Emocionet dhe procesi i të mësuarit. Roli i ndjenjave dhe emocioneve në veprimtarinë edukative dhe njohëse të nxënësit

Roli i emocioneve dhe ndjenjave në punën e një mësuesi

në procesin e përgatitjes së një specialisti

Shpirti në ne nuk formohet nga trupi,

Dhe sinqeriteti dhe drejtësia e veprës.

Sa më aktiv të jetë shpirti, aq më i ri

Në fakt, duket si dielli.

Z. Brazhnikova

I diplomuari i sotëm i çdo institucioni arsimor duhet të jetë specialist me kulturë të lartë intelektuale, mendim planetar, i përgatitur profesionalisht dhe teknologjikisht për kryerjen e detyrave të tij. Proceset e ripërtëritjes që ndodhin në sferën sociale, arsimin dhe prodhimin kërkojnë që një specialist modern të ketë një orientim humanist, kulturë, pasuri shpirtërore dhe stabilitet moral.

Rëndësia e kësaj teme ështëse veprimtaria mendore dhe praktike, jeta dhe jeta e njerëzve nuk mund të funksionojë pa pjesëmarrjen e emocioneve dhe ndjenjave, si dhe të përvojave. Duke përmbledhur konceptin e "emocioneve", K.D. Ushinsky i karakterizoi ato si më poshtë: "Asgjë - as fjalët, as mendimet, as veprimet tona nuk e shprehin veten aq qartë, qëndrimet tona ndaj botës, sa ndjenjat tona; në to dëgjohet karakteri i jo një mendimi më vete, jo i një qëndrimi më vete, por e gjithë përmbajtja e shpirtit tonë, struktura e tij” (op. T. 9, f. 117-118). Në të gjithë larminë e tij, ndjenjat e njerëzve për realitetin përreth manifestohen dhe karakterizojnë karakteristikat e secilit person, qëndrimin e tij, moralin, zakonet, botën e tij të brendshme. Emocionet dhe ndjenjat kanë një ndikim të fortë, madje vendimtar në ngacmimin dhe frenimin e të gjitha sferave të jetës njerëzore. Prandaj, për të kryer veprimtarinë e tij, një mësues duhet të zotërojë cilësi të tilla si detyrë profesionale, disiplinë, qytetari, tolerancë, përgjegjësi etj.

Gjendja emocionale e njërit është dhimbja apo gëzimi i tjetrit.

Gjendja mendore e njërit i bën jehonë tjetrës, dhe procesi i komunikimit, dinamika e tij (lëvizja, ndryshimi) varen drejtpërdrejt nga gjendja mendore e tjetrit. Asgjë nuk i jep një personi aq shumë gëzim, kënaqësi, admirim sesa komunikimi me një person të pasur shpirtërisht. Ashtu si lulja arrin drejt diellit, po ashtu njeriu shtrin dorën drejt një personi nëse ky tjetri sjell gëzim.

Asgjë nuk ka një ndikim kaq të fortë te nxënësi sa gjendja emocionale e mësuesit.Imagjinoni situata të ndryshme në jetën tuaj:Për shembull, nëse mësuesi është i indinjuar; atëherë studenti fillon të inatoset; nëse njëri është i shtypur, i dëshpëruar, duke qarë, atëherë tjetri vjen në të njëjtën gjendje; nëse njëri qesh, tjetri bën të njëjtën gjë. Puna pedagogjike është një fushë e veçantëjeta shoqërore, e cila ka pavarësi relative, kryen funksione të rëndësishme specifike.

Edukimi i ndjenjave është edukimi i njeriut tek njeriu. Pa zhvilluar një ndjenjë të kujtesës, fisnikërisë, një person shkatërron veten. Pa ndjenja, idetë janë të ftohta, shkëlqejnë, por nuk ngrohen, janë të privuar nga vitaliteti dhe energjia, të paaftë për të shkuar në veprim. Kështu, plotësia e jetës dhe përsosja e natyrës njerëzore qëndron në unitetin organik të arsyes dhe ndjenjës.

Emocionet janë një klasë e veçantë e gjendjeve subjektive psikologjike, të pasqyruara në formën e përvojave të drejtpërdrejta të një procesi të këndshëm dhe të pakëndshëm dhe rezultateve të aktiviteteve praktike që synojnë përmbushjen e nevojave urgjente. Çdo manifestim i veprimtarisë së studentëve shoqërohet me përvoja emocionale. Emocionet veprojnë si sinjale të brendshme. E veçanta e emocioneve është se ato pasqyrojnë drejtpërdrejt marrëdhënien midis motiveve dhe zbatimin e aktiviteteve që korrespondojnë me këto motive.

Emocionet janë një nga gjendjet dhe proceset mendore më të lashta. Emocionet, argumentoi Çarls Darvini, u ngritën në procesin e evolucionit si një mjet me të cilin qeniet e gjalla vendosin rëndësinë e kushteve të caktuara për plotësimin e nevojave aktuale. Emocionet kryejnë gjithashtu një funksion të rëndësishëm mobilizues, integrues-mbrojtës. Ata mbështesin procesin e jetës brenda kufijve të tij optimalë dhe paralajmërojnë për natyrën shkatërruese të mungesës ose tepricës së ndonjë faktori. Ata e shkatërrojnë situatën në mënyra të ndryshme:

1) fluturim

2) trullos

3) agresioni, etj. (në shembullin e studentëve të grupit TV-101d)

Gjendjet emocionale rregullojnë rrjedhën e proceseve mendore dhe organike. Ky është funksioni i tyre rregullator. Emocionet, në fakt, ishin "gjuha" e parë për një person, të cilën ai filloi të përdorë në komunikimin me llojin e tij. Një funksion tjetër i emocioneve është i qartë -komunikues.

Sipas shkencëtarëve, "gjuha e emocioneve" është mjaft e aksesueshme për kafshët më të larta.

Ndjenjat janë unike për njerëzit. Më e lashta në origjinë, forma më e thjeshtë dhe më e zakonshme e përvojës emocionale midis qenieve të gjalla është kënaqësia që rrjedh nga plotësimi i nevojave dhe pakënaqësia. Për shembull, mësuesi kënaqet me nxënësit nëse ata janë të përgatitur mirë për mësimin, dhe nxënësit me nota të mira. Gjendjet kryesore emocionale që përjeton një person ndahen në emocionet, ndjenjat dhe afektet. Shkencëtarët kanë treguar se emocionet negative ulin performancën në mëngjes me 10% - në mbrëmje me 64%.

A mund të largohemi nga emocionet negative? Le t'i drejtohemi vetëanalizës së elementeve të teknikës emocionale, d.m.th. mënyra për të dalë nga një humor i keq. Për shembull, duhet të vendosni një qëllim: "Kur jam në humor të keq, shkoj në pyll ose lexoj një libër, laj rroba" etj.

Në mënyrë të ngjashme, mund të bëhet introspeksioni duke përdorur metodën e një fjalie të papërfunduar: "Kur jam në humor të gëzueshëm, dëgjoj muzikë", etj. Kjo teknikë i lejon të gjithëve të dalin nga një emocion negativ ose t'i japin vetes një humor të gëzueshëm dhe të tjerët. Emocionet dhe ndjenjat janë formacione personale.

Ato e karakterizojnë personalitetin socialisht - mendërisht. Një ngjarje emocionale mund të shkaktojë formimin e qëndrimeve të reja emocionale ndaj rrethanave të ndryshme. Objekti i dashurisë - urrejtja është gjithçka që subjekti i njeh si shkaku i kënaqësisë - jo kënaqësia.

Emocionet e përvojës dhe gjendjet e ndryshme mendore, nëse përjetohen vazhdimisht, kanë një ndikim të drejtpërdrejtë në formimin e një qëndrimi të qëndrueshëm ndaj të mësuarit, në formimin e motivimit të të mësuarit.

Me emocione pozitive, kurioziteti dhe nevoja për mirëqenie emocionale kënaqen. Me emocione negative, ka një largim nga aktivitetet edukative, pasi asnjë nga nevojat jetike nuk plotësohet. Qëllimi i dëshiruar nuk krijon një perspektivë reale të individit. Dhe motivimi pozitiv nuk formohet, por motivet për të shmangur problemet. Për shembull, kjo mund të vërehet në çdo institucion arsimor: nëse një mësues, në bazë të emocioneve, shprehu qëndrimin e tij ndaj një studenti (për shembull, një braktisës, një mosarritës, etj.).

NË Emocionet dhe ndjenjat luajnë një rol socializues në zhvillimin individual të një personi. Ato veprojnë si një faktor i rëndësishëm në formimin e personalitetit, veçanërisht në sferën e tij motivuese.

Në bazë të përvojave pozitive emocionale shfaqen dhe fiksohen interesat dhe nevojat.

Ndjenjat janë produkti më i lartë i zhvillimit kulturor dhe emocional të një personi. Ndjenjat luajnë një rol motivues në jetën e njeriut, në komunikim. Në lidhje me botën përreth, një person vepron në atë mënyrë që të përforcojë, forcojë ndjenjat pozitive. Ndjenjat janë të lidhura me punën e vetëdijes. Ndjenjat e qëndrueshme që veprojnë për një kohë të gjatë quhen humor.

Ndjenjat, emocionet, gjendjet emocionale janë ngjitëse.Përvojat e njërit perceptohen në mënyrë të pavullnetshme nga të tjerët dhe mund ta çojnë këtë tjetrin në një gjendje emocionale më të fortë. Ekziston një model i ashtuquajtur "reaksion zinxhir". Nxënësit ndonjëherë e gjejnë veten në këtë gjendje., kur e qeshura e dikujt “infekton të gjithë”. Sipas modelit të "reaksionit zinxhir", fillojnë psikozat masive, paniku dhe duartrokitjet.

Kur komunikoni me studentët, një shembull personal i një mësuesi luan një rol të madh, i cili luan rolin e një mekanizmi emocional. Pra, nëse mësuesi hyn në klasë me buzëqeshje, atëherë krijohet një atmosferë e këndshme, e qetë në klasë. Dhe anasjelltas, nëse mësuesi erdhi në një gjendje të emocionuar, atëherë një reagim përkatës emocional lind midis nxënësve në grup. Afektet janë një reagim që lind si rezultat i një veprimi ose vepre të kryer dhe që shpreh ngjyrosjen emocionale subjektive të natyrës së arritjes së qëllimit dhe plotësimit të nevojave.

Një nga llojet më të zakonshme të ndikimeve është stresi. Stresi është një gjendje tensioni psikologjik intensiv, kur sistemi nervor merr një mbingarkesë emocionale.

Mësuesi nuk mund të jetë neutral ndaj vlerësimeve sociale të sjelljes së tij. Njohja, lavdërimi ose dënimi i veprimeve nga të tjerët ndikojnë në mirëqenien dhe vetëvlerësimin e individit. Janë ata që e detyrojnë individin të jetë veçanërisht i ndjeshëm ndaj qëndrimit të të tjerëve, për t'iu përshtatur mendimit të tyre.

Kuptimi i rëndësisë së ndjenjave e ndihmon mësuesin të përcaktojë saktë linjën e sjelljes së tij, si dhe të ndikojë në sferën emocionale dhe sensuale të nxënësve.

Në sjelljen e një personi, ndjenjat kryejnë funksione të caktuara: rregullatore, vlerësues, prognostik, nxitës.Edukimi i ndjenjave është një proces i gjatë, multifaktorial. Pra, emocionet dhe ndjenjat në punën e një mësuesi luajnë një rol të madh në procesin e përgatitjes së një specialisti. Bazuar në këtë, mund të bëhen rekomandimet e mëposhtme:

1. Mbani prapa emocionet negative.

2. Krijoni kushte optimale për zhvillimin e ndjenjave morale, në të cilat simpatia, ndjeshmëria, gëzimi janë struktura elementare që formojnë marrëdhënie shumë morale, në të cilat një normë morale shndërrohet në ligj, dhe veprimet në veprimtari morale.

3. Dini të menaxhoni ndjenjat dhe emocionet tuaja dhe ndjenjat e nxënësve.

4. Për të zbatuar të gjitha këto, referojuni metodologjisë së A.S. Makarenko dhe V.A. Sukhomlinsky "Unë u jap zemrën time fëmijëve", "Poezi pedagogjike", "Si të rritet një person i vërtetë" K.D. Ushinsky, "Si të fitojmë miq dhe të ndikojmë te njerëzit" nga D. Carnegie, "Komunikimi - Ndjenja - Fati" nga K.T. Kuznechikova.

Secili mësues ka derrkucin e tij pedagogjik të veprimeve shpirtërore racionale, të ngjyrosura emocionalisht. Le të ketë më shumë fara të arsyeshme, të mirës, ​​të përjetshmes në të.

Prezantimi

Edukatorët, mësuesit, edukatorët socialë në punën e tyre edukative shpesh hasin në faktorë që u shkaktojnë vështirësi dhe hutim gjatë komunikimit me nxënësit dhe vëzhgimit të tyre.

Disa nga këta faktorë lidhen me karakteristikat e sferës emocionale të një studenti të caktuar.

Unë do të jap një shembull:

Studentja, gjithmonë e disiplinuar, e gëzuar, në formë, për disa arsye filloi të qante shpesh, mezi i mbante lotët kur e qortonin.

Mësuesit shpesh ballafaqohen me fakte të “prishjeve” në sjelljen e një nxënësi. Ndodh që nxënësi të jetë “si i ndryshuar”, adresa e tij, e qetë më parë, ndryshon, bie në konflikt me shokët e klasës, mund të qortojë mësuesin, fillon të lidhet ndryshe me shkollën dhe mësimdhënien.

Ku janë rrënjët e këtyre ndryshimeve në zhvillim? Pas gjithë kësaj, më duket, qëndrojnë disa ndryshime në psikikën e individit, të cilat shfaqen shumë qartë pikërisht në sferën emocionale të fëmijës.

Por mësuesit kanë reflektime serioze jo vetëm kur vëzhgojnë nxënës individualë, por edhe kur vëzhgojnë veprimet e tyre, veprimet e grupeve të tëra nxënësish. Mësuesit janë të shqetësuar se përse është shfaqur indiferenca e nxënësve aty ku duhet të tregojnë përgjegjshmëri emocionale dhe një qëndrim të caktuar emocional.

Për të gjetur mënyra për ndikimin edukativ tek nxënësit e shkollës, mësuesit duhet të dinë shumë për sferën emocionale të nxënësit.

Shfaqet një problem - të mësoni se si të kuptoni jetën emocionale të një nxënësi të shkollës në mënyrë që të gjeni mënyrat më të frytshme për të ndikuar në të.

Çfarë përcakton, më shpesh, efektivitetin e ndikimit arsimor të mësuesit? Nga fakti se ai nuk e kuptoi reagimin emocional që lindi tek studenti në lidhje me ndikimin e tij. Dhe përgjigja mund të jetë e ndryshme, pavarësisht nga ngjashmëria e jashtme e manifestimit të saj. Ndikimi i mësuesit mund ta linte nxënësin thjesht indiferent; mund t'i shkaktonte vetëm bezdi, acarim të maskuar nga një ajër i pakuptueshëm; ai gjeneron si përvojën e veprimit të dikujt, ashtu edhe gatishmërinë për të ndryshuar, megjithëse nga jashtë kjo mund të duket si indiferencë.

Të gjitha këto janë lloje të mundshme të përgjigjeve emocionale që nuk lexohen gjithmonë saktë nga mësuesit.

"Ndonjëherë mungesa e aftësisë për të "transferuar" në sferën e ndjenjave dhe gjendjeve emocionale të fëmijës pengon të kuptuarit e saktë. Ne vërejmë tek një nxënës shkolle një shenjë të një lloj gjendjeje emocionale dhe një ndjenjë të përjetuar - në to kjo mund të shihet mjaft qartë - por ne nuk jemi gjithmonë të vetëdijshëm për rëndësinë e këtyre përvojave të një intensiteti dhe mprehtësie të tillë.

Çfarë e përcakton përmbajtjen specifike të jetës emocionale të një nxënësi?

Ajo përcaktohet nga marrëdhëniet objektive të jetës në të cilat ndodhet fëmija me të tjerët. Prandaj, është e rëndësishme të zbulohet se cili është pozicioni i studentit në familje; vëzhgoni dhe zbuloni se cili është pozicioni i tij në klasë, çfarë marrëdhëniesh ka me shokët etj. Natyra e këtyre marrëdhënieve objektive, në varësi të natyrës së tyre, krijon te nxënësi ndjenjën e duhur të mirëqenies, e cila është shkaku i reagimeve dhe përvojave të ndryshme emocionale.

Megjithatë, kjo nuk mjafton, sepse ne nuk e dimë ende elementin tjetër, shumë thelbësor: si i percepton vetë studenti në mënyrë subjektive marrëdhëniet në zhvillim, d.m.th. si i vlerëson, në çfarë mase e kënaqin, në çfarë mase përpiqet dhe në çfarë mënyre t'i modifikojë ato. Për ta mësuar këtë, bazuar në deklaratat individuale të nxënësit, nga një bisedë me të, vëzhgimi, nga një bisedë me bashkëmoshatarët, prindërit është shumë e rëndësishme.

Por edhe marrja parasysh e kësaj nuk mjafton. Në fund të fundit, çdo student - një fëmijë apo një adoleshent - ka kaluar nëpër një rrugë të caktuar jetësore.

Ai tashmë ka tipare relativisht të qëndrueshme të personalitetit që formohen në reagimet emocionale. Fëmija gjithashtu formoi disa qëndrime më shumë, disa më pak të qëndrueshme ndaj njerëzve.

