Karakteristikat e zhvillimit psikologjik të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit. Zhvillimi mendor i fëmijëve me dëmtim të dëgjimit

Humbja e dëgjimit është humbja e aftësisë për të zbuluar të gjitha frekuencat ose për të kuptuar tingujt që kanë amplitudë të ulët. Këto probleme janë mjaft të zakonshme tek fëmijët. Nëse dyshoni për zhvillimin e humbjes së dëgjimit, duhet të kontaktoni menjëherë një otolaringolog. Kjo do të përmirësojë ndjeshëm prognozën e patologjisë.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit

Problemet e dëgjimit mund të jenë të lindura ose të fituara. Për më tepër, ato mund të jenë të plota ose të pjesshme.

Në rastin e parë po flasim. Ajo provokon një rënie të aftësive intelektuale dhe prapambetje mendore.

Faktorët e mëposhtëm zakonisht çojnë në pamjen:

1. Predispozita trashëgimore.
2. Shkeljet - sëmundjet infektive, rritje e presionit të gjakut, pirja e alkoolit, pirja e duhanit, përdorimi i pakontrolluar i medikamenteve nga një grua shtatzënë.
3. Lëndimet e lindjes dhe çrregullimet në zhvillimin e foshnjës. Shkaku i humbjes së dëgjimit mund të qëndrojë në lindje e parakohshme, mungesë peshe, hipoksi.
4. ose lëndime traumatike të pësuar pas lindjes. Këtu përfshihen patologjitë infektive etj.
5. Adenoidet. Zmadhimi jonormal i bajameve shpesh shkakton bllokim të tubit të dëgjimit tek fëmijët, gjë që çon në dëmtim të dëgjimit. Pas heqjes së adenoideve, dëgjimi zakonisht rikthehet.
6. ose .
7. Kimioterapia.
8. Përdorimi i barnave antibakteriale.

Mjekët thonë se anomalitë në sistemin e dëgjimit kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimi i terapisë së të folurit. Ato gjithashtu ndikojnë në formimin fiziologjik dhe psikologjik të foshnjës. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të identifikohen problemet në një fazë të hershme.

Klasifikimi i fëmijëve me dëmtim të dëgjimit

Karakteristike

Humbja e dëgjimit e privon fëmijën nga informacioni dhe çon në prapambetje mendore. Këto probleme ndikojnë drejtpërdrejt në formimin e aparatit të të folurit dhe kanë një efekt indirekt në të menduarit dhe kujtesën.

Kur krijohen kushte adekuate, këto shkelje i nënshtrohen korrigjimit. Në humbjen e dëgjimit, shikimi luan një rol kyç në njohjen. Lëvizjet e foshnjës, ndjesitë prekëse dhe prekëse nuk kanë rëndësi të vogël.

Meqenëse shpejtësia e zhvillimit të të folurit zvogëlohet, kujtesa e fëmijës gjithashtu ndryshon në mënyra të caktuara. Këto procese ndikojnë gjithashtu në të menduarit abstrakt të fëmijëve. Humbja e dëgjimit shoqërohet nga çrregullimet e mëposhtme:

• zhvillimi i vonuar motorik;
• probleme me zhvillimin fizik;
• mosfunksionimi i sistemit musculoskeletal;
• zhvillimi i patologjive shoqëruese.

Humbja e dëgjimit tek fëmijët mosha parashkollore zakonisht provokon shfaqjen e karakteristikave të mëposhtme:

• vonesa në zhvillimin psikofizik me 1-3 vjet në krahasim me fëmijët e shëndetshëm;
• mungesa e aktivitetit motorik;
• ngadalësimi i ritmit të disa lëvizjeve;
• probleme me koordinimin në hapësirë;
• vështirësi në ndërrimin e vëmendjes;
• ndjeshmëri ndaj ndryshimeve në kushtet klimatike;
• imazhet vizuale si bazë e procesit të memorizimit.

Fëmijët me këtë diagnozë ngadalësojnë shpejtësinë e asimilimit të informacionit dhe kanë vështirësi në komunikimin me njerëzit e tjerë. Kjo ndikon negativisht në formimin e personalitetit të tyre. Shpesh këta fëmijë bëhen agresivë dhe të tërhequr.

Klasifikimi i patologjive

Dëmtimi i dëgjimit tek fëmijët mund të jetë i llojeve të ndryshme. Mjekët dallojnë dy kategori të gjera të problemeve të tilla - të lindura dhe të fituara. Çdo kategori e humbjes së dëgjimit ka karakteristika të caktuara.

I blere

Shkaku kryesor i çrregullimeve të tilla janë komplikimet e otitit mediatik purulent. Infeksionet akute si gripi, fruthi dhe dhimbja e fytit çojnë në anomali të tilla. Gjithashtu, arsyeja mund të qëndrojë në ethet e kuqe dhe sëmundje të tjera.

Niveli i reduktimit dëgjimi fonemik mund të ketë shkallë të ndryshme të ashpërsisë: e lehtë, e moderuar, e rëndë. Megjithatë, ato zakonisht vijnë nga dëmtimi i elementit marrës të zërit.

Kjo zakonisht ndodh kur ka një lezion vesh i Brendshëm. Drejt pamjes probleme të ngjashme mund të çojë në patologji komplekse infektive - gripi viral, cerebrospinal, shytat.

Kongjenitale

Dëmtime të tilla të dëgjimit shoqërohen me veprim. Dihet se njerëzit e shurdhër kanë shumë më tepër gjasa të lindin. Për më tepër, arsyeja mund të qëndrojë në ndikimin e faktorëve që shkelin zhvillimi intrauterin fëmijë. Kjo kategori përfshin sa vijon:

• sëmundjet infektive të grave gjatë shtatzënisë - shytat, gripi, rubeola, etj.;
• konsumimi i pijeve alkoolike dhe drogave;
• marrja e barnave ototoksike - këto përfshijnë kanamicinë, neomicinë;
• ekspozimi ndaj rrezatimit jonizues.

Karakteristikat e zhvillimit

Fëmijët me humbje dëgjimi mbeten prapa bashkëmoshatarëve të tyre në zhvillim. Për të kapërcyer shkelje të ngjashme, është e domosdoshme që të ketë një ndikim holistik në personalitetin e një fëmije me një diagnozë të tillë.

Prandaj, trajnimi kryhet në të specializuara institucionet arsimore. Pikërisht aty janë krijuar kushtet që bëjnë të mundur tejkalimin e çrregullimeve të zhvillimit, korrigjimin e procesit të formimit të personalitetit dhe rivendosjen e karakteristikave normale mendore.

Falë trajnimit special, fëmijë të tillë janë në gjendje të zhvillojnë të folurin, kujtesën dhe të menduarit. Në shkolla të tilla, fëmijët mësohen të lexojnë buzët. Falë proces i veçantë mësimi arrin t'i mësojë një fëmije forma të ndryshme veprimtaria e të folurit.

Një rol kyç në mësimin e fëmijëve të tillë luajnë teknikat vizuale - dramatizimi, pantomimi, etj. Ato ju lejojnë të krijoni ide në një nivel vizual-figurativ, dhe më pas në një nivel abstrakt.

Është shumë e rëndësishme që prindërit mosha e hershme kontrolloni sjelljen e fëmijës. Nëse një foshnjë gjashtë muajshe nuk u përgjigjet tingujve dhe deri në moshën një vjeç nuk flet zanore, mund të dyshohet për dëmtim të dëgjimit.

Si ta mësoni një fëmijë me humbje dëgjimi të dëgjojë, shikoni videon tonë:

Rehabilitimi, parandalimi

Masat rehabilituese për fëmijët me këtë diagnozë fillojnë të përdoren që në 2-3 vjet. Rehabilitimi i fëmijëve me dëmtim të dëgjimit kryhet në kopshte dhe shkolla të specializuara.

Duke përdorur klasa speciale me aplikim është e mundur të kapërcehen pasojat e shkeljeve.

Falë diagnostikimit të hershëm të humbjes së dëgjimit, rehabilitimi mund të kryhet sa më me sukses. Në shtëpi, rikuperimi kryhet përmes komunikimit natyral me të dashurit që kanë dëgjim normal. Kërkohet shumë durim nga prindërit, pasi të gjitha fjalët duhet të thuhen sa më qartë. Fëmija duhet të shohë lëvizjet e gjuhës dhe buzëve.

Për të parandaluar probleme të tilla, duhet të parandaloni humbjen e dëgjimit. Ai përfshin rekomandimet e mëposhtme:

1. Forcimi i trupit të fëmijës. Falë efektit stimulues, është e mundur të rritet rezistenca ndaj sëmundjeve infektive.
2. Dietë të ekuilibruar. Menuja e foshnjës duhet të përmbajë një sasi të mjaftueshme të vitaminave, përbërësve të proteinave, karbohidrateve dhe yndyrave.
3. Mirëmbajtja performancë optimale temperatura dhe lagështia.
4. Parandalimi specifik i patologjive infektive dhe trajtimi në kohë i sëmundjeve.

Për të siguruar zhvillimin e duhur sistemi i dëgjimit, ju duhet t'i përmbaheni higjienës së dëgjimit:

• është e rëndësishme të vishni fëmijën tuaj sipas motit - në sezonin e ftohtë, veshët duhet të mbrohen me siguri nga të ftohtit;
• vëllimi i zërit duhet të jetë jo më shumë se 60-80 dB;
• fëmija duhet të marrë frymë përmes hundës;
• fjalimi i prindërve dhe i mësuesve duhet të jetë i qartë dhe korrekt.

Zbulimi në kohë i inflamacionit të nazofaringit nuk ka rëndësi të vogël. Ata shpesh provokojnë dëmtim të organit të dëgjimit, gjë që çon në zhvillimin e humbjes së dëgjimit. Nëse ekziston dyshimi më i vogël për humbje dëgjimi, duhet menjëherë të konsultoheni me një mjek.

Dëmtimi i dëgjimit është mjaft i zakonshëm tek fëmijët. Ato mund të jenë të lindura ose të fituara dhe të kenë një ndikim negativ në zhvillimin intelektual dhe fizik. Për të parandaluar probleme të tilla, simptomat e para të humbjes së dëgjimit duhet të jenë një arsye për të kontaktuar menjëherë një otolaringolog.

Mjekët shumë shpesh diagnostikojnë rastet e shurdhimit të lindur tek foshnjat, humbjen e dëgjimit në moshë të re, si dhe identifikojnë patologji të ndryshme të sistemit të dëgjimit tek fëmijët. Ekspertët besojnë se dëmtimi i plotë ose i pjesshëm i aktivitetit dëgjimor ndikon negativisht jo vetëm në zhvillimin e të folurit të një fëmije.

Ky defekt ndikon ndjeshëm në atë psikologjik, fiziologjik dhe madje zhvillimi anatomik. Patologjia zvogëlon ndjeshëm aftësinë e fëmijës për të perceptuar fjalimin e tij dhe për të kuptuar të tjerët. Është mjaft e vështirë për fëmijë të tillë të mësojnë të flasin dhe të përshtaten me jetën normale.

Sot do të flasim për zhvillimin mendor dhe të të folurit të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit, do t'i zbulojmë dhe diskutojmë këto veçori. Le të ndalemi më në detaje në masat rehabilituese për fëmijë të tillë. Në fund të bisedës, ne do të diskutojmë ilaçet e njohura popullore shkelje të ndryshme dëgjimi Epo, së pari le të shohim shkurtimisht kategoritë kryesore të dëmtimit të dëgjimit:

Dëgjimi i dëmtuar. Kjo kategori përfshin fëmijët me dëgjim të reduktuar (në shkallë të ndryshme), por me aftësi për të zhvilluar në mënyrë të pavarur të folurit. Tek fëmijët me dëmtime të dëgjimit, aktiviteti i analizuesit të dëgjimit është pjesërisht i dëmtuar. Kjo i dallon ata nga fëmijët e zakonshëm, me dëgjim normal.

Duhet të theksohet se pavarësisht shkallëve të ndryshme të ashpërsisë së defektit kryesor, gjendja e të folurit të fëmijës ka një rëndësi të madhe për zhvillimin. Për shembull, edhe nëse shkalla e komunikimit verbal është e barabartë, fëmijë të ndryshëm mund të ndryshojnë.

Të shurdhër. Kjo kategori përfshin fëmijët me të lindur ose të fituar në moshë të hershme. Mungesa e plotë e dëgjimit është shpesh shkaku i vonesës zhvillimin mendor, ulje e inteligjencës. Për shkak të pamundësisë për të dëgjuar zërin e tyre dhe për të perceptuar fjalimin e të tjerëve, fëmijët e tillë e kanë të vështirë të mësojnë të flasin.

Një dëmtim i thellë dhe i vazhdueshëm i funksionit dëgjimor është prania e një defekti, një proces progresiv në të cilin masat e adaptimit dhe metodat e trajtimit janë joefektive.

Zhvillimi mendor i fëmijëve me dëmtim të dëgjimit

Për humbjen e pjesshme të dëgjimit:

Duke folur për zhvillimin mendor të fëmijëve me dëgjim të dëmtuar (në një shkallë ose në një tjetër), ekspertët theksojnë tiparet e mëposhtme të zhvillimit mendor të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit:

Dihet se një kusht i domosdoshëm për zhvillimin mendor normal, natyror të çdo fëmije është rritja e numrit, shumëllojshmërisë dhe kompleksitetit të ndikimeve të ndryshme të jashtme. Megjithatë, për shkak të defektit ekzistues, komunikimi me njerëzit e tjerë bëhet i vështirë dhe ndërveprimi me botën e jashtme zvogëlohet ndjeshëm.

