Факторите в развитието на децата в предучилищна възраст са биологични и социални. Семейни фактори, влияещи върху развитието на детето

Социалният фактор е движещата сила зад развитието на обществото; явление или процес, който установява определени социални промени. Основата на социалния фактор е такава връзка на социални обекти, при която някои от тях (причини) при определени условия задължително пораждат други социални обекти или техните свойства (последици).

(Човешка екология. Понятийно-терминологичен речник. - Ростов на Дон. Б. Б. Прохоров. 2005 г.)

Социален фактор е всяка променлива в социалната среда, която оказва значително влияние върху поведението, благосъстоянието и здравето на индивида.

(Жмуров V.A. Голяма енциклопедия на психиатрията, 2-ро издание, 2012 г.)

Социалният фактор е състояние на социализация, действащо върху човек, възникващо във взаимодействието на деца, юноши, младежи, повече или по-малко активно влияещо върху тяхното развитие.

(А.В. Мудрик)

Социалните фактори и проблемите, засягащи хората, се изучават от такива науки като антропология, психология, социология, социономия (социална работа), икономика, юриспруденция, културология и регионални изследвания. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

детско развитие общество педагогически

§3. Социални фактори, влияещи върху развитието на детето в предучилищна възраст

От раждането си детето се влияе от много различни фактори. Те формират неговата личност и мироглед. Това е целият свят около него. Мегафактори - космос, планета, свят, които в една или друга степен чрез други групи фактори влияят върху социализацията на всички жители на Земята. Макрофактори - страна, етнос, общество, държава, които влияят върху социализацията на всеки, живеещ в определени страни (това влияние е косвено от други две групи фактори). Мезофакторите са условията за социализация на големи групи хора, отличаващи се по: района и вида на населеното място, в което живеят (област, село, град, град); чрез принадлежност към аудиторията на определени мрежи за масова комуникация (радио, телевизия и др.); според принадлежността към определени субкултури. (Мудрик A.V. Социална педагогика. - М.: Академия, 2005. - 200 с.)

Превръщането на биологичния индивид в социален субект става в процеса на социализация.

Социализацията е непрекъснат и многостранен процес, който продължава през целия живот на човека. Най-интензивно обаче то протича в детството и юношеството, когато се формират всички основни ценностни ориентации, усвояват се основни социални норми и взаимоотношения и се формира мотивацията за социално поведение. Ако образно си представим този процес като строеж на къща, тогава в детството се полагат основите и се издига цялата сграда; в бъдеще се извършват само довършителни работи, които могат да продължат до края на живота му.

Процесът на социализация на детето, неговото формиране и развитие, формирането като индивид протича във взаимодействие с околната среда, която има решаващо влияние върху този процес чрез различни социални фактори, споменати по-горе.

Ако си представим тези фактори под формата на концентрични кръгове, картината ще изглежда така.

В центъра на сферите е детето и всички сфери му влияят. Както беше отбелязано по-горе, това влияние върху процеса на социализация на детето може да бъде целенасочено, умишлено (като влиянието на институциите за социализация: семейство, образование, религия и др.); въпреки това много фактори имат спонтанно, спонтанно въздействие върху развитието на детето. Освен това както целенасоченото влияние, така и спонтанното влияние може да бъде както положително, така и отрицателно, отрицателно.

Най-важното нещо за социализацията на детето е обществото. Детето овладява тази непосредствена социална среда постепенно. Ако при раждането детето се развива предимно в семейството, то по-късно то овладява все повече и повече нови среди - предучилищна институция, след това училище, извънучилищни институции, групи приятели, дискотеки и т.н. С възрастта "територията" на социалната среда се разширява все повече и повече. Ако това е ясно изобразено под формата на друга диаграма, представена по-долу, става ясно, че овладявайки все повече и повече среди, детето се стреми да заеме цялата „област на кръга“ - да овладее цялото потенциално достъпно за него общество.

В същото време детето сякаш непрекъснато търси и намира най-удобната за него среда, където детето е по-добре разбрано, третирано с уважение и т.н. Поради това той може да „мигрира“ от една среда в друга. За процеса на социализация е важно какви нагласи се формират от тази или онази среда, в която се намира детето, какъв социален опит може да натрупа в тази среда - положителен или отрицателен.

Околната среда е обект на изследване от представители на различни науки - социолози, психолози, учители, които се опитват да открият творческия потенциал на средата и нейното влияние върху формирането и развитието на личността на детето.

Историята на изучаването на ролята и значението на средата като съществуваща реалност, която влияе върху детето, се корени в предреволюционната педагогика. Дори К. Д. Ушински вярва, че за образованието и развитието е важно да познаваш човек „какъвто е той в действителност с всичките му слабости и в цялото му величие“; човек трябва да познава „човек в семейството, сред хората, сред човечеството. .на всички възрасти, във всички класове...". Други изключителни психолози и учители (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky и др.) Също показаха значението на средата за развитието на детето. А. Ф. Лазурски, например, вярваше, че слабо надарените индивиди обикновено се подчиняват на влиянието на околната среда, докато богато надарените натури сами се стремят активно да й въздействат.

В началото на 20-ти век (20-30-те години) в Русия се заражда цяло научно направление - така наречената „педагогика на околната среда“, чиито представители са такива изключителни учители и психолози като А. Б. Залкинд, Л. С. Виготски, М. С. Йордански, А. П. Пинкевич, В. Н. Шулгин и много други. Основният въпрос, дискутиран от учените, беше въздействието на околната среда върху детето и управлението на това влияние. Имаше различни гледни точки относно ролята на средата в развитието на детето: някои учени защитаваха необходимостта детето да се адаптира към определена среда, други смятаха, че детето, според силите и способностите си, може организират средата и й влияят, други предложиха да се разглежда личността и средата на детето в единството на техните характеристики, четвъртият направи опит да разгледа средата като единна система за влияние върху детето. Имаше и други гледни точки. Но важното е, че бяха проведени задълбочени и задълбочени изследвания на средата и нейното влияние върху формирането и развитието на детската личност.

Интересно е, че в професионалния речник на учителите от онова време такива понятия като „среда за детето“, „социално организирана среда“, „пролетарска среда“, „възрастова среда“, „другарска среда“, „заводска среда“ са широко разпространени. използвани.“социална среда” и др.

Въпреки това през 30-те години научните изследвания в тази област бяха практически забранени, а самото понятие „околна среда“ беше дискредитирано в продължение на много години и изчезна от професионалния речник на учителите. Училището беше признато за основна институция за възпитание и развитие на децата, а основните педагогически и психологически изследвания бяха посветени специално на училището и неговото влияние върху развитието на детето.

Научният интерес към проблемите на околната среда се подновява през 60-70-те години на нашия век (В. А. Сухомлински, А. Т. Куракина, Л. И. Новикова, В. А. Караковски и др.) Във връзка с изучаването на училищния персонал, притежаващ характеристиките на сложно организирани системи, работещи в различни среди. Околната среда (природна, социална, материална) става обект на цялостен системен анализ. Проучват се и се изследват различни видове среди: „образователна среда“, „извънучилищна среда на ученическата група“, „домашна среда“, „съседска среда“, „среда на социално-педагогическия комплекс“ и др. В края на 80-те - началото на 90-те години, изследванията на средата, в която детето живее и се развива, получиха нов тласък.Това беше до голяма степен улеснено от отделянето на социалната педагогика в самостоятелна научна област, за която този проблем също стана обект на внимание и в изучаването на които намира своите аспекти, свой собствен аспект на разглеждане.

В тази статия:

Дете се ражда - животът му започва. Всеки ден се случва нещо ново, особено когато бебето е много малко. Постоянното му нарастване, усложняването на физическата и умствената дейност са нормални и правилни явления. Важно е да запомните, че развитието на детето се влияе от много фактори. От тях зависи какъв ще бъде той, как ще се формира неговата личност.

Всички фактори, влияещи върху развитието на детето, могат да бъдат разделени на физически и психологически. На първо място, това е семейството. Общуването, храненето, ежедневието - това са първите неща, с които детето свиква. Тук много зависи от желанието на родителите да създадат комфортни условия за бебето си. Следва социалният му живот: училище, детска градина, общуване с други деца. Понякога всичко това се усложнява от патологични проблеми, които пречат на детето да води нормален живот. В този случай ще бъде трудно, но днес дори за такива деца има възможност за развитие.

развитие

Концепцията е настъпила. От този момент започва животът на нов човек. От две клетки се появяват 4 и така нататък - структурата на ембриона се усложнява. На този етап развитието е бързо - часовникът тиктака. До раждането на бебето са необходими 9 месеца. Дори след раждането развитието на вътрешните органи, кръвоносната система и костите не спира.
След това тези процеси се забавят - сега броим периодите на развитие в години. Дори в зряла възраст промените в тялото не спират.

Много е важно израстването да протича в безопасна и комфортна среда. Дори когато детето е още в утробата, е необходимо да се създаде най-благоприятният климат за него. всичко това, което се случва през първите години от живота, със сигурност ще повлияе на физическото и психологическото развитие и личността на възрастния. Разбира се, няма да е възможно да се създадат идеални условия, но е напълно възможно да се осигури на детето възможност да се развива нормално.

Биологични фактори

Първият фактор е биологичната среда. Много учени са съгласни, че този фактор е най-важният. Биологичните (физиологични) фактори до голяма степен определят бъдещите възможности на детето, много аспекти на личността, характера и отношението към живота. Дневният режим и храненето играят голяма роля, тъй като поради липсата на витамини развитието на детето (както физическо, така и психическо) може да се забави.

Наследственост

Силно влияние върху развитието оказват наследствените фактори. Ние получаваме нашата височина и изграждане от нашите родители. Ниски родители - ниско дете. Разбира се, има изключения от правилата, но обикновено всичко е естествено. Разбира се, наследствените фактори се коригират чрез социални механизми.

Днес всеки може да постигне всичко, което иска, ако поиска. Основното е, че наследствените проблеми не спират детето да постигне това, което иска. Има много положителни примери за това как човек е успял да преодолее вродени дефекти чрез сила на волята.

Разбира се, когато казваме „наследственост“, не винаги имаме предвид негативни фактори или заболявания. „Положителната“ наследственост също е често срещана. От добри външни и конституционни данни до висока интелигентност, склонност към различни видове науки. Тогава основното е да помогнете на детето да развие силните си страни, да не губи възможността, която се дава от раждането.

Хранене

През първите 6 месеца бебето трябва да се храни с майчино мляко. В краен случай - смеси. Това е източник на всички необходими вещества, минерали, витамини. За едно бебе майчиното мляко е еликсирът на живота. Засега стомахът и червата не са готови да приемат друга храна. Но след 6 месеца трябва да въведете допълнителни храни: сега активният растеж няма да работи само върху млякото. Подходящи са сокове, детски пюрета от зеленчуци, плодове, варено месо.

Още на 1,5 години детето започва да яде почти храна за възрастни. Сега е важно да му осигурите балансирана диета. В противен случай, поради липса на хранителни вещества и витамини, тялото му няма да може да се развива правилно. Костите растат
натрупва се мускулна маса, укрепват кръвоносните съдове, сърцето, белите дробове - всяка клетка на тялото се нуждае от правилно хранене.

Ако родителите не могат да осигурят нормална диета, тогава детето изостава предимно във физическото развитие. Недостиг на витаминидводи до опасно заболяване – рахит. Витаминът реагира с калция, който е от съществено значение за костите. Ако има дефицит на този витамин, тогава костите стават крехки и меки. Под тежестта на тялото на бебето гъвкавите кости се огъват и остават такива за цял живот..

В ранна възраст структурата на мозъка продължава да се формира и да се усложнява. Ако лишите детето от витамини, мазнини и „строителни материали“ - протеини, тогава развитието на мозъка ще върви по грешен начин. Може да има забавяне в развитието на слуха, речта и мисленето. След дълго „гладуване“ мозъкът отказва да работи както трябва. Оттук забавяне на развитието и проблеми с нервната система.

Психологически фактори

Факторите на психологическото развитие включват всичко, което може да повлияе на психиката на детето. Човек живее в обществото, така че биосоциалната среда винаги е била и ще бъде един от основните фактори на влияние. Това включва:

Децата учат, като наблюдават какво се случва около тях. Те възприемат навиците на родителите си, техните думи и изрази. Обществото също оставя силен отпечатък - концепции за морал, правилно и грешно, методи за постигане на това, което искате. Средата, в която расте бебето, ще оформи неговия възглед за света.

сряда

Средата може да бъде благоприятна или неблагоприятна за личностно развитие. Обществото, което заобикаля детето (това не са само родителите), ще формира неговото разбиране за моралните стандарти. Ако всички наоколо постигат своето с юмруци и заплахи, тогава детето така ще възприема света. Това социално отношение ще остане с него за дълго време.