Kështu, një kuptim më i thellë i emocioneve dhe ndjenjave të fëmijës do të ndihmojë në rritjen më efektive të fëmijës dhe të ndikojë në sferën e tij emocionale në çdo rast.

Hipoteza e studimit: veçoritë e marrëdhënies me mësuesin ndikojnë në specifikat e reagimeve emocionale të nxënësve në aktivitetet edukative.

Qëllimi i studimit: gjetja e marrëdhënies midis nxënësve të shkollës me mësuesin dhe reagimeve emocionale.

Për të studiuar problemin e jetës emocionale të studentit.

Identifikoni faktorët që ndikojnë në jetën emocionale të nxënësit.

Evidentoni nivelet e marrëdhënieve me mësuesin dhe reagimet specifike emocionale të nxënësit.

Objekti i studimit janë nxënësit e një jetimoreje të tipit miks - studentë me të cilët është realizuar eksperimenti i kësaj teme.

Lënda e studimit është sfera emocionale e fëmijëve të moshës shkollore.

Kapitulli 1. Problemi i emocioneve në psikologjinë e të nxënit

Fjala emocion vjen nga latinishtja emovere, që do të thotë të ngacmosh, të ngacmosh. Me kalimin e kohës, kuptimi i kësaj fjale ka ndryshuar disi, dhe tani mund të themi se emocionet janë reagime shqisore të përgjithësuara që lindin si përgjigje ndaj sinjaleve të ndryshme ekzogjene (që vijnë nga organet dhe indet e veta), të cilat domosdoshmërisht sjellin ndryshime të caktuara në gjendjen fiziologjike. të trupit.

Emocionet, si mendimet, janë një fenomen objektivisht ekzistues; - karakterizon një gamë jashtëzakonisht të gjerë të formave dhe nuancave të ndryshme. Gëzimi dhe trishtimi, kënaqësia dhe neveria, zemërimi dhe frika, melankolia dhe kënaqësia, ankthi dhe zhgënjimi janë të gjitha gjendje të ndryshme emocionale. Këto dhe emocione të tjera, shumë prej të cilave janë aq të veçanta sa që emri mund të zbulojë vetëm pjesërisht thelbin dhe thellësinë e tyre të vërtetë, janë të njohura për të gjithë.

Emocionet janë të lidhura ngushtë me motivimin (tërheqja, motivimi), ose, siç I.P. Pavlov me "refleksin e golit".

Motivimet më të larta te njerëzit, falë një intelekti shumë të zhvilluar dhe aftësisë për të menduar në mënyrë abstrakte, janë jashtëzakonisht të ndryshme. Kjo nuk është vetëm dëshira për të kënaqur nevojat e nevojshme për ekzistencë në këto kushte, por edhe etja për dije, si dhe motive të natyrës sociale, estetike dhe morale.

Emocionet elementare janë të natyrshme tek një person që nga fëmijëria e hershme. Në fakt, klithma e parë e një fëmije mund të shihet si fillimi i jetës së tij emocionale.

Nëse gjatë vitit të parë të jetës së një fëmije janë karakteristike vetëm emocione të thjeshta, atëherë në të ardhmen reagimet e tij emocionale fillojnë të marrin një marrëdhënie të caktuar me normat e sjelljes shoqërore. Bota emocionale e fëmijës pasurohet gradualisht. Stabiliteti dhe forca e emocioneve rritet, karakteri i tyre bëhet më i ndërlikuar. Me kalimin e kohës, ndodh formimi i emocioneve ose ndjenjave komplekse, më të larta, sociale, të veçanta vetëm për një person.

Pa nënvlerësuar rëndësinë e punimeve mbi psikologjinë e emocioneve të disponueshme aktualisht, nuk mund të mos pranohet se numri i tyre është në mënyrë të pamerituar i vogël.

Emocionet, si një sërë fenomenesh të tjera, bëhen objekt i vëmendjes së një personi, kryesisht kur ato pengohen në një farë mënyre. Në përpjekje për të kontrolluar botën përreth tij gjithnjë e më efektivisht, një person nuk dëshiron të durojë faktin që mund të ekzistojë në të diçka që anulon përpjekjet e bëra. Dhe kur emocionet pushtojnë, shumë shpesh gjithçka ndodh kështu.

Emocionet nuk janë vetëm protagonist i dramave të mëdha; ata janë një shoqërues i përditshëm i një personi, duke ushtruar një ndikim të vazhdueshëm në të gjitha veprat dhe mendimet e tij.

Por, pavarësisht komunikimit të përditshëm me ta, nuk e dimë se kur do të shfaqen, dhe kur do të na lënë, nëse do të na ndihmojnë apo do të bëhen pengesë.

Dhe sa shpesh në faktorët e natyrës emocionale shohim shkaqet e vështirësive në vendosjen e marrëdhënieve normale midis personit me aftësi të kufizuara dhe grupit.

Kur mësuesit ose prindërit janë të pakënaqur me sjelljen ose të mësuarit e fëmijëve të tyre, ndonjëherë rezulton se vështirësitë shkaktohen nga fakti se fëmija nuk ka mësuar të kontrollojë emocionet e tij (zemërim, inat, frikë) ose nuk është në gjendje të përjetoni të njëjtat emocione që priten prej tij (turp, krenari, simpati).

Duke analizuar arsyet e dështimeve apo gabimeve tona, shpesh arrijmë në përfundimin se ishin emocionet që na penguan të përballonim detyrën.

Me forcë ose dallueshmëri të veçantë, problemet emocionale shfaqen te njerëzit me aftësi të dëmtuar ose të dobësuar për të kontrolluar në mënyrë efektive veten e tyre.

Në shoqërinë moderne të qytetëruar, numri i njerëzve që vuajnë nga neuroza po rritet vazhdimisht. Duke shkuar përtej kontrollit të vetëdijes, emocionet e këtyre njerëzve ndërhyjnë në zbatimin e qëllimeve, shkelin marrëdhëniet ndërpersonale, nuk lejojnë zbatimin e duhur të udhëzimeve të mësuesit, e bëjnë të vështirë pushimin dhe prishin shëndetin. Çrregullimet neurotike mund të kenë shkallë të ndryshme të ashpërsisë.

Çfarë mund të bëjë një person për të kapërcyer këtë lloj vështirësie? Para së gjithash, të njohim ato dukuri që shkaktojnë vështirësi, të vendosim ligjet e zhvillimit të tyre. Këto probleme kanë një rëndësi kaq të madhe praktike dhe shoqërore, saqë puna për zgjidhjen e tyre është e justifikuar edhe nëse kërkon përpjekje të konsiderueshme.

Kur bëhet fjalë për emocionet, përballemi me një rast të veçantë: këto janë fenomene thellësisht njerëzore, thellësisht intime. A mund të studiohen fare sistematikisht?

Sot, pas disa vitesh kërkimesh, arsyetimi nëse emocionet janë të aksesueshme për studimin shkencor nuk ka ndonjë vlerë praktike. “Dyshimet janë zhdukur nga shumë përpjekje të suksesshme të bëra në këtë fushë. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë se këto dyshime u shpërndanë edhe në mendjen e një personi për të cilin fenomenet evolucionare janë një botë përvojash të brendshme dhe jo një objekt studimi sistematik. Prandaj, diskutimet për vlerën e metodave shkencore në lidhje me studimin e emocioneve vazhdojnë të jenë relevante.

Kapitulli 2

Kuptimi i sferës emocionale do të jetë i paplotë nëse nuk zbuloni llojet e marrëdhënieve që ekzistojnë midis tij dhe personalitetit si një formacion kompleks dhe holistik.

Nuk mund të harrojmë një situatë kaq thelbësore: jo vetëm sfera emocionale ngrihet, por edhe ndjenjat e qenësishme të një personi real.

Me formimin e cilësive të reja në personalitet, edhe sfera emocionale fiton tipare të reja dhe procesi i ndryshimit të ndjenjave sigurisht që shoqërohet me ndryshime në vetë personalitetin.

Ndjenjat, si të gjitha proceset psikologjike të një personi, janë një pasqyrim i realitetit. Megjithatë, ky reflektim ndryshon nga reflektimi në proceset e perceptimit, të menduarit, etj.

Pasqyrimi i realitetit në ndjenja është subjektiv. Një notë e keqe e zhyt një student në një dëshpërim afatgjatë, ndërsa një tjetër çon në një gjendje gatishmërie për të arritur sukses.

Në veçoritë specifike të përvojave dhe gjendjeve emocionale ruhet një lloj “individualiteti” i reflektimit apo realitetit, që i jep atij cilësinë e subjektivitetit. Kjo është arsyeja pse në ndjenjat që lindin tek njerëz të ndryshëm për ngjarjet, rrethanat e jetës që i prekin në mënyrë të barabartë akute, në të njëjtën kohë, ka dallime dhe hije të rëndësishme. Kjo ndodh sepse një person i percepton ndikimet e jashtme që e ndikojnë emocionalisht përmes "prizmit" të personalitetit të tij.

Një person i percepton marrëdhëniet me njerëzit, sjelljen e njerëzve përmes sistemit të besimeve, qëndrimeve dhe qasjeve të tij të zakonshme ndaj fenomeneve dhe ngjarjeve të jetës. Do të ishte gabim të mendosh se kjo vlen vetëm për një person të rritur, tashmë të formuar plotësisht. Dhe një fëmijë që sapo ka ardhur në shkollë tashmë është formuar në një masë të caktuar si person. Kjo vlen edhe për disa tipare emocionale të karakterit të tij: Ai mund të karakterizohet nga reagimi, ndjeshmëria e mirë emocionale ose, anasjelltas, indiferenca ndaj bashkëmoshatarëve dhe ndjeshmëri e pamjaftueshme emocionale.

Ashtu si një person mund të karakterizojë tiparet e tij të personalitetit, ai mund të vlerësojë ndjenjat e tij. Një person gjithmonë merr një pozicion të caktuar në lidhje me ndjenjat e tij. Në disa raste, ndjenja që ka lindur nuk shkakton ndonjë kundërshtim te një person: pa hezitim, ai i dorëzohet përjetimit të një ndjenje të tillë. Në raste të tjera, një person merr një pozicion të ndryshëm në lidhje me ndjenjat e tij. Ai nuk e aprovon ndjenjën që i ka lindur dhe fillon ta kundërshtojë atë.

Një person jo vetëm që mund të mos e miratojë ndjenjën që i ka lindur dhe ta kundërshtojë atë, ai mund të përjetojë fort vetë faktin që një ndjenjë e tillë është e natyrshme tek ai; ai ndjen zemërim me veten, një ndjenjë pakënaqësie për faktin që e ka përjetuar.

Një ndjenjë turpi, indinjatë ndaj vetvetes ndihmon një person të kapërcejë ndjenjat që ai i konsideron të padenjë.

Është shumë e rëndësishme që mësuesi të dijë se çfarë ndjenjash përjeton nxënësi kënaqësi, vetëkënaqësi dhe çfarë ndjenjash ngjallin tek ai përvojat e turpit. Dhe në të njëjtën kohë, jo atë që mund të thotë për veten e tij, duke dashur të "shfaqet", por atë që përjeton vërtet: nëse i vjen turp për atë që i shkakton keqardhje, dhembshuri, butësi, apo për atë që tregoi mizori, zemërbutësi, frikë, egoizmi.

Rëndësia e sferës emocionale në strukturën e personalitetit reflektohet edhe në faktin se emocione të ndryshme zënë një vend të pabarabartë në të.

Ka ndjenja, sidomos përjetime episodike, të cilat, në mënyrë figurative, janë në periferi të botës së brendshme të njeriut.

Përvojat episodike kanë pak ndikim në thelbin e një personi, nuk e detyrojnë ndërgjegjen e tij të flasë, nuk shkaktojnë krizë, mirëqenie të tensionuar, megjithëse në të njëjtën kohë ato ndonjëherë përjetohen me forcë mjaft të madhe. Ndjenja të tilla kalojnë pa lënë gjurmë.

Por njeriu përjeton edhe ndjenja të thella që lidhen me aspiratat thelbësore të individit, bindjet e tij, me rrethin e idealeve, ëndrrat për të ardhmen. Mund të jenë edhe përvoja që bien në konflikt me aspiratat themelore të individit, shkaktojnë konflikte të mprehta morale, brejtje ndërgjegje. Ata lënë një kujtim serioz për veten e tyre, çojnë në një ndryshim në personalitetin e qëndrimeve.

Nëse ndjenjat e përjetuara nga një person e prekën thellë atë, atëherë ato ndikojnë jo vetëm në mirëqenien e tij, por ndryshojnë sjelljen e tij. Turpi i përjetuar për frikacakën e treguar e bën një person të sillet ndryshe në të ardhmen, në rrethana të ngjashme.

Shndërrimi i një ndjenje në një forcë motivuese që çon në veprim, kalimi i një përvoje në një akt fiton një cilësi të re - fiksohet në sjellje.

Përvojat e shpeshta të ndjenjave shoqërore ndryshojnë edhe karakterin moral të një personi për keq. Nëse përvoja e zemërimit, zemërimit, acarimit, zilisë e ka çuar një person më shumë se një herë në manifestime të vrazhda në sjellje, atëherë ai vetë bëhet më i vrazhdë, mizor, më pak i arritshëm për impulset e mira.

Ndjenjat luajnë një rol të madh në vetënjohjen e një personi. Vetë-njohja si kuptim i cilësive të veta, si formimi i ideve për tiparet e karakterit dhe vetitë e natyrës, lind jo vetëm në bazë të të kuptuarit të ndjenjave të përjetuara. Dhe procesi i një vetënjohjeje të tillë është sa më intensiv, aq më domethënës është jeta emocionale e një personi.

Fakti që ndjenjat shpesh lindin papritur për vetë personin e bën veçanërisht të prekshëm rolin e tyre për njohjen e vetvetes.

Pra, në sajë të gjendjeve emocionale, ndjenjave të përjetuara, njeriut i hapet jo vetëm mundësia për të përjetuar përvojat përkatëse, por zbulohen edhe disa aspekte të vetvetes, pasi mund të ketë ndjenja të tilla.

Prandaj themi se në karakterin dhe përmbajtjen e jetës emocionale të njeriut shpaloset pamja e tij personale. Kjo shpjegon rëndësinë në edukimin e nxënësit të shkollës së detyrës për të formuar ndjenjat e tij më të larta.

Ndjenjat gjithashtu ndahen me kusht në etike (morale, morale), intelektuale (konjitive). Ndjenjat etike formohen tek një person në procesin e edukimit. Ato bazohen në njohjen e normave të sjelljes, kërkesat e moralit, të pranuara në një shoqëri të caktuar.

Ndjenjat etike korrigjojnë vazhdimisht sjelljen e një personi dhe nëse ai sillet në përputhje me idetë e tij për normat e sjelljes, ai përjeton vetëkënaqësi. Ndjenjat etike përfshijnë: ndjenjën e miqësisë, miqësisë, pendimit, detyrës, etj. Ndjenjat etike e bëjnë një person të përpiqet të harmonizojë veprimet e tij me moralin e shoqërisë.

Ndjenjat njohëse mund të konsiderohen si motori i përparimit të shoqërisë njerëzore.

Faza e parë e njohurive është dëshira për kërkime shqisore për të identifikuar të këndshmen ose të pakëndshmen. Me kalimin e kohës, ndjenjat njohëse bëhen më komplekse, ndër to shfaqen si një ndjenjë hamendjeje, hutimi, dyshimi, habia, ndjenja e etjes, njohuria, kërkimi, përfshirë kërkimin shkencor.

Ndjenjat si motive për sjelljen e një nxënësi të shkollës zënë një vend të madh në jetën e tij dhe, duke e bërë këtë, marrin një formë të ndryshme nga ajo e fëmijëve parashkollorë. Përvoja e zemërimit, zemërimit, acarimit mund të bëjë që një student të veprojë në mënyrë agresive ndaj një shoku që e ka ofenduar, megjithatë, përleshjet tek fëmijët e kësaj moshe ndodhin vetëm kur përvoja arrin një forcë kaq të madhe saqë momentet frenuese të shkaktuara nga rregullat e vetëdijshme. e sjelljes hidhen poshtë.

Motivet e veprimit të bazuara në përvoja pozitive: simpatia, prirja, dashuria, të cilat janë bërë më të qëndrueshme tek fëmijët e moshës shkollore, bëhen më efektive dhe shfaqen në forma gjithnjë e më të ndryshme.

Në aspiratat shoqërore, të cilat fiksohen në veprime, formohen ndjenja morale, të cilat marrin karakter më të qëndrueshëm.

Por kjo ndodh nëse raste të tilla kryhen nga nxënës të shkollës me një qëndrim të përshtatshëm emocional, d.m.th. si veprime të motivuara nga përvoja sociale. Nëse këto gjëra kryhen nga nxënës pa një qëndrim emocional të shprehur qartë, atëherë zbatimi i tyre nuk sjell ndryshime në botën e brendshme të nxënësit dhe kthehet në një veprim që është vetëm formalisht i mirë, i mirë, por në thelb indiferent, dhe më pas bën të mos ndikojë në imazhin shpirtëror të studentit.

Kapitulli 3

Shenjat e një ndryshimi në jetën emocionale të studentit duhet të vërehen nga mësuesi. Ata do t'i japin atij një ide për shkallën në të cilën ndikimet arsimore të planifikuara dhe të kryera prej tij çojnë në rezultatin përkatës. Por edukimi do të jetë më efektiv nëse merren parasysh edhe kushtet që ndikojnë në ndryshimin e emocioneve dhe ndjenjave të fëmijës.

