3 какви фактори определят умственото развитие на човек. Движещи сили и фактори на психичното развитие на детето

Идеята за развитие дойде в психологията от други области на науката. Пътят към научното му изследване е проправен от известния труд на Чарлз Дарвин „Произходът на видовете чрез естествения подбор...“. Влиянието на тази теория беше, че тя принуди естествените учени да „признаят по принцип еволюцията на умствените дейности“.

Движещите фактори и причините за развитието на живите организми, открити от Дарвин, подтикнаха изследователите да проучат хода на умственото развитие на децата. Самият Дарвин започва такива изследвания. През 1877 г. той публикува резултатите от наблюдения върху развитието на най-голямото си дете Доди.

Основната идея на психологията на развитието е, че за първи път развитието се разглежда като постепенно адаптиране на детето към околната среда. Човекът най-накрая беше признат за част от природата.

Най-големите постижения в тази област са през първата третина на 20 век и са свързани с имената на такива чуждестранни и местни учени като А. Адлер, А. Вине, Дж. Болдуин Карл и Шарлот Бюлер, А. Гезел, Е. Клапаред, Ж. Пиаже, 3. Фройд и др.

През следващите години местните учени дадоха своя принос за разбирането на различни аспекти на човешкото умствено развитие: Б. Г. Ананиев, Л. И. Божович, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев,

Въпреки значителните резултати от тези изследвания обаче, не е постигнато единно разбиране за умственото развитие. Вместо това има много теории, концепции и модели на развитие, които са в пряк конфликт помежду си. Според А. С. Асмолов това показва липсата на „единно логическо ядро, което да ни позволи да разглеждаме психологията... като цялостна система от знания“.

Няма нито една научна работа, където, наред с емпирични данни за хода на психичното развитие на човека в различни възрастови периоди, да бъде систематично представен целият концептуален апарат на психологията на развитието.

ОСНОВНИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕ

развитие- е процес на необратими, насочени и естествени изменения, водещи до възникване на количествени, качествени и структурни трансформации на човешката психика и поведение.

Невъзвратимост- способността да се натрупват промени, да се „надграждат“ нови промени върху предишните.

Фокус- способността на системата да следва една, вътрешно взаимосвързана линия на развитие.

модел- способността на системата да възпроизвежда еднотипни промени при различни хора.

Генетична психология- изучава проблеми възникванеи развитие на умствените процеси, отговаряйки на въпроса каквъзниква някакъв вид психическо движение, какпротичат процеси, резултатът от които се мисли.

Сравнителна психология- изучава процесите на възникване на човека като вид Хомо сапиенс, произхода на човешкото съзнание, общото и различното в психичната дейност на хората и животните.

Психогенетика- изучава произхода на индивидуалните психологически характеристики на човек, ролята на генотипа и околната среда в тяхното формиране.

Психология на развитието- изучава свързаните с възрастта промени в поведението на хората и моделите в придобиването на опит и знания през целия живот. С други думи, тя се фокусира върху ученето механизмиумствено развитие и отговаря на въпроса Защо такасе случва.

Акмеология- изучава обективни и субективни фактори, психологически механизми и модели на постигане на върхове (успех) на човек в неговата дейност. .

Наред с понятието „развитие“ в психологията на развитието има понятия "съзряване"И "височина".

СЪЗРЯВАНЕ И РАСТЕЖ

Растежът е процес на количествени промени в хода на усъвършенстване на определена психична функция. „Ако не е възможно да се открият качествени промени, това е растеж“, пояснява Д. Б. Елконин (Elko-ninD.V., 1989).

Съзряване- процес, чието протичане зависи от наследствените особености на индивида.

Процесът на съзряване се състои от поредица от предварително програмирани промени не само във външния вид на организма, но и в неговата сложност, интеграция, организация и функция.

Развитието, съзряването и растежът са взаимосвързани, както следва: съзряването и растежът са количествени промени, които служат като основа за развитието на качествени промени. Това е отбелязано и от С. Л. Рубинщайн: „В крайната си форма организмът е продукт не самото функционално съзряване, а функционално развитие(акцентът е добавен - V.A.):той функционира чрез развитие и се развива чрез функциониране"

Концепцията за факторите на умственото развитие:

Факторите на психичното развитие са водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и дейност.Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.

НАСЛЕДСТВЕНОСТ

Наследственост- способността на организма да повтаря подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло в продължение на няколко поколения.

Относно действието наследственостСледните факти показват: ограничаването на инстинктивната дейност на бебето, продължителността на детството, безпомощността на новороденото и кърмачето, което се превръща в обратната страна на най-богатите възможности за последващо развитие.

Генотипните фактори типизират развитието, тоест осигуряват изпълнението на генотипната програма на вида. Ето защо видът хомо сапиенс има способността да ходи изправен, вербалната комуникация и гъвкавостта на ръката.

Въпреки това, генотипът индивидуализираразвитие. Изследванията на генетиците разкриха удивително широк полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Броят на потенциалните варианти на човешкия генотип е 3 х 10 47, а броят на хората, живели на Земята, е само 7 х 10 10. Всеки човек е уникален генетичен обект, който никога няма да се повтори.

СРЯДА

сряда- социалните, материалните и духовните условия на неговото съществуване около човек.

За да се подчертае важността заобикаляща средакато фактор за развитието на психиката обикновено казват: човек не се ражда като личност, а се става. В тази връзка е уместно да се припомни теорията на В. Стърн за конвергенцията, според която умственото развитие е резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Да, детето е биологично същество, но благодарение на влиянието на социалната среда то се превръща в човек.

Степента на детерминиране на различни психични образувания по генотип и среда се оказва различна. В същото време се появява устойчива тенденция: колкото „по-близо“ е психичната структура до нивото на организма, толкова по-силно е нивото на нейната зависимост от генотипа. Колкото по-далеч е от него и колкото по-близо до тези нива на човешка организация, които обикновено се наричат ​​личност, субект на дейност, толкова по-слабо е влиянието на генотипа и толкова по-силно е влиянието на околната среда.

Забелязва се, че влиянието на генотипа винаги е положително, докато влиянието му намалява, тъй като изследваната черта се „отстранява“ от свойствата на самия организъм. Влиянието на околната среда е много нестабилно, някои връзки са положителни, други са отрицателни. Това показва по-голяма роля на генотипа в сравнение с околната среда, но не означава липсата на влияние на последната.

ДЕЙНОСТ

Дейност- активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение. Активното същество съдържа източник на активност и този източник се възпроизвежда по време на движение. Дейността осигурява самодвижение, по време на което индивидът се възпроизвежда. Активността се проявява, когато програмираното от тялото движение към определена цел изисква преодоляване на съпротивлението на околната среда. Принципът на активността се противопоставя на принципа на реактивността. Според принципа на активността жизнената дейност на организма е активното преодоляване на околната среда, според принципа на реактивността - балансирането на организма с околната среда. Активността се проявява в активиране, различни рефлекси, търсеща дейност, доброволни действия, воля, актове на свободно самоопределение.

