Характеристики на психологическото развитие на деца с увреден слух. Психично развитие на деца с увреден слух

Загубата на слуха е загуба на способността да се откриват всички честоти или да се разбират звуци с ниска амплитуда. Тези проблеми са доста чести при децата. Ако подозирате развитието на загуба на слуха, трябва незабавно да се свържете с отоларинголог. Това значително ще подобри прогнозата на патологията.

Деца с увреден слух

Проблемите със слуха могат да бъдат вродени или придобити. Освен това те могат да бъдат пълни или частични.

В първия случай говорим за. Провокира намаляване на интелектуалните способности и умствена изостаналост.

Следните фактори обикновено водят до появата:

1. Наследствена предразположеност.
2. Нарушения – инфекциозни заболявания, повишено кръвно налягане, пиене на алкохол, тютюнопушене, неконтролирана употреба на лекарства от бременна жена.
3. Родови травми и нарушения в развитието на бебето. Причината за загуба на слуха може да се крие в преждевременно раждане, дефицит на тегло, хипоксия.
4. или травматични наранявания, получени след раждането. Те включват инфекциозни патологии и др.
5. Аденоиди. Ненормалното уголемяване на сливиците често причинява запушване на слуховата тръба при деца, което води до увреждане на слуха. След отстраняване на аденоидите слухът обикновено се възстановява.
6. или .
7. Химиотерапия.
8. Използване на антибактериални лекарства.

Лекарите казват, че аномалиите в слуховата система оказват значително влияние върху развитие на логопедията. Те също така влияят върху физиологичното и психологическото формиране на бебето. Ето защо е толкова важно да се идентифицират проблемите на ранен етап.

Класификация на децата с увреден слух

Характеристика

Загубата на слуха лишава бебето от информация и води до умствена изостаналост. Тези проблеми пряко засягат формирането на говорния апарат и косвено влияят върху мисленето и паметта.

При създаване на подходящи условия тези нарушения подлежат на коригиране. При загуба на слуха зрението играе ключова роля в познанието. Движенията, тактилните и тактилни усещания на бебето са от не малко значение.

Тъй като скоростта на развитие на речта намалява, паметта на детето също се различава по определени начини. Тези процеси засягат и абстрактното мислене на децата. Загубата на слуха е придружена от следните нарушения:

• забавено двигателно развитие;
• проблеми с физическото развитие;
• дисфункция на опорно-двигателния апарат;
• развитие на съпътстващи патологии.

Загуба на слуха при деца предучилищна възрастобикновено провокира появата на следните характеристики:

• изоставане в психофизическото развитие с 1-3 години в сравнение със здрави деца;
• дефицит на двигателна активност;
• забавяне на темпото на някои движения;
• проблеми с координацията в пространството;
• затруднено превключване на вниманието;
• чувствителност към промени в климатичните условия;
• визуалните образи като основа на процеса на запаметяване.

Децата с тази диагноза забавят скоростта на усвояване на информация и имат затруднения в общуването с други хора. Това се отразява негативно на формирането на тяхната личност. Често такива деца стават агресивни и затворени.

Класификация на патологиите

Увреждането на слуха при децата може да бъде от различни видове. Лекарите разграничават две големи категории такива проблеми - вродени и придобити. Всяка категория загуба на слуха има определени характеристики.

Закупени

Основната причина за такива нарушения са усложненията на гноен среден отит. До такива аномалии водят остри инфекции като грип, морбили, възпалено гърло. Също така причината може да се крие в скарлатина и други заболявания.

Ниво на намаление фонематичен слухможе да има различна степен на тежест: лека, умерена, тежка.Те обаче обикновено са резултат от повреда на звукоприемния елемент.

Това обикновено се случва, когато има лезия вътрешно ухо. Към външния вид подобни проблемиможе да доведе до сложни инфекциозни патологии - вирусен грип, цереброспинална, заушка.

Вродена

Такива увреждания на слуха са свързани с действие. Известно е, че много по-често се раждат глухи хора. В допълнение, причината може да се крие във влиянието на фактори, които нарушават вътрематочно развитиедете. Тази категория включва следното:

• инфекциозни заболявания на жените по време на бременност - заушка, грип, рубеола и др.;
• консумация на алкохолни напитки и наркотици;
• прием на ототоксични лекарства - те включват канамицин, неомицин;
• излагане на йонизиращо лъчение.

Характеристики на развитието

Децата със загуба на слуха изостават в развитието си от връстниците си. Да се ​​преодолеят подобни нарушения, наложително е цялостното въздействие върху личността на дете с такава диагноза.

Затова обучението се извършва в специализирани образователни институции. Именно там са създадени условия, които позволяват преодоляване на нарушенията в развитието, коригиране на процеса на формиране на личността и възстановяване на нормалните психични характеристики.

Благодарение на специално обучение, такива деца могат да развият реч, памет и мислене. В такива училища децата се учат да четат по устните. Благодарение на специален процесобучението успява да научи детето на различни форми речева дейност.

Ключова роля в обучението на такива деца играят визуалните техники - драматизация, пантомима и др. Те ви позволяват да създавате идеи на визуално-образно, а в последствие и на абстрактно ниво.

Много е важно родителите да ранна възрастконтролирайте поведението на детето. Ако шестмесечно бебе не реагира на звуци и на възраст от една година не говори гласни, може да се подозира увреждане на слуха.

Как да научите дете със загуба на слуха да слуша, вижте нашето видео:

Рехабилитация, профилактика

Рехабилитационните мерки за деца с тази диагноза започват да се използват още на 2-3 години. Рехабилитацията на деца с увреден слух се извършва в специализирани детски градини и училища.

Като се използва специални класовес прилагане е възможно да се преодолеят последствията от нарушенията.

Благодарение на ранната диагностика на загубата на слуха, рехабилитацията може да се проведе възможно най-успешно. В домашни условия възстановяването се осъществява чрез естествено общуване с близки, които имат нормален слух. От родителите се изисква много търпение, тъй като всички думи трябва да се изговарят възможно най-ясно. Детето трябва да вижда движенията на езика и устните.

За да предотвратите подобни проблеми, трябва да предотвратите загуба на слуха. Той включва следните препоръки:

1. Закаляване на детския организъм. Благодарение на стимулиращия ефект е възможно да се повиши устойчивостта към инфекциозни заболявания.
2. Балансирана диета. Менюто на бебето трябва да съдържа достатъчно количество витамини, протеинови компоненти, въглехидрати и мазнини.
3. Поддръжка оптимална производителносттемпература и влажност.
4. Специфична профилактика на инфекциозни патологии и навременно лечение на заболявания.

За да се гарантира правилното развитие слухова система, трябва да се придържате към хигиената на слуха:

• важно е да обличате детето си според времето - през студения сезон ушите трябва да бъдат надеждно защитени от студа;
• силата на звука не трябва да надвишава 60-80 dB;
• детето трябва да диша през носа си;
• речта на родителите и учителите трябва да бъде ясна и правилна.

Навременното откриване на възпаление на назофаринкса е от голямо значение. Те често провокират увреждане на слуховия орган, което води до развитие на загуба на слуха. При най-малкото съмнение за загуба на слуха трябва незабавно да се консултирате с лекар.

Увреждането на слуха е доста често срещано при децата. Те могат да бъдат вродени или придобити и оказват негативно влияние върху интелектуалното и физическото развитие. За да се предотвратят подобни проблеми, първите симптоми на загуба на слуха трябва да бъдат причина незабавно да се свържете с отоларинголог.

Лекарите много често диагностицират случаи на вродена глухота при кърмачета, загуба на слуха в ранна възраст, а също така идентифицират различни патологии на слуховата система при деца. Експертите смятат, че пълното или частично увреждане на слуховата активност се отразява негативно не само на развитието на речта на детето.

Този дефект значително засяга неговото психологическо, физиологично и дори анатомично развитие. Патологията рязко намалява способността на детето да възприема собствената си реч и да разбира другите. За такива деца е доста трудно да се научат да говорят и да се адаптират към нормалния живот.

Днес ще говорим за умственото и речево развитие на деца с увреден слух, ще разберем и обсъдим тези характеристики. Нека се спрем по-подробно на мерките за рехабилитация на такива деца. В края на разговора ще обсъдим добре познатите народни средства различни нарушенияслух Е, първо нека разгледаме накратко основните категории увреждания на слуха:

Увреден слух. Тази категория включва деца с намален (в различна степен) слух, но с възможност за самостоятелно развитие на речта. При деца с увреден слух дейността на слуховия анализатор е частично нарушена. Това ги отличава от обикновените, нормално чуващи деца.

Трябва да се отбележи, че въпреки различната степен на тежест на основния дефект, състоянието на речта на детето е от голямо значение за развитието. Например, дори ако степента на вербална комуникация е еднаква, различните деца могат да се различават.

глухи. Тази категория включва деца с вродени или придобити в ранна възраст. Пълната липса на слух често е причина за забавяне умствено развитие, намалена интелигентност. Поради невъзможността да чуят собствения си глас или да възприемат речта на другите, за такива деца е трудно да се научат да говорят.

Дълбоко, устойчиво увреждане на слуховата функция е наличието на дефект, прогресивен процес, при който приетите мерки за адаптация и методи на лечение са неефективни.