Përmbajtja e emocioneve dhe ndjenjave formohet si rezultat i atyre ndërrimeve që lidhen me fazat moshore të zhvillimit të fëmijës, si dhe si rezultat i qëndrimeve që ai krijon ndaj njerëzve, ndaj komunikimit me ta, ndaj vetvetes. Kështu lind një "peizazh" i sferës emocionale të një personi në një periudhë të caktuar të jetës së tij, në të mund të vërehen gjurmë të veçorive të zhvillimit të tij individual me karakterin dhe temperamentin e tij dhe vulën e atyre ndjenjave tipike shoqërore që janë karakteristike. të shoqërisë sonë.

Ndonjëherë ata thonë se për të siguruar ndikimin e nevojshëm arsimor të shkollës, është e nevojshme të ndryshohet situata e nxënësit në shtëpi, në familjen e tij.

Siç tregojnë vëzhgimet, jeta emocionale e një nxënësi të shkollës nuk ndryshon seriozisht nga fakti i thjeshtë që, për shembull, disa ngjarje kanë ndodhur në shtëpi, në familjen e tij. Ato mund të reflektohen në një ndryshim të humorit të fëmijës, por nuk ndikojnë menjëherë në strukturën e jetës së tij emocionale.

Megjithatë, duhet të kihet parasysh se një ndryshim rrënjësor në mënyrën e jetesës së nxënësit të shkollës dhe rrjedhimisht shfaqja e një sistemi të ri marrëdhëniesh me njerëzit rreth tij, ndryshon dukshëm reagimet e tij emocionale ndaj ndikimit. Por ky ndryshim nuk vjen fare menjëherë, dhe qëndrimi i vjetër emocional mund të shfaqet më shumë se një herë, edhe nëse nuk ka arsye për të në kushtet e reja.

Një fëmijë në shkollë ka zhvilluar tashmë disa tipare të jetës së tij emocionale. Ai zhvilloi reagime primare emocionale ndaj formave të komunikimit me të moshuarit, një pritje që kërkesat e tij të plotësoheshin gjatë komunikimit me ta në formën e inkurajimit të një vlerësimi pozitiv.

Nxënësi ka zhvilluar pak a shumë qëndrime të qëndrueshme jetësore lidhur me atë që mund të përballojë në raport me të tjerët dhe çfarë të presë prej tyre. E gjithë kjo lë gjurmë në natyrën e jetës së tij emocionale. Prandaj, nuk është aq e lehtë për të kryer një ristrukturim.

Për të ndihmuar mësuesin që të studiojë mirë kushtet e jetës së fëmijës në familje, të cilat ndikojnë në formimin e ndjenjave të tij, ushqejnë qëndrimet e tij emocionale dhe format e sjelljes emocionale, vetë nxënësi, prindërit, duke e vizituar nxënësin në shtëpi munden në një farë mënyre. shtrirja. Të gjitha këto të dhëna duhet të krahasohen për të gjetur se ku është gjëja kryesore dhe ku është dytësore.

Është e nevojshme të zbulohet se cila është marrëdhënia midis prindërve. Është e rëndësishme të identifikohet situata në familje.

Kështu, mësuesi merr një ide se me çfarë "jeton" studenti: interesat e familjes, ose ai është plotësisht indiferent ndaj tyre, dhe nëse është indiferent, atëherë ku po kërkon një "prizë". Megjithatë, jo çdo mjedis pozitiv dhe jo çdo mjedis negativ ndikon drejtpërdrejt në themelet morale dhe ndjenjat morale të fëmijës.

Kjo lidhet vetëm me atë se si disa kushte objektive të jetës së një studenti, d.m.th. kërkesat, pritshmëritë, aspiratat përthyheshin përmes personalitetit të tij. Dhe në varësi të mënyrës se si ato ndikojnë tek ai dhe në çfarë mase hyjnë në jetën e tij si diçka domethënëse ose shumë e parëndësishme, ato kanë një ndikim më të madh ose më të vogël në botën e tij emocionale. Gjithçka përcaktohet nga ajo që është kryesore, ajo që është dytësore në aspiratat, kërkesat, pritshmëritë e studentit.

Marrëdhëniet me të rriturit ndikojnë tek fëmijët ndryshe. Një fëmijë shpesh qortohet në shtëpi, trajtohet me përbuzje dhe ai mund të ketë një kalim kohe të preferuar, një temë të preferuar për të cilën ai kërkon t'i japë energjinë e tij, kohën e tij.

Është një çështje krejtësisht tjetër nëse ai nuk ka asgjë që do ta tërheqë vërtet, dhe për këtë arsye është veçanërisht i ndjeshëm ndaj mënyrës sesi trajtohet në familje.

Nga kjo rezulton se ndër kushtet që ndikojnë në ndryshimin e jetës emocionale të një nxënësi në procesin e edukimit, para së gjithash duhet folur për momente të tilla që janë mjaft komplekse dhe ndikojnë në emocionet dhe ndjenjat e individit në të tilla. një mënyrë si mirëqenia e tij e përgjithshme, qëndrimi ndaj vetes dhe aftësive të tyre dhe marrëdhënies së tyre me të tjerët.

Kur një mësues i vendos vetes detyrën të bëjë ndryshime në sferën emocionale të një studenti, atëherë nuk bëhet fjalë për ndryshimin e qëndrimit të tij emocional ndaj një fenomeni të caktuar, por për ndryshimin e kompleksit të ndjenjave të tij, natyrës së qëndrimeve të tij emocionale ndaj aspekte thelbësore të jetës. Për një nxënës, ky është qëndrimi i tij emocional ndaj të mësuarit, ndaj punës, ndaj marrëdhënieve me ekipin dhe kërkesat e tij, ndaj njerëzve, ndaj parimeve morale, si e ardhmja në jetën e tij, d.m.th. kjo është diçka që ndikon ndjeshëm në përcaktimin e gjithë karakterit moral të një personi.

Të ndryshosh jetën emocionale të një nxënësi do të thotë të ndryshosh prirjet thelbësore të një personaliteti në zhvillim.

Një ndryshim në pozicionin e jetës, një ristrukturim i nivelit të pretendimeve, një ndryshim në perspektivat e jetës - mund të jetë një "levë" për ndryshimin e jetës emocionale të një studenti në procesin e edukimit.

Nuk duhet të harrojmë se ristrukturimi i ndjenjave është një proces i gjatë, pasi përfshin si format e vendosura të rregullimit emocional, ashtu edhe qëndrimet dhe varësitë emocionale, të cilat jo gjithmonë realizohen qartë nga fëmija. Por e rëndësishme është që në procesin e edukimit të ndryshojnë ndjenjat dhe emocionet. Ndonjëherë ndërrime të tilla shfaqen në një formë më konvekse, dhe ndonjëherë në një formë më "të paqartë".

Fëmijët që për ndonjë arsye kanë pushuar së ndjeri si anëtarë të ekipit të klasës nuk gjejnë kuptim në detyrat e shkollës, ata kërkojnë një ekip tjetër, një përmbajtje të ndryshme të jetës dhe aktivitetit.

Ndryshimet e nevojshme në tiparet e jetës emocionale të studentit lindin me ndryshime të arsyeshme në organizimin e jetës së tij - në shtëpi, në shkollë, në ekipin e klasës, si dhe në ato ekipe me të cilat ai është i lidhur.

Një rol të rëndësishëm në ristrukturimin e qëndrimit emocional të formuar ndaj disa aspekteve të jetës luan përfshirja e studentit në aktivitete që plotësojnë miratimin publik të ekipit që ai vlerëson dhe në të njëjtën kohë ai ka sukses në këtë aktivitet.

Nëse një student është i dhënë pas një aktiviteti, një fushe të caktuar njohurish dhe fillon të arrijë sukses në të, ai zhvillon një gjendje shëndetësore emocionale më të qetë dhe më të sigurt. Vërtetë, kjo ndodh nëse ai nuk "rrëmbehet" dhe nuk zhvillon pretendime të paarsyeshme dhe të ekzagjeruara për sukses, të cilat e "gërmojnë" atë dhe krijojnë një qëndrim të pasaktë emocional ndaj shokëve që kanë arritur sukses më të madh se ai.

Gjithmonë shfaqja e një veprimtarie që është me vlerë shoqërore dhe e merr seriozisht studentin bëhet një fakt i favorshëm për zhvillimin e jetës së tij emocionale në drejtimin e duhur. Gjetja e një aktiviteti që do të magjeps nxënësin, do t'i ndërgjegjësojë për të ecur përpara, për të përjetuar suksesin është detyra kryesore e mësuesit.

Kapitulli 4

.1 Ndryshimet që ndodhin në zhvillimin e përgjithshëm

Mosha e shkollës fillore mbulon periudhën e jetës së fëmijës nga 7-8 deri në 11-12 vjeç. Këto janë vitet e shkollimit të fëmijës në shkollën fillore. Në këtë kohë, ka një zhvillim intensiv biologjik të trupit të fëmijës. Ndryshimet që ndodhin gjatë kësaj periudhe janë ndryshime në sistemin nervor qendror, në zhvillimin e sistemit skeletor dhe muskulor, si dhe në aktivitetin e organeve të brendshme.

Studenti është shumë aktiv. Lëvizshmëria e studentëve është normale. Nëse një aktivitet i tillë frenohet në çdo mënyrë të mundshme, shkakton ndryshime në mirëqenien emocionale të fëmijës, duke çuar ndonjëherë në reagime emocionale "shpërthyese". Nëse organizoni siç duhet një aktivitet të tillë, kur aktiviteti i qetë alternohet me lojëra të ndryshme, shëtitje, ushtrime fizike, atëherë kjo çon në një përmirësim të tonit emocional të studentit, e bën mirëqenien dhe sjelljen e tij emocionale më të njëtrajtshme. Duhet mbajtur mend se kufizimi në lëvizje mund të kërkohet nga një fëmijë i moshës shkollore, për të arritur proporcionalitetin dhe shkathtësinë e tyre. Dhe veprime të tilla (shkaktojnë një reagim pozitiv emocional tek ai.

Ndryshime të rëndësishme ndodhin gjatë gjithë jetës mendore të fëmijës.

Zhvillimi i proceseve të perceptimit, të menduarit, kujtesës, vëmendjes, përmirësimit të të folurit lejon një fëmijë të moshës shkollore të kryejë operacione mendore më komplekse. Dhe më e rëndësishmja, një fëmijë i moshës shkollore fillon të kryejë fuqishëm këtë lloj aktiviteti, për më tepër, në një formë sistematike që parashkollori nuk e ka kryer - ai po mëson!

Një fëmijë parashkollor tashmë mund të kontrollojë sjelljen e tij - ai ndonjëherë mund të mbajë lotët, të mos hyjë në një grindje, por më shpesh ai tregon impulsivitet dhe përmbajtje të madhe.

Një fëmijë në moshën shkollore e zotëron sjelljen e tij ndryshe. E gjithë kjo për faktin se nxënësi i diferencon më saktë normat e sjelljes të zhvilluara nga shoqëria. Fëmija mëson se çfarë mund t'u thuhet të tjerëve dhe çfarë është e papranueshme, çfarë veprimesh në shtëpi, në vende publike, në raport me shokët janë të lejuara dhe të paligjshme, etj.

Ekziston një njohje nga nxënësi i normave të tilla të sjelljes, të cilat, në një farë mase, shndërrohen në kërkesën e tij të brendshme ndaj vetvetes.

Ndryshimet e rëndësishme të shkaktuara nga rrjedha e zhvillimit të përgjithshëm të studentit, një ndryshim në stilin e jetës së tij, disa nga qëllimet që dalin përpara tij, çojnë në faktin se jeta e tij emocionale bëhet e ndryshme. Shfaqen përvoja të reja, lindin detyra dhe qëllime të reja që tërheqin veten e tyre, lind një qëndrim i ri emocional ndaj një sërë fenomenesh dhe aspektesh të realitetit që e lanë fëmijën parashkollor plotësisht indiferent.

4.2 Dinamika e përvojave mendore të nxënësve të shkollës në veprimtaritë edukative

Pa dyshim, ka dallime serioze në përbërjen mendore të një nxënësi të klasës së parë dhe të katërt. Nëse ka dallime midis tyre, mund të shihet me qartësi të mjaftueshme se çfarë është përgjithësisht karakteristike për jetën emocionale të fëmijës.

Për një fëmijë të klasës së parë, lindin lidhje të reja, shumë domethënëse shoqërore: para së gjithash me mësuesin dhe më pas me ekipin e klasës. Shfaqja e kërkesave të reja për sjelljen e tij në klasë, gjatë ndryshimeve, shfaqja e kërkesave për aktivitetet e tij edukative - të studiojë, të kryejë detyra me të gjithë klasën, të përgatisë mësime në shtëpi, të jetë i vëmendshëm ndaj shpjegimit të mësuesit dhe përgjigjeve të tij. shokët, ndryshon mirëqenien e tij dhe bëhet një faktor i fuqishëm, duke ndikuar në përvojën e tij.

Këto përgjegjësi të reja - performanca e mirë, performanca e dobët, mospërmbushja e detyrave të mësuesit, që sjellin një vlerësim të duhur të mësuesit, ekipit të klasës, si dhe vlerësimin e shtëpisë - shkaktojnë një sërë përvojash:

kënaqësia, gëzimi nga lëvdatat, nga vetëdija se gjithçka i shkoi mirë dhe ndjenjat e pikëllimit, pakënaqësisë me veten, përvojën e inferioritetit të tij në krahasim me shokët që punonin me sukses. Dështimet që rrjedhin nga kryerja e dobët e detyrave mund të shkaktojnë një ndjenjë acarimi ndaj të tjerëve që i bëjnë kërkesa, ndjenja zilie dhe keqdashje ndaj shokëve që meritojnë lëvdata, mund të lindin një dëshirë për të mërzitur mësuesin ose klasën. Sidoqoftë, zakonisht, nëse dështime të tilla nuk janë të një natyre afatgjatë dhe fëmija nuk është i tjetërsuar nga ekipi, ato çojnë në një dëshirë të mprehtë për të zënë një vend të denjë në klasë dhe në shtëpi, dhe për ta motivuar atë të studiojë më mirë në në mënyrë që të ketë sukses.

Në këtë rast, çdo përparim në përfundimin e detyrave arsimore bëhet baza e ndjenjave të mprehta, eksitimit, vetëdyshimit, ndjenjave të gëzimit për suksesin në zhvillim, ankthit se asgjë nuk do të funksionojë më tej, kënaqësisë dhe sigurisë që megjithatë arritën të përmbushin. detyrë.

Nëse procesi i të mësuarit dhe dështimet që rrjedhin nga kryerja e dobët e detyrave nuk shkaktojnë ndonjë ndjesi të veçantë tek fëmija, atëherë mësuesi duhet sa më shpejt të zbulojë arsyen e një qëndrimi të tillë ndaj të mësuarit.

Një qëndrim indiferent ndaj të mësuarit mund të shkaktohet nga rrethana të përkohshme, grindje të rënda në familje, të cilat e traumatizojnë atë, etj. e kështu me radhë. Por mund të shkaktohet nga rrethana më të qëndrueshme.

Pra, dështimet e vazhdueshme në studime, dënimi i të rriturve që janë bërë zakon, pajtimi me faktin se "nuk do të funksionojë gjithsesi" - e gjithë kjo krijon, si një reagim mbrojtës nga problemet e pritura, dështimet në studime, indiferenca ndaj notave. Sidoqoftë, kjo indiferencë është kryesisht e dukshme: ajo mund të tronditet lehtësisht nga suksesi në kryerjen e punës, lëvdata e papritur dhe një vlerësim i mirë, duke ngjallur një dëshirë të madhe për ta pasur atë përsëri dhe përsëri.

Nxënësi, veçanërisht ai i shkollës fillore, ruan në një masë të madhe aftësinë për të reaguar dhunshëm ndaj dukurive individuale që e prekin.

Aftësia për të kontrolluar ndjenjat tuaja po përmirësohet nga viti në vit. Djaloshi i shkollës e tregon zemërimin dhe acarimin e tij jo aq shumë në formë motorike - ngjitet për të luftuar, tërhiqet nga duart etj., por në formë verbale shan, ngacmon, është i vrazhdë.

Pra, gjatë moshës shkollore rritet organizimi në sjelljen emocionale të fëmijës.

Zhvillimi i ekspresivitetit tek studenti shkon paralelisht me rritjen e të kuptuarit të tij për ndjenjat e njerëzve të tjerë dhe aftësinë për të empatizuar gjendjen emocionale të bashkëmoshatarëve dhe të rriturve. Megjithatë, në nivelin e një kuptimi të tillë emocional, ekziston një dallim i dukshëm midis nxënësve të klasës së parë dhe nxënësve të klasës së tretë, dhe veçanërisht nxënësve të klasës së katërt.

Gjallëria e shfaqjes së drejtpërdrejtë të ndjenjave nga një nxënës i shkollës - sociale dhe asociale - është për mësuesin jo vetëm një shenjë që karakterizon sferën emocionale të studentit, por edhe simptoma që tregojnë se cilat cilësi të sferës emocionale të studentit duhet të zhvillohen dhe cilat duhet të zhduken.

Megjithatë, nuk duhet të harrojmë se diapazoni i ndjeshmërisë emocionale dhe shtrirja e ndjeshmërisë për një fëmijë të kësaj moshe është i kufizuar. Një sërë gjendjesh emocionale dhe përvojash të njerëzve nuk janë me interes për të, të paarritshme jo vetëm për ndjeshmëri, por edhe për mirëkuptim.

