Sistemi i trajnimit Zankov. Udhëzues shkollor
28.12.2016 12:00
Leonid Vladimirovich Zankov (1901–1977) është një nga shkencëtarët më të famshëm në fushën e pedagogjisë, psikologjisë dhe defektologjisë. Metodologjia e tij zhvillimore e mësimdhënies qëndron në themel të një prej sistemeve të njohura arsimore shtetërore në shkollat fillore. Sipas të dhënave të ofruara nga metodologët, mesatarisht, çdo nxënës i 4-të i shkollës fillore ruse mësohet sipas sistemit L.V. Zankova. Kjo varion nga 15% në 40% të të gjithë nxënësve të shkollës në Federatën Ruse, në varësi të rajonit. Pra, cila është metodologjia e trajnimit zhvillimor të L.V. A është Zankova ndryshe nga sistemi arsimor tradicional?
Thelbi dhe qëllimet e metodologjisë
Metodologjia e trajnimit zhvillimor L.V. Zankova mbulon shkollimin e fëmijëve nga mosha 6 vjeçare deri në shkollën e mesme. Shkencëtari nuk krijoi me vetëdije një metodë mësimore në shkollën e mesme - ai besonte se të gjitha më të mirat mund të zhvillohen vetëm në të. Për shembull, kujtesa e dobët e një nxënësi të klasës së gjashtë është pasojë e injorimit të zhvillimit të saj në një moshë më të hershme. Me shumë mundësi, ajo nuk do të përmirësohet.
Qëllimi i trajnimit sipas metodës Zankov është zhvillimi i përgjithshëm i fëmijës. Ai duhet të synohet jo te komponentët individualë (kujtesa, imagjinata, vëmendja, etj.), Por të gjithë psikikën në tërësi. Nga zhvillimi i përgjithshëm ne duhet të kuptojmë zhvillimin e disa fushave:
Mendja (logjika, vëzhgimi, kujtesa, imagjinata, të menduarit abstrakt etj.);
Aftësitë e komunikimit (metodat e komunikimit, aftësia për të gjetur një zgjidhje për një situatë problemore);
Vullneti (konsiston në zhvillimin e aftësisë së fëmijës jo vetëm për të vendosur një qëllim, por edhe për të motivuar veten për ta arritur atë);
Ndjenjat (estetike, etike);
Morale.
Megjithatë, nuk duhet menduar se trajnimi sipas Zankovit e zvogëlon vlerën e njohurive faktike. Thjesht e zhvendos theksin në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, sepse të gjitha fushat e listuara të jetës së një personi janë të nevojshme pikërisht që ai të arrijë sukses në botën moderne.
Një qëllim tjetër i edukimit është që të rrënjos tek fëmija një dëshirë për, në vend që thjesht të marrë nga mësuesi njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme.
Baza e teknikës
Në kuptimin e ngushtë, metodologjia e edukimit zhvillimor nga L.V. Zankova bazohet në tre shtylla: roli udhëheqës i edukimit, në përputhje me një qëndrim nderues ndaj botës së brendshme të fëmijës dhe duke ofruar një fushë për shfaqjen e individualitetit të tij.
Trajnimi, edukimi, zhvillimi - të bashkuar, sikur të bashkohet në një proces.
Qasje individuale, e orientuar drejt personalitetit.Çdo fëmijë duhet pranuar ashtu siç është. Nuk ka nevojë të "tërheqësh" një nxënës "të dobët" në një "të fortë", duhet të punosh në zhvillimin e çdo fëmije dhe të besosh në suksesin e tij, në forcën e tij.
Duhet të vendoset midis mësuesit dhe studentit marrëdhënie të mira, të besueshme. Vetëm marrëdhënie të tilla mund të bëhen terren pjellor për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të një fëmije. Përndryshe, interesi dhe etja e tij për njohuri nuk do të zgjohen kurrë. L.V. Zankov argumentoi: "Një fëmijë është i njëjti person, vetëm i vogël". Të rriturit nuk duhet të harrojnë këtë - ndëshkimin fizik, vrazhdësinë dhe poshtërimin nuk duhet të përdoren kurrë kundër një fëmije.
Kur nxënësit përgjigjen çdo gabim lejohet. "Një gabim është një dhuratë hyjnore për një mësues," besoi Zankov. Çështja është se gabimi i një studenti i jep mësuesit mundësinë të gjejë "pikën e dobët" të tij, të kuptojë trenin e mendimit të fëmijës dhe, nëse është e nevojshme, ta drejtojë atë në drejtimin e duhur.
Sigurisht, një marrëdhënie e mirë midis mësuesit dhe studentit dhe supozimit të gabimeve të mundshme përjashtojnë qëndrimin vlerësues ndaj fëmijës. Mësuesi i shquar novator V.V. Sukhomlinsky dikur e krahasoi vlerësimin me "një shkop në duart e një mësuesi". Ndoshta kjo krahasim është gjithashtu e rëndësishme për sistemin Zankov. Një fëmijë mund të flasë, të supozojë, të bëjë gabime - ai e di se nuk do të marrë, për të cilin patjetër do të ndëshkohet.
Siç e dini, një nga drejtimet e arsimit modern është zbatimi i një qasje të aktivitetit të sistemit. Mund të themi se në shekullin e kaluar ishte Leonid Vladimirovich që e mori si bazë për metodologjinë e tij. Në fund të fundit, sipas shkencëtarit, një fëmijë duhet të jetë në gjendje fitoni njohuri dhe kapërceni vështirësitë e hasura gjatë rrugës për vete. Mësuesi mund vetëm ta interesojë dhe ta drejtojë atë. Vetë mësimi zhvillohet në formën e një diskutimi - studentët mund të mos pajtohen me mësuesin, të fillojnë një argument në të cilin ata shprehin argumentet e tyre dhe përpiqen të mbrojnë këndvështrimin e tyre.
2 rregulla për prindërit që rrjedhin nga metodologjia e L.V. Zankova:
Prindërit nuk duhet të gatuajnë me fëmijët e tyre ose, më keq, të bëjnë detyrat e shtëpisë në vend të fëmijëve. Përndryshe, mësuesi thjesht nuk do të jetë në gjendje të vërejë me kohë se fëmija nuk kupton diçka.
Prindërit nuk duhet të ndëshkojnë një fëmijë për dështim, i cili është për shkak të karakteristikave të tij individuale, dhe jo, të themi, dembelizmit.
Parimet didaktike
Niveli i trajnimit dhe i materialit didaktik (detyrave) është më i lartë se ai i pranuar në sistemin arsimor tradicional.
Si pasojë e pikës së parë, nuk ka ndarje të materialit “për nxënës të fortë” dhe “të dobët”. Po punohet për zhvillimin e secilit student.
Shpejtësi e lartë e studimit të materialit.
Roli prioritar i njohurive teorike.
Formimi i motivimit të nxënësve për të mësuar nëpërmjet emocioneve të tyre. "Shtysa" kryesore për të zgjuar dëshirën për të ditur është të befasosh. Është habia që i jep fëmijës parime krijuese dhe morale.
Roli i rëndësishëm i përsëritjes.
Karakteristikat e trajnimit
Format e trajnimit janë shumë të larmishme: këto mund të jenë klasa në klasë, në bibliotekë, në natyrë, ekskursione në muze, teatro, ndërmarrje dhe duke shkuar në koncerte.
