Emocije i proces učenja. Uloga osjećaja i emocija u obrazovnoj i spoznajnoj aktivnosti učenika

Uloga emocija i osjećaja u radu učitelja

u procesu pripreme stručnjaka

Dušu u nama ne oblikuje tijelo,

I iskrenost i ispravnost djela.

Što je duša aktivnija, to je mlađa

Zapravo, izgleda kao sunce.

Z. Bražnikova

Današnji diplomant bilo koje obrazovne ustanove trebao bi biti stručnjak visoke intelektualne kulture, planetarnog razmišljanja, stručno i tehnološki spreman za obavljanje svojih dužnosti. Procesi obnove koji se odvijaju u društvenoj sferi, obrazovanju i proizvodnji zahtijevaju od modernog stručnjaka humanističku orijentaciju, kulturu, duhovno bogatstvo i moralnu stabilnost.

Relevantnost ove teme jeda mentalna i praktična djelatnost, život i život ljudi ne mogu funkcionirati bez sudjelovanja emocija i osjećaja, kao i iskustava. Sažimajući koncept "emocija", K. D. Ushinsky ih je opisao na sljedeći način: "Ništa - ni riječi, ni misli, pa čak ni naši postupci ne izražavaju nas tako jasno, naše stavove prema svijetu, kao naši osjećaji; u njima se čuje karakter ne zasebne misli, ne zasebnog stava, nego cjelokupnog sadržaja naše duše, njezine strukture” (op. sv. 9, str. 117-118). U svoj svojoj raznolikosti očituju se osjećaji ljudi za okolnu stvarnost i karakteriziraju osobine svake osobe, njezin stav, moral, navike, njegov unutarnji svijet. Emocije i osjećaji snažno, čak i odlučujuće utječu na uzbuđenje i kočenje svih sfera ljudskog života. Stoga, da bi mogao obavljati svoje aktivnosti, nastavnik mora posjedovati takve kvalitete kao što su profesionalna dužnost, disciplina, građanstvo, tolerancija, odgovornost itd.

Emocionalno stanje jednog je bol ili radost drugoga.

Psihičko stanje jednoga odjekuje drugome, a proces komunikacije, njegova dinamika (kretanje, promjena) izravno ovisi o psihičkom stanju drugoga. Ništa ne daje osobi toliko radosti, užitka, divljenja kao komunikacija s duhovno bogatom osobom. Kao što cvijet dopire do sunca, tako i čovjek dopire do čovjeka ako ovaj drugi donosi radost.

Ništa nema tako snažan utjecaj na učenika kao emocionalno stanje učitelja.Zamislite različite situacije u svom životu:Na primjer, ako je učitelj ogorčen; tada učenik počinje negodovati; ako je jedan potišten, potišten, plače, onda i drugi dolazi u isto stanje; ako se jedan smije, drugi to čini. Posebno područje je pedagoški raddruštveni život, koji ima relativnu neovisnost, obavlja važne specifične funkcije.

Odgoj osjećaja je odgoj čovjeka u čovjeku. Bez razvijanja osjećaja za pamćenje, plemenitost, osoba se uništava. Bez osjećaja, ideje su hladne, sjaje, ali ne griju, lišene su vitalnosti i energije, nesposobne za djelovanje. Dakle, punina života i savršenstvo ljudske naravi leži u organskom jedinstvu razuma i osjećaja.

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja, koja se odražavaju u obliku izravnih iskustava ugodnog i neugodnog procesa i rezultata praktičnih aktivnosti usmjerenih na zadovoljenje hitnih potreba. Sve manifestacije aktivnosti učenika popraćene su emocionalnim iskustvima. Emocije djeluju kao unutarnji signali. Osobitost emocija je u tome što one izravno odražavaju odnos između motiva i provedbe aktivnosti koje odgovaraju tim motivima.

Emocije su jedno od najstarijih mentalnih stanja i procesa. Emocije su, tvrdio je Charles Darwin, nastale u procesu evolucije kao sredstvo kojim živa bića utvrđuju važnost određenih uvjeta za zadovoljenje stvarnih potreba. Emocije također obavljaju važnu mobilizacijsku, integrativno-zaštitnu funkciju. Oni podržavaju životni proces u njegovim optimalnim granicama i upozoravaju na destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojeg čimbenika. Oni uništavaju situaciju na razne načine:

1) let

2) ošamućenost

3) agresivnost i sl. (na primjeru studenata TV-101d skupine)

Emocionalna stanja reguliraju tijek mentalnih i organskih procesa. To je njihova regulatorna funkcija. Emocije su, zapravo, bile prvi "jezik" za osobu, koji je počeo koristiti u komunikaciji sa sebi sličnim. Još jedna funkcija emocija je očita -komunikativan.

Prema znanstvenicima, "jezik emocija" prilično je dostupan višim životinjama.

Osjećaji su jedinstveni za ljude. Najstariji po podrijetlu, najjednostavniji i najčešći oblik emocionalnog iskustva među živim bićima je zadovoljstvo koje proizlazi iz zadovoljenja potreba i nezadovoljstva. Na primjer, učitelj uživa u učenicima ako su dobro pripremljeni za nastavu, a učenici u dobrim ocjenama. Glavna emocionalna stanja koja osoba doživljava dijele se na emocija, osjećaja i afekata. Istraživanje znanstvenika pokazalo je da negativne emocije smanjuju izvedbu ujutro za 10% - navečer za 64%.

Možemo li se odmaknuti od negativnih emocija? Prijeđimo na samoanalizu elemenata emocionalne tehnike, tj. načina da se oslobodite lošeg raspoloženja. Na primjer, trebate postaviti cilj: "Kad sam loše volje, idem u šumu ili čitam knjigu, perem rublje" itd.

Slično, može se provoditi introspekcija koristeći metodu nedovršene rečenice: "Kad sam u radosnom raspoloženju, slušam glazbu," itd. Ova tehnika omogućuje svakome da izađe iz negativne emocije ili da sebi pruži radosno raspoloženje i drugi. Emocije i osjećaji su osobne formacije.

Karakteriziraju osobnost socijalno – psihički. Emocionalni događaj može uzrokovati stvaranje novih emocionalnih stavova prema različitim okolnostima. Objekt ljubavi – mržnja je sve što je subjektu poznato kao uzrok zadovoljstva – ne zadovoljstva.

Emocije doživljaja i različita mentalna stanja, ako se stalno doživljavaju, izravno utječu na formiranje stabilnog stava prema učenju, na formiranje motivacije za učenje.

Pozitivnim emocijama zadovoljava se znatiželja i potreba za emocionalnim blagostanjem. Kod negativnih emocija dolazi do odustajanja od odgojno-obrazovnih aktivnosti, jer niti jedna vitalna potreba nije zadovoljena. Željeni cilj ne stvara stvarnu perspektivu pojedinca. I ne stvara se pozitivna motivacija, ali se stvaraju motivi za izbjegavanje nevolja. Na primjer, to se može primijetiti u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi: ako je nastavnik na temelju emocija izrazio svoj stav prema učeniku (na primjer, izostaje, neuspješan itd.).

NA Emocije i osjećaji igraju socijalizirajuću ulogu u individualnom razvoju osobe. Djeluju kao značajan čimbenik u formiranju osobnosti, posebice njezine motivacijske sfere.

Na temelju pozitivnih emocionalnih iskustava javljaju se i fiksiraju interesi i potrebe.

Osjećaji su najviši proizvod kulturnog i emocionalnog razvoja osobe. Osjećaji imaju motivirajuću ulogu u ljudskom životu, u komunikaciji. U odnosu na okolni svijet, osoba djeluje na takav način da pojačava, jača pozitivne osjećaje. Osjećaji su povezani s radom svijesti. Stabilni osjećaji koji djeluju dulje vrijeme nazivaju se raspoloženje.

Osjećaji, emocije, emocionalna stanja su zarazni.Iskustva jednoga drugi nehotice percipiraju i mogu ovog drugog dovesti do jačeg emocionalnog stanja. Postoji takozvani model "lančane reakcije". Učenici se ponekad nađu u ovakvom stanju., kada smijeh jednog "zarazi sve". Po modelu “lančane reakcije” počinju masovne psihoze, panika i pljesak.

U komunikaciji s učenicima veliku ulogu igra osobni primjer učitelja koji igra ulogu emocionalnog mehanizma. Dakle, ako učitelj ulazi u razred s osmijehom, tada se u razredu uspostavlja ugodna, smirena atmosfera. I obrnuto, ako je učitelj došao u uzbuđenom stanju, tada se među učenicima u grupi javlja odgovarajuća emocionalna reakcija. Afekti su reakcije koje nastaju kao rezultat počinjene radnje ili djela i izražavaju subjektivnu emocionalnu obojenost prirode postizanja cilja i zadovoljavanja potreba.

Jedan od najčešćih tipova afekata je stres. Stres je stanje intenzivnog psihološkog stresa, kada živčani sustav prima emocionalno preopterećenje.

Učitelj ne može biti neutralan prema društvenim procjenama svog ponašanja. Priznanje, pohvala ili osuda postupaka drugih utječu na dobrobit i samopoštovanje pojedinca. Oni su ti koji prisiljavaju pojedinca da bude posebno osjetljiv na stav drugih, da se prilagodi njihovom mišljenju.

Razumijevanje važnosti osjećaja pomaže učitelju da ispravno odredi liniju vlastitog ponašanja, kao i da utječe na emocionalnu i senzualnu sferu učenika.

U ponašanju osobe osjećaji obavljaju određene funkcije: regulatorni, evaluacijski, prognostički, poticajni.Obrazovanje osjećaja je dug proces koji se sastoji od više faktora. Dakle, emocije i osjećaji u radu nastavnika igraju veliku ulogu u procesu pripreme stručnjaka. Na temelju toga mogu se dati sljedeće preporuke:

1. Suzdržavajte negativne emocije.

2. Stvoriti optimalne uvjete za razvoj moralnih osjećaja, u kojima su sućut, empatija, radost elementarne strukture koje tvore visokomoralne odnose, u kojima se moralna norma pretvara u zakon, a postupci u moralnu djelatnost.

3. Znati upravljati svojim osjećajima i emocijama, te osjećajima učenika.

4. Da biste sve ovo proveli, obratite se metodologiji A. S. Makarenko i V. A. Sukhomlinsky "Srce dajem djeci", "Pedagoška pjesma", "Kako odgojiti pravu osobu" K.D. Ushinsky, "Kako steći prijatelje i utjecati na ljude" D. Carnegieja, "Komunikacija - osjećaji - sudbina" K.T. Kuznechikova.

Svaki učitelj ima svoju pedagošku kasicu prasicu racionalnih duhovnih postupaka, emocionalno obojenih. Neka u njemu bude više klica razumnog, dobrog, vječnog.

Uvod

Odgajatelji, učitelji, socijalni pedagozi u svom odgojno-obrazovnom radu često se susreću s čimbenicima koji im stvaraju poteškoće i zbunjenost u komunikaciji s učenicima i promatranju istih.

Neki od tih čimbenika odnose se na karakteristike emocionalne sfere pojedinog učenika.

Dat ću primjer:

Učenica, uvijek disciplinirana, vesela, fit, počela je iz nekog razloga često plakati, jedva je susprezala suze kad su je ukorili.

Učitelji se često susreću s činjenicama „kvarova“ u ponašanju učenika. Dešava se da je učenik “kao promijenjen”, mijenja se njegovo obraćanje, dotad smireno, dolazi u sukob s kolegama iz razreda, zna grditi učitelja, počinje se drugačije odnositi prema školi i nastavi.

Gdje su korijeni ovih novonastalih promjena? Iza svega toga, čini mi se, stoje određene promjene u psihi pojedinca koje se vrlo jasno očituju upravo u emocionalnoj sferi djeteta.

Ali učitelji imaju ozbiljna razmišljanja ne samo kada promatraju pojedine učenike, nego i kada promatraju svoje postupke, postupke cijelih grupa učenika. Nastavnici su zabrinuti zbog čega se pojavila ravnodušnost učenika tamo gdje treba pokazati emocionalnu osjetljivost i određeni emocionalni stav.

Da bi pronašli načine za odgojni učinak na školsku djecu, učitelji moraju znati mnogo o emocionalnoj sferi učenika.

Pojavljuje se problem - naučiti razumjeti emocionalni život školarca kako bi se pronašli najplodonosniji načini utjecaja na njega.

Što određuje, najčešće, učinkovitost odgojnog djelovanja učitelja? Iz činjenice da nije razumio emocionalni odgovor koji se pojavio u učeniku u vezi s njegovim utjecajem. A odgovor bi mogao biti drugačiji, unatoč vanjskoj sličnosti njegove manifestacije. Utjecaj učitelja mogao bi učenika ostaviti jednostavno ravnodušnim; moglo mu je samo uzrokovati smetnju, iritaciju prikrivenu nerazumljivim izgledom; stvara i doživljaj nečijeg čina i spremnost na promjenu, iako izvana to može izgledati kao ravnodušnost.

Sve su to mogući tipovi emocionalnih odgovora koje učitelji ne "čitaju uvijek ispravno".

“Ponekad nedostatak sposobnosti “transfera” u sferu osjećaja i emocionalnih stanja djeteta ometa pravilno razumijevanje. Kod školarca primjećujemo znak nekakvog emocionalnog stanja i proživljenog osjećaja - kod njega se to sasvim jasno vidi - ali nismo uvijek svjesni značaja tih doživljaja tolikog intenziteta i oštrine.

Što određuje specifični sadržaj emocionalnog života školarca?

Određena je objektivnim životnim odnosima u kojima se dijete nalazi s drugima. Stoga je važno saznati kakav je položaj učenika u obitelji; promatrati i saznati kakav je njegov položaj u razredu, kakav je njegov odnos sa drugovima i sl. Priroda tih objektivnih odnosa, ovisno o njihovoj naravi, kod učenika stvara odgovarajući osjećaj blagostanja, koji je uzrok različitih emocionalnih reakcija i doživljaja.

Međutim, to nije dovoljno, jer još ne znamo sljedeći, vrlo bitan element: kako sam učenik subjektivno percipira novonastale odnose, tj. kako ih ocjenjuje, u kojoj mjeri ga zadovoljavaju, u kojoj mjeri ih nastoji i na koji način modificirati. Naučiti to na temelju individualnih iskaza učenika, iz razgovora s njim, promatranjem, iz razgovora s vršnjacima, roditeljima vrlo je važno.

Ali čak ni ovo uzimanje u obzir nije dovoljno. Uostalom, svaki učenik – dijete ili tinejdžer – prošao je određeni životni put.

Već ima relativno stabilne crte ličnosti koje se formiraju na emocionalnim reakcijama. Dijete je također formiralo neke više, neke manje stabilne stavove prema ljudima.

