Ролята на класния ръководител в началното училище. Положителни резултати от работата като класен ръководител
ВъведениеСпомняйки си детството си, всеки от нас често възпроизвежда събития, свързани с живота през ученическите години. Остана добър спомен за този учител, с когото са свързани радостни моменти на общуване, който помогна при решаването на лични проблеми, при избора на житейски път, беше интересен човек. Най-често това е класният ръководител. Той наистина стои най-близо до детето в учителския колектив на училището, тъй като класният ръководител е връзката между ученика, учителите и родителите, обществото, а често и между самите деца.
Дейността на съвременния класен учител е най-важната връзка в образователната система на образователната институция, основният механизъм за прилагане на индивидуален подход към учениците. Това се дължи на съвременната задача, която световната общност, държавата, родителите поставят пред образователната институция - максималното развитие на всяко дете, запазването на неговата самобитност, разкриването на неговите таланти и създаването на условия за нормално духовно, психическо , физическо съвършенство.
Уместността на тази работа се крие във факта, че във връзка с подобряването на образованието съвременният класен учител трябва не само да работи с деца, но и да спазва Федералния държавен образователен стандарт (FSES) на началното училище. В тази връзка учителите имат планина от документи и изобщо нямат време да работят с децата. План за учебна работа, работна програма за всеки предмет, попълване на класен дневник и много други.
Целта на работата: да се покаже сложността на дейността на класния ръководител на началното училище.
Задачи:
описват основните функции на класния ръководител
разкрива основните разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт
въвежда концепцията за начално образование.
Глава 1. Класен ръководител и неговите функции
Класният ръководител е учител, който изпълнява функциите на организатор на живота на децата в училище. Класният ръководител има висше или средно специално педагогическо образование. Дейността на класните ръководители се контролира от заместник-директора по възпитателната работа. Класният ръководител се отчита за резултатите от работата си пред учителския съвет, директор, зам. директора на училището по установения ред.
Целта на работата на класния ръководител е да създаде благоприятни условия за развитие на личността, проява на инициативност, независимост, отговорност, искреност, взаимопомощ, самоутвърждаване на всеки ученик и разкриване на неговия потенциал.
Основните задачи и съдържание на работата на класния ръководител:
насърчава създаването на благоприятни условия за индивидуално развитие и морално формиране на личността на детето, прави необходимите корекции в образователната система;
създава благоприятна микросреда и морално-психически климат за всяко дете в класа;
помага на детето да решава проблеми, които възникват в общуването с приятели, учители, родители;
насърчава придобиването на допълнително образование от студенти (ученици) чрез система от кръгове, клубове, секции, асоциации, организирани в образователни институции по местоживеене;
своевременно уведомява училищната администрация за всеки инцидент, взема мерки за оказване на първа помощ;
провежда инструктаж по безопасност на труда по време на обучение, образователни мероприятия и по време на ваканции със задължителна регистрация в дневника за инструктаж;
зачита правата и свободите на учениците;
Съвместно с органите на студентското самоуправление, той активно насърчава здравословния начин на живот.
Класният ръководител има право:
получават редовно информация за физическото и психическото здраве на децата;
следи за посещаемостта на учениците от класа си;
следи образователния напредък на всеки ученик, като отбелязва успехите и неуспехите, за да оказва навременна помощ;
координира работата на учителите по предмети, които оказват възпитателно въздействие върху своите ученици на педагогически съвети;
разработва и създава съвместно със социални педагози и лекари програми за индивидуална работа с деца и юноши, момичета, момчета и родители на ученици;
покани родители (лица, които ги заместват) в учебното заведение;
участва в работата на учителския съвет, управителния съвет, научно-методическия съвет и други обществени органи на училището;
провеждат експериментална и методическа работа по различни проблеми на образователната дейност;
създавайте свои собствени образователни системи и програми, творчески прилагайте нови методи, форми и техники на обучение;
Класният ръководител няма право:
унижават личното достойнство на ученика, обиждат го с действие или дума, измислят си прякори, лепят му етикети и др.
използвайте оценката, за да накажете ученик;
злоупотребяват с доверието на детето, нарушават думата, дадена на ученика;
използвайте семейството (родители или роднини), за да накажете детето;
обсъждайте колегите си зад очите, представяйте ги в неблагоприятна светлина, уронвайки авторитета на учителя и целия учителски колектив.
Учителят в класната стая трябва да може да:
общуват с децата, като насърчават активността, отговорността на децата, дават пример за ефективност и отговорност;
формулирайте своите образователни цели;
планирайте възпитателна работа;
организира образователно събитие: разговор, дебат, екскурзия, поход, класен час;
провеждане на родителска среща;
използват психологически диагностични тестове, въпросници и ги използват в работата.
Функции на класния ръководител.
Ежедневно:
Работа със закъснелите и установяване на причините за отсъствие на ученици.
Организация на храненето на учениците.
Организация на дежурствата в класните стаи.
Индивидуална работа с учениците.
Седмично:
Проверка на ученически дневници.
Провеждане на дейности в класната стая (по план).
Работа с родителите (в зависимост от ситуацията).
Работа с учители по предмети.
Всеки месец:
Посещавайте уроци във вашата класна стая.
Консултации със социален педагог, психолог.
Екскурзии, посещения на театри и др.
Среща с родителски активисти.
Организиране на участието на екипа на класа в делата на училището.
Организиране на участието на екипа на класа в извънкласни дейности (областни състезания, предметни олимпиади, екскурзии и др.).
Веднъж на всяко тримесечие:
Дизайн на класно списание въз основа на резултатите от тримесечието.
Анализ на изпълнението на работния план за тримесечието, корекция на учебния работен план за новото тримесечие.
Провеждане на родителска среща.
Веднъж годишно:
Провеждане на открито събитие.
Регистрация на лични досиета на студенти.
Анализ и изготвяне на план за работа в клас.
Изработка на портфолио на ученик.
Истинският класен учител владее технологията на своите дейности, благодарение на която той може да види във всеки от своите ученици уникална, уникална личност; с помощта на които той задълбочено изучава всеки ученик на базата на педагогическа диагностика, хармонизира отношенията с него и допринася за формирането на детски екип. Класният ръководител е призван да бъде връзката между ученика, учителите и родителите, обществото, а често и между самите деца.
Класният ръководител предвижда, анализира, организира, сътрудничи, контролира ежедневието и дейността на учениците от своя клас. Съвременният класен ръководител в своята дейност използва не само известни форми на възпитателна работа, но и включва нови форми на работа с ученическия екип в своята практика. Формите на работа се определят въз основа на педагогическата ситуация. Формите са безкрайни: разговори, дискусии, игри, състезания, походи и излети, състезания, обществено полезна и творческа работа, художествено-естетическа дейност, ролеви обучения и др.