Siç u tha më lart, mësimi zhvillohet në formën e një diskutimi, një lloj polilogu.
Nxënësit kërkojnë përgjigjet për pyetjet që dalin vetë, pa nxitur nga mësuesi. Megjithatë, ai mund të bëjë pyetje kryesore, të japë paraprakisht detyrat e duhura të shtëpisë dhe të drejtojë në një farë mënyre. Në këtë mënyrë krijohet një lloj bashkëpunimi mes nxënësve dhe mësuesit.
Llojet kryesore të detyrave janë vëzhgimi, krahasimi, grupimi, klasifikimi, identifikimi i modeleve, nxjerrja e përfundimeve dhe analizimi i përfundimeve.
Detyrat kanë për qëllim aktivitetin e kërkimit të fëmijës. Ato duhet të jenë të papritura dhe befasuese, të afta për të zgjuar kureshtjen e studentit dhe për ta inkurajuar atë për të mësuar. Për shembull, kjo mund të jetë krijimi i një situate problematike.
Formimi i një tabloje të përgjithshme të botës tek fëmijët bazuar në fusha me përmbajtje të pasur. Këto janë shkenca, shkenca natyrore, gjeografia, historia, filozofia, letërsia dhe llojet e tjera të artit, gjuhët e huaja. Gjithashtu ka shumë vëmendje në mësimet duke përdorur metodën e L.V. Zankov duhet t'i përkushtohet arteve të bukura, muzikës, leximit të trillimeve dhe punës.
Disavantazhi i sistemit
Përveç të gjitha avantazheve, sistemi ka një pengesë të rëndësishme dhe të dukshme, për të cilën flasin edhe vetë ndjekësit e L.V. Zankova. Meqenëse metodologjia e shkencëtarit mbulon ekskluzivisht shkollën fillore, është shumë e vështirë për fëmijët që janë rritur në parimet e saj për disa vjet për t'u përshtatur më vonë në shkollën e mesme, e cila megjithatë vendos qëllime disi të ndryshme në thelbin e saj.
Julia Levasheva
Që nga fundi i viteve 50. Në shekullin e kaluar, një ekip hulumtues i udhëhequr nga L.V. Zankov filloi një studim eksperimental në shkallë të gjerë për të studiuar ligjet objektive të procesit të të mësuarit. Ajo u ndërmor me qëllim të zhvillimit të ideve dhe dispozitave të L. S. Vygotsky mbi marrëdhëniet midis të mësuarit dhe zhvillimit të përgjithshëm të nxënësve të shkollës.
Përpjekjet e ekipit të L.V. Zankov kishin për qëllim zhvillimin e një sistemi të mësimdhënies së nxënësve të rinj, me qëllim zhvillimin e tyre të përgjithshëm mendor, i cili kuptohet si zhvillimi i mendjes, vullnetit dhe ndjenjave. Ky i fundit vepron si kriteri kryesor për efektivitetin e trajnimit.
Zhvillimi nuk reduktohet në asimilim; ai shprehet në shfaqjen e formacioneve mendore që nuk përcaktohen drejtpërdrejt nga trajnimi. Formacione të tilla të reja duket se "shkojnë përpara", përtej qëllimit të asaj që i është mësuar fëmijës. Për shembull, studentët përvetësojnë bazat e një përkufizimi shkencor të koncepteve që nuk janë dhënë në procesin mësimor; Aftësia për vëzhgim delikate të hollësishëm, për kuptimin shumëdimensional të fenomeneve, për përgjithësimin e përshtypjeve të pjesshme të marra, dhe kjo manifestohet kur zgjidh problemet e reja që nuk ishin mësuar më parë. Një aspekt tjetër është gjithashtu i rëndësishëm: formacione të reja që lindin si rezultat i proceseve të brendshme integruese mund të shfaqen më vonë sesa ndikimet përkatëse pedagogjike.
L.V. Zankov përmend tre linja kryesore të zhvillimit: 1) zhvillimin e të menduarit abstrakt; 2) zhvillimi i perceptimit (vëzhgimit) analizues; 3) zhvillimi i aftësive praktike. Këto tre anët e psikikës pasqyrojnë tre linja të përgjithshme të marrëdhënies së një personi me realitetin: marrja e të dhënave për realitetin me ndihmën e shqisave të veta - përmes vëzhgimeve; abstragimi, abstragimi nga të dhënat e drejtpërdrejta, përgjithësimi i tyre; ndikim material në botë me qëllim ndryshimin e saj, i cili arrihet me veprime praktike.
L.V. Zankov vendosi detyrën e ndërtimit të një sistemi të arsimit fillor që do të arrinte një zhvillim shumë më të lartë të nxënësve të shkollave të reja sesa kur mësojnë sipas kanoneve të metodave tradicionale. Ky sistem ishte menduar të krijohej duke organizuar studime eksperimentale, sjellja e të cilave do të ndryshonte praktikën ekzistuese, duke demonstruar efektivitetin e përdorimit të programeve dhe metodave speciale. Ndikimi i trajnimit është krahasuar vazhdimisht me nivelin e zhvillimit të fëmijëve në klasa të rregullta.
Ky trajnim ishte gjithëpërfshirës. Kjo u shpreh në faktin se përmbajtja e eksperimentit nuk ishte objekt, metoda dhe teknika individuale, por "kontrollimi i legjitimitetit të
268
efektiviteti i vetë parimeve të sistemit didaktik”.
L.V. Zankov, duke vendosur detyrën e zhvillimit intensiv të nxënësve të shkollës, vlerëson në mënyrë kritike thjeshtimin e paligjshëm, nga këndvështrimi i tij, i materialit edukativ, ritmin e ngadaltë të pajustifikueshëm të studimit të tij dhe përsëritjet monotone. Në të njëjtën kohë, vetë materiali arsimor shpesh vuan nga pamjaftueshmëria e njohurive teorike, natyra e tij sipërfaqësore dhe nënshtrimi ndaj rrënjosjes së aftësive. Edukimi zhvillimor synon, para së gjithash, tejkalimin e këtyre mangësive të të mësuarit.
Sistemi eksperimental i edukimit zhvillimor i zhvilluar nga L.V. Zankov përmban parimet e mëposhtme:
- parimi i të mësuarit në një nivel të lartë vështirësie. Zbatimi i tij përfshin vëzhgimin e masës së vështirësisë, tejkalimin e pengesave, kuptimin e marrëdhënies dhe sistemimin e dukurive që studiohen (përmbajtja e këtij parimi mund të lidhet me natyrën problematike të të mësuarit);
- parimi i rolit drejtues të njohurive teorike, sipas të cilit zhvillimi i koncepteve, marrëdhënieve, lidhjeve brenda një lënde akademike dhe midis lëndëve nuk është më pak i rëndësishëm se zhvillimi i aftësive (përmbajtja e këtij parimi mund të lidhet me rëndësinë të kuptuarit e parimit të përgjithshëm të veprimit);
- parimi i ndërgjegjësimit të studentëve për mësimdhënien e tyre. Ajo ka për qëllim zhvillimin e reflektimit, realizimin e vetvetes si lëndë mësimore (përmbajtja e këtij parimi mund të lidhet me zhvillimin e reflektimit personal dhe vetë-rregullimit);
- parimi i punës për zhvillimin e të gjithë nxënësve. Sipas tij, duhet të merren parasysh karakteristikat individuale, por trajnimi duhet të zhvillojë të gjithë, sepse "zhvillimi është pasojë e trajnimit" (përmbajtja e këtij parimi mund të lidhet me humanizimin e procesit arsimor).