Dakle, dublje razumijevanje emocija i osjećaja djeteta pomoći će učinkovitijem odgoju djeteta i utjecati na njegovu emocionalnu sferu u svakom slučaju.

Hipoteza istraživanja: osobitosti odnosa s učiteljem utječu na specifičnosti emocionalnih reakcija učenika u obrazovnim aktivnostima.

Svrha istraživanja: pronaći vezu između odnosa učenika s učiteljem i emocionalnih reakcija.

Proučiti problem emocionalnog života učenika.

Identificirati čimbenike koji utječu na emocionalni život učenika.

Istaknuti razine odnosa s nastavnikom i specifične emocionalne reakcije učenika.

Predmet istraživanja su učenici dječjeg doma mješovitog tipa - studenti s kojima je proveden eksperiment ovog diplomskog rada.

Predmet istraživanja je emocionalna sfera djece školske dobi.

Poglavlje 1. Problem emocija u psihologiji učenja

Riječ emocija dolazi od latinske riječi emovere, što znači uzbuditi, uzbuditi. S vremenom se značenje ove riječi ponešto promijenilo, pa sada možemo reći da su emocije generalizirane osjetilne reakcije koje nastaju kao odgovor na različite egzogene (koji dolaze iz vlastitih organa i tkiva) signale, koji nužno povlače za sobom određene promjene u fiziološkom stanju. tijela.

Emocije su, kao i misli, objektivno postojeći fenomen; - karakterizira izuzetno širok raspon različitih oblika i nijansi. Radost i tuga, zadovoljstvo i gađenje, ljutnja i strah, melankolija i zadovoljstvo, tjeskoba i razočaranje različita su emocionalna stanja. Ove i druge emocije, od kojih su mnoge toliko osebujne da naziv samo djelomično može otkriti njihovu pravu bit i dubinu, svima su dobro poznate.

Emocije su usko povezane s motivacijom (privlačnost, motivacija), ili, kako kaže I.P. Pavlov s "gol refleksom".

Viša motivacija kod ljudi, zahvaljujući visoko razvijenom intelektu i sposobnosti apstraktnog mišljenja, izuzetno je raznolika. To nije samo želja za zadovoljenjem potreba potrebnih za egzistenciju u ovim uvjetima, već i žeđ za znanjem, kao i motivi društvene, estetske i moralne prirode.

Elementarne emocije svojstvene su osobi od ranog djetinjstva. Zapravo, prvi plač djeteta može se smatrati početkom njegovog emocionalnog života.

Ako su tijekom prve godine djetetova života karakteristične samo jednostavne emocije, tada u budućnosti njegove emocionalne reakcije počinju stjecati određeni odnos s normama društvenog ponašanja. Emocionalni svijet djeteta postupno se obogaćuje. Stabilnost i snaga emocija se povećava, njihov karakter postaje kompliciraniji. S vremenom dolazi do formiranja složenih, viših, društvenih emocija ili osjećaja svojstvenih samo osobi.

Ne podcjenjujući značaj radova o psihologiji emocija koji su trenutno dostupni, ne može se ne priznati da je njihov broj nezasluženo mali.

Emocije, kao i niz drugih pojava, postaju predmetom čovjekove pažnje, prvenstveno kada su na neki način sputane. U nastojanju da sve učinkovitije kontrolira svijet oko sebe, čovjek se ne želi pomiriti s činjenicom da u njemu postoji nešto što poništava uloženi trud. A kad emocije uzmu maha, vrlo često se sve tako i dogodi.

Emocije nisu samo protagonisti velikih drama; oni su svakodnevni pratilac čovjeka, vršeći stalni utjecaj na sva njegova djela i misli.

No, unatoč svakodnevnoj komunikaciji s njima, ne znamo kada će se pojaviti, a kada će nas napustiti, hoće li nam pomoći ili postati smetnja.

A koliko često u čimbenicima emocionalne prirode vidimo uzroke teškoća u uspostavljanju normalnih odnosa između osobe s invaliditetom i skupine.

Kada su učitelji ili roditelji nezadovoljni ponašanjem ili učenjem svoje djece, ponekad se također pokaže da su poteškoće uzrokovane činjenicom da dijete nije naučilo kontrolirati svoje emocije (bijes, ogorčenost, strah) ili nije u stanju doživjeti iste emocije koje se od njega očekuju (sram, ponos, suosjećanje).

Analizirajući razloge svojih neuspjeha ili pogrešaka, često dolazimo do zaključka da su nas emocije spriječile da se nosimo sa zadatkom.

S posebnom snagom ili jasnoćom, emocionalni problemi manifestiraju se kod osoba s oštećenom ili oslabljenom sposobnošću da se učinkovito kontroliraju.

U suvremenom civiliziranom društvu broj ljudi koji pate od neuroza neprestano raste. Nakon što su izašli izvan kontrole svijesti, emocije ovih ljudi ometaju provedbu namjera, narušavaju međuljudske odnose, ne dopuštaju pravilno provođenje uputa učitelja, otežavaju odmor i narušavaju zdravlje. Neurotski poremećaji mogu imati različite stupnjeve težine.

Što osoba može učiniti da prevlada ovu vrstu poteškoća? Prije svega, upoznati one pojave koje izazivaju poteškoće, utvrditi zakonitosti njihova razvoja. Ti su problemi od tako velikog praktičnog i društvenog značaja da je rad na njihovom rješavanju opravdan čak i ako zahtijeva znatne napore.

Kad je riječ o emocijama, suočeni smo s posebnim slučajem: to su duboko ljudski, duboko intimni fenomeni. Mogu li se oni uopće sustavno proučavati?

Danas, nakon nekoliko godina istraživanja, razmišljanje o tome jesu li emocije dostupne znanstvenom proučavanju nema nikakvu praktičnu vrijednost. “Sumnje su raspršene brojnim uspješnim pokušajima na ovom području. No, to ne znači da su te sumnje raspršene iu umu osobe za koju su evolucijski fenomeni svijet unutarnjih iskustava, a ne predmet sustavnog proučavanja. Stoga su rasprave o vrijednosti znanstvenih metoda u odnosu na proučavanje emocija i dalje relevantne.

2. Poglavlje

Razumijevanje emocionalne sfere bit će nepotpuno ako ne otkrijete vrste odnosa koji postoje između nje i osobnosti kao složene i cjelovite formacije.

Ne smijemo izgubiti iz vida tako bitnu situaciju: ne odgaja se samo emocionalna sfera, nego se podižu osjećaji svojstveni stvarnoj osobi.

Kako se u osobnosti formiraju nove kvalitete, tako i emocionalna sfera dobiva nova obilježja, a proces promjene osjećaja svakako je povezan s promjenama u samoj osobnosti.

Osjećaji su, kao i svi psihički procesi osobe, odraz stvarnosti. Međutim, ova se refleksija razlikuje od refleksije u procesima opažanja, mišljenja itd.

Odraz stvarnosti u osjećajima je subjektivan. Loša ocjena jednog učenika dovodi u dugotrajnu malodušnost, a drugog u stanje spremnosti za uspjeh.

U specifičnostima doživljaja i emocionalnih stanja čuva se svojevrsna “individualnost” refleksije ili zbilje koja joj daje kvalitetu subjektivnosti. Zato u osjećajima koji se kod različitih ljudi javljaju o događajima, životnim okolnostima koje ih jednako akutno pogađaju, istovremeno postoje značajne razlike i nijanse. To se događa jer osoba vanjske utjecaje koji na nju emocionalno djeluju percipira kroz „prizmu“ vlastite osobnosti.

Čovjek percipira odnose s ljudima, ponašanje ljudi kroz sustav svojih uvjerenja, stavova i svojih uobičajenih pristupa pojavama i događajima života. Bilo bi pogrešno misliti da se to odnosi samo na odraslu, već potpuno formiranu osobu. A dijete koje je tek došlo u školu već je u određenoj mjeri formirano kao osoba. To se također odnosi na neke emocionalne osobine njegovog karaktera: Može ga karakterizirati osjetljivost, dobra emocionalna osjetljivost ili, obrnuto, ravnodušnost prema vršnjacima i nedovoljna emocionalna osjetljivost.

Baš kao što osoba može opisati svoje osobine ličnosti, može procijeniti svoje osjećaje. Čovjek uvijek zauzima određeni stav u odnosu na svoje osjećaje. U nekim slučajevima nastali osjećaj ne izaziva u čovjeku nikakvo protivljenje: on se bez oklijevanja prepušta iskustvu takvog osjećaja. U drugim slučajevima, osoba zauzima drugačiji stav u odnosu na svoje osjećaje. Ne odobrava osjećaj koji se pojavio i počinje mu se suprotstavljati.

Osoba ne samo da ne može odobravati osjećaj koji se u njemu pojavio i suprotstaviti mu se, on može oštro doživjeti samu činjenicu da je takav osjećaj inherentan u njemu; osjeća ljutnju na sebe, osjećaj nezadovoljstva činjenicom da je to doživio.

Osjećaj srama, ogorčenje na sebe pomaže osobi da prevlada osjećaje koje smatra nedostojnim.

Za učitelja je vrlo važno znati kakve osjećaje učenik doživljava zadovoljstvo, samozadovoljstvo, a kakve kod njega izazivaju doživljaji srama. I pritom ne ono što o sebi može reći, želeći se “pokazati”, nego ono što stvarno proživljava: da li se stidi onoga što izaziva sažaljenje, suosjećanje, nježnost, ili u čemu je pokazao okrutnost, bezdušnost, strah, sebičnost.

Značenje emocionalne sfere u strukturi ličnosti ogleda se iu tome što različite emocije u njoj zauzimaju nejednako mjesto.

Postoje osjećaji, osobito epizodni doživljaji, koji su, slikovito rečeno, na periferiji unutarnjeg svijeta čovjeka.

Epizodna iskustva slabo utječu na bit osobe, ne prisiljavaju njegovu savjest da progovori, ne izazivaju krizu, napeto raspoloženje, iako se u isto vrijeme ponekad doživljavaju s prilično velikom snagom. Takvi osjećaji prolaze bez traga.

Ali osoba također doživljava duboke osjećaje povezane s suštinskim težnjama pojedinca, njegovim uvjerenjima, s krugom ideala, snovima o budućnosti. To mogu biti i iskustva koja dolaze u sukob s temeljnim težnjama pojedinca, uzrokuju oštre moralne sukobe, grižnju savjesti. Ostavljaju ozbiljno sjećanje na sebe, dovode do promjene osobnosti stavova.

Ako su osjećaji koje je osoba doživjela duboko utjecali na nju, onda utječu ne samo na njezino blagostanje, već i na promjenu ponašanja. Doživljeni sram zbog pokazanog kukavičluka tjera osobu da se u budućnosti, pod sličnim okolnostima, ponaša drugačije.

Transformacija osjećaja u motivacijsku snagu koja vodi na djelovanje, prijelaz iskustva u čin dobiva novu kvalitetu - fiksiran je u ponašanju.

Česti doživljaji asocijalnih osjećaja također mijenjaju moralni karakter osobe na gore. Ako je iskustvo ljutnje, ljutnje, iritacije, zavisti više puta dovelo osobu do grubih manifestacija u ponašanju, tada on sam postaje grublji, okrutniji, manje dostupan dobrim impulsima.

Osjećaji igraju veliku ulogu u samospoznaji osobe. Samospoznaja kao razumijevanje vlastitih kvaliteta, kao formiranje ideje o osobinama vlastitog karaktera i svojstvima prirode, ne nastaje samo na temelju shvaćanja doživljenih osjećaja. A proces takve samospoznaje je to intenzivniji, što je emocionalni život osobe značajniji.

Činjenica da se osjećaji često javljaju neočekivano za samu osobu čini njihovu ulogu u samospoznaji posebno opipljivom.

Dakle, zahvaljujući doživljenim emocionalnim stanjima, osjećajima, osoba otvara ne samo priliku da doživi odgovarajuća iskustva, već se otkrivaju i neki aspekti sebe, kao mogućnosti da ima takve osjećaje.

Zato kažemo da se u karakteru i sadržaju čovjekova čuvstvenog života otkriva njegov osobni izgled. Ovo objašnjava važnost zadaće formiranja viših osjećaja u odgoju učenika.

Osjećaje također uvjetno dijelimo na etičke (moralne, moralne), intelektualne (kognitivne). Etički osjećaji se kod čovjeka formiraju u procesu obrazovanja. Oni se temelje na poznavanju normi ponašanja, zahtjeva morala, prihvaćenih u određenom društvu.

Etički osjećaji stalno korigiraju ponašanje osobe, a ako se ponaša u skladu sa svojim idejama o normama ponašanja, doživljava samozadovoljstvo. Etički osjećaji uključuju: osjećaj drugarstva, prijateljstva, kajanja, dužnosti itd. Etički osjećaji tjeraju čovjeka da nastoji svoje djelovanje uskladiti s moralom društva.

Kognitivni osjećaji mogu se smatrati motorom napretka ljudskog društva.

Prvi stupanj znanja je želja za osjetilnim istraživanjem kako bi se identificiralo ugodno ili neugodno. S vremenom kognitivni osjećaji postaju sve složeniji, među njima se pojavljuju osjećaj nagađanja, zbunjenosti, sumnje, iznenađenja, osjećaj žeđi, spoznaja, traženje, uključujući i znanstveno traganje.

Osjećaji kao motivi ponašanja školarca zauzimaju veliko mjesto u njegovom životu i pritom poprimaju drugačiji oblik nego kod predškolaca. Doživljaj ljutnje, ljutnje, razdraženosti može izazvati agresivno ponašanje učenika prema sudrugu koji ga je uvrijedio, međutim, tučnjave kod djece ove dobi nastaju tek kada doživljaj dostigne toliku snagu da momenti sputavanja uzrokovani svjesnim pravilima ponašanja se odbacuju.

Motivi za djelovanje temeljeni na pozitivnim iskustvima: simpatija, dispozicija, naklonost, koji su postali stabilniji kod djece školske dobi, postaju djelotvorniji i manifestiraju se u sve raznovrsnijim oblicima.

U društvenim težnjama, koje su fiksirane u postupcima, formiraju se moralni osjećaji koji dobivaju stabilniji karakter.

Ali to se događa ako takve slučajeve provode školarci s odgovarajućim emocionalnim stavom, tj. kao akcije motivirane društvenim iskustvima. Ako te stvari provode školarci bez jasno izraženog emocionalnog stava, onda njihova provedba ne mijenja unutarnji svijet školarca i pretvara se u radnju koja je samo formalno dobra, dobra, ali suštinski ravnodušna, a zatim se ne utječe na duhovnu sliku učenika.

Poglavlje 3

Znakove promjena u emocionalnom životu učenika učitelj treba uočiti. Oni će mu dati predodžbu o tome u kojoj mjeri odgojni utjecaji koje planira i provodi dovode do odgovarajućeg rezultata. No, odgoj će biti učinkovitiji ako se uzmu u obzir i uvjeti koji utječu na promjenu emocija i osjećaja djeteta.

