Програмата за корекция на агресивното поведение на подрастващи деца с умствена изостаналост. Дисертация: Игровите упражнения като средство за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

ИГРОВИТЕ УПРАЖНЕНИЯ КАТО СРЕДСТВО ЗА КОРЕКЦИЯ НА АГРЕСИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ ПРИ ДЕЦА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ИДЕНТИФИКАЦИЯ

последна квалификационна работа

Въведение

Глава 1. Теоретична основакорекции агресивно поведениепри деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

1.1 Изучаване на проблема с агресивното поведение в специална психологическа и педагогическа литература

1.2 Психологическа и педагогическа характеристика на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

1.3 Игрови упражнениякато средство за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст със закъснение

Изводи по теоретичната част на изследването

Глава 2. Емпирично изследване на проблема за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрови упражнения

2.1 Определяне на първоначалното ниво на агресивно поведение на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

2.2 Корекция на агресивното поведение на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрови упражнения

2.3 Определяне на ефективността на формиращия етап на изследването

Изводи по емпиричната част на изследването

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Съвременното общество се характеризира с агресивността, с която заразява подрастващото си поколение. Опасността се състои в това, че в новото поколение агресивността може да стане вродена и масова, да се превърне от социална патология в социална норма. В края на краищата, агресивността е доста стабилна във времето и има голяма вероятност агресията в детството да се превърне в устойчиво асоциално или антисоциално поведение. социално поведение. корекция на агресивното поведение

Проблемът с детската агресия е един от най-важните в началното училище и в момента е много актуален поради разпространението и дестабилизиращото си влияние.

Агресивността на съвременните деца носи определени психологически особености, засягайки не само хората около детето – родители, възпитатели, учители, връстници, създава трудности за самото дете, в отношенията му с другите, определя развитието на цялостната му личност, различните й страни.

Литературата има достатъчнотеоретични и практически разработки в областта на изучаването на агресивното поведение на нормално развиващите се ученици. Този въпрос е разгледан от автори като З. Фройд, К. Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкър, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопел, Ю.С. Шевченко и др.

Проблемът с агресивното поведение на деца с умствена изостаналост в момента е недостатъчно проучен. В наличния теоретичен материал се отделя повече внимание на проблематиката на изследователската, когнитивната и дейностната сфера, отколкото на емоционално-волевата.

Трябва също да се отбележи, че поведенческите характеристики присъстват на един възрастов етаппри условие, че не са обезопасени, те изчезват при преминаване към друг. По отношение на агресивните форми на поведение разглеждането на този въпрос е много важно. Психолозите, учителите, родителите, разполагайки с такава информация, ще могат да разберат и адекватно да реагират на агресивните действия на детето, да изберат ефективни начини за въздействие върху личността на детето, предотвратявайки тяхното консолидиране като стабилна черта (агресивност).

Тъй като физическите и психическите компоненти в игрите са тясно свързани, игровите упражнения с деца са много ефективен начин за коригиране на отклоненията в развитието на агресивното поведение. В подвижните и спортни игри децата не само осъзнават нуждата си от движение, изразходват натрупаната енергия и усъвършенстват основните двигателни умения, но и се учат, от една страна, на инициативност, самостоятелност, постоянство, а от друга страна, на умение да се контролират. и се съобразяват с партньори, координират действията си с действията на други играчи.

Авторите, занимаващи се с корекцията на агресивното поведение, предполагат голям брой различни игрии препоръки, но малко хора ги систематизират в набори от игрови упражнения, по-специално за по-млади ученици с умствена изостаналост (MPD).

Специално организираните психологически игри при работа с деца с умствена изостаналост могат да му помогнат не само да контролира поведението си в процеса на общуване, но и да изразява емоциите си. Според Д.Б. Елконин, в играта детето може да преодолее егоцентризма, който се осигурява от механизма за поемане на роля и изпълнение на тази роля. По този начин играта допринася за развитието както на интелектуалната, така и на емоционално-личностната децентрация, което от своя страна развива способността на детето за по-ефективно разрешаване на проблемни ситуации. В хода на изпълнение на определена роля детето моделира значими за него междуличностни отношения, в които се отразяват емоционалните преживявания, свързани с тази роля; тези действия дават на детето възможност да почувства последствията от своите действия, да идентифицира значенията и значенията на своите дейности, както и да формира нови социални мотиви за дейност.

Въпреки актуалността на изследвания проблем, има противоречиемежду корекционните възможности на игровите упражнения и недостатъчното им използване при работа с агресивни деца.

проблем:каква е ролята на игровите упражнения в корекцията на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Цел на изследването:теоретично обосновават и емпирично тестват възможността за използване на игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Обект на изследване:агресивно поведение на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Предмет на изследване:игрови упражнения като средство за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Изследователска хипотеза:предполагаме, че игровите упражнения ще бъдат ефективен инструментв корекцията на агресивното поведение на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост, при условие:

Ако упражненията са насочени към използване на различни начини за облекчаване на агресивността;

Ако упражненията се предлагат за работа в комплекса.

Цели на изследването:

1. Да изучава и анализира специална психологическа и педагогическа литература по проблема с агресивното поведение на деца от начална училищна възраст с умствена изостаналост;

2. Да изучава и анализира литературата по проблема с използването на игрови упражнения като средство за коригиране на агресивното поведение;

3. Да се ​​определи нивото на агресивност на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост;

4. Подбират и тестват игрови упражнения, насочени към коригиране на агресивното поведение на деца от начална училищна възраст с умствена изостаналост;

5. Да се ​​определи ефективността на избраните и проведени игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение на деца от начална училищна възраст с умствена изостаналост

Изследователски методи:

теоретични: анализ, синтез, обобщение, конкретизация;

емпиричен:

1. Разпитване на възпитатели „Критерии за агресивност при дете“ (автори Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

5. Проективна техника "Кактус"

Изследователска база:Държавно учебно заведение за сираци и деца, останали без родителска грижа („сиропиталище № 5“)

Брой тествани субекти: 8 души.

Глава 1. Теоретични основи за корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

1.1 Изучаване на проблема с агресивното поведение в специална психологическа и педагогическа литература

Проблемът с агресивното поведение остава актуален през цялото съществуване на човечеството поради разпространението и дестабилизиращото си влияние.

Думата "агресия" произлиза от латинското "agressio", което означава "атака", "нападение".

В съвременната литература се дават много дефиниции на понятието „агресия“, но в психологическия речник е дадено следното определение на този термин: „Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съществуване на хора в обществото, причинявайки вреда на обектите на нападение (живи и неживи), причинявайки физически и морални щети на хората или причинявайки им психологически дискомфорт (негативни преживявания, състояния на напрежение, страх, депресия и др.)”

Агресивността е черта на личността, която се изразява в готовност за агресия, както и в склонност да се възприема и тълкува поведението на другия като враждебно. (Психологически речник)

Агресивното поведение може да бъде директно, т.е. директно насочена към дразнещ обект или изместена, когато по някаква причина детето не може да насочи агресията към източника на дразнене и търси по-безопасен обект за разтоварване. Тъй като агресивността, насочена навън, се осъжда, детето може да развие механизъм за насочване на агресията към себе си (т.нар. автоагресия - самоунижение, самообвинение).

Спонтанната агресия е подсъзнателната радост, която човек изпитва, когато наблюдава трудностите в другите.

Реактивна агресия – проявява се в недоверие към хората.

Съвременната литература предлага голямо разнообразие от класификации на агресията и агресивното поведение.

Една от най-често срещаните класификации е предложена от автори като А. Бас и А. Дарки. Те идентифицираха пет вида агресия:

1. Физическа агресия – използване физическа силасрещу друго лице (битки);

2. Вербална агресия – изразяване негативни чувствакакто чрез формата (вик, крясък), така и чрез съдържанието на словесните отговори (ругатни, заплахи);

3. Непряка агресия:

Режисиран (клюки, вицове);

Ненасочени (викове в тълпата, тропане с крака);

4. Раздразнение (нрав, грубост);

5. Негативизмът е опозиционно поведение.

Е. Фром идентифицира "доброкачествена" и "злокачествена" агресивност.

1. Агресия "доброкачествена" (постоянство, самоувереност, спортен гняв, смелост, дързост, храброст, смелост, воля, амбиция). Допринася за поддържането на живота и е отговор на заплаха за жизнените нужди;

2. Агресия "злокачествена" (насилие, жестокост, арогантност, грубост, зло). Такава агресия не е биологично адаптивна и не е предназначена да защитава жизнените интереси на дадено лице.

О. Хухлаева, като се основава на стила на поведение в конфликт, подчертава следните видовеагресивност:

1. Защитен. Това се случва, когато, ако детето има активна позиция, страхът от външния свят е фиксиран. Основната функция на агресията в този случай е защитата от външния свят, който изглежда опасен за детето;

2. Разрушителен. Ако детето в ранна възраст няма автономия, способност за самостоятелен избор, преценка, оценка, тогава в активния вариант то развива деструктивна агресивност;

3. Демонстративна. Възниква не като защита от външния свят и не причиняване на вреда на никого, а като желание на детето да привлече вниманието към себе си;

Н.Д. Левитов предлага следната класификация на агресията:

1. Агресия, типична за характера на човека;

2. Нетипична за характера на човек агресия (може да отразява началото на появата на нови черти на характера);

3. Епизодична, преходна агресия.

Трябва да се отбележи, че в живота най-често има комбинация от някои или дори всички видове агресия.

Агресията в човешкото обществоима специфични функции. Първо, той действа като средство за постигане на някаква значима цел. Второ, често агресията е начин за заместване на блокирана нужда и превключване на дейности. Трето, агресията се използва от някои хора като начин за задоволяване на нуждата от самореализация, самоутвърждаване и като защитно поведение.

Има различни теории за появата на агресивност: биологична причина и недостатъчно или лошо възпитание. Дебатът за това дали човек първоначално е зъл или добър продължава от векове. вече в антична философияПо този въпрос има противоположни гледни точки. Китайският философ Xiong-tzu вярва, че човекът има "зла природа". Друг китайски философ Менциус провъзгласява идеята, че всички хора се раждат добри или неутрални, а злото се появява в тях под влияние на социални фактори.

Подобна идея е изразена и продължена 19 века по-късно от Жан-Жак Русо. Според Lewis DO, за разлика от някои видове, никоя група хора не се е показала като присъщо по-агресивна (въпреки че понякога някои хора се оказват по-агресивни от останалите).