Në këtë drejtim, aktiviteti mendor i një fëmije me dëmtim të dëgjimit thjeshtohet, reagimet e tij bëhen më pak të ndryshme dhe formimi i ndërveprimeve ndërfunksionale zvogëlohet. Prandaj, në fëmijë të tillë ndryshojnë proporcionet e zhvillimit të komponentëve mendorë.

Modeli i dytë përfshin ndryshime në ritmet natyrore të zhvillimit mendor tek fëmijët me dëmtime dëgjimi dhe fëmijët me dëgjim normal. Dallimi është një ngadalësim në zhvillimin mendor të foshnjës, i ndjekur nga përparimi dhe përshpejtimi i këtij procesi.

Dihet se një fëmijë me dëgjim normal mëson spontanisht përvojat themelore sociale. Nëse keni humbje dëgjimi, këto mundësi janë të kufizuara. Fëmijë të tillë përjetojnë vështirësi serioze në komunikimin me fëmijët e zakonshëm; është e vështirë për ta të ndërtojnë marrëdhënie me të tjerët. Kjo shpesh bëhet arsyeja e formimit të tipareve negative të personalitetit: agresiviteti, depresioni, izolimi.

Sidoqoftë, sipas ekspertëve, korrigjimi në kohë i formimit të tipareve negative të karakterit tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit përballon me sukses këtë detyrë. Ndihma korrigjuese konsiston në mësimin e një fëmije për të kapërcyer vështirësitë shqisore, ofrimin e ndihmës në vendosjen dhe zhvillimin e kontakteve sociale, si dhe përfshirjen e fëmijëve të tillë në aktivitete të dobishme shoqërore.

Për humbje të plotë të dëgjimit:

Zhvillimi mendor i fëmijëve të shurdhër varet kryesisht nga fakti nëse patologjia është shurdhim i lindur apo i fituar. Në rastin e dytë, është e rëndësishme të merret parasysh kur saktësisht humbet dëgjimi: në femijeria e hershme ose më shumë mosha e vonshme.

Kështu, për shembull, nëse shurdhmja është e lindur, ose dëgjimi humbet në një moshë shumë të hershme, kjo bëhet shkak i memecisë ose moszhvillimit serioz të të folurit. Gjithashtu, fëmijë të tillë kanë pamjaftueshmëri të rëndë aparati vestibular, e cila shoqërohet me vonesa në drejtshmëri dhe orientim hapësinor.

Nëse shurdhimi shfaqet te një fëmijë më i vjetër se tre vjeç, të folurit frazal tashmë është zhvilluar në këtë kohë dhe dëmtimi është më pak i theksuar. fjalorin, struktura gramatikore. Moszhvillimi i aparatit vestibular nuk është aq i theksuar.

Ekspertët vërejnë një vonesë serioze në formimin e përgjithësimeve perceptuese dhe koncepteve lëndore tek fëmijët që nuk dëgjojnë. Kjo ndodh për shkak të çrregullimeve të të folurit, për shkak të të cilave ndërpritet komunikimi normal me njerëzit e tjerë dhe lindin vështirësi në ndërveprimin e përbashkët.

Kur nuk ka efekt të perceptimit të të folurit të një të rrituri, ai nuk perceptohet sfond emocional, format e komunikimit emocional janë ndërprerë që në fillim fazat e hershme jeta.

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit

Zhvillimi normal dhe natyral i çdo fëmije mbështetet gjithmonë në të folur. Tek fëmijët me dëmtime të thella të dëgjimit, diagnostikohen çrregullime të të gjitha funksioneve bazë të të folurit: komunikues, përgjithësues, si dhe sinjalizues, kontrollues dhe rregullues. Përveç kësaj, ka ndryshime negative në përbërësit e gjuhës: fjalorin, përbërjen fonetike të fjalës dhe strukturën e saj gramatikore.

Si rezultat, ka një vonesë zhvillimin e përgjithshëm fëmijë të tillë nga bashkëmoshatarët e tyre dëgjues. Përveç kësaj, në sfondin e çrregullimit të folurit gojor, fëmijët zhvillojnë dëmtime në të shkruar. Kjo manifestohet me praninë e disgrafisë dhe agramatizmave në shkrim.

Në rast të humbjes së plotë të dëgjimit, të folurit formohet vetëm me ndihmën e programeve speciale të trajnimit, duke përdorur metoda ndihmëse (vizuale), veçanërisht me ndihmën e shprehjeve të fytyrës, gjesteve, të folurit me gjurmë gishtash dhe leximit të buzëve.

Tek fëmijët me dëmtim të rëndë të dëgjimit, vërehet moszhvillimi i të folurit, për shkak të të cilit ndryshon edhe zhvillimi i përgjithshëm.
E gjithë kjo paraqet vështirësinë kryesore në përshtatjen sociale të një fëmije me vështirësi në dëgjim ose me humbje të plotë të dëgjimit.

Moszhvillimi i të folurit shkakton ndërveprim të pamjaftueshëm me të tjerët, të cilët kanë përshtypjen e rreme se një fëmijë i tillë mund ta kuptojë plotësisht të folurit gojor, ashtu si fëmijët e zakonshëm me dëgjim. Por kur bëhet e qartë se fëmija nuk e kupton mirë kuptimin e asaj që u tha, kjo shpesh konsiderohet si moszhvillim intelektual.

Sigurisht që kjo nuk është e vërtetë. Sidoqoftë, natyrisht, defekti kryesor lë gjurmën e tij negative në zhvillimin e veprimtarisë njohëse. Kjo shprehet në një rezervë më të ngushtë të të folurit, si dhe një natyrë disi të shtrembëruar të të folurit gojor. Prandaj, te fëmijët me humbje të dëgjimit, të folurit fiton karakteristikat e veta. Le të rendisim ato kryesore:

Disavantazhet e shqiptimit të fjalëve;
- fjalor i kufizuar;
- pasaktësi në shqiptim dhe, në lidhje me këtë, drejtshkrimi i fjalëve;
- jo një kuptim plotësisht i saktë dhe, në lidhje me këtë, keqpërdorim fjalë, koncepte;
- shkelje e gramatikës së të folurit, kuptim i shtrembëruar i tij;
- perceptim dhe kuptim jo i saktë i teksteve të lexuara;
- informacione të ngushta, ide shpesh të shtrembëruara për botën përreth nesh;

Për më tepër, defekti kryesor provokon zhvillimin e çrregullimeve të sferës emocionale-vullnetare. Kjo manifestohet në disa letargji, drojë e theksuar, izolim dhe ndrojtje. Fëmijë të tillë zakonisht nuk bëjnë kontakte të mira dhe refuzojnë të mbrojnë interesat e tyre.

Duhet theksuar se fëmijët me dëmtime dëgjimi kanë kontakt të dëmtuar jo vetëm me të rriturit, por edhe me bashkëmoshatarët. Në fund të fundit, jo çdo fëmijë dëgjues flet gjuhën e shenjave ose mund të lexojë buzët.

Prandaj prindërit dhe mësuesit që punojnë me fëmijët me dëmtim të dëgjimit duhet të përdorin fjali të shkurtra e të qarta gjatë komunikimit, jo të shpejtë, të qartë, të matur, por në të njëjtën kohë mjaft emocional.

Përshtatja sociale lehtësohet nga gjestet, shprehjet e fytyrës dhe përdorimi i intonacioneve të veçanta. Në të njëjtën kohë, sfondi i përgjithshëm i të folurit duhet të jetë i butë dhe miqësor. Fjalimi i përdorur nga të rriturit duhet të zgjojë dëshirën e fëmijës për të komunikuar.

Për zhvillimin normal të një fëmije me dëmtim të dëgjimit, është shumë e dobishme metoda pedagogjike e shurdhër, e cila është krijuar për të përmirësuar dëgjimin. Për mësime të përgjithshme ose individuale, përdoren pajisje speciale për përforcimin e zërit.

Duhet të kuptoni se sa më shpejt të krijohen kushte të favorshme për rehabilitimin e një fëmije, aq më domethënës dhe më mirë zhvillohet ai, duke iu afruar shpejt normës normale të zhvillimit për fëmijët me dëgjim normal.

Rehabilitimi i fëmijëve me dëmtim të dëgjimit

Siç kemi thënë tashmë, është shumë e rëndësishme që të filloni rehabilitimin sa më shpejt që të jetë e mundur. Nëse një fëmijë diagnostikohet me një humbje specifike të dëgjimit, masat rehabilituese Ata fillojnë ta përdorin atë tashmë në moshën 2-3 vjeç.

Rivendosja dhe përmirësimi i dëgjimit kryhet në institucione të specializuara: kopshte (grupe), shkolla. Mësuesit zhvillojnë klasa të veçanta të të folurit në të cilat përdoren aparatet e dëgjimit për të ndihmuar në kapërcimin e pasojave të dëmtimit të pjesshëm të dëgjimit.

Aktivitetet rehabilituese në shtëpi kryhen nëpërmjet komunikimit të zakonshëm të përditshëm të fëmijës me prindërit, të afërmit dhe të njohurit e tjerë, personat me dëgjim normal. Një komunikim i tillë është një komponent i rëndësishëm i të gjithë procesit të rehabilitimit.

Kur komunikoni, duhet të jeni këmbëngulës dhe të durueshëm. Ju duhet të flisni ngadalë, mos shqiptoni fraza të gjata, shqiptoni qartë fjalët dhe fjalitë. Fëmija duhet të jetë në gjendje të shohë qartë buzët e folësit. Kur flisni, duhet të përdorni shprehje të ndritshme të fytyrës dhe gjeste.

Përdoren gjithashtu programe të veçanta, klasa dhe ushtrime të zhvilluara nga një mjek. Të gjitha masat rehabilituese, në kombinim me masat terapeutike, rrisin ndjeshëm shanset e fëmijëve me dëmtim të dëgjimit për një përshtatje të mirë sociale dhe për të udhëhequr një mënyrë jetese normale.

Zhvillimi i suksesshëm kompensues i fëmijëve të tillë, që i nënshtrohen arsimimit në një institucion të specializuar shkollor për personat me dëmtim të dëgjimit, siguron marrjen e arsimit të mesëm dhe shpesh arsimin e lartë, pas së cilës personi mund të punojë me sukses në fushën e tij të zgjedhur.

Mjetet juridike popullore trajtimi i dëmtimit të pjesshëm të dëgjimit

Përveç përshtatjes sociale, të mësuarit, metodat tradicionale restaurimi i dëgjimit normal, ju mund të përdorni mjekësinë tradicionale që synon përmirësimin e tij. Pas konsultimit me mjekun tuaj, mund të përdorni këto receta të testuara me kohë dhe mjaft efektive:

Bluani tërësisht ose kaloni një karafil të freskët, me lëng përmes një grimcimi. Vendoseni në një tigan, shtoni disa pika, përzieni. Lubrifikoni hollë pjesët e fashës të palosur 2 herë, mbështillni flagjellën. Futini ato në kanalet e veshit për 10-15 minuta derisa të shfaqet një ndjesi djegieje. Pas së cilës flagjella duhet të hiqet. Kjo recetë është më e përshtatshme për të rriturit sesa për fëmijët.

Për fëmijët është më mirë të përdoret shtëpi vaj dafine. Për t'u përgatitur, thyeni sa më pak të jetë e mundur nga dy pako. Vendoseni në një kavanoz me litër, mbusheni me vaj vegjetal të parafinuar deri në shpatulla. Lëreni për të paktën 2 javë. Pas së cilës vaji i kulluar mund të përdoret për futje në kanalet e veshit: 2-3 pika. mëngjes, mbrëmje.

I njohur për rikthimin e dëgjimit ilaç– . Për këtë qëllim shpesh rekomandohet të përdoret mjekët tradicionalë. Grini një copë me madhësi rreth 2 cm.Vendoseni në një shishe të errët, shtoni 3 lugë gjelle. l. alkool mjekësor. Vidhni kapakun fort dhe lëreni për një javë. Shkundni tinkturën çdo ditë.

Kur të jetë gati, kullojeni në një shishe të pastër të errët, shtoni një çerek filxhani vaj ulliri, tundeni mirë që të përzihen përbërësit. Lëreni për një ditë tjetër. Më pas thithni flagjelat e garzës, të cilat futen në kanalet e veshit gjatë natës. Për një efekt të dukshëm, duhet të bëni 10-12 procedura.

Merrni një copë rrënjë eldi. Vendoseni me një skaj në zjarr dhe skaji tjetër duhet të mbetet i paprekur nga zjarri. Kur të nxehet mirë, lëngu do të fillojë të dallohet nga pjesa që mbetet jashtë. Duhet të mblidhet në një enë të pastër. Më pas futeni lëngun në veshët tuaj.

Siç thonë mjekët, ky ilaç rikthen dëgjimin edhe me dëmtime serioze. Vetëm sigurohuni që të konsultoheni me mjekun tuaj përpara se të përdorni këtë recetë.

Një ilaç shumë i mirë për përmirësimin e dëgjimit është pjekur qepë. Ja receta: qëroni, të prerë në gjysmë. Hiqni me kujdes bërthamat nga gjysmat për të krijuar një enë të vogël. Hidhni 1 lugë në të, më pas piqini gjysmat derisa të zbuten. Kur të ftohet, shtrydhni mirë qepën me napë. Kullojeni përsëri lëngun që rezulton dhe më pas hidhni 2 pika në kanalet e veshit 2 herë në ditë.

