Tipični poremećaji ponašanja. Osobine mišljenja mlađe školske djece s intelektualnim teškoćama

UZROCI I VRSTE POREMEĆAJA U PONAŠANJU U MLAĐIH STUDENTI

Klasični učitelji (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) naglašavali su važnost obrazovanja dobrovoljnog ponašanja kod djece.

Pri provođenju voljnog ponašanja dijete mora razumjeti zašto i zašto izvodi te radnje, postupa na ovaj način, a ne drugačije. Ako dijete stalno provodi svojevoljno ponašanje, to znači da je formirano važne kvalitete osobnost, samokontrola, unutarnja organizacija, odgovornost, spremnost i navika podvrgavanja vlastitim ciljevima (samodisciplina) i društvenim stavovima (zakoni, norme, načela, pravila ponašanja).

nevoljno ponašanje ( razna odstupanja ponašanje) djece još uvijek je jedan od gorućih problema suvremene pedagogije i psihologije. Djeca s odstupanjima u ponašanju sustavno krše pravila, ne poštuju unutarnju rutinu i zahtjeve odraslih, nepristojna su, ometaju razredne ili grupne aktivnosti.

U nekim slučajevima poremećaje ponašanja određuje pojedinac

specifične značajke, uključujući neurodinamske: nestabilnost mentalni procesi, psihomotorna retardacija ili, obrnuto, psihomotorna dezinhibicija.

U drugim slučajevima, poremećaji ponašanja rezultat su neadekvatnog (obrambenog) odgovora djeteta na poteškoće školskog života, na stil odnosa s odraslima i vršnjacima. Ponašanje

Takvu djecu razlikuju neodlučnost, pasivnost, tvrdoglavost, agresivnost.

ovaj. Čini se da namjerno krše disciplinu, ne žele se dobro ponašati. Međutim, ovaj dojam je pogrešan. Beba stvarno nije unutra

sposobni nositi se sa svojim osjećajima. Prisutnost negativnih iskustava i afekata neizbježno dovodi do kvarova u ponašanju, razlog je za nastanak sukoba s vršnjacima i odraslima.

Prevenciju kršenja u ponašanju takve djece lako je provesti u slučajevima kada odrasli (učitelji, odgajatelji, roditelji) već obraćaju pozornost na prve takve manifestacije. Također je potrebno da se svi, pa i najbeznačajniji sukobi i nesporazumi rješavaju odmah.

Tipični poremećaji ponašanja suhiperaktivno ponašanje i demonstrativno, protestno, agresivno, infantilno, konformno i simptomatsko ponašanje.

Hiperaktivno ponašanje

Hiperaktivno ponašanje djece, kao nijedno drugo, izaziva pritužbe i pritužbe roditelja, odgajatelja i učitelja.

Ova djeca imaju povećanu potrebu za kretanjem.

Kada je ta potreba blokirana pravilima ponašanja, normama školske rutine (tj. u situacijama u kojima je potrebno kontrolirati, proizvoljno regulirati svoju motoričku aktivnost), dijete razvija napetost mišića, pozornost se pogoršava, izvedba se smanjuje i nastupa umor. Nastalo emocionalno pražnjenje je zaštitna fiziološka reakcija tijela na pretjerano prenaprezanje i izražava

šćućuren u nekontroliranom nemir, dezinhibicija i,

često se kvalificiraju kao stegovni prekršaji.

Glavni znakovi hiperaktivnog djeteta su motorička aktivnost, impulzivnost, distraktibilnost, nepažnja. Dijete se obvezuje nemirni pokretičetke i stopala; sjedenje na stolici, grčenje, izvijanje; lako se omesti stranim podražajima, često odgovara na pitanja bez oklijevanja, ne slušajući do kraja; teško održava pažnju

prilikom obavljanja zadataka.

Hiperaktivno dijete počinje izvršavati zadatak ne saslušavši upute do kraja, no nakon nekog vremena ispostavlja se da ne zna što učiniti. Dijete s hiperaktivnim ponašanjem impulzivno je i nemoguće je predvidjeti što će sljedeće učiniti. Ni samo dijete to ne zna.

Ne razmišlja o posljedicama, iako ne planira loše stvari i sam je iskreno uzrujan zbog onoga što se dogodilo. Takvo dijete lako podnosi kaznu, ne drži zlo, stalno se svađa s vršnjacima i odmah se pomiri. Ovo je najbučnije dijete u dječjem timu.

Djeca s hiperaktivnim ponašanjem teško se prilagođavaju školi, često imaju problema u odnosima s vršnjacima. Osobitosti ponašanja takve djece svjedoče o nedovoljno formiranim regulacijskim mehanizmima psihe, prvenstveno o samokontroli kao najvažnijem uvjetu i nužnoj karici u razvoju voljnog ponašanja.

Sama po sebi, pretjerana aktivnost još nije mentalni poremećaj, međutim, može biti popraćeno nekim promjenama u emocionalnom i intelektualni razvoj dijete. To je, prije svega, zbog činjenice da hiperaktivnom studentu nije lako koncentrirati svoju pozornost i mirno učiti.

Uzroci dječje hiperaktivnosti nisu u potpunosti razjašnjeni, ali se vjeruje da čimbenici njezine pojave mogu biti karakteristike djetetovog temperamenta, genetski utjecaji, razne vrste lezije središnjeg živčani sustav javljaju se i prije i nakon rođenja djeteta. Ali prisutnost ovih čimbenika nije nužno povezana s razvojem dječje hiperaktivnosti. Cijeli niz međusobno povezanih čimbenika igra ulogu u njegovom nastanku.

Demonstrativno ponašanje

Na javlja se demonstrativno ponašanje namjerno i svjesno

kršenje prihvaćenih normi, pravila ponašanja. Interno i eksterno, ovo ponašanje je upućeno odraslima.

Jedna od opcija za demonstrativno ponašanje su dječje ludorije. Mogu se razlikovati dvije značajke. Prvo, dijete pravi grimase samo u prisustvu odraslih (učitelja, odgajatelja, roditelja) i samo

kad obrate pozornost na to. Drugo, kada odrasli pokažu djetetu da ne odobravaju njegovo ponašanje, ludosti ne samo da se ne smanjuju, nego se čak povećavaju. Kao rezultat toga odvija se poseban komunikacijski čin u kojem dijete neverbalnim jezikom (pomoću radnji) govori odraslima: "Ja radim ono što ti se ne sviđa". Isti su-

držanje se ponekad izražava izravno riječima, jer mnoga djeca s vremena na vrijeme kažu "loš sam".

Što potiče dijete na korištenje demonstrativnog ponašanja kao posebnog načina komunikacije?

Najčešće je to način da se privuče pozornost odraslih. Djeca čine takav izbor u onim slučajevima kada roditelji malo komuniciraju s njima i dijete ne dobiva potrebnu ljubav, naklonost, toplinu u procesu komunikacije. Takvo demonstrativno ponašanje uobičajeno je u obiteljima s autoritarnim stilom roditeljstva, autoritarnih roditelja, odgajatelja, učitelja, gdje se djeca stalno ponižavaju.

Jedna od opcija za demonstrativno ponašanje su hirovi -

plač bez posebnog razloga, bezrazložne majstorske nestašluke kako bi se afirmirali, privukli pozornost, "preuzeli" odrasle. Hirove prate vanjske manifestacije razdražljivosti: motoričko uzbuđenje, valjanje po podu, razbacivanje igračaka i stvari. Glavni razlog za takve hirove je nepravilan odgoj (razmaženost ili pretjerana strogost od strane odraslih).

Protestno ponašanje

Oblici protestnog ponašanja djece -negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost.

Negativizam - takvo ponašanje djeteta kada ono ne želi nešto učiniti samo zato što se od njega to traži; ovo je reakcija djeteta ne na sadržaj radnje, već na sam prijedlog koji dolazi od odraslih.

Tipične manifestacije dječjeg negativizma su bezrazložne suze, grubost, drskost ili izolacija, otuđenost i ogorčenost. "Pasivno"

negativizam se izražava u prešutnom odbijanju izvršavanja uputa, zahtjeva odraslih. S "aktivnim" negativizmom djeca izvode radnje koje su suprotne

lažno zahtijevati, nastojati pod svaku cijenu inzistirati na svom. U oba slučaja djeca postaju nekontrolirana: nema prijetnji, nema zahtjeva za njih.

ne radi. Uporno odbijaju ono što su donedavno bespogovorno činili. Razlog ovakvog ponašanja je što dijete akumulira emocionalno negativan stav prema zahtjevima odraslih, što onemogućuje zadovoljenje djetetove potrebe za samostalnošću. Dakle, negativizam je često rezultat nepravilnog odgoja, posljedica djetetovog protesta protiv nasilja koje se nad njim vrši. Pojavom negativizma kontakt se prekida

između djeteta i odrasle osobe, zbog čega obrazovanje postaje nemoguće moguće.

"Tvrdoglavost - takva reakcija djeteta kada na nečemu inzistira

Ne zato što on to stvarno želi, već zato što On zahtijevao to .... Motiv tvrdoglavosti je taj što je dijete vezano za svoj izvorni

odluka."

U nekim slučajevima, tvrdoglavost je posljedica opće pretjerane razdražljivosti, kada dijete ne može biti dosljedno u pretjeranoj percepciji. veliki broj savjete i ograničenja odraslih.

Usko povezan s negativizmom i tvrdoglavošću je takav oblik protestnog ponašanja kao tvrdoglavost. Tvrdoglavost je usmjerena ne toliko protiv određene odrasle osobe koliko protiv normi odgoja, protiv nametnutog načina života.

Agresivno ponašanje

Agresivno je namjerno destruktivno ponašanje.

Agresivno ponašanje može biti izravno, tj. izravno usmjerena na iritantan predmet ili pomaknuta, kada iz nekog razloga dijete ne može usmjeriti agresiju na izvor iritacije

i tražeći sigurniji objekt za pražnjenje. (Na primjer, dijete usmjerava agresivne postupke ne prema starijem bratu koji ga je uvrijedio, već prema mački - bratu

ne udara, nego muči mačku.) Budući da se agresivnost usmjerena prema van osuđuje, dijete može razviti mehanizam usmjeravanja agresije na

sebe (tzv. autoagresija - samoponižavanje, samooptuživanje).

Agresija se ne očituje samo u Fizičke aktivnosti. Neka su djeca sklona verbalnoj agresiji (vrijeđanje, zadirkivanje, psovanje) iza koje se često krije nezadovoljena potreba za osjećajem

djelovati snažno ili želju da se nadoknade za vlastite pritužbe.

U pojavi agresivnog ponašanja važna uloga problemi u igri koji se javljaju kod djece kao posljedica učenja. Didaktogenija (neurotski poremećaji koji nastaju u procesu učenja) jedan je od uzroka samoubojstava djece.

Agresivno ponašanje može se pojaviti pod utjecajem nepovoljnih

vanjski uvjeti: autoritarni stil odgoja, deformacija sustava vrijednosti u obiteljskim odnosima i dr. Emocionalna hladnoća ili pretjerana strogost roditelja često dovode do nakupljanja unutarnjih psihički stres kod djece. Ovaj napon se može isprazniti kroz

stvom agresivnog ponašanja.

Drugi razlog agresivnog ponašanja su neskladni među--

odnosi roditelja (svađe i tučnjave među njima), agresivno ponašanje roditelja u odnosu na druge osobe. Oštre nepravedne kazne često su model djetetovog agresivnog ponašanja.

Agresivnost otežava prilagodbu djece na životne uvjete

društvo, u timu; komunikacija s vršnjacima i odraslima. Agresivno ponašanje djeteta u pravilu izaziva odgovarajuću reakciju drugih, a to zauzvrat dovodi do porasta agresivnosti, tj.

nastaje začarani krug.

Djetetu s agresivnim ponašanjem potrebna je posebna pažnja, jer ponekad se pokaže da ni ne zna koliko dobri i divni ljudski odnosi mogu biti.

Infantilno ponašanje m

O infantilnom ponašanju govorimo u slučaju kada ponašanje djeteta

značajke koje su više ranoj dobi. Na primjer, za infantilnog mlađeg školarca igra je još uvijek vodeća aktivnost. Takva su djeca tijekom lekcije isključena iz obrazovni proces i, ne primijetivši se, počnu se igrati (motaju pisaću mašinu po stolu, slažu vojnike, prave i lansiraju avione). Takve infantilne manifestacije djeteta učitelji smatraju kršenjem discipline. Dijete koje karakterizira infantilno ponašanje, s normalnim pa čak i ubrzanim tjelesnim i mentalni razvoj karakterizira nezrelost integrativnih formacija ličnosti. To se izražava u činjenici da, za razliku od vršnjaka, nije u stanju samostalno donijeti odluku, izvršiti bilo kakvu radnju, osjeća osjećaj nesigurnosti, zahtijeva pojačana pozornost na vlastitu osobu i stalnu brigu drugih o sebi; Ima nisku samokritičnost. Ako se ne pruži infantilnom djetetu pravovremenu pomoć, to može dovesti do nepoželjnih društvenih

nikakve posljedice. Dijete s infantilnim ponašanjem često pada pod utjecaj vršnjaka ili starije djece s antisocijalnim stavovima, nepromišljeno se pridružuje nezakonitim radnjama i djelima.

Infantilno dijete je predisponirano karikaturalnim reakcijama koje vršnjaci ismijavaju, izazivaju ironičan stav, što djetetu nanosi duševnu bol.

Konformno ponašanje

Konformno ponašanje, kao i neki drugi poremećaji u ponašanju, velikim je dijelom posljedica pogrešnog, posebice autoritarnog ili prezaštitničkog stila roditeljstva. Djeca lišena slobode izbora, samostalnosti, inicijative, kreativnosti (jer moraju

postupati po uputama, uputama odrasle osobe, jer odrasli uvijek sve rade umjesto djeteta), stječu neke negativne crte ličnosti.

Psihološka osnova konformizma je visoka sugestivnost, nevoljna imitacija, "infekcija". Tipična i prirodna težnja mlađeg školarca "biti kao svi ostali" u uvjetima obrazovne aktivnosti nije konformna.

Više je razloga za takvo ponašanje i težnje. Prvo su djeca svladala

vayut obvezan za obrazovne aktivnosti vještine i znanja. Učitelj nadzire cijeli razred i potiče sve da slijede predloženi obrazac.

Drugo, djeca uče o pravilima ponašanja u razredu i školi koja se prezentiraju svima zajedno i svakome ponaosob. Treće, u mnogim situacijama (osobito nepoznatim) dijete ne može samostalno birati

ponašanje u ovom slučaju je vođeno ponašanjem druge djece.

Metode za korekciju poremećaja u ponašanju

Formiranje voljnog ponašanja, ispravljanje nedostataka u ponašanju djeteta događa se u zajedničkoj svrhovitoj aktivnosti.

odraslih i djece, pri čemu se odvija razvoj osobnosti djeteta,

njegovo obrazovanje i odgoj (dijete ne usvaja samo znanje, već i norme,

pravila ponašanja, stječe iskustvo društveno prihvatljivog ponašanja).

Kazna kao način prevencije i ispravljanja neželjenog ponašanja, A.S. Makarenko je savjetovao zapamtiti pravilo: što više zahtjeva za učenika, što više poštovanja prema njemu. “Dobar odgajatelj može puno učiniti uz pomoć sustava kažnjavanja, ali nevješta, glupa, mehanička primjena kazni šteti djetetu, cijelom poslu.

P. P. Blonsky sumnjao je u djelotvornost kazni: "Nije li kazna, upravo zbog svoje kulturne primitivnosti, naprotiv, sredstvo da se odgodi djetetovo divljaštvo, spriječi da postane kulturno? Kazna odgaja grubog i nasilnog, ciničnog i lažljivog. dijete."

V.A. Suhomlinski je oštro protestirao protiv upotrebe kazne u

njegovateljska praksa. „Kažnjavanje“ može poniziti djetetovu osobnost, učiniti ga podložnim slučajnim utjecajima. Naviknuto na poslušnost uz pomoć kazni, dijete se kasnije ne može učinkovito oduprijeti zlu i neznanju. Stalna uporaba kazne formira pasivnost i poniznost osobe. Osoba koja je u djetinjstvu doživjela kaznu mladost ne boji se ni dječje sobe policije, ni suda, ni popravne kolonije.

U suvremenoj pedagoškoj praksi odrasli često koriste kaznu ako je neko negativno djelo već počinjeno i ne može se "poništiti",

ako djetetu loše ponašanje još nije prešlo u naviku i neočekivano za njega samoga.

Kazna može biti učinkovita ako su ispunjeni sljedeći uvjeti.

1. Kažnjavajte što manje, samo ako bez kazne

Ne može se odbaciti ako je jasno svrsishodno.

2. Dijete ne smije kažnjavanje doživljavati kao osvetu ili samovolju.

Kada kažnjavate odraslu osobu, ni u kojem slučaju ne smijete pokazati jaku ljutnju ili iritaciju. O kazni se izvještava mirnim tonom; pritom se posebno ističe da se kažnjava djelo, a ne osoba.

