Емоциите и учебният процес. Ролята на чувствата и емоциите в образователната и познавателна дейност на ученик

Ролята на емоциите и чувствата в работата на учителя

в процеса на обучение на специалисти

Душата в нас не се формира от тялото,

И сърдечността и справедливостта на въпроса.

Колкото по-активна е душата, толкова по-млада

И всъщност прилича на Слънцето.

З. Бражникова

Днешният възпитаник на всяко учебно заведение трябва да бъде специалист с висока интелектуална култура, планетарно мислене, професионално и технологично подготвен да изпълнява задълженията си. Процесите на обновление, протичащи в социалната сфера, образованието и производството, изискват от съвременния специалист хуманистична ориентация, култура, духовно богатство и морална стабилност.

Уместността на тази тема е, чече умствената и практическата дейност, животът и ежедневието на хората не могат да функционират без участието на емоции и чувства, както и преживявания. Обобщавайки понятието „емоции“, К. Д. Ушински ги характеризира по следния начин: „Нищо - нито нашите думи, нито нашите мисли, нито дори нашите действия не изразяват толкова ясно себе си, нашето отношение към света, както нашите чувства; в тях се чува характерът не на отделна мисъл, не на отделно отношение, а на цялото съдържание на нашата душа, нейното устройство” (оп. Т. 9, с. 117-118). Чувствата на хората към заобикалящата ги действителност се проявяват в цялото им многообразие и характеризират характеристиките на всеки човек, неговото отношение, морал, навици и неговия вътрешен свят. Емоциите и чувствата оказват силно, дори решаващо влияние върху възбуждането и инхибирането на всички сфери на човешката дейност. Следователно, за да изпълнява дейността си, учителят трябва да притежава качества като професионален дълг, дисциплина, гражданство, толерантност, отговорност и др.

Емоционалното състояние на единия е душевна болка или радост на другия.

Психичното състояние на единия се отразява на другия, а процесът на общуване, неговата динамика (движение, промяна) пряко зависи от психическото състояние на другия. Нищо не доставя на човек толкова много радост, наслада и възхищение, колкото общуването с духовно богат човек. Както едно цвете се протяга към слънцето, така и човек се протяга към един човек, ако този друг носи радост.

Нищо не оказва толкова силно въздействие върху ученика, както емоционалното състояние на учителя.Представете си различни ситуации в живота:Например, ако учителят е възмутен; тогава ученикът започва да се възмущава; ако единият е потиснат, депресиран, плачещ, тогава другият идва в същото състояние; ако единият се смее, тогава и другият прави същото. Преподавателската работа е специално поприщесоциалния живот, при относителна самостоятелност изпълнява важни специфични функции.

Възпитанието на чувствата е възпитание на човека в човека. Без да развие чувство за памет и благородство, човек се самоунищожава. Без усещане идеите са студени, по-скоро светят, отколкото топлят, лишени са от жизненост и енергия и не са в състояние да влязат в действие. И така, пълнотата на живота и съвършенството на човешката природа се крие в органичното единство на разума и чувството.

Емоциите са особен клас субективни психологически състояния, отразени под формата на преки преживявания на приятни и неприятни процеси и резултати от практически дейности, насочени към задоволяване на текущи нужди. Всякакви прояви на активност на учениците са придружени от емоционални преживявания. Емоциите действат като вътрешни сигнали. Особеността на емоциите е, че те пряко отразяват връзката между мотивите и изпълнението, което съответства на тези мотиви на дейност.

Емоциите са едно от най-древните психични състояния и процеси по произход. Чарлз Дарвин твърди, че емоциите са възникнали в процеса на еволюцията като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия за задоволяване на настоящите нужди. Емоциите също изпълняват важна мобилизираща, интегративна и защитна функция. Те поддържат жизнения процес в неговите оптимални граници и предупреждават за разрушителния характер на липсата или излишъка на всякакви фактори. Те разрушават ситуацията по различни начини:

1) полет

2) изтръпване

3) агресия и т.н. (използвайки примера на студенти от група TV-101d)

Емоционалните състояния регулират хода на психичните и органичните процеси. Това е тяхната регулаторна функция. Емоциите всъщност са първият „език” за човека, който той започва да използва в общуването със себеподобните си. Друга функция на емоциите е очевидна -комуникативен.

Според учените "езикът на емоциите" е доста достъпен за висшите животни.

Чувствата са присъщи само на хората. Най-древната по произход, най-простата и най-широко разпространена форма на емоционални преживявания сред живите същества е удоволствието, получено от задоволяването на нуждите и неудовлетворението. Например, учителят се радва на учениците, ако са добре подготвени за урока, а учениците се радват на добри оценки. Основните емоционални състояния, които човек изпитва, се разделят наемоции, чувства и афекти. Изследвания на учени показват, че негативните емоции намаляват ефективността сутрин с 10%, а вечер с 64%.

Знаем ли как да се отдалечим от негативните емоции? Нека се обърнем към интроспекцията на елементите на емоционалната техника, т.е. за начините да се отървете от лошото настроение. Например, трябва да си поставите цел: „Когато съм в лошо настроение, отивам в гората или чета книга, пера“ и т.н.

По същия начин можете да проведете самоанализ, като използвате метода на недовършеното изречение: „Когато съм в радостно настроение, слушам музика“ и т.н. Тази техника позволява на всеки да излезе от негативна емоция или да внесе радостно настроение в себе си и другите. Емоциите и чувствата са лични формации.

Те характеризират личността социално и психически. Едно емоционално събитие може да предизвика формирането на нови емоционални нагласи към различни обстоятелства. Обектът на любовта - омразата става всичко, което се познава от субекта като причина за удоволствие - не удоволствие.

Емоциите от преживяването и различните психични състояния, ако се изпитват постоянно, оказват пряко влияние върху формирането на стабилно отношение към ученето, върху формирането на мотивация за учене.

С положителни емоции се задоволяват любопитството и нуждата от емоционално благополучие. При отрицателни емоции има оттегляне от образователни дейности, тъй като никоя от жизнените нужди не е удовлетворена. Желаната цел не създава реална перспектива за индивида. И не се формира положителна мотивация, но се формират мотиви за избягване на неприятности. Например, това може да се наблюдава във всяка образователна институция: ако учител, въз основа на емоции, изрази отношението си към ученик (например към пропуснал, към неуспех и т.н.).

IN В индивидуалното развитие на човека емоциите и чувствата играят социализираща роля. Те действат като важен фактор във формирането на личността, особено на нейната мотивационна сфера.

На базата на положителни емоционални преживявания възникват и се консолидират интереси и потребности.

Чувствата са най-висшият продукт на човешкото културно и емоционално развитие. Чувствата играят мотивираща роля в човешкия живот и комуникация. По отношение на заобикалящия ни свят човек действа по такъв начин, че да подсилва и укрепва положителните чувства. Чувствата са свързани с работата на съзнанието. Стабилните чувства, които продължават дълго време, се наричат ​​настроение.

Чувствата, емоциите, емоционалните състояния са заразни; преживяванията на единия се възприемат неволно от другите и могат да доведат този друг до по-силно емоционално състояние. Има така наречения модел на „верижна реакция“. Учениците понякога изпадат в това състояние, когато смехът на един „заразява всички“. По модела на „верижната реакция” започват масови психози, паника и аплодисменти.

При общуването с учениците огромна роля играе личният пример на учителя, който играе ролята на емоционален механизъм. Така че, ако учителят влезе в час с усмивка, тогава в класа се създава приятна, спокойна атмосфера. И обратното, ако учителят дойде във възбудено състояние, тогава сред учениците в групата възниква съответна емоционална реакция. Афектите са реакция, която възниква в резултат на завършено действие или постъпка и изразява субективното емоционално оцветяване на естеството на постигане на цел и задоволяване на нуждите.

Един от най-често срещаните видове афекти е стресът. Стресът е състояние на силно психологическо напрежение, когато нервната система получава емоционално претоварване.

Учителят не може да бъде неутрален към социалните оценки на неговото поведение. Признаването, похвалата или осъждането на действията на другите засяга благосъстоянието и самочувствието на индивида. Именно те принуждават индивида да бъде особено чувствителен към отношението на другите и да се съобразява с техните мнения.

Разбирането на значението на чувствата помага на учителя правилно да определи линията на собственото си поведение, както и да повлияе на емоционалната и сетивна сфера на учениците.

В поведението на човек чувствата изпълняват определени функции:регулаторен, оценъчен, прогностичен, стимулиращ.Възпитанието на чувства е дълъг, многофакторен процес. Така че емоциите и чувствата в работата на учителя играят голяма роля в процеса на подготовка на специалист. Въз основа на това могат да се направят следните препоръки:

1. Съдържат негативни емоции.

2. Създайте оптимални условия за развитие на морални чувства, в които състраданието, съпричастността и радостта действат като елементарни структури, които формират високоморални взаимоотношения, в които моралната норма се превръща в закон, а действията в морална дейност.

3. Знаете как да управлявате своите чувства и емоции, както и чувствата на учениците.

4. За да осъзнаете всичко това, обърнете се към методологията на A.S. Макаренко и V.A. Ушински, „Как да печелим приятели и да влияем на хората“ от Д. Карнеги, „Общуване – Чувства – Съдба“ от К.Т. Кузнечикова.

Всеки учител има свое собствено педагогическо хранилище от рационални, одухотворени действия, оцветени емоционално. Нека в него има повече семена на разумното, доброто, вечното.

Въведение

Педагозите, учителите, социалните педагози в своята възпитателна работа често се сблъскват с фактори, които им създават трудности и недоумение при общуването с учениците и при наблюдението им.

Някои от тези фактори са свързани с характеристиките на емоционалната сфера на отделния ученик.

Нека ви дам един пример:

Ученичката, винаги дисциплинирана, весела, умна, по някаква причина започна често да плаче, едва сдържа сълзите си, когато я порицават.

Учителите често се сблъскват с доказателства за „смущения“ в поведението на един или друг ученик. Случва се, че ученик „като че ли е заменен“, поведението му се променя, преди е бил спокоен, влиза в конфликт със съучениците си, може да стане нахален към учителя и да започне да има различно отношение към училището и ученето.

Къде са корените на тези нововъзникващи промени? Зад всичко това, струва ми се, се крият определени промени в психиката на индивида, които се проявяват много ясно в емоционалната сфера на детето.

Но сериозни мисли възникват за учителите не само когато наблюдават отделни ученици, но и когато наблюдават техните действия, действията на цели групи ученици. Учителите са загрижени защо учениците изглеждат безразлични, когато трябва да покажат емоционална отзивчивост и определено емоционално отношение.

За да намерят начини за възпитателно въздействие върху учениците, учителите трябва да знаят много за емоционалната сфера на ученика.

Възниква проблемът - да се научим да разбираме емоционалния живот на ученика по такъв начин, че да намерим най-плодотворните начини да му повлияем.

Какво най-често определя ефективността на възпитателното въздействие на учителя? Защото не разбираше емоционалния отклик, възникнал в ученика във връзка с неговото влияние. И отговорът може да бъде различен, въпреки външното сходство на неговото проявление. Влиянието на учителя може да остави ученика просто безразличен; можеше да му причини само досада, раздразнение, прикрито с израз на неразбиране; поражда както чувство за действията, така и желание за промяна, въпреки че външно това може да изглежда като безразличие.

Всичко това са възможни видове емоционални реакции, които не винаги се „разчитат“ правилно от учителите.

„Понякога правилното разбиране е възпрепятствано от недостатъчната способност за „пренасяне“ в сферата на чувствата и емоционалните състояния на детето. Ние забелязваме в ученик признак на някакво емоционално състояние и чувство, което се преживява - при него това може да се види доста ясно - но не винаги осъзнаваме значението на тези преживявания с такава интензивност и острота.

Какво определя специфичното съдържание на емоционалния живот на ученика?

То се определя от обективните житейски взаимоотношения, в които се намира детето с другите. Затова е важно да разберете каква е позицията на ученика в семейството; наблюдавайте и установявайте какво е неговото положение в класа, какви са отношенията му с приятелите му и др. Естеството на тези обективни отношения, в зависимост от тяхната същност, създава у ученика съответното чувство за благополучие, което е причина за различни емоционални реакции и преживявания.

Това обаче не е достатъчно, т.к Все още не знаем следващия, много съществен елемент: как самият ученик субективно възприема възникващите отношения, т.е. как ги оценява, доколко го удовлетворяват, доколко се стреми и по какъв начин да ги модифицира. Установяването на това въз основа на индивидуални изказвания на ученика, от разговор с него, наблюдение, от разговор с връстници, родители е много важно.

Но вземането под внимание на това все още не е достатъчно. В крайна сметка всеки ученик - дете или тийнейджър - е минал през определен път в живота.

Той вече има относително стабилни личностни черти, които се основават на емоционални реакции. Детето също е развило повече или по-малко стабилно отношение към хората.