Svetlana, www.site
Google

- Të dashur lexues tanë! Ju lutemi, theksoni gabimin që keni gjetur dhe shtypni Ctrl+Enter. Na shkruani se çfarë nuk shkon atje.
- Ju lutemi lini komentin tuaj më poshtë! Ne ju pyesim! Duhet të dimë mendimin tuaj! Faleminderit! Faleminderit!

Zhvillimi mendor është një ndryshim i natyrshëm proceset mendore, ka një organizim kompleks në kohë. Zhvillimi i të gjithë fëmijëve ndodh në mënyrë të pabarabartë, gjë që është për shkak të maturimit aktiv të pjesëve të caktuara të trurit në periudha të ndryshme të jetës së fëmijëve, si dhe faktit që disa funksione mendore formohen në bazë të të tjerave që janë formuar më parë. Në çdo fazë moshe, ndodh një ristrukturim i lidhjeve ndërfunksionale, dhe zhvillimi i çdo funksioni mendor varet nga kjo. Në cilin sistem lidhjesh përfshihet? Rrjedhimisht, ndikimet edukative kanë ndikimin më të madh në ecurinë e zhvillimit mendor të fëmijës, gjë që tregon nevojën për të pasur parasysh periudhat e ndjeshme.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit kanë aftësinë për të kompensuar në bazë të plasticitetit sistemi nervor. Ata shfaqin modele që janë të zakonshme për të gjitha llojet e zhvillimit jonormal (V.I. Lubovsky). Fëmijë të tillë përjetojnë vështirësi në ndërveprim me botën e jashtme; personaliteti dhe vetëdija e tyre zhvillohen ndryshe nga bashkëmoshatarët e tyre në zhvillim normal. Me të gjitha llojet e shkeljeve, ka një rënie në aftësinë, për shembull, për të përpunuar, ruajtur dhe përdorur informacionin. Për më tepër, tek fëmijët me dëgjim të dëmtuar, është karakteristikë vetëm për një periudhë të caktuar ontogjeneze.

Për shembull, një ritëm më i ngadaltë i përpunimit të perceptimit vizual, ruajtja më pak e saktë dhe afatgjatë e materialit vizual (imazhe vizuale të objekteve të njohura mirë për fëmijët) tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit vërehet në moshën parashkollore dhe shkollën fillore (deri në 10- 11 vjet). Në fazat e mëvonshme të ontogjenezës, fëmijët me dëgjim të dëmtuar nuk mbeten prapa bashkëmoshatarëve të tyre që dëgjojnë normalisht në këto parametra.

Në të gjitha kategoritë e fëmijëve jonormalë vihet re: vështirësi në ndërmjetësimin verbal. Tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit, ky model mund të jetë kalimtar; në kushte adekuate të të mësuarit, raporti i memorizimit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë ndryshon në favor të këtij të fundit. Fëmijët mësojnë të përdorin teknika adekuate për memorizimin kuptimplotë në lidhje me materialin vizual dhe verbal.

Të gjitha llojet e zhvillimit jonormal karakterizohen nga një ngadalësim në procesin e formimit të konceptit. Tek fëmijët me dëmtime të dëgjimit, ky model ka veçoritë e veta kohore dhe strukturore të manifestimit. Kështu, në fazat fillestare të mësimit të një fëmije të shurdhër për të folur, ai karakterizohet nga një përdorim i veçantë i fjalëve, për faktin se ai mbështetet vetëm në përshtypjet që dalin nga perceptimi i drejtpërdrejtë i realitetit përreth me ndihmën e analizuesve të paprekur ( Zh.I. Shif). Në fillim të mësimit, një fëmijë i vogël i shurdhër mund të perceptojë vetëm me një fjalë një tregues të një objekti specifik, kështu që fjalët për të kanë një kuptim të pacaktuar, të paqartë dhe ndryshojnë pak në shkallën e përgjithshme. Ndërsa mëson, ai fiton një kuptim më të saktë dhe më të përgjithësuar të fjalëve dhe fiton aftësinë për të vepruar me koncepte abstrakte.

ATA. Soloviev identifikon dy modele që janë karakteristike për fëmijët me dëgjim të dëmtuar. Shtrirja e ndikimeve të jashtme tek një fëmijë i shurdhër është shumë i ngushtë, ndërveprimi me mjedisin është i varfëruar, komunikimi me njerëzit e tjerë është i vështirë. Si rezultat, aktiviteti mendor i një fëmije të tillë thjeshtohet, reagimet ndaj ndikimet e jashtme bëhen më pak komplekse dhe të larmishme. Sistemi i ri i ndërveprimeve ndërfunksionale është ndryshuar. Prandaj, përbërësit e psikikës tek një fëmijë me dëgjim të dëmtuar zhvillohen në përmasa të ndryshme në krahasim me fëmijët dëgjues, për shembull, ka një disproporcion në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ dhe verbal-logjik; të folurit e shkruar në të dyja format - mbresëlënëse (lexuese) dhe shprehëse: (të shkruarit) merr një rol më të madh në krahasim me gojorin; forma mbresëlënëse e të folurit mbizotëron mbi atë shprehëse:. Ky model merret parasysh kur organizohet edukimi për fëmijët me dëmtime dëgjimi.

Dallimet në shkallën e zhvillimit mendor tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit në krahasim me fëmijët me dëgjim normal: ngadalësim i zhvillimit mendor pas lindjes dhe përshpejtim në periudhat pasuese. Ndryshimet në ritmin e zhvillimit mendor lidhen nga brenda me ndryshimet në strukturën e psikikës. ATA. Rruga e zhvillimit mendor të Solovyov: ai përfaqësonte një fëmijë me dëgjim të dëmtuar në fshat. forma e mëposhtme: ndryshimet në aktivitetin mendor midis një fëmije dëgjimor dhe një fëmije të shurdhër, të parëndësishme në fazat fillestare të ontogjenezës, rriten gjatë kohës së mëvonshme. Kjo ndodh deri në një fazë të caktuar, kur, për shkak të ndikimit sistematik pedagogjik të të shurdhërve, dallimet ndalojnë së rrituri dhe madje ulen. Sa më të favorshme të jenë kushtet, sa më shpejt të ndodhë kthesa drejt rrugës së fëmijës me dëgjim, aq më i shpejtë dhe më domethënës zhvillimi i një fëmije me dëmtim të dëgjimit i afrohet zhvillimit të një fëmije me dëgjim normal. Ky model merret parasysh gjatë përcaktimit të kushteve të edukimit për fëmijët me dëmtime dëgjimi. Bazuar në idenë e strukturës së çrregullimit, këshillohet që të filloni analizën e veçorive të zhvillimit të sferës njohëse të fëmijëve me dëmtime të dëgjimit duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të të folurit.

Fëmijët me dëgjim të dëmtuar mund ta zotërojnë të folurit verbal vetëm në rrugë rrethrrotullimi, në kushtet e edukimit special. Në një fazë të caktuar të zhvillimit të marrëdhënies së një fëmije të shurdhër me objektet dhe njerëzit që e rrethojnë, metodat e vjetra të komunikimit rezultojnë të papërshtatshme me përmbajtjen e re të veprimtarisë së tij. Nëse ka një të ndërtuar si duhet procesi pedagogjik ka një tranzicion në forma të reja të komunikimit - të folurit. Tek fëmijët me dëgjim të dëmtuar, komunikimi verbal formohet në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Ata zotërojnë të folurit verbal në format e tij të ndryshme (me gojë, me shkrim, daktilik) dhe zhvillojnë aspektet e tij - mbresëlënëse (perceptimi i të folurit vizualisht, dëgjimisht, me vesh) dhe shprehës (të folurit, gjurmët e gishtërinjve, të shkruarit). Asinkronia, karakteristike për zhvillimin mendor të fëmijëve të shurdhër, manifestohet në shkallë të ndryshme të moszhvillimit të disa sistemeve të perceptimit, ndërsa të tjerët janë të paprekur. Karakteristikat më të rëndësishme perceptohet si e vështirë procesi njohës janë aktiviteti, kushtëzimi nga përvoja e kaluar, objektiviteti. Ekzistojnë veçori të caktuara në zhvillimin e të gjitha vetive perceptuese tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit.

Me rëndësi të madhe për kompensimin e dëmtimit të dëgjimit është zhvillimi perceptimi vizual. Çështja e perceptimit vizual duhet të konsiderohet në lidhje me fazat e zhvillimit të tij në fëmijëri. Siç është vërejtur tashmë, fëmijët me dëmtime të dëgjimit përjetojnë njohje më të ngadaltë të objekteve në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre. Në raste më komplekse - njohja e imazheve të përmbysura - vonesa e fëmijëve me dëgjim të dëmtuar është edhe më e dukshme dhe zgjat më shumë (deri në 11-12 vjet). Kështu, më shumë procese komplekse, që kërkojnë jo vetëm praninë e një imazhi vizual, por edhe sintezën e së tërës, formohen më ngadalë tek fëmijët me dëmtime dëgjimi. Me perceptimin vizual, është më e vështirë për ta të kryejnë një proces të vetëm analitik-sintetik, dhe analiza dhe sinteza jo e plotë mund të çojë në kombinim të gabuar të elementeve. Një studim i perceptimit të formave tregoi se fëmijët e shurdhër 7-8 vjeç pa njohuri për ndonjë formë të të folurit i dallonin keq objektet sipas formës, fëmijët me njohuri të të folurit verbal praktikisht nuk ndryshonin në rezultate nga bashkëmoshatarët e tyre dëgjues (A.I. Dyachkov). Këto rezultate tregojnë mundësinë e zhvillimit të një vetie të tillë perceptuese si kuptimi tek fëmijët me humbje dëgjimi.

Karakteristikat e zhvillimit të kuptimit të perceptimit manifestohen qartë kur analizohet perceptimi i imazheve nga fëmijët me dëmtim të dëgjimit: ata përjetojnë vështirësi në perceptimin dhe kuptimin e imazheve të perspektivës, marrëdhëniet hapësinore-kohore midis objekteve; jo gjithmonë e kuptoni lëvizjen e përshkruar të objekteve; ata kanë vështirësi në perceptimin e objekteve nga një kënd i pazakontë, imazhe konturore të objekteve; Fëmijët mund të mos njohin një objekt nëse është pjesërisht i errësuar nga një tjetër.

Perceptimi vizual për një fëmijë me humbje dëgjimi është burimi kryesor i ideve për botën përreth tij, një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive të fëmijëve të shurdhër për të komunikuar me njerëzit dhe për të perceptuar fjalimin e drejtuar atyre. Gjatë shkollës, fëmijët me dëmtime të dëgjimit përjetojnë ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e perceptimit vizual - përmirësohet hollësia dhe diferencimi i perceptimit të shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve, ndryshimet në pozicionet e gishtërinjve kur perceptojnë fjalimin daktilik dhe perceptimi i lëvizjeve të buzëve; zhvillohet fytyra dhe koka e partnerëve gjatë komunikimit oral.

Shumë fëmijë me dëmtime të dëgjimit mbeten prapa fëmijëve me dëgjim normal në zhvillim. sfera motorike . Disa paqëndrueshmëri, vështirësi në ruajtjen e ekuilibrit statik dhe dinamik, koordinim i pamjaftueshëm i saktë dhe pasiguri e lëvizjeve, relativisht nivel i ulët zhvillimi i orientimit hapësinor është ruajtur: për shumë gjatë gjithë moshës parashkollore. Shumica e fëmijëve kanë një vonesë në zhvillimin e lëvizjeve të imta të gishtave dhe aparatit artikulues. Vështirësitë në ruajtjen e ekuilibrit shfaqen në moshën shkollore. Kështu, kur ecin me sy hapur, njerëzit e shurdhër sillen në të njëjtën mënyrë si njerëzit që dëgjojnë. Kur ecin me sy mbyllur, 45% e njerëzve të shurdhër nxënës të shkollave të vogla Ka çrregullime të ekuilibrit që ndihen deri në moshën 12-14 vjeç, pas së cilës diferencat zvogëlohen. Shpejtësia e ulët e lëvizjeve individuale, krahasuar me dëgjimin e njerëzve, ngadalëson ritmin e aktivitetit në tërësi. Kjo shpjegohet me faktin se humbja e dëgjimit e bën procesin e pasqyrimit të veprimeve të kryera më pak të plotë dhe e bën rregullimin e tyre më pak të saktë dhe të shpejtë. Karakteristikat e zhvillimit të aftësive motorike manifestohen si në lëvizje ashtu edhe në veprime me objekte. V. Fleury shkroi në shekullin e 19-të: “Ecja e tyre në përgjithësi është e vështirë dhe e rëndë, ata nuk shkelin në tokë me këmbët e tyre, por duket se thjesht i godasin ose i tërheqin zvarrë pa kujdes” 1 . Humbja e dëgjimit krijon kushte më të vështira për zhvillimin e ndjeshmërisë motorike. Megjithatë, kompensimi për mungesën e kontrollit të dëgjimit mund të arrihet duke rritur rolin e perceptimeve vizuale, prekëse-vibruese dhe motorike.

1 Fleury V. Shurdhmemecët, konsiderohen në lidhje me gjendjen e tyre dhe me metodat e edukimit më karakteristike për natyrën e tyre. Shën Petersburg, 1835.