Най-опасното тук е, че човек започва да вижда света точно както в нашия пример – жесток, неморален, груб. За него е много трудно или почти невъзможно да погледне живота си от различен ъгъл. И обратното: дете, израснало в
любов и разбиране, ще бъде способен на съчувствие и приятелски чувства. Той знае как да намери изход от ситуация, използвайки разум и логика.

За да бъде средата неблагоприятна за развитието на психиката на детето, не е задължително то да расте в нефункционално семейство. Най-образованите и богати родители могат да се отнасят хладно към децата си, да намират грешки във всякакви грешки и да ги унижават морално. В същото време отвън животът на семейството изглежда доста проспериращ. Същото важи и за училището.

Средата оформя психиката и създава бариери пред проявата на емоциите. Или, напротив, позволява на човек да бъде човек. Много хора, благодарение на вродените си способности, успяват да избягат от неблагоприятна среда и да променят живота си. Но не винаги е възможно да промените своите психологически ценности и научени емоционални реакции.

семейство

Разбира се, най-важният фактор ще бъде семейството:

Оттук детето черпи информация за взаимоотношенията с хората. След това пренася придобитите знания върху своите връстници и своите игри. Това, което виждаме всеки ден, има много силно влияние върху психиката.

Семейството може да не е много богато, да живее пренаселено и да се възползва от малко възможности. Но ако в семейството има нормален климат, топли отношения, тогава всичко останало лесно може да се изживее заедно. Това е основата за по-нататъшни взаимоотношения между човек и противоположния пол..

Комуникация

Общуването влияе върху развитието на психиката. Дете на възраст 3-10 години трябва да има достатъчно възможности да общува с връстници и възрастни. Така децата и възрастните работят чрез социалните механизми и добре запомнят поведенческите норми.. Без комуникация няма развитие. На първо място, това се отнася до речта.

Детето се научава да говори, като слуша родителите си. Общувайки с връстници, възпитатели, учители, той осиновява нови думи, понятия, интонации. Можете да развиете емоционална интелигентност само чрез живо общуване.

Днес децата имат много говорещи играчки, които им помагат да учат. Разбира се, те никога няма да заменят живия събеседник. В крайна сметка, когато човек говори, споделя своите преживявания или радост, неговите емоции са свързани с изражението на лицето. И играчките нямат изражение на лицето.

Необходимо е да се знае за проявлението на емоциите, защото само така може да се говори за приятелство, любов, разбирателство, симпатия между хората. Ако не се разбираме на това фино ниво, няма да е възможно да установим социални контакти.

Социални фактори

Друг фактор в човешкото развитие е социалният. От това зависи формирането на самочувствие и самочувствие на детето. Тук се проявява социалният компонент на нашето „Аз“. Човек започва да вижда себе си отвън само в обществото. По този начин той за първи път може да бъде критичен към поведението, външния вид и обноските.
Обществото формира неговата представа за живота сред другите хора.

Факторите на социалното развитие определят активната роля на човек в социалната среда. Разбира се, не можете да контролирате целия живот на децата си, но родителите определено трябва да знаят как живеят. Всичко започва от малък. Първият е детската градина. Какви деца има, кои са родителите им? Какви педагози работят с децата, на какво ги учат?

Детска градина

От 3-годишна възраст детето попада в напълно нова за него среда. На тази възраст всички фактори, влияещи върху развитието на детето, се отразяват особено остро върху неговата физиология и психика. Сега той учи, трупа опит и за първи път общува отблизо с някой извън семейството. Родителите трябва да се информират всичко за детската градина, в която записват детето си. Това е лесно да се направи: можете да намерите отзиви от родители в интернет, да видите снимки на уебсайта на детската градина. Не пропускайте да отидете до тази градина и да проверите какви са условията там.

Училище

Училището е необходимо за всяко дете с нормално ниво на развитие. Разбира се, важен фактор за всестранното развитие е и самото училище. Тук детето получава специфични знания за света и мисли за избора на професия.

От друга страна,
В училище той има много социални контакти от различни видове:

приятелство;
любов;
чувство за принадлежност към екип.

Това е малък „свят“, който има свои собствени закони. Тук се култивира и волевият компонент на характера. Това означава, че човек се научава да контролира желанията си, да оценява тяхната значимост и да се стреми да постигне резултати..

След постъпване в първи клас развитието на детето напредва много по-бързо. Тук има мотивиращ момент: учене, оценки, похвали. Важно е училището и учителите да могат да заинтересуват детето и да му представят материала в ярка, интересна форма. След това към мотивиращите фактори се добавя интересът.

Трудова дейност

За правилното развитие на детето е необходима работа. Формира концепцията за отговорност и самоконтрол. Това има положителен ефект върху умственото развитие. Човек трябва да има отговорности. Това може да е някаква домакинска работа, грижа за домашни любимци. Необходимо
Нека детето разбере важността на задачата. Всичко трябва да става без напомняния, заплахи или обиди.

Когато дават задача на дете или младеж, родителите трябва ясно да обяснят необходимостта от дейността.. С възрастта отговорностите стават повече. Разбира се, необходимо е да се балансира натоварването на детето и важността на задачата. Например, ако ходи на училище, посещава курсове, посещава спортни клубове и т.н., тогава натоварването може да бъде намалено. Детето трябва да има време за почивка, възможност да прави любимите си, интересни неща.

Патологични фактори

Има още един важен фактор, който описва човешкото развитие. Всички патологии ще попречат на нормалното развитие. Това е особено забележимо, ако детето:

сериозно намалена интелигентност;
психологически отклонения;
заболяване, което не позволява нормално движение;
намалена или загубена функция на сетивните органи (загуба на слуха, говора, зрението).

Развитието им върви по различен път.

Патологично развитие

Веднага след като една жена разбере, че е бременна, започва новият й живот. Алкохолът, пушенето, наркотиците и силните лекарства (антибиотици, болкоуспокояващи, токсични лекарства) не са разрешени тук. Необходимо е да се изключи стресът и пренапрежението. Това е ясно на всички, защото резултатът от неправилното поведение е сериозни проблеми със здравето на бебето. Патологичните фактори на развитие се появяват след раждането, въпреки че Някои заболявания и патологии могат да бъдат открити по време на бременност.

Случва се една жена да се грижи много за здравето на бебето, да се храни правилно, да приема витамини. И все пак детето се ражда с патологии. Тук вторият фактор са структурните промени в плода и патологиите на развитието. За съжаление, никой не е имунизиран от това. Някои неща могат да бъдат поправени, но с някои неща трябва да се научите да живеете..

Третият, не по-малко важен патологичен фактор е трудното раждане. Тук е възможна хипоксия на плода, последствия от продължителни трудови процеси и наранявания. Понякога напълно здраво бебе се ражда от здрава майка със сериозна травма.. Трудно раждане, липса на кислород - бебето развива сериозни проблеми и след това се диагностицира изоставане в развитието.

Всички тези фактори ще станат основата, върху която ще се гради по-нататъшното развитие. Тук не може да се говори за нормален процес на растеж и съзряване. Въпреки това днес много врати са отворени за деца с патологични проблеми:

специални детски градини;
специални училища, дефектологични паралелки;
физиотерапия, масаж;
възможност за получаване на професия (всичко зависи от степента на увреждане, нивото на развитие);
възможност за продължаване на обучението.

Ще зависи от родителите Как ще протече животът на детето?. Особено ако има тежки патологии.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.site/

GOU SPO Забайкалско регионално училище за култура (техническо училище)

Курсова работа

в психологията

Тема: „Биологични и социални фактори на детското развитие”

Изпълнил: ученик

кореспондентски отдел

3 ATS курса

Журавлева О.В.

Ръководител: Музикина Е.А.

Въведение

1 Теоретични основи на влиянието на биологичните и социалните фактори върху детското развитие

1.1 Биологични основи на детското развитие

1.2 Влиянието на социалните фактори върху умственото развитие на детето

2 Емпирично изследване на влиянието на социалните фактори върху развитието на дете в интернат

2.1 Методи на изследване

2.2 Резултати от изследването

Заключение

Литература

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Личното развитие на човек се случва през целия живот. Личността е едно от онези явления, които рядко се интерпретират по един и същи начин от двама различни автори. Всички дефиниции на личността, по един или друг начин, се определят от две противоположни гледни точки за нейното развитие.

От гледна точка на някои всяка личност се формира и развива в съответствие с нейните вродени качества и способности (биологични фактори за развитие на личността), а социалната среда играе много незначителна роля. Представители на друга гледна точка напълно отхвърлят вродените вътрешни черти и способности на индивида, вярвайки, че личността е определен продукт, който се формира напълно в хода на социалния опит (социални фактори за развитие на личността).

Очевидно това са крайни гледни точки на процеса на формиране на личността. Въпреки многобройните концептуални и други различия, които съществуват между тях, почти всички психологически теории за личността са обединени в едно: те твърдят, че човек не се ражда, а става човек в процеса на своя живот. Това всъщност означава да се признае, че личностните качества и свойства на човека не се придобиват генетично, а в резултат на обучението, тоест те се формират и развиват.

Формирането на личността като правило е началният етап от формирането на личните свойства на човека. Личностното израстване се определя от множество външни и вътрешни фактори. Външните включват: принадлежността на индивида към определена култура, социално-икономическа класа и уникална семейна среда.

Л.С. Виготски, който е основателят на културно-историческата теория за развитието на човешката психика, убедително доказва, че „израстването на нормалното дете в цивилизацията обикновено представлява едно сливане с процесите на неговото органично съзряване. И двата плана на развитие - природният и културният - съвпадат и се сливат един с друг. И двете поредици от промени се проникват една в друга и формират по същество единна поредица от социално-биологично формиране на личността на детето.

Обект на изследване са факторите на психичното развитие на индивида.

Предмет на изследването ми е процесът на развитие на детето под въздействието на биологични и социални фактори.

Целта на работата е да се анализира влиянието на тези фактори върху развитието на детето.

От темата, целта и съдържанието на работата следват следните задачи:

Определете влиянието върху развитието на детето на такива биологични фактори като наследственост, вродени характеристики, здравословно състояние;

В хода на теоретичен анализ на педагогическа и психологическа литература по темата за работата, опитайте се да разберете кои фактори имат по-значимо влияние върху формирането на личността: биологични или социални;

Провеждане на емпирично изследване за изследване на влиянието на социалните фактори върху развитието на дете в интернат.

1 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ВЛИЯНИЕТО НА БИОЛОГИЧНИТЕ И СОЦИАЛНИ ФАКТОРИ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО

биологично социално развитие на детето

1.1 Биологични основи на детското развитие

Опитът от социалната изолация на човешкия индивид доказва, че личността се развива не просто чрез автоматичното разгръщане на естествените наклонности.

Думата „личност“ се използва само по отношение на човек и освен това започва само от определен етап от неговото развитие. Ние не казваме „новородена личност“. Всъщност всеки от тях вече е индивид. Но все още не е личност! Човек става човек, а не се ражда такъв. Не говорим сериозно за личността дори на двегодишно дете, въпреки че то е придобило много от социалната си среда.

На първо място, биологичното развитие и развитието като цяло се определя от фактора наследственост.

Новороденото носи в себе си комплекс от гени не само на своите родители, но и на техните далечни предци, тоест има свой собствен, уникално богат наследствен фонд или наследствено предопределена биологична програма, благодарение на която възникват и се развиват неговите индивидуални качества . Тази програма се изпълнява естествено и хармонично, ако, от една страна, биологичните процеси се основават на достатъчно качествени наследствени фактори, а от друга, външната среда осигурява на растящия организъм всичко необходимо за осъществяване на наследствения принцип.

Преди всичко, което се знаеше за наследствените фактори в развитието на личността, беше, че анатомичната и морфофизиологичната структура на човешкото тяло се наследява: метаболитни характеристики, кръвно налягане и кръвна група, структура на централната нервна система и нейните рецепторни органи, външни, индивидуални характеристики (черти на лицето, цвят на косата, рефракция на очите и др.).

Съвременната биологична наука драматично промени нашето разбиране за ролята на наследствеността в развитието на личността на детето. През последното десетилетие учени от САЩ, с участието на учени от цял свят, разработващи програмата за човешкия геном, са дешифрирали 90% от 100 хиляди гени, които хората имат. Всеки ген координира една от функциите на тялото. Така например една група гени е „отговорна“ за артрита, количеството холестерол в кръвта, склонността към тютюнопушене, затлъстяването, друга - за слуха, зрението, паметта и т.н. Оказва се, че има гени за авантюризъм, жестокост, самоубийство и дори ген за любов. Характеристиките, програмирани в гените на родителите, се наследяват и в процеса на живот се превръщат в наследствени характеристики на децата. Това е научно доказано способността за разпознаване и лечение на наследствени заболявания, инхибира предразположението към негативно поведение при децата, тоест до известна степен контролира наследствеността.

Не е далеч времето, когато учените ще създадат метод за разпознаване на наследствените характеристики на децата, достъпен за медицински работници, учители и родители. Но вече професионалният учител трябва да разполага с актуална информация за моделите на физическото и психическото развитие на децата.