3. Nakon kazne, prekršaj se mora "zaboraviti". Više se ne pamti na isti način na koji se ne pamti kazna.

4. Odrasli ne bi trebali mijenjati stil svoje komunikacije s djetetom, pod-

podvrgnuti kazni. Kazna se ne smije pogoršati bojkotom, strogim pogledima ili stalnim gunđanjem.

5. Potrebno je da kazne ne teku u cijelim potocima, jedna za drugom. U ovom slučaju ne donose nikakvu korist, samo čine dijete nervoznim.

6. Kažnjavanje bi u nekim slučajevima trebalo biti poništeno ako dijete izjavi da je spremno ispraviti svoje ponašanje u budućnosti, da ne ponavlja svoje pogreške.

7. Svaka kazna mora biti strogo individualizirana.

Crtanje, terapija crtanjem,djetetovo sudjelovanje u vizualnoj aktivnosti u okviru popravnog rada nije toliko usmjereno na to da ga nauči crtati, već na pomoć u prevladavanju nedostataka, naučiti kontrolirati svoje ponašanje, njegove reakcije. Dakle, nije toliko zanimljiv crtež, njegov sadržaj i kvaliteta izvedbe, koliko osobine djeteta u procesu crtanja: izbor teme, radnja crteža; prihvaćanje zadatka, njegovo spremanje kroz cijeli crtež; redoslijed izvođenja pojedinih dijelova crteža, vlastita procjena crteža.

Hiperaktivna djeca dobivaju sljedeće zadatke: nastaviti crtati ono što su započeli, a ne skakati na drugu radnju; usredotočite se na određeni detalj slike i dovršite ga do kraja; mentalno govoriti nacrtan;

započeto mora biti dovršeno. S takvom djecom korisno je crtati "vitraje".

Odrasla osoba prikazuje priču koju voli dijete, nanoseći crni gvaš vit-

„pregrade od vitraja"; dijete mora „ubaciti staklo u boji". Prilikom oslikavanja „vitraža" dijete samo bira boju za svako područje, ne izlazeći izvan „pregrada". Takav rad skuplja, koncentrira pozornost djeteta, uči ga da bude oprezan.

Na crtežima djece s agresivnim ponašanjem "krv-

pohlepne" teme. Postupno se sadržaj agresivnih zapleta prevodi u "miroljubivi kanal". Na primjer, djetetu se nudi: "Crtamo što god želite, ali prvo obojimo cijeli list zelenom bojom. List premazan određenom bojom pobudit će kod djeteta druge asocijacije (mirno, mirno), možda će mu to omogućiti da promijeni svoje početne namjere. Ako dijete gravitira prema temama kao što su nesreće, kriminalci, možete postupno prijeći s teme nesreće na crtanje samo različitih marki automobila.

Djeca koja su inertna, letargična, oprezna, bolno precizna korisni su zadaci za razvoj fantazije, za miješanje boja. Dobivaju zadatke: ovladati prostorom lista, sami odabrati boju, miješati boje (bez straha da će zaprljati stol i ruke), razvijati radnju, koristiti više novih tema, maštati.

Napomena: hiperaktivnoj djeci se ne preporučuje korištenje boja, plastelina, gline, tj. materijali koji potiču nestrukturiranu, neusmjerenu aktivnost djeteta (razbacivanje, prskanje, razmazivanje). Takvoj je djeci prikladnije ponuditi olovke, flomastere - materijale koji postavljaju organiziranu, strukturiranu aktivnost. Emocionalno suzdržana, pasivna djeca su korisniji materijali koji zahtijevaju široke, slobodne pokrete u cirkulaciji, gdje

uključeno je cijelo tijelo, a ne samo šaka i prsti. Bolje je za takvu djecu ponuditi boje, velike listove papira, crtanje kredom na širokoj ploči.

Djecu se poziva da uzmu malo boje željene boje na kist, poprskaju mrlju na list papira i presaviju list na pola tako da se mrlja otisne na drugu polovicu lista, zatim rašire list i pokušajte razumjeti tko ili kako izgleda nastala mrlja.

Tijekom ove igre možete dobiti sljedeće informacije.

1 Agresivna ili depresivna djeca biraju mrlju tamne boje. Oni

vide agresivne zaplete u mrlji (borba, strašno čudovište itd.). Rasprava o "užasnom crtežu" pomaže u oslobađanju od negativnih osjećaja i agresije u simboličnom obliku.

2. Korisno je saditi s agresivnim djetetom mirno dijete, on će uzeti svijetle boje za crteže i vidjeti ugodne stvari (leptire, nevjerojatne bukete itd.).

Razgovaranje o crtežima može pomoći u promjeni stanja problematičnog djeteta.

3. Djeca koja su predisponirana za ljutnju biraju uglavnom crnu ili crvenu boju.

4. Djeca lošeg raspoloženja biraju ljubičaste i lila tonove (boje tuge).

5. Sive i smeđe tonove biraju napeta, konfliktna, dezinhibirana djeca (ovisnost o ovim tonovima ukazuje na to da dijete treba smiriti).

6. Postoje situacije kada djeca samostalno biraju boje i nema jasne veze između boja i psihičkog stanja djeteta.

Ova se igra može igrati svake dvije sesije, promatrajući tako mentalno stanje djeteta.

ORGANIZACIJA EDUKACIJE I REKREACIJE HIPERAKTIVNIH

Pri ispravljanju hiperaktivnog ponašanja djeteta odrasli bi trebali

pridržavati se određene taktike korektivnih i odgojnih utjecaja, vlastitog ponašanja:

1. emocionalno podržati dijete u svim njegovim pokušajima pozitivnog ponašanja, koliko god ti pokušaji bili mali;

2. izbjegavati oštre ocjene, prijekore, prijetnje, riječi "ne", "ne", "stani"; razgovarajte s djetetom suzdržano, mirno, nježno;

3. u određenom vremenskom razdoblju djetetu dati samo jedan zadatak kako bi ga ono moglo izvršiti;

4. poticati dijete na sve aktivnosti koje zahtijevaju koncentraciju, ustrajnost, strpljenje (primjerice, rad s kockama, bojanje, čitanje, oblikovanje);

5. izbjegavajte mjesta i situacije gdje se okuplja puno ljudi, među nemirnim, bučnim vršnjacima, jer to dijete pretjerano uzbuđuje;

6. zaštititi dijete od umora, jer dovodi do smanjenja samokontrole;

7. ne suzdržavaj se fizička pokretljivost takvo dijete, ali njegovu aktivnost treba usmjeriti i organizirati: ako nekamo trči, onda neka to bude izvršavanje kakvog zadatka. Glavna stvar je podrediti radnje hiperaktivnog djeteta cilju i naučiti ga postići. Ovdje su relevantni

igre na otvorenom s pravilima, sportske aktivnosti. Budući da su djeca hiperaktivnog ponašanja karakterizirana poremećajem pažnje i samokontrole, igre usmjerene na razvoj ovih funkcija su od posebne važnosti;

8. Izmjenjujte različite aktivnosti djeteta: nakon aktivne pokretne igre upotrijebite vježbe opuštanja ili mirni odmor;

9. Formulirajte s djetetom pravila ponašanja u školi i kod kuće, napišite ih na papir i objesite na vidno mjesto, povremeno ih ponavljajte s djetetom;

10. Ako se ne možete nositi s povećanom aktivnošću i razdražljivošću učenika, obratite se psihologu ili neuropatologu.

Književnost

1. Kumarina G.F. Korektivna pedagogija u osnovnoj

obrazovanje. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Kosheleva A.D., Alekseeva L.D. Dijagnostika i korekcija

Hiperaktivnost djeteta. - M., 1997.

3. Zakharov A.I. Kako spriječiti devijacije u ponašanju djece.-

M., 1986

Za učitelje i roditelje.

1. Ne zaboravite da pred vama nije dijete bez spola, već dječak ili djevojčica s određenim značajkama razmišljanja, percepcije, emocija.

2. Nikada ne uspoređujte djecu međusobno, pohvalite ih za njihove uspjehe i postignuća.

3. Kada podučavate dječake, oslonite se na njihovu visoku aktivnost pretraživanja, domišljatost.

4. Kada podučavate djevojčice, ne samo da shvatite princip ispunjavanja zadatka s njima, već ih i naučite da djeluju samostalno, a ne prema unaprijed osmišljenim shemama.

5. Kada grdite dječaka, budite svjesni njegove emocionalne osjetljivosti i tjeskobe. Kratko i precizno iznesite svoje nezadovoljstvo. Dječak

nije u stanju izdržati emocionalni stres dugo vremena, vrlo brzo će vas prestati slušati i čuti.

6. Grditi djevojku, sjetite se njezinih emocija olujni reakcija koja će je spriječiti da shvati zašto je grdi. Smirite se s njezinim pogreškama.

7. Djevojčice mogu biti zločeste zbog umora (iscrpljenost prava

"emocionalna" hemisfera. Dječaci su u ovom slučaju informacijski iscrpljeni (smanjena aktivnost lijeve "racionalno-logičke" hemisfere). Grditi ih zbog toga je beskorisno i nemoralno.

8. Kada učite dijete da dobro piše, nemojte uništavati temelje "urođene" pismenosti. Tražite razloge djetetove nepismenosti, analizirajte njegove pogreške.

9. Ne biste trebali toliko učiti dijete koliko u njemu razvijati želju za učenjem.

10. Zapamtite: norma za dijete je da ništa ne zna, da ne može, da griješi.

11. Lijenost djeteta je znak vaše nevolje pedagoška djelatnost, način rada s ovim djetetom koji ste pogrešno odabrali.

12. Za skladan razvoj djeteta potrebno ga je naučiti shvaćati obrazovni materijal na različite načine (logički, figurativno, intuitivno).

13. Za uspješno učenje moramo svoje zahtjeve pretvoriti u želje djeteta.

14. Neka to bude vaša glavna zapovijed -"ne naškoditi".

.Kataeva Elena Viktorovna,

učitelj logoped

MBS (k) OU za učenike s teškoćama u razvoju

"S (c) O škola br. 54 VIII vrste" Perm

Pojam psihe.

Prije nego što prijeđemo na pitanje psiholoških karakteristika mlađih učenika s intelektualnim teškoćama, važno je otkriti bit pojma "psiha".

U "Objašnjavajućem rječniku psiholoških pojmova" V. M. Bleikhera, "Rječnik praktični psiholog” S. Yu. Golovin, “Ruska pedagoška enciklopedija”, pojam “psihe” definiran je kao “svojstvo visokoorganizirane materije” ili “svojstvo visokoorganiziranih živih bića”. Riječ "visoko organiziran" treba shvatiti kao "koji se pojavio relativno kasno, na visokom stupnju razvoja svijeta". P. Ya. Galperin daje ovom fenomenu dovoljno objašnjenje: „psiha nastaje samo u živim tijelima, organizmima, i to ne u svim ... već samo u onima koji su aktivni, mobilni život u složenom okruženju." I s ovim se ne može ne složiti.

"Glosar psiholoških pojmova" i Rječnik " Opća psihologija» ponuditi objašnjenja psihe kao oblika međusobne povezanosti, interakcije živih bića sa okoliš. Ovo tumačenje, po našem mišljenju, nije u suprotnosti s prethodnim, već ga samo nadopunjuje.

U istim izvorima, psiha se prikazuje kao oblik aktivnog promišljanja subjekta objektivne stvarnosti. Aktivnost mentalne refleksije sastoji se u traženju određenih pokreta i radnji kao odgovor na percepciju stvarnosti od strane subjekta, njihovom testiranju, formiranju na temelju ove generalizirane slike stvarne situacije i vršenju kontrole nad provedbom već pronađenih pokreta. i akcije. Iz toga proizlazi glavna funkcija psihe - samoregulacija čovjekove aktivnosti i ponašanja. Dakle, psiha osigurava učinkovitu prilagodbu subjekta okolnoj stvarnosti.

Dakle, psiha se shvaća kao svojstvo visoko organiziranih živih bića, koje se sastoji u aktivnom odrazu objektivne stvarnosti od strane subjekta u procesu njegove interakcije s okolinom i koja obavlja regulatornu funkciju.

U strukturi psihe razlikuju se: psihički procesi, psihička stanja i psihička svojstva.

Mentalni procesi.

Mentalni procesi su dinamički oblici refleksije subjekta objektivne stvarnosti, koji djeluju kao primarni regulatori ponašanja, manifestiraju se u reakciji i uzrokovani vanjskim utjecajima i podražajima živčanog sustava koji dolaze iz unutarnjeg okruženja tijela. Svaki mentalni proces ima početak, razvoj i kraj. Međutim, mora se uzeti u obzir da su kraj jednog mentalnog procesa i početak sljedećeg međusobno povezani. Time se osigurava kontinuitet mentalne aktivnosti.

Postoje tri vrste mentalnih procesa: kognitivni, emocionalni i voljni.

Kognitivni procesi uključuju: osjet, percepciju, mišljenje, pažnju, pamćenje, maštu i govor. Izgradnjom informacijske baze, u čijem stvaranju sudjeluje svaki od ovih procesa, a istovremeno međusobno djelujući, jamče da subjekt dobiva znanje o svijetu oko sebe io sebi. Dakle, funkcija kognitivnih procesa je formiranje znanja, kao i primarna regulacija ljudskog ponašanja.

Osjećaj i percepcija.

Senzacija je kognitivni mentalni proces, koji je "proces odražavanja izravnog utjecaja podražaja na osjetila, iritacije potonjih."

Prema položaju osjetnog organa (receptora osjetnog organa) svi se osjeti dijele u tri skupine:

eksteroceptivni osjeti - receptor se nalazi na površini tijela - vidni, slušni, olfaktorni, okusni i kožni osjeti;
interoreceptivni osjeti - receptori se nalaze u unutarnjim organima;
proprioceptivni osjeti - receptori se nalaze u mišićima, ligamentima i tetivama

Postoje i druge klasifikacije osjeta.

Pojam "osjet", u filozofskom smislu, podudara se sa značenjem "percepcije". Za psihologiju je njihova razlika temeljno važna. Percepcija se formira na temelju kompleksa osjeta. Ovdje treba istaknuti posebno važnu ulogu u svim vrstama percepcije motoričkih osjeta, unatoč činjenici da potonji nisu uvijek jasno prepoznati od strane osobe (na primjer, slabi pokreti artikulacijskog aparata mogu aktivno sudjelovati u procesu slušna percepcija). U tijeku subjektove analize podražaja koji djeluju na njega, kinestetički osjećaji obavljaju funkciju razjašnjavanja i pridonose stvaranju cjelovite slike objekta i njegovoj prostornoj i vremenskoj lokalizaciji. Važna je i važnost govora u procesu percepcije. Govor pridonosi smislenosti percepcije, svijesti o tom procesu i intencionalnosti, odnosno njegovoj proizvoljnosti.

Dakle, percepcija je kognitivni mentalni proces "formiranja subjektivne diferencirane i ujedno cjelovite slike predmeta ili pojave u agregatu i međusobnoj povezanosti". razna svojstva, izravno utječući na analizator ili sustav ljudskih analizatora".

Percepcija se formira na temelju osjeta različitog modaliteta. Ovisno o tome koji je od analizatora vodeći u određenom činu percepcije, postoje:

vizualna percepcija;
slušna percepcija;
taktilna percepcija;
percepcija okusa;
mirisna percepcija.

I. P. Pavlov je prvim signalnim sustavom, sustavom uvjetovanih refleksnih veza, nazvao osjete i percepcije koje su nastale kao rezultat ulaska signala u mozak izazvanih podražajima koji proizlaze iz vanjske i unutarnje okoline. Dijete se rađa s bezuvjetnim refleksima. Akumulacija uvjetovanih refleksa događa se u prvim godinama života osobe zbog redovitih, sustavnih procesa pobuđivanja osjetilnih sustava u cerebralnom korteksu, izazivajući pojavu osjeta i, kao rezultat toga, percepcije. Prvi signalni sustav omogućuje konkretno, objektivno razmišljanje. Dakle, osjeti i percepcije postaju početni, ali vrlo značajan korak u poznavanju okolnog svijeta.

Strukturno oštećenje mozga, što je jedan od uzroka intelektualne insuficijencije, dovodi do kršenja funkcija percepcije. S druge strane, „spora, ograničena osjetljivost karakteristična za mentalno retardiranu djecu ima golem utjecaj na cijeli daljnji tijek njihove mentalni razvoj» .

Značajke procesa osjeta i percepcije učenika mlađih razreda s intelektualnim teškoćama.

U oligofrenopedagogiji, procesi vizualne percepcije djece s intelektualnim teškoćama ostaju najviše proučavani. Ipak, na temelju izjave V. I. Lubovskog, da svu abnormalnu djecu karakterizira smanjenje tempa i kvalitete primanja i obrade informacija, ograničeno i nepotpuno formiranje slika i pojmova, može se pretpostaviti da su mnoge od onih karakterističnih značajki koje koji su svojstveni vizualnoj percepciji mentalno retardiranog djeteta odrazit će se na druge vrste ovog mentalnog procesa.