Дейността може да се разбере като системообразуващ фактор във взаимодействието на наследствеността и средата.

В частта от психологията на развитието, която ни интересува, се изучава процесът на детско развитие. Какъв е този процес? На какво се дължи? В психологията са създадени много теории, които обясняват по различни начини умственото развитие на детето и неговия произход. Те могат да се обединят в две големи направления – биологизация и социология. В посока биологизация детето се разглежда като биологично същество, надарено от природата с определени способности, черти на характера и форми на поведение. Наследствеността определя целия ход на неговото развитие – както темповете му, бързи или бавни, така и границата – дали детето ще бъде надарено, ще постигне много или ще се окаже посредствено. Средата, в която се отглежда детето, става само условие за такова първоначално предопределено развитие, като че ли проявява това, което е дадено на детето преди неговото раждане.

В рамките на посоката на биологизацията възниква теория за рекапитулацията, чиято основна идея е заимствана от ембриологията. Ембрионът (човешкият ембрион) по време на своето вътрематочно съществуване преминава от прост двуклетъчен организъм до човешко същество. В месечния ембрион вече може да се разпознае представител на гръбначния тип - има голяма глава, хриле и опашка; на 2 месеца започва да придобива човешки вид, очертават се пръсти на пастообразните му крайници, опашката е скъсена; до края на 4 месеца изглежда, че ембрионът има човешки черти.

Е. Хекел формулира закон през 19 век: онтогенезата (индивидуалното развитие) е съкратено повторение на филогенезата (историческото развитие).

Пренесен в психологията на развитието, биогенетичният закон позволи да се представи развитието на детската психика като повторение на основните етапи на биологичната еволюция и етапите на културно-историческото развитие на човечеството. Ето как описва развитието на детето един от поддръжниците на теорията за рекапитулацията В. Стърн: през първите месеци от живота си детето е на стадий на бозайник; през втората половина на годината достига стадия на висш бозайник - маймуна; след това - началните етапи на човешкото състояние; развитие на примитивните народи; Започвайки с постъпването си в училище, той усвоява човешката култура - първо в духа на древния и старозаветния свят, по-късно (в юношеството) фанатизма на християнската култура и едва в зрелостта се издига до нивото на съвременната култура.

Състоянието и дейностите на едно малко дете се превръщат в ехо от отминали векове. Дете копае проход в купчина пясък - то е привлечено от пещерата точно като своя далечен прародител. Той се събужда от страх през нощта - което означава, че се е чувствал като в първобитна гора, пълна с опасности. Той рисува и неговите рисунки са подобни на скални рисунки, запазени в пещери и пещери.

Обратният подход към развитието на детската психика се наблюдава в социологическа посока. Неговият произход се крие в идеите на философа от 17-ти век Джон Лок. Той вярваше, че детето се ражда с душа, чиста като бяла восъчна дъска (табула раса). На тази дъска учителят може да напише каквото си поиска, а детето, необременено от наследственост, ще израсне такова, каквото го искат близките му възрастни.

Идеите за неограничените възможности за формиране на личността на детето станаха доста широко разпространени. Идеите за социологизиране бяха в съгласие с идеологията, която доминираше в нашата страна до средата на 80-те години, така че те могат да бъдат намерени в много педагогически и психологически произведения от онези години.

Очевидно е, че и двата подхода – и биологизиращият, и социологизиращият – страдат от едностранчивост, омаловажаване или отричане значението на един от двата фактора на развитие. Освен това процесът на развитие е лишен от присъщите му качествени промени и противоречия: в единия случай се задействат наследствени механизми и се разгръща това, което се съдържа в наклонностите от самото начало, в другия се придобива все повече и повече опит под въздействието на на околната среда. Развитието на дете, което не проявява собствена активност, прилича по-скоро на процес на растеж, количествено нарастване или натрупване. Какво се разбира под биологични и социални фактори на развитие в днешно време?

Биологичният фактор включва преди всичко наследствеността. Няма консенсус какво точно е генетично заложено в психиката на детето. Местните психолози смятат, че поне два аспекта се наследяват - темперамент и заложби на способности. Централната нервна система функционира по различен начин при различните деца. Силната и подвижна нервна система, с преобладаване на процесите на възбуждане, дава холеричен, „експлозивен“ темперамент; с баланс на процесите на възбуждане и инхибиране, дава сангвиничен. Дете със силна, заседнала нервна система и преобладаване на инхибиране е флегматичен човек, характеризиращ се с бавност и по-малко ярко изразяване на емоции. Меланхоличното дете със слаба нервна система е особено уязвимо и чувствително. Въпреки че сангвиниците са най-лесни за общуване и се чувстват комфортно с другите, не можете да „счупите“ природния темперамент на другите деца. Опитвайки се да потушат афективните изблици на холеричен човек или да насърчат флегматичен човек да изпълнява образователните задачи малко по-бързо, възрастните трябва в същото време постоянно да вземат предвид техните характеристики, да не изискват твърде много и да оценяват най-доброто, което всеки темперамент носи.

Наследствените наклонности придават оригиналност на процеса на развитие на способностите, като го улесняват или усложняват. Развитието на способностите зависи не само от наклонностите. Ако дете с перфектен тон не свири редовно на музикален инструмент, то няма да постигне успех в сценичните изкуства и специалните му способности няма да се развият. Ако ученик, който хваща всичко в движение по време на урок, не учи съвестно вкъщи, той няма да стане отличник, въпреки способностите си и общата му способност да усвоява знания няма да се развие. Способностите се развиват чрез дейност. Като цяло собствената активност на детето е толкова важна, че някои психолози смятат активността за трети фактор в умственото развитие.

Биологичният фактор, в допълнение към наследствеността, включва характеристиките на вътрематочния период от живота на детето. Заболяването на майката и лекарствата, които е приемала по това време, могат да причинят забавено умствено развитие на детето или други аномалии. Самият процес на раждане също влияе върху последващото развитие, така че е необходимо детето да избягва родовата травма и да поеме първата си глътка въздух навреме.

Вторият фактор е средата. Природната среда влияе косвено върху психическото развитие на детето - чрез традиционните видове трудова дейност в дадена природна зона и култура, които определят системата на отглеждане на деца. В Далечния север, скитайки с пастири на северни елени, едно дете ще се развие малко по-различно от жител на индустриален град в центъра на Европа. Социалната среда влияе пряко върху развитието, във връзка с което факторът на околната среда често се нарича социален. Следващият, трети параграф ще бъде посветен на този проблем.

