Inteligjenca dhe zhvillimi i saj në procesin pedagogjik. Vetitë e veprimtarisë intelektuale

Teza

Degteva, Tatyana Alekseevna

Diplomë akademike:

Kandidat i Shkencave Psikologjike

Vendi i mbrojtjes së tezës:

Kodi i specialitetit HAC:

Specialiteti:

Psikologjia e përgjithshme, psikologjia e personalitetit, historia e psikologjisë

Numri i faqeve:

Kapitulli 1. ORGANIZIMI I EKSPERIENCES MENDORE SI PROBLEM I PSIKOLOGJISE TE PERGJITHSHME DHE KOGNITIVE.

1.1. Qasjet kryesore ndaj problemit të organizatës ndërhynë

HOIO oppa në psikologji.

1.2. Roli i cipyKiyp mendor njohës në opianimacion individual përzier me oppa.

1.3. Përfaqësimi mendor si një çaj natyral

Iive mendore cipyKiyp.

Kapitulli 2. ORGANIZIMI DHE METODAT E KËRKIMIT.

2.1. Karakteristikat e rrënojave dhe putrave të hulumtuara të kërkimit iKCiiepn-meshal.

2.2. Unë Iodet e studimit të përfaqësimeve mendore të studentëve.

2.3. Metodat për studimin e zhvillimit të strukturave mendore kolektive në studentë me prejardhje të ndryshme arsimore.

Kapitulli 3. STUDIMI EKSPERIMENTAL I NDIKIMIT TË STRUKTURAVE MENDORE NJOHËSORE NË NJË ORGANIZATË

EKSPERIENCA MENDORE E FËMIJËVE TË SHKOLLËS.

3.1. Strukturat psikike të shpejta dhe individuale të veçanta dhe njohëse dhe pasojat mendore.

3.2. Koshshivnye mendore cipyKiypw në përvojën mendore të nxënësve të shkollës.

3.3. Analiza e rezultateve të hulumtimit.

Prezantimi i disertacionit (pjesë e abstraktit) Me temën "Strukturat mendore njohëse si një faktor në organizimin e përvojës mendore individuale"

Hulumtimi aktual. Potenciali intelektual i rinisë është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e tërësisë. Tendenca kryesore e kohëve moderne është nevoja në rritje që subjektet të "mësojnë për të mësuar", gjë që presupozon një zgjerim të të mësuarit individual.

Perceptimi i një personi për realitetin dhe efekti i tij në të përcaktohen nga përvoja mendore individuale, bazuar në strukturat e shumta mendore. Në këtë drejtim, problemi i organizimit të shkëmbimit të proceseve kognitive mendore dhe ndërhyrjes në përgjithësi bëhet një nga çështjet qendrore në psikologji. Në kohën e tanishme, është bërë e rëndësishme të zbërthehet funksionimi i përgjithshëm, i tërësishëm i sistemit ndërhyrës dhe të identifikohet specifika dhe origjinaliteti i zhvillimit të cTpyKiyp mendor specifik koi pIive në moshë dhe planet individuale.

Organizimi i përvojës mendore si lëndë e kërkimit shkencor shfaqet si një tërësi problemesh imagjinare që gjejnë shprehje në literaturën e specialistëve vendas dhe të huaj të rajonit.

PSIKOLOGJIA NITIVE, PSIKOLOGJIA E PERSONALITETIT DHE TË MOSHËS G1SIKH0L01 ii.

Në një grup të gjerë kërkimesh koi as iivnyh, problemi i orishizimit të ndërhyrjes mendore paraqitet në qasjet ndaj studimit të proceseve individuale mendore dhe crpyKiyp: kujtesa (L.L. Smirnov, L.R. L>ria, P.P. Blonsky); të menduarit (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Khomskaya, M.A. Kholodnaya, etj.); vëmendje (F.N. Gonobolin, V.I. Sakharov. N.S. Leytes. P.Ya. Galierin).

Drejtimet kryesore të kërkimit empirik modern mbi strukturat njohëse në shkollat ​​​​e meshkujve janë:

Përshkrimi i simitomokomilekseve integrale dhe strukturave kokitive të përfshira në to (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-PDerbo, S.A. Izyumova,

T.A.Rataiova, N.I. Chuprikova, M.K. Kabardov, P.V. Artsishevskaya, M.L. Matova);

Identifikimi i dallimeve individuale në aftësitë mendore dhe aftësitë njohëse (II. Bailey, J. Block, K. Warner, G.L. Berulava),

Analiza e organizimit të nivelit të funksioneve mendore dhe funksioneve njohëse (B.G. Ananiev, J. Piaget, J. G. Mead, X. Werper, D.H. Flavell, M.A. Kholodnaya, V.D. Shadrikov);

Studimi i dinamikës së proceseve mendore të maceve të fëmijëve gjatë trajnimit të organizuar posaçërisht (J. Bruner, J.I.B. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov);

Përcaktimi i ndikimit të moshvation në asimilimin e suksesshëm të informacionit (JI.M. Bozhovich, A.K. Markova, M.V. Manokhina);

Identifikimi i kushteve për zhvillimin e aftësive koshitative (A.-P. Pere-Clermeau, G. Muny, U. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, P.F. Galyshna, P.II. Kabanova- Meller, II.A. Menchinskaya, A.M. Maposhkin, E.A. Golubeva, V.N. Druzhinin, I.V. Ravich-Shcherbo, S.A. Inomova, G.A. Paia-nova, II.I. Chunrikova, G.I. Shevchenko, O.V. Solovyova).

Procesi i parë njohës, në mes të vitit, një person është rimbushur! përvoja mendore individuale, marrja e informacionit nga mjedisi i jashtëm dhe i brendshëm, është një ndjesi. Në bazë të ndjesive, ajo zhvillon struktura psikike më holistike dhe më komplekse, njohëse që janë në natyrë futuriste. V.D. Shadrikov c4Hiaei, lloje të veçanta të perceptimit mund të kenë analoge përkatëse në proceset e tjera të lëkundjes (dëgjimore, fizike, prekëse, për shembull, në kujtesën dëgjimore, vizuale, të menduarit imagjinativ, etj.).

Pavarësisht gamës mjaft të gjerë të problemeve të organizimit mendor të inteligjencës në kërkimin shkencor, ndiqni! Duhet të theksohet se problemi i marrëdhënies ndërmjet oppa-së dhe cipyKiyp-it mendor ndërhyrës në parimin modal mbetet i studiuar dobët.Aktualiteti i këtij problemi është për shkak të rritjes së nevojës për individualizim dhe diferencim të zhvillimit të personalitetit, duke marrë parasysh strukturat e veçanta koi niitive mendore.

Problemi i hulumtimit është të identifikojë idetë kryesore të marrëdhënies midis sistemit metalik dhe cipyKiyp mendor koi nitive.

Qëllimi i studimit është të studiojë vendet e shtypjes së metaleve në çdo strukturë mendore që ofron përshkrim individual të subjektit ndërhyrës.

Objekti i studimit: grup metalik studentësh të grupeve të ndryshme seksuale I pyrin, të cilët shqetësohen për nivelin dhe organizimin modal të strukturave mendore të zhvilluara.

Lënda e hulumtimit: ndikimi i rivendosjeve të metaleve në dinamikën seksualisht të shpejtë të zhvillimit të cipyKiyp mendor njohës gjatë periudhës së shkollës në ioi sps ga.

Hipotezat e hulumtimit

1. Ndërlidhja e cipyKiyp mendore njohëse dhe përfaqësimet metalike, të cilat janë forma operacionale e cipyKiyp metalike, përcakton efektivitetin e veprimtarisë intelektuale.

2. Parimet individuale të kodimit të informacionit në eksperiment përcaktohen nga paraqitjet mendore.

3. Baza e dallimeve gjinore dhe moshore në veprimtarinë intelektuale të nxënësve është mënyra e organizimit të cipyKiyp koi nitive sipas parimit të modalitetit (dëgjimor, pamor, kinematografik).

Objektivat e kërkimit:

1. Bazuar në analizën e koncepteve të psikolizmit të maceve, zhvilloni një aparat konceptual për studimin e marrëdhënieve midis përvojës ndërhyrëse, strukturave të veçanta mendore dhe përfaqësimeve mendore.

2. Kryerja e një analize psikologjike diferenciale të nxënësve të shkollës, duke theksuar: personat me probleme të ndryshme të sistemit kryesor përfaqësues, përfaqësimin e metaleve dhe zhvillimin e cipyniyp të bollshëm mendor; format e ose!apizimit të rrjetës individuale të nxënësve të shkollës mbi baza modale, duke përcaktuar veçoritë specifike të gjinisë dhe moshës dhe.

3. Studioni në mënyrë eksperimentale sistemin e organizimit të përvojës mendore individuale dhe jepni një përshkrim të sistemeve individuale të opianizimit të saj sipas lloj ndijor.

4. OxapaKi erizova n, marredhenia ndermjet ihiiomit te perfaqesimit te metaleve (cipyKiypofi modale te perceptimit, te kuptuarit, perpunimit te informacionit dhe shpjegimit te asaj qe po ndodh), dinamikes se zhvillimit te strukturave mendore K01ni1ive dhe vecorive te organizimit te pervojes mendore individuale. të nxënësve të shkollës.

5. Bazuar në rezultatet e studimit, zhvilloni një paketë rekomandimesh për marrjen parasysh të karakteristikave individuale të organizimit të përvojës së përzier të nxënësve në procesin mësimor, duke normalizuar ngarkesat arsimore dhe arsimore në gjimnaz, duke krijuar një sistem për përzgjedhjen e fëmijëve të talentuar.

6. Baza metodologjike e studimit ishte: parimi i një qasjeje sistematike-aktiviteti për studimin e fenomeneve mendore (L.S. Vygotsky, 1957, S.JI. Rubinpayne, 1946, II.L. Leosh-ev, 1960, B.G. Ananyev , 1968);

Parimi i diferencimit të strukturave njohëse në zhvillimin mendor(P.I. Chuprikova, 1995); parimi i stimulimit mendor të varur të substratit organik, duke siguruar zbatimin e stimulimit mendor të zhvilluar në " fiziologjia e aktivitetit"NË. Bernppein, teoritë e sistemeve funksionale nga P.K. Anokhin, Gjeorgji organizimi sistemik funksionet më të larta kortikale A.R. Luria; parimi i ndërtimit të psikikës, mendjes dhe mendjes si një tërësi e organizuar në mënyrë hierarkike (C.J.I. Rubinpain, 1946, M.A. Kholodnaya, 1996). parim qasje e integruar, i cili përfshin studimin e strukturave mendore specifike koshitative të të njëjtëve njerëz duke përdorur metodën e prerjeve të thella dhe losha dhe nënmasave në nivelet e ipex - individi, subjekti i aktivitetit dhe personal (B.G. Ananyev, 1977, V.D. Shadrikov, 2001); parimi i unitetit të teorisë - eksperiment - prakshka (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), i konkretizuar kur zbatohet në problemet kërkimore si parimi i unitetit të teorisë psikologjike të isch-lek1a, mendore. oppa dhe cipyKiyp mendore koshiste, hulumtimi i tyre eksperimental dhe përdorimi i fayuic Maie-rial që rezulton në praktikën e përgjithshme arsimore.

Për zgjidhjen e problemeve dhe kontrollin e pikave të fillimit janë përdorur metodat e mëposhtme: teorike (analizë dhe përgjithësim i eksperimenteve, analiza gërryese, modelim), empirike (vëzhgim, vrojtim, metodë praksimetrike, eksperimentim); metodat statistikore (përpunimi sasior dhe cilësor i materialeve duke përdorur metoda matematikore, matje psikologjike, krahasim të shumëfishtë).

