Θεραπεία σοβαρής φλεγμονής των ούλων. Αιτίες και θεραπεία της νόσου των ούλων

Οι περισσότεροι από εσάς ξέρετε ήδη τι πήγαινε στο σχολείοπαιδί μου, τι είδους δάσκαλος θα θέσει τα εκπαιδευτικά θεμέλια και τις γνώσεις των παιδιών σου.

Αλλά ποιο θα είναι στην πραγματικότητα το αποτέλεσμα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης των παιδιών μας, τώρα είναι μάλλον δύσκολο να το φανταστούμε. Επομένως, πρώτα πρώτα:

Δημοτικό σχολείο.

Αρχικά, ας δούμε τη σημασία του δημοτικού σχολείου περαιτέρω εκπαίδευσητα παιδιά μας? Η απάντηση είναι απλή:

Το δημοτικό σχολείο είναι καθοριστικής σημασίας για όλα τα επόμενα εκπαιδευτική διαδικασίαπου περιλαμβάνει τα παιδιά σας!

Επομένως, ιδανικά, το δημοτικό σχολείο δεν πρέπει να είναι ούτε άσκοπα πολύπλοκο ούτε άσκοπα αδύναμο. Πρέπει να είναι δυνατός και ο δάσκαλος πρέπει να είναι αληθινός επαγγελματίας. Και το πιο σημαντικό: πρέπει να είναι εξίσου δυνατό για όλα τα παιδιά. Κατανομή κατά ικανότητα σε δημοτικό σχολείοδεν επιτρέπεται (εκτός από περιπτώσεις έμφυτης χαρισματικότητας, που είναι εξαιρετικά σπάνιες).

Με βάση τα αποτελέσματα του δημοτικού σχολείου θα αξιολογήσετε το επίπεδο των ικανοτήτων και του πνευματικού προσανατολισμού του παιδιού σας στο στάδιο της δευτεροβάθμιας και της ανώτερης. Και πίσω τους για το υπόλοιπο της ζωής τους. Αλλά αυτό είναι ιδανικό, αλλά πώς είναι στην πραγματικότητα;

Τι σημαίνει για το δημοτικό, πιο συγκεκριμένα: το πρόγραμμα σπουδών στο δημοτικό, να μην είναι ούτε πολύ δύσκολο ούτε πολύ αδύναμο;

Κάποτε, ένας υπέροχος δάσκαλος μαθηματικών, του οποίου το σχολικό βιβλίο του δημοτικού είναι ακόμα αξεπέραστο από την άποψή μου, μου είπε: Τι είναι σημαντικό στο δημοτικό; - Ρωσικά, μαθηματικά και διάβασμα! Όλα τα άλλα είναι εντελώς περιττά και παρεμποδίζουν την ανάπτυξη μιας εκπαιδευτικής δεξιότητας σε ένα παιδί. Μπορείτε να δείτε τι γίνεται τώρα;(B.P. Heidman).

Εκείνη την εποχή (αρχές της δεκαετίας του 2000), τα προγράμματα του δημοτικού σχολείου ήταν πραγματικά γεμάτα από ποικιλία θεμάτων εις βάρος των κύριων μαθημάτων. Τα παιδιά που ολοκλήρωσαν τέτοια προγράμματα μέχρι το τέλος του Λυκείου έχασαν το κίνητρό τους να σπουδάσουν, η διαδικασία της εκπαίδευσης στο σχολείο έγινε βάρος για αυτά. Και η αναγκαστική συμμετοχή των γονέων στην προετοιμασία δοκιμίων όχι για την ηλικία, παρουσιάσεις και άλλα πράγματα, αποπροσανατολίζει το παιδί στα όρια της ανεξαρτησίας στην υλοποίηση της δικής του εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τώρα για το τι είναι ένα αδύναμο δημοτικό σχολείο («ανέλαβε» με το πρόγραμμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών «Σχολείο 2000»). Το να ρίχνουμε τον εαυτό μας στα άκρα είναι το αγαπημένο μας εθνικό χόμπι. Επιστροφή όμως στο θέμα: Μιλάμε για τον πρωτογονισμό των προγραμμάτων των κύριων μαθημάτων του δημοτικού υπό το πρόσχημα του σλόγκαν «Τα παιδιά πρέπει να έχουν παιδική ηλικία». Η «παιδική ηλικία» σε τέτοια παιδιά, κατά κανόνα, καταλήγει σε tablet, υπολογιστή και τηλεόραση σε «ασταμάτητα». Οι συνέπειες γίνονται αντιληπτές στο στάδιο της μεταβατικής ηλικίας, όταν η εξουσία των γονέων παύει να είναι κυρίαρχη.

Ο πρωτόγονος χαρακτήρας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων περιορίζεται σε ένα απλοποιημένο πρόγραμμα στα μαθηματικά, πολύ μικρές εργασίες για το σπίτι στη ρωσική γλώσσα. Λοιπόν, και, κατά συνέπεια, ανάγνωση σε επίπεδο ταχύτητας και δεξιότητας, η οποία δεν προβλέπει τον έλεγχο της κατανόησης αυτού που διαβάστηκε, δηλ. τεχνητή υποτίμηση των πνευματικών ικανοτήτων του παιδιού.

Αλλά πώς θα έπρεπε να είναι, αν όλα αυτά διαμορφώνονται «από το μυαλό»;

ρωσική γλώσσα: το πρόγραμμα της ρωσικής γλώσσας έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίσει ότι το παιδί αποκτά την ικανότητα του αυτόματου αλφαβητισμού. Αυτό διευκολύνεται από την λογοθεραπεία υγείας του παιδιού, την οποία οι γονείς πρέπει να παρακολουθούν προσχολικό στάδιο, και η βασική θεωρία της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο, που ενισχύεται από μεγάλες εργασίες για το σπίτι, ο όγκος των οποίων περιλαμβάνει την καθιέρωση μιας ορθογραφικής δεξιότητας που μετατρέπεται σε αυτοματισμό.

Μπορώ να πω με ασφάλεια ότι τα θεμέλια της ρωσικής γλώσσας, ο κύριος όγκος της εγγράμματης γραφής, μπαίνουν στο δημοτικό σχολείο. Η παράλειψη αυτού του σταδίου είναι πολύ δύσκολο να αντισταθμιστεί: Υπολογισμός για επαναλήπτες στα ρωσικά σε Λύκειομπορεί να μην δικαιολογείται καθόλου. Ως εκ τούτου, οι Ρώσοι γονείς πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί.

Μαθηματικά: Αρχικά, να σας υπενθυμίσω τα βασικά του τι είναι τα μαθηματικά. Τα μαθηματικά είναι η γλώσσα κάθε επιστήμης. Αυτό το φαινόμενο της ζωής, το οποίο στη συνηθισμένη γλώσσα εξηγείται από μεγάλο όγκο κειμένου, στη γλώσσα των μαθηματικών μπορεί να αναπαρασταθεί με έναν τύπο. Επομένως, χωρίς μαθηματικά δεν υπάρχει επιστήμη, ό,τι κι αν λένε διαφορετικό είδος"κλασσικές μελέτες".

Είναι αυτή η ιδιότητα των μαθηματικών που μαθαίνουν τα παιδιά μας λυγίζοντας τα δάχτυλά τους στο νοητικό μέτρημα, λύνοντας προβλήματα για την ταχύτητα ενός ατμόπλοιου κατά μήκος του ποταμού και ενάντια στο ρεύμα κ.λπ. Δεξιότητα Κατανόησης Συμμόρφωσης μαθηματική σημειογραφίατο πραγματικό φαινόμενο της ζωής πρέπει να το κατακτήσουν τα παιδιά μας στο δημοτικό και μετά στο Λύκειοδεν θα υπάρξουν προβλήματα με τα μαθήματα των φυσικών επιστημών.

Ξεχωριστά, θα ήθελα να επισημάνω τα κορίτσια χρειάζονται μαθηματικά;- Απλά απαραίτητο. Και όχι για να «στεγνώσουν τα μυαλά» αργότερα, όπως θέλουν να λένε άνθρωποι που δεν γνωρίζουν καλά θέματα οργάνωσης της εκπαίδευσης. Και μετά, να μάθουμε την τέχνη των «πνευματικών πολλαπλών κινήσεων». Αυτή η δεξιότητα είναι το πρωταρχικό καθήκον των μαθηματικών. Εδώ είναι η ουσία του κινδύνου των πρωτόγονων προγραμμάτων στα μαθηματικά στο δημοτικό σχολείο, στα οποία δεν υπάρχει «εργασία με κόλπο», δεν υπάρχει «ασάφεια» της διαδρομής λύσης και η πιθανή τελική απάντηση.

Ένα παιδί, λύνοντας παραδείγματα και προβλήματα στα μαθηματικά, πρέπει να μάθει να παρατηρεί τις «λεπτομέρειες» που κρύβονται στη συνθήκη του προβλήματος ή του παραδείγματος, το οποίο λύνεται με δύο ενέργειες, εξισώσεις κ.λπ. Κατακτώντας τέτοιες εργασίες, ο μαθητής απολαμβάνει μεγάλη ευχαρίστηση από τη διαδικασία της γνώσης, η οποία ενισχύει τα κίνητρα για μάθηση και την αίσθηση των οριζόντων. ανθρώπινη γνώσηγια το υπόλοιπο της ζωής μου.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ: Τώρα για το διάβασμα - ίσως το περισσότερο κύρια δεξιότητα, που πρέπει να κατακτήσει το παιδί σας κατά τη διάρκεια του δημοτικού. Η επιτυχής ανάπτυξη τόσο των μαθηματικών όσο και της μητρικής γλώσσας εξαρτάται από αυτό. Είναι απαραίτητο όχι απλώς να διδάξουμε ένα παιδί να διαβάζει - είναι απαραίτητο να διδάξουμε ένα παιδί να διαβάζει με νόημα, δηλ. στη διαδικασία της ανάγνωσης, ο μαθητής πρέπει να κατανοήσει το μέγιστο περιεχόμενο του γραπτού. Δεν είναι τόσο εύκολο όσο φαίνεται. Για αυτό, ο δάσκαλος δίνει καθήκοντα για την επανάληψη του κειμένου και την απομνημόνευση στίχων. Επίσης στο δημοτικό ασκούνται παρουσιάσεις και μικρές συνθέσεις στο σπίτι.

Αρχικά, τα κείμενα πρέπει να είναι απλά και ευρύχωρα ως προς το νόημα: "Η μαμά έπλυνε το πλαίσιο". Το παιδί φαντάζεται αμέσως τη διαδικασία· αυτό του παρέχει ουσιαστική ικανότητα και συντομία της πρότασης. Επομένως, τα κείμενα που δίνονται αρχικά στα παιδιά για ανάγνωση θα πρέπει να παρακολουθούνται ιδιαίτερα. Δεν είναι κακό αν το παιδί σας ήρθε στο σχολείο ως αναγνώστης και έχει την ευκαιρία να εμβαθύνει τη δεξιότητα του ουσιαστικού εύκολη ανάγνωσηαναδιήγηση και αποστήθιση μικρών στίχων.

