Проблемът за компенсацията в психологията. Специална психология: Учебно-методически комплекс

Тема 1.3. Компенсация и корекция на отклонения в развитието

1. Същността на процеса на компенсация.

2. Психофизиологичен компонент на компенсацията на дефекта

3. Социално-психологически компонент на компенсацията на дефекта

4. Компенсацията на отклонението като процес

5. Компенсация и корекция

Същността на процеса на компенсация

Л.С. Виготски смята, че изследването на дете с увреждания в развитието не се ограничава до установяване на степента и тежестта на дефицита, но взема предвид компенсаторни, заместващи, изграждащи и изравняващи процеси в развитието и поведението. От резултата точно социалниобезщетение, ᴛ.ᴇ. Окончателното формиране на личността като цяло зависи от степента на нейната дефектност и нормалност.

Австрийският психиатър и психолог А. Адлер, който разработи теория на свръхкомпенсацията.Той вярваше, че наличието на дефект не само потиска, но и стимулира развитието на психиката.

ʼʼРазлични органи и функции човешкото тяло, - пише Адлер, - се развиват неравномерно. Човек или започва да се грижи за своя слаб орган, укрепвайки други органи и функции, или упорито се опитва да го развие. Понякога тези усилия са толкова сериозни и продължителни, че самият компенсиращ орган или най-слабият орган става много по-силен от нормалното.

Борбата на по-низшия организъм с външния свят е придружена от повишена заболеваемост и смъртност, но самата тази борба има потенциал за свръхкомпенсация. При загуба на функция на един от чифтните органи компенсаторно се развива другият чифтен орган. Компенсацията за нечифтен дефектен орган се поема от централната нервна система, създавайки умствена надстройка над него от висши функции, улесняване и повишаване ефективността на работата му.

В резултат на дефекта индивидът развива чувство или осъзнаване на своята ниска стойност в социалния живот, което става основно движеща силаумствено развитие. „Няма значение“, твърди Адлер, „дали наистина има някаква физическа недостатъчност. Важно е как самият човек усеща това, дали има чувството, че нещо му липсва. И той най-вероятно ще има такова чувство. Вярно, това ще е усещане за недостатъчност не в нещо конкретно, а във всичко...ʼʼ

Свръхкомпенсацията развива очакването и предвидливостта, както и всичко друго психични явленияв повишена степен, което води до трансформиране на дефекта в дарба, способност, талант.

Л.С. Виготски идентифицира противоречия в теорията на А. Адлер. Ако наред с недостатъка се даде и силата за преодоляването му, следователно всеки недостатък е благо. Но всъщност свръхкомпенсацията е само един от полюсите на развитие, усложнен от дефект, другият е бягството в болестта, в неврозата, в асоциалността.

Съвременното разбиране за компенсацията се изгражда като сложен синтез от социални и биологични фактори, където дейността и социалните взаимоотношения са определящи.

Компенсацията е заместване или преструктуриране на увредени или недоразвити функции. Това е сложен, разнообразен процес на адаптивност на организма при вродени или придобити нарушения в развитието или неговото изоставане.

Психофизиологичен компонент на компенсацията на дефекта

Марж на „сила“ при внезапни неблагоприятни промени във външните и вътрешна средаосигуряват на тялото специфични механизми адаптацияИ компенсация.Адаптацията възниква, когато външни промени нарушат баланса между индивида и околната среда. Възстановяването на този баланс е възможно, ако настъпят определени промени в самия индивид. Компенсаторните процеси започват с промени в самия индивид. В този случай възстановяването на баланса е възможно при частично или пълно връщане на индивида в първоначалното състояние.

В онтогенезата адаптацията и компенсацията се развиват неравномерно - отначало адаптивните процеси изпреварват компенсаторните, след това последните изпреварват адаптивните, изравняват се с тях; С напредването на възрастта първо отслабват адаптивните, а след това и компенсаторните.

Изучавайки същността на процесите на компенсация, L.S. Виготски стигна до извода, че последствията от дефекта са двустранни: от една страна, има недоразвитие на функции, пряко свързани с органичен дефект, от друга страна, възникват компенсаторни механизми. Резултатът от компенсацията зависи не само от тежестта на дефекта, но до голяма степен от адекватността и ефективността на методите, използвани за формиране на компенсаторни процеси, и въз основа на успеха на компенсацията и корекцията структурата на дефекта се променя.

Компенсацията може да се извършва във вътрешносистемна и междусистемна форма. При вътрешносистемна компенсация използват се запазени нервни елементи от засегнатата функция. Всяка система има резервни механизми, които не винаги се използват нормално. В този случай важна роля играе корекцията на първичния дефект, например развитието на остатъчно зрение и слух.

Използването на вътрешносистемни компенсационни механизми се наблюдава при далтонисти: когато цветовата дискриминация е нарушена, се развиват различни методи за индиректно визуално наблюдение.

Освен това, в случай на значително увреждане на органите, прекомерното използване на техните функции може да доведе до декомпенсация, появата на вторични нарушения и забавяне на формирането на компенсаторни процеси. По този начин хората с частично зрение се стремят да използват остатъците от зрението си, когато четат, пишат и се движат в пространството. Но не винаги е така този методе рационален поради фрагментарността на възприятието и по-бавната скорост на обработка на визуалната информация.

Поради тази причина тези деца са научени да използват двойна сигнализация – допир, слухова ориентация и т.н.
Публикувано на реф.рф
В бъдеще използването на двойна сигнализация може да има инхибиращ ефект върху подобряването на компенсаторните методи на действие и в тази връзка основният акцент е върху използването на различни методи и техники на тактилни и слухово възприятие, замествайки зрителните функции.

Междусистемна компенсация се състои от мобилизиране на резервни възможности и нервни елементи, които обикновено не са включени във функционалната система. В този случай се формират нови междуанализаторни нервни връзки, използват се различни заобикалящи решения, активират се механизми за адаптация и възстановяване на вторично нарушени функции. Тук също се използват до известна степен остатъчните функции на увредените анализатори, но също така широко се използват предварително формирани и консолидирани в онтогенезата функционални системи от връзки, които са физиологичната основа за запазване, трансформация и възпроизвеждане на предишен опит. По този начин, късно оглушават деца по време на развитие устна речразчитат на утвърдени слухови образи, които се вплитат в новоформирани динамични системивръзки. Постепенно значението на сигнализирането от увредени функции намалява, използват се други методи, базирани на обмен на функции.

За да се разбере същността на компенсацията за отклонения в развитието, е важно да се прави разлика между първичния синдром на увреждане или недоразвитие на функциите и вторичните нарушения, които са много променливи. Л. Пожар предложи да се направи разграничение в това отношение между първична и вторична компенсация. Първиченпротича като правило под формата на целенасочена дейност, насочена към относително намаляване на степента на проявление на основния дефект. Това са коригиращи технически средства, например очила, слухови апарати и др.

Много по-трудно вторикомпенсация, която включва формирането и развитието на висши психични функции, преди всичко психическата регулация на поведението. Така че, ако сляп човек се е научил да използва по-добре слуха, за да се ориентира в околната среда, не защото слухът му е по-добър, а защото по този начин той може да компенсира последствията от слепотата.

Вторичната компенсация е възможна само когато индивидът има мотивация за достатъчно интензивни и продължителни упражнения и тренировки. Важното е способността да оценявате адекватно възможностите си, да си поставяте реалистични цели и задачи и да поддържате положително отношение към себе си.

Психологически компонент на компенсацията на дефекта

Психологическа компенсацияе процес, насочен към постигане на чувство за вътрешна стабилност и себеприемане във връзка с преживяването на провал в определени аспекти от живота. Той контрастира провала в една област с успеха в друга. Свръхкомпенсацияизглежда като увеличаване на усилията в областта на несъстоятелността - „преодоляване“. Тук компенсацията е поведение, насочено към балансиране на житейските амбиции и ниво на стремежи с нечии способности.