Първо, за чувствителни периоди, оптимални периоди за развитие на определени аспекти на психиката - процеси и свойства, периоди на онтогенетично развитие (онтогенезата - развитието на индивида в противовес на развитието на вида), т.е. на психическата зрялост и техните новообразувания за извършване на определени видове дейности . Защото непознаването на основни въпроси за характеристиките на децата води до неволно нарушаване на тяхното физическо и психическо развитие. Например, започването на нещо твърде рано може да има неблагоприятен ефект върху умственото развитие на детето, както и по-късно. Необходимо е да се прави разлика между растежа и развитието на децата. Ръстът характеризира физическото увеличение на телесното тегло. Развитието включва растеж, но основното в него е развитието на психиката на детето: възприятие, памет, мислене, воля, емоции и др. Познаването на вродени и придобити качества позволява на учителите и родителите да избягват грешки при организирането на учебния процес, графика за работа и почивка, закаляването на децата и други видове жизнени дейности.

Второ, способността да се разграничават и вземат предвид вродени и придобити качества ще позволи на учителя, заедно с родителите и медицинските работници, да предотвратят и евентуално да избегнат нежеланите последици от вродена предразположеност към определени заболявания (зрение, слух, сърдечни заболявания, склонност към настинки и много други), елементи на девиантно поведение и др.

Трето, необходимо е да се разчита на физиологичните основи на умствената дейност при разработването на технологии за обучение, възпитание и игрови дейности на децата. Учителят може да определи каква ще бъде реакцията на детето при определени съвети, инструкции, заповеди и други въздействия върху личността. Тук може да има зависимост от вродена реакция или придобити умения за изпълнение на заповедите на старейшините.

Четвърто, способността да се прави разлика между наследствеността и социалната приемственост ви позволява да избягвате грешки и стереотипи в образованието, като „Ябълката не пада далеч от дървото“, „Ябълките се раждат от ябълково дърво, а шишарките от смърч дърво." Това се отнася за предаване от родителите на положителни или отрицателни навици, поведение, професионални способности и др. Тук е възможна генетична предразположеност или социална приемственост, и то не само от родителите от първото поколение.

Пето, познаването на наследствените и придобитите качества на децата позволява на учителя да разбере, че наследствените наклонности не се развиват спонтанно, а в резултат на дейност, а придобитите качества са в пряка зависимост от видовете обучение, игра и работа, предлагани от учител. Децата в предучилищна възраст са в етап на развитие на личностни качества и един целенасочен, професионално организиран процес може да даде желаните резултати в развитието на талантите на всеки индивид.

Уменията и свойствата, придобити през живота, не се наследяват, науката не е идентифицирала специални гени за надареност, но всяко родено дете има огромен арсенал от наклонности, чието ранно развитие и формиране зависи от социалната структура на обществото, от условията на възпитанието и образованието, грижите и усилията на родителите и желанията на най-малкия човек.

Чертите на биологичното наследство се допълват от вродените нужди на човешкото същество, които включват нуждите от въздух, храна, вода, активност, сън, безопасност и свобода от болка.Ако социалният опит обяснява главно сходните, общи черти, които човек притежава , тогава биологичната наследственост до голяма степен обяснява индивидуалността на личността, нейната първоначална разлика от другите членове на обществото. В същото време груповите различия вече не могат да се обяснят с биологичната наследственост. Тук говорим за уникално социално преживяване, уникална субкултура. Следователно биологичната наследственост не може напълно да създаде личността, тъй като нито културата, нито социалният опит се предават с гени.

Биологичният фактор обаче трябва да се вземе предвид, тъй като, първо, той създава ограничения за социалните общности (безпомощността на детето, невъзможността да остане под вода за дълго време, наличието на биологични нужди и т.н.) и второ, благодарение на биологичния фактор се създава безкрайно разнообразие от темпераменти, характери, способности, които правят всеки човек индивидуален, т.е. уникално, уникално творение.

Наследствеността се проявява във факта, че основните биологични характеристики на човек се предават на човек (способността да се говори, да се работи с ръка). С помощта на наследствеността, анатомичната и физиологичната структура, естеството на метаболизма, редица рефлекси и вида на висшата нервна дейност се предават на човек от родителите му.

Биологичните фактори включват вродени човешки характеристики. Това са особености, които детето получава по време на вътреутробно развитие, поради редица външни и вътрешни причини.

Майката е първата земна вселена на детето, така че през каквото преминава тя, преживява и плодът. Емоциите на майката се предават на него, оказвайки положително или отрицателно въздействие върху неговата психика. Именно неправилното поведение на майката, нейните прекомерни емоционални реакции към стреса, който изпълва нашия труден и напрегнат живот, причиняват огромен брой следродилни усложнения като неврози, тревожни състояния, умствена изостаналост и много други патологични състояния.

Но трябва да се подчертае специално, че всички трудности са напълно преодолими, ако бъдещата майка осъзнае, че само тя служи на детето като средство за абсолютна защита, за което нейната любов дава неизчерпаема енергия.

Бащата също играе много важна роля. Отношението към съпругата, нейната бременност и, разбира се, към очакваното дете е един от основните фактори, които формират у нероденото дете усещане за щастие и сила, което му се предава чрез уверена в себе си и спокойна майка.

След раждането на детето процесът на неговото развитие се характеризира с три последователни етапа: усвояване на информация, подражание и личен опит. По време на пренаталното развитие опитът и подражанието отсъстват. Що се отнася до усвояването на информация, то е максимално и се случва на клетъчно ниво. В нито един момент от бъдещия си живот човек не се развива така интензивно, както в пренаталния период, като тръгва от клетка и само за няколко месеца се превръща в съвършено същество, притежаващо удивителни способности и неутолимо желание за знание.

Новороденото вече е живяло девет месеца, което до голяма степен формира основата за по-нататъшното му развитие.

Пренаталното развитие се основава на идеята за необходимостта да се осигурят на ембриона и след това на плода най-добрите материали и условия. Това трябва да стане част от естествения процес на развитие на целия потенциал, всички способности, първоначално присъщи на яйцето.

Има следната закономерност: всичко, което преживява майката, преживява и детето. Майката е първата вселена на детето, неговата „жива суровинна база“ както от материална, така и от умствена гледна точка. Майката е и посредник между външния свят и детето.

Нововъзникващото човешко същество не възприема този свят директно. Въпреки това, той непрекъснато улавя усещанията и чувствата, които заобикалящият свят предизвиква у майката. Това същество регистрира първата информация, способна да оцвети бъдещата личност по определен начин, в клетъчната тъкан, в органичната памет и на нивото на зараждащата се психика.

1.2 Влиянието на социалните фактори върху умственото развитие на детето

Концепцията за развитие на личността характеризира последователността и прогресията на промените, настъпващи в съзнанието и поведението на индивида. Образованието е свързано със субективна дейност, с развитието в човека на определена представа за света около него. Въпреки че образованието отчита влиянието на външната среда, то представлява основно усилията, полагани от социалните институции.

Социализацията е процесът на формиране на личността, постепенното усвояване на изискванията на обществото, придобиването на социално значими характеристики на съзнанието и поведението, които регулират връзката му с обществото. Социализацията на индивида започва от първите години от живота и завършва до периода на гражданска зрялост на човек, въпреки че, разбира се, придобитите от него правомощия, права и отговорности не означават, че процесът на социализация е напълно завършен: в някои аспекти продължава през целия живот. В този смисъл говорим за необходимостта от подобряване на педагогическата култура на родителите, за изпълнението на гражданските отговорности от човека и за спазването на правилата за междуличностно общуване. В противен случай социализацията означава процес на постоянно познание, консолидиране и творческо развитие от човек на правилата и нормите на поведение, диктувани му от обществото.

Първата си елементарна информация човек получава в семейството, което полага основите както на съзнанието, така и на поведението. В социологията се обръща внимание на факта, че ценността на семейството като социална институция дълго време не се отчита в достатъчна степен. Освен това в определени периоди от съветската история те се опитваха да премахнат отговорността за възпитанието на бъдещия гражданин от семейството, прехвърляйки го на училището, трудовия колектив и обществените организации. Омаловажаването на ролята на семейството донесе големи загуби, предимно от морален характер, които в последствие се превърнаха в големи разходи в трудовия и обществено-политическия живот.

Училището поема щафетата на индивидуалната социализация. Когато младият човек расте и се подготвя да изпълни своя граждански дълг, наборът от знания, придобити от младия човек, става по-сложен. Не всички обаче придобиват характер на последователност и завършеност. Така в детството детето получава първите си идеи за родината си и като цяло започва да формира представата си за обществото, в което живее, за принципите на изграждане на живота.

Мощно средство за социализация на личността са медиите – печат, радио, телевизия. Те извършват интензивна обработка на общественото мнение и неговото формиране. В същото време изпълнението на творчески и разрушителни задачи е еднакво възможно.

Социализацията на индивида органично включва предаване на социалния опит на човечеството, следователно приемствеността, съхраняването и усвояването на традициите са неотделими от ежедневието на хората. Чрез тях новите поколения се включват в решаването на икономическите, социалните, политическите и духовните проблеми на обществото.

Социализацията на индивида по същество представлява специфична форма на присвояване от човек на онези граждански отношения, които съществуват във всички сфери на обществения живот.

И така, привържениците на социалната посока в личностното развитие разчитат на решаващото влияние на средата и особено на възпитанието. В съзнанието им детето е „празен лист“, на който може да се напише всичко. Вековният опит и съвременната практика показват възможността за формиране както на положителни, така и на отрицателни качества у човек въпреки наследствеността. Пластичността на кората на главния мозък показва, че хората са податливи на външни влияния от средата и възпитанието. Ако целенасочено и продължително се въздейства върху определени центрове на мозъка, те се активират, в резултат на което психиката се формира в дадена посока и се превръща в доминиращо поведение на индивида. В този случай преобладава един от психологическите методи за формиране на отношение - импресия (впечатления) - манипулиране на човешката психика до зомбиране. Историята познава примери за спартанско и йезуитско образование, идеологията на предвоенна Германия и милитаристична Япония, отглеждащи убийци и самоубийци (самураи и камикадзета). И в момента национализмът и религиозният фанатизъм използват впечатления, за да подготвят терористи и други извършители на непристойни действия.

По този начин биофонът и околната среда са обективни фактори, а психическото развитие отразява субективната дейност, която се изгражда в пресечната точка на биологични и социални фактори, но изпълнява специална функция, присъща само на човешката личност. В същото време, в зависимост от възрастта, функциите на биологичните и социалните фактори се изместват.

В предучилищна възраст развитието на личността се подчинява на биологични закони. До гимназиалната възраст биологичните фактори се запазват, социалните условия постепенно оказват все по-голямо влияние и се превръщат във водещи детерминанти на поведението. Човешкото тяло, според I.P. Павлова, е силно саморегулираща се система, която се самоподдържа, възстановява, ръководи и дори подобрява. Това определя ролята на синергията (единството на личността) като методическа основа за функционирането на принципите на интегриран, диференциран и личностно ориентиран подход към обучението и възпитанието на деца, ученици и студенти в предучилищна възраст.

Учителят трябва да изхожда от факта, че детето, като човек на всяка възраст, е биосоциален организъм, който функционира в зависимост от нуждите, които са мотивирани и се превръщат в движеща сила на развитие и саморазвитие, образование и самообразование. Потребностите, както биологични, така и социални, мобилизират вътрешните сили, преминават в активно-волевата сфера и служат като източник на активност за детето, а процесът на тяхното задоволяване действа като мотивирана, насочена дейност. В зависимост от това се избират начини за задоволяване на вашите нужди. Тук е необходима ръководната и организираща роля на учителя. Децата и учениците от началните и средните училища не винаги могат сами да определят как да задоволят нуждите си. На помощ трябва да им се притекат учители, родители и социални работници.

Вътрешната мотивираща сила за човешката дейност във всяка възраст е емоционалната сфера. Теоретици и практици спорят за преобладаването на интелекта или емоциите в човешкото поведение. В някои случаи той обмисля действията си, в други действията се извършват под влияние на гняв, възмущение, радост, силно вълнение (афект), които потискат интелекта и не са мотивирани. В този случай човекът (дете, ученик, студент) става неконтролируем. Оттук и чести случаи на немотивирани действия – хулиганство, жестокост, престъпления и дори самоубийства. Задачата на учителя е да свърже две сфери на човешката дейност - интелекта и емоциите - в един поток от задоволяване на материални, интелектуални и духовни потребности, но със сигурност разумни и положителни.