Sporost percepcije objekata. Inhibirani procesi analize i sinteze kod djece s intelektualnim teškoćama, zbog značajnog smanjenja njihove pokretljivosti kortikalnih procesa, zahtijevaju povećanje vremena (u usporedbi s vršnjacima koji se normalno razvijaju) za prepoznavanje poznatog predmeta.
Uskost percepcije. Ova značajka, koju je proučavao I. M. Solovjov, odnosi se prvenstveno na vizualnu percepciju i "smanjuje sposobnost mentalno retardiranih učenika da promatraju prostor oko sebe" i, posebno, uzrokuje poteškoće kod nekih učenika u učenju čitanja.
Nedovoljna diferencijacija percepcije. Ova nekretnina očituje se otežanim raspoznavanjem boje, zvuka, okusa, mirisa i njihovih tonova, teksture i strukture površine. Razlozi mogu biti i odstupanja u kognitivnu aktivnost, i smanjena osjetljivost bilo kojeg od receptora, te odsutnost u aktivnom rječniku djece imena mnogih boja, okusa i drugih nijansi. Nedovoljna diferenciranost očituje se iu globalnoj percepciji objekta, bez isticanja njegovih karakterističnih dijelova, proporcija i originalnosti strukture.
Smanjena vidna oštrina, sluh. Takav nedostatak u percepciji ne dopušta djeci s intelektualnim teškoćama da razlikuju predmet koji je, na primjer, male veličine i nalazi se na pozadini koja se ne razlikuje oštro u boji; otežava odvojeno vidjeti ili čuti dva ili više predmeta, zvukova koji se nalaze jedan pored drugog; ometa razmatranje i prepoznavanje sastavnih dijelova predmeta.
Osobitost prepoznavanja predmeta i pojava. Za školsku djecu - oligofrenike, karakteristično je generalizirano prepoznavanje, identifikacija predmeta koji imaju neku vanjsku sličnost.
Nesposobnost prilagodbe vlastite percepcije promijenjenim uvjetima. Ova značajka je zbog pojednostavljenja i shematičnosti djetetovih grubih, neoriginalnih ideja o bilo kojem predmetu.
Kršenje prostorne orijentacije. Poremećaj takvih funkcija vida kao što su njegova oštrina, perceptivno polje, oko kod djece s intelektualnim teškoćama onemogućuje korisnost prostorne orijentacije. Također, razvoj percepcije okolnog prostora odgađa "nespretnost i nedovoljna koordinacija pokreta, svojstvena djeci - oligofrenicima", zbog nerazvijenosti viših oblika motoričkog ponašanja. Nesposobnost učenika ove kategorije da koriste prijedloge u svom aktivnom govoru opet ukazuje na inferiornost razumijevanja prostornih odnosa.
neaktivnost percepcije. Sve navedene značajke djece s intelektualnim teškoćama u određenoj su mjeri povezane s nedovoljnom aktivnošću procesa percepcije. Djeca proučavane kategorije ne pokazuju želju za ispitivanjem, slušanjem, kušanjem percipiranog predmeta u svim njegovim pojedinostima, za razumijevanjem svih njegovih svojstava, već se "zadovoljavaju najopćenitijim prepoznavanjem predmeta".

Razmišljanje.

Mišljenje je mentalni proces u strukturi čovjekove kognitivne aktivnosti koji omogućava spoznaju predmeta, pojava, njihovih znakova i svojstava koja se ne mogu neposredno uočiti, kroz razumijevanje vlastitog osjetilnog iskustva. "Aktivnost razmišljanja omogućuje vam uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa, otkrivanje objektivnih obrazaca pojava i njihove suštine, ciljano traženje rješenja za probleme koji su se pojavili, predviđanje tijeka događaja, promjenu i poboljšanje prakse."

Osnova mišljenja je najsloženija analitičko-sintetička aktivnost korteksa hemisfere mozga, koju provode prvi i drugi signalni sustav. Dakle, glavnim mentalnim operacijama smatraju se analiza, sinteza, usporedba, generalizacija percipiranih objekata i pojava.

Analiza je kognitivni proces koji se provodi na različitim razinama refleksije stvarnosti u mozgu ljudi i životinja, a prisutan je već na osjetilnom stupnju spoznaje, koji se sastoji u dijeljenju predmeta ili pojave na sastavne dijelove, određivanju elemenata koji čine cjelinu, te u analizi svojstava tog predmeta ili pojave. Obrnuti postupak bit će sinteza - kombinacija različitih svojstava predmeta u jedinstvenu cjelinu. Bliska veza i istovremeno odvijanje ova dva mentalna procesa je neosporna. Uspoređivanje je utvrđivanje sličnosti, razlike ili istovjetnosti između predmeta. Operacija usporedbe oslanja se na analizu i sintezu. Unifikacija se sastoji u odabiru i unificiranju relativno stabilnih, nepromjenjivih svojstava objekata i njihovih odnosa.

Razina razvoja mišljenja, kao jedne od glavnih komponenti kognitivne aktivnosti, "u velikoj mjeri ovisi o stupnju formiranosti svih kognitivnih procesa" . Budući da je drugi stupanj kognitivne aktivnosti, mišljenje se oslanja na osjete i percepcije, čija neadekvatnost remeti cjelokupni daljnji proces spoznaje okolne stvarnosti.

Osobine mišljenja mlađe školske djece s intelektualnim teškoćama.

Dakle, oštećenje vida otežava analizu strukture predmeta, pri čemu učenici specijalne (popravne) škole VIII vrste nisu u stanju razlikovati istu količinu detalja kao njihovi vršnjaci koji se normalno razvijaju. Istraživanja su pokazala da u procesu analize predmeta djeca s intelektualnim teškoćama uspješnije izdvajaju samo boju i veličinu, dok se ostala svojstva mogu razlikovati samo u povoljnim uvjetima. Osim toga, "često su nezapaženi oni detalji percipiranog predmeta koji su na neki način slični susjednim dijelovima."

U cjelini, analitičku aktivnost djece ove kategorije možemo okarakterizirati kao slabu, nedosljednu, neusmjerenu, nesustavnu, nepotpunu i nesređenu. To dovodi do nemogućnosti isticanja bitnih obilježja predmeta ili njegovih glavnih detalja, problematičnog oblikovanja jasne, cjelovite slike opažanog predmeta i, kao rezultat toga, neadekvatnosti sinteze.

Značajka analitičke aktivnosti djece s intelektualnim teškoćama također će biti činjenica da "znakovi, čiji odabir zahtijeva sudjelovanje ne samo vizualnih, već i drugih analizatora (na primjer, taktilnih, slušnih), oni manje bilježe često", a samostalno imenovanje funkcionalnih svojstava predmeta najčešće se uopće ne događa.

Nedostaci analitičke i sintetičke aktivnosti osigurani su slabošću i inferiornošću mentalne operacije uspoređivanja, koja se očituje u nesposobnosti djece s intelektualnim teškoćama da dosljedno identificiraju i uspoređuju odgovarajuće značajke uspoređivanih objekata; u korelaciji u procesu uspoređivanja različitih predmeta, znakova, pojava; u zamjeni zadatka usporedbe opisom jednog od predmeta; u identifikaciji raznih predmeta i, obratno, u isticanju njihovih nebitnih obilježja. V. G. Petrova ističe posebne poteškoće koje se javljaju kod djece s intelektualnim teškoćama pri usporedbi predmeta u sjećanju, uzrokovane potrebom za usporedbom mentalnih slika, a ne samih predmeta.

Velike poteškoće nastaju kod učenika s intelektualnim teškoćama u procesu formiranja i tijeka mentalnih operacija generalizacije. Dostupnost djeci ove kategorije samo najjednostavnijih situacijskih generalizacija, generalizacija, prema kriterijima temeljenim na generičkim nazivima koje su naučili, pokazali su Zh. I. Shif, N. M. Stadenko, B. V. Zeigarnik, I. V. Belyakova i drugi istraživači. Generalizacije djece s intelektualnim teškoćama karakteriziraju: njihova nedopuštena uskost ili širina; nedostupnost neovisnih generalizacija "na nepoznatom materijalu koji zahtijeva nove metode intelektualne aktivnosti"; oslanjanje na slučajne znakove i, kao rezultat toga, nelogičnost generalizacija; inertnost, odnosno teškoće grupiranja predmeta prema novom obilježju i, općenito, niži stupanj svladavanja klasifikacije predmeta od svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Sve mentalne operacije prisutne su u svim vrstama mišljenja. Postoje sljedeće glavne vrste razmišljanja:

vizualno-djelotvorno mišljenje - temelji se na neposrednoj percepciji predmeta i rješavanju problema kroz stvarnu, fizičku transformaciju situacije, testiranje svojstava predmeta;
vizualno-figurativno mišljenje - karakterizirano rješavanjem mentalnih problema na temelju slika i predstavljanja situacija i promjena u njima koje osoba želi primiti kao rezultat svoje aktivnosti;
verbalno-logičko mišljenje – provodi se uz pomoć logičkih operacija s pojmovima.

Razvoj mišljenja ide od vizualno-efektivnog do vizualno-figurativnog. Svaka sljedeća vrsta mišljenja razvija se na temelju već formiranih. Osim toga, usporedno s razvojem verbalno-logičkog mišljenja, kao najnovije faze povijesnog i ontogenetskog razvoja mišljenja, usavršavaju se primarni i početni oblici svake mentalne aktivnosti. To objašnjava blisku međupovezanost svih vrsta mišljenja.

Teza L. S. Vygotskog o jedinstvu glavnih obrazaca razvoja normalne i abnormalne djece daje nam pravo ustvrditi da se razmišljanje djece s intelektualnim teškoćama razvija prema općim zakonima formiranja ovog mentalnog procesa, ali nedvojbeno , s velikom originalnošću.

Budući da je osnova za formiranje složenijih vrsta mišljenja, vizualno - učinkovito razmišljanje ima posebno značenje za opći psihički razvoj djece. Ovaj tip razmišljanje kombinira misaone procese s praktičnim radnjama. Stoga bi praktična aktivnost trebala biti materijal za razvoj vizualnog i učinkovitog mišljenja. Međutim, inferiornost motoričke i senzorne kognicije, nerazvijenost kognitivne strane praktičnih radnji, neaktivnost ovih procesa ne doprinose formiranju odgovarajućih ideja o svijetu oko djece s intelektualnim teškoćama i razlozi su nerazvijenosti vizualno-učinkovito razmišljanje. Određene poteškoće u razvoju ovog tipa mišljenja izaziva i nerazvijenost govora učenika specijalne (popravne) škole VIII. Kratkoća, rascjepkanost, gramatička neuobličenost iskaza učenika koji prate njihove praktične radnje samo su iskaz konkretne radnje ili njezinog rezultata, ali ni na koji način nisu usmjereni na analizu predmeta i stoga ne pridonose učenikovom razumijevanju određenih svojstava. objekta.

Za vizualno-figurativno razmišljanje karakteristično je rješavanje mentalnih problema kao rezultat mentalnih radnji sa slikama objekata stvarnog svijeta. Ovakav način razmišljanja, koji se kod djece u normalnom razvoju formira već u predškolskoj dobi, karakterističan je za školsku djecu s intelektualnim teškoćama, prije svega, kašnjenjem. Ostala obilježja vizualno-figurativnog mišljenja djece s intelektualnim teškoćama posljedica su specifičnosti mentalnih operacija: nerazvijenost analize i sinteze, percipiranih i predstavljenih objekata; originalnost tijeka usporedbe i nerazumijevanje same zadaće usporedbe prikazom; uspostavljanje generalizacija po vanjskim ili slučajno odabranim obilježjima i nemogućnost u nekim slučajevima samostalnog izvođenja generalizacija; prelazeći s jednog na drugi princip klasifikacije. Dakle, inferiornost formiranja primarnih mentalnih procesa, osobitosti mentalnih operacija, nerazvijenost govora kod djece razmatrane kategorije dovodi do pojave nediferenciranih, nedovoljnih slika u njima i, kao rezultat, patološkog formiranja verbalno i logičko mišljenje.

Verbalno-logičko mišljenje - posljednja vrsta mišljenja koja se pojavljuje - je mišljenje koje operira s pojmovima. Opet, nedovoljno slobodno posjedovanje djece s intelektualnim teškoćama u leksičkom značenju riječi, niska razina razvoja intelektualnih operacija i logičkih radnji dovode do poteškoća u svladavanju pojmova. Kao rezultat toga, pojmovi djece u razmatranoj kategoriji “nemaju fleksibilnost i potrebnu širinu”, pokazuju se nejasnim, neodređenim, difuznim i međusobno korištenim. Formiranje razumijevanja uzročno-posljedičnih veza kod djece s intelektualnim teškoćama, koje je neophodno u formiranju verbalnog i logičkog mišljenja, izaziva ozbiljne poteškoće. “Mentalno retardirani učenici ne razlikuju jasno uzrok i posljedicu. Često uzrok koji uzrokuje ovu ili onu pojavu zamjenjuju njenom posljedicom, ili obrnuto... Često slučajne činjenice koje prate pojave smatraju njihovim uzrocima.

S. Ya. Rubinstein izdvojio je neke značajke razmišljanja, u većoj ili manjoj mjeri, svojstvene djeci s intelektualnim teškoćama.

Konkretnost mišljenja očituje se u sposobnosti samo za slabu generalizaciju pojmova i ideja kod djece.
Nedosljednost, raspršenost, neusredotočenost mišljenja - u nelogičnostima i prelazima s jednog na drugo, često su razlozi nestabilnosti pažnje i nestabilnog tona mentalne aktivnosti.
Ukočenost, viskoznost intelektualnih procesa - izražavaju se u djetetovoj sklonosti da "zaglavi na istim pojedinostima, detaljima".
Stereotipno mišljenje - ogleda se u pokušaju učenika da svaki novi obrazovni zadatak rješava analogno.
Slabost regulatorne uloge mišljenja objašnjava se nesposobnošću učenika da "razmišljaju o tome kako najbolje izvesti ovu ili onu radnju, što se može dogoditi ako učinite ovako ili onako, što bi trebao biti rezultat radnje".
Nekritičko mišljenje - "nemogućnost usporedbe vlastitih misli i postupaka sa zahtjevima objektivne stvarnosti."

Pažnja.

Postoje mnoge definicije pojma "pažnja". Evo definicije koju daje "Filozofska enciklopedija". Pažnja se ovdje smatra jednom od karakteristika mentalne aktivnosti subjekta, koja se sastoji u usmjeravanju i orijentaciji svijesti na neki objekt.

Ova i druga tumačenja otkrivaju pojam "pažnje" kao usmjerenog, usmjerenog, koncentriranog procesa, odnosno govore o selektivnosti ovog mentalnog procesa, o odabiru nekog objekta od nekoliko mogućih.

U tom smislu razlikuju se tri vrste pažnje: nevoljna (pasivna), voljna (aktivna) i postvoljna. Nehotičnu pozornost karakterizira nenamjerni odabir predmeta aktivnosti od strane subjekta. Voljna ili aktivna pažnja, koja je čin volje i svojstvena samo osobi, bit će polarna ovoj vrsti pažnje. Post-voljna pažnja manifestira se u vrijeme kada je aktivnost osobe toliko zadivljujuća da ne zahtijeva posebne voljne napore, odnosno cilj subjekta kombinira se s odsutnošću voljnih napora da se to postigne.

Postoje neke karakteristike mentalnog procesa pažnje:

volumen - broj objekata koje osoba može uočiti i uhvatiti u relativno kratkom vremenu;
stabilnost - sposobnost zadržavanja predmeta aktivnosti u polju svijesti određeno razdoblje;
distribucija - sposobnost zadržavanja objekata više različitih aktivnosti u polju svijesti u isto vrijeme;
promjenjivost - značajke prijelaza u polju svijesti s objekata jedne aktivnosti na objekte druge.

U stanju umora, kao iu organskim lezijama mozga (prvenstveno frontalnih režnjeva), moguće su neke patološke promjene u smjeru i selektivnosti pažnje. Na primjer, sužavanje opsega pažnje ili nestabilnost pažnje.

Neki istraživači (L. V. Zankov, A. R. Luria, M. S. Pevzner i drugi) smatraju kršenje pažnje jednim od karakterističnih obilježja intelektualne insuficijencije. Uočavaju značajna odstupanja u razvoju pažnje djece s intelektualnim teškoćama i ističu osnovna svojstva pažnje koja su za njih specifična.

Značajke pažnje mlađe školske djece s intelektualnim teškoćama.

Govoreći o proizvoljnosti procesa pažnje, treba istaknuti dominantan položaj nevoljne pažnje kod djece osnovnoškolske dobi s intelektualnim teškoćama. Osim toga, I. L. Baskakova, S. V. Liepin, L. I. Peresleni i drugi istraživači bilježe kod djece ove kategorije kršenje ne samo aktivne, već i pasivne pažnje.