Studimi u krye në periudhën e studimit dhe përfshiu 1ri >iana: Mbi babin nervoz (2000-2001 p.) lyepaiypa iichxojioi, social, pedagogjik, metodologjik filloi mbi problemin e kërkimit, gjendjen e shpjegimit 1oregjik të parimet dhe modelet e sistemit të organizimit të opp mendor në psikologjinë vendase dhe të huaj. U zhvillua kuadri i kërkimit, u përcaktua përmbajtja dhe format e punës eksperimentale. Në këtë fazë (eksperiment konstatues), u përcaktuan tregues individualë të përkatësisë së nxënësve në lloje të ndryshme shqisore: vizuale, dëgjimore, kinestetike dhe u zbulua prania e një marrëdhënieje midis tipit shqisor dhe dinamikës së moshës në secilën grupmoshë.

Në 3iane-zsperimesh-in e fundit (2001-2002), u përcaktuan dhe u studiuan kriteret dhe treguesit e përkatësisë së studentëve ndaj aftësive të ndryshme shqisore, si dhe u identifikua formimi i një kampioni studentësh; tregues të niveleve të zhvillimit të parametrave kryesorë të u identifikuan cipyKiyp mendore njohëse: niveli i intelektit; të menduarit figurativ dhe verbalo-logjik; vëmendje e adaptueshme dhe e ndërrueshme; kujtesa figurative dhe verbalo-logjike. Gjithashtu u përcaktua prania e një marrëdhënieje midis tipit ndijor dhe nivelit të zhvillimit të strukturave mendore njohëse të studentëve në çdo gjini dhe grupmoshë.

Në ipeibCM 3iane (2002-2006), u krye puna për të identifikuar dhe përshkruar organizimin individual sfakmiya të përvojës mendore të studentëve me një nivel të ulët të zhvillimit të strukturave mendore të maceve: inteligjenca; të menduarit figurativ dhe verbalo-logjik; stabilitet dhe vëmendje e ndërrueshme; kujtesa figurative dhe verbalo-logjike.

Në vitin 2006, u krye një diagnostikim i ri i nivelit të zhvillimit të cipyKiyp mendor koi-native me qëllim të ndryshimit të cipareiHH individuale në sistemin e organizimit të përvojës mendore tek nxënësit e shkollës të karakterizuar nga suksesi i ulët 1о. veprimtari intelektuale. Një paketë rekomandimesh u zhvillua për specialistët që punojnë me nxënës në shkolla, por duke marrë parasysh veçoritë individuale të organizimit të përvojës ndërhyrëse të nxënësve në procesin mësimor, normalizimin e ngarkesave intelektuale dhe arsimore në shkollën e mesme dhe krijimin e një sistemi për përzgjedhjen e të talentuarve. fëmijët. Puna eksperimentale u përfundua, rezultatet e hulumtimit u kuptuan dhe u prezantuan në formën e një disertacioni.

Në total, 467 studentë morën pjesë në studimin eksperimental gjatësor, nga të cilët: në eksperimentet e Diane të parë dhe të vogël 467 persona, në fazën e tretë - 60 studentë në klasat 6 dhe 10 (që nga viti 20011 ata përbënin grupin e klasave 1 dhe klasa 5 -x). Në Diane Jsperimesh të fundit, morën pjesë nxënës të shkollës që treguan nivele të ulëta të zhvillimit të strukturave mendore koi nitive dhe u klasifikuan si kinesyushki.

Risia shkencore pa6oibi përbëhet nga:

Për herë të parë, objekt i hulumtimit praktik ishte veçoritë në rritje dhe individuale të përfaqësimit mendor dhe ndikimi i tij në dinamikën gjinore të zhvillimit të strukturave mendore njohëse dhe roli i tyre në sistemin e organizimit të pengesave individuale të studentëve gjatë periudha e ontogjenezës së shkollës;

Janë evidentuar tipare në rritje të gjuhës përfaqësuese të nxënësve të shkollave, të cilat shoqërohen me mbizotërimin në stërvitjen ushtarake dhe përpunimin e informacionit të modalitetit kinestetik në moshën e shkollës fillore; në adoleshencë - dëgjimore-vizuale me forcimin e mëvonshëm në adoleshencë të modalitetit vizual;

U zbuluan dallime thelbësore në veshjen e qepjeve të përfaqësimit metalik, që konsistojnë në një mbizotërim të modalitetit dëgjimor-vizual te vajzat krahasuar me djemtë në shkollën fillore dhe adoleshencë, me zbutjen e mëvonshme të këtyre dallimeve në adoleshencë;

Është vërtetuar eksperimentalisht qëndrimi se si, në adoleshencë, përvoja mendore individuale është konsoliduar mbi bazën e polimodalitetit;

Është vërtetuar në mënyrë empirike mundësia e rritjes së veprimtarisë njohëse efektive të nxënësve përmes zhvillimit të aftësive mendore individuale sipas parimit të multimodalitetit.

B-ja teorike dhe domethënëse e veprave të cociohi në um, e cila është më e ulët se chcicm repre-zeptashvnyh, e përdorur kryesisht në psiko-juchpics të psikologjisë praktike, është analizuar në dispozitat përfundimtare të psikologjisë kopte vendase dhe të huaj. Studimi i karakteristikave individuale dhe gjinore-të rritur të përfaqësimit mendor (struktura modale e perceptimit, të kuptuarit, mospërpunimi i informacionit dhe shpjegimi i asaj që po ndodh) dhe dinamika e zhvillimit të strukturave mendore kumulative plotëson kornizën e sistemit të organizimit të oppa mendore individuale sipas parametrit modal.

Praktike me kuptim! b hulumtimi.

Si rezultat i studimit eksperimental, u identifikuan strategji individuale të sistemit të organizimit me ndërhyrje individuale, karakteristike për studentët me nivele të ndryshme të zhvillimit të strukturave mendore.

Janë përshkruar strategjitë për "përkthimin" e informacionit në mjedisin mendor, duke demonstruar të forta dhe dobësitë siayem ortanizimi individual i përvojës mendore sipas parimit të modalitetit.

Një paketë rekomandimesh është zhvilluar për specialistët që punojnë me studentët në shkolla, duke i lejuar ata të marrin parasysh karakteristikat individuale dhe organizimin e përvojës së përzier të nxënësve në procesin e të mësuarit, të normalizojnë ngarkesat intelektuale dhe akademike në shkollën e mesme, duke krijuar një sistem për përzgjedhja e fëmijëve të talentuar. Materiali i fakultetit i paraqitur në studim mund të përdoret në zhvillimin e leksioneve për studentët, mësuesit dhe psikologët.

Dispozitat e bëra për mbrojtjen.

1. Sistemi përfaqësues mendor ose struktura modale e perceptimit dhe përpunimit të informacionit gjatë periudhës shkollore të oshoyunesis karakterizohet nga karakteristika të rritura dhe individuale, të shprehura në një preferencë të qëndrueshme për një nga kanalet shqisore (vizuale, dëgjimore ose kinestetike).

2. Për studentët fare fazat e moshës Vëzhgoni një lidhje midis nivelit të zhvillimit të strukturave fizike mendore dhe mbizotërimit të përdorimit të një kanali drejtues të perceptimit. Lidhjet më domethënëse gjenden kur njeriu përparon në moshë, për shkak të një rënie të faktorit të moshës dhe një rritje të faktorit individual.

3. Niveli i ulët i zhvillimit të sistemeve mendore katalike në të gjitha moshat lidhet në mënyrë të besueshme me mbizotërimin e përdorimit të kanalit kinestetik të perceptimit. Niveli i lartë i zhvillimit të studentëve mendor të macet cipyKiyp lidhet me siguri me mbizotërimin e përdorimit të mjeteve ndihmëse vizuale.

4. Në zemër të sistemit të organizimit mendor qëndron! sistemet mendore katartike, themeli i të cilave, nga ana tjetër, janë përfaqësimet mendore (metodat e kodimit të informacionit). Rrjedhimisht, është i mundur një organizim më i suksesshëm i përvojës individuale sipas parimit të modalitetit kryesor shqisor.

5. Zgjerimi i përzierjes individuale të informacionit, përmirësimi i cilësisë së informacionit të marrë dhe organizimi i tij është i mundur nëpërmjet zhvillimit të multimodalitetit.

Besueshmëria e rezultateve të hulumtimit sigurohet nga tërësia e dispozitave teorike dhe metodologjike që bëjnë të mundur përcaktimin e qasjeve të pranuara përgjithësisht shkencore psikologjike dhe pedagogjike ndaj problemit të kërkuar; duke përdorur teknika në përputhje me konceptin qasje individuale për studimin e personalitetit, si dhe testimin eksperimental të sistemit të organizimit të përzierjes individuale të përvojës shqisore me prezantimin e strategjive për "tifrosjen" e informacionit në përvojën metalike.

Miratimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit të kryer në klasa me studentë që studiojnë në bazë të MOUSOSH Nr. 18 në Stavropol. Përfundimet dhe dispozitat kryesore të hulumtimit të disertacionit u testuan në konferenca shkencore dhe praktike nivele të ndryshme: ndërkombëtare (Moskë 2005, Stavropol 2006), re!IONal (Stavropol 2001,

Stavropol 2004), Universitetet (Stavropol 2004).

Publikimet. Bazuar në materialet e disertacionit, botuar nga 9 pa6oi. Cipyiciypa dhe vëllimi i disertacionit. Sosyu punë! Dhe? hyrje, kapitulli ipex, përfundimi, bibliografia dhe shtojcat. Hulumtimi i disertacionit është paraqitur në 150 faqe. Lista e literaturës përfshin 1 150 studime.

Përfundimi i disertacionit me temën "Psikologjia e përgjithshme, psikologjia e personalitetit, historia e psikologjisë", Dyogteva, Tatyana Alekseevna

Rezultatet e të dhënave të marra si në fazën e parë ashtu edhe në atë të hershme të eksperimentit (200-2001 dhe 2001-2002), dhe bazuar në rezultatet e një studimi afatgjatë, na lejojnë të nxjerrim KONKLUZIONET e mëposhtme:

1. Gjatë hulumtimit të disertacionit, u krye një analizë shkencore dhe teorike e gjendjes aktuale të problemit të studimit të sistemit dhe niveleve të organizimit të përvojës mendore individuale, gjë që bën të mundur përcaktimin e përvojës mendore si një sistem i formacioneve psikologjike të disponueshme. dhe gjendjet mendore të inicuara prej tyre, të cilat qëndrojnë në themel të qëndrimit njohës të një personi ndaj botës dhe përcaktojnë vetitë specifike të veprimtarisë së tij intelektuale. Përvoja mendore përfshin 1 tre nivele: njohëse, metakognitive dhe të qëllimshme. Baza është përvoja njohëse, e bazuar në metodat e kodimit të informacionit (përfaqësimet mendore) dhe strukturat mendore njohëse (të menduarit, vëmendja, kujtesa). Përfaqësimet mendore varen drejtpërdrejt nga sistemi kryesor përfaqësues.

2. Diferencial psikodiagnostika nxënësit e shkollës bënë të mundur identifikimin format e mëposhtme organizimi i përvojës individuale mendore: kinestetike, dëgjimore, vizuale. Dinamika seksualisht në rritje e strukturave mendore konjitive manifestohet në praninë e niveleve të larta të zhvillimit të proceseve dhe strukturave themelore mendore njohëse (inteligjencës, vëmendjes, të menduarit, kujtesës) tek studentët e të gjitha grupmoshave me një lloj organizimi vizual të përvojës mendore, krahasuar. me nxënës kinestetikë. Vajzat gjatë shkollës fillore dhe adoleshencës karakterizohen nga tregues më të lartë të zhvillimit të strukturave mendore koi-native krahasuar me djemtë, dhe në adoleshencë këto dallime nivelohen, gjë që tregon për dobësim të faktorit individual dhe rritje të faktorit moshë.