З. Фройд за първи път формулира своето разбиране за агресията в труда си "Отвъд принципа на удоволствието" (1912 г.). В него той разглежда агресията като комбинация от Ерос (либидото, съзидателното начало) и Танатос (мортидо, разрушителното начало), като последният преобладава, т.е. като сливане на сексуалния инстинкт и инстинкта за смърт с доминиране на последния. Той твърди (1933), че Танатос се противопоставя на Ерос и неговата цел е да се върне към първоначалното неорганично състояние. Фройд вярва, че има механизъм за неутрализиране на вътрешната агресия, който е Главна функцияЕго. Но Егото не се появява с раждането на дете, а се формира в процеса на неговото развитие. Заедно с формирането му започва да се развива и механизмът за неутрализиране на агресията.

Съвременните психолози, физиолози, етолози, философи все още поддържат различни гледни точки по този въпрос. Съвременните теории за агресията обясняват по различен начин причините и механизмите на агресивното човешко поведение. Някои от тях свързват агресията с инстинктивни нагони (З. Фройд, К. Лоренц), д-р Х. Паренс, който посвети своя научна дейностизучавайки агресията при децата, счита за безусловно, че децата вече се раждат с различни нива на агресия. Вярно, той практически отъждествява агресията с активността, вярвайки, че с нормалното развитие на личността агресията се трансформира в активност. При други агресивното поведение се тълкува като реакция на фрустрация. (J. Dollard, L. Berkowitz), трето, агресията се разглежда като резултат от социалното обучение (A. Bandura).

Има много вариации на тези подходи. Най-голямо експериментално потвърждение получиха фрустрационната теория за агресията и теорията за социалното обучение. Все още обаче се водят спорове относно биологичната обусловеност на агресията. К. Лоренц смята агресията за важен елемент от еволюционното развитие. Наблюдавайки поведението на животните, той стигна до извода, че агресията, насочена срещу други видове, по никакъв начин не е вредна за този вид. Напротив, тя изпълнява функцията да го съхранява, т.к именно агресията позволява на групата да има най-силните и интелигентни индивиди и възможно най-добрите лидери.

Социалните и биологичните науки са стигнали до извода, че може би най-важно влияние върху формирането и развитието на агресивното поведение оказват факторите на средата. Те включват порочно възпитание, включително физическо наказание, морално унижение, социална и сензорна изолация, табута върху емоционалните прояви, както и такива мегафактори като пренаселеността (безпрецедентно увеличение на гъстотата на населението). Природата на човешката агресия е трудна за анализиране.

След като разгледахме феномена на агресията, има смисъл да се обърнем към разбирането на причините за нея в различни възрастови периоди. Известно е, че агресивността се повишава през критичните възрастови периоди (0, 1, 3, 7, 13, 17 години). Този факт се счита от експертите за показател за нормалния растеж на тялото.

Критерии за агресивно поведение според М. Алворд, П. Бейкър:

1. Често губи контрол над себе си.

2. Често спори, псува с възрастните.

3. Често отказва да спазва правилата.

4. Често умишлено дразни хората.

5. Често обвинява другите за грешките си.

6. Често се ядосва и отказва да прави каквото и да било.

7. Често завистлив, отмъстителен.

8.Чувствителен. Много бързо реагира на различни действия на околните (деца и възрастни), които често го дразнят.

Признаци на агресивност (I.P. Podlasy):

1. Упоритост, постоянни възражения, откази дори от лесни задачи, игнориране на исканията на учителя.

2. Нахалство.

3. Постоянна или продължителна депресия, раздразнителност.

4. Безпричинни изблици на гняв, гняв.

5. Жестокост към животните.

6. Желанието да обидиш, унижиш.

7. Авторитет, желание да настояваш на своето.

8. Егоцентризъм, неспособност за разбиране на другите.

9. Емоционална глухота. Разбито сърце.

10. Самочувствие, високо самочувствие.

Има много фактори, които влияят на появата на агресивност:

а) Стил на родителство:

Свръхзащита

Хипопопечителство

б) Емоционална близост с детето

в) Социално-културен статус на семейството и др.

2. Индивидуални характеристики на човек;

а) Намалена произволност

б) Ниско ниво на активно спиране и др.;

3. Връстници (чрез взаимодействието с тях се формира определен модел на поведение);

4. Средства средства за масова информация, които сега стават все по-важни за формирането на агресивност не само у децата, но и в цялото население като цяло;

5. Нестабилна социално-икономическа ситуация.

Устойчивите агресивни тенденции в поведението на децата в начална училищна възраст произхождат от сферата на взаимоотношенията със значими възрастни, а това са родители и учители.

Основният източник на живи примери за агресивно поведение за повечето деца е семейството. Множество изследвания показват, че семействата, от които излизат агресивни деца, се характеризират със специални отношения между членовете на семейството. Подобни тенденции се описват от психолозите като „цикъл на насилие“. Децата са склонни да възпроизвеждат типовете взаимоотношения, които техните родители „практикуват“ помежду си. Децата, избирайки методи за изясняване на отношенията с братята и сестрите, копират тактиката за разрешаване на конфликти от родителите си. Когато децата пораснат и се оженят, те използват репетирани начини за разрешаване на конфликти и, затваряйки цикъла, ги предават на децата си, като създават отличителен стил на дисциплина. Надеждно е установено, че насилието над дете в семейството не само повишава агресивността на поведението му спрямо връстниците, но и допринася за развитието на склонност към насилие в по-зряла възраст, превръщайки физическата агресия в начин на животличност. Така децата често възприемат агресивни форми на поведение от родителите си.

Често едно агресивно дете се чувства отхвърлено, безполезно. Жестокостта и безразличието на родителите води до нарушаване на връзката родител-дете и засяга душата на детето, вярата, че то не е обичано. „Как да станем обичани и необходими“ е неразрешим проблем, пред който е изправен малък човек. Затова той търси начини да привлече вниманието на възрастни и връстници.

Е.К. Лютов и Г.Б. Монина твърдят, че в почти всеки клас има поне едно дете с признаци на агресивно поведение, той напада други деца, нарича ги с имена и ги бие, отнема и чупи играчки, умишлено използва груби изрази, с една дума, превръща се в "гръмотевична буря" “ на целия детски екип, източник на разочарование на педагози и родители. Това агресивно, грубо дете е много трудно за приемане такова, каквото е, и още по-трудно за разбиране.

Децата се учат на агресивно поведение в хода на взаимодействие с други деца. Един от начините да научите връстниците си на агресивни действия е чрез игра. Тези игри включват такива, в които децата се блъскат, настигат, дразнят и т.н. Освен това на тази възраст е най-характерна реактивността или така наречената реципрочна агресивност към действията на връстниците. Агресията често може да възникне като отговор на неприемливото поведение на другите, тоест като акт на възмездие за нещо.

Както вече беше отбелязано, формирането на агресивно поведение на по-млад ученик се влияе от семейната среда и характеристиките на взаимодействие с други деца; но не може да се пренебрегне още един фактор, който особено при последните годинипредизвиква сериозна загриженост сред родители, педагози и психолози. Това е влиянието на медиите.

Съвременните деца често прибягват до агресия, защото. научете се да го виждате като решение житейски трудности, т.е. можем да говорим за процеса на социализация на агресията в резултат на овладяване на умения за агресивно поведение и развитие на агресивна готовност на индивида. Тази концепция се подкрепя от факта, че детето по правило не избира агресията съзнателно, а я предпочита, без да притежава умения за конструктивно решаване на проблемите си. Агресията се разглежда като социално поведение, което включва умения и изисква обучение. За да извърши агресивно действие, човек трябва да знае много: например какви думи и действия ще причинят страдание, какви техники ще бъдат болезнени и т.н. това знание не се дава по рождение. Хората трябва да се научат да се държат агресивно.

Научаването на агресивни реакции от опита е важно, но ученето чрез наблюдение има още по-голямо въздействие. Човек, който е бил свидетел на насилие, открива нови аспекти на агресивно поведение, които преди това са отсъствали в поведението му. Наблюдавайки агресивните действия на другите, човек може да преразгледа ограниченията на поведението си: другите могат, така че и аз мога. Постоянното наблюдение на сцени на насилие води до загуба на емоционална податливост към агресия и чужда болка. В резултат на това той толкова свиква с насилието, че престава да го смята за неприемлива форма на поведение.

Американски социолози са изчислили, че в най-популярните телевизионни програми за всеки час излъчване се падат средно около 9 акта на физическа и 8 акта на вербална агресия. Сексът и насилието се появяват по един или друг начин в повече от 60% от съобщенията за телевизионни програми (според данни, представени от R. Baron, D. Richardson). Засега няма подобни социологически данни за Русия, но е много вероятно тази цифра да не е по-малка.

Сега има все повече научни изследвания, потвърждаващи факта, че сцените на насилие, показани във филми или на телевизионни екрани, допринасят за повишаване на нивото на агресивност на публиката.

Така можем да заключим, че агресивността на съвременните деца е актуална в съвременните условия на нашия живот, тъй като тя носи определени психологически характеристики, засягащи не само хората около детето - родители, възпитатели, учители, връстници, но създава трудности за детето в отношенията си с другите. Агресивността не е нещо безразлично за самото дете, тъй като „проявата на агресия от страна на детето е следствие от наличието на някакво сериозно нарушение в хода на неговото развитие“.

Поради рухването на моралните принципи, нестабилността у нас, преоценката на ценностите, агресията е норма в междуличностните отношения.

Агресията определя не само текущото положение на детето в системата на социалните отношения и отношения, но нейното влияние върху развитието на личността има по-дългосрочен характер. Продължителните проучвания показват, че агресивността е доста стабилна във времето и е вероятно детската агресия да се превърне в постоянно антисоциално или антисоциално поведение при юноши. Агресивното поведение засяга не само отношенията на детето със заобикалящата го действителност, но и определя развитието на цялата му личност, различните й аспекти. Първоначално агресивността и жестокостта възникват като специфични ситуационни явления, чийто източник са външни обстоятелства.

Обществото, в което живеем болен от агресияи нетолерантност поради нестабилността на материалното и битово, социално-икономическиусловия заразява младото си поколение. Опасността се състои в това, че в новото поколение болестта може да стане вродена и масова, да се превърне от социална патология в социална норма. Ако обвиненията са в съседство с безразличието и неморалното поведение на родителите и обществото и използването на физическа сила от тях както в конфликти помежду си, така и по отношение на детето, то поради подражание на децата и липсата на др. житейски опитдетето е убедено, че най-лесно се постига целта чрез агресия.

1.2 Психологическа и педагогическа характеристика на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

По-голямата част от контингента на децата с обучителни затруднения е групата, която се определя като „деца с умствена изостаналост“. Това е голяма група, съставляваща около 50% от по-слабите ученици в прогимназията.

