Organizimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e potencialit intelektual të nxënësve të klasës së parë në veprimtaritë edukative

Në Rusi, zhvillimi i metodave psikologjike dhe pedagogjike për diagnostikimin e çrregullimeve të zhvillimit ka historinë e vet. Nevoja për të zhvilluar metoda për identifikimin e vonesës mendore tek fëmijët lindi në fillim të shekullit të 20-të. në lidhje me hapjen në 1908 - 1910. shkollat ​​e para ndihmëse dhe klasat ndihmëse. Një grup mësuesish dhe mjekësh entuziastë (E.V. Gerye, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov, etj.) kryen një ekzaminim masiv të nxënësve me sukses të dobët në shkollat ​​akademike të Moskës. dështimi ishte për shkak të paaftësisë intelektuale.

Studimi u krye duke mbledhur të dhëna personale për fëmijët, duke studiuar karakteristikat pedagogjike, kushtet e edukimit në shtëpi dhe ekzaminimin mjekësor të fëmijëve. Gjatë këtyre viteve, studiuesit përjetuan vështirësi të mëdha për shkak të mungesës së të dhënave shkencore mjekësore dhe psikologjike për prapambetjen mendore. Sidoqoftë, duhet theksuar, për meritë të psikologëve, mësuesve dhe mjekëve vendas, se puna e tyre në ekzaminimin e fëmijëve u dallua nga një përpikmëri e madhe dhe një dëshirë për të eliminuar mundësinë e gabimeve në vendosjen e prapambetjes mendore. Kujdes i madh në përcaktimin e diagnozës diktohej kryesisht nga konsiderata humane.

Çështjet e metodave për ekzaminimin e fëmijëve ishin objekt diskutimi në Kongresin e Parë Gjith-Rus për Pedagogjinë Eksperimentale (26 - 31 dhjetor 1910, Shën Petersburg) dhe në Kongresin e Parë Gjith-Rus për Arsimin Publik (13 dhjetor 1913 - 3 janar 1914, Shën Petersburg). Megjithëse shumica e pjesëmarrësve të kongresit mbrojtën përdorimin e metodës së testimit në kërkimin psikologjik, rëndësi e madhe iu kushtua metodës së vëzhgimit, si dhe metodave fiziologjike dhe refleksologjike. U ngrit pyetja për unitetin dinamik të metodave për studimin e fëmijëve. Megjithatë, kongreset nuk zgjidhën mosmarrëveshjet që u ngritën rreth çështjes së metodave të kërkimit, gjë që mund të shpjegohet në masë të madhe me pozicionin e pamjaftueshëm shkencor që kishin në ato vite shumë psikologë, mësues dhe mjekë.

Me interes është metoda e studimit të fëmijëve e krijuar nga neurologu më i madh rus G.I. Rossolimo. Si mbështetës i kërkimit eksperimental në psikologji, ai mbrojti nevojën për të përdorur metoda testimi. G.I. Rossolimo bëri një përpjekje për të krijuar një sistem testimi me ndihmën e të cilit do të ishte e mundur të studioheshin sa më shumë procese mendore individuale. G.I. Rossolimo studioi (kryesisht me ndihmën e detyrave joverbale) vëmendjen dhe vullnetin, saktësinë dhe forcën e perceptimeve vizuale dhe proceset shoqëruese. Rezultati u vizatua në formën e një grafiku të profilit, prandaj emri i metodës - "Profile psikologjike".