Materiali interesant sigurohet nga eksperimente që përcaktojnë shkallën e të kuptuarit nga fëmijët e moshave të ndryshme të një emocioni mjaft të shprehur qartë të një natyre të veçantë të përshkruar në një fotografi. Nëse shprehja e të qeshurit kapet saktë nga fëmijët që në moshën 3-4 vjeç, atëherë habia dhe përbuzja nuk kapen saktë nga fëmijët edhe në moshën 5-6 vjeç. Sipas hulumtimit të Gates, fëmijët në moshën shtatë vjeçare e kualifikojnë saktë zemërimin, dhe në moshën 9-10 vjeç - frikën dhe tmerrin. Por duhet theksuar se e gjithë kjo ka të bëjë kryesisht me format e "pranuara" të shprehjes së emocioneve.

Një tipar karakteristik i fëmijëve të moshës shkollore është impresionimi i tyre, reagimi i tyre emocional ndaj gjithçkaje të ndritshme, të madhe, shumëngjyrëshe. Mësimet monotone, të mërzitshme zvogëlojnë shpejt interesin njohës të nxënësit të klasës së parë, çojnë në shfaqjen e një qëndrimi negativ, emocional ndaj të mësuarit.

Në këtë periudhë zhvillimi, formohen intensivisht ndjenjat morale: ndjenja e miqësisë, përgjegjësia për klasën, simpatia për pikëllimin e të tjerëve, indinjata ndaj padrejtësisë, etj. Në të njëjtën kohë, ato formohen nën ndikimin e ndikimeve specifike të shembullit të parë dhe veprimeve të tyre gjatë përmbushjes së detyrës, përshtypjes së fjalëve të mësuesit. Por është e rëndësishme të mbani mend se kur një student mëson për normat e sjelljes, ai i percepton fjalët e mësuesit vetëm kur ato e lëndojnë emocionalisht, kur ai ndjen drejtpërdrejt nevojën për ta bërë këtë dhe jo ndryshe.

4.3 Dinamika e reagimeve emocionale të nxënësve të shkollës në një ekip

Një moment i ri që çon në shfaqjen e përvojave të ndryshme tek një nxënës i moshës shkollore nuk është vetëm mësimdhënia, por edhe ekipi i klasës me të cilin lindin lidhje të reja shoqërore. Këto lidhje formohen në bazë të llojeve të ndryshme të komunikimit, të cilat shkaktohen nga marrëdhëniet e biznesit në kryerjen e detyrave të klasës, përgjegjësia e përbashkët për veprimet e kryera nga klasa, simpatia e ndërsjellë, etj.

Vëmendje serioze duhet t'i kushtohet dallimeve që lindin në këtë drejtim midis nxënësve të klasës së parë dhe të klasës së katërt. Formalisht, nxënësit e klasës së parë janë një ekip fëmijësh i lidhur me detyra të përbashkëta, por në thelb nuk është ende një ekip, veçanërisht në fillim të vitit, pasi nuk karakterizohet nga uniteti i disponimeve, aspiratave dhe prania e opinionin publik. Sigurisht, nxënësit e klasës së parë ndiejnë indinjatë të vërtetë nëse mësuesi flet për atë se sa keq bëri shoku i tyre, por indinjata e tyre nuk është një përvojë e natyrshme në klasë si ekip. Është tipike që një nxënës i klasës së parë mund të thotë se fqinji i tij nuk punon mirë në mësim dhe asnjë nga nxënësit nuk do t'i perceptojë fjalët e tij si të këqija, duke mos respektuar disa rregulla.

Por nëse kjo ndodh në klasën e 4-të, atëherë fjalët e tij do të perceptohen si shaka, si shkelje e parimeve të jetës klasore.

Në klasën e katërt, fëmija bëhet vërtet një anëtar i ekipit të klasës, me rregullat e tij të jetës, me traditat e tij në zhvillim. Dhe është shumë e rëndësishme që me kohë ta dërgojmë këtë ekip drejt qëllimeve të caktuara dhe të formojmë traditat e nevojshme, të cilat kthehen në impulse me ngjyra emocionale. Lidhjet e klasës së katërt me klasën jo vetëm bëhen më të pasura se ato të klasës së parë, por ai kujdeset shumë edhe për opinionin publik të klasës apo grupit më aktiv të saj. Një devijim nga parimet e sjelljes të pranuara në klasë tashmë perceptohet dhe përjetohet nga nxënësi i klasës së katërt si braktisje.

Duke marrë pjesë në përvoja të zakonshme për të gjithë klasën, kur një ekip fëmijësh dënon, miraton, mirëpret diçka, një nxënës i klasës së katërt fillon të përjetojë në një mënyrë të re lidhjen me ekipin, si dhe varësinë prej tij. Për shembull, një ndjenjë e përgjegjësisë reciproke lind në një kuptim të mirë dhe të keq, një ndjenjë krenarie në ekip ose kundërvënie nga një ekip në tjetrin - përleshje me djem nga një shkollë tjetër. E gjithë kjo sjell një lloj të ri eksperience.

Natyra e këtyre përvojave varet nga shpirti i ekipit, i cili herë krijohet nën ndikimin e shkathët të mësuesit, e herë, përveç vullnetit dhe aspiratave të tij.

E ashtuquajtura "ngjitje emocionale" ndodh gjithashtu në një grup nxënësish, por ajo përcaktohet kryesisht nga natyra e opinionit publik të formuar të klasës si një lloj i caktuar qëndrimi emocional ndaj fakteve të jetës shkollore, i cili është mjaft i qëndrueshëm. dhe jo indiferent ndaj pjesëmarrësve të tij.

4.4 Përvoja estetike dhe morale

Së bashku me temat "personale" - mendimet për veten, për shokët dhe qëndrimin e tyre ndaj tij, ëndrrat për të ardhmen, eksitimin, gëzimin, pakënaqësinë dhe kënaqësinë që rrjedhin nga natyra e lidhjeve me një bashkëmoshatar - studenti zhvillon gjithashtu një sërë përvojat estetike.

Përshtypja nga poezitë dhe tregimet e interpretuara në një formë artistike shprehëse mund të jetë e thellë dhe e vazhdueshme tek fëmijët e moshës 8-10 vjeç. Ndjenjat e keqardhjes, simpatisë, indinjatës, eksitimit për mirëqenien e heroit të dashur mund të arrijnë intensitet të madh.

Një fëmijë 10-11 vjeç në fantazitë e tij "përfundon" foto individuale nga jeta e heroit të tij të dashur. Në thelb, nxënësit e shkollave fillore janë më të dhënë pas poezisë se sa nxënësit e klasave të tjera, dhe kjo vlen për poezitë që janë mësuar përmendësh nga fëmijët në shkollë.

Është karakteristikë se në tregimet-kompozime kushtuar heroit të tregimit të lexuar, fëmijët, si të klasës së dytë ashtu edhe të katërt, përpiqen të zhvillojnë cilësitë më të mira të heroit dhe shpesh korrigjojnë të metat e tij.

E gjithë kjo tregon rolin e madh që mund të luajnë veprat artistike në perceptimin e nxënësve të shkollës për anën morale të veprimeve të njerëzve.

Dashuria për të bukurën manifestohet edhe në dëshirën e fëmijëve për të dekoruar jetën e tyre, për të dekoruar fletore, për të bërë albume për kartolina, për të qëndisur një faqerojtës për një libër etj.

Përvojat shoqërore që lindin tek nxënësit e shkollës kur ata bëhen më të vetëdijshëm për kërkesat morale për veprimet e njerëzve dhe sjelljen e tyre mund të jenë mjaft të forta, të shkaktojnë impulse tek fëmijët, duke u përpjekur për të bërë një vepër të mirë:

“Në të njëjtën kohë, gjatë këtyre viteve mund të shfaqen edhe veprime antisociale të fëmijëve. Nëse një parashkollor është i keq, i ashpër, mund të jetë i djallëzuar, nuk di të kujdeset për lodrat etj., atëherë një fëmijë 10-11 vjeç, me edukim jo të duhur, ndikime të dëmshme mjedisore, mund të bëjë gjëra edhe më serioze. Kështu që ai, i shtyrë nga vullneti i keq, një humor i keq, mund të kryejë shkelje të rënda.

Në të njëjtën kohë, dihen fakte kur nën ndikimin e kolektivit shkollor ndryshojnë qëndrimet e pafavorshme jetësore të nxënësit, lindin aspirata morale mjaft të forta, të cilat manifestohen dhe konsolidohen në veprime me forcë të madhe morale.

Kemi arsye të themi se në kushte të edukimit normal, ndjenjat morale të nxënësve të shkollës janë mjaft morale dhe mund të përcaktojnë veprimet e tij. Megjithatë, duhet theksuar një veçori më karakteristike e ndjenjave të fëmijëve të kësaj moshe.

Një nxënës i shkollës mund të bëjë një vepër të mirë, të tregojë simpati për pikëllimin e dikujt, të ndjejë keqardhje për një kafshë të sëmurë, të tregojë gatishmëri për t'i dhënë diçka të dashur tjetrit. Ai, kur ofendohet nga shoku i tij, mund të nxitojë për të ndihmuar, pavarësisht kërcënimit të fëmijëve më të mëdhenj.

Dhe në të njëjtën kohë, në situata të ngjashme, ai mund të mos i shfaqë këto ndjenja, por, përkundrazi, të qeshë me dështimin e një shoku, të mos ndjejë keqardhje, ta trajtojë fatkeqësinë me indiferencë, etj. Sigurisht, pasi ka dëgjuar dënimet e të rriturve, është e mundur që ai të ndryshojë shpejt qëndrimin e tij dhe, në të njëjtën kohë, jo zyrtarisht, por në thelb, përsëri do të dalë i mirë.

"Luhatja e karakterit moral të një nxënësi të shkollës, e shprehur në mospërputhjen e përvojave të tij morale, qëndrimin jokonstant ndaj të njëjtave ngjarje, varet nga arsye të ndryshme:

Së pari, veprimet morale, dispozitat që përcaktojnë veprimet e fëmijës, nuk kanë një karakter mjaftueshëm të përgjithësuar.

Së dyti, propozimet morale që kanë hyrë në ndërgjegjen e nxënësit të vogël nuk janë bërë ende pronë e tij e qëndrueshme, të fiksuara në kuptimin që fillojnë të shprehen menjëherë dhe të zbatohen në mënyrë të pavullnetshme sapo krijohet një situatë që kërkon një qëndrim moral.

Në moshën e shkollës fillore, ndjenjat morale karakterizohen nga fakti se fëmija jo gjithmonë e kupton mjaft qartë parimin moral me të cilin duhet vepruar, por në të njëjtën kohë, përvoja e tij e drejtpërdrejtë i tregon atij se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe.

Kapitulli 5. Përshkrimi i eksperimentit

Duke filluar një studim eksperimental të veçorive dinamike të reagimeve emocionale të nxënësit të shkollës në aktivitetet mësimore, ne parashtruam hipotezën e mëposhtme: tiparet e marrëdhënieve me mësuesin ndikojnë në specifikat e reagimeve emocionale të nxënësit të shkollës në aktivitetet mësimore.

Në studimin tonë, ne kemi përdorur metodat më të zakonshme. Në thelb, është një metodë bisede dhe (pjesërisht) një metodë vëzhgimi.

Qëllimi i studimit tonë është të gjejmë marrëdhëniet ndërmjet marrëdhënieve të nxënësve me mësuesin dhe reagimeve dhe përgatitjes emocionale. Në përgatitje për studimin, ne zgjodhëm situatën e mëposhtme për një bisedë me fëmijët:

Situata - “Festa po vjen së shpejti. Do të ketë një koncert në klasë. Djemtë dekorojnë sallën dhe përgatitin dhomat. A mendoni se mësuesi do t'ju japë rolin e udhëheqësit?”

Situata - “Imagjinoni: mësuesi hyn në klasë dhe mban një maskë karnavali lepurushi në dorë. Mendon se do ta kishte dhënë ty apo dikujt tjetër?”

Situata - “Mësimi fillon dhe fëmijët lanë fletore dhe libra të shpërndarë në tryezë. Mësuesi është i inatosur me fëmijët, është i pakënaqur me ta. A mendoni se mësuesi do të zemërohej me ju për këtë?”

Pastaj vjen hulumtimi. Situatat u ofrohen fëmijëve. Kryeni intervista individuale me fëmijët.

Përpunimin e të dhënave. Përgjigjet e fëmijëve regjistrohen.

Dhe, në bazë të përpunimit të të dhënave, arritëm në përfundimin se nxënësit e shkollës mund të ndahen në 3 grupe sipas natyrës së orientimit emocional ndaj edukatorit (mësuesit).

Karakteristikat e grupeve.

grup - fëmijë emocionalisht pritës. Ky është grupi që ka dhënë përgjigje pozitive. Me i madhi. Ato karakterizohen nga një orientim i theksuar pozitiv ndaj mësuesit, besim në dashurinë e mësuesit. Ata vlerësojnë në mënyrë adekuate qëndrimin e tij ndaj vetvetes, janë shumë të ndjeshëm ndaj ndryshimeve në sjelljen e tij. Toni i mësuesit, gjesti, qëndrimi shërbejnë si burim përvojash emocionale.

grupi - fëmijë me imunitet emocional. Këta janë përgjigjur negativisht. Ato karakterizohen edhe nga një qëndrim negativ ndaj ndikimeve pedagogjike të mësuesit. Këta studentë shpesh shkelin disiplinën dhe rendin, nuk respektojnë normat e vendosura. Pasi kanë adoptuar një qëndrim fajësues ndaj vetes, fëmijët i përgjigjen me negativizëm dhe indiferencë.

Ata nuk përjetojnë dhe nuk presin kënaqësi nga komunikimi me mësuesin.

grup - fëmijë me një qëndrim indiferent ndaj mësuesit dhe kërkesave të tij. Ata nuk tregojnë aktivitet dhe iniciativë në komunikimin me mësuesin, luajnë një rol pasiv në jetën e klasës. Është e vështirë të përcaktohet natyra e përvojave nga manifestimet e tyre të jashtme. Kur mësuesi i lavdëron, ata nuk shprehin gëzim, ashtu si kur i dënojnë - pikëllim apo siklet. Kjo tregon mungesën e përvojës së tyre në shprehjen e jashtme të emocioneve të tyre. Kështu, në bazë të kësaj bisede dhe përpunimit të të dhënave, mund të themi se klasa u nda në:

një grup me besim te mësuesi, pra me një jetë emocionale të qëndrueshme. Fëmijë të tillë shpejt njihen me njëri-tjetrin, mësohen me një ekip të ri, punojnë së bashku;

një grup që janë mosbesues ndaj mësuesit, prandaj dhe me një jetë emocionale të paqëndrueshme. Fëmijë të tillë nuk mund të afrohen me shokët e tyre të klasës për një kohë të gjatë, ndihen të vetmuar, të pakëndshëm, luajnë anash në pushim ose, përkundrazi, ndërhyjnë në lojën e fëmijëve të tjerë.

Por na duket se ndarja në grupe varet kryesisht nga personaliteti i vetë mësuesit, sepse shumë shpesh kemi të bëjmë me një mësues të zhurmshëm, nervoz, i cili nuk dëshiron të përmbahet. Një mësues i tillë ka një ndikim negativ në mirëqenien dhe performancën mendore të fëmijëve, u shkakton atyre përvoja emocionale negative, gjendje ankthi, pritshmërie, pasigurie, ndjenjë frike dhe pasigurie. Me një mësues të tillë, fëmijët janë të frikësuar, të dëshpëruar, të zhurmshëm dhe të vrazhdë në raport me njëri-tjetrin. Për rrjedhojë, këtu studentët ankohen për dhimbje koke, ndjesi jo mirë, lodhje. Dhe këtu studenti ka një ndjenjë reciproke antipatie, frikë dhe shpesh çon në zhvillimin e neurozës.

Fëmijët e perceptojnë informacionin ndryshe, e analizojnë ndryshe, kanë kapacitet të ndryshëm pune, vëmendje, memorie.

Fëmijë të ndryshëm kërkojnë një qasje të ndryshme ndaj të mësuarit, d.m.th. qasje individuale, e diferencuar.

Që në ditët e para të trajnimit, mësuesi duhet të përcaktojë të ashtuquajturin "kontigjent rreziku", ata fëmijë me të cilët do të jetë më i vështirë dhe t'u kushtojë vëmendje të veçantë. Me këta studentë është e rëndësishme të mos vonohesh dhe të mos humbasësh kohën e korrigjimit pedagogjik, të mos shpresosh për një mrekulli, sepse. vështirësitë nuk do të largohen vetë. Detyra e mësuesit, sipas higjenistit të famshëm M.S. Grombach është të bëjë "të vështirë - të zakonshme, të zakonshme - të lehtë, të lehtë - të këndshme" dhe më pas studimi në shkollë do t'u sjellë gëzim fëmijëve.

konkluzioni

përvojën e të nxënit të nxënësve

Është e nevojshme të njihen veçoritë e reagimeve emocionale të nxënësve të shkollës në mënyrë që të formojnë saktë botën e tyre emocionale që nga fillimi i komunikimit. Për ta bërë këtë, ju duhet të zgjidhni detyrat e mëposhtme:

si rezultat i veprimtarisë edukative në përgjithësi, nxënësi duhet të mësojë t'i përgjigjet saktë emocionalisht ndikimeve që ai përjeton në shkollë gjatë punës edukative, edukative.

është e rëndësishme që në procesin e edukimit nxënësi të zhvillojë një reagim të mirë emocional ndaj dukurive thelbësore dhe të rëndësishme të jetës sonë. Duhet të ketë një përgjigje emocionale ndaj dukurive pozitive dhe një tjetër ndaj atyre negative, por është një përgjigje e gjallë, dhe jo indiferencë dhe indiferencë.