Концепцията за "умствена изостаналост" (MPD) се използва по отношение на деца с минимални органични увреждания или функционална недостатъчност на централната нервна система, както и тези, които са в условия на социална деградация за дълго време. Те се характеризират с незрялост на емоционално-волевата сфера и недоразвитие познавателна дейност, които имат свои качествени особености, компенсирани под въздействието на временни, терапевтични и педагогически фактори.

Важна разлика между тях и психически изостанали децае, че стимулирането на активността на тези деца, предоставянето на навременна педагогическа помощ за тях, позволява да се отдели тяхната зона на проксимално развитие, което е няколко пъти по-голямо от потенциалните възможности на умствено изостаналите деца на същата възраст.

Понастоящем са постигнати големи успехи в клиничното и психолого-педагогическото изследване на деца с умствена изостаналост. Проучванията на местни учени позволиха да се даде подробно клинични характеристикидеца в тази категория.

Многобройни проучвания показват, че по-младите ученици с умствена изостаналост, в сравнение с нормално развиващите се деца, се характеризират с неадекватно на възрастта недостатъчно развитие на вниманието, възприятието, паметта, недоразвитие на личностно-активната основа, изоставане в развитието на речта, ниско ниво на речева активност , бавен темп на формиране на регулаторната функция на речта.

Психолозите и учителите отбелязват импулсивността на действията, недостатъчното изразяване на индикативния етап, целенасочеността и ниската производителност на дейността, които са характерни за по-младите ученици с умствена изостаналост. Има недостатъци в мотивационно-целевата основа за организация на дейностите, липсата на формиране на методи за самоконтрол, планиране.

Разкриват се особеностите на моралната сфера на личността на децата с умствена изостаналост. Те са слабо ориентирани в моралните и етичните стандарти на поведение, социалните емоции се формират трудно. В отношенията с връстници, както и с близки възрастни, често не се случват емоционално „топли“ отношения, емоциите са повърхностни и нестабилни.

Емоционално-волевата незрялост се представя от органичния инфантилизъм. При този инфантилизъм при децата няма типичен здраво детежизненост и интензивност на емоциите. Болните деца се характеризират със слаб интерес към оценката, ниско ниво на претенции. Тяхната внушаемост има по-груба конотация и често отразява органичен дефект в критиката.

Това агресивно, грубо дете е много трудно за приемане такова, каквото е, и още по-трудно за разбиране.

Децата с умствена изостаналост са склонни към стереотипни действия и начини за решаване на проблеми.

Няколко начина за разрешаване конфликтни ситуациинаблюдавани при деца с умствена изостаналост (Sturma, 1982):

1. агресия, насочена или директно към обект, който може да бъде малки деца, физически по-слаби деца, животни или предмети;

2. полет. Детето „бяга“ от ситуация, с която не може да се справи успешно, например отказ да посещава детска градина. Най-специфичната форма на бягство е "разболяването", което може да се прояви в невротични соматични реакции, например в сутрешно повръщане, болки в корема, главоболие и др.;

3. регресията (връщане към по-ниско ниво на развитие) също е доста често срещана реакция на дете с умствена изостаналост. Той не иска да бъде голям и независим, тъй като това носи само проблеми;

4. отричане на трудностите и неадекватна оценка на реалната ситуация. Детето изтласква от съзнанието си твърде травматична реалност, в която винаги се проваля и от която не може да избяга.

И. А. Фурманов (1996), въз основа на проявите на агресия, идентифицира четири категории деца:

1. Деца, склонни към физическа агресия

Това са активни, активни и целенасочени момчета, отличаващи се с решителност, поемане на риск, безцеремонен авантюризъм. Тяхната екстравертност (социалност, разпуснатост, самоувереност) е съчетана с амбиция и желание за социално признание. Обикновено това се подкрепя от добри лидерски качества, способност да сплотява връстници, правилно да разпределя груповите роли между тях и да ги увлича. В същото време те обичат да демонстрират своята сила и мощ, да доминират над други хора и да проявяват садистични наклонности.

В допълнение, тези деца се отличават с ниско благоразумие и сдържаност, лош самоконтрол. Обикновено това се дължи на недостатъчна социализация и неспособност или нежелание да се ограничи или отложи задоволяването на техните потребности. Постоянно се стремят да изпитват тръпка, а при липса на такава започват да се отегчават, тъй като имат нужда от постоянна стимулация. Тъй като всяко забавяне е непоносимо за тях, те се опитват да реализират желанията си веднага, без да мислят за последствията от действията си, дори когато разбират, че нещата няма да свършат добре. Агресивните деца действат импулсивно и необмислено, често не се учат от опита си и затова правят същите грешки. Те не се придържат към никакви етични и конвенционални норми, морални ограничения, обикновено просто ги игнорират. Следователно такива деца са способни на нечестност, лъжи, измяна.

2. Деца, склонни към вербална агресия

Тези момчета се отличават с психически дисбаланс, постоянна тревожност, съмнения и неувереност в себе си. Те са активни и ефективни, но емоционални проявинаклонен

до понижен фон на настроението. Външно те често създават впечатление на мрачни, недостъпни и арогантни, но при по-близко запознаване престават да бъдат ограничени и оградени и стават много общителни и разговорливи. Характеризират се с постоянна вътрешноличностен конфликткоето води до състояния на напрежение и възбуда.

Друга особеност на такива деца е ниската фрустрация.

Толерантността, най-малката неприятност ги разстройва. Тъй като имат чувствителен склад, такива слаби дразнители лесно предизвикват у тях изблици на раздразнение, гняв и страх. Не умеят и не смятат за необходимо да крият чувствата и отношението си към другите и да ги изразяват в агресивни вербални форми.

Те съчетават спонтанност и импулсивност с негодувание и консерватизъм, предпочитание към традиционните възгледи, които ги ограждат от преживявания и вътрешни конфликти.

3. Деца, склонни към проява на непряка агресия

Такива деца се отличават с прекомерна импулсивност, слаб самоконтрол, недостатъчна социализация на мотивите и слабо осъзнаване на техните действия. Те рядко се замислят за причините за действията си, не предвиждат последствията от тях и не търпят забавяне и колебание. При деца с ниски духовни интереси се наблюдава увеличаване на примитивните нагони. Те с удоволствие се отдават на чувствени удоволствия, стремят се към незабавно и мигновено задоволяване на нуждите, независимо от обстоятелствата, моралните норми, етичните стандарти и желанията на другите. Индиректният характер на агресията е следствие от двойствеността на тяхната природа, от една страна, те се характеризират със смелост, решителност, склонност към риск и социално признание, от друга страна, женски черти на характера: чувствителност, нежност, съответствие , зависимост. Освен това, поради своята чувствителност, момчетата не понасят добре критиките и коментарите по свой адрес, така че хората, които ги критикуват, предизвикват у тях чувство на раздразнение, негодувание и подозрение.

4. Деца, склонни към проява на негативизъм

Момчетата от тази група се отличават с повишена уязвимост и впечатлителност. Основните черти на характера са егоизъм, самодоволство, прекомерна самонадеяност. Всичко, което накърнява тяхната личност, предизвиква чувство на протест. Следователно както критиката, така и безразличието на другите се възприемат като обида и обида и тъй като имат толерантност към фрустрация и не са в състояние да контролират емоциите, те веднага започват активно да изразяват своите негативно държание. В същото време тези деца са разумни, придържат се към традиционните възгледи, претеглят всяка своя дума и това ги предпазва от ненужни конфликти. Вярно е, че често променят активния негативизъм на пасивен - мълчат и прекъсват контакта.

Е.К. Лютов и Г.Б. Монина твърдят, че в почти всеки клас има поне едно дете с признаци на агресивно поведение, той напада други деца, нарича ги с имена и ги бие, отнема и чупи играчки, умишлено използва груби изрази, с една дума, превръща се в "гръмотевична буря" “ на целия детски екип, източник на разочарование на педагози и родители.

1.3 Корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрови упражнения

Психологическата и педагогическата литература описва различни подходи за организиране на корективна работа с агресивни деца. Изборът на методи за корекция до голяма степен зависи от причините за агресивното поведение, начините за изразяване на агресия, индивидуалните характеристики на личността на по-млад ученик. Трябва да се вземат предвид и семейните отношения.

Таблица. Причини за агресивност при деца и методи за тяхното коригиране

Говорейки за коригиране на агресивното поведение, можем да разграничим специфични и неспецифични начини на взаимодействие с детето.

Към неспецифични, т.е. подходящи за всички деца, методите на взаимодействие включват добре познатите "златни правила" на педагогиката:

Не се фокусирайте върху нежелано поведениедете и да не изпада в агресивно състояние. Забраната и повишаването на тон са най-неефективните начини за преодоляване на агресивността. Изразяването на изненада, недоумение, разочарование на учителите от неподходящото поведение на децата формира у тях сдържащи принципи;

Отговаряйте и реагирайте на всякакви положителни промени в поведението на детето, колкото и малки да са те. Това е трудна задача. Учителите признават, че понякога трябва да прекарате няколко седмици в търсене на положителното в детето, но трябва да реагирате веднага, според ситуацията. Детето иска да чувства във всеки един момент, че е прието и оценено.

Специфичните методи за корекция включват:

Обучение за релаксация, което учителят може както да въведе в урока, така и да използва в специалните лечебни часове. Опитът от използването на различни "пътешествия" във въображението в класната стая показва намаляване на хиперактивността, вътрешното напрежение като предпоставки за агресивни действия;

Игровото упражнение е многократно изпълнение на действие, извършвано под формата на игра, за да се овладее. Също така игровото упражнение може да се определи като учебна техника, с помощта на която в процеса на игрова дейност децата развиват умения за практическо използване на придобитите знания.

За коригиране на агресивното поведение на по-младите ученици с умствена изостаналост могат да се използват различни средства, едно от които могат да бъдат игрови упражнения. Вярваме, че са мощен инструментразвитие и психологическо въздействие при работа с деца от тази категория.

Игровите упражнения са ефективен метод за коригиране на емоционални и поведенчески разстройства при деца, който се основава на начина на взаимодействие на детето с външния свят - игра. Игровите упражнения ви позволяват да оптимизирате процеса на намиране на решение на проблемна ситуация и се прилагат в процеса на играта, където фокусът е върху методите на комуникация. Основните задачи на игровите упражнения при работа с деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст са: облекчаване на психологическото страдание на детето; укрепване на собственото Аз на детето, развиване на чувство за собствено достойнство; развитие на способността за емоционална саморегулация; възстановяване на доверието към възрастни и връстници, оптимизиране на отношенията в системите "дете - възрастни", "дете - други деца"; корекция и предотвратяване на деформация при формирането на Аз - концепция; корекция и профилактика на поведенчески отклонения.