Психологическото ниво на компенсация е свързано с работата на защитните механизми и стратегиите за справяне на поведението.

справяне -това е преодоляването на стреса, активността на индивида да поддържа баланс между изискванията на околната среда и собствените си ресурси. Стратегиите за справяне са текущите реакции на индивида към възприемана заплаха, методи за управление на стреса, психологическа защита; пасивни защитни форми на отговор в патогенна жизнена ситуация; умствена дейност, насочена към спонтанно преодоляване на последствията психическа травма; адаптивни механизми, които предпазват от болезнени чувства и спомени.

Анализирайки процесите на психологическа компенсация при деца с увреден слух, L.S. Виготски идентифицира няколко линии на неговото компенсаторно развитие: истински, фиктивен(предпазливост, подозрение, мнителност), бягство в болесттакогато детето постига определени предимства, но не се отървава от трудностите. Понякога детето компенсира трудностите чрез агресивни действия към социалната среда. По този начин дете, което поради загуба на слуха е на последно място в игрите, ще се опита да бута по-малки деца.

Участието, взаимопомощта, емоционалната подкрепа, разбирането, толерантността са мощни психологически средства за отключване на потенциала на човека, укрепване на самочувствието му, възстановяване на положително отношение към себе си и подпомагане на социално-психическото благополучие.

Компенсацията на отклонението като процес

Компенсаторните процеси протичат под постоянен контрол и преминават през няколко фази:

Откриване на нарушения във функционирането на тялото;

Оценка на параметрите на нарушението, неговата локализация и тежест;

Формиране на програма за компенсаторни процеси и мобилизиране на нервно-психичните ресурси на индивида;

Мониторинг на изпълнението на програмата;

Затвърждаване на постигнатите резултати.

Компенсационните процеси при децата, за разлика от възрастните, са специфични. При възрастните функциите на централната нервна система вече са се развили и са придобили характера на хармонична организация, която предоставя широки възможности за взаимозаменяемост и превключване в случай на нарушение на някоя от тях.

Анормалните деца преминават през специален път на умствено развитие, когато благодарение на условията на специално обучение и възпитание се формират нови функционални системи, се развиват методи на действие и усвояване на социалния опит. Детско тялоима огромна пластичност и гъвкавост. При оценката на възможностите за развитие на функциите на детето трябва да се вземат предвид не само вече формираните функционални системи, но и тези в етапа на съзряване и формиране - зоната на проксималното развитие. В детството много функции на централната нервна система са в състояние на формиране; в резултат на това на различни етапи от развитието на детето съществуващите компенсаторни механизми се променят предимно под влияние на обучението.

При девиантно развитие се запазва същият принцип на протичане на нервните процеси, както при нормалното развитие, но се формират нови междуфункционални връзки и отношения.

Преструктурирането на функциите при различни форми на анормално развитие на детето обикновено се открива в промените в сигналните системи, които осигуряват предаването на външни влияния към мозъчната кора и внедряването на системи обратна връзка, с помощта на които се регулират движенията и действията. Процесът на компенсация се развива едновременно по различни канали. Взаимодействието на непокътнати анализатори по време на преструктурирането на функциите позволява, въз основа на условията и съдържанието на дейността, да извършва една и съща работа по различни начини. Някои видове сигнализация се заменят с други. При установени методи за компенсация се използват променливи методи на действие с помощта на сигнали, идващи от слуховите, кожните, двигателните, зрителните и други непокътнати анализатори.

В специално обучение за развитие на техники и методи за самоконтрол и саморегулиране на действията, различни оригинални упражнения. Благодарение на това съществуващите компенсаторни механизми непрекъснато се променят, докато непосредствените сензорни компоненти постепенно се изместват на заден план и все повече се използват по-високи форми на когнитивна дейност: анализ, обобщаващо възприятие, реч и др.

Виготски формулира т.нар законът за превръщане на минус дефект в плюс компенсация:Постигнало същото развитие като нормалното дете, глухото или сляпото дете постига това по различен начин, с различни начини и средства; в тази връзка е особено важно да се знае уникалността на пътя, по който трябва да бъде водено детето .

Фундаментално важно е да се разгледа всяко от вторичните разстройства в картината на девиантното развитие не само с отрицателна страна, но и като проява на особен прогресивен ход на развитие на която и да е функция.

К. Бюрклен посочи възможността положителна оценканякои недостатъци на слепите: „Слепият човек се блъска в нещо навсякъде“, казва зрящ човек, но в същото време забравя, че прекият контакт с предмети в по-голямата си част е изключително важен за слепия човек, за да установи тяхното присъствие или позиция.

В структурата на анормалното развитие, заедно с вторичното негативни симптомиВъзникват и редица симптоми на положителна адаптация на детето към социалната среда. Например, за дете с увреден слух изражението на лицето и жестовете са уникално средство за компенсиране на вербалната комуникация. Отначало той използва само указателни жестове, след това жестове, имитиращи действия, а по-късно с помощта на изразителни движения описва и пластично изобразява предмети. Така възниква естествената лицево-жестикова реч.

Децата, лишени от зрение от ранна възраст, интензивно развиват някои способности, които достигат минимално развитие в нормални условия. Например „шестото чувство“ като способност да се възприема присъствието на приближаващи се обекти възниква в резултат на развиващата се способност за интегриране на стимули, възприемани от оцелелите анализатори. Важно е да се отбележи, че слепите хора също се характеризират с развити способностидопир, слухова памет и др.

Особена роля в адаптацията играе речта, въз основа на която се развиват понятията. Словесните обобщения сред слепите често предшестват появата на идеи за околните обекти и служат като тяхна основа. При глухите деца много явления не се възприемат поради увреждане на слуха, но това се компенсира частично от словесни обяснения. Това, което умствено изостаналото дете не винаги схваща директно (фини детайли и знаци), непрекъснато се допълва от околните специални обяснения.

Както вече беше отбелязано, компенсаторните механизми за частичен дефект са уникални в зависимост от използването на остатъчната функция на анализатора. Важно е, че възможностите за използване на остатъчната функция в процеса на обучение непрекъснато се увеличават поради развитието на функция, която зависи от засегнатия анализатор. Например, навременното и адекватно развитие на устната реч и слуховото възприятие в случай на увреждане на слуха в повечето случаи увеличава възможностите на слуховата функция.

Ефектът от адаптацията на дете с увреждания в развитието зависи и от неговия индивидуални характеристики. Колкото повече непокътнати когнитивни способности има, толкова по-висок е адаптационният ефект. Специално значениепритежават личностни качества: интерес, положителна емоционална насоченост към Светът, способността за доброволна дейност, активността на индивида и др.

При някои форми на девиантно развитие (например с умствена изостаналост или комбинирани, сложни разстройства) нормализирането на висшите форми на когнитивната дейност има определени граници. Компенсацията не е стабилно състояние, тя е много уязвима към различни вътрешни и външни патогенни фактори.

Възрастови кризи, психогенни ситуации, соматични заболявания, травматични мозъчни наранявания, нервен стреси преумората може да доведе до срив на нервната система и декомпенсация.

Декомпенсация.Това е загуба на постигнат преди това компенсаторен ефект под въздействието на патогенни влияния. При декомпенсация работоспособността на детето рязко намалява, скоростта на развитие, асимилацията се нарушават. учебен материалзабавя се, различни задачи се изпълняват неравномерно, отношението към другите и ученето се променя, вниманието става нестабилно. В такива случаи се препоръчва щадящ режим с ограничено тренировъчно натоварване.