Класният ръководител проектира образователната система на класа заедно с децата, като взема предвид техните интереси, способности, желания, взаимодейства с родителите, отчита етнокултурните условия на средата.
Но в същото време са важни и професионалните качества: образование, общ мироглед, ерудиция.
Учителят хуманизира отношенията между децата в екипа, насърчава формирането на морални значения и духовни насоки, организира социално ценни отношения и преживявания на учениците в класната общност, творчески, лично и социално значими дейности и система за самоуправление. Класният ръководител създава ситуация на сигурност, емоционален комфорт, благоприятни психологически и педагогически условия за развитие на личността на детето, допринася за формирането на умения за самообразование на учениците. В хода на своята дейност съвременният класен учител взаимодейства предимно с учители по предмети, включва учители в работа с родители и включва учениците от своя клас в системата за извънкласна работа по предмети. Те включват различни предметни клубове, факултативни дисциплини, издаване на предметни вестници, както и съвместно организиране и участие в предметни седмици, тематични вечери и други събития. В работата си класният ръководител непрекъснато се грижи за здравето на своите ученици, като използва информация, получена от медицински работници на учебното заведение.
Класният ръководител насърчава включването на ученици в различни творчески групи по интереси (клубове, секции, клубове), работещи както в общообразователните институции, така и в институциите за допълнително образование.
В сътрудничество с библиотекаря класният ръководител разширява обхвата на четене на учениците, допринася за формирането на култура на четене, отношение към моралните идеали, етични стандарти на поведение, осъзнаване на собствената си индивидуалност чрез развитието на класическата и съвременната литература.
Класният ръководител трябва да работи в тясно сътрудничество и със социалния учител, който е призван да бъде посредник между личността на детето и всички социални институции при разрешаването на личностните кризи на учениците.
Една от най-важните социални институции на възпитанието е семейството. Работата на класния ръководител с родителите е насочена към сътрудничество със семейството в интерес на детето. Класният ръководител привлича родителите да участват в образователния процес в образователна институция, което спомага за създаването на благоприятен климат в семейството, психологически и емоционален комфорт на детето в училище и у дома. В същото време най-важната задача остава актуализирането на съдържанието на образователните дейности, които допринасят за емоционалното развитие на ученика, неговата реч и интелект.
Особено място в дейността на класния ръководител заема класната стая - форма на организиране на процеса на пряко общуване между учителя и учениците, по време на който могат да се повдигнат и разрешат важни морални, морални и етични проблеми.
Още от първата година на училище класният ръководител развива у децата умения за самоуправление. От 2-ри клас актив на смяна, ръководен от командир на смяна, координира работата по учебни предмети и творчески групи при подготовката на класни събития. Активният клас се избира с тайно гласуване веднъж на тримесечие. До 4-ти клас децата подготвят училищни часове съвсем самостоятелно, организират празници, срещи с интересни хора и издават вестник два пъти на тримесечие. Самоуправлението в детски екип включва следните области:
образование
здраве
култура
екология
информация
обществен ред
По този начин класният ръководител е професионален учител, който изпълнява функциите на организатор на живота на децата в училище. За успешното решаване на проблемите на обучението, образованието и развитието на личността на детето е необходимо активно взаимодействие на всички участници в образователния процес.
Глава 2. Стандарти и концепция за работа на класния учител в началното училище.
2.1. Стандарти за работа на класния ръководител.
Основните стандарти за работа на класен ръководител са предписани във Федералния държавен образователен стандарт (FSES) за начално образование. В основата на Федералния държавен образователен стандарт класният ръководител осигурява насоки:
равни възможности за получаване на качествено начално общо образование;
духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците на етапа на основното общо образование, формирането на тяхната гражданска идентичност като основа за развитието на гражданското общество;
приемственост на основните образователни програми за предучилищно, основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование;
запазване и развитие на културното многообразие и езиковото наследство на многонационалния народ на Руската федерация, правото да изучават родния си език, възможността за получаване на основно общо образование на родния си език, овладяване на духовните ценности и култура на многонационалния народ на Русия;
единството на образователното пространство на Руската федерация в контекста на разнообразието от образователни системи и видове образователни институции;
демократизация на образованието и всички образователни дейности, включително чрез развитие на формите на държавно и обществено управление, разширяване на възможностите за упражняване на правото на учителите да избират методи на обучение и възпитание, методи за оценка на знанията на студентите, учениците, използване на различни форми на образователна дейност на учениците, развиваща културата на образователната среда на образователните институции;
формиране на критерии за оценка на резултатите от усвояването на основната образователна програма на учениците от основното общо образование, дейността на учителите, образователните институции, функционирането на образователната система като цяло;
условия за ефективно прилагане и усвояване от учениците на основната образователна програма на основното общо образование, включително осигуряване на условия за индивидуално развитие на всички ученици, особено на тези, които са най-нуждаещи се от специални образователни условия - надарени деца и деца с увреждания.
За получаване на резултати се използва системно-активен подход, който включва:
образование и развитие на лични качества, които отговарят на изискванията на информационното общество, иновативната икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог на културите и зачитане на многонационалния, мултикултурен и многоконфесионален състав на руското общество;
преход към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на развитието на съдържание и образователни технологии, които определят начините и средствата за постигане на резултати в личностното и когнитивното развитие на учениците;
ориентация към резултатите от образованието като системообразуващ компонент на стандарта, където развитието на личността на ученика въз основа на овладяването на универсални образователни действия, знания и овладяване на света е целта и основният резултат от образованието;
признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието, методите за организиране на образователни дейности и взаимодействието на участниците в образователния процес за постигане на целите на личностното, социалното и когнитивното развитие на учениците;
отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за тяхното постигане;
осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование;
разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряване на растеж на творческия потенциал, когнитивни мотиви, обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност;
гаранция за постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, което създава основата за самостоятелно успешно придобиване на нови знания, умения, компетенции, видове и методи на дейност на учениците.
Резултатът от стандарта за основно образование е насочен към развитието на личностните характеристики на възпитаника. Портретът на завършил основното училище изглежда така: това е ученик, който обича своя народ, своята земя и своята родина; уважава и приема ценностите на семейството и обществото; той е любознателен, активно и заинтересовано изследва света; притежава основните умения за учене и е способен да организира собствените си дейности; ученик, който е готов да действа самостоятелно и да носи отговорност за действията си пред семейството и обществото.
Резултатът от работата на класния ръководител на началното образование е овладяването от учениците на основната образователна програма на началното общо образование. Дейностите по програмата са разделени на 3 вида резултати:
лични, включително готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и знания, ценностните и семантични нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуални лични позиции, социални компетенции, лични качества; формиране на основите на гражданската идентичност.
мета-предмет, включващ универсални учебни дейности, овладени от учениците (когнитивни, регулаторни и комуникативни), осигуряващи овладяване на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене, и интердисциплинарни концепции.