Основната цел на използването на игрови упражнения - да помогне на децата с умствена изостаналост в начална училищна възраст да изразят своите преживявания по най-подходящия за него начин – чрез играта, която е едно от най-силните възпитателни средства за децата с умствена изостаналост, тъй като е водеща дейност за тях. Бъдете креативни при решаването на сложни проблеми житейски ситуации, „възможни за игра“ или симулирани в процеса на игра.

Специалисти, работещи с проблемни деца (психолози, психотерапевти, педиатри, социални работници и педагози) отдавна са забелязали, че е много по-лесно детето да изрази своите чувства, нужди, мечти в процеса на игра.Играта може да даде ключ за навлизане в реалността по нови начини може да помогне на дете с умствена изостаналост да опознае света, може да даде дарба на въображението му и да го научи да възприема критично околната среда.

Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия живот. Не е изненадващо, че проблемът за играта е привличал и продължава да привлича вниманието на изследователи, не само педагози и психолози, но и философи, социолози, биолози, етнографи, изкуствоведи. Представители на всички научни направления са съгласни, че играта е неразделна част от човешката култура.

В психоаналитичната практика играта се разглежда като символична дейност, в която детето, с помощта на играчки от роли и игрови действия, като е свободно от забрани от социалната среда, изразява несъзнателни импулси и нагони.

Играта е за детето това, което е речта за възрастен. Това е средство за изразяване на чувства, изследване на връзката на себереализация. Играта е опит на детето да организира своя опит, своя личен свят. По време на играта детето изпитва чувство на контрол върху ситуацията, дори ако реалните обстоятелства противоречат на това.

Играта е освободена от влиянието на възрастните, принудата, дава на детето възможност за свободно себеизразяване и самоизследване на чувствата и преживяванията; позволява ви да се отървете от разочарованието, да изместите емоционалното напрежение.

Формата на игровите упражнения (индивидуална или групова) се определя от характера на емоционалните проблеми на детето. Играта има силно влияние върху развитието на личността, допринася за създаването на близки взаимоотношения между членовете на групата, помага за облекчаване на напрежението, повишава самочувствието, позволява ви да вярвате в себе си в различни ситуации на общуване, премахвайки опасността от социално значими последици.

Във всяка форма центърът на психологическата работа е всяко дете и неговите индивидуални психологически характеристики.

Основният етап на коригираща работа с емоционалната сфера на детето може да се основава както на груповата, така и на индивидуалната форма, но поради факта, че Крайният етапкорекцията е свързана с прехвърлянето на придобитите положителни неоплазми в емоционалната сфера на детето към реалната практика на социалните отношения, този етап се основава на груповото провеждане на игрови упражнения.

Глава 2

2.1 Определяне на първоначалното ниво на агресивно поведение на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

След като проучихме теоретичния аспект на избраната тема, преминахме към емпиричната част на изследването.

Той се проведе на базата на Държавната образователна институция за сираци и деца, останали без родителска грижа („Дом за сираци № 5“) на административен район Киров.

В изследването са участвали 8 ученици (от които 4 момичета и 4 момчета). Броят се определя от спецификата на заетостта на групите, като се вземат предвид дефектите на децата.

Като се вземат предвид характеристиките на децата от тази категория, бяха определени методи за изследване. Самото изследване е проведено под формата на педагогически експеримент и се състои от три етапа:

посочване;

Формиращ;

контрол.

Целта на изследването: да се обоснове теоретично и емпирично да се тества възможността за използване на игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Условия на констативния етап на изследването - 18.02.2008 г. до 29.02.2008 г

Цел: да се определи нивото на агресивно поведение при по-млади ученици с умствена изостаналост.

За да получим данни за изследването, ние разчитахме на следните критерии и показатели за агресивно поведение на по-младите ученици (според Н. М. Платонова):

1. Форма на проява на агресия

За да се определи нивото на агресивност на по-младите ученици с умствена изостаналост, бяха използвани следните методи:

2. Въпросник „Познай себе си“ (Podlasy I.P.)

3. Наблюдение (схема за наблюдение от Платонова Н.М.)

4. Проективна техника "Несъществуващо животно"

1. Анкетиране на възпитатели "Критерии за агресивност при дете" (автори Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Цел: да се оцени степента на развитие на агресивността при по-младите ученици. (Приложение 1).

4 деца имат високо нивоагресивност;

2 деца имат средно ниво на агресивност.

50% - високо ниво на агресивност;

25% - средното ниво на агресивност.

В резултат на тази техника установихме, че преобладава високо ниво на агресивност.

2. Въпросник „Познай себе си“ (Podlasy I.P.)

Цел: да се получи представа за агресивните наклонности на учениците. (Приложение No 2).

След като преброихме броя на децата за всяко ниво на агресивност, получихме следните резултати:

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100 \ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Получихме следните резултати:

3. Наблюдение (схема за наблюдение от Платонова Н.М.)

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100 \ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Получихме следните резултати:

25% - нивото на агресивност е под средното.

В резултат на тази техника установихме, че преобладават нивата на агресивност над средното и средното.

4. Проективна техника "Несъществуващо животно" (автор E.I. Rogov).

Цел: да се оцени степента на развитие на агресивността при по-младите ученици. (Приложение 4).

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

3 деца имат ниво на агресивност над средното;

3 деца имат ниско ниво на агресивност.

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100 \ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Получихме следните резултати:

37,5% - нивото на агресивност е над средното;

37,5% - ниско ниво на агресивност.

В резултат на тази техника установихме, че нивата на агресивност са над средните и ниски.

Ние оценихме нивото на агресивно поведение по следните критерии (според Н. М. Платонова):

1. Форма на проява на агресия

2. Честота на агресивните прояви

3. Степента на проява на агресия

В съответствие с критериите разгледахме следните нива на агресивно поведение:

Ниско ниво - субнормална агресия - пълно отсъствие на агресивни действия, дори ако е необходима самозащита;

Под средното - нормална агресия - липса на агресия в познати и безопасни ситуации; адекватно използване на агресията в ситуации на реална заплаха за самоотбрана; сублимация на агресията в дейността и в стремежа към успех; липса на разрушителност;

Средна - умерено отбранителна агресия - умерена проява на агресия в познати ситуации поради въображаема заплаха от околните хора (без реална опасност); неадекватно използване на агресия в критични ситуации; малка степен на разрушителност, включително под формата на самоунищожение;

Над средното - хипертрофирана агресия - висока честота и сила на агресивните реакции дори по малък повод; изразена степен на разрушение - опасност за другите;

Висока - брутална агресия - прекомерно чести или свръхсилни агресивни реакции, придружени с унищожаване на предмети или насилие над другите; това поведение не е адекватно на ситуацията; представлява висока заплаха за живота на другите или за самия човек.

След обработката на данните получихме следните резултати: ниски и високи нива не бяха открити, нивото под средното беше 25%, средното ниво беше 37,5%, а нивото над средното беше 37,5%.

Така можем да заключим, че нивото на агресивно поведение при децата от изследваната група се характеризира предимно като средно и над средното. (приложение 6)

2.2 Корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрови упражнения

Въз основа на резултатите от констатиращия експеримент беше проведен етап на формиране на изследването. Срокове на обучението: март-април 2008г.

Цел: да се изберат и проведат игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение на по-младите ученици с умствена изостаналост.

За провеждане на формиращия етап на изследването избрахме игрови упражнения, предложени от следните автори ... E.K. Лютова, Г.Б. Монина, Н.Л. Кряжева, К. Фопел, И.В. Шевцова, Е.В. Карпов…

Организирахме работата през втората половина на деня, през времето, определено за игри на децата, упражненията се провеждаха фронтално, честотата беше три пъти седмично през ден.

За да използваме упражненията в комплекс, ние разчитахме на структурата на агресивното поведение, в която се разграничават няколко взаимосвързани нива:

Поведенчески (агресивни жестове, изявления, изражения на лицето, действия);

афективен (отрицателен) емоционални състоянияи чувства, като гняв, гняв, ярост);

Когнитивни (неадекватни идеи, предразсъдъци, расови и национални нагласи, негативни очаквания);

Мотивационен (съзнателни цели или несъзнателни агресивни стремежи).

Ето защо, за да вземем предвид всички компоненти на структурата на агресивното поведение, използвахме различни видовеигрови упражнения.

1. Игрови упражнения, с които детето може да изхвърли гнева си („Наричане“, „Два овена“, „Блъскачи“, „Бъз“, „Цепене на дърва“, „Да и не“, „Тух-тиби-дух“ , "Взриви се в кръга")

2. Игрови упражнения, насочени към намиране на изход от трудна ситуация („Headball“, „Камъче в обувка“, „Да кажем здравей“, „Крал“, „Нежни лапи“ и други)

3. Игрови упражнения за облекчаване на прекомерното мускулно напрежение („Ходене с лодка“, „Разходка в планината“, „Лятно поле“, „Планини“, „Летен дъжд“, „Изкачване на планина“, „Подводно пътуване“)

От тези видове игрови упражнения изготвихме комплекси, включващи 1 упражнение от първи тип, 2 упражнения от втори тип, 1 упражнение от трети тип, като упражненията бяха дадени в определената последователност.

За по-младите ученици с умствена изостаналост са типични: импулсивност на действията, недостатъчна тежест на индикативния етап, целенасоченост, ниска производителност на дейността. Има недостатъци в мотивационно-целевата основа за организация на дейностите, липсата на формиране на методи за самоконтрол, планиране.

Характеристиките се проявяват във водещата игрова дейност, която не е напълно оформена в тях и характеризира бедността на въображението и креативността, известна монотонност и монотонност, преобладаването на компонента на двигателната дезинфекция. Самото желание за игра често изглежда по-скоро като начин за избягване на трудности в задачите, отколкото като основна нужда: желанието за игра често възниква точно в ситуации, в които е необходима целенасочена интелектуална дейност и подготовка на урока.

Шест-седемгодишните деца с умствена изостаналост не проявяват интерес към игрите по правилата, които са от съществено значение при подготовката за учебни дейности като водещи за начална училищна възраст. По принцип такива деца предпочитат игри на открито, които са характерни за по-млада възраст.

Емоционалният свят на тази категория деца не е достатъчно богат, в палитрата на чувствата им преобладават мрачни тонове, броят на реакциите дори към стандартни ситуации е много ограничен. Най-често това защитни реакции. Освен това децата не могат да се погледнат отстрани и да оценят адекватно поведението си.