Sadržaj emocija i osjećaja formira se kao rezultat onih pomaka koji su povezani s dobnim fazama djetetovog razvoja, kao i kao rezultat stavova koje ono stvara prema ljudima, prema komunikaciji s njima, prema sebi. Tako nastaje “pejzaž” čovjekove emocionalne sfere u određenom razdoblju njegova života, na njemu se mogu uočiti tragovi obilježja njegova individualnog razvoja s njegovim karakterom i temperamentom te pečat onih tipičnih društvenih osjećaja koji su svojstveni našeg društva.

Ponekad kažu da je za osiguranje potrebnog obrazovnog učinka škole potrebno promijeniti situaciju učenika kod kuće, u njegovoj obitelji.

Kao što opažanja pokazuju, emocionalni život školarca ne mijenja se ozbiljno od same činjenice da su se, primjerice, neki događaji dogodili kod kuće, u njegovoj obitelji. One se mogu odraziti na promjenu djetetova raspoloženja, ali ne utječu odmah na strukturu njegova emocionalnog života.

Treba, međutim, uzeti u obzir da radikalna promjena načina života školarca, a posljedično i pojava novog sustava odnosa s ljudima oko njega, zamjetno mijenja njegove emocionalne reakcije na utjecaj. Ali ta promjena uopće ne dolazi odmah, već se stari emocionalni stav može manifestirati više puta, čak i ako za to nema temelja u novim uvjetima.

Dijete je u školi već razvilo neke značajke svog emocionalnog života. Razvio je primarne emocionalne reakcije na oblike komunikacije sa starijima, očekivanje da će mu se u komunikaciji s njima udovoljiti zahtjevima u vidu poticanja pozitivne ocjene.

Školsko dijete ima razvijene manje-više stabilne životne stavove o tome što si može priuštiti u odnosu na druge i što od njih može očekivati. Sve to ostavlja traga na prirodi njegova emocionalnog života. Stoga nije tako jednostavno provesti restrukturiranje.

Pomoći učitelju da dobro prouči uvjete djetetova života u obitelji, koji utječu na formiranje njegovih osjećaja, njeguju njegove emocionalne stavove i oblike emocionalnog ponašanja, sam učenik, roditelji, posjećivanje učenika kod kuće mogu na određeni način. opseg. Sve te podatke treba usporediti kako bi se otkrilo gdje je glavno, a gdje sporedno.

Potrebno je saznati kakav je odnos između roditelja. Važno je identificirati situaciju u obitelji.

Dakle, učitelj dobiva predodžbu o tome s čime učenik “živi”: interesima obitelji ili je potpuno ravnodušan prema njima, a ako je ravnodušan, gdje onda traži “izlaz”. Međutim, ne utječe svaka pozitivna sredina i svaka negativna okolina izravno na moralne temelje i moralne osjećaje djeteta.

To je povezano samo s tim kako određeni objektivni uvjeti života učenika, tj. kroz njegovu osobnost prelamali su se zahtjevi, očekivanja, težnje. I ovisno o tome kako iu kojoj mjeri na njega utječu, ulaze u njegov život kao nešto značajno ili vrlo beznačajno, imaju veći ili manji utjecaj na njegov emocionalni svijet. Sve je određeno onim što je glavno, što je sporedno u težnjama, zahtjevima, očekivanjima učenika.

Odnosi s odraslima različito utječu na djecu. Dijete se kod kuće često grdi, prema njemu se postupa s prezirom, a ono može imati omiljenu zabavu, omiljeni predmet kojem nastoji dati svoju energiju, svoje vrijeme.

Sasvim je druga stvar ako on nema ništa što bi ga stvarno privuklo, pa je stoga posebno osjetljiv na to kako ga u obitelji tretiraju.

Iz ovoga proizlazi da među uvjetima koji utječu na promjenu emocionalnog života učenika u procesu odgoja i obrazovanja prije svega treba govoriti o takvim trenucima koji su dosta složeni i utječu na emocije i osjećaje pojedinca u takvoj situaciji. način kao i njegovo opće blagostanje, odnos prema sebi i svojim sposobnostima te njihov odnos prema drugima.

Kada učitelj sebi postavi zadatak da izvrši promjene u emocionalnoj sferi učenika, tada se ne radi o promjeni njegovog emocionalnog odnosa prema određenoj konkretnoj pojavi, već o promjeni kompleksa njegovih osjećaja, prirode njegovih emocionalnih stavova prema bitne aspekte života. Za školarca je to njegov emocionalni stav prema učenju, prema radu, prema odnosima s timom i njegovim zahtjevima, prema ljudima, prema moralnim zapovijedima, kao budućnosti u njegovom životu, tj. to je nešto što bitno utječe na definiranje cjelokupnog moralnog lika osobe.

Promijeniti emocionalni život školarca znači promijeniti bitne tendencije ličnosti u razvoju.

Promjena životne pozicije, restrukturiranje razine tvrdnji, promjena životnih izgleda - mogu biti "poluga" za promjenu emocionalnog života učenika u procesu obrazovanja.

Ne smijemo zaboraviti da je restrukturiranje osjećaja dugotrajan proces, budući da uključuje kako ustaljene oblike emocionalne regulacije, tako i emocionalne stavove i ovisnosti koje dijete nije uvijek jasno osvijestilo. Ali važno je da se u procesu obrazovanja osjećaji i emocije mijenjaju. Nekad se takvi pomaci pojavljuju u konveksnijem, a nekada u "mutnijem" obliku.

Djeca koja su se iz nekog razloga prestala osjećati članovima razrednog kolektiva ne nalaze smisao u školskom radu, traže drugačiji tim, drugačiji sadržaj života i djelovanja.

Nužne promjene u značajkama emocionalnog života učenika nastaju razumnim promjenama u organizaciji njegova života - kod kuće, u školi, u razrednom timu, kao iu timovima s kojima je povezan.

Važnu ulogu u restrukturiranju formiranog emocionalnog stava prema nekim aspektima života igra učenikovo uključivanje u aktivnosti koje nailaze na javno odobravanje tima koji on cijeni, a pritom ima uspjeha u toj aktivnosti.

Ako učenik voli neku aktivnost, određeno područje znanja i počinje u tome postizati uspjehe, razvija smirenije i sigurnije emocionalno zdravstveno stanje. Istina, to se događa ako se ne “zanosi” i ne razvija nerazumne i pretjerane tvrdnje o uspjehu, koje ga “nagrizaju” i stvaraju neispravan emocionalni odnos prema drugovima koji su postigli veći uspjeh od njega.

Uvijek pojava aktivnosti koja je društveno vrijedna i koja učenika shvaća ozbiljno postaje činjenica pogodna za razvoj njegova emocionalnog života u pravom smjeru. Pronaći aktivnost koja će zaokupiti učenika, osvijestiti ga o kretanju naprijed, doživljavanju uspjeha primarni je zadatak učitelja.

Poglavlje 4

.1 Promjene koje se događaju u općem razvoju

Osnovnoškolska dob obuhvaća razdoblje djetetova života od 7-8 do 11-12 godine. To su godine školovanja djeteta u osnovnoj školi. U ovom trenutku postoji intenzivan biološki razvoj djetetovog tijela. Pomaci koji se događaju u tom razdoblju su promjene u središnjem živčanom sustavu, u razvoju koštanog i mišićnog sustava, kao i u radu unutarnjih organa.

Učenik je vrlo aktivan. Mobilnost studenata je normalna. Ako se takva aktivnost obuzdava na sve moguće načine, uzrokuje promjene u emocionalnoj dobrobiti djeteta, ponekad dovodeći do "eksplozivnih" emocionalnih reakcija. Međutim, ako je takva aktivnost pravilno organizirana, kada se mirna aktivnost izmjenjuje s raznim igrama, šetnjama, tjelesnim vježbama, onda to dovodi do poboljšanja emocionalnog tonusa učenika, čini njegovo emocionalno blagostanje i ponašanje ujednačenijim. Mora se imati na umu da se od djeteta školske dobi može zahtijevati ograničenje pokreta kako bi se postigla njihova proporcionalnost i spretnost. I takvi postupci (u njemu izazivaju pozitivnu emocionalnu reakciju.

Značajne promjene događaju se tijekom cijelog psihičkog života djeteta.

Razvoj procesa percepcije, mišljenja, pamćenja, pažnje, poboljšanje govora omogućuje djetetu školske dobi obavljanje složenijih mentalnih operacija. I što je najvažnije - dijete školske dobi počinje energično provoditi ovu vrstu aktivnosti, štoviše, u sustavnom obliku koji predškolac nije izvodio - on uči!

Predškolsko dijete već može kontrolirati svoje ponašanje – ponekad može suspregnuti suze, ne ulaziti u svađu, ali najčešće pokazuje veliku impulzivnost i suzdržanost.

Dijete u školskoj dobi drugačije svladava svoje ponašanje. Sve je to zbog činjenice da učenik točnije, diferencirano shvaća norme ponašanja koje je razvilo društvo. Dijete uči što se može reći drugima, a što je neprihvatljivo, koji su postupci kod kuće, na javnom mjestu, u odnosu s drugovima dopušteni, a koji nedopušteni itd.

Postoji prepoznavanje takvih normi ponašanja od strane školarca, koje se dijelom pretvaraju u njegov unutarnji zahtjev prema sebi.

Značajne promjene uzrokovane tijekom općeg razvoja učenika, promjena u njegovom načinu života, neki od ciljeva koji se postavljaju pred njim, dovode do toga da njegov emocionalni život postaje drugačiji. Javljaju se nova iskustva, pojavljuju se novi zadaci i ciljevi koji privlače sami sebe, rađa se novi emocionalni stav prema nizu pojava i aspekata stvarnosti koji su predškolskog djeteta ostavljali potpuno ravnodušnim.

4.2. Dinamika mentalnih doživljaja učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima

Nedvojbeno postoje ozbiljne razlike u mentalnom sklopu učenika prvog i četvrtog razreda. Ako među njima postoje razlike, može se dovoljno jasno vidjeti što je općenito karakteristično za emocionalni život djeteta.

Za dijete prvog razreda nastaju nove, vrlo značajne socijalne veze: prije svega s učiteljem, a zatim s razrednim timom. Pojava novih zahtjeva za njegovo ponašanje u razredu, tijekom promjena, pojava zahtjeva za njegove obrazovne aktivnosti - da uči, izvršava zadatke zajedno s cijelim razredom, priprema lekcije kod kuće, pazi na učiteljevo objašnjenje i odgovore njegovih drugova, mijenja njegovu dobrobit i postaje moćan čimbenik koji utječe na njegovo iskustvo.

Te nove obveze - dobar uspjeh, loš uspjeh, neispunjavanje učiteljevih zadataka, podrazumijevaju odgovarajuću ocjenu učitelja, razrednog tima, kao i ocjenu doma - uzrokuju niz iskustava:

zadovoljstvo, radost od pohvale, od svijesti da je sve dobro ispalo za njega i osjećaj žalosti, nezadovoljstva samim sobom, doživljaj svoje inferiornosti u odnosu na uspješno radeće drugove. Neuspjesi koji proizlaze iz lošeg obavljanja svojih dužnosti mogu izazvati osjećaj iritacije prema drugima koji mu postavljaju zahtjeve, osjećaje zavisti i loše volje prema drugovima koji zaslužuju pohvalu, mogu izazvati želju da se živcira učitelj ili razred. Međutim, obično, ako takvi neuspjesi nisu dugoročne prirode i ako dijete nije otuđeno od tima, oni dovode do akutne želje da zauzme dostojno mjesto u učionici i kod kuće i motiviraju ga da bolje uči u kako bi uspjeli.

U ovom slučaju, svako napredovanje u tijeku ispunjavanja obrazovnih zadataka postaje temelj akutnih osjećaja, uzbuđenja, sumnje u sebe, osjećaja radosti zbog uspjeha u nastajanju, tjeskobe da ništa neće uspjeti dalje, zadovoljstva i sigurnosti da je ipak uspjelo završiti zadatak.

Ako proces učenja i neuspjesi koji proizlaze iz lošeg obavljanja dužnosti ne izazivaju posebne osjećaje kod djeteta, onda bi učitelj trebao što prije otkriti razloge za takav odnos prema učenju.

Ravnodušan stav prema učenju može biti uzrokovan privremenim okolnostima, teškim sukobima u obitelji, koji ga traumatiziraju itd. itd. Ali to može biti uzrokovano stabilnijim okolnostima.

Dakle, stalni neuspjesi u učenju, osude odraslih koje su postale navika, mirenje s činjenicom da "ionako neće ići" - sve to stvara, kao obrambenu reakciju od očekivanih nevolja, neuspjehe u učenju, ravnodušnost prema ocjenama. No, ta je ravnodušnost uvelike prividna: može je lako pokolebati uspjehom u obavljanju posla, neočekivanom pohvalom i dobrom ocjenom, iz koje se javlja žarka želja da se to uvijek iznova ima.

Učenik, posebno osnovnoškolac, u velikoj mjeri zadržava sposobnost burne reakcije na pojedine pojave koje ga pogađaju.

Sposobnost kontroliranja osjećaja postaje bolja iz godine u godinu. Učenik pokazuje svoj bijes i iritaciju ne toliko u motoričkom obliku - on se penje da se bori, izvlači iz ruku itd., Već u verbalnom obliku on psuje, zadirkuje, nepristojan je.

Dakle, tijekom školske dobi povećava se organiziranost u emocionalnom ponašanju djeteta.

Razvoj ekspresivnosti kod učenika ide uporedo s rastom njegova razumijevanja osjećaja drugih ljudi i sposobnosti suosjećanja s emocionalnim stanjem vršnjaka i odraslih. Međutim, na razini takvog emocionalnog razumijevanja postoji izrazita razlika između učenika prvog i trećeg razreda, a posebno četvrtog razreda.

Živost izravnog ispoljavanja osjećaja učenika - socijalnih i asocijalnih - za učitelja nije samo znak koji karakterizira emocionalnu sferu učenika, već i simptomi koji ukazuju na to koje kvalitete emocionalne sfere učenika treba razvijati i razvijati. koje treba iskorijeniti.

No, ne smijemo zaboraviti da je raspon emocionalne osjetljivosti i opseg empatije za dijete ove dobi ograničen. Niz emocionalnih stanja i doživljaja ljudi ga ne zanima, nedostupan ne samo za empatiju, već i za razumijevanje.