Kështu, tiparet dalluese të sistemit të L.V. Zankov janë:
- niveli i lartë i vështirësisë në të cilin zhvillohet trajnimi;
- ritmi i shpejtë i materialit mësimor;
- një rritje e mprehtë e pjesës së njohurive teorike;
- ndërgjegjësimi i nxënësve për procesin mësimor;
- fokusimi në zhvillimin e përgjithshëm të lartë të të gjithë nxënësve të shkollës (kjo është karakteristika kryesore e sistemit).
Parimi i mësimdhënies në një nivel të lartë vështirësie do të thotë, sipas L.V. Zankov, jo aq shumë që trajnimi të tejkalojë "normën mesatare" të vështirësisë, por që të zbulojë forcën shpirtërore të fëmijës, t'i japë atyre hapësirë dhe drejtim. Mësuesi nënkuptonte vështirësinë që lidhet me të kuptuarit e thelbit të fenomeneve që studiohen, varësitë midis tyre dhe njohjen e nxënësve të shkollës me vlerat e vërteta të shkencës dhe kulturës. Gjëja më e rëndësishme këtu
269
qëndron në faktin se asimilimi i njohurive të caktuara bëhet njëkohësisht pronë e studentit dhe mjet për të siguruar kalimin në një fazë më të lartë zhvillimi. Stërvitja në një nivel të lartë vështirësie kërkon respektimin e një mase vështirësie që është relative në natyrë.
Një parim tjetër lidhet organikisht me parimin e të mësuarit në një nivel të lartë vështirësie: kur studioni materialin e programit, duhet të ecni përpara me një ritëm të shpejtë, duke refuzuar përsëritjen monotone të asaj që keni mësuar. Në të njëjtën kohë, më e rëndësishmja është pasurimi i vazhdueshëm i nxënësve me njohuri gjithnjë e më të reja. Sidoqoftë, nuk duhet ngatërruar ritmin e shpejtë të të mësuarit me nxitimin në punën akademike dhe nuk duhet të përpiqet për një numër të madh detyrash të kryera nga nxënësit e shkollës. Është më e rëndësishme të pasurohet mendja e studentit me përmbajtje të larmishme lëndore dhe të krijohen kushte të favorshme për një kuptim të thellë të informacionit të marrë.
Një mjet efektiv për të lejuar studentët e fortë dhe të dobët të përparojnë me një ritëm të shpejtë është përdorimi i një metodologjie të diferencuar, specifika e së cilës është se të njëjtat çështje të programit mund të studiohen në thellësi të ndryshme.
Parimi tjetër i sistemit të L.V. Zankov është roli kryesor i njohurive teorike tashmë në periudhën fillestare të trajnimit. Ky parim u parashtrua në kundërshtim me idetë tradicionale për të menduarit konkret të nxënësve të rinj të shkollës. Sidoqoftë, deklarata e L.V. Zankov nuk do të thotë aspak një mohim i rolit të ideve figurative të studentëve. Ai thotë vetëm se të menduarit konkret nuk mund të konsiderohet si një tregues kryesor i nivelit të zhvillimit mendor të nxënësve të rinj.
Kështu, nxënësit e shkollave fillore janë të aftë të zotërojnë një term shkencor, i cili bazohet në një përgjithësim të saktë. Hulumtimet kanë treguar se te nxënësit e shkollave fillore shpërqendrimi dhe përgjithësimi, i shprehur në formë verbale, vërehen në procesin e formimit të koncepteve të reja, në rrjedhën e njohjes së përgjithshme të objekteve të panjohura dhe në ndërgjegjësimin për cilësitë morale të personazheve gjatë leximit të trillimit. Koncepti sipas të cilit zhvillimi i të menduarit të një nxënësi të shkollës fillore paraqitet si rritje graduale e abstraksionit dhe përgjithësimit të të menduarit është i vjetëruar. Edhe L. S. Vygotsky, bazuar në një studim të formimit të koncepteve në moshën shkollore, vuri në dukje se ajo kryhet në mënyra të ndryshme, duke përfshirë nga abstraktja në konkrete në procesin e të mësuarit. Prandaj, të kufizojmë veten në formimin e vetëm të të menduarit konkret tek nxënësit e rinj të shkollës do të thotë të ngadalësojmë zhvillimin e tyre.
Së bashku me asimilimin e termave dhe përkufizimeve, një vend të madh në edukimin e nxënësve më të vegjël zë studimi i varësive, ligjeve (për shembull, ligji komutativ i shtesës, mendor
270
njohuri në lëndën e matematikës, modelet e ndryshimeve sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve në shkencat natyrore, etj.).
Në bazë të zhvillimit të përgjithshëm të plotë, në bazë të një kuptimi të thellë të koncepteve, marrëdhënieve dhe varësive përkatëse, formohen aftësi dhe aftësi praktike.
L.V. Zankov i kushtoi rëndësi të madhe parimit të ndërgjegjësimit të studentëve për procesin mësimor. Ai theksoi rëndësinë e të kuptuarit të materialit arsimor, aftësinë për të zbatuar njohuritë teorike në praktikë, zotërimin e operacioneve mendore (krahasimi, analiza, sinteza, përgjithësimi), dhe gjithashtu njohu nevojën për një qëndrim pozitiv të nxënësve të shkollës ndaj punës edukative. E gjithë kjo, sipas L.V. Zankov, është e nevojshme, por jo e mjaftueshme për mësim të suksesshëm. Procesi i përvetësimit të njohurive dhe aftësive duhet të bëhet objekt ndërgjegjësimi për studentin.
Një vend të veçantë në këtë sistem zë parimi i punës së synuar dhe sistematike për zhvillimin e të gjithë studentëve, përfshirë edhe më të dobëtit.
Me metodën tradicionale të mësimdhënies, studentët e dobët bombardohen me një ortek ushtrimesh stërvitore të nevojshme për të kapërcyer dështimin e tyre. Përvoja e L.V. Zankov tregoi të kundërtën: mbingarkesa e nënarritësve me detyra stërvitore nuk kontribuon në zhvillimin e tyre, por vetëm rrit vonesën. Nxënësit me mosarritje, jo më pak, por më shumë se studentët e tjerë, kanë nevojë për trajnime sistematike. Eksperimentet kanë treguar se një punë e tillë çon në ndryshime në zhvillimin e nxënësve të dobët dhe në rezultate më të mira në zotërimin e njohurive dhe aftësive.
Parimet e marra në shqyrtim u mishëruan në programe dhe metoda për mësimin e gramatikës, leximit, matematikës, historisë, historisë natyrore dhe lëndëve të tjera.
Një studim krahasues i zhvillimit të përgjithshëm mendor të nxënësve të shkollave të vogla në klasa eksperimentale dhe të rregullta u krye përmes ekzaminimit individual. U studiuan veçoritë e vëzhgimit (perceptimit), të menduarit dhe veprimeve praktike në prodhimin e një objekti të caktuar. Karakteristikat e zhvillimit të disa fëmijëve u monitoruan në mënyrë specifike gjatë gjithë arsimit fillor (studim gjatësor). Në veçanti, u analizua marrëdhënia midis të menduarit dhe emocioneve, vëzhgimit dhe të menduarit dhe u shqyrtua gjendja e zhvillimit të përgjithshëm mendor dhe jo vetëm mendor.