предметно-специфични, включително опита, придобит от студентите в хода на изучаване на академичен предмет в дейностите, специфични за дадена предметна област, за получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, както и системата от основни елементи на научното познание, които са в основата на съвременна научна картина на света.
По този начин класният ръководител трябва да основава работата си на базата на Федералния държавен образователен стандарт, тъй като той посочва фокуса на работата, начините и средствата за постигане на резултати. Резултатът от работата на класния ръководител е цялостното развитие на учениците, постигането от учениците на портрет на възпитаник на основното училище.
2.2. Концепцията за начално общо образование
Днес основното училище всъщност се занимава със селекцията и елиминирането на децата, то не е в състояние да обучи и възпита всички, а тези, които отсее като първокласници и хулигани още в 5-ти клас се присъединяват към групата на потенциалните маргинализирани хора, фенове, наркомани, престъпници, пасивни, обидени и унизени граждани. Това се получава, защото един начален учител не може да обучи и възпита 25-30 много различни, индивидуални, оригинални, уникални, пъргави, разсеяни деца. Това идва от настройката на системата за клас-уроци: „не можете да преподавате на всички, което означава, че трябва да изберете тези, които учат сами.“ Всъщност това е пътят към социалната сегрегация, пътят към социалната задънена улица.
Учителят е основата. Невъзможно е да се разглежда класен ръководител извън училището, извън класната система, извън неговите права и отговорности, извън материалните, моралните и нормативните стимули, които определят работата на учителя. Това означава, че ако искаме да променим качеството на образованието, трябва да променим всички компоненти на системата:
Класно-урочна система. Може да се обобщи, че основното училище трябва да се преустрои така, че да обучава и развива всички – днес то може в най-добрия случай да извършва подбор.
Нормативни актове. Много важен момент е заплатата на учителя. Не трябва да надвишава 18 часа седмично – това е научно доказано и потвърдено от практиката изискване. Не можете да претоварите учител като днешния с трийсет-петдесет часа – учителят не работи на поточна линия, той трябва да се възстанови емоционално, защото той дава емоциите си на децата. Учителят трябва да има свободно време за почивка, да се подготви за часовете и да развива собственото си непрекъснато развитие. Вторият момент е броят на учениците на учител - най-оптималното за ефективна работа на един учител в началното училище е 5-7 души в група. Големите паралелки могат да съществуват само от гимназията.
Материално стимулиране и оценка на работата на учителите. Заплатата на начинаещия учител вече трябва да е на нивото на средната в икономиката. И тогава трябва да има стимули. Два критерия за успех на учител: първо, нивото на постижения на всички ученици, и второ, критерият за успех трябва да бъде отношението на учениците и родителите към учителя на всички деца. Необходимо е да се променят критериите за оценка на работата на учителите и училищата като цяло - те да се оценяват не само по успеваемост, посещаемост и резултати от ЕГП, но и по желанието за учене на учениците, от първокласници до випуски. Желанието за учене може лесно да се оцени чрез онлайн анкети. Подборът на учителите няма да се извършва от чиновник, а от самия живот, самите деца и родители.
Морални стимули - статут на учител. Тя трябва да се повишава не само от заплатата, но и от отношението на правителството: на първо място в телевизията са шегаджии и политици, а ако има учители, то те са „учители“ или „професори“. Имаме нужда от информационна политика, за да подобрим състоянието, но сега тя върви надолу.
Инструментариум за учителя. Това са учебници, методики, система за оценяване. Имаме нужда от много добри учебници, написани систематично (има малко систематични учебници за деца по руски език - хаос, всички раздели са смесени и разпръснати по класове). Има много добри методи, но те не се вписват в системата на класната стая.
Днес има друг проблем: учителят, вграден в класната система, когато оценява ученик за диктовка или тест по математика, не дава смислени сигнали на ученика и родителите му какво трябва да се направи, какво да се работи. На. При сегашната система за оценяване (няма значение дали броят на точките е 5 или 100), виждайки „г“, ученик и родител изпитват само негативни емоции, но не разбират върху какво трябва да работи детето. Самият учител, обвързан с количествената оценка на работата на ученика (една грешка - "5"; две или три грешки - "4"; четири до шест грешки - "3" и т.н.), не е свикнал да работи върху съдържание. В такава система се оказва следното: учителят, давайки количествена оценка (“5”, “4”, “3” или “2”), всъщност сортира учениците на слоеве: отлични ученици, ..., слаби. ученици - това изисква системата от него. Ученикът, който е получил „D“, и неговите родители, изпитвайки негативни емоции и не разбирайки какво трябва да се направи, се оказват в глупака. Ученикът научи правилото за „5“, написа диктовка за „2“, получи оценки в дневника си - но нито той самият, нито родителите му разбират какво трябва да се направи. Предлага се следното решение:
Съществуващата система за оценяване на учениците трябва да бъде променена. Как може да изглежда това: учителят, заедно с родителите и ученика, очертават план - всеки учител издава карти с умения по всички предмети на ученика и родителя още от първи клас. Тези карти (например по математика, комуникация или четене) изписват всички умения, които ученикът трябва да овладее (писане, четене, броене, комуникация и т.н.). Учителят разполага с необходимите упражнения и техники за трениране на индивидуални умения, за развиване на умения във всички области. Работейки с деца, учителят следи всеки ученик на индивидуална карта на уменията: какъв път е изминат, на какво ниво на формиране на умения е ученикът, какво трябва да се направи, за да напредне. Вместо оценка, учителят поставя флаг върху изминатия участък от пътя, „спечелен“ от ученика (броят на флаговете за всички деца е еднакъв по отношение на броя на уменията). Родителите и ученикът могат да бъдат активни с такова проследяване, защото вече виждат съдържателната страна на проблема, а не празен знак.
Заключителни работи. Диктовките и тестовете не се отменят, но вече стават само смислени. Например, тест за проверка на умението за измама вече няма да се оценява с точки („5“, „3“, „4“ или „2“) – на ученика ще бъдат дадени препоръки за практикуване на умението (ако умението още не е практикувано) или по-сложни задачи за самостоятелно разработване по желание (ако умението е усвоено на ниво 1. клас). Същото е и в математиката: целта на учителя е да проследи развитието на умение по време на тестове и тестове, а не да дава безсмислена оценка.
Индивидуална предметна траектория за развитие на умения и способности. В резултат на всичко това в рамките на един месец ще получим индивидуална траектория на развитие на уменията и способностите за всяко конкретно дете по всеки предмет и тя ще бъде ясно видима на картата на уменията и способностите. На всяка тематична карта ще бъдат отбелязани конкретни постижения в развитието на уменията и ще бъде ясно върху какво трябва да се работи. Ще стане ясно, че някои деца ще имат по-добри умения, докато други ще ги развият по-слабо, но нито учителят, нито родителят, нито ученикът вече няма да изпускат от поглед съдържанието на обучението си.