Zanimljiv materijal pružaju pokusi koji određuju stupanj razumijevanja djece različite dobi prilično jasno izražene emocije određene prirode prikazane na fotografiji. Ako izraz smijeha djeca pravilno uhvate već u dobi od 3-4 godine, onda iznenađenje i prijezir djeca ne uhvate ispravno ni u dobi od 5-6 godina. Prema Gatesovom istraživanju, djeca u dobi od sedam godina ispravno kvalificiraju ljutnju, a u dobi od 9-10 godina - strah i užas. No treba napomenuti da se sve ovo uglavnom odnosi na "prihvaćene" oblike izražavanja emocija.

Karakteristična značajka djece školske dobi je njihova dojmljivost, emocionalna osjetljivost na sve svijetlo, veliko, šareno. Monotone, dosadne lekcije brzo smanjuju kognitivni interes učenika prvog razreda, dovode do pojave negativnog, emocionalnog stava prema učenju.

U ovom razdoblju razvoja intenzivno se formiraju moralni osjećaji: osjećaj zajedništva, odgovornosti za stalež, suosjećanje s tuđom tugom, ogorčenje na nepravdu itd. Istodobno, oni se formiraju pod utjecajem specifičnih utjecaja viđenog primjera i vlastitih postupaka prilikom ispunjavanja zadatka, dojma riječi nastavnika. Ali važno je zapamtiti da kada učenik uči o normama ponašanja, on percipira riječi učitelja samo kada ga emocionalno povrijede, kada izravno osjeća potrebu da učini ovo, a ne drugačije.

4.3 Dinamika emocionalnih reakcija učenika u timu

Novi moment koji dovodi do pojave različitih iskustava kod učenika školske dobi nije samo nastava, već i razredni kolektiv s kojim nastaju nove socijalne veze. Te se veze stvaraju na temelju različitih vrsta komunikacije, koje su uzrokovane poslovnim odnosima u obavljanju razrednih zadataka, zajedničkom odgovornošću za radnje koje provodi razred, međusobnim simpatijama itd.

Ozbiljnu pozornost treba posvetiti razlikama koje se u tom pogledu javljaju između učenika prvog i četvrtog razreda. Formalno, učenici prvog razreda su tim djece vezane zajedničkim zadacima, ali u biti to još nije tim, pogotovo na početku godine, jer ga ne karakterizira jedinstvo raspoloženja, težnji i prisutnost javno mišljenje. Naravno, učenici prvog razreda osjećaju iskrenu ogorčenost ako učitelj govori o tome kako je njihov prijatelj loše prošao, ali njihovo ogorčenje nije iskustvo svojstveno razredu kao timu. Tipično je da učenik prvog razreda može reći da njegov susjed ne radi dobro na satu, a nitko od učenika neće njegove riječi shvatiti kao loše, ne poštujući neka pravila.

Ali ako se to dogodi u 4. razredu, tada će njegove riječi biti shvaćene kao cinkarenje, kao kršenje načela klasnog života.

Do četvrtog razreda dijete postaje istinski član razrednog tima, sa svojim pravilima života, sa svojim tradicijama u nastajanju. I vrlo je važno na vrijeme poslati ovaj tim na određene ciljeve i formirati potrebne tradicije, koje se pretvaraju u emocionalno obojene impulse. Veze učenika četvrtog razreda s razredom ne samo da postaju bogatije nego kod učenika prvog razreda, već mu je itekako stalo do javnog mnijenja razreda ili njegove najaktivnije skupine. Odstupanje od načela ponašanja prihvaćenih u razredu učenik četvrtog razreda već percipira i doživljava kao otpadništvo.

Sudjelujući u iskustvima zajedničkim cijelom razredu, kada dječji tim nešto osuđuje, odobrava, pozdravlja, učenik četvrtog razreda počinje na nov način doživljavati povezanost s timom, kao i ovisnost o njemu. Na primjer, rađa se osjećaj međusobne odgovornosti u dobrom i lošem smislu, osjećaj ponosa na tim ili suprotstavljanje jedne ekipe drugoj – tučnjave s momcima iz druge škole. Sve to donosi novu vrstu iskustva.

Priroda tih iskustava ovisi o timskom duhu koji se ponekad stvara pod vještim utjecajem učitelja, a ponekad mimo njegove volje i težnji.

Takozvana "emocionalna zaraza" također se javlja u skupini školaraca, ali je uvelike određena prirodom formiranog javnog mnijenja razreda kao određenog tipa emocionalnog stava prema činjenicama školskog života, koji je prilično stabilan. a ne ravnodušan prema svojim sudionicima.

4.4. Estetska i moralna iskustva

Uz "osobne" teme - razmišljanja o sebi, o drugovima i njihovom odnosu prema njemu, snovima o budućnosti, uzbuđenju, radosti, ogorčenju i zadovoljstvu koje proizlaze iz prirode veza s vršnjakom-drugom - učenik razvija i različite estetski doživljaji.

Dojam iz pjesama i priča izvedenih u izražajnom umjetničkom obliku može biti dubok i postojan kod djece od 8-10 godina. Osjećaji sažaljenja, simpatije, ogorčenja, uzbuđenja za dobrobit voljenog junaka mogu doseći veliki intenzitet.

Dijete od 10-11 godina u svojim fantazijama "dovršava" pojedinačne slike iz života svog voljenog junaka. Osnovnoškolci uglavnom više vole poeziju od učenika ostalih razreda, a to se odnosi i na pjesme koje su djeca učila napamet u školi.

Karakteristično je da u pričama-sastavcima posvećenim junaku pročitane priče djeca, kako drugog tako i četvrtog razreda, nastoje razviti najbolje kvalitete junaka, a često i ispraviti njegove nedostatke.

Sve to ukazuje na veliku ulogu koju književna djela mogu imati u školskoj percepciji moralne strane ljudskih postupaka.

Ljubav prema lijepom očituje se i u želji djece da ukrase svoj život, ukrase bilježnice, naprave albume za razglednice, izvezu oznaku za knjigu itd.

Društvena iskustva koja se javljaju kod školske djece kako postaju svjesniji moralnih zahtjeva za postupke ljudi i njihovo ponašanje mogu biti prilično jaka, izazvati impulse kod djece, nastojeći učiniti dobro djelo:

“Istovremeno, u ovim godinama mogu se pojaviti i asocijalni postupci djece. Ako je dijete predškolske dobi nestašno, agresivno, zna biti nestašno, ne zna čuvati igračke i sl., onda dijete od 10-11 godina, uz nepravilan odgoj, štetne utjecaje okoline, može činiti i ozbiljnije stvari. Dakle, on može, vođen zlom voljom, zlim raspoloženjem, počiniti ozbiljne prijestupe.

Istodobno, poznate su činjenice kada se pod utjecajem školskog kolektiva mijenjaju nepovoljni životni stavovi učenika, javljaju se dovoljno jake moralne težnje koje se velikom moralnom snagom manifestiraju i učvršćuju u djelima.

Imamo razloga reći da su u uvjetima normalnog odgoja moralni osjećaji učenika dovoljno moralni i mogu odrediti njegove postupke. Međutim, valja uočiti još jednu karakterističnu značajku osjećaja djece ove dobi.

Školarac može učiniti dobro djelo, pokazati suosjećanje s nečijom tugom, sažaliti se nad bolesnom životinjom, pokazati spremnost dati drugome nešto što mu je drago. On može, kada ga uvrijedi njegov drug, požuriti u pomoć, unatoč prijetnji starije djece.

I u isto vrijeme, u sličnim situacijama, on možda neće pokazivati ​​te osjećaje, već se, naprotiv, smijati neuspjehu suborca, ne osjećati sažaljenje, ravnodušno se odnositi prema nesreći itd. Naravno, nakon što je čuo osude odraslih, moguće je da će brzo promijeniti svoj stav i, istovremeno, ne formalno, ali u biti, opet će se pokazati dobrim.

„Fluktuacija moralnog karaktera učenika, izražena u nepostojanosti njegovih moralnih iskustava, nepostojanom odnosu prema istim događajima, ovisi o različitim razlozima:

Prvo, moralni postupci, odredbe koje određuju postupke djeteta, nemaju dovoljno generaliziran karakter.

Drugo, moralne postavke koje su ušle u svijest malog školarca još nisu postale njegovo stabilno vlasništvo, fiksirane u smislu da se odmah počinju izražavati i nehotice primjenjivati ​​čim se pojavi situacija koja zahtijeva moralni stav.

U osnovnoškolskoj dobi moralne osjećaje karakterizira činjenica da dijete ne shvaća uvijek dovoljno jasno moralno načelo po kojem se treba ponašati, ali mu istovremeno neposredno iskustvo govori što je dobro, a što loše.

Poglavlje 5. Opis eksperimenta

Započinjući eksperimentalno istraživanje dinamičkih značajki emocionalnih reakcija učenika u aktivnostima učenja, iznijeli smo sljedeću hipotezu: značajke odnosa s učiteljem utječu na specifičnosti emocionalnih reakcija učenika u aktivnostima učenja.

U našem istraživanju koristili smo najčešće metode. U osnovi, to je metoda razgovora i (djelomično) metoda promatranja.

Svrha našeg istraživanja je pronaći vezu između odnosa učenika prema učitelju i emocionalnih reakcija i pripreme. U pripremi za istraživanje odabrali smo sljedeću situaciju za razgovor s djecom:

Situacija - "Praznik će uskoro. U razredu će biti koncert. Dečki ukrašavaju dvoranu i pripremaju sobe. Mislite li da će vam učitelj dati ulogu vođe?”

Situacija - „Zamislite: učitelj ulazi u učionicu i u ruci drži karnevalsku masku zečića. Misliš li da bi ga dao tebi ili nekom drugom?”

Situacija - „Lekcija počinje, a djeca su ostavila razbacane bilježnice i knjige na stolu. Učitelj je ljut na djecu, nezadovoljan je njima. Misliš li da bi se učiteljica zbog toga ljutila na tebe?”

Zatim dolazi istraživanje. Djeci se nude situacije. Provođenje individualnih razgovora s djecom.

Obrada podataka. Odgovori djece se bilježe.

A na temelju obrade podataka došli smo do zaključka da se školarci mogu podijeliti u 3 skupine prema prirodi emocionalne usmjerenosti prema odgajatelju (učitelju).

Obilježja grupa.

grupa – emocionalno receptivna djeca. Ovo je grupa koja je dala potvrdan odgovor. Najveći. Karakterizira ih izražena pozitivna orijentacija prema učitelju, povjerenje u učiteljevu ljubav. Oni adekvatno procjenjuju njegov stav prema sebi, vrlo su osjetljivi na promjene u njegovom ponašanju. Ton učitelja, gesta, držanje služe kao izvor emocionalnih iskustava.

grupa – emocionalno neprijemčiva djeca. To su oni koji su odgovorili niječno. Karakterizira ih i negativan odnos prema učiteljevim pedagoškim utjecajima. Ovi učenici često krše disciplinu i red, ne pridržavaju se utvrđenih normi. Usvajajući stav okrivljavanja prema sebi, djeca na njega odgovaraju negativizmom i ravnodušnošću.

Oni ne doživljavaju i ne očekuju zadovoljstvo od komunikacije s učiteljem.

skupina - djeca s ravnodušnim stavom prema učitelju i njegovim zahtjevima. Ne pokazuju aktivnost i inicijativu u komunikaciji s učiteljem, igraju pasivnu ulogu u životu razreda. Teško je odrediti prirodu iskustava prema njihovim vanjskim manifestacijama. Kad ih učitelj pohvali, oni ne izražavaju radost, kao ni kad ih osuđuju – tugu ili neugodu. To ukazuje na njihov nedostatak iskustva u vanjskom izražavanju svojih emocija. Dakle, na temelju ovog razgovora i obrade podataka možemo reći da je razred podijeljen na:

grupa s povjerenjem u učitelja, a time i stabilnim emocionalnim životom. Takva se djeca brzo upoznaju, naviknu na novi tim, rade zajedno;

skupina koja je nepovjerljiva prema učitelju, a samim time i nestabilnog emocionalnog života. Takva se djeca ne mogu dugo približiti svojim kolegama iz razreda, osjećaju se usamljeno, nelagodno, igraju se sa strane na odmoru ili, naprotiv, ometaju drugu djecu u igri.

No čini nam se da podjela na grupe uvelike ovisi o osobnosti samog učitelja, jer vrlo često imamo posla s bučnim, razdražljivim učiteljem koji se ne želi suzdržati. Takav učitelj negativno utječe na psihičku dobrobit i uspješnost djece, izaziva kod njih emocionalno negativna iskustva, stanje tjeskobe, očekivanja, neizvjesnosti, osjećaj straha i nesigurnosti. Uz takvog učitelja djeca su zastrašena, depresivna, glasna i gruba u odnosu jedni prema drugima. Shodno tome, ovdje se učenici žale na glavobolje, loše osjećanje, umor. I ovdje učenik ima recipročan osjećaj antipatije, straha i često dovodi do razvoja neuroze.

Djeca drugačije percipiraju informacije, drugačije ih analiziraju, imaju različitu radnu sposobnost, pažnju, pamćenje.

Različita djeca zahtijevaju drugačiji pristup učenju, tj. individualni, diferencirani pristup.

Od prvih dana obuke učitelj treba odrediti takozvani "kontingent rizika", onu djecu s kojom će biti najteže i posvetiti im posebnu pozornost. Kod ovih učenika važno je ne zakasniti i ne propustiti vrijeme za pedagošku korekciju, ne nadati se čudu, jer. poteškoće neće nestati same od sebe. Zadatak učitelja, prema poznatom higijeničaru M.S. Grombach je učiniti "teško - uobičajeno, uobičajeno - lako, lako - ugodno" i tada će učenje u školi djeci donijeti radost.

Zaključak

doživjeti učenje učenika

Potrebno je poznavati osobitosti emocionalnih reakcija školaraca kako bi se pravilno formirao njihov emocionalni svijet od samog početka komunikacije. Da biste to učinili, morate riješiti sljedeće zadatke:

kao rezultat odgojno-obrazovnog djelovanja uopće, učenik mora naučiti pravilno emocionalno reagirati na utjecaje koje doživljava u školi tijekom odgojno-obrazovnog rada.

važno je da u procesu odgoja školarac razvije dobru emocionalnu osjetljivost na bitne i važne pojave našeg života. Treba postojati jedan emocionalni odgovor na pozitivne pojave, a drugi na negativne, ali to je živ odgovor, a ne ravnodušnost i ravnodušnost.

važno je da učenici razviju pravu ravnotežu različitih osjećaja i emocija kako bi odrastali sa skladno razvijenim sustavom emocionalnih odgovora. U tom pogledu važnu ulogu igra pravilan zajednički utjecaj škole i obitelji, sposobnost izgradnje jedinstvenog sustava utjecaja na dijete.