Εάν το παιδί σας δυσκολεύεται να μάθει από καρδιάς, δοκιμάστε να επαναλάβετε τη ρίμα που μαθαίνει μαζί με το παιδί σας. Η περιγραφή μιας ποιητικής εικόνας είναι πολύ σημαντική για την ουσιαστική απομνημόνευση και την εκπαίδευση της συνειδητής μνήμης. Βοηθήστε το παιδί δείχνοντάς του ποιητικές εικόνες πραγματική ζωή. Για να το κάνετε αυτό, είναι πολύ καλό να διαβάσετε τα «κλασικά τοπία», τα οποία έχουν άφθονα οι Ρώσοι ποιητές και συγγραφείς. Τώρα όλα αυτά πωλούνται σε ποιητικές συλλογές για παιδιά στη σειρά "Εποχές". Επιπλέον, όλα αυτά τα ποιήματα και οι ιστορίες θα βρίσκονται στο πρόγραμμα ανάγνωσης του δημοτικού σχολείου και τα τέσσερα χρόνια και στη συνέχεια θα περάσουν στην πέμπτη τάξη στο πρόγραμμα της λογοτεχνίας. ...

Όπως και για όλα τα άλλα μαθήματα που λαμβάνονται στο δημοτικό: καλές τέχνες, μουσική, ο κόσμος γύρω, φυσική αγωγή - όλα αυτά είναι απαραίτητα και μαθαίνουν στο παιδί να αντιλαμβάνεται τον κόσμο μέσα από τη γλώσσα της κλασικής δημιουργικότητας και τη χαρά της κίνησης. Τι σχολικό πρόγραμμαεξορθολογίζει αυτές τις διαδικασίες με "εργασίες" με συγκεκριμένο περιεχόμενο - αυτό είναι σωστό, επειδή ο εξορθολογισμός της διαδικασίας αφομοίωσης της αντίληψης του κόσμου γύρω μας με τη γλώσσα της γνώσης, συμπεριλαμβανομένων όλων των τύπων της (οπτική, απτική, ακουστική, κινητική (κίνηση σώματος) ), είναι το κύριο μεθοδολογικό έργο της εκπαίδευσης σε σχέση με την ανερχόμενη γενιά.

Όσον αφορά τις πρόσφατες καινοτομίες στα σχολικά προγράμματα για τα δημοτικά σχολείαείδος πληροφορικής, ιστορία και ξένη γλώσσα: Επιστήμη των υπολογιστών- αυτή είναι η πραγματικότητα της εποχής μας, δεν υπάρχει και δεν χρειάζεται να ξεφύγουμε από αυτήν. Το χρειάζεται όμως το παιδί στα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης; - Η γνώμη μου είναι ΟΧΙ. Γιατί;

Πρώτον, τα παιδιά στο επίπεδο ενός πρωτόγονου χρήστη μαθαίνουν ήδη νέες κοινωνικές δεξιότητες με παιδική ηλικίαπολύ εύκολα, και η βαθιά ουσία της επιστήμης των υπολογιστών, η οποία στη συνέχεια βρίσκεται στα θεμέλια του επαγγελματικού προγραμματισμού, είναι τα μαθηματικά. Και σήμερα διαμορφώνονται προγράμματα μαθηματικών για το δημοτικό που λαμβάνουν υπόψη αυτόν τον παράγοντα. Να γιατί ξεχωριστό θέμαστο δημοτικό σχολείο - αυτό είναι πονηρό, φλερτ με αδαείς γονείς. Όσο για τη λογική, που ξεχωρίζεται ως ξεχωριστό θέμα, ένας άλλος πρόδρομος της επιστήμης των υπολογιστών: καλό πρόγραμμαστα μαθηματικά το περιλαμβάνει, αλλά ξεχωρισμένο ως ξεχωριστό μάθημα, δεν θα είναι περιττό. Το κύριο πράγμα δεν είναι εις βάρος των κύριων θεμάτων.

Τώρα για μια ξένη γλώσσα: η ηλικία μας σημαίνει αγγλικά. Δεν υπάρχει διαφυγή από αυτό. Επομένως, τα αρμόδια σχολεία το εισάγουν από τη δεύτερη τάξη. Και υπάρχουν ορισμένες αποχρώσεις εδώ: οι μαθητές της πρώτης τάξης των αρχών της δεκαετίας του '90 βρέθηκαν σε ένα εξαιρετικά δύσκολη κατάστασηόταν, όταν μπήκαν στο πανεπιστήμιο, ξαφνικά έγινε σαφές ότι γράφουν και διαβάζουν αγγλικά πιο ικανά από τα ρωσικά. Οι «προχωρημένες» μητέρες τους έσπευσαν να προσλάβουν Ρώσους δασκάλους, οι οποίοι επρόκειτο όχι μόνο να διδάξουν στον έφηβο πώς να γράφει σωστά, αλλά και την τέχνη της σύνθεσης. Φυσικά, όλα τελείωσαν με δωροδοκίες κατά την αποδοχή - τότε δεν ήταν πρόβλημα. Πώς συνέβη?

Οι «μετασοβιετικές μητέρες», πεινασμένες για δυτικά αγαθά και έχοντας βιώσει την απρόσιτη ζωή τους στα νιάτα τους, έσπευσαν να αποζημιώσουν τα παιδιά τους με εντατική εκπαίδευση σε μια ξένη γλώσσα εις βάρος των ρωσικών. Και τα σχολεία που ήταν εξαρτημένα από το «θέλημα της μητέρας» ανταποκρίθηκαν με χαρά στο αίτημα. Αυτό ήταν μεγάλο λάθος.

Σίγουρα χρειάζεται μια ξένη γλώσσα, αλλά η έμφαση στο δημοτικό θα έπρεπε να ήταν στη γραμματική και όχι στο λεξιλόγιο. Και ακόμη κι αν το παιδί είναι έτοιμο να μάθει και τα δύο, η κυρίαρχη της μητρικής γλώσσας και η γλώσσα εθνικής επικοινωνίας θα πρέπει να είναι υψηλότερη στο δημοτικό σχολείο από την ένταση μιας ξένης, εκτός εάν, φυσικά, πρόκειται να αλλάξετε υπηκοότητα και χώρα κατοικίας. Ή δεν ζείτε πλέον σε πολλές χώρες.

Όπου ο δάσκαλος κατάφερε να δώσει σωστά έμφαση υπέρ της γραμματικής μιας ξένης γλώσσας και της συχνής επανάληψης του ίδιου θεμελιώδους κανόνα αντίληψης ξένη ομιλία, οι μαθητές του γυμνασίου δεν χρειάστηκε να «κολλήσουν» πλούσιο λεξιλόγιο σε αυτό. Εκείνα τα παιδιά που έχουν τα βασικά της διαδικασίας εξισορρόπησης των προσπαθειών για να κατακτήσουν τα ρωσικά και Αγγλικάπαραβιάστηκαν, παρουσίασαν προβλήματα.

Όσο για όλα τα άλλα: ιστορία και πολλά άλλα. Στο δημοτικό σχολείο οι τομείς αυτοί λαμβάνονται υπόψη από το πρόγραμμα Μητρικού Λόγου, και πολλαπλασιάζονται με εξωσχολικά προγράμματα ανάγνωσης για το καλοκαίρι. Ως εκ τούτου, η υπερφόρτωση των διαφόρων επιστημονικές κατευθύνσειςστο δημοτικό δεν είναι μόνο περιττό, αλλά και επικίνδυνο. Άλλωστε, κάθε επιστήμη χτίζεται σύμφωνα με τη δική της λογική, τόσο αντικειμενική όσο και θεωρητική - τα παιδιά κάτω των 10 ετών δεν τη χρειάζονται. Στη συνέχεια θα το κατακτήσουν εύκολα αν τα προηγούμενα στάδια της εκπαίδευσής τους είχαν συνταχθεί σωστά.

Τι άλλο θέλω να σημειώσω: Όταν σχεδιάζουμε την εκπαίδευση των παιδιών μας, πολύ συχνά εστιάζουμε στο δική σας εμπειρία, και έτσι, περιορίζουμε την ποικιλία των δρόμων που το παιδί μας μπορεί να κυριαρχήσει. Για παράδειγμα, «κανείς δεν κάνει μαθηματικά εδώ» ή «Δεν πήγα σχολείο και τίποτα! - πήγε σε σχολή τέχνης», κ.λπ. Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά τέτοιων γονέων επαναλαμβάνουν τα μονοπάτια τους. Δεν αξίζει όμως να το τονίσουμε αυτό μπροστά σε ένα παιδί, το μέλλον του δεν είναι προβλέψιμο, δεν είναι δίκαιο να το περιορίζουμε στις δικές του ικανότητες. Δώστε χρόνο στο παιδί σας και παρακολουθήστε - μπορείτε να κάνετε μια ανακάλυψη. Ή απλά, κάνε αυτό που νιώθεις, αλλά μην εκφράσεις τη θέση σου μπροστά στο παιδί.

Κάποτε, έστειλα το παιδί μου σε ένα μουσικό σχολείο, χωρίς να έχω την παραμικρή διάθεση για αυτό - η διαδικασία ήταν δύσκολη, αλλά το παιδί έλαβε μουσική εκπαίδευση, αν και δεν έγινε επαγγελματίας μουσικός. Αυτό επέτρεψε στην κόρη μου να αποκτήσει μουσικό γούστο, μια αίσθηση μουσικής παιδείας και διεύρυνε πολύ τους ορίζοντές της. Αποδείχθηκε ότι έχει και ακοή και φωνή και ό,τι χρειάζεται για να παίξει πιάνο. Δεν μιλάω για την επίδραση της αναπαραγωγής μουσικής, η οποία έγκειται στο γεγονός ότι η διαδικασία δημιουργίας μουσικής περιλαμβάνει όλα τα εργαλεία για τον έλεγχο της πραγματικότητας: σκέψη, κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, ρυθμός ποδιών για το πεντάλ, όραση και ακοή.

Παρεμπιπτόντως, εάν δεν είστε πολύ τυχεροί με το σχολείο και το σώμα της τάξης ή το παιδί σας είναι πολύ έξυπνο για την ηλικία του, αλλά δεν έχετε την ευκαιρία να το συνειδητοποιήσετε παραδοσιακή διαδικασίαεκπαίδευση - μαθήματα σε κάθε είδος τέχνης, ειδικά μουσική - αυτό είναι σωτηρία!