Психично развитие на деца с увреден слух

За частична загуба на слуха:

Говорейки за психическото развитие на деца с увреден (в една или друга степен) слух, експертите подчертават следните особености на умственото развитие на децата с увреден слух:

Известно е, че необходимо условие за нормалното, естествено психическо развитие на всяко дете е нарастващият брой, разнообразие и сложност на различни външни въздействия. Въпреки това, поради съществуващия дефект, комуникацията с други хора се затруднява и взаимодействието с външния свят е значително намалено.

В тази връзка умствената дейност на дете с увреден слух се опростява, реакциите му стават по-малко разнообразни и образуването на междуфункционални взаимодействия намалява. Следователно при такива деца пропорциите на развитие на умствените компоненти се променят.

Вторият модел включва разлики в естествените темпове на умствено развитие при деца с увреден слух и деца с нормален слух. Разликата е забавяне на умственото развитие на бебето, последвано от прогресиране и ускоряване на този процес.

Известно е, че нормално чуващото дете спонтанно усвоява основни социални преживявания. Ако имате загуба на слуха, тези възможности са ограничени. Такива деца изпитват сериозни трудности при общуването с обикновени деца, трудно им е да изградят отношения с другите. Това често става причина за формирането на негативни черти на личността: агресивност, депресия, изолация.

Въпреки това, според експертите, навременната корекция на формирането на отрицателни черти на характера при деца с увреден слух успешно се справя с тази задача. Корекционната помощ се състои в обучение на детето за преодоляване на сензорни затруднения, оказване на помощ при установяване и развитие на социални контакти, както и включване на такива деца в социално полезни дейности.

За пълна загуба на слуха:

Психическото развитие на глухите деца до голяма степен зависи от това дали патологията е вродена или придобита глухота. Във втория случай е важно да се прецени кога точно се губи слуха: в ранно детствоили по късна възраст.

Така например, ако глухотата е вродена или слухът е загубен в много ранна възраст, това става причина за мълчание или сериозно недоразвитие на речта. Също така, такива деца имат тежка недостатъчност вестибуларен апарат, което е свързано със забавяне на изправянето и пространствената ориентация.

Ако глухота се появи при дете на възраст над три години, фразовата реч вече е развита до този момент и увреждането е по-слабо изразено. речников запас, граматична структура. Недостатъчното развитие на вестибуларния апарат не е толкова изразено.

Специалистите отбелязват сериозно изоставане във формирането на перцептивни обобщения и предметни понятия при глухите деца. Това се случва поради нарушения на говора, поради което се нарушава нормалната комуникация с други хора и възникват трудности в съвместното взаимодействие.

Когато няма ефект от възприемането на речта на възрастен, тя не се възприема емоционален фон, формите на емоционална комуникация са нарушени още в самото начало ранни стадииживот.

Характеристики на развитието на речта при деца с увреден слух

Нормалното, естествено развитие на всяко дете винаги зависи от речта. При деца с дълбоко увреждане на слуха се диагностицират нарушения на всички основни речеви функции: комуникативни, обобщаващи, както и означаващи, контролни и регулаторни. Освен това има негативни промени в компонентите на езика: речников запас, фонетичен състав на речта и нейната граматична структура.

В резултат на това има изоставане общо развитиетакива деца от техните чуващи връстници. Освен това, на фона на разстройството устна реч, децата развиват писмени увреждания. Това се проявява чрез наличието на дисграфия и аграматизми в писането.

В случай на пълна загуба на слуха, речта се формира само с помощта на специални програми за обучение, като се използват спомагателни (визуални) методи, по-специално с помощта на изражения на лицето, жестове, реч на пръстови отпечатъци и четене по устните.

При деца с тежко увреждане на слуха се наблюдава недоразвитие на речта, поради което се променя и общото развитие.
Всичко това представлява основната трудност в социалната адаптация на дете с увреден слух или пълна загуба на слуха.

Недостатъчното развитие на речта причинява недостатъчно взаимодействие с другите, които имат погрешното впечатление, че такова дете може напълно да разбере устната реч, точно както обикновените чуващи деца. Но когато стане ясно, че детето не разбира напълно смисъла на казаното, това често се счита за интелектуално недоразвитие.

Разбира се това не е вярно. Въпреки това, разбира се, основният дефект оставя своя отрицателен отпечатък върху развитието на познавателната дейност. Това се изразява в по-тесен речев резерв, както и в донякъде изкривен характер на устната реч. Следователно при деца с намален слух речта придобива свои собствени характеристики. Нека изброим основните:

Недостатъци на произношението на думите;
- ограничен речников запас;
- неточности в произношението и, във връзка с това, правопис на думите;
- не съвсем точно разбиране и във връзка с това, злоупотребадуми, понятия;
- нарушение на граматиката на речта, изкривено разбиране за нея;
- неточно възприемане и разбиране на прочетени текстове;
- тясна информация, често изкривени представи за света около нас;

В допълнение, основният дефект провокира развитието на нарушения на емоционално-волевата сфера. Това се проявява в известна летаргия, изразена срамежливост, изолация и плахост. Такива деца обикновено не контактуват добре и отказват да защитят собствените си интереси.

Трябва да се отбележи, че децата с увреден слух имат нарушен контакт не само с възрастни, но и с връстници. В края на краищата не всяко чуващо дете говори жестомимичен език или може да чете по устните.

Ето защо родителите и учителите, работещи с деца с увреден слух, трябва да използват кратки, ясни изречения, когато общуват, а не бърза, ясна, премерена, но в същото време доста емоционална реч.

Социалната адаптация се улеснява от жестове, изражения на лицето и използване на специални интонации. В същото време общият фон на речта трябва да бъде мек и приятелски настроен. Речта, използвана от възрастните, трябва да събуди желанието на детето за общуване.

За нормалното развитие на дете с увреден слух сурдопедагогическият метод, който е предназначен да подобри слуха, е много полезен. За общи или индивидуални уроци се използва специална звукоусилвателна апаратура.

Трябва да разберете, че колкото по-бързо се създадат благоприятни условия за рехабилитация за детето, толкова по-значимо и по-добре се развива, бързо се доближава до нормалната норма на развитие за нормално чуващи деца.

Рехабилитация на деца с увреден слух

Както вече казахме, много е важно рехабилитацията да започне възможно най-рано. Ако детето е диагностицирано със специфична загуба на слуха, рехабилитационни меркиТе започват да го използват още на 2-3 години.

Възстановяването и подобряването на слуха се извършва в специализирани институции: детски градини (групи), училища. Учителите провеждат специални речеви часове, в които се използват слухови апарати за преодоляване на последствията от частичната загуба на слуха.

Рехабилитационните дейности у дома се осъществяват чрез обичайното ежедневно общуване на детето с родители, други роднини и познати, хора с нормален слух. Такава комуникация е важен компонент от целия рехабилитационен процес.

Когато общувате, трябва да сте постоянни и търпеливи. Трябва да говорите бавно, да не произнасяте дълги фрази, да произнасяте думите и изреченията ясно. Детето трябва ясно да вижда устните на говорещия. Когато говорите, трябва да използвате ярки изражения на лицето и жестове.

Използват се и специални програми, класове и упражнения, разработени от лекар. Всички рехабилитационни мерки, в комбинация с терапевтични мерки, значително увеличават шансовете на децата с увреден слух за добра социална адаптация и водене на нормален начин на живот.

Успешното компенсаторно развитие на такива деца, подлежащо на обучение в специализирана училищна институция за хора с увреден слух, осигурява получаване на средно, а често и висше образование, след което човек може успешно да работи в избраната от него област.

Народни средствалечение на частично увреждане на слуха

В допълнение към социалната адаптация, обучението, традиционни методивъзстановяване на нормалния слух, можете да използвате традиционната медицина, насочена към подобряването му. След консултация с Вашия лекар можете да използвате тези изпитани във времето и доста ефективни рецепти:

Смелете старателно или прекарайте пресен, сочен карамфил през смачкване. Поставете в чинийка, добавете няколко капки, разбъркайте. Тънко смажете парчетата превръзка, сгънати на 2 пъти, навийте флагела. Поставете ги в ушните канали за 10-15 минути, докато се появи усещане за парене. След това флагелата трябва да се отстрани. Тази рецепта е по-подходяща за възрастни, отколкото за деца.

За деца е по-добре да използвате домашно лаврово масло. За да приготвите, начупете възможно най-малко от две пакетчета. Поставете в литров буркан, напълнете с нерафинирано растително масло до раменете. Оставете поне 2 седмици. След което прецеденото масло може да се използва за накапване в ушните канали: 2-3 капки. сутрин, вечер.

Добре известен с възстановяването на слуха средство за защита– . За тази цел често се препоръчва да се използва народни лечители. Смила се парче с големина около 2 см. Слага се в тъмна бутилка, добавят се 3 с.л. л. медицински алкохол. Завийте плътно капака и оставете за една седмица. Всеки ден разклащайте тинктурата.

Когато сте готови, прецедете в чиста тъмна бутилка, добавете четвърт чаша зехтин, разклатете добре, за да се смесят съставките. Оставете за още един ден. След това накиснете марлевите флагели, които се вкарват в ушните канали през нощта. За забележим ефект трябва да направите 10-12 процедури.

Вземете си парче корен от бряст. Поставете го с единия край в огъня, а другият край трябва да остане недокоснат от огъня. Когато се затопли добре, сокът ще започне да се откроява от частта, която остава отвън. Трябва да се събира в чист съд. След това накапете сока в ушите си.

Както казват лекарите, това лекарство възстановява слуха дори при сериозни увреждания. Само не забравяйте да се консултирате с вашия лекар, преди да използвате тази рецепта.