Такива деца често не могат сами да оценят своята агресивност. Те не забелязват, че всяват страх и безпокойство у другите. Напротив, струва им се, че целият свят иска да ги обиди.

Децата с умствена изостаналост и известна степен на агресивно поведение много често са подозрителни и предпазливи, обичат да прехвърлят вината за кавгата, която е започнал, върху другите.

2.3 Определяне на ефективността на формиращия етап на изследването

Контролният етап на експеримента се проведе от 08.04. до 15.04.2008г.

Цел: да се определи ефективността на избраните и проведени игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение на деца от начална училищна възраст с умствена изостаналост.

На контролния етап на експеримента бяха проведени същите диагностични техники, както на констатиращия етап на експеримента, но вместо проективната техника „Несъществуващо животно“ беше използвана проективната техника „Кактус“.

1. Анкетиране на възпитатели "Критерии за агресивност при дете" (автори Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Цел: да се определи нивото на агресивност на по-младите ученици. (Приложение 1).

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

1 дете има високо ниво на агресивност;

3 деца имат ниво на агресивност над средното;

2 деца имат ниво на агресивност под средното;

2 деца имат ниско ниво на агресивност.

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100 \ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Получихме следните резултати:

12,5% ​​- високо ниво на агресивност;

37,5% - нивото на агресивност е над средното;

25% - нивото на агресивност е под средното;

25% - ниско ниво на агресивност.

В резултат на тази техника установихме, че преобладава нивото на агресивност над средното.

2. Въпросник „Познай себе си“ (Podlasy I.P.)

Цел: да се получи представа за агресивните наклонности на учениците. (Приложение 2).

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

1 дете има средно ниво на агресивност;

4 деца имат ниво на агресивност под средното

3 деца имат ниско ниво на агресивност;

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100 \ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Получихме следните резултати:

12,5% ​​- средно ниво на агресивност;

50% - нивото на агресивност е под средното;

37,5% - ниско ниво на агресивност.

В резултат на тази техника установихме, че преобладава нивото на агресивност под средното.

3. Наблюдение (схема за наблюдение от Платонова Н.М.)

Цел: да се оцени степента на развитие на агресивността при по-младите ученици. (Приложение 3).

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

2 деца имат ниво на агресивност над средното;

3 деца имат средно ниво на агресивност;

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100 \ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Получихме следните резултати:

25% - нивото на агресивност е над средното;

37,5% - средно ниво на агресивност;

37,5% - нивото на агресивност е под средното.

В резултат на тази техника установихме, че нивата на агресивност са средни и под средните.

4. Проективна техника "Кактус"

Цел: да се определи състоянието на емоционалната сфера на детето, наличието и посоката на агресия, нейната интензивност и др. (Приложение 5).

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

2 деца имат средно ниво на агресивност;

5 деца имат ниво на агресивност под средното;

1 дете е с ниско ниво на агресивност.

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100 \ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Получихме следните резултати:

25% - средно ниво на агресивност;

62,5% - нивото на агресивност е под средното;

12,5% ​​- ниско ниво на агресивност.

В резултат на тази техника установихме, че преобладава нивото на агресивност под средното. (Приложение 7)

Заключение по емпиричната глава на изследването

Целта на изследването беше да се диагностицира нивото на агресивност, да се разработи набор от специални упражнения за коригиране на агресивността и да се тества нивото на ефективност на набора от упражнения. В резултат на прилагането на всички методи на констатиращия етап на изследването получихме такива резултати за всеки студент.

3 деца имат ниво на агресивност над средното;

3 деца имат средно ниво на агресивност;

2 деца имат ниво на агресивност под средното.

По този начин беше разкрито, че преобладават такива нива на агресивно поведение като средно и над средното.

При провеждането на игрови упражнения на етапа на формиране на изследването бяхме убедени, че в игрите децата не само изразходват натрупаната си енергия и подобряват основните двигателни умения, но и се учат, от една страна, на независимост, постоянство и от друга страна, способността да се контролират и да се съобразяват с партньорите си координират действията си с действията на другите играчи.

След провеждане на всички методи на контролния етап на изследването получихме следните резултати:

2 деца имат ниво на агресивност над средното;

3 деца имат средно ниво на агресивност;

3 деца имат ниво на агресивност под средното.

По този начин беше разкрито, че преобладават такива нива на агресивност като средни и под средните.

Заключение

Агресивното поведение е един от специфичните проблеми на детския колектив, една или друга негова форма е характерна за повечето ученици. Агресивното дете носи много проблеми не само на другите, но и на себе си. Ето защо научният интерес към този проблем е разбираем.

Думата "агресия" произлиза от латинското "agressio", което означава "атака", "нападение". Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съществуване на хората в обществото, нанасяйки вреда на обектите на нападение (живи и неживи), причинявайки физически и морални щети на хората или им причинявайки психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояния). на напрежение, страх, депресия и др.).. П.).

Агресивността е черта на личността, която се изразява в готовност за агресия, както и в склонност да се възприема и тълкува поведението на другия като враждебно. (Психологически речник)

Но агресивното дете, както всяко друго, се нуждае от обич и помощ от възрастните, тъй като неговата агресия е преди всичко отражение на вътрешния дискомфорт, неспособността да се реагира адекватно на събитията около него.

След като анализирахме психологическата и педагогическата литература, стигнахме до извода, че игровите упражнения с деца с умствена изостаналост са много ефективен начин за коригиране на отклоненията в развитието на агресивното поведение.

Всичко това ни накара да проведем педагогически експеримент. Избрахме основата на изследването, определихме задачите и методите на изследването, както и етапите на експеримента (констатиране, формиране и контрол).

Целта на експеримента беше да се диагностицира нивото на агресивно поведение при младши ученици с умствена изостаналост, да се разработят набори от игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение, да се тества нивото на ефективност на комплексите от игрови упражнения.

В резултат на нашето проучване стигнахме до извода, че след специално разработени игрови упражнения нивото на агресивно поведение на младши ученик с умствена изостаналост намалява.

Ефективността на експеримента, ние потвърдихме резултатите от изследването.

1 ученик, което е 12,5%, спада от ниво на агресивност над средното до средно ниво, а второто дете преминава от средно ниво към ниво под средното.

Така хипотезата, която поставихме в началото на изследването, се потвърди, но отчасти поради кратката продължителност на изследването, а също и поради характеристиките на децата.

Библиография

1. Агресия при деца и юноши: Урок/ Ед. Н.М. Платонова.-Санкт Петербург: Реч, 2006.-336 с.

2. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и корекция на деца с нарушения и увреждания в развитието - М .: Os-89.- 2000.

3. Безруких М.М. Проблемни деца.- М.: URAL.- 2000.

4. Бенилова С.Ю. Корекция на емоционални и поведенчески разстройства при деца с нарушения в развитието // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието.-2007.-№ 1.-с.68-72

5. Бреслав Г.Е. Психологическа корекция на детската и юношеската агресивност: Учебник за специалисти и аматьори, Санкт Петербург: Реч, 2004. - 144 с.

6. Вътова Д. Как да премахнем агресивността на децата // Предучилищно възпитание.- 2003 - № 8. – стр.55-58.

7. Ветрова В.В. Уроци по психологическо здраве. - М.: Пед. Общество на Русия - 2000 г.

8. Гамезо М.В. и др.Старши предучилищни и младши ученици-психодиагностика и корекция на развитието. - М.: Институт по практическа психология Воронеж МОДЕК - 1998.

9. Гонеев A.D. Лифинцева Н.И. Основи на корекционната педагогика. - М .: Учебник за студенти по пед. университети. - 1999 г.

10. Змановская Е.В. Девиантология / психология на девиантното поведение, стр.82

11. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Емоционална сфера на детето: Теория и практика: Учебник за студ. по-висок учебник Институции.-М.: Издателски център "Академия".-2004.-288 с.

12. Карабанова О.А. Игра за корекция на умственото развитие на детето. - М.: Рос.пед. агенция.- 1997г.

13. Колосова С.Л. Детска агресия. - SPb.: PITER.-2004.-120p.

14. Корекционна педагогика в началното образование / Под редакцията на Кумарин Г.Ф. - М.: Изд. Център "Академия" - 2001г.

15. Корекционна педагогика: Основи на обучението и възпитанието на деца с увреждания в развитието: Учебник за студенти. ср. пед. учебник Институции / B.P. Puzanov.-M .: Издателски център "Академия".-1999.-144 с.

16. Корсаков Н. Бедни деца. - М .: Пед. за Русия - 2001.

17. Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата , - Екатеринбург: U-Faktoria, 2004.-192 с.

18. Кудрявцева Л. Типология на агресията при деца и юноши // Народно образование.- 2005 г. - № 9.-с.193-195.

19. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическа корекция на детската агресивност. // Основно училище. - 1999 - № 3.-с.24-26.

20. Кухранова И. Корекционни психологически упражнения и игри за деца с агресивно поведение. // Обучение на ученици.- 2002.- № 10.-с.31-32.

21. Лебедева Л.Д. Арт терапия на детската агресивност. // Начално училище.- 2001 - № 2. - стр. 26-30.

22. Лоренц К. Агресия. - М.: - 1994 г.

23. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокорективна работас хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца. - Санкт Петербург - 2004г.

24. Матвеева О.А. Развиваща и коригираща работа с деца. - М.: Педагогическо дружество на Русия - 2000.

25. Немов Р.С. Психология III том. - М.: Владос - 1999.

26. Никишина В.Б. Практическа психология при работа с деца с умствена изостаналост: Ръководство за психолози и учители.-М .: Humanit. изд. център Владос, 2003.-128 с.-(Специална психология)

27. Обучение на деца с увреждания интелектуално развитие: (Олигофренопедагогика): учеб. Надбавка за студенти. по-висок и ср. пед. учебник институции // Б. П. Пузанов, -М .: Издателски център "Академия".-2000.-272 с.

28. Осипова А.А. Обща психокорекция. - М .: TC Сфера - 2000.

29. Podlasy I.P. Курс от лекции по корекционна педагогика. – М.: Владос.- 2002.

30. Рогов E.I. Настолна книга практически психологв образованието. - М.: Владос 1996.

31. Ричкърва Н.А. Дезадаптивно поведение на деца - М .: Издателство Гном и Д. - 2000 г.

32. Слободянник Н.П. Формиране на емоционално-волева регулация у учениците основни училища: 60 бележки за клас: Практическо ръководство.-М.: 2004.-176 с.

33. Смирнова В. Как да помогнем на детето да осъзнае поведението си // Предучилищно образование.-1999.-№ 5.-p.75-80

34. Смирнова Е. Агресивни деца. // Предучилищно възпитание.- 2003 - № 4. - стр. 62-67.