Έτσι, αγαπητοί γονείς, φαίνεται στο πολύ γενική εικόνατη διαδικασία διδασκαλίας του παιδιού σας στο δημοτικό σχολείο. Το τελευταίο πράγμα που θα ήθελα να δώσω προσοχή σε αυτό το θέμα: Μην επιτρέπετε πειράματα στα παιδιά σας όπως: "Γιατί χρειαζόμαστε έναν νοητικό υπολογισμό εάν έχουμε μια αριθμομηχανή;" Ή: "Γιατί χρειαζόμαστε ένα γράμμα όταν υπάρχει πληκτρολόγιο;" - Αυτή είναι μια φοβερή και ανεπανόρθωτη βλακεία. Μπαίνοντας στη μαθησιακή διαδικασία, το παιδί κατακτά όλα τα στάδια του σχηματισμού της ανθρώπινης γνώσης για τον κόσμο γύρω του. Μεταξύ αυτών είναι το στάδιο του σχηματισμού του λόγου, το στάδιο του σχηματισμού της γραφής, το στάδιο του σχηματισμού της μαθηματικής επισημοποίησης της ζωής και ως αποτέλεσμα του σχηματισμού της επιστήμης.

Θυμηθείτε πώς αναπτύσσεται ένα έμβρυο στη μήτρα: περνά από όλα τα κύρια στάδια της εξέλιξης πριν μετατραπεί σε άτομο. Ομοίως, η εκπαίδευση του παιδιού σας περνά από όλα τα στάδια της διαμόρφωσης της πολιτιστικής και ιστορικής εμπειρίας του έθνους. Δεν υπάρχει τίποτα περιττό εδώ και δεν μπορεί να είναι. Και αν ο εγκέφαλός μας εξελίσσεται με την έννοια γνωστικές διαδικασίες, μετά πολύ αργά. Και πότε θα γεννηθούν παιδιά «με μια συγκεκριμένη ικανότητα στην ανάγνωση και την ομιλία», κανείς δεν μπορεί να προβλέψει. χρόνος βιολογική εξέλιξηυπολογίζεται σε εκατομμύρια, δισεκατομμύρια χρόνια. Επομένως, όλα είναι εντάξει - δεν έχει νόημα να "τρέξετε μέσα από τα βήματα".

Το δημοτικό σχολείο, ειδικά το πρώτο έτος της εκπαίδευσης, γίνεται ένα είδος καμπής στη ζωή ενός παιδιού. αντιμετωπίζει συχνά άγχος και το καθήκον των γονιών είναι να τον βοηθήσουν, αν όχι να αντιμετωπίσει πλήρως το άγχος, τότε τουλάχιστον να το μειώσει στο ελάχιστο.

Οταν , . Η καθημερινή μελέτη σε συνδυασμό με πρόσθετες δραστηριότητες (κύκλοι, ενότητες) δεν είναι ένα ξέγνοιαστο παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, αλλάζει κοινωνική θέσηπαιδί, πρέπει να μάθει να δημιουργεί επαφές με δασκάλους και συνομηλίκους, να είναι πιο υπεύθυνο. Ως αποτέλεσμα, το παιδί στο δημοτικό σχολείο δέχεται σημαντική πίεση.

Δεν υποχωρεί σε μια μέρα ή ακόμα και σε μια εβδομάδα. Ακόμα και παιδιά, επίπεδο πνευματική ανάπτυξηπου είναι αρκετά υψηλό, συχνά αντέχουν με δυσκολία το σχολικό φόρτο. Από την πρώτη μέρα του σχολείου επιβάλλονται αυξημένες απαιτήσεις στο σώμα του παιδιού., η αντίδραση στην οποία μπορεί να εκφραστεί σε κόπωση, ευερεθιστότητα, δακρύρροια, διαταραχές ύπνου, πονοκεφάλους.

ΕΝΑ Τα μαθησιακά προβλήματα μπορεί να οδηγήσουν σε ψυχολογικές δυσκολίες, για παράδειγμα, μια αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση και στους δασκάλους, μια λανθασμένη αντίληψη για τις ικανότητες και τις ικανότητές τους (προβλήματα με την αυτοεκτίμηση), ακόμη και ένα αίσθημα φόβου για το σχολείο.

Ετσι, ένα παιδί στο δημοτικό σχολείο βιώνει το λεγόμενο «σχολικό άγχος»(οι επιστήμονες το αποκαλούν επίσης «σχολικό σοκ» ή «ασθένεια προσαρμογής»). Η κατάσταση επιδεινώνεται από το γεγονός ότι η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης συνήθως συμπίπτει με το λεγόμενο "": ένα σημείο καμπής στην ανάπτυξη του παιδιού, το οποίο συνοδεύεται από σημαντικές φυσιολογικές και ψυχολογικές αλλαγές.

Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να αντιμετωπίσει το άγχος και να προσαρμοστεί σχολική εκπαίδευση? Προσπαθήστε να εξομαλύνετε τη μετάβαση από την προσχολική στη σχολική ηλικία. Για παράδειγμα, αν ένα παιδί θέλει να πάρει μαζί του το αγαπημένο του παιχνίδι στο σχολείο, δεν χρειάζεται να το απαγορεύσει. Ένα οικείο αντικείμενο, ένα είδος «κομμάτι του σπιτιού», θα βοηθήσει το παιδί να προσαρμοστεί γρήγορα στο νέο περιβάλλον. Συνήθως η συνήθεια να πας ένα παιχνίδι στο σχολείο εξαφανίζεται από μόνη της από τη δεύτερη ή την τρίτη δημοτικού.

Επίσης σημαντικό μορφή σε ένα παιδί σωστή στάσηγια το σχολείο. Μερικοί γονείς χρησιμοποιούν το σχολείο ως μέσο εκφοβισμού «για εκπαιδευτικούς σκοπούς» και μετά αναρωτιούνται γιατί το παιδί έχει αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο και τους δασκάλους και δεν μπορεί να προσαρμοστεί στη μάθηση στο σχολείο.

Τις πρώτες εβδομάδες προπόνησης δεν χρειάζεται να υπερφορτώνετε το παιδί με πρόσθετες δραστηριότητες(καθηγητές, κύκλοι, ενότητες), δώστε του χρόνο να συνηθίσει στη μάθηση. Η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού μπορεί να αντιμετωπιστεί αργότερα, όταν είστε σίγουροι ότι μπορεί να την αντέξει. Θυμηθείτε τη μελέτη και δημιουργικές αναζητήσεις- δεν είναι μόνο αυτό, το παιδί πρέπει να έχει χρόνο να επικοινωνήσει με τους συνομηλίκους του και τα δικά του ενδιαφέροντα, όχι να του επιβάλλονται από τους γονείς του.

Μην είστε πολύ σκληροί με το παιδί σας. Δώστε του να καταλάβει ότι θα τον αγαπήσετε, ακόμα κι αν δεν σπουδάσει για ένα πέντε. Αναγνωρίστε το δικαίωμα του παιδιού να κάνει λάθη. Ωστόσο, δεν πρέπει να βιαστεί κανείς στο άλλο άκρο, μην ενδιαφέρεται καθόλου για τις επιτυχίες του. Σημαντικό να βρείτε Χρυσή τομήκαι δείξτε το στο παιδί: κανείς δεν μπορεί να είναι τέλειος, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι δεν πρέπει να αγωνίζεται για το ιδανικό.

Είναι δύσκολο να ισορροπήσεις σε αυτό το όριο.. Από τη μία πλευρά, το παιδί πρέπει να μάθει να ξεπερνά τις δυσκολίες και να μαθαίνει από αυτές δικά τους λάθη. Από την άλλη, σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να του στερήσετε την υποστήριξή σας δύσκολες καταστάσεις. Αυτό δεν ισχύει μόνο για τις σπουδές, αλλά και, ας πούμε, για τις συγκρούσεις με τους συνομηλίκους: δεν χρειάζεται να λύσετε όλες τις συγκρούσεις για το παιδί, ενεργώντας ως ασπίδα του, αλλά δεν πρέπει να το αφήσετε να ακολουθήσει την πορεία του.

Οι πρώτες εβδομάδες, οι μήνες, και μερικές φορές ακόμη και τα χρόνια του σχολείου είναι αρκετά δύσκολες. Το καθήκον σας ως γονιός είναι να γίνετε υποστήριξη και υποστήριξη για το παιδί σας., αλλά ταυτόχρονα, μη μετατραπείς σε μάνα κότα και μάθε στο παιδί να είναι ανεξάρτητο.

- Ποια είναι τα τυπικά προβλήματα των μικρότερων μαθητών;

- Αν μιλάμε για μαθητές αστικών σχολείων, τότε το πρώτο και κύριο πρόβλημα είναι η μαθημένη έλλειψη ανεξαρτησίας, το αδιαμόρφωτο μπλοκ σχεδιασμού. Εν συντομία, αυτό ονομάζεται «εκμάθηση έλλειψη ανεξαρτησίας, χαλάρωση των σχέσεων».

- Από πού προέρχεται?

- Υπάρχουν διάφοροι λόγοι που οδηγούν στο γεγονός ότι το παιδί δεν μπορεί να κάνει την εργασία μόνο του και σε σχέση με αυτό, οι γονείς πρέπει να κάθονται μαζί του κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, γεγονός που χαλάει πολύ τη σχέση μεταξύ γονέα και παιδιού. Τώρα τίποτα δεν ρυθμίζει ούτε τον γονέα ούτε το παιδί να διαμορφώσει ανεξαρτησία. Δεν προκύπτει από μόνο του.

Πρώτον, το σχολικό πρόγραμμα σπουδών συμβάλλει σημαντικά σε αυτό - είναι συχνά υπερκορεσμένο και προσαρμοσμένο όχι στην ηλικία των παιδιών και τις ικανότητές τους, αλλά στις φιλοδοξίες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Όταν σπουδάζαμε εγώ και εσύ, δεν πέρασε από το μυαλό κανένας να κάτσει με το παιδί για μαθήματα, παρά μόνο σε περιπτώσεις μετάθεσης σε άλλο πιο δυνατό σχολείο ή να μπει κάπου. Όλα κανονίστηκαν έτσι ώστε το πρόγραμμα να μπορεί να διεκπεραιωθεί. Και τώρα όλα είναι ρυθμισμένα με τέτοιο τρόπο ώστε το πρόγραμμα να μπορεί να αντιμετωπιστεί μόνο αν όλοι είναι στα αυτιά τους. Και μιλάω για απλά παιδιά χωρίς εκπαιδευτικές ικανότητες, χωρίς δυσγραφία, χωρίς μειωμένη προσοχή, χωρίς αυτόνομες διαταραχές.