Versioni i plotë i sistemit të testimit G.I Rossolimo përmbante 26 studime, secila prej të cilave përbëhej nga 10 detyra dhe zgjati 2 orë, të kryera në tre faza. Është e qartë se një sistem i tillë, për shkak të masës së tij, ishte i papërshtatshëm për t'u përdorur, kështu që G.I. Rossolimo e thjeshtoi më tej atë duke krijuar "Metodën e shkurtër për studimin e prapambetjes mendore". Kjo metodë është përdorur pavarësisht nga mosha e subjektit. Ai përfshinte një studim të 11 proceseve mendore, të cilat u vlerësuan duke përdorur 10 detyra (gjithsej 10 detyra). Rezultati u përshkrua në formën e një kurbë - një "profil". Në krahasim me metodën Binet-Simon, metoda Rossolimo tentoi një qasje cilësore-sasiore për të vlerësuar rezultatet e punës së një fëmije. Sipas psikologut dhe mësuesit P.P. Blonsky, "profilet" e G.I. Rossolimo është më treguesi i përcaktimit të zhvillimit mendor. Ndryshe nga testet e huaja, ato tregojnë një prirje drejt karakteristikave shumëdimensionale të personalitetit.

Sidoqoftë, teknika e G.I. Rossolimo kishte një sërë disavantazhesh, në veçanti, një përzgjedhje të pamjaftueshme të plotë të proceseve në studim. G.I. Rossolimo nuk studioi të menduarit verbalo-logjik të fëmijëve dhe nuk dha detyra për të përcaktuar aftësinë e tyre të të mësuarit.

L.S. Vygotsky vuri në dukje se pasi ka zbërthyer aktivitetin kompleks të personalitetit njerëzor në një numër funksionesh të veçanta të thjeshta dhe duke matur secilën prej tyre duke përdorur tregues thjesht sasiorë, G.I. Rossolimo u përpoq të përmblidhte terma krejtësisht të pakrahasueshëm. Duke karakterizuar metodat e testimit në përgjithësi, L.S. Vygotsky theksoi se ato japin vetëm një karakterizim negativ të fëmijës dhe, megjithëse tregojnë pamundësinë e edukimit të tij në një shkollë masive, ato nuk zbulojnë se cilat janë tiparet cilësore të zhvillimit të tij.

Siç u përmend tashmë, shumica e psikologëve vendas, duke përdorur teste, nuk i konsideruan ato si mjetin e vetëm universal për të studiuar personalitetin e fëmijëve. Kështu, për shembull, A.M. Schubert, i cili përktheu testet Binet-Simon në Rusisht, vuri në dukje se studimi i talentit mendor duke përdorur metodën e tyre nuk përjashton aspak vëzhgimin sistematik psikologjikisht të saktë dhe provat e suksesit në shkollë - ai vetëm i plotëson ato. Pak më herët, duke karakterizuar sisteme të ndryshme testimi, ajo gjithashtu theksoi se vetëm vëzhgimi afatgjatë, sistematik mund të sqarojë defektin kryesor mendor dhe të karakterizojë rastin, dhe vetëm për ta ndihmuar atë mund të bëhen studime të shumta psikologjike eksperimentale të përsëritura dhe të organizuara me kujdes të aftësive mendore. të ndërmarra.

Nevoja për të monitoruar fëmijët u vu në dukje nga shumë studiues që u morën me problemet e prapambetjes mendore (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, etj.). Veçanërisht të rëndësishme janë materialet e studimeve krahasuese psikologjike dhe klinike të fëmijëve normalë dhe jonormalë të kryer nga G.Ya. Troshin. Të dhënat që ai mori pasurojnë jo vetëm psikologjinë e veçantë, por ndihmojnë edhe në zgjidhjen e çështjeve të psikodiagnostikës diferenciale. G.Ya. Troshin theksoi gjithashtu vlerën e vëzhgimit të sjelljes së fëmijëve në kushte natyrore.

I pari që krijoi një teknikë të veçantë për kryerjen e vëzhgimeve të synuara ishte A.F. Lazursky është autor i një numri veprash për studimin e personalitetit njerëzor: "Ese mbi shkencën e karakterit", "Karakteristikat e shkollës", "Programi i kërkimit të personalitetit", "Klasifikimi i personalitetit".

Edhe pse metoda e A.F. Lazursky gjithashtu ka mangësi (ai e kuptoi veprimtarinë e fëmijës vetëm si një manifestim i vetive të lindura dhe propozoi identifikimin e këtyre pronave për të ndërtuar procesin pedagogjik në përputhje me to), megjithatë, veprat e tij përmbajnë shumë rekomandime të dobishme.