Важен е не само въпросът какво се разбира под биологични и социални фактори, но и въпросът за тяхната връзка. Уилм Стърн изложи принципа на конвергенцията на два фактора. Според него и двата фактора са еднакво значими за психическото развитие на детето и определят двете му линии. Тези линии на развитие (едната е съзряване на наследствено дадени способности и черти на характера, другата е развитие под влияние на най-близкото обкръжение на детето) се пресичат, т.е. настъпва конвергенция. Съвременните идеи за връзката между биологичното и социалното, приети в домашната психология, се основават главно на разпоредбите на L.S. Виготски.

Л.С. Виготски подчертава единството на наследствените и социалните аспекти в процеса на развитие. Наследствеността присъства в развитието на всички психични функции на детето, но има различна специфична тежест. Елементарните функции (започвайки с усещанията и възприятията) са по-детерминирани от наследствеността, отколкото висшите (волева памет, логическо мислене, реч). Висшите функции са продукт на културно-историческото развитие на човека, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-слабо се отразява влиянието на наследствеността. От друга страна, средата също винаги „участва“ в развитието. Нито един признак за развитие на детето, включително по-ниските умствени функции, никога не е чисто наследствен.

Всяка характеристика, докато се развива, придобива нещо ново, което не е в наследствените наклонности, и благодарение на това делът на наследствените влияния понякога се засилва, понякога отслабва и изтласква на заден план. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща черта се оказва различна на различните възрастови етапи. Например в развитието на речта значението на наследствените предпоставки рано и рязко намалява и речта на детето се развива под прякото влияние на социалната среда, а в развитието на психосексуалността ролята на наследствените фактори се увеличава в юношеството. Така единството на наследствени и социални влияния не е постоянно, веднъж завинаги единство, а диференцирано, променящо се в процеса на самото развитие. Умственото развитие на детето не се определя от механичното събиране на два фактора. На всеки етап от развитието, по отношение на всеки признак на развитие е необходимо да се установи специфична комбинация от биологични и социални аспекти и да се изследва нейната динамика.

Факторите на психичното развитие са водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и активност на развитието. Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.

Ефектът на наследствеността се доказва от следните факти: ограничаването на инстинктивната дейност на бебето, продължителността на детството, безпомощността на новороденото и бебето, което се превръща в обратната страна на най-богатите възможности за последващо развитие. Йеркс, сравнявайки развитието на шимпанзетата и хората, стигна до извода, че пълната зрялост при женската настъпва на 7-8 години, а при мъжа на 9-10 години. В същото време възрастовата граница за шимпанзетата и хората е приблизително еднаква. М. С. Егоров и Т. Н. Марютина, сравнявайки значението на наследствените и социалните фактори на развитие, подчертават: „Генотипът съдържа миналото в свита форма, първо, информация за историческото минало на човек, и второ, програмата, свързана с това негово индивидуално развитие. Генотипните фактори типизират развитието, т.е. осигуряват изпълнението на видовата генотипна програма. Ето защо видът хомо сапиенс има способността за изправено ходене и вербална комуникация, гъвкавостта на ръката и изправената стойка.

В същото време генотипът индивидуализира развитието. Генетиката е открила огромен полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Броят на потенциалните варианти на човешкия генотип е 3x1047, а броят на хората, живели на земята, е само 7x1010. Оказва се, че всеки човек е уникален генетичен експеримент, който никога няма да се повтори.

За да подчертаят значението на средата като фактор за умственото развитие, обикновено казват: човек не се ражда като човек, а става такъв. В тази връзка е уместно да се припомни теорията на В. Стърн за конвергенцията, според която умственото развитие е резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Обяснявайки своята позиция, В. Стърн пише: „Духовното развитие не е просто проявление на вродени свойства, но също така не е просто проявление на придобити свойства, а резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Не можете да попитате за никоя функция, за никакво свойство: „Отвън ли се появява или отвътре?“, но трябва да попитате: Какво се случва в него отвън? Какво има вътре? Да, детето е биологично същество, но благодарение на влиянието на социалната среда то се превръща в човек.

В същото време приносът на всеки от тези фактори в процеса на умствено развитие все още не е определен. Засега е ясно, че степента на детерминираност на различните психични образувания по генотип и среда се оказва различна. В същото време се появява устойчива тенденция: колкото „по-близо“ е психичната структура до нивото на организма, толкова по-силно е нивото на нейната зависимост от генотипа. Колкото по-далеч е от него и колкото по-близо до тези нива на човешка организация, които обикновено се наричат ​​личност, субект на дейност, толкова по-слабо е влиянието на генотипа и толкова по-силно е влиянието на околната среда. Тази позиция се потвърждава отчасти от данните на Л. Ерман и П. Парсънс, които представят резултатите от различни изследвания за оценка на наследствената и екологичната обусловеност на признаците.

От представените данни става ясно, че влиянието на генотипа винаги е положително, докато мярката на това влияние става все по-малка, тъй като изследваният признак се „отстранява“ от свойствата на самия организъм. Влиянието на околната среда е много нестабилно, някои връзки са положителни, други са отрицателни. Това показва по-голяма роля на генотипа в сравнение с околната среда, но не означава липсата на влияние на последната.

Особен интерес представлява действието на третия фактор на умственото развитие. Ако се съгласим с мисълта на Н. А. Бърнстейн, че „факторите на чистата случайност са здраво фиксирани в еволюцията от факторите на активното програмиране в борбата за оцеляването на тази програма“, тогава активността може да се разбира като условие и резултат от взаимодействие на самата програма за развитие и средата, в която се извършва това развитие." В това отношение фактите за успешното прилагане на „дефектна" програма в коригирана среда, което допринася за повишена активност на тялото „в борбата за оцеляването на програмата", става ясно и неуспешното изпълнение на "нормална" програма в неадекватна среда, което води до намаляване на активността. Така активността може да се разбира като системообразуващ фактор във взаимодействието на наследствеността и околната среда , За да разберем естеството на дейността, е полезно да си припомним един от принципите на развитие - принципът на стабилното динамично неравновесие. „Процесът на живот, пише Н. А. Бърнщайн, не е баланс с околната среда. ., но преодоляване на тази среда, насочено не към поддържане на статус или хомеостаза, а към движение към общата програма за развитие и самодостатъчност”2. Динамичното неравновесие както в самата система (човек), така и между системата и средата, насочено към „преодоляване на тази среда“, е източникът на дейност.

Следователно, поради активността, която се проявява в различни видове и форми, процесът на взаимодействие между околната среда и човек (дете) е двупосочен процес, който е причина за развитието. Нивото на активност на детето обикновено се оценява по:
- според реактивните действия на детето към външни стимули (произволност, инхибиране, изразяване на желания и нужди);
- между другото простите едноактни движения (дърпа ръцете си, крещи, върти главата си) се превръщат в сложни дейности: игра, рисуване, учене;
- като овладеете умствената дейност.