Το πρόγραμμα ως προς τα θέματα είναι διαμορφωμένο με τέτοιο τρόπο που είναι αδύνατο να τα κατακτήσεις χωρίς ενήλικα. Για παράδειγμα, ένας μαθητής της πρώτης τάξης ή ένας μαθητής της δεύτερης δημοτικού που αρχίζει να μαθαίνει μια ξένη γλώσσα λαμβάνει ένα εγχειρίδιο στο οποίο όλες οι εργασίες δίνονται στα αγγλικά, αλλά εξακολουθεί να μην μπορεί να διαβάσει στα αγγλικά. Προφανώς, χωρίς τη συμμετοχή ενός ενήλικα, δεν θα μπορέσει να τα εκπληρώσει. Όταν μελετούσαμε, δεν ήταν έτσι.

Δεύτερον, όχι μόνο έχει αλλάξει το πρόγραμμα ως προς τις πληρότητες, αλλά έχει αλλάξει και η προσέγγιση των εκπαιδευτικών. Πέρυσι, σε ένα από τα πιο δυνατά σχολεία της Μόσχας, μόνο μια δασκάλα πρώτης τάξης στις τέσσερις είπε στους γονείς της: «Μην προσπαθείτε να βοηθήσετε τα παιδιά να κάνουν τα μαθήματά τους, ήρθαν να σπουδάσουν μόνα τους», είπαν όλοι οι υπόλοιποι. : «Γονείς, μπήκατε στην πρώτη δημοτικού. Στα μαθηματικά, έχουμε ένα τέτοιο πρόγραμμα, στα ρωσικά - τέτοια και τέτοια, σε αυτό το τρίμηνο ασχολούμαστε επιπλέον, στο επόμενο - αφαίρεση ... "Και αυτό, φυσικά, σχηματίζει επίσης μια εκπαιδευτική έλλειψη ανεξαρτησίας.

Σήμερα, το σχολείο υπερκαλύπτει μέρος της ευθύνης των γονέων και πιστεύεται ότι υπάρχει κάποιο πλεονέκτημα σε αυτό. Επιπλέον, οι δάσκαλοι είναι τρομερά σπασμωδικοί με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και άλλα πράγματα. Δεν έχουν το καθήκον να διαμορφώσουν αυτήν την εκπαιδευτική ανεξαρτησία - έχουν πολλά άλλα καθήκοντα και δυσκολίες: αυτές είναι μεγάλες τάξεις και τεράστια ρεπορτάζ...

Η γενιά των δασκάλων, συντονισμένη στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, εγκαταλείπει τον εργασιακό στίβο.

Ένας άλλος παράγοντας που συμβάλλει στην επιδείνωση της κατάστασης στο δημοτικό σχολείο είναι ότι μετά από σημαντικές αλλαγές στην εκπαίδευση, ο αριθμός των μαθητών σε μια τάξη έχει αυξηθεί παντού. Είναι τεράστια διαφορά για έναν δάσκαλο να διδάσκει 25 παιδιά στην πρώτη τάξη, ή 32 ή και 40. Επηρεάζει πολύ τον τρόπο που λειτουργεί ένας δάσκαλος. Ως εκ τούτου, ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα του δημοτικού σχολείου είναι οι μεγάλες τάξεις και οι συνακόλουθες αλλαγές στον τρόπο εργασίας των εκπαιδευτικών, με αποτέλεσμα η συχνότερη εξουθένωση των εκπαιδευτικών.

Οι δάσκαλοι που σπούδασαν πίσω στην ΕΣΣΔ ήταν έτοιμοι για πολλά, προσέγγισαν το επάγγελμα ως υπηρεσία, τώρα εγκαταλείπουν τον εργασιακό στίβο λόγω ηλικίας. Υπάρχει τεράστια έλλειψη προσωπικού. Το επάγγελμα του δασκάλου δεν έχει κύρος εδώ και πολύ καιρό και μόνο τώρα οι νέοι ειδικοί προσελκύονται από αυτό το επάγγελμα. Αυτός είναι εν μέρει και ο λόγος καλύτερα σχολείασήμερα βιώνουν μια σοβαρή εκπαιδευτική κρίση.

Η παλιά γενιά μπορεί να ήταν συναισθηματικά καμένη, κουρασμένη, αλλά πολύ επαγγελματική. Και από τους νέους δασκάλους 22-32 ετών που είναι αποφασισμένοι να βγάλουν τα περισσότερα χρήματα με τον λιγότερο κόπο, ελάχιστοι θα παραμείνουν στο σχολείο. Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοι συχνά φεύγουν, αλλάζουν.

Ekaterina Burmistrova. Φωτογραφία: Facebook

- Τι συνεισφορά έχουν οι γονείς στη διαμόρφωση της έλλειψης ανεξαρτησίας;

- Οι γονείς, καταρχήν, έχουν πολύ ελεύθερο χρόνο. Σήμερα, συχνά, αν η οικογένεια έχει την οικονομική δυνατότητα, η μητέρα δεν δουλεύει, κάθεται με το παιδί για όλο το δημοτικό σχολείο. Και, φυσικά, χρειάζεται να νιώθει επιθυμητή. Και το να κάνουμε μαζί την εργασία είναι εν μέρει εμπνευσμένο από το γεγονός ότι οι ενήλικες έχουν πλέον περισσότερο ελεύθερο χρόνο από πριν. Αυτό δεν σημαίνει ότι αυτό είναι κακό - αυτός ο χρόνος μπορεί να δαπανηθεί σε κάτι όμορφο, αλλά συχνά πηγαίνει στα μαθήματα και εξαιτίας αυτού, οι σχέσεις δεν βελτιώνονται.

- Ποιοι άλλοι λόγοι υπάρχουν;

Ένα άλλο είναι ότι μεγαλώνουμε γυρίνους. Δίνουμε μεγάλη έμφαση στην ανάπτυξη διανοητικές ικανότητες. Αυτό διευκολύνεται από έναν μεγάλο όγκο διαφόρων προσφορών, ειδικά στη Μόσχα, μπορείτε να επιλέξετε τόσα πολλά πράγματα - απλά έχετε χρόνο να μεταφέρετε. Και ως αποτέλεσμα, φορτώνουμε περισσότερα παιδιά από όσα χρειάζεται. Αυτή είναι μια γενική τάση, και δεν εκδηλώνεται σε συνειδητό επίπεδο - το κάνουν όλοι.

Ποια είναι τα συμπτώματα ενός παιδιού που πάσχει από μαθησιακές δυσκολίες;

- Το παιδί δεν θυμάται τι του ζήτησαν. Και έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για αυτό: το χάρτινο ημερολόγιο ανήκει στο παρελθόν - τώρα έχουμε ιστολόγια δασκάλων, συζητήσεις γονέων, ομάδες, ηλεκτρονικά ημερολόγιαόπου είναι όλα στρωμένα.

Το παιδί δεν θυμάται ότι είναι απαραίτητο να καθίσει για τα μαθήματα στην ώρα του. Συχνά ο λόγος είναι ότι όλα είναι τόσο σφιχτά στο πρόγραμμά του που αμέσως μετά το σχολείο πηγαίνει κάπου και μετά κάπου αλλού, και όταν φτάνει στο σπίτι, απλά δεν θυμάται τίποτα.

Μόνο τα πολύ ώριμα παιδιά μπορούν να θυμούνται τα μαθήματα στις 7-8 μ.μ., επομένως πρέπει να υπενθυμίζεται στους γονείς. Και αυτό είναι ένα κλασικό σημάδι σχολικής ανεξαρτησίας. Ανεξάρτητο άτομοπρέπει να αναλάβει το έργο, να θυμάστε ότι πρέπει να το κάνει και να σχεδιάσει την ώρα που θα γίνει. Στην πρώτη τάξη, αυτή η δεξιότητα διαμορφώνεται μόνο, αλλά από τη δεύτερη ή την τρίτη τάξη θα έπρεπε ήδη να είναι. Αλλά δεν προκύπτει από μόνο του, και μέσα σύγχρονο σχολείοτίποτα και κανείς δεν το διαμορφώνει.

Το παιδί, καταρχήν, δεν είναι εκπαιδευμένο να είναι υπεύθυνο για τον χρόνο του. Δεν είναι μόνος - τον κουβαλάμε παντού. Τώρα κανείς δεν έχει κλειδί στο λαιμό του - τον παίρνουμε παντού από το χέρι, τον οδηγούμε με το αυτοκίνητο. Αν αργήσει στο σχολείο, δεν αργεί αυτός, αλλά η μαμά του έχει κολλήσει στην κίνηση. Δεν μπορεί να προγραμματίσει τι ώρα θα βγει έξω και πόσο χρόνο χρειάζεται για να κάνει κάτι, γιατί απλά δεν χρειάζεται να το μάθει.

– Πώς να τα αντιμετωπίσεις όλα;

- Η θεραπεία είναι επώδυνη, σε κανέναν δεν αρέσουν αυτές οι συστάσεις και συνήθως πηγαίνουν σε ψυχολόγους όταν έχουν ήδη φτάσει στο όριο, φέρνουν τη σχέση σε τέτοια κατάσταση που το να κάνετε μαζί την εργασία στο σπίτι μετατρέπεται σε πολλές ώρες βασανισμού. Πριν από αυτό, οι γονείς δεν είναι έτοιμοι να ακούσουν τις συστάσεις των ειδικών. Και οι συστάσεις είναι οι εξής: πρέπει να επιβιώσετε από μια καθοδική πορεία, μια σοβαρή πτώση των ακαδημαϊκών επιδόσεων και να μάθετε στο παιδί σας να αισθάνεται υπεύθυνο για το χρόνο και τα μαθήματά του.

- Σε γενικές γραμμές, σταματάς να ελέγχεις τη διαδικασία να φύγεις από το σπίτι, να του υπενθυμίσεις να κάνει τα μαθήματά του και να κάθεσαι μαζί του για μαθήματα, και θαρρείς να βιώνεις μια προσωρινή ομάδα δύο;

- Εν ολίγοις, ναι. Έχω ένα ολόκληρο μάθημα για την εκμάθηση της ανεξαρτησίας. Ταυτόχρονα, είναι σκόπιμο να εξηγήσετε στον δάσκαλο ότι θα έχετε αυτή την αιχμή, αλλά δεν μπορεί να συμφωνήσει κάθε δάσκαλος σε αυτό: ένας στους δέκα δάσκαλος μπορεί να αντιμετωπίσει αυτή τη διαδικασία με κατανόηση, επειδή η γενική τάση του το σχολείο είναι διαφορετικό. Σήμερα, το να μάθεις ένα παιδί να μαθαίνει δεν είναι καθήκον του σχολείου.