I, konačno, kada je u pitanju puni moralni razvoj pojedinca, vrlo je važno osigurati da učenik postane osoba emocionalne zrelosti, emocionalne kulture. Emocionalna kultura uključuje mnogo toga. Prije svega, to je odziv na prilično širok raspon objekata. Emocionalnu kulturu osobe karakteriziraju: sposobnost uvažavanja i poštovanja osjećaja druge osobe, obraćanja pažnje prema njoj, kao i sposobnost suosjećanja s osjećajima drugih ljudi.

Bibliografija

1. Bozhovich L.I. Odnos školaraca prema učenju kao psihološki problem//Problemi psihologije učenika. - M., 1981.

Breslav G.M. Emocionalne značajke formiranja ličnosti u djetinjstvu M., 1990.

Breslav G.M. emocionalni procesi. Riga, 1994.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Poznajete li svog učenika? ur.» Prosvjeta”, M., 1991.

Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena. M., 1996.

Pitanje psihologije učenikove osobnosti / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1991.

Zaporozhets A.V. Izabrana psihološka djela. M., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. Na pitanje geneze, funkcije i strukture emocionalnih procesa kod djeteta // Pitanja psihologije, 1974 br. 6.

Leontjev A.N. Djelatnost, svijest, osobnost. M., 1985.

Lyublinskaya A.A. Psihologija djeteta. M., 1991.

Nikiforov A. S. Emocije u našem životu. M., 1998. (monografija).

Petrovsky V. A. Do razumijevanja osobnosti u psihologiji // Pitanja psihologije. 1981, broj 2.

Psihološki rječnik / Ed. V.V. Davidova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova i dr. M., 1983.

Eseji o psihologiji djece / Ed. L.I. Bozhovich, A.N. Leontjev, M., 1960.

Reikovsky Ya. Eksperimentalna psihologija emocija. ur. "Napredak" M., 1999.

Simonov L.V. Što je emocija. M., 1996.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica dječje psihologije. M., 1995.

Shingarev G.Kh. Emocije i osjećaji kao oblik odraza stvarnosti. M., 1998. (monografija).

Elkonin D.B. Psihologija djeteta. M., 1995.

Yakobson P.M. Emocionalni život učenika. M., 1996.

Yakobson P.M. Psihologija. M., 1997. (monografija).

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Uvod

“Čovjek, kao subjekt praktične i teorijske djelatnosti, koji spoznaje i mijenja svijet, nije ni nepristrani kontemplator onoga što se oko njega događa, niti isti ravnodušni automat koji obavlja određene radnje poput uigranog stroja. Djelujući, on ne samo da proizvodi određene promjene u prirodi, u objektivnom svijetu, nego također utječe na druge ljude i sam doživljava utjecaje koji dolaze od njih i od njegovih vlastitih postupaka i djela koji mijenjaju njegov odnos prema drugima; doživljava ono što mu se događa i događa mu se; on se na određeni način odnosi prema onome što ga okružuje. Doživljaj ovog odnosa osobe prema okolini je sfera osjećaja ili emocija.

Emocijama nazivamo čovjekova iskustva, praćena osjećajima ugodnog i neugodnog, ugode i nezadovoljstva, kao i njihovim različitim nijansama i kombinacijama. Zadovoljstvo i nezadovoljstvo najjednostavnije su emocije. Klasa emocija uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti, stresove. Njihove složenije varijante predstavljene su takvim osjećajima kao što su radost, tuga, tuga, strah, ljutnja.

Emocije odražavaju fizičko i psihičko stanje osobe i njezina tijela. Zdrava osoba koja ima zadovoljene sve osnovne životne potrebe osjeća zadovoljstvo, a bolesna osoba, kao i osoba čije su potrebe kronično nezadovoljene, osjeća nezadovoljstvo. Dobro izvedena radnja, dobro učinjeno djelo rađaju ugodne emocije, a neuspjehe prate neugodna emocionalna iskustva. Koji god mentalni ili organski proces, koji god čin ponašanja razmatran posvuda i posvuda, možete pronaći njegovu blisku vezu s emocijama. Stoga su emocije neophodan atribut svih manifestacija života.

Emocije

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja, koja se odražavaju u obliku izravnih iskustava, osjećaja ugodnog ili neugodnog, čovjekovog stava prema svijetu i ljudima, procesa i rezultata njegove praktične aktivnosti. Klasa emocija uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti, stresove. Oni su uključeni u sve mentalne procese i ljudska stanja. Sve manifestacije njegove aktivnosti popraćene su emocionalnim iskustvima. Kod ljudi je glavna funkcija emocija da zahvaljujući emocijama bolje razumijemo jedni druge, možemo bez govora prosuđivati ​​stanja jedni drugih i bolje se uskladiti sa zajedničkim aktivnostima i komunikacijom.

Osjećaji i emocije su međusobno povezani, ali različiti fenomeni emocionalne sfere osobe. Osjećaj je složeniji od emocija, stalni, ustaljeni stav osobe prema onome što zna i radi, prema predmetu svojih potreba. Osjećaje karakterizira stabilnost i trajanje, mjereno mjesecima i godinama života subjekta. Složenost osjećaja očituje se u tome što uključuje cijeli niz emocija i često ga je teško opisati riječima. Osjećaj određuje dinamiku i sadržaj emocija koje su situacijske prirode. Često se emocijom naziva samo određeni oblik tijeka doživljenog osjećaja.

Neke vrste emocija slične su kod ljudi i životinja. Osjećaji su svojstveni samo čovjeku, društveno su uvjetovani i najviši su proizvod kulturnog i emocionalnog razvoja čovjeka. Osjećaj dužnosti, dostojanstva, stida, ponosa isključivo su ljudski osjećaji.

Emocije se razlikuju od osjeta po tome što osjete obično ne prate nikakvi specifični subjektivni doživljaji kao što su zadovoljstvo ili nezadovoljstvo, ugodno ili neugodno. Daju čovjeku objektivnu informaciju o tome što se događa u njemu i izvan njega. Emocije izražavaju subjektivna stanja osobe povezana s njezinim potrebama i motivima.

Priroda i teorije emocija

emocija motivacija yerkes dodson

Činjenica uske povezanosti emocija sa životnim procesima ukazuje na prirodno podrijetlo barem najjednostavnijih emocija. U svim onim slučajevima kada se život živog bića zamrzne, djelomično ili potpuno izgubi, prije svega se otkriva da su nestale njegove vanjske, emocionalne manifestacije. Područje kože koje je privremeno lišeno krvi prestaje biti osjetljivo, fizički bolesnik postaje apatičan, ravnodušan prema onome što se oko njega događa, tj. neosjetljiv. Gubi sposobnost emocionalnog reagiranja na vanjske utjecaje na isti način kao u normalnom tijeku života.

To se objašnjava činjenicom da sve više životinje i ljudi imaju strukture u mozgu koje su usko povezane s emocionalnim životom. To je takozvani limbički sustav, koji uključuje klastere živčanih stanica smještene ispod moždane kore, u neposrednoj blizini njegovog središta, koji kontrolira glavne organske procese: cirkulaciju krvi, probavu, endokrine žlijezde. Otuda bliska povezanost emocija kako sa sviješću čovjeka tako i sa stanjima njegova organizma.

Imajući na umu životnu važnost emocija, Charles Darwin je predložio teoriju koja objašnjava podrijetlo i svrhu onih organskih promjena i pokreta koji obično prate izražene emocije. Ova teorija se zove evolucijska. U njemu je veliki prirodoslovac skrenuo pozornost na činjenicu da se zadovoljstvo i nezadovoljstvo, radost, strah, ljutnja, tuga manifestiraju na približno isti način i kod ljudi i kod čovjekolikih majmuna. C. Darwina zanimalo je životno značenje onih promjena u tijelu koje prate odgovarajuće emocije. Uspoređujući činjenice, Darwin je došao do sljedećih zaključaka o prirodi i ulozi emocija u životu:

1. Unutarnje (organske) i vanjske (motoričke) manifestacije emocija igraju važnu adaptivnu ulogu u ljudskom životu. Namještaju ga na određene radnje, a osim toga, to je za njega signal kako je drugo živo biće postavljeno i što namjerava učiniti.

2. Negdje u procesu evolucije živih bića, te organske i motoričke reakcije koje trenutno imaju bile su komponente punopravnih, detaljnih praktičnih adaptivnih radnji. Naknadno su im vanjske komponente smanjene, ali je vitalna funkcija ostala ista. Na primjer, osoba ili životinja u ljutnji pokazuje zube, napinje mišiće, kao da se priprema za napad, disanje i puls im se ubrzavaju. Ovo je signal: živo biće je spremno počiniti čin agresije.

Fiziološka osnova emocija i osjećaja prvenstveno su procesi koji se odvijaju u moždanoj kori. Kora velikog mozga regulira snagu i stabilnost osjećaja. Iskustva uzrokuju procese uzbude, koji, šireći se kroz cerebralni korteks, zahvaćaju subkortikalne centre. U dijelovima mozga koji se nalaze ispod moždane kore nalaze se različiti centri fiziološke aktivnosti tijela: dišni, kardiovaskularni, probavni i sekretorni. Zato ekscitacija subkortikalnih centara uzrokuje pojačanu aktivnost niza unutarnjih organa. U tom smislu, doživljaj osjećaja prati promjena ritma disanja i srčane aktivnosti, poremećen je rad sekretornih žlijezda (suze od tuge, znoj od uzbuđenja). Dakle, kod doživljavanja osjećaja, u emocionalnim stanjima, dolazi ili do povećanja ili smanjenja intenziteta različitih aspekata ljudskog života. U nekim emocionalnim stanjima osjećamo nalet energije, osjećamo se poletno, učinkovito, dok u drugim dolazi do pada snage, ukočenosti pokreta mišića. Proučavajući funkcionalnu asimetriju mozga, pokazalo se da je lijeva hemisfera više povezana s pojavom i održavanjem pozitivnih emocija, a desna - s negativnim emocijama. Neraskidiva veza između cerebralnog korteksa i subkortikalne regije omogućuje osobi da kontrolira fiziološke procese koji se odvijaju u tijelu, da svjesno upravlja svojim emocijama.

Sva istraživanja fizioloških temelja emocija jasno pokazuju njihovu polarnu prirodu: zadovoljstvo - nezadovoljstvo, zadovoljstvo - patnja, ugodno - neugodno i tako dalje.

Uloga perifernih reakcija u emocionalnom procesu bila je od posebnog interesa za W. Jamesa i K. Langea, koji su kao rezultat konstruirali svoju psihološku teoriju emocija, koja je također nazvana James-Lange teorija. James iznosi svoju teoriju na sljedeći način: “Tjelesno uzbuđenje slijedi odmah nakon percepcije činjenice koja ga je uzrokovala: naša svijest o tom uzbuđenju je emocija.” Bit teorije je da su emocije percepcija osjeta uzrokovana promjenama u tijelu uslijed vanjske iritacije. Vanjski nadražaj, koji je uzrok afekta, uzrokuje refleksne promjene u radu srca, disanja, krvotoka i tonusa mišića. Kao rezultat toga, tijekom emocija se u cijelom tijelu doživljavaju različiti osjećaji od kojih se sastoji doživljaj emocija. Prema teoriji James-Langea, doživljavamo strah jer drhtimo, a ne drhtimo jer se bojimo; tužni smo jer su nam suze navrle, a ne plačemo jer smo tužni. Kad tjelesne manifestacije ne bi odmah slijedile percepciju, tada, po njihovom mišljenju, ne bi bilo emocija. Ako zamislimo neku emociju i mentalno oduzimamo od nje jednu po jednu sve tjelesne senzacije povezane s njom, tada od nje na kraju neće ostati ništa. Dakle, ako se strah eliminira iz emocije otkucaja srca, otežanog disanja, drhtanja u rukama i nogama, slabosti u tijelu itd., tada neće biti straha. Oni. ljudska emocija, lišena bilo kakve tjelesne podstave, nije ništa drugo nego prazan zvuk.

James-Langeova teorija ispravno je primijetila bitnu ulogu koju ove organske promjene periferne prirode igraju u emocijama, ali je bila pogreška svesti emocije isključivo na periferne reakcije i, s time u vezi, pretvoriti svjesne procese središnje prirode samo u sekundarna, koja slijedi emociju, ali nije uključena u nju i njezin nedefinirajući čin. Moderna fiziologija je pokazala da se emocije ne mogu svesti na puke periferne reakcije. I periferni i središnji čimbenici sudjeluju u najbližoj interakciji u emocionalnim procesima.

Izvori emocija su, s jedne strane, okolna stvarnost prikazana u našem umu, as druge strane naše potrebe. Oni predmeti i pojave koji nisu vezani uz naše potrebe i interese ne izazivaju u nama zapažene emocije. Ovakav pogled na prirodu i porijeklo emocija nazvan je informacijski koncept emocija (P.V. Simonov). Svjesno ili nesvjesno, osoba uspoređuje informacije o tome što je potrebno za zadovoljenje neke potrebe s onim što ima u trenutku njenog nastanka.

Emocija = Informacija koja je potrebna za zadovoljenje potrebe - - Informacija koja se može koristiti (ono što je poznato)

Ova formula omogućuje razumijevanje da negativne emocije nastaju kada subjekt nema dovoljno informacija, a pozitivne emocije nastaju kada postoji višak informacija. Negativne emocije generiraju stvarna ili umišljena nemogućnost zadovoljenja potrebe, koju subjekt više ili manje spoznaje, ili pad njezine vjerojatnosti u odnosu na prognozu koju je subjekt ranije dao.

Informacijski koncept emocija ima nedvojbene dokaze, iako ne pokriva s objašnjenjem cjelokupnu raznoliku i bogatu emocionalnu sferu ličnosti. Ne uklapaju se sve emocije po svom podrijetlu u ovu shemu. Tako se, primjerice, emocija iznenađenja ne može pripisati ni pozitivnim ni negativnim emocionalnim stanjima.

Klasifikacija emocija

Postoje tri para najjednostavnijih emocionalnih doživljaja (W. Wundt).

"Zadovoljstvo - nezadovoljstvo." Zadovoljenje fizioloških, duhovnih i intelektualnih potreba čovjeka ogleda se kao zadovoljstvo, a nezadovoljstvo - kao nezadovoljstvo. Ove jednostavne emocije temelje se na bezuvjetnim refleksima. Složeniji doživljaji “ugodnog” i “neugodnog” razvijaju se u čovjeku prema mehanizmu uvjetovanih refleksa, tj. već poput osjećaja.

"Napetost - rješenje." Emocija stresa povezana je sa stvaranjem novog ili prekidom starog načina života i aktivnosti. Završetak ovog procesa doživljava se kao emocija razrješenja (olakšanja).

"Uzbuđenje - mirno." Emocija uzbuđenja određena je impulsima koji iz subkorteksa idu u moždanu koru. Emocionalni centri koji se nalaze ovdje aktiviraju aktivnost korteksa. Inhibicija korteksa impulsa koji dolaze iz subkorteksa doživljava se kao smirenje.