Prandaj, është e nevojshme të kujdeset për zhvillimin e kontrollit motorik mbi cilësinë e lëvizjeve të tyre tek fëmijët e tillë. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët me dëmtime të dëgjimit lënë një gjurmë të caktuar në zhvillimin e lëvizjeve të tyre, veçanërisht në format më të larta të rregullimit të lëvizjes. Zhvillimi lëvizjet vullnetare fillon: me faktin që fëmija mëson t'i nënshtrojë lëvizjet e tij kërkesave të të tjerëve të formuluara verbalisht. Pastaj fjala bëhet një mjet për të organizuar lëvizjet e veta, për t'i renditur ato, për t'i bërë ato më të organizuara dhe të diferencuara. Aftësitë motorike që zhvillohen tek fëmijët në kushte të aktivitetit të gjerë të të folurit janë më të përgjithësuara dhe më lehtë transferohen në kushte të reja: (A.V. Zaporozhets). Tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit, për shkak të formimit të mëvonshëm të të folurit verbal, më vonë zhvillohet rregullimi i vullnetshëm i lëvizjeve. Kështu, veçoritë specifike të zhvillimit të lëvizjeve te fëmijët me dëmtime të dëgjimit shkaktohen jo vetëm nga mungesa e dëgjimit, por edhe, si pasojë, nga zhvillimi i pamjaftueshëm i të folurit dhe prishja e ndërveprimeve ndërfunksionale.

Ndjesitë dhe perceptimet e lëkurës (prekje, temperaturë dhe dhimbje) ndodhin kur një objekt bie në kontakt të drejtpërdrejtë me lëkurën. Nga të gjitha llojet e ndjesive të lëkurës për kompensimin e dëmtimit të dëgjimit, ato vibruese kanë rëndësi më të madhe, pasi ato: bëjnë të mundur gjykimin e fenomeneve të largëta nga një person. Në rast të dëmtimit të dëgjimit, kjo është shumë e rëndësishme, pasi një person i shurdhër është i privuar nga një nga kanalet më të rëndësishme për marrjen e informacionit - telekomandë.

Ndjeshmëria ndaj dridhjeve mund të ofrojë një ndihmë të rëndësishme për njohjen në rastet kur njerëzit kanë disa mbetje të dëgjimit. Kjo shpjegohet me faktin se për shfaqjen e ndjesive të dridhjeve mund të mjaftojnë ndikimet me intensitet më të ulët se ato të nevojshme për shfaqjen e ndjesive dëgjimore me dëgjim të dëmtuar. Por që fëmijët me dëmtime dëgjimi të mund të përdorin ndjeshmërinë ndaj dridhjeve si mjet njohjeje, kërkohet punë e veçantë. Fëmijët njihen me objekte të ndryshme vibruese dhe mësohen të lokalizojnë burimin e dridhjeve në hapësirë. Si rezultat, fëmijët e shurdhër përjetojnë një rritje të dukshme të ndjeshmërisë ndaj dridhjeve.

Për shembull, njerëzit e shurdhër përcaktojnë vendndodhjen e burimit të dridhjeve dy herë më saktë se njerëzit që dëgjojnë; U zbulua se ata kishin një rënie në pragjet absolute të ndjesive të dridhjeve në krahasim me njerëzit që dëgjuan.

Kështu, kur analizuesi i dëgjimit është plotësisht i fikur, ndjeshmëria ndaj dridhjeve rritet dhe ndërsa dëgjimi përmirësohet, zvogëlohet. Ushtrimet aktivizojnë dhe mprehin ndjeshmërinë ndaj dridhjeve.

Zhvillimi i ndjeshmërisë ndaj dridhjeve ka një rëndësi të madhe për zotërimin e fjalës gojore, perceptimin dhe shqiptimin e tij. Disa nga dridhjet që ndodhin kur thuhen fjalë, i kap një fëmijë i shurdhër kur vendos pëllëmbën në qafën e folësit ose kur e ngre pëllëmbën në gojë. Ndjesitë vibruese ndihmojnë një person të shurdhër të kontrollojë shqiptimin e tij.

Prekni- Ky është një proces kompleks kognitiv që kombinon ndjesitë e lëkurës dhe motorike. Me ndihmën e prekjes, një person mund të përcaktojë formën e objekteve, densitetin, gjatësinë dhe peshën e tyre dhe të marrë një ide për veçoritë cilësore sipërfaqeve.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit shfaqin të njëjtat prirje në zhvillimin e shqisës së prekjes si fëmijët me dëgjim normal, por ka një vonesë të konsiderueshme në zhvillimin e tij, veçanërisht në zhvillimin e llojeve komplekse të prekjes.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët mësojnë të njohin objektet në bazë të prekjes pa perceptim vizual. A.P. Gozova studioi veçoritë e njohjes me prekje të objekteve tredimensionale dhe imazhet konturore të tyre nga nxënësit e shkollave me dëmtime dëgjimi në krahasim me ata me dëgjim normal. Objektet tredimensionale njihen nga të gjithë fëmijët. Në njohjen e imazheve të sheshta, vështirësi më të mëdha u vunë re te nxënësit e klasës së parë të shurdhër (1 njohje e saktë nga 40; midis bashkëmoshatarëve dëgjues - 11 e saktë). Dallimet midis të shurdhërve dhe dëgjuesve ishin veçanërisht të qarta në rastet kur njohja e objekteve kërkonte operacione mendore. Fëmijët që dëgjuan përdorën forma më komplekse të inspektimit të objekteve - specie komplekse lëvizjet, kërkimi i shenjave shtesë karakteristike për objektin që emërtuan. Dallimet midis fëmijëve që dëgjuan dhe atyre që nuk dëgjojnë u ulën vetëm në moshën e shkollës së mesme, por jo plotësisht. Kështu, gjatë njohjes së objekteve tredimensionale, dallimet midis nxënësve të shkollës që nuk dëgjojnë dhe atyre që dëgjojnë zvogëlohen deri në klasën e pestë (për nxënësit e dëgjimit ishin 37 shifra të njohura saktë, për studentët e shurdhër - 35). Gjatë njohjes së figurave të sheshta, dallimet vazhduan deri në klasën e nëntë dhe më vonë (nxënësit e klasës së nëntë të shurdhër njohën saktë 18, dhe dëgjimi, 30 nga 40 objekte të sheshta). Kjo shpjegohet me kompleksitetin e prekjes si një proces njohës. Kur vizioni është i fikur, ndjenja e prekjes duhet të përfshijë në mënyrë aktive përvojën e kaluar, të krahasojë të dhënat e marra me idetë dhe njohuritë ekzistuese për objektet, në organizimin e duhur procesi i ekzaminimit. Zhvillimi i pamjaftueshëm i të menduarit dhe të folurit tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit ndikon në zhvillimin e shqisës së të prekurit.

Zhvillimi i vëmendjes në moshën shkollore konsiston në formimin e tërheqjes vullnetare si të vetëdijshme dhe të kontrolluar, në formimin e vetive themelore të vëmendjes, si stabiliteti, shpërndarja, ndërrueshmëria.

Karakteristikat e zhvillimit të vëmendjes: fëmijët me dëmtime të dëgjimit shoqërohen me faktin se perceptimi vizual ka një rëndësi më të madhe për ta, dhe për këtë arsye kryesori: barra e përpunimit të informacionit hyrës bie mbi analizuesin vizual. Për shembull, perceptimi i fjalës verbale duke lexuar buzët kërkon përqendrim të plotë në fytyrën e folësit, perceptimi i të folurit daktilik - në pozicionet e gishtërinjve. Këto procese janë të mundshme vetëm me vëmendjen e vazhdueshme të një fëmije të shurdhër. Prandaj, fëmijët e shurdhër lodhen më shpejt dhe më shumë se fëmijët me dëgjim normal, pasojë e së cilës është rritja e paqëndrueshmërisë së vëmendjes. Fëmijët e shurdhër kanë vështirësi në ndërrimin e vëmendjes; atyre u duhet më shumë kohë për të "hyrë në lëvizjen e gjërave". Kjo çon në një ulje të shpejtësisë së aktiviteteve të kryera dhe një rritje të numrit të gabimeve.

Produktiviteti i vëmendjes tek nxënësit e shkollave të shurdhër, në një masë më të madhe sesa tek bashkëmoshatarët e tyre dëgjues, varet nga ekspresiviteti vizual i materialit të perceptuar. Me vizualizim të mjaftueshëm, nxënësit e shkollave të shurdhër identifikojnë më saktë veçoritë informuese të objekteve dhe bëjnë më pak gabime (A.V. Gogoleva). Në këtë drejtim, kur mësohen fëmijët me dëmtime dëgjimi, ato përdoren gjerësisht. mjete të ndryshme vizualizimi: disa për të tërhequr vëmendjen e pavullnetshme (një foto e ndritshme, për shembull), të tjerët për të zhvilluar vëmendjen e vullnetshme (diagrame, tabela).

Në vazhdim shkollimi Tek fëmijët me dëgjim të dëmtuar zhvillohet vëmendja e vullnetshme dhe formohen vetitë e saj themelore. Dallimi kryesor nga fëmijët me dëgjim normal është se shkalla më e lartë e zhvillimit të vëmendjes vullnetare ndodh tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit gjatë adoleshencës (te fëmijët me dëgjim ajo formohet 3-4 vjet më parë). Zhvillimi i mëvonshëm forma më e lartë vëmendja shoqërohet gjithashtu me një vonesë në zhvillimin e të folurit. Fillimisht, vëmendja vullnetare ndërmjetësohet nga komunikimi i fëmijës me të rriturit. Një gjest me drejtim, pastaj një udhëzim verbal nga një i rritur, zgjedh një gjë nga objektet përreth, duke drejtuar kështu vëmendjen e fëmijës. Gradualisht, fëmija fillon të kontrollojë sjelljen e tij në bazë të vetë-udhëzimeve (së pari zgjerohet, me mbështetëse të jashtme, më pas kryhet nga brenda). Mbi bazën e tyre, kryhet kontrolli mbi sjelljen, duke mbajtur një fokus të qëndrueshëm selektiv të aktivitetit. Tek fëmijët me dëmtime të dëgjimit, kalimet në rrafshin e brendshëm ndodhin në një datë të mëvonshme.

Kujtesa figurative tek fëmijët që nuk dëgjojnë, ashtu si tek fëmijët që dëgjojnë, karakterizohet nga kuptimshmëria. Procesi i memorizimit për ta ndërmjetësohet nga aktiviteti i analizimit të objekteve të perceptuara dhe lidhjes së asaj që u perceptua rishtazi me atë që ishte ruajtur më parë. Në të njëjtën kohë, veçoritë specifike të zhvillimit të perceptimit vizual, kryesisht fakti që fëmijët e shurdhër vërejnë shenja të kundërta, shpesh të parëndësishme, në objektet dhe fenomenet përreth, ndikojnë në efektivitetin e kujtesës së tyre figurative. Hulumtimi nga T.V. Rozanova tregoi se kur ata mësojnë përmendësh në mënyrë të pavullnetshme materialin pamor, fëmijët e shurdhër mbeten prapa fëmijëve që dëgjojnë normalisht në të gjithë treguesit e zhvillimit të kujtesës figurative: në moshën parashkollore ata kujtojnë më keq vendndodhjen e objekteve; në fillim të moshës së shkollës fillore, ata kanë imazhe më pak të sakta memorie sesa bashkëmoshatarët e tyre dëgjues, dhe për këtë arsye ngatërrojnë vendndodhjen e objekteve që janë të ngjashme në imazh ose qëllime reale funksionale. Ata përziejnë imazhe të objekteve të ngjashme dhe e kanë të vështirë të kalojnë nga një fjalë në imazhin përkatës të një objekti. Në procesin e zhvillimit të tyre; ky ndryshim në suksesin e memorizimit midis fëmijëve që nuk dëgjojnë dhe atyre që dëgjojnë gradualisht po zvogëlohet.

Bazuar në natyrën e memorizimit vullnetar të materialit pamor nga fëmijët që nuk dëgjojnë, mund të konkludohet se në kujtesën e tyre imazhet e objekteve janë të organizuara në një sistem në një masë më të vogël sesa tek fëmijët që dëgjojnë. Fëmijët e shurdhër kanë më pak gjasa të përdorin teknika të tërthorta të memorizimit, gjë që ndikon negativisht në mbajtjen e imazheve në kujtesë.

Studimet e karakteristikave të memorizimit vullnetar të objekteve dhe figurave skematike nga fëmijët e shurdhër kanë treguar se sistemet e tyre të imazhit me përvojë rezultojnë të jenë më pak të diferencuara dhe më pak të qëndrueshme. Për shembull, gjatë memorizimit të figurave skematike, ngjashmëria ekzistuese objektive midis figurave e bëri të vështirë memorizimin e secilës prej tyre, duke çuar në faktin se në vend të një figure specifike, një student i shurdhër vizatoi një që i ngjante në mënyrë të paqartë ndonjërës prej tyre (T.V. Rozanova, 1978). Në të njëjtën kohë, nxënësit e shkollave të shurdhër më rrallë përdornin emërtime verbale si një mjet për: memorizimin e figurave skematike, dhe në rastin e përdorimit të përcaktimeve të tilla, ata e karakterizuan objektin më pak saktë, duke e bërë më të vështirë sintezën mendore dhe krahasimin e imazheve të objekteve.