Το πρόβλημα είναι ότι στο δημοτικό το παιδί είναι ακόμα μικρό, και μπορείς πρακτικά να το αναγκάσεις να καθίσει στα μαθήματα και να το κρατήσεις. Οι δυσκολίες συχνά ξεκινούν αργότερα, στην 6η ή την 7η δημοτικού, όταν είναι ήδη ΜΕΓΑΛΟΣ αντρας, μερικές φορές πάνω από τη μαμά και τον μπαμπά, που έχει ήδη άλλα ενδιαφέροντα, αρχίζουν τα πράγματα στην εφηβεία και αποδεικνύεται ότι δεν ξέρει πώς να διαθέσει καθόλου χρόνο και δεν είναι πλέον έτοιμος να σε υπακούσει. Θέλει ανεξαρτησία, αλλά είναι τελείως ανίκανος.

Υπερβάλλω, και δεν έρχεται πάντα σε έντονη αντιπαράθεση με τους γονείς μου, αλλά αρκετά συχνά. Όσο μπορούν οι γονείς, τον κρατούν, τον ελέγχουν, τον καθοδηγούν. Όπως λένε, το κύριο πράγμα είναι να φέρει το παιδί στη σύνταξη.

Τι άλλα προβλήματα έχουν τα παιδιά του δημοτικού;

- Το πρόβλημα που σχετίζεται με την έλλειψη ανεξαρτησίας είναι η υπερφόρτωση του παιδιού, όταν στριμώχνεται ό,τι μπορεί να στριμωχτεί μέσα του. Κάθε χρόνο συναντώ μητέρες που λένε: «Το παιδί μου έχει πιο δύσκολο πρόγραμμα από το δικό μου» και το λένε με περηφάνια.

Αυτό είναι ένα συγκεκριμένο μέρος της κοινωνίας όπου η μητέρα σκοτώνεται και παίρνει το παιδί παντού η ίδια ή όπου υπάρχει ένας οδηγός που παίρνει παντού και περιμένει το παιδί στο αυτοκίνητο. Έχω έναν απλό δείκτη ανωμαλίας στην άσκηση: ρωτάω, "Πόση ώρα την εβδομάδα περπατά το παιδί σας;" Αν μιλαμεγια το δημοτικό, οι γονείς λένε συχνά: «Ποιος περπατάει; Περπατάει τις διακοπές. Αυτό είναι ένας δείκτης μη φυσιολογικού φορτίου. Αλλο καλή ερώτηση: "Τι αρέσει στο παιδί σας να παίζει;" - Στα Lego. – «Πότε παίζει Lego;» - «Σε διακοπές»…

Παρεμπιπτόντως, αυτή η υπερφόρτωση του προγράμματος αυξάνει τον αριθμό των παιδιών που δεν διαβάζουν.

Εάν το παιδί δεν έχει γίνει ακόμα λάτρης του διαβάσματος, δεν έχει χρόνο να διαβάσει, δεν έχει ανακαλύψει μόνο του το διάβασμα, τότε σε συνθήκες πνευματικής και οργανωτικής υπερφόρτωσης, όταν επιστρέψει στο σπίτι, θα θέλει κυρίως να απενεργοποιήσει το εγκέφαλος που δουλεύει συνεχώς.

Υπάρχει άμεση σύνδεση εδώ, και όταν ξεφορτώνετε τα παιδιά, αρχίζουν να διαβάζουν. Ο εγκέφαλος ενός υπερφορτωμένου παιδιού βρίσκεται συνεχώς σε ένταση. Όταν εσείς και εγώ, ενήλικες, στερούμε τον εαυτό μας τον πλήρη τακτικό ύπνο, καλύτερα να μην αρχίσουμε να εργαζόμαστε από αυτό - αρχίζουμε να εργαζόμαστε με έναν εντελώς διαφορετικό τρόπο και πολλοί πρέπει να περάσουν από σοβαρή αϋπνία και νευροψυχική εξάντληση πριν σταματήσουν να πειραματίζονται με την ποσότητα ύπνος.

Το φορτίο είναι το ίδιο. Εάν υπερφορτώνουμε συστηματικά ένα νεογέννητο πλάσμα που αναπτύσσεται ενεργά, δεν αρχίζει να μαθαίνει καλύτερα. Επομένως, το θέμα του φορτίου είναι πολύ λεπτό και ατομικό. Υπάρχουν παιδιά που είναι έτοιμα να σηκώσουν ένα βαρύ φορτίο, και είναι καλά, μόνο ομορφαίνουν από αυτό, και υπάρχουν και εκείνα που παίρνουν το φορτίο, το αντέχουν, αλλά σταδιακά γίνονται νευρωτικά από αυτό. Είναι απαραίτητο να δούμε τη συμπεριφορά του παιδιού, την κατάστασή του το βράδυ και μέχρι το τέλος της εβδομάδας.

- Ποια κατάσταση πρέπει να κάνει τους γονείς να σκεφτούν και να αναθεωρήσουν το φορτίο του παιδιού;

Εξαρτάται από αυτόν ψυχολογικού τύπου. Οι μελαγχολικοί θα υποφέρουν, θα κλάψουν ήσυχα και θα αρρωστήσουν, γιατί αυτός είναι ο πιο ευάλωτος και εξαντλημένος τύπος, θα κουραστούν μόνο από τον αριθμό των ατόμων στην τάξη και από τον θόρυβο στην αναψυχή. Οι χολερικοί θα ουρλιάζουν και θα εκτοξεύονται μέχρι το τέλος της εβδομάδας.

Ο πιο επικίνδυνος τύπος είναι εκείνα τα παιδιά που, χωρίς εξωτερικές εκδηλώσειςΗ υπερκόπωση αντέχει το φορτίο μέχρι να τα φέρει σε σωματική κατάρρευση, μέχρι να καλυφθούν με έκζεμα και κηλίδες. Αυτή η αντοχή είναι η πιο επικίνδυνη. Πρέπει να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί μαζί τους. Μπορούν πραγματικά να κάνουν πολλά, είναι πολύ παραγωγικοί, θετικοί, αλλά οι εσωτερικές τους ασφάλειες δεν λειτουργούν πάντα και οι γονείς συχνά συνειδητοποιούν πότε το παιδί είναι ήδη κακή συνθήκη. Πρέπει να διδαχθούν να νιώθουν άγχος.

Αυτοί είναι μεμονωμένοι δείκτες, αλλά υπάρχουν και γενικοί: ένα παιδί στο δημοτικό πρέπει να περπατά τουλάχιστον τρεις φορές την εβδομάδα για μία ώρα. Και είναι να περπατάς, και όχι αυτό που μου λένε μερικές φορές οι γονείς: «Αλλά περπατάμε όταν πηγαίνουμε από το ένα μάθημα στο άλλο». Γενικά, υπάρχουν περιπτώσεις όπου ένα παιδί και η μητέρα του ζουν σε έναν τρόπο επίτευξης: «Του ταΐζω σούπα από ένα θερμός στο αυτοκίνητο, γιατί πρέπει να έχει ένα πλήρες γεύμα».

Αυτό το ακούω αρκετά και συχνά θεωρείται μεγάλο επίτευγμα. Οι άνθρωποι οδηγούνται από τις καλύτερες προθέσεις και δεν αισθάνονται ότι είναι υπερπρογραμματισμένοι. Αλλά η παιδική ηλικία είναι μια εποχή που δαπανάται πολλή ενέργεια απλώς στην ανάπτυξη και την ωρίμανση.

- Υπάρχουν λειτουργικά προβλήματα στους σημερινούς μαθητές του δημοτικού που παρεμποδίζουν τη σχολική τους ζωή;

- Παραδόξως, για όλους σύγχρονο επίπεδοευαισθητοποίηση και αλφαβητισμός, αρκετά συχνά υπάρχει ένα ελάχιστο που δεν έχει εντοπιστεί εγκεφαλική δυσλειτουργία, MMD. Πρόκειται για ένα σύμπλεγμα μικρών διαταραχών που δεν διαγιγνώσκονται με κανέναν τρόπο πριν εκδηλωθούν, αλλά ταυτόχρονα παρεμβαίνουν τρομερά. Δεν είναι εντελώς υπερκινητικότητα και δεν είναι αρκετά ελλειμματική προσοχή - αυτά είναι μικρότερα πράγματα, αλλά ένα παιδί με MMD δεν διδάσκει καλά σε μια κανονική μορφή τάξης. Επίσης, υπάρχουν όλων των ειδών οι διαταραχές του λόγου που είναι αδιάγνωστες, οι οποίες επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη της γραφής, της ανάγνωσης, μιας ξένης γλώσσας, κάθε είδους δυσλεξίας και δυσγραφίας.

- Από πού προέρχεται?

- Μπορεί να ήταν πάντα, αλλά πριν από το σχολείο δεν παρενέβαινε και δεν εκδηλώθηκε ιδιαίτερα. Ο λόγος είναι ίσως ο προκλητικός τοκετός και οι παρεμβάσεις τοκετού - όταν ψάχνετε από πού προήλθε, κοιτάξτε τους προγεννητικούς παράγοντες και βρίσκετε πάντα κάτι εκεί.

Το MMD είναι μια παραβίαση της εποχής μας, η οποία, μαζί με τις αλλεργίες και την ογκολογία, έχει γίνει περισσότερο.

Μερικά από αυτά εμποδίζουν το παιδί να σπουδάσει σε μια μορφή γενικής εκπαίδευσης.

Σε σπάνια σχολεία υπάρχουν συστήματα υποστήριξης, λογοθεραπευτές, ψυχολόγοι που μπορούν να βοηθήσουν το παιδί να προσαρμοστεί, αλλά υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός παιδιών που στριμώχνονται από τα κανονικά σχολεία στη μέση της πρώτης, δεύτερης, τρίτης δημοτικού, επειδή δεν μπορούν να σπουδάσουν. εκεί τους είναι δύσκολο. Αυτό σημαίνει ότι δεν κάλεσαν έγκαιρα λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, δεν πήγαν σε νευροψυχολόγο, δεν νοσηλεύτηκαν.

- Η ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία είναι ψυχοφυσιολογικές διαταραχές, αλλά υπάρχει ένα άλλο κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόβλημα, το οποίο είναι πιο έντονο στη Μόσχα και σε άλλες μεγάλες πόλεις: σήμερα υπάρχουν πολλά παιδιά που δεν έχουν συνηθίσει να ζουν στην κοινωνία και δεν έχουν εκπαιδευτεί στους κανόνες της αλληλεπίδρασης. Δεν μαθαίνουν καλά σε μια μεγάλη τάξη, απλώς και μόνο επειδή δεν ήταν ποτέ προετοιμασμένοι για αυτό.