Sistemi i L. V. Zankov dallohet për pasurinë e tij të përmbajtjes. Ai vendos detyrën për të dhënë një pamje të përgjithshme të botës bazuar në shkencë, letërsi dhe art. Këtu nuk ka lëndë kryesore apo jo kryesore. Përmbajtja e mësimit duhet të krijojë harmoni ngjyrash, tingujsh dhe marrëdhëniesh njerëzore.
Metodat karakterizohen nga shkathtësia, përqendrimi në zgjimin e mendjes, ndjenjave, përvojave pozitive emocionale.
271
vaniya. Thelbi didaktik i orës së mësimit është veprimtaria e vetë nxënësve. Nxënësit jo vetëm që vendosin dhe diskutojnë, por vëzhgojnë, krahasojnë, klasifikojnë, zbulojnë modele dhe nxjerrin përfundime. “Zhvillimi është në bashkëpunim” është ideja më e rëndësishme që përshkon metodat dhe format e veprimtarisë edukative të nxënësve. Në një kërkim të përbashkët, fëmija shtrëngon mendjen e tij, dhe madje edhe me pjesëmarrje minimale në aktivitete të përbashkëta, ai ndjehet si një bashkautor, i cili rirregullon ndjeshëm sferën motivuese.
Fleksibiliteti dhe dinamizmi i strukturës së mësimit është për faktin se procesi mësimor organizohet "nga nxënësi". Mësimi është i strukturuar duke marrë parasysh logjikën e mendimeve kolektive të fëmijëve dhe në të njëjtën kohë mban integritetin, organizatën, tërësinë logjike dhe psikologjike.
Vëmendje e veçantë i kushtohet përzgjedhjes dhe formulimit të detyrave dhe pyetjeve. Ato duhet të zgjojnë mendimet e pavarura të nxënësve, të stimulojnë kërkimin kolektiv dhe të aktivizojnë mekanizmat e krijimtarisë.
Struktura e teksteve shkollore për klasat fillore është e tillë që lidhet me një ide të caktuar të formimit të një sistemi njohurish tek nxënësit e shkollës.
L.V. Zankov e konsideron të drejtë që gjatë përvetësimit të një koncepti (në çdo klasë), termi t'u komunikohet nxënësve jo si rezultat i studimit të fenomeneve përkatëse, por gjatë studimit, pasi shërben si një mjet përgjithësimi. Procesi i zotërimit të një termi kalon nëpër një sërë hapash që STUDENTI kalon dhe që e çojnë atë në rezultatin e dëshiruar. Ata janë të tillë. Në fillim, termi përdoret nga mësuesi; fëmijëve nuk u kërkohet të përdorin termin. Më pas, praktikohen ushtrime në përzgjedhjen e rasteve të veçanta për konceptin e përgjithshëm. Më pas kryhen ushtrime të tilla kur nxënësit njohin dhe dallojnë dukuritë e përcaktuara nga ky term nga një sërë të tjerash. Kjo pasohet nga ushtrime që, në strukturën e tyre logjike dhe psikologjike, përfaqësojnë përzgjedhjen e një koncepti të përgjithshëm për një rast të caktuar. Si rezultat i kësaj pune, termi transferohet nga fjalori pasiv i nxënësve të shkollës në një fjalor aktiv.
Materiali edukativ ndërtohet dhe përthithet nga nxënësit në logjikën e rritjes së diferencimit të njohurive, nga e tëra në pjesën. Studentët njihen me një koncept që në fillim mbetet si një "përgjithësim i paformuluar". Ky koncept diferencohet, qartësohet dhe specifikohet gjithnjë e më shumë gjatë studimit të seksioneve të tjera, të reja të temës. Materiali është rregulluar në atë mënyrë që secila nga detyrat e propozuara të gjejë vazhdimin e saj të natyrshëm në seksionet vijuese. Kthimi tek ajo që është trajtuar nuk kufizohet në riprodhimin zyrtar të materialit në formën në të cilën është studiuar. Në sistemin e L.V. Zankov, kthimi në atë që ka kaluar është në të njëjtën kohë një hap i rëndësishëm përpara.
272
Sistemi didaktik i propozuar nga L.V. Zankov doli të jetë efektiv për të gjitha fazat e procesit mësimor. Megjithatë, përkundër produktivitetit të tij, deri më sot ai mbetet mjaft i kërkuar në praktikën shkollore. Në vitet '60 dhe '70. përpjekjet për ta futur atë në praktikën e shkollës masive nuk dhanë rezultatet e pritura, pasi mësuesit nuk ishin në gjendje t'i siguronin programet e reja teknologjitë e duhura mësimore.
Orientimi i shkollës në fund të viteve '80 - fillim të viteve '90. edukimi mbi zhvillimin personal çoi në ringjalljen e këtij sistemi didaktik. Por, siç tregon praktika, parimet didaktike të propozuara nga L.V. Zankov nuk përdoren plotësisht.
Sistemi korrekt i trajnimit bazohet në përvetësimin e të gjitha këtyre cilësive. Fëmija do të jetë në gjendje të fitojë që në fillim aftësitë e komunikimit, të zgjidhë situata problemore, të zhvillojë këmbënguljen dhe ndjenjën e kuriozitetit.
Është zhvilluar një sistem i veçantë arsimor Zankov, i cili në epokën e zhvillimit të kompjuterit lejon një person të zotërojë shpejt situatën.
Qëllimi i përgjithshëm i mësimdhënies së nxënësve është të zhvillojnë njohuri të bazuara në lëndë të ndryshme arsimore.
Kjo nënkupton zhvillimin dhe forcimin e kujtesës, ndjenjave dhe vullnetit pa dëmtuar psikikën e fëmijës.
Sistemi Zankov u zhvillua në bazë të sistemit të arsimit të përgjithshëm, duke vendosur prioritete në varësi të situatës. Prioriteti është zotërimi i materialit nga fëmija, jo sasia e materialit të zbritur. Ky program përfshin të gjithë studentët (të dobët dhe të fortë), i cili i lejon të gjithëve të arrijnë nivelin më të lartë në procesin mësimor.
Asimilimi dhe konsolidimi i materialit synon punën kolektive të të gjithë klasës, ku secili fëmijë merr pjesë, duke zhvilluar kështu veten si një individ, mendimi i të cilit është i rëndësishëm për të tjerët.
Nuk ka asnjë lëndë fillore apo dytësore në sistem: çdo lëndë kontribuon me aftësitë e veta në zhvillimin dhe edukimin e nxënësit.
Përvoja shumëvjeçare ka treguar se fëmijët që kanë filluar të mësojnë sipas sistemit Zankov që në moshë të vogël kanë rezultate shumë të larta në krahasim me moshatarët e tyre. Studentë të tillë shpesh bëhen fitues të olimpiadave dhe garave të ndryshme dhe hyjnë lehtësisht në institucionet e arsimit të lartë.
Përparësitë e teknikës Zankov
- I përshtatshëm për fëmijët e pavendosur (falë qasjes individuale, fëmijët bashkohen shpejt me ekipin dhe marrin pjesë aktive në biseda);
- Stimulon pavarësinë dhe mësimin e njohurive të reja.
Në çfarë bazohet sistemi i zhvillimit të Zankov?