По този начин по-задълбоченото разбиране на емоциите и чувствата на детето ще помогне за по-ефективното възпитание на детето и ще повлияе на неговата емоционална сфера във всеки конкретен случай.

Хипотеза на изследването: характеристиките на връзката с учителя влияят върху спецификата на емоционалните реакции на учениците в учебната дейност.

Цел на изследването: да се намери връзката между отношенията на учениците с учителя и емоционалните реакции.

Изучаване на проблема за емоционалния живот на ученик.

Идентифицирайте факторите, влияещи върху емоционалния живот на ученика.

Идентифицирайте нивата на взаимоотношения с учителя и специфичните емоционални реакции на ученика.

Обект на изследването са възпитаниците на смесен тип сиропиталище – учениците, с които е проведен експериментът на тази дипломна работа.

Обект на изследване е емоционалната сфера на децата в училищна възраст.

Глава 1. Проблемът с емоциите в психологията на образованието

Думата емоция идва от латинското emovere, което означава вълнувам или вълнувам. С течение на времето значението на тази дума се е променило донякъде и сега можем да кажем, че емоциите са генерализирани сетивни реакции, които възникват в отговор на екзогенни сигнали от различен тип (излъчвани от собствените органи и тъкани), които задължително водят до определени промени в физиологичното състояние на тялото.

Емоциите, както и мислите, са обективно съществуващ феномен; - характеризира изключително широка гама от различни форми и нюанси. Радост и тъга, удоволствие и отвращение, гняв и страх, меланхолия и удовлетворение, безпокойство и разочарование - всичко това са различни емоционални състояния. Тези и други емоции, много от които са толкова уникални, че името може само частично да разкрие истинската им същност и дълбочина, са добре познати на всеки.

Емоциите са тясно свързани с мотивацията (привличане, мотивация), или както каза И.П. Павлов с „головия рефлекс“.

Най-високите мотивации у хората, благодарение на силно развития им интелект и способност за абстрактно мислене, са изключително разнообразни. Това е не само желанието да се задоволят нуждите, необходими за съществуване в дадени условия, но и жаждата за знания, както и мотиви от социален, естетически и морален характер.

Елементарните емоции са характерни за хората от ранна детска възраст. По същество първият плач на бебето може да се разглежда като началото на неговия емоционален живот.

Ако през първата година от живота детето се характеризира само с прости емоции, то по-късно неговите емоционални реакции започват да придобиват определена връзка с нормите на социално поведение. Емоционалният свят на детето постепенно се обогатява. Устойчивостта и силата на емоциите се увеличава, природата им става по-сложна. С течение на времето се формират сложни, висши социални емоции или чувства, които са уникални за хората.

Без да омаловажаваме значението на наличните в момента трудове по психология на емоциите, не можем да не признаем, че броят им е незаслужено малък.

Емоциите, както и редица други явления, стават обект на вниманието на човек, най-вече когато той е възпрепятстван по някакъв начин. Стремейки се да контролира света около себе си все по-ефективно, човек не иска да приеме факта, че може да има нещо в себе си, което обезсмисля положените усилия. А когато емоциите вземат връх, много често се случва точно това.

Емоциите не са само главните герои на големите драми; те са ежедневен спътник на човека, оказващ постоянно влияние върху всички негови дела и мисли.

Но въпреки ежедневната комуникация с тях, ние не знаем кога ще се появят и кога ще ни напуснат, дали ще ни помогнат или ще ни пречат.

И колко често виждаме фактори от емоционален характер като причини за трудностите при установяването на нормални взаимоотношения между човек с увреждания и група.

Когато учителите или родителите са недоволни от поведението или ученето на децата си, понякога също се оказва, че трудностите са причинени от факта, че детето не се е научило да контролира емоциите си (гняв, негодувание, страх) или не е в състояние да изпитва същите емоции, които се очакват от него (срам, гордост, съчувствие).

Анализирайки причините за нашите неуспехи или грешки, често стигаме до извода, че нашите емоции са ни попречили да изпълним задачата.

Емоционалните проблеми се проявяват с особена интензивност или яснота при хора с увредена или отслабена способност за ефективен самоконтрол.

В съвременното цивилизовано общество броят на хората, страдащи от неврози, непрекъснато нараства. След като са избягали от контрола на съзнанието, емоциите на тези хора пречат на изпълнението на намеренията, нарушават междуличностните отношения, не им позволяват правилно да следват инструкциите на учителя, затрудняват почивката и влошават здравето им. Невротичните разстройства могат да имат различна степен на тежест.

Какво може да направи човек, за да преодолее този вид трудност? На първо място, да се разберат явленията, които причиняват трудности, да се установят законите на тяхното развитие. Тези проблеми са от толкова голямо практическо и социално значение, че работата по разрешаването им е оправдана дори и да изисква значителни усилия.

Що се отнася до емоциите, ние сме изправени пред специален случай: това са дълбоко човешки, дълбоко интимни явления. Възможно ли е изобщо да ги изучаваме систематично?

Днес, след няколко години изследвания, дискусиите за това дали емоциите са достъпни за научно изследване нямат никакво практическо значение. „Съмненията бяха разсеяни от много успешни опити, направени в тази област. Това обаче не означава, че тези съмнения са били разсеяни в съзнанието на човека, за когото еволюционните явления представляват свят на вътрешни преживявания, а не предмет на систематично изследване. Следователно дискусиите за стойността на научните методи във връзка с изследването на емоциите продължават да бъдат актуални.

Глава 2. Ролята на чувствата и емоциите в образователната и познавателна дейност на ученик

Разбирането на емоционалната сфера ще бъде непълно, без да се разкрият видовете връзки, които съществуват между нея и личността като сложна и холистична единица.

Не можем да изпуснем от поглед този съществен момент: възпитава се не само емоционалната сфера, но се възпитават чувствата, присъщи на истинската личност.

Тъй като в личността се формират нови качества, емоционалната сфера също придобива нови характеристики и процесът на промяна на чувствата със сигурност е свързан с промени в самата личност.

Чувствата, както всички човешки психологически процеси, са отражение на реалността. Това отражение обаче се различава от отражението в процесите на възприятие, мислене и т.н.

Отражението на реалността в чувствата е субективно. Лошата оценка потапя един ученик в дългосрочно униние, докато друг става готов да постигне успех.

В специфичните особености на преживяванията и емоционалните състояния се запазва особена „индивидуалност” на отражението или реалността, което му придава качеството на субективност. Ето защо в чувствата, които възникват у различни хора за събития и житейски обстоятелства, които ги засягат еднакво остро, в същото време има значителни различия и нюанси. Това се случва, защото човек възприема външни влияния, които го засягат емоционално през „призмата“ на собствената му личност.

Човек възприема отношенията с хората, поведението на хората чрез системата от съществуващи вярвания, нагласи и обичайните си подходи към явленията и събитията от живота. Би било грешка да се мисли, че това се отнася само за възрастен, вече напълно оформен човек. А дете, току-що пристигнало на училище, вече до известна степен е оформено като личност. Това важи и за някои емоционални черти на неговия характер: той може да се характеризира с отзивчивост, добра емоционална чувствителност или, обратно, безразличие към връстниците и недостатъчна емоционална чувствителност.

Точно както човек може да характеризира личните си качества, той може да оцени чувствата си. Човек винаги заема определена позиция по отношение на чувствата си. В някои случаи чувството, което се появява, не предизвиква никаква съпротива у човека: без колебание той се предава на преживяването на такова чувство. В други случаи човек заема различна позиция по отношение на чувствата си. Той не одобрява възникналото чувство и започва да му противодейства.

Човек може не само да не одобрява чувството, което се е появило в него и да му се противопоставя, той може остро да изпита самия факт, че такова чувство е присъщо на него; той изпитва гняв към себе си, чувство на неудовлетвореност поради факта, че го е преживял.

Чувството на срам и възмущение от себе си помага на човек да преодолее чувствата, които смята за недостойни.

Много е важно учителят да знае какви чувства предизвикват у ученика преживяванията на удовлетворение и самодоволство и какви чувства предизвикват у него преживяванията на срам. И в същото време не е важно какво може да каже за себе си, като иска да се „изфука“, а какво наистина изпитва: дали се срамува от това, което предизвиква съжаление, състрадание, нежност или че е проявил жестокост, безчувственост, страх, егоизъм.

Значението на емоционалната сфера в структурата на личността се изразява и в това, че различните емоции заемат различно място в нея.

Има чувства, особено епизодични преживявания, които, образно казано, са в периферията на вътрешния свят на човека.

Епизодичните преживявания слабо засягат същността на човек, не принуждават съвестта му да говори, не предизвикват криза или напрегнато здравословно състояние, въпреки че в същото време понякога се преживяват с доста голяма сила. Такива чувства преминават без следа.

Но човек също изпитва дълбоки чувства, свързани с основните стремежи на индивида, неговите вярвания, кръг от идеали и мечти за бъдещето. Това могат да бъдат и преживявания, които влизат в конфликт с основните стремежи на индивида, причинявайки остри морални конфликти и укори на съвестта. Оставят сериозен спомен за себе си и водят до промяна в личните нагласи.

Ако чувствата, изпитвани от човек, са го засегнали дълбоко, тогава те засягат не само неговото благосъстояние, но и променят поведението му. Срамът, изпитан от проявената малодушие, принуждава човек в бъдеще, при подобни обстоятелства, да се държи по различен начин.

Превръщането на чувството в мотивираща сила, водеща до действие, преминаването на опита в действие, придобива ново качество - то се затвърждава в поведението.

Честите преживявания на антисоциални чувства също променят моралния характер на индивида към по-лошо. Ако опитът на гняв, гняв, раздразнение, завист е довел човек повече от веднъж до груби прояви на поведение, тогава той самият става по-груб, жесток и по-малко достъпен за добри импулси.

Чувствата играят голяма роля в самопознанието на човека. Самопознанието като разбиране на собствените качества, като формирането на представа за чертите на характера и свойствата на природата възниква не само въз основа на разбирането на изпитаните чувства. И процесът на такова самопознание протича толкова по-интензивно, колкото по-значим е емоционалният живот на човека.

Фактът, че чувствата често възникват неочаквано за самия човек, прави ролята им за себепознание особено забележима.

По този начин, благодарение на изпитаните емоционални състояния и чувства, човек разкрива не само възможността да изпита съответните преживявания, но и някои аспекти от себе си се разкриват като способни да изпитват такива чувства.

Ето защо казваме, че характерът и съдържанието на емоционалния живот на човека разкриват неговия личен облик. Това обяснява значението на задачата за формиране на висши чувства в обучението на ученик.

Чувствата също условно се разделят на етични (морални, морални), интелектуални (когнитивни). Етичните чувства се формират у човека в процеса на обучение. Те се основават на познаване на нормите на поведение и моралните изисквания, приети в дадено общество.

Етичните чувства постоянно коригират поведението на човек и ако той се държи в съответствие със съществуващите си представи за нормите на поведение, той изпитва удовлетворение от себе си. Етичните чувства включват: чувство на другарство, приятелство, покаяние, дълг и др. Етичните чувства карат човек да се стреми да съгласува действията си с морала на обществото.

Когнитивните сетива могат да се разглеждат като двигател на прогреса в човешкото общество.

Първият етап на познанието е желанието за сетивно изследване, за да се идентифицира какво е приятно или неприятно. С течение на времето когнитивните чувства стават по-сложни, сред тях се появяват такива като чувство на предположение, недоумение, съмнение, изненада, чувство на жажда, знание, търсене, включително научно търсене.

Чувствата като мотиви за поведението на ученика заемат голямо място в живота му и в същото време приемат различна форма, отколкото при децата в предучилищна възраст. Преживяването на гняв, огорчение и раздразнение може да накара ученика да действа агресивно към приятел, който го е обидил, но битките при децата на тази възраст възникват само когато преживяването достигне толкова голяма сила, че сдържащите моменти, причинени от възприетите правила на поведение се отхвърлят.

Мотивите за действие, основани на положителни преживявания: съчувствие, привързаност, привързаност, които са придобили по-стабилен характер при децата в училищна възраст, стават по-ефективни и се проявяват във все по-разнообразни форми.

В социалните стремежи, които се консолидират в действия, се формират морални чувства, които придобиват по-устойчив характер.

Но това се случва, ако такива дейности се извършват от ученици с подходяща емоционална нагласа, т.е. като действия, мотивирани от социални преживявания. Ако тези действия се извършват от ученици без ясно изразена емоционална нагласа, тогава тяхното изпълнение не прави промени във вътрешния свят на ученика и се превръща в действие, което е само формално добро, добро, но по същество безразлично, а след това го прави по никакъв начин не засягат духовния облик на ученика.

Глава 3. Фактори, влияещи върху промените в емоционалния живот на ученика

Учителят трябва да забележи признаци на промени в емоционалния живот на ученика. Те ще му дадат представа до каква степен планираните и осъществени от него възпитателни въздействия водят до съответния резултат. Но образованието ще бъде по-ефективно, ако се вземат предвид онези условия, които влияят върху промените в емоциите и чувствата на детето.