Të gjitha tiparet e listuara të memorizimit të pavullnetshëm dhe vullnetar të materialit pamor nga fëmijët që nuk dëgjojnë gjithashtu lënë një gjurmë në forcën e memorizimit, d.m.th., kohëzgjatjen e ruajtjes së materialit në kujtesë. Tek fëmijët e shurdhër, ndryshimet në imazhe ndodhin njëkohësisht në dy drejtime: në drejtim të humbjes së origjinalitetit të objektit të kujtuar dhe në drejtim të forcimit të këtij origjinaliteti. Fëmijët me dëgjim ruajnë imazhe të sakta të objekteve më gjatë dhe në mënyrë më të qëndrueshme (M.M. Nudelman). Gjatë riprodhimit të vonuar, fëmijët e shurdhër shfaqin një tendencë për të asimiluar reciprokisht objekte të ngjashme. Kështu, për të zhvilluar kujtesën figurative të fëmijëve me dëmtime të dëgjimit, është e nevojshme të zhvillohet fjalimi, të përmirësohet aktiviteti i tyre njohës, operacionet mendore - krahasimi, abstraksioni, analiza dhe sinteza; zhvillojnë aftësinë për të përdorur mjete për memorizimin - grupimin e materialeve pamore bazuar në nxjerrjen në pah të veçorive thelbësore të objekteve.

Në zhvillimin e kujtesës verbale tek fëmijët me dëmtime në dëgjim vërehen edhe vështirësi të mëdha, pasi edhe në kushtet e edukimit special, vonesa në zhvillimin e të folurit verbal sjell vonesë në zhvillimin e kujtesës verbale.

Suksesi i fëmijëve që nuk dëgjojnë në memorizimin e fjalëve ndikohet nga kategoria gramatikore e cilës i përkasin këto fjalë. Fëmijët e shurdhër para së gjithash zotërojnë emrin që ka referencë e drejtpërdrejtë e lëndës. Idetë për kategoritë e tjera gramatikore janë shumë më të vështira për t'u formuar, pasi formimi i tyre duhet të bazohet në operacione të përshtatshme mendore (për shembull, abstraksioni - kur mësoni mbiemra, përgjithësimi i veprimeve - kur mësoni foljet). Prandaj, kur mësoni përmendësh emrat, dallimet midis fëmijëve të shurdhër dhe atyre që dëgjojnë adoleshencës gradualisht zvogëlohet; kur mësoni përmendësh folje dhe mbiemra, këto dallime vazhdojnë të ekzistojnë gjatë gjithë viteve të studimit.

Për fëmijët që nuk dëgjojnë, fjalitë dhe tekstet nuk shfaqen gjithmonë si sisteme integrale, të organizuara në mënyrë hierarkike, si njësi të vetme semantike. Varet nga niveli dhe thellësia e të kuptuarit të fjalive dhe teksteve. Prandaj, fëmijët e shurdhër riprodhojnë fjali me fjalë që mungojnë, gjë që cenon kuptimin e fjalisë ose e bën atë jogramatikore. Shpesh fëmijët mund të mbajnë mend vetëm një pjesë të një fjalie dhe t'i riorganizojnë fjalët. Mungesa e lidhjeve të vendosura fort midis fjalëve që korrespondojnë me normat e gjuhës çon në faktin se është e vështirë për fëmijët e shurdhër të mbajnë një fjali në kujtesën e tyre në tërësi dhe ta riprodhojnë atë në një formë të pandryshuar.

Nxënësit e shurdhër nuk mund ta përcjellin përmbajtjen e një teksti me fjalët e tyre, ndaj përpiqen ta riprodhojnë fjalë për fjalë. Sipas L.V. Zankova dhe D.M. Mayants, kjo dëshirë shpjegohet jo vetëm nga fjalori i pamjaftueshëm, por edhe nga fakti se fjalët e përdorura nga nxënësit e shkollave të shurdhër janë "inerte", "i ulur", të ngrira në kombinime të caktuara.

Zhvillimi i kujtesës verbale të fëmijëve të shurdhër kalon nëpër një sërë fazash (I.M. Solovyov). Faza e parë (klasat 1-3) karakterizohet nga një lloj memorizimi përhapës, d.m.th., një rritje në materialin e riprodhuar nga përsëritja në përsëritje. Në këtë fazë, fëmija mund të mos e kuptojë fare tekstin, kështu që secili prej elementeve të tij i shfaqet si ngjitur, dhe teksti si një sekuencë elementësh. Faza e dytë (klasat 4-6) karakterizohet nga një lloj memorizimi gjithëpërfshirës, ​​në të cilin fëmija kap dhe kujton kuptimin e përgjithshëm të tekstit dhe fjalët e tij kyçe, dhe më vonë e plotëson atë me elementë që mungojnë. Faza e tretë e zhvillimit të kujtesës verbale karakterizohet nga kuptimi dhe memorizimi i plotë i tekstit (nga klasa 7-8).

Kështu, kujtesa e fëmijëve të shurdhër përmirësohet gjatë formimit të të folurit verbal, në procesin e lojës dhe aktiviteteve edukative. Detyra kryesore e zhvillimit të kujtesës verbale është zotërimi i memorizimit afatgjatë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të sigurohet një kuptim i plotë i tekstit, të ndihmohen fëmijët me dëmtime të dëgjimit të zotërojnë teknikat e memorizimit vullnetar: ndarjen e tekstit në pjesë, nxjerrjen në pah të pikave kryesore semantike në të, përdorimin e mjeteve ndihmëse vizuale për memorizimin; është e nevojshme t'i mësoni ata të përfshijnë njohuritë e memorizuara rishtazi në një sistem njohurish tashmë të krijuar.

Tek fëmijët me dëmtime të dëgjimit, të cilët e zotërojnë të folurit verbal më vonë se ata që dëgjojnë dhe mbi baza të ndryshme shqisore, ka një rritje dukshëm më të madhe në zhvillimin e të menduarit. veçori specifike sesa në zhvillimin e proceseve të tjera njohëse.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Punë e mirë në faqen">

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

• Prezantimi
• konkluzioni
• Bibliografi

Prezantimi

Në mesin e fëmijëve jonormalë, një kategori e konsiderueshme përbëhet nga fëmijët me dëmtime të ndryshme të rënda të dëgjimit. Dëgjimi është një pasqyrim i realitetit në formën e dukurive të tingullit, aftësia e një organizmi të gjallë për të perceptuar dhe dalluar tingujt. Kjo aftësi realizohet përmes organit të dëgjimit, ose analizuesit të zërit - një mekanizëm kompleks nervor që percepton dhe diferencon stimujt e zërit. Analizatori i dëgjimit përfshin një seksion periferik ose receptor (veshi i jashtëm, i mesëm dhe i brendshëm), një seksion i mesëm ose përcjellës (nervi i dëgjimit) dhe një seksion qendror kortikal të vendosur në lobet e përkohshme hemisferat cerebrale. Veshi është një përforcues dhe transduktor i dridhjeve të zërit. Shqetësimi në aktivitetin e analizuesit dëgjimor tek një fëmijë konsiderohet në ndryshimin e tij nga një defekt i ngjashëm tek një i rritur.

Në një të rritur, në momentin e dëmtimit të dëgjimit, është formuar të folurit, të menduarit verbal dhe i gjithë personaliteti, dhe defekti në analizuesin dëgjimor vlerësohet nga pikëpamja e mundësisë së komunikimit bazuar në dëgjim. Humbja e dëgjimit në fëmijëri ndikon në rrjedhën e zhvillimit mendor të fëmijës dhe çon në një numër të defekte dytësore. Një defekt në dëgjim pengon zhvillimin e të folurit të fëmijës dhe me shurdhimin e hershëm çon në mungesë të plotë të të folurit. Memeciteti ndërhyn në zhvillimin normal të të menduarit verbal, i cili nga ana tjetër çon në dëmtim të njohjes. Ka një seksion në psikologji e veçantë(pedagogji), i cili studion dëmtimet e dëgjimit - psikologji të shurdhër (pedagogji të shurdhër). Ky seksion diskuton gjithashtu modelet e zhvillimit të një fëmije me dëmtime dëgjimi dhe identifikon drejtimet efektive punë korrektuese.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit. Arsyet e shkeljeve

Modelet e zhvillimit mendor të fëmijëve me dëmtime të dëgjimit studiohen nga psikologjia e të shurdhërve, një degë e psikologjisë speciale. Para së gjithash, duhet të zbuloni shkaqet e humbjes së dëgjimit.

Të gjithë shkaqet dhe faktorët e dëmtimit të dëgjimit duhet të ndahen në tre grupe. Grupi i parë janë shkaqet dhe faktorët që çojnë në shfaqjen trashëgimore shurdhim ose humbje dëgjimi. Grupi i dytë janë faktorët që ndikojnë fetusi në zhvillim gjatë shtatzënisë së nënës ose që çon në intoksikim të përgjithshëm të trupit të nënës gjatë kësaj periudhe ( të lindura dëmtimi i dëgjimit). Grupi i tretë janë faktorët që veprojnë në organin e paprekur të dëgjimit të fëmijës gjatë jetës së tij ( të fituara dëmtimi i dëgjimit). Shpesh ka disa shkaqe të humbjes së dëgjimit tek fëmijët.

Përveç kësaj, të gjithë faktorët gjithashtu mund të ndahen sipas parimit të kohëzgjatjes. Kjo bën dallimin midis faktorëve të sfondit që krijojnë një sfond të favorshëm për zhvillimin e shurdhimit ose humbjes së dëgjimit dhe faktorëve të dukshëm që çojnë në humbje të papritur të dëgjimit. Sfondi, më shpesh me origjinë të trashëguar, përfshin çrregullime metabolike, një infeksion viral të vuajtur nga nëna gjatë shtatzënisë, efekte negative në fetus të ndonjë substancave kimike, antibiotikë ose asfiksi (gjatë lindjes). Këta faktorë mund të mos çojnë në shurdhim ose humbje të dëgjimit, por shkaktojnë dëme të tilla në sistemin e dëgjimit, saqë kur ekspozohet ndaj një faktori të ri (për shembull, një fëmijë ka grip ose lisë së dhenve), mund të ndodhë një humbje e rëndë e dëgjimit.

Për të identifikuar shkaqet e dëmtimit të dëgjimit në çdo rast specifik, është e nevojshme të gjurmohen të gjitha faktorët trashëgues që mund të shkaktojnë dëmtim të dëgjimit tek një fëmijë: faktorët që kanë vepruar gjatë shtatzënisë dhe lindjes së nënës dhe faktorët që kanë ndikuar tek fëmija gjatë jetës së tij.

Shkalla e ashpërsisë së dëmtimit të dëgjimit

Ekzistojnë tre grupe fëmijësh me humbje dëgjimi:

1. Fëmijë të shurdhër

2. Fëmijët me dëmtim të dëgjimit (me vështirësi në dëgjim).

3. Fëmijë të shurdhuar vonë.

Të shurdhër fëmijët kanë dëmtim të dëgjimit të thellë, të vazhdueshëm (të pakthyeshëm) dypalësh (të dy veshët), i cili mund të jetë i lindur, i trashëguar ose i fituar në fëmijërinë e hershme, përpara se të zotëroni të folurit. Nëse fëmijët e shurdhër nuk mësohen të flasin duke përdorur mjete të posaçme, ata bëhen memec - shurdh-memec. Shurdhimi absolut është shumë i rrallë; fëmijët zakonisht kanë dëgjim të mbetur, por perceptimi i kuptueshëm i të folurit është i pamundur. Fëmijë të tillë perceptojnë vetëm tinguj shumë të lartë (70-80 dB) në intervalin jo më të lartë se 2000 Hz. Zakonisht personat e shurdhër dëgjojnë më mirë tinguj të ulët(deri në 500 Hz) dhe mos i perceptoni fare ato të larta (mbi 2000 Hz). Nëse personat e shurdhër perceptojnë tinguj me një volum prej 70-85 dB, atëherë përgjithësisht pranohet se ata kanë humbje dëgjimi të shkallës së tretë. Nëse personat e shurdhër perceptojnë vetëm tinguj shumë të lartë, me një fuqi prej më shumë se 85 ose 100 dB, atëherë gjendja e tyre e dëgjimit përkufizohet si humbje dëgjimi e shkallës së katërt.

Nëse dëmtimi i dëgjimit është i lindur ose i fituar para moshës 3 vjeçare (para zotërimit të të folurit), kjo çon në mungesë të plotë të të folurit - memec. Ky është çrregullimi dytësor kryesor që shoqëron atë primar - shurdhim. Memeciteti, nga ana tjetër, parandalon formimin e të menduarit verbal, i cili çon në dëmtim të njohjes. Duke qenë se nevoja e fëmijës për komunikim nuk mund të shprehet me të folur, ai kërkon mënyra dhe mjete të tjera komunikimi përmes objekteve dhe veprimeve. Ai është në gjendje të vizatojë, të skalisë dhe të operojë me imazhe vizuale, gjë që e dallon kryesisht nga një fëmijë me prapambetje mendore. Një fëmijë i shurdhër kthehet në një formë të detyruar të komunikimit - shprehjet e fytyrës dhe gjestet. Gjuha e shenjave bazohet në një sistem gjestesh, secila prej të cilave ka kuptimin e vet dhe mund të përdoret në një rreth të ngushtë njerëzish që e njohin këtë sistem shenjash.