Izdvojimo neka kršenja pažnje učenika specijalne (popravne) škole VIII vrste:

Nizak raspon pažnje. Broj predmeta koji su istovremeno obuhvaćeni pažnjom "kod mentalno retardiranih učenika prvog razreda ... ograničen je na jedan ili dva" i blago se povećava do kraja trećeg razreda. To je daleko ispod raspona pažnje njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju. Nedostatak pažnje kod djece s intelektualnim teškoćama posebno dolazi do izražaja kada obavljaju zadatke koji zahtijevaju visoku razinu generalizacije i razumijevanja.
Nestabilnost pažnje. Unatoč uočenom zamjetnom razvoju sposobnosti učenika s intelektualnim teškoćama da dugo usredotoče pažnju na jedan objekt, njihova razina stabilnosti pažnje ostaje prosječna i osjetno je niža nego kod učenika općeobrazovne škole.
Poteškoće u raspodjeli pažnje. Raspodjela pažnje je „nedostupna učenicima s intelektualnim teškoćama“. To se očituje u problematičnom djetetovom obavljanju neke aktivnosti uz obavljanje druge obrazovne zadaće. Kada je potrebno istodobno obavljati nekoliko radnji, djeca s intelektualnim teškoćama imaju smanjenje stabilnosti pažnje.
Mala brzina i nesvjesnost prebacivanja pažnje. Zbog patološke inertnosti procesa ekscitacije i inhibicije kod učenika s intelektualnim teškoćama, namjerni prijenos pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu ili s jednog objekta na drugi unutar bilo koje aktivnosti postaje otežan. Brzo zamaranje, karakteristično za djecu ove kategorije, dovodi do nesvjesnog prebacivanja pažnje.

Memorija.

Pamćenje je mentalni proces koji subjektu omogućuje pamćenje, očuvanje i naknadnu reprodukciju osobnog iskustva i bilo koje informacije iz vanjskog svijeta, u bliskoj interakciji sa svim drugim mentalnim procesima.

Dodijelite sljedeće vrste memorije:

po senzornom modalitetu - vizualno (vizualno) pamćenje, motoričko (kinestetičko) pamćenje, zvučno (auditivno) pamćenje, pamćenje okusa, pamćenje boli;
prema sadržaju - figurativno pamćenje, motoričko pamćenje, emocionalno pamćenje;
o organizaciji pamćenja - epizodno pamćenje, semantičko pamćenje, proceduralno pamćenje;
prema vremenskim karakteristikama - dugoročno pamćenje, kratkoročno pamćenje;
prema fiziološkim principima – određeno strukturom veza nervne ćelije(također je dugoročna) i određena trenutnim protokom električne aktivnosti živčanih putova (također je kratkoročna);
prisutnošću cilja - proizvoljnim i nevoljnim;
prema dostupnosti sredstava - posredno i neposredovano;
prema stupnju razvoja - motorički, emocionalni, figurativni, verbalno-logički.

Fiziologija pamćenja temelji se na formiranju, očuvanju i aktualizaciji privremenih neuronskih veza u moždanoj kori.

U olegofrenopsihologiji puno je istraživanja posvećeno funkcioniranju pamćenja i mehanizmima njegovog kršenja, što je otkrilo "specifične značajke formiranja i tijeka mnemoničkih procesa kod mentalno retardiranih učenika".

Osobitosti pamćenja mlađe školske djece s intelektualnim teškoćama.

Specifičnost procesa pamćenja, očuvanja i reprodukcije kod djece s intelektualnim teškoćama određena je, prije svega, svojstvima njihovih živčanih procesa: slabošću funkcije zatvaranja cerebralnog korteksa, slabljenjem aktivne unutarnje inhibicije i, kao rezultat, nedovoljna koncentracija žarišta uzbude, brzo izumiranje stečenih uvjetovanih veza. Osim toga, bliski odnos pamćenja s drugim mentalnim procesima i inferiornost njihovog formiranja također osiguravaju pojavu nekih značajki ovog oblika refleksije stvarnosti.

S. Ya. Rubinshtein identificira neke nedostatke pamćenja kod djece s intelektualnim teškoćama.

Sporost pamćenja i brzina zaboravljanja.

Memoriranje je mnemotehnički proces kojim se pristigla informacija odabire uključivanjem u već postojeći sustav asocijativnih veza i s ciljem naknadne reprodukcije te informacije.

Zaboravljanje je mnemotehnički proces koji se sastoji u prekidanju pristupa prethodno zapamćenom materijalu i, kao rezultat toga, nemogućnosti reproduciranja ili prepoznavanja naučenog.

Fiziološki uzroci poremećaja u procesu pamćenja i objašnjenje procesa zaboravljanja su sporo stvaranje uvjetnih refleksa i njihova krhkost.

Prema S. Ya. Rubinshteinu, sporost pamćenja i brzina zaboravljanja očituju se, prije svega, u činjenici da mentalno retardirana djeca nauče program četiri razreda masovne škole za 7-8 godina učenja. To se objašnjava činjenicom da je za djecu ove kategorije neproduktivno čak i višestruko, sustavno ponavljanje naučenog gradiva, koje se u psihologiji tumači kao "reprodukcija stečenih znanja i radnji radi lakšeg pamćenja".

Krhkost očuvanja ili epizodni zaborav.

Krhkost očuvanja uzrok je površne asimilacije od strane djeteta životno iskustvo i znanja.

Epizodno zaboravljanje može se očitovati u nesposobnosti učenika da odgovori na pitanje, da reproducira sadržaj gradiva koje je upravo čvrsto naučeno, međutim, u sposobnosti da se nakon nekog vremena prisjeti zaboravljenog.

Fiziološka osnova ovih značajki može biti ne samo izumiranje uvjetovanih veza, već i samo privremena inhibicija kortikalne aktivnosti.

Netočnost reprodukcije.

Reprodukcija je mnemotehnički proces, izražen u aktualizaciji prethodno formiranih mentalnih sadržaja: misli, slika, osjećaja, pokreta, a karakterizira je selektivnost zbog potreba, smjera aktivnosti, stvarnih iskustava.

Reprodukcijske netočnosti očituju se u preskakanjima, zamjenama, iskrivljenjima, dodavanjima, ponavljanjima i niskom razinom selektivnosti kod djece s intelektualnim teškoćama.

Fiziološki početak ovih nedostataka je opet brzo gašenje stečenih uvjetovanih veza.

Ovdje treba reći i o slaboj svrhovitosti procesa reprodukcije, koja se ogleda u djetetovoj nesposobnosti da "usmjeri tijek svojih asocijacija u pravom smjeru kako bi naletjelo na pravu ideju". Ovaj fenomen treba razlikovati od gore opisane epizodne zaboravljivosti koja se javlja kao rezultat zaštitne inhibicije.

Nerazvijenost posredovanog pamćenja.

Neizravno pamćenje povezano je s odabirom, klasifikacijom i obradom zapamćenog materijala.

“Posredno pamćenje smislenog materijala je najviša razina pamćenje” i nedostupan djeci s intelektualnim teškoćama.

L. V. Zankov u svojim je studijama pokazao da djeca osnovnoškolske dobi s intelektualnim teškoćama ne mogu smisleno pamtiti, što se očituje u najgora uspomena logički povezani materijal u usporedbi s pojedinačnim brojevima ili riječima.

To je zbog bliskog odnosa između procesa pamćenja i mišljenja. Neformiranost mentalnih operacija: poteškoće u isticanju bitnog, nemogućnost povezivanja pojedinačnih elemenata i odbacivanja slučajnih, pojava sporednih asocijacija, sve to dovodi do lošeg razumijevanja gradiva, a samim time uzrokuje i poteškoće u pamćenju. „Sposobnost pamćenja je sposobnost razumijevanja gradiva koje se usvaja, odnosno odabira glavnih elemenata u njemu i samostalno uspostavljanje veza među njima, uključivanje u neku vrstu sustava znanja ili ideja.“

Mašta.

U filozofskom shvaćanju mašta se smatra univerzalnim svojstvom svijesti, koja obavlja funkciju stvaranja i strukturiranja slika svijeta. U psihologiji se mašta shvaća kao zaseban mentalni proces.

Mašta je kognitivni proces koji je svojstven čovjeku i sastoji se u izgradnji, odnosno formiranju, zadržavanju i reprodukciji novih cjelovitih slika predmeta ili pojava okolnog svijeta u nedostatku samih predmeta ili pojava.

Konstrukcija novih, imaginarnih slika moguća je zahvaljujući analitičkim i sintetskim aktivnostima ljudski mozak: tijekom analize objekata ili pojava razlikuju se njihovi pojedinačni dijelovi i značajke, a potom sintetiziraju u nove kombinacije.

Tako, fiziološka osnova mašta je formiranje novih kombinacija privremenih živčanih veza, kroz njihovu aktualizaciju, dezintegraciju, pregrupiranje i sjedinjavanje u nove sustave. Nažalost, mehanizmi imaginacije još uvijek su nedovoljno proučeni.

Razlikovati voljnu i nehotičnu imaginaciju. Proizvoljna mašta očituje se u svjesnom rješavanju znanstvenih, tehničkih i umjetničkih problema. Nehotična mašta odražava se u izmijenjenim stanjima svijesti, snovima i meditativnim slikama. Mašta može biti reproduktivna, rekreirajući stvarnost onakvu kakva jest, i produktivna (stvaralačka), što zauzvrat podrazumijeva relativnu ili apsolutnu novost slika. Prema vrsti slika razlikuju se konkretna i apstraktna imaginacija. Postoje i druge klasifikacije imaginacije.

Važnost ovog kognitivnog procesa u spoznaji okolne stvarnosti je velika. Zahvaljujući mašti, osoba je sposobna kreirati, planirati i upravljati svojim aktivnostima. Gotovo cjelokupna ljudska materijalna i duhovna kultura rezultat je mašte i kreativnosti ljudi. O važnosti imaginacije govori i činjenica da, kao način ovladavanja osobom mogućom budućnošću, mašta njegovoj aktivnosti daje ciljno-konstruktorski karakter.

Odnos imaginacije s drugim mentalnim procesima sasvim je očit. Operiranje imaginacijom u slučajevima nemogućnosti, teškoće ili nesvrsishodnosti korištenja praktičnih radnji, odnosno snalaženje u situaciji i rješavanje problema bez izravne uporabe stvarnih operacija s predmetom, omogućuje nam da uočimo najužu vezu između imaginacije i vizualnog. figurativno mišljenje. M. M. Nodelman istaknuo je povezanost mašte ne samo s mišljenjem, već i s govorom: "u slučajevima odsutnosti ili zakašnjelog abnormalnog razvoja govora, ne samo da pati proces formiranja mišljenja, već i mašta." Međudjelovanje mašte i sjećanja također je istinito. Slike koje stvara mašta temelje se na prikazima sjećanja koji su podložni promjenama. Mašta je konstrukcija slika koje u prošlosti nisu bile percipirane, ali su ipak povezane sa stvarnim objektima okolnog svijeta. Čak i najfantastičniji proizvodi mašte uvijek se temelje na elementima stvarnosti.

O. M. Djačenko pokazao je jedinstvo zakona razvoja mašte i drugih mentalnih procesa: baš kao i percepcija, pamćenje i pažnja, mašta iz nevoljne (pasivne) postaje proizvoljna (aktivna), postupno se pretvara iz izravne u neizravnu.

Tijekom završnog razdoblja rano djetinjstvo dolazi do početka razvoja dječje mašte koja se očituje u djetetovoj sposobnosti zamjene jednog predmeta drugim i korištenja jednog predmeta u ulozi drugoga. U prvoj polovici predškolske dobi kod djece prevladava mehanička reprodukcija dojmova u obliku slika dobivenih kao rezultat neposredne percepcije stvarnosti. Ove slike obično reproduciraju ono što se pokazalo značajnim, posebno zanimljivim, izazvalo emocionalne reakcije, a još uvijek nemaju inicijativni, kreativni odnos prema figurativno reproduciranom materijalu. U starijoj predškolskoj dobi, uz pojavu proizvoljnog pamćenja, mašta je povezana s mišljenjem i uključena je u proces planiranja akcije, mehanička mašta se kreativno transformira. Do kraja predškolskog razdoblja djetinjstva djetetova mašta već se može prikazati u obliku proizvoljne generacije neke ideje i u obliku nastanka zamišljenog plana za provedbu te ideje. Glavni trend u razvoju mašte u osnovnoškolskoj dobi je poboljšanje mašte zbog sve pravilnijeg i pravilnijeg potpuni odraz stvarnost.

Osobitosti mašte učenika mlađih razreda s intelektualnim teškoćama.

Posebna istraživanja o formiranju mašte kod djece s intelektualnim teškoćama nisu provedena. Međutim, nerazvijenost i nenormalnost sazrijevanja primarnih kognitivnih procesa opažanja, mišljenja, pažnje, pamćenja, nedovoljna razvijenost govora, kao i neaktivnost svih ovih procesa, kao što je gore prikazano, omogućuju pretpostavku da djeca kategorije koja se razmatra imaju specifične značajke formiranja elemenata mašte.

Takvoj kvalitativnoj originalnosti mašte učenika s intelektualnim teškoćama može se pripisati sljedeće.

Kršenje samog mehanizma imaginacije. Kao što je već spomenuto, funkcioniranje i regulacija mašte temelji se na formiranju, udruživanju, pregrupiranju i reprodukciji slika objekata i pojava okolnog svijeta. A takve značajke analitičke i sintetičke aktivnosti djece kao što su nedostupnost neovisnih generalizacija, problematično grupiranje prema novom atributu i drugi otežavaju ili čak, u nekim slučajevima, onemogućuju stvaranje novih cjelovitih slika. Osim toga, stvaranje novih slika treba se temeljiti na postojećim slikama pohranjenim u sjećanju osobe, što je onemogućeno takvim svojstvom sjećanja djece s intelektualnim teškoćama kao što je krhkost očuvanja.
Kašnjenje u formiranju mašte. Uspon mašte kognitivni proces, javlja se paralelno s razvojem vizualnog i učinkovitog mišljenja, temeljenog na izravnoj percepciji objekata okolnog svijeta i rješavanju problema kroz stvarne, fizičke transformacije s njima. Poteškoće u provođenju ovih transformacija javljaju se već u ranom djetinjstvu tijekom igre i ukazuju na kašnjenje u pojavi mašte.
Kvalitativna nerazvijenost mašte. Objašnjenje ove značajke može biti dokaz odnosa između mašte i mišljenja i patološke formacije potonjeg. Sporo i nenormalno formiranje mišljenja u pojmovima, koje je karakteristično za djecu u razmatranoj kategoriji, onemogućuje im odvraćanje pažnje od konkretnog, doslovnog značenja riječi i dovodi do poteškoća u formiranju novih slika. Primjer je nerazumijevanje učenika metafora, figurativnog značenja riječi, simboličkih izraza.
Nedostatak kreativnosti. Razlozi za nedostatak kreativna aktivnost su konkretnost, ukočenost, stereotipnost i slabost regulatorne uloge mišljenja kod djece s intelektualnim teškoćama. Ovdje također treba reći o neaktivnosti ovog procesa - djeca razmatrane kategorije ne pokazuju želju za kreativnošću, već su zadovoljna određenim obrazovnim zadatkom.

Govor.

Specifičnost govora kao najvišeg mentalna funkcija, vidljivo je u razvoju same govorne funkcije. Proces ljudske komunikacije nije ograničen na proces prijenosa kodirane poruke od jedne osobe do druge. Za razliku od drugih bioloških vrsta, samo čovjek operira informacijama koje su nadsituacijske prirode i nisu izravno vezane uz trenutni trenutak. Neosporno je da je u nizu slučajeva ljudski govor situacijski, međutim, kontekst govornog izričaja u ovom trenutku često je mnogo širi i pokriva takve aspekte stvarnosti koje subjekt ne može izravno percipirati. Prijelaz u procesu evolucije od signalne funkcije do signifikativne funkcije razlikovao je životinjsku komunikaciju od ljudskog govora i izdvojio njen poseban ljudski oblik mentalne aktivnosti.

Kao sredstvo spoznaje okolne stvarnosti, govor je povezan sa svim kognitivnim procesima.

psihička stanja.

Drugi, složen, višekomponentan, višerazinski i teško proučavan fenomen uključen u strukturu psihe bit će mentalno stanje. U znanosti ne postoji jednoznačna definicija ovog pojma, također ne postoji općeprihvaćeno mišljenje o definiciji, strukturi i funkciji, mehanizmu i odrednicama, klasifikaciji i metodama proučavanja psihičkih stanja.

Mentalna stanja utječu na tijek mentalnih procesa i, ponavljajući se, stječući stabilnost, mogu se uključiti u strukturu ličnosti kao njezino specifično mentalno svojstvo.

Dakle, mentalno stanje je neovisna manifestacija psihe, koja nije niti mentalni proces niti mentalno svojstvo.