35. Станкин Н.И. Психологически игри // Специалист.-№ 9.-1994.-с.25-26

36. Степанова О.А. и др.. Методика на играта с корекционно - развиващи технологии: Учебник за студенти. ср. пед. Образователни институции / O.A. Степанова, М.Е. Weiner, N.Ya. чувствителен; изд. G.F. Кумарина.-М.: Издателски център "Академия".-2003.-272 с.

37. Строгонова Л. Агресивно дете. Как да бъда с него? // Възпитание на ученици.-2007.-№ 5.-с.58-60

38. Уленкова Ю.В. Организация и съдържание на спец психологическа помощдеца с проблеми в развитието. - М.: Академия - 2002.

39. Фром Е. Анатомия на човешката деструктивност. - М. - 1994.

40. Хозиев В.Б. Семинар по психология на формирането на дейностите на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.- М .: Академия.- 2002

41. Хухлаева О.В. Коригиране на нарушенията на психологическото здраве на предучилищна възраст и по-млади ученици. - М.: Академия - 2003.

42. Хухранова И. Корекционни психологически упражнения и игри за деца с агресивно поведение. // Образование на ученици , - 2002 - № 10. - стр. 31-32.

43. Училища за деца с умствена изостаналост в чужбина / Под редакцията на Ж. И. Шиф.-М.:.-1966.

44. Ясперс К. Обща психопатология. - М.: 1997 г.

Приложения

Приложение 1

Въпросник на възпитателя „Критерии за агресивност при дете“ (автори Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

Цел: Да се ​​определи нивото на агресивност на детето

Положителен отговор на всяко предложено твърдение се оценява с 1 точка:

1. Понякога изглежда, че в него се е вселил зъл дух;

2. Не може да мълчи, когато е недоволен от нещо;

3. Когато някой му навреди, той винаги се опитва да се отплати със същото;

4. Понякога иска да псува без причина;

5. Случва се да чупи играчки с удоволствие, да счупи нещо, вътрешности;

6. Понякога толкова настоява за нещо, че другите губят търпение;

7. Не е против да дразни животните;

8. Трудно е да се спори с него;

9. Много се ядосва, когато му се струва, че някой му се подиграва;

10. Понякога има желание да направи нещо лошо, шокирайки другите;

11. В отговор на обикновени заповеди се стреми да направи обратното;

12. Често мрънкащ над възрастта си;

13. Възприема себе си като независим и решителен;

14. Обича да бъде пръв, да командва, да подчинява другите;

15. Неуспехите му причиняват силно раздразнение, желание за намиране

Виновен;

16. Лесно се кара, налита на бой;

17. Опитва се да общува с по-младите и физически по-слабите;

18. Често има пристъпи на мрачна раздразнителност;

19. Не се съобразява с връстниците си, не отстъпва, не споделя;

20. Сигурен съм, че всяка задача ще бъде изпълнена най-добре от всички.

16-20 точки - високо ниво на агресивност

12-15 точки - нивото на агресивност е над средното

8-11 точки - средно ниво на агресивност

4-7 точки - нивото на агресивност е под средното

0-3 точки - ниско ниво на агресивност

Приложение 2

Цел: да се получи представа за агресивните наклонности на децата.

На децата се предлага тест, състоящ се от 10 въпроса; За отговор „да“ се дава 1 точка, за отрицателен отговор – 0 точки.

Казват ти:

1. Нарушавате училищните правила;

2. Обичате да се смеете на другите;

3. Можете да ударите приятел;

4. Обичам да се бия;

5. Псувате с лоши думи;

6. Нямате приятели;

7. Можете да счупите дърво;

8. Наричате децата с имена;

9. Яжте вашата котка, куче;

10. Казвате едно, а правите друго.

Чрез изчисляване на сумата от точките, получени за всяко дете, техните резултати се съотнасят с нивата на агресивност:

0-2 точки - ниско ниво на агресивност;

3-4 точки - нивото на агресивност е под средното;

5-6 точки - средно ниво на агресивност;

7-8 точки - нивото на агресивност е над средното;

9-10 точки - високо ниво на агресивност.

Приложение 3

Наблюдение "Дете през очите на възрастен"

(схема за наблюдение от ръководството на Н. М. Платонова)

ПЪЛНО ИМЕ. дете _________________________________________________

Дата на завършване_________________________________________________

Попълнено от: ___________________________________________________________

Подчертайте колко изразени са ситуативно-личностните реакции на агресивност при детето: 0-няма прояви на агресивност, 1-прояви на агресивност се наблюдават понякога, 2-често, 3-почти винаги, 4-продължително.

Въз основа на резултатите от този въпросник получените точки трябва да се сумират.

Брой точки: _________________

От 0 до 65 точки - най-вероятно детето няма опасност да фиксира ситуативно-личностни реакции на агресия като патохарактерологични; детето самостоятелно овладява собствената си агресивност;

От 65 до 130 точки - има опасност от фиксиране на агресивни реакции като патохарактерологични; детето се нуждае от помощ в овладяването на собственото си поведение;

От 130 до 195 точки - детето се нуждае от значителни психологически, педагогически и медицински грижив овладяването на агресивността като разстройство на поведението и емоциите;

От 195 до 260 точки - психолого-педагогическата помощ на възрастен почти няма ефект върху агресивното поведение, детето се нуждае от медицинска помощ.

Приложение 4

Проективна техника "Несъществуващо животно" (автор E.I. Rogov).

Цел: да се оцени степента на развитие на агресивността при по-младите ученици.

Детето е поканено да нарисува несъществуващо животно върху листа на албума и да му даде име, без да използва химикалки и химикалки.

1. Детайли на главата (рога).

2. Уста със зъби, зъбите са ясно нарисувани.

3. Остри ъгли.

4. Изпъкнали очи.

5. Ноздри.

6. Силни лапи.

7. Излюпване от себе си.

8. Лапа като боксова ръкавица.

9. Назъбени назъбени линии.

10. Пирони, игли, четина.

11. Оръжия.

12. Линии с натиск.

13. Дълги, палци без длан.

14. Тематично заплашително животно.

15. Заплашително име на картината.

Приложение 5

Форма на провеждане: индивидуална, групова

Време за тестване: 10-15 минути

Целта на техниката е да се определи състоянието на емоционалната сфера на детето, наличието и посоката на агресия, нейната интензивност и др.

Стимулен материал: лист бяла хартия А4, цветни моливи.

Инструкция: Не се допускат въпроси и допълнителни обяснения „Нарисувай кактус на лист – както си го представяш“.

След това рисунките на децата се събират и обработват, като за всеки показател рисунката се оценява с 1 точка:

1. Агресия - наличие на игли. Силно изпъкнали, дълги, близко разположени игли показват висока степен на агресивност;

2. Импулсивност - резки линии, силен натиск;

3. Егоцентризъм – голяма рисунка;

4. Неувереност в себе си – малка рисунка;

5. зависимост - намира се в долната част на листа;

6. Желанието за лидерство е в центъра на листа;

7. Демонстративност - наличие на изпъкнали процеси в кактуса, претенциозност на формите;

8. Стелт, предпазливост - местоположението на зигзаг по контура или вътре в кактуса;

9. Оптимизъм - използването на ярки цветове, "радостни" кактуси;

10. Аларма - ползване тъмни цветове, преобладаването на вътрешно люпене с прекъснати линии;

11. Екстровертност - присъствие в картината на други кактуси или цветя;

12. Интровертност - фигурата показва един кактус;

13. Наличие на чувство за самота - диви, "пустинни кактуси";

14. Желанието за защита на дома, наличието на чувство за семейна общност - наличие на саксия в картината, изображение на стайно растение;

15. Женственост – наличие на бижута, меки линии и форми.

След това за всяко дете се разкрива нивото му на агресивност:

0-3 точки - ниско ниво на агресивност;

4-6 точки - нивото на агресивност е под средното;

7-9 точки - средното ниво на агресивност;

10-12 точки - нивото на агресивност е над средното;

13-15 точки - високо ниво на агресивност.

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Комплекс 1

Играта "Callers" (N.L. Kryazheva)

Предназначение: премахване вербална агресияПомогнете на децата да изразят гнева си по приемлив начин.

„Момчета, подавайки топката в кръг, нека се наричаме с различни безобидни думи (преговорете предварително какви имена можете да използвате. Това могат да бъдат имена на зеленчуци, плодове, гъби или мебели). Всяко обжалване трябва да започва с думите: „А ти ... морков!“ Не забравяйте, че това е игра, така че няма да се обидим един на друг. В последния кръг определено трябва да кажете нещо приятно на съседа си, например: „А ти ... слънцето!“

Играта е полезна не само за агресивни, но и за докачливи деца. Извършва се с бързи темпове.

„Поискайте играчка“ - словесна версия на E.V. Карпова, Е.К. Лютов

Цел: да научи децата на ефективни начини за комуникация

Групата е разделена на двойки, един от участниците в двойката (участник 1) взема предмет, например играчка, тетрадка, молив и др. Друг участник (участник 2) трябва да поиска този артикул. Инструкция към участник 1: „Вие държите играчка (тетрадка, молив), която наистина ви трябва, но и вашият приятел има нужда от нея. Той ще ви го поиска. Опитайте се да държите играчката при себе си и я давайте само ако наистина искате да го направите. Инструкция към участник 2: „Избор точните думи, опитайте се да поискате играчка, за да ви я дадат. След това участници 1 и 2 си разменят ролите.

„Поискай играчка“ – невербална версия на E.V. Карпова, Е.К. Лютов

Цел: да научи децата на ефективни начини за комуникация.

Упражнението се изпълнява подобно на предишното, но се използва само невербални средствакомуникация (мимики, жестове, дистанция и др.).

"Разходка по лодката" (N.A. Богданова)

Инструкции: Седнете удобно, изпънете се така, че врата, главата и гръбнакът да са една права линия, не се прегърбвайте, но и не се напрягайте. Поставете краката си здраво на пода, поставете ръцете си на коленете, както желаете. Нито ръцете, нито краката трябва да се докосват. Ако можете да затворите очи, затворете ги; ако не, седнете с отворени очи.

Сега трябва да се съсредоточите върху дишането си. Не бързай дълбок дъхи издишайте, нека опитаме отново. Отвори очи, как се чувстваш? Какво чувствате, докато правите дихателното упражнение? Какво е настроението сега?

Затворете отново очи и си представете, че сте на борда на красив модерен бял кораб. На борда на този лайнер ще пътувате през най-приказното, топло, безкрайно и безопасно море на Земята. Изкачвате се по стълбата и с всяка стъпка усещате как наближава едно приятно, тайнствено и дългоочаквано пътуване. Обикаляте кораба, качвате се на най-горната палуба.