Dëgjimi i dëmtuar (me vështirësi në dëgjim) fëmijë me dëmtim të pjesshëm të dëgjimit që çon në zhvillimin e të folurit të dëmtuar. Humbja e dëgjimit mund të shprehet në shkallë të ndryshme- nga një dëmtim i lehtë në perceptimin e të folurit të pëshpëritur në një kufizim të mprehtë në perceptimin e të folurit me volum normal (bisedues). Një fëmijë konsiderohet me vështirësi në dëgjim nëse fillon të dëgjojë tinguj me një volum 20-50 dB ose më shumë (humbje dëgjimi i shkallës së parë) dhe nëse dëgjon vetëm tinguj me një vëllim 50-70 dB ose më shumë (shkalla e dytë humbje dëgjimi). Prandaj, diapazoni ndryshon shumë tek fëmijët e ndryshëm. tinguj të dëgjueshëm në lartësi. Për disa është pothuajse e pakufizuar, për të tjerë i afrohet dëgjimit në lartësi të madhe të të shurdhërve. Në disa fëmijë që zhvillohen me vështirësi në dëgjim, përcaktohet humbja e dëgjimit të shkallës së tretë, si te të shurdhërit, por në të njëjtën kohë ekziston aftësia për të perceptuar tinguj jo vetëm të frekuencës së ulët, por edhe të mesme (nga 1000 në 4000 Hz. ).

Tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit, si dhe te fëmijët e shurdhër, dëmtimi parësor i dëgjimit shoqërohet me një sërë sekondare, kryesore prej të cilave është moszhvillimi i të folurit në nivele të ndryshme. Nëse humbja e lindur e dëgjimit nuk diagnostikohet në kohën e duhur, fëmija pothuajse nuk fiton aftësi të të folurit dhe kalon në gjuhën e shenjave. Shfaqja e humbjes së dëgjimit pas formimit të të folurit nuk kufizon zhvillimin e tij, por manifestohet në një varfëri të fjalorit, shtrembërim të fjalëve, tingujve, nënvlerësim të fjalëve, artikulim të paqartë dhe mungesë të shprehjes së diksionit.

Opsionet për zhvillimin e të folurit te fëmijët me dëmtim të dëgjimit janë shumë të mëdha dhe varen nga karakteristikat individuale psikofizike të fëmijës dhe nga kushtet socio-pedagogjike në të cilat ai rritet dhe stërvitet. Një fëmijë me dëmtim të dëgjimit, edhe me humbje të dëgjimit të shkallës së dytë, në momentin që ai hyn në shkollë, mund të ketë zhvilluar aftësi gramatikore dhe leksikore. të folurit e saktë me gabime të vogla në shqiptimin e fjalëve individuale ose tingujve individualë të të folurit. Zhvillimi mendor i një fëmije të tillë i afrohet normales. Dhe në të njëjtën kohë, një fëmijë me dëmtim të dëgjimit me humbje dëgjimi vetëm të shkallës së parë me vëmendje, mësim dhe zhvillim të pamjaftueshëm deri në moshën 7 vjeçare mund të përdorë vetëm një fjali e thjeshtë ose vetëm fjalë individuale, ndërsa në të folurit e tij mund të ketë pasaktësi në shqiptim, ngatërrim të fjalëve në kuptim dhe çrregullime të ndryshme struktura gramatikore. Për sa i përket karakteristikave të zhvillimit mendor, fëmijë të tillë janë afër fëmijëve të shurdhër.

I shurdhuar vonë - Këta janë fëmijë që kanë humbur dëgjimin për shkak të ndonjë sëmundjeje ose lëndimi pasi kanë përvetësuar të folurit, d.m.th. në moshën 2-3 vjeç e më vonë. Humbja e dëgjimit tek fëmijët e tillë mund të jetë e ndryshme - totale (afër shurdhimit), ose afër asaj që vërehet te personat me dëmtim të dëgjimit. Fëmijët mund të kenë një reagim të ashpër mendor për faktin se nuk dëgjojnë shumë tinguj ose i dëgjojnë ato të shtrembëruara dhe nuk kuptojnë se çfarë u thuhet. Kjo ndonjëherë çon në refuzimin e plotë të fëmijës për çdo komunikim, madje edhe për semundje mendore. Problemi është të mësojmë fëmijën të perceptojë dhe kuptojë gjuhën e folur. Nëse ai ka mjaftueshëm dëgjim të mbetur, kjo arrihet me ndihmën e një aparati dëgjimi. Me pak dëgjim të mbetur, perceptimi i të folurit me ndihmën e një aparati dëgjimi dhe leximi i buzëve të folësit bëhet i detyrueshëm.

Në rast të shurdhimit total, është e nevojshme të përdoret daktilologjia, të folurit e shkruar dhe, mundësisht, gjuha e shenjave të të shurdhërve. Duke pasur parasysh një kombinim të kushteve të favorshme për rritjen dhe trajnimin e një fëmije të shurdhër vonë, zhvillimi i të folurit të tij, proceset njohëse dhe vullnetare i afrohet normales. Por në raste shumë të rralla, origjinaliteti në formim kapërcehet sferën emocionale, cilësitë personale dhe marrëdhëniet ndërpersonale.

Punë korrigjuese me fëmijët me dëmtime dëgjimi

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit kanë një sërë karakteristikash në zhvillimin psikofizik dhe komunikim. Prania e këtyre veçorive nuk i lejon fëmijët e tillë të zhvillohen në mënyrë efektive, të zotërojnë njohuritë dhe të fitojnë aftësi jetësore. Kur dëgjimi është i dëmtuar, jo vetëm që formimi i të folurit dhe të menduarit verbal bëhet dukshëm më i vështirë, por edhe zhvillimi i aktivitetit kognitiv në përgjithësi vuan. Detyra kryesore e psikologjisë së të shurdhërve është zbulimi i mundësive kompensuese, përmes të cilave mund të tejkalohen dëmtimet e dëgjimit, të sigurohet edukim i mjaftueshëm dhe të sigurohet pjesëmarrja në punë. Aktualisht, forma më e zakonshme e dhënies së ndihmës korrigjuese për fëmijët me dëmtime dëgjimi është shkollimi i tyre në kopshte dhe shkolla speciale, si dhe në klasa dhe grupe speciale në shkollat ​​publike. institucionet arsimore.

Ata kryejnë punë korrektuese të synuara për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me dëgjim të dëmtuar nga mosha 1,5-2 vjeç. Ndikimi pedagogjik kryhet në të njëjtat drejtime si në kopshtet dhe shkollat ​​për fëmijët e dëgjimit, domethënë synon të sigurojë zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës (sferat e tij motorike, emocionale, vullnetare dhe intelektuale). Gjatë procesit arsimor i kushtohet vëmendje e veçantë zhvilliminmbetjedëgjimifëmijët, fjalimet, formimi i anës së shqiptimit të të folurit, zhvillimi i të menduarit. Që nga mosha dy vjeçare, fillon puna e synuar për mësimin e shkrim-leximit të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit (lexim dhe shkrim). Kjo është e nevojshme për t'i siguruar fëmijës një perceptim të plotë të të folurit përmes leximit dhe riprodhimit të plotë të tij përmes të shkruarit.

Kështu, puna për zhvillimin e trajnimit të dëgjimit dhe shqiptimit të mbetur ka për qëllim zgjidhjen e detyrave të mëposhtme: trajnim në të kuptuarit e dëgjimit të materialit të të folurit dhe tingujve jo të të folurit; krijimi dhe përmirësimi i bazës dëgjimore dhe vizuale për perceptimin e fjalës gojore; formimi i aftësive të komunikimit të të folurit.

Në institucionet për fëmijët me dëmtime dëgjimi, rëndësi e veçantë i kushtohet mësimit të lojës. Formimi lojëaktivitetet përfshin zhvillimin e interesit për lojërat, të mësuarit për të vepruar me lodra, formimin sjellje me role, aftësia për të përdorur objekte zëvendësuese, objekte dhe veprime imagjinare, aftësia për të pasqyruar në lojë veprimet e njerëzve dhe marrëdhëniet e tyre, si dhe për të zhvilluar dhe pasuruar komplotet e lojërave.

Në vazhdim punësarsimimi parashkollorët me dëmtim të dëgjimit zhvillojnë një interes për punën e të rriturve dhe përfshihen në aktivitetet elementare të punës. Njohës dhe zhvillim social parashkollorët zhvillohen në procesin e punës së qëllimshme për t'u njohur me botën përreth tyre.

Në procesin e punës pedagogjike korrektuese me fëmijët e shurdhër dhe me dëgjim, një vend të rëndësishëm zë muzikoreedukimin. Këtu, detyrat e korrigjimit dhe kompensimit të mangësive zhvillimore të fëmijëve zgjidhen duke përdorur mjete të tilla si formimi i perceptimit të muzikës, zhvillimi vokal dhe intonues i zërit dhe zhvillimi i ritmit të lëvizjeve të të folurit. Edukimi muzikor kontribuon në zhvillimin emocional dhe estetik të fëmijëve, zhvillimin e përgjegjshmërisë dhe ndjeshmërisë së tyre emocionale.

Aktualisht, në pedagogjinë e të shurdhërve është e vërtetuar dhe zhvilluar shkencërisht sistem të plotë mësimi i të folurit oral të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit në kushte të zhvillimit intensiv të funksionit të dëmtuar të dëgjimit. Janë identifikuar kushtet më të rëndësishme për efektivitetin e punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me dëmtim të dëgjimit.

1. Krijimi i një mjedisi dëgjimor-të folur të nevojshëm jo vetëm për formimin e të folurit të studentëve dhe ndërgjegjësimin për rezultatet e fëmijëve që e zotërojnë atë, por edhe për zhvillimin e cilësive të tyre personale (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev , T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova, etj.). Mjedisi dëgjim-të folur përfshin krijimin e kushteve që do të siguronin perceptimin e vazhdueshëm nga studentët me dëmtim të dëgjimit të të folurit të të tjerëve me ndihmën e llojeve të ndryshme të pajisjeve përforcuese të zërit; komunikim i vazhdueshëm i motivuar i të folurit me fëmijët me dëmtim të dëgjimit; përdorimi i situatave natyrore dhe të krijuara posaçërisht që stimulojnë komunikimin e fëmijëve; përdorimi i të folurit gojor si udhërrëfyes kur komunikoni me fëmijë të shurdhër dhe me vështirësi në dëgjim, mësues, prindër dëgjues, të afërm dhe të njohur.

2. Ekzaminimi gjithëpërfshirës i dëgjimit-të folurit të fëmijëve në fillim të shkollës, duke përfshirë një ekzaminim pedagogjik të gjendjes së dëgjimit të fëmijëve (pa përdorimin e pajisjeve përforcuese të zërit); identifikimi i gjendjes dhe rezervave për zhvillimin e perceptimit dëgjimor të të folurit (duke përdorur pajisje përforcuese të tingullit).

3. Zbatimi i një qasjeje të diferencuar për zhvillimin e funksionit të dëmtuar të dëgjimit pasqyron idetë e një procesi arsimor të orientuar nga personaliteti. Qasje e diferencuar përfshin përdorimin në fazën fillestare të trajnimit të programeve me shumë nivele për zhvillimin e perceptimit dëgjimor dhe korrigjimin e shqiptimit, regjistrimin e vazhdueshëm dhe periodik të zhvillimit të aftësive në perceptimin dhe riprodhimin e fjalës gojore; vazhdimësia në punën për të folurit gojor në të ndryshme format organizative trajnimi: në mësimet e arsimit të përgjithshëm, mësimet ballore, mësimet individuale, gjatë pas orarit të shkollës. Diskutim i përbashkët i rezultateve të punës korrigjuese dhe zhvillimore nga të gjithë specialistët.

Studiuesit L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmichev në veprat e tyre thekson faktin se formimi i dëgjimit të të folurit është i lidhur ngushtë me formimin e ideve. Ndryshe nga fëmijët dëgjues, idetë dëgjimore të të cilëve janë të pavullnetshme, te fëmijët me dëmtim të dëgjimit këto ide ose mungojnë ose kanë një natyrë skematike, të paqëndrueshme. Studiuesit vënë theks të veçantë në faktin se idetë e pavullnetshme të studentëve me dëmtim të dëgjimit, madje edhe ata me ulje e lehtë dëgjimi shpesh është i shtrembëruar.

Dallohen këto: fazatformimidëgjimoreparashtresat nxënësit me dëmtim të dëgjimit: perceptimi, diskriminimi, identifikimi, njohja e materialit të të folurit.

Ifazë - perceptimitë foluritmaterial. Qëllimi i tij është formimi (sqarimi) i ideve dëgjimore të fëmijës, formimi i një imazhi të saktë dëgjimor të një njësie të caktuar të të folurit. Faza e perceptimit presupozon përdorimin e detyrueshëm të mbështetjes vizuale (pllaka, fotografi, objekte reale) dhe një sekuencë të përcaktuar qartë të prezantimit të materialit të të folurit (fëmija e di se çfarë do të dëgjojë dhe në çfarë sekuence). Faza e perceptimit të materialit të të folurit planifikohet vetëm nëse dëgjimi i fëmijës është i dëmtuar ndjeshëm (më shumë se 70 dB). Në raste të tjera, puna duhet të fillojë nga faza II.