- Δηλαδή, δεν περπατούσαν στην αυλή, δεν πήγαν σε έναν συνηθισμένο κήπο, ήταν συνέχεια με τη νταντά και τη μητέρα;

- Ναι, και όλοι προσαρμόστηκαν πάντα σε αυτά. Ίσως είχαν σπουδαίους δασκάλους, έχουν εξαιρετικές γνώσεις και μαθησιακές δεξιότητες, αλλά δεν είναι συνηθισμένοι να εργάζονται σε ομαδική μορφή. Συνήθως στα σχολεία που γίνεται διαγωνισμός τέτοια παιδιά παρακολουθούνται και προσπαθούν να μην τα πάρουν ή να τα πάρουν με όρους, αλλά υπάρχουν πολλά τέτοια παιδιά στα ιδιωτικά σχολεία. Και μπορούν να χαλάσουν πολύ τη δουλειά της τάξης.

- Υπάρχουν νέα προβλήματα που σχετίζονται με το γεγονός ότι τα παιδιά περνούν πολύ χρόνο με tablet, τηλέφωνα και τηλεοράσεις;

– Ναι, υπάρχει ένα άλλο είδος προβλήματος – ένα μάλλον νέο και ελάχιστα μελετημένο στον ρωσόφωνο χώρο, αλλά εδώ και αρκετά χρόνια έρχονται στο σχολείο γενιές που έχουν συνηθίσει περισσότερο να παρακολουθούν παρά να ακούν. Πρόκειται για παιδιά που άκουσαν τις κύριες ιστορίες όχι από βιβλία που διάβασαν οι γονείς τους και όχι από συγγενείς, αλλά παρακολούθησαν και γι' αυτά η οπτική μορφή παρουσίασης πληροφοριών έχει γίνει η κύρια. Αυτή είναι μια πολύ πιο απλή μορφή και χρειάζεται πολύ λιγότερη προσπάθεια για να μάθετε κάτι από το βίντεο. Αυτά τα παιδιά στο σχολείο δεν μπορούν να ακούσουν, ακούνε για δύο λεπτά και μετά σβήνουν, η προσοχή τους επιπλέει. Δεν έχουν οργανικές διαταραχές- απλά δεν είναι συνηθισμένοι στη μορφή παρουσίασης πληροφοριών που είναι αποδεκτές στο σχολείο.

Αυτό το διαμορφώνουμε εμείς, οι γονείς - είναι συχνά βολικό να "κλείνουμε" ένα παιδί παίζοντας κινούμενα σχέδια και με αυτόν τον τρόπο δεν σχηματίζουμε έναν ακροατή, όχι έναν ηθοποιό, αλλά έναν θεατή που καταναλώνει παθητικά οπτικές πληροφορίες.

Όσο λιγότερος χρόνος οθόνης υπάρχει πριν το σχολείο, τόσο πιο πιθανό είναι να μην συμβεί αυτό στο παιδί σας.

- Αν μιλάμε για τα πιο μικρά, παιδιά της πρώτης τάξης, υπάρχουν σημάδια ότι το παιδί πήγε πολύ νωρίς στο σχολείο;

- Αν ένα παιδί πάει πολύ νωρίς στο σχολείο, τότε μετά από ενάμιση με δύο μήνες, όταν θα έπρεπε να γίνει πιο εύκολο, γίνεται, αντίθετα, πιο δύσκολο. Αυτοί οι ασθενείς έρχονται κάθε χρόνο τον Οκτώβριο-Νοέμβριο: το παιδί έχει κουραστεί από το σχολείο, το κίνητρο έχει φύγει, στην αρχή ήθελε να πάει στο σχολείο και πήγε με ευχαρίστηση, αλλά ήταν εξαντλημένος, απογοητευμένος, δεν τον ενδιέφερε τίποτα, εμφανίστηκαν σωματικές διαταραχές , δεν ανταποκρίνεται στα αιτήματα της δασκάλας.

Αυτό είναι πολύ εμφανές στα παιδιά της πρώτης δημοτικού. Μέχρι τον Οκτώβριο-Νοέμβριο, θα πρέπει να μάθουν να ανταποκρίνονται σωστά σε κοινές μορφές προσφώνησης όταν ο δάσκαλος λέει: «Παιδιά, πάρτε τα μολύβια».

Τα παιδιά που είναι συναισθηματικά έτοιμα για το σχολείο μαζεύουν μολύβια όταν γενική μορφήπροσφυγές. Και αν τους λένε ακόμη και τον Νοέμβριο: "Όλοι πήραν μολύβια και η Μάσα πήρε επίσης ένα μολύβι", τότε μια τέτοια ικανότητα ανεξάρτητη εργασίαστην ομάδα του παιδιού δεν έχει ακόμη ωριμάσει. Αυτό είναι σημάδι ότι πήγε νωρίς στο σχολείο.

- Αν το παιδί, αντίθετα, πέρασε έναν επιπλέον χρόνο στο σπίτι ή μέσα νηπιαγωγείο, πώς θα μοιάζει;

- Θα βαρεθεί επίσης, αλλά με διαφορετικό τρόπο: νιώθει πιο έξυπνος από τους άλλους. Και εδώ πρέπει να σκεφτείτε πώς να επιλέξετε ένα φορτίο για το παιδί ώστε να μπορεί να μείνει στην τάξη. Εάν αυτοί που πήγαν νωρίς στο σχολείο μπορούν να παραληφθούν και να επιστραφούν ένα χρόνο αργότερα, ώστε να υπάρξει μια παύση, τότε αυτά τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν μεμονωμένες εργασίες στη μορφή της τάξης έτσι ώστε να ενδιαφέρονται και δεν είναι κάθε δάσκαλος έτοιμος να το κάνει .

Υπάρχουν σημάδια ότι το παιδί δεν τα πάει καλά στο δημοτικό;

- Ασφαλώς. Συνήθως είναι δύσκολο για ένα παιδί στην περίοδο προσαρμογής, τον πρώτο ενάμιση με δύο μήνες, όταν είτε μόλις ήρθε στην πρώτη τάξη, είτε πήγε σε νέα τάξη, σε νέο σχολείο, άλλαξε προσωπικό, δασκάλους. Θεωρητικά, θα πρέπει να γίνει πιο εύκολο.

- Τι δεν πρέπει να έχει ένα παιδί σε ένα κανονικό εκπαιδευτική διαδικασία?

– Νεύρωση, ολική κατάθλιψη, απάθεια. Υπάρχουν ορισμένα νευρωτικά σημάδια που δεν πρέπει να είναι: δάγκωμα νυχιών, τράβηγμα μαλλιών, μάσημα ρούχων, εμφάνιση διαταραχών ομιλίας, τραυλισμός, τραυλισμός, κοιλιακό άλγος το πρωί, πονοκέφαλοι, ναυτία, που εμφανίζονται μόνο το πρωί και εξαφανίζονται εάν το παιδί αφήνεται στο σπίτι, και ούτω καθεξής.

Μετά από 6-7 εβδομάδες προσαρμογής, δεν πρέπει να υπάρχει συζήτηση σε ένα όνειρο, η φύση του ύπνου δεν πρέπει να αλλάξει. Μιλάμε για κατώτεροι μαθητές, γιατί στην εφηβεία είναι πολύ πιο δύσκολο να προσδιορίσουν πού είναι ο λόγος του σχολείου και πού είναι μερικές από τις προσωπικές τους εμπειρίες.

Το παρακάτω υλικό αφορά το τι αντιμετωπίζουν οι γονείς των παιδιών που σπουδάζουν στο Λύκειο.

Xenia Knorre Dmitrieva

Ούτε ένα ακαδημαϊκό έτος ΠρόσφαταΟι γονείς παραπονιούνται για πολύπλοκα και ακατανόητα προγράμματα του δημοτικού σχολείου, τον φόρτο εργασίας των παιδιών, την ανάγκη να κάνουν μαζί τους την εργασία στο σπίτι και άλλες δυσκολίες. Είναι τα προβλήματα μεμονωμένων παιδιών ή γενική κατάσταση? Μιλάει ένας έμπειρος δάσκαλος.

Δυστυχώς, σε μια κατάσταση όπου ένα παιδί στο δημοτικό σχολείο έχει μαθησιακές δυσκολίες, πολλοί γονείς παίρνουν μια εντελώς μη εποικοδομητική θέση - το παιδί αρχίζει να ντρέπεται, να επιπλήττεται, να το πιέζει με κάθε δυνατό τρόπο και να τιμωρείται, υπονοώντας ότι αυτά τα μέτρα θα βοηθήσουν κατά κάποιο τρόπο το παιδί αρχίζει να μαθαίνει καλύτερα.. Σας φαίνεται ότι το παιδί δεν σπουδάζει καλά γιατί τεμπελιάζει και με κάθε δυνατό τρόπο καθυστερεί τη στιγμή που ξεκινά η προετοιμασία εργασία για το σπίτι? Επειδή είναι αποσπασμένος και απρόσεκτος ακούει στην τάξη; Όλα είναι ακριβώς το αντίθετο: το παιδί δεν θέλει να κάνει τα μαθήματά του (και μερικές φορές να πάει στο σχολείο), γιατί καταλαβαίνει ότι δεν έχει επιτυχία. Δεν ήταν αρκετά προετοιμασμένος για το σχολείο!

Του είναι δύσκολο να μελετήσει, δεν καταλαβαίνει πολλά στις εξηγήσεις του δασκάλου και στην εργασία. Αλλά δεν φταίει αυτός. Τα προγράμματα σύμφωνα με τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα έχουν γίνει πολύ περίπλοκα και πολλά παιδιά δύσκολα μπορούν να τα αντιμετωπίσουν. σπάνιο παιδίείναι τόσο καλά προετοιμασμένος για το σχολείο που μαθαίνει με ευκολία και οι γονείς ενός τέτοιου παιδιού έχουν κάνει πραγματικά τρομερή δουλειά στην ανάπτυξη ενός γιου ή μιας κόρης.

Θέλω να κατανοήσετε σωστά την κατάσταση και να λάβετε όλα τα μέτρα για να βοηθήσετε το παιδί σας να αντιμετωπίσει τις σχολικές δυσκολίες. Έφτιαξα λοιπόν κανόνες για τους γονείς ενός μαθητή δημοτικού.