Sistemi i trajnimit është ndërtuar mbi tre kritere:
- Zhvillimi i çdo fëmije.
- Studimi i karakteristikave dhe aftësive të nxënësit.
- Arritja e rezultateve maksimale.
Të gjitha kurset e trajnimit janë krijuar për të motivuar dhe zhvilluar talentin krijues të fëmijës, duke marrë parasysh individualitetin specifik të moshës së çdo personi. Materiali edukativ është krijuar në mënyrë që gjatë studimit të mund të befasohet nxënësi, gjë që e motivon fëmijën të mendojë për opsione të ndryshme, të analizojë dhe të nxjerrë përfundimet e duhura.
Qasja ndaj kategorisë së moshës më të re merr parasysh unitetin e të menduarit. Domethënë, konsideroni faktet jo veçmas, por duke i lidhur ato, gjë që i lejon fëmijës t'i perceptojë më lehtë. Fëmijët fillojnë të analizojnë materialin që lexojnë dhe lind një interes më i madh për ta studiuar atë.
Për më tepër, metoda Zankov është zhvilluar në atë mënyrë që pas përfundimit të saj, një fëmijë të mund të transferohet me siguri në një shkollë të mesme dhe të vazhdojë lehtësisht arsimin e tij.
Prioritetet kryesore janë si më poshtë:
- Perceptimi i informacionit është individual;
- Puna kërkon një qëndrim emocional dhe motivim.
Në pamje të parë, mund të duket se kursi i trajnimit është mjaft i ndërlikuar. Megjithatë, pasuria e larmishmërisë së materialit dhe mënyra e mësimit të tij i mahnit shumë fëmijët dhe zhvillon cilësitë e tyre personale. Fëmija bëhet më i larmishëm dhe është në gjendje të shprehë saktë dhe konciz mendimet dhe supozimet e tij.
Si zhvillohen mësimet në klasa me metodën e edukimit Zankov?
Rrjedha e mësimit dhe ndërtimi i tij janë dukshëm të ndryshme nga metodologjia e zakonshme klasike.
- Besim dhe respekt.
Fillimi i orëve ka të bëjë me ndërtimin e mirëkuptimit dhe besimit të ndërsjellë mes mësuesit dhe nxënësve, si dhe ndërmjet vetë nxënësve. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të mendoni se studentët mund të bëjnë çfarë të duan.
Mësuesi, pa humbur autoritetin e tij, zbulon tek secili fëmijë aftësitë dhe interesat e tij kryesore. I kushton vëmendje cilësive personale të studentit, monitoron aftësinë e tij për t'iu përgjigjur situatave të ndryshme, duke shmangur vrazhdësinë dhe poshtërimin.
Një fëmijë është një person që ka mendimin dhe karakterin e tij. Është shumë e rëndësishme t'i qaseni çdo fëmije në mënyrë korrekte dhe ta drejtoni atë për të arritur rezultate maksimale.
- Vetë-mësimi dhe kontrolli.
Edukimi bazohet në marrjen e informacionit nga nxënësi dhe mësuesi që e drejton dhe ndihmon në çdo mënyrë. I gjithë informacioni paraqitet në formën e një diskutimi me studentët, dhe jo thjesht korrigjimin e materialit.
Në këtë mënyrë, fëmijët mund të argumentojnë dhe mbrojnë mendimet dhe vizionet e tyre. Kjo ndihmon që të mos kenë frikë nga gabimet, por t'i mësojnë se si t'i korrigjojnë ato duke përdorur informacionin që lexojnë dhe përfundimet e tyre.
Pas vetëm dy muajsh stërvitje, fëmijët nuk kanë frikë ta shprehin këtë ose atë pozicion, ata i shohin shokët e tyre të klasës si bashkëbisedues, ata përpiqen të marrin para bashkëmoshatarëve të tyre dhe të sillen saktë në situata të ndryshme.
- Metoda jo konservatore të mësimdhënies.
Së bashku me programet e rregullta shkollore, Zankov beson se vizita të vazhdueshme në muze, teatro, ekskursione dhe biblioteka lejojnë zhvillimin aktiv të njohurive dhe aftësive.
Të mësuarit nuk është e lehtë siç mendojnë disa njerëz. Sidoqoftë, është ky sistem që bën të mundur ngritjen e një personi të menduar, të përgjegjshëm dhe të zhvilluar i cili do të arrijë lehtësisht lartësi në arsim dhe karrierë.
Kush mund të mësojë duke përdorur metodën Zankov?
Sistemi aktual arsimor i lejon mësuesit të zgjedhë metoda mësimore që do ta ndihmojnë atë të rrisë një brez të fortë dhe të zgjuar. Prandaj, mësuesi zgjedh në mënyrë të pavarur sistemin që ai e konsideron më të pranueshëm për fëmijët.
Duke kujtuar fëmijërinë time dhe mësuesit e mi, gjithmonë kam dashur të mësoj nga një mësues me një pozicion të jashtëzakonshëm. Aty ku nuk ishte e frikshme të shprehje mendimin tënd, pa frikë se do të poshtëroheshe ose do të bërtisje. Janë këta mësues që mund të quhen Zankovsky. Domethënë, ata kanë qenë gjithmonë aty. Sidoqoftë, sot ato po bëhen gjithnjë e më të kërkuara në industrinë arsimore.
Dhe ka një sërë shpjegimesh të pakundërshtueshme për këtë:
- Fëmija ndjek mësime të tilla me kënaqësi (mund të shpreheni, të tregoni aftësitë dhe talentet tuaja);
- Një qasje jokonvencionale ndaj mësimdhënies i motivon ata;
- Një mësues i tillë bëhet një mik i vërtetë për fëmijët. Në klasa të tilla, fëmijët janë shumë miqësorë me njëri-tjetrin, nuk ka agresion apo ngacmim.
- Fëmijë të tillë kanë një psikikë të qëndrueshme dhe aftësinë për të vlerësuar saktë situatën.
Shumë prindër vunë në dukje se megjithëse kjo teknikë konsiderohet e ndërlikuar, është shumë interesante për fëmijët. Fëmija as nuk e kupton se është disa hapa më lart se moshatarët e tij, ai thjesht mëson dhe zhvillohet.
Mësohet vetëm në shkollën fillore apo edhe në gjimnaz?
Sot, ekipi hulumtues po zhvillon materiale edukative për klasat 5-9, të cilat do t'i lejojnë ata të vazhdojnë arsimimin e tyre. Mësuesit që dëshirojnë të punojnë në këtë sistem i nënshtrohen trajnimit të duhur. Sot tekstet shkollore po testohen në shkollat anembanë vendit.
Megjithatë, praktika shumëvjeçare ka treguar se studentët që kanë përfunduar vitin e parë duke përdorur metodën Zankov e kanë shumë më të lehtë të pranojnë programin e shkollës së mesme dhe të garantojnë pranimin në institucionet e arsimit të lartë.
Si përfundim, dëshiroj të vërej se një sistem i tillë trajnimi synon zhvillimin e aftësive dhe talenteve të fëmijës, duke marrë parasysh botën e tij të brendshme. Kjo i ndihmon fëmijës të mësojë të eksplorojë botën, të mos ndalet me kaq, të zhvillohet dhe të mos ketë frikë të shprehet.
Shpesh, fëmijë të tillë shumë lehtë gjejnë një profesion për veten e tyre, janë aktivë dhe iniciativë. E gjithë kjo do t'i lejojë fëmijës të kapërcejë situata të vështira me dinjitet dhe të bëhet një person i suksesshëm.