Mentalno stanje je proces koji u potpunosti zahvaća osobu određeno vrijeme i prati ga vanjski znakovi, psihološki, fiziološki i bihevioralni sadržaj, koji se najčešće očituje u emocijama. Emocije se ovdje smatraju subjektivnim reakcijama osobe koja izražava svoj stav prema procesu realizacije hitne potrebe. Stvarna potreba inicira ovo ili ono psihičko stanje. Ovisno o mogućnosti ili nemogućnosti zadovoljenja ove potrebe, javljaju se mentalna stanja kao što su radost, entuzijazam, oduševljenje ili frustracija, agresija, razdraženost. Kao glavna psihička stanja izdvajaju se i energičnost, euforija, umor, apatija, depresija, otuđenost, gubitak osjećaja za stvarnost i druga.

Osobitosti psihičkih stanja mlađe školske djece s intelektualnim teškoćama.

U ranoj predškolskoj dobi znanstvenici razlikuju 4 skupine psihičkih stanja: emocionalna, aktivnostna, intelektualna i voljna. Za razdoblje od tri do deset godina već je zabilježeno 6 skupina psihičkih stanja. U ovoj dobi pojavljuju se motivacijska stanja i stanja komunikacije. To je zbog razvoja potrebe za komunikacijom i pojave neoplazmi u motivacijskoj sferi.

Nezainteresiranost za svijet koji ih okružuje, za sadržaje i provedbu novih aktivnosti, za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s odraslima i vršnjacima, svojstvenih djeci s intelektualnim teškoćama i sl., ne omogućuju valjano ažuriranje. više Države.

Male djece s intelektualnim teškoćama i kvantitativne promjene u omjeru skupina tipičnih mentalnih stanja, odgođene i formirane na neispravnoj osnovi, u usporedbi s vršnjacima koji se normalno razvijaju, svijest o vlastitim mentalnim stanjima.

Emocije, kao manifestacija psihičkih stanja, kod djece s intelektualnim teškoćama nisu dovoljno diferencirane, što se očituje u primitivnosti doživljaja i odsustvu suptilnih nijansi doživljaja.

Sljedeća značajka psihičkih stanja djece, kategorija koja se razmatra, bit će površina i krhkost emocija. „Takva djeca lako prelaze iz jednog iskustva u drugo, pokazuju nesamostalnost u aktivnostima, laku sugestivnost u ponašanju i igrama, slijede drugu djecu.

Neadekvatnost i nesrazmjer u dinamici emocija djece s intelektualnim teškoćama vidljiva je u njihovim površnim reakcijama na objektivno teške životne situacije, u naglim promjenama raspoloženja ili, obrnuto, u pretjeranim i dugotrajnim proživljavanjima beznačajnog razloga.

I, konačno, još jedno obilježje emocionalne sfere djece s intelektualnim teškoćama bilo je kasno i teško formiranje viša osjetila: odgovornost, savjest, partnerstvo i slično. Općenito, ograničen raspon iskustava otkriva se kroz prisutnost samo ekstremnih, polarnih osjećaja kod djece s intelektualnim teškoćama.

mentalna svojstva.

Svaka osoba ima fizička i mentalna svojstva. Fizička svojstva uključuju visinu, težinu, snagu mišića, kapacitet pluća i slično. Složenija formacija su mentalna svojstva koja se manifestiraju samo neizravno - u ponašanju, u postupcima osobe, u njegovom odnosu prema stvarima i ljudima.

Mentalna svojstva su stabilna i trajna svojstva individualan način refleksije stvarnosti i regulacije ponašanja svojstvene ovoj određenoj osobi, postupno formirane kao rezultat njegovih refleksivnih i praktičnih aktivnosti.

Formiranje mentalnih svojstava osobe povezano je s formiranjem i tijekom njegovih mentalnih procesa i stanja.

Već smo spomenuli mogućnost uključivanja ponavljajućih i stabilnih mentalnih stanja u strukturu mentalnih svojstava ličnosti. Također, dugoročni i globalni društveni stav može dovesti do formiranja dugoročne motivacijske i karakterološke crte ličnosti.

Mentalna svojstva se klasificiraju prema grupiranju mentalnih procesa na temelju kojih nastaju. Dakle, razlikujemo svojstva kognitivnih, voljnih i emocionalna aktivnost osoba. Kognitivna ili kognitivna mentalna svojstva uključuju kao što su opažanje, mentalna fleksibilnost; jake volje - odlučnost, ustrajnost; na emocionalne - osjetljivost, nježnost, strast, afektivnost.

Sva mentalna svojstva su sintetizirana i tvore složene strukturne tvorevine osobnosti, koje uključuju životna pozicija osobnost, temperament, sposobnosti i karakter.

Značajke mentalnih svojstava učenika mlađih razreda s intelektualnim teškoćama.

Za djecu s intelektualnim teškoćama, uz mentalnu insuficijenciju, karakteristična je nerazvijenost emocionalno-voljne sfere, govora, motoričkih sposobnosti i cijele osobnosti u cjelini. Specifičnost sfere osobnosti djece s intelektualnim teškoćama proizlazi iz činjenice da se "razvoj psihe odvija u uvjetima organskog oštećenja mozga i njime uzrokovanih sekundarnih komplikacija".

Kvalitativna originalnost osobnosti djece s intelektualnim teškoćama, prije svega, očituje se u nerazvijenosti njihove motivacijsko-potrebne sfere, koju karakterizira siromaštvo potreba, slabost njihove regulacije svijesti, prevlast elementarnih fizioloških potrebe nad duhovnim, monotonija, površnost, nestabilnost interesa.

Još jedna osobna značajka djece s intelektualnim teškoćama bit će nerazvijenost samoregulacije njihovog ponašanja, što je razlog slabe regulatorne funkcije mišljenja kod djece ove kategorije. Djecu s intelektualnim teškoćama karakteriziraju nesamostalnost i nedostatak volje. Značajke voljnih kvaliteta djece s intelektualnim teškoćama očituju se u njihovoj bezinicijativnosti, u nemogućnosti kontrole vlastitih voljnih radnji, u nesposobnosti da djeluju u skladu s dugoročnim ciljevima i podređuju svoje ponašanje određenom zadatku, da je, planirati akcije, u njihovoj nespremnosti da prevladaju poteškoće na koje nailaze. Postoje i takve značajke mentalnih svojstava kod djece s intelektualnim teškoćama kao što su neadekvatnost samopoštovanja, lakoća sugestije.

Mentalna svojstva emocionalne aktivnosti djece s intelektualnim teškoćama također ostaju nerazvijena, nedovoljno diferencirana, ograničena, površna i krhka. Uz to, S. Ya. Rubinshtein bilježi neke bolne manifestacije osjećaja, čija se prevlast u određenom djetetu "postupno fiksira i oblikuje određene nijanse svojstava njegova karaktera". To uključuje fenomene razdražljive slabosti, disforije, euforije, apatije.

Zaključak.

Specifičnost kognitivnih sposobnosti djece s intelektualnim teškoćama je posljedica organskog oštećenja njihovog mozga, što dovodi do postojanosti poremećaja i njihove nepovratnosti u normalu. Istraživači razlikuju različite značajke formiranja mentalnih procesa, stanja i svojstava djece s intelektualnim teškoćama, koje stvaraju poteškoće u svladavanju razmatrane kategorije ne samo obrazovnog materijala od strane školaraca, već i, općenito, kvalitativne originalnosti formiranja njihovog osobnost.

Bibliografija.

Abercrombie N. Sociološki rječnik / S. Hill, B. S., Turner / prev. s engleskog. izd. S. A. Erofeeva. - Kazan. : Izdavačka kuća Kazanskog sveučilišta, 1997. - S. 132 - 133.
Bleikher V. M. Tumačni rječnik psiholoških pojmova / V. M. Bleikher, I. V. Kruk. - Voronjež: NPO "MODEK". – 1995. godine.
Veliki psihološki rječnik / Ed. Meshcheryakova B. G., Zinchenko V. P. - M .: Prime-Eurosign. – 2003. (monografija).
Galperin P.Ya. Uvod u psihologiju: Udžbenik za sveuč. -- M.: Knjižna kuća "Sveučilište", 1999. - 332 str.
Rječnik psiholoških pojmova / ur. N. Gubina. - M.; Znanost. – 1999. godine.
Golovin S. Yu. Rječnik praktičnog psihologa. - Mn.: Žetva. – 1998. (monografija).
Leontjev A. A. Jezik, govor, govorna aktivnost. – M.: Prosvjeta. - 1959. - S. 17.
Nemov. R. S., Psihologija: Rječnik-priručnik: Na 2 sata - M .: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2003. - 2. dio.
Nikulenko T. G. Korektivna pedagogija: 100 ispitnih odgovora / T. G. Nikulenko, S. I. Samygin. - 2. izd. – Rostov n/a: Izdavački centar “Mart”; Feniks, 2010.
Nodelman V.I. Značajke kolokvijalnog govora mentalno retardirane mlađe školske djece. / V. I. Nodelman, I. O. Pozdnjakova // Defektologija. - 2008. - br. 6. - S. 5 - 13.
Opća psihologija. Rječnik / ur. A. V. Petrovsky // Psihološki leksikon. enciklopedijski rječnik: U 6 svezaka / ur. L. A. Karpenko: ur. A. V. Petrovskog. - M. : PO SEBI 2006.
Pedagoška enciklopedija. CH. ur.: I. A. Kairov (glavni ur.), M. N. Petrov (glavni ur.) [i drugi], tom 3, M., "Sovjetska enciklopedija". - 1966 (prikaz).
Pedagoški rječnik: U 2 sveska / Ch. izd. : I. A. Kairov. - M .: Izdavačka kuća Acad. ped. znanosti. T. 2. - 1960. (monografija).
Petrova VG Praktična i mentalna aktivnost oligofrenične djece. M.: Prosvjeta. - 1968. (prikaz).
Petrova VG Psihologija mentalno retardirane školske djece: Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik Ustanove / V. G. Petrova, I. V. Belyakova - M .: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 160 str.
Petrova VG Razvoj govora učenika srednjih škola. M.: Pedagogija. - 1977. (prikaz).
Piaget J. Govor i mišljenje djeteta. - St. Petersburg. : UNIJA. – 1997. (monografija).
Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII vrste. Pripremni razred. 1 - 4 razreda. – M.: Prosvjetljenje, 2010.
Protsko T.A. Psihologija učenika s intelektualnim teškoćama (mentalna retardacija): Pomoć u nastavi- Mn., 2006. (monografija).
Psihološki rječnik / ur. V. P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakova - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M .: Pedagogy-Press, 1996. - S. 232.
Ruska pedagoška enciklopedija / Ed. V. G. Panova. - M .: "Velika ruska enciklopedija", - 1993.
Rubinshtein S. Ya. Psihologija mentalno retardiranog školskog djeteta. Udžbenik za učenike defektol. činjenice ped. in-drug. M., "Prosvjeta", 1970.
Rječnik strane riječi i izrazi / komp. E. S. Zenovich; znanstveni izd. L. N. SMIRNOV – M. : Olimp; LLC "Izdavačka kuća AST-LTD", 1997. - S. 232.
Rječnik praktičnog psihologa / komp. S. Yu. Golovin - Minsk: Harvest, M .: AST Publishing House LLC, 2001. - P. 223 - 224.
Triger R.D. Psihološke značajke komunikacija mlađih školaraca s mentalnom retardacijom. / R. D. Triger // Defektologija - 1985 - br. 5 str. 7 - 14.
Shapar V. B. Najnoviji psihološki rječnik / V. B. Shapar, V. E. Rossokha; ispod ukupno ur. V. B. Šaparja. – Ed. 3. - Rostov n/a. : Feniks, 2007. (monografija).

Klasični učitelji (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) naglašavali su važnost obrazovanja voljnog ponašanja kod djece. Shvaćajući proizvoljno ponašanje, dijete, prvo, razumije zašto i za što izvodi određene radnje, postupa na ovaj način, a ne drugačije. Drugo, samo dijete aktivno nastoji pridržavati se normi i pravila ponašanja, ne čekajući naredbe, pokazujući inicijativu i kreativnost. Treće, dijete zna ne samo odabrati ispravno ponašanje, već ga se i pridržavati do kraja, unatoč poteškoćama, kao iu situacijama kada nema kontrole od strane odraslih ili druge djece.
Ako dijete stalno provodi proizvoljno ponašanje, to znači da ima formirane važne osobine ličnosti: samokontrolu, unutarnju organiziranost, odgovornost, spremnost i naviku poštivanja vlastitih ciljeva (samodisciplina) i društvenih stavova (zakoni, norme, načela, pravila ponašanja).
Često se ponašanje iznimno poslušne djece definira kao "proizvoljno". Međutim, poslušnost djeteta, koje često slijepo slijedi pravila ili upute odraslih, ne može se bezuvjetno prihvatiti i odobriti. Slijepa (nehotična) poslušnost je lišena važnih karakteristika voljnog ponašanja.
niya - smislenost, inicijativa. Stoga je djetetu s takvim „komotnim“ ponašanjem potrebna i korektivna pomoć usmjerena na prevladavanje negativnih formacija ličnosti koje određuju takvo ponašanje.
Nevoljno ponašanje (razna odstupanja u ponašanju) djece još uvijek je jedan od gorućih problema suvremene pedagogije i pedagoške prakse. Djeca s odstupanjima u ponašanju sustavno krše pravila, ne poštuju unutarnju rutinu i zahtjeve odraslih, nepristojna su, ometaju razredne ili grupne aktivnosti.
Uzroci odstupanja u ponašanju djece su različiti, ali se svi mogu svrstati u dvije skupine.
U nekim slučajevima, poremećaji ponašanja imaju primarnu uvjetovanost, to jest, određeni su karakteristikama pojedinca, uključujući neurodinamička svojstva djeteta: nestabilnost mentalnih procesa, psihomotorna retardacija ili, obrnuto, psihomotorna dezinhibicija. Ovi i drugi neurodinamski poremećaji očituju se pretežno hiperekscitabilnim ponašanjem s emocionalnom nestabilnošću karakterističnom za takvo ponašanje, lakoćom prijelaza iz povećana aktivnost do pasivnosti i, obrnuto, od potpune neaktivnosti do nesređene aktivnosti.
U drugim slučajevima, poremećaji u ponašanju rezultat su neadekvatnog (obrambenog) odgovora djeteta na određene poteškoće u školskom životu ili na stil odnosa s odraslima i vršnjacima koji dijete ne zadovoljava. Ponašanje djeteta u ovom slučaju karakterizira neodlučnost, pasivnost ili negativizam, tvrdoglavost, agresija. Čini se da se djeca s takvim ponašanjem ne žele dobro ponašati, namjerno krše disciplinu. Međutim, ovaj dojam je pogrešan. Dijete se zaista ne može nositi sa svojim iskustvima. Prisutnost negativnih iskustava i afekata neizbježno dovodi do kvarova u ponašanju, razlog je za nastanak sukoba s vršnjacima i odraslima.
Prevenciju kršenja u ponašanju djece dodijeljene ovoj skupini prilično je lako provesti u slučajevima kada odrasli (učitelj, odgajatelj, roditelji) već obraćaju pozornost na prve takve manifestacije. Također je potrebno da se svi, pa i najbeznačajniji sukobi i nesporazumi rješavaju odmah. Važnost brzog reagiranja odrasle osobe u ovim slučajevima objašnjava se činjenicom da ti sukobi i nesporazumi, nakon što nastanu, odmah postaju uzrokom pojave pogrešnih odnosa i negativnih emocija, koje se produbljuju i razvijaju same od sebe, iako početno razlog može biti beznačajan.