Свържете активните родители с образователния процес в ново качество. Учителят работи не само с учениците, но и с родителите, като обяснява на всички какво и как да правят, предоставя им методическа и учебна литература - всъщност родителите се обучават педагогически.
Ученикът (от първи клас) свиква да работи върху съдържание, върху специфични умения, научава се да си поставя образователни задачи и да ги решава, като по този начин решава една от основните задачи на началното училище: всяко дете развива способността да учи самостоятелно, децата се научават да си поставят задачи за учебно съдържание. Същият подход ще ви позволи да проследите: кой ученик трябва да обърне повече внимание, кой по-малко, какво съдържание трябва да се инвестира в работата с всеки конкретен ученик. Освен това този подход развива стратегическо мислене и умения за решаване на стратегически и тактически проблеми у децата. И най-важното, този подход ще позволи на всички деца да усвоят основни умения за учене до края на началното училище.
Промяна на системата за отчитане на учителите в началните училища.
Но такъв подход автоматично ще наложи училищната система в началните училища да промени системата за оценка на работата и възнаграждението на учителите. Днес плащането зависи от броя на студентите, а отчитането се свежда до отчитане на броя на „отлични“, „добри“, „C“ студенти. В новата система няма да има нужда да се пишат безсмислени доклади за оценките, учителят ще може да представя (на електронен или хартиен носител) как и доколко учениците му напредват в развиването на умения. Този подход ще стимулира учителите да търсят най-ефективните методи. [3]
По този начин концепцията за начално образование има както положителни страни, така и недостатъци. Класният ръководител с голямо натоварване трябва да оценява обективно учениците, но също така да проектира тестове по такъв начин, че да тества основни умения за учене. Също така класният ръководител трябва да следи развитието на уменията и да работи с надарени хора.
Заключение
Учителят в класната стая на началното училище е учител, назначен в клас, който има огромен брой функции и права, които позволяват компетентното преподаване на Федералния държавен образователен стандарт. Основното в дейността му е взаимодействието на всички структури в полза на развитието на ученика: като се започне от родителите и се стигне до директора на училището. Извънкласните дейности на учителя до голяма степен ни позволяват да видим потенциала на учениците. Именно неговите дейности определят доколко учениците му ще отговарят на портрета на завършил основно училище.
Федералният държавен образователен стандарт (FSES) показва какъв е фокусът на работата на класния ръководител, какви методи помагат за постигането на този резултат и какво в крайна сметка трябва да получи учителят в края на основното образование. Федералният държавен образователен стандарт също така показва какви резултати трябва да постигне учител (класен ръководител).
Концепцията за съвременното начално образование показва, че началните училища имат проблеми, които трябва да бъдат решени. Проблемът с оценяването и натовареността на класните ръководители е актуален и днес. Концепцията също така предлага как можете да постигнете задоволителни резултати, без да навредите на никого.
Библиография
Артюхова И.С. Наръчник за класния ръководител 1-4 клас. – М., Ексмо, 2012.
Дюкина О.В. Дневник на начален класен ръководител – М., Вако, 2011г.
Косенко А.М. Нова концепция за началното училище. 2011 г.http:// професионалисти. en/ Съобщества/ kakie_ esche_ конференция_ nuzhny_ v_ etom_ форум/ нова_ концепция_ първоначалната_ shkoly/ .
Методи на възпитателна работа / изд. В. А. Сластенина. – М., 2012.
Нечаев М.П. Управление на образователния процес в класната стая. – М., 5 за знанието, 2012
Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование, 2011 г.
Класен учител- учител, призован да координира образователните и образователните дейности на един клас, да формира ученически екип и да организира различни видове дейности на този екип. Началния учител е и класен ръководител. Дейностите на класния ръководител се определят със специален правилник, който очертава неговите основни функции: когнитивно-диагностична, организационно-стимулираща, обединяващо-обединяваща, координираща и личностно развиваща. Нека разгледаме по-подробно всеки от тях.
Когнитивно-диагностиченФункцията е постоянно да наблюдава, анализира и отчита моралното и физическо състояние на учениците в класа. Класният ръководител трябва да следи нивото на обучение на учениците и да коригира недостатъците в обучението, както и да знае за здравословното състояние на децата в даден период от време. За разлика от учителите по предмети, класният ръководител има възможност задълбочено да разбере психологическите характеристики на личността на всеки ученик от поверения му клас. Анализирайки и обработвайки тази информация, класният ръководител трябва да я доведе до вниманието на другите учители, работещи в класа, за да се постигне най-добър учебен ефект и възможност за прилагане на индивидуален подход.
Организационни и стимулиращиФункцията е да включва учениците в извънкласни дейности. Участието в подобни дейности не е задължително, но играе важна роля за формирането на личността, разширява кръгозора, помага за придобиване на нови умения и способности, откриване на нови интереси и способности и т.н. В тази връзка е необходимо да организира извънкласните дейности по такъв начин, че учениците да се стремят да участват в тях и да са активни в организирането и подготовката им. За целта е необходимо на всеки да бъде отредено определено място в изпълнението на този вид дейност, всеки ученик трябва да се чувства съпричастен към обща кауза, ясно да разбира своята роля и отговорности, тогава ще има чувство за полезност и необходимост. Важно е да подберете отговорностите така, че да са изпълними и интересни за ученика и да съвпадат с посоката на неговите наклонности и способности. Освен това трябва да се стремите към естетически приятен дизайн за различни празници и заедно с децата да разработите интересни сценарии, като вземете предвид нуждите и интересите на учениците, подходящи за тяхната възраст. Всеки път трябва да измислите нещо ново, развивайки и запазвайки вече формираните и обичани традиции на класа.
Обединяване и сплотяванефункция. Тази функция е да формира здраво, естествено функциониращо студентско тяло. Класният ръководител трябва да се стреми да развива приятелски отношения на сътрудничество между децата, да ги насърчава да обединяват основните си цели и стремежи, да се грижат един за друг, да поемат отговорност за състоянието на класния екип и да реагират на индивидуалните прояви на неговите членове. В същото време класният ръководител е длъжен да следи всички вътрешни взаимоотношения, възникващи в екипа, за да предотврати формирането на групи с негативна ориентация и потискането на някои ученици от други. За да се избегнат негативни прояви в екипа, е необходимо по-често да се провеждат различни съвместни събития, като по този начин се развиват интересите на учениците в положителна посока.
Координиранефункция. Класният ръководител трябва да координира усилията на учителите и родителите на класа за постигане на единен подход към възпитанието и обучението на учениците, премахване на възможните противоречия и създаване на възможно най-много възможности за индивидуален подход. За целта се организират родителски срещи, педагогически съвети, провеждат се индивидуални разговори с родители и учители. Ако е възможно, струва си да включите родителите в различни видове извънкласни дейности. Недостатъците на домашното и самостоятелно обучение се компенсират чрез организиране на домашно четене, различни задачи и задания за учениците.