është e rëndësishme që nxënësit të zhvillojnë ekuilibrin e duhur të ndjenjave dhe emocioneve të ndryshme në mënyrë që ata të rriten me një sistem reagimesh emocionale në zhvillim harmonik. Në këtë drejtim, ndikimi i duhur i përbashkët i shkollës dhe familjes, aftësia për të ndërtuar një sistem të unifikuar ndikimi mbi fëmijën, luan një rol të rëndësishëm.

Dhe, së fundi, kur bëhet fjalë për zhvillimin e plotë moral të individit, është shumë e rëndësishme të sigurohet që studenti të bëhet një person me pjekuri emocionale, kulturë emocionale. Kultura emocionale përfshin shumë. Para së gjithash, është reagimi ndaj një game mjaft të gjerë objektesh. Kultura emocionale e një personi karakterizohet nga: aftësia për të vlerësuar dhe respektuar ndjenjat e një personi tjetër, për t'i trajtuar ato me vëmendje, si dhe aftësia për të empatizuar ndjenjat e njerëzve të tjerë.

Bibliografi

1. Bozhovich L.I. Marrëdhënia e nxënësve me studimin si problem psikologjik//Çështje të psikologjisë së nxënësve të shkollës. - M., 1981.

Breslav G.M. Karakteristikat emocionale të formimit të personalitetit në fëmijëri M., 1990.

Breslav G.M. proceset emocionale. Riga, 1994.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. E njihni studentin tuaj? Ed.» Iluminizmi”, M., 1991.

Vilyunas V.K. Psikologjia e dukurive emocionale. M., 1996.

Pyetja e psikologjisë së personalitetit të studentit / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1991.

Zaporozhets A.V. Punime të zgjedhura psikologjike. M., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. Për çështjen e gjenezës, funksionit dhe strukturës së proceseve emocionale tek një fëmijë // Pyetjet e Psikologjisë, 1974 Nr. 6.

Leontiev A.N. Aktiviteti, vetëdija, personaliteti. M., 1985.

Lyublinskaya A.A. Psikologjia e fëmijëve. M., 1991.

Nikiforov A. S. Emocionet në jetën tonë. M., 1998.

Petrovsky V. A. Për të kuptuarit e personalitetit në psikologji // Pyetjet e psikologjisë. 1981, nr.2.

Fjalor Psikologjik / Ed. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova et al. M., 1983.

Ese mbi psikologjinë e fëmijëve / Ed. L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, M., 1960.

Reikovsky Ya. Psikologjia eksperimentale e emocioneve. Ed. "Përparimi" M., 1999.

Simonov L.V. Çfarë është emocioni. M., 1996.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop mbi psikologjinë e fëmijëve. M., 1995.

Shingarev G.Kh. Emocionet dhe ndjenjat si një formë e pasqyrimit të realitetit. M., 1998.

Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijëve. M., 1995.

Yakobson P.M. Jeta emocionale e një studenti. M., 1996.

Yakobson P.M. Psikologjia. M., 1997.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Prezantimi

“Njeriu, si subjekt i veprimtarisë praktike dhe teorike, që njeh dhe ndryshon botën, nuk është as një soditës i papasionuar i asaj që po ndodh rreth tij, as i njëjti automat i padurueshëm që kryen veprime të caktuara si një makinë e mirëkoordinuar. Duke vepruar, ai jo vetëm që prodhon ndryshime të caktuara në natyrë, në botën objektive, por ndikon edhe tek njerëzit e tjerë dhe vetë përjeton ndikime që vijnë prej tyre dhe nga veprimet dhe veprat e tij që ndryshojnë marrëdhëniet e tij me të tjerët; ai përjeton atë që i ndodh dhe i ndodh; ai lidhet në një mënyrë të caktuar me atë që e rrethon. Përvoja e kësaj marrëdhënieje të një personi me mjedisin është sfera e ndjenjave ose emocioneve.

Emocione që ne i quajmë përvoja njerëzore, të shoqëruara me ndjenja të këndshme dhe të pakëndshme, kënaqësi dhe pakënaqësi, si dhe nuancat dhe kombinimet e tyre të ndryshme. Kënaqësia dhe pakënaqësia janë emocionet më të thjeshta. Klasa e emocioneve përfshin disponimin, ndjenjat, afektet, pasionet, streset. Variantet e tyre më komplekse përfaqësohen nga ndjenja të tilla si gëzimi, trishtimi, trishtimi, frika, zemërimi.

Emocionet pasqyrojnë gjendjen fizike dhe psikologjike të një personi dhe trupit të tij. Një person i shëndetshëm, i cili ka të gjitha nevojat themelore të jetës të plotësuara, ndjen kënaqësi, një i sëmurë, si dhe ai që nevojat e tij kronike nuk i plotësojnë, ndjen pakënaqësi. Një veprim i kryer mirë, një vepër e kryer mirë sjellin emocione të këndshme dhe dështimet shoqërohen me përvoja të pakëndshme emocionale. Çfarëdo procesi mendor apo organik, çfarëdo akti të sjelljes që konsiderohet kudo dhe kudo, ju mund të gjeni lidhjen e tij të ngushtë me emocionet. Prandaj, emocionet janë një atribut i domosdoshëm i çdo manifestimi të jetës.

Emocionet

Emocionet janë një klasë e veçantë e gjendjeve subjektive psikologjike, që pasqyrojnë në formën e përvojave të drejtpërdrejta, ndjesive të këndshme ose të pakëndshme, qëndrimin e një personi ndaj botës dhe njerëzve, procesin dhe rezultatet e veprimtarisë së tij praktike. Klasa e emocioneve përfshin disponimin, ndjenjat, afektet, pasionet, streset. Ato përfshihen në të gjitha proceset mendore dhe gjendjet njerëzore. Çdo manifestim i veprimtarisë së tij shoqërohet me përvoja emocionale. Tek njerëzit, funksioni kryesor i emocioneve është që, falë emocioneve, ne e kuptojmë më mirë njëri-tjetrin, ne mundemi, pa përdorur fjalën, të gjykojmë gjendjet e njëri-tjetrit dhe të përshtatemi më mirë me aktivitetet dhe komunikimin e përbashkët.

Ndjenjat dhe emocionet janë të ndërlidhura, por dukuri të ndryshme të sferës emocionale të një personi. Një ndjenjë është më komplekse se emocionet, një qëndrim i vazhdueshëm, i vendosur mirë i një personi ndaj asaj që di dhe bën, ndaj objektit të nevojave të tij. Ndjenjat karakterizohen nga qëndrueshmëria dhe kohëzgjatja, e matur në muaj dhe vite të jetës së subjektit të tyre. Kompleksiteti i një ndjenje manifestohet në faktin se ajo përfshin një gamë të tërë emocionesh dhe shpesh është e vështirë të përshkruhet me fjalë. Ndjenja përcakton dinamikën dhe përmbajtjen e emocioneve që janë të natyrës situative. Shpesh, vetëm një formë specifike e rrjedhës së një ndjenje të përjetuar quhet emocion.

Disa lloje të emocioneve janë të ngjashme te njerëzit dhe kafshët. Ndjenjat janë karakteristike vetëm për një person, ato janë të kushtëzuara nga shoqëria dhe përfaqësojnë produktin më të lartë të zhvillimit kulturor dhe emocional të një personi. Ndjenja e detyrës, dinjiteti, turpi, krenaria janë ndjenja ekskluzivisht njerëzore.

Emocionet ndryshojnë nga ndjesitë në atë që ndjesitë zakonisht nuk shoqërohen nga ndonjë përvojë specifike subjektive si kënaqësia ose pakënaqësia, e këndshme ose e pakëndshme. Ata i japin një personi informacion objektiv për atë që po ndodh në të dhe jashtë tij. Emocionet shprehin gjendjet subjektive të një personi që lidhen me nevojat dhe motivet e tij.

Natyra dhe teoritë e emocioneve

motivimi i emocioneve yerkes dodson

Fakti i lidhjes së ngushtë të emocioneve me proceset e jetës tregon origjinën natyrore të të paktën emocioneve më të thjeshta. Në të gjitha ato raste kur jeta e një qenieje të gjallë ngrin, humbet pjesërisht ose plotësisht, para së gjithash zbulohet se manifestimet e saj të jashtme, emocionale janë zhdukur. Një zonë e lëkurës e privuar përkohësisht nga furnizimi me gjak pushon së qeni e ndjeshme, një person i sëmurë fizikisht bëhet apatik, indiferent ndaj asaj që po ndodh rreth tij, d.m.th. i pandjeshëm. Ai humbet aftësinë për t'iu përgjigjur emocionalisht ndikimeve të jashtme në të njëjtën mënyrë si në rrjedhën normale të jetës.

Kjo shpjegohet me faktin se të gjitha kafshët më të larta dhe njerëzit kanë struktura në tru që janë të lidhura ngushtë me jetën emocionale. Ky është i ashtuquajturi sistem limbik, i cili përfshin grupe qelizash nervore të vendosura nën korteksin cerebral, në afërsi të qendrës së tij, i cili kontrollon proceset kryesore organike: qarkullimin e gjakut, tretjen, gjëndrat endokrine. Prandaj lidhja e ngushtë e emocioneve si me vetëdijen e një personi ashtu edhe me gjendjet e trupit të tij.

Duke pasur parasysh rëndësinë jetike të emocioneve, Çarls Darvini propozoi një teori që shpjegon origjinën dhe qëllimin e atyre ndryshimeve dhe lëvizjeve organike që zakonisht shoqërojnë emocionet e theksuara. Kjo teori quhet evolucionare. Në të, natyralisti i madh tërhoqi vëmendjen për faktin se kënaqësia dhe pakënaqësia, gëzimi, frika, zemërimi, trishtimi manifestohen afërsisht në të njëjtën mënyrë si te njerëzit ashtu edhe te majmunët antropoidë. C. Darvini ishte i interesuar për kuptimin jetësor të atyre ndryshimeve në trup që shoqërojnë emocionet përkatëse. Duke krahasuar faktet, Darvini arriti në përfundimet e mëposhtme për natyrën dhe rolin e emocioneve në jetë:

1. Shfaqjet e brendshme (organike) dhe të jashtme (motorike) të emocioneve luajnë një rol të rëndësishëm adaptues në jetën e njeriut. E vendosin për veprime të caktuara dhe, përveç kësaj, ky është një sinjal për të se si është ngritur qenia tjetër e gjallë dhe çfarë synon të bëjë.

2. Dikur në procesin e evolucionit të qenieve të gjalla, ato reaksione organike dhe motorike që ato kanë aktualisht ishin komponentë të veprimeve praktike adaptive të plota dhe të detajuara. Më pas, përbërësit e tyre të jashtëm u reduktuan, por funksioni jetësor mbeti i njëjtë. Për shembull, një person ose kafshë nxjerr dhëmbët me zemërim, tendos muskujt, sikur të përgatitet për një sulm, frymëmarrja dhe pulsi i tyre shpejtohen. Ky është një sinjal: një qenie e gjallë është gati të kryejë një akt agresioni.

Baza fiziologjike e emocioneve dhe ndjenjave janë kryesisht proceset që ndodhin në korteksin cerebral. Korteksi cerebral rregullon forcën dhe qëndrueshmërinë e ndjenjave. Përvojat shkaktojnë procese ngacmimi, të cilat, duke u përhapur nëpër korteksin cerebral, kapin qendrat nënkortikale. Në pjesët e trurit që shtrihen nën korteksin cerebral ndodhen qendra të ndryshme të aktivitetit fiziologjik të trupit: respiratore, kardiovaskulare, tretëse dhe sekretore. Kjo është arsyeja pse ngacmimi i qendrave nënkortikale shkakton rritjen e aktivitetit të një numri organesh të brendshme. Në këtë drejtim, përvoja e ndjenjave shoqërohet me një ndryshim në ritmin e frymëmarrjes dhe aktivitetit kardiak, funksionimi i gjëndrave sekretuese është i shqetësuar (lot nga pikëllimi, djersa nga eksitimi). Kështu, gjatë përjetimit të ndjenjave, në gjendjet emocionale, ka një rritje ose ulje të intensitetit të aspekteve të ndryshme të jetës njerëzore. Në disa gjendje emocionale, ne përjetojmë një rritje të energjisë, ndihemi të vrullshëm, efikas, ndërsa në të tjera ka një rënie të forcës, ngurtësim të lëvizjeve të muskujve. Gjatë studimit të asimetrisë funksionale të trurit, doli se hemisfera e majtë është më e lidhur me shfaqjen dhe mirëmbajtjen e emocioneve pozitive, dhe e djathta - me emocione negative. Lidhja e pazgjidhshme midis korteksit cerebral dhe rajonit nënkortikal i lejon një personi të kontrollojë proceset fiziologjike që ndodhin në trup, të menaxhojë me vetëdije emocionet e tyre.

Të gjitha studimet e themeleve fiziologjike të emocioneve tregojnë qartë natyrën e tyre polare: kënaqësi - pakënaqësi, kënaqësi - vuajtje, e këndshme - e pakëndshme etj.

Roli i reaksioneve periferike në procesin emocional ishte me interes të veçantë për W. James dhe K. Lange, të cilët si rezultat ndërtuan teorinë e tyre psikologjike të emocioneve, e cila u quajt edhe teoria James-Lange. James e shpreh teorinë e tij në këtë mënyrë: "Eksitimi trupor ndjek menjëherë perceptimin e faktit që e shkaktoi atë: vetëdija jonë për këtë eksitim është emocion." Thelbi i teorisë është se emocionet janë perceptimi i ndjesive të shkaktuara nga ndryshimet në trup për shkak të acarimit të jashtëm. Irritimi i jashtëm, i cili është shkaku i afektit, shkakton ndryshime reflekse në aktivitetin e zemrës, frymëmarrjen, qarkullimin e gjakut dhe tonin e muskujve. Si rezultat, në të gjithë trupin gjatë emocioneve përjetohen ndjesi të ndryshme, nga të cilat përbëhet përjetimi i emocioneve. Sipas teorisë James-Lange, ne përjetojmë frikën sepse dridhemi, dhe jo dridhemi sepse kemi frikë; jemi të trishtuar sepse na kanë ardhur lotët dhe nuk qajmë se jemi të trishtuar. Nëse manifestimet trupore nuk do të ndiqnin menjëherë perceptimin, atëherë, sipas mendimit të tyre, nuk do të kishte asnjë emocion. Nëse imagjinojmë njëfarë emocioni dhe i heqim mendërisht një nga një të gjitha ndjesitë trupore që lidhen me të, atëherë asgjë nuk do të mbetet prej tij në fund. Kështu, nëse frika eliminohet nga emocioni i rrahjeve të zemrës, gulçimi, dridhja në duar dhe këmbë, dobësia në trup etj., atëherë nuk do të ketë frikë. ato. emocioni njerëzor, pa asnjë rreshtim trupor, nuk është gjë tjetër veçse një tingull bosh.

Teoria James-Lange vuri në dukje saktë rolin thelbësor që luajnë këto ndryshime organike të një natyre periferike në emocione, por ishte gabim të reduktoheshin emocionet ekskluzivisht në reagime periferike dhe, në lidhje me këtë, të ktheheshin proceset e vetëdijshme të një natyre qendrore vetëm në një dytësore, pas emocionit, por që nuk përfshihet në aktin e saj dhe jopërcaktues. Fiziologjia moderne ka treguar se emocionet nuk mund të reduktohen në reagime të thjeshta periferike. Të dy faktorët periferikë dhe qendrorë marrin pjesë në ndërveprimin më të ngushtë në proceset emocionale.

Burimet e emocioneve janë, nga njëra anë, realiteti rrethues i shfaqur në mendjet tona, dhe nga ana tjetër, nevojat tona. Ato objekte dhe dukuri që nuk lidhen me nevojat dhe interesat tona nuk shkaktojnë emocione të dukshme tek ne. Kjo pikëpamje e natyrës dhe origjinës së emocioneve u quajt koncepti informativ i emocioneve (P.V. Simonov). I ndërgjegjshëm ose i pavetëdijshëm, një person krahason informacionin për atë që kërkohet për të kënaqur një nevojë me atë që ka në momentin e shfaqjes së saj.

Emocioni = Informacioni që nevojitet për të kënaqur një nevojë - - Informacion që mund të përdoret (çfarë dihet)

Kjo formulë bën të mundur të kuptohet se emocionet negative lindin kur subjekti ka informacion të pamjaftueshëm dhe emocionet pozitive lindin kur ka informacion të tepërt. Emocionet negative krijohen nga pamundësia reale ose e imagjinuar e plotësimit të nevojës, pak a shumë e realizuar nga subjekti, ose nga rënia e probabilitetit të saj në krahasim me parashikimin që subjekti ka dhënë më parë.

Koncepti informativ i emocioneve ka prova të padyshimta, megjithëse nuk mbulon të gjithë sferën e larmishme dhe të pasur emocionale të personalitetit me një shpjegim. Jo të gjitha emocionet nga origjina e tyre përshtaten në këtë skemë. Kështu, për shembull, emocioni i befasisë nuk mund t'i atribuohet as gjendjeve emocionale pozitive apo negative.

Klasifikimi i emocioneve

Janë tre palë përvojat më të thjeshta emocionale (W. Wundt).

"Kënaqësi - pakënaqësi". Kënaqësia e nevojave fiziologjike, shpirtërore dhe intelektuale të një personi pasqyrohet si kënaqësi, dhe pakënaqësia - si pakënaqësi. Këto emocione të thjeshta bazohen në reflekse të pakushtëzuara. Përvoja më komplekse të "të këndshme" dhe "të pakëndshme" zhvillohen tek një person sipas mekanizmit të reflekseve të kushtëzuara, d.m.th. tashmë si ndjenja.