Компенсация и корекция

Една от основните задачи на специалната психология е да търси ефективни начиникомпенсиране на различни нарушения в развитието, в същото време това е и задача на специалното образование.

Л.С. Виготски идентифицира характеристиките на взаимодействието между процесите на корекция и компенсация, а именно:

Включване на аномално дете в различни социално значими дейности и създаване на активни и ефективни формиопит от детството;

Използването на медицинско въздействие за преодоляване на първични дефекти и коригиращо психологическо и педагогическо въздействие в борбата срещу вторичните отклонения; колкото по-тясно е свързано вторичното отклонение с първичния дефект, толкова по-трудно е коригирането му;

Специално обучение, използващо нашите собствени методи на преподаване, основаващи се на развиване на интереса и нуждите на детето в такива дейности;

Включително хора с различни разстройствав активен трудова дейносткоето осигурява условия за пълноценна интеграция в обществото;

Нивото на компенсация се определя, от една страна, от характера и степента на дефекта, резервните сили на тялото, а от друга - от външните социални условия.

Терминът „корекция“ (от латински correctio - поправка) започва да се използва от края на 19 век, но първоначално се отнася само за деца с умствена изостаналост.

Корекция на девиантното развитие -Това е система от психологически и педагогически мерки, насочени към коригиране, отслабване или изглаждане на недостатъците в психофизическото развитие на децата.

Има две области на коригиращи действия:

· коригиране на отделни дефекти и последствията от тях и

· цялостно въздействие върху личността на детето.

Като цяло корекция на когнитивната дейност и физическото развитие в комбинация с формирането на личността специално детеобикновено се нарича корекционно-възпитателна работа.

Всеки дефект намалява социалната полезност на детето във всичките му проявления, следователно коригиращите въздействия не се ограничават до набор от специални упражнения, а обхващат целия образователен процес.

Към общо образованиекорекцията действа като подсистема, в която можем условно да разграничим корекционно образование, корекционно образование и развитие.

В специализираната литература често се среща определението за корекция като метод за компенсиране на дефект. Освен това от педагогическа гледна точка това понятие е по-широко, тъй като именно корекцията определя степента на компенсиране на нарушенията в развитието на анормално дете. В специална детска институция най-важната роля се играе от принципът на коригиращата насоченост на обучението . Специалните методи за работа с анормални деца им позволяват да развият своите когнитивни способности. Така в процеса на обучение на незрящите те постигат повишаване на тактилното и слухово възприятие, което до известна степен замества зрението. Овладяването на словесната реч от глухите деца води до преструктуриране на цялата им познавателна дейност на нова, по-висока основа. Формирането на умения и способности при деца с умствена изостаналост им дава възможност да придобият знания и да развият по-сложни форми на мислене.

Специалните технически средства, използвани при обучението на определени групи деца, също водят до разширяване на възможностите за познание и коригиране на първичния дефект. В някои случаи се оказва, че е необходимо да се коригират съпътстващи дефекти при необичайни деца, например двигателни увреждания при умствено изостанали или слепи. Корекцията се постига в процеса на цялата образователна работа и в специални класове - логопедия, терапевтични упражненияи т.н.

Колкото по-рано започне специалното психолого-педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Коригиращата работа в ранните етапи на развитие предотвратява последиците от първичните нарушения и насърчава развитието на детето в благоприятна посока.

С развитието на процесите на компенсация учениците стават независими в планирането и изпълнението на своите действия; разработват се рационални начини за извършване на работа (намаляване на броя на техниките, намаляване на времето, изразходвано за изпълнение на спомагателни движения, комбиниране на действия, развитие на ритъм и автоматизация на движенията, използване на творчески техники при изпълнение различни операциии т.н.).

Към номера благоприятни условия за формиране на компенсацияотнасям се:

Ранна диагностика и започване на коригиращи действия;

Правилно организирана система за обучение и образование; строителство учебен процесвъз основа на използването на специални техники и методи за корекционна и образователна работа;

Използване на принципа за съчетаване на ученето с работата;

Добра психологическа атмосфера в детския екип, взаимно разбирателство между учители и ученици;

Правилна организация на учебния режим на работа и почивка на децата, премахване на претоварването;

Промяна на методите на обучение на учениците;

Използване технически средства, специално оборудване и учебни помагала.

Контролни въпросии задачи:

1. Дефинирайте понятието компенсация.

2. Какви видове обезщетения се разпределят?

3. Какво представляват стратегиите за справяне?

4. Какво означава терминът корекция?

5. Избройте условията за образуване на обезщетение.

Тема 1.3. Компенсация и корекция на отклонения в развитието - понятие и видове. Класификация и характеристики на категорията "Тема 1.3. Компенсация и корекция на нарушения в развитието" 2017, 2018.

Увреждането на различни области на мозъчната кора причинява нарушения на условнорефлекторната дейност (възпроизвеждане на предишни рефлекси, развитие на нови рефлекси). Но тези нарушения изчезват за доста кратко време след операцията. Това се дължи преди всичко на факта, че компенсацията за поведението се осигурява чрез множествено представяне на функции в кората, т.е. компенсацията на функциите в централната нервна система се осъществява от запазените елементи на увредената структура, както и от мозъчни структури, локализирани в други области на мозъка.

Пример за такава междусистемна компенсация е кортикалната компенсация на двигателните нарушения на малкия мозък. Компенсацията се проявява по-добре при висшите животни, които имат изобилие от кортико-мозъчни връзки.

При хората постепенният растеж на тумор, локализиран в малкия мозък, често не се проявява клинично. Това обаче се случва, ако има паралелно увреждане на фронталния кортекс или фронтопонтинно-мозъчния тракт.

В механизмите на компенсаторните реакции на организма кората на главния мозък играе по-голяма роля в сравнение с подкоровите образувания.

В неродените организми неокортикалната неврогенеза продължава няколко седмици след раждането поради запазени зони на стенния матрикс страничен вентрикул, пролиферативни и миграционни процеси. Същите механизми осигуряват възстановителни процеси за дефекти в мозъчната тъкан, ако възникнат в ранния постнатален период.

С напредването на възрастта, когато компенсацията чрез механизмите на неврогенезата става невъзможна, нервна системаизползва пътя за образуване на нови синаптични и временни връзки.

Кортикално-подкоровите отношения заемат значително място в компенсацията на нарушенията на функциите на централната нервна система. Те могат да бъдат както улесняващи, така и инхибиращи.

В случаите на отстраняване на кората, подкоровите образувания се инхибират по-бързо, когато се използва анестезия, отколкото преди отстраняването на кората. В същото време повишаването на кортикалния тонус, причинено от различни методи, повишава устойчивостта на субкортикалните образувания към наркотични вещества. Следователно междусистемното взаимодействие на кората и подкоровите структури може да бъде както улесняващо, така и инхибиращо.

Отличителна черта човешки мозъке голямата специализация на неговите структури и разнообразието от действия, които е способен да научи.

По отношение на специализацията можем да дадем пример за локализацията на езиковите способности на човека - речевите центрове на лявото полукълбо на мозъка. В мозъчната кора, в долната част на вътрешната повърхност на темпоралния лоб на мозъка и в хипокампуса има структури, чието увреждане нарушава лицевото разпознаване, музикалните способности и др.

За сензорни функциитехните проекции в кората са характерни, но тези проекционни зони се отличават с широк спектър на участие в други мозъчни функции и имат хомоложни области в собствените си и симетрични полукълба. Множеството представяне на сензорните функции в кората гарантира възможността за компенсиране на нарушенията. Класически пример в това отношение е локализирането на речевите центрове.

Понастоящем се признава разпределението на речевата функция между няколко области на кората:

зрително поле 17, слухово поле 41, соматосензорни полета 1-3, ъглова извивка, моторна кора, зона на Брока.