Личностно развитиефункция. Педагогическото въздействие върху учениците трябва да съдейства за развитието на техните личностни качества. Изпълнението на тази задача е отговорност на класния ръководител. Това изисква задълбочено изучаване на личността на всеки ученик и създаване на условия за пълноценното му развитие, съдействие и подкрепа от учители, родители и ученически колектив. Отговорностите на класния ръководител в това отношение включват следното:
1) изучаване на личността на учениците;
2) наблюдение на напредъка на учениците, регулиране на количеството домашна работа;
3) разясняване и контрол на спазването на правилата за поведение;
4) провеждане на класни срещи;
5) включване на ученици във всички видове извънкласни дейности (групи по интереси, трудова дейност, благотворителна помощ);
6) активно участие в управлението на образователните дейности в училище, като прави предложения за образователни методи, възприети в училище;
7) работа, насочена към създаване на единен подход към образованието и обучението на учениците;
8) установяване и поддържане на контакти с родителите и семействата на учениците;
9) поддържане на лични досиета на учениците.
Работата на класния ръководител е сложна и разнообразна, поради което изисква висококвалифицирани учители, творчески подход и личен интерес към успешното развитие на всеки ученик в класа и ученическия колектив като цяло.
2.21. Разнообразието от съвременни технологии за образователна работа с ученици от началното училище и техните характеристики.
Образователната технология (образователни технологии) е система от методи, техники и процедури на образователни дейности, разработени от науката и избрани от практиката, които й позволяват да се появи на ниво овладяване, с други думи, гарантирано ефективно и висококачествено . "Как?" - основният проблем на технологиите в областта на образованието. Образователната технология включва определена последователност от процедури:
Дефиниране на ясна, конкретна цел: Технологичната цел е хипотетична идея за цял технологичен проект.
Разработване на „пакет“ от теоретични основи: прилагане на определени теоретични идеи за процеса на обучение, т.е. определени педагогически концепции.
Стъпка по стъпка, поетапна структура на дейността: образователните ситуации (подготвителни, функционални, контролни, заключителни) действат като етапи.
Анализ на резултатите (мониторинг – корекция – отразяване).
Ефективността на образователните технологии трябва да се оценява по това доколко променя отношението на детето към себе си, как влияе
„Аз съм концепция“ и как тя допринася за личното самоопределяне.
Съвременната педагогическа литература описва десетки варианти за класифициране на образователните технологии: V.P. Беспалко, М.В. Clarin, F.A. Мустаева, Л.Е. Никитина, И.П. Podlasy, G.K. Селевко.
Образователните технологии се класифицират:
На философска основа: материалистическа; прагматичен; хуманистичен, антропософски.
Според научната концепция: поведенчески; активен; интернализация, невролингвистично програмиране.
Признаци на образователни технологии:
Технологията е разработена за конкретна педагогическа цел и се основава на определена методическа позиция на автора;
Технологичната верига от педагогически действия, операции, комуникации се изгражда в съответствие с цели, които имат формата на конкретен очакван резултат;
Технологията предвижда взаимосвързани дейности на учителя и учениците, като се отчита принципът на индивидуализация и диференциация, диалогично общуване;
Елементите на педагогическата технология трябва да гарантират постигането на планираните резултати от всички ученици;
Диагностичните процедури са неразделна част от педагогическите технологии.
Пример за образователна технология е технологията за организиране на „ситуация на успех“ (идеи на Н. Е. Шуркова):
Култивиране на настроение на добра воля;
Премахване на страха от активност; скрита помощ;
Авансово плащане за дете (термин от А.С. Макаренко), т.е. популяризиране на достойнствата му;
Засилване на мотивите за дейност;
Педагогическо предложение;
Педагогическа оценка.
Технологичен алгоритъм на образователните дейности:
Определяне на целта;
Изграждане на съдържание;
Подготовка на събитието;
Провеждане на събитие;
Анализ на резултатите от събитието.
Начален учител и класен ръководител са неразделни понятия. Целият образователен процес на прогимназистите е образователен, както по време на училище, така и след него. Това се обяснява с психологическите характеристики на ученик от началното училище, за който водещата дейност е учебната дейност. Следователно основата на работата на класния ръководител в началното училище се счита за духовно-нравствено възпитание, формиране на „моралната основа“ на ученика. Формирането на класен екип допринася за подобряване на образователния процес в класната стая, повишава мотивацията на учениците. Откъде започва формирането на детски екип? Тъй като тази работа е възможна само в тясно сътрудничество с родителите на по-малките ученици, работата на класния ръководител в началните класове започва с формирането на родителския екип.
Работата с родители на ученици е приоритет в началните училища. Само в единството на дейностите на учител и родители се постига положителен резултат. Класният ръководител обмисля своите дейности по такъв начин, че да включи всички семейства в училищните дейности колкото е възможно повече. Това изисква голям такт от учителя и индивидуален подход към всяко семейство. Родителите доброволно избират посоката, в която биха искали да си сътрудничат с училището (културно-образователна и социална, икономическа и трудова, спортно-развлекателна). Когато е възможно да се установи работата на тези области от първи клас, тогава в бъдеще цялата образователна работа в детския екип става по-лесна.
Както отбелязва I.I. Юдин, И.В. Каменев, извънкласната образователна работа в началния клас, насочена към развитието на духовните потребности, творческите способности и националното самосъзнание на децата, трябва да се основава на съвместни дейности с родители, представители на интелигенцията и обществеността на региона и града. Да направи родителите активни участници в педагогическия процес е важна и отговорна задача за учителя. Решението на този проблем изглежда възможно, ако следните области на дейност на класния ръководител и родителите са отразени в работния план на класа и училището:
проучване на семействата на учениците; педагогическо образование на родителите; осигуряване участието на родителите в подготовката и провеждането на колективни дейности в класната стая; педагогическо ръководство на дейността на класния родителски съвет; индивидуална работа с родители; информиране на родителите за напредъка и резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците.
Работата във всяка от изброените области се състои от определен набор от форми и методи на дейност. Техният избор се определя от целите и задачите на възпитателната работа в класната стая, личностните и професионални характеристики на класния ръководител, традициите на училището, класа, уникалния състав на учениците и техните родители, тенденциите в развитието на образователния отношенията в класната общност и принципите на взаимодействие между учител и родители.
Работата на класния ръководител в началните класове е целенасочена система, планирана дейност, изградена въз основа на образователната програма на цялата образователна институция, анализ на предишни дейности, положителни и отрицателни тенденции в социалния живот, базирани на личността. ориентиран подход, отчитащ актуалните задачи пред учителския колектив на училището, ситуациите в класната стая, междуетническите, междурелигиозните отношения. Учителят също така взема предвид степента на образование на учениците, социалните и материални условия на техния живот, както и спецификата на семейните обстоятелства.