IIfazë - diskriminimtë foluritmaterial. Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të dalluar materialin e të folurit që është i njohur në tingull në një situatë me zgjedhje të kufizuar vizuale (fëmija e di Çfarë ai do të dëgjojë, por JodiVE cilasekuencat). Në këtë fazë, fillojnë të krijohen lidhje midis analizuesve vizualë, kinestetikë dhe dëgjimorë.

IIIfazë - njohjetë foluritmaterial. Qëllimi i punës është të zhvillojë aftësinë për të dalluar nga veshi materialin e të folurit që është i njohur në tingull jashtë situatës së zgjedhjes vizuale. Kalimi në këtë fazë është i mundur kur "fjalori dëgjimor" i fëmijës është rimbushur në një masë të caktuar, d.m.th. Në fazën e njohjes paraqitet materiali që fëmija mund ta dallojë mirë me vesh. Ky material i të folurit duhet të jetë i larmishëm si në temë ashtu edhe në semantikë.

psikologjia e shurdhër fëmijë me dëmtim të dëgjimit

IVfazë - njohjenëdëgjimi materiali i të folurit - përfshin dëgjimin e materialit të të folurit që nuk është përdorur në procesin e trajnimit auditor, d.m.th. tingull i panjohur. Njohja kryhet jashtë situatës së zgjedhjes vizuale.

Në procesin e punës së synuar dëgjimore, ndodh një lloj "lëvizje" e materialit të të folurit: materiali që është përpunuar në fazën e diskriminimit ofrohet për njohje, dhe për diskriminim është planifikuar. material i ri(punuar në fazën e perceptimit). Një vazhdimësi e tillë e punës për formimin e ideve dëgjimore do të kontribuojë në zhvillimin e aftësive dëgjimore-të folur të fëmijës. Në të njëjtën kohë, për çdo mësim individual, materiali i të folurit është domosdoshmërisht i planifikuar për diskriminim, njohje dhe njohje.

Për zhvillimin mendor të fëmijëve të shurdhër, si të gjithë të tjerëve me dëmtim të dëgjimit, është jashtëzakonisht e rëndësishme se si organizohet procesi i edukimit dhe edukimit të tyre që në fëmijërinë e hershme, sa është marrë parasysh veçantia e zhvillimit mendor në këtë proces, sa sistematikisht. zbatohen mjete sociale dhe pedagogjike për të siguruar zhvillimin kompensues të fëmijës. Siç u përmend më herët, fëmijët me dëmtime të dëgjimit arsimohen në institucione arsimore speciale. Le të shohim llojet e shkollave speciale për fëmijët e shurdhër dhe me vështirësi në dëgjim.

Shkollë speciale ku studiojnë të shurdhër fëmijë (shkollë speciale e tipit 1), drejton procesi arsimor në përputhje me nivelin e programeve të arsimit të përgjithshëm në tre nivele të arsimit të përgjithshëm:

Faza e parë - fillore arsimi i përgjithshëm(5-6 ose 6-7 vjeç, në varësi të faktit nëse fëmija ishte në klasë përgatitore);

Niveli 2 - arsimi i përgjithshëm bazë (5-6 vjet);

Faza 3 - të përfundojë arsimin e mesëm të përgjithshëm (2 vjet, si rregull, në strukturën e shkollës së mbrëmjes).

Për ata fëmijë që nuk kanë marrë përgatitje të plotë parashkollore, organizohet një klasë përgatitore. Fëmijët nga 7 vjeç pranohen në klasën e parë. Të gjitha aktivitete edukative karakterizohet nga puna për formimin dhe zhvillimin e fjalës dhe gojore shkrimi, komunikimi, aftësia për të perceptuar dhe kuptuar fjalimin e të tjerëve në bazë dëgjimore-vizuale. Fëmijët mësojnë të përdorin mbetjet e dëgjimit të tyre për të perceptuar të folurit dëgjimisht dhe vizualisht duke përdorur pajisje përforcuese të zërit. Për këtë qëllim, mbahen rregullisht klasa grupore dhe individuale për të zhvilluar perceptimin dëgjimor dhe për të formuar anën e shqiptimit të fjalës gojore.

Në shkollat ​​që funksionojnë në baza dygjuhëshe, jo vetëm ofrohet mësim i barabartë i gjuhës së folur dhe gjuhës së shenjave, por procesi arsimor zhvillohet në gjuhën e shenjave. Në kuadër të shkollës speciale të tipit 1 organizohen klasa për fëmijët që nuk dëgjojnë me strukturë komplekse defekt. Numri i fëmijëve në një klasë nuk duhet të jetë më shumë se 6 persona, në klasa për fëmijë me një strukturë komplekse të defektit - deri në 5 persona.

Një shkollë speciale për fëmijët me dëmtime dëgjimi (shkolla e tipit të dytë) ka dy departamente:

1) për fëmijët me moszhvillim të butë të të folurit të shoqëruar me dëmtim të dëgjimit;

2) për fëmijët me moszhvillim të thellë të të folurit, shkaku i të cilit është dëmtimi i dëgjimit.

Nëse gjatë procesit mësimor lind nevoja për të transferuar një fëmijë nga një departament në tjetrin, ai transferohet në departamentin e parë në përputhje me rekomandimet e KPK-së dhe me pëlqimin e prindërve. Fëmijët që kanë mbushur moshën 7 vjeç pranohen në klasën e parë në cilindo nga departamentet nëse kanë ndjekur kopshtin e fëmijëve. Nëse nuk ka pasur përgatitje parashkollore, në departamentin e dytë organizohet një klasë përgatitore. Kapaciteti i klasës në departamentin e parë është deri në 10 persona, në të dytin - deri në 8 persona. Në një shkollë speciale të tipit të dytë, procesi arsimor zhvillohet në përputhje me nivelet e programeve të arsimit të përgjithshëm në tre nivelet e arsimit të përgjithshëm:

Faza e parë - arsimi i përgjithshëm fillor;

Niveli 2 - arsimi bazë i përgjithshëm;

Niveli 3 - arsimi i mesëm i përgjithshëm.

Zhvillimi i perceptimit dëgjimor dhe vizual, formimi dhe korrigjimi i aspektit të shqiptimit të të folurit kryhen në individë të organizuar posaçërisht dhe klasa në grup duke përdorur pajisje për përforcimin e zërit për përdorim kolektiv dhe aparate dëgjimi individuale. Zhvillimi i perceptimit dëgjimor dhe automatizimi i aftësive të shqiptimit vazhdon në klasat e ritmit fonetik dhe në lloje të ndryshme aktivitete që lidhen me muzikën.

Një nga komponentët më domethënës të psikologjisë dhe pedagogjisë së të shurdhërve është diagnostikimi i hershëm i dëmtimit të dëgjimit tek fëmijët. Sa më herët të zbulohet një defekt, aq më shumë gjasa se një fëmijë me çrregullim të të folurit do të jetë në gjendje të marrë edukimin e nevojshëm dhe të përshtatet në jetën shoqërore të shoqërisë në mënyrë sa më harmonike.

konkluzioni

Në mesin e fëmijëve jonormalë, një kategori e konsiderueshme përbëhet nga fëmijët me dëmtime të ndryshme të rënda të dëgjimit. Fjalimi rregullon sjelljen dhe të gjitha aktivitetet e fëmijës. Prandaj, rritja e fëmijëve me të folur të dëmtuar shkakton disa vështirësi. Dëmtimet e thella të dëgjimit dhe të folurit kontribuojnë në të njohurit izolim social fëmijët jonormalë, pasi pjesëmarrja e tyre në lloje të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta me fëmijë me dëgjim normal është e kufizuar. Kështu, dëmtimi i thellë dhe i vazhdueshëm i dëgjimit ka një ndikim negativ në zhvillimin mendor, fizik dhe personal të fëmijës.

Suksesi i punës korrigjuese me fëmijët që vuajnë nga humbja e dëgjimit dhe shurdhimi varet nga një sërë faktorësh favorizues: trajnim intensiv dhe sistematik që është adekuat për gjendjen e fëmijës; pjesëmarrja aktive e familjes në edukimin dhe edukimin e tij; aftësitë e mundshme të vetë fëmijës, të tij gjendje fizike dhe cilësitë personale (aktiviteti, shoqërueshmëria, qëndrueshmëria fizike, performanca, etj.); përdorimi i aparateve të dëgjimit.

Ekspertët besojnë se një fëmijë duhet të komunikojë në të gjitha mënyrat e disponueshme për të, gjëja kryesore është që personaliteti i tij të zhvillohet. Por detyra kryesore e mësuesve është të formojnë fjalimin e tij verbal. Bota e qytetëruar sot nuk lejon shfaqjen e shurdhmemecit dhe çdo fëmije me vështirësi në dëgjim i mësohet komunikimi i të folurit.

Bibliografi

1. Boryakova N.Yu. Sistemet pedagogjike të trajnimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore - M.: AST; Astel, 2008.

2. Vygotsky L.S. Bazat e defektologjisë. - M.: Arsimi, 1997.

3. Lubovsky V.I. Psikologji e veçantë. - M.: Delo, 2003.

4. Nazarova N.M. Pedagogji e veçantë. / Redaktuar nga Nazarova N.M. - M.: Shtëpia botuese ACADEMA, 2000.

5. Nemov R.S. Psikologjia: Libër mësuesi për studentët e arsimit të lartë. teksti shkollor institucionet: Në 3 vëllime - M.: Edukimi: VLADOS, 2004. - T.1.

6. Pedagogjia e të shurdhërve dhe psikologjia e të shurdhërve. / Ed. Zhdanova P.I. - M.: VLADOS, 2005.

7. Tarasov D.I., Nasedkin A.N., Lebedev V.P., Tokarev O.P. Humbja e dëgjimit tek fëmijët - M.: Mjekësi, 1984.

8. Feklistova S.N. Zhvillimi i perceptimit dëgjimor dhe mësimdhënies së shqiptimit te nxënësit me dëmtim të dëgjimit: Libër mësuesi. - metodë. kompensim. - Mn.: BSPU, 2008.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Psikologjia e shurdhër si një degë e psikologjisë speciale. Shkaqet e dëmtimit të dëgjimit. Fëmijët me dëmtim të dëgjimit. Lënda dhe detyrat e psikologjisë së të shurdhërve. Marrëdhënia midis psikologjisë së shurdhër dhe pedagogjisë së shurdhër. Karakteristikat e zhvillimit mendor të një fëmije të shurdhër.

abstrakt, shtuar 15.01.2007


Modele specifike të zhvillimit mendor të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit. Karakteristikat e zhvillimit të sferës njohëse të fëmijëve me probleme dëgjimi: vëmendja, kujtesa, të menduarit dhe perceptimi. Faktorët që ndikojnë në zhvillimin e sferës emocionale të fëmijëve që nuk dëgjojnë.

abstrakt, shtuar 12/05/2010


Shkaqet dhe klasifikimi i dëmtimit të dëgjimit. Zhvillimi i vetëdijes dhe sferës emocionale tek një fëmijë me humbje dëgjimi. Roli i familjes në zhvillimin e personalitetit dhe formimin e marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët me dëmtime dëgjimi. Metodat e masave korrigjuese.

puna e kursit, shtuar 03/02/2014


Thelbi i fenomenit të kujtesës dhe hulumtimi i saj në psikologji moderne. Veçoritë e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit dhe me dëgjim normal. Zhvillimi dhe kryerja e një eksperimenti mbi zhvillimin e kujtesës tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit, rezultatet e tij.

puna e kursit, shtuar 19.10.2010


Shkaqet e dëmtimit të dëgjimit. Veçoritë e perceptimit dhe të të folurit të fëmijëve të shurdhër dhe me vështirësi në dëgjim. Zhvillimi mendor i fëmijëve të moshës së shkollës fillore me dëmtim të dëgjimit. Formimi i perceptimit fonetik-fonemik për të përmirësuar aktivitetet edukative.

puna e kursit, shtuar 19.03.2012


Konsiderimi i kushteve të zhvillimit mendor të fëmijës, varësia e tij nga mjedisi. Njohja me karakteristikat e zhvillimit të një fëmije me humbje dëgjimi. Karakteristikat e ndikimit të dëmtimit të dëgjimit në zhvillimin mendor të një fëmije të sëmurë dhe përvetësimin e të folurit.

test, shtuar 15.05.2015


Metodat e kërkimit në psikologjinë speciale. Karakteristikat e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare dhe operacioneve mendore tek fëmijët e verbër. Perceptimi i imazheve nga fëmijët me dëmtim të dëgjimit. Zhvillimi mendor i fëmijëve me prapambetje mendore, paralizë cerebrale ose autizëm.

tutorial, shtuar më 14/12/2010


Roli i dëgjimit në zhvillimin e fëmijës dhe njohjen e botës rreth tij. Kuptimi njohës dhe komunikues i të folurit, tiparet e tij zhvillimore të lidhura me moshën dhe shkaqet e çrregullimeve. Audiometria e dëmtimit të dëgjimit në psikologjinë e të shurdhërve, të shurdhërve dhe me vështirësi në dëgjim.

abstrakt, shtuar më 14.01.2012


Zbatimi monitorim i vazhdueshëm mbi sjelljen e fëmijës gjatë ekzaminimit të parashkollorëve me dëmtim të dëgjimit. Përzgjedhja dhe përshtatja e metodave për diagnostikimin e zhvillimit të moralit të fëmijëve me dëmtime të dëgjimit që ndjekin kopshtin dhe kanë përvojë në punën ekipore.

test, shtuar më 21.07.2011


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë me dëmtim të dëgjimit. Vlerësimi i ndikimit të edukimit familjar dhe marrëdhënieve ndërpersonale në familje në formimin e vetëvlerësimit tek fëmijët me dëmtime dëgjimi. Roli i psikologjisë së shurdhër në punën me fëmijët me dëmtim të dëgjimit.