3. Strategjitë individuale për organizimin e përvojës mendore bazohen në një lloj shqisor dhe përfshijnë një sërë fazash operacionale: fazën e njohjes së një sinjali shqisor, krijimin e një imazhi shqisor në mendje, krahasimin e tij me imazhet ekzistuese në armën metalike, ruajtjen ose. nëse imazhi ndijor nuk përkon me përmbajtjen e figurës - rikodimi në një modalitet tjetër shqisor, i ndjekur nga ruajtja e tij si imazh i ri.

4. Lloji i paraqitjeve mendore është në lidhje me strukturat mendore njohëse dhe veçoritë e organizimit të përvojës individuale mendore sipas parimit të modalitetit.

5. Marrja në konsideratë e veçorive të organizimit të përvojës mendore individuale në procesin arsimor përfshin identifikimin: së pari, llojet e përfaqësimeve mendore dhe nivelet e zhvillimit të strukturave mendore njohëse (diagnoza) dhe së dyti, zhvillimin e psikologjisë polimodale (mbështetje psikologjike. ), e cila do të na lejojë të normalizojmë ngarkesat intelektuale dhe arsimore të marra veçmas nga studenti, si dhe të bëjmë një përzgjedhje më korrekte të studentëve të talentuar.

PËRFUNDIM

Një analizë e literaturës shkencore psikologjike dhe pedagogjike për çështje që trajtojnë problemin e identifikimit të tendencave kryesore në marrëdhëniet midis përvojës mendore dhe strukturave mendore njohëse gjatë periudhës së ontogjenezës së shkollës, duke studiuar tiparet e zhvillimit të kanaleve të perceptimit shqisor, duke analizuar tipologji të ndryshme dhe klasifikimet, duke formuar sferën njohëse njerëzore, duke përshkruar simptoma holistike - plekset dhe grupet e tyre konjitive përbërëse; identifikimi i dallimeve individuale në aftësitë intelektuale dhe stilet njohëse; na lejoi të konkludojmë se ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis nivelit të zhvillimit të strukturave mendore njohëse, strukturës specifike modale të perceptimit (përfaqësimit mendor) dhe sistemit të organizimit të përvojës mendore individuale, si sipas gjinisë dhe moshës, ashtu edhe sipas moshës. ndaj gjinisë individuale.

Si rezultat i hulumtimit eksperimental, u konfirmua ky supozim, i cili bëri të mundur, bazuar në rezultatet e praktikës psikologjike dhe pedagogjike, të publikuara në botime shkencore, dhe të dhëna nga tuajat hulumtim eksperimental zhvilloni një algoritëm për marrjen dhe "përkthimin" e drejtpërdrejtë të informacionit në përvojë mendore.

Lista e referencave për kërkimin e disertacionit Kandidat i Shkencave Psikologjike Degteva, Tatyana Alekseevna, 2006

1. Ananyev B.G. Njeriu si objekt i dijes. - L., 1968. - 338 f.

2. Ananyev B.G. Një problem i rëndësishëm i antropologjisë pedagogjike moderne.// Sov. Pedagogjia. -1996, nr. 1.

3. Ananyev B. G. Struktura e zhvillimit individual si një problem i antropologjisë moderne pedagogjike.// Sov. Pedanmika. -1968, nr.1.

4. Ananyev B. G. Punime të zgjedhura psikologjike. Në 21./ Ed. A. A. Bodaleva et al. M.: Pedagogji, 1980.

5. Ananyev B. G. Organizimi shqisor-perceptues i një personi.// Proceset njohëse: ndjesi, perceptim. M.: Pedayugika, 1982.

6. Anastash A., Urbina S. 1es1irovanie psikologjike. Shën Petersburg: Peter, 2001.

7. Anokhin P.K. Pyetjet kryesore të teorisë së parë sistemi funksional. M.: Nauka, 1980. - 255s.

8. Anokhin G1. K. Biologjia dhe neurofiziologjia refleks i kushtëzuar. M.: Nauka, 1968.

9. Anokhin P.K. Çështjet themelore të teorisë së përgjithshme të sistemeve funksionale. // Parimet e organizimit sistemik të funksioneve, M.: Nauka, 1973.

10. Anokhin G1. K. Aspekte filozofike të teorisë së një sistemi funksional.// Artikuj të zgjedhur. ip. M.: Pauka, 1978.

11. Aristoteli. Mbledhja op. v.4. M.: Nauka, 1984.

12. Arnheim R. Mendimi vizual // Imazhet vizuale: fenomenologjia dhe eksperimenti. Pjesa 2. Dushanbe: Shtëpia Botuese Taj. Universiteti, 1973.

13. Artemyev UFO. Matjet semashike si modele në kërkimin psikologjik // Buletini i Mosk. un-ta. Ser. 14. Psikologji. -1991. - Nr. 1. - F. 61-73.

14. Asmolov A.G. Në temën e psikologjisë së personalitetit // Pyetje të psikologjisë. 1983. - Nr. 3. - Fq.116-125.

15. Atkinson R. Kujtesa njerëzore dhe procesi i të mësuarit. M., 1980.

16. Ashmarin I. P. Mekanizmat molekularë të kujtesës neurologjike. // Mekanizmat e kujtesës. L., 1987.

17. Baranov S. G1. Menaxhimi ndjen! përvoja jetësore e studentëve në procesin e të mësuarit. // Pedagogjia Sovjetike. - 1974, Nr. 9.

18. Bassin F.V. Në kufijtë e të njohurit: te problemi i formës para-fjalore të të menduarit. // Në librin: E pavetëdijshmja: natyra, funksionet, metodat e kërkimit. T.Sh. Tbilisi: “Metsniereba”, 1978. - F. 735 - 750.

19. Bandler R. Përdor trurin për të ndryshuar. Shën Petersburg, 1994.

20. Berezina T.N. Veçoritë hapësinore-kohore të imazheve mendore dhe lidhja e tyre me tiparet e personales! dhe // Ditari Hchxojioi. 1998.-T. 19.-Nr.4. - F. 13-26.

21. Bratus B.S. A është psikologjia shkenca e psikozës apo shkenca e shpirtit? // Njerëzore. - 2000. - Nr. 4. - F. 30-37.

22. Bruner J. Psikologjia e njohjes. M.: Përparimi, 1977.

23. Bailey R. NLP consulting. - M.: Shtëpia botuese "KSP +", 2000.

24. Wekker L.M. Proceset mendore. Në Zt., L.: Shtëpia Botuese Leningrad. Universiteti, 1974.

25. Velichkovsky B. M. Struktura funksionale e proceseve perceptuese.//Proceset njohëse: ndjesitë dhe perceptimi. M., 1982.

26. Bepi gamer M. Mendimi produktiv. M., 1987.

27. Vizgin V.P. Mentalitet, mentalitet // Moderne filozofia perëndimore: Fjalor. M.: Politizdat, 1991. - F. 177, 245-246.

28. Mosha dhe karakteristikat individuale të menduarit imagjinativ të nxënësve./ Ed. I. S. Yakimanskaya. - M.: Pedapmika, 1989.

29. Vovel M. Mentaliteti // 50/50. Përvoja e fjalorit hoboi rreth të menduarit / Ed. Y. Afanasyeva dhe M. Ferro. M.: Përparimi, 1989. - F. 456-459.

30. Vygotsky JI. S. Të menduarit dhe të folurit.//Mbledhur. op. i.2, M., 1982.

31. Vygotsky J1. S. Zhvillimi i funksioneve më të larta mendore.// Koleksion. op. T.Z, M., 1983.

32. Vygotsky L. S. Psikologji. M.: Shtëpia botuese EKSMO-Press, 2000.

33. Galperin G1. Ya. Zhvillimi i hulumtimit mbi formimin e veprimeve mendore. // Shkenca Psikologjike në BRSS. M., 1959

34. Guilford J. Modeli strukturor i trurit. // Psikologjia e të menduarit. M.: Përparimi, 1965.

35. Gindilis N.L. Psikologjia analitike K.G. Jung: për çështjen e të kuptuarit të vetvetes // Pyetje të psikologjisë. 1997. - Nr. 6. - fq 89-92.

36. Glezer V. D. Vizioni dhe të menduarit. L., 1985. Gobova G., Khusainova O. Cili është gabimi.// Familja dhe shkolla. 1994, nr.10.

37. Grechenko T. N., Sokolov E. N. Neurofiziologjia e kujtesës dhe të mësuarit. // Mekanizmat e kujtesës. L., 1987.

38. Grinder M. Korrigjimi i shiritit transportues shkollor. Per. me ashl. -M, 1989.

39. Grinder M., Loyd L. NLP në pedagogji - M.: Instituti i Kërkimeve të Përgjithshme Humanitare, 2001.

40. Gurevich A. Ya. Mentaliteti // 50/50. Përvoja e një fjalori të të menduarit të ri / Ed. 10. Afanasyeva dhe M.: Ferro, 1986. F. 454-456.

41. Delgano X. Truri dhe vetëdija. M.: Mir, 1971. - F. 238.

42. Diagnostifikimi aktivitete edukative Dhe zhvillimin intelektual fëmijë./ Ed. D. B. Elkonina dhe A. L. Wenger, M., 1981.

43. Dilts R. Modelimi duke përdorur NLP./ G1er. me ashl. A. Anistragenko. Shën Petersburg: Peter, 2000.

44. Evdokimov V.I. Për çështjen e përdorimit të mjeteve pamore në shkollë.// Sov-ya Pedagogy, 1982, Nr. 3.

45. Zhinkin N. I. Mekanizmat e të folurit. M.: Shtëpia Botuese e Akademisë së Shkencave të RSFSR, 1958.

46. ​​Zhinkin P. I. Mbi kalimet e kodit në të folurit e brendshëm.// Pyetje të gjuhësisë, 1964, nr.6.

47. Zapkov JI. B. Dukshmëria dhe aktivizimi i nxënësve në mësim. M., 1960.

48. Zakharov A. "Djathtas" dhe "Majtas": kush janë ata? // Familja dhe shkolla. 1989. Nr. 6.

49. Zinchenko V.P. Perceptimi dhe veprimi: Komunikimet 1,2.//Dok. APN RSFSR, 1961, nr. 2.

50. Zinchenko V.P., Munipov V.M., Gordon V.I. Studimi i të menduarit vizual. // Pyetjet e psikologjisë, 1973, nr. 2.

51. Zinchenko T.P. Kujtesa në psikologjinë konjitive eksperimentale. Shën Petersburg: Peter, 2002. - 320 f.

52. Histori e mentaliteteve, antropologji historike. Hulumtime të huaja në rishikime dhe abstrakte. M.: Shtëpia botuese Ros. po. gumëzhimë. un-ia, 1996.-255 f.

53. Kabanova Meller E. N. Roli i imazhit në zgjidhjen e problemeve. // Pyetjet e psikologjisë, 1970, nr. 5.

54. Kabardov M. K., Matova M. A. Asimetria ndërhemisferike dhe komponentët verbalë dhe joverbalë aftësitë njohëse.// Pyetjet e psikologjisë, 1988, nr. 6.

56. Kalmykova 3. I. Të menduarit produktiv si bazë e aftësisë së të mësuarit. M. 1981.

57. Kimura D. Dallimet seksuale në organizimin e trurit.// Në botën e shkencës., 1992, nr. 11-12.

58. Kovalev S.V. PLP e efektivitetit pedagogjik. M.: Moskë. Instituti psikologjik dhe social, Voronezh: Shtëpia botuese NPO "MODEK", 2001.