Съдържанието на емоциите и чувствата се формира в резултат на онези промени, които са свързани с възрастовите етапи на развитие на детето, както и в резултат на отношението, което създава към хората, към общуването с тях, към себе си. Така възниква „пейзаж” от емоционалната сфера на човека в определен период от живота му, върху който могат да се забележат следи от особеностите на индивидуалното му развитие с неговия характер и темперамент и отпечатък на онези типични социални чувства, които характерни за нашето общество.

Понякога казват, че за да се осигури необходимото възпитателно въздействие на училището, е необходимо да се промени средата на ученика у дома, в семейството му.

Както показват наблюденията, емоционалният живот на ученик не се променя сериозно само защото, например, някои събития са се случили у дома, в семейството му. Те могат да повлияят на промените в настроението на детето, но не засягат веднага структурата на неговия емоционален живот.

Трябва обаче да се има предвид, че радикалната промяна в начина на живот на ученика и следователно появата на нова система на взаимоотношения с хората около него значително променя емоционалните му реакции към въздействието. Но тази промяна не настъпва веднага и старата емоционална нагласа може да се появи повече от веднъж, дори и да няма основа за това в новите условия.

Едно дете в училище вече е развило някои характеристики на своя емоционален живот. Той разви първични емоционални реакции към формите на комуникация с по-възрастните и се появи очакване за удовлетворяване на неговите искания по време на комуникация с тях под формата на насърчаване на положителна оценка.

Ученикът е развил повече или по-малко стабилни житейски нагласи по отношение на това какво може да си позволи по отношение на другите и какво да очаква от тях. Всичко това оставя отпечатък върху характера на емоционалния му живот. Следователно не е толкова лесно да се извърши преструктуриране.

До известна степен самият ученик, родителите и посещението на ученика у дома могат да помогнат на учителя да проучи добре условията на живот на детето в семейството, които влияят върху формирането на неговите чувства, подхранват неговите емоционални нагласи и форми на емоционално поведение. поведение. Всички тези данни трябва да се съпоставят, за да се разбере къде е главното и къде второстепенното.

Необходимо е да се установи какви са отношенията между родителите. Важно е да се определи ситуацията в семейството.

Така учителят получава представа с какво „живее“ ученикът: интересите на семейството или дали е напълно безразличен към тях и ако е безразличен, тогава къде търси „изход“. Въпреки това, не всяка положителна среда и не всяка отрицателна среда влияе пряко върху моралните основи и моралните чувства на детето.

Това е свързано само с това как определени обективни условия на живота на ученика, т. искания, очаквания, стремежи бяха пречупени през неговата личност. И в зависимост от това как му въздействат и до каква степен, дали влизат в живота му като нещо значимо или много незначително, оказват или по-голямо, или малко влияние върху емоционалния му свят. Всичко се определя от основното и второстепенното в стремежите, исканията и очакванията на ученика.

Връзките на възрастните влияят по различен начин на децата. Детето често се кара у дома и се отнасят с пренебрежение, но то може да има любимо занимание, любим предмет, на който се стреми да посвети своята енергия и време.

Съвсем друг е въпросът, ако той няма нищо, което да го привлича, и следователно е особено податлив на това как семейството му се отнася към него.

От това следва, че сред условията, влияещи върху промените в емоционалния живот на ученика в процеса на обучение, трябва да говорим преди всичко за такива моменти, които са доста сложни по своята същност и засягат емоциите и чувствата на индивида в такъв начин като общото му благосъстояние, отношение към себе си и своите възможности, отношение към другите.

Когато учителят си постави задачата да направи промени в емоционалната сфера на ученика, тогава става въпрос не за промяна на емоционалното му отношение към определено конкретно явление, а за промяна на комплекса от чувства, естеството на емоционалното му отношение към значими аспекти от живота. За ученик това е неговото емоционално отношение към ученето, към работата, към връзките с екипа и неговите изисквания, към хората, към моралните заповеди като бъдещето в живота му, т. това е нещо, което значително влияе върху определянето на цялостния морален характер на човека.

Промяната на емоционалния живот на ученика означава промяна на основните тенденции на развиващата се личност.

Промяната в жизнената позиция, преструктурирането на нивото на стремежите, промяната в житейската перспектива - може да бъде „лост“ за промяна на емоционалния живот на ученик в процеса на обучение.

Не трябва да забравяме, че преструктурирането на чувствата е дълъг процес, тъй като включва както установените форми на емоционална регулация, така и характерните за детето емоционални нагласи и пристрастия, които не винаги са ясно разпознати от детето. Но важното е, че в процеса на обучение чувствата и емоциите се променят. Понякога такива промени се появяват в по-изпъкнала, а понякога в по-„размита“ форма.

Децата, които по някаква причина вече не се чувстват членове на класния екип, не намират смисъл в училищните дейности и търсят друг екип за себе си, различно съдържание на живот и дейност.

Необходимите промени в характеристиките на емоционалния живот на ученик възникват с разумно извършени промени в организацията на живота му - у дома, в училище, в класния екип, както и в онези групи, с които той е свързан.

Голяма роля в преструктурирането на формираната емоционална нагласа към някои аспекти на живота играе участието на ученика в дейности, които отговарят на социалното одобрение на групата, която той цени, и в същото време неговият успех в тази дейност.

Ако ученикът се заинтересува от някаква дейност, определена област на знанието и започне да постига успех в нея, той развива по-спокойно и по-уверено емоционално благополучие. Вярно, това се случва, ако той не се „увлича“ и не развива неразумни и преувеличени претенции за успех, които го „гризат“ и създават погрешно емоционално отношение към другарите, които са постигнали повече успехи от него.

Винаги появата на обществено ценна и сериозно ангажираща ученика дейност се превръща във факт, благоприятстващ развитието на емоционалния му живот в правилната посока. Намирането на дейност, която ще завладее ученика, ще му даде съзнание за движение напред и опит за успех е основната задача на учителя.

Глава 4. Характеристики на емоционалния живот на ученик

.1 Промени, настъпващи в общото развитие

Младшата училищна възраст обхваща периода от живота на детето от 7-8 до 11-12 години. Това са годините на обучение на едно дете в началното училище. По това време настъпва интензивно биологично развитие на тялото на детето. Изместванията, които настъпват през този период, са промени в централната нервна система, в развитието на скелетната и мускулната системи, както и в дейността на вътрешните органи.

Ученикът е много активен. Студентската мобилност е нормална. Ако такава дейност се ограничава по всякакъв възможен начин, това води до промени в емоционалното благополучие на детето, което понякога води до „експлозивни“ емоционални реакции. Ако такава дейност е правилно организирана, когато тихата дейност се редува с различни игри, разходки и физически упражнения, това води до подобряване на емоционалния тонус на ученика, което прави неговото емоционално благополучие и поведение по-равномерни. Трябва да помним, че от дете в училищна възраст можете да изисквате сдържаност в движенията, да постигнете тяхната пропорционалност и сръчност. И такива действия (предизвикват положителна емоционална реакция у него.

През целия умствен живот на детето настъпват значителни промени.

Развитието на процесите на възприятие, мислене, памет, внимание и подобряване на речта позволява на детето в училищна възраст да извършва по-сложни умствени операции. И най-важното е, че детето в училищна възраст започва енергично да извършва този вид дейност, освен това в систематична форма, която детето в предучилищна възраст не е извършвало - той се учи!

Детето в предучилищна възраст вече може да контролира поведението си - понякога може да сдържи сълзите, да не се кара, но най-често проявява голяма импулсивност и липса на задръжки.

Дете в училищна възраст овладява поведението си по различен начин. Всичко това се дължи на факта, че ученикът по-точно и диференцирано разбира нормите на поведение, разработени от обществото. Детето научава какво може да се казва на другите и какво е недопустимо, кои действия у дома, на обществени места, в отношенията с приятели са позволени и непозволени и др.

Ученикът също усвоява такива норми на поведение, които в известна степен се превръщат в негово вътрешно изискване към себе си.

Значителни промени, причинени от хода на общото развитие на ученика, промени в неговия начин на живот и определени цели, които възникват пред него, водят до факта, че неговият емоционален живот става различен. Появяват се нови преживявания, възникват нови задачи и цели, които ги привличат, ражда се ново емоционално отношение към редица явления и аспекти от реалността, които са оставили предучилищното дете напълно безразлично.

4.2 Динамика на умствените преживявания на учениците в учебната дейност

Разбира се, има сериозни разлики в психическия облик на ученик от първи и четвърти клас. Ако има разлики между тях, може да се види с достатъчна яснота какво е общо взето характерно за емоционалния живот на детето.

За дете от първи клас възникват нови, много значими социални връзки: на първо място с учителя, а след това с класния персонал. Появата на нови изисквания към поведението му в класната стая, по време на междучасията, появата на изисквания към учебната му дейност - да учи, да изпълнява задачи заедно с целия клас, да подготвя домашните, да бъде внимателен към обясненията на учителя и отговорите на другарите си. , променя благосъстоянието му и се превръща в мощен фактор, влияещ върху преживяванията му.

Тези нови отговорности - добро представяне, лошо представяне, неизпълнение на задачите на учителя, което води до подходяща оценка на учителя, екипа на класа, както и оценка на семейството - причиняват редица преживявания:

удовлетворение, радост от похвала, от съзнанието, че всичко се е оказало добре за него и чувства на скръб, недоволство от себе си, опит за неговата непълноценност в сравнение с успешно работещи другари. Неуспехите, произтичащи от лошото изпълнение на задълженията, могат да породят чувство на раздразнение към другите, които изискват от него, чувство на завист и злонамереност към другарите, които са спечелили похвала, и могат да породят желание да дразнят учителя или класа . Въпреки това, обикновено, ако такива неуспехи не са дългосрочни и детето не се отклонява от екипа, те водят до силно желание да заеме достойно място в класната стая и у дома и мотивират желанието му да учи по-добре, за да за постигане на успех.

В този случай всеки напредък в хода на изпълнение на образователните задачи става основа за остри преживявания, безпокойство, съмнение в себе си, чувство на радост от възникващия успех, безпокойство, че нищо няма да се получи по-нататък, удовлетворение и увереност, че сме успели изпълни задачата.

Ако процесът на учене и неуспехите, произтичащи от лошото изпълнение на задълженията, не причиняват особено страдание на детето, тогава учителят трябва възможно най-бързо да открие причината за такова отношение към ученето.

Безразличното отношение към ученето може да бъде причинено от временни обстоятелства, тежки разногласия в семейството, които го травматизират и др. и така нататък. Но може да бъде причинено от по-стабилни обстоятелства.

По този начин постоянните неуспехи в обучението, осъждането на възрастните, които са станали обичайни, примирението с факта, че „нищо няма да се получи“ - всичко това създава като защитна реакция от очаквани проблеми, неуспехи в обучението, безразличие към оценките. Това безразличие обаче е до голяма степен привидно: то може лесно да бъде разклатено от успех в работата, неочаквана похвала и добра оценка, което поражда силно желание да я има отново и отново.

Дете в училище, особено в началното училище, до голяма степен запазва способността си да реагира бурно на отделни явления, които го засягат.

Способността да контролирате чувствата си се подобрява всяка година. Ученикът проявява гнева и раздразнението си не толкова в двигателна форма - започва да се бори, дърпа го от ръцете му и т.н., а по-скоро в словесна форма, като ругае, закача и нагрубява.

Така през цялата училищна възраст организацията в емоционалното поведение на детето се повишава.

Развитието на експресивността в ученика върви ръка за ръка с неговото нарастващо разбиране за чувствата на другите хора и способността да съпреживява емоционалното състояние на връстници и възрастни. Но на нивото на такова емоционално разбиране има ясна разлика между първокласниците и третокласниците и особено четвъртокласниците.

Живостта на непосредственото проявление на чувствата на ученика - социални и асоциални - е за учителя не само знак, характеризиращ емоционалната сфера на ученика, но и симптоми, които показват кои качества на емоционалната сфера на ученика трябва да бъдат развити и кои трябва да бъдат изкоренени.

Не трябва обаче да забравяме, че обхватът на емоционалната чувствителност и обхватът на емпатия на дете на тази възраст е ограничен. Редица емоционални състояния и преживявания на хора са му безинтересни, недостъпни не само за съпричастност, но и за разбиране.

Интересен материал предоставят експерименти, които определят степента, в която деца от различни възрасти разбират доста ясно изразена емоция от едно или друго естество, изобразена на снимка. Ако изразът на смеха се възприема правилно от децата още на 3-4 години, тогава изненадата и презрението не се възприемат правилно от децата дори на 5-6 години. Както показват изследванията на Гейтс, децата на седем години правилно категоризират гнева, а на 9-10 години - страха и ужаса. Но трябва да се отбележи, че всичко това се отнася главно за „приетите“ форми на изразяване на емоции.

Характерна черта на децата в училищна възраст е тяхната впечатлителност, емоционалната им реакция към всичко ярко, голямо и цветно. Монотонните, скучни уроци бързо намаляват познавателния интерес на първокласника и водят до появата на негативно, емоционално отношение към ученето.