Развитието на всяко качество на личността във всяка възраст се постига изключително чрез дейност. Без активност няма развитие. Възприятието се развива в резултат на многократно отразяване на околната среда в съзнанието и поведението на индивида, при контакт с природата, изкуството и интересни хора. Паметта се развива в процеса на формиране, запазване, актуализиране и възпроизвеждане на информация. Мисленето като функция на кората на главния мозък възниква в сетивното познание и се проявява в рефлексивна, аналитико-синтетична дейност. Развива се и „вроден рефлекс за ориентация“, който се проявява в любопитство, интереси, наклонности и творческо отношение към заобикалящата действителност - в учене, игра, работа. Чрез дейността се изграждат и навици, норми и правила на поведение.

Индивидуалните различия при децата се проявяват в типологичните характеристики на нервната система. Холериците, флегматиците, меланхолиците и сангвиниците реагират различно на околната среда, информацията от възпитатели, родители и близки, различно се движат, играят, хранят се, обличат се и т.н. Децата имат различни нива на развитие на рецепторните органи - зрителни, слухови, обонятелни, тактилни, в пластичността или консерватизма на отделните мозъчни образувания, първата и втората сигнални системи. Тези вродени характеристики са функционалната основа за развитието на способностите, проявяващи се в скоростта и силата на формирането на асоциативни връзки, условни рефлекси, тоест в запаметяването на информация, в умствената дейност, в усвояването на норми и правила на поведение и други умствени и практически операции.

Далеч не пълен набор от качествени характеристики на характеристиките на детето и неговите потенциални възможности показва сложността на работата по развитието и възпитанието на всяко от тях.

По този начин уникалността на индивида се състои в единството на неговите биологични и социални свойства, във взаимодействието на интелектуалната и емоционалната сфера като набор от потенциални способности, които позволяват да се формират адаптивните функции на всеки индивид и да се подготви целият подрастващото поколение за активна трудова и обществена дейност в условията на пазарни отношения и ускорен научно-технически и социален прогрес.

2 ЕМПИРИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЛИЯНИЕТО НА СОЦИАЛНИТЕ ФАКТОРИ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО В ИНТЕРНАТНО УЧИЛИЩЕ

2.1 Методи на изследване

Проведох емпирично проучване на базата на поправителното училище-интернат в Урулга.

Целта на изследването е да се проучи влиянието на социалните фактори върху развитието на децата в интернат.

За провеждане на емпирично изследване беше избран изследователски метод като интервюиране.

Интервюто е проведено с трима учители, работещи в поправителен дом с деца в начална училищна възраст, въз основа на служебна бележка със списък със задължителни въпроси. Въпросите са съставени лично от мен.

Списъкът с въпроси е представен в приложението към тази курсова работа (вижте Приложението).

Последователността на въпросите може да се променя в зависимост от разговора. Отговорите се записват с помощта на записи в дневника на изследователя. Средната продължителност на едно интервю е средно 20-30 минути.

2.2 Резултати от изследването

Резултатите от интервюто са анализирани по-долу.

Като начало авторът на изследването се интересува от броя на децата в класовете на интервюираните. Оказа се, че в два класа има по 6 деца - това е максималният брой деца за такова заведение, а в другия са 7 деца. Авторът на изследването се интересува дали всички деца в класовете на тези учители имат специални нужди и какви увреждания имат. Оказа се, че учителите познават доста добре специалните нужди на своите ученици:

И 6 деца в класа са със специални потребности. Всички членове се нуждаят от ежедневна помощ и грижи като диагноза детски аутизъм се основава на наличието на три основни качествени нарушения: липса на социално взаимодействие, липса на взаимна комуникация и наличие на стереотипни форми на поведение.

Диагнози на деца: лека умствена изостаналост, епилепсия, атипичен аутизъм. Тоест всички деца с увреждания в умственото развитие.

В тези класове се обучават предимно деца с лека умствена изостаналост. Но има и деца с аутизъм, което прави особено трудно общуването с дете и развиването на социалните му умения.

На въпрос за желанието на учениците със специални потребности да учат в училище, учителите дават следните отговори:

Може би има желание, но е много слабо, защото... Доста трудно е да хванете очите на децата и да привлечете вниманието им. И в бъдеще може да бъде трудно да се установи зрителен контакт, децата гледат сякаш през, покрай хората, погледът им е плаващ, откъснат, в същото време могат да оставят впечатлението, че са много умни и значими. Често обектите, а не хората, представляват по-голям интерес: учениците могат да прекарват часове очаровани, като наблюдават движението на прахови частици в лъч светлина или разглеждат пръстите си, въртят ги пред очите си и не отговарят на призивите на класния ръководител .

За всеки ученик е различно. Например ученици с лека умствена изостаналост е желание. Те искат да ходят на училище, да чакат да започне учебната година и да помнят и училището, и учителите. Не мога да кажа същото за хората с аутизъм. Въпреки че при споменаването на училище един от тях се оживява, започва да говори и т.н.

Въз основа на отговорите на респондентите можем да заключим, че в зависимост от диагнозите на учениците зависи тяхното желание за учене; колкото по-умерена е степента на изостаналост, толкова по-голямо е желанието за учене в училище, а при тежка умствена изостаналост има желание за обучение при малък брой деца.

Учителите от институцията бяха помолени да разкажат доколко е развита физическата, социалната, мотивационната и интелектуалната готовност на децата за училище.

Слаби, защото децата възприемат хората като носители на индивидуални свойства, които ги интересуват, използват човек като продължение, част от тялото си, например използват ръката на възрастен, за да получат нещо или да го направят сами. Ако не се установи социален контакт, ще се наблюдават трудности в други области на живота.

Тъй като всички ученици с умствена изостаналост, интелектуални готовността за училище е ниска. Всички ученици, с изключение на тези с аутизъм, са в добра физическа форма. Физическата им подготовка е нормална. Социално мисля, че това е трудна бариера за тях.

Интелектуалната готовност на учениците е доста ниска, което не може да се каже за физическата готовност, с изключение на дете с аутизъм. В социалната сфера готовността е средна. В нашата институция възпитателите работят с деца, за да могат да се справят с прости неща всеки ден, като например как да се хранят, да закопчават копчетата, да се обличат и т.н.

От горните отговори става ясно, че децата със специални потребности са с ниска интелектуална готовност за училище, съответно децата се нуждаят от допълнително обучение, т. Необходима е повече помощ в интерната. Физически децата като цяло са добре подготвени, а социално педагозите правят всичко възможно да подобрят социалните им умения и поведение.

Тези деца имат отношение към съучениците си необичайно. Често детето просто не ги забелязва, третира ги като мебели и може да ги разглежда и пипа като неодушевен предмет. Понякога обича да играе до други деца, да гледа какво правят, какво рисуват, на какво играят и не децата са по-интересни, а какво правят. Детето не участва в съвместна игра, не може да научи правилата на играта. Понякога има желание да общувате с деца, дори да се насладите при вида им с бурни прояви на чувства, които децата не разбират и дори се страхуват, т.к. прегръдките могат да бъдат задушаващи и детето, въпреки че обича, може да бъде наранено. Детето често привлича вниманието към себе си по необичайни начини, например като блъска или удря друго дете. Понякога се страхува от децата и бяга с писъци, когато се приближат. Случва се да е по-нисък от другите във всичко; ако те хванат за ръка, тя не се съпротивлява, но когато те прогонят от теб - не му обръща внимание. Персоналът също се сблъсква с различни проблеми при общуването с децата. Това може да са затруднения в храненето, когато детето отказва да яде или, напротив, яде много лакомо и не може да се насити. Задачата на мениджъра е да научи детето как да се държи на масата. Това се случва, че се опитва да нахрани дете може да предизвика бурен протест или, напротив, той охотно приема храна. Обобщавайки горното, може да се отбележи, че играенето на ролята на ученик е много трудно за децата, а понякога този процес е невъзможен.

Много от децата успяват успешно да изградят взаимоотношения с възрастни и връстници; според мен комуникацията между децата е много важна, тъй като играе голяма роля в ученето да разсъждават самостоятелно, да защитават своята гледна точка и т.н. те също знаят как се представя добре като ученик.

Въз основа на отговорите на респондентите можем да заключим, че способността за изпълнение на ролята на ученик, както и взаимодействието с учителите и връстниците около тях, зависи от степента на изоставане в интелектуалното развитие. Децата с умерена умствена изостаналост вече имат способността да общуват с връстници, но децата с аутизъм не могат да поемат ролята на ученик. Така от резултатите от отговорите се оказа, че комуникацията и взаимодействието на децата помежду си е най-важният фактор за подходящото ниво на развитие, което му позволява да действа по-адекватно в бъдеще в училище, в нов екип.

На въпрос дали учениците със специални потребности имат затруднения в социализацията и дали има примери, всички респонденти се съгласиха, че всички ученици имат затруднения в социализацията.

Нарушаването на социалното взаимодействие се проявява в липса на мотивация или силно ограничен контакт с външната реалност. Децата сякаш са оградени от света, живеят в черупките си, един вид черупки. Може да изглежда, че не забелязват хората около себе си, за тях са важни само собствените им интереси и нужди. Опитите да се проникне в техния свят, да се свържат с тях водят до избухване на тревожност, агресия прояви. Често се случва, когато непознати се приближават до учениците, те не реагират на гласа, не се усмихват в отговор, а ако се усмихнат, тогава в космоса, усмивката им не е адресирана към никого.

Възникват трудности при социализацията. В крайна сметка всички ученици - болни деца.

Възникват трудности при социализацията на учениците. По време на ваканциите учениците се държат в рамките на позволеното.

От горните отговори става ясно колко е важно децата да имат пълноценно семейство. Семейството като социален фактор. Понастоящем семейството се разглежда както като основна единица на обществото, така и като естествена среда за оптимално развитие и благополучие на децата, т.е. тяхната социализация. Също така средата и възпитанието са водещи сред основните фактори. Колкото и да се опитват учителите в тази институция да адаптират учениците, поради характеристиките им е трудно да се социализират, а също и поради големия брой деца на учител не е възможно да се работи много индивидуално с един дете.

Авторът на изследването се интересува от това как педагозите развиват самосъзнание, самочувствие и комуникативни умения у учениците и колко благоприятна е средата за развитие на самосъзнанието и самочувствието на детето в интернат. Учителите отговориха на въпроса кратко, а други дадоха пълен отговор.

дете - създанието е много фино. Всяко събитие, което му се случва, оставя отпечатък върху психиката му. И въпреки цялата си финес, той все още е зависимо същество. Не е в състояние сам да решава, да полага волеви усилия и да се защитава. Това показва колко отговорно трябва да се подхожда към действията по отношение на тях. Социалните работници наблюдават тясната връзка между физиологичните и психичните процеси, които са особено изразени при децата. Училищната среда е благоприятна, учениците са заобиколени от топлина и грижа. Творческото кредо на учителския колектив:« Децата трябва да живеят в свят на красота, игри, приказки, музика, рисуване, творчество» .

Недостатъчно, няма усещане за сигурност като децата у дома. Въпреки че всички възпитатели се опитват сами, с отзивчивост и добронамереност да създадат благоприятна среда в институцията, за да не възникват конфликти между децата.

Възпитателите и учителите се опитват да създадат добро самочувствие на своите ученици. Награждаваме добрите действия с похвала и, разбира се, за неподходящи действия обясняваме, че това не е правилно. Условията в институцията са благоприятни.

Въз основа на отговорите на респондентите можем да заключим, че като цяло средата в интерната е благоприятна за децата. Разбира се, децата, отгледани в семейство, имат по-добро чувство за сигурност и домашна топлина, но възпитателите правят всичко възможно, за да създадат благоприятна среда за учениците в институцията, те самите участват в повишаването на самочувствието на децата, създавайки всички условия, от които се нуждаят, за да не се чувстват учениците самотни.

Авторът на изследването се интересуваше дали се изготвят индивидуални или специални програми за обучение и обучение за социализация на деца със специални потребности и имат ли децата на интервюираните учители индивидуален рехабилитационен план. Всички респонденти отговарят, че всички интернати имат индивидуален план. И също добави:

Два пъти в годината училищен социален работник заедно с психолог изготвят Индивидуални планове за развитие на всеки ученик със специални потребности. Където се поставят цели за периода. Това се отнася главно за живота в сиропиталище, как да се мият, да се хранят, да се грижат за себе си, способността да оправят леглото, да подреждат стая, да мият чинии и т.н. След половин година се прави анализ, за да се види какво е постигнато и върху какво още трябва да се работи и т.н.

Рехабилитацията на детето е процес на взаимодействие, който изисква работа както от страна на ученика, така и от страна на хората около него. Възпитателната корекционна работа се извършва в съответствие с плана за развитие.

От резултатите от отговорите се оказа, че индивидуалният план за развитие (ИПР) и изготвянето на учебен план за конкретна детска институция се разглежда като екипна работа - в изготвянето на програмата участват специалисти. Да се подобри социализацията на учениците от тази институция. Но авторът на произведението не получи точен отговор на въпроса за плана за рехабилитация.