Работата на класния ръководител започва с диагностични дейности. Диагностичните дейности се извършват, като се вземат предвид следните условия: изследването е насочено към идентифициране на характеристиките на развитието на всяко дете; диагностичните резултати се сравняват само с предишни резултати на същия ученик, за да се установи степента на неговия напредък в развитието; изучаването на личността на ученика и ученическия екип се извършва през всички години на обучение; определят се перспективите за развитие на ученика и колектива; изследването е комплексно и системно по своята същност; диагностиката се извършва в естествени условия на учебния процес.
Изучаването на децата и екипа се извършва не само с помощта на специални психологически техники, но и чрез индивидуални разговори, наблюдения, разговори с родители, учители.
След диагностицирането и определянето на целите и задачите на обучението, класните ръководители избират области на образователна работа, чието изпълнение се превръща в първата тухла за формирането на система за образователна работа в класната стая.
Позицията на класния ръководител на началните класове в системата за управление на училището се определя, първо, от общите задачи на обучението и възпитанието, пред които е изправено даденото училище; второ, мястото на класа като организирана асоциация на ученици, основната и стабилна единица на училищната общност и основната сфера на самореализация на всяко дете; трето, функционалните задължения на класния ръководител и нуждите на класа; четвърто, характеристиките на личността на учителя.
В хода на своята дейност класният ръководител взаимодейства:
СЪС образователен психологКласният ръководител изучава индивидуалността на учениците, процеса на тяхната адаптация и интеграция в микро- и макрообществото. Класният ръководител координира връзката между учителя-психолог и родителите, тяхната консултативна и терапевтична подкрепа. С подкрепата на учител-психолог, класният ръководител анализира развитието на екипа на класа, определяйки когнитивните, творческите способности и възможности на учениците и помага на детето да вземе решение за избора на бъдеща професия; координира избора на форми и методи за организиране на индивидуални и групови учебни извънкласни дейности.
СЪС учители по допълнително образование. Взаимодействието с тях помага да се използва цялото многообразие на системата за допълнително образование на децата, за да се разширят познавателните и творческите способности на техните ученици, да се стимулира тяхното самоопределение, саморазвитие и самообразование, както и желанието за разширяване на областта на комуникация; подпомага предпрофесионалната подготовка на учениците. Класният ръководител насърчава включването на ученици в различни творчески групи по интереси (клубове, секции, клубове), работещи както в общообразователните институции, така и в институциите за допълнително образование за деца.
СЪС педагог-организатор. Координирайки съвместните дейности, класният ръководител го включва в провеждането на дейности в класа, организира участието на учениците от неговия клас в общоучилищни събития в извънкласно и ваканционно време.
СЪС социален педагог. Класният ръководител е призван да бъде посредник между личността на детето и всички социални институции при разрешаването на личностните кризи на учениците. С прякото участие на социален учител, класният ръководител организира социално значими дейности за ученици, събития, насочени към развитие на социални инициативи и реализиране на социални проекти.
ДЪРЖАВНО ВИСШЕ УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ
"СЕВАСТОПОЛ ИНДУСТРИАЛЕН И ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ"
Предметна циклова комисия „Педагогика, психолози, частни методики“
Курсова работа
По „Педагогика”_________________ ______________________________ ______
(име на дисциплина)
на тема: „Характеристики на работата на класния ръководител в началното училище“
Уз-15 год. V група
Специалности 5.01010201
Евсюнина Я.А.
(фамилия и инициали)
Ръководител Филимонова Е.Л.
(длъжност, фамилия и инициали)
членове на комисията ______
(подпис) (фамилия и инициали)
(подпис) (фамилия и инициали)
Севастопол 2013 г
Въведение……………………………………………………. ……………………………..…3
1. Класен ръководител в началното училище……………………………………………….
1.1 История на възникването на управлението на класната стая…………….…………………....5
1.1 Същността на дейността на класния ръководител………………………………....5
1.2 Цели, задачи, функции на класния ръководител………………………………………………………………………………………………….
1.3 Функции на класния ръководител……………………………………………. ....8
1.4 Организация на възпитателната работа в класната стая…….................. .................. .. ..единадесет
1.5 Взаимодействие между класен ръководител и ученици…………………….....15
1.6 Форми на взаимодействие между класен ръководител и родители……………...18
2. Практическа част……………………………………………………………………………..20
Заключение ……………………………………………………………………………………………………………..50
Списък на използваните източници………………………………………………………………….52
ВЪВЕДЕНИЕ
В тази курсова работа ще разгледаме ролята на класния ръководител в обучението на по-младите ученици и във формирането на техните знания. Както е известно, обучението на учениците не може да се осъществи без пряката дейност на класния ръководител. Следователно тази позиция трябва да присъства в сферата на образованието.
В работата на почти всеки учител има трудна, но много важна мисия – да бъде класен ръководител. Някои учители смятат тази работа за допълнителна тежест към учителската им работа, други я определят като най-важна. Колкото и трудна да е работата на класния ръководител, без съмнение децата имат нужда от нея, тъй като основната структурна връзка в училището е класната стая. Тук се организира познавателната дейност и се формират социалните взаимоотношения между учениците. В часовете се осъзнава загрижеността за социалното благополучие на децата, решават се проблемите на тяхното свободно време, осъществява се първично единство на екипите и се формира подходяща емоционална атмосфера.
Организатор на дейността на учениците в класната стая и координатор на възпитателните въздействия е класният ръководител. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители, който искрено се стреми да помогне на децата да решат проблемите си в училищната общност и да организират училищния живот по интересен и полезен начин. Класният ръководител изпълнява много важни и отговорни задачи. Той е организатор на възпитателната работа в класа и наставник на учениците, организира и възпитава ученическия колектив, обединява възпитателните усилия на учители, родители и общественост.
Обект на тази курсова работа ще бъде педагогическата дейност на класния ръководител.
Предмет – особености на дейността на класния ръководител – начален учител.
Целта на курсовата работа е да се проучат особеностите на дейността на класния ръководител в началното училище.
Основни цели:
Анализирайте литературата по тази тема;
Дефинирайте основните понятия.
Определете същността на дейността и основните функции на класния ръководител,
Разкрийте основните форми и техники на работа на учителя.
Представете практически материали от реалната работа на класния ръководител.
1. КЛАСЕН РЪКОВОДИТЕЛ В НАЧАЛНО УЧИЛИЩЕ
1. 1 История на възникването на класния ръководител
Институцията за управление на класната стая се появи отдавна, почти заедно с появата на образователните институции. В Русия до 1917 г. тези учители се наричаха класни наставници, класни дами. Техните права и отговорности се определят от Хартата на образователната институция - основният документ в дейността на всяко училище. Именно той очерта мандата на всички учители на детското заведение.