През този период на развитие интензивно се формират морални чувства: чувство за другарство, отговорност към класа, съчувствие към мъката на другите, възмущение от несправедливостта и др. В същото време те се формират под влиянието на специфичното влияние на видяния пример и собствените действия при изпълнение на задача, впечатлението от думите на учителя. Но е важно да запомните, че когато ученикът научава за нормите на поведение, той възприема думите на учителя само когато те го докосват емоционално, когато той директно изпитва необходимост да действа по един, а не по друг начин.

4.3 Динамика на емоционалните реакции на учениците в екип

Нов момент, който води до появата на различни преживявания в ученик в училищна възраст, е не само преподаването, но и класният екип, с който възникват нови социални връзки. Тези връзки се формират на базата на различни видове комуникация, които са причинени от бизнес отношения при изпълнение на задачите на класа, споделена отговорност за действията, извършвани от класа, взаимна симпатия и др.

Необходимо е да се обърне сериозно внимание на разликите, които възникват в това отношение между първокласниците и четвъртокласниците. Формално първокласниците са група деца, свързани с общи задачи, но по същество това все още не е екип, особено в началото на годината, тъй като не се характеризира с единство на чувствата, стремежите или наличието на обществено мнение. Разбира се, учениците от първи клас изпитват искрено възмущение, ако учителят говори колко зле се е справил техният приятел, но тяхното възмущение не е преживяване, характерно за класа като колектив. Характерно е, че първокласникът може да каже, че съседът му не се справя добре в час и никой от учениците няма да възприеме думите му като лоши или неспазващи правила.

Но ако това се случи в 4 клас, тогава думите му ще се възприемат като подмолност, като нарушение на принципите на класния живот.

До четвърти клас детето става истински член на класния екип, с неговите правила на живот, с неговите възникващи традиции. И е много важно този екип своевременно да се насочва към конкретни цели и да се формират необходимите традиции, които се превръщат в емоционално заредени импулси. Връзките на четвъртокласник с класа не само стават по-богати от тези на първокласник, но той също е много загрижен за общественото мнение на класа или неговата най-активна група. Отстъплението от приетите в класа принципи на поведение вече се възприема и преживява от четвъртокласник като вероотстъпничество.

Участвайки в преживявания, общи за целия клас, когато група деца осъжда, одобрява или приветства нещо, четвъртокласникът започва да изпитва нова връзка с групата, както и зависимост от нея. Например, ражда се чувство на взаимна подкрепа в добър и лош смисъл, чувство на гордост от отбора или противопоставяне на един отбор на друг - битки с момчета от друго училище. Всичко това предизвиква нов тип преживяване.

Естеството на тези преживявания зависи от духа на екипа, който понякога се създава под умелото въздействие на учителя, а понякога – против неговата воля и стремежи.

Така нареченото „емоционално заразяване“ също се случва в група ученици, но до голяма степен се определя от характера на формираното обществено мнение на класа като определен тип емоционално отношение към фактите от училищния живот, доста устойчиво и не безразличен към участниците в него.

4.4 Естетически и морални преживявания

Наред с „личните“ теми - мисли за себе си, за другарите и тяхното отношение към него, мечти за бъдещето, вълнение, радост, оплаквания и удовлетворение, произтичащи от естеството на връзките с връстник-другар - се развиват различни естетически преживявания в студентът.

Впечатлението от стихове и разкази, изпълнени в изразителна художествена форма, може да бъде дълбоко и трайно при деца на 8-10 години. Чувствата на съжаление, съчувствие, възмущение и безпокойство за благосъстоянието на любим герой могат да достигнат голяма интензивност.

Дете на 10-11 години във фантазиите си „завършва“ отделни картини от живота на любимия си герой. По принцип учениците от началното училище обичат поезията в по-голяма степен от учениците от други класове и това се отнася за стихотворенията, които децата са учили наизуст в училище.

Характерно е, че в разкази, посветени на героя на прочетена история, децата от втори и четвърти клас се стремят да развият най-добрите качества на героя и често коригират неговите недостатъци.

Всичко това подсказва каква голяма роля могат да играят художествените произведения във възприятието на учениците за моралната страна на действията на хората.

Любовта към красотата се проявява и в желанието на децата да украсяват дома си, да украсяват тетрадки, да правят албуми за пощенски картички, да бродират отметки и др.

Социалните преживявания, които възникват при учениците, когато те осъзнават по-добре моралните изисквания към действията на хората и тяхното поведение, могат да бъдат доста силни, предизвиквайки импулси у децата да направят добро дело:

„В същото време в тези години могат да се появят и противообществени прояви на деца. Ако детето в предучилищна възраст е непокорно, агресивно, може да бъде пакостливо, не знае как да се грижи за играчките и т.н., тогава дете на 10-11 години, с неправилно възпитание и вредни влияния на околната среда, може да извърши още по-сериозни действия. Така той може, воден от зла ​​воля, лошо настроение, да извърши сериозни престъпления.

В същото време са известни факти, когато под влиянието на училищната общност неблагоприятните житейски нагласи на ученика се променят и възникват доста силни морални стремежи, които се проявяват и подсилват в действия с голяма морална сила.

Имаме основание да кажем, че в условията на нормално възпитание моралните чувства на учениците са доста морални и могат да определят неговите действия. Трябва обаче да се отбележи още една характерна черта на чувствата на децата от тази възраст.

Ученик може да направи добро дело, да покаже съчувствие към нечия мъка, да изпита съжаление към болно животно, да покаже готовност да даде нещо скъпо на някой друг. Когато другарят му бъде обиден, той може да се втурне да помогне, въпреки заплахата на по-големите деца.

И в същото време в подобни ситуации той може да не проявява тези чувства, а напротив, да се смее на провала на другар, да не изпитва чувство на съжаление, да се отнася към нещастието с безразличие и т.н. Разбира се, чувайки осъждането на възрастните, може би той бързо ще промени отношението си и в същото време не формално, а по същество и отново ще се окаже добър.

„Нестабилността на моралния характер на ученик, изразена в непостоянството на неговите морални преживявания, непоследователно отношение към едни и същи събития, зависи от различни причини:

Първо, моралните действия, разпоредбите, които определят действията на детето, нямат достатъчно обобщен характер.

Второ, моралните принципи, които са влезли в съзнанието на малък ученик, все още не са станали достатъчно стабилна собственост, консолидирани в смисъл, че веднага започват да се изразяват и неволно се прилагат, щом възникне ситуация, която изисква морално отношение.

В начална училищна възраст моралните чувства се характеризират с това, че детето не винаги ясно разбира моралния принцип, според който трябва да действа, но в същото време неговият непосредствен опит му подсказва кое е добро и кое е лошо.

Глава 5. Описание на експеримента

Започвайки експериментално изследване на динамичните характеристики на емоционалните реакции на ученика в учебната дейност, ние изложихме следната хипотеза: характеристиките на връзката с учителя влияят върху спецификата на емоционалните реакции на ученика в учебната дейност.

В нашето изследване използвахме най-често срещаните методи. Това е основно разговорен метод и (отчасти) метод на наблюдение.

Целта на нашето изследване е да открием връзката между отношенията на учениците с учителя и емоционалните реакции и подготовка. В подготовката за изследването избрахме ситуация за разговор с деца със следното съдържание:

Ситуация - „Празникът идва. В класа ще има концерт. Момчетата украсяват залата и подготвят представленията. Мислите ли, че учителят ще ви даде ролята на лидер?“

Ситуация - „Представете си: учител влиза в класната стая и държи маска на карнавално зайче в ръката си. Мислиш ли, че би го дал на теб или на някой друг?

Ситуация - „Урокът започва, а децата са оставили разпръснати тетрадки и книги на масата. Учителят беше ядосан на децата, беше недоволен от тях. Мислиш ли, че учителят ще ти се сърди за това?“

След това идват изследванията. На децата се предлагат ситуации. Провеждайте индивидуални разговори с децата.

Обработка на данни. Отговорите на децата се записват.

И въз основа на обработката на данните стигнахме до извода, че учениците могат да бъдат разделени на 3 групи според естеството на емоционалната им насоченост към възпитателя (учителя).

Характеристики на групите.

група - емоционално чувствителни деца. Това е групата, която отговори утвърдително. Най-големият. Те се характеризират с ясно изразена положителна насоченост към учителя и увереност в любовта на учителя. Те адекватно оценяват отношението му към себе си и са много чувствителни към промените в поведението му. Тонът, жестът и позата на учителя служат като източник на емоционални преживявания.

група – емоционално неотзивчиви деца. Това са тези, които са отговорили отрицателно. Характеризират се с негативно отношение към педагогическото влияние на учителя. Тези ученици често нарушават дисциплината и реда и не спазват установените стандарти. Възприели неодобрително отношение към себе си, децата реагират на това с негативизъм и безразличие.

Те не изпитват и не очакват удоволствие от общуването с учителя.

група - деца с безразлично отношение към учителя и неговите изисквания. Те не проявяват активност и инициативност в общуването с учителя и играят пасивна роля в живота на класа. Трудно е да се определи естеството на преживяванията по техните външни прояви. Когато учителят ги хвали, те не изразяват радост, както когато ги осъждат, не изразяват скръб или смущение. Това показва липсата им на опит във външното изразяване на емоциите. Така, въз основа на този разговор и обработка на данни, можем да кажем, че класът е разделен на:

група с доверие в учителя, а оттам и със стабилен емоционален живот. Такива деца бързо се опознават, навлизат в нов екип и работят заедно;

група с недоверие към учителя и следователно с нестабилен емоционален живот. Такива деца не могат да се доближат до съучениците си дълго време, чувстват се самотни, неудобни, играят настрани по време на почивка или, напротив, пречат на играта на други деца.

Но ни се струва, че разделянето на групи до голяма степен зависи от личността на самия учител, защото много често трябва да имаме работа с шумен, раздразнителен учител, който не иска да се сдържа. Такъв учител има отрицателно въздействие върху психическото благополучие и представяне на децата, причинявайки им емоционално негативни преживявания, състояние на тревожност, очакване, несигурност, чувство на страх и несигурност. С такъв учител децата са наплашени, депресирани, шумни и груби едно към друго. Следователно тук студентите се оплакват от главоболие, лошо здраве и умора. И тук ученикът развива реципрочно чувство на антипатия, страх и често води до развитие на невроза.

Децата възприемат информацията по различен начин, анализират я по различен начин, имат различна производителност, внимание и памет.

Различните деца изискват различни подходи към ученето, т.е. индивидуален, диференциран подход.

От първите дни на преподаване учителят трябва да идентифицира така наречения „рисков контингент“, тези деца, с които ще бъде най-трудно и да им обърне специално внимание. При тези ученици е важно да не закъснявате и да не пропускате време за педагогическа корекция, да не се надявате на чудо, защото... трудностите няма да изчезнат сами. Задачата на учителя, според известния хигиенист M.S. Целта на Громбах е да направи „трудните неща познати, познатите неща лесни, лесните неща приятни“ и тогава ученето в училище ще носи радост на децата.“

Заключение

ученически опит в ученето

Необходимо е да се познават особеностите на емоционалните реакции на учениците, за да се формира правилно техният емоционален свят от самото начало на общуването. За да направите това, трябва да разрешите следните проблеми:

в резултат на образователната дейност като цяло ученикът трябва да се научи да реагира емоционално правилно на влиянията, които изпитва в училище по време на учебната работа.

Важно е в процеса на обучение ученикът да развие добра емоционална отзивчивост към значими и важни явления в нашия живот. Трябва да има една емоционална реакция към положителните явления, а друга към отрицателните, но това е жива реакция, а не безразличие и безразличие.

Важно е учениците да развият правилния баланс на различни чувства и емоции, така че да израснат с хармонично развиваща се система от емоционални реакции. В това отношение важна роля играе правилното съвместно въздействие на училището и семейството, способността за изграждане на единна система за въздействие върху детето.

И накрая, когато става дума за пълноценното морално развитие на личността, много е важно ученикът да стане личност с емоционална зрялост и емоционална култура. Емоционалната култура включва много. На първо място, той реагира на доста широк спектър от обекти. Емоционалната култура на човек се характеризира с: способността да оценява и уважава чувствата на друг човек, да се отнася към него с внимание, както и способността да съчувства на чувствата на другите хора.

Библиография

1. Божович Л.И. Отношението на ученика към ученето като психологически проблем // Въпроси на психологията на учениците. - М., 1981.

Бреслав Г.М. Емоционални характеристики на формирането на личността в детството М., 1990.

Бреслав Г.М. Емоционални процеси. Рига, 1994 г.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Познавате ли ученика си? Ед." Просвещение", М., 1991 г.

Вилюнас В.К. Психология на емоционалните феномени. М., 1996.

Въпросът за психологията на личността на учениците / Изд. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. М., 1991.

Запорожец А.В. Избрани психологически трудове. М., 1996.