"Tension - zgjidhje." Emocioni i stresit shoqërohet me krijimin e një mënyre të re ose të thyerjes së një mënyre të vjetër jetese dhe aktiviteti. Përfundimi i këtij procesi përjetohet si një emocion zgjidhjeje (lehtësimi).

"Eksitim - qetësi". Emocioni i eksitimit përcaktohet nga impulset që shkojnë në korteksin cerebral nga nënkorteksi. Qendrat emocionale të vendosura këtu aktivizojnë aktivitetin e korteksit. Frenimi nga korteksi i impulseve që vijnë nga nënkorteksi përjetohet si qetësues.

Studiuesi amerikan i emocioneve K. Izard ndan emocione themelore dhe derivative. Ato themelore janë:

1) interes, eksitim

2) gëzim

3) surprizë

4) pikëllim, vuajtje

5) zemërim, zemërim

6) neveri, neveri

7) përbuzje, neglizhencë

Pjesa tjetër janë derivate. Nga kombinimi i emocioneve themelore lindin, për shembull, gjendje të tilla komplekse emocionale si ankthi, të cilat mund të kombinojnë frikën, zemërimin, fajin dhe interesin. Përvojat emocionale komplekse (komplekse) përfshijnë gjithashtu dashurinë dhe armiqësinë.

Ekzistojnë gjithashtu emocione stenike (greqisht "stenos" - forcë) dhe asthenike (greqisht "asthenos" - dobësi, pafuqi) (Kant). Emocionet stenike rrisin aktivitetin, energjinë dhe shkaktojnë ngritje, eksitim, gëzim (gëzim, eksitim luftarak, zemërim, urrejtje). Me emocione stenike, është e vështirë për një person të heshtë, është e vështirë të mos veprojë në mënyrë aktive. Duke përjetuar simpati për një mik, një person po kërkon një mënyrë për ta ndihmuar atë. Emocionet asthenike zvogëlojnë aktivitetin, energjinë e një personi, zvogëlojnë aktivitetin jetësor (trishtimi, melankolia, dëshpërimi, depresioni). Emocionet asthenike karakterizohen nga pasiviteti, soditja dhe relaksimi i një personi. Empatia mbetet një përvojë emocionale e mirë por e pafrytshme.

Në varësi të kombinimit të shpejtësisë, forcës dhe kohëzgjatjes së ndjenjave, ekzistojnë lloje të gjendjeve emocionale, kryesore prej të cilave janë disponimi, pasioni, ndikimi, frymëzimi, stresi dhe zhgënjimi.

Humori është një gjendje emocionale që karakterizohet nga forca e dobët ose mesatare dhe qëndrueshmëri e konsiderueshme. Ky apo ai humor mund të zgjasë për ditë, javë, muaj të tërë. Kjo nuk është një përvojë e veçantë për ndonjë ngjarje të veçantë, por një gjendje e përgjithshme "e derdhur". Gjendja zakonisht "ngjyros" të gjitha përvojat e tjera emocionale të një personi, reflektohet në aktivitetin, aspiratat e tij. veprimet dhe sjelljet. Zakonisht, sipas gjendjes shpirtërore që mbizotëron tek një person i caktuar, ne e quajmë atë të gëzuar, të gëzuar ose, anasjelltas, të trishtuar, apatik. Ky lloj humori mbizotërues është një tipar karakteri. Arsyeja për një humor të caktuar mund të jetë çdo ngjarje e rëndësishme në jetën personale ose shoqërore, gjendja e sistemit nervor të njeriut dhe gjendja e përgjithshme e shëndetit të tij.

Pasioni është gjithashtu një gjendje emocionale afatgjatë dhe e qëndrueshme. Por, ndryshe nga disponimi, pasioni karakterizohet nga një intensitet i fortë emocional. Pasioni lind me një dëshirë të fortë për veprime të caktuara, për të arritur një qëllim dhe e ndihmon këtë arritje. Pasionet pozitive shërbejnë si një stimul për veprimtarinë e madhe krijuese të njeriut. Pasioni është një ndjenjë afatgjatë, e qëndrueshme dhe e thellë që është bërë karakteristikë e një personi.

Afektet quhen gjendje emocionale afatshkurtëra jashtëzakonisht të forta, që shfaqen shpejt dhe rrjedhin me shpejtësi (efektet e dëshpërimit, tërbimit, tmerrit). Veprimet e njeriut gjatë afektit ndodhin në formën e një "shpërthimi". Ngacmimi i fortë emocional manifestohet në lëvizje të dhunshme, në të folur të çrregullt. Ndonjëherë afekti manifestohet në ngurtësi të tensionuar të lëvizjeve, qëndrimit ose të folurit (për shembull, mund të jetë konfuzion me lajme të këndshme, por të papritura). Ndikimet kanë një ndikim negativ në veprimtarinë njerëzore, duke ulur ndjeshëm nivelin e organizimit të tij. Në një gjendje pasioni, një person mund të përjetojë një humbje të përkohshme të kontrollit vullnetar mbi sjelljen e tij, ai mund të kryejë veprime të nxituara. Çdo ndjenjë mund të përjetohet në një formë afektive. Ndikimi nuk është më gëzim, por kënaqësi, jo pikëllim, por dëshpërim, jo ​​frikë, por tmerr, jo zemërim, por zemërim. Ndikimet lindin kur vullneti dobësohet dhe janë tregues të mosmbajtjes, paaftësisë së një personi për të vetëkontrolluar.

Frymëzimi si gjendje emocionale manifestohet në aktivitete të ndryshme. Karakterizohet nga forca dhe aspirata e madhe për një aktivitet të caktuar. Frymëzimi lind në ato raste kur qëllimi i veprimtarisë është i qartë dhe rezultatet paraqiten qartë, ndërkohë që janë të nevojshme dhe të vlefshme. Frymëzimi shpesh përjetohet si një ndjenjë kolektive dhe sa më shumë njerëz të përqafohen nga ndjenja e frymëzimit, aq më e fortë kjo ndjenjë përjetohet nga secili person individualisht. Sidomos shpesh dhe më qartë kjo gjendje emocionale manifestohet në veprimtarinë krijuese të njerëzve. Frymëzimi është një lloj mobilizimi i të gjitha forcave më të mira shpirtërore të një personi.

Stresi (anglisht stres - tension) është një gjendje e stresit psikologjik tepër të fortë dhe të zgjatur që ndodh tek një person kur sistemi i tij nervor merr një mbingarkesë emocionale. Për herë të parë fjala "stres" u përdor nga biologu kanadez G. Selye. Ai prezantoi gjithashtu konceptin e "fazave të stresit", duke theksuar fazat e ankthit (mobilizimi i forcave mbrojtëse), rezistencës (përshtatja në një situatë të vështirë) dhe rraskapitjes (pasojat e ekspozimit të zgjatur ndaj stresit). Stresi shkaktohet nga kushte ekstreme për një person të caktuar dhe përjetohet me tension të madh të brendshëm. Stresi mund të shkaktohet nga kushtet e rrezikshme për jetën dhe shëndetin, mbingarkesa e madhe fizike dhe mendore, nevoja për të marrë vendime të shpejta dhe të përgjegjshme. Me stres të rëndë, rrahjet e zemrës dhe frymëmarrja bëhen më të shpeshta, presioni i gjakut rritet, shfaqet një reagim i përgjithshëm ngacmues, i shprehur në shkallë të ndryshme të çorganizimit të sjelljes (lëvizje dhe gjeste të çrregullta, të pakoordinuara, fjalim jokoherent, jokoherent), vërehet konfuzion, vështirësi në ndërrim vëmendja, gabimet e perceptimit janë të mundshme, kujtesa, të menduarit. Stresi çorganizon veprimtarinë e njeriut, prish rrjedhën normale të sjelljes së tij. Stresi i shpeshtë dhe i zgjatur ka një ndikim negativ në shëndetin fizik dhe mendor të një personi. Megjithatë, me stres të lehtë, qetësi të përgjithshme fizike, rritje të aktivitetit, qartësi dhe qartësi të mendimit, shfaqen zgjuarsi të shpejta. Sjellja në kushte stresuese varet ndjeshëm nga lloji i sistemit nervor të njeriut, forca ose dobësia e proceseve të tij nervore. Situata e provimit zakonisht zbulon mirë rezistencën e një personi ndaj ndikimeve stresuese. Disa nga të testuarit humbasin, gjejnë mangësi në kujtesë, nuk mund të përqendrohen në përmbajtjen e pyetjes, të tjerët në provim janë më të mbledhur dhe aktivë se në rrethanat e përditshme.

Frustrimi është një gjendje mendore e çorganizimit të vetëdijes dhe veprimtarisë së individit, e shkaktuar nga pengesa objektivisht të pakapërcyeshme (ose subjektivisht të kuptuara dhe të përjetuara) në rrugën drejt një qëllimi shumë të dëshirueshëm. Ky është një konflikt i brendshëm midis orientimit të personalitetit dhe mundësive objektive me të cilat personaliteti nuk pajtohet. Frustrimi shfaqet kur shkalla e pakënaqësisë është më e lartë se sa mund të durojë njeriu, d.m.th. mbi pragun e zhgënjimit. Në një gjendje zhgënjimi, një person përjeton një shok neuropsikik veçanërisht të fortë. Mund të shfaqet si bezdi ekstreme, zemërim, depresion, indiferencë e plotë ndaj mjedisit, vetëflagjelim i pakufizuar.

Një ndjenjë është më komplekse se një emocion, një qëndrim konstant, i vendosur i një personi ndaj asaj që di dhe bën, ndaj objektit të nevojave të tij. Ndjenjat karakterizohen nga qëndrueshmëria dhe kohëzgjatja, e matur në muaj dhe vite të jetës së subjektit të tyre. Ndjenja përfshin një gamë të tërë emocionesh, ndjenja përcakton dinamikën dhe përmbajtjen e emocioneve.

Ndjenjat zakonisht klasifikohen sipas përmbajtjes. Është zakon të dallohen llojet e mëposhtme të ndjenjave: morale, intelektuale dhe estetike.

Ndjenjat morale ose morale janë ndjenja në të cilat manifestohet qëndrimi i një personi ndaj sjelljes së njerëzve dhe sjelljes së tij (ndjenja simpatie dhe antipatie, respekti dhe përbuzjeje, si dhe ndjenja e miqësisë, detyrës, ndërgjegjes dhe patriotizmit). Ndjenjat morale përjetohen nga njerëzit në lidhje me përmbushjen ose shkeljen e parimeve morale të pranuara në një shoqëri të caktuar, të cilat përcaktojnë se çfarë duhet të konsiderohet e mirë dhe e keqe, e drejtë dhe e padrejtë në marrëdhëniet njerëzore.

Ndjenjat intelektuale lindin në procesin e aktivitetit mendor dhe shoqërohen me procese njohëse. Ato pasqyrojnë dhe shprehin qëndrimin e një personi ndaj mendimeve të tij, ndaj procesit të njohjes, suksesit dhe dështimit të tij, ndaj rezultateve të veprimtarisë intelektuale. Ndjenjat intelektuale përfshijnë kuriozitetin, kuriozitetin, habinë, besimin, pasigurinë, dyshimin, hutimin, ndjenjën e së resë.

Ndjenjat estetike përjetohen në lidhje me perceptimin e objekteve, fenomeneve dhe qëndrimit të botës përreth dhe pasqyrojnë qëndrimin e subjektit ndaj fakteve të ndryshme të jetës dhe pasqyrimit të tyre në art. Në ndjenjat estetike, një person përjeton bukurinë dhe harmoninë (ose, anasjelltas, disharmoninë) në natyrë, në vepra arti, në marrëdhëniet midis njerëzve. Këto ndjenja manifestohen në vlerësimet përkatëse dhe përjetohen si emocione kënaqësie estetike, kënaqësi ose përbuzje, neveri. Kjo është një ndjesi e së bukurës dhe e shëmtuarës, e përafërt, një ndjenjë madhështie ose, anasjelltas, poshtërësisë, vulgaritetit, një ndjenjë e tragjike dhe komike.

Funksionet e emocioneve dhe ndjenjave, rëndësia e tyre në jetën e njeriut

Emocionet dhe ndjenjat kryejnë funksionet e mëposhtme:

- Funksioni sinjalistik (komunikues) shprehet në faktin se emocionet dhe ndjenjat shoqërohen me lëvizje shprehëse: mimika (lëvizja e muskujve të fytyrës), pantomima (lëvizja e muskujve të trupit, gjestet), ndryshimet e zërit, vegjetative. ndryshime (djersitje, skuqje ose zbardhje e lëkurës). Këto manifestime të emocioneve dhe ndjenjave u sinjalizojnë njerëzve të tjerë se çfarë emocionesh dhe ndjenjash po përjeton një person. Ata e lejojnë atë të përcjellë përvojat e tij te njerëzit e tjerë, t'i informojë ata për qëndrimin e tij ndaj objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth.

– Funksioni rregullator shprehet në faktin se përvojat e vazhdueshme drejtojnë sjelljen tonë, e mbështesin atë, na detyrojnë të kapërcejmë pengesat që hasim në rrugë. Mekanizmat rregullues të emocioneve lehtësojnë zgjimin e tepërt emocional. Kur emocionet arrijnë një tension ekstrem, ato shndërrohen në procese të tilla si lëshimi i lëngut lacrimal, tkurrja e muskujve të fytyrës dhe të frymëmarrjes (qarja).

– Funksioni reflektues (vlerësues) shprehet në një vlerësim të përgjithësuar të dukurive dhe ngjarjeve. Ndjenjat mbulojnë të gjithë organizmin dhe bëjnë të mundur përcaktimin e dobisë ose të dëmtimit të faktorëve që ndikojnë në to dhe të reagojnë përpara se të përcaktohet vetë efekti i dëmshëm.

- Funksioni nxitës (stimulues). Ndjenjat, si të thuash, përcaktojnë drejtimin e kërkimit, të afta për të dhënë një zgjidhje për problemin. Përvoja emocionale përmban imazhin e një objekti që plotëson nevojat dhe qëndrimin e tij të njëanshëm ndaj tij, gjë që e shtyn një person të veprojë.

- Funksioni përforcues shprehet në faktin se ngjarje të rëndësishme që shkaktojnë një reagim të fortë emocional nguliten shpejt dhe përgjithmonë në kujtesë. Kështu, emocionet e "suksesit - dështimit" kanë aftësinë të rrënjosin dashurinë për çdo lloj aktiviteti ose ta shuajnë atë.

- Funksioni i ndërrimit gjendet në konkurrencën e motiveve, si rezultat i të cilit përcaktohet nevoja dominuese (lufta midis frikës dhe ndjenjës së detyrës). Atraktiviteti i motivit, afërsia e tij me qëndrimet personale e drejton veprimtarinë e individit në një drejtim ose në një tjetër.

- funksioni adaptues. Emocionet lindin si një mjet me të cilin qeniet e gjalla vendosin rëndësinë e kushteve të caktuara në mënyrë që të kënaqin nevojat e tyre aktuale. Falë ndjenjës që ka lindur me kohë, trupi ka aftësinë të përshtatet në mënyrë efektive me kushtet e mjedisit.

Motivimi dhe emocionet

Emocionet më të larta të një personi janë motivet e sjelljes, d.m.th. ata janë në gjendje të nxisin dhe drejtojnë një person, ta stimulojnë atë për të kryer veprime dhe vepra të caktuara.

Ka ngjashmëri dhe dallime midis motivimit dhe emocionit. Për t'u përshtatur me detyrat që na dalin përpara, nevojitet motivim i mjaftueshëm. Megjithatë, nëse motivimi është shumë i fortë, ne jemi të privuar nga disa nga aftësitë tona dhe përshtatja bëhet më pak adekuate me realitetin. Më pas shfaqen shenja emocionesh në aktivitet, dhe ndonjëherë sjellja adaptive është e shqetësuar, e zëvendësuar plotësisht nga reagimet emocionale.

Ekziston një motivim optimal përtej të cilit ndodh sjellja emocionale. Koncepti i motivimit optimal lidhet me përshtatshmërinë ose papërshtatshmërinë e reagimeve të situatës. Kjo marrëdhënie korrespondon me marrëdhënien midis intensitetit të motivimit dhe mundësive reale të subjektit në një situatë të caktuar.

Motivimi optimal

Psikologët në mbarë botën e kanë kuptuar se stimulimi intensiv ka një efekt negativ në efektivitetin tonë, më saktë, në përshtatjen tonë ndaj detyrave që mjedisi vazhdimisht na vendos përpara. Lindsley tregoi se kur aktivizimi bëhet i tepruar, performanca e një personi përkeqësohet, duke shfaqur shenja të çorganizimit dhe humbjes së kontrollit. Sidoqoftë, prova eksperimentale e ekzistencës së një motivimi optimal u mor shumë më vonë për shkak të vështirësive të studimit eksperimental të emocioneve. Punimet e para në të cilat u zbulua ky optimum nuk kishin të bënin me vetë emocionin, por vendosën një marrëdhënie midis indeksit të aktivizimit dhe cilësisë së performancës. Yerkes dhe Dodson ishin të parët që zbuluan optimumin e motivimit te kafshët. Sidoqoftë, puna e tyre nuk u njoh menjëherë.