Američki istraživač emocija K. Izard dijeli temeljne i izvedene emocije. Temeljni su:

1) interes, uzbuđenje

2) radost

3) iznenađenje

4) tuga, patnja

5) ljutnja, bijes

6) gađenje, gađenje

7) prezir, zanemarivanje

Ostalo su izvedenice. Iz kombinacije temeljnih emocija proizlaze, na primjer, tako složena emocionalna stanja kao što je tjeskoba, koja može kombinirati strah, ljutnju, krivnju i interes. Složena (složena) emocionalna iskustva također uključuju ljubav i neprijateljstvo.

Postoje i steničke (grč. "stenos" - snaga) i asteničke (grč. "asthenos" - slabost, nemoć) emocije (Kant). Steničke emocije povećavaju aktivnost, energiju i izazivaju polet, uzbuđenje, vedrinu (radost, borbeno uzbuđenje, ljutnja, mržnja). Sa steničkim emocijama, teško je osobi šutjeti, teško je ne djelovati aktivno. Doživljavajući simpatije prema prijatelju, osoba traži način da mu pomogne. Astenične emocije smanjuju aktivnost, energiju osobe, smanjuju vitalnu aktivnost (tuga, melankolija, potištenost, depresija). Astenične emocije karakteriziraju pasivnost, kontemplacija, opuštaju osobu. Empatija ostaje dobro, ali beskorisno emocionalno iskustvo.

Ovisno o kombinaciji brzine, snage i trajanja osjećaja, razlikuju se vrste emocionalnih stanja od kojih su glavna raspoloženje, strast, afekt, inspiracija, stres i frustracija.

Raspoloženje je emocionalno stanje koje karakterizira slaba ili srednja jačina i značajna stabilnost. Ovo ili ono raspoloženje može trajati cijele dane, tjedne, mjesece. Ne radi se o nekom posebnom doživljaju nekog događaja, već o “prolivenom” općem stanju. Raspoloženje obično "boji" sva druga emocionalna iskustva osobe, odražava se u njegovoj aktivnosti, težnjama. akcije i ponašanje. Obično, prema raspoloženju koje prevladava u određenoj osobi, nazivamo ga veselim, veselim ili, obrnuto, tužnim, apatičnim. Ovakvo prevladavajuće raspoloženje karakterna je osobina. Razlog određenog raspoloženja može biti bilo koji značajan događaj u osobnom ili društvenom životu, stanje ljudskog živčanog sustava i opće stanje njegovog zdravlja.

Strast je također dugotrajno i stabilno emocionalno stanje. No, za razliku od raspoloženja, strast karakterizira jak emocionalni intenzitet. Strast se javlja sa snažnom željom za određenim radnjama, za postizanjem cilja i pomaže tom postignuću. Pozitivne strasti služe kao poticaj za veliku kreativnu aktivnost čovjeka. Strast je dugotrajan, stabilan i dubok osjećaj koji je postao obilježje čovjeka.

Afektima se nazivaju izrazito jaka, brzo nastajuća i brzo tekuća kratkotrajna emocionalna stanja (afekti očaja, bijesa, užasa). Ljudske radnje tijekom afekta odvijaju se u obliku "eksplozije". Snažno emocionalno uzbuđenje očituje se u nasilnim pokretima, u poremećenom govoru. Ponekad se afekt očituje u napetoj ukočenosti pokreta, držanja ili govora (na primjer, može biti zbunjenost s ugodnom, ali neočekivanom viješću). Afekti negativno utječu na ljudsku aktivnost, oštro smanjujući razinu njezine organizacije. U stanju strasti, osoba može doživjeti privremeni gubitak voljne kontrole nad svojim ponašanjem, može počiniti nepromišljena djela. Bilo koji osjećaj može se doživjeti u afektivnom obliku. Afekt više nije radost, već oduševljenje, nije tuga, već očaj, nije strah, već užas, nije ljutnja, već bijes. Afekti nastaju kada je volja oslabljena i pokazatelji su inkontinencije, nesposobnosti osobe za samokontrolom.

Nadahnuće kao emocionalno stanje očituje se u različitim aktivnostima. Karakterizira ga velika snaga i težnja za određenom aktivnošću. Inspiracija se javlja u onim slučajevima kada je svrha aktivnosti jasna i rezultati jasno prezentirani, a pritom potrebni i vrijedni. Nadahnuće se često doživljava kao kolektivni osjećaj, a što više ljudi obuzima osjećaj nadahnuća, to je jači taj osjećaj kod svake osobe pojedinačno. Osobito se često i najjasnije ovo emocionalno stanje očituje u stvaralačkoj aktivnosti ljudi. Inspiracija je vrsta mobilizacije svih najboljih duhovnih snaga osobe.

Stres (engleski stres - napetost) je stanje pretjerano jakog i dugotrajnog psihološkog stresa koji se javlja kod osobe kada njegov živčani sustav dobije emocionalno preopterećenje. Prvi put riječ "stres" upotrijebio je kanadski biolog G. Selye. Također je uveo pojam „faze stresa“, ističući faze anksioznosti (mobilizacija zaštitnih snaga), otpora (prilagođavanje na tešku situaciju) i iscrpljenosti (posljedice dugotrajnog izlaganja stresu). Stres je uzrokovan ekstremnim uvjetima za određenu osobu i doživljava se uz veliku unutarnju napetost. Uzrok stresa mogu biti uvjeti opasni po život i zdravlje, velika fizička i psihička preopterećenost, potreba za donošenjem brzih i odgovornih odluka. Uz jak stres, otkucaji srca i disanje postaju češći, krvni tlak raste, javlja se opća reakcija uzbuđenja, izražena u različitim stupnjevima dezorganizacije ponašanja (nestalni, nekoordinirani pokreti i geste, nepovezan, nepovezan govor), uočena je zbunjenost, poteškoće u prebacivanju pozornost, moguće su pogreške u percepciji, pamćenje, mišljenje. Stres dezorganizira ljudsku aktivnost, remeti normalan tijek njegovog ponašanja. Česti i dugotrajni stres negativno utječe na tjelesno i psihičko zdravlje čovjeka. No, kod blagog stresa, opće tjelesne pribranosti, povećane aktivnosti, bistrine i bistrine misli javlja se brzopletost. Ponašanje u stresnim uvjetima bitno ovisi o vrsti živčanog sustava čovjeka, snazi ​​ili slabosti njegovih živčanih procesa. Ispitna situacija obično dobro otkriva čovjekovu otpornost na stresne utjecaje. Neki se ispitanici izgube, pronađu propuste u pamćenju, ne mogu se koncentrirati na sadržaj pitanja, drugi su na ispitu pribraniji i aktivniji nego u svakodnevnim okolnostima.

Frustracija je psihičko stanje dezorganiziranosti svijesti i aktivnosti pojedinca, uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno tako shvaćenim i doživljenim) preprekama na putu do vrlo poželjnog cilja. To je unutarnji sukob između orijentacije ličnosti i objektivnih mogućnosti s kojima se osobnost ne slaže. Frustracija se manifestira kada je stupanj nezadovoljstva veći od onoga što osoba može podnijeti, tj. iznad praga frustracije. U stanju frustracije osoba doživljava posebno jak neuropsihički šok. Može se manifestirati kao izrazita ljutnja, ljutnja, depresija, potpuna ravnodušnost prema okolini, neograničeno samobičevanje.

Osjećaj je složeniji od emocije, stalni, ustaljeni odnos osobe prema onome što zna i čini, prema objektu svojih potreba. Osjećaje karakterizira stabilnost i trajanje, mjereno mjesecima i godinama života subjekta. Osjećaj uključuje cijeli niz emocija, osjećaj određuje dinamiku i sadržaj emocija.

Osjećaji se obično klasificiraju prema sadržaju. Uobičajeno je razlikovati sljedeće vrste osjećaja: moralni, intelektualni i estetski.

Moralni ili moralni osjećaji su osjećaji u kojima se očituje čovjekov odnos prema ponašanju ljudi i vlastitom (osjećaji simpatije i antipatije, poštovanja i prezira, kao i osjećaji drugarstva, dužnosti, savjesti i domoljublja). Moralne osjećaje ljudi doživljavaju u vezi s ispunjavanjem ili kršenjem moralnih načela prihvaćenih u određenom društvu, koja određuju što treba smatrati dobrim, a što lošim, poštenim i nepoštenim u međuljudskim odnosima.

Intelektualni osjećaji nastaju u procesu mentalne aktivnosti i povezani su s kognitivnim procesima. Oni odražavaju i izražavaju stav osobe prema njegovim mislima, procesu spoznaje, njegovom uspjehu i neuspjehu, rezultatima intelektualne aktivnosti. Intelektualni osjećaji uključuju radoznalost, radoznalost, iznenađenje, povjerenje, neizvjesnost, sumnju, zbunjenost, osjećaj za novo.

Estetski osjećaji se doživljavaju u vezi s percepcijom predmeta, pojava i stavom okolnog svijeta i odražavaju stav subjekta prema različitim činjenicama života i njihovom odrazu u umjetnosti. U estetskim osjećajima čovjek doživljava ljepotu i sklad (ili, obrnuto, nesklad) u prirodi, u umjetničkim djelima, u odnosima među ljudima. Ti se osjećaji očituju u odgovarajućim procjenama i doživljavaju kao emocije estetskog užitka, oduševljenja ili prezira, gađenja. To je osjećaj za lijepo i ružno, za grubo, osjećaj za veličinu ili, obrnuto, niskost, vulgarnost, osjećaj za tragično i komično.

Funkcije emocija i osjećaja, njihovo značenje u životu čovjeka

Emocije i osjećaji obavljaju sljedeće funkcije:

- Signalna (komunikativna) funkcija izražava se u tome što emocije i osjećaje prate izražajni pokreti: mimika (pokreti mišića lica), pantomima (pokreti mišića tijela, geste), glasovne promjene, vegetativni promjene (znojenje, crvenilo ili blijeđenje kože). Ove manifestacije emocija i osjećaja signaliziraju drugim ljudima kakve emocije i osjećaje osoba doživljava. Omogućuju mu da prenese svoja iskustva drugim ljudima, da ih informira o svom stavu prema objektima i pojavama okolne stvarnosti.

– Regulatorna funkcija izražava se u tome da trajna iskustva usmjeravaju naše ponašanje, podupiru ga, tjeraju nas da svladavamo prepreke koje se na putu susreću. Regulacijski mehanizmi emocija otklanjaju prekomjerno emocionalno uzbuđenje. Kada emocije dosegnu ekstremnu napetost, transformiraju se u procese kao što su otpuštanje suzne tekućine, kontrakcija mišića lica i dišnih mišića (plač).

– Reflektivna (evaluacijska) funkcija izražava se u uopćenoj ocjeni pojava i događaja. Osjećaji obuhvaćaju cijeli organizam i omogućuju utvrđivanje korisnosti ili štetnosti čimbenika koji na njih djeluju te reagiranje prije utvrđivanja samog štetnog učinka.

- Poticajna (poticajna) funkcija. Osjećaji, takoreći, određuju smjer potrage, sposobni dati rješenje problema. Emocionalni doživljaj sadrži sliku predmeta koji zadovoljava potrebe i njegov pristran odnos prema njemu, koji osobu potiče na djelovanje.

- Pojačavajuća funkcija izražava se u tome što se značajni događaji koji izazivaju jaku emocionalnu reakciju brzo i trajno utiskuju u pamćenje. Dakle, emocije "uspjeha - neuspjeha" imaju sposobnost usaditi ljubav prema bilo kojoj vrsti aktivnosti ili je ugasiti.

- Preklopna funkcija nalazi se u nadmetanju motiva, uslijed čega se utvrđuje dominantna potreba (borba između straha i osjećaja dužnosti). Privlačnost motiva, njegova blizina osobnim stavovima usmjerava aktivnost pojedinca u jednom ili drugom smjeru.

- adaptivna funkcija. Emocije nastaju kao sredstvo kojim živa bića utvrđuju važnost određenih uvjeta za zadovoljenje svojih stvarnih potreba. Zahvaljujući osjećaju koji se pojavio na vrijeme, tijelo ima sposobnost učinkovite prilagodbe uvjetima okoline.

Motivacija i emocije

Najviše emocije čovjeka su motivi ponašanja, tj. sposobni su potaknuti i usmjeriti osobu, potaknuti je na određene radnje i djela.

Postoje sličnosti i razlike između motivacije i emocija. Kako bismo se prilagodili zadacima koji se postavljaju pred nas potrebna je dovoljna motivacija. Međutim, ako je motivacija prejaka, uskraćeni smo za neke svoje sposobnosti, a prilagodba postaje manje primjerena stvarnosti. Tada se u aktivnosti pojavljuju znakovi emocija, a ponekad je i adaptivno ponašanje poremećeno, potpuno zamijenjeno emocionalnim reakcijama.

Postoji optimum motivacije izvan kojeg se javlja emocionalno ponašanje. Koncept optimalne motivacije povezuje se s adekvatnošću ili neadekvatnošću reakcija situacije. Taj odnos odgovara odnosu između intenziteta motivacije i stvarnih mogućnosti subjekta u pojedinoj situaciji.

Optimalna motivacija

Psiholozi diljem svijeta prepoznali su da intenzivna stimulacija negativno utječe na našu učinkovitost, točnije na našu prilagodbu zadacima koje okolina neprestano postavlja pred nas. Lindsley je pokazao da kada aktivacija postane pretjerana, performanse osobe se pogoršavaju, pokazujući znakove neorganiziranosti i gubitka kontrole. Međutim, eksperimentalni dokaz o postojanju optimalne motivacije dobiven je mnogo kasnije zbog teškoća eksperimentalnog proučavanja emocija. Prvi radovi u kojima je otkriven ovaj optimum nisu se ticali same emocije, već su uspostavili odnos između indeksa aktivacije i kvalitete izvedbe. Yerkes i Dodson prvi su otkrili optimum motivacije kod životinja. Međutim, njihov rad nije odmah prepoznat.

Yerkes–Dodsonovi zakoni

Yerkesovi i Dodsonovi zakoni empirijski su obrasci koji povezuju motivaciju i kvalitetu izvedbe. Prvi zakon određuje da se omjer motivacije i kvalitete aktivnosti izražava zvonolikim grafikonom: porastom motivacije do određene razine raste i kvaliteta aktivnosti, no daljnji porast motivacije, nakon postizanja platoa , dovodi do smanjenja produktivnosti. Drugi zakon određuje da je za složeniji zadatak optimalnija niža razina motivacije.

Emocije i aktivnosti učenja

Uvjet uspješne aktivnosti učenja je kombinacija optimalne motivacije i odgovarajuće razine emocionalne uzbuđenosti.