Запорожец А.В., Ниверович Я.З. По въпроса за генезиса, функцията и структурата на емоционалните процеси при дете // Въпроси на психологията, 1974 г. № 6.

Леонтьев А.Н. Дейност, съзнание, личност. М., 1985.

Люблинская А.А. Детска психология. М., 1991.

Никифоров А. С. Емоциите в нашия живот. М., 1998.

Петровски В. А. Към разбирането на личността в психологията // Въпроси на психологията. 1981, № 2.

Психологически речник / Изд. В.В. Давидова, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломова и др., М., 1983.

Есета по психологията на децата / Изд. Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, М., 1960.

Рейковски Я. Експериментална психология на емоциите. Изд. "Прогрес" М., 1999 г.

Симонов Л.В. Какво е емоция? М., 1996.

Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Семинар по детска психология. М., 1995.

Шингарев Г.Х. Емоциите и чувствата като форми на отразяване на реалността. М., 1998.

Елконин Д.Б. Детска психология. М., 1995.

Якобсон П.М. Емоционален живот на ученик. М., 1996.

Якобсон П.М. Психология. М., 1997.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Въведение

„Човекът, като субект на практическа и теоретична дейност, който познава и променя света, не е нито безпристрастен съзерцател на случващото се около него, нито също толкова безпристрастен автомат, извършващ определени действия като добре смазана машина. Действайки, той не само произвежда определени промени в природата, в обективния свят, но също така влияе на другите хора и сам изпитва влияния, идващи от тях и от собствените си действия и постъпки, променяйки отношенията си с другите; той преживява това, което му се случва и се извършва от него; той се отнася по определен начин към това, което го заобикаля. Преживяването на това отношение на човек към околната среда съставлява сферата на чувствата или емоциите.

Емоции наричаме преживяванията на човека, придружени от чувства на приятно и неприятно, удоволствие и неудоволствие, както и техните различни нюанси и комбинации. Удоволствието и неудоволствието са най-простите емоции. Класът на емоциите включва настроения, чувства, афекти, страсти и стрес. По-сложните им версии са представени от такива чувства като радост, тъга, тъга, страх, гняв.

Емоциите отразяват физическото и психологическото състояние на човек и неговото тяло. Здравият човек, който е задоволил всички основни жизнени нужди, се чувства удовлетворен; болният човек, както и човек, чиито нужди хронично не са задоволени, изпитва неудовлетвореност. Успешно завършеното действие, добре свършената работа пораждат приятни емоции, а неуспехите са съпроводени с неприятни емоционални преживявания. Какъвто и умствен или органичен процес, какъвто и поведенчески акт да се разглежда, тясната му връзка с емоциите може да бъде открита навсякъде. Следователно емоциите са необходим атрибут на всякакви прояви на живота.

Емоции

Емоциите са специален клас субективни психологически състояния, които отразяват под формата на преки преживявания, приятни или неприятни чувства, отношението на човек към света и хората, процеса и резултатите от неговата практическа дейност. Класът на емоциите включва настроения, чувства, афекти, страсти и стрес. Те са включени във всички психични процеси и състояния на човека. Всякакви прояви на неговата активност са придружени от емоционални преживявания. При хората основната функция на емоциите е, че благодарение на емоциите се разбираме по-добре, можем, без да използваме реч, да преценяваме състоянията си и по-добре да се настроим към съвместни дейности и комуникация.

Чувствата и емоциите са взаимосвързани, но отделни явления в емоционалната сфера на индивида. Чувството е по-сложно от емоциите, постоянно, установено отношение на човек към това, което знае и прави, към обекта на неговите нужди. Чувствата се характеризират със стабилност и продължителност, измерена в месеци и години от живота на техния субект. Сложността на едно чувство се проявява в това, че то включва цял набор от емоции и често е трудно да се опише вербално. Чувството определя динамиката и съдържанието на емоциите, които имат ситуационен характер. Често само конкретна форма на потока от преживяно чувство се нарича емоция.

Някои видове емоции са сходни при хората и животните. Чувствата са уникални за хората, те са социално обусловени и представляват най-висшият продукт на човешкото културно и емоционално развитие. Чувството за дълг, самоуважение, срам, гордост са изключително човешки чувства.

Емоциите се различават от усещанията по това, че усещанията обикновено не са придружени от някакви специфични субективни преживявания като удоволствие или неудоволствие, приятно или неприятно. Те дават на човека обективна информация какво се случва вътре и извън него. Емоциите изразяват субективните състояния на човек, свързани с неговите нужди и мотиви.

Природа и теории за емоциите

емоция мотивация йеркс додсън

Фактът на тясната връзка на емоциите с жизнените процеси показва естествения произход поне на най-простите емоции. Във всички онези случаи, когато животът на живо същество замръзва, частично или напълно се губи, първо се открива, че неговите външни, емоционални прояви са изчезнали. Област на кожата, временно лишена от кръвоснабдяване, престава да бъде чувствителна, физически болен човек става апатичен, безразличен към случващото се около него, т.е. нечувствителен. Той губи способността да реагира емоционално на външни влияния по същия начин, както по време на нормалния ход на живота.

Това се обяснява с факта, че всички висши животни и хора имат структури в мозъка, които са тясно свързани с емоционалния живот. Това е така наречената лимбична система, която включва клъстери от нервни клетки, разположени под мозъчната кора, в непосредствена близост до нейния център, който контролира основните органични процеси: кръвообращение, храносмилане, ендокринни жлези. Оттук и тясната връзка на емоциите както със съзнанието на човека, така и със състоянията на тялото му.

Имайки предвид важното жизнено значение на емоциите, Чарлз Дарвин предлага теория, обясняваща произхода и целта на онези органични промени и движения, които обикновено съпътстват изразените емоции. Тази теория се нарича еволюционна. В него великият натуралист обърна внимание на факта, че удоволствието и неудоволствието, радостта, страхът, гневът, тъгата се проявяват приблизително по един и същ начин както при хората, така и при маймуните. Чарлз Дарвин се интересува от жизненото значение на онези промени в тялото, които съпътстват съответните емоции. Сравнявайки фактите, Дарвин стига до следните заключения за природата и ролята на емоциите в живота:

1. Вътрешните (органични) и външните (двигателни) прояви на емоциите играят важна адаптивна роля в живота на човека. Те го настройват за определени действия и освен това това е сигнал за него за това как е конфигурирано друго живо същество и какво възнамерява да направи.

2. Някога, в процеса на еволюцията на живите същества, онези органични и двигателни реакции, които те имат в момента, са били компоненти на пълноценни, развити практически адаптивни действия. Впоследствие външните им компоненти намаляват, но жизнената им функция остава същата. Например, човек или животно в гняв оголва зъбите си, напряга мускулите си, сякаш се готви за атака, дишането и пулсът се ускоряват. Това е сигнал: живо същество е готово да извърши акт на агресия.

Физиологичната основа на емоциите и чувствата са преди всичко процесите, протичащи в кората на главния мозък. Кората на главния мозък регулира силата и устойчивостта на чувствата. Преживяванията предизвикват процеси на възбуждане, които, разпространявайки се в кората на главния мозък, улавят подкоровите центрове. В частите на мозъка, разположени под мозъчната кора, има различни центрове на физиологичната активност на тялото: дихателна, сърдечно-съдова, храносмилателна и секреторна. Ето защо възбуждането на подкоровите центрове предизвиква повишена активност на редица вътрешни органи. В тази връзка изпитването на чувства е придружено от промяна в ритъма на дишане и сърдечна дейност, функционирането на секреторните жлези е нарушено (сълзи от мъка, пот от вълнение). Така при изпитване на чувства, по време на емоционални състояния се наблюдава или увеличаване, или намаляване на интензивността на различни аспекти от човешкия живот. В някои емоционални състояния изпитваме прилив на енергия, чувстваме се бодри и ефективни, докато в други изпитваме загуба на сила и скованост в мускулните движения. При изследване на функционалната асиметрия на мозъка се оказа, че лявото полукълбо е по-свързано с появата и поддържането на положителни емоции, а дясното полукълбо е по-свързано с отрицателните емоции. Неразривната връзка между мозъчната кора и подкоровата област позволява на човек да контролира физиологичните процеси, протичащи в тялото, и съзнателно да управлява своите емоции.

Всички изследвания на физиологичните основи на емоциите ясно показват тяхната полярна природа: удоволствие - неудоволствие, удоволствие - страдание, приятно - неприятно и т.н.

Ролята на периферните реакции в емоционалния процес беше от особен интерес за У. Джеймс и К. Ланге, които в резултат на това изградиха своята психологическа теория за емоциите, наречена още теория на Джеймс-Ланге. Джеймс изразява теорията си по следния начин: „Телесната възбуда следва директно от възприемането на факта, който я е причинил: нашето осъзнаване на тази възбуда е емоция.“ Същността на теорията е, че емоциите са възприемане на усещания, причинени от промени в тялото поради външно дразнене. Външното дразнене, което предизвиква афект, предизвиква рефлекторни промени в дейността на сърцето, дишането, кръвообращението и мускулния тонус. В резултат на това в тялото се изпитват различни усещания по време на емоциите, които съставляват преживяването на емоциите. Според теорията на Джеймс-Ланге изпитваме страх, защото треперим, а не треперим, защото се страхуваме; ние сме тъжни, защото сълзите идват от очите ни, и ние не плачем, защото сме тъжни. Ако телесните прояви не следваха веднага възприятието, тогава, според тях, нямаше да има емоция. Ако си представим някаква емоция и мислено извадим от нея едно по едно всички телесни усещания, свързани с нея, тогава в крайна сметка от нея няма да остане нищо. И така, ако от емоцията на страх елиминирате сърцебиене, затруднено дишане, треперене в ръцете и краката, слабост в тялото и т.н., тогава няма да има страх. Тези. човешката емоция, лишена от всякаква телесна подплата, не е нищо повече от празен звук.

Теорията на Джеймс-Ланге правилно отбеляза значителната роля, която тези органични промени от периферен характер играят в емоциите, но беше грешка да се сведат емоциите изключително до периферни реакции и във връзка с това да се превърнат съзнателните процеси от централен характер само в второстепенни, следващи емоцията, но невключени в нея и нейния недефиниращ акт. Съвременната физиология показва, че емоциите не се свеждат само до периферни реакции. В емоционалните процеси както периферните, така и централните фактори участват в тясно взаимодействие.

Източници на емоции са, от една страна, заобикалящата реалност, изобразена в нашето съзнание, а от друга - нашите потребности. Тези предмети и явления, които не са свързани с нашите нужди и интереси, не предизвикват забележими емоции у нас. Тази гледна точка за природата и произхода на емоциите се нарича информационна концепция за емоциите (П. В. Симонов). Съзнателно или несъзнателно човек сравнява информацията за необходимото за задоволяване на една потребност с това, което има в момента на възникването ѝ.

Емоция = Информация, която е необходима за задоволяване на потребност – – Информация, която може да се използва (това, което е известно)

Тази формула ни позволява да разберем, че отрицателните емоции възникват, когато субектът разполага с недостатъчна информация, и положителните емоции, когато има твърде много информация. Отрицателните емоции се генерират от повече или по-малко осъзната от субекта реална или въображаема невъзможност за задоволяване на потребност или спад в нейната вероятност в сравнение с прогнозата, която субектът даде по-рано.

Информационната концепция за емоциите има несъмнени доказателства, въпреки че не обхваща цялата разнообразна и богата емоционална сфера на индивида. Не всички емоции по своя произход се вписват в тази схема. Например, емоцията на изненада не може да се припише нито на положителни, нито на отрицателни емоционални състояния.

Класификация на емоциите

Има три двойки най-прости емоционални преживявания (W. Wundt).

"Удоволствие - неудоволствие." Задоволяването на физиологичните, духовните и интелектуалните нужди на човека се отразява като удоволствие, а неудовлетворението се отразява като неудоволствие. Тези най-прости емоции се основават на безусловни рефлекси. По-сложните преживявания на „приятно“ и „неприятно“ се развиват при хората чрез механизма на условните рефлекси, т.е. вече като чувства.

"Напрежение - Резолюция." Емоцията на напрежение е свързана със създаване на нов или разчупване на стар начин на живот и дейност. Завършването на този процес се преживява като емоция на разрешение (облекчение).

"Вълнение - спокойствие." Емоцията на вълнение се определя от импулси, отиващи към кората на главния мозък от подкорието. Разположените тук емоционални центрове активират дейността на кората. Инхибирането от кората на импулси, идващи от подкорието, се преживява като успокоение.

Американският изследовател на емоциите К. Изард разделя фундаменталните и производните емоции. Основните включват:

1) интерес, вълнение

2) радост

3) изненада

4) мъка, страдание

5) гняв, ярост

6) отвращение, отвращение

7) презрение, презрение

Останалите са производни. От комбинацията от фундаментални емоции възникват например такива сложни емоционални състояния като тревожност, които могат да комбинират страх, гняв, вина и интерес. Сложните (сложни) емоционални преживявания включват също любов и враждебност.