Много добро средство за подобряване на слуха е печеното лук. Ето и рецептата: обелете, нарежете на две. Внимателно отстранете сърцевините от половинките, за да създадете малък контейнер. В него се слага 1 ч.л., след което се запичат половинките до омекване. Когато изстине, лукът се изцежда добре през тензух. Прецедете отново получената течност, след което капвайте по 2 капки в ушните канали 2 пъти на ден.

Светлана, www.site
Google

- Уважаеми наши читатели! Моля, маркирайте печатната грешка, която сте намерили, и натиснете Ctrl+Enter. Пишете ни какво не е наред там.
- Моля, оставете вашия коментар по-долу! Питаме ви! Трябва да знаем вашето мнение! Благодаря ти! Благодаря ти!

Умственото развитие е естествена промяна умствени процеси, има сложна организация във времето. Развитието на всички деца протича неравномерно, което се дължи на активното съзряване на определени части на мозъка в различни периоди от живота на децата, както и на факта, че някои психични функции се формират на базата на други, които са били формирани преди това. На всеки възрастов етап се извършва преструктуриране на междуфункционалните връзки и от това зависи развитието на всяка психична функция. В каква система от връзки е включен? Следователно възпитателните влияния оказват най-голямо влияние върху хода на психическото развитие на детето, което показва необходимостта да се вземат предвид чувствителните периоди.

Децата с увреден слух имат способността да компенсират въз основа на пластичност нервна система. Те показват модели, които са общи за всички видове анормално развитие (V.I. Lubovsky). Такива деца изпитват трудности при взаимодействието с външния свят, тяхната личност и самосъзнание се развиват различно от нормално развиващите се връстници. При всички видове нарушения се наблюдава намаляване на способността, например, за обработка, съхраняване и използване на информация. Освен това при деца с увреден слух той е характерен само за определен период от онтогенезата.

Например, по-бавна скорост на обработка на зрителното възприятие, по-малко точно и дългосрочно съхранение на визуален материал (визуални изображения на обекти, добре познати на децата) при деца с увреден слух се отбелязват в предучилищна и начална училищна възраст (до 10- 11 години). В следващите етапи на онтогенезата децата с увреден слух не изостават по тези параметри от своите нормално чуващи връстници.

При всички категории анормални деца се наблюдава: затруднение във вербалната медиация. При деца с увреден слух този модел може да бъде преходен; при адекватни условия на обучение съотношението на прякото и непрякото запаметяване се променя в полза на последното. Децата се научават да използват адекватни техники за смислено запаметяване във връзка с визуален и вербален материал.

Всички видове анормално развитие се характеризират със забавяне на процеса на формиране на концепции. При деца с увреден слух този модел има свои собствени времеви и структурни характеристики на проявление. По този начин, в началните етапи на ученето на глухо дете да говори, той се характеризира с особена употреба на думи, поради факта, че разчита само на впечатления, произтичащи от прякото възприемане на заобикалящата реалност с помощта на непокътнати анализатори ( Ж. И. Шиф). В началото на ученето малко глухо дете може да възприема само в дума индикация за конкретен обект, така че думите за него имат неопределено, неясно значение и се различават малко по степен на обобщеност. Докато учи, той придобива по-точно и обобщено значение на думите и придобива способност да оперира с абстрактни понятия.

ТЯХ. Соловьов идентифицира два модела, които са характерни за децата с увреден слух. Обхватът на външни влияния върху глухото дете е много стеснен, взаимодействието с околната среда е обеднено, комуникацията с други хора е трудна. В резултат на това умствената дейност на такова дете е опростена, реакциите към външни влияниястават по-малко сложни и разнообразни. Възникващата система от междуфункционални взаимодействия е променена. Следователно компонентите на психиката при дете с увреден слух се развиват в различни пропорции в сравнение със слушащите деца, например има диспропорция в развитието на визуално-фигуративното и вербално-логическото мислене; писмената реч и в двете й форми - импресивна (четене) и експресивна: (писмената) придобива по-голяма роля в сравнение с устната; импресивната форма на речта преобладава над експресивната:. Този модел се взема предвид при организирането на обучение за деца с увреден слух.

Разлики в степента на умствено развитие при деца с увреден слух в сравнение с деца с нормален слух: забавяне на умственото развитие след раждането и ускорение в следващите периоди. Промените в темповете на психичното развитие са вътрешно свързани с различията в структурата на психиката. ТЯХ. Пътят на умственото развитие на Соловьов: той представлява дете с увреден слух в селото. следната форма: разликите в умствената дейност между чуващо и глухо дете, незначителни в началните етапи на онтогенезата, се увеличават с течение на времето. Това се случва до определен етап, когато поради системното педагогическо въздействие на глухите различията спират да нарастват и дори намаляват. Колкото по-благоприятни са условията, толкова по-бързо се завърта по пътя на чуващото дете, толкова по-бързо и значително развитието на детето с увреден слух се доближава до развитието на нормално чуващото дете. Този модел се взема предвид при определяне на условията за обучение на деца с увреден слух. Въз основа на идеята за структурата на разстройството е препоръчително да се започне анализът на характеристиките на развитието на когнитивната сфера на децата с увреден слух, като се вземат предвид характеристиките на развитието на речта.

Децата с увреден слух могат да овладеят словесната реч само по заобиколен начин, в условията на специално обучение. На определен етап от развитието на връзката на глухото дете с предметите и хората, които го заобикалят, старите методи на общуване се оказват неподходящи за новото съдържание на неговата дейност. Ако има правилно изградена педагогически процесима преход към нови форми на комуникация - реч. При децата с увреден слух вербалната комуникация се формира в процеса на различни видове дейности. Овладяват словесната реч в различните й форми (устна, писмена, дактилна) и развиват нейните аспекти – импресивен (възприемане на речта зрително, слухово, на ухо) и експресивен (говорене, отпечатъци, писане). Асинхронността, характерна за умственото развитие на глухите деца, се проявява в различна степен на недоразвитие на някои системи за възприятие, докато други са непокътнати. Най-важните свойствавъзприеман като труден когнитивен процесса активност, обусловеност от минал опит, обективност. Има определени особености в развитието на всички перцептивни свойства при деца с увреден слух.

От голямо значение за компенсиране на увреждането на слуха е развитието визуално възприемане. Въпросът за зрителното възприятие трябва да се разглежда във връзка с етапите на неговото развитие в детството. Както вече беше отбелязано, децата с увреден слух разпознават предмети по-бавно в сравнение с техните чуващи връстници. В по-сложните случаи - разпознаване на обърнати образи - изоставането на децата с увреден слух е още по-забележимо и продължава по-дълго (до 11-12 години). По този начин, повече сложни процеси, изискващи не само наличието на зрителен образ, но и синтез на цялото, се формират по-бавно при деца с увреден слух. При зрителното възприятие за тях е по-трудно да завършат единичен аналитико-синтетичен процес, а непълният анализ и синтез могат да доведат до неправилно комбиниране на елементи. Проучване на възприемането на формите показа, че глухите деца на възраст 7-8 години, без да познават каквато и да е форма на реч, слабо разграничават предмети по форма, децата с познания за вербална реч практически не се различават по резултати от своите чуващи връстници (A.I. Dyachkov). Тези резултати показват възможността за развитие на такова перцептивно свойство като значимост при деца със загуба на слуха.

Характеристиките на развитието на смислеността на възприятието се проявяват ясно при анализиране на възприемането на изображения от деца с увреден слух: те изпитват трудности при възприемането и разбирането на перспективни изображения, пространствено-времеви отношения между обекти; не винаги разбират изобразеното движение на предмети; трудно възприемат обекти от необичаен ъгъл, контурни изображения на обекти; Децата може да не разпознаят даден предмет, ако е частично скрит от друг.

Визуалното възприятие за дете с увреден слух е основният източник на идеи за света около него, важно средство за развитие на способностите на глухите деца да общуват с хора и да възприемат речта, адресирана до тях. По време на училище децата с увреден слух изпитват значителни промени в развитието на зрителното възприятие - подобряват се фиността и диференциацията на възприемането на изражението на лицето и жестовете, промените в позициите на пръстите при възприемане на дактилна реч и възприемането на движенията на устните, лицето и главата на партньорите по време на устна комуникация се развива.

Много деца с увреден слух изостават в развитието си от децата с нормален слух. двигателна сфера . Известна нестабилност, трудности при поддържане на статично и динамично равновесие, недостатъчно прецизна координация и несигурност на движенията, относително ниско ниворазвитието на пространствената ориентация се запазва: за много през цялата предучилищна възраст. Повечето деца имат изоставане в развитието на фините движения на пръстите и артикулационния апарат. Трудностите в поддържането на равновесие се появяват в училищна възраст. Така, когато ходят с отворени очи, глухите хора се държат по същия начин като чуващите. При ходене със затворени очи 45% от глухите хора младши ученициИма нарушения в равновесието, които се усещат до 12-14 годишна възраст, след което разликите намаляват. Ниската скорост на отделните движения, в сравнение със слуховите хора, забавя темпото на дейност като цяло. Това се обяснява с факта, че загубата на слуха прави процеса на отразяване на извършените действия по-малко пълен и прави тяхното регулиране по-малко точно и бързо. Характеристиките на развитието на двигателните умения се проявяват както в движение, така и в действия с предмети. V. Fleury пише през 19 век: „Походката им като цяло е неудобна и тежка, те не стъпват на земята с краката си, а сякаш просто се удрят в нея или ги влачат небрежно“ 1 . Загубата на слуха създава по-трудни условия за развитие на двигателната чувствителност. Компенсацията на липсващия слухов контрол обаче може да бъде постигната чрез увеличаване на ролята на визуалните, тактилно-вибрационните и двигателните възприятия.