(FSES NOO 2009)
Sistemi i edukimit zhvillimor L.V. Zankova (akademik, doktor i shkencave pedagogjike, profesor, vitet e jetës 1901-1977) u prezantua si sistem shtetëror i ndryshueshëm i arsimit fillor nga viti akademik 1995-1996 (së bashku mesistemi tradicional Dhe sistemi arsimor zhvillimor D.B. Elkonina-V.V. Davydova). Që nga viti 2003, drejtor shkencor i Qendrës Federale Shkencore dhe Metodologjike me emrin. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, kandidate e shkencave pedagogjike, profesore e Qendrës Federale Shkencore dhe Mjekësore.
Sistemet UMK L.V. Zankova përfshin tekste shkollore për të gjitha lëndët kryesore:
- Mësimi i shkrim-leximit dhe lexim.
ABC. Autorët: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Gjuha ruse. Nechaeva N.V.
- Lexim letrar(2 rreshta).
Autori: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematikë(2 rreshta).
Autorët: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (klasa e parë) dhe Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (klasat 2-4).
Autori: Vantsyan A.G. (1 klasë).
- Bota.Autorët: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Teknologjia. Autorët: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Muzikë. Rigina G.S.
Kompleti arsimor dhe metodologjik për nivelet fillore dhe të mesme u zhvillua në përputhje me drejtimet kryesore të modernizimit të arsimit rus, me komponentin federal të standardit arsimor shtetëror për arsimin fillor dhe të përgjithshëm dhe me kurrikulën e re bazë. Tekstet shkollore kanë kaluar provimin shtetëror në Këshillin Federal të Teksteve dhe përfshihen në listat Federale të teksteve shkollore të rekomanduara (miratuara) nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse për përdorim në procesin arsimor të institucioneve të arsimit të përgjithshëm. Tekstet shkollore janë në përputhje me standardet aktuale sanitare.
Trajnimi fillestar në përputhje me pikëpamjet e L.V. Zankova detyra kryesore vendos zhvillimin e përgjithshëm të nxënësve, i cili kuptohet si zhvillim i mendjes, vullnetit, ndjenjave të nxënësve të shkollës dhe si bazë e besueshme për përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të tyre.
Sistemi Zankov karakterizohet nga një përmbajtje më e pasur arsimore, duke ofruar një sërë aktivitetesh për studentët.
Në sistemin L.V Zankov zbaton një nga dispozitat kryesore: në arsimin fillor nuk ka subjekte kryesore dhe jo kryesore, secila subjekt është domethënëse për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, që do të thotë zhvillimi i aftësive të tij njohëse, emocionale-vullnetare, morale dhe estetike.
Synimi arsimi fillor sipas Zankov - për t'u dhënë studentëve një pamje të përgjithshme të botës. Të përgjithshme, jo pjesë, detaje, jo lëndë shkollore individuale. Nuk mund të ndash diçka që nuk është krijuar ende. Çfarë është në sistemin L.V Zankov nuk ka lëndë të mëdha dhe të vogla, e cila është gjithashtu shumë e rëndësishme nga këndvështrimi i rritjes së statusit të shkencës natyrore, arteve të shkëlqyera, edukimit fizik, punës, domethënë, subjekteve që ofrojnë mundësinë për zhvillimin e një baze shqisore .
Duke përdorur mundësitë e përmbajtjes së lëndës, kuriozitetin natyror të një nxënës të vogël shkollor, përvojën dhe dëshirën e tij për të komunikuar me të rritur dhe bashkëmoshatarë të zgjuar, është e nevojshme t'i zbuloni atij një pamje të gjerë të botës, duke krijuar kushte të tilla për veprimtari arsimore që e udhëheqin atë për bashkëpunimin me shokët e nxënësve dhe për bashkëkrijimin me mësuesin.
E rëndësishme veçori sistemet L.V Zankov është se procesi i të mësuarit është konceptuar si zhvillimi i personalitetit të fëmijës, domethënë, të mësuarit duhet të përqendrohet jo aq shumë në të gjithë klasën si një tërësi e vetme, por për secilin student individual. Me fjalë të tjera, mësimi duhet të jetë i përqendruar te personi. Në këtë rast, qëllimi nuk është që të “rriten” nxënësit e dobët në nivelin e të fortëve, por të zbulohet individualiteti dhe të zhvillohet në mënyrë optimale çdo nxënës, pavarësisht nëse ai konsiderohet “i fortë” apo “i dobët” në klasë.
Parimet didaktike sistemet L.V Zankova: trajnim në nivel të lartë vështirësie në përputhje me masën e vështirësisë; roli kryesor i njohurive teorike; ndërgjegjësimi për procesin mësimor; ritmi i shpejtë i materialit mësimor; punë e qëllimshme dhe sistematike për zhvillimin e përgjithshëm të të gjithë nxënësve, përfshirë edhe të dobëtit.
1. Parimi i stërvitjes në nivel të lartë vështirësie duke respektuar masën e vështirësisë.
Ky është një aktivitet kërkimi në të cilin fëmija duhet të analizojë, krahasojë dhe krahasojë dhe të përgjithësojë. Në të njëjtën kohë, ai vepron në përputhje me karakteristikat e zhvillimit të trurit të tij. Mësimdhënia në një nivel të lartë vështirësie përfshin detyra që “përpiqen” për kufirin e sipërm të aftësive të nxënësve. Kjo nuk do të thotë se nuk respektohet masa e vështirësisë, ajo sigurohet duke ulur shkallën e vështirësisë së detyrave, nëse është e nevojshme.
Fëmijët nuk formojnë menjëherë njohuri të qarta, të sakta, të formatuara gramatikisht. Kjo është e integruar në sistemin e trajnimit. Atëherë është plotësisht e qartë se duhet të ketë një ndalim kategorik për përdorimin e markave. Çfarë note mund të jepet për njohuritë e paqarta? Ato duhet të jenë të paqarta në faza të caktuara, por tashmë të përfshira në fushën e përgjithshme shqisore të botës.
Ndërtimi i njohurive fillon me njohuri të paqarta të hemisferës së djathtë, më pas ajo transferohet në hemisferën e majtë, një person reflekton mbi të, përpiqet ta klasifikojë atë, të identifikojë modelet dhe të japë justifikim verbal. Dhe kur dija më në fund u bë e qartë, e integruar në sistemin e përgjithshëm të njohurive botërore, ajo e gjen veten përsëri në hemisferën e djathtë dhe tani nuk ka më nevojë për mjete, mbështetje nga rregullat dhe formulimet - ajo është rritur në sistemin holistik të njohurive të kësaj të veçantë. person.
Problemi me shumë sisteme moderne të mësimdhënies është se ata përpiqen t'i detyrojnë nxënësit e klasës së parë të klasifikojnë materialet e pakuptimta. Fjalët janë tjetërsuar nga imazhi. Fëmijët, duke mos pasur bazë shqisore, thjesht përpiqen të kujtojnë mekanikisht. Është pak më e lehtë për vajzat sesa për djemtë, dhe më e lehtë për njerëzit e hemisferës së majtë sesa për njerëzit e hemisferës së djathtë. Por duke shfrytëzuar memorizimin mekanik të materialit të pakonterpretuar, ne u mohojmë fëmijëve mundësinë për të zhvilluar të menduarit holistik dhe logjik, duke e zëvendësuar atë me një sërë algoritmesh dhe rregullash.