Има също стенични (гръцки "стенос" - сила) и астенични (гръцки "астенос" - слабост, безсилие) емоции (Кант). Стеничните емоции повишават активността, енергията и предизвикват подем, възбуда, жизненост (радост, бойна възбуда, гняв, омраза). При стенични емоции е трудно човек да мълчи, трудно е да не действа активно. Изпитвайки съчувствие към приятел, човек търси начин да му помогне. Астеничните емоции намаляват активността и енергията на човека и намаляват жизнената активност (тъга, меланхолия, униние, депресия). Астеничните емоции се характеризират с пасивност, съзерцание и отпускане на човек. Симпатията остава добро, но стерилно емоционално преживяване.

В зависимост от комбинацията от скорост, сила и продължителност на чувствата се разграничават видове емоционални състояния, като основните са настроение, страст, афект, вдъхновение, стрес и фрустрация.

Настроението е емоционално състояние, което се характеризира със слаба или средна сила и значителна стабилност. Това или онова настроение може да продължи дни, седмици, месеци. Това не е специално преживяване за някое конкретно събитие, а „разпръснато“ общо състояние. Настроението обикновено „оцветява“ всички други емоционални преживявания на човек и се отразява в неговата дейност и стремежи. действия и поведение. Обикновено, въз основа на преобладаващото настроение на даден човек, ние го наричаме весел, весел или, обратно, тъжен, апатичен. Този вид преобладаващо настроение е черта на характера. Причината за определено настроение може да бъде всяко значимо събитие в личния или социалния живот, състоянието на нервната система на човек и общото състояние на неговото здраве.

Страстта също е дълготрайно и стабилно емоционално състояние. Но за разлика от настроението, страстта се характеризира със силна емоционална интензивност. Страстта възниква, когато има силно желание за определени действия, за постигане на цел и подпомага това постижение. Положителните страсти служат като стимул за голяма творческа човешка дейност. Страстта е дълготрайно, стабилно и дълбоко чувство, превърнало се в характерна черта на човека.

Афектите са изключително силни, бързо възникващи и бързо протичащи краткотрайни емоционални състояния (афекти на отчаяние, ярост, ужас). Действията на човек, когато са засегнати, се проявяват под формата на „експлозия“. Силната емоционална възбуда се проявява в бурни движения и нарушена реч. Понякога афектът се проявява в напрегната скованост на движенията, позата или речта (например може да е объркване при приятни, но неочаквани новини). Афектите влияят негативно на човешката дейност, рязко намалявайки нивото на нейната организация. В състояние на страст човек може да изпита временна загуба на волев контрол върху поведението си и може да извърши необмислени действия. Всяко чувство може да се изпита в афективна форма. Афектът вече не е радост, а наслада, не скръб, а отчаяние, не страх, а ужас, не гняв, а ярост. Афектите възникват, когато волята е отслабена и са показатели за инконтиненция, неспособност на човек да се самоконтролира.

Вдъхновението като емоционално състояние се проявява в различни видове дейности. Характеризира се с голяма сила и стремеж към определена дейност. Вдъхновението възниква в случаите, когато целта на дадена дейност е ясна и резултатите са ясно представени и в същото време като необходими и ценни. Вдъхновението често се преживява като колективно чувство и колкото повече хора са обхванати от чувството за вдъхновение, толкова по-силно това чувство се изпитва от всеки човек поотделно. Особено често и най-ярко това емоционално състояние се проявява в творческите дейности на хората. Вдъхновението е вид мобилизация на всички най-добри умствени сили на човек.

Стресът е състояние на прекомерно силно и продължително психологическо напрежение, което възниква при човек, когато неговата нервна система получава емоционално претоварване. Думата "стрес" е използвана за първи път от канадския биолог G. Selye. Той също така въвежда понятието „фаза на стрес“, като подчертава етапите на тревожност (мобилизиране на защитните сили), съпротива (адаптиране към трудна ситуация) и изтощение (последици от продължително излагане на стрес). Стресът се причинява от екстремни условия за даден индивид и се преживява с голямо вътрешно напрежение. Стресът може да бъде причинен от опасни за живота и здравето условия, голямо физическо и психическо претоварване, както и необходимостта от вземане на бързи и отговорни решения. При силен стрес сърдечният ритъм и дишането се учестяват, повишава се кръвното налягане, възниква обща реакция на възбуда, изразяваща се в различна степен на дезорганизация на поведението (непостоянни, некоординирани движения и жестове, объркана, несвързана реч), объркване, затруднено превключване. внимание, възможни са грешки във възприятието, паметта, мисленето. Стресът дезорганизира дейността на човека и нарушава нормалния ход на поведението му. Честият и продължителен стрес оказва негативно влияние върху физическото и психическото здраве на човека. Но при лек стрес се появява общо физическо самообладание, повишена активност, яснота и прецизност на мисълта, бързина. Поведението в стресови ситуации значително зависи от вида на човешката нервна система, силата или слабостта на нейните нервни процеси. Изпитната ситуация обикновено разкрива добре устойчивостта на човек към стресови влияния. Някои от изпитваните се губят, имат пропуски в паметта и не могат да се концентрират върху съдържанието на въпроса, други се оказват по-концентрирани и активни по време на изпита, отколкото в ежедневните обстоятелства.

Фрустрацията е психическо състояние на дезорганизация на съзнанието и личната дейност, причинено от обективно непреодолими (или субективно разбираеми и преживявани) препятствия по пътя към много желана цел. Това е вътрешен конфликт между посоката на индивида и обективните възможности, с които индивидът не е съгласен. Фрустрацията възниква, когато степента на неудовлетвореност е по-голяма от това, което човек може да понесе, т.е. над прага на разочарованието. В състояние на фрустрация човек изпитва особено силен невропсихичен шок. Може да се прояви като крайно раздразнение, огорчение, депресия, пълно безразличие към околната среда, неограничено самобичуване.

Чувството е по-сложно от емоцията, постоянно, установено отношение на човек към това, което знае и прави, към обекта на своите нужди. Чувствата се характеризират със стабилност и продължителност, измерена в месеци и години от живота на техния субект. Чувството включва цял набор от емоции; чувството определя динамиката и съдържанието на емоциите.

Чувствата обикновено се класифицират по съдържание. Обичайно е да се разграничават следните видове чувства: морални, интелектуални и естетически.

Моралните или моралните чувства са чувства, в които се проявява отношението на човек към поведението на хората и неговото собствено (чувства на симпатия и антипатия, уважение и презрение, както и чувства на другарство, дълг, съвест и патриотизъм). Моралните чувства се изпитват от хората във връзка с изпълнението или нарушаването на принципите на морала, приети в дадено общество, които определят какво трябва да се счита за добро и лошо, справедливо и несправедливо в отношенията между хората.

Интелектуалните чувства възникват в процеса на умствената дейност и са свързани с когнитивните процеси. Те отразяват и изразяват отношението на човек към неговите мисли, към процеса на познание, неговия успех и неуспех, към резултатите от интелектуалната дейност. Интелектуалните чувства включват любопитство, любознателност, изненада, увереност, несигурност, съмнение, объркване и усещане за нещо ново.

Естетическите чувства се изпитват във връзка с възприемането на предмети, явления и отношение към околния свят и отразяват отношението на субекта към различни факти от живота и тяхното отражение в изкуството. В естетическите чувства човек изпитва красота и хармония (или, обратно, дисхармония) в природата, в произведенията на изкуството, в отношенията между хората. Тези чувства се проявяват в съответни оценки и се преживяват като емоции на естетическо удоволствие, наслада или презрение, отвращение. Това е усещане за красиво и грозно, грубо, чувство за величие или, обратно, низост, вулгарност, усещане за трагично и комично.

Функции на емоциите и чувствата, тяхното значение в човешкия живот

Емоциите и чувствата изпълняват следните функции:

– Сигналната (комуникативна) функция се изразява в това, че емоциите и чувствата се придружават от експресивни движения: лицеви (движение на мускулите на лицето), пантомимични (движения на телесните мускули, жестове), промени в гласа, вегетативни промени (изпотяване, зачервяване или бледност на кожата). Тези прояви на емоции и чувства сигнализират на другите хора какви емоции и чувства изпитва човек. Те му позволяват да предава своите преживявания на други хора, да ги информира за отношението си към обекти и явления от заобикалящата го действителност.

– Регулативната функция се изразява в това, че постоянните преживявания ръководят поведението ни, подкрепят го и ни принуждават да преодоляваме пречките, срещани по пътя. Регулаторните механизми на емоциите облекчават излишната емоционална възбуда. Когато емоциите достигнат крайно напрежение, те се трансформират в процеси като отделяне на слъзна течност, свиване на лицевите и дихателните мускули (плач).

– Отразителната (оценъчна) функция се изразява в обобщена оценка на явленията и събитията. Сетивата обхващат цялото тяло и позволяват да се определи полезността или вредността на въздействащите върху тях фактори и да се реагира, преди да се установи самото вредно въздействие.

– Стимулираща (стимулираща) функция. Чувствата, така да се каже, определят посоката на търсене, което може да даде решение на проблема. Емоционалното преживяване съдържа образа на обект, който задоволява нуждите, и неговото предубедено отношение към него, което подтиква човек да действа.

– Подсилващата функция се изразява в това, че значими събития, които предизвикват силна емоционална реакция, бързо и трайно се запечатват в паметта. По този начин емоциите на „успех - провал“ имат способността да внушават любов към всякакъв вид дейност или да я гасят.

– Превключващата функция се открива, когато има конкуренция на мотиви, в резултат на което се определя доминираща потребност (борбата между страха и чувството за дълг). Привлекателността на мотива, близостта му с личните нагласи насочва дейността на индивида в една или друга посока.

– Адаптивна функция. Емоциите възникват като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия, за да задоволят нуждите, които са от значение за тях. Благодарение на чувството, което възниква във времето, тялото има възможност ефективно да се адаптира към условията на околната среда.

Мотивация и емоции

Най-висшите емоции на човек са мотивите на поведение, т.е. те са в състояние да мотивират и насочват човек, да го стимулират да извършва определени действия и постъпки.

Има прилики и разлики между мотивацията и емоцията. За да се осъществи адаптация към предизвикателствата, които изникват пред нас, е необходима достатъчна мотивация. Ако обаче мотивацията е твърде силна, губим част от способностите си и адаптацията става по-неадекватна към реалността. Тогава в дейността се появяват признаци на емоции и понякога адаптивното поведение се нарушава, напълно заменено от емоционални реакции.

Съществува оптимум на мотивация, отвъд който възниква емоционално поведение. Концепцията за оптимална мотивация се свързва с адекватността или неадекватността на реакциите към ситуацията. Тази връзка съответства на връзката между интензивността на мотивацията и реалните възможности на субекта в конкретна ситуация.

Оптимална мотивация

Психолози от различни страни са признали, че интензивната стимулация има отрицателно въздействие върху нашата ефективност, или по-точно върху адаптацията към задачите, които околната среда постоянно ни поставя. Линдсли показа, че когато активирането стане прекомерно, работата на човек се влошава и се появяват признаци на дезорганизация и загуба на контрол. Експерименталното доказателство за съществуването на оптимална мотивация обаче е получено много по-късно поради трудностите при експерименталното изучаване на емоциите. Първите работи, в които беше идентифициран този оптимум, не засягаха самата емоция, но те установиха връзка между индикатора за активиране и качеството на изпълнение. Йеркс и Додсън бяха първите, които откриха оптималната мотивация при животните. Работата им обаче не получи веднага признание.

Законите на Йеркс-Додсън

Законите на Йеркс и Додсън са емпирични модели, свързващи мотивацията и качеството на дейността. Първият закон определя, че връзката между мотивацията и качеството на дейността се изразява с камбановидна графика: когато мотивацията се повиши до определено ниво, качеството на дейността също се повишава, но по-нататъшното повишаване на мотивацията, след достигане на плато, води до намаляване на производителността. Вторият закон гласи, че когато една задача е по-сложна, по-оптимално е по-ниското ниво на мотивация.

Емоции и учебни дейности

Условието за успешна учебна дейност е комбинация от оптимална мотивация и подходящо ниво на емоционална възбуда.

Емоциите могат да улеснят или, обратно, да възпрепятстват учебния процес. Например, положителните емоции допринасят за по-добро запаметяване на учебния материал и подобряване на вниманието. Емоционалните и умствени изблици, като правило, предизвикват увеличаване на двигателната активност на речта.

Успехът на обучението се влияе от емоционалните свойства на индивида: какво обича, какво мрази, към какво е безразличен.

Емоционалното и морално развитие на индивида е дълъг процес, който зависи от външни и вътрешни фактори. Емоционалните и морални отношения се създават на базата на взаимодействие между учител и ученик, където най-важният компонент е разбирането на емоционалното състояние на партньора. В учебна ситуация има психологически комфорт за нейните участници, когато учителят реагира гъвкаво на поведението на ученика, опитва се да зачита неговите и неговите интереси и стимулира процесите на самостоятелна дейност.