Учителите в интерната бяха помолени да разкажат как работят в тясно сътрудничество с други учители, родители и специалисти и колко важна е тясната работа според тях. Всички респонденти се съгласиха, че сътрудничеството е много важно. Необходимо е да се разшири кръгът на членство, т.е. в групата да се включат родители на деца, които не са лишени от родителски права, но са изпратили децата си за отглеждане в тази институция, ученици с различни диагнози и сътрудничество с нови организации. Разглежда се и възможността за съвместна работа между родители и деца: включване на всички членове на семейството в работата по оптимизиране на семейната комуникация, търсене на нови форми на взаимодействие между детето и родителите, лекарите и други деца. Съществува и съвместна работа между социални работници в дома и учители, специалисти и психолози.

Средата в поправителното училище-интернат като цяло е благоприятна, възпитателите и учителите полагат всички усилия да създадат необходимата среда за развитие, ако е необходимо, специалисти работят с деца по индивидуален план, но децата нямат сигурността, която присъства при децата, отглеждани у дома с техните родители. Децата с интелектуални затруднения обикновено не са готови за училище с общообразователна програма, но са готови за обучение по специална програма в зависимост от индивидуалните им особености и тежестта на заболяването.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение могат да се направят следните изводи.

Биологичният фактор включва на първо място наследствеността, а също и, в допълнение към наследствеността, характеристиките на вътрематочния период от живота на детето. Биологичният фактор е важен, той определя раждането на дете с присъщите му човешки характеристики на структурата и дейността на различни органи и системи, способността му да се превърне в индивид. Въпреки че хората имат биологично определени различия при раждането, всяко нормално дете може да научи всичко, което включва социалната му програма. Природните характеристики на човек сами по себе си не предопределят развитието на детската психика. Биологичните характеристики съставляват естествената основа на човека. Неговата същност са социално значими качества.

Вторият фактор е средата. Природната среда влияе на психичното развитие косвено - чрез традиционните видове трудова дейност и култура в дадена природна зона, които определят системата на отглеждане на децата. Социалната среда пряко влияе върху развитието и затова факторът на околната среда често се нарича социален. Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството и основните религиозни движения. Възприетата в него система за отглеждане и възпитание на децата зависи от характеристиките на социалното и културно развитие на обществото, като се започне от държавни и частни образователни институции (детски градини, училища, творчески центрове и др.) И се стигне до спецификата на семейното образование . Социалната среда също е непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката на детето: родители и други членове на семейството, по-късно учители в детска градина и учители. Трябва да се отбележи, че с възрастта социалната среда се разширява: от края на предучилищното детство връстниците започват да влияят върху развитието на детето, а в юношеска и гимназиална възраст някои социални групи могат значително да влияят - чрез медиите, организиране на митинги, и т.н. Извън социалната среда детето не може да се развива - не може да стане пълноценна личност.

Емпирично проучване показа, че нивото на социализация на децата в поправително училище-интернат е изключително ниско и че децата с интелектуални затруднения, които учат там, се нуждаят от допълнителна работа за развитие на социалните умения на учениците.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреенкова Н.В. Проблеми на социализацията на личността // Социални изследвания. - Брой 3. - М., 2008.

2. Асмолов, А.Г. Психология на личността. Принципи на общия психологически анализ: учебник. помощ / А.Г. Асмолов. - М.: Смисл, 2010. - 197 с.

3. Бобнева M.I. Психологически проблеми на социалното развитие на личността // Социална психология на личността / Изд. M.I. Бобнева, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 2009.

4. Виготски L.S. Педагогическа психология. - М., 2006.

5. Вяткин А.П. Психологически методи за изследване на социализацията на личността в учебния процес. - Иркутск: Издателство BGUEP, 2005. - 228 с.

6. Голованова Н.Ф., Социализацията на по-младите ученици като педагогически проблем. - Санкт Петербург: Специална литература, 2007.

7. Дубровина, И.В. Работна книга на училищен психолог: учебник. надбавка. / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2010. - 186 с.

8. Клецина И.С. Джендър социализация: Учебник. - Санкт Петербург, 2008 г.

9. Кондратьев М.Ю. Типологични особености на психосоциалното развитие на подрастващите // Въпроси на психологията. - 2007. - № 3. - С.69-78.

10. Леонтьев, А.Н. Дейност. Съзнание. Личност: учебник. помощ / A.N. Леонтьев. - М.: Академия, 2007. - 298 с.

11. Медникова Л.С. Специална психология. - Архангелск: 2006 г.

12. Невирко Д.Д. Методологични основи за изучаване на социализацията на личността на принципа на минималната вселена // Личност, творчество и модерност. 2005 г. Vol. 3. - С.3-11.

13. Реан А.А. Социализация на личността // Читател: Психология на личността в произведенията на домашните психолози. - Санкт Петербург: Питър, 2005.

14. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология: учебник. надбавка. - Санкт Петербург: Питър, 2007. - 237 с.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Характеристики на възлагането на социални норми от деца от различен пол // Въпроси на психологията. - 2010. - № 3. - С.32-39.

16. Шинина Т.В. Влиянието на психодинамиката върху формирането на индивидуалния стил на социализация на деца от начална училищна възраст // Материали на Първия международен. научно-практически конференция “Педагогическа психология: проблеми и перспективи” (Москва, 16-18 декември 2004 г.). - М.: Смисл, 2005. - С.60-61.

17. Шинина Т.В. Влиянието на психологическата и педагогическа култура на родителите върху нивото на умствено развитие и социализация на децата // Актуални проблеми на предучилищното образование: Всеруска междууниверситетска научно-практическа конференция. - Челябинск: Издателство ЧСПУ, 2011. - С.171-174.

18. Шинина Т.В. Изследване на индивидуалните характеристики на социализацията на деца от предучилищна и начална училищна възраст // Научни трудове на MPGU. Серия: Психолого-педагогически науки. сб. статии. - М.: Прометей, 2008. - С.593-595.

19. Шинина Т.В. Изучаване на процеса на социализация на деца от старша предучилищна и начална училищна възраст Материали от XII Международна конференция на студенти, докторанти и млади учени „Ломоносов“. Том 2. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2005. - С.401-403.

20. Шинина Т.В. Проблемът за формирането на идентичността на децата на възраст 6-10 години в процеса на тяхната социализация // Научни трудове на MPGU. Серия: Психолого-педагогически науки. Дайджест на статиите. - М.: Прометей, 2005. - С.724-728.

21. Ярцев Д.В. Характеристики на социализацията на съвременния тийнейджър // Въпроси на психологията. - 2008. - № 6. - С.54-58.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Списък с въпроси

1. Колко деца има във вашия клас?

2. Какви увреждания имат децата от вашия клас?

3. Смятате ли, че вашите деца имат желание да учат в училище?

4. Смятате ли, че вашите деца са развили физическа, социална, мотивационна и интелектуална готовност за училище?

5. Колко добре смятате, че децата от вашия клас общуват със съученици и учители? Умеят ли децата да играят ролята на ученик?

6. Вашите ученици със специални нужди имат ли затруднения в социализацията? Можете ли да дадете няколко примера (в залата, на празници, при среща с непознати).

7. Как развивате самосъзнанието, самочувствието и комуникативните умения у учениците?

8. Вашата институция осигурява ли благоприятна среда за развитие на самосъзнанието и самочувствието на детето (за социално развитие)?

9. Разработени ли са индивидуални или специални програми за обучение и обучение за социализация на деца със специални потребности?

10. Децата от вашия клас имат ли индивидуален рехабилитационен план?

11. Работите ли в тясно сътрудничество с учители, родители, специалисти и психолози?

12. Колко важна според вас е работата в екип (важна, много важна)?

Публикувано на сайта

Подобни документи

Понятия, етапи на развитие и условия за формиране на личността на детето. Емоционална и практична форма на общуване, определяща социалния статус на децата. Изследване на ролята на социалната, ситуационно-бизнес и образователната среда в личностното развитие на предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 03.03.2016 г

Аспекти на влиянието на майката върху развитието на личността. Концепцията за майката в науката. Фактори в детското развитие. Етапи на развитие на детската личност. Депривациите, тяхното влияние върху развитието на личността на детето. Формиране на съзнателно разбиране за ролята на майката в живота на детето.

дисертация, добавена на 23.06.2015 г

Влиянието на биологичните и социалните фактори върху психичното развитие. Психичното развитие като развитие на личността, фройдистка психоанализа. Теория на Ж. Пиаже. Културно-историческа концепция на Л.С. Виготски. Характеристики на възрастовите периоди на личността.

курс на лекции, добавен на 17.02.2010 г

Условия за развитие на дете в предучилищна възраст: повишаване на изискванията към поведението му; спазване на нормите на обществения морал; способност за организиране на поведение. Играта като водеща дейност за деца в предучилищна възраст. Формиране на личността на дете с увреден слух.

курсова работа, добавена на 31.10.2012 г

Характеристики на развитието на сетивните органи и условните рефлекси на детето. Ролята на майката във формирането на здрава психика на бебето. Анализ на влиянието на комуникацията между възрастен и дете върху неговото физическо и психическо развитие. Изучаване на познавателната дейност на децата.

курсова работа, добавена на 21.03.2016 г

Семейните отношения като фундаментална основа на човешкото развитие и личностна социализация. Развитието на детската личност в научната психология. Ситуативност и метафоричност на всекидневното познание. Влиянието на семейните фактори на научната и ежедневната психология върху развитието на детето.

курсова работа, добавена на 24.04.2011 г

Способности и тяхното развитие в предучилищна възраст. Съдържание и етапи на изследване на влиянието на стила на семейно възпитание върху развитието на способностите на детето. Анализ и интерпретация на резултатите от изследване на характеристиките на различните стилове на семейно възпитание.

дисертация, добавена на 30.03.2016 г

Отчитане на условията на психическото развитие на детето, неговата зависимост от околната среда. Запознаване с особеностите на развитието на дете с увреден слух. Характеристики на влиянието на увреждането на слуха върху умственото развитие на болно дете и усвояването на речта.

тест, добавен на 15.05.2015 г

Водеща дейност в контекста на възрастовото развитие, механизмът на нейното влияние върху развитието на детето. Значението на играта и ефективността на нейното използване. Организация и методи за изследване на нивото на развитие на умствените процеси при деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 08.04.2011 г

Концепцията и характеристиките на семейното образование, описание и отличителни черти на неговите видове и форми, основни фактори. Причините за дисхармонията в семейните отношения и нейното влияние върху личностното формиране и развитие на детето в ранна детска и юношеска възраст.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

публикувано на http://www.allbest.ru/

GOU SPO Забайкалско регионално училище за култура (техническо училище)

Курсова работа

в психологията

Тема: „Биологични и социални фактори на детското развитие”

Изпълнил: ученик

кореспондентски отдел

3 ATS курса

Журавлева О.В.

Ръководител: Музикина Е.А.

Въведение

1 Теоретични основи на влиянието на биологичните и социалните фактори върху детското развитие

1.1 Биологични основи на детското развитие

1.2 Влиянието на социалните фактори върху умственото развитие на детето

2 Емпирично изследване на влиянието на социалните фактори върху развитието на дете в интернат

2.1 Методи на изследване

2.2 Резултати от изследването

Заключение

Литература

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Обект на изследване са факторите на психичното развитие на индивида.

Целта на работата е да се анализира влиянието на тези фактори върху развитието на детето.

От темата, целта и съдържанието на работата следват следните задачи:

1 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ВЛИЯНИЕТО НА БИОЛОГИЧНИТЕ И СОЦИАЛНИ ФАКТОРИ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО

биологично социално развитие на детето

1.1 Биологични основи на детското развитие

На първо място, биологичното развитие и развитието като цяло се определя от фактора наследственост.

1.2 Влиянието на социалните фактори върху умственото развитие на детето

2 ЕМПИРИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЛИЯНИЕТО НА СОЦИАЛНИТЕ ФАКТОРИ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО В ИНТЕРНАТНО УЧИЛИЩЕ

2.1 Методи на изследване

Проведох емпирично проучване на базата на поправителното училище-интернат в Урулга.

Целта на изследването е да се проучи влиянието на социалните фактори върху развитието на децата в интернат.

За провеждане на емпирично изследване беше избран изследователски метод като интервюиране.

Списъкът с въпроси е представен в приложението към тази курсова работа (вижте Приложението).

2.2 Резултати от изследването

Резултатите от интервюто са анализирани по-долу.

Възникват трудности при социализацията. В крайна сметка всички ученици - болни деца.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение могат да се направят следните изводи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреенкова Н.В. Проблеми на социализацията на личността // Социални изследвания. - Брой 3. - М., 2008.

4. Виготски L.S. Педагогическа психология. - М., 2006.

7. Дубровина, И.В. Работна книга на училищен психолог: учебник. надбавка. / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2010. - 186 с.

8. Клецина И.С. Джендър социализация: Учебник. - Санкт Петербург, 2008 г.