Ligjet e Yerkes-Dodson

Ligjet e Yerkes dhe Dodson janë modele empirike që lidhin motivimin dhe cilësinë e performancës. Ligji i parë përcakton që raporti i motivimit dhe cilësisë së aktivitetit shprehet me një grafik në formë zile: me një rritje të motivimit në një nivel të caktuar, rritet edhe cilësia e aktivitetit, por një rritje e mëtejshme e motivimit, pasi arrin një pllajë. , çon në ulje të produktivitetit. Ligji i dytë përcakton se për një detyrë më komplekse, një nivel më i ulët motivimi është më optimal.

Emocionet dhe aktivitetet mësimore

Kushti për një aktivitet të suksesshëm mësimor është një kombinim i motivimit optimal dhe një niveli të përshtatshëm të zgjimit emocional.

Emocionet mund të lehtësojnë dhe anasjelltas të pengojnë procesin e të mësuarit. Kështu, për shembull, emocionet pozitive kontribuojnë në memorizimin më të mirë të materialit arsimor, përmirësojnë vëmendjen. Shpërthimet emocionale dhe mendore, si rregull, shkaktojnë një rritje të aktivitetit të të folurit motorik.

Suksesi i studimeve ndikohet nga vetitë emocionale të individit: çfarë do, çfarë urren, çfarë është indiferent.

Zhvillimi emocional dhe moral i një personi është një proces i gjatë që varet nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm. Marrëdhëniet emocionale dhe morale krijohen në bazë të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit, ku komponenti më i rëndësishëm është të kuptuarit e gjendjes emocionale të partnerit. Në situatën e të mësuarit, ka rehati psikologjike për pjesëmarrësit e saj, kur mësuesi i përgjigjet në mënyrë fleksibile sjelljes së studentit, përpiqet të vëzhgojë interesat e tij dhe të tij dhe stimulon proceset e veprimtarisë së pavarur.

Në situatën e të nxënit manifestohen tri gjendje të nxënësit:

- detyra zgjidhet lehtësisht, personi ndihet rehat

- detyra e propozuar zgjidhet me ndihmën e mësuesit ose pjesëmarrësve të tjerë në situatë, personi është në ekuilibër relativ

- ka një paaftësi të situatës për të përballuar kërkesat e një detyre të caktuar, pasi një person shfaq një çekuilibër në ndërveprim.

Në të njëjtën kohë, zhvillimi emocional dhe moral dhe sjellja që i përgjigjet është rezultat i një vlerësimi personal të faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm nga studenti. Reagimet më të gjalla emocionale vërehen në situata kritike.

Sot, kultura etike ose emocionale nuk është ende elementi thelbësor i kulturës së personalitetit të studentit. Qëndrimi moral dhe etik në realitet duhet të jetë universal dhe i projektuar në të gjithë sistemin e marrëdhënieve. Gjatë hartimit të situatave të të nxënit, mësuesi duhet ta ndërtojë materialin mësimor në atë mënyrë që komunikimi për nxënësin të bëhet i rëndësishëm në aspektin shoqëror, profesional dhe personal. Një seancë trajnimi e ndërtuar në mënyrë interesante çon në zhvillimin e shpejtë të të menduarit dhe potencialin krijues të individit, prandaj, situatat arsimore të një natyre krijuese duhet të futen në mënyrë më aktive në procesin arsimor. Modele të tilla të të mësuarit situativ kontribuojnë në zhvillimin harmonik të personalitetit dhe ofrojnë relaksim emocional në klasë, si dhe stimulim emocional.

konkluzioni

Sjellja e njeriut varet kryesisht nga emocionet e tij dhe emocione të ndryshme ndikojnë në sjellje në mënyra të ndryshme. Tërësia e disponimeve, afekteve, ndjenjave dhe pasioneve të një personi formojnë jetën e tij emocionale dhe një cilësi të tillë individuale si emocionaliteti.

Kjo cilësi mund të përkufizohet si prirje e një personi për t'iu përgjigjur emocionalisht rrethanave të ndryshme të jetës që e prekin atë, si aftësia e tij për të përjetuar emocione me forcë dhe cilësi të ndryshme, nga disponimi deri te pasionet. Emocionaliteti i referohet gjithashtu fuqisë së ndikimit të emocioneve në të menduarit dhe sjelljen.

Ndjenjat zënë një vend të veçantë në jetën tonë mendore. Një sërë momentesh emocionale përfshihen në përmbajtjen e të gjitha proceseve mendore - perceptimi, kujtesa, të menduarit, etj.

Ndjenjat dhe emocionet përcaktojnë shkëlqimin dhe plotësinë e perceptimeve tona, ato ndikojnë në shpejtësinë dhe forcën e memorizimit. Faktet me ngjyra emocionale mbahen mend më shpejt dhe më fort. Ndjenjat dhe emocionet aktivizojnë në mënyrë të pavullnetshme ose, anasjelltas, pengojnë proceset e të menduarit. Ato stimulojnë veprimtarinë e imagjinatës sonë, i japin fjalës sonë bindësi, shkëlqim dhe gjallëri. Ndjenjat ngjallin dhe stimulojnë veprimet tona. Forca dhe këmbëngulja e veprimeve vullnetare përcaktohet kryesisht nga ndjenjat. Ato pasurojnë përmbajtjen e jetës njerëzore. Njerëzit me përvoja emocionale të dobëta dhe të dobëta bëhen pedantë të thatë dhe të vegjël. Emocionet dhe ndjenjat pozitive rrisin energjinë dhe aftësinë tonë për të punuar.

Manifestimet unike individuale të paraqitjes emocionale të një personi zhvillohen gjatë gjithë jetës së tij dhe shoqërohen me zhvillimin e personalitetit në tërësi. Në faza të ndryshme të zhvillimit, nevojat dhe motivet e një personi ndryshojnë vazhdimisht.

Drejtimet më të rëndësishme në zhvillimin e emocioneve dhe ndjenjave janë formimi i ndjenjave më të larta pozitive, morale, intelektuale dhe estetike dhe formimi i aftësisë për të kontrolluar emocionet e dikujt.

Aftësia për të kontrolluar emocionet e dikujt presupozon një kulturë ndjenjash. Çdo person është në gjendje të rregullojë gjendjen e tij emocionale, të jetë mjeshtër i emocioneve të tij.

Rritja e nivelit të përgjithshëm të zhvillimit dhe gjerësisë së tij, që ndodh në procesin e edukimit mendor, moral dhe estetik, ka gjithashtu një rëndësi thelbësore në edukimin e emocioneve.

Pjesa praktike Harta e personalitetit psikologjik

Shfaqja e emocioneve varet nga karakteristikat e temperamentit, Rubinstein tha: "Sfera emocionale në strukturën e personalitetit të njerëzve të ndryshëm mund të ketë një pjesë të ndryshme. Pak a shumë do të varet pjesërisht nga temperamenti i personit dhe veçanërisht nga sa thellë përvojat e tij ... "Kështu që gjëja e parë do të përcaktoj temperamentin tim.

Karakteristikat e temperamentit (metoda Eysenck)

1. A ndjeni shpesh dëshirën për përvoja të reja, për të tronditur gjërat, për të përjetuar emocione? (Jo)

2. Keni nevojë shpesh për miq që ju kuptojnë, që mund t'ju inkurajojnë dhe ngushëllojnë? (Po 1

3. A jeni një person i pakujdesshëm? (Jo)

4. E ke të vështirë të thuash “jo” për ty? (Po 1

5. Mendoni para se të bëni ndonjë gjë? (Po)

6. Nëse keni premtuar të bëni diçka, a do ta mbani gjithmonë fjalën tuaj? (Po 1

7. Keni shpesh ulje-ngritje në humor? (Po 1

8. Zakonisht veproni dhe flisni shpejt pa menduar? (Jo)

9. A ndiheni shpesh si një person i palumtur pa ndonjë arsye të mirë? (Po 1

10. Do të bënit ndonjë gjë për një bast? (Jo)

11. A ndiheni të turpshëm apo të turpëruar kur dëshironi të filloni një bisedë me një të huaj të mirë? (Po 1

12. A e humbisni ndonjëherë durimin, zemëroheni? (Po)

13. A veproni shpesh nën ndikimin e një humori momental? (Po 1

14. A shqetësoheni shpesh për të bërë ose thënë diçka që nuk duhet ta kishit bërë apo thënë? (Po 1

15. Preferoni librat sesa të takoni njerëz? (Po)

16. A ofendoheni lehtë? (Po 1

17. A ju pëlqen të jeni shpesh në shoqëri? (Jo)

18. A keni mendime që do të dëshironit t'i fshihni nga të tjerët? (Po)

19. A është e vërtetë që ndonjëherë jeni plot energji, saqë gjithçka ju djeg në duar, dhe ndonjëherë jeni plotësisht letargjik? (Po 1

20. Preferoni të keni më pak miq, por sidomos ata të afërt? (Po)

21. A ëndërroni shpesh? (Po 1

22. Kur dikush ju bërtet, a përgjigjeni në të njëjtën mënyrë? (Jo)

23. A ndiheni shpesh në faj? (Po 1

24. A janë të gjitha zakonet tuaja të mira dhe të dëshirueshme? (Jo)

25. A jeni në gjendje t'i lini të lirë ndjenjat tuaja dhe të argëtoheni në shoqëri me fuqi dhe kryesore? (Jo)

26. A e konsideroni veten një person emocionues dhe të ndjeshëm? (Po 1

27. A ju konsiderojnë gjithashtu një person të këndshëm dhe gazmor? (Jo)

28. Pasi keni bërë diçka të rëndësishme, a mendoni shpesh se mund ta bëni atë më mirë? (Po 1

29. A heshtni shpesh kur jeni në shoqërinë e njerëzve të tjerë? (Po)

30. A bëni thashetheme ndonjëherë? (Po)

31. A ju ndodh që nuk mund të flini sepse ju vijnë mendime të ndryshme në kokë? (Po 1

32. Nëse doni të dini për diçka, preferoni të lexoni për të në një libër sesa të pyesni? (Po)

33. A keni palpitacione? (Po 1

34. A ju pëlqen puna që kërkon vëmendje të vazhdueshme? (Po 1

35. A keni periudha dridhjeje? (Po 1

36. A do të paguanit gjithmonë për bagazhet nëse nuk do të kishit frikë të kontrolloheshit? (Po 1

37. A ju duket e pakëndshme të jeni në një shoqëri ku tallen me njëri-tjetrin? (Po)

38. Jeni të mërzitur? (Po 1

39. A ju pëlqen puna që kërkon veprim të shpejtë? (Po 1

40. A shqetësoheni për ndonjë ngjarje të pakëndshme që mund të ndodhë? (Po 1

41. A ecni ngadalë dhe me qetësi? (jo) 1

42. A keni qenë ndonjëherë vonë për punë apo takim? (Po)

43. A keni shpesh makthe? (Jo)

44. A është e vërtetë që ju pëlqen të flisni aq shumë sa nuk humbisni asnjë rast për të folur me një të huaj? (Jo)

45. A vuani nga ndonjë dhimbje? (Po 1

46. ​​A do të ndiheshit të pakënaqur nëse do të privoheni nga komunikimi i gjerë me njerëzit për një kohë të gjatë? (Po 1

47. A mund ta quani veten një person nervoz? (Po 1

48. Nëse ka njerëz në mesin e të njohurve tuaj që nuk ju pëlqejnë? (Po)

49. A mund të thoni se jeni një person shumë i sigurt? (Jo)

50. A ofendoheni lehtë kur njerëzit tregojnë gabimet tuaja në punën tuaj ose gabimet tuaja? (Jo)

51. A e keni të vështirë të shijoni vërtet një festë? (jo) 1

52. A jeni i shqetësuar për ndjenjën se jeni disi më keq se të tjerët? (Po 1

53. A është e lehtë për ju të shijoni një shoqëri të mërzitshme? (Jo)

54. A flisni ndonjëherë për gjëra që nuk i kuptoni? (Po)

55. Jeni të shqetësuar për shëndetin tuaj? (Po 1

56. A ju pëlqen të bëni shaka me të tjerët? (Po 1

57. A vuani nga pagjumësia? (Po 1

Rezultatet:

Shkalla korrigjuese "reticence-sinqeritet" (L): 2 pikë

Shkalla "introversion-ekstroversion" (E): 7 pikë

Shkalla "stabiliteti emocional-neuroticizëm" (N): 22 pikë

neurotizëm

Kolerik melankolik

Introversion Ekstraversioni

Sanguine flegmatik

Stabiliteti emocional

Sipas rezultateve të testit, temperamenti im korrespondon me një melankolik, respektivisht, unë jam një introvert dhe një neurotik.

Introversioni do të thotë që unë jam një nga ata njerëz që janë më të interesuar për fenomenet e botës së tyre. Unë prirem për introspeksion, i pashoqërueshëm, i tërhequr. Kam vështirësi në përshtatjen sociale. I saktë, pedant.

Neurotikët janë njerëz që janë emocionalisht të paqëndrueshëm. Kjo do të thotë se jam shumë i ndjeshëm, i shqetësuar, mund të shqetësohem për gjëra të vogla për një kohë shumë të gjatë dhe të përjetoj dështimet me dhimbje.

Duke qenë se jam melankolik, më karakterizon ndjeshmëria emocionale, por përmbajtje në shprehjen e ndjenjave. Në situata stresuese, siç është provimi, mund të hutohem. Lodhem shpejt dhe kam nevojë për një pushim të gjatë.

Shkalla për vlerësimin e rëndësisë së emocioneve

Për të përcaktuar ato emocione dhe gjendje që mund të japin kënaqësi, përdoret një shkallë për vlerësimin e rëndësisë së emocioneve. Kjo përcaktohet nga renditja e preferencave emocionale, d.m.th. duke rregulluar atë që ju pëlqen së pari, së dyti ... së dhjeti.

Rezultatet në tabelë:

Përshkrimi i ndjenjave	Rendit
1. Ndjenja e të pazakontës, misteriozes, të panjohurës, që shfaqet në një zonë, mjedis të panjohur	9
2. Eksitim i gëzueshëm, padurim kur blini gjëra të reja, koleksione, kënaqësi nga mendimi se së shpejti do të ketë edhe më shumë prej tyre	8
3. Eksitim i gëzueshëm, entuziazëm, entuziazëm kur puna shkon mirë, kur sheh se po arrin rezultate të mira	1
4. Kënaqësi, krenari, ngazëllim, kur mund të provosh vlerën ose epërsinë tënde ndaj rivalëve, kur admirohesh sinqerisht	3
5. Argëtim, pakujdesi, mirëqenie fizike, shijimi i ushqimit të shijshëm, relaksimi, atmosfera e relaksuar, siguria dhe qetësia e jetës	4
6. Ndjenja e gëzimit dhe e kënaqësisë kur arrin të bësh diçka të mirë për njerëzit që do.	7
7. Interesimi i nxehtë, kënaqësia për të mësuar gjëra të reja, për të njohur fakte të mahnitshme shkencore. Gëzim dhe kënaqësi e thellë për të kuptuar thelbin e fenomeneve, konfirmim i hamendjeve dhe sugjerimeve tuaja	5
8. Eksitim luftarak, ndjesi rreziku, rrëmbim, eksitim, emocion në momentin e luftës, rrezik	10
9. Gëzim, humor të mirë, simpati, mirënjohje kur komunikoni me njerëz që i respektoni dhe i doni, kur shihni miqësi dhe mirëkuptim të ndërsjellë, kur ju vetë merrni ndihmë dhe miratim nga njerëzit e tjerë.	2
10. Një ndjenjë e veçantë e ëmbël dhe e bukur që lind nga perceptimi i natyrës ose i muzikës, pikturave, poezive dhe veprave të tjera të artit	6

Bazuar në këto rezultate, mund të konkludojmë se emocionet dhe gjendjet që më japin kënaqësinë më të madhe janë kur puna ime shkon mirë, gjithçka funksionon kur unë dhe të gjithë jemi të kënaqur me mua dhe aktivitetet e mia. Poshtë renditjes janë emocionet dhe gjendjet që lidhen me diçka të re, me disa ndryshime në jetë. Dhe më e pakta nga të gjitha më jep kënaqësi është ndjenja e rrezikut, eksitimi, gjendja e rrezikut.

Bibliografi

1. Psikologji dhe Pedagogji: Libër mësuesi / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M. dhe të tjerët - M .: Infra-M, 1998.

2. Rubinstein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - Shën Petersburg: Peter, 2006.

3. Psikologjia e përgjithshme: Proc. për nxënësit ped. int-ov/A.V. Petrovsky, V.P. Zinchenko dhe të tjerët - M .: Arsimi, 1986.

4. Nemov R.S. Psikologjia: Një udhëzues për studentët: 10-11 qeliza. - M.: Iluminizmi, 1995.

5. Psikologjia e personalitetit / J. Caprara, D. Servon. - Shën Petersburg: Peter, 2003.

6. Workshop mbi psikologjinë për studentët e vitit 1 të fakultetit të përgjithshëm ekonomik të mësimit në distancë, që studiojnë disiplinën "Psikologji dhe Pedagogji". - Shën Petersburg: SPbGUEF, 1999.

7. Enciklopedi e madhe e testeve psikologjike. – M.: Eksmo, 2005.

Rubinshtein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - Shën Petersburg: Peter, 2006. - F.551.

Nemov R.S. Psikologjia: Një udhëzues për studentët: 10-11 qeliza. - M.: Iluminizmi, 1995. - S.76-77.

Rubinshtein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - Shën Petersburg: Peter, 2006. - Fq.565.

Rubinshtein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - Shën Petersburg: Peter, 2006. - F.572.