Često se loše ponašanje događa ne zato što je dijete izričito htjelo prekršiti disciplinu ili ga je nešto na to ponukalo, već iz besposlice i dosade, u nedovoljno zasićenom različite vrste aktivnosti obrazovne sredine. Prekršaji u ponašanju mogući su i zbog nepoznavanja pravila ponašanja.
Prevencija i korekcija takvog ponašanja moguća je ako svrhovito formirate kognitivnu aktivnost djeteta, uključite ga u različite aktivnosti, odredite pravila u skladu s uvjetima određene škole, razreda, obitelji i slijedite jedinstveni sustav zahtjeva. za provedbu ovih pravila. Učiti djecu pravilima ponašanja veliki značaj oni također imaju zahtjeve koji dolaze ne samo od odraslih, već i od vršnjaka, iz dječjeg tima.
Tipični poremećaji ponašanja su hiperaktivno ponašanje (usljed, kako je već spomenuto, uglavnom neurodinamičkih karakteristika djeteta), kao i demonstrativno, protestno, agresivno, infantilno, konformno i simptomatsko ponašanje (u čijoj su pojavi odlučujući čimbenici uvjeti za učenje i razvoj, stil odnosa s odraslima, značajke obiteljskog odgoja).
Hiperaktivno ponašanje
Možda hiperaktivno ponašanje djece, kao nitko drugi, izaziva pritužbe i pritužbe roditelja, odgajatelja i učitelja.
Ova djeca imaju povećanu potrebu za kretanjem. Kada je ta potreba blokirana pravilima ponašanja, normama školske rutine (tj. u situacijama u kojima je potrebno kontrolirati, proizvoljno regulirati svoju motoričku aktivnost), povećava se mišićna napetost djeteta, pogoršava pozornost, smanjuje se radna sposobnost, i umor nastupa. Nastalo emocionalno pražnjenje je zaštitna fiziološka reakcija organizma na prekomjerno prenaprezanje i izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru, dezinhibiciji, kvalificirajući se kao stegovni prijestup [§§§§§§§§§§§].
Glavni znakovi hiperaktivnog djeteta su motorička aktivnost, impulzivnost, distraktibilnost, nepažnja. Dijete čini nemirne pokrete rukama i nogama; sjedenje na stolici, grčenje, izvijanje; lako omesti

poticaji trećih strana; jedva čeka svoj red tijekom igara, nastave, u drugim situacijama; često odgovara na pitanja bez oklijevanja, ne saslušavši do kraja; ima poteškoća u održavanju pažnje prilikom obavljanja zadataka ili tijekom igara; često skače s jedne nedovršene radnje na drugu; ne može se tiho igrati, često se miješa u igre i aktivnosti druge djece.
Hiperaktivno dijete počinje izvršavati zadatak ne saslušavši upute do kraja, no nakon nekog vremena ispostavlja se da ne zna što učiniti. Tada ili nastavlja besciljne radnje, ili opet uporno pita što i kako učiniti. Nekoliko puta tijekom zadatka promijeni cilj, au nekim slučajevima može potpuno zaboraviti na njega. Često ometen tijekom rada; ne koristi predložena sredstva, stoga čini mnoge pogreške koje ne vidi i ne ispravlja.
Dijete hiperaktivnog ponašanja stalno je u pokretu, bez obzira što radi. Svaki element njegovog pokreta je brz i aktivan, ali općenito ima mnogo nepotrebnih, čak opsesivnih pokreta. Vrlo često djecu s hiperaktivnim ponašanjem karakterizira nedovoljno jasna prostorna koordinacija pokreta. Dijete se, kao, "ne uklapa" u prostor (dodiruje predmete, udara u kutove, stupove). Unatoč činjenici da mnoga od ove djece imaju blistave izraze lica, pokretne oči i brz govor, često se čini da su izvan situacije (lekcija, igra, komunikacija), a nakon nekog vremena ponovno joj se "vraćaju". Učinkovitost "prskanja" aktivnosti s hiperaktivnim ponašanjem nije uvijek visoka, često ono što je započeto nije dovršeno, dijete skače s jedne stvari na drugu.
Dijete s hiperaktivnim ponašanjem impulzivno je i nemoguće je predvidjeti što će sljedeće učiniti. Ni samo dijete to ne zna. Djeluje ne razmišljajući o posljedicama, iako ne planira loše stvari i sam je iskreno uzrujan zbog incidenta, čiji krivac postaje. Takvo dijete lako podnosi kaznu, ne drži zlo, stalno se svađa s vršnjacima i odmah se pomiri. Ovo je najbučnije dijete u dječjem timu.
Djeca hiperaktivnog ponašanja teško se prilagođavaju školi, dječja ekipačesto imaju problema u odnosima s vršnjacima. Maladaptivna obilježja ponašanja takve djece ukazuju na nedovoljno formirane regulacijske mehanizme psihe, prvenstveno na samokontrolu kao najvažniji uvjet i nužnu kariku u razvoju voljnog ponašanja.
Kumarin

S demonstrativnim ponašanjem dolazi do namjernog i svjesnog kršenja prihvaćenih normi, pravila ponašanja. Interno i eksterno, ovo ponašanje je upućeno odraslima.
Jedna od opcija za demonstrativno ponašanje su dječje ludorije. Mogu se razlikovati dvije značajke. Prvo, dijete pravi grimase samo u prisustvu odraslih (učitelja, odgajatelja, roditelja) i samo kada mu obrate pažnju. Drugo, kada odrasli pokažu djetetu da ne odobravaju njegovo ponašanje, ludosti ne samo da se ne smanjuju, nego se čak povećavaju. Kao rezultat toga odvija se poseban komunikacijski čin u kojem dijete neverbalnim jezikom (kroz radnje) govori odraslima: "Ja radim ono što ti ne voliš." Sličan sadržaj ponekad se izražava izravno riječima, jer mnoga djeca ponekad kažu: "Ja sam loš."
Što potiče dijete na korištenje demonstrativnog ponašanja kao posebnog načina komunikacije?
Često je to način da se privuče pozornost odraslih. Djeca se odlučuju za takav izbor u slučajevima kada roditelji malo ili formalno komuniciraju s njima (dijete ne dobiva ljubav, privrženost, toplinu koja mu je potrebna u procesu komunikacije), kao i ako komuniciraju isključivo u situacijama kada se dijete loše ponaša. i treba ga grditi, kažnjavati. Bez prihvatljivih oblika kontakta s odraslima (zajedničko čitanje i rad, igra, sportske aktivnosti), dijete se služi paradoksalnim, ali jedinim oblikom koji mu je dostupan – demonstrativnim trikom, nakon čega odmah slijedi kazna. Došlo je do "komunikacije".
Ali ovaj razlog nije jedini. Kada bi se svi slučajevi nestašluka objasnili na ovaj način, onda ovaj fenomen ne bi trebao postojati u obiteljima u kojima roditelji dosta komuniciraju s djecom. No, poznato je da se u takvim obiteljima djeca ništa manje ne grimase. U ovom slučaju, djetetove nestašluke, samooklevećivanje djeteta "Ja sam loš" su način da se izvuče iz vlasti odraslih, da se ne pokoravaju njihovim normama i ne daju im priliku da osuđuju (budući da je osuda - samo- osuda – već se dogodila). Takvo demonstrativno ponašanje pretežno je uobičajeno u obiteljima (grupama, razredima) s autoritarnim stilom odgoja, autoritarnih roditelja, odgajatelja, učitelja, gdje se djeca neprestano osuđuju.
Demonstrativno ponašanje može se javiti i kod suprotne želje djeteta – da bude što bolje. U iščekivanju pažnje okolnih odraslih, dijete
fokusiran je na konkretno demonstriranje svojih prednosti, svoje "dobre kvalitete".
Jedna od mogućnosti demonstrativnog ponašanja su hirovi - plakanje bez posebnog razloga, nerazumne majstorske ludorije kako bi se afirmirali, skrenuli pozornost na sebe, "preuzeli" odrasle. Hirove prate vanjske manifestacije iritacije: motoričko uzbuđenje, valjanje po podu, razbacivanje igračaka i stvari.
Povremeno se hirovi mogu javiti kao posljedica pretjeranog rada, pretjeranog uzbuđenja djetetovog živčanog sustava snažnim i raznolikim utiscima, a također i kao znak ili posljedica početka bolesti.
Od epizodnih hirova, zbog u mnogočemu dobne karakteristike mlađih školaraca, treba razlikovati ukorijenjene hirove koji su prerasli u uobičajeni oblik ponašanja. Glavni razlog za takve hirove je nepravilan odgoj (razmaženost ili pretjerana strogost od strane odraslih).
Protestno ponašanje
Oblici protestnog ponašanja djece - negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost.
U određenoj dobi, obično s dvije i pol do tri godine (kriza treće godine), takve nepoželjne promjene u ponašanju djeteta ukazuju na sasvim normalno, konstruktivno formiranje osobnosti: želju za neovisnošću, istraživanje granica neovisnosti. Ako su takve manifestacije kod djeteta isključivo negativne, to se smatra nedostatkom ponašanja.
Negativizam je ponašanje djeteta kada ono ne želi nešto učiniti samo zato što se od njega to traži; ovo je reakcija djeteta ne na sadržaj radnje, već na sam prijedlog koji dolazi od odraslih. J.I. S. Vygotsky je isticao da u negativizmu, prvo, dolazi do izražaja društveni stav, odnos prema drugoj osobi; drugo, dijete više ne djeluje neposredno pod utjecajem svoje želje, već može djelovati suprotno njoj.
Tipične manifestacije dječjeg negativizma su bezrazložne suze, grubost, drskost ili izolacija, otuđenost i ogorčenost. "Pasivni" negativizam izražava se u prešutnom odbijanju izvršavanja uputa, zahtjeva odraslih. Kod "aktivnog" negativizma djeca izvode radnje suprotne od traženih, nastoje pod svaku cijenu ustrajati na svome. U oba slučaja djeca postaju nekontrolirana: nema prijetnji, nema

zahtjevi se ne odnose na njih. Uporno odbijaju ono što su donedavno bespogovorno činili. Razlog ovakvog ponašanja često leži u činjenici da dijete akumulira emocionalno negativan stav prema zahtjevima odraslih koji onemogućuju zadovoljenje djetetove potrebe za samostalnošću. Dakle, negativizam je često rezultat nepravilnog odgoja, posljedica djetetovog protesta protiv nasilja koje se nad njim vrši.
Pogrešno je brkati negativizam s ustrajnošću. Djetetova uporna želja za postizanjem cilja, za razliku od negativizma, pozitivna je pojava. Ovo je najvažnija karakteristika voljnog ponašanja. Kod negativizma je motiv djetetova ponašanja isključivo želja za inzistiranjem na svome, a ustrajnost je određena istinskim interesom za postizanje cilja.
Očito, pojavom negativizma dolazi do poremećaja kontakta između djeteta i odrasle osobe, zbog čega odgoj postaje nemoguć. Zbog činjenice da odrasli stalno ometaju djetetovo ostvarivanje vlastitih odluka i želja, neminovno dolazi do postupnog slabljenja samih tih želja, a posljedično i do slabljenja želje za samostalnošću.
Negativizam u određenoj mjeri integrira sve druge oblike protestnog ponašanja, pa tako i tvrdoglavost.
“Tvrdoglavost je takva djetetova reakcija kada inzistira na nečemu, ne zato što to stvarno želi, već zato što je to zahtijevalo ... Motiv tvrdoglavosti je taj što je dijete vezano svojom prvotnom odlukom” *.
Razlozi za tvrdoglavost su različiti. Tvrdoglavost može nastati kao posljedica nerješivog sukoba među odraslim osobama, poput roditelja, međusobnog suprotstavljanja bez ustupaka, kompromisa i ikakvih promjena. Kao rezultat toga, dijete je toliko zasićeno atmosferom tvrdoglavosti da se počinje ponašati na sličan način, ne videći u tome ništa loše. Većinu odraslih koji se žale na tvrdoglavost djece karakterizira individualistička orijentacija interesa, fiksacija na jednu točku gledišta; takve su odrasle osobe "prizemljene", nedostaje im mašte i fleksibilnosti. U ovom slučaju dječja tvrdoglavost postoji samo zajedno s potrebom odraslih da pod svaku cijenu postignu bespogovornu poslušnost. Zanimljiv je i sljedeći obrazac: što je veća inteligencija odraslih, to se djeca rjeđe definiraju kao tvrdoglava, jer takvi odrasli, pokazujući kreativnost, pronalaze više mogućnosti za rješavanje spornih pitanja.

Tvrdoglavost se često definira kao "duh kontradikcije". Takva tvrdoglavost obično je popraćena osjećajem krivnje i zabrinutošću zbog vlastitog ponašanja, no, unatoč tome, javlja se uvijek iznova, jer je bolna. Razlog ove tvrdoglavosti je dugotrajno djelovanje emocionalni sukob, stres koji dijete ne može riješiti samo.
U nekim slučajevima, tvrdoglavost je posljedica opće pretjerane razdražljivosti, kada dijete ne može biti dosljedno u percipiranju pretjerano velikog broja savjeta i ograničenja od strane odraslih[**********].
Negativna, patološki nesvjesna, slijepa, besmislena tvrdoglavost. Tvrdoglavost je pozitivna, normalna, ako je dijete vođeno svjesnom željom da izrazi vlastito mišljenje, razumnim protestom protiv kršenja njegovih prava i životnih potreba. Takva tvrdoglavost, ili, drugim riječima, "borba za osobnu neovisnost", uglavnom je svojstvena aktivnoj, prirodno energičnoj djeci s povećanim osjećajem vlastite vrijednosti. Sposobnost ponašanja neovisno o okolnostima, pa čak i suprotno njima, vodeći se vlastitim ciljevima, važna je osobina ličnosti uz drugu, njoj suprotnu, želju za pokoravanjem okolnostima, pravilima i ponašanju prema modelu.
Takav oblik protestnog ponašanja kao što je tvrdoglavost usko je povezan s negativizmom i tvrdoglavošću. Tvrdoglavost se razlikuje od negativizma i tvrdoglavosti po tome što je bezlična, odnosno usmjerena je ne toliko protiv određenog odraslog usmjerivača koliko protiv normi odgoja, protiv načina života koji je djetetu nametnut.
Dakle, podrijetlo protestnog ponašanja je raznoliko. Razumjeti uzroke negativizma, tvrdoglavosti, tvrdoglavosti znači pronaći ključ za dijete, za njegovu kreativnu i kreativnu aktivnost.
Agresivno ponašanje
Agresivno je namjerno destruktivno ponašanje. Ostvarujući agresivno ponašanje, dijete je u suprotnosti s normama i pravilima života ljudi u društvu, šteti „objektima napada“ (živim i neživim), nanosi tjelesne štete ljudima i uzrokuje im psihološka nelagoda(negativna iskustva, nav psihička napetost, depresija, strah).

Agresivni postupci djeteta mogu djelovati kao sredstvo za postizanje cilja koji je za njega značajan; kao način psihičkog pražnjenja, zamjene blokirane, nezadovoljene potrebe; kao cilj sam po sebi, zadovoljavajući potrebu za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem[††††††††††††].
Agresivno ponašanje može biti izravno, odnosno izravno usmjereno na predmet koji iritira ili deplasirano, kada dijete iz nekog razloga ne može usmjeriti agresiju na izvor iritacije i traži sigurniji objekt za iscjedak. (Primjerice, dijete ne usmjerava agresivne postupke prema starijem bratu koji ga je uvrijedio, već prema mački – ono ne tuče brata, već muči mačku.) Budući da se agresivnost usmjerena prema van osuđuje, dijete može razviti mehanizam da se ne bije, nego da muči mačku. za usmjeravanje agresije prema sebi (tzv. autoagresija - samoponižavanje, samooptuživanje).
Tjelesna agresija dolazi do izražaja u tučama s drugom djecom, u uništavanju stvari i predmeta. Dijete trga knjige, razbacuje i lomi igračke, baca ih na djecu i odrasle, lomi prave stvari, pali ih. Takvo ponašanje u pravilu je izazvano nekim dramatičnim događajem ili potrebom za pažnjom odraslih, druge djece.
Agresija se ne mora nužno manifestirati fizičkim radnjama. Neka su djeca sklona verbalnoj agresiji (vrijeđanje, zadirkivanje, psovanje), koja često skriva nezadovoljenu potrebu da se osjećaju jakima ili želju da nadoknade vlastite pritužbe.
U nastanku agresivnog ponašanja važnu ulogu imaju problemi koji se kod djece javljaju kao posljedica treninga. Didaktogenija (neurotski poremećaji koji nastaju u procesu učenja) jedan je od uzroka samoubojstava djece.
Značajna determinanta agresivnog ponašanja kod djece je izloženost masovni mediji, prvenstveno film i televizija. Sustavno gledanje akcijskih filmova, horor filmova, drugih filmova sa scenama okrutnosti, nasilja, osvete dovodi do sljedećeg: djeca prenose agresivne postupke s televizijskih ekrana u stvarni život; smanjuje se emocionalna osjetljivost na nasilje i povećava se vjerojatnost nastanka neprijateljstva, sumnjičavosti, zavisti, tjeskobe – osjećaja koji potiču agresivno ponašanje.
Konačno, agresivno ponašanje može nastati pod utjecajem nepovoljnih vanjskih uvjeta: autoritarnog stila odgoja, deformacije sustava vrijednosti u obiteljskim odnosima.