1 Fleury V. Глухонемите, разглеждани във връзка с тяхното състояние и с най-характерните за тяхната природа методи на обучение. Санкт Петербург, 1835 г.

Ето защо е необходимо да се грижи за развитието на двигателния контрол върху качеството на техните движения при такива деца. Характеристиките на развитието на речта при деца с увреден слух оставят определен отпечатък върху развитието на техните движения, по-специално върху по-високите форми на регулиране на движението. развитие произволни движениязапочва: с това, че детето се научава да подчинява движенията си на словесно формулираните: изисквания на другите. Тогава словото се превръща в средство за организиране на собствените движения, подреждането им, правенето им по-организирани и диференцирани. Моторните умения, които се развиват при деца в условия на екстензивна речева дейност, са по-обобщени и по-лесно се прехвърлят в нови условия: (A.V. Zaporozhets). При деца с увреден слух, поради по-късното формиране на словесната реч, произволната регулация на движенията се развива по-късно. По този начин специфичните особености на развитието на движенията при деца с увреден слух се дължат не само на липсата на слух, но и като следствие от недостатъчното развитие на речта и нарушаването на междуфункционалните взаимодействия.

Кожните усещания и възприятия (тактилни, температурни и болезнени) се появяват, когато даден обект влезе в пряк контакт с кожата. От всички видове кожни усещания за компенсиране на увреждане на слуха, вибрационните са от най-голямо значение, тъй като те: позволяват да се преценят явления, отдалечени от човек. В случай на увреждане на слуха това е много важно, тъй като глухият човек е лишен от един от най-важните канали за получаване на информация - дистанционно.

Чувствителността към вибрации може да осигури значителна помощ за познанието в случаите, когато хората имат някои остатъци от слух. Това се обяснява с факта, че за възникване на вибрационни усещания могат да бъдат достатъчни въздействия с по-малък интензитет от необходимия за възникване на слухови усещания при увреден слух. Но за да могат децата с увреден слух да използват вибрационната чувствителност като средство за познание, е необходима специална работа. Децата се запознават с различни вибриращи обекти и се учат да локализират източника на вибрации в пространството. В резултат на това глухите деца изпитват забележимо повишаване на чувствителността към вибрации.

Например глухите определят местоположението на източника на вибрации два пъти по-точно от чуващите; Установено е, че те имат намаление на абсолютните прагове на вибрационни усещания в сравнение със чуващите хора.

По този начин, когато слуховият анализатор е напълно изключен, чувствителността към вибрации се увеличава и с подобряване на слуха намалява. Упражненията активират и изострят вибрационната чувствителност.

Развитието на вибрационната чувствителност е от голямо значение за овладяването на устната реч, нейното възприемане и произношение. Някои от вибрациите, които възникват, когато се изговарят думи, се улавят от глухо дете, когато постави дланта си върху врата на говорещия или когато вдигне длан към устата си. Вибрационните усещания помагат на глух човек да контролира собственото си произношение.

Докосване- Това е сложен когнитивен процес, който съчетава кожни и двигателни усещания. С помощта на допир човек може да определи формата на предметите, тяхната плътност, дължина и тегло и да добие представа за качествени характеристикиповърхности.

Децата с увреден слух показват същите тенденции в развитието на усещането за допир като децата с нормален слух, но има значително изоставане в развитието му, особено в развитието на сложни видове докосване.

В начална училищна възраст децата се учат да разпознават предмети въз основа на докосване без визуално възприятие. А.П. Гозова изследва особеностите на разпознаване чрез докосване на триизмерни обекти и техните контурни изображения от ученици с увреден слух в сравнение с тези с нормален слух. Триизмерните обекти се разпознават от всички деца. При разпознаването на плоски изображения по-големи затруднения се наблюдават при глухите първокласници (1 правилно разпознаване от 40; сред чуващите връстници - 11 правилни). Разликите между глухите и чуващите бяха особено ясни в случаите, когато разпознаването на предмети изискваше мисловни операции. Чуващите деца използват по-сложни форми на проверка на обекти - сложни видоведвижения, търсене на допълнителни признаци, характерни за посочения от тях обект. Разликите между чуващите и глухите деца намаляват едва към гимназиалната възраст, но не напълно. Така при разпознаването на триизмерни обекти разликите между глухите и чуващите ученици намаляват до пети клас (за чуващите ученици имаше 37 правилно разпознати фигури, за глухите ученици - 35). При разпознаването на плоски фигури разликите се запазват до IX клас и по-късно (глухите деветокласници разпознават правилно 18, а чуващите 30 от 40 плоски предмета). Това се обяснява със сложността на докосването като познавателен процес. Когато зрението е изключено, усещането за допир трябва активно да включва минал опит, да сравнява получените данни със съществуващите представи и знания за обектите, в правилна организацияпроцес на изпит. Недостатъчното развитие на мисленето и речта при деца с увреден слух засяга развитието на осезанието.

Развитието на вниманието в училищна възраст се състои в формирането на доброволно оттегляне като съзнателно и контролирано, във формирането на основните свойства на вниманието, като стабилност, разпределение, превключваемост.

Характеристики на развитието на вниманието: децата с увреден слух са свързани с факта, че зрителното възприятие е от по-голямо значение за тях и следователно основното: тежестта на обработката на входящата информация пада върху зрителния анализатор. Например, възприемането на словесната реч чрез четене по устните изисква пълна концентрация върху лицето на говорещия, възприемането на дактилната реч - върху позициите на пръстите. Тези процеси са възможни само с постоянно внимание на глухо дете. Следователно глухите деца се уморяват по-бързо и повече от нормално чуващите деца, което води до увеличаване на нестабилността на вниманието. Глухите деца трудно превключват вниманието си; те се нуждаят от повече време, за да „влязат в хода на нещата“. Това води до намаляване на скоростта на извършваните дейности и увеличаване на броя на грешките.

Продуктивността на вниманието при глухите ученици в по-голяма степен, отколкото при техните чуващи връстници, зависи от визуалната изразителност на възприемания материал. С достатъчна визуализация, глухите ученици по-точно идентифицират информационните характеристики на обектите и правят по-малко грешки (A.V. Gogoleva). В тази връзка, когато се обучават деца с увреден слух, те се използват широко. различни средствавизуализация: някои за привличане на неволно внимание (например ярка картина), други за развиване на произволно внимание (диаграми, таблици).

В ход училищно обучениеПри деца с увреден слух се развива произволното внимание и се формират неговите основни свойства. Основната разлика от нормално чуващите деца е, че най-високата скорост на развитие на произволното внимание се наблюдава при деца с увреден слух в юношеска възраст (при чуващите деца се формира 3-4 години по-рано). По-късно развитие най-висока формавниманието също е свързано със забавяне в развитието на речта. Първоначално доброволното внимание се медиира от комуникацията на детето с възрастните. Посочващ жест, след това словесна инструкция от възрастен, избира нещо от околните предмети, като по този начин насочва вниманието на детето. Постепенно детето започва да контролира поведението си въз основа на самоинструкции (първо разширени, с външни опори, след това извършени вътрешно). На тяхна основа се осъществява контрол върху поведението, като се поддържа стабилен избирателен фокус на дейността. При деца с увреден слух преходът към вътрешния план се случва на по-късна дата.

Образната памет при глухите деца, както и при чуващите деца, се характеризира с смисленост. Процесът на запаметяване при тях се медиира от дейността по анализиране на възприети обекти и съпоставяне на нововъзприетото с това, което е било запазено преди това. В същото време специфичните особености на развитието на зрителното възприятие, предимно фактът, че глухите деца забелязват контрастни знаци, често незначителни, в околните обекти и явления, влияят върху ефективността на тяхната образна памет. Изследване на Т.В. Розанова показа, че когато неволно запомнят визуален материал, глухите деца изостават от нормално чуващите деца по всички показатели на развитието на образната памет: в предучилищна възраст те помнят по-лошо местоположението на обектите; в началото на началната училищна възраст те имат по-малко точни образи на паметта от своите чуващи връстници и следователно объркват местоположението на обекти, които са подобни по изображение или реално функционално предназначение. Те смесват изображения на подобни обекти и им е трудно да преминат от дума към съответното изображение на обект. В процеса на тяхното развитие; тази разлика в успеха на запаметяването между глухи и чуващи деца постепенно намалява.

Въз основа на естеството на доброволното запаметяване на визуален материал от глухите деца може да се заключи, че в тяхната памет образите на обектите са организирани в система в по-малка степен, отколкото при чуващите деца. Глухите деца са по-малко склонни да използват индиректни техники за запаметяване, което се отразява негативно на задържането на образи в паметта.

Проучванията на характеристиките на доброволното запаметяване на обекти и схематични фигури от глухи деца показват, че техните опитни образни системи се оказват по-малко диференцирани и по-малко издръжливи. Например, при запаметяване на схематични фигури, съществуващото обективно сходство между фигурите затруднява запомнянето на всяка от тях, което води до факта, че вместо конкретна фигура, глух студент нарисува такава, която смътно прилича на някоя от тях (Т.В. Розанова, 1978). В същото време глухите ученици по-рядко използват словесни обозначения като средство за: запаметяване на схематични фигури, а в случай на използване на такива обозначения те характеризират обекта по-малко точно, което затруднява умствения синтез и сравнението на изображения на обекти.