Усещате топлия морски бриз, който духа по раменете и лицето ви. Вдишваш солената миризма на морето. Слънцето обгръща с топлите си лъчи твоето тяло. Тази енергия на слънцето изпълва всяка клетка на вашето тяло. Облекчава напрежението и сковаността. Движенията стават бавни, мързеливи. Приближавате се до борда на кораба, гледате как брегът бавно се отдалечава, става все по-малък и по-малък. Твоите трудности, лошо настроение, монотонност, умора останаха с него.

Обръщате глава към морето и разбирате, че вече нищо не ви притеснява. С всяко вдишване се чувствате по-добре, душата ви се изпълва с чувство на радост и безгрижие.

Приложение 9

Комплекс 2

Играта "Две овце" (N.L. Kryazheva)

Цел: премахване на вербалната агресия, предоставяне на възможност на детето „законно“ да изхвърли гнева, да премахне прекомерната емоционална и мускулна тресканасочете енергията на децата в правилната посока.

Разделихме децата по двойки и прочетохме текста: „Рано, рано две овце се срещнали на моста“. Участниците в играта, с широко разкрачени крака и наведен напред торс, опират длани и чела един в друг. Задачата е да се изправите един срещу друг, без да мърдате, колкото е възможно по-дълго. Можете да издавате звуците "Be - e - e".

Необходимо е да се спазват "мерките за безопасност", внимателно да се следи "овните" да не наранят челата си.

"Разходка с компас" E.V. Коротаева

Цел: да се развие у децата чувство на доверие в другите.

Групата е разделена на двойки, където има последовател („турист“) и лидер („компас“). Всеки последовател (той стои отпред, а лидерът отзад, слагайки ръце на раменете на партньора си) е със завързани очи. Задача: преминете през цялото игрално поле напред и назад. В същото време „туристът” не може да общува с „компаса” на вербално ниво (не може да говори с него). Водещият с движение на ръцете помага на последователя да запази посоката, избягвайки препятствия - други туристи с компаси.

След като играта приключи, децата могат да опишат как са се почувствали, когато са били със завързани очи и са разчитали на партньора си.

Играта "Добро животно" (N.L. Kryazheva)

Цел: да допринесе за сплотяването на детския екип, да научи децата да разбират чувствата на другите, да осигури подкрепа и съпричастност.

Домакинът каза с тих, мистериозен глас: „Моля, застанете в кръг и се дръжте за ръце. Ние сме едно голямо, добро животно. Да чуем как диша! Сега нека дишаме заедно! Вдишване - направете крачка напред, издишване - крачка назад. И сега на вдишване правим две крачки напред, на издишване - две крачки назад. Вдишване - две крачки напред. Издишайте - направете две крачки назад. Така животното не само диша, но и страхотно добро сърце. Почукването е крачка напред, почукването е крачка назад и т.н. всички ние поемаме дъха и ударите на сърцето на това животно за себе си.

“Разходка в планината” (Д.Г. Михайлова)

Представете си, че стоите в скалистото подножие на висока планина, в сянката на нейния склон. Наоколо - само рядък растеж на ниски дървета с редки корони.

Тясна пътека, осеяна с дребни камъчета, води много нагоре. Вървейки по тази пътека, забелязвате много малки, но много ароматни цветя. И вие вдишвате приятния сладникав аромат на планински теменужки, тръпчивия, вискозен аромат на лавандула. Слънчевите лъчи докосват цветята с топлината на нежни листенца и играят с отблясъци различни нюанси: от синьо до лилаво - синьо. Носят релакс и спокойствие.

Докато се издигате, лек ветрец духа лицето ви. Вие пълни гърдивдишайте приятното изцеление Планински въздух. С всяка стъпка те изпълва чувство на радост от очакването на нещо ново, желано. Походката става лека, летяща. Такова впечатление, че краката ви едва докосват земята.

И сега, последната стъпка и се озовавате на самия връх на планината, вие сте осветени от ярка, безгранична светлина. На това място се чувствате напълно уверени. Ярка светлина ви обгръща и вие усещате нейната изключителна сила.

Страхотно чувство на любов, радост и сигурност ви обхваща и завладява. Сливаш се с тази светлина. Сега вие сте самата светлина: ярка, излъчваща жизнена енергия.

Приложение 10

Комплекс 3

Играта "Тух - чиби - дух" (К. Фопел)

Цел: премахване на негативните настроения и възстановяване на силите.

„Ще ти кажа една тайна дума. Тази магическа дума е заклинание срещу лошо настроениесрещу негодувание и разочарование. За да работи наистина, трябва да направите следното. Сега ще започнете да се разхождате из стаята, без да говорите с никого. Веднага щом искате да говорите, спрете пред един от участниците, погледнете го в очите и кажете три пъти магическата дума, ядосано - ядосано: „Тух - чиби - дух“. След това продължете да се разхождате из стаята. От време на време се спирайте пред някого и отново ядосано произнасяйте тази вълшебна дума. За да работи вълшебната дума, е необходимо да я изричате не в празнотата, а да гледате в очите на човека, който стои срещу вас.

В тази игра има комичен парадокс. Въпреки че децата трябва да произнасят думата "Tuh - tibi - дух" ядосано, след известно време те не могат да не се смеят.

„Виждам…“ (Е. В. Карпова, Е. К. Лютова)

Цел: установяване на доверителна връзка между възрастен и дете, развитие на паметта и вниманието на бебето.

„Участниците, седнали в кръг, се редуват да наричат ​​предмети, които са в стаята, започвайки всяко изявление с думите „Виждам ...“

Не можете да повторите една и съща тема два пъти.

"Нежни лапи" I.V. Шевцова

Цел: за облекчаване на мускулното напрежение в ръцете, за намаляване на агресивността на детето, за развитие на сетивното възприятие, за насърчаване на хармонизирането на отношенията между детето и възрастния.

"Лятно поле" (E.V. Grosheva)

Представете си, че вървите през лятно поле, изпълнено със слънце. Полето е обсипано с цветя, като мек многоцветен килим.

Усещате топъл въздух. Лек ветрец приятно обдухва лицето ви. Вдишвате лекия аромат на цветя, чувате пеенето на птиците. Вижте пъстрите цветя наоколо: червени, сини, жълти - те радват очите ви.

Почувствайте колко лесно ви е с всеки дъх. Усещаш как те изпълва прозрачната енергия на цветята.

С това усещане лесно и свободно излитате над полето. Почувствайте колко лесно и свободно летите. Почувствайте как мислите ви стават спокойни и ведри, спокойствието ви обхваща напълно.

Сега се доближаваш до цветята. Протягаш ръце към тях. Почувствайте колко меки и нежни са цветята. Слизаш и пак заставаш на терена.

Поемайки дълбоко въздух, усещате как светлинната енергия изпълва всяка клетка на тялото ви.

Огледайте се отново, запомнете всичко, което виждате и чувствате.

Картината бавно се разтваря, после изчезва и вие бавно и спокойно отваряте очи.

Приложение 11

Комплекс 4

Тласкачи К. Вопел

Цел: да научи децата да контролират движенията си.

Беше казано следното: „Сдвоете се. Застанете на една ръка разстояние един от друг. Вдигнете ръцете си до височината на раменете и поставете дланите си върху дланите на партньора. По сигнал на лидера започнете да бутате партньора си, опитвайки се да го преместите от мястото му. Ако той ви премести, върнете се в изходна позиция. Пристъпете един крак назад и ще се почувствате по-стабилни. Този, който се уморява, може да каже: „Спри“.

От време на време можете да въвеждате нови варианти на играта: бутане, кръстосване на ръцете; натиснете партньора само с лявата ръка; натиснете гръб до гръб.

"Зайчета" Г.Л. Бардие.

Мишена: дда се даде възможност на детето да изпита различни мускулни усещания, да се научи да задържа вниманието на тези усещания, да ги разграничава и сравнява.

Възрастният помоли децата да си представят себе си като смешни зайчета в цирка, които свирят на въображаеми барабани. Водещият описва естеството на физическите действия - сила, темп, острота - и насочва вниманието на децата към осъзнаването и сравнението на възникващите мускулни и емоционални усещания.

Например водещият казва: „Колко силно зайчетата бият барабаните! Усещате ли колко са напрегнати лапите им? Почувствайте колко твърди лапите не се огъват!

Като клечки! Усещате ли как се напрягат мускулите на юмруците, ръцете, дори на раменете?! Но няма лице! Лицето е усмихнато, свободно, отпуснато. И коремчето е отпуснато. Дишане.... И юмруците напрегнато тропат!... И какво още е отпуснато? Нека се опитаме да почукаме отново, но по-бавно, за да уловим всички усещания.

Хедбал К. Фопел

Цел: да развие умения за сътрудничество по двойки и тройки, да научи децата да се доверяват един на друг.

Беше казано следното: „Сдвоете се по двойки и легнете на пода един срещу друг. Трябва да легнете по корем, така че главата ви да е до главата на партньора ви. Поставете топката точно между главите си. Сега трябва да го вземете и да се изправите сами. Можете да докосвате топката само с главите си. Постепенно се издигайте, застанете първо на колене, а след това на краката си. Разходете се из стаята."

За деца на 4-5 години правилата са опростени: например в изходна позиция не можете да легнете, а да клекнете или коленичите.

"Планини" (D.V. Ilyina)

Топъл слънчев летен ден. Седиш на планинска морава, покрита със зеленина мека трева. Гърбът ти лежи върху камък, нагрят от слънцето. Величествени планини се издигат около вас. Въздухът мирише на трева, загрята от слънцето, лека миризмацветя и скали, нагрявани през деня. Лек ветрец разрошва косите ти, нежно докосва лицето ти.

Оглеждаш се наоколо. От мястото, където си, виждаш планинска верига, простираща се в далечината, отвъд хоризонта. Слънчевият лъч плавно се плъзга по склоновете. Далеч напред, почти извън обхвата на слуха, водата на планински поток бавно пада от каменен перваз. Наоколо цари невероятна тишина: чувате само далечния, едва доловим шум на вода, жужене на пчела над цвете, някъде пее самотна птица, вятърът леко шумоли тревата. Усещате колко спокойно и ведро диша това място. Притесненията и тревогите, напрежението изчезват. Обгръща ви приятно спокойствие.

Вдигаш очи и виждаш небето над себе си, толкова чисто, синьо, бездънно, каквото може да бъде само в планината. Орел се рее в синьото небе. Почти без да движи могъщите си крила, той сякаш се носи в безбрежната синева. Гледаш го и случайно улавяш погледа му. И сега си орел, а тялото ти е леко и безтегловно. Вие се реете в небето, гледайки земята от височината на полета, спомняйки си всеки детайл.