В учебна ситуация се появяват три състояния на ученика:

– задачата се решава лесно, човек се чувства комфортно

– предложената задача се решава с известна помощ от учителя или други участници в ситуацията, човекът е в относително равновесие

– има ситуационна неспособност да се справи с изискванията на конкретна задача, тъй като лицето проявява дисбаланс във взаимодействието.

В същото време емоционалното и морално развитие и поведението, което съответства на него, са резултат от личната оценка на ученика за външни и вътрешни фактори. Най-ярките емоционални реакции се наблюдават в критични ситуации.

Днес етичната или емоционална култура все още не е основен елемент от личната култура на ученика. Морално-етичната нагласа в действителност трябва да бъде универсална и проектирана върху цялата система от взаимоотношения. Когато проектира учебни ситуации, учителят трябва да структурира учебния материал по такъв начин, че комуникацията да стане социално, професионално и личностно значима за ученика. Интересно структуриран образователен урок води до бързо развитие на мисленето и творческия потенциал на индивида, следователно образователните ситуации от творчески характер трябва да бъдат по-активно въведени в образователния процес. Такива ситуационни модели на обучение допринасят за хармоничното развитие на индивида и осигуряват емоционално освобождаване в класната стая, както и емоционална стимулация.

Заключение

Поведението на човек до голяма степен се влияе от неговите емоции, а различните емоции имат различен ефект върху поведението. Съвкупността от настроения, афекти, чувства и страсти на човек формира неговия емоционален живот и такова индивидуално качество като емоционалност.

Това качество може да се определи като склонността на човек да реагира емоционално на различни житейски обстоятелства, които го засягат, като способността му да изпитва емоции с различна сила и качество, от настроения до страсти. Емоционалността също се отнася до силата на влияние на емоциите върху мисленето и поведението.

Чувствата заемат особено място в нашия душевен живот. Различни емоционални моменти са включени в съдържанието на всички психични процеси - възприятие, памет, мислене и др.

Чувствата и емоциите определят яркостта и пълнотата на нашите възприятия, влияят върху скоростта и силата на запаметяването. Емоционално наситените факти се запомнят по-бързо и по-стабилно. Чувствата и емоциите неволно активират или, обратно, инхибират мисловните процеси. Те стимулират дейността на въображението ни, придават на речта ни убедителност, яркост и живост. Чувствата задействат и стимулират нашите действия. Силата и постоянството на волевите действия до голяма степен се определят от чувствата. Те обогатяват съдържанието на човешкия живот. Хората с бедни и слаби емоционални преживявания стават сухи, дребни педанти. Положителните емоции и чувства повишават нашата енергия и продуктивност.

Уникалните индивидуални прояви на емоционалния облик на човека се развиват през целия му живот и са свързани с развитието на личността като цяло. На различни етапи от развитието нуждите и мотивите на човека се променят многократно.

Най-важните направления в развитието на емоциите и чувствата са формирането на висши положителни, морални, интелектуални и естетически чувства и формирането на способността за контролиране на емоциите.

Способността да контролирате емоциите си изисква култура на чувствата. Всеки човек има силата да регулира емоционалното си състояние, да бъде господар на емоциите си.

От голямо значение за възпитанието на емоциите е и повишаването на общото ниво на развитие и неговата широта, което се случва в процеса на умствено, морално и естетическо възпитание.

Практическа част: Психологическа карта на личността

Проявлението на емоциите зависи от характеристиките на темперамента, каза Рубинщайн: „Емоционалната сфера в структурата на личността на различните хора може да има различно специфично тегло. То ще бъде по-голямо или по-малко в зависимост отчасти от темперамента на човека и особено от това колко дълбоки са неговите преживявания...” Следователно първото нещо, което ще направя, е да определя своя темперамент.

Характеристики на темперамента (метод на Айзенк)

1. Често ли изпитвате желание за нови преживявания, да се разтърсите, да изпитате вълнение? (Не)

2. Често ли имате нужда от приятели, които ви разбират и могат да ви насърчат и утешат? (Да 1

3. Вие сте безгрижен човек? (Не)

4. Трудно ли ви е да отговорите с „не“? (Да 1

5. Мислите ли преди да направите нещо? (да)

6. Ако сте обещали да направите нещо, винаги ли ще удържите на думата си? (Да 1

7. Имате ли често възходи и спадове в настроението си? (Да 1

8. Обикновено действате и говорите ли бързо, без да мислите? (Не)

9. Често ли се чувствате нещастен човек без достатъчно причини? (Да 1

10. Бихте ли направили нещо, ако се осмелите? (Не)

11. Чувствате ли се срамежлив или смутен, когато искате да започнете разговор с привлекателен непознат? (Да 1

12. Понякога изпускате ли нервите си и се ядосвате ли? (да)

13. Често ли действате под влияние на моментно настроение? (Да 1

14. Често ли се тревожите, защото сте направили или казали нещо, което не е трябвало да правите или казвате? (Да 1

15. Предпочитате ли книгите пред срещите с хора? (да)

16. Лесно ли се обиждате? (Да 1

17. Обичате ли често да сте в компании? (Не)

18. Имате ли мисли, които бихте искали да скриете от другите? (да)

19. Вярно ли е, че понякога сте толкова пълни с енергия, че всичко гори в ръцете ви, а понякога сте напълно летаргични? (Да 1

20. Предпочитате ли да имате по-малко приятели, но особено близки? (да)

21. Често ли сънуваш? (Да 1

22. Когато хората ви крещят, отговаряте ли по същия начин? (Не)

23. Често ли се тревожите за чувство на вина? (Да 1

24. Всичките ви навици ли са добри и желани? (Не)

25. Умеете ли да давате воля на чувствата си и да се забавлявате в компания? (Не)

26. Смятате ли се за възбудим и чувствителен човек? (Да 1

27. Смятат ли те за мил и весел човек? (Не)

28. Често ли, след като сте направили нещо важно, чувствате, че бихте могли да го направите по-добре? (Да 1

29. Често ли мълчите, когато сте в компанията на други хора? (да)

30. Понякога клюкарствате ли? (да)

31. Случва ли се да не можете да спите, защото различни мисли идват в главата ви? (Да 1

32. Ако искате да знаете за нещо, предпочитате ли да прочетете за него в книга, отколкото да попитате? (да)

33. Имате ли сърцебиене? (Да 1

34. Харесвате ли работа, която изисква постоянно внимание? (Да 1

35. Имате ли треперене? (Да 1

36. Винаги ли бихте плащали за превоз на багаж, ако не се страхувате от проверка? (Да 1

37. Смятате ли, че е неприятно да сте в общество, където се подиграват? (да)

38. Раздразнен ли си? (Да 1

39. Харесвате ли работа, която изисква бързи действия? (Да 1

40. Притеснявате ли се от някакви неприятни събития, които могат да се случат? (Да 1

41. Ходите ли бавно и спокойно? (не) 1

42. Случвало ли ви се е да закъснеете за работа или среща? (да)

43. Често ли сънувате кошмари? (Не)

44. Вярно ли е, че обичате да говорите толкова много, че никога не пропускате възможност да говорите с непознат? (Не)

45. Имате ли болка? (Да 1

46. ​​​​Бихте ли се чувствали нещастен човек, ако дълго време сте били лишени от широка комуникация с хората? (Да 1

47. Бихте ли се нарекли нервен човек? (Да 1

48. Ако сред приятелите ви има хора, които явно не харесвате? (да)

49. Бихте ли казали, че сте много уверен човек? (Не)

50. Лесно ли се обиждате, когато хората посочват вашите грешки в работата ви или вашите грешки? (Не)

51. Смятате ли, че е трудно да се насладите истински на парти? (не) 1

52. Притеснява ли ви чувството, че сте по някакъв начин по-лош от другите? (Да 1

53. Лесно ли ви е да внесете живот в доста скучна компания? (Не)

54. Случва ли се да говорите за неща, които не разбирате? (да)

55. Притеснявате ли се за здравето си? (Да 1

56. Обичате ли да се подигравате на другите? (Да 1

57. Страдате ли от безсъние? (Да 1

Резултати:

Коригираща скала „секретност-откровеност” (L): 2 точки

Скала интроверсия-екстроверсия (E): 7 точки

Скала “емоционална стабилност-невротизъм” (N): 22 точки

Невротизъм

Меланхолик Холерик

Интровертност Екстровертност

Флегматичен сангвиник

Емоционална стабилност

Според резултатите от теста темпераментът ми съответства на меланхоличен човек, съответно съм интроверт и невротик.

Интровертността означава, че съм от хората, за които най-голям е интересът към явленията от собствения им свят. Склонна съм към самонаблюдение, необщителна и затворена. Изпитвам трудности в социалната адаптация. Спретен, педантичен.

Невротиците включват хора, които са емоционално нестабилни. Това означава, че съм много чувствителен, тревожен, мога да се тревожа за дреболии много дълго време и да преживявам болезнено неуспехите.

Тъй като съм меланхолик, се характеризирам с емоционална чувствителност, но сдържаност в изразяването на чувствата си. В стресови ситуации, като изпит, мога да се объркам. Лесно се уморявам и имам нужда от дълга почивка.

Скала за оценка на значимостта на емоциите

За да се определят онези емоции и състояния, които могат да доставят удоволствие, се използва скала за оценка на значимостта на емоциите. Това се определя чрез ранжиране на емоционалните предпочитания, т.е. като подреждате каквото ви харесва първо, второ...десето.

Резултати в таблицата:

Описание на чувствата	Ранг
1. Усещане за необичайно, мистериозно, непознато, появяващо се в непозната област или обстановка	9
2. Радостна възбуда, нетърпение при придобиване на нови вещи, колекционерски предмети, удоволствие от мисълта, че скоро ще станат още повече	8
3. Радостна възбуда, въодушевление, страст, когато работата върви добре, когато виждаш, че постигаш добри резултати	1
4. Удовлетворение, гордост, приповдигнат дух, когато можете да докажете своята стойност или превъзходство над съперниците си, когато искрено ви се възхищават	3
5. Забавление, безгрижие, добро физическо състояние, наслада от вкусна храна, релаксация, спокойна атмосфера, безопасност и спокойствие на живота	4
6. Чувство на радост и удовлетворение, когато успеете да направите нещо добро за хората, на които държите.	7
7. Пламенен интерес, удоволствие от научаването на нови неща, когато се запознавате с невероятни научни факти. Радост и дълбоко удовлетворение от разбирането на същността на явленията, потвърждение на вашите предположения и предложения	5
8. Бойно вълнение, чувство за риск, възторг, вълнение, тръпка в момента на борба, опасност	10
9. Радост, добро настроение, съчувствие, благодарност, когато общувате с хора, които уважавате и обичате, когато виждате приятелство и взаимно разбиране, когато вие самите получавате помощ и одобрение от други хора	2
10. Особено сладко и красиво чувство, което възниква при възприемане на природата или музика, картини, стихове и други произведения на изкуството	6

Въз основа на тези резултати можем да заключим, че най-голямо удоволствие ми доставят тези емоции и състояния, когато работата ми върви добре, всичко се получава, когато аз и всички сме доволни от мен и моите дейности. По-нисък ранг са емоциите и състоянията, свързани с нещо ново, с някакви промени в живота. А това, което ми доставя най-малко удоволствие, е усещането за риск, вълнение, състояние на опасност.

Библиография

1. Психология и педагогика: Учебник / Николаенко В.М., Залесов Г.М. и други - М.: Инфра-М, 1998.

2. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология. – Санкт Петербург: Питър, 2006.

3. Обща психология: Учебник. за студенти педагог int-ov/A.V. Петровски, В.П. Зинченко и др. - М.: Образование, 1986.

4. Немов Р.С. Психология: Наръчник за ученици: 10-11 клас. – М.: Образование, 1995.

5. Психология на личността / Дж. Капрара, Д. Сервон. – Санкт Петербург: Питър, 2003.

6. Уъркшоп по психология за студенти от 1-ва година на Общоикономическия факултет на задочно обучение, изучаващи дисциплината „Психология и педагогика“. – Санкт Петербург: Санкт Петербургски държавен университет по икономика и икономика, 1999.

7. Голяма енциклопедия на психологически тестове. – М.: Ексмо, 2005.

Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. – Санкт Петербург: Питър, 2006. – С.551.

Немов Р.С. Психология: Наръчник за ученици: 10-11 клас. – М.: Образование, 1995. – С.76-77.

Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. – Санкт Петербург: Питър, 2006. – С.565.

Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. – Санкт Петербург: Питър, 2006. – С.572.

Саша направи добро дело, прояви инициатива и зарадва много хора. 2.3 Анализ на резултатите от експерименталната работа върху формирането на адекватна самооценка на учениците от началното училище в образователния процес чрез създаване на образователни ситуации (контролен експеримент) На контролния етап на експеримента, за да се определи нивото на самочувствие формиране при децата от експерименталната група...