Известно е, че нервната тъкан, унищожена, например в резултат на спиране на притока на кръв към речевия център, не е способна на регенерация. След увреждането му обаче говорът, макар и частично, се възстановява. Това се дължи на нормално неактивния, но обучен да организира речта, симетричен регион на противоположното полукълбо. Същата възстановителна функция се поема и от зони, съседни на увредената област на кората. Обикновено те имат същата специализация като увредената, но реагират с по-дълги латентни периоди. Известно е, че нормално бързо реагиращите неврони инхибират активността на неврони с късна латентност.

Функцията на речта се възстановява по-добре при левичарите, т.е. при лица с доминиране на дясното полукълбо при праксия на ръката.

Не всички мозъчни функции обаче се възстановяват, когато отговорните за тях структури са увредени. По този начин има мозъчно разстройство, придружено от невъзможност за визуално разпознаване на лица - прозопагнозия. Такъв пациент може да чете и да назовава правилно предмети, но не може да назове човек, като гледа него или неговата снимка. В същото време разпознаването по глас се извършва нормално. При такива пациенти нарушенията са локализирани до долната странадвата тилни дяла на мозъка. Увреждането на тези области и компенсирането на функцията за разпознаване възникват само чрез междусистемно, междуанализаторно взаимодействие, но не и поради вътрешносистемни процеси.

Известна е водещата роля на мозъчната кора в компенсирането на двигателните функции, нарушени от увреждане на двигателния анализатор на различните му нива: кортикално, проводящо, субкортикално, спинално. Ако е повреден различни нивадвигателен анализатор в кората се образуват нови функционални центрове, действащи на принципа на условния рефлекс.

Компенсаторните процеси се улесняват от регулаторните влияния на кората за подобряване на трофизма на новообразувания център, за повишаване на възбудимостта и лабилността на компенсиращия комплекс.

В процеса на възстановяване на нарушената функция се формират няколко рефлексни пътя. Рефлексният механизъм, който осигурява най-доброто изпълнение на увредената функция, става доминиращ и, според доминантния принцип, инхибира други рефлексни пътища, образувани в процеса на компенсация. Компенсаторен рефлексен механизъм при двигателни нарушениясе ускорява чрез активирането на различни анализатори, тъй като в този случай, в допълнение към общото активиране на мозъка, става възможно да се контролира правилното изпълнение на реакцията от други анализатори.

Образуването на нова временна връзка, когато моторният център в кората е повреден, изисква сигнал, идващ от новия команден център, да предизвика движение. Реакцията на мускулно свиване, възникнала в отговор на команда от новия център, възбужда проприорецепторите на тези мускули и техният сигнал за обратна връзка влиза в анализатора и изпълнителните части на новия двигателен център. Това е укрепващ момент, който осигурява фиксирането на временна връзка.

Компенсаторните способности на мозъчната кора са добре илюстрирани от възстановяването на нейните функции след локално увреждане или функционално изключване.

Отстраняването на моторния кортекс причинява двигателни нарушения. Степента на нарушение зависи от степента на увреждане. Едностранното увреждане на моторната кора при животните бързо се компенсира от симетрично полукълбо. Ако след възстановяване на движението при това животно, двигателната област на другото полукълбо е унищожена, тогава отново възникват двигателни увреждания, тяхната компенсация се развива бавно и не е пълна. В същия случай, когато увреждането на моторния кортекс е придружено от увреждане на премоторния кортекс на фронталната област, компенсацията става невъзможна.

Следователно има излишни връзки между симетричните структури на моторния кортекс, които осигуряват компенсация.

При висшите животни и при хората в млада възраст е възможна компенсация на дисфункцията на кората на цялото полукълбо. Има значителен брой случаи, при които деца, поради воднянка на мозъка, са имали почти пълно отстраняване на едното полукълбо. В случаите, когато такава операция е извършена преди 5-годишна възраст, компенсацията на двигателната функция при такива деца е доста висока.

Отстраняването на двигателната кора при възрастен, когато вече са формирани временни връзки на двигателните умения, обаче води до груби двигателни нарушения специфично лечение, насочен към образуване на нови връзки, води до значителна компенсация на произтичащите от това двигателни дисфункции.

(от лат. compensatio - уравновесяване, изравняване) - компенсиране на недоразвити или увредени психични функции чрез използване на запазени или преструктуриране на частично увредени функции.

Накратко психологически речник. - Ростов на Дон: "ФЕНИКС". Л. А. Карпенко, А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. 1998 .

Компенсация на умствените функции

компенсиране на недоразвити или увредени психични функции чрез използване на запазени или преструктуриране на частично увредени функции. В същото време е възможно да се включат нови нервни структурикоито преди това не са участвали в изпълнението на тези функции. Тези структури са функционално обединени на базата на обща задача. Според концепцията на П. К. Анохин, решаващият момент в създаването на такава нова функционална система е оценката на резултатите, които са резултат от опитите на организма да елиминира дефекта, причинен от наличието на „обратна аферентация“.

Има два вида компенсация на умствените функции:

1) вътрешносистемен, реализиран чрез включването на непокътнати нервни елементи на засегнатите структури;

2) междусистемни, свързани с преструктурирането на функционалната система и включването в работата на нови нервни елементи от други нервни структури.

При хората се наблюдават и двата вида компенсация. Те са от голямо значение при преодоляване на вродени или ранни дефекти в развитието. По този начин компенсирането на функциите на зрителния психичен анализатор при сляп човек се осъществява главно чрез развитието на докосването - поради сложната дейност на моторните и кожно-кинестетичните анализатори, което изисква специално обучение.

Речник практически психолог. - М .: AST, Harvest. С. Ю. Головин. 1998 г.

Вижте какво е "компенсация на умствените функции" в други речници:

КОМПЕНСАЦИЯ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ- компенсиране на недоразвити или увредени психични функции чрез използване на непокътнати или преструктуриране на частично увредени функции. С К.п.ф. възможно е да се включат нови нервни структури, които преди това не са изпълнявали тези функции, което ... ...

КОМПЕНСАЦИЯ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ ВЪТРЕСИСТЕМНО- компенсация, извършена чрез привличане на непокътнати нервни елементи на засегнатите структури ... Психомоторика: речник-справочник

КОМПЕНСАЦИЯ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ ИНТЕРСИСТЕМА- компенсация, свързана с преструктурирането на функционалната система и включването в работата на нови нервни елементи от други нервни структури ... Психомоторика: речник-справочник

Етимология. Произлиза от лат. compensatio обезщетение. Категория. Възстановяване на интегралната дейност, нарушена след загубата на определени функции от нейната структура. Специфичност. Възниква или на базата на запазени, или по време на преструктуриране ... ...

Според З. Фройд, реакцията на тялото и психиката, противодействащи на травматичните възбуди чрез отнемане на активна енергия от всички умствени системии създаване на подходящо енергийно запълване около увредените елементи.… … Голяма психологическа енциклопедия

Компенсация- (от гръцки compensare за компенсиране) теоретична конструкция на индивидуалната психология от А. Адлер. Желанието на човек да елиминира комплекса за малоценност от съзнанието чрез целенасочено развитие на физически или умствени функции, което води до... ... Психологически речник

Функционална компенсация- компенсиране на недоразвити, увредени или загубени функции чрез качествено преструктуриране или повишено използване на запазени функции. Основен процес на компенсация физиологични функциине изисква обучение и възниква поради... ... Педагогически терминологичен речник- психологически механизъм, който подобрява действията на индивида, насочени към компенсиране на неговите реални или въображаеми недостатъци. Компенсацията се извършва по два начина: а) чрез развиване на „сила“ в една област на дейност (или една конкретна... ... Енциклопедичен речник по психология и педагогика

Много хора дори не осъзнават, че дълбоко вкоренените комплекси от детството стават ключът към зашеметяващия успех в бъдеще. Днес ще говорим за психологически видове защита, а именно компенсация и свръхкомпенсация.