Olga Shestakova (Tarasova)
Karakteristikat e fëmijëve me humbje dëgjimi

Fëmija lind dhe qan të parën. Të gjithë fëmijët bërtasin kur ndjejnë uri, etje, dhimbje ose pelena të lagura. Kushtojini vëmendje ngjyrosjes së intonacionit të të qarit të fëmijës dëmtimi i dëgjimit nuk është i mundur. Gumëzhima nga 2-4,5 muajsh, si dhe llafaza nga 5-6 muaj nuk nënkuptojnë praninë reagimet dëgjimore, duke qenë programe trashëgimore për zhvillimin vokal dhe motorik edhe për fëmijët e shurdhër që nga lindja. E kundërta dëgjimore lidhja fillon të marrë pjesë në mënyrë sistematike në formimin e vokalizimeve parafjalore vetëm në 10 muaj, kur ndodh imitimi i pavetëdijshëm i tingujve të të folurit të dëgjuar nga fëmija. U fëmijët me humbje të dëgjimit Ajo që vihet re nuk është një rritje e shumëllojshmërisë së vokalizimeve të tingujve, por një ulje e aktivitetit vokal. Lëvizja e tyre është më monotone, e varfër në përbërjen e zërit. Dihet se fëmijët me të rëndësishme dëmtimi i dëgjimit në mungesë të mbështetjes së duhur rehabilituese, ata heshtin me 1.5 vjet. Dhe nëse kjo nuk mund të parandalohej, atëherë është pothuajse e pamundur që ata të arrijnë më pas cilësi normale të tingullit të zërit dhe karakteristika prozodike të të folurit. Fotografia është e qartë në të cilën prindërit janë të sigurt se fëmija i tyre dëgjon, gumëzhin, llafazan dhe gjithçka është në rregull me të. Dhe sa e papritur mund të jetë e verteta e tmerrshme nëse fëmija ka probleme me dëgjimi.

Dëmtimi i dëgjimit shfaqen mjaft shpesh si te të rriturit ashtu edhe te fëmijët të moshave të ndryshme . Ndonjehere dëmtimi i dëgjimit janë të natyrës së përkohshme - me formimin e cerumenit, sëmundjet inflamatore të traktit të sipërm respirator, adenoidet e shkallës 3-4, inflamacioni akut i veshit të mesëm, otitis media eksudative. Të një lloji të tillë shkeljet quhen përçuese. Në mënyrë tipike këto shkeljet mund të eliminohet me diagnozë të hershme dhe trajtim në kohë dhe racional.

Një grup tjetër dëmtimet e dëgjimit përbëjnë dëmtime të përhershme e lidhur me dëmtimin e aparatit marrës të zërit - humbja e dëgjimit sensorineural dhe shurdhim. Me këto shkeljet mund të flasim për terapi mirëmbajtjeje, me siguri masat parandaluese, aparatet e dëgjimit dhe korrigjimi afatgjatë sistematik pedagogjik.

Kombinimi i humbjes së dëgjimit përcjellës dhe sensorineural quhet një formë e përzier dëmtimi i dëgjimit.

Në varësi të shkallës së reduktimit dëgjimi(sipas L.V. Neumann) ndajnë

3 shkallë reduktimi dëgjimi dhe shurdhimi.

Shkalla e humbjes dëgjimi Pragjet mesatare të dëgjimit, dB Perceptimi i të folurit të folur dhe me zë të lartë Perceptimi i të folurit të pëshpëritur

1 26-40 6 - 3m 2m – te veshi

2 41-55 3m – jo afër veshit – afër veshit

3 56-70 Nuk ka të folur me zë të lartë në vesh

4 71-90 Nuk ka britma në vesh

shurdhim më shumë se 90 0 nr

Shkalla e parë - zvogëlimi dëgjimi në diapazonin e të folurit deri në 40 dB. Komunikimi verbal është mjaft i arritshëm. Perceptimi i kuptueshëm i të folurit në vëllimin e bisedës është i mundur në një distancë prej më shumë se 1 m.

shkalla e dytë - dëgjimi reduktuar në diapazonin e të folurit në 55 dB. Komunikimi verbal është i vështirë Duke folur perceptohet në një distancë më të vogël se 1 m.

Shkalla e tretë - ulje dëgjimi deri në 70 dB. Fjalimi në volumin e bisedës bëhet i pakuptueshëm edhe për veshin. Komunikimi kryhet duke përdorur një zë të lartë afër veshit.

Rënia dëgjimi në 15-25 dB propozohet t'i atribuohet zonës kufitare ndërmjet normales dëgjimi dhe humbja e dëgjimit. Kufiri konvencional midis humbjes së dëgjimit dhe shurdhimit është në nivelin 90 dB.

Nëse flasim për shëndetin fizik fëmijët me humbje të dëgjimit, pastaj dobësohet më shumë në raport me fëmijët e tjerë nga sëmundjet e organeve të ORL - këto janë sëmundje inflamatore të rrugëve të sipërme të frymëmarrjes, riniti alergjik ose vazomotor, septumi i devijuar i hundës, otiti i shpeshtë, eustakeiti, adenoidet. Nga jashtë, fëmija ka qese nën sy, mund të jetë e vështirë frymëmarrje hundore, fëmijët janë të shqetësuar në gjumë dhe flenë me gojë hapur. Këta fëmijë, pavarësisht se shpesh janë vetë shumë aktivë, lodhen shpejt në lojërat e zhurmshme.

Përsa i përket vonesës fizike (sipas vëzhgimeve të N.A. Rau) për personat e shurdhër dhe me dëgjim fëmijët Ka një ecje të paqëndrueshme, lëkundje të këmbëve dhe disa shqetësime të lëvizjeve. Disa fëmijëtçrregullimet e sistemit vestibular shpesh çojnë në ulje të stabilitetit dhe humbje të ekuilibrit.

Perceptimi dëgjimor, duke u zhvilluar në mbetje dëgjimi- dhe madje edhe të shurdhërit e kanë atë, natyrisht, jo gjithmonë i afrohet normës - gjithçka varet nga kompleksiteti i defektit, fillimi i tij dhe fillimi i rehabilitimit të fëmijës. E veçanta e këtyre fëmijëveështë siklet ndaj tingujve me zë të lartë dhe aq më tepër dëmtimi i dëgjimit, aq më qartë manifestohet dukuria e rritjes së përshpejtuar të vëllimit. Nëse flasim për jo të folur dëgjimi– muzikore dhe zhurmë, pastaj këto fëmijët ju mund të shikoni muzikë të mirë aftësitë, sepse nuk përcaktohen nga audiogrami, por janë prirje individuale të lindura. Duhet theksuar se fëmijët në këtë kategori, ndjeshmëria ndaj dridhjeve është edhe më e zhvilluar se në të tjerat fëmijët kështu që ata në gjendjeËshtë mirë të dalloni modelet ritmike, të luani instrumente muzikore dhe madje të kërceni. I dyshuari nga jashtë dëmtimi i dëgjimit mund të vëzhgoni pyetje të shpeshta të përsëritura fëmijët, mungesa e reagimeve ndaj të folurit drejtuar tyre, nëse fëmija nuk e sheh fytyrën e folësit, duke parë programe televizive me një volum mjaft të lartë, duke dëgjuar fjalimin e folësit me kokën e kthyer me veshin që dëgjon më mirë drejt folësit, fëmijët humbasin. në përcaktimin e drejtimit të zërit.

Sfera emocionale-vullnetare fëmijët me probleme dëgjimi karakterizohet nga varfëria e emocioneve, dobësia e përpjekjeve vullnetare dhe ngurrimi për të përfunduar punën e filluar. Por në të njëjtën kohë, fëmijët janë më aktivë se fëmijët që dëgjojnë. Është e rëndësishme që të rriturit të kuptojnë se nëpërmjet veprimeve ata mësojnë për objektet përreth tyre, duke përdorur të gjitha llojet e ruajtura të perceptimit.

Fëmijët e shurdhër dhe me vështirësi në dëgjim kanë një numër të veçoritë perceptimi i botës përreth. Pra, ka një moszhvillim në aspektin e perceptimit vizual, në veçanti, shpejtësi të ulët të perceptimit dhe njohjes së objekteve, formim i ngadaltë i imitimit, si dhe vështirësi në zgjedhjen sipas një modeli.

Fjalimi i personave të shurdhër ose me vështirësi në dëgjim karakterizohet nga pamjaftueshmëria sasiore dhe origjinaliteti cilësor. U fëmijët edhe humbje të vogla dëgjimiçojnë në zhvillimin e vonuar të të folurit dhe analizën fonemike të papjekur, pasi fëmija nuk percepton dhe dallon tingujt e qetë të të folurit dhe pjesët e fjalëve. Fëmija dëgjon vetëm një pjesë të fjalës dhe për këtë arsye e mëson keq kuptimin e saj. Humbje të mëdha dëgjimiçojnë në të theksuar çrregullime të zhvillimit të të folurit, dhe në mungesë të rehabilitimit të nevojshëm - deri në memesë. Në përgjithësi, fjalimi i dëgjimit është i dëmtuar fëmijët me dëmtime në të folur, i padëgjueshëm, i pabarabartë në volumin e zërit, ose shumë i qetë ose mjaft i zhurmshëm, shpesh i shoqëruar me gjeste.

Mungesa e të folurit ose një nivel më i ulët i zhvillimit të tij çon në një vonesë në zhvillimin e aktivitetit njohës, sidomos Vuan vizualo-figurative dhe verbalo-logjike, i ashtuquajturi të menduarit të të folurit.

Mundësitë e mundshme fëmijët me dëmtime të dëgjimit janë jashtëzakonisht të larta. Mjekësia moderne tashmë në gjendje t'u kthejë fëmijëve të tillë dëgjimi përmes binaurale adekuate aparatet e dëgjimit, dhe me humbje të mëdha dëgjimi dhe asnjë efekt nga dëgjimore pajisje – implantimi koklear.

Nëse fëmijët nuk kanë çrregullime serioze zhvillimore shtesë, dhe puna korrigjuese adekuate dhe e synuar është kryer tashmë në muajt e parë të jetës, dhe ata vetë e kanë ndjekur më vonë. parashkollor, atëherë deri në moshën 3-7 vjeç është e mundur që nivelet e zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit të afrohen sa më afër norma e moshës, edhe përkundër humbjes së rëndë të dëgjimit. Fëmijë të tillë kanë zhvilluar të folur frazor, komunikojnë lirshëm me fëmijët dhe të rriturit, mund të flasin për atë që panë, për disa incidente nga jeta, e perceptojnë mirë fjalimin që u drejtohet, e perceptojnë atë. dëgjimore-vizualisht, mund të lexojë një poezi dhe madje të këndojë këngë.

Tingulli i të folurit të tyre zakonisht ndryshon shumë pak nga fjalimi i njerëzve që dëgjojnë fëmijët, e përdorin pa vështirësi aparatet e dëgjimit . Për ta, arsimimi i mëtejshëm në një shkollë publike bëhet realist.

Efekti i veprimit korrigjues në përcaktohen fëmijët me humbje të dëgjimit:

1 - diagnoza në kohë dëmtimi i dëgjimit;

3 - kryerja e punës korrektuese në fëmijërinë e hershme me qëndrimin në mjedisin e folësve fëmijët;

4 - cilësi e lartë aparatet e dëgjimit;

5 - kohëzgjatja e ndikimit pedagogjik korrektues është të paktën 2 vjet;

6 - pjesëmarrja aktive e prindërve në edukimin dhe edukimin e fëmijës.

Bibliografi.

1 Komunikimi programor. Edukimi dhe trajnimi i personave me dëmtime të dëgjimit fëmijët mosha parashkollore në kopshtin e fëmijëve. Redaktuar nga E. I. Leongard. Moskë, 1995

2 T. B. Epifantseva, T. E. Kiselenko, I. A. Mogileva, etj. Manual për një mësues-defektolog. – Ed. 2 - Rostov n. D. Phoenix, 2006

3 I. V. Koroleva. Diagnostifikimi dhe korrigjimi dëmtimi i dëgjimit tek fëmijët e vegjël. - Shën Petersburg. KARO, 2005

4 T. V. Pelymskaya, N. D. Shmatko. Formimi i të folurit gojor të fëmijëve parashkollorë me dëgjimi i dëmtuar. Përfitoni për një mësues-defektolog. – M. Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2003

5 E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina. Zhvillimi i sferës emocionale fëmijët me dëgjim të dëmtuar dhe të paprekur. Metodike kompensim. – M. Libërdashës, 2006

6 E. G. Rechitskaya, E. V. Parkhalina. Gatishmëria e parashkollorëve me dëmtime të dëgjimit për të studiuar në shkollë Proc. Përfitim për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. – M. Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2000

7 O. V. Solodyankina. Rritja e një fëmije me aftësi të kufizuara shëndeti në familje. – M. ARKTI, 2007

8 N. D. Shmatko, G. A. Tovarthiladze. Duke zbuluar fëmijët me dyshimin e rënies dëgjim – foshnjë, mosha e hershme, parashkollore dhe shkollore. – M. – Shërbimi poligraf, 2002.