В науката се определят специално разработени средства за познавателна дейност, които се различават от средствата за ежедневно познание (категориален апарат, концептуални разработки, методология, хипотетични изследователски процедури и др.) Необходимостта да се разбере и фиксира набор от методи и форми на научна дейност които позволяват да се включи обект в обхвата на изследването и да се опише с езика му...

Информация за съдържанието и метода на обучение и единен интерфейс, който предоставя на обучаемия свобода да прилага самостоятелно насочени стратегии за обучение. Особености на организирането на образователния процес в информационно-образователна среда Обучението в IOS действа като динамична система, която е неразделна съвкупност от образователни ситуации, които постепенно се заменят. под...

Във всяка конкретна педагогическа ситуация това означава възможност за оптимално изграждане на педагогическото поведение и постигане на поставените пред себе си педагогически цели. 2. Прилагане на принципа на динамичния баланс в педагогическия процес на университета. Сложната система е многостепенно образование, състоящо се от много взаимодействащи и допълващи се части, които съставляват едно цяло. ...

Емоциите, тяхната роля в обучението и възпитанието.

Емоциите (от латинското emovere - възбуждам, възбуждам) са състояния, свързани с оценката на значимостта за индивида на факторите, които действат върху него и се изразяват предимно под формата на преки преживявания на удовлетворение или неудовлетворение на текущите му нужди.

Емоцията се разбира или като вътрешно чувство на човек, или като проява на това чувство. Често най-силните, но краткотрайни емоции се наричат ​​афект (относително краткотрайно, силно и бурно емоционално преживяване: ярост, ужас, отчаяние, гняв и др.), а дълбоките и устойчиви се наричат ​​чувства (преживяването на собственото отношение към заобикалящата реалност (към хората, техните действия) , към всякакви явления) и към себе си.

Емоциите са възникнали в резултат на еволюцията за по-добра адаптация на тялото.

Има два вида емоционални прояви:

Дългосрочни състояния (общ емоционален фон);

Краткосрочни реакции, свързани с определени ситуации и текущи дейности (емоционални реакции).

По знак те разграничават:

Положителни емоции (удовлетворение, радост)

Отрицателни (недоволство, скръб, гняв, страх).

Някои жизненоважни свойства на обекти и ситуации, предизвикващи емоции, настройват тялото към подходящо поведение. Това е механизъм за пряка оценка на нивото на благосъстояние на взаимодействието на организма с околната среда. С помощта на емоциите се определя личното отношение на човека към света около него и към себе си. Емоционалните състояния се реализират в определени поведенчески реакции. Емоциите възникват на етапа на оценка на вероятността от удовлетворение или неудовлетворение на възникващи нужди, както и при задоволяване на тези нужди.

Биологично значение на емоциитесе състои в изпълнението им на сигнални и регулаторни функции.

Сигнална функция на емоциитесе състои в това, че те сигнализират за полезността или вредата от дадено въздействие, за успеха или неуспеха на извършваното действие.

Адаптивната роля на този механизъмсе състои от незабавна реакция на внезапното въздействие на външно дразнене, тъй като емоционалното състояние моментално води до бърза мобилизация на всички системи на тялото. Възникването на емоционални преживявания дава обща качествена характеристика на въздействащия фактор, пред по-пълното му, детайлно възприемане.

Регулаторна функция на емоциитесе проявява във формирането на дейност, насочена към засилване или спиране на действието на стимулите. Незадоволените потребности обикновено са придружени от негативни емоции. Задоволяването на потребност, като правило, е придружено от приятно емоционално преживяване и води до прекратяване на по-нататъшна търсеща дейност.

Емоциите също се делят на низши и висши. Непълноцененса свързани с органични нужди и се делят на два вида:

Хомеостатичен, насочен към поддържане на хомеостазата,

Инстинктивни, свързани със сексуалния инстинкт, инстинкта за запазване на расата и други поведенчески реакции.

По-високемоциите възникват само при хората във връзка със задоволяването на социални и идеални потребности (интелектуални, морални, естетически и др.). Тези по-сложни емоции са се развили на основата на съзнанието и имат контролиращ и инхибиращ ефект върху по-ниските емоции.

Сега е общоприето, че нервният субстрат на емоциите е лимбично-хипоталамичният комплекс. Включването на хипоталамуса в тази система се дължи на факта, че множеството връзки на хипоталамуса с различни структури на мозъка създават физиологичната и анатомична основа за възникване на емоции. Неокортексът, чрез взаимодействие с други структури, особено хипоталамуса, лимбичната и ретикуларната система, играе важна роля в субективната оценка на емоционалните състояния.

Същността на биологичната теория на емоциите (P.K. Anokhin) е, че положителните емоции при задоволяване на някаква нужда възникват само ако параметрите на действително получения резултат съвпадат с параметрите на планирания резултат, програмиран в акцептора на резултатите от действието. В този случай възниква чувство на удовлетворение и положителни емоции. Ако параметрите на получения резултат не съвпадат с програмираните, това е придружено от негативни емоции, което води до формирането на нова комбинация от възбуди, необходими за организирането на нов поведенчески акт, който ще осигури получаването на резултат, чиито параметри съвпадат с тези, програмирани в акцептора на резултатите от действието.

Емоциите са свързани с дейността на кората на главния мозък, предимно с функцията на дясното полукълбо. Импулсите от външни въздействия влизат в мозъка в два потока. Единият от тях се изпраща до съответните зони на мозъчната кора, където се осъзнава смисълът и значението на тези импулси и те се дешифрират под формата на усещания и възприятия. Друг поток идва в подкоровите образувания (хипоталамус и др.), където се установява пряка връзка на тези влияния с нуждите на тялото, субективно преживявани под формата на емоции. Установено е, че в подкоровата област (в хипоталамуса) има специални нервни структури, които са центрове на страдание, удоволствие, агресия и спокойствие.

Тъй като са пряко свързани с ендокринната и вегетативната система, емоциите могат да включват енергийни механизми на поведение. По този начин емоцията на страх, възникваща в опасна за тялото ситуация, осигурява реакция, насочена към преодоляване на опасността - активира се ориентировъчният рефлекс, инхибира се дейността на всички текущи второстепенни системи: мускулите, необходими за борбата, се напрягат, дишането се ускорява, сърдечната дейност се учестява, съставът на кръвта се променя и т.н.

Емоциите са пряко свързани с инстинктите. Така в състояние на гняв изглежда, че човек скърца със зъби, присвива клепачи, свива юмруци, има прилив на кръв в лицето, заема заплашителни пози и т.н. Всички основни емоции са вродени по природа. Доказателство за това е фактът, че всички народи, независимо от тяхното културно развитие, имат еднакви изражения на лицето при изразяване на определени емоции. Дори при висшите животни (примати, котки, кучета и други) можем да наблюдаваме същите изражения на лицето като при хората. Въпреки това, не всички външни прояви на емоция са вродени; някои са придобити в резултат на обучение и възпитание (например специални жестове като знак за определена емоция).

Всякакви прояви на човешка дейност са придружени от емоционални преживявания. Благодарение на тях човек може да почувства състоянието на друг човек и да съпреживее с него. Дори други висши животни могат да оценяват емоционалните състояния на другите.

Колкото по-сложно е организирано едно живо същество, толкова по-богата е гамата от преживявани емоционални състояния. Но известно изглаждане на проявите на емоциите при хората се наблюдава в резултат на нарастващата роля на волевата регулация.

Всички живи организми първоначално се стремят към това, което отговаря на техните нужди и към това, което тези нужди могат да бъдат задоволени. Човек действа само когато действията му имат смисъл. Емоциите са вродени, спонтанни сигнализатори на тези значения. Когнитивните процеси формират ментален образ, представи, а емоционалните процеси осигуряват избирателност на поведението. Човек се стреми да прави неща, които предизвикват положителни емоции. Положителните емоции, постоянно съчетани със задоволяването на потребностите, сами се превръщат в потребност. Човек започва да се нуждае от положителни емоции и ги търси. Тогава, заменяйки потребностите, самите емоции стават стимул за действие.

В много емоционални прояви се разграничават няколко основни емоции: радост (удоволствие), тъга (неудоволствие), страх, гняв, изненада, отвращение. Една и съща нужда в различни ситуации може да предизвика различни емоции. Така нуждата от самосъхранение при заплаха от силния може да предизвика страх, а от слабия - гняв.

Основните емоционални състояния, които човек изпитва, се делят на действителни емоции и чувства.

чувства- преживяване на отношението ви към заобикалящата реалност (към хората, техните действия, към всякакви явления) и към себе си.

Краткосрочните преживявания (радост, тъга и т.н.) понякога се наричат ​​емоции в тесния смисъл на думата, за разлика от чувствата - като по-стабилни, дългосрочни преживявания (любов, омраза и т.н.).

настроение- най-дълготрайното емоционално състояние, което оцветява човешкото поведение. Настроението определя цялостния тон на живота на човека. Настроението зависи от онези влияния, които засягат личните аспекти на субекта, неговите основни ценности. Причината за определено настроение не винаги се осъзнава, но винаги е налице. Настроението, както всички други емоционални състояния, може да бъде положително и отрицателно, да има определена интензивност, острота, напрежение, стабилност. Най-високото ниво на умствена активност се нарича вдъхновение, най-ниското - апатия.

Ако човек знае техники за саморегулация, той може да блокира лошото настроение и съзнателно да го подобри. Лошото настроение може да бъде причинено дори от най-простите биохимични процеси в тялото ни, неблагоприятни атмосферни явления и др.

Емоционалната стабилност на човек в различни ситуации се проявява в стабилността на поведението му. Устойчивостта на трудностите, толерантността към поведението на другите хора се нарича толерантност. В зависимост от преобладаването на положителните или отрицателните емоции в преживяванията на човек, съответното настроение става стабилно и характерно за него. Доброто настроение може да се култивира.

Основните моменти в развитието на чувствата в училищна възраст са, че: чувствата стават все по-осъзнати и мотивирани; има еволюция в съдържанието на чувствата, дължаща се както на промяна в начина на живот на ученика, така и на естеството на дейностите на ученика; променя се формата на прояви на емоции и чувства, тяхното изразяване в поведението, във вътрешния живот на ученика; Значението на възникващата система от чувства и преживявания в развитието на личността на ученика нараства.

По време на учебния период познавателната дейност на учениците, извършвана ден след ден, е източник на развитие на познавателни чувства и познавателни интереси. Формирането на моралните чувства на ученика се определя от живота му в класната стая.

Опитът на моралното поведение става определящ фактор за формирането на морални чувства.

Естетическите сетива на ученика се развиват в уроците и извън тях - по време на екскурзии, походи, посещения на музеи, концерти и гледане на представления.

Ученикът е много енергичен, енергията му не се абсорбира напълно от академичната работа. Излишната енергия се проявява в игрите и различните дейности на детето.

Разнообразните по съдържание дейности на ученика пораждат цял ​​набор от чувства и преживявания, които го обогатяват и са предпоставка за формирането на наклонности и способности на тяхна основа.

Основните възрастови характеристики на емоционалните реакции, състояния и чувства на ученик се свеждат до следното:

а) в сравнение с децата в предучилищна възраст емоционалната възбудимост намалява и това не се случва в ущърб на смислената страна на емоциите и чувствата;

б) започва да се формира чувство като чувство за дълг;

в) разширява се обхватът на представите и добрите познания и настъпва съответно изместване в съдържанието на чувствата - те се предизвикват не само от най-близкото обкръжение;

г) повишава се интересът към обективния свят и към определени видове дейности.

Характерно за подрастващите деца е, че с пубертета емоционалната им възбудимост, емоционалната нестабилност и импулсивността значително нарастват.

Характерна черта на тийнейджъра е, че той често извършва действия и постъпки под прякото влияние на чувства и преживявания, които го завладяват напълно.

Типично за юношеството е желанието на тийнейджъра за остри преживявания и опасни ситуации. Неслучайно са толкова привлечени от приключенска литература и книги за герои, четейки които съпреживяват. Тази емпатия също е съществена проява на емоциите и чувствата на тийнейджъра: емпатията допринася за тяхното по-нататъшно развитие.

По време на юношеството интензивно се развива чувството за другарство, което често се развива в чувство на приятелство, изразено в система от взаимоотношения, в които всичко - радости и скърби, успехи и неуспехи - се преживява заедно.

Уникалността на развитието на чувствата в юношеството е представена от следните аспекти и прояви:

а) особено интензивно развитие на морални, етични и естетически чувства;

б) укрепване на значението на чувствата и преживяванията при формирането на убеждения;

в) формиране на чувства в условията на обществено полезен и продуктивен труд;

г) устойчивост и дълбочина на чувствата, принципни отношения и оценки.

Формирането на чувства и тяхното възпитание е една от най-трудните образователни задачи.

Здравият, пълнокръвен живот на детето е основата за формирането на неговите чувства и емоции, което е един от най-силните вътрешни стимули-мотиви на неговата волева дейност.

Формирането на чувствата става в неразривна връзка с развитието на личността, която се усъвършенства в процеса на дейност.