Нека да разберем значението на термина

СЪС латински език- "възстановяване". Компенсацията в психологията е реанимация на нарушеното равновесие на психичните и психофизиологичните процеси чрез съживяване на противоположния рефлекс или стимул. Терминът „защитни механизми“ е въведен от австрийския психолог З. Фройд през 1923 г.

Много експерти смятат, че компенсацията в психологията е автономен модел на защита от съществуващите комплекси. Индивидът ще се опита да изпълни с триумф областта, в която се чувства непълноценен. От позицията на компенсацията се анализира и неморалността на подрастващите, тяхното поведение с враждебни противоправни действия, насочени към личността.

Друга демонстрация на защитния механизъм ще бъде попълването на неизпълнени желания и неизпълнени събития поради свръхреализация в други области на живота. Например, крехък, физически неразвит човек, който не е в състояние да отвърне на удара „на юмруци“, получава морално удоволствие, като унижава преследвача с помощта на своя остър ум и ерудиция. Хората, които използват компенсацията като най-подходящия вид психологическа защита, са склонни да бъдат мечтатели в търсене на идеал в различни областиживот.

Това не е нищо повече от защитен механизъм на психиката, който независимо елиминира или попълва отрицателните черти на характера на човека. Прибягвайки до този метод, човек или компенсира отрицателните характеристики, или развива нови. Да предположим, че нисък човек, страдащ от този комплекс, насочва всичките си усилия към статусното израстване на личността. Той постига тази цел благодарение на високата си мотивация.

Ученик и последовател на З. Фройд – Алфред Адлер

Нека разкрием същността на въпроса

Линиите на поета Б. Слуцки казват, че човек, който е загубил зрението, слуха и докосването, в никакъв случай няма да загуби чувството и светогледа си, защото природата му ще намери различен път, а тялото му ще намери други килери на знанието.

Но в действителност вижте: човек, който е загубил един от каналите, свързващи го със света около него, разбира се, преживява това много тежко, но в същото време той се преустройва по такъв начин, че променя всички установени принципи и навици, начина му на живот.

Това може да се види в примера на великия композитор Бетовен, който губи слуха си на 26 години. Последните му музикални творения са пропити с трагизъм, искреност и болка.

Това означава, че в психологията компенсацията е вид „магическа пръчица“, която се появява, когато свойствата на отделните човешки сетивни органи са загубени. С други думи, останалите функциониращи сетивни органи поемат отговорността да възстановят дейността на тези, които са загубили работоспособността си.

При слепите други сетива се изострят. Но хората, лишени от зрение и слух, заслужават най-голямо уважение. В крайна сметка тяхната душа е дълбока, непозната килера и това е достойно за възхищение.

Това е Николай Островски, Олга Скороходова. Като дете преживях сериозно заболяванеменингит и загубила зрението и слуха си. Въпреки всичко тя се научи да пише и дори да чете и завършва Московския държавен университет „Ломоносов“. Тя става научен сътрудник, като е първата, която получава тази титла, докато има такова заболяване. Освен това тя става логопед, учител, писател и поет. Всеки ред от творбите й беше изпълнен със сила и смелост. В този случай компенсацията й дава ново качество - победоносна сила на духа, което я прави велик човек. Помислете само, лишена от възприемането на красотата на природата, пеенето на птиците, шума на дъжда, шепота на дърветата, тя, като всички хора, търсеше любовта, стремейки се да разбере красотата и безкрайността. Всяко преживяване и докосване до живите се четеше в нейните стихове.

Това е свръхкомпенсация, която се състои в разработване на данни, които са дефектни или слабо изразени.

Тези и много други примери за легендарни личности ни показват положителен резултатчовешката самореализация. Но, за съжаление, има много известни негативни последици, които се изразяват в обща омраза към обществото, с чувство за собствено превъзходство над всички. Тази реакция на свръхкомпенсация възниква, когато желанието да се докаже важност и полезност чрез унижаване на другите се превърне в самоцел. Това ви позволява да усетите своето великолепие.

И така, в нашата статия разгледахме въпроси като компенсация и свръхкомпенсация и дадохме примери от живота. Компенсацията е предназначена да реагира бързо на сигнал вътрешни нарушения, за да се избегне дисбаланс с околната среда и да се блокира възможна загуба на целостта.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Есе

НарушенияVпсихическиразвитиеИкомпенсаторнамеханизми

• • Определение за компенсация
  • Компенсацията за дефекти и свръхкомпенсацията като стимул за развитие
  • Нарушения в умственото развитие и компенсаторни механизми
  • За механизма на компенсация на умствените операции и функции
  • Библиография:
  • Определениекомпенсация
  • Компенсация- това е един от защитните механизми на психиката и принципите на нейното онтогенетично развитие. Под компенсация се разбират определени психични процеси, както и действията и поведението на човек, свързани с тях, които имат за цел да балансират, компенсират някакъв реален или измислен недостатък.

Компенсацияфункции(от латински compensatio - компенсация) - компенсация, привеждане в съответствие на увредени или недоразвити функции чрез използване на запазени или частично увредени нервни механизми. Капаци за компенсация на функциите широк обхватявления, свързани с медицината, физиологията, психологията, дефектологията.

Компенсаторни процеси в умствена сфераса подобни на процесите на саморегулация и компенсация във физиологичната сфера. Според А. Адлер да бъдеш човек означава да имаш чувство за непълноценност, което постоянно изисква своята компенсация. Страдайки от истинска или фиктивна непълноценност, човек несъзнателно се стреми да го компенсира или свръхкомпенсира. Ако не може да се постигне признание и себеутвърждаване в Истински живот, той може да достигне целта в невротично състояние, фантазии или мечти.

ДА СЕ компенсация И свръхкомпенсация варират от финал цели:първият изразява желанието да бъде равен в нещо много важно с другите хора, а вторият - да надмине всички останали. Механизмите на психическата компенсация са много важни в развитието на човека и неговата дейност. Въпреки това, Адлер, обявявайки ги за определящи цялата ориентация на личността, преувеличава тяхната роля. Голямо значениеобезщетителни процеси са дадени от К.Г. Юнг. Той смята, че взаимодействията на съзнателното и несъзнаваното са преди всичко не противоположни, а "компенсаторни" по природа, поради което се формира цялостен Аз. Съвременните изследвания признават значението на компенсаторните и хомеостатичните процеси; подчертава се обаче основният им спомагателен характер за осигуряване на висши психични функции и цели, свързани с търсенето и творческо-преобразувателната дейност.

В патопсихологията и психосоматиката се използват различни психологически методи за компенсиране на функции, които засягат личността на пациента. ДА СЕ психологически средствавъздействията включват различни индивидуални и групови форми на психотерапия, които са насочени към премахване на емоционални конфликти, обсесивни състояния, неадекватна самооценка и др. В невропсихологията са разработени специални методи за възстановяване на висши психични функции, основани на невропсихологичната теория.