10. Леонтьев, А.Н. Дейност. Съзнание. Личност: учебник. помощ / A.N. Леонтьев. - М.: Академия, 2007. - 298 с.

11. Медникова Л.С. Специална психология. - Архангелск: 2006 г.

14. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология: учебник. надбавка. - Санкт Петербург: Питър, 2007. - 237 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Списък с въпроси

1. Колко деца има във вашия клас?

2. Какви увреждания имат децата от вашия клас?

3. Смятате ли, че вашите деца имат желание да учат в училище?

7. Как развивате самосъзнанието, самочувствието и комуникативните умения у учениците?

10. Децата от вашия клас имат ли индивидуален рехабилитационен план?

11. Работите ли в тясно сътрудничество с учители, родители, специалисти и психолози?

12. Колко важна според вас е работата в екип (важна, много важна)?

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

курсова работа, добавена на 03.03.2016 г

дисертация, добавена на 23.06.2015 г

курс на лекции, добавен на 17.02.2010 г

курсова работа, добавена на 31.10.2012 г

курсова работа, добавена на 21.03.2016 г

курсова работа, добавена на 24.04.2011 г

дисертация, добавена на 30.03.2016 г

тест, добавен на 15.05.2015 г

курсова работа, добавена на 08.04.2011 г

„Социални фактори в развитието на децата на различни етапи от онтогенезата“

Верисова Ирина Владимировна

Начален учител

БОУ на Омск "Лицей № 74"

Омск - 2017 г

Въведение…………………………………………………………………………………...3

Социалното развитие на детето в ранна онтогенеза……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...4

Значението на присъствието на майката за бебето………………………..4
Ролята на емоционалната сфера в контекста на взаимоотношенията майка-дете………………………………………………………………………………….4

Социални условия за развитие на децата в предучилищна възраст………….6

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст……………………………………………………………………
Значението на обективната дейност на детето за формирането

неговото мислене……………………………………………………………………………………….6

определяне на …………………………………………………………………………………….7

Социално развитие на децата в начална училищна възраст………….9

3.1. Етапи на адаптация към училище………………………………………………………...9

3.2. Характеристики на първите седмици от училище………………….11

3.3. Трудности в процеса на адаптация на децата към училище………………………13

3.4. Фактори, влияещи върху успеха на адаптацията……………………..15

Заключение………………………………………………………………...17

Списък на използваната литература……………………………….……..18

Въведение

Основното условие за благоприятното развитие на детето е ясното съответствие между нивото на развитие на физиологичните системи и факторите на околната среда. Последните включват социални фактори.

Разнообразието от обществени отношения съдържа исторически опит, записан в традиции, материални ценности, изкуство, морал, наука; включва постиженията на общочовешката култура, отразени във форми на поведение, облекло, постижения на цивилизацията, произведения на творчеството, начин на живот; съдържа реалния обрат на новите отношения, възникващи в настоящето. И цялото това преливане на социални отношения в този момент - важно за една растяща личност, която навлиза в света - създава социалната ситуация на развитие на детето.

В обществото, като пространство, предназначено за човешки живот, детето проявява и утвърждава своето „Аз“, функционирайки като социално същество и в това придобивайки своята социална същност. Когато казват „средата възпитава“, те имат предвид, че само в единство с другите личността се еманципира и автономизира.

Но, разбира се, социалното пространство като такова, в целия си отговор, не може да действа като субект на образователния процес и да поставя цел. Чрез компонентите на социалното пространство обществото оказва формиращо и развиващо влияние.

И на първо място чрез контактни ежедневни групи, в които протича истинският живот на детето. Семейство, детска градина, двор, училище, творчески център, спортна секция, клуб, студио - това е основният списък от тези компоненти на социалното пространство.

Социално-психологическият климат на група (семейство, училище, творческа група, регион, общество) е динамично поле на взаимоотношения в група, което влияе върху благосъстоянието и активността на всеки член на групата и по този начин определя личностното развитие на всеки и развитието на групата като цяло.

Социалното развитие на детето в ранния онтогенезис

Образователните и обучителните въздействия на възрастните определят развитието на тялото и личността на детето, неговата познавателна дейност и емоционално-потребностната сфера.

През последните десетилетия психолозите направиха редица забележителни открития. Една от тях е за значението на стила на общуване с детето за развитието на неговата личност.

Вече е безспорна истина, че общуването е толкова необходимо за детето, колкото и храната. Анализ на многобройни случаи на смърт на новородени в домове за сираци, проведени в Америка и Европа след Първата световна война - случаи, необясними само от медицинска гледна точка - доведе учените до извода: причината е незадоволителната нужда на децата от психологически контакт, че е, за грижа, внимание и грижи от близък възрастен.

Това заключение направи огромно впечатление на специалисти от цял свят: лекари, учители, психолози. Проблемите на комуникацията започнаха да привличат още повече вниманието на учените.

Присъствието на майката е от голямо значение за детето от момента на раждането. Всичко е важно - усещането за тялото на майката, нейната топлина, звукът на гласа й, ударите на сърцето й, миризмата; въз основа на това се формира чувство за ранна привързаност. Развитието на детето в ранна детска възраст, започвайки от неонаталния период, до голяма степен се определя от съзряването на сензорните системи, които осигуряват контактите и взаимодействието на детето с външния свят. Недостатъчността на сензорните контакти, които се формират интензивно в ранна детска възраст, води не само до недоразвитие на сетивните процеси, но и до нарушаване на невропсихичния статус на детето.

Психологически изследвания показват, че взаимодействието на детето с майка му през първата година от живота се осъществява в две форми. През първата половина на годината това е ситуативно-личностно общуване, а от второто полугодие през цялата ранна възраст - ситуативно-делово общуване. В ситуативно-личната комуникация връзката между възрастен и дете се определя от неговата индивидуална емоционалност. Тясното емоционално взаимодействие между майката и детето осигурява формирането на положителни емоции. Още през първата половина на годината е от голямо значение появата на така наречения комплекс за съживяване, който се проявява под формата на бързи движения, учестено дишане, тананикане и усмивка.

В контекста на отношенията майка-дете емоционалната сфера играе важна роля. Анимационният комплекс възниква по-рано и е по-силно изразен в отговор на живи лица (предимно лицето на майката), отколкото на предмети. Наличието му стимулира развитието на детето. Отделни детайли от лицевия образ първоначално заместват образа, но много скоро, към 4-5-ия месец, започват да се открояват най-типичните му черти и изражението се диференцира. Формира се инвариантност на възприятието на лицето: детето възприема недоволното, радостно лице на майката с променена прическа точно като нейното лице. Това стабилизиране на възприятието създава усещане за защитеност и комфорт. Хората около вас започват да се различават според степента на познаване и непознатите лица могат да предизвикат отхвърляне, страх, а понякога и агресия.

Преобладаването на положителна или отрицателна реактивност при бебета през първите месеци от живота има важно прогностично значение за по-нататъшното развитие. Отрицателната реактивност, характерна за някои бебета (раздразнителност, тежка хаотична двигателна активност, устойчивост на успокоение, силен плач, забавено тананикане) води до преобладаване на отрицателната емоционална реактивност на 9 месеца и съответно до затруднения в първичната концентрация, което се отразява негативно на развитие, поведение и психика на детето. В същото време степента на тежест на ревитализационния комплекс положително корелира със способността за внимание и концентрация на 2-3-годишна възраст. На същата възраст възникват трудности в социализацията, когато появата на положителни емоции се забави. Липсата на взаимодействие между дете и възрастен, липсата на търсене на комплекса за съживяване (сираци в сиропиталища) води до неговото изчезване, което може да наруши нормалното развитие (синдром на хоспитализъм).

Възрастен запознава детето с обектите на околния свят и това е основата на ситуационната бизнес комуникация. Въз основа на сложна сензорна интеграция - визуално-слухово и тактилно запознаване с обект - в съзнанието на детето се формира холистичен образ за него (първоначалният компонент на когнитивната дейност, включително развитието на речта).

От съществено значение за интелектуалното развитие на детето е взаимодействието на сензорната функция и двигателните умения на детето.

Специална роля играе развитието на фините движения на ръцете, стимулиращи не само функцията, свързана с обекта, но и развитието на речта. В ранна детска възраст се реализират две най-важни речеви функции: номинативна, въз основа на която се формират словесни символи на предмети, и комуникативна. За развитието на тези функции е необходимо взаимодействие между детето и възрастните. Под влияние на възрастен се формират основните етапи на комуникативното взаимодействие.

На 3-4 месеца, когато общува с възрастни, детето се научава да се усмихва и да обръща глава при звука на човешки глас. На 6 месеца детето, имитирайки възрастен, започва да издава звуци, напомнящи речта на другите, съдържащи елементи от дадена езикова среда - тананикането се превръща в жест. На 8 месеца детето активно реагира на речта на възрастен и повтаря отделни срички. На 12 месеца детето разбира речта на възрастен и се създават условия за регулиране на поведението му.

Социални условия за развитие на децата в предучилищна възраст

2.1. Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст

Взаимодействието с възрастни остава важно през цялата предучилищна възраст. Основната дейност на детето в предучилищна възраст е играта. На негова основа се формира потребността от познавателна дейност, развиват сетивни и двигателни функции, речта и нейните регулаторни и контролни функции. От 3-4-годишна възраст играта трябва да бъде не само пасивна, зададена от инструкции на възрастен, но и активна, формираща собствена програма за дейност, подкрепяща инициативата на детето и насърчавайки появата на елементи на произвол. В такава игра неволното внимание и неволното запаметяване започват да придобиват произволен характер.

От особено значение за развитието на дете в предучилищна възраст е визуалната дейност, която допринася за развитието на сетивните и двигателните функции. Рисуването, конструирането и моделирането позволяват на детето активно да овладява нови сетивни свойства на обектите като цвят, форма и визуално-пространствени отношения. В процеса на такива дейности се развиват сложно координирани движения на ръцете и координация око-ръка. Особеностите на развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст са такива, че положителната реакция на възрастните към активността на детето по време на игрови дейности е от голямо значение за него. Интелектуалното развитие на 3-4 годишно дете в предучилищна възраст е неразривно свързано с неговата игрова дейност.

2.2 Значението на обективната дейност на детето за формирането на неговото мислене

На следващия етап от развитието на детето започват да възникват нови познавателни задачи и съответно се формират специални интелектуални действия, насочени към решаването им. Характерен израз на нова посока в детската дейност е безкрайното „защо“ на предучилищна възраст.

Развитието на мисленето е тясно свързано с развитието на други когнитивни процеси. Характеризирайки общия ход на интелектуалното развитие на детето, известният руски физиолог И. М. Сеченов пише: „... Корените на детските мисли са в чувствата. Това следва от факта, че всички умствени интереси на ранното детство са насочени изключително към обекти от външния свят, а последните се познават предимно чрез органите на зрението, осезанието и слуха. И. М. Сеченов показа как възникват сложни пространствени представи на базата на елементарни сетивни процеси, как се формира разбирането за причинно-следствената зависимост и абстрактните понятия. И. М. Сеченов подчерта значението на обективната дейност на детето за формирането на неговото мислене.

Прогресивното развитие на функциите на детето в предучилищна възраст се улеснява от специално организирани класове, които включват елементи на подготовка за писане, четене и математика. Формата на тези дейности трябва да бъде игрова. Класовете трябва да бъдат нови и привлекателни и да създават положително емоционално настроение. Това е особено важно, тъй като именно емоционалната памет е най-стабилна и ефективна на тази възраст.

Класовете с дете не го учат на писане, четене, математика, а на цялостна система за индивидуално развитие. За да се разработи такава система, е необходимо да се знае нивото на психофизиологичното развитие на детето. Важно е да запомните тезата на Л. С. Виготски, че „само това обучение в детството е добро, което изпреварва развитието и води развитието след него. Но е възможно да се научи едно дете само на това, което то вече е способно да научи.

Развитието на детето в предучилищна възраст се определя не само от общуването с възрастните. Има потребност да общува с връстниците си и броят на контактите с тях се увеличава. Контактите с връстниците допринасят за формирането на осъзнаване на позицията в тяхната среда и формирането на личността на детето.

2.3. Готовността на децата за училищно обучение и нейните определящи фактори

Биологичното и социално развитие на детето в предучилищна възраст определя неговата готовност да учи в училище, от което зависи успехът и ефективността на адаптацията. Готовността на детето за систематично учене в училище (училищна зрялост) е това ниво на морфофизиологично и психофизиологично развитие, при което изискванията за систематично учене не са прекомерни и не водят до нарушаване на здравето на детето, физиологична и психологическа дезадаптация или намаляване на успех в обучението.

Факторите, които определят готовността на децата за училище са следните:

Визуопространствено възприятие : децата могат да разграничават пространственото разположение на фигури, детайли в пространството и на равнина (горе - под, върху - отзад, отпред - близо, отгоре - отдолу, отдясно - отляво и др.); различават и подчертават прости геометрични фигури (кръг, овал, квадрат, ромб и др.) и комбинации от форми; способен да класифицира фигури по форма, размер; различават и подчертават букви и цифри, изписани с различни шрифтове; умеят мислено да намират част от цяла фигура, да изграждат фигури по схема, да конструират фигури (структури) от части.