yakh itd. Kao i kod protestnog ponašanja, emocionalna hladnoća ili pretjerana strogost roditelja često dovode do akumulacije unutarnjeg mentalnog stresa kod djece. Ova napetost se može isprazniti kroz agresivno ponašanje.
Drugi razlog agresivnog ponašanja su neharmonični odnosi među roditeljima (svađe i tučnjave među njima), agresivno ponašanje roditelja prema drugim osobama. Okrutne nepravedne kazne često su model djetetovog agresivnog ponašanja.
O agresivnosti djeteta svjedoči učestalost agresivnih manifestacija, kao i intenzitet i neadekvatnost reakcija u odnosu na podražaje. Intenzitet i neadekvatnost agresivnih reakcija uvelike ovisi o prethodnom iskustvu, kulturnim normama i standardima, reaktivnosti živčanog sustava, kao io percepciji i prirodi interpretacije različitih podražaja koji mogu izazvati agresiju. Djeca koja pribjegavaju agresivnom ponašanju obično su impulzivna, razdražljiva, burna; karakteristične značajke njihove emocionalno-voljne sfere su anksioznost, emocionalna nestabilnost, slaba sposobnost samokontrole, konfliktnost, neprijateljstvo.
Očito je da je agresivnost kao oblik ponašanja izravno ovisna o cijelom kompleksu djetetovih osobnih kvaliteta koje određuju, usmjeravaju i osiguravaju realizaciju agresivnog ponašanja.
Agresivnost otežava adaptaciju djece na uvjete života u društvu, u timu; komunikacija s vršnjacima i odraslima. Agresivno ponašanje djeteta u pravilu izaziva odgovarajuću reakciju drugih, a to zauzvrat dovodi do povećane agresivnosti, tj. nastaje situacija začaranog kruga.
Djetetu s agresivnim ponašanjem potrebna je posebna pažnja, jer ponekad se pokaže da ni ne zna koliko dobri i divni ljudski odnosi mogu biti.
Infantilno ponašanje
Infantilno ponašanje je u slučaju kada ponašanje djeteta zadržava značajke svojstvene ranijoj dobi. Na primjer, za infantilnog mlađeg školarca igra je još uvijek vodeća aktivnost. Često se tijekom nastave takvo dijete, isključivši se iz obrazovnog procesa, neprimjetno počinje igrati (mota pisaći stroj po stolu, raspoređuje vojnike, izrađuje i lansira avione). Slično infantilno

nye manifestacije djeteta učitelj smatra kršenjem discipline.
Dijete koje se odlikuje infantilnim ponašanjem, s normalnim, pa čak i ubrzanim tjelesnim i psihičkim razvojem, karakterizira nezrelost integrativnih tvorevina ličnosti. To se izražava u činjenici da, za razliku od vršnjaka, ne može samostalno donijeti odluku, izvršiti bilo kakvu radnju, osjeća osjećaj nesigurnosti, zahtijeva povećanu pozornost prema vlastitoj osobi i stalnu brigu za druge o sebi; Ima nisku samokritičnost.
Infantilno ponašanje, infantilizam kao osobina ličnosti, ako se djetetu ne pruži pravovremena pomoć, može dovesti do nepoželjnih društvene posljedice. Dijete s infantilnim ponašanjem često pada pod utjecaj vršnjaka ili starije djece s antisocijalnim stavovima, nepromišljeno se pridružuje nezakonitim radnjama i djelima.
Infantilno dijete je predisponirano karikaturalnim reakcijama koje vršnjaci ismijavaju, izazivaju ironičan stav, što djetetu nanosi duševnu bol.
Konformno ponašanje
Ove vrste poremećaja ponašanja s pravom izazivaju ozbiljnu zabrinutost kod odraslih. Međutim, također je važno ne zanemariti pretjerano discipliniranu djecu. Spremni su bespogovorno poslušati odrasle i vršnjake, slijepo ih slijediti suprotno njihovim idejama, zdravom razumu. Ponašanje ove djece je konformno (od lat. conformis - sličan), potpuno je podložno vanjskim uvjetima, zahtjevima drugih ljudi.
Konformno ponašanje, kao i neki drugi poremećaji u ponašanju, velikim je dijelom posljedica pogrešnog, posebice autoritarnog ili prezaštitničkog stila roditeljstva. Djeca lišena slobode izbora, samostalnosti, inicijative, kreativnih vještina (jer moraju djelovati po uputama odrasle osobe, jer odrasli uvijek sve rade umjesto djeteta), poprimaju neke negativne crte ličnosti. Osobito su skloni mijenjati svoje samopoštovanje i vrijednosne orijentacije, svoje interese i motive pod utjecajem druge, njima značajne osobe ili skupine u koju su uključeni.
Psihološka osnova konformizma je visoka sugestivnost, nevoljna imitacija, "infekcija". Međutim, bilo bi pogrešno definirati ga kao konformno prirodno oponašanje djeteta predškolske dobi od strane odraslih prilikom svladavanja pravila ponašanja, vrednovanja značajnih događaja i svladavanja praktičnih vještina.
kami. Tipična i prirodna želja mlađeg školarca da "bude kao svi ostali" u uvjetima obrazovne aktivnosti također nije konformna.
Više je razloga za takvo ponašanje i težnje. Prvo, djeca stječu vještine i znanja potrebna za obrazovne aktivnosti. Učitelj nadzire cijeli razred i potiče sve da slijede predloženi obrazac. Drugo, djeca uče o pravilima ponašanja u razredu i školi koja se prezentiraju svima zajedno i svakome ponaosob. Treće, u mnogim situacijama (osobito nepoznatim) dijete ne može samostalno birati ponašanje i u ovom slučaju je vođeno ponašanjem druge djece.
Simptomatsko ponašanje
Svaki prekršaj u ponašanju može biti svojevrsna komunikacijska metafora, uz pomoć koje dijete informira odrasle o svom bol u srcu, o njihovoj psihičkoj nelagodi (primjerice, agresivno ponašanje, tučnjave s vršnjacima – svojevrsna zamjena za nedostajuću bliskost s roditeljima). Takvo ponašanje djeteta kvalificira se kao simptomatično. Simptom je znak bolesti, neke bolne (destruktivne, negativne, uznemirujuće) pojave. U pravilu, simptomatično ponašanje djeteta znak je problema u njegovoj obitelji, u školi. Simptomatsko ponašanje pretvara se u kodiranu poruku kada otvoreni razgovor o problemima s odraslima nije moguć. Na primjer, sedam ljetna djevojka, vraćajući se iz škole u posebno teškom razdoblju za nju privikavanja, prilagodbe, razbacuje knjige i bilježnice po sobi i tako se oslobađa afekta. Nakon nekog vremena, ona ih skuplja i sjeda za lekcije.
Ako odrasli griješe u tumačenju ponašanje djeteta, ostaju ravnodušni na doživljaje djeteta, ignoriraju njegovu psihičku nelagodu, tada se sukobi djeteta potiču dublje, s psihičke na fiziološku razinu. I tada odrasli više nisu suočeni s problemom lošeg ponašanja, već s bolešću djeteta.
Drugim riječima, simptomatsko ponašanje ili bolest kao oblik ponašanja svojevrstan je znak za uzbunu koji upozorava da trenutačna situacija za dijete više nije podnošljiva (primjerice, povraćanje kao odbijanje neugodne, bolne situacije u školi).
Često simptomatsko ponašanje treba promatrati kao način na koji dijete iskorištava nepovoljnu situaciju: ne ide u školu, privlači pažnju majke. Na primjer, učenik prvog razreda prirodno
temperatura se mjeri točno na dan kada treba biti kontrolni rad (diktat). Majka je prisiljena ne puštati dijete u školu, ostati s njim, ne ići na posao. U dane kada nema regulacijskih radova nema “neopravdanog” povećanja temperature.
Dijete koje pokazuje malaksalost, slabost, bespomoćnost i očekuje da se o njemu brine, zapravo kontrolira onoga koji se brine o njemu. O sličnoj poziciji JI. S. Vygotsky je napisao: “Zamislite da dijete doživi određenu slabost. Ta slabost pod određenim uvjetima može postati snaga. Dijete se može skrivati iza svoje slabosti. Slab je, ne čuje dobro - to smanjuje njegovu odgovornost u usporedbi s drugim ljudima i izaziva veliku brigu drugih ljudi. I dijete nesvjesno počinje gajiti bolest u sebi, jer mu to daje pravo zahtijevati povećanu pozornost na sebe. Vršeći takav "bijeg u bolest", dijete, u pravilu, "bira" upravo onu bolest, ono ponašanje (ponekad i jedno i drugo istovremeno) koje će izazvati najekstremniju, najakutniju reakciju odraslih.
Dakle, simptomatsko ponašanje karakterizira nekoliko značajki: poremećaji ponašanja su nevoljni i izvan kontrole djeteta; poremećaji u ponašanju snažno utječu na druge ljude, au konačnici takvo ponašanje često “pojačavaju” drugi.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Uvod

korekcija ponašanja djeteta

Ponašanje je način na koji se osoba manifestira u svakodnevnom životu. Ponašanje se definira kao skup radnji u odnosu na objekte žive i nežive prirode, na pojedinu osobu ili društvo, posredovan vanjskim (motoričkim) i unutarnjim (mentalnim) djelovanjem osobe.

Razni nedostaci u ponašanju djece školske dobi ometaju formiranje proizvoljnosti - važne osobine ličnosti, ometaju obrazovne aktivnosti, otežavaju svladavanje i negativno utječu na odnos djeteta s odraslima i vršnjacima. U većoj mjeri to je karakteristično za djecu u riziku. Stoga je ispravljanje nedostataka u ponašanju djece u riziku važna sastavnica osposobljavanja i razvoja ove djece u sustavu popravnog i razvojnog obrazovanja.Do školske dobi, u procesu komuniciranja s odraslima (a potom i s vršnjacima), razvijaju se rizične osobe, a u procesu komunikacije s odraslima (a potom i s vršnjacima) razvijaju se školska dob. u djetetu se formira određeni repertoar ponašanja, u kojem nužno postoje "omiljene" reakcije i radnje ponašanja. Mehanizam je ovdje, prema E. Berneu, sljedeći: u teškim situacijama dijete eksperimentira različitim oblicima ponašanja i otkriva „da neka od njih u svojoj obitelji doživljava ravnodušno ili s neodobravanjem, dok druga daju plodove. Shvativši to, dijete odlučuje kakvo će ponašanje njegovati. Mlađi učenik, zadržavajući stare oblike komunikacije s odraslima, već u odgojno-obrazovnim aktivnostima uči poslovnoj suradnji i upravljanju svojim ponašanjem. Dakle, kontrola vlastitog ponašanja najvažnija je novotvorina starije predškolske i osnovnoškolske dobi.Koji čimbenici uvelike određuju proizvoljnost djetetova ponašanja? To su samopoštovanje, samokontrola, razina tvrdnji, vrijednosne orijentacije, motivi, ideali, orijentacija ličnosti itd.

1. Uzroci odstupanja u ponašanju

Uzroci odstupanja u ponašanju su različiti, ali se svi mogu svrstati u 4 skupine:

U nekim slučajevima, poremećaji ponašanja imaju primarnu uvjetovanost, tj. određuju individualne karakteristike, uključujući neurodinamička svojstva djeteta:

Nestabilnost mentalnih procesa,

Psihomotorna retardacija ili obrnuto.

Psihomotorna dezinhibicija.

Ovi i drugi neurodinamski poremećaji očituju se uglavnom u hiperekscitabilnom ponašanju s emocionalnom nestabilnošću karakterističnom za takvo ponašanje, lakoćom prijelaza iz povećane aktivnosti u pasivnost i, obrnuto, iz potpune neaktivnosti u poremećenu aktivnost.

2. U drugim slučajevima poremećaji u ponašanju rezultat su neadekvatnog (obrambenog) odgovora djeteta na određene poteškoće u školskom životu ili na stil odnosa s odraslima i vršnjacima koji dijete ne zadovoljava. Ponašanje djeteta u ovom slučaju karakterizira neodlučnost, pasivnost ili negativizam, tvrdoglavost, agresija. Čini se da se djeca s takvim ponašanjem ne žele dobro ponašati, namjerno krše disciplinu. Međutim, ovaj dojam je pogrešan. Dijete se zaista ne može nositi sa svojim iskustvima. Prisutnost negativnih iskustava i afekata neizbježno dovodi do kvarova u ponašanju, razlog je za nastanak sukoba s vršnjacima i odraslima.

3. Često se loše ponašanje događa ne zato što je dijete izričito htjelo prekršiti stegu ili ga je nešto na to ponukalo, već iz nerada i dosade, u obrazovnom okruženju koje nije dovoljno zasićeno različitim vrstama aktivnosti.

4. Povrede ponašanja moguće su i zbog nepoznavanja pravila ponašanja.

2. Tipični poremećaji ponašanja

Hiperaktivno ponašanje (zbog, kao što je već spomenuto, uglavnom neurodinamičkih osobina ličnosti). Možda hiperaktivno ponašanje djece, kao nitko drugi, izaziva pritužbe i pritužbe roditelja, odgajatelja i učitelja.

Ova djeca imaju povećanu potrebu za kretanjem. Kada je ta potreba blokirana pravilima ponašanja, normama školske rutine (tj. u situacijama u kojima je potrebno kontrolirati, proizvoljno regulirati svoju motoričku aktivnost), dijete razvija napetost mišića, pozornost se pogoršava, izvedba se smanjuje i nastupa umor. Emocionalno pražnjenje koje slijedi zaštitna je fiziološka reakcija organizma na prekomjerno prenaprezanje i izražava se nekontroliranim motoričkim nemirom, dezinhibiranošću, kvalificiranim kao stegovni prijestup.

Glavne značajke hiperaktivno dijete- motorička aktivnost, impulzivnost, distraktibilnost, nepažnja. Dijete čini nemirne pokrete rukama i nogama; sjedenje na stolici, grčenje, izvijanje; lako se omesti stranim podražajima; jedva čeka svoj red tijekom igara, nastave, u drugim situacijama; često odgovara na pitanja bez oklijevanja, ne saslušavši do kraja; ima poteškoća u održavanju pažnje prilikom obavljanja zadataka ili tijekom igara; često skače s jedne nedovršene radnje na drugu; ne mogu se tiho igrati, često se miješaju u igre i aktivnosti druge djece.

demonstrativno ponašanje.

S demonstrativnim ponašanjem dolazi do namjernog i svjesnog kršenja prihvaćenih normi, pravila ponašanja. Interno i eksterno, ovo ponašanje je upućeno odraslima.

Jedna od mogućnosti demonstrativnog ponašanja su dječje ludorije, koje imaju sljedeće značajke:

Dijete pravi grimase samo u prisutnosti odraslih i samo kada oni obraćaju pažnju na njega;

Kada odrasli pokažu djetetu da ne odobravaju njegovo ponašanje, ludosti ne samo da se ne smanjuju, nego se čak povećavaju.

Što potiče dijete na demonstrativno ponašanje?

Često je to način da se privuče pozornost odraslih. Djeca se odlučuju za takav izbor u onim slučajevima kada roditelji malo ili formalno komuniciraju s njima (dijete ne dobiva ljubav, privrženost, toplinu koja mu je potrebna u procesu komunikacije), kao i ako komuniciraju isključivo u situacijama u kojima se dijete ponaša loše i treba ga grditi, kazniti. Bez prihvatljivih oblika kontakta s odraslima, dijete se služi paradoksalnom, ali jedinom formom koja mu je dostupna - demonstrativnim trikom, nakon čega odmah slijedi kazna. Da. dogodila se "komunikacija". Ali postoje i slučajevi nestašluka u obiteljima u kojima roditelji dosta komuniciraju s djecom. U ovom slučaju, ludorije, samo ocrnjivanje djeteta "ja sam loš" način je da se izvuče iz moći odraslih, ne pokorava se njihovim normama i ne daje im priliku da osuđuju (budući da je osuda - samoosuda - već se dogodilo). Ovakvo demonstrativno ponašanje pretežno je uobičajeno u obiteljima (grupama, razredima) s autoritarnim stilom odgajatelja, autoritarnih roditelja, odgajatelja, učitelja, gdje se djeca neprestano osuđuju.

Jedna od mogućnosti demonstrativnog ponašanja su hirovi - plakanje bez posebnog razloga, nerazumne majstorske ludorije kako bi se afirmirali, privukli pozornost kako bi "preuzeli" odrasle. Hirove prati motoričko uzbuđenje, valjanje po podu, razbacivanje igračaka i stvari. Povremeno se hirovi mogu javiti kao posljedica pretjeranog rada, pretjeranog uzbuđenja djetetovog živčanog sustava snažnim i raznolikim utiscima, a također i kao znak ili posljedica početka bolesti.

Od epizodnih hirova potrebno je razlikovati ukorijenjene hirove koji su se pretvorili u uobičajeni oblik ponašanja. Glavni razlog za takve hirove je nepravilan odgoj (razmaženost ili pretjerana strogost od strane odraslih).

Protestno ponašanje:

Oblici protestnog ponašanja djece - negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost.

Negativizam je ponašanje djeteta kada nešto ne želi učiniti samo zato što se od njega to traži; ovo je reakcija djeteta ne na sadržaj radnje, već na sam prijedlog koji dolazi od odraslih.

Tipične manifestacije dječjeg negativizma su bezrazložne suze, grubost, drskost ili izolacija, otuđenost, dirljivost.

"Pasivni" negativizam izražava se u prešutnom odbijanju izvršavanja uputa, zahtjeva odraslih. Kod “aktivnog” negativizma djeca rade suprotne radnje od potrebnih, nastoje pod svaku cijenu ustrajati na svome. U oba slučaja djeca postaju nekontrolirana: ni prijetnje ni zahtjevi nemaju nikakvog učinka na njih. Uporno odbijaju ono što su donedavno bespogovorno činili. Razlog ovakvog ponašanja često leži u činjenici da dijete akumulira emocionalno negativan stav prema zahtjevima odraslih koji onemogućuju zadovoljenje djetetove potrebe za samostalnošću. Dakle, negativizam je često rezultat nepravilnog odgoja, posljedica djetetovog protesta protiv nasilja koje se nad njim vrši. “Tvrdoglavost je takva reakcija djeteta kada inzistira na nečemu, ne zato što to stvarno želi, već zato što je to zahtijevalo ... motiv tvrdoglavosti je da je dijete vezano svojom prvobitnom odlukom” (L.S. Vigotski)

Razlozi za tvrdoglavost su različiti:

To može biti rezultat nerješivog sukoba odrasle osobe;

Tvrdoglavost može biti posljedica opće pretjerane razdražljivosti, kada dijete ne može biti dosljedno u percepciji pretjerano velikog broja savjeta i ograničenja odraslih;

Ili dugotrajni emocionalni sukob, stres, koji dijete ne može samo riješiti, može biti uzrok tvrdoglavosti.