Описани са два вида компенсация на характеристиките -- вътрешносистемен И междусистемен перестройка функции(според А. Р. Лурия). Първият се осъществява поради преструктурирането на работата на непокътнатите нервни елементи на същата функционална система, с помощта на която се осъществява нарушената психична функция. Интерсистемната компенсация е свързана с преструктурирането на дейността или образуването на нови функционални системи, включително проекционни и асоциативни области на мозъчната кора. При формиране на нови функционални системи от решаващо значениеима психофизиологичен фактор за активиране на обратната връзка на анализатора, който е механизъм за обработка на информация, идваща от външния свят. Процесът на компенсиране на елементарни физиологични функции не изисква обучение и възниква поради автоматично преструктуриране, при което важна роляиграе оценка на успеха на адаптивните реакции, осъществявани в централната нервна система. Коригирането на висшите психични функции е възможно само в резултат на специално организирано обучение. При аномалии в развитието, свързани с вродени или ранно придобити дефекти на анализаторите, активното обучение играе решаваща роля. Така че, в резултат на специално педагогическо въздействие с цел развитие на тактилното възприятие, значителна компенсация за загубените зрителна функцияпри сляпо дете. Използваните в момента методи за компенсиране на нарушените функции се основават на използването на почти неограничената възможност за формиране на асоциативни невронни връзки в кората на главния мозък.

В специалната психология компенсацията на функциите е насочена към преодоляване на вродени или ранни дефекти в развитието. По този начин компенсацията на функциите на зрителния анализатор при дете, родено сляпо, се осъществява главно чрез развитието на усещането за допир (т.е. поради сътрудничествомоторни и кожно-кинестетични анализатори) или чрез преобразуване на светлинни сигнали в звук. За дефекти слухов анализаторкомпенсацията на функциите се извършва с помощта на трансформация звукови сигналив светлина (и други методи), което изисква специално обучение. Компенсацията на функциите е важна част от общата рехабилитация на пациента и неговата адаптация към социалната среда.

Създадените компенсаторни процеси не са абсолютни (устойчиви) по природа, следователно при неблагоприятни условия (прекомерни натоварвания, стрес, болест, сезонно влошаване на състоянието на организма, рязко прекъсване на учебни и тренировъчни сесии и др.) Те могат да се разпаднат. В такива случаи се наблюдава декомпенсация, т.е. рецидив функционални нарушения. С явленията на декомпенсация се отбелязват сериозни увреждания на умствената дейност, намаляване на скоростта на развитие и промени в отношението към дейности и хора. В такива случаи е необходимо да се спазват редица специални мерки, насочени към нормализиране на процеса на развитие на компенсаторни явления.

Необходимо е да се прави разлика между псевдокомпенсация, т.е. въображаеми, фалшиви адаптации, вредни образувания, възникващи в резултат на реакцията на човек на определени нежелани прояви към него от хората около него. Л. С. Виготски включва различни невротични черти на поведение при деца с умствена изостаналост, които се формират в резултат на ниски оценки на тяхната личност, сред такива псевдокомпенсаторни образувания. Поведенческите разстройства при децата често са свързани с желанието да се привлече вниманието на другите, когато това не може да стане с други, положителни средства (това явление се определя като предизвикателно поведение).

Компенсацията за дефекти и свръхкомпенсацията като стимул за развитие

В онези системи на психологията, които поставят концепцията за холистична личност в центъра, идеята за свръхкомпенсация играе доминираща роля. „Това, което не ме унищожава, ме прави по-силен“, формулира тази идея В. Стърн, като посочва, че силата произтича от слабостта, а способността от недостатъците. Едно широко разпространено и много влиятелно психологическо движение в Европа и Америка, създадено от школата на австрийския психиатър Адлер, разви тази идея в цяла система, в цялостно учение за психиката.

Точно както в случай на заболяване или отстраняване на един от чифтните органи (бъбрек, бял дроб), другият член на двойката поема неговите функции и се развива компенсаторно, по същия начин компенсацията за нечифтен дефектен орган се поема от централната нервна система. система, усъвършенстване и подобряване на функционирането на органа. Психичният апарат създава умствена надстройка над такъв орган от висши функции, които улесняват и повишават ефективността на неговата работа. „Усещането за дефектни органи е постоянен стимул за индивида да развива своята психика“, цитира Адлер О. Рюле.

Чувството или съзнанието за ниска стойност, което възниква в индивида в резултат на дефект, е оценка на неговото социално положение и се превръща в основна движеща сила на психическото развитие. Свръхкомпенсацията, „развиването на умствените феномени на предчувствие и предвиждане, както и техните действащи фактори като памет, интуиция, внимание, чувствителност, интерес - с една дума, всички умствени аспекти в повишена степен“, води до съзнанието за свръхздраве в болен организъм, до развитие на супер-непълноценност от непълноценност, за трансформиране на дефект в надареност, способност, талант. Демостен, който страда от говорни дефекти, става най-великият оратор на Гърция. Казват за него, че той владее великото си изкуство, умишлено увеличавайки естествения си недостатък, укрепвайки и умножавайки препятствията. Упражняваше се да говори, пълнеше устата си с камъчета и се опитваше да преодолее шума на морските вълни, заглушавайки гласа си. Пътят към съвършенството лежи през преодоляването на препятствията; трудността в дадена функция е стимул за нейното подобряване. Като пример могат да послужат и Л. В. Бетовен и А. С. Суворов.

В. Стърн, който погледна по-дълбоко от други психолози в структурата на личността, вярваше: „Ние нямаме право да заключим от установената аномалия на едно или друго свойство до аномалията на неговия носител, точно както е невъзможно да се намали установеното аномалия на личността спрямо индивидуалните свойства като единствена първопричина.“

Този закон е приложим за соматиката и психиката, за медицината и педагогиката. В медицината все повече се затвърждава схващането, че единственият критерий за здраве или болест е целесъобразното или неправилното функциониране на целия организъм, а отделните аномалии се оценяват само доколкото са нормално компенсирани или некомпенсирани чрез други функции на тялото. А в психологията анализът на аномалиите доведе до тяхната преоценка и разглеждането им като израз на обща ненормалност на индивида.

Т. Липс разглежда компенсацията като общ закон на умствената дейност, който той нарича закон на заграждането. „Ако едно психическо събитие бъде прекъснато или забавено естествен ходили ако чужд елемент навлезе в последната в която и да е точка, тогава там, където има прекъсване, забавяне или смущение в потока на умствено събитие, има наводнение." Енергията се концентрира в дадена точка, увеличава се и може да преодолее забавянето. Може да върви по заобиколен начин. "Наред с много други неща, това включва висока оценка на това, което е загубено или дори само повредено." Това вече съдържа цялата идея за свръхкомпенсация. Липс даде на този закон универсален смисъл. Като цяло той разглежда всяко желание като феномен на наводнение. Не само преживяването на комичното и трагичното, но и Липс обяснява процесите на мислене с действието на този закон. „Всяка целенасочена дейност задължително се извършва по протежение на пътеки на предишно безцелно или автоматично събитие", когато възникне препятствие. Енергията на мястото на язовирната стена се характеризира с „тенденция да се премести встрани... Целта, която не може да бъде постигната по директен начин, е постигната поради силата на наводнението от един от тези обиколни пътища".

Само чрез трудност, забавяне, пречка и става възможна целза други умствени процеси. Точката на прекъсване, нарушение на една автоматично работеща функция, става „цел“ за други функции, насочени към тази точка и следователно имащи вид на целенасочена дейност. Ето защо дефектът и създаваните от него смущения във функционирането на индивида се превръщат в крайна цел за развитие на всички умствени сили на индивида; Ето защо Адлер нарича дефекта основната движеща сила на развитието и целта, крайната точка на жизнения план. Линията „дефект - свръхкомпенсация“ е основната линия на развитие на дете с дефект на която и да е функция или орган.

Възпитанието на деца с различни дефекти трябва да се основава на факта, че едновременно с дефекта се дават и психологически тенденции в обратна посока, дават се компенсаторни възможности за преодоляване на дефекта, че те излизат на преден план в развитието на дете и следва да бъде включено в образователния процес като негово движеща сила. Да се ​​изгради целият образователен процес по линията на естествените тенденции към свръхкомпенсация не означава да се смекчат трудностите, произтичащи от дефекта, а да се напрегнат всички сили, за да се компенсира, да се поставят само онези задачи и в реда, които съответстват на постепенното развитие на цялостната личност от нов ъгъл.