Emocije mogu olakšati i obrnuto ometati proces učenja. Tako, na primjer, pozitivne emocije doprinose boljem pamćenju obrazovnog materijala, poboljšavaju pažnju. Emocionalni i mentalni ispadi, u pravilu, uzrokuju povećanje motoričke govorne aktivnosti.

Na uspjeh studija utječu emocionalna svojstva pojedinca: što voli, što mrzi, prema čemu je ravnodušan.

Emocionalni i moralni razvoj osobe je dugotrajan proces koji ovisi o vanjskim i unutarnjim čimbenicima. Emocionalni i moralni odnosi stvaraju se na temelju interakcije nastavnika i učenika, pri čemu je najvažnija komponenta razumijevanje emocionalnog stanja partnera. U situaciji učenja postoji psihološka ugoda za njezine sudionike, kada učitelj fleksibilno reagira na ponašanje učenika, pokušava promatrati vlastite i njegove interese, te potiče procese samostalne aktivnosti.

U situaciji učenja manifestiraju se tri stanja učenika:

- zadatak se lako rješava, osoba se osjeća ugodno

- predloženi zadatak je riješen uz određenu pomoć učitelja ili drugih sudionika u situaciji, osoba je u relativnoj ravnoteži

- postoji situacijska nesposobnost da se nosi sa zahtjevima određenog zadatka, jer osoba pokazuje neravnotežu u interakciji.

Pritom je emocionalni i moralni razvoj i njemu odgovarajuće ponašanje rezultat osobne procjene vanjskih i unutarnjih čimbenika od strane učenika. Najjače emocionalne reakcije uočavaju se u kritičnim situacijama.

Danas etička ili emocionalna kultura još nije temeljni element kulture ličnosti učenika. Moralno-etički stav u stvarnosti bi trebao biti univerzalan i projiciran na cjelokupni sustav odnosa. Pri osmišljavanju situacija učenja nastavnik mora izgraditi gradivo učenja na način da komunikacija za učenika postane društveno, profesionalno i osobno značajna. Zanimljivo konstruiran trening dovodi do brzog razvoja mišljenja i kreativnog potencijala pojedinca, stoga je potrebno aktivnije uvoditi obrazovne situacije kreativne prirode u obrazovni proces. Ovakvi situacijski modeli učenja pridonose skladnom razvoju osobnosti i omogućuju emocionalnu relaksaciju u razredu te emocionalnu stimulaciju.

Zaključak

Ljudsko ponašanje uvelike ovisi o njegovim emocijama, a različite emocije na različite načine utječu na ponašanje. Cjelokupnost raspoloženja, afekata, osjećaja i strasti osobe oblikuje njegov emocionalni život i takvu individualnu kvalitetu kao što je emocionalnost.

Ovu kvalitetu možemo definirati kao sklonost osobe da emocionalno reagira na različite životne okolnosti koje na nju utječu, kao sposobnost doživljavanja emocija različite snage i kvalitete, od raspoloženja do strasti. Emocionalnost se također odnosi na snagu utjecaja emocija na mišljenje i ponašanje.

Osjećaji zauzimaju posebno mjesto u našem mentalnom životu. Razni emocionalni momenti uključeni su u sadržaj svih mentalnih procesa - opažanja, pamćenja, mišljenja itd.

Osjećaji i emocije određuju svjetlinu i cjelovitost naših percepcija, utječu na brzinu i snagu pamćenja. Emocionalno obojene činjenice se brže i jače pamte. Osjećaji i emocije nehotice aktiviraju ili, obrnuto, koče procese razmišljanja. Potiču aktivnost naše mašte, daju našem govoru uvjerljivost, svjetlinu i živost. Osjećaji izazivaju i potiču naše djelovanje. Snaga i ustrajnost voljnih radnji uvelike je određena osjećajima. Oni obogaćuju sadržaj ljudskog života. Ljudi s lošim i slabim emocionalnim iskustvima postaju suhi, sitni pedanti. Pozitivne emocije i osjećaji povećavaju našu energiju i sposobnost za rad.

Jedinstvene pojedinačne manifestacije emocionalnog izgleda osobe razvijaju se tijekom cijelog života i povezane su s razvojem osobnosti u cjelini. Na različitim stupnjevima razvoja čovjekove potrebe i motivi stalno se mijenjaju.

Najvažniji pravci u razvoju emocija i osjećaja su formiranje viših pozitivnih, moralnih, intelektualnih i estetskih osjećaja te formiranje sposobnosti kontrole vlastitih emocija.

Sposobnost kontrole vlastitih emocija pretpostavlja kulturu osjećaja. Svaka osoba može regulirati svoje emocionalno stanje, biti gospodar svojih emocija.

U odgoju emocija bitno je i povećanje općeg stupnja razvoja i njegova širina, što se odvija u procesu mentalnog, moralnog i estetskog odgoja.

Praktični dio Psihološka mapa ličnosti

Manifestacija emocija ovisi o karakteristikama temperamenta, rekao je Rubinstein: „Emocionalna sfera u strukturi ličnosti različitih ljudi može imati različit udio. To će više ili manje ovisiti djelomično o temperamentu osobe, a posebno o tome koliko su duboka njegova iskustva... "Dakle, prvo ću odrediti svoj temperament.

Značajke temperamenta (Eysenckova metoda)

1. Osjećate li često žudnju za novim iskustvima, da protresete stvari, da doživite uzbuđenje? (Ne)

2. Trebate li često prijatelje koji vas razumiju, koji vas mogu ohrabriti i utješiti? (Da 1

3. Jeste li nemarna osoba? (Ne)

4. Je li vam teško reći "ne"? (Da 1

5. Razmišljate li prije nego što nešto učinite? (Da)

6. Ako ste obećali nešto učiniti, hoćete li uvijek održati riječ? (Da 1

7. Imate li često uspone i padove u raspoloženju? (Da 1

8. Obično djelujete i govorite brzo bez razmišljanja? (Ne)

9. Osjećate li se često kao nesretna osoba bez valjanog razloga? (Da 1

10. Biste li učinili sve za okladu? (Ne)

11. Osjećate li se sramežljivo ili posramljeno kada želite započeti razgovor s finim strancem? (Da 1

12. Izgubite li ponekad živce, naljutite li se? (Da)

13. Ponašate li se često pod utjecajem trenutnog raspoloženja? (Da 1

14. Brineš li se često da ćeš učiniti ili reći nešto što nisi trebao učiniti ili reći? (Da 1

15. Više voliš knjige od upoznavanja ljudi? (Da)

16. Jeste li lako uvrijeđeni? (Da 1

17. Volite li često biti u društvu? (Ne)

18. Imate li misli koje biste htjeli sakriti od drugih? (Da)

19. Je li istina da ste ponekad puni energije, tako da vam sve gori u rukama, a ponekad ste potpuno letargični? (Da 1

20. Volite li imati manje prijatelja, a posebno onih koji su vam bliski? (Da)

21. Sanjarite li često? (Da 1

22. Kada netko viče na vas, odgovarate li istom mjerom? (Ne)

23. Osjećate li se često krivim? (Da 1

24. Jesu li sve vaše navike dobre i poželjne? (Ne)

25. Jeste li sposobni dati na volju svojim osjećajima i zabaviti se u društvu na sav glas? (Ne)

26. Smatrate li se uzbudljivom i osjetljivom osobom? (Da 1

27. Smatraju li i tebe lijepom i veselom osobom? (Ne)

28. Nakon što učinite nešto važno, osjećate li često da biste to mogli učiniti bolje? (Da 1

29. Šutite li često kada ste u društvu drugih ljudi? (Da)

30. Tračaš li ponekad? (Da)

31. Događa li se da ne možete spavati jer vam različite misli dolaze u glavu? (Da 1

32. Ako želiš nešto znati, radije čitaš o tome u knjizi nego pitaš? (Da)

33. Imate li lupanje srca? (Da 1

34. Volite li posao koji zahtijeva stalnu pažnju? (Da 1

35. Imate li napadaje drhtanja? (Da 1

36. Biste li uvijek platili prtljagu da se ne bojite provjere? (Da 1

37. Smatrate li da je neugodno biti u društvu u kojem se rugaju jedni drugima? (Da)

38. Jeste li ljuti? (Da 1

39. Volite li posao koji zahtijeva brzu akciju? (Da 1

40. Brinete li se zbog neugodnih događaja koji bi se mogli dogoditi? (Da 1

41. Hodate li polako i ležerno? (ne) 1

42. Jeste li ikada zakasnili na posao ili spoj? (Da)

43. Imaš li često noćne more? (Ne)

44. Je li istina da toliko voliš pričati da ne propuštaš priliku za razgovor sa strancem? (Ne)

45. Patite li od ikakvih bolova? (Da 1

46. ​​​​Biste li se osjećali nesretno da ste dugo bili lišeni široke komunikacije s ljudima? (Da 1

47. Možete li sebe nazvati nervoznom osobom? (Da 1

48. Postoje li među tvojim poznanicima ljudi koji ti se očito ne sviđaju? (Da)

49. Možete li reći da ste vrlo samouvjerena osoba? (Ne)

50. Uvrijedite li se lako kada vam ljudi ukažu na vaše greške u radu ili vaše pogreške? (Ne)

51. Je li ti teško stvarno uživati ​​u zabavi? (ne) 1

52. Brine li vas osjećaj da ste na neki način gori od drugih? (Da 1

53. Je li ti lako začiniti dosadno društvo? (Ne)

54. Govorite li ponekad o stvarima koje ne razumijete? (Da)

55. Jeste li zabrinuti za svoje zdravlje? (Da 1

56. Voliš li se šaliti s drugima? (Da 1

57. Patite li od nesanice? (Da 1

Rezultati:

Korektivna skala "povučenost-iskrenost" (L): 2 boda

Ljestvica "introvertnost-ekstrovertnost" (E): 7 bodova

Ljestvica "emocionalna stabilnost-neuroticizam" (N): 22 boda

neuroticizam

Melankolični kolerik

Introverzija Ekstraverzija

Flegmatični sangvinik

Emocionalna stabilnost

Prema rezultatima testa, moj temperament odgovara melankoliku, odnosno introvertu sam, a neurotičaru.

Introvertnost znači da sam jedan od onih ljudi koje najviše zanimaju fenomeni vlastitog svijeta. Sklon sam introspekciji, nedruštven, povučen. Imam poteškoće u socijalnoj prilagodbi. Precizan, pedantan.

Neurotičari su ljudi koji su emocionalno nestabilni. To znači da sam vrlo osjetljiva, anksiozna, mogu se jako dugo brinuti oko sitnica i bolno doživljavati neuspjehe.

Budući da sam melankolik, odlikuje me emocionalna osjetljivost, ali suzdržanost u izražavanju osjećaja. U stresnim situacijama, kao što je ispit, mogu se zbuniti. Brzo se umaram i potreban mi je dug odmor.

Skala za procjenu značaja emocija

Za određivanje onih emocija i stanja koja mogu pružiti zadovoljstvo koristi se skala za procjenu značaja emocija. To se određuje rangiranjem emocionalnih preferencija, tj. složite što vam se sviđa prvo, drugo ... deseto.

Rezultati u tablici:

Opis osjećaja	Rang
1. Osjećaj neobičnog, tajanstvenog, nepoznatog, pojavljivanja u nepoznatom području, okruženju	9
2. Radosno uzbuđenje, nestrpljenje pri nabavi novih stvari, kolekcionarskih predmeta, zadovoljstvo pri pomisli da će ih uskoro biti još više	8
3. Radosno uzbuđenje, entuzijazam, entuzijazam kada posao ide dobro, kada vidiš da postižeš dobre rezultate	1
4. Zadovoljstvo, ponos, ushićenje, kada možete dokazati svoju vrijednost ili nadmoć nad suparnicima, kada vam se iskreno dive	3
5. Zabava, bezbrižnost, fizičko blagostanje, uživanje u ukusnoj hrani, opuštanje, opuštena atmosfera, sigurnost i spokoj života	4
6. Osjećaj radosti i zadovoljstva kada uspijete učiniti nešto dobro za ljude koje volite.	7
7. Vrući interes, zadovoljstvo u učenju novih stvari, u upoznavanju nevjerojatnih znanstvenih činjenica. Radost i duboko zadovoljstvo u razumijevanju suštine pojava, potvrda vaših nagađanja i sugestija	5
8. Borbeno uzbuđenje, osjećaj rizika, zanos, uzbuđenje, uzbuđenje u trenutku borbe, opasnost	10
9. Radost, dobro raspoloženje, simpatija, zahvalnost kada komunicirate s ljudima koje poštujete i volite, kada vidite prijateljstvo i međusobno razumijevanje, kada sami primate pomoć i odobravanje od drugih ljudi	2
10. Osebujan sladak i lijep osjećaj koji proizlazi iz percepcije prirode ili glazbe, slika, pjesama i drugih umjetničkih djela	6

Na temelju ovih rezultata možemo zaključiti da su emocije i stanja koja mi pričinjavaju najveće zadovoljstvo kad mi posao ide dobro, sve kako treba kad sam ja i svi zadovoljni samnom i mojim aktivnostima. Ispod ranga su emocije i stanja povezana s nečim novim, s nekim promjenama u životu. A najmanje me od svega veseli osjećaj rizika, uzbuđenja, stanja opasnosti.

Bibliografija

1. Psihologija i pedagogija: udžbenik / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M. i drugi - M .: Infra-M, 1998.

2. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - St. Petersburg: Peter, 2006.

3. Opća psihologija: Proc. za učenike ped. int-ov/A.V. Petrovsky, V.P. Zinchenko i drugi - M .: Obrazovanje, 1986.

4. Nemov R.S. Psihologija: Priručnik za studente: 10-11 ćelija. – M.: Prosvjetljenje, 1995.

5. Psihologija ličnosti / J. Caprara, D. Servon. - St. Petersburg: Peter, 2003.

6. Radionica iz psihologije za studente 1. godine općeg ekonomskog fakulteta studija na daljinu, smjera "Psihologija i pedagogija". – SPb.: SPbGUEF, 1999.

7. Velika enciklopedija psiholoških testova. – M.: Eksmo, 2005.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - St. Petersburg: Peter, 2006. - P.551.

Nemov R.S. Psihologija: Priručnik za studente: 10-11 ćelija. - M.: Prosvjetljenje, 1995. - S.76-77.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - St. Petersburg: Peter, 2006. - P.565.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - St. Petersburg: Peter, 2006. - P.572.

Saša je učinio dobro djelo, preuzeo inicijativu i učinio nešto lijepo za mnoge ljude. 2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada na formiranju adekvatnog samopoštovanja učenika mlađih razreda u odgojno-obrazovnom procesu kroz kreiranje odgojnih situacija (kontrolni eksperiment) U kontrolnoj fazi eksperimenta, kako bi se utvrdila razina formiranosti samopoštovanja kod djece eksperimentalne skupine ...