Всички изброени характеристики на неволно и доброволно запаметяване на визуален материал от глухи деца също оставят отпечатък върху силата на запаметяването, т.е. продължителността на съхранение на материала в паметта. При глухите деца промените в образите настъпват едновременно в две посоки: в посока загуба на оригиналността на запомнения обект и в посока на укрепване на тази оригиналност. Чуващите деца запазват точни изображения на обекти по-дълго и по-последователно (M.M. Nudelman). По време на забавено възпроизвеждане глухите деца проявяват склонност към взаимно асимилиране на подобни обекти. По този начин, за да се развие образната памет на децата с увреден слух, е необходимо да се развие речта, да се подобри тяхната познавателна дейност, умствените операции - сравнение, абстракция, анализ и синтез; развиват способността да използват средства за запаметяване - групиране на визуални материали въз основа на подчертаване на съществените характеристики на обектите.

В развитието на вербалната памет при деца с увреден слух също се наблюдават големи трудности, тъй като дори в условията на специално образование изоставането в развитието на вербалната реч води до изоставане в развитието на вербалната памет.

Успехът на глухите деца в запаметяването на думи се влияе от това към коя граматична категория принадлежат тези думи. Глухите деца на първо място овладяват съществителното име директна тематична препратка. Представите за други граматически категории са много по-трудни за формиране, тъй като тяхното формиране трябва да се основава на подходящи умствени операции (например абстракция - при изучаване на прилагателни, обобщение на действия - при изучаване на глаголи). Ето защо при запаметяване на съществителни разлики между глухи и чуващи деца юношествотопостепенно намаляват; при запаметяване на глаголи и прилагателни тези разлики продължават да съществуват през всички години на обучение.

За глухите деца изреченията и текстовете не винаги изглеждат като цялостни, йерархично организирани системи, като единични семантични единици. Зависи от нивото и дълбочината на разбиране на изреченията и текстовете. Следователно глухите деца възпроизвеждат изречения с липсващи думи, което нарушава смисъла на изречението или го прави неграматично. Често децата могат да запомнят само част от изречението и да пренаредят думите. Липсата на твърдо установени връзки между думите, които съответстват на нормите на езика, води до факта, че за глухите деца е трудно да запазят изречение в паметта си като цяло и да го възпроизведат в непроменена форма.

Глухите ученици не могат да предадат съдържанието на текст със свои думи, затова се стремят да го възпроизведат дословно. Според Л.В. Занкова и Д.М. Mayants, това желание се обяснява не само с недостатъчния речник, но и с факта, че думите, използвани от глухи ученици, са „инертни“, „заседнали“, замразени в определени комбинации.

Развитието на вербалната памет на глухите деца преминава през няколко етапа (I.M. Solovyov). Първият етап (1-3 клас) се характеризира с разпростиращ се тип запаметяване, т.е. увеличаване на възпроизведения материал от повторение към повторение. На този етап детето може изобщо да не разбира текста, така че всеки от неговите елементи му изглежда като съседен, а текстът като последователност от елементи. Вторият етап (4-6 клас) се характеризира с цялостен тип запаметяване, при който детето схваща и запомня общия смисъл на текста и неговите ключови думи, а по-късно го допълва с липсващи елементи. Третият етап от развитието на вербалната памет се характеризира с пълно разбиране и запаметяване на текста (от 7-8 клас).

По този начин паметта на глухите деца се подобрява по време на формирането на словесната реч, в процеса на игра и образователни дейности. Основната задача за развитие на вербалната памет е овладяването на дългосрочното запаметяване. За да направите това, е необходимо да се осигури пълно разбиране на текста, да се помогне на децата с увреден слух да овладеят техниките за доброволно запаметяване: разделяне на текста на части, подчертаване на ключови семантични точки в него, използване на визуални средства за запаметяване; необходимо е да ги научим да включват новозапаметени знания във вече изградена система от знания.

При деца с увреден слух, които овладяват словесната реч по-късно от чуващите и на различна сетивна основа, се наблюдава значително по-голямо нарастване на развитието на мисленето. специфични особеностиотколкото в развитието на други когнитивни процеси.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

• Въведение
• Заключение
• Библиография

Въведение

Сред анормалните деца значителна категория се състои от деца с различни тежки увреждания на слуха. Слухът е отражение на реалността под формата на звукови явления, способността на живия организъм да възприема и различава звуци. Тази способност се осъществява чрез органа на слуха, или звуковия анализатор - сложен нервен механизъм, който възприема и разграничава звуковите стимули. Слуховият анализатор включва периферен или рецепторен участък (външно, средно и вътрешно ухо), среден или проводящ участък (слухов нерв) и централен, кортикален участък, разположен в темпорални дяловемозъчни полукълба. Ухото е усилвател и преобразувател на звукови вибрации. Нарушаването на дейността на слуховия анализатор при дете се счита за разлика от подобен дефект при възрастен.

При възрастен, по време на увреждане на слуха, речта, вербалното мислене и цялата личност се формират, а дефектът на слуховия анализатор се оценява от гледна точка на възможността за комуникация въз основа на слуха. Загубата на слуха в детска възраст засяга хода на умственото развитие на детето и води до редица вторични дефекти. Дефектът на слуха нарушава развитието на речта на детето, а при ранна глухота води до пълна липса на реч. Немостта пречи на нормалното развитие на вербалното мислене, което от своя страна води до нарушена когнитивност. Има раздел в специална психология(педагогика), който изучава слуховите увреждания – сурдопсихология (сурдопедагогика). Този раздел също така обсъжда моделите на развитие на дете с увреден слух и идентифицира ефективни насоки поправителна работа.

Деца с увреден слух. Причини за нарушенията

Моделите на психичното развитие на децата с увреден слух се изучават от сурдопсихологията, клон на специалната психология. На първо място, трябва да разберете причините за загуба на слуха.

Всички причини и фактори за увреждане на слуха трябва да бъдат разделени на три групи. Първата група са причините и факторите, водещи до възникването наследственаглухота или загуба на слуха. Втората група са фактори, влияещи развиващ се плодпо време на бременност на майката или водещи до обща интоксикация на тялото на майката през този период ( вроденаувреждане на слуха). Третата група са фактори, действащи върху непокътнатия слухов орган на детето през целия му живот ( придобитиувреждане на слуха). Често има няколко причини за загуба на слуха при деца.

Освен това всички фактори могат да бъдат разделени и според принципа на продължителността на времето. Това прави разлика между фонови фактори, които създават благоприятен фон за развитие на глухота или загуба на слуха, и манифестни фактори, които водят до внезапна загуба на слуха. Предистория, най-често наследствена по произход, включва метаболитни нарушения, вирусна инфекция, прекарана от майката по време на бременност, неблагоприятни ефекти върху плода на всякакви химически вещества, антибиотици или асфиксия (по време на раждане). Тези фактори може да не доведат до глухота или загуба на слуха, но причиняват такова увреждане на слуховата система, че при излагане на нов фактор (например дете има грип или варицела), може да настъпи тежка загуба на слуха.

За да се идентифицират причините за увреждане на слуха във всеки конкретен случай, е необходимо да се проследят всички наследствени факторикоито могат да причинят увреждане на слуха при дете: фактори, които са действали по време на бременността и раждането на майката, и фактори, които са повлияли на детето през целия му живот.

Степен на тежест на увреждане на слуха

Има три групи деца със загуба на слуха:

1. Глухи деца

2. Деца с увреден слух (с увреден слух).

3. Късно оглушали деца.

глухи деца имате дълбоко, персистиращо (необратимо) двустранно (и двете уши) увреждане на слуха, което може да бъде вродено, наследствено или придобито в ранна детска възраст, преди да усвоите речта. Ако глухите деца не се научат да говорят със специални средства, те стават неми - глухонеми. Абсолютната глухота е много рядка, децата обикновено имат остатъчен слух, но възприемането на разбираема реч е невъзможно. Такива деца възприемат само много силни звуци (70-80 dB) в диапазона не по-висок от 2000 Hz. Обикновено глухите хора чуват по-добре ниски звуци(до 500 Hz) и изобщо не възприемат високите (над 2000 Hz). Ако глухите хора възприемат звуци с обем от 70-85 dB, тогава е общоприето, че те имат трета степен на загуба на слуха. Ако глухите хора възприемат само много силни звуци, със сила над 85 или 100 dB, тогава тяхното състояние на слуха се определя като четвърта степен на загуба на слуха.

Ако слуховото увреждане е вродено или придобито преди 3-годишна възраст (преди овладяване на говора), то води до пълна липса на говор - немота. Това е основното вторично нарушение, което придружава първичното - глухотата. Немостта от своя страна пречи на формирането на вербално мислене, което води до нарушена когнитивност. Тъй като потребността на детето от общуване не може да бъде изразена чрез реч, то търси други начини и средства за общуване чрез предмети и действия. Умее да рисува, извайва и оперира с визуални образи, което го отличава преди всичко от умствено изостанало дете. Глухото дете се обръща към принудителна форма на общуване - мимики и жестове. Жестовата реч се основава на система от жестове, всеки от които има свое значение и може да се използва в тесен кръг от хора, които познават тази система от знаци.