Образованието се основава не само на естествените сили на развитие, но и на крайната целева точка, към която трябва да се ориентира.Социалната полезност е крайната целева точка на образованието, тъй като всички процеси на свръхкомпенсация са насочени към придобиване на социална позиция. Компенсацията не отива към по-нататъшно отклонение от нормата, а към нормата; към доближаване до определен социален тип. Нормата на свръхкомпенсация е определена социален типличност. В едно глухонямо дете, сякаш откъснато от света, откъснато от всички социални връзки, има не намаляване, а нарастване на социалния инстинкт, волята за Публичен живот, жажда за общуване. Неговата психологическа способност да говори е обратно пропорционална на физическата му способност да говори.

Работата на свръхкомпенсацията се определя от две точки: диапазонът, размерът на дезадаптацията на детето, ъгълът на несъответствие между неговото поведение и социалните изисквания за неговото възпитание, от една страна, и компенсаторният фонд, богатството и разнообразието на функции, от друга. Този фонд за сляпо-глухи е изключително беден; неспособността му да се адаптира е много голяма. Следователно е много по-трудно да се образова сляпо-глух човек, отколкото нормален човек, ако иска да даде същите резултати. Но това, което остава и е от решаващо значение, е възможностсоциална полезност на децата с дефекти.

Нарушения в умственото развитие и компенсаторни механизми

В развитието на децата с умствена изостаналост има процеси, които произтичат от факта, че тялото и личността на детето реагират на трудностите, които срещат, реагират на собствената си недостатъчност и в процеса на развитие, в процеса на активна адаптация към среда, развиват редица функции, с помощта на които компенсират, изравняват, заместват недостатъците.

За отглеждането на дете с умствена изостаналост е важно да се знае как се развива то, важен е не самият дефицит, а реакцията, която възниква в личността на детето в процеса на развитие в отговор на трудностите, които среща и които възникват от този дефицит. Умствено изостаналото дете не се състои само от дупки и дефекти, тялото му като цяло е преустроено. Личността като цяло се изравнява и компенсира от процесите на развитие на детето.

Има мнение, че единствената и изключителна основа за компенсаторни процеси е субективната реакция на личността на детето към ситуацията, която се създава в резултат на дефекта. Тази теория предполага, че необходимият и единствен източник на възникване на процеси на компенсаторно развитие е осъзнаването на собствената недостатъчност на детето, появата на чувство за собствена малоценност. От възникването на това чувство, от съзнанието за собствената си недостатъчност, се появява реактивно желание да се преодолее това трудно чувство, да се преодолее тази съзнателна собствена недостатъчност, да се издигне на по-високо ниво. На тази основа адлерианското училище в Австрия и белгийското училище отказват на умствено изостаналото дете възможността за интензивно развитие на компенсаторни процеси. Линията на разсъждение на дефектолозите е следната: за да възникне компенсация, е необходимо детето да осъзнае и почувства своята неадекватност.

Но трудността за умствено изостаналото дете е, че то не е много критично към себе си, за да осъзнае собствената си непълноценност и да направи ефективно заключение, за да преодолее своята изостаналост. В това отношение интересни са публикуваните емпирични изследвания на de Greef върху развитието на умствено изостанало дете. Той установява онези признаци, които обикновено се наричат ​​симптоми на Е. де Гриф и които се състоят във факта, че децата с умствена изостаналост изпитват повишаване на самочувствието. Ако такова дете бъде помолено да даде сравнителна оценка за себе си, своите другари или учителя, тогава се оказва, че субектът разкрива желание да се смята за най-умния, той не признава своята изостаналост.

Междувременно изучаването на най-простите органични компенсаторни процеси и тяхното сравнение с други води до фактологично обосновано твърдение: източникът, основният стимул за появата на компенсаторни процеси са онези обективни трудности, с които детето се сблъсква в процеса на развитие. Той се стреми да заобиколи или преодолее тези трудности с помощта на цяла поредица от формации, които първоначално не са били дадени в неговото развитие. Наблюдава се, че детето, когато е изправено пред трудности, е принудено да поеме по заобиколен път, за да ги преодолее, и че процесът на взаимодействие на детето с околната среда създава ситуация, която тласка детето към пътя на компенсацията. Л.С. Виготски пише, че съдбата на компенсаторните процеси и процесите на развитие като цяло зависи не само от естеството и тежестта на дефекта, но и от социалната реалност на дефекта, тоест от трудностите, до които дефектът води от гледна точка на представа за социалното положение на детето. При децата с увреждания компенсацията протича в съвсем различни посоки в зависимост от това каква ситуация е създадена, в каква среда се отглежда детето и какви трудности възникват за него от този дефицит. Свързан с въпроса за източниците на компенсаторно развитие е и въпросът за средствата за това компенсиране. Откъде идват силите, коя е движещата сила на компенсаторното развитие? За една теория източникът е вътрешната целенасоченост на самия жизнен процес на развитие, вътрешната цялост на индивида. Тази теория с цялата прямота се придвижва до телеологична позиция, като си представя, че във всяко дете се крие чувство за цел, жизнен импулс, вътрешна тенденция, която неудържимо привлича детето към развитие, към пълното самоутвърждаване, някакъв инстинктив жизнена сила, която тласка детето напред и осигурява неговото развитие, независимо от всичко. Виготски смята, че компенсационният фонд е до голяма степен социално-колективният живот на детето, колективността на неговото поведение, в която той намира материал за изграждане. вътрешни функциивъзникващи в процеса на компенсаторно развитие. Богатството или бедността на вътрешния фонд на детето, степента на умствена изостаналост, е съществен и основен фактор, който определя доколко детето може да използва този материал.

За механизма на компенсация на умствените операции и функции

Психологическите операции могат да се доближат много една до друга отвън, могат да доведат до един и същ резултат, но по структура, вътрешна природа, това, което човек прави в главата си, причинно-следствена връзка, те нямат нищо общо помежду си. Това се дължи на факта, че повечето психологически функции могат да бъдат "симулирани", по образния израз на Бине, който пръв обосновава този принцип, наричайки го симулация на психологически функции, например симулация на изключителна памет. Както е известно, Бине изучава хора с изключителна памет, като прави разлика между субекти, които действително притежават изключителна памет, и субекти със средна памет. Последният може да запази в паметта си толкова дълга поредица от числа или думи, която многократно надхвърля това, което всеки от нас може да запомни. Човек със средна памет замени процеса на запаметяване с процеса на комбиниране, мислене. Когато му беше представена дълга поредица от числа, той ги замени с букви, изображения, думи, фигуративна история, това представляваше ключа, с който субектът възстанови числата и в резултат на това постигна същите резултати като хората с наистина изключителна памет , но постигна това чрез замяна на . Бине нарече този феномен симулация на изключителна памет.

Яжте психологически процесии операции, които разширяват паметта и я довеждат до високо ниворазвитие. Пред нас не е изключение, но общо правило. Замяна на някои психологически операциидруги са учили в областта на почти всички интелектуални процеси. Едва сравнително наскоро процесите на заместване бяха подложени на клинична и педагогическа оценка по отношение на тяхното значение за развитието на изостанало дете. Проучванията показват, че нито една от психологическите функции (нито паметта, нито вниманието) не се изпълнява нормално единствения начин, но всеки се постига по различни начини. Следователно, когато имаме затруднение, недостатъчност, ограничение или просто задача, която надхвърля силата на естествената възможност на дадена функция, функцията не е механично елиминирана; възниква, извиква се към живот, осъществява се с помощта на нещо, което например няма характер на пряко запаметяване, а се превръща в процес на комбиниране, въображение, мислене и т.н.