1. Ειρήνη, μόνο ειρήνη!
2. Πιο θετικό - προσπαθήστε να αντιμετωπίζετε τις εργασίες για το σπίτι και το σχολείο γενικότερα ευκολότερα, με αισιοδοξία, χιούμορ, παιχνίδι και το πιο σημαντικό - με πίστη στο παιδί σας. Ενθαρρύνετε τον και παρατηρήστε την παραμικρή επιτυχία, φροντίστε να επαινείτε κάθε βήμα μπροστά, κάθε προσπάθεια. Χωρίς θετική ενίσχυση, ένα παιδί δεν θα λατρέψει ποτέ τη μάθηση!
3. Ξεχάστε όλα όσα θυμάστε για τη σχολική σας περίοδο, σταματήστε να συγκρίνετε! Πόσα χρόνια έχουν περάσει; Τουλάχιστον είκοσι; Τα πάντα έχουν αλλάξει!
4. Πάρτε το ως δεδομένο: τα νέα κρατικά πρότυπα εκπαίδευσης είναι σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε οι γονείς να βοηθούν τα παιδιά τους στις σπουδές τους, τουλάχιστον στο δημοτικό. Είτε σας αρέσει είτε όχι, χωρίς τη βοήθειά σας, το παιδί δεν θα κατακτήσει το πρόγραμμα. Ακόμα κι αν του δίνονται εύκολα τα πιο σοβαρά θέματα - η ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά, θα πρέπει οπωσδήποτε να ακούσετε πώς το παιδί διαβάζει κείμενα στο λογοτεχνική ανάγνωση, τις αναδιηγήσεις του. Τώρα τα σχολεία έχουν ένα πολύ δύσκολο πρόγραμμα για το μάθημα» Ο κόσμος". Ένα παιδί μπορεί να ολοκληρώσει πολλές εργασίες σε αυτό το αντικείμενο μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα!
5. Ποτέ, σε καμία περίπτωση, μην μιλάτε άσχημα για το σχολείο, τους δασκάλους, τον διευθυντή, τα προγράμματα, τα σχολικά βιβλία, το επίπεδο εκπαίδευσης κ.λπ. παρουσία παιδιού (ακόμα κι αν σας φαίνεται ότι δεν ακούει). Πρώτον, το παιδί θα έχει αρκετά από τα δικά του αρνητικά συναισθήματα που συνδέονται με το σχολείο. Δεν χρειάζεται να προσθέσει το δικό σου. Δεύτερον, για επιτυχημένη σχολική φοίτηση, ένα παιδί πρέπει να σέβεται - τους κανόνες του σχολείου, τους δασκάλους, τους διευθυντές, προγράμματα εκμάθησης. Και πώς μπορείς να σεβαστείς αυτό που κατακρίνει η ίδια σου η μητέρα;
6. Μην εκφράζετε ποτέ τις αμφιβολίες σας για τη μαθησιακή ικανότητα του παιδιού σας! Θα υπονομεύσετε την πίστη του παιδιού στον εαυτό του και εάν το παιδί το ακούει συχνά, η αυτοεκτίμηση θα πέσει και δεν υπάρχουν πολύ προβλήματα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις.
7. Όποιες και αν είναι οι δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει ένα παιδί, είναι δική σας γονική ευθύνη να βοηθήσετε (όχι να μαλώνετε, να ντρέπεστε ή να τιμωρείτε). Το παιδί δεν είχε αρκετούς πόρους για να κατακτήσει όλες τις γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που είναι απαραίτητες για επιτυχή μάθηση, δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς νοητικές διεργασίες- προσοχή, μνήμη, σκέψη, αλλά αυτό δεν είναι δικό του λάθος, αλλά μια ατυχία.
8. Σεβαστείτε το παιδί σας! Μην φωνάζετε, μην φωνάζετε ονόματα, μην χρησιμοποιείτε σωματική τιμωρία. Υποθηκεύετε το μέλλον του γιου ή της κόρης σας - θέλετε να είναι βίαιο και αγενές;
9. Παρατηρώ κανονική λειτουργίαημέρα. Ένας μαθητής δημοτικού πρέπει να κοιμάται τουλάχιστον 9 ώρες! Εάν σηκωθείτε για το σχολείο στις 7:00, ο μαθητής πρέπει να πάει για ύπνο στις 22:00. Κάθε μέρα, το παιδί χρειάζεται να περπατήσει για τουλάχιστον μία ώρα και κατά προτίμηση δύο. Μην τεμπελιάζετε και μην αντικαθιστάτε τη βόλτα με επισκέψεις κύκλους και ενότητες. Η υγεία είναι το πιο σημαντικό πράγμα!
10. Περιορίστε τον χρόνο που παρακολουθείτε τηλεόραση και μιλάτε στον υπολογιστή σας και σε άλλους ηλεκτρονικές συσκευές. 60 λεπτά την ημέρα είναι το μέγιστο! Το παιδί σίγουρα θα βρει περισσότερα χρήσιμες δραστηριότητεςαν μπορείτε να περιορίσετε την αδράνεια στον υπολογιστή και την τηλεόραση. Πάρτε τον έλεγχο αυτής της πτυχής τώρα: από μεγαλύτερο παιδί, Θέματα λιγότερη ελπίδαανατρέψει την κατάσταση.
11. Διευρύνετε τους ορίζοντες του παιδιού σας! Τουλάχιστον δύο φορές το μήνα (και αν μπορείτε, τότε πιο συχνά) βγείτε σε «πολιτιστικά ταξίδια» - στο μουσείο, στο θέατρο. Χρησιμοποιήστε κάθε ευκαιρία για να δείξετε και να πείτε στο παιδί σας κάτι νέο, ακόμα κι αν με την πρώτη ματιά δεν φαίνεται τόσο σημαντικό.
12. Το να βοηθάς ένα παιδί να κάνει τα μαθήματά του δεν σημαίνει να το κάνεις για εκείνο ή να το παρακινείς. Αυτό σημαίνει να είστε κοντά και προσεκτικοί στο παιδί, να δείτε τι μπορεί να κάνει μόνο του και πού χρειάζεται τη βοήθειά σας. Με αυτά που το βοηθάτε τώρα, το παιδί σίγουρα θα αρχίσει να τα βγάζει πέρα ​​μόνο του μετά από λίγο!

Εύχομαι σε εσάς και στα παιδιά σας επιτυχία στις σπουδές τους και ενδιαφέρον για απόκτηση νέων γνώσεων!

Νατάλια Μπολσάκοβα

Συζήτηση

Νομίζω ότι είναι πολύ σημαντικό να προετοιμάσεις ένα παιδί για μια νέα ζωή. Να τι λέει το άρθρο. Είχαμε το όφελος ενός προγράμματος δημοτικού σχολείου για τον 21ο αιώνα. Υπήρχε περίοδος προσαρμογής στην πρώτη τάξη. Όλα τα παιδιά κατάφεραν να συνηθίσουν και χωρίς άγχος να ξεκινήσουν τις σπουδές τους. Η τάξη που έχουμε τώρα είναι πολύ δυνατή, προετοιμασμένη.

25.08.2018 15:18:35, Μαρίνα Ποτέσκινα

Πιστεύω ότι αν δοθεί αρκετάπροσοχή στο παιδί, κάντε την εργασία μαζί του, βοηθήστε και εξηγήστε του τι δεν καταλαβαίνει - δεν θα υπάρχουν προβλήματα με τη μάθηση κατ 'αρχήν!

Η κόρη μου μέσα δημοτικό σχολείοέχοντας προβλήματα με τις σπουδές. Δεν μπορούσα να την κάνω να κάνει τα μαθήματά της. Και αν τα καταφέρναμε, η κόρη κάθε φορά προσπαθούσε να βρει έναν λόγο να αποφύγει τα μαθήματα. Αν και δεν μπορώ να πω ότι είναι αδύναμη στις σπουδές μου ή μη έξυπνο παιδί. Όταν ρωτήθηκε ποιο ήταν το θέμα, παραδέχτηκε ότι της ήταν δύσκολο να καθίσει στο τραπέζι για πολλή ώρα. Είχε ένα κανονικό σκληρή καρέκλακαι όπως αποδείχθηκε, δεν είναι πραγματικά εύκολο για ένα παιδί να κάθεται σε αυτό. Βρήκαμε μια λύση για αυτό - αγοράσαμε την καρέκλα Moll Maximo 15. Είναι πολύ φωτεινή, έχει όμορφα σχήματα και είναι κατασκευασμένη από υψηλής ποιότητας υλικό. Όλες οι γωνίες είναι στρογγυλεμένες, οι μηχανισμοί είναι ασφαλείς για το παιδί. Η κόρη κάνει τα μαθήματά της με ευχαρίστηση τώρα, μπορεί να καθίσει για αρκετή ώρα, αφού αμορτισέρ είναι ενσωματωμένα στο κάθισμα της καρέκλας. Η καρέκλα κινείται τέλεια τόσο σε σκληρές όσο και σε μαλακές επιφάνειες. Αλλά το πιο σημαντικό του πλεονέκτημα είναι η δυνατότητα ανεξάρτητης ρύθμισης του ύψους του καθίσματος και της πλάτης, καθώς και του βάθους της καρέκλας. Η κόρη το αντιμετωπίζει ακόμα και μόνη της. Όταν η κόρη μας μεγαλώσει, αντί να αγοράσουμε μια νέα καρέκλα, μπορούμε απλά να προσαρμόσουμε αυτήν την καρέκλα Maximo και να εξοικονομήσουμε χρήματα.
Συμβουλεύω κάθε γονιό, πριν επιπλήξει ένα παιδί, να μάθει τους λόγους για τους οποίους δεν θέλει να κάνει τα μαθήματά του. Η λύση μπορεί να είναι τόσο απλή και χρήσιμη!

Το πιο σημαντικό είναι να είσαι τυχερός με μια δασκάλα τάξης και βρήκε μια προσέγγιση στο παιδί και κατάφερε να το ενδιαφέρει.

Σχολιάστε το άρθρο "Δημοτικό σχολείο: τι δυσκολίες περιμένουν το παιδί;"

Το πρόβλημα είναι στο σχολείο. Δεν ξέρω τι συμβαίνει και τι να κάνω. Η κόρη μου είναι στη 2η δημοτικού. Πόσο δεν μίλησα με τη δασκάλα του δημοτικού και μετά τη δευτεροβάθμια, για να μην χρωματίζουν τα κείμενα Αν το παιδί «φοβάται να πάει σχολείο», μου φαίνεται ότι το πρόβλημα δεν είναι στο σχολείο ...

Συζήτηση

Πόσες φορές δεν μίλησα με δάσκαλο δημοτικού και μετά δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, για να μην χρωματίσουν τα κείμενα του δυσγραφικού μου με έντονο κόκκινο και να τα βάλουν τίτλος σελίδαςτετράδια στην κορυφή στη σειρά των 20 ντεκ.

Αλλά είναι εντελώς άχρηστο. Όπως καταλαβαίνω, αυτός ο κρυφός σαδισμός εκδηλώνεται με αυτόν τον τρόπο. Η εξαρτημένη του θέση και χαμηλή μισθοίΟ δάσκαλος το βγάζει σε αδύναμους μαθητές όπως αυτό.