59. Kononenko V. S. Rreth asimetrisë neurokimike hemisferat cerebrale truri i njeriut.// Gazeta. më të larta shqetësuar Deya1, 1980. Nr. 4.

60. Korsakova N. K., Mikadze 10. V. Studime neuropsikologjike të kujtesës: htoih dhe perspektivat. // A. R. Luria dhe moderne neuropsikologji. M., 1982.

61. Kosgandov E. A. Asimetria funksionale e hemisferave dhe perceptimi i pavetëdijshëm. M., 1983.

62. Craig G. Psikologjia e zhvillimit. Shën Petersburg: Peter, 2002. - 992 f.

63. Lai V. A. Pedagogjia eksperimentale. M., 1912.

64. Levi-Strauss K. Mendimi primitiv. M.: Republika, 1994-345.

65. Leibniz G.V. Eksperimente të reja rreth mendjes njerëzore // Filozofia botërore Asholo-I. M., 1969. - T. 2. - F. 480.

66. Leites N. S. Aftësitë mendore dhe mosha. M.: Pedagogji, 1971.

67. Jle Goff J. Mengalnosgi: një histori e paqartë // Historia e mentaliteteve dhe antropologjia historike: Hulumtimi i huaj në rishikime dhe abstrakte. M.: Instituti i Historisë së Përgjithshme të Akademisë së Shkencave Ruse, Shkolla Juridike Ruse. gumëzhimë. Universiteti, 1996. - fq 41-44.

68. Leoshiev A. N. Problemet e zhvillimit të psikikës. M. 1972.

69. Leontyev A. N. Psikologjia e imazhit. // Buletini i Moskës. un ta. Ser. 14 . Psikologjia. ,1979, nr. 2.

70. Leontyev A. N. Vepra të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime M.: Pedagogji, 1983. - T.2. - fq 251-261.

71. Livanov M. P. Organizimi hapësinor proceset e trurit. M., 1972.

72. Lindsay P., Norman D. Përpunimi i informacionit njerëzor. M.: Mir, 1974.

73. Lupandin V.I., Augenberg I.V. et al. Vlerësimi vizual dhe kinetik i stimujve shqisorë nga fëmijë të moshave të ndryshme. // Pyetjet e Psikologjisë, 1988. Nr. 2.

74. Luria A. R. Funksionet më të larta kortikale të njerëzve. M.: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1969.

75. Luria A. R. Të folurit dhe të menduarit. M., 1975.

76. Lyubimov A. 10. Mjeshtëri e komunikimit - M.: Shtëpia botuese "KSP +", 2000.

77. Mayer G. Psikologjia e të menduarit emocional.// Reader on psikologji e përgjithshme. Psikologjia e të menduarit./ Ed. Yu. B. Gippen-reiter, V. V. Petukhova. M.: Shtëpia botuese - Moskë. Universiteti, 1981.

78. Maslow A. Kufijtë e largët të psikikës njerëzore. Shën Petersburg: Eurasia, 1997.-348 f.

79. Meyerson Ya. A. Lartë funksionet vizuale. L., 1986.

80. Muskhelishvili N.L., Schrader Yu.A. Kuptimi i tekstit si një imazh i brendshëm // Pyetje të psikologjisë. 1997. -Nr 3. - F. 79-91.

81. Nayser U. Njohja dhe realiteti. M., 1981. - 226 f.

82. Oborina D.V. Mbi karakteristikat mendore të mësuesve dhe psikologëve të ardhshëm // Buletini i Moskës. universiteti. Ser. 14. Psikologji. -1994.-Nr.2.-S. 41-49.

83. Obukhova L. F. Fazat e zhvillimit të të menduarit të fëmijëve. M., 1972.

84. Pavlov I. P. Ligjërata mbi punën e hemisferave cerebrale të trurit cerebral. L., 1949.

85. Pavlova M. L. Kurs intensiv për përmirësimin e gramopusgut bazuar në NLP. M.: Përsosmëria, 1997.

86. Petrenko V.F. Hyrje në psikozëmë eksperimentale: një studim i formave të përfaqësimit në vetëdijen e përditshme. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1983.-256 f.

87. Piaget J. Punime të zgjedhura psikologjike. M., 1962.

88. Piaget J., Inelder B. Zanafilla e strukturave elementare logjike. M., 1963.

89. Pilyugina E. G. Klasat mbi edukimin shqisor. M.: Arsimi, 1983.

90. Piligin A., Gerasimov A. Studimi i zhvillimit të rregullt të sistemeve përfaqësuese të nxënësve. Shkencor - metoda, koleksion, M., 1996, nr. 1.

91. Povetev A., Piligin A. Studimi i strategjive për programimin neurolinguistik. / Metoda shkencore. Koleksioni, M., 1996, Nr. 1.

92. Posgovalova V.I. Roli i faqurit njerëzor në gjuhë. Gjuha dhe Kargina e Botës.-M.: Nauka, 1988.-240 f.

93. Pocheptsov O. G. Mentaliteti gjuhësor: një mënyrë për të përfaqësuar botën // Pyetje të gjuhësisë. 1990. -Nr 6. - F. 110-122.

94. Pribram K. Gjuhët e trurit. M., 1975.

95. Psikologji projektive./ Përkth. nga anglishtja M.: Prill Press, Search - në EKSMO - Press, 2000.

96. Putilova JI.M. Thelbi mendor i vetënjohjes. Volgograd: Shtëpia botuese VOLGU, 1998. -321 f.

97. Russell B. Njohja njerëzore. M., 1957. - F. 358.

98. Reitman U. Njohja dhe të menduarit. M.: Mir, 1968.

99. Rogov E.I. Manual i një psikologu praktik në arsim: Uch. Manual.-M.: Vlados, 1996.

100. Rozhansky M. Mentaliteti // 50/50. Fjalori i të menduarit të ri / Ed. Y. Afanasyeva dhe M. Ferro. M.: Përparimi, 1989. - F. 459-463.

101. Rubinstein S. L. Rreth të menduarit dhe mënyrat e kërkimit të tij. M., 1958.

102. Rubinstein S. L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. Shën Petersburg: Peter Kom, 1999.

103. Sviderskaya N. E. Informacion i ndërgjegjshëm dhe i pavetëdijshëm në veprimtarinë njohëse njerëzore.// Gazeta. më të larta shqetësuar Vep., vëll.43., nr. 2., 1993.

104. Slavin A.V. Imazhi tradicional në strukturën e njohjes. M., 1971.

105. Fjalori i një psikologu praktik./ Komp. S. Yu. Golovin. -Minsk: Korrja, 1997.

106. Smirnov S.D. Psikologjia e imazhit: Problemi i reflektimit aktiv mendor. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1985. - F. 15.

107. Sokolov E. N. Mekanizmat nervorë të kujtesës dhe të mësuarit. M.1981.

108. Solso R. L. Psikologjia njohëse. Per. nga anglishtja - Shën Petersburg: Peter, 2002. - 592 f.

109. Somyen J. Kodimi i informacionit ndijor në sistemin nervor të gjitarëve. M., 1975.

110. Springer S., Deitch G. Truri i majtë, truri i djathtë. M., 1983.

111. Stewart V. Puna me imazhe dhe simbole në këshillimin histerik / Përkth. nga anglishtja NË TË. Khmeliku. M.: Shoqëria e pavarur “Class”, 2000. - 384 f.

112. Talyzina N. F. Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës së mesme. M.: Iluminizmi. 1988.

113. Talyzina N. F. Menaxhimi i procesit të përvetësimit të njohurive. M., 1985.

114. Tamar G. Bazat e fiziologjisë shqisore. M., 1976.

115. Tarshis E.Ya. Mentaliteti njerëzor: qasje ndaj konceptit dhe formulimit të problemeve kërkimore. M.: Shtëpia botuese e Institutit të Sociologjisë të Akademisë së Shkencave Ruse, 1999.-82f.

116. Tellenbach G. Mentalitetet në Mesjetë: konceptet dhe praktika kërkimore // Historia e mentaliteteve, antropologjia historike. Hulumtime të huaja në rishikime dhe abstrakte. M.: Shtëpia botuese Ros. shteti gumëzhimë. Univ., 1996.-S. 93.

117. Fomina L. V. Zhvillimi ndijor: një program për fëmijët e moshës (4) 5-6 vjeç./ Ed. II. G. Avtonomova, M.: Shtëpia botuese "TC Sfera", 2000.

118. Haken G. Parimet e funksionit të trurit: Një qasje sinergjike ndaj aktivitetit, sjelljes dhe njohjes së trurit. M.: PERSE, 2001.-351 f.

119. Halpern D. Psikologjia e të menduarit kritik. Shën Petersburg: “Pjetri”, 2000.-512 f.

120. Kholodnaya M. A. Strukturat integrale të të menduarit konceptual. Tomsk: Shtëpia Botuese e Universitetit Tomsk, 1983.

121. Kholodnaya M. A. Përvoja ndijore-emocionale si një komponent njohës në strukturën e inteligjencës individuale.// Probleme psikologjike individualiteti. Vëll. 1., L.: Shtëpia botuese Leningr. Univ., 1983.

122. Kholodnaya M. A. Psikologjia e inteligjencës: paradokset e kërkimit. Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - Shën Petersburg: Peter, 2002. - 272 e.

123. Khomskaya E. D. Neuropsikologji. M.: Shtëpia botuese Mosk. Univ., 1987.

124. Chuprikova N.I. Ndryshimet në modelimin kategorik të objekteve në procesin e zhvillimit të moderuar. // Pyetjet e Psikologjisë., 1987, Nr. 6.

125. Chuprikova N. I. Parimi i diferencimit të strukturave njohëse në zhvillimin mendor, trajnimin dhe inteligjencën. // Pyetjet e psikologjisë, 1990, nr. 5.

126. Chuprikova N. I., Ratanova T. A. Marrëdhënia midis shfaqjes së inteligjencës dhe njohjes diferencimi në mesin e nxënësve më të rinj të shkollës. // Pyetjet e psikologjisë, 1995, nr. 3.

127. Shvantsara J. et al. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor. Pragë, 1978.

128. Shevchenko G.I. Formimi i veprimtarive të suksesshme arsimore nëpërmjet zhvillimit të përfaqësimeve: Dis. Ph.D. psikol. Shkencë. Krasnodar, 1999, 125 f.131. . Sherrington Ch. Aktiviteti integrues i sistemit nervor. L.: Nauka, 1969.

129. Shmelev A.G., Pokhilko V.I., Kozlovskaya-Telnova A. 10. Përfaqësimi i tipareve të personalitetit në mendjet e një folësi amtare të gjuhës ruse // Revista Psikologjike. 1991. - Nr. 2. - F. 27-44.

130. Spengler O. Rënia e Evropës. T. 1: Imazhi dhe realiteti. -M.: Mysl, 1993.-P. 322 345.

132. Elkonin D. B. Disa çështje në diagnostikimin e zhvillimit mendor të fëmijëve. // Diagnostifikimi i veprimtarive edukative dhe zhvillimi intelektual i fëmijëve. M., 1981.

133. Jung K.G. Arketipi dhe simboli. M.: Rilindja, 1991. - fq 120-122.

134. Jung K.G. Qasja ndaj të pandërgjegjshmes // Njeriu dhe simbolet e tij. -SPb.: B.S.K., 1996.-S. 75.

135. Yakimanskaya I. S. Mbi mekanizmat e krijimit të një imazhi shqisor. // Kërkim i ri në psikologjinë dhe fiziologjinë e lidhur me moshën, 1972, nr. 2.