В развитието на паметта значителна промяна настъпва приблизително на границата на юношеството: връзката между процесите на запаметяване или паметта и процесите на мислене се променя. За малкото дете мисленето означава запомняне, тоест възпроизвеждане на предишни ситуации. Тази тенденция на процеса на запомняне се проявява особено ясно, когато си поставите задачата да дефинирате понятие, при това абстрактно. Вместо логическа дефиниция, детето възпроизвежда конкретна ситуация от предишен опит. За един тийнейджър запаметяването означава мислене. Процесът на запомняне отстъпва на заден план и се заменя с умствено подреждане.

Това обща позиция, което определя етапа в развитието индивидуални функции, в същото време е и най-простата форма, с която се занимаваме в развитието на анормално дете като цяло и в частност на дете с умствена изостаналост. Ако си спомняте как сляпо дете чете или глухонемият започва да говори, можете да видите, че тези функции се основават на принципа на заместване, което позволява например да се говори не само с помощта на един механизъм (само на начинът, по който говорим), но и с помощта на друг механизъм. Оказа се, обичайния начинФункционирането на речта не е единственото и липсващият метод може да бъде заменен с други методи на функциониране.

Предишни изследователи смятаха, че интелигентността е единична, проста, едносрична, хомогенна функция и ако имаме умствено изостанал човек, тогава всички негови функции са равномерно намалени. По-задълбочено проучване показа: интелигентността, която възниква в процеса на сложно развитие, не може да бъде хомогенна по природа и едносрична по структура, недиференцирана. Напротив, това, което се нарича интелигентност, представлява разнообразие от функции в сложно единство. Изследването на динамиката на тази сложна структура доведе изследователите до заключението: невъзможно е такава ситуация, че в случай на изостаналост всички функции на интелекта да бъдат еднакво засегнати, тъй като, представлявайки качествено своеобразие, всяка от функциите по този начин има качествено уникален ефект върху процеса, който стои в основата на умствената изостаналост.

Напоследък действителната връзка между двигателните умения и умствено развитие. Оказа се, че често определени форми се комбинират, но не е задължително да вървят, образно казано, ръка за ръка. Допълнителни изследвания показват, че развитието на двигателните функции може и всъщност е едно от централни сферикомпенсация за умствена недостатъчност и обратно: при двигателна недостатъчност при децата често се увеличава интелектуално развитие. Изолирането и разбирането на качествената уникалност на интелектуалната, словесната, словесната и двигателната активност показва, че изоставането никога не засяга всички интелектуални функции в еднаква степен. Относителната независимост на функциите с тяхното единство води до факта, че развитието на една функция се компенсира и отговаря на друга.

Наблюдението на нормално дете показа: развитието на психологическите функции става не само чрез растеж и промени във функциите. Например паметта, вниманието и т.н. Тъй като функциите никога не действат поотделно, а в определена комбинация, психологическото развитие в напреднала възраст се дължи на промени в системните взаимоотношения между функциите, т.е. поради така наречените междуфункционални връзки. В това, което обикновено се нарича логическа памет, ние говорим заза известната връзка между паметта и мисленето; при дете в ранен периодразвитие, тези функционални връзки са различни, отколкото в повече късен период. Изследване на дете с умствена изостаналост разкри, че неговите междуфункционални взаимоотношения се развиват по уникален начин, различен от тези, открити по време на развитието на нормалните деца. Тази област на психологическо развитие, промени в междуфункционалните връзки и отношения, промени вътрешна структураПсихологическата система е основната сфера на приложение на висшите компенсаторни процеси на развиващата се личност. Двигателните връзки и междуфункционалните отношения характеризират не толкова самите функции, колкото начина, по който тези функции се довеждат до единство.

При заобиколните пътища на развитие, тоест постигането или появата на някаква нова точка на развитие, някаква нова формация по заобиколния път, афектът има огромно влияние, насърчавайки детето да преодолява трудностите. Ако тези трудности не демагнетизират детето, не го карат да бяга от тях, а го активират, те водят до заобиколен път на развитие. Най-важното е творческият характер на развитието на умствено изостанало дете. Овладяването на четирите аритметични операции е много по-креативен процес за дете с увреждания, отколкото за нормално дете. Какво на нормално детедава се почти „безвъзмездно“, за едно умствено изостанало дете е трудно и е въпрос, който изисква преодоляване на препятствия. Следователно постигането на съществуващи резултати е творческо по природа.

Библиография:

1. Обща психология. Речник. Под общата редакция. Петровски А. В., редактор-съставител Карпенко Л. А.

2. Клинична психология. Речник. под общ ред Петровски А. В., редактор-съставител Карпенко Л. А., изд. Творогова Н. Д

3. Взаимна зависимост на корекцията и компенсацията. И.Ю.Майсурадзе

4. Основи на дефектологията. Л.С. Виготски

Подобни документи

Обосновка на защитните механизми при Фройд. Депресията като източник на скрит гняв. Естеството на това психично разстройство. Психологически защитни механизми в реактивна депресия. Защитни механизми на психиката при различни депресивни състояния.

курсова работа, добавена на 09.07.2012 г


Еволюцията на психиката в резултат на еволюцията на материята. Механизми на проявление на психиката. Разбиране на основните етапи на умственото развитие при животните, сетивната и перцептивната психика. Развитието на психичните функции на човека като основа на неговата дейност и поведение.

тест, добавен на 13.12.2008 г


Анализ на теорията за защитните механизми на Анна Фройд - дъщерята на класика на психоанализата З. Фройд. Ориентация на защитните процеси в съответствие с източника на безпокойство и опасност. Психологически защитни механизми, тяхната роля за поддържане на психическото равновесие на човека.

курсова работа, добавена на 06/11/2013


Концепцията и същността на принципите на асоциациите. Основните подходи към класификацията на паметта, нейните видове, свойства и характеристики, механизми и процеси. Паметта като необходимо условие за единството на човешката психика. Ролята на паметта в умствените когнитивни процеси.

резюме, добавено на 27.11.2010 г


Функционално предназначениеи целта на психологическата защита според З. Фройд, концепцията за вътрешноличностния конфликт. Основните характеристики на защитните механизми: отричане на реалността и действие на подсъзнателно ниво. Първични и вторични защитни механизми.

тест, добавен на 09.09.2012 г


Класификация на потребностите на А. Маслоу и нейната динамика. Изследване на социалната и социално-психологическа структура на групата. Въображението, неговите основни видове и процеси. Методика за определяне на междуличностните отношения в семейството. Защитни механизми на психиката.

тест, добавен на 28.04.2008 г


Фактори, обусловили появата на разграничението между понятията „пол“ и „джендър“. Фактори и механизми на формиране полова идентичност. Формиране на полова идентичност различни етапионтогенетично развитие. Механизми за усвояване на половите роли в семейството.

курсова работа, добавена на 14.05.2015 г


Техники, чрез които човек се предпазва от психологическа травма. Две основни характеристики на защитните механизми. Защитни механизми, които човек развива с помощта на „аз“. Изкривяване на информацията по начин, който защитава самочувствието.

презентация, добавена на 18.03.2015 г


Актуални проблеми на ранната диагностика и корекция на нарушенията на развитието. Методически подходи към превенцията. Ролята на речта в умственото развитие на детето. Развитие на индивида образователни маршрутидеца, като се вземе предвид тяхното нарушено развитие.

дисертация, добавена на 04.04.2016 г


Формирането на понятието дейност в историята на научната школа на Л. Виготски. Механизми и закони на културното развитие на личността, развитие на нейните психични функции (внимание, реч, мислене, афекти). Роля външни средстваи интернализация в развитието на паметта на децата.