Учителите-наставници бяха подбрани много внимателно. Най-високи изисквания бяха поставени към онези, които изпълняваха задължения, подобни на тези на съвременния класен учител. Наставникът на класа, учителят, беше длъжен да се вникне във всички събития от живота на поверения му екип, да следи взаимоотношенията в него и да формира приятелски отношения между децата. Учителят трябваше да бъде пример във всичко, дори външността му беше модел за подражание.
По време на Единното трудово училище класният ръководител се наричаше кръжок.
Длъжността на класен ръководител в училище е въведена на 16 май 1934 г. с Указ на Съвета на народните комисари на СССР и Централния изпълнителен комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За устройството на началните и средните училища в СССР“.
За класен ръководител се назначаваше един от учителите, на когото се възлагаше специална отговорност за възпитателната работа в даден клас. Той беше един от най-добрите учители в училището, номиниран за тази длъжност от директора. Отговорностите на класния ръководител се считат за допълнителни към основната преподавателска работа.
1.2 Същността на дейността на класния ръководител и др.
Класният ръководител е учител, участващ в организирането, координирането и провеждането на извънкласната възпитателна работа, една от водещите фигури в образователната система на училището.
Основната цел на класния ръководител е в рамките на общата цел на образованието да осигури индивидуалното развитие на личността на учениците, откриването на света на културата, въвеждането в света на съвременната култура, запознаването с културните ценности. , съдействие при избор на жизнена среда и методи за реализация в културата. Класният ръководител се занимава с образователна дейност, той е централното лице в образователния процес. Според К.Д. Ушински, „във образованието всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото възпитателната сила произтича само от живия източник на човешката личност“
Дейностите на класния ръководител са най-важната връзка в образователната система на образователната институция, основният механизъм за прилагане на индивидуален подход към учениците. Той се определя от съвременните задачи, които световната общност, държавата, републиката, родителите поставят пред образователна институция от всякакъв тип - максималното развитие на всяко дете, запазването на неговата уникалност, разкриването на неговите таланти и създаването на условия за нормално духовно, умствено, физическо съвършенство (Световна декларация за осигуряване на оцеляване, защита и развитие).
Класният ръководител изпълнява тези задачи в своята образователна институция:
1) извършва пряко наблюдение на индивидуалното развитие на ученика;
2) насърчава създаването на оптимални условия за формиране на всяка личност;
3) организира взаимодействието и сътрудничеството на всички образователни сили;
4) прави необходимите корекции в този процес, насърчавайки свободното и пълно проявление и развитие на способностите на учениците;
5) подпомага организирането на всички видове индивидуални и колективни дейности, които въвличат учениците в разнообразни комуникативни ситуации;
6) работи за създаване на класен екип като образователна подсистема, среда и общество, което осигурява социализацията на всяко дете.
Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултат при условие, че се осъществява в определена система. Системата на работа на класния ръководител е набор от взаимно свързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на обучението. Това включва обмислен подбор на възможен за учениците образователен материал и умело използване на най-ефективните средства и методи на въздействие.
Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултат при условие, че се осъществява в определена система. Системата на работа на класния ръководител е набор от взаимно свързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на обучението. Това включва обмислен подбор на възможен за учениците образователен материал и умело използване на най-ефективните средства и методи на въздействие. Нека се опитаме да разгледаме основните раздели на дейността на класния ръководител, които заедно съставляват системата на неговата образователна работа.
Първо, проучете учениците. Управлението на класната стая обикновено започва с изучаване на класа и всеки ученик поотделно. В резултат на това се създават необходимите условия за правилна, рационална организация на образователната работа, за прилагане на индивидуален подход. Обучението на учениците продължава през цялото им обучение.
Организацията и обучението на екипа на ученика в класа е един от основните, водещи раздели на работата на класния ръководител. Обединявайки учениците в приятелски и целенасочен екип, класният ръководител създава предпоставки за успешно решаване на образователни проблеми.
Следващият раздел от дейността на класния ръководител е подобряване на качеството на знанията и укрепване на дисциплината. Високото ниво на знания и съзнателната дисциплина са най-важните показатели за правилната организация на учебната работа. Класният ръководител се грижи за повишаване качеството на знанията на учениците и се стреми отделните ученици да не изостават и да повтарят една и съща година в своя клас.
Организацията и провеждането на извънкласна и извънкласна образователна работа е друг от най-важните раздели на дейността на класния ръководител. Различни форми на тази организация са разработени и се използват успешно в училищата. Обучението в класната стая и по време на учебния процес се допълва от извънкласни образователни дейности. Организацията на извънкласната работа обикновено съчетава двете си основни направления - идеологическа и възпитателна работа и организация на практическите дейности на учениците.
Много важен раздел от дейността на класния ръководител е координацията на образователната дейност на учителите. Класният ръководител трябва да координира и ръководи възпитателната работа на учителите в своя клас. Училищната харта гласи, че отговорностите на всеки учител включват не само оборудване на учениците със знания, но и оформяне на техния мироглед, развиване на познавателни интереси и способности. Задачата на класния ръководител е да осигури тясно сътрудничество с учителите от своя клас, да постигне единство на изискванията и педагогическите въздействия. От време на време класният ръководител се среща с учителите от своя клас и обсъжда изпълнението на единните изисквания, качеството на знанията и състоянието на дисциплината. Активната комуникация между учителите и класния ръководител помага за подобряване на състоянието на възпитателната работа в класната стая.
Следващият раздел от дейността на класния ръководител е работата с родителите на учениците. Всеки учител поддържа връзка с родителите на учениците. По-тясна връзка между училището и семейството се осъществява чрез класните ръководители. По-често общуват с родителите, информират ги за възпитателната работа и поведението на децата си, набелязват начини за съвместна дейност в тяхното възпитание.
Това са може би основните раздели на дейността на класния ръководител. Взети заедно, те образуват сложна система, която е в основата на дейността на всеки класен ръководител.
Класният ръководител, в сравнение с другите учители, освен това изпълнява много важни функции в обучението на учениците. Поради това към него се предявяват високи педагогически изисквания, изпълнението на които създава благоприятни условия за повишаване качеството на учебната му дейност.
Класният ръководител в началното училище носи голяма отговорност. Заедно с родителите и службите за подкрепа (психолог и социален учител), класният ръководител решава проблемите на адаптацията и социализацията на детето. Тяхната съвместна дейност осигурява на растящия човек реална помощ в процеса на усвояване на социокултурния опит.