Дейността на детето се изразява в подражателни (думи, игри, поведение), изпълнителски (детето извършва действия, които възрастен го принуждава) и независими действия.

Условия и движещи сили на психичното развитие

Развитието е постоянен процес на количествени и качествени промени в природните и социални аспекти на личността, трансформация на структурата и функциите на тялото, появата на нови качества в съзнанието, усъвършенстване на различни видове дейности.

Психическото развитие на индивида се определя от различни фактори, предпоставки и движещи сили. Ефективността на правилното разбиране на всички индивидуални и социални действия и поведение на човек зависи от това доколко ги познаваме и отчитаме спецификата на тяхното проявление.

Фактори на психическото развитие на личността.

Това е нещо обективно съществуващо, което по необходимост определя нейната жизнена дейност в най-широкия смисъл на думата. Факторите в психическото развитие на човек могат да бъдат външни и вътрешни.

Външенфактори са природногеографската среда, макросредата, микросредата и обществено полезните дейности.

Природо-географска средаима голямо влияние върху развитието на личността. Известно е например, че хората, които са израснали в Далечния север, са по-самоконтролирани, по-организирани, умеят да ценят времето и имат коректно отношение към това, което ги учат.

Макро среда,тоест обществото в съвкупността от всички свои проявления също оказва голямо влияние върху формирането на личността. Така човек, израснал в тоталитарно общество, като правило е развит и образован по различен начин от представител на демократична държава.

Микросреда, т.е. група, микрогрупа, семейство и т.н., също е важен фактор за формирането на личността. Именно в микросредата се залагат най-важните морални и морално-психологически характеристики на човек, които, от една страна, трябва да се вземат предвид, а от друга, да се подобряват или трансформират в процеса на обучение и възпитание. .

Обществено полезни дейности- това е работа, в която човек се развива и се формират най-важните му качества.

Вътрешен Фактори в развитието на личността са биогенетичните характеристики на личността и нейната психика (анатомични, физиологични и наклонности).

Анатомични и физиологични особеностиличността е: спецификата на функционирането на нейната нервна система, изразена в голямо разнообразие от характеристики: оригиналността на работата на цялата нервна система, връзката между процесите на възбуждане и инхибиране в мозъчната кора, проявата на темперамента , емоции и чувства, поведение и действия и др.; Изработки на- това са вродени анатомични и физиологични характеристики на тялото, които улесняват развитието на способностите. Например, склонност като мобилна нервна система може да допринесе за развитието на много способности във всякакъв вид дейност, свързана с необходимостта от адекватно реагиране на променящите се ситуации, бързо адаптиране към нови действия, промяна на темпото и ритъма на работа и установяване на отношения с други хора.

Шарки

Има общи тенденции в психологията, модели на умствено развитие, но те вторивъв връзка с влиянието на околната среда (в широкия смисъл на думата), тъй като тяхната оригиналност зависи от условията на живот, дейност и възпитание.

неравности- при всякакви, дори и най-благоприятните условия на обучение и възпитание, различни психични функции, психични прояви и личностни черти не са на едно и също ниво на развитие. Очевидно има оптимални периоди за формиране и развитие на определени видове умствена дейност. Такива възрастови периоди, когато условията за развитие на определени психични свойства и качества ще бъдат оптимални, се наричат чувствителен (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев) Причината за такава чувствителност е модели на органично съзряване на мозъка, както и фактът, че някои психични процеси и свойства може да се формира само на базата на дрформирани умствени процеси и свойства (например математическото мислене може да се формира на базата на формирана до известна степен способност за абстрактно мислене) и житейски опит.

Интеграция на психиката.С развитието на човешката психика тя придобива все по-голяма стойност, единство, стабилност и постоянство. Малко дете, според Н. Д. Левитов, психически представлява слабо систематизирана комбинация от психични състояния. Психичното развитие е постепенното развитие на психичните състояния в личностни черти.

Пластичност и възможност за компенсация.И. П. Павлов посочи най-голямата пластичност на нервната система, като отбеляза, че всичко може да се промени към по-добро, само ако се прилагат подходящи въздействия. В това пластичност въз основа на възможностите за целенасочени промени в психиката на дете или ученик в условията на обучение и възпитание. Пластичността отваря възможности и компенсация: със слабост или дефектно развитие на една психична функция, други се развиват интензивно. Например, слабата памет може да бъде компенсирана чрез организираност и яснота на дейността, зрителните дефекти са частично компенсирани от острото развитие на слуховия анализатор и др.

И така, развитието на детето е сложен диалектичен процес.

движещи сили

Движещите сили на психическото развитие на индивида са следните противоречия:

между нуждите на индивида и външните обстоятелства, между повишените й физически способности,

духовни потребности и стари форми на дейност;

между нови изисквания за дейност и неформирани умения.

Нива на умствено развитие

отразяват степента и показателите на умственото развитие на човек (дете) в процеса и на различни етапи от формирането на неговата личност.

Ниво текущо развитие личността е показател, характеризиращ способността на човек да изпълнява различни независими задачи. Той показва какъв вид обучение, умения и способности има даден индивид, какви са неговите качества и как са развити.

Ниво непосредствено развитие личността показва какво човек не може да постигне сам, но с което може да се справи с малко помощ от другите.

Природните особености оказват достатъчно влияние върху умственото развитие на човек.

Първо, те определят различни пътища и методи за развитие на психичните свойства, но не ги определят. Никое дете не е естествено настроено към страхливост или смелост. На базата на всеки тип нервна система, с подходящо образование, можете да развиете необходимите качества. Само в някои случаи това ще бъде по-трудно да се направи, отколкото в други.

Второ, природните дадености могат да повлияят на нивото на постиженията на човек във всяка област. Например, съществуват вродени индивидуални различия в способностите, поради които някои хора могат да имат предимство пред други по отношение на овладяването на всякакъв вид дейност. Например, дете, което има благоприятни природни наклонности за развитие на музикални способности, при равни други условия ще се развива музикално по-бързо и ще постигне по-големи успехи от дете, което няма такива наклонности.

Движещите сили на човешкото умствено развитие са сложни и разнообразни. Преките движещи сили на детското развитие са противоречията между новото и старото, които възникват и се преодоляват в процеса на обучение, възпитание и дейност. Такива противоречия включват, например, противоречията между новите потребности, породени от дейността, и възможностите за тяхното задоволяване; противоречия между повишени физически и духовни потребности и стари установени форми на взаимоотношения и дейности; между нарастващите изисквания на обществото, екипа, възрастните и текущото ниво на умствено развитие.

Тези противоречия са характерни за всички възрасти, но придобиват специфика в зависимост от възрастта, в която се проявяват. Например, при ученик от началното училище има противоречие между готовността за независима волева дейност и зависимостта на поведението от текущата ситуация или непосредствените преживявания. За тийнейджър най-острите противоречия са между неговото самочувствие и нивото на стремежи, опита на отношението към него от другите, от една страна, опита на истинската му позиция в екипа, необходимостта да участва в екипът, от друга; противоречието между необходимостта от участие в живота на възрастните като пълноправен член и неадекватността на възможностите за това.