Увреден слух (увреден слух) деца с частично увреждане на слуха, водещо до нарушено развитие на речта. Загубата на слуха може да се изрази в различни степени- от леко нарушение на възприемането на шепнешна реч до рязко ограничаване на възприемането на реч при нормална (разговорна) сила на звука. Детето се счита за увреден слух, ако започне да чува звуци с обем от 20-50 dB или повече (загуба на слуха първа степен) и ако чува само звуци с обем от 50-70 dB или повече (втора степен загуба на слуха). Съответно диапазонът варира значително при различните деца. звукови звуцивъв височина. За някои е почти неограничен, за други се доближава до височинния слух на глухите. При някои деца, които се развиват като увреден слух, се определя трета степен на загуба на слуха, както при глухите, но в същото време има способността да се възприемат звуци не само с ниска, но и със средна честота (от 1000 до 4000 Hz ).

При децата с увреден слух, както и при глухите деца, първичното увреждане на слуха е придружено от редица вторични, основното от които е недоразвитието на речта на различни нива. Ако вродената загуба на слуха не се диагностицира навреме, детето почти не придобива речеви умения и преминава към жестомимичен език. Появата на загуба на слуха след формирането на речта не ограничава нейното развитие, но се проявява в бедност на речника, изкривяване на думи, звуци, подценяване на думите, замъглена артикулация и липса на изразяване на дикция.

Възможностите за развитие на речта при децата с увреден слух са много големи и зависят от индивидуалните психофизически особености на детето и от социално-педагогическите условия, в които то се намира, отглежда и обучава. Дете с увреден слух, дори със загуба на слуха от втора степен, до момента, в който влезе в училище, може да е развил граматически и лексикални умения. правилна речс незначителни грешки в произношението на отделни думи или отделни звукове на речта. Умственото развитие на такова дете се доближава до нормалното. И в същото време дете с увреден слух със загуба на слуха само от първа степен с недостатъчно внимание, обучение и развитие до 7-годишна възраст може да използва само просто изречениеили само отделни думи, докато в речта му може да има неточности в произношението, объркване на думите по смисъл и различни разстройстваграматична структура. По отношение на характеристиките на умственото развитие такива деца са близки до глухите деца.

Късно оглушал - Това са деца, които са загубили слуха си поради някакво заболяване или нараняване, след като са усвоили говора, т.е. на 2-3 години и по-късно. Загубата на слуха при такива деца може да бъде различна - пълна (близка до глухота) или близка до тази, наблюдавана при увреден слух. Децата могат да имат тежка психическа реакция на факта, че не чуват много звуци или ги чуват изкривено и не разбират какво им се казва. Това понякога води до пълен отказ на детето от всякаква комуникация, дори и от психично заболяване. Проблемът е да се научи детето да възприема и разбира говоримия език. Ако има достатъчно останал слух, това се постига с помощта на слухов апарат. Когато остава малко слух, възприемането на речта с помощта на слухов апарат и четенето на устните на говорещия става задължително.

В случай на пълна глухота е необходимо да се използва дактилология, писмена реч и евентуално жестомимичен език на глухите. При комбинация от благоприятни условия за отглеждане и обучение на късно глухо дете, развитието на неговата реч, когнитивни и волеви процеси се доближава до нормалното. Но в много редки случаи се преодолява оригиналността в оформянето емоционална сфера, личностни качества и междуличностни отношения.

Коригираща работа с деца с увреден слух

Децата с увреден слух имат редица особености в психофизическото развитие и комуникацията. Наличието на тези характеристики не позволява на такива деца да се развиват ефективно, да овладяват знания и да придобиват жизненоважни умения. При увреден слух значително се затруднява не само формирането на речта и вербалното мислене, но и развитието на когнитивната дейност като цяло страда. Основната задача на сурдопсихологията е да открие компенсаторни възможности, чрез които да се преодолеят слуховите увреждания, да се получи достатъчно образование и да се осигури участие в работата. В момента най-разпространената форма за предоставяне на корекционна помощ на деца с увреден слух е обучението им в специални детски градини и училища, както и в специални класове и групи в държавните училища. образователни институции.

Те извършват целенасочена корекционна работа по отглеждането и възпитанието на деца с увреден слух от 1,5-2 години. Педагогическото въздействие се извършва в същите посоки, както в детските градини и училищата за чуващи деца, тоест е насочено към осигуряване на цялостното развитие на детето (неговата двигателна, емоционална, волева и интелектуална сфера). По време на учебния процес се обръща специално внимание на развитиеостатъченслухдеца, речи, формиране на произношението на речта, развитие на мисленето. От двегодишна възраст започва целенасочена работа за обучение на деца с увреден слух на грамотност (четене и писане). Това е необходимо, за да се осигури на детето пълноценно възприемане на речта чрез четене и нейното пълно възпроизвеждане чрез писане.

По този начин работата по развитието на остатъчния слух и обучението по произношение е насочена към решаване на следните задачи: обучение за слушане с разбиране на речев материал и не-речеви звуци; създаване и усъвършенстване на слуховата и зрителната основа за възприемане на устната реч; формиране на умения за речева комуникация.

В институциите за деца с увреден слух се отдава особено значение на обучението по игра. Формиране иградейностивключва развитието на интерес към игрите, учене да действа с играчки, формирането ролево поведение, способността да се използват заместващи предмети, въображаеми предмети и действия, способността да се отразяват в игрите действията на хората и техните взаимоотношения, както и да се развиват и обогатяват сюжетите на игрите.

В ход трудобразованиеПредучилищните деца с увреден слух развиват интерес към работата на възрастните и се включват в елементарни трудови дейности. Когнитивни и социално развитиедецата в предучилищна възраст се провеждат в процеса на целенасочена работа, за да се запознаят със света около тях.

В процеса на корекционно-педагогическата работа с глухи и увреден слух деца важно място заемат музикаленвъзпитание. Тук задачите за коригиране и компенсиране на недостатъците в развитието на децата се решават с помощта на такива средства като формиране на възприемане на музика, вокално и интонационно развитие на гласа, развитие на ритъма на речевите движения. Музикалното обучение допринася за емоционалното и естетическото развитие на децата, за развитието на тяхната емоционална отзивчивост и чувствителност.

В момента в сурдопедагогиката е научно обоснована и развита цялостна системаобучение на деца с увреден слух на устна реч в условия на интензивно развитие на нарушена слухова функция. Идентифицирани са най-важните условия за ефективността на корекционно-развиващата работа с деца с увреден слух.

1. Създаване на слухово-речева среда, необходима не само за формиране на речта на учениците и осъзнаване на резултатите от овладяването на децата, но и за развитието на техните личностни качества (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev , Т. С. Зикова, Е. П. Кузмичева, Л. П. Носкова и др.). Слухо-речевата среда включва създаването на условия, които да осигурят постоянно възприемане от ученици с увреден слух на речта на другите с помощта на различни видове звукоусилващо оборудване; постоянна мотивирана речева комуникация с деца с увреден слух; използването на естествени и специално създадени ситуации, които стимулират общуването на децата; използването на устната реч като ръководство при общуване с глухи и слабочуващи деца, учители, чуващи родители, роднини и познати.

2. Комплексно слухово-говорно изследване на деца в началото на училище, включително педагогическо изследване на слуховия статус на децата (без използването на звукоусилвателна апаратура); идентифициране на състоянието и резервите за развитие на слуховото възприятие на речта (с помощта на звукоусилващо оборудване).

3. Прилагането на диференциран подход към развитието на увредената слухова функция отразява идеите за личностно ориентиран образователен процес. Диференциран подходвключва използването в началния етап на обучение на многостепенни програми за развитие на слухово възприятие и корекция на произношението, текущо и периодично записване на развитието на умения за възприемане и възпроизвеждане на устна реч; приемственост в работата върху устната реч в различни организационни формиобучение: в общообразователни уроци, фронтални уроци, индивидуални уроци, по време на след учебните часове. Съвместно обсъждане на резултатите от корекционно-развиващата работа от всички специалисти.

Изследователите L.V. Neumann, L.P. Назарова, Е.П. Кузмичев в своите трудове подчертава факта, че формирането на речевия слух е тясно свързано с формирането на идеи. За разлика от чуващите деца, чиито слухови представи са неволни, при децата с увреден слух такива идеи или липсват, или имат схематичен, нестабилен характер. Изследователите обръщат специално внимание на факта, че неволните идеи на учениците с увреден слух, дори и тези с лек спадслухът често е изкривен.

Различават се следните: етапиобразуванеслуховиизявленияученици с увреден слух: възприемане, разграничаване, идентификация, разпознаване на речев материал.

азсцена - възприятиеречматериал. Неговата цел е формирането (изясняването) на слуховите представи на детето, формирането на точен слухов образ на определена речева единица. Етапът на възприемане предполага задължително използване на визуална подкрепа (плакати, снимки, реални обекти) и ясно определена последователност на представяне на речевия материал (детето знае какво ще чуе и в каква последователност). Етапът на възприемане на речевия материал се планира само ако слухът на детето е значително увреден (повече от 70 dB). В други случаи работата трябва да започне от етап II.

IIсцена - дискриминацияречматериал. Целта е да се развие способността за разграничаване на звуково познат речев материал в ситуация на ограничен зрителен избор (детето знае Каквотой ще слуша, но НезнаеVКойтопоследователности). На този етап започват да се формират връзки между зрителния, кинестетичния и слуховия анализатори.

IIIсцена - разпознаванеречматериал. Целта на работата е да се развие способността за разграничаване на слуховия речев материал, който е познат на звук извън ситуацията на визуален избор. Преходът към този етап е възможен, когато „слуховият речник“ на детето е попълнен до известна степен, т. На етапа на разпознаване се представя материалът, който детето може да различи добре на ухо. Този речев материал трябва да бъде разнообразен както по тема, така и по семантика.