136. Yakimanskaya I. S. Mendimi imagjinativ dhe përdorimi i tij në mësimdhënie. // Pedagogjia Sov-I. 1968. Nr. 2.

137. Yakimanskaya I. S. Zhvillimi i të menduarit hapësinor të nxënësve të shkollës. M.: Pedagogji. 1980.

138. Yakimanskaya I. S. Drejtimet kryesore të kërkimit në të menduarit imagjinativ në psikologji. // Pyetjet e psikologjisë, 1985, nr. 5.

139. Burn Sh. M. Psikologjia Sociale e Gjinisë. McGraw-Hill, 1996. -344 f.

140. Hirdman Y. Sistemi gjinor // Lëvizja në perspektivë të re dhe lëvizja e grave / Ed. nga "G. Anreasen. Aarhus University Press, 1991. -P. 356.

141. Cantril H. Modeli i shqetësimeve njerëzore. New Brimsweek, 1965. -P. 231-234.

142. Eysenck H. J. Qëndrimet shoqërore dhe klasa shoqërore. // Gazeta Britanike e Psikologjisë Sociale dhe Klinike. 1971. -Nr.10.-P. 24-56.

143. Roceach M. Besimi, qëndrimet dhe vlerat. San Francisko, 1968.184 f.

144. Smith R. Teoria speciale e krijimtarisë // Gazeta e sjelljes krijuese.-1973, v. 7, nr 3, fq.65-73.

145. Tweney R. D., Yachanin S. A. A munden shkencëtarët t'i qasen racionalisht konkluzioneve të kushtëzuara // Studimet shoqërore të shkencës. 1985, v. 15, nr 1, fq. 155-175

146. Wallas G. Arti i mendimit. N.Y., 1926.

147. Yearley S. Diktat njohëse të metodës dhe politikës: Strukturat interpretuese në përfaqësimin e punës shkencore // Studime njerëzore. 1988, v. 11, nr 2/3, fq. 341-359.

Ju lutemi vini re se tekstet shkencore të paraqitura më sipër janë postuar vetëm për qëllime informative dhe janë marrë nëpërmjet njohjes origjinale të tekstit të disertacionit (OCR). Prandaj, ato mund të përmbajnë gabime të lidhura me algoritme të papërsosur të njohjes.
Nuk ka gabime të tilla në skedarët PDF të disertacioneve dhe abstrakteve që ne ofrojmë.

Epoka moderne e formimit dhe zhvillimit të kulturës postmoderne karakterizohet nga kompleksiteti dhe natyra kontradiktore e proceseve sociokulturore. Në sfondin e transformimeve globale dhe "thyerjeve civilizuese", po ndodhin ndryshime thelbësore në lidhjen e ndërsjellë të inteligjencës, spiritualitetit dhe mentalitetit. Koha kërkon aktivizimin e burimeve intelektuale dhe potencialit krijues të individit, të kuptuarit e proceseve të reja që ndodhin në kontinuumin kognitiv-mendor.

Ndërveprim produktiv inteligjencës sociale dhe spiritualiteti realizohet në hapësirën mendore që rregullon motivet, vlerat dhe kuptimet e individit. Në nivelin më të lartë shpirtëror, rregullatorët motivues dhe semantikë të jetës së një individi janë vlera morale dhe një sistem maksimash aksiologjike të riprodhuara në çdo traditë kulturore, pavarësisht nga periudha specifike historike në zhvillimin e shoqërisë.

Kohët moderne janë thelbësisht të ndryshme nga të gjitha epokat e mëparshme: inteligjenca, e cila njihet si një burim më i rëndësishëm se lëndët e para natyrore, bëhet një vlerë e një rendi të veçantë. Formimi i ri intelektual, sipas mendimit tonë, karakterizohet nga tendencat e mëposhtme:

1. Ndryshimet në shumë procese sociokulturore dhe formimi i rrjeteve intelektuale që ndikojnë në zhvillimin e përbërësve logjikë të kulturës mendore (një grup strukturash dhe organizatash shtetërore, shkencore, publike që synojnë përmirësimin e sistemit mendor).
2. Teknologjizimi i proceseve intelektuale (krijimi i “fabrikave të mendimit”) për të siguruar lidhjen e qendrave intelektuale (zhvillimi dhe kërkimi) me sistemet e kontrollit, si dhe për kryerjen e kërkimeve “ad hoc”.
3. Transformimi i hapësirës shpirtërore dhe intelektuale në të cilën polarizimi i proceseve globale dhe anti-globale po rritet: në ndryshim nga globaliteti i thjeshtuar njëdimensional si një tipar i mungesës masive të spiritualitetit dhe konsumizmit, spiritualiteti i nivelit të lartë po shfaqet, i cili mund të jetë konsiderohet si një fenomen alter-global.
4. Formimi i një lloji të ri të të menduarit, i aftë për të kapërcyer ndarjet konvencionale midis fushave të dijes, për të kuptuar botën përreth nesh më thellë, sistematikisht dhe racionalisht, në një nivel kompleks logjik.

Në vendet e zhvilluara, inteligjenca i përket kategorisë së avantazheve konkurruese të një personi dhe një vendi. Sipas M.A. Kholodnoy, "aktualisht mund të flasim për një rindarje intelektuale globale të botës, që nënkupton një luftë të ashpër konkurruese të shteteve individuale për zotërimin mbizotërues të njerëzve të talentuar intelektualisht - bartës të mundshëm të njohurive të reja... Krijimtaria intelektuale, duke qenë një anë integrale i spiritualitetit njerëzor, vepron si një mekanizëm shoqëror që u reziston vijave regresive në zhvillimin e shoqërisë."

Në kushtet e konkurrencës të shkaktuar nga nevoja për të mbijetuar në një botë që ndryshon me shpejtësi, çdo shtet përpiqet të formojë një trajektore individuale të modernizimit në mënyrë që përfundimisht të zërë një vend në sistemin ndërkombëtar të ndarjes së punës që korrespondon më së miri me nivelin e tij të zhvillimin dhe potencialin. Politika e modernizimit të një shteti të caktuar merr parasysh ideologjinë e tij të përgjithshme zhvillimore, ekzistuese avantazhet konkurruese dhe në thelb është një politikë e integrimit në rendin botëror në zhvillim. Efektiviteti i proceseve të modernizimit përcaktohet në mënyrë të barabartë nga gjendja dhe niveli i zhvillimit të sektorëve të inteligjencës publike, shkencore, arsimore dhe reale të ekonomisë. .

Produktiviteti intelektual sistemi social bazohet në cilësinë e veprimtarisë mendore të njeriut, aftësinë e mendjes për të kryer operacione intelektuale të një shkalle të lartë kompleksiteti, kapacitetin e informacionit dhe ndikimin në proceset reale. Realizimi i plotë i kompleksitetit intelektual të një individi arrihet me vendosjen maksimale të të gjitha vetive të sistemit intelektual të shoqërisë. Ndërveprimi kognitiv i subjektit me botën përditësohet në hapësirën mendore, e cila është një formë dinamike e përvojës mendore.

Përvoja mendore është një sistem i formacioneve mendore dhe gjendjeve mendore të iniciuara prej tyre, të cilat qëndrojnë në themel të qëndrimit njohës të një personi ndaj botës dhe përcaktojnë vetitë specifike të veprimtarisë së tij intelektuale.

Koncepti i përvojës mendore M.A. Kholodny përfshin një model të bazuar psikologjikisht të inteligjencës, aspektet strukturore dhe përmbajtjesore të të cilit përshkruhen nga këndvështrimi i përbërjes dhe strukturës së përvojës mendore të subjektit. Ky model origjinal tregon se inteligjenca psikometrike, e matur me nivelin e IQ-së duke përdorur teste speciale, është një fenomen shoqërues, një lloj epifenomeni i përvojës mendore, i cili pasqyron vetitë e strukturës së njohurive individuale dhe të fituara, operacionet njohëse.

Sipas përcaktimit të M.A. I ftohtë, inteligjenca në statusin e saj ontologjik është një formë e veçantë e organizimit të përvojës individuale mendore (mendore) në formën e strukturave mendore të disponueshme, të parashikuara prej tyre. hapësirë ​​mendore dhe përfaqësimet mendore të asaj që po ndodh brenda kësaj hapësire.

Në strukturën e inteligjencës M.A. Kholodnaya përfshin nënstrukturat e përvojës njohëse, metakognitive dhe të qëllimshme. Në konceptin kognitiv të inteligjencës, përvoja e qëllimshme i referohet strukturave mendore që qëndrojnë në themel të prirjeve intelektuale individuale. Qëllimi i tyre kryesor është "të paracaktojnë kriteret subjektive të përzgjedhjes në lidhje me një fushë specifike lëndore, drejtimin e kërkimit të një zgjidhjeje, burime të caktuara informacioni dhe mjete subjektive të paraqitjes së saj".

Strukturat mendore kryejnë një funksion rregullues në procesin e përpunimit të pavullnetshëm të informacionit, si dhe rregullimin vullnetar të veprimtarisë intelektuale të një personi dhe në këtë mënyrë formojnë përvojën e tij metakognitive.

Përvoja e qëllimshme përfshihet në sferën e rregullimit motivues dhe personal të veprimtarisë njohëse. Kështu, në konceptin e përvojës mendore M.A. Kholodnaya me të drejtë i cakton një vend qendror sistemit motivues - strukturave mendore që përcaktojnë kriteret për zgjedhjen subjektive (përmbajtja, shtigjet, mjetet për të gjetur një zgjidhje, burimet e informacionit). Sipas mendimit tonë, kategoria e spiritualitetit, e përcaktuar si niveli më i lartë i vetërregullimit dhe zhvillimit personal, bazuar në vlerat më të larta njerëzore, lidhet me konceptin e "përvojë të qëllimshme" në konceptin e M.A. Ftohtë dhe zë një pozicion qendror në strukturën e përmbajtjes mendore.

Mentaliteti përfaqëson një nivel të thellë të vetëdijes individuale dhe shoqërore, përfshin procese të pavetëdijshme dhe është një mënyrë për të shprehur aftësitë mendore të një personi dhe potencialin intelektual të sistemit shoqëror në tërësi.

Produktiviteti intelektual, si në nivelin personal ashtu edhe në atë kolektiv, zbulohet jo në sferën e treguesve sasiorë të inteligjencës psikometrike, por në sferën e "përshtatshmërisë krijuese", të përcaktuar nga uniteti dhe ndërlidhja e inteligjencës, Kreativiteti dhe shpirtërore personale.

Mentaliteti i një sistemi shoqëror në vetvete nuk përcakton produktivitetin intelektual. Nivelet primitive të mentalitetit (mungesa e spiritualitetit të shoqërisë) lindin një lloj produktiviteti praktik.

Potenciali intelektual i sistemit shoqëror, aftësia e shoqërisë dhe e sistemit shtetëror për të zgjidhur probleme specifike në kushtet e paqëndrueshmërisë globale të proceseve socio-ekonomike dhe politike varen nga metoda e organizimit mendor të shoqërisë dhe orientimi i mentalitetit.