Разрешаването на тези противоречия става чрез формирането на по-високи нива на умствена дейност. В резултат на това детето преминава към по-висок етап на умствено развитие. Потребността е удовлетворена – противоречието е отстранено. Но задоволената потребност ражда нова. Едно противоречие отстъпва място на друго – развитието продължава.

Психичното развитие не е само процес на количествени промени в свойствата и качествата. Психичното развитие не се свежда до факта, че с възрастта обемът на вниманието, произволът на умствените процеси, семантичното запаметяване и др. се увеличават, докато детското въображение, импулсивността в поведението, остротата и свежестта на възприятието намаляват. Развитието на психиката е свързано с появата в определени възрастови периоди на качествено нови черти, така наречените новообразувания, като: усещане за зрялост при подрастващите, необходимост от жизнено-трудово самоопределение в ранна младост.

Той има свои собствени качествени характеристики на различни етапи. В психологията се разграничават следните периоди на развитие на детето и ученика: новородено (до 10 дни), ранно детство (до 1 година), ранно детство (1-3 години), предучилищна възраст (3-5 години), предучилищна възраст. (5–7 години), младша училищна възраст (7-11 години), юношество (11-15 години), ранно юношество или гимназиална възраст (15-18 години).

Всеки период се отличава със своите съществени черти, потребности и дейности, характерни противоречия, качествени особености на психиката и характерни психични новообразувания. Всеки период се подготвя от предишния, възниква на негова основа и служи на свой ред като основа за нов период. Възрастовите характеристики се определят от: промени в позицията на детето в семейството и училището, промени във формите на обучение и възпитание, нови форми на дейност и някои особености на съзряването на тялото му, т.е. възрастта е не само биологична, но и социална категория. В тази връзка в психологията съществува понятието водещ тип дейност. Всяка възраст се характеризира с различни видове дейности, има нужда от всеки вид: игра, учене, работа, общуване. Но в различните периоди на развитие тази потребност е различна и съответните видове дейности са изпълнени със специфично съдържание. Водещият вид дейност е тази, която на даден възрастов етап причинява основните, най-важни промени в психиката на дете, ученик, в неговите умствени процеси и личностни черти, а не тази, която детето или ученикът е повече често се занимават (въпреки че тези характеристики обикновено съвпадат).

За предучилищна възраст водещият вид дейност е играта, въпреки че децата в предучилищна възраст се занимават с образователни и трудови дейности в достъпни за тях форми. В училищна възраст преподаването става водеща дейност. С възрастта ролята на трудовата дейност нараства. И самото образование претърпява значителни промени. През 10-11-годишния период на обучение съдържанието и характерът му се променят, всяка година изискванията към ученика се увеличават, а независимата, творческа страна на учебната дейност играе все по-важна роля.

Във всяка възраст се наблюдават големи индивидуални различия като следствие, първо, от индивидуалните различия в условията на живот, дейности и възпитание и, второ, естествените индивидуални различия (по-специално в типологичните свойства на нервната система). Специфичните условия на живот са много разнообразни, както и индивидуалните черти на личността. Следователно можем да кажем, че възрастовите характеристики, въпреки че съществуват като доста типични за дадена възраст, подлежат на преразглеждане от време на време поради така нареченото ускорение на развитието. Това се дължи на промени в условията на живот, увеличаване на количеството информация, получена от детето и др.

Всичко това прави характеристиката на характеристиките, свързани с възрастта, условна и нестабилна, въпреки че характеристиките, свързани с възрастта, съществуват като най-типичните, характерни черти на възрастта, показващи общата посока на развитие. Но възрастта не е абсолютна, неизменна категория. Понятието възраст, възрастови граници и характеристики има не абсолютно, а относително значение.

Фактори, предпоставки и движещи сили на психическото развитие на индивида

2. 3. Предпоставки за психическото развитие на личността. Това е нещо, което има определено влияние върху индивида, тоест външни и вътрешни обстоятелства, от които зависят характеристиките и нивата на нейното психическо, текущо и непосредствено развитие.

Бърза справка

Закономерности на процеса на развитие:

1) прогресивен характер (преминатите етапи изглежда повтарят добре познатите черти и свойства на по-ниските, но на по-висока основа);

2) неотменимост (не копиране, а движение на ново ниво, когато се реализират резултатите от предишното развитие);

3) единството на противоположностите е вътрешната движеща сила на процеса на развитие.

Основни направления на човешкото развитие:

Анатомо-физиологични (увеличаване и развитие на скелетната и мускулната системи);

Психични (формиране на съзнание, самосъзнание, водещи черти на личността, когнитивни, сетивни и волеви процеси и др.);

Социални (придобиване на социален опит, включително духовен, овладяване на социални функции и др.).

Тенденции в развитието на личността в онтогенезата (според Л. И. Божович):

1) единен холистичен процес на непрекъснат растеж;

2) уникалността на отделните възрастови периоди допринася за общия процес на формиране на личността.

Формирането е процесът на формиране на личността на човек в резултат на влиянието на наследствеността, околната среда, целенасоченото образование и собствената дейност на индивида.

Социализацията е усвояването от човек на ценности, норми, нагласи, модели на поведение и психологията на поведението, присъщи в момента на определено общество или общество, група и неговото възпроизвеждане на социални връзки и социален опит.

Основни принципи на социализация

Принципът на систематичност - Осигурява въздействието върху индивида както на микро-, така и на макросредите, които тясно взаимодействат, взаимно се влияят и взаимно се обуславят.

Принцип на активност - Определя активното взаимодействие на индивида с другите хора, в което индивидът влиза по време на дейност и общуване.

Принципът на двупосочно взаимодействие между индивида и социалната среда - Това означава взаимозависимостта на процеса на влизане на индивида в системата на социалните отношения и в същото време възпроизвеждането на тези отношения в системата на семейството, приятелството, образователни и други връзки.

Принципът на личната активност и селективност - Разглежда човек не като пасивна връзка в процеса на социализация, а като човек, способен да действа активно и самостоятелно да избира социалните условия на собственото си развитие и да формира собственото си „Аз“, въз основа на неговата собствена визия за идеали и вярвания.

Характеристики на процеса на социализация, които се различават от възпитанието:

1) относителната спонтанност на този процес, която се характеризира с непредвидено влияние на околната среда;

2) механично усвояване на социални норми и ценности, което се случва в резултат на дейността и общуването на индивида, взаимодействието му с микро- и макросредата;

3) нарастване на индивидуалната независимост при избора на социални ценности и насоки, средата на общуване, която се предпочита. Образованието е процесът на целенасочено формиране на личността в условията на специално организирана образователна система.