сурдопсихология увреден слух дете

IVсцена - разпознаванеНаслухречев материал - включва слушане на речев материал, който не е бил използван в процеса на слухово обучение, т.е. непознато звучене. Разпознаването се извършва извън ситуацията на визуален избор.

В процеса на целенасочена слухова работа се извършва своеобразно „движение“ на речевия материал: материалът, който е разработен на етапа на разпознаване, се предлага за разпознаване, а за разграничаване се планира нов материал(разработено на етапа на възприемане). Такава непрекъснатост на работата по формирането на слухови идеи ще допринесе за развитието на слухово-речевите способности на детето. В същото време за всеки отделен урок е необходимо да се планира речев материал за разграничаване, разпознаване и разпознаване.

За психическото развитие на глухите деца, както и на всички останали с увреден слух, е изключително важно как е организиран процесът на тяхното отглеждане и обучение от ранна детска възраст, доколко в този процес се отчита уникалността на психичното развитие, колко систематично прилагат се социални и педагогически средства за осигуряване на компенсаторно развитие на детето. Както беше отбелязано по-рано, децата с увреден слух се обучават в специални образователни институции. Нека да разгледаме видовете специални училища за глухи и увреден слух деца.

Специално училище, в което учат глухидеца (СПУ от 1-ви вид), води учебен процесв съответствие с нивото на общообразователните програми на три нива на общо образование:

1-ви етап - начален общо образование(5-6 или 6-7 години, в зависимост от това дали детето е било в подготвителен клас);

Ниво 2 - основно общо образование (5-6 години);

Етап 3 - пълно средно общо образование (2 години, като правило, в структурата на вечерното училище).

За тези деца, които не са получили пълна предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7 години. всичко образователни дейностихарактеризиращ се с работа върху формирането и развитието на словесни, устни и писане, комуникация, способност за възприемане и разбиране на речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се учат да използват остатъците от слуха си, за да възприемат речта слухово и визуално с помощта на звукоусилващо оборудване. За тази цел редовно се провеждат групови и индивидуални занятия за развитие на слуховото възприятие и формиране на произношението на устната реч.

В училищата, работещи на двуезичен принцип, не само се осигурява равнопоставено преподаване на говорим език и език на жестовете, но и учебният процес се провежда на езика на жестовете. Като част от специално училище от 1-ви тип се организират занятия за глухи деца с сложна структурадефект. Броят на децата в клас не трябва да бъде повече от 6 души, в класове за деца със сложна структура на дефекта - до 5 души.

Специално училище за деца с увреден слух (училище от 2-ри тип) има два отдела:

1) за деца с леко недоразвитие на речта, свързано с увреждане на слуха;

2) за деца с дълбоко недоразвитие на речта, причината за което е увреждане на слуха.

Ако по време на учебния процес възникне необходимост от преместване на дете от един отдел в друг, то се прехвърля в първи отдел в съответствие с препоръките на MPPC и със съгласието на родителите. Деца, навършили 7 години, се приемат в първи клас във всяко от отделенията, ако са посещавали детска градина. При липса на предучилищна подготовка се организира подготвителен клас във второ отделение. Размерът на класа в първо отделение е до 10 души, във второ - до 8 души. В специално училище от 2-ри тип образователният процес се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на трите нива на общо образование:

1-ви етап - основно общо образование;

Ниво 2 - основно общо образование;

3 степен - средно общо образование.

Развитието на слуховото и зрителното възприятие, формирането и коригирането на произношението на речта се извършват при специално организирани индивидуални и групови заниманияизползване на звукоусилваща апаратура за колективно ползване и индивидуални слухови апарати. Развитието на слуховото възприятие и автоматизирането на уменията за произношение продължава в часовете по фонетичен ритъм и в различни видоведейности, свързани с музиката.

Един от най-важните компоненти на сурдопсихологията и сурдопедагогиката е ранната диагностика на слуховите увреждания при децата. Колкото по-рано се открие дефект, толкова по-вероятноче дете с говорно разстройство ще може да получи необходимото образование и да се впише възможно най-хармонично в социалния живот на обществото.

Заключение

Сред анормалните деца значителна категория се състои от деца с различни тежки увреждания на слуха. Речта регулира поведението и всички дейности на детето. Следователно отглеждането на деца с нарушена реч създава определени трудности. Дълбоките слухови и говорни увреждания допринасят за добре познатото социална изолациянеобичайни деца, тъй като участието им в различни видове съвместни дейности с нормално чуващи деца е ограничено. По този начин дълбокото и трайно увреждане на слуха има отрицателно въздействие върху умственото, физическото и личностното развитие на детето.

Успехът на корекционната работа с деца, страдащи от загуба на слуха и глухота, зависи от редица благоприятни фактори: интензивно, системно обучение, което е адекватно на състоянието на детето; активно участие на семейството в неговото отглеждане и възпитание; потенциалните възможности на самото дете, неговите физическо състояниеи личностни качества (активност, общителност, физическа издръжливост, работоспособност и др.); използване на слухови апарати.

Експертите смятат, че детето трябва да общува по всички начини, които са му достъпни, основното е неговата личност да се развива. Но основната задача на учителите е да формират неговата словесна реч. Цивилизованият свят днес не допуска появата на глухонеми и всяко дете с увреден слух се учи на речева комуникация.

Библиография

1. Борякова Н.Ю. Педагогически системи за обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието - М.: AST; Астел, 2008 г.

2. Виготски L.S. Основи на дефектологията. - М.: Образование, 1997.

3. Lubovsky V.I. Специална психология. - М.: Дело, 2003.

4. Назарова Н.М. Специална педагогика. / Под редакцията на Назарова Н.М. - М .: Издателство ACADEMA, 2000.

5. Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти. учебник институции: В 3 тома - М.: Образование: ВЛАДОС, 2004. - Т.1.

6. Сурдопедагогика и сурдопсихология. / Ед. Жданова П.И. - М.: ВЛАДОС, 2005.

7. Тарасов Д.И., Наседкин А.Н., Лебедев В.П., Токарев О.П. Загуба на слуха при деца - М.: Медицина, 1984.

8. Феклистова С.Н. Развитие на слуховото възприятие и обучение на произношение на ученици с увреден слух: Учебник. - метод. надбавка. - Мн.: БГПУ, 2008.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Сурдопсихологията като клон на специалната психология. Причини за увреждане на слуха. Деца с увреден слух. Предмет и задачи на сурдопсихологията. Връзката между сурдопсихология и сурдопедагогика. Особености на умственото развитие на глухо дете.

резюме, добавено на 15.01.2007 г


Специфични модели на умствено развитие на деца с увреден слух. Характеристики на развитието на когнитивната сфера на деца със слухови проблеми: внимание, памет, мислене и възприятие. Фактори, влияещи върху развитието на емоционалната сфера на глухите деца.

резюме, добавено на 12/05/2010


Причини и класификация на слуховите увреждания. Развитие на самосъзнанието и емоционалната сфера на дете с увреден слух. Ролята на семейството в развитието на личността и формирането на междуличностни отношения при деца с увреден слух. Методи за коригиращи мерки.

курсова работа, добавена на 02.03.2014 г


Същността на феномена памет и неговото изследване в съвременна психология. Особености на развитието на паметта при деца с увреден слух и с нормален слух. Разработване и провеждане на експеримент за развитие на паметта при деца с увреден слух, неговите резултати.

курсова работа, добавена на 19.10.2010 г


Причини за увреждане на слуха. Особености на възприятието и речта на глухи и увреден слух деца. Психично развитие на деца в начална училищна възраст с увреден слух. Формиране на фонетично-фонематично възприятие за подобряване на учебните дейности.

курсова работа, добавена на 19.03.2012 г


Отчитане на условията на психическото развитие на детето, неговата зависимост от заобикаляща среда. Запознаване с особеностите на развитието на дете с увреден слух. Характеристики на влиянието на увреждането на слуха върху умственото развитие на болно дете и усвояването на речта.

тест, добавен на 15.05.2015 г


Методи на изследване в специалната психология. Характеристики на развитието на емоционално-волевата сфера и умствените операции при слепи деца. Възприемане на изображения от деца с увреден слух. Психично развитие на деца с умствена изостаналост, церебрална парализа или аутизъм.

урок, добавен на 14.12.2010 г


Ролята на слуха в развитието на детето и познаването на света около него. Когнитивно и комуникативно значение на речта, нейните възрастови особености на развитие и причини за нарушения. Аудиометрия на слухови увреждания в сурдопсихологията, глухи и увреден слух (увреден слух).

резюме, добавено на 14.01.2012 г


Внедряване постоянно наблюдениевърху поведението на детето по време на прегледа на деца в предучилищна възраст с увреден слух. Избор и адаптиране на методи за диагностика на развитието на морала на деца с увреден слух, посещаващи детска градина и имащи опит в работата в екип.

тест, добавен на 21.07.2011 г


Психолого-педагогическа характеристика на деца в предучилищна възраст с увреден слух. Оценка на влиянието на семейното възпитание и междуличностните отношения в семейството върху формирането на самочувствие при деца с увреден слух. Ролята на сурдопсихологията в работата с деца с увреден слух.