U znanosti su utvrđena posebno razvijena sredstva kognitivne aktivnosti koja se razlikuju od sredstava svakodnevnog znanja (kategorijalni aparat, konceptualni razvoj, metodologija, hipotetski istraživački postupci itd.) njegov jezik...

Informacije o sadržaju i načinu poučavanja te jedinstveno sučelje, koje učeniku daje slobodu da provodi samostalne strategije učenja. Značajke organizacije obrazovnog procesa u informacijskom okruženju i okruženju za učenje Obrazovanje u IEE djeluje kao dinamički sustav, koji je integralni skup postupno zamjenjujući jedna drugu obrazovne situacije. Pod, ispod...

U svakoj konkretnoj pedagoškoj situaciji to znači sposobnost optimalne izgradnje vlastitog pedagoškog ponašanja i ostvarivanja postavljenih pedagoških ciljeva. 2. Implementacija načela dinamičke ravnoteže u pedagoškom procesu sveučilišta Složeni sustav je višerazinsko obrazovanje koje se sastoji od više međusobno povezanih i komplementarnih dijelova koji čine jedinstvenu cjelinu. ...

Emocije, njihova uloga u obuci i obrazovanju.

Emocije (od latinskog emovere - uzbuditi, uzbuditi) su stanja povezana s procjenom značaja za pojedinca čimbenika koji na njega djeluju i izražavaju se prvenstveno u obliku izravnih iskustava zadovoljstva ili nezadovoljenja njegovih stvarnih potreba.

Emocija se shvaća ili kao unutarnji osjećaj osobe ili kao manifestacija tog osjećaja. Često najjače, ali kratkotrajne emocije nazivamo afektom (relativno kratkotrajno, snažno i burno tekuće emocionalno iskustvo: bijes, užas, očaj, ljutnja itd.), a duboke i stabilne emocije nazivamo osjećajima (doživljaj vlastitog odnos prema okolnoj stvarnosti (ljudima, njihovim postupcima). , prema nekim pojavama) i prema sebi.

Emocije su nastale kao rezultat evolucije radi bolje prilagodbe organizma.

Postoje dvije vrste emocionalnih manifestacija:

Dugotrajna stanja (opća emocionalna pozadina);

Kratkotrajni odgovor povezan s određenim situacijama i tekućim aktivnostima (emocionalne reakcije).

Po znaku razlikuju:

Pozitivne emocije (zadovoljstvo, radost)

Negativno (nezadovoljstvo, tuga, ljutnja, strah).

Odvojena vitalna svojstva objekata i situacija, izazivajući emocije, podešavaju tijelo na odgovarajuće ponašanje. Ovo je mehanizam za izravnu procjenu razine dobrobiti interakcije organizma s okolinom. Uz pomoć emocija određuje se osobni stav osobe prema svijetu oko sebe i prema sebi. Emocionalna stanja se ostvaruju u određenim reakcijama ponašanja. Emocije se javljaju u fazi procjene vjerojatnosti zadovoljenja ili nezadovoljenja nastalih potreba, kao i kada su te potrebe zadovoljene.

Biološki značaj emocija sastoji se u njihovom obavljanju signalnih i regulacijskih funkcija.

Signalna funkcija emocija leži u činjenici da signaliziraju korisnost ili štetnost ovog utjecaja, uspjeh ili neuspjeh radnje koja se izvodi.

Adaptivna uloga ovog mehanizma sastoji se u trenutnoj reakciji na iznenadni utjecaj vanjske iritacije, budući da emocionalno stanje trenutno dovodi do brze mobilizacije svih tjelesnih sustava. Pojava emocionalnih doživljaja daje opću kvalitativnu karakteristiku faktora utjecaja, ispred njegove potpunije, detaljnije percepcije.

Regulacijska funkcija emocija očituje se u formiranju aktivnosti usmjerene na jačanje ili zaustavljanje djelovanja podražaja. Nezadovoljene potrebe obično su popraćene negativnim emocijama. Zadovoljenje potrebe, u pravilu, prati ugodno emocionalno iskustvo i dovodi do prekida daljnje aktivnosti traženja.

Emocije se također dijele na niže i više. Inferioran povezani s organskim potrebama i dijele se u dvije vrste:

Homeostatski, usmjeren na održavanje homeostaze,

Instinktivni, povezani sa spolnim instinktom, instinktom za očuvanjem obitelji i drugim reakcijama ponašanja.

viši emocije nastaju samo u osobi u vezi sa zadovoljenjem društvenih i idealnih potreba (intelektualnih, moralnih, estetskih itd.). Ove složenije emocije razvile su se na temelju svijesti i imaju kontrolirajući i inhibicijski učinak na niže emocije.

Trenutno je općenito prihvaćeno da je živčani supstrat emocija limbičko-hipotalamički kompleks. Uključivanje hipotalamusa u ovaj sustav posljedica je činjenice da višestruke veze hipotalamusa s različitim strukturama mozga stvaraju fiziološku i anatomsku osnovu za nastanak emocija. Novi korteks, na temelju interakcije s drugim strukturama, posebice hipotalamusom, limbičkim i retikularnim sustavom, ima važnu ulogu u subjektivnoj procjeni emocionalnih stanja.

Bit biološke teorije emocija (P.K. Anokhin) je da pozitivne emocije, kada je potreba zadovoljena, nastaju samo ako se parametri stvarno dobivenog rezultata poklapaju s parametrima željenog rezultata programiranog u akceptoru rezultata akcijski. U ovom slučaju, postoji osjećaj zadovoljstva, pozitivnih emocija. Ako parametri dobivenog rezultata ne odgovaraju programiranima, to je popraćeno negativnim emocijama, što dovodi do stvaranja nove kombinacije pobuda potrebnih za organiziranje novog čina ponašanja koji će dati rezultat čiji parametri odgovaraju onima programiranim u prihvatitelj rezultata radnje.

Emocije su povezane s aktivnošću kore velikog mozga, prvenstveno s funkcijom desne hemisfere. Impulsi vanjskih utjecaja ulaze u mozak u dva toka. Jedan od njih šalje se u odgovarajuća područja moždane kore, gdje se spoznaju značenje i značenje tih impulsa i dešifriraju u obliku osjeta i percepcije. Drugi tok dolazi do subkortikalnih tvorevina (hipotalamus i dr.), gdje se uspostavlja neposredan odnos tih utjecaja prema potrebama organizma, subjektivno doživljenim u obliku emocija. Utvrđeno je da u području subkorteksa (u hipotalamusu) postoje posebne živčane strukture koje su središta patnje, zadovoljstva, agresije, mira.

Budući da su izravno povezane s endokrinim i autonomnim sustavom, emocije mogu uključiti energetske mehanizme ponašanja. Dakle, emocija straha, koja se javlja u situaciji opasnoj za tijelo, daje reakciju usmjerenu na prevladavanje opasnosti - aktivira se orijentacijski refleks, inhibira se aktivnost svih trenutno sekundarnih sustava: mišići potrebni za borbu su napeti, ubrzava se disanje, ubrzavaju se otkucaji srca, mijenja se sastav krvi itd.

Emocije su izravno povezane s instinktima. Dakle, u stanju bijesa, osoba ima škripanje zubima, sužavanje kapaka, stiskanje šaka, navalu krvi u lice, zauzimanje prijetećih položaja itd. Sve osnovne emocije su urođene. Dokaz tome je i činjenica da svi narodi, bez obzira na kulturološki razvoj, imaju iste izraze lica prilikom izražavanja određenih emocija. Čak i kod viših životinja (primata, mačaka, pasa i drugih) možemo uočiti iste izraze lica kao kod ljudi. Međutim, nisu sve vanjske manifestacije emocija urođene; neke su stečene kao rezultat treninga i obrazovanja (na primjer, posebne geste kao znak određene emocije).

Sve manifestacije ljudske aktivnosti popraćene su emocionalnim iskustvima. Zahvaljujući njima, osoba može osjetiti stanje druge osobe, suosjećati s njim. Čak i druge više životinje mogu međusobno procijeniti emocionalna stanja.

Što je živo biće složenije organizirano, to je raspon doživljenih emocionalnih stanja bogatiji. No, uočava se određeno izglađivanje manifestacija emocija u osobi kao rezultat povećanja uloge voljne regulacije.

Svi živi organizmi u početku teže onome što odgovara njihovim potrebama i onome čime se te potrebe mogu zadovoljiti. Čovjek djeluje samo kada njegovi postupci imaju smisla. Emocije su urođeni, spontani signalizatori tih značenja. Kognitivni procesi formiraju mentalnu sliku, reprezentacije, a emocionalni procesi osiguravaju selektivnost ponašanja. Osoba je sklona činiti ono što izaziva pozitivne emocije. Pozitivne emocije, stalno u kombinaciji sa zadovoljenjem potreba, same postaju potreba. Osoba počinje trebati pozitivne emocije i traži ih. Tada, zamjenjujući potrebe, same emocije postaju poticaj za djelovanje.

U nizu emocionalnih manifestacija razlikuje se nekoliko osnovnih emocija: radost (zadovoljstvo), tuga (nezadovoljstvo), strah, ljutnja, iznenađenje, gađenje. Ista potreba u različitim situacijama može izazvati različite emocije. Dakle, potreba za samoodržanjem pred prijetnjom od jakih može izazvati strah, a od slabih - ljutnju.

Glavna emocionalna stanja koja osoba doživljava dijele se na emocije i vlastite osjećaje.

Čula- doživljavanje vlastitog stava prema okolnoj stvarnosti (ljudima, njihovim postupcima, bilo kojim pojavama) i prema sebi.

Kratkotrajna iskustva (radost, tuga i sl.) ponekad se nazivaju emocijama u užem smislu riječi, za razliku od osjećaja – kao stabilnijih, dugotrajnijih iskustava (ljubav, mržnja i sl.).

Raspoloženje- najdulje emocionalno stanje koje boji ljudsko ponašanje. Raspoloženje određuje opći ton čovjekova života. Raspoloženje ovisi o onim utjecajima koji utječu na osobne aspekte subjekta, njegove temeljne vrijednosti. Razlog ovakvog ili onog raspoloženja nije uvijek shvaćen, ali uvijek postoji. Raspoloženje, kao i sva druga emocionalna stanja, može biti pozitivno i negativno, imati određeni intenzitet, žestinu, napetost, stabilnost. Najviša razina mentalne aktivnosti naziva se entuzijazam, najniža - apatija.

Ako osoba poznaje tehnike samoregulacije, tada može blokirati loše raspoloženje, svjesno ga poboljšati. Loše raspoloženje mogu uzrokovati i najjednostavniji biokemijski procesi u našem tijelu, nepovoljne atmosferske pojave itd.

Emocionalna stabilnost osobe u raznim situacijama očituje se u stabilnosti njezina ponašanja. Otpor prema poteškoćama, tolerancija prema ponašanju drugih ljudi naziva se tolerancijom. Ovisno o prevlasti pozitivnih ili negativnih emocija u iskustvu osobe, odgovarajuće raspoloženje postaje stabilno, karakteristično za njega. Dobro raspoloženje se može njegovati.

Glavne točke u razvoju osjećaja u školskoj dobi su sljedeće: osjećaji postaju sve svjesniji i motiviraniji; postoji evolucija sadržaja osjećaja, kako zbog promjene stila života tako i zbog prirode aktivnosti učenika; mijenja se oblik manifestacija emocija i osjećaja, njihov izraz u ponašanju, u unutarnjem životu učenika; povećava se važnost novonastalog sustava osjećaja i doživljaja u razvoju učenikove ličnosti.

Tijekom studija svakodnevna kognitivna aktivnost studenata izvor je razvoja spoznajnih osjećaja i spoznajnih interesa. Formiranje moralnih osjećaja učenika rezultat je njegovog života u razrednom timu.

Iskustvo moralnog ponašanja postaje odlučujući faktor u formiranju moralnih osjećaja.

Estetski osjećaji učenika razvijaju se na gradivu nastave i izvan nje - tijekom izleta, planinarenja, posjeta muzejima, koncerata, gledanja predstava.

Učenik je vrlo energičan, njegova energija nije u potpunosti apsorbirana obrazovnim radom. Višak energije očituje se u igrama i raznim aktivnostima djeteta.

Učenikova aktivnost, sadržajno raznolika, rađa cijeli niz osjećaja i iskustava koji ga obogaćuju, preduvjet je da se na njezinoj osnovi formiraju sklonosti i sposobnosti.

Glavne dobne značajke emocionalnih reakcija, stanja i osjećaja učenika su sljedeće:

a) u usporedbi s djecom predškolske dobi emocionalna razdražljivost se smanjuje, a to se ne događa na štetu sadržajne strane emocija i osjećaja;

b) počinje se formirati takav osjećaj kao što je osjećaj dužnosti;

c) širi se raspon predodžbi i dobrog znanja, a dolazi i do odgovarajućeg pomaka u sadržaju osjećaja – izaziva ih ne samo neposredna okolina;

d) raste interes za objektivni svijet i za pojedine vrste djelatnosti.

Za adolescente je karakteristično da s razdobljem puberteta kod njih značajno raste emocionalna razdražljivost, emocionalna nestabilnost i impulzivnost.

Karakteristika tinejdžera je da radnje i djela često čini pod izravnim utjecajem osjećaja i iskustava koji ga potpuno obuzimaju.

Tipično za adolescenciju, želja tinejdžera za akutnim iskustvima, iskustvom opasnih situacija. Nije slučajno što ih toliko privlači pustolovna literatura i knjige o junacima, čitajući koje suosjećaju. Ova empatija također je bitna manifestacija emocija i osjećaja tinejdžera: empatija doprinosi njihovom daljnjem razvoju.

Tijekom adolescencije snažno se razvija osjećaj druženja, koji često prerasta u osjećaj prijateljstva, izražen u takvom sustavu odnosa u kojem se sve - radosti i tuge, uspjesi i neuspjesi - doživljava zajedno.

Osobitost razvoja osjećaja u adolescenciji predstavljena je sljedećim aspektima i manifestacijama:

a) posebno intenzivan razvoj moralnih, etičkih i estetskih osjećaja;

b) jačanje značenja osjećaja i iskustva u formiranju uvjerenja;

c) formiranje osjećaja u uvjetima društveno korisnog i produktivnog rada;

d) stabilnost i dubina osjećaja, načela odnosa i procjena.

Formiranje osjećaja, njihov odgoj jedan je od najtežih odgojnih zadataka.

Zdrav, punokrvan život djeteta po svom sadržaju temelj je formiranja njegovih osjećaja i emocija, što je jedan od vrlo snažnih unutarnjih poticaja-motiva njegove voljne aktivnosti.

Formiranje osjećaja neraskidivo je povezano s razvojem osobnosti, koja se usavršava u procesu aktivnosti.