Движещи сили, фактори и условия на психичното развитие

Психологията на развитието отбелязва онези сравнително бавни, но фундаментални количествени и качествени промени, които настъпват в психиката и поведението на децата по време на прехода от една възрастова група към друга. Обикновено тези промени обхващат значителни периоди от живота, от няколко месеца за бебета до години за по-големи деца. Тези промени зависят от така наречените "постоянно действащи" фактори: биологичното съзряване и психофизиологичното състояние на тялото на детето, мястото му в системата на човешките социални отношения и постигнатото ниво на интелектуално и личностно развитие.

Свързаните с възрастта промени в психологията и поведението от този тип се наричат ​​еволюционни, тъй като те са свързани с относително бавни количествени и качествени трансформации. Те трябва да се разграничават от революционните, които, тъй като са по-дълбоки, възникват бързо и за относително кратък период от време. Такива промени обикновено са свързани с кризи на възрастово развитие, които настъпват на възраст между относително спокойни периоди на еволюционни промени в психиката и поведението. Наличието на кризи на възрастовото развитие и свързаните с тях революционни промени в психиката и поведението на детето беше една от причините за разделянето на детството на периоди на възрастово развитие.

Важни аспекти в изследването на психичното развитие са съотношението на качествените и количествените параметри на този процес, анализът на възможностите за революционни и еволюционни пътища за формиране на психиката. Отчасти свързан с това беше въпросът за темпото на развитие и възможността за неговото изменение.

Първоначално, въз основа на теорията на Дарвин, психолозите, както беше споменато по-горе, вярваха, че развитието на психиката става постепенно, еволюционно. В същото време има приемственост в прехода от етап на етап и темпото на развитие е строго фиксирано, въпреки че може частично да се ускори или забави в зависимост от условията. Работата на Стърн, по-специално идеята му, че темпът на умствено развитие е индивидуален и характеризира характеристиките на дадено лице, донякъде разклаща този възглед, фиксиран от Хол и Клапаред. Въпреки това естествените научни постулати, доказващи връзката между психиката и нервната система, не позволяват да се постави под въпрос прогресивния характер на развитието на психиката, свързан с постепенното съзряване на нервната система и нейното усъвършенстване. И така, П.П. Блонски, който свързва развитието на психиката с растежа и съзряването, твърди, че е невъзможно да се ускори, тъй като скоростта на умственото развитие според него е пропорционална на скоростта на соматичното развитие, което не може да бъде ускорено.

Работата на генетици, рефлексолози, психиатри и психоаналитици обаче показа, че нервната система на човека е продукт на неговото социално развитие. Това беше доказано и от експериментите на бихейвиористите, които демонстрираха гъвкавостта и пластичността на психиката при формирането и преоформянето на поведенческите актове, както и работата на I.P. Павлова, В.М. Бехтерев и други учени, които установиха наличието на доста сложни условни рефлекси при малки деца и животни. По този начин е доказано, че с целенасочена и ясна организация на средата е възможно да се постигнат бързи промени в психиката на детето и значително да се ускори неговото умствено развитие (например при преподаване на определени знания и умения). Това доведе някои учени, по-специално руските лидери на социогенетичното движение, до идеята, че са възможни не само еволюционни, но и революционни, спазматични периоди в развитието на психиката, по време на които има рязък преход от натрупани количествени промени към качествени нечий. Например, проучванията на юношеството водят A.B. Залкинд към идеята за неговия кризисен характер, осигурявайки рязък преход към нов етап. Той подчерта, че такъв качествен скок се определя от три процеса - стабилизация, която консолидира предишните придобивки на децата, кризисни процеси, които са свързани с резки промени в психиката на детето, и нови елементи, които се появяват през този период, характерни за възрастните.

Въпреки това, като цяло, развитието на психиката все още се характеризира от повечето психолози като предимно еволюционно и възможността за пълна промяна на посоката и индивидуалните характеристики на процеса постепенно се отхвърля. Идеята за комбинация от литични и критични периоди в развитието на психиката по-късно е въплътена в периодизацията на Виготски.

Друг вид промяна, която може да се счита за признак на развитие, е свързана с влиянието на конкретна социална ситуация. Те могат да се нарекат ситуационни. Такива промени включват това, което се случва в психиката и поведението на детето под влияние на организирано или неорганизирано обучение и възпитание.

Свързаните с възрастта еволюционни и революционни промени в психиката и поведението обикновено са стабилни, необратими и не изискват систематично укрепване, докато ситуационните промени в психологията и поведението на индивида са нестабилни, обратими и изискват тяхното консолидиране в последващи упражнения. Еволюционните и революционните промени трансформират психологията на човека като индивид, докато ситуационните я оставят без видими промени, засягайки само определени форми на поведение, знания, умения и способности.

Друг компонент на предмета на психологията на развитието е специфична комбинация от психология и поведение на индивида, обозначена с помощта на понятието „възраст“ (виж: психологическа възраст). Предполага се, че във всяка възраст човек има уникална, характерна комбинация от психологически и поведенчески характеристики, която никога не се повтаря след тази възраст.

Понятието „възраст“ в психологията се свързва не с броя на годините, които човек е живял, а с характеристиките на неговата психология и поведение. Детето може да изглежда зряло отвъд годините си в своите преценки и действия; Тийнейджър или млад мъж може да се държи като дете по много начини. Човешките когнитивни процеси, възприятие, памет, мислене, реч и други имат свои собствени характеристики, свързани с възрастта. В още по-голяма степен, отколкото в когнитивните процеси, възрастта на човек се проявява в характеристиките на неговата личност, в интереси, преценки, възгледи и мотиви на поведение. Психологически правилно дефинираната концепция за възраст служи като основа за установяване на възрастови норми в интелектуалното и личностно развитие на децата и се използва широко в различни тестове като отправна точка за установяване на нивото на умствено развитие на конкретно дете.

Третият компонент на предмета на психологията на развитието и в същото време психологията на възрастовото развитие са движещите сили, условията и законите на човешкото умствено и поведенческо развитие. Движещите сили на психическото развитие са онези фактори, които определят прогресивното развитие на детето, са неговите причини, съдържат енергийни, мотивиращи източници на развитие и го насочват в правилната посока. Условията определят онези вътрешни и външни постоянно действащи фактори, които, без да действат като движещи сили на развитието, все пак му влияят, насочват хода на развитието, оформят неговата динамика и определят крайните резултати. Що се отнася до законите на умственото развитие, те определят онези общи и частни модели, с помощта на които може да се опише психическото развитие на човек и въз основа на които това развитие може да се контролира.