Δεν μπορώ να εξηγήσω αυτόν τον μανιακό ζήλο να εκθέσω τα 2/2 στα έργα ενός παιδιού που είναι προφανώς ανίκανο να γράψει τον κανόνα στους άλλους.

Λοιπόν, το ημερολόγιο είναι επίσης ένα θέμα ιδιαίτερου ενδιαφέροντος - τι γράφουν και εκθέτουν εκεί.

Αυτή είναι μια τάση για σαδισμό και εξάρθρωση των παιδιών της άστατης ζωής τους. Τίποτα περισσότερο.

Το πρόβλημα, πιθανότατα, δεν είναι στη σκόπιμη υποτίμηση των βαθμών, αλλά στο γεγονός ότι το κορίτσι δεν έχει ακόμη διαμορφώσει τις απαραίτητες δεξιότητες μάθησης (αυτοματισμούς) στον βαθμό 2 + υπάρχει έλλειμμα προσοχής (κρίνοντας από τις περιγραφές σας). Δεν υπάρχουν βαθμοί στην 1η τάξη, επομένως μπορεί να είναι δύσκολο να μάθετε πώς το παιδί αντιμετωπίζει το πρόγραμμα και στη 2η τάξη αρχίζουν οι βαθμοί και προκύπτουν αμέσως πολλά ερωτήματα - σε ποια βάση το παιδί δεν λαμβάνει τον βαθμό που ο ίδιος υπολόγιζε (έχει ακόμα έναν στόχο δεν υπάρχει αντίληψη - το έκανε, τόσο μπράβο, τότε "5", οι ενήλικες συνήθιζαν να επαινούν). Οι βαθμοί ορίζονται σύμφωνα με τα πρότυπα, φυσικά λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιδιού, αλλά όχι σε τέτοιο βαθμό που να υπερεκτιμάται ή να υποτιμάται η βαθμολογία. Είναι λογικό να μιλάμε με τη δασκάλα - πώς βλέπει την κατάσταση (για αυτήν, το παιδί είναι κάτι νέο), τι αδύναμες πλευρές, τι προβλήματα έχετε παρατηρήσει, τι πρέπει να δουλέψετε πρώτα από όλα. Είναι πιο εύκολο να κατηγορήσεις για προκατάληψη, τότε τίθεται ένα λογικό ερώτημα: ΓΙΑΤΙ είναι δάσκαλος; Το κορίτσι σας νιώθει κάπως άβολα λόγω της συμπεριφοράς του; - προφανώς, όλα καλά με τη συμπεριφορά της ... Αντιμετωπίζει κάποιες εργασίες, με κάποιες ΑΚΟΜΑ - όχι ... Καλό θα ήταν να συμβουλευτείτε έναν νευροψυχολόγο για να εντοπίσετε πραγματικούς λόγουςαποτυχία (πιθανώς ιατρική). Πρόσφατα, το πρόβλημα «ψυχολογήθηκε» άσκοπα – παιδαγωγικά ή ιατρικά προβλήματαπροσπαθώντας να αποφασίσει με ψυχολογικά μέσα, οπότε δεν υπάρχει αποτέλεσμα. Σε αυτή την ηλικία, το κύριο πράγμα για ένα παιδί είναι να αισθάνεται επιδέξιο, ικανό, και εδώ είναι που πρέπει να βοηθήσετε και όχι να παίξετε "δωράκι". Το κύριο πράγμα της ηλικίας είναι η μελέτη, το κύριο καθήκον είναι να μάθετε να μαθαίνετε και να μάθετε να σκέφτεστε, κύριο λάθος- κριτική στον δάσκαλο ... και προς αυτή την κατεύθυνση κινούμαστε)) Καλή επιτυχία!

24.09.2017 13:59:13, Nina52

Μεταφορά σε άλλο σχολείο. Ψυχολογία Σπουδές, σχολείο. Εφηβοι. Γονείς και σχέσεις με τα παιδιά εφηβική ηλικία: μεταβατική ηλικία, προβλήματα στο σχολείο, επαγγελματικός προσανατολισμός, εξετάσεις. Το σχολείο είναι συνηθισμένο.

Συζήτηση

Αναρωτιέμαι σε ποια πόλη μένεις. Στη Μόσχα και στην περιοχή της Μόσχας, υπάρχουν κάρτες για την πληρωμή του δρόμου εδώ και πολύ καιρό.

Ο γιος μου άλλαξε 4 σχολεία.) Κανένα πρόβλημα.
Το να σπουδάζεις μακριά από το σπίτι έχει νόημα μόνο αν το σχολείο είναι σούπερ και δεν υπάρχει άλλο σαν αυτό. Και αν το σχολείο είναι αρκετά συνηθισμένο, ήδη στην 5η τάξη - τριπλάσιο, τότε γιατί τέτοια ταλαιπωρία;

Πραγματικά προγράμματα δημοτικού σχολείου. Εκπαίδευση, ανάπτυξη. Παιδί 7 έως 10. Από ευκολότερο πρόγραμμαστην αρχή, τόσο το καλύτερο. Είμαι για να γράψω όλη την πρώτη δημοτικού και 4 μαθήματα την ημέρα. Διαφορετικά, τότε αυτά τα ειδικά προετοιμασμένα για εισαγωγή παιδιά θα αντιμετωπίσουν προβλήματα στις σπουδές τους.

Συζήτηση

"Σχολείο της Ρωσίας". Αν εν συντομία "γιατί", τότε ένα λογικό πρόγραμμα, βασικό. Χωρίς να κοιτάξει πίσω στον «ταλαντούχο δάσκαλο».
Και τα σχολικά βιβλία δόθηκαν εν μέρει στο σχολείο και εξακολουθούν να δίνονται. Σώστε τα δέντρα :-)

«Σχολείο της Ρωσίας»! Υπάρχει και θα υπάρχει. Εύχομαι σε όλους το ίδιο.

23/05/2013 23:00:32, Ακέλλα

Δημοτικό σχολείο: ποιες δυσκολίες περιμένουν το παιδί; Είτε σας αρέσει είτε όχι, χωρίς τη βοήθειά σας, το παιδί δεν θα κατακτήσει το πρόγραμμα. Δεύτερον, για επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση, ένα παιδί πρέπει να σέβεται - τους κανόνες του σχολείου, τους δασκάλους, τους διευθυντές, τα προγράμματα σπουδών.

Συζήτηση

Αγόρια, 13,5 ετών, 11,5 και 8 ετών. Σε όλους αρέσει πολύ, είναι έτοιμοι να ζήσουν στο γυμνάσιο, τα πιτσιρίκια γκρινιάζουν: «Πάρτε μας αργά, αργά». Όλοι έχουν κάποια θυελλώδη ζωή εκεί, κύκλοι, φίλοι κ.λπ.

18/01/2010 09:48:00, 4 γιοι

«Στα παιδιά σας αρέσει το σχολείο;» Μαθαίνοντας - όχι πραγματικά, αλλά έτσι - ναι :)

Προβλήματα στην πρώτη δημοτικού. Εκπαίδευση, ανάπτυξη. Παιδί 7 έως 10. Προβλήματα στην πρώτη δημοτικού. Κορίτσια, γεια σε όλους. Πείτε μου τι να κάνω: η μεγαλύτερη κόρη, ηλικίας 6 ετών και 10 μηνών, πήγε στην πρώτη τάξη φέτος.

Συζήτηση

Δεν χρειάζεται να επισκεφτείτε ψυχολόγο, περιμένετε. Για όλο το πρώτο τρίμηνο, ο δάσκαλος μου είπε: "Γιατί είναι στο γραφείο σου;" "Λοιπόν, πρώτον, όχι από εμένα. Δεύτερον, θα τον ρωτήσω." Η απάντηση του παιδιού: "Οι σκέψεις είναι πολλές, το κεφάλι μου είναι βαρύ, ακουμπάει στο χέρι μου. Και όταν με ρωτάνε, πάντα σηκώνομαι". Τίποτα, ξάπλωσε για έξι μήνες (δεν επενέβη σε κανέναν), μετά όλα έφυγαν και μέσα νέο σχολείοδεν έγινε καθόλου συζήτηση για αυτό. Πήγε σχολείο στις 6.5. Τώρα δεύτερη δημοτικού. Περιμένετε, έχει περάσει πολύς χρόνος. Η κόρη πρέπει να συνηθίσει στο σχολείο, στον δάσκαλο, η προετοιμασία είναι εντελώς, εντελώς διαφορετική, IMHO, εκεί είναι παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά εδώ όλα είναι σαν ενήλικες. Μην την οδηγείς και καλή σου τύχη!

Θέλεις πραγματικά τα πάντα ταυτόχρονα. Αυτό δεν συμβαίνει. Δεν χρειάζεται ένα παιδί να πει κάτι τέτοιο: «τι είναι αυτό, τότε ας γυρίσουμε στο νηπιαγωγείο και θα πάτε στο νηπιαγωγείο με τα παιδιά.» Γιατί να προσβάλλετε και να στενοχωρείτε το ίδιο σας το παιδί; Σχεδόν όλοι είναι έτσι σε μικρότερο ή μεγαλύτερο βαθμό, εξάλλου, όχι μόνο στην κατηγορία 1. και δεν πειράζει. "Ρώτησα τον δάσκαλο εδώ πώς μελετάμε", και τι είδους ανάγκη έχετε να ρωτήσετε τον δάσκαλο όταν μόλις ξεκινήσατε τις σπουδές σας, φυσικά, όχι ακόμα (περίοδος προσαρμογής). Απλώς δεν της άφησες άλλη επιλογή. Μην ανησυχείτε, αν κάτι πάει στραβά, ο δάσκαλος θα σας βρει ο ίδιος, αλλά αποδείχθηκε ότι εσείς ο ίδιος προκαλείτε τον δάσκαλο σε τέτοιες συζητήσεις και στη συνέχεια ασκείτε πίεση στο παιδί. Είναι καλύτερα να ρωτάτε το παιδί πιο συχνά «τι νέο υπάρχει», «τι είναι ενδιαφέρον», «τι σας άρεσε περισσότερο, να θυμάστε» και ακόμη κι αν κάτι δεν πάει καλά, ακόμα κι αν σας το είπαν οι δάσκαλοι, πρέπει να καταλάβετε ότι αυτό οι πληροφορίες προορίζονται αποκλειστικά για εσάς και όχι με σκοπό την απόρριψη και την αναγκαστική επίλυση όλων αυτών των προβλημάτων ταυτόχρονα, μικρό παιδί. Πάντα μου φαίνεται ότι αυτό συμβαίνει, όχι μόνο στο δημοτικό, επομένως δεν επιτρέπεται στα παιδιά να παρευρίσκονται στις συναντήσεις γονέων, ώστε να ακούν αυτό που οι γονείς τους θεωρούν απαραίτητο.