Координация ръка-око : децата могат да рисуват прости геометрични фигури, пресичащи се линии, букви, цифри в съответствие с размерите, пропорциите и съотношенията на чертите.

Слухо-моторна координация : децата могат да различават и възпроизвеждат прост ритмичен модел; умеят да изпълняват ритмични (танцови) движения на музика.

Развитие на движенията : децата уверено владеят елементите на техниката на всички ежедневни движения; способен на самостоятелни, точни, сръчни движения, изпълнявани на музика в група деца; владеят и правилно изпълняват сложни координирани действия при каране на ски, кънки, колоездене и др.; изпълняват сложни координирани гимнастически упражнения; извършват координирани движения на пръстите, ръцете, ръцете при извършване на ежедневни дейности, при работа с конструктори, мозайки, плетене и др.; изпълнява прости графични движения (вертикални, хоризонтални линии, овали, кръгове и др.); способен да овладее свиренето на различни музикални инструменти.

Интелектуално развитие се проявява в способността за систематизиране, класифициране и групиране на процеси, явления, обекти и анализ на прости причинно-следствени връзки; самостоятелен интерес към животни, природни обекти и явления; когнитивна мотивация. Децата са наблюдателни и задават много въпроси; имат основни запаси от информация и знания за света около тях, ежедневието и живота.

Развитие на вниманието . Произволното внимание е възможно, но неговата устойчивост е все още малка (10-15 минути) и зависи от външните условия и индивидуалните особености на детето.

Развитие на паметта и вниманието : броят на едновременно възприеманите обекти е малък (1-2); преобладава неволната памет, производителността на неволната памет рязко се увеличава при активно възприятие; възможно е доброволно запаметяване. Децата могат да приемат и самостоятелно да поставят мнемонична задача и да наблюдават нейното изпълнение при запаметяване както на визуален, така и на вербален материал; визуалните образи са много по-лесни за запомняне от словесните разсъждения; са в състояние да овладеят техниките за логическо запаметяване (семантична корелация и семантично групиране). Те обаче не са в състояние бързо и често да превключват вниманието от един обект, вид дейност и т.н. друг.

Доброволно регулиране : възможността за волева регулация на поведението (въз основа на вътрешни мотивации и установени правила); способност за постоянство и преодоляване на трудностите.

Организация на дейностите се проявява в способността за възприемане на инструкции и изпълнение на задача според инструкциите, ако са поставени цел и ясна задача за действие; способността да планирате дейностите си, а не да действате хаотично, чрез проба и грешка, но все още не сте в състояние самостоятелно да разработите алгоритъм за сложни последователни действия; способност за концентрирана работа, без разсейване, според инструкциите за 10-15 минути. Децата могат да оценят общото качество на своята работа, но е трудно да се даде диференцирана оценка на качеството по определени критерии; Те са в състояние самостоятелно да коригират грешките и да коригират работата по пътя.

Развитие на речта се проявява в правилното произношение на всички звуци на родния език; способност за извършване на прост звуков анализ на думи; добър речников запас (3,5-7 хиляди думи); граматически правилно изграждане на изречение; способността самостоятелно да преразказва позната приказка или да съставя история въз основа на снимки; свободна комуникация с възрастни и връстници (отговаряйте на въпроси, задавайте въпроси, знайте как да изразявате мислите си). Децата са в състояние да предават различни чувства чрез интонация, тяхната реч е богата на интонации; Умеят да използват всички съюзи и представки, обобщаващи думи, подчинени изречения.

Мотиви на поведение : интерес към нови дейности; към света на възрастните, желанието да бъдеш като тях; познавателни интереси; установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастни и връстници; мотиви за лични постижения, признание, самоутвърждаване.

Личностно развитие , самосъзнание и самооценка: децата са в състояние да осъзнаят своята позиция в системата на взаимоотношения с възрастни и връстници; стремят се да отговарят на изискванията на възрастните, стремят се към постижения в дейностите, които извършват; тяхното самочувствие в различните видове дейности може да се различава значително; не са способни на адекватна самооценка, тя до голяма степен зависи от оценката на възрастните (учител, възпитател, родители).

Социално развитие : способност за общуване с връстници и възрастни, познаване на основните правила за общуване; добра ориентация не само в позната, но и в непозната среда; способността да контролират поведението си (децата знаят границите на разрешеното, но често експериментират, проверявайки дали тези граници могат да бъдат разширени); желанието да бъдеш добър, да бъдеш първи, силна скръб в случай на провал; чувствителна реакция към промени в нагласите и настроенията на възрастните.

Комбинацията от тези фактори е основното условие за успешна адаптация към училище.

Социално развитие на децата в начална училищна възраст

3.1. Етапи на адаптация към училище

Нормалният растеж и развитие на детето в училищна възраст до голяма степен се определя от факторите на околната среда. За дете на възраст 6-17 години жизнената среда е училище, където децата прекарват до 70% от времето си на будност.

В процеса на обучение на детето в училище могат да се разграничат два физиологично най-уязвими (критични) периода - началото на обучението (1 клас) и периода на пубертета (11 - 15 години, 5-7 клас).

В начална училищна възраст се променят основните механизми на организация на всички физиологични и психофизиологични функции и се увеличава напрежението на процесите на адаптация. Най-важният фактор за прехода на целия организъм към друго ниво на функциониране е формирането на тази възраст на регулаторни системи на мозъка, чиито възходящи влияния опосредстват селективната системна организация на интегративната функция на мозъка, а низходящите - въздействия регулират дейността на всички органи и системи. Друг важен фактор, определящ критичността на този период на развитие, е рязката промяна на социалните условия - началото на училищното обучение.

Целият живот на детето се променя - появяват се нови контакти, нови условия на живот, фундаментално нов вид дейност, нови изисквания и др. Интензивността на този период се определя преди всичко от факта, че от първите дни училището поставя пред ученика редица задачи, които не са пряко свързани с предишния опит и изискват максимална мобилизация на интелектуални, емоционални и физически резерви.

Високият функционален стрес, който изпитва тялото на първокласник, се определя от факта, че интелектуалният и емоционален стрес е придружен от продължителен статичен стрес, свързан с поддържането на определена поза при работа в класната стая. Освен това статичното натоварване за деца на 6-7 години е най-уморително, тъй като задържането на определена позиция, например при писане, изисква продължително напрежение в гръбначните мускули, които не са достатъчно развити при деца на тази възраст. Самият процес на писане (особено непрекъснатото писане) е придружен от продължително статично напрежение на мускулите на ръката (флексори и екстензори на пръстите).

Нормалните дейности на учениците предизвикват сериозно напрежение в редица физиологични системи. Например, при четене на глас метаболизмът се увеличава с 48%, а отговарянето на черната дъска, тестовете водят до увеличаване на сърдечната честота с 15-30 удара в минута, до повишаване на систоличното налягане с 15-30 mm Hg. чл., до промени в биохимичните показатели на кръвта и др.

Адаптацията към училище е доста дълъг процес, който има както физиологични, така и психологически аспекти.

Първи етап - показателно, когато децата реагират на целия комплекс от нови въздействия, свързани с началото на системното обучение, с бурна реакция и значително напрежение в почти всички системи на тялото. Тази "физиологична буря" продължава доста дълго (2-3 седмици).

Втора фаза - нестабилна адаптация, когато тялото търси и намира някои оптимални (или близки до оптималните) варианти на реакции към тези влияния. На първия етап не е необходимо да се говори за спестяване на ресурсите на тялото: тялото харчи всичко, което има, а понякога го „заема“; Ето защо е толкова важно учителят да помни каква висока „цена“ плаща тялото на всяко дете през този период. На втория етап тази „цена“ намалява, „бурята“ започва да отшумява.

Трети етап - период на относително стабилна адаптация, когато тялото намира най-подходящите (оптимални) варианти за реагиране на натоварването, което изисква по-малко натоварване на всички системи. Каквато и работа да върши ученикът, било то умствена работа за усвояване на нови знания, статичното натоварване, изпитвано от тялото в принудително „седнало“ положение или психологическото натоварване от общуването в голяма и разнообразна група, тялото, или по-скоро всеки от неговите системи, трябва да реагират със собствен стрес, вашата работа. Следователно, колкото повече напрежение се изисква от всяка система, толкова повече ресурси ще използва тялото. Възможностите на детския организъм далеч не са неограничени и продължителният функционален стрес и свързаните с него умора и преумора могат да доведат до здравословни проблеми.

Продължителността и на трите фази на адаптация е приблизително 5-6 седмици, т.е. този период продължава до 10-15 октомври, като най-големите трудности възникват през 1-4-та седмица.

3.2. Характеристики на първите седмици на училище

С какво се характеризират първите седмици на обучение? На първо място, сравнително ниско ниво и нестабилност на работата, много високо ниво на напрежение в сърдечно-съдовата система, симпатоадреналната система, както и ниска степен на координация (взаимодействие) на различни системи на тялото помежду си. По отношение на интензивността и интензивността на промените, настъпващи в тялото на детето през първите седмици на обучение, тренировъчните сесии могат да бъдат сравнени с влиянието на екстремни натоварвания върху възрастно, добре тренирано тяло. Например, изследване на реакцията на тялото на първокласници по време на уроците върху показателите за дейността на сърдечно-съдовата система разкри, че напрежението на тази система на дете може да се сравни с напрежението на същата система на астронавт в състояние на безтегловност. Този пример убедително показва колко труден е процесът на физиологична адаптация към училище за детето. Междувременно нито учителите, нито родителите често осъзнават цялата сложност на този процес и това невежество и насилственото натоварване допълнително усложняват и без това трудния период. Несъответствието между изискванията и възможностите на детето води до неблагоприятни промени във функционалното състояние на централната нервна система, до рязко намаляване на учебната активност и успеваемост. Значителна част от учениците изпитват изразена умора в края на учебните часове.

Едва през 5-6-та седмица от тренировката показателите за ефективност постепенно се увеличават и стават по-стабилни, а напрежението в основните системи за поддържане на живота на тялото (централна нервна, сърдечно-съдова, симпатоадренална) намалява, т.е. настъпва относително стабилна адаптация към целия комплекс от натоварвания, свързани с обучението. Въпреки това, според някои показатели, тази фаза (сравнително стабилна адаптация) продължава до 9 седмици, т.е. продължава повече от 2 месеца. И въпреки че се смята, че периодът на остра физиологична адаптация на тялото към учебното натоварване завършва на 5-6-та седмица на обучение, цялата първа година на обучение (ако я сравним със следващите периоди на обучение) може да се счита за период на нестабилна и интензивна регулация на всички системи на тялото на детето.

Успехът на процеса на адаптация до голяма степен се определя от здравословното състояние на детето. В зависимост от здравословното състояние, адаптирането към училище и към променените условия на живот може да протече по различни начини. Разграничават се групи деца с лека адаптация, средна адаптация и тежка адаптация.

С лесна адаптация, напрежението на функционалните системи на тялото на детето намалява през 1-во тримесечие. При адаптация с умерена тежест нарушенията в благосъстоянието и здравето са по-изразени и могат да се наблюдават през първата половина на годината. Някои деца трудно се адаптират към училище. До края на 1-во тримесечие те имат проблеми с психичното здраве, които се проявяват под формата на различни страхове, нарушения на съня, апетита, прекомерна възбудимост или, обратно, летаргия и летаргия. Възможни са оплаквания от умора, главоболие, обостряне на хронични заболявания и др. Значимите здравословни проблеми нарастват от началото до края на учебната година.

Напрежението на всички функционални системи на тялото на детето, свързано с промени в обичайния начин на живот, се проявява най-силно през първите 2 месеца от обучението. Почти всички деца в началото на училище изпитват двигателна възбуда или изостаналост, оплаквания от главоболие, лош сън и загуба на апетит. Тези негативни реакции са толкова по-изразени, колкото по-рязък е преходът от един период от живота към друг, толкова по-малко е готово тялото на вчерашното дете в предучилищна възраст за това. От голямо значение са такива фактори като характеристиките на живота на детето в семейството (колко рязко обичайният му домашен режим се различава от училищния). Разбира се, децата, които са посещавали детска градина, се адаптират към училище много по-лесно от децата у дома, които не са свикнали с дълъг престой в група деца и режима на предучилищна институция. Един от основните критерии, характеризиращи успеха на адаптирането към систематичното образование, е здравословното състояние на детето и промените в неговите показатели под влияние на образователното натоварване. Леката адаптация и до известна степен умерената адаптация очевидно може да се счита за естествена реакция на детския организъм към променените условия на живот. Трудният ход на адаптация показва, че учебните натоварвания и режимът на обучение са непоносими за тялото на първокласник. От своя страна тежестта и продължителността на самия процес на адаптация зависи от здравословното състояние на детето в началото на системното обучение.