Всеки опит започва с разбиране на основите. В образователна институция това е основно училище. Начален учител и класен ръководител са неразделни понятия. Целият образователен процес на прогимназистите е образователен, както по време на училище, така и след него. Това се обяснява с психологическите характеристики на ученик от началното училище, за който водещата дейност е учебната дейност. Следователно основата на работата на класния ръководител в началното училище се счита за духовно-нравствено възпитание, формиране на „моралната основа“ на ученика. Формирането на класен екип спомага за подобряване на образователния процес в класната стая и повишава мотивацията на учениците. Откъде започва формирането на детски екип? Тъй като тази работа е възможна само в тясно сътрудничество с родителите на по-малките ученици, работата на класния ръководител в началните класове започва с формирането на родителския екип.
Кратко описание
В тази курсова работа ще разгледаме ролята на класния ръководител в обучението на по-младите ученици и във формирането на техните знания. Както е известно, обучението на учениците не може да се осъществи без пряката дейност на класния ръководител. Следователно тази позиция трябва да присъства в сферата на образованието. В работата на почти всеки учител има трудна, но много важна мисия – да бъде класен ръководител. Някои учители смятат тази работа за допълнителна тежест към учителската им работа, други я определят като най-важна. Колкото и трудна да е работата на класния ръководител, без съмнение децата имат нужда от нея, тъй като основната структурна връзка в училището е класната стая.
Съдържание
Въведение…………………………………………………….……………………………..…3
1. Класен ръководител в началното училище……………………………………………….
1.1 История на възникването на управлението на класната стая…………….…………………....5
1.1 Същността на дейността на класния ръководител………………………………....5
1.2 Цели, задачи, функции на класния ръководител………………………………………………………………………………………………….
1.3 Функции на класния ръководител…………………………………………….....8
1.4 Организация на възпитателната работа в класната стая..................................... ............. ..единадесет
1.5 Взаимодействие между класен ръководител и ученици…………………….....15
1.6 Форми на взаимодействие между класен ръководител и родители……………...18
2. Практическа част……………………………………………………………………………………..20
Заключение…………………………………………………………………………………...…..50
Списък на използваните източници………………………………………………………………………….52
Приложение 8
ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО УЧИЛИЩЕ ИНТЕРНАТ
"ЯМАЛСКО УЧИЛИЩЕ-ИНТЕРНАТ (СРЕДНО) ПЪЛНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ"
СПРАВКА
за резултатите от дейността на Наталия Дмитриевна Никовская, начален учител, като класен ръководител
Трудов опит на Никовская Н.Д. на длъжност класен ръководител е 32г. INВ момента Наталия Дмитриевна Никовская е класен ръководител на ученици от 2 клас.
През времето си като класен ръководител се прояви като креативен учител. Учителят е разработил система за образователна работа с ученици от начален етап. Основното направление на образователната работасе осъществява на базата на целевата програма „Училище – образователно пространство”, разработена в МБОШИ „ЯШИС(П)ОО”. През 2012 г. Наталия Дмитриевна разработи своя собствена образователна програма „Стъпка по стъпка", която използва в момента. Водещата идея на образователната система е да създаде комфортна атмосфера на дейност в класния екип, основана на приятелско отношение един към друг , насърчаване на индивидуалното и колективно творчество.
При проверка на образователните работни планове беше разкрито, че класният ръководител е Н. Д. Никовская. изготвят се дългосрочни планове в съответствие с изискванията на съвременната педагогика за цялата учебна година. Планът за образователна работа отразява: характеристиките на класа, социалния състав на семействата и предвижда дневна, седмична и годишна циклограма за работа с екипа на класа. Наблюдава се индивидуална работа с ученици (проблемни, хиперактивни) и техните родители, работа с активисти на класа, работа с дневници. Плановете включват участие на деца както във вътрешнокласни, така и в общоучилищни събития.
Анализът на посещаваните часове показа, че Наталия Дмитриевна Никовская обръща голямо внимание на образованието: отговорност, дисциплина, обективно самочувствие, правилно отношение към собствените успехи и неуспехи, способност да се състезаваш с другите, способност да се подчиняваш, способност за лидерство, способност за постигане на успех и развиване на самочувствие.
Работейки с класа, Наталия Дмитриевна постигна страхотни резултати в образователния и възпитателен процес с учениците. Резултатът е високо ниво на постижения на учениците в класа. Инициативност, активност, жива реакция към новите неща, творчески стремежи – това са основните характеристики на учениците от класа.Най-важният аспект на образователната система е да се намали негативното влияние на обществото върху личността на детето. Класният ръководител и класният персонал работят в тясно сътрудничество с културния център и спортно-оздоровителния комплекс „Артика“. Всички деца от класа на Наталия Дмитриевна участват активно в спортни клубове, участват в училищни състезания, участват в събития, провеждани в интерната.
Ключът към успешната образователна дейност с ученици е сътрудничеството на класния ръководител с родителите, тъй като семейството има значително влияние върху процеса на развитие на личността на детето. Никовская Наталия Дмитриевнаработи в тясно сътрудничество с родителите, изграждайки взаимоотношения на основата на уважение и сътрудничество. Сътрудничеството с родителите включва основните направления: психолого-педагогическо образование; включване на родителите в образователния процес. Формите на взаимодействие на Наталия Дмитриевна при работа със семейства са разнообразни: индивидуални, групови и творчески.(родителска среща, родителска лекция, срещи на родителската общност с училищната администрация, индивидуална работа, групови форми на взаимодействие между ученици и родители, родителско участие в ученически конференции и фестивали, дни на открити уроци, празници на знанието, предметни седмици, форми на свободното време : съвместни празници, състезания, състезания, KVN, екскурзии и др.)
Организиране на учебния процес, Никовская Н.Д. обръща голямо внимание на развитието на моралната култура сред своите ученици, тъй като това е в основата на образователната система за работа с класния персонал. Проведени бяха поредица от разговори на тема „Уроци по толерантност“, поредица от класни часове „Аз съм въвлечен в Русия“, „История на Ямалския регион", "Нашето училищно семейство", лекции и уъркшопове по етика на поведение (работилници за открити класове „Етика на речта и поведението“, „Борба с нецензурния език. Започнете битката със себе си!“), поредица от разговори за психологията на приятелството (час за открит клас „Кажи аз истината"), готин часовник "Какво мога”, „Бързай да направиш добро”, „Фестивал на светофара”, „Народни игри за Коледа”, „9 май – Ден на победата!”, „Ние сме земляни!”, „Спортът срещу дрогата”
Учениците се включиха активно в кампанията „Подарете усмивка на децата“.“, „Чист двор и моето училище“, „Колет и писмо до войник“. Момчетата се радват да гледат ъгъла на дивата природа „Ние сме отговорни за тези, които сме опитомили.“
Активното участие на учениците от класа в живота на училището и местното общество (концерти, фестивали, KVN, състезания, олимпиади, конференции, състезания, екскурзии) се отбелязва със сертификати и дипломи от институционално до федерално ниво.
Заместник-директор по човешките ресурси ________________ O.V.Lutoshkina