Приложение 12

Комплекс 5

"Жужа" Н.Л. Кряжева

Цел: да научим агресивните деца да бъдат по-малко чувствителни, да им дадем уникална възможност да погледнат себе си през очите на другите, да бъдат на мястото на този, когото самите те обиждат, без да мислят за това.

Жужа седи на стол с кърпа в ръце. Всички останали тичат около нея, правят физиономии, дразнят се, докосват я. Жужа страда, но когато всичко това й писне, тя скача и започва да гони нарушителите, опитвайки се да хване този, който я е обидил най-много, той ще бъде Жужа.

Един възрастен трябва да гарантира, че „закачките“ не са твърде обидни.

"Еърбъс" К. Фопел

Цел: да научи децата да действат съвместно в малка група, да покаже, че приятелското взаимно отношение на съотборниците дава увереност и спокойствие.

„Кой от вас някога е летял на самолет? Можете ли да обясните какво държи самолета във въздуха? Знаете ли какви са видовете самолети? Някой от вас иска ли да бъде Little Airbus? Останалите момчета ще помогнат на Airbus да лети. Едно от децата (по желание) ляга по корем и разперва ръце настрани, като крила на самолет. Трима души стоят от двете му страни. Накарайте ги да приклекнат и да сложат ръце под краката, корема и гърдите му. Като преброят до три, те едновременно се изправят и вдигат Airbus от игрището ...

И така, сега можете тихо да хулите Airbus из стаята. Когато се почувства напълно уверено, оставете го да затвори очи, да се отпусне, да направи „полет“ в кръг и отново бавно да „кацне“ на килима.

Килимът Airbus „лети“, водещият може да коментира неговия полет, рисунка Специално вниманиеза грижа и внимание към детайла. Можете да помолите Airbus да избере кой да го носи. Когато видите, че децата се справят добре, можете да "пуснете" два Airbus-а едновременно.

„Камъче в обувката“ К. Фопел

Цел: да помогне за намаляване емоционален стресдете.

Полезно е да играете тази игра, когато едно от децата е обидено и ядосано, разстроено, когато вътрешните преживявания пречат на детето да прави бизнес, когато назрява групов конфликт. Всеки участник има възможност да вербализира, тоест да изрази с думи своето състояние и да информира другите за него. Това помага за намаляване на емоционалния му стрес. Ако има няколко подбудители на назряващия конфликт, те ще могат да чуят за чувствата и преживяванията си, което може би ще помогне за изглаждане на ситуацията.

Играта протича на два етапа:

Етап 1 (Подготвителен). Децата седят в кръг. Учителят пита: „Момчета, случвало ли ви се е камъче да падне в обувката ви?“ обикновено децата активно отговарят на въпроса. „Случвало ли ви се е да не изтръскате камъчето, но когато се приберете вкъщи, просто си събуете обувките?“

Етап 2: Учителят казва: „Когато сме ядосани, загрижени, развълнувани от нещо, ние го възприемаме като малко камъчев ботуш. Ако веднага се почувстваме неудобно, издърпайте го оттам, тогава кракът ще остане невредим. И ако оставим камъчето на място, вероятно ще имаме проблеми. Затова е полезно всички хора – и възрастни, и деца – да говорят за проблемите си веднага щом ги забележат.

Нека се съгласим: ако някой от нас каже: „Имам камъче в обувката си“, всички веднага ще разберем, че нещо ви притеснява и можем да поговорим за това.

Помислете дали не изпитвате някакво недоволство в момента, нещо, което би ви пречило. Ако чувствате, кажете ни: „Имам камъче в обувката си. Не ми харесва, че Олег разбива тухлените ми сгради." Ако нищо не ви притеснява, можете да кажете: „Нямам камъче в обувката си“.

"Летен дъжд" (А.Г. Бреслав)

Представете си, че стоите на края на гора. Пред вас се открива прекрасна гледка към лятна гора, окъпани от слънце поляни.

Въздухът е горещ от слънцето и електролизиран. Няма и лек ветрец. Задушно. Всичко е замръзнало в очакване на дъжда. Усещате лек ветрец. Тук той става все по-силен и по-силен. Слънцето беше покрито от поредица гръмотевични облаци.

Почувствайте поривите на пронизващия вятър. Почувствайте как вятърът издухва всичко ненужно: безпокойство, разочарование, безпокойство. Свържете се с вятъра. Почувствайте неговата сила и енергия. Сега това е вашата сила и енергия.

Идва топлият летен дъжд. Неговите прозрачни струи ви обливат, носейки със себе си чистота и яснота, изпълвайки ви с нов живот, нови идеи.

Виждате как дъждът утихва. Небето се прояснява. Виждате слънцето да грее отново и се чувствате освежени, весели и уверени.

Приложение 13

Комплекс 6

"Рязане на дърва" К. Фопел

Цел: да помогне на децата да преминат към активни дейности след дълга заседнала работа, да усетят натрупаната си агресивна енергия и да я „изхарчат“ по време на игра.

Беше казано следното: „Кой от вас е цепал дърва или е виждал как го правят възрастните? Покажете как да държите брадва. В какво положение трябва да са ръцете и краката? Изправете се така, че да има малко наоколо свободно пространство. Да цепим дърва. Поставете парче дънер върху пън, вдигнете брадвата над главата си и я свалете със сила. Можете дори да изкрещите: "Ха!"

За да проведете тази игра, можете да се разделите на двойки и, попадайки в определен ритъм, да ударите един клин на свой ред.

"Стоножка" (G.B. Monina).

Цел: да научи децата как да взаимодействат с връстниците си, да насърчи сплотяването на детския екип.

Няколко деца (5-10 души) застават едно след друго, държейки се за кръста на човека отпред. По команда на лидера стоножката започва първо просто да се движи напред, след това прикляква, скача на един крак, пълзи между препятствията (това могат да бъдат столове, строителни блокове и т.н.) и изпълнява други задачи. Основната задача на играчите е да не прекъсват единичната верига.

"Змей" Н.Л. Кряжева

Цел: Да помогне на децата с комуникативни затруднения да придобият увереност и да се почувстват част от екип.

Играчите стоят в една линия, като се държат за раменете си. Първият участник е „главата“, последният е „опашката“. „Главата“ трябва да протегне ръка към „опашката“ и да я докосне. „Тялото“ на дракона е неделимо. След като "главата" хване "опашката", тя става "опашка". Играта продължава, докато всеки участник изиграе две роли.

"Изкачване на планината" (A.G. Breslav)

Виждаш се в долината. Недалеч от вас има голяма планина и гледката й ви кара да се чувствате повдигнати... Чувствате, че трябва да изкачите тази планина...

Стигате до началото на стръмна пътека, водеща нагоре, и бавно започвате да се изкачвате по нея ...

Вървиш бавно и попиваш всичко, което виждат очите ти: склон, камъни, дървета, храсти…

Постепенно започвате да усещате как умората се натрупва в мускулите на тялото, особено в мускулите на краката, но все още продължавате да се издигате ...

Пътеката свършва, а пред вас е само върхът и каменист склон, по който можете да стигнете до него... Продължавате да се изкачвате, катерейки се по камъните. Наклонът става все по-стръмен и постоянно трябва да си помагате с ръце...

Продължавате да се издигате, въздухът става по-хладен и разреден... Вече сте се издигнали много високо, до нивото на облаците... Те вече са ви заобиколили, а вие не виждате нищо освен обгръщаща бяла мъгла...

Пътеката става все по-трудна, бавно и внимателно се издигате, хващайки камъните с ръце ... Дишането става по-често ...

Облаците се разсейват, вече сте се изкачили много високо, въздухът става още по-студен… Въпреки това се чувствате добре…

Издигнали сте се на върха, обзети сте от чувство на радост и необикновен подем. Оглеждаш се наоколо, поглеждаш надолу и виждаш долината, от която си тръгнал... Обзема те чувство на радост и гордост, чувство за успешно изминат път и удовлетворение от факта, че си постигнал набелязаната цел. Запомнете тези чувства...

Сега слезте бавно и спокойно. Спускането минава бързо и гладко и сега стоите на дъното, все още запазвайки чувството на радост от постигането на целта и чувството за победа над себе си и обстоятелствата. Запомнете тези чувства.

Приложение 14

Комплекс 7

"Малкият призрак" E.K. Лютова, Г.Б. Монина.

Цел: да научи децата да изхвърлят натрупания гняв в приемлива форма.

„Момчета! Сега ще играем ролята на малки добри призраци. Искахме да направим малко пакости и да се изплашим малко. Според моето пляскане ще направите такова движение с ръцете си (учителят вдига ръце, свити в лактите, разперени пръсти) и ще произнесете звука „U“ със страшен глас. Ако пляскам тихо, вие ще кажете тихо „У“, ако пляскам силно, вие ще плашите силно.

Но не забравяйте, че ние сме мили призраци и искаме само малко да се пошегуваме. Тогава учителят пляска с ръце: „Браво! Пошегувахме се - и това е достатъчно. Нека отново бъдем деца!"

"Подводно пътешествие"

Водата е топла, бистра и леко зеленикава...

Всеки камък на дъното се вижда ясно ... Виждат се плочи от различни черупки. Слънчевите лъчи, проникващи през водата, осветяват ярко дъното ...

Капаните са покрити със зелен килим от водорасли... Рибите изглеждат светлозелени с тъмни петна и ивици. Постоянно се шляят напред-назад като рояк пъстри пеперуди.

На някои места на дъното пясъкът е заменен от фрагменти от гранит ...

Приложение 15

Комплекс 8

"Хартиени топки" К. Фопел

Цел: да се даде възможност на децата да възвърнат бодрост и активност, след като са правили нещо дълго време в седнало положение, да намалят тревожността и напрежението, да навлязат в нов ритъм на живот.

Преди началото на играта всяко дете трябва да смачка голям лист хартия (вестник), така че да се получи стегната топка.

„Моля, разделете се на два отбора и нека всеки от тях се подреди така, че разстоянието между отборите да е приблизително 4 метра. По команда на лидера започвате да хвърляте топки от страната на противника. Командата ще бъде: „Готов! внимание! Започна!”.

Играчите на всеки отбор се стремят да хвърлят топките от своята страна в страната на противника възможно най-бързо. Когато чуете командата "Спри!", ще трябва да спрете да хвърляте топки. Отборът с най-малко топки на пода печели. Моля, не бягайте през разделителната линия."

Хартиените топки могат да се използват повече от веднъж.