Здравите деца, с нормално функциониране на всички системи на организма и хармонично физическо развитие понасят по-леко периода на постъпване в училище и се справят по-добре с психически и физически натоварвания. Критериите за успешна адаптация на децата към училище могат да бъдат подобрената динамика на представяне през първите месеци на училище, липсата на изразени неблагоприятни промени в здравните показатели и доброто усвояване на програмния материал.

3.3. Трудности в процеса на адаптация на децата към училище

Кои деца се адаптират най-трудно? Най-трудна е адаптацията при деца, родени по време на бременност и раждане, деца с черепно-мозъчни травми, често боледуващи, страдащи от различни хронични заболявания и особено тези с нервно-психични разстройства.

Общото отслабване на детето, всяко заболяване, както остро, така и хронично, забавено функционално съзряване, което влияе отрицателно върху състоянието на централната нервна система, води до по-тежка адаптация и причинява намалена работоспособност, висока умора, влошаване на здравето и намален успех в обучението.

Една от основните задачи, които училището поставя пред детето, е необходимостта то да придобие определен обем от знания, умения и способности. И въпреки факта, че общата готовност за учене (желание за учене) е почти еднаква за всички деца, действителната готовност за учене е много различна. Следователно дете с недостатъчно ниво на интелектуално развитие, с лоша памет, с ниско развитие на доброволното внимание, воля и други качества, необходими за учене, ще има най-големи трудности в процеса на адаптация. Трудността е, че началото на обучението променя основния вид дейност на дете в предучилищна възраст (това е игра), но нов вид дейност - образователна дейност - не възниква веднага. Ученето в училище не може да се отъждествява с образователната дейност. „Децата, както знаете, учат чрез голямо разнообразие от дейности – в играта, в работата, докато спортуват и т.н. Образователната дейност има свое съдържание и структура и трябва да се разграничава от други видове дейности, извършвани от деца както в началното училище, така и в други възрасти (например от игрови, социално-организационни и трудови дейности). Освен това в начална училищна възраст децата извършват всички изброени видове дейности, но водеща и най-важна сред тях е образователната. Той определя появата на основните психологически новообразувания на дадена възраст, определя общото психическо развитие на по-младите ученици, формирането на тяхната личност като цяло. Цитирахме този цитат от работата на известния руски психолог В. В. Давидов, защото именно той показа и обоснова разликата между обучение и образователна дейност.

Започването на училище позволява на детето да заеме нова позиция в живота и да премине към социално значими образователни дейности. Но в самото начало на своето обучение първокласниците все още нямат нужда от теоретични знания и именно тази потребност е психологическата основа за формиране на образователни дейности.

На първите етапи на адаптация мотивите, свързани с познанието и ученето, имат малка тежест, а когнитивната мотивация за учене и воля все още не са достатъчно развити, те се формират постепенно в процеса на самата образователна дейност. Ценността на ученето в името на знанието, необходимостта да се разбират нови неща не заради получаването на добра оценка или избягването на наказание (за съжаление, на практика това са най-често формираните стимули) - това трябва да бъде основа на учебната дейност. „Тази потребност възниква у детето в процеса на действителното му усвояване на елементарни теоретични знания, докато изпълнява прости образователни действия заедно с учителя, насочени към решаване на съответните образователни проблеми“, казва В. В. Давидов. Той убедително доказа, че образователната дейност „съдържа в своето единство много аспекти, включително социални, логически, педагогически, психологически, физиологични и т.н.“, което означава, че механизмите за адаптация на детето към училище са също толкова различни. Разбира се, не можем да анализираме всички, затова ще разгледаме по-подробно физиологичната и психологическата адаптация на детето.

По правило промените в поведението на децата са показател за трудността на процеса на адаптация към училище. Това може да е прекомерно вълнение и дори агресивност, или, напротив, летаргия или депресия. Може също да се появи чувство на страх и нежелание да се ходи на училище (особено при неблагоприятни ситуации). Всички промени в поведението на детето, като правило, отразяват характеристиките на психологическата адаптация към училище.

Основните показатели за адаптацията на детето към училище са формирането на адекватно поведение, установяването на контакт с учениците, учителя и овладяването на умения за образователна дейност. Ето защо при провеждането на специални социално-психологически изследвания на адаптацията на децата към училище са изследвани естеството на поведението на детето, характеристиките на контактите му с връстници и възрастни, както и формирането на умения за образователна дейност.

Наблюденията на първокласниците показват, че социално-психологическата адаптация на децата към училище може да се случи по различни начини.

Първата група деца (56%) се адаптират към училище през първите 2 месеца от обучението, т.е. приблизително през същия период, когато протича най-острата физиологична адаптация. Тези деца сравнително бързо се присъединяват към екипа, свикват с училище, създават нови приятели в класа; Те са почти винаги в добро настроение, спокойни, дружелюбни и съвестно и без видимо напрежение изпълняват всички изисквания на учителя. Понякога имат затруднения или в контактите с децата, или във взаимоотношенията с учителя, тъй като все още им е трудно да изпълнят всички изисквания на правилата за поведение; Искам да тичам по време на почивка или да говоря с приятел, без да чакам обаждането и т.н. Но до края на октомври тези трудности, като правило, се изравняват, отношенията се нормализират, детето е напълно свикнало с новия статут на ученик и с нови изисквания и с нов режим - става ученик .

Втората група деца (30%) има дълъг период на адаптация, периодът на несъответствие на поведението им с изискванията на училището се удължава: децата не могат да приемат ситуацията на учене, общуване с учителя, децата - могат да играят в клас или да решават нещата с приятел, те не отговарят на коментарите на учителя или реагират със сълзи или негодувание. По правило тези деца също изпитват трудности при усвояването на учебната програма. Едва към края на първото полугодие реакциите на тези деца стават адекватни на изискванията на училището и учителя.

Третата група (14%) са деца, чиято социално-психическа адаптация е свързана със значителни затруднения; Освен това те не усвояват учебната програма, проявяват негативни форми на поведение, негативните емоции се проявяват рязко. Именно от тези деца най-често се оплакват учители, деца и родители: „пречат на работата в час“, „тормозят децата“.

Необходимо е да се обърне специално внимание на факта, че зад една и съща външна проява на негативни форми на поведение или, както обикновено се казва, лошо поведение на дете, могат да се крият различни причини. Сред тези деца може да има такива, които се нуждаят от специално отношение, може да има ученици с психоневрологични разстройства, но може да има и деца, които не са готови за учене, например такива, които са израснали в неблагоприятни семейни условия. Постоянният неуспех в обучението и липсата на контакт с учителя създават отчуждение и негативно отношение от връстниците. Децата стават „изгнаници“. Но това поражда реакция на протест: те „стават самонадеяни“ по време на междучасията, крещят, държат се лошо в клас, опитвайки се поне по този начин да се откроят. Ако не разберете навреме причините за лошото поведение и не коригирате затрудненията в адаптацията, тогава всички заедно могат да доведат до срив, допълнително забавяне на умственото развитие и да повлияят неблагоприятно на здравето на детето, т.е. постоянното нарушение на емоционалното състояние може да се развива в невропсихична патология.

И накрая, това може да са просто „претоварени“ деца, които не могат да се справят с допълнителни натоварвания. По един или друг начин лошото поведение е сигнал за тревога, причина да погледнете по-отблизо ученика и заедно с родителите да разберете причините за трудностите при адаптирането към училище.

3.4. Фактори, влияещи върху успеха на адаптацията

Кои фактори, влияещи върху успеха на адаптацията, зависят малко от учителя и кои са изцяло в неговите ръце?

Успехът и безболезнеността на адаптацията на детето към училище е свързана преди всичко с готовността му да започне систематично обучение. Тялото трябва да е функционално готово (т.е. развитието на отделните органи и системи трябва да достигне такова ниво, че да реагира адекватно на въздействията на околната среда). В противен случай процесът на адаптация се забавя и е свързан с голям стрес. И това е естествено, тъй като децата, които не са функционално готови за учене, имат по-ниско ниво на умствена ефективност. Една трета от „неподготвените“ деца още в началото на годината изпитват силно натоварване на дейността на сърдечно-съдовата система по време на занятия и загуба на телесно тегло; често боледуват и пропускат часовете, което означава, че изостават още повече от връстниците си.

Специално внимание трябва да се обърне на такъв фактор, който влияе върху успеха на адаптацията, като възрастта, на която започва системното обучение. Неслучайно продължителността на адаптационния период при шестгодишните е по принцип по-голяма от тази при седемгодишните. Шестгодишните деца изпитват по-високо напрежение във всички системи на тялото и по-ниска и нестабилна работоспособност.

Годината, която разделя шестгодишното дете от седемгодишното, е много важна за неговото физическо, функционално (психофизиологично) и психическо развитие, затова много изследователи смятат, че оптималната възраст за постъпване на училище не е 6 години (преди 1 септември ), но 6,5 години. През този период (от 6 до 7 години) се формират много важни психологически новообразувания: регулирането на поведението, ориентацията към социалните норми и изисквания се развиват интензивно, полагат се основите на логическото мислене и вътрешния план за действие. е формиран.

Необходимо е да се вземе предвид несъответствието между биологичната и паспортната възраст, което на тази възраст може да бъде 0,5-1,5 години.

Продължителността и успехът на процеса на адаптация към училище и по-нататъшното образование до голяма степен се определят от здравословното състояние на децата. Адаптацията към училище става най-лесно при здрави деца, които иматазздравна група, а най-тежко при деца сIIIгрупа (хронични заболявания в компенсирано състояние).

Има фактори, които значително улесняват адаптирането към училище на всички деца, особено на тези, които са „неподготвени“ и отслабени - фактори, които до голяма степен зависят от учителя и родителите. Най-важното от тях е рационалната организация на тренировките и рационален дневен режим.

Едно от основните условия, без които е невъзможно да се поддържа здравето на децата през учебната година, е съответствието на образователния режим, методите на обучение, съдържанието и богатството на образователните програми и условията на околната среда на свързаните с възрастта функционални възможности. на първокласниците.

Осигуряването на съответствие на два фактора - вътрешен морфофункционален и външен социално-педагогически - е необходимо условие за успешното преодоляване на този критичен период.

Заключение

Възрастовото развитие, особено детското, е сложен процес, който поради редица свои особености води до промяна в цялостната личност на детето на всеки възрастов етап. За Л.С. За Виготски развитието е преди всичко появата на нещо ново. Етапите на развитие се характеризират с неоплазми, свързани с възрастта, т.е. качества или свойства, които преди това не са били налични в завършен вид. Но новото „не пада от небето“, както пише Л.С. Виготски, тя се появява естествено, подготвена от целия ход на предишното развитие.

Източник на развитие е социалната среда. Всяка стъпка в развитието на детето променя влиянието на околната среда върху него: средата става напълно различна, когато детето преминава от една възрастова ситуация в друга. Л.С. Виготски въвежда понятието „социална ситуация на развитие“ - връзка между детето и социалната среда, която е специфична за всяка възраст. Взаимодействието на детето с неговата социална среда, която го възпитава и възпитава, определя пътя на развитие, който води до появата на свързани с възрастта неоплазми.

Списък на използваната литература:

1. Безруких М. М. Физиология, свързана с възрастта: (физиология на детското развитие): учебник. ръководство за студенти, обучаващи се по специалността "Предучилищна педагогика и психология" / M.M. Безруких, В.Д. Сонкин, Д.А. Фарбер. - 4-то изд., изтрито. - М.: Академия, 2009. - 416 с.

2. Кулагина И.Ю., Колютски В.Н. Психология на развитието: Пълният жизнен цикъл на човешкото развитие. Учебник за студенти от висши учебни заведения. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.

3. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети на педагогически колежи / Под редакцията на P.I. педал. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2004. – 608 с.

4. Лисова Н. Ф. Възрастова анатомия, физиологияи училищна хигиена: учебник. помощ за студенти университети / Н. Ф. Лисова [и др.]. - Новосибирск; М.: Арта, 2011. - 334 с.

5. Гипенрейтер Ю.Б. Общувайте с детето. как? / Ю.Б. Гипенрайтер. – Москва: АСТ, 2013. – 238 с.

КАТЕГОРИИ

Прожекция

Ултразвук на крайници

Видове ултразвук

Коремна ехография

Ултразвук на гръдния кош

ПОПУЛЯРНИ СТАТИИ

	Логопедична подкрепа за приобщаващо обучение. Работен план за приобщаващо обучение на логопед и дефектолог
	Периферен говорен апарат
	Интегриране на двигателната и речевата дейност в процеса на физическо възпитание на деца в предучилищна възраст
	Как да напиша история „Моето ежедневие“ на английски?
	Григорий Мелехов в търсене на истината

2023 “kingad.ru” - ултразвуково изследване на човешки органи