Të kuptuarit e inteligjencës në filozofi dhe psikologji është një nga problemet zgjidhja e të cilit përfshin themelet ideologjike një ose një tjetër shkollë filozofike a shkencore. Si kategori filozofike dhe psikologjike, "inteligjenca" më së shpeshti lidhet me racionalitetin e ekzistencës njerëzore. Në të njëjtën kohë, duke përdorur baza të ndryshme, studiuesit e shohin natyrën e inteligjencës, format e saj, etj. në mënyra të ndryshme. Kështu, për shembull, duke marrë parasysh parametrin e sjelljes, V.N. Druzhinin flet për inteligjencën si "... një aftësi e caktuar që përcakton suksesin e përgjithshëm të përshtatjes së njerëzve (dhe kafshëve) në situata të reja duke zgjidhur problemet në planin e brendshëm të veprimit ("në mendje") me rolin dominues të vetëdijes. mbi të pavetëdijshmin” [Druzhinin, 1995, Me. 18]. Megjithatë, ky autor thekson se ky përkufizim është shumë i diskutueshëm, ashtu si të gjitha përkufizimet e tjera të natyrës së sjelljes, ai zbaton një pozicion operacional, d.m.th., konsiderohet i mundur studimi i inteligjencës në një kombinim të procedurave diagnostikuese dhe matjes së manifestimeve të sjelljes. dhe krijimi i " modeleve të faktorëve të inteligjencës" [Druzhinin, 1995, f. 19]. Së bashku me këtë kuptim, ka shumë përkufizime të tjera. Në të njëjtën kohë, në varësi të qasjes së zbatuar në një shkollë të caktuar psikologjike, teoria, koncepti, theksi vihet në përmbajtjen, procedurat, strukturore dhe aspekte të tjera të inteligjencës. Ndonjëherë ata flasin për inteligjencën si një sistem mekanizmash mendorë që përcaktojnë mundësinë e ndërtimit të një tabloje subjektive të asaj që po ndodh “brenda” individit (G. Eysenck, E. Hunt, etj.). Sipas M.A. Kholodnaya, "...qëllimi i intelektit është të krijojë rend nga kaosi në bazë të sjelljes së nevojave individuale në përputhje me kërkesat objektive të realitetit" [Kholodnaya, 1997, f. 9].

Sot, teoria strukturore-integruese e inteligjencës nga M.A. Kholodnaya është, mbase, e vetmja që siguron një natyrë të caktuar metafizike të intelektit dhe, përveç kësaj, jep një ide të intelektit si një realitet i veçantë mendor, dhe, në fund të fundit, konsiderohet si një përvojë mendore. Të gjitha konceptet ekzistuese më parë "përbënin" strukturën e inteligjencës nga vetitë ose manifestimet e saj, duke e lënë vetë inteligjencën jashtë fushës së shqyrtimit. Sidoqoftë, në parim është e pamundur të shpjegohet natyra e inteligjencës në nivelin e analizimit të manifestimeve të saj. Është e nevojshme të merret parasysh organizimi intrastrukturor i këtij formimi mendor dhe, nga veçoritë e kësaj organizate, të kuptohen vetitë përfundimtare të një integriteti të caktuar mendor - inteligjenca [Kholodnaya, 1997, f. 123]. Në këtë rast, inteligjenca do të kuptohet si ngjarje që ndodhin "brenda" përvojës individuale mendore të një personi dhe që ndikojnë në karakteristikat e veprimtarisë intelektuale të një personi nga brenda.

Veçanërisht e vlefshme, për mendimin tonë, është se M.A. Ftohtë e sheh inteligjencën si karakteristikë ontologjike e vetë-ekzistencës njerëzore, më holistike e manifestuar në përvojë.

Qasja strukturore-integruese për studimin e inteligjencës në teorinë e M.A. Ftohtë trajton aspektet e mëposhtme:

• 1) analiza e elementeve që formojnë përbërjen e këtij formimi mendor, si dhe kufizimet që natyra e këtyre përbërësve vendos në vetitë përfundimtare të intelektit;
• 2) analiza e lidhjeve midis elementeve të strukturës intelektuale dhe lidhjeve të tilla që manifestohen jo vetëm në tiparet e projektimit të kësaj strukture, por edhe në karakteristikat e gjenezës aktuale (karakteristikat e zhvillimit mikrofunksional në aktet intelektuale);
• 3) analiza e integritetit, e cila përfshin studimin e mekanizmave të integrimit të elementeve individuale në një strukturë të vetme intelektuale, e karakterizuar nga veti cilësisht të reja;
• 4) analiza e vendit të kësaj strukture intelektuale në një sërë strukturash të tjera mendore [Kholodnaya, 1997, f. 124];
• 5) sipas asaj që u tha, inteligjenca përkufizohet si "... një formë e veçantë e organizimit të individit mendor (mendor) përvojë në formën e strukturave ekzistuese mendore, hapësirës mendore të reflektimit të krijuar prej tyre dhe përfaqësimeve mendore të asaj që po ndodh brenda kësaj hapësire..."[Kholodnaya, 1997, f. 165]. Në të njëjtën kohë, përvoja mendore kuptohet si "... një sistem i formacioneve ekzistuese mendore dhe gjendjeve mendore të iniciuara prej tyre, të cilat qëndrojnë në themel të qëndrimit njohës të një personi ndaj botës dhe u shërbejnë vetive specifike të veprimtarisë së tij intelektuale" [Kholodnaya, 1997, fq. 164]. Kështu, në kuadrin e kësaj teorie, përvoja e dhënë përfaqësohet në formën e strukturave mendore, hapësirës mendore dhe paraqitjeve mendore. Strukturat mendore janë një sistem formacionesh mendore që “...në kushtet e kontaktit njohës me realitetin ofrojnë mundësinë e marrjes së informacionit për ngjarjet në vazhdim dhe transformimin e tij, si dhe menaxhimin e proceseve të përpunimit të informacionit dhe selektivitetit të reflektimit intelektual [Kholodnaya, 1997, f. 147]. Hapësira mendore është "...një formë e veçantë dinamike e gjendjes së përvojës mendore, e cila përditësohet shpejt në kushtet e subjektit që kryen akte të caktuara intelektuale" [Kholodnaya, 1997, f. 148]. Përfaqësimi mendor karakterizon “...imazhin aktual mendor të një ngjarjeje të caktuar (d.m.th. formë subjektive"vizion" i asaj që po ndodh)" [Kholodnaya, 1997, f. 152].

Një vend i veçantë këtu i përket strukturave mendore, pasi ato qëndrojnë në "bazën" e hierarkisë së përvojës mendore. Me fjalë të tjera, strukturat mendore janë “...të veçanta mekanizmat mendor, në të cilën burimet intelektuale të disponueshme të subjektit paraqiten në një formë "të shembur" dhe të cilat mund të "shpalosin" në një përplasje me ndonjë ndikim të jashtëm një hapësirë ​​mendore të organizuar posaçërisht" [Kholodnaya, 1997, f. 148], kjo e fundit na lejon të kalojmë te “përfaqësimet mendore” [Kholodnaya, 1997, f. 151].

Duke analizuar strukturat mendore, M.A. Kholodnaya identifikon tre nivele (shtresa) të përvojës:

"1) përvoja njohëse - Këto janë struktura mendore që sigurojnë ruajtjen, renditjen dhe transformimin e informacionit të disponueshëm dhe atij hyrës, duke kontribuar kështu në riprodhimin në psikikën e subjektit njohës të aspekteve të qëndrueshme, natyrore të mjedisit të tij. Qëllimi i tyre kryesor është përpunimi i shpejtë i informacionit aktual në lidhje me ndikimin aktual në nivele të ndryshme reflektimi kognitiv;

• 2) përvoja metakognitive - Këto janë struktura mendore që lejojnë rregullimin e pavullnetshëm të procesit të përpunimit të informacionit dhe organizimin vullnetar, të vetëdijshëm të veprimtarisë së tij intelektuale. Qëllimi i tyre kryesor është të monitorojnë gjendjen e burimeve individuale intelektuale, si dhe ecurinë e veprimtarisë intelektuale;
• 3) përvojë e qëllimshme- Këto janë strukturat mendore që qëndrojnë në themel të prirjeve intelektuale individuale. Qëllimi i tyre kryesor është që ata të paracaktojnë kriteret subjektive të përzgjedhjes në lidhje me një fushë të caktuar lëndore, drejtimin e kërkimit të një zgjidhjeje, burime të caktuara informacioni, mjete subjektive të paraqitjes së saj, etj.

Nga ana tjetër, tiparet e organizimit të përvojës njohëse, metakognitive dhe të qëllimshme përcaktojnë vetitë e inteligjencës individuale (d.m.th. manifestime specifike të veprimtarisë intelektuale në formën e disa aftësitë intelektuale)" [Kholodnaya, 1997, f. 170].

1

Artikulli paraqet rezultatet e një studimi të marrëdhënies midis përvojës mendore dhe produktivitetit divergjent. Qëllimi i studimit është të identifikojë strukturën e vetëaktualizimit si një dispozitë personalo-semantike e subjekteve me potencial të lartë krijues. Studimi përfshinte 289 persona (23% burra, 77% gra). Marrëdhëniet dhe dallimet e besueshme të zbuluara bënë të mundur sqarimin e rëndësisë së përvojës mendore në formimin e fenomenit të krijimtarisë. Është treguar se rrallësia statistikore e një ideje varet nga niveli i kompleksitetit të sistemit konceptual. Në mungesë të mbështetjes në një stimul vizual, një nivel i lartë produktiviteti është për shkak të një kategorizimi më kompleks abstrakt-figurativ të sistemit konceptual, duke përfshirë konstruktet simbolike-semantike, një lloj gjuhe konceptuale të inteligjencës joverbale. Në kushtet e mbështetjes në stimulin vizual, niveli i lartë i produktivitetit është për shkak të sasi e madhe lidhjet e nënkuptuara asociative ndërmjet elementeve që nuk përfshihen në imazhin fillestar të situatës problemore.

stili metakognitiv

sistemi konceptual

përvojë mendore

produktiviteti divergjent

Kreativiteti

1. Barysheva T.A. Struktura psikologjike dhe zhvillimi i krijimtarisë tek të rriturit: dis...doc. pskh, shkenca. -SPb. 2005. - 360 f.

2. Bekhtereva N.P. Magjia e trurit dhe labirintet e jetës. M.: AST. 2007. faqe 68-69

3. Luria A.R. Gjuha dhe vetëdija / [ed. E. D. Chomskoy]. M.: Moskë. univ., 1979. 320 f.

4. Khersonsky B.G. Metoda e piktogramit në psikodiagnostikë. Shën Petersburg: Sensor, 2000. 128 f.

5. Kholodnaya M.A. Stilet njohëse. Mbi natyrën e mendjes individuale / – botimi i dytë. - Shën Petersburg. Pjetri, 2004. 384 f.

6. Kholodnaya M.A. Psikologjia e inteligjencës: paradokset e kërkimit / - Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - Shën Petersburg. Pjetri, 2002. 272 ​​f.

Dëshira shkencore për të kuptuar natyrën dhe mekanizmat e produktivitetit krijues diktohet nga problemet aktuale moderne jeta publike, një prej të cilave është humanizimi i shoqërisë, në qendër të planeve dhe shqetësimeve të së cilës është një person me potencialin dhe aftësitë e tij, si dhe kushtet për zbulimin dhe zbatimin e plotë të tyre.

Një nga tendencat më të fundit në shkencën moderne psikologjike, bazuar në punimet e psikologëve humanistë (G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl, etj.) dhe veprat klasike. psikologjia shtëpiake(L.S. Vygotsky, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, V.N. Panferov), është konvergjenca e paradigmave natyrore shkencore dhe humaniste në studimin e fenomeneve mendore. Si pjesë e këtij afrimi, fokusi i vëmendjes shkencore është përqendruar te personaliteti dhe psikika e tij si një unitet jo-disjunktive.

Në këtë drejtim, krijimtaria është si fenomen mendor janë formacione komplekse të sistemit (T.A. Barysheva), nga njëra anë, të përcaktuara nga funksionaliteti i sistemit operativ, nga ana tjetër, nga sistemi konceptual (botëkuptimi, kuptimi personal) si një kusht i domosdoshëm përshtatja në kushtet e kompleksitetit në rritje të mjedisit social. Është kuptimi personal që përcakton zgjedhjen e jetës së mënyrave për të arritur një qëllim (V. Frankl) dhe, në fund të fundit, përcakton suksesin e vetë-realizimit në rrugën e jetës (K.A. Abulkhanova, V.H. Manerov, E.Yu. Korzhova, etj.).