2. Parimi i rolit drejtues të njohurive teorike. Ky parim nuk do të thotë aspak se studentët duhet të studiojnë teorinë, të mësojnë përmendësh terma shkencorë, formulime ligjesh etj. Kjo do të ishte një tendosje për kujtesën dhe do të rriste vështirësinë e të mësuarit. Ky parim supozon që nxënësit të vëzhgojnë materialin gjatë ushtrimeve, ndërsa mësuesi drejton vëmendjen e tyre dhe çon në zbulimin e lidhjeve dhe varësive domethënëse në vetë materialin. Nxënësit udhëhiqen të kuptojnë modele të caktuara dhe të nxjerrin përfundime. Hulumtimet tregojnë se puna me nxënësit e shkollave për të zotëruar modelet e avancon zhvillimin e tyre.
3. Parimi i ritmit të shpejtë të materialit mësimor. Studimi i materialit me një ritëm të shpejtë është në kundërshtim me shënimin e kohës, të njëjtin lloj ushtrimesh kur studioni një temë. Përparimi më i shpejtë në njohuri nuk kundërshton, por plotëson nevojat e fëmijëve: ata janë më të interesuar të mësojnë gjëra të reja sesa të përsërisin materiale tashmë të njohura për një kohë të gjatë. Përparimi i shpejtë në sistemin e Zankov ndodh njëkohësisht me kthimin në atë që ka kaluar dhe shoqërohet me zbulimin e aspekteve të reja. Ritmi i shpejtë i programit nuk do të thotë nxitim në studimin e materialit dhe nxitim në mësime.
4. Parimi i ndërgjegjësimit për procesin mësimor nga vetë nxënësit e shkollës është kthyer, si të thuash, nga brenda - në vetëdijen e vetë studentit për procesin e njohjes në të: atë që ai dinte më parë dhe çfarë gjërash të reja iu zbuluan në temën, tregimin, fenomenin që studiohet. Një vetëdije e tillë përcakton marrëdhënien më korrekte midis një personi dhe botës përreth tij, dhe më pas zhvillon vetëkritikën si një tipar personaliteti. Parimi i ndërgjegjësimit të nxënësve për vetë procesin e të mësuarit synon t'i bëjë fëmijët të mendojnë se përse nevojitet njohuria.
5. Parimi i punës së qëllimshme dhe sistematike të mësuesit në zhvillimin e përgjithshëm të të gjithë nxënësve, duke përfshirë të dobëtit. Ky parim konfirmon orientimin e lartë human të sistemit didaktik të L.V. Zankova. Të gjithë fëmijët, nëse nuk kanë ndonjë çrregullim patologjik, mund të avancojnë në zhvillimin e tyre. Vetë procesi i zhvillimit të një ideje është ndonjëherë i ngadaltë, ndonjëherë spazmatik. L.V. Zankov besonte se studentët e dobët dhe të fortë duhet të studiojnë së bashku, ku secili student të japë kontributin e tij në jetën e përbashkët. Ai e konsideroi të dëmshëm çdo izolim, pasi fëmijëve u privohet mundësia për të vlerësuar veten në një sfond tjetër, gjë që pengon përparimin e nxënësve në zhvillimin e tyre.
Pra, parimet e sistemit arsimor të L.V. Zankov janë në përputhje me karakteristikat e moshës së një nxënësi të shkollës fillore dhe i lejojnë ata të zbulojnë aftësitë individuale të secilit person.
Le të përmendim më të rëndësishmet veçoritë e kompletit edukativ dhe metodologjik, i cili bazohet në njohuritë moderne për moshën dhe karakteristikat individuale të një nxënësi të shkollës fillore. Kompleti ofron:
- të kuptuarit e marrëdhënieve dhe ndërvarësisë së objekteve dhe dukurive që studiohen për shkak të natyrës së integruar të përmbajtjes, e cila shprehet në kombinimin e materialit të niveleve të ndryshme të përgjithësimit (mbin subjekt, ndër- dhe brenda-subjekt), si. si dhe në kombinimin e orientimit të tij teorik dhe praktik, pasurisë intelektuale dhe emocionale;
- zotërimi i koncepteve të nevojshme për arsimim të mëtejshëm;
- rëndësia, rëndësia praktike e materialit arsimor për studentin;
- kushtet për zgjidhjen e problemeve arsimore, zhvillimin social-personal, intelektual, estetik të fëmijës, për formimin e aftësive edukative dhe universale (edukative të përgjithshme);
- format aktive të njohjes gjatë zgjidhjes së detyrave problematike, krijuese: vëzhgim, eksperimente, diskutim, dialog edukativ (diskutim i mendimeve të ndryshme, hipotezave) etj.;
- kryerja e punës kërkimore dhe projektuese, zhvillimi i kulturës së informacionit;
- individualizimi i të nxënit, i cili lidhet ngushtë me formimin e motiveve për veprimtari, që shtrihet tek fëmijët e llojeve të ndryshme sipas natyrës së veprimtarisë njohëse, karakteristikave emocionale dhe komunikuese dhe karakteristikave gjinore. Individualizimi realizohet, ndër të tjera, përmes tre niveleve të përmbajtjes: bazë, të zgjeruar dhe të thelluar.
Në procesin mësimor përdoret një gamë e gjerë formash mësimore: në klasë dhe jashtëshkollore; frontale, grupore, individuale në përputhje me karakteristikat e lëndës, karakteristikat e klasës dhe preferencat individuale të nxënësve.
Për të studiuar efektivitetin e zotërimit të kurrikulave dhe materialeve mësimore të zhvilluara mbi bazën e tyre, mësuesit i ofrohen materiale për regjistrimin cilësor të suksesit të mësimit të nxënësve, përfshirë testimin e integruar, i cili korrespondon me pozicionin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse. . Vlerësohen me nota vetëm rezultatet e punës me shkrim nga gjysma e dytë e klasës së dytë. Asnjë pikë mësimi nuk do të jepet.
Përqendrimi fillestar i programeve arsimore dhe i materialeve mësimore në zhvillimin e çdo studenti krijon kushte për zbatimin e tij në të gjitha llojet e institucioneve arsimore (arsimi i përgjithshëm, gjimnaze, liceu).
Ekspertët thonë se në moshë të re një fëmijë i mëson disa aftësi dhe njohuri shumë më shpejt dhe më lehtë sesa kur rritet pak. Kjo është arsyeja pse sot metoda të ndryshme të zhvillimit të hershëm janë shumë të njohura, që synojnë zhvillimin gjithëpërfshirës dhe të plotë të foshnjës fjalë për fjalë që nga ditët e para të jetës së tij. Një nga këto metoda është sistemi i Leonid Vladimirovich Zankov, i cili është shumë i popullarizuar në pedagogjinë ruse.
Ekspertët thonë se në moshë të re një fëmijë i mëson disa aftësi dhe njohuri shumë më shpejt dhe më lehtë sesa kur rritet pak. Kjo është arsyeja pse sot të ndryshme teknikat e zhvillimit të hershëm, që synon zhvillimin gjithëpërfshirës dhe të plotë të foshnjës fjalë për fjalë që nga ditët e para të jetës së tij. Një nga këto metoda është sistemi i Leonid Vladimirovich Zankov, i cili është shumë i popullarizuar në pedagogjinë ruse.