Tvrdoglavost se razlikuje od negativizma i tvrdoglavosti po tome što je bezlična, tj. usmjerena ne toliko protiv konkretnog voditelja odrasle osobe, koliko protiv normi odgoja, protiv načina života koji je djetetu nametnut.

Agresivno ponašanje je svrhovito destruktivno ponašanje, dijete je u suprotnosti s normama i pravilima života ljudi u društvu, šteti “objektima napada” (živost i neživost), nanosi fizičku štetu ljudima i uzrokuje im psihičku nelagodu (negativna iskustva, stanje psihička napetost, depresija, strah).Agresivni postupci djeteta mogu djelovati kao:

Sredstva za postizanje značajnog cilja za njega;

Kao način psihičkog opuštanja;

Zamjena blokirane, nezadovoljene potrebe;

Kao svrha sama sebi, zadovoljenje potrebe za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem.

Razlozi za agresivno ponašanje su različiti:

Dramatičan događaj ili potreba za pažnjom odraslih, druge djece,

Nezadovoljena potreba da se osjećate jakim ili želja da se iskupite za vlastite pritužbe,

Problemi koji se javljaju kod djece kao posljedica učenja,

Smanjena emocionalna osjetljivost na nasilje i povećana vjerojatnost neprijateljstva, sumnjičavosti, zavisti, tjeskobe – osjećaja koji izazivaju agresivno ponašanje zbog izloženosti medijima (sustavno gledanje filmova sa scenama okrutnosti);

Deformacija sustava vrijednosti u obiteljskim odnosima;

Disharmonični odnosi među roditeljima, agresivno ponašanje roditelja prema drugim osobama.

infantilno ponašanje.

Infantilno ponašanje je u slučaju kada ponašanje djeteta zadržava značajke svojstvene ranijoj dobi.

Često se tijekom lekcije takvo dijete, isključivši se iz obrazovnog procesa, neprimjetno počinje igrati (kotrlja pisaći stroj po karti, lansira avione). Takvo dijete nije u stanju samostalno donijeti odluku, poduzeti neku radnju, osjeća nesigurnost, zahtijeva povećanu pozornost prema sebi i stalnu brigu drugih o sebi; Ima nisku samokritičnost.

Konformno ponašanje - takvo ponašanje je potpuno podređeno vanjskim uvjetima, zahtjevima drugih ljudi. To su superdisciplinirana djeca lišena slobode izbora, samostalnosti, inicijative, kreativnosti (jer moraju djelovati po uputama odrasle osobe, jer odrasli uvijek sve rade umjesto djeteta), stječu negativne crte ličnosti. Osobito su skloni mijenjati svoje samopoštovanje i vrijednosne orijentacije, svoje interese, motive pod utjecajem druge, njima značajne osobe ili grupe u koju su uključeni. Psihološka osnova konformizma je visoka sugestivnost, nevoljna imitacija, "infekcija". Konformno ponašanje uvelike je posljedica netočnog, osobito autoritarnog ili hiperzaštitničkog stila roditeljstva.

simptomatsko ponašanje.

Simptom je znak bolesti, neke bolne (destruktivne, negativne, uznemirujuće) pojave. Simptomatično ponašanje djeteta u pravilu je znak problema u njegovoj obitelji, školi, svojevrsni je znak za uzbunu koji upozorava da je trenutna situacija za dijete dalje nepodnošljiva. Na primjer, 7-godišnja djevojčica je došla iz škole, razbacala knjige i bilježnice po sobi, nakon nekog vremena ih je skupila i sjela za nastavu. Ili, povraćanje - kao odbijanje neugodne, bolne situacije u školi, ili temperatura na dan kada bi test trebao biti.

Ako odrasli griješe u tumačenju dječjeg ponašanja, ostaju ravnodušni na djetetova iskustva, tada se djetetovi sukobi produbljuju. I dijete nesvjesno počinje gajiti bolest u sebi, jer mu to daje pravo zahtijevati povećanu pozornost na sebe. Vršeći takav "bijeg u bolest", dijete, u pravilu, "odabire" upravo onu bolest, ono ponašanje (ponekad i jedno i drugo u isto vrijeme) koje će kod odraslih izazvati najekstremniju, najakutniju reakciju.

3. Pedagoška korekcija tipičnih odstupanja u ponašanju djece

Prevladavanje nedostataka osobnog razvoja, ponašanja djece moguće je ako se promatraju 3 glavna čimbenika:

1 - preventivni rad, koji podrazumijeva što ranije uočavanje i korigiranje negativnih pojava u ponašanju i osobnom razvoju djece;

2 - ne površno objašnjenje postupaka, već duboka pedagoška analiza (identifikacija pravih uzroka, diferencirani pristup uklanjanju);

3 - ne korištenje posebne izolirane metodologije, tehnologije, već promjena cjelokupne organizacije djetetova života (tj. promjena cjelokupnog sustava odnosa između djeteta i njegove društvene okoline).

ALI! Učinkovita izgradnja takvog sustava moguća je samo kao rezultat zajedničkih napora i samog djeteta i roditelja, odgajatelja i učitelja. Ovisno o utvrđenim poteškoćama u osobnom razvoju djeteta, odabire se taktika popravnog i razvojnog rada. Opća pravila koja se moraju pridržavati u radu s djecom koja imaju određene nedostatke u ponašanju.

1. Usredotočite se na ponašanje, a ne na osobnost djeteta. Oni. reakcija odrasle osobe na djetetovo neprihvatljivo ponašanje trebala bi pokazati da "ti si dobar i možeš biti još bolji, ali tvoje ponašanje je sada užasno".

2. Kada djetetu objašnjavate zašto je njegovo ponašanje neprihvatljivo i uzrujava odrasle, izbjegavajte riječi „glupo“, „pogrešno“, „loše“ itd. jer subjektivne evaluacijske riječi samo vrijeđaju dijete, povećavaju iritaciju odraslih i, kao rezultat, odvode od rješavanja problema.

3. Kada analizirate djetetovo ponašanje, ograničite se na raspravu o tome što se sada dogodilo. Jer okretanje negativnoj prošlosti ili beznadnoj budućnosti dovodi i dijete i odraslog do ideje da je današnji incident nešto neizbježno i nepopravljivo 4. Smanjite, a ne povećajte napetost situacije. Oni. Treba izbjegavati sljedeće uobičajene pogreške:

Ostavite zadnju riječ

Procijenite karakter djeteta

Koristite fizičku snagu

Uključite druge ljude koji nisu uključeni u sukob,

Pravite generalizacije poput: "Uvijek to radiš,"

Usporedite jedno dijete s drugim.

5. Demonstrirati djeci modele poželjnog ponašanja.

6. Tijekom cjelokupnog odgojno-popravnog rada potrebno je održavati sustavan kontakt s roditeljima.

Bibliografija

1. Belkin A.S. Teorija pedagoške dijagnostike i prevencije odstupanja u ponašanju učenika. /Sažetak. dis. doc. ped. znanosti. - M.: 2003. - 36 str.

2. Varga A.Ya. Psihodijagnostika devijantnog ponašanja djeteta bez anomalija mentalnog razvoja / Psihološki status osobe u različitim društvenim uvjetima: razvoj, dijagnoza i korekcija. - M.: MGPI. - 2002. - S. 142-160.

3.Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V.Davydova.- M.: Pedagogy-Press, 2002.- S. 263-269.

4.Levitov N.D. Mentalno stanje agresije// Vopr. Psihologija, br. 6, 1972.- S. 168-173.

5. Lesgaft P.F. Obiteljski odgoj djeteta i njegov značaj./P.F. Lesgaft - M.: Pedagogija, 1991. - S. 10-86.

6.Ličko A.E. Psihopatije i naglašavanja karaktera u adolescenata.// Vopr. psihologija, N 3, 2003. - S.116-125.

Domaćin na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Karakteristično osobine ličnosti djeca osnovnoškolskog uzrasta. Utvrđivanje uzroka i opis tipova agresivnog ponašanja učenika mlađih razreda. Izrada programa psihološke korekcije agresivnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta.

diplomski rad, dodan 09.07.2014

Opis pojmova koji se koriste u karakterizaciji djece s poremećajima u ponašanju. Proučavanje kriterija po kojima je moguće utvrditi prekršaje u ponašanju. Vrste, uzroci i mehanizmi devijacija u ponašanju. Pratnja djece s poremećajima u ponašanju.

test, dodan 24.05.2010

Ponašanje kao psihološka kategorija. Načela korekcije ponašanja. Psihološka klasifikacija tipova devijantnog ponašanja. Psihološki i pedagoška korekcija devijantno ponašanje adolescenata u odgojno-obrazovnom procesu.

seminarski rad, dodan 20.05.2010

Individualno-tipološke značajke ličnosti. Značajke individualnog stila ponašanja u obrazovnim aktivnostima djece s teškim poremećajima govora. Igre i vježbe za formiranje i korekciju individualnog stila ponašanja mlađih učenika.

seminarski rad, dodan 12.11.2014

Definicija pojma ovisnosti kod djece kao oblika destruktivnog ponašanja i bijega od stvarnosti. Identifikacija značajki korekcije aditivnog ponašanja djece. Složena karakteristika postojeće forme te metode za korekciju dječjeg aditivnog ponašanja.

sažetak, dodan 27.08.2011

Kriteriji za ocjenjivanje moguće odstupanje u ponašanju djeteta. Obilježja agresivnosti, razdražljivosti, hiperaktivnosti, anksioznosti u djece, mjere za njihovu prevenciju. Provedba programa terapije igrom kao sredstva za korekciju ponašanja predškolske djece.

seminarski rad, dodan 24.06.2011

Agresivnost kao oblik destruktivnog ponašanja. Čimbenici koji utječu na pojavu agresivnog ponašanja u osnovnoškolskoj dobi. Pedagoški uvjeti za korekciju agresivnosti kod učenika mlađih razreda. Savjeti za postupanje s agresivnim djetetom.

seminarski rad, dodan 29.04.2016

Socio-psihološki uzroci devijantnog ponašanja u adolescenciji. Glavni pravci i oblici njegove prevencije. Karakterološke značajke naglašenih adolescenata. Metodika korekcije devijantnog ponašanja u školske djece.

seminarski rad, dodan 04.11.2013

Problem agresivnog ponašanja djeteta u ranoj fazi ontogeneze u razvojnoj i pedagoškoj psihologiji. Kontrola nad usvajanjem znanja, vještina i vještina na ruskom jeziku od strane učenika u osnovna škola. Čimbenici dobi u formiranju agresivnosti.

diplomski rad, dodan 14.02.2013

Problem manifestacije impulzivnog ponašanja u djece predškolske dobi u ontogenezi, njegovo psihološko opravdanje. Obilježja djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom, načini ispravljanja njihovih manifestacija impulzivnog ponašanja.

Klasični učitelji (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) naglašavali su važnost obrazovanja voljnog ponašanja kod djece.

Shvativši slučajno ponašanje, dijete, prvo, razumije zašto i za što izvodi određene radnje, djeluje na ovaj način, a ne drugačije. Drugo, samo dijete aktivno nastoji pridržavati se normi i pravila ponašanja, ne čekajući naredbe, pokazujući inicijativu i kreativnost. Treće, dijete zna ne samo odabrati ispravno ponašanje, već ga se i pridržavati do kraja, unatoč poteškoćama, kao iu situacijama kada nema kontrole od strane odraslih ili druge djece.

Ako dijete stalno provodi svojevoljno ponašanje, tada ima formirane važne osobine ličnosti: samokontrolu, unutarnju organiziranost, odgovornost, spremnost i naviku poštivanja vlastitih ciljeva (samodisciplina) i društvenih stavova (zakoni, norme, načela, pravila ponašanje).

Često se ponašanje iznimno poslušne djece definira kao "proizvoljno". Međutim, djetetova poslušnost, često "slijepo" praćenje pravila ili uputa odraslih, ne može se bezuvjetno prihvatiti i odobriti. „Slijepa“ (nevoljna) poslušnost lišena je bitnih karakteristika voljnog ponašanja – smislenosti, inicijative. Stoga)" dijete s takvim "komotnim" ponašanjem treba korektivnu pomoć usmjerenu na prevladavanje negativnih formacija ličnosti koje određuju takvo ponašanje.

nevoljno ponašanje(razne devijacije u ponašanju) djece još uvijek je jedan od gorućih problema suvremene pedagogije i pedagoške prakse. Djeca s odstupanjima u ponašanju sustavno krše pravila, ne poštuju unutarnju rutinu i zahtjeve odraslih, nepristojna su, ometaju razredne ili grupne aktivnosti.

Uzroci odstupanja u ponašanju djece raznoliki, ali se svi mogu svrstati u dvije skupine.

U nekim slučajevima, poremećaji ponašanja imaju primarnu uvjetovanost, tj. određuju se karakteristikama pojedinca, uključujući neurodinamička svojstva djeteta: nestabilnost mentalnih procesa, psihomotorna retardacija ili, obrnuto, psihomotorna dezinhibicija. Ovi i drugi neurodinamski poremećaji očituju se uglavnom hiperekscitabilnim ponašanjem sa svojom karakterističnom emocionalnom nestabilnošću, lakoćom prijelaza iz povećane aktivnosti u pasivnost i, obrnuto, iz potpune neaktivnosti u poremećenu aktivnost.

U drugim slučajevima, poremećaji u ponašanju posljedica su neadekvatnog (obrambenog) odgovora djeteta na određene poteškoće u školskom životu ili na stil odnosa s odraslima i vršnjacima koji dijete ne zadovoljava. Ponašanje djeteta u ovom slučaju karakterizira neodlučnost, pasivnost ili negativizam, tvrdoglavost, agresija. Čini se da se djeca s takvim ponašanjem ne žele dobro ponašati, namjerno krše disciplinu. Međutim, ovaj dojam je pogrešan. Dijete se zaista ne može nositi sa svojim iskustvima. Prisutnost negativnih iskustava i afekata neizbježno dovodi do kvarova u ponašanju, razlog je za nastanak sukoba s vršnjacima i odraslima.

Prevenciju kršenja u ponašanju djece dodijeljene ovoj skupini prilično je lako provesti u slučajevima kada odrasli (učitelj, odgajatelj, roditelji) već obraćaju pozornost na prve takve manifestacije. Također je potrebno da se svi, pa i najbeznačajniji sukobi i nesporazumi rješavaju odmah. Važnost brzog reagiranja odrasle osobe u ovim slučajevima objašnjava se činjenicom da ti sukobi i nesporazumi, nakon što nastanu, odmah postaju uzrokom pojave pogrešnih odnosa i negativnih emocija, koje se produbljuju i razvijaju same od sebe, iako početno uzrok može biti beznačajan.

Često se loše ponašanje događa ne zato što je dijete posebno htjelo prekršiti disciplinu ili ga je nešto na to potaknulo, već iz besposlice i dosade, u obrazovnom okruženju nedovoljno zasićenom različitim vrstama aktivnosti. Prekršaji u ponašanju mogući su i zbog nepoznavanja pravila ponašanja.

Prevencija i korekcija takvog ponašanja moguća je ako se dijete svrhovito oblikuje u kognitivnu aktivnost, uključuje ga u različite aktivnosti, specificiraju pravila ponašanja u skladu s uvjetima date škole, razreda, obitelji i jedinstvenim sustavom zahtjeva. za provedbu ovih pravila se promatra. Da bi djeca usvojila pravila ponašanja, od velike su važnosti zahtjevi koji dolaze ne samo od strane odraslih, već i od vršnjaka, iz dječjeg tima.

Tipični poremećaji ponašanja - to je hiperaktivno ponašanje (zbog, kao što je već spomenuto, uglavnom neurodinamičkih karakteristika djeteta), kao i demonstrativno, protestno, agresivno, infantilno, konformno i simptomatsko ponašanje (u čijoj su pojavi odlučujući čimbenici uvjeti učenja i razvoj, stil odnosa s odraslima, karakteristike obiteljskog odgoja).

KATEGORIJE

Probir

Ultrazvuk ekstremiteta

Vrste ultrazvuka

ultrazvuk abdomena

ultrazvuk prsnog koša

POPULARNI ČLANCI

	Negacija ne s glagolima (u osobnom obliku, u infinitivu, u obliku gerunda) piše se odvojeno: ne uzimaj, nije, ne znajući, polako
	Izlaganje, referat glavne značajke filozofije renesanse
	Stil fikcije
	Djeca zemlje Prezentacija mi smo djeca zemlje za vrt
	Prezentacija na temu Prepreke u komunikaciji, rad su radili učenici Bez komunikacije se zaključavamo.

2023 "kingad.ru" - ultrazvučni pregled ljudskih organa