Олга Шестакова (Тарасова)
Характеристики на деца с намален слух

Бебето се ражда и издава първия си вик. Всички деца крещят, когато почувстват глад, жажда, болка или мокри пелени. Обърнете внимание на интонационното оцветяване на детския плач увреждане на слуха не е възможно. Тананикането от 2-4,5 месеца, както и бърборенето от 5-6 месеца не предполагат присъствие слухова обратна връзка, като наследствени програми за вокално и двигателно развитие дори за деца, глухи от раждането. Обратен слуховивръзката започва систематично да участва във формирането на предречеви вокализации на етапа на късното бърборене до 10 месеца, когато възниква несъзнателно имитиране на звуците на речта, чути от детето. U деца със загуба на слухаНаблюдава се не увеличаване на разнообразието от вокализация на звуците, а намаляване на гласовата активност. Тяхното бърборене е по-монотонно, бедно на звуков състав. Известно е, че децата със значителни увреждане на слухапри липса на подходяща рехабилитационна подкрепа, те стават мълчаливи с 1,5 години. И ако това не може да бъде предотвратено, тогава е почти невъзможно за тях впоследствие да постигнат нормално качество на звука на гласа и прозодични характеристики на речта. Ясна е картината, в която родителите са сигурни, че бебето им чува, тананика, бърбори и всичко с него е наред. И колко неочаквано може да бъде ужасна истинаако детето има проблеми с слух.

Увреждане на слухасе срещат доста често както при възрастни, така и при деца на различни възрасти . Понякога увреждане на слухаимат временен характер - с образуване на серумен, възпалителни заболявания на горните дихателни пътища, аденоиди 3-4 степен, остро възпаление на средното ухо, ексудативен среден отит. От такъв вид нарушениясе наричат ​​проводими. Обикновено тези нарушениямогат да бъдат елиминирани с ранна диагностика и навременно и рационално лечение.

Друга група уврежданията на слуха представляват трайни уврежданиясвързани с увреждане на звуковъзприемащия апарат - сензоневрална загуба на слуха и глухота. С тези нарушенияможем да говорим за поддържаща терапия, определено предпазни мерки, слухови апаратии дългосрочна системна педагогическа корекция.

Комбинацията от кондуктивна и невросензорна загуба на слуха се нарича смесена форма увреждане на слуха.

В зависимост от степента на намаляване слух(според L.V. Neumann)разпределя

3 степени на намаление слух и глухота.

Степен на загуба слух Средни прагове на чуване, dB Възприемане на говорима и висока реч Възприемане на шепнешна реч

1 26-40 6 - 3m 2m – на ухото

2 41-55 3m – не близо до ухото – близо до ухото

3 56-70 Без силен говор в ухото

4 71-90 Няма писък в ухото

глухота повече от 90 0 бр

1 степен – намаление слухв говорния диапазон до 40 dB. Вербалната комуникация е доста достъпна. Разбираемо възприемане на реч при сила на разговор е възможно на разстояние повече от 1 m.

2-ра степен – слухнамалена в говорния диапазон до 55 dB. Вербалната комуникация е трудна Говорейкисе възприема на разстояние по-малко от 1 m.

3 степен – намаление слух до 70 dB. Речта при разговорен обем става неразбираема дори за ухото. Комуникацията се осъществява с помощта на висок глас близо до ухото.

Откажи слухпри 15-25 dB се предлага да се припише на граничната зона между нормалното слух и загуба на слуха. Конвенционалната граница между загуба на слуха и глухота е на ниво от 90 dB.

Ако говорим за физическо здраве деца със загуба на слуха, то е по-отслабено в сравнение с други деца от заболявания на УНГ-органите - това са възпалителни заболявания на горните дихателни пътища, алергичен или вазомоторни ринити, изкривена носна преграда, чести отити, евстахеити, аденоиди. Външно детето има торбички под очите, може да е трудно назално дишане, децата са неспокойни в съня си и спят с отворена уста. Тези деца, въпреки факта, че често са много активни, бързо се уморяват в шумни игри.

По отношение на физическото изоставане (според наблюденията на N.A. Rau)за глухи и хора с увреден слух децаИма нестабилна походка, тътрене на краката и известна неловкост на движенията. някои децанарушенията на вестибуларния апарат често водят до намалена стабилност и загуба на равновесие.

Слуховото възприятие, развиваща се върху остатъчни слух- и дори глухите го имат, разбира се, не винаги се доближава до нормата - всичко зависи от сложността на дефекта, неговото начало и началото на рехабилитацията на детето. Особеността на тези децае дискомфорт при силни звуци и още повече увреждане на слуха, толкова по-ясно се проявява феноменът на ускореното увеличаване на обема. Ако говорим за нереч слух– музикални и шумови, след това тези децаможете да гледате добър мюзикъл възможности, защото не се определят от аудиограмата, а са вродени индивидуални наклонности. трябва да бъде отбелязано че децав тази категория чувствителността към вибрации е дори по-добре развита, отколкото в други децатака че те способенДобре е да различавате ритмични модели, да свирите на музикални инструменти и дори да танцувате. Външно заподозрян увреждане на слухаможете да наблюдавате често повтарящи се въпроси деца, липса на реакции към речта, отправена към тях, ако детето не вижда лицето на говорещия, гледане на телевизионни програми с доста силен звук, слушане на речта на говорещия с обърната глава с по-добре чуващото ухо към говорещия, децата се губят при определяне на посоката на звука.

Емоционално-волева сфера деца с проблеми със слухахарактеризира се с бедност на емоциите, слабост на волевите усилия и нежелание да се завърши започнатата работа. Но в същото време децата са по-активни от чуващите деца. Важно е възрастните да разберат, че чрез действия те опознават предметите около себе си, използвайки всички запазени видове възприятия.

Глухите и слабочуващите деца имат редица Характеристикавъзприемане на околния свят. По този начин има недоразвитие по отношение на зрителното възприятие, по-специално ниска скорост на възприемане и разпознаване на обекти, бавно формиране на имитация, както и трудности при избора според модела.

Речта на глухите или слабочуващите се характеризира с количествена недостатъчност и качествена оригиналност. U децадори малки загуби слухводят до забавено развитие на речта и незрял фонематичен анализ, тъй като детето не възприема и не различава тихите звуци на речта и части от думите. Детето чува само част от думата и следователно не научава значението й. Големи загуби слухводят до изразени нарушения в развитието на речта, а при липса на необходима рехабилитация - до онемяване. Като цяло речта на хората с увреден слух деца с говорни увреждания, недоловим, с неравномерна сила на звука, много тих или доста силен, често придружен от жестове.

Липсата на реч или по-ниско ниво на нейното развитие води до забавяне на развитието на когнитивната дейност, особеноСтрада нагледно-образното и словесно-логическото, така нареченото речево мислене.

Потенциални възможности деца с увреден слух са изключително високи. Съвременна медицинавече може да връща на такива деца слухчрез адекватно бинаурално слухови апаратии то с големи загуби слухи никакъв ефект от слуховиустройства – кохлеарна имплантация.

Ако децата нямат сериозни допълнителни увреждания в развитието и е извършена адекватна и целенасочена корекционна работа още през първите месеци от живота, а самите те по-късно са присъствали предучилищна, след това на възраст 3-7 години е възможно нивата на общо и речево развитие да се доближат възможно най-близо до възрастова норма, дори въпреки тежката загуба на слуха. Такива деца са развили фразова реч, общуват свободно както с деца, така и с възрастни, могат да говорят за това, което са видели, за някои случки от живота, възприемат добре речта, адресирана до тях, възприемат я слухово-зрителен, може да прочете стихотворение и дори да пее песни.

Звукът на тяхната собствена реч обикновено се различава много малко от речта на чуващите хора деца, те го използват без затруднения слухови апарати . За тях по-нататъшното образование в държавно училище става реалистично.

Ефектът от коригиращото действие върху се определят деца със загуба на слуха:

1 - навременна диагноза увреждане на слуха;

3 - провеждане на корекционна работа в ранна детска възраст с пребиваване в среда на говорители деца;

4 - високо качество слухови апарати;

5 - продължителността на корекционното педагогическо въздействие е най-малко 2 години;

6 - активното участие на родителите в обучението и възпитанието на детето.

Библиография.

1 Програмна комуникация. Образование и обучение на хора с увреден слух децапредучилищна възраст в детската градина. Под редакцията на E. I. Leongard. Москва, 1995 г

2 Т. Б. Епифанцева, Т. Е. Киселенко, И. А. Могилева и др. Наръчник за учител-дефектолог. – изд. 2-ро – Ростов н. Д. Финикс, 2006

3 И. В. Королева. Диагностика и корекция увреждане на слуха при малки деца. - Санкт Петербург. КАРО, 2005г

4 Т. В. Пелимская, Н. Д. Шматко. Формиране на устна реч на деца в предучилищна възраст с увреден слух. ползаза учител-дефектолог. – М. Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003г

5 Е. Г. Речицкая, Т. Ю. Кулигина. Развитие на емоционалната сфера деца с увреден и ненарушен слух. Методически надбавка. – М. Книголюбец, 2006

6 Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина. Готовност на деца с увреден слух в предучилищна възраст да учат в училище Proc. Полза за студенти. по-висок учебник заведения. – М. Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000г

7 О. В. Солодянкина. Отглеждане на дете с уврежданияздраве в семейството. – М. АРКТИ, 2007

8 Н. Д. Шматко, Г. А. Товартиладзе. Разкриващи децасъс съмнение за упадък слух – бебе, ранна, предучилищна и училищна възраст. – М. – Полиграфски услуги, 2002.