Le të theksojmë menjëherë se metoda e Zankov është disi e ndryshme nga shumica e sistemeve të zhvillimit të hershëm të përdorur sot (siç është metoda Montessori, sistemi Waldorf ose metoda Cecile Lupan), pasi theksi kryesor në të nuk është në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës dhe imagjinatën, por mbi zhvillimin e përgjithshëm të personalitetit - ndjenjat, vullnetin dhe mendjen e fëmijës. Ndoshta kjo është arsyeja pse qëndrimi i prindërve ndaj këtij sistemi është i dyfishtë: disa e qortojnë atë, ndërsa të tjerë e konsiderojnë atë një nga metodat më të mira të zhvillimit.
Disa fjalë për Zankovin
Leonid Vladimirovich Zankov është një psikolog i famshëm sovjetik që ka arritur rezultate të rëndësishme në fushën e psikologjisë arsimore, kujtesës, memorizimit dhe defekologjisë. Gjatë aktiviteteve të tij profesionale, ai kreu një numër studimesh, rezultatet e të cilave formuan bazën e sistemit didaktik të autorit që promovon zhvillimin mendor të fëmijëve, parimi kryesor i të cilit është ndërtuar mbi zhvillimin e interesit të sinqertë për të mësuar dhe dëshira për të kërkuar në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve të parashtruara.
Leonid Vladimirovich i kushtoi pothuajse tërë jetën e tij çështjeve që lidhen me psikologjinë e fëmijëve me prapambetje mendore dhe problemet e edukimit dhe edukimit të tyre. Në veprat e tij të shumta, Zankov vërtetoi bindshëm se një fëmijë i vonuar mendor nuk është aq i vonuar nga disa vite në zhvillim në krahasim me fëmijët në zhvillim normalisht, por përkundrazi zhvillohet ndryshe ndërsa rritet. Ai gjithashtu vërtetoi se gjatë klasave me fëmijë të vonuar mendor, është e nevojshme të merren si një bazë ndikime korrektuese dhe arsimore që marrin parasysh karakteristikat e zhvillimit të secilit fëmijë individual dhe mbështeten në aftësitë e tij kompensuese.
Karakteristikat e teknikës Zankov
qëllimi parësor teknikat e Zankovitështë të fusë tek një fëmijë një qëndrim ndaj vetvetes si një person i vetë-mjaftueshëm që ka të drejtë për mendimin e tij, është në gjendje ta mbrojë atë me arsye dhe është në gjendje të arsyetojë në mënyrë të ndjeshme. Kjo është arsyeja pse i gjithë sistemi i klasave është ndërtuar mbi pavarësinë e fëmijës, kur mësuesi nuk "drejton" njohuri në kokat e fëmijëve, por i detyron secilit prej tyre të "arrijë në fund" e tij. Parimet didaktike të sistemit Zankov janë:
- niveli i lartë i vështirësisë në të nxënë (megjithatë, me respektimin e detyrueshëm të masës së vështirësisë, domethënë pa detyruar zhvillimin);
- zotërimi i shpejtë i materialit, i cili arrihet, ndër të tjera, edhe nëpërmjet pasurimit të vazhdueshëm të lëndës nga mësuesi;
- Ndërgjegjësimi i fëmijës për procesin e të mësuarit, ku të gjitha njohuritë janë një tërësi e vetme (prandaj, njohuri të reja, që lidhen me materialin tashmë të mësuar, përthithet lehtësisht);
- roli kryesor i njohurive teorike (me fjalë të tjera, pyetjet i shtrohen fëmijës në një mënyrë të përgjithshme në mënyrë që ta inkurajojë atë në një proces të pavarur të mendimit);
- punojnë në zhvillimin e çdo fëmije, pavarësisht nga niveli i tij i zhvillimit.
Sipas Sistemi didaktik i Zankovit Motivimi kryesor për aktivitetin arsimor të një fëmije duhet të jetë interesi konjitiv. Prandaj, metodologjia përfshin përfshirjen e studentëve në diskutime, aktivitete të ndryshme, lojëra didaktike, si dhe përdorimin e metodave të ndryshme të mësimdhënies që synojnë pasurimin e të menduarit, imagjinatës, të folurit dhe kujtesës.
Si kryhen klasa duke përdorur metodën Zankov?
Ndërtimi i klasave sipas sistemit Zankov ka një numër karakteristikash dalluese që nuk pranohen në pedagogjinë moderne ruse. Dhe, mbi të gjitha, kjo manifestohet në ndërtimin e një marrëdhënie besimi midis studentëve dhe mësuesit. Në të njëjtën kohë, mësuesi nuk heq dorë nga roli i tij drejtues dhe i përgjigjet në mënyrë adekuate gabimeve dhe sjelljeve të gabuara të fëmijës. Atmosfera në klasën e Zankov karakterizohet më së miri nga shprehja e famshme e vetë Zankovit: "Fëmija është gjithashtu një person, vetëm një i vogël".
Procesi i menjëhershëm i mësimit është i strukturuar në atë mënyrë që fëmija të përpiqet të marrë njohuri vetë - për këtë qëllim, mësimi zhvillohet në formën e një diskutimi, gjatë të cilit studenti mund të debatojë jo vetëm me shokët e tij të klasës, por edhe me mësuesin. Aktiviteti në mësim inkurajohet në çdo mënyrë të mundshme, edhe nëse fëmija bëri një gjykim të gabuar.
Në mënyrë që fëmija të zhvillohet gjithëpërfshirës dhe plotësisht Sistemi Zankov ofron një shumëllojshmëri të gjerë formash edukimi: njëkohësisht me mësime në klasë, praktikohen ekskursione në teatro, muze, natyrë, koncerte, sipërmarrje të ndryshme etj. Me fjalë të tjera, ky sistem mbulon jo vetëm procesin e të mësuarit, por edhe aktivitetet jashtëshkollore.
Disavantazhet e teknikës Zankov
Pengesë kryesore e sistemit të Zankov është se jo çdo fëmijë është në gjendje të mësojë sipas metodës së tij (megjithëse autori siguroi se çdo fëmijë mund ta përballojë atë, pavarësisht nga niveli i zhvillimit mendor). Dhe nuk është aq shumë kompleksiteti i detyrave, por ritmi i shpejtë i mësimit të materialit.
Një disavantazh po aq i rëndësishëm i kësaj metode të zhvillimit të hershëm është mungesa e një programi të zhvilluar për trajnime në shkollën e mesme dhe të mesme. Si rezultat, fëmijët nga klasa e Zankovit kalojnë në klasa në të cilat trajnimi zhvillohej sipas programeve tradicionale dhe fillojnë të mërziten sinqerisht, pasi ata tashmë kishin studiuar shumicën e materialit në klasat e ulëta. Programi i trajnimit Zankov.
Dhe më e rëndësishmja, efektiviteti i mësimdhënies duke përdorur metodën Zankov varet tërësisht nga mësuesi dhe aftësia e tij për të "larguar" metodat tradicionale të mësimdhënies dhe për të krijuar një atmosferë miqësore dhe besimi në klasë. Fatkeqësisht, praktika vërteton bindshëm se sot në vendin tonë ka shumë pak mësues që pranojnë se një fëmijë mund të ketë vizionin e tij për një çështje të caktuar dhe t'i lejojë fëmijët të sfidojnë gjykimet e tyre.