Qëllimi dhe hipoteza e studimit. Qëllimi i studimit është të identifikojë strukturën e vetëaktualizimit si një dispozitë personalo-semantike e subjekteve me potencial të lartë krijues. Hipoteza supozoi se konfigurimi i strukturës së disponimit personal-semantik përcakton karakteristikat e sistemit konceptual dhe drejtimin e vetëaktualizimit të individit.

Metodat e kërkimit. Studimi përdori metoda për vlerësimin e nivelit të produktivitetit divergjent: nëntesti “Kreativiteti joverbal” nga E.P. Torrens; origjinaliteti/shkalla e stereotipeve të metodologjisë “Piktogramet” nga A.R. Luria - B.G. Kherson; metodat për vlerësimin e përvojës mendore: testi i inteligjencës së G. Eysenck (duke lejuar që dikush të identifikojë dhe vlerësojë "të pjesshëm", sipas V.N. Druzhinin, faktorët intelektualë: verbalë, joverbalë, matematikorë); Teknika “Figura të përfshira” K.B. Gottschaldt; metoda "Përcaktimi i modeleve" B.L. Pokrovsky.

Rezultatet e hulumtimit. Në fazën e parë të studimit, ne kryem analiza e korrelacionit treguesit e përvojës mendore dhe produktivitetit divergjent, si rezultat i të cilave u identifikuan koeficientë korrelacioni të rëndësishëm statistikisht midis treguesve inteligjencës joverbale Dhe unike vizatimi i teknikës “Piktograme” (r = 0,243 në p ≤0,01), si dhe ndërmjet treguesve zhvillimin vizatim dhe tregues loginvarësia(r = 0,226 në p ≤0,01) Gjithashtu vërejmë se nuk kishte koeficientë të rëndësishëm korrelacioni midis treguesve të përvojës mendore dhe produktivitetit divergjent të përftuar në kushtet e mbështetjes në një stimul vizual, domethënë kur kryhet nëntesti "Kreativiteti Joverbal" nga E.P. Torrens, i paidentifikuar.

Prania e korrelacioneve gjatë kryerjes së detyrës së teknikës "Piktograme", dhe në të njëjtën kohë mungesa e saj gjatë kryerjes së detyrës së teknikës Torrance, tregojnë se struktura të ndryshme njohëse aktivizohen në procesin e kryerjes së detyrave. Në mungesë të mbështetjes në një fragment vizual të imazhit, siç sugjerohet nga teknika "Piktogram", komponenti joverbal i paraqitjeve konceptuale aktivizohet më shumë. Për më tepër, gjenerimi i një ideje jo standarde në mungesë të qartësisë është për shkak të një diferencimi dhe integrimi më kompleks të skemave konceptuale individuale, pasi ndërtimi i një "piktogrami" është më afër funksionimit të përcaktimit të një koncepti dhe zbulimit të kuptimit të tij. . Sipas A.R. Luria, procesi i ndërtimit të një imazhi është sistemi mendor kodimi i konceptit. Tipari kryesor i operacionit mendor të nevojshëm për të përfunduar detyrën është se, nga njëra anë, kuptimi i fjalës është gjithmonë më i gjerë se imazhi i zgjedhur, nga ana tjetër, fotografia është gjithashtu më e gjerë se kuptimi i fjalës, rastësia ndodh vetëm në një interval të caktuar, në fushën e përgjithshme semantike të konceptit dhe të vizatimit. Zbulimi i kuptimit të një koncepti përmes një imazhi, veçanërisht me ndihmën e një imazhi, na detyron të ndalemi të paktën shkurtimisht në marrëdhënien midis përbërësve verbalë dhe figurative në të menduarit konceptual. Për më tepër, për të shprehur në mënyrë jostereotipike një koncept abstrakt në një imazh simbolik, është e nevojshme që së pari të theksohet kuintesenca e këtij koncepti, thelbi i tij themelor, prandaj, imazhi i paraqitur dhe shprehur në mënyrë simbolike në vizatim do të pasqyrojë si kuptimin personal. dhe shkalla e diferencimit dhe e integrimit të skemës njohëse. Kështu, rrallësia statistikore e një ideje gjatë kryerjes së një detyre në teknikën "Piktograme" është për shkak të një kategorizimi më kompleks abstrakt-figurativ të sistemit konceptual, duke përfshirë konstruktet simbolike-semantike, një lloj gjuhe konceptuale të inteligjencës joverbale.

Kur kryeni një detyrë me kornizat stimuluese të specifikuara fillimisht të nëntestit E.P. Torrance, nuk janë konstruktet semantike ato që aktivizohen në një masë më të madhe, por lidhjet asociative midis elementeve të imazhit dhe paraqitjes së tij holistik, e cila mbështetet nga konstruktet joverbale formale-figurative të përvojës mendore. Për më tepër, kur mbështetej në fragmente të imazhit, ide statistikisht të rralla u prodhuan nga ata subjekte që ishin në gjendje të identifikonin mendërisht elementët e nënkuptuar të imazhit dhe të zbulonin lidhjet shoqëruese midis konstrukteve ekzistuese në përvojën mendore. Me fjalë të tjera, ata ishin në gjendje të shkonin përtej ndikimit të stimulit dhe të zbulonin lidhje që nuk përfshiheshin në imazhin fillestar të situatës problemore, e cila është tipike për një sistem konceptual abstrakt më kompleks. Kështu, sipas O. Harvey, D. Hunt dhe H. Schroder, ndryshimi midis sistemeve konceptuale "abstrakte" dhe "konkrete" manifestohet në shkallën e "varësisë nga stimuli" në të cilën individi që përgjigjet është në gjendje ose nuk mund të shkojë përtej kufijtë e saj.

Sipas M.A. Ftohtë, rritja e kompleksitetit konceptual të sistemit konceptual shoqërohet jo vetëm me një rritje të diferencimit të koncepteve dhe lidhjeve ndërmjet tyre, por edhe me zgjerimin e hapësirës mendore-subjektive të alternativave të mundshme kombinuese. Vini re se vërejtja e fundit është e vërtetë në lidhje me operacionet me konstrukte konjitive formale-figurative gjatë kryerjes së detyrave të nëntestit Torrance, baza mbështetëse e të cilave është diferencimi fillestar i shenjave të qarta dhe të nënkuptuara të një objekti dhe lidhjeve të tyre. Shenjat e nënkuptuara nuk injorohen nga vetëdija, si në rastin e një sistemi konceptual specifik, por përfshihen në mënyrë implicite në të, duke siguruar kështu ndryshueshmëri në kombinimet e elementeve dhe asociacioneve të reja.

Rezultatet e faktorizimit të të dhënave (pas rrotullimit) janë paraqitur në tabelën 1.

Tabela 1

Matrica e faktorëve të produktivitetit divergjent dhe treguesve njohës

Treguesit	Faktori 1	Faktori 2	Faktori 3
Unike e vizatimit duke përdorur metodën "Piktogram" (P.U.)
Origjinaliteti i vizatimit duke përdorur metodën "Piktogram" (P.O.)
Zhvillimi i një vizatimi duke përdorur metodën "Piktogram" (P.R.)
Veçantia e vizatimit sipas metodës Torrens (T.W.)
Origjinaliteti i vizatimit duke përdorur metodën Torrens (T.O.)
Zhvillimi i vizatimit duke përdorur metodën Torrens. (T.R.)
Pavarësia në terren (PNZ)
Të menduarit asociativ (A.M.)
Inteligjenca verbale (V.I.)
Inteligjenca joverbale (N.V.I.)
Inteligjenca Matematikore (M.I.)
Koeficienti total i inteligjencës (IQ)
% variancë totale	27,957	22,791	12,895

Siç shihet nga tabela, të gjithë treguesit e përvojës mendore janë përfshirë në faktorin kryesor me ngarkesa të larta pozitive (me 27,95% të variancës totale). Pavarësia në terren(0,570), të menduarit asociativ (0,649), inteligjencës verbale (0,776), inteligjencës joverbale (0,647), inteligjencës matematikore(0.783). Treguesit e inteligjencës rezultuan të lidhen, së pari, me treguesin e shpejtësisë së perceptimit dhe vendosjen e lidhjeve shoqëruese midis skemave abstrakte ( të menduarit asociativ), së dyti, me një nivel të lartë të kontrollit metakognitiv ( pavarësia në terren), duke sugjeruar një nivel të lartë të manipulimit mendor të konstrukteve perceptuese (diskrecioni i një figure të thjeshtë në një kompleks). Kështu, faktori kryesor demonstron aftësitë e përgjithshme të subjekteve dhe mund të caktohet si produktiviteti konvergjent.

Faktori i dytë, i cili shpjegon 22.79% të variancës totale, përfshin treguesit e produktivitetit divergjent të marrë duke përdorur të dyja metodat, me ngarkesa të larta pozitive - unike piktograme (0,805), origjinalitet piktograme (0,725), unike foto e nëntestit Torrance (0.880), origjinalitet vizatimi i nëntestit. Ky faktor mund të caktohet si produktiviteti divergjent.

Vini re gjithashtu se stili metakognitiv është pavarësia në terren, sipas përkufizimit që vepron si një mekanizëm i kontrollit intelektual të pavullnetshëm, ra në faktor aftësitë e përgjithshme. Kjo shpjegohet, para së gjithash, me faktin se metoda e identifikimit të këtij stili njohës diagnostikon në një masë më të madhe selektivitetin e vëmendjes, si dhe vetitë e tilla të të menduarit si analiza dhe sinteza. Duhet të theksohet se shumë studiues kanë arritur në të njëjtin përfundim: “varësia e fushës/pavarësia e stilit njohës nuk është një formim stili, por më tepër një manifestim i aftësive hapësinore, inteligjencës fluide ose të përgjithshme” (P. Vernon, T. Weideger, R. Knudson, L. Rover, F. McKenna, R. Jackson, J. Palmer dhe të tjerë).

Faktori i tretë përfshin treguesin zhvillimin piktograme (0.818) dhe zhvillimin foto e nëntestit Torrance (0.831), që tregon autonominë e këtij treguesi në lidhje me produktivitetin dhe përvojën mendore divergjente. Korrelacioni që rezulton ndërmjet treguesit zhvillimin vizatim me një tregues të stilit metakognitiv pavarësia në terren(r = 0,226 në një nivel të rëndësisë prej p ≤0,01) tregon se në procesin e manipulimit të skemave perceptuese ( pavarësia në terren) dhe duke elaboruar arkitekturën e vizatimit aktivizohen strukturat e përgjithshme njohëse, të cilat janë përgjegjëse p.sh. për: detajimin, strukturimin e figurës, syrit, të cilat janë të nevojshme si në punën me diagramet gjeometrike ashtu edhe në procesin e veprimtarisë pamore.

Duhet theksuar gjithashtu se rezultatet e studimit tonë konfirmojnë ekzistencën e një pragu prej 115-120 IQ të vendosur nga shumë autorë (E.P. Torrens, A. Christiansen, K. Yamamoto, D. Hardgreaves, I. Boltoni, etj.), mbi të cilin rezultati i testit inteligjenca dhe produktiviteti divergjent bëhen faktorë të pavarur, me fjalë të tjera, aktiviteti intelektual është një kusht i domosdoshëm, por i pamjaftueshëm për produktivitetin e të menduarit.