Фактори, определящи развитието на психиката. Във връзка с изучаването на закономерностите, които определят динамиката на психичното развитие, въпросът за ролята на наследствеността и средата в този процес, връзката на биологичния растеж и съзряване с формирането на когнитивни и личностни черти стана особено актуален. Ако растежът е свързан предимно с количествени промени, например с увеличаване на телесното тегло или мозъчните клетки, тогава развитието предполага и качествени трансформации, промени в отношението, разбиране на себе си и другите. Трябва да се отбележи, че в психологията разделянето на растежа и развитието е особено трудно, тъй като формирането на психическата сфера е тясно свързано с растежа на материалния субстрат на психиката.

Важен за психологията е и въпросът за границите и особеностите на динамиката на психичното развитие, за това дали то е предформирано или не. Предварително формираната разработка има горна граница, която първоначално е била вградена в развиващата система. Всяко цвете, независимо как се променя, става по-великолепно или изсъхва, остава, например, роза или теменужка, без да се превръща в момина сълза или ябълково дърво. Развитието му се определя и ограничава от структурата на семето, от което израства. Но ограничено ли е развитието на психиката? До известна степен психолозите бяха склонни да дадат положителен отговор на този въпрос, тъй като има например ограничения, свързани с продължителността на живота на човека, неговите вродени способности, границите на неговите усещания и т.н. В същото време много данни показват, че развитието на знанията, усъвършенстването на волята, личността на човек нямат граници. Така по този въпрос учените от първата половина на 20 век. не бяха единни и отговорът до голяма степен зависи от гледната точка коя е движещата сила на психичното развитие и какви механизми го осигуряват.

Ако първоначално (от Preyer и Hall) става дума за преобладаващото доминиране на биологичния фактор, а самото развитие се разбира като съзряване на вродени качества, тогава вече в произведенията на Клапаред се появява различен подход към разбирането на генезиса на психиката. Говорейки за саморазвитието на психиката, той подчертава, че това е саморазгръщането на вродени качества, което зависи от средата, която направлява хода на този процес. Клапаред говори за първи път и за специфичните механизми на процеса на развитие - игра и подражание. Хол също пише отчасти за играта като механизъм за преодоляване на вродени етапи, но имитацията на другите, идентификацията с тях, която, както показва работата на съвременните учени, е един от водещите механизми на умственото развитие, е въведена за първи път в психологията от Claparède.

Движещите сили на психическото развитие на детето са мотивиращите източници на развитие, които се крият в противоречията, борбата между остарелите форми на психиката и новите; между новите потребности и остарелите начини за задоволяването им, които вече не го устройват. Тези вътрешни противоречия са движещите сили на психическото развитие. На всеки възрастов етап те са уникални, но има основно общо противоречие - между нарастващите потребности и недостатъчните възможности за тяхното реализиране. Тези противоречия се разрешават в процеса на дейността на детето, в процеса на придобиване на нови знания, развитие на умения и способности, овладяване на нови начини на дейност. В резултат на това възникват нови нужди на по-високо ниво. Така едни противоречия се заменят с други и непрекъснато допринасят за разширяване на границите на възможностите на детето, което води до „откриване” на все нови и нови области от живота, установяване на все по-разнообразни и по-широки връзки със света и трансформацията на формите за ефективно и когнитивно отразяване на реалността.

Психическото развитие се осъществява под въздействието на голям брой фактори, които насочват неговия ход и формират динамиката и крайния резултат. Факторите на умственото развитие могат да бъдат разделени на биологични и социални.към биологични фактори.включват наследственост, особености на вътрематочното развитие, раждането (раждането) и последващото биологично съзряване на всички органи и системи на тялото. Наследственост – свойството на организмите да осигуряват органична и функционална приемственост в редица поколения, дължаща се на оплождане, зародишни клетки и клетъчно делене. При хората функционалната приемственост между поколенията се определя не само от наследствеността, но и от предаването на социално развит опит от едно поколение на друго. Това е така наречената „сигнална наследственост“. Носителите на генетична информация, която определя наследствените свойства на организма, са хромозомите. Хромозоми- специални структури на клетъчното ядро, съдържащи ДНК молекула, свързана с хистонови и нехистонови протеини. гене специфичен участък от ДНК молекула, в структурата на който е кодирана структурата на специфичен полипептид (протеин). Нар. съвкупността от всички наследствени фактори в един организъм генотип.Резултатът от взаимодействието на наследствените фактори и средата, в която се развива индивидът е фенотип – съвкупност от външни и вътрешни структури и функции на човек.

Нормата на реакция на генотипа се разбира като тежестта на фенотипните прояви на определен генотип в зависимост от промените в условията на околната среда. Възможно е да се разграничи набор от реакции на даден генотип до максимални фенотипни стойности, в зависимост от средата, в която се развива индивидът. Различните генотипове в една и съща среда могат да имат различни фенотипове. Обикновено, когато се описва диапазонът от реакции на генотипа към промените в околната среда, се описват ситуации, в които има типична среда, обогатена среда или обеднена среда в смисъл на разнообразие от стимули, влияещи върху формирането на фенотипа. Концепцията за обхват на отговор също предполага запазване на ранговете на фенотипните стойности на генотипите в различни среди. Фенотипните различия между различните генотипове стават по-изразени, ако средата е благоприятна за проявата на съответния признак.

Казус

Ако едно дете има генотип, който определя математическите способности, тогава то ще проявява високо ниво на способности както в неблагоприятна, така и в благоприятна среда. Но в благоприятна среда нивото на математическите способности ще бъде по-високо. В случай на друг генотип, който причинява ниски нива на математически способности, промените в околната среда няма да доведат до значителни промени в резултатите по математика.

Социални факториумственото развитие е компонент на факторите на околната среда на онтогенезата (влиянието на околната среда върху умственото развитие). Средата се разбира като съвкупност от условия, които заобикалят човек и взаимодействат с него като организъм и личност. Влиянието на околната среда е важен фактор за умственото развитие на детето. Средата обикновено се разделя на природна и социална(фиг. 1.1).

Естествена среда -комплекс от климатични и географски условия на съществуване - засяга развитието на детето косвено. Посредническите връзки са традиционните видове трудова дейност и култура в дадена природна зона, които до голяма степен определят характеристиките на системата за отглеждане и възпитание на деца.

Социална средаобединява различни форми на социално влияние. Има пряко въздействие върху умственото развитие на детето. В социалната среда има макро ниво (макро среда) и микро ниво (микро среда). Макросредата е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, нивото на развитие на науката и изкуството, преобладаващата идеология, религиозни движения, медии и др.

Спецификата на психичното развитие в системата "човек - общество" се състои в това, че то се осъществява чрез включване на детето в различни форми и видове общуване, познание и дейност и се опосредства от социалния опит и нивото на култура, създадено от човечеството.

Ориз. 1.1.Екологични фактори на психическото развитие на детето

Влиянието на макросоциума върху психиката на детето се дължи преди всичко на факта, че програмата за психично развитие се създава от самото общество и се осъществява чрез системите за образование и възпитание в съответните социални институции.