Sasha bëri një vepër të mirë, mori iniciativën dhe bëri diçka të këndshme për shumë njerëz. 2.3 Analiza e rezultateve të punës eksperimentale për formimin e një vetëvlerësimi adekuat të nxënësve të rinj në procesin arsimor përmes krijimit të situatave edukative (eksperiment kontrolli) Në fazën e kontrollit të eksperimentit, për të përcaktuar nivelin e formimit e vetëvlerësimit tek fëmijët e grupit eksperimental ...

Në shkencë janë të fiksuara mjete të zhvilluara posaçërisht të veprimtarisë njohëse, të cilat ndryshojnë nga mjetet e njohurive të përditshme (aparatet kategorike, zhvillimet konceptuale, metodologjia, procedurat hipotetike të kërkimit, etj.). Gjuha e tij...

Informacion rreth përmbajtjes dhe metodës së mësimdhënies dhe një ndërfaqe e vetme, e cila i ofron nxënësit lirinë për të zbatuar strategji të pavarura të të mësuarit. Karakteristikat e organizimit të procesit arsimor në mjedisin e informacionit dhe të të mësuarit Arsimi në IEE vepron si një sistem dinamik, i cili është një grup integral i situatave arsimore që zëvendësojnë në mënyrë progresive njëri-tjetrin. Nën...

Në çdo situatë specifike pedagogjike, nënkupton aftësinë për të ndërtuar në mënyrë optimale sjelljen e tij pedagogjike dhe për të arritur qëllimet pedagogjike të vendosura për veten. 2. Zbatimi i parimit të ekuilibrit dinamik në procesin pedagogjik të universitetit Një sistem kompleks është një arsim me shumë nivele, i përbërë nga shumë pjesë ndërvepruese dhe plotësuese që përbëjnë një tërësi të vetme. ...

Emocionet, roli i tyre në trajnim dhe edukim.

Emocionet (nga latinishtja emovere - te ngacmoj, ngacmoj) janë gjendje që lidhen me vlerësimin e rëndësisë për individin e faktorëve që veprojnë mbi të dhe shprehen kryesisht në formën e përvojave të drejtpërdrejta të kënaqësisë ose pakënaqësisë së nevojave të tij aktuale.

Emocioni kuptohet ose si një ndjenjë e brendshme e një personi ose një manifestim i kësaj ndjenje. Shpesh emocionet më të forta, por afatshkurtra quhen afekt (një përvojë emocionale relativisht afatshkurtër, e fortë dhe e dhunshme: zemërim, tmerr, dëshpërim, zemërim, etj.), dhe emocionet e thella dhe të qëndrueshme quhen ndjenja (përvoja e dikujt qëndrimi ndaj realitetit përreth (për njerëzit, veprimet e tyre). , ndaj disa fenomeneve) dhe ndaj vetvetes.

Emocionet lindën si rezultat i evolucionit për përshtatjen më të mirë të organizmit.

Ekzistojnë dy lloje të manifestimeve emocionale:

Gjendjet afatgjata (sfondi i përgjithshëm emocional);

Përgjigje afatshkurtër e lidhur me situata të caktuara dhe aktivitete të vazhdueshme (reagime emocionale).

Sipas shenjës dallojnë:

Emocione pozitive (kënaqësi, gëzim)

Negativ (pakënaqësi, pikëllim, zemërim, frikë).

Ndani vetitë jetësore të objekteve dhe situatave, duke shkaktuar emocione, akordoni trupin me sjelljen e duhur. Ky është një mekanizëm për vlerësimin e drejtpërdrejtë të nivelit të mirëqenies së ndërveprimit të organizmit me mjedisin. Me ndihmën e emocioneve, përcaktohet qëndrimi personal i një personi ndaj botës përreth tij dhe ndaj vetvetes. Gjendjet emocionale realizohen në reagime të caktuara të sjelljes. Emocionet lindin në fazën e vlerësimit të probabilitetit të kënaqësisë ose pakënaqësisë së nevojave që kanë lindur, si dhe kur këto nevoja plotësohen.

Rëndësia biologjike e emocioneve konsiston në kryerjen e tyre të funksioneve sinjalizuese dhe rregullatore.

Funksioni sinjalizues i emocioneve qëndron në faktin se ato sinjalizojnë dobinë apo dëmshmërinë e këtij ndikimi, suksesin apo dështimin e veprimit që po kryhet.

Roli adaptues i këtij mekanizmi konsiston në një reagim të menjëhershëm ndaj një ndikimi të papritur të acarimit të jashtëm, pasi gjendja emocionale çon menjëherë në një mobilizim të shpejtë të të gjitha sistemeve të trupit. Shfaqja e përvojave emocionale jep një karakteristikë të përgjithshme cilësore të faktorit ndikues, përpara perceptimit të tij më të plotë dhe më të detajuar.

Funksioni rregullues i emocioneve manifestohet në formimin e aktivitetit që synon forcimin ose ndalimin e veprimit të stimujve. Nevojat e paplotësuara zakonisht shoqërohen me emocione negative. Kënaqësia e nevojës, si rregull, shoqërohet me një përvojë të këndshme emocionale dhe çon në ndërprerjen e aktivitetit të mëtejshëm të kërkimit.

Emocionet gjithashtu ndahen në më të ulëta dhe më të larta. Inferiore lidhen me nevojat organike dhe ndahen në dy lloje:

Homeostatike, që synon ruajtjen e homeostazës,

Instiktive, e lidhur me instinktin seksual, instinktin për ruajtjen e familjes dhe reagime të tjera të sjelljes.

më të larta Emocionet lindin vetëm tek një person në lidhje me plotësimin e nevojave sociale dhe ideale (intelektuale, morale, estetike, etj.). Këto emocione më komplekse janë zhvilluar në bazë të vetëdijes dhe kanë një efekt kontrollues dhe frenues në emocionet më të ulëta.

Aktualisht, përgjithësisht pranohet se substrati nervor i emocioneve është kompleksi limbik-hipotalamik. Përfshirja e hipotalamusit në këtë sistem është për faktin se lidhjet e shumta të hipotalamusit me struktura të ndryshme të trurit krijojnë një bazë fiziologjike dhe anatomike për shfaqjen e emocioneve. Korteksi i ri, në bazë të ndërveprimit me strukturat e tjera, veçanërisht me hipotalamusin, sistemet limbike dhe retikulare, luan një rol të rëndësishëm në vlerësimin subjektiv të gjendjeve emocionale.

Thelbi i teorisë biologjike të emocioneve (P.K. Anokhin) është se emocionet pozitive, kur plotësohet nevoja, lindin vetëm nëse parametrat e rezultatit të marrë në të vërtetë përkojnë me parametrat e rezultatit të synuar të programuar në pranuesin e rezultateve të veprim. Në këtë rast, ka një ndjenjë kënaqësie, emocione pozitive. Nëse parametrat e rezultatit të marrë nuk përputhen me ato të programuara, kjo shoqërohet me emocione negative, gjë që çon në formimin e një kombinimi të ri të ngacmimeve të nevojshme për organizimin e një akti të ri të sjelljes që do të sigurojë një rezultat, parametrat e të cilit përputhen me ato të programuara në pranuesi i rezultateve të veprimit.

Emocionet lidhen me aktivitetin e korteksit cerebral, kryesisht me funksionin e hemisferës së djathtë. Impulset nga ndikimet e jashtme hyjnë në tru në dy rrjedha. Njëra prej tyre dërgohet në zonat përkatëse të korteksit cerebral, ku realizohet kuptimi dhe rëndësia e këtyre impulseve dhe ato deshifrohen në formën e ndjesive dhe perceptimeve. Një rrjedhë tjetër vjen te formacionet nënkortikale (hipotalamusi etj.), ku vendoset një lidhje e drejtpërdrejtë e këtyre ndikimeve me nevojat e organizmit, të përjetuara subjektivisht në formën e emocioneve. U zbulua se në rajonin e nënkorteksit (në hipotalamus) ka struktura të veçanta nervore që janë qendra vuajtjeje, kënaqësie, agresioni, qetësie.

Duke qenë të lidhura drejtpërdrejt me sistemet endokrine dhe autonome, emocionet mund të aktivizojnë mekanizmat e energjisë të sjelljes. Kështu, emocioni i frikës, që lind në një situatë të rrezikshme për trupin, siguron një reagim që synon tejkalimin e rrezikut - aktivizohet refleksi orientues, frenohet aktiviteti i të gjitha sistemeve dytësore aktualisht: muskujt e nevojshëm për luftë janë të tensionuar, frymëmarrja shpejtohet, rrahjet e zemrës rriten, përbërja e gjakut ndryshon e kështu me radhë.

Emocionet lidhen drejtpërdrejt me instinktet. Pra, në gjendje zemërimi, një person ka një kërcitje dhëmbësh, ngushtim të qepallave, shtrëngim të grushteve, rrjedhje gjaku në fytyrë, marrjen e qëndrimeve kërcënuese, etj. Të gjitha emocionet themelore janë të lindura. Dëshmi për këtë është fakti se të gjithë popujt, pavarësisht nga zhvillimi i tyre kulturor, kanë të njëjtat shprehje të fytyrës kur shprehin emocione të caktuara. Edhe në kafshët më të larta (primatët, macet, qentë dhe të tjerët), ne mund të vëzhgojmë të njëjtat shprehje të fytyrës si te njerëzit. Megjithatë, jo të gjitha manifestimet e jashtme të emocioneve janë të lindura; disa janë fituar si rezultat i trajnimit dhe edukimit (për shembull, gjeste të veçanta si shenjë e një emocioni të veçantë).

Çdo manifestim i veprimtarisë njerëzore shoqërohet me përvoja emocionale. Falë tyre, një person mund të ndiejë gjendjen e një personi tjetër, të empatizojë me të. Edhe kafshët e tjera më të larta mund të vlerësojnë gjendjet emocionale të njëri-tjetrit.

Sa më komplekse të jetë e organizuar një qenie e gjallë, aq më e pasur është gama e gjendjeve emocionale të përjetuara. Por një zbutje e manifestimeve të emocioneve tek një person vërehet si rezultat i një rritje të rolit të rregullimit vullnetar.

Të gjithë organizmat e gjallë fillimisht përpiqen për atë që korrespondon me nevojat e tyre dhe për atë përmes së cilës këto nevoja mund të plotësohen. Një person vepron vetëm kur veprimet e tij kanë kuptim. Emocionet janë sinjalizues të lindur, spontan të këtyre kuptimeve. Proceset njohëse formojnë një imazh mendor, përfaqësimet dhe proceset emocionale ofrojnë selektivitet të sjelljes. Një person priret të bëjë atë që shkakton emocione pozitive. Emocionet pozitive, të kombinuara vazhdimisht me plotësimin e nevojave, bëhen vetë nevojë. Një person fillon të ketë nevojë për emocione pozitive dhe po i kërkon ato. Më pas, duke zëvendësuar nevojat, vetë emocionet bëhen nxitje për veprim.

Në një sërë manifestimesh emocionale, dallohen disa emocione themelore: gëzimi (kënaqësia), trishtimi (pakënaqësia), frika, zemërimi, habia, neveria. E njëjta nevojë në situata të ndryshme mund të shkaktojë emocione të ndryshme. Kështu, nevoja për vetë-ruajtje përballë një kërcënimi nga të fortët mund të shkaktojë frikë, dhe nga të dobëtit - zemërim.

Gjendjet kryesore emocionale që një person përjeton ndahen në emocione dhe ndjenja të duhura.

Ndjenjat- përjetimi i qëndrimit të dikujt ndaj realitetit përreth (për njerëzit, veprimet e tyre, ndaj çdo fenomeni) dhe ndaj vetvetes.

Përvojat afatshkurtra (gëzim, trishtim, etj.) ndonjëherë quhen emocione në kuptimin e ngushtë të fjalës, në ndryshim nga ndjenjat - si përvoja më të qëndrueshme, afatgjata (dashuri, urrejtje, etj.).

Humor- gjendja emocionale më e gjatë që ngjyros sjelljen e njeriut. Humori përcakton tonin e përgjithshëm të jetës së një personi. Humori varet nga ato ndikime që prekin aspektet personale të subjektit, vlerat e tij thelbësore. Arsyeja për këtë apo atë gjendje shpirtërore nuk realizohet gjithmonë, por është gjithmonë aty. Humori, si të gjitha gjendjet e tjera emocionale, mund të jetë pozitiv dhe negativ, të ketë një intensitet, ashpërsi, tension, stabilitet të caktuar. Niveli më i lartë i aktivitetit mendor quhet entuziazëm, më i ulëti - apati.

Nëse një person i njeh teknikat e vetë-rregullimit, atëherë ai mund të bllokojë një humor të keq, me vetëdije ta përmirësojë atë. Humori i ulët mund të shkaktohet edhe nga proceset më të thjeshta biokimike në trupin tonë, dukuritë e pafavorshme atmosferike etj.

Stabiliteti emocional i një personi në situata të ndryshme manifestohet në stabilitetin e sjelljes së tij. Rezistenca ndaj vështirësive, toleranca për sjelljen e njerëzve të tjerë quhet tolerancë. Në varësi të mbizotërimit të emocioneve pozitive ose negative në përvojën e një personi, disponimi përkatës bëhet i qëndrueshëm, karakteristik për të. Humori i mirë mund të kultivohet.

Pikat kryesore në zhvillimin e ndjenjave në moshën shkollore janë se: ndjenjat bëhen gjithnjë e më të ndërgjegjshme dhe të motivuara; ka një evolucion të përmbajtjes së ndjenjave, si për shkak të një ndryshimi në stilin e jetës dhe natyrës së veprimtarisë së studentit; ndryshon forma e manifestimeve të emocioneve dhe ndjenjave, shprehja e tyre në sjellje, në jetën e brendshme të studentit; rritet rëndësia e sistemit të shfaqur të ndjenjave dhe përvojave në zhvillimin e personalitetit të nxënësit.

Gjatë periudhës së studimit, veprimtaria njohëse e studentëve, e kryer nga dita në ditë, është burim i zhvillimit të ndjenjave njohëse dhe interesave njohëse. Formimi i ndjenjave morale të studentit është për shkak të jetës së tij në ekipin e klasës.

Përvoja e sjelljes morale bëhet faktori përcaktues në formimin e ndjenjave morale.

Ndjenjat estetike të studentit zhvillohen në materialin e mësimeve dhe jashtë tyre - gjatë ekskursioneve, shëtitjeve, vizitave të muzeve, koncerteve, shikimit të shfaqjeve.

Një nxënës shkolle është shumë energjik, energjia e tij nuk përthithet plotësisht nga puna edukative. Energjia e tepërt manifestohet në lojërat dhe aktivitetet e ndryshme të fëmijës.

Veprimtaria e studentit, e larmishme në përmbajtje, gjeneron një sërë ndjenjash dhe përvojash që e pasurojnë atë, është një parakusht për formimin e prirjeve dhe aftësive në bazë të tij.

Karakteristikat kryesore që lidhen me moshën e reagimeve emocionale, gjendjeve dhe ndjenjave të një studenti janë si më poshtë:

a) në krahasim me fëmijët parashkollorë, ngacmueshmëria emocionale zvogëlohet, dhe kjo nuk ndodh në dëm të anës së përmbajtjes së emocioneve dhe ndjenjave;

b) fillon të formohet një ndjenjë e tillë si ndjenja e detyrës;

c) diapazoni i ideve dhe njohurive të mira po zgjerohet, dhe ka një ndryshim përkatës në përmbajtjen e ndjenjave - ato shkaktohen jo vetëm nga mjedisi i afërt;

d) rritet interesi për botën objektive dhe për disa lloje veprimtarish.

Tipike për adoleshentët është se me periudhën e pubertetit rritet ndjeshëm ngacmueshmëria e tyre emocionale, paqëndrueshmëria emocionale dhe impulsiviteti.

Karakteristikë e një adoleshenti është se ai shpesh kryen veprime dhe vepra nën ndikimin e drejtpërdrejtë të ndjenjave dhe përvojave që e kapin plotësisht.

Në mënyrë tipike për adoleshencën, dëshira e një adoleshenti për përvoja akute, përvoja e situatave të rrezikshme. Nuk është rastësi që ata tërhiqen kaq shumë nga letërsia aventureske dhe librat për heronjtë, leximin e të cilave ata ndjejnë empati. Kjo ndjeshmëri është gjithashtu një manifestim thelbësor i emocioneve dhe ndjenjave të një adoleshenti: empatia kontribuon në zhvillimin e tyre të mëtejshëm.

Gjatë adoleshencës, ndjenja e miqësisë zhvillohet fuqishëm, shpesh duke u zhvilluar në një ndjenjë miqësie, e shprehur në një sistem të tillë marrëdhëniesh në të cilin gjithçka - gëzimet dhe hidhërimet, sukseset dhe dështimet - përjetohen së bashku.

E veçanta e zhvillimit të ndjenjave në adoleshencë përfaqësohet nga aspektet dhe manifestimet e mëposhtme:

a) zhvillim veçanërisht intensiv i ndjenjave morale, etike dhe estetike;

b) forcimi i kuptimit të ndjenjave dhe përvojës në formimin e besimeve;

c) formimi i ndjenjave në kushte të punës së dobishme dhe produktive shoqërore;

d) stabiliteti dhe thellësia e ndjenjave, parimet e marrëdhënieve dhe vlerësimet.

Formimi i ndjenjave, edukimi i tyre është një nga detyrat më të vështira arsimore.

Një jetë e shëndetshme, me gjak të plotë e një fëmije në përmbajtjen e saj është baza për formimin e ndjenjave dhe emocioneve të tij, që është një nga stimujt-motivet e brendshme shumë të forta të veprimtarisë së tij vullnetare.

Formimi i ndjenjave ndodh i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e personalitetit, i cili përmirësohet në procesin e veprimtarisë.