Siç dihet, niveli i inteligjencës, që i nënshtrohet formimit normal të strukturave të trurit, varet kryesisht nga funksionaliteti i sistemit operativ, përvoja e akumuluar (niveli i erudicionit) dhe nga niveli i diferencimit - integrimit të kësaj përvoje, e cila përcakton cilësinë e sistemit konceptual. Më e lartë funksionet mendore veprojnë si një paketë veglash dhe erudicioni është një bazë e të dhënave referuese përmes së cilës formohen kompetencat, e cila përfundimisht përcakton funksionin përshtatës të inteligjencës. Ndërsa të menduarit divergjent aktivizohet në kushtet e një baze të pamjaftueshme mbështetëse (zgjidhjet e disponueshme nuk plotësojnë kërkesën), nevoja e shfaqur për të transformuar të dhënat fillestare dhe vepron si një superstrukturë mendore (mekanizëm kompensues).

Truri funksionon në parimin e përdorimit efikas të energjisë (K. Pribram, N.P. Bekhtereva), informacioni diferencohet, integrohet, kategorizohet dhe gjithashtu filtrohet subjektivisht sipas parimit të rëndësishëm-të parëndësishëm, të dobishëm-të padobishëm, bazuar në përvojën individuale. Shenjat e nënkuptuara në vetvete janë të padobishme, por mund të jenë të dobishme në kombinim me elementë të tjerë, megjithatë, lidhjet e mundshme janë të nënkuptuara dhe statistikisht më pak të mundshme se ato që ekzistojnë tashmë në përvojë; kërkon një shpenzim të madh energjie për t'i synuar dhe realizuar ato, dhe më pas kontrolloni ato. Prandaj, procesi i mendimit konvergjent drejtohet në rrugën e rezistencës më të vogël - vendosja e lidhjeve të qarta shoqëruese midis koncepteve dhe numërimi i varianteve të algoritmeve të grumbulluara. Në këtë rast, ata që kanë funksionalitet të lartë të sistemit operativ dhe një nivel të lartë erudicioni janë më të suksesshëm.

Procesi i mendimit divergjent përfshin si analizën e shenjave dhe qëllimeve të dukshme, ashtu edhe numërimin e të gjitha kombinimeve të mundshme të shenjave të nënkuptuara të një objekti, vendosjen e lidhjeve të largëta asociative dhe zgjedhjen e opsionit më të rëndësishëm të zgjidhjes nga i gjithë gamë konceptuale. përfaqësime. Në këtë rast, siç u përmend më lart, ata që kanë një sistem konceptual më abstrakt janë më të suksesshëm.

Siç thekson M.A. Kholodnaya, produktiviteti i të menduarit shprehet në një proces të përbashkët konvergjent-divergjent. Bazuar në shumë vite kërkime, N.P. Bekhtereva shkruan: "Mendimi stereotipik është baza për jostereotipiken, sikur të liron hapësirën dhe kohën për të". Për rrjedhojë, ndryshimi në cilësinë e procesit të të menduarit është për shkak të specifikës së sistemit konceptual dhe mekanizmave të formimit të tij.

Siç vërehet nga O. Harvey, D. Hunt dhe H. Schroder specifike sistemi konceptual karakterizohet nga metoda të kufizuara dhe statike të kategorizimit, domethënë, gjatë diferencimit fillestar, shenjat e nënkuptuara, si dhe lidhjet ndërmjet tyre, shpërfillen me vetëdije ose pa vetëdije. "Ego" kontrollon paprekshmërinë e një sistemi të tillë konceptual pasi "... ndërprerja e lidhjeve konceptuale midis subjektit dhe objekteve me të cilat ai ndërvepron do të kontribuojë në shkatërrim." une", shkatërrimi i asaj mbështetje hapësinore dhe kohore nga e cila varen të gjitha përcaktimet e ekzistencës së saj” (Harvey, Hunt, Schroder, 1961, f. 7).

Abstrakt sistemi konceptual karakterizohet nga minimizimi i kushtëzimit të kategorizimit të kritereve të objektit; shenjat e nënkuptuara dhe lidhjet po aq të nënkuptuara mund të realizohen, por janë në gjendje latente derisa të kërkohet. "Egoja" i përmbahet një pozicioni të paanshëm, por në këtë rast është shumë i prekshëm, pasi nuk ka mbështetje të fortë dhe udhëzime të qarta. Paqëndrueshmëria e pamjes së brendshme të botës mund të shkaktojë konflikt ndërpersonal. Është e mundur të parandalohet shkatërrimi i "Unë" vetëm përmes zhvillimit të një prirjeje mjaft të fortë personale-semantike të bazuar në vetëkontroll të lartë, ndjeshmëri ndaj botës së brendshme dhe të jashtme dhe pavarësi relative nga opinionet dhe kritikat e shoqërisë.

Kështu, rezultatet e marra na lejojnë të bëjmë sa vijon konkluzionet:

1. Rrallësia statistikore e idesë së një vizatimi përcaktohet nga një sistem konceptual më kompleks (abstrakt).
2. Në mungesë të mbështetjes në një stimul vizual, një nivel i lartë produktiviteti është për shkak të një kategorizimi më kompleks abstrakt-figurativ të sistemit konceptual, duke përfshirë konstruktet simbolike-semantike, një lloj gjuhe konceptuale të inteligjencës joverbale.
3. Në kushtet e mbështetjes në një stimul vizual, një nivel i lartë produktiviteti është për shkak të një numri të madh lidhjesh të nënkuptuara shoqëruese midis elementeve që nuk përfshihen në imazhin fillestar të situatës problemore.
4. Rezultatet e studimit konfirmuan E.P të izoluar. Torrance dhe një prag intelektual i mbështetur në mënyrë empirike nga shumë studiues (IQ 115-120) mbi të cilin produktiviteti dhe inteligjenca divergjente bëhen faktorë të pavarur.
5. Treguesi i zhvillimit të një vizatimi është i pavarur nga niveli i produktivitetit divergjent; korrelacioni midis stilit njohës të pavarësisë së fushës dhe përpunimit të arkitekturës së vizatimit tregon aktivizimin e strukturave të përgjithshme njohëse në procesin e përfundimit të detyrave.

Rishikuesit:

Zimichev A.M., Doktor i Psikologjisë, Profesor, Profesor i Departamentit të Psikologjisë së Përgjithshme të Institutit të Psikologjisë dhe Akmeologjisë në Shën Petersburg, Shën Petersburg.

Korzhova E.Yu., Doktor i Psikologjisë, Profesor, Shef i Departamentit të Psikologjisë Njerëzore, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus. A.I. Herzen, Shën Petersburg.

Lidhje bibliografike

Zagornaya E.V. MARRËDHËNIET E EKSPERIENCES MENDORE DHE PRODUKTIVITETIT DIVERGJENT BRENDA KORNISHËS SË KËRKIMIT TË DISPOZICIONIT TË KUPTIMIT PERSONAL // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2014. – Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15664 (data e hyrjes: 03/27/2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"
Strukturat mendore formojnë bazën e përvojës mendore individuale. Arsyet për vendime të caktuara dhe veprimet pasuese janë të vendosura pikërisht në strukturën e përvojës mendore individuale. Mënyra se si do të përpunohet informacioni, si do të zgjidhë një person problemet, çfarë zgjidhjesh të formulojë, varet nga struktura dhe përbërja unike e përvojës mendore individuale.
Përvoja mendore është një realitet mendor individual që përcakton vetitë e veprimtarisë intelektuale të një personi. Përvoja mendore është një sistem i strukturave mendore, përfaqësimeve mendore dhe hapësirës mendore të krijuar nga këto struktura.
Është unike e përvojës mendore, tiparet e përbërjes dhe strukturës së saj që paracaktojnë cilësinë e veprimtarisë intelektuale, natyrën e reflektimit intelektual të realitetit përreth. Në kushte nivel i ulët Pasi të formohen strukturat mendore, çdo ndikim informacioni do të "varroset në heshtjen e përvojës individuale"1. Përkundrazi, një përvojë e mirëorganizuar, e pasur mendore ju lejon të perceptoni, kombinoni dhe transformoni informacione të ndryshme, duke gjeneruar ide dhe duke ndërtuar zgjidhje produktive.
Këtu lind koncepti i "inteligjencës"2. Sipas statusit të saj, inteligjenca është një formë e veçantë e organizimit të përvojës mendore individuale në formën e strukturave mendore ekzistuese dhe hapësirës mendore të krijuar prej tyre dhe paraqitjeve mendore të asaj që ndodh brenda kësaj hapësire”3.

KJO ESHTE INTERESANTE
Modelet e inteligjencës
Modeli hierarkik trefaktorësh i Ch. Spearman
C. Spearman besonte se produktiviteti i çdo pune intelektuale përcaktohet nga tre faktorë: aftësia e përgjithshme mendore - faktori i përgjithshëm i Spearman-it G; aftësitë grupore - foljore B, aritmetike A, faktorë M mekanik; aftësi të veçanta - faktorë S (operacione).
Faktori G është një “energji mendore” e përgjithshme që ekziston realisht, ka një sërë veçorish, që ndikon në suksesin e çdo aktiviteti intelektual.
Aftësitë në grup - faktorë gjuhësorë (verbalë), mekanikë (hapësinorë-dinamikë) dhe matematikë*.
Aftësi të veçanta - operacione të të menduarit (krahasimi, analiza, sinteza, justifikimi).
Modeli kognitiv i inteligjencës i R. Sternberg
Koncepti i inteligjencës nga profesori amerikan i psikologjisë Robert Sternber u bë më i famshëm në vitet '90 të shekullit të 20-të.

ha. Thelbi i qasjes së tij është reduktimi i inteligjencës në karakteristikat e proceseve njohëse. Shkencëtari identifikoi tre lloje të komponentëve njohës të inteligjencës përgjegjëse për përpunimin e informacionit. Metakomponentët janë procese menaxhimi që rregullojnë proceset e përpunimit të informacionit:
a) aftësia për të "shikuar", realizuar, formuluar probleme;
b) aftësia për të përfaqësuar problemin;
c) justifikoni strategjinë për zgjidhjen e problemit;
d) të kontrollojë ekzekutimin e detyrës. Komponentët ekzekutivë - operacionet e të menduarit: krahasimi, analiza, sinteza, justifikimi. Komponentët e përvetësimit të njohurive - kodimi selektiv, kombinimi selektiv, krahasimi selektiv. Gjëja kryesore në njohje është aftësia për të zgjedhur informacionin kuptimplotë dhe për ta kombinuar atë në një tërësi të qëndrueshme.
Teoria e inteligjencës së shumëfishtë e H. Gardner
Në veprën e tij "Strukturat e mendjes", klasik psikologji moderne Shkencëtari amerikan Howard Gardner formuloi për herë të parë teorinë e inteligjencës së shumëfishtë. Sipas kësaj teorie, ekzistojnë të paktën shtatë kategori të inteligjencës objektivisht të matshme. Logjiko-matematikore - përcakton aftësinë për të eksploruar, klasifikuar kategoritë, identifikimin e marrëdhënieve ndërmjet simboleve dhe koncepteve (matematicien, logjik, fizikant). Verbal-gjuhësor - përcakton aftësinë për të përdorur gjuhën për të përcjellë informacionin (poet, shkrimtar, redaktor, gazetar). Hapësinor - përcakton aftësinë për të perceptuar dhe manipuluar objektet në mendje, për të perceptuar dhe krijuar kompozime vizuale (arkitekt). Muzikor - përcakton aftësinë për të interpretuar, kompozuar ose shijuar muzikë. Trupi-kinestetik - përcakton aftësinë për të përdorur aftësitë motorike në sport, arte interpretuese, punë manuale (balerin, atlet). Sociale - përcakton aftësinë për të empatizuar me të tjerët (mësues). Intrapersonal - përcakton aftësinë për të kuptuar veten dhe njerëzit e tjerë (psikolog).