Микросредата е непосредствената социална среда на детето. (родители, роднини, съседи, учители, приятели и др.).Влиянието на микросредата върху умственото развитие на детето е особено значимо, предимно в ранните етапи на онтогенезата. Именно родителското възпитание играе решаваща роля за формирането на цялостната личност на детето. То определя много: характеристиките на общуването на детето с другите, самочувствието, резултатите от представянето, творческия потенциал на детето и т.н. Семейството е това, което полага основите на холистична личност през първите шест до седем години от детето живот. С възрастта социалната среда на детето постепенно се разширява. Извън социалната среда детето не може да се развие напълно.

Съществен фактор в развитието на психиката на детето е неговата собствена активност, участие в различни видове дейности: общуване, игра, учене, работа. Комуникацията и различните комуникативни структури допринасят за формирането на различни новообразувания в психиката на детето и по своята същност са субект-обектни отношения, които стимулират развитието на активни форми на психика и поведение. От най-ранните периоди на онтогенезата и през целия живот междуличностните отношения са от изключително значение за психичното развитие. На първо място, в процеса на обучение и възпитание чрез пряко и непряко общуване с възрастни се прехвърля опитът на предишните поколения, формират се социални форми на психиката (реч, произволни видове памет, внимание, мислене, възприятие, личностни черти , и др.), се създават условия за ускорено развитие в зоната на проксималното развитие.

Най-важните детерминанти на умственото развитие също са игровите и трудовите дейности на човека. Играта е дейност в условни ситуации, в които се възпроизвеждат исторически установени типични начини на действие и взаимодействие на хората. Включването на детето в игрови дейности допринася за неговото когнитивно, личностно и морално развитие, овладяване на социално-историческия опит, натрупан от човечеството. От особено значение е ролевата игра, по време на която детето влиза в ролите на възрастни и извършва определени действия с предмети в съответствие с присвоените значения. Механизмът на овладяване на социални роли чрез ролеви игри допринася за интензивната социализация на индивида, развитието на неговото самосъзнание, емоционално-волевата и мотивационно-потребностната сфера.

Трудова дейност– процесът на активно променяне на природния свят, материалния и духовния живот на обществото с цел задоволяване на човешките нужди и създаване на различни блага.Развитието на човешката личност е неотделимо от трудовата практика. Преобразуващото влияние на трудовата дейност върху психичното развитие е универсално, многообразно и се отнася за всички сфери на човешката психика. Промените в показателите на различни психични функции действат като определен резултат от трудовата дейност.

Основните фактори на психичното развитие на човека имат някои характеристики, определени от изискванията на обществото (фиг. 1.2).

Ориз. 1.2. Основни характеристики на факторите в психичното развитие на детето

Първата характеристика е свързана с образователната програма на определено общество, която е насочена към формирането на всестранно развита личност като субект на обществено полезна трудова дейност.

Друга особеност е множеството ефекти на факторите на развитието. В най-голяма степен е характерно за основните видове дейност (игра, учене, труд), което значително ускорява умственото развитие.

Третата характеристика е вероятностният характер на действието на различни фактори върху психичното развитие поради факта, че тяхното влияние е многостранно и многопосочно.

Следващата особеност се проявява в това, че тъй като регулаторните механизми на психиката се формират в резултат на възпитание и самообразование, субективните детерминанти (ангажираност, желание за реализиране на поставените житейски цели и др.) започват да действат като фактори за развитие.

И накрая, друга особеност на факторите на умственото развитие се проявява в тяхната динамичност. За да въздействат върху развитието, самите фактори трябва да се променят, изпреварвайки постигнатото ниво на умствено развитие. Това се изразява по-специално в промяна на водещата дейност.

Що се отнася до връзката между всички фактори на психичното развитие на детето, трябва да се каже, че в историята на чуждестранната психологическа наука са разгледани почти всички възможни връзки между понятията „психическо“, „социално“ и „биологично“ (фиг. 1.3). ).

Ориз. 1.3.Теории на проблема за връзката между биологичните и социалните фактори на детското развитие в чуждестранната психология

Умственото развитие се интерпретира от чуждестранни изследователи като:

Напълно спонтанен процес, който не зависи нито от биологични, нито от социални фактори, а се определя от неговите вътрешни закони (концепцията за спонтанно психическо развитие);

Процес, обусловен само от биологични фактори (концепции за биологизация), или само от социални условия (концепции за социологизация);

Резултат от паралелно действие или взаимодействие на биологични и социални детерминанти върху човешката психика и др.

В същото време е очевидно, че детето се ражда като биологично същество. Тялото му е човешко тяло, а мозъкът му е човешки мозък. В този случай детето се ражда биологично и още повече психологически и социално незряло. От самото начало развитието на тялото на детето протича в социални условия, което неизбежно оставя отпечатък върху него.

В руската психология Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов и други се занимават с въпроса за връзката между влиянието на вродените и социалните фактори върху човешката психика (фиг. 1.4).

Ориз. 1.4.Обяснения за детерминацията на човешкото психическо развитие в руската психология

Съвременните идеи за връзката между биологичното и социалното в детето, приети в руската психология, се основават главно на разпоредбите на Л. С. Виготски, който подчертава единството на наследствените и социалните аспекти във формирането на неговото развитие. Наследствеността присъства в развитието на всички умствени функции на детето, но се различава в различно специфично тегло. Елементарните психични функции (усещане и възприятие) са в по-голяма степен обусловени от наследствеността, отколкото висшите (волева памет, логическо мислене, реч). Висшите психични функции са продукт на културно-историческото развитие на човека, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят психическото развитие. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-малко е влиянието на биологичните фактори върху нея. В същото време умственото развитие винаги се влияе от околната среда. Нито един признак за развитие на детето, включително основните умствени функции, никога не е чисто наследствен. Всяка черта, докато се развива, придобива нещо ново, което не е в наследствените наклонности, и благодарение на това специфичното тегло на биологичните детерминанти понякога се засилва, понякога отслабва и се измества на заден план. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща черта е различна на различните възрастови етапи.

По този начин умственото развитие на детето в цялото му разнообразие и сложност е резултат от комбинираното действие на наследствеността и различни фактори на околната среда, сред които социални фактори и онези видове дейности, в които той действа като субект на комуникация, познание и работа са от особено значение. Включването на детето в различни видове дейности е необходимо условие за пълноценното развитие на личността. Единството на биологичните и социалните фактори на развитие се диференцира и се променя в процеса на онтогенезата. Всеки възрастов етап на развитие се характеризира с особено съчетание на биологични и социални фактори и тяхната динамика. Връзката между социалното и биологичното в структурата на психиката е многомерна, многостепенна, динамична и обусловена от конкретните условия на психичното развитие на детето.

Свързана информация.