Meritë e madhe për A.F. Lazursky filloi të studionte fëmijën në aktivitete në kushte natyrore përmes vëzhgimit objektiv dhe zhvillimit të të ashtuquajturit eksperiment natyror, i cili përfshinte si elementë të vëzhgimit të synuar ashtu edhe detyra speciale.

Avantazhi i një eksperimenti natyror në krahasim me vëzhgimin laboratorik është se ai e ndihmon studiuesin të marrë faktet që i nevojiten nëpërmjet një sistemi të veçantë aktivitetesh në një mjedis familjar për fëmijët, ku nuk ka artificialitet (fëmija as që dyshon se po vëzhguar).

Mësimet eksperimentale ishin një arritje e madhe shkencore në studimin e nxënësve të shkollës. Duke i karakterizuar ata, A.F. Lazursky vuri në dukje se një mësim eksperimental është një mësim në të cilin, në bazë të vëzhgimeve dhe analizave të mëparshme, grupohen elementët më karakteristikë tregues të një lënde të caktuar akademike, në mënyrë që karakteristikat përkatëse individuale të studentëve të shfaqen shumë qartë në një mësim të tillë. .

A.F. Lazursky krijoi një program të veçantë për studimin e manifestimeve individuale të fëmijëve në klasë, duke treguar manifestimet që duhen vëzhguar dhe rëndësinë e tyre psikologjike. Ai gjithashtu zhvilloi plane mësimore eksperimentale që zbulojnë tipare të personalitetit.

Një rol të veçantë në zhvillimin e bazës shkencore për diagnostikimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim i takon L.S. Vygotsky, i cili e konsideroi personalitetin e fëmijës në zhvillim në lidhje të pazgjidhshme me ndikimin që ka mbi të edukimi, trajnimi dhe mjedisi. Ndryshe nga testologët, të cilët në mënyrë statike deklaruan vetëm nivelin e zhvillimit të fëmijës në momentin e ekzaminimit, L.S. Vygotsky mbrojti një qasje dinamike për studimin e fëmijëve, duke e konsideruar të detyrueshme jo vetëm marrjen parasysh të asaj që fëmija kishte arritur tashmë në ciklet e mëparshme të jetës, por kryesisht vendosjen e aftësive të menjëhershme të fëmijëve.

L.S. Vygotsky propozoi që të mos kufizohet studimi i një fëmije në testet e njëhershme të asaj që ai mund të bëjë vetë, por të monitorohet se si ai përdor ndihmën, dhe cili është, pra, parashikimi për të ardhmen në trajnimin dhe edukimin e tij. Ai ngriti veçanërisht në mënyrë akute çështjen e nevojës për të vendosur tipare cilësore të rrjedhës së proceseve mendore dhe për të identifikuar perspektivat për zhvillimin personal.

Dispozitat e L.S. Idetë e Vygotsky për zonat e zhvillimit aktual dhe proksimal dhe rolin e të rriturve në formimin e psikikës së fëmijës kanë një rëndësi të madhe. Më vonë, në vitet '70. Shekulli XX, në bazë të këtyre dispozitave, u zhvillua një metodë jashtëzakonisht e rëndësishme për studimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim - "eksperimenti edukativ" (A.Ya. Ivanova). Ky lloj eksperimenti ju lejon të vlerësoni potencialin e fëmijës, perspektivat për zhvillimin e tij dhe të përcaktoni mënyra racionale për punën e mëvonshme pedagogjike. Përveç kësaj, është jashtëzakonisht i dobishëm në diagnozën diferenciale.

Kërkesa e L.S. është shumë e rëndësishme. Vygotsky për të studiuar zhvillimin intelektual dhe emocional-vullnetar të fëmijëve në marrëdhëniet e tyre.

Në veprën "Diagnostika e zhvillimit dhe klinika pedologjike e fëmijërisë së vështirë" L.S. Vygotsky propozoi një skemë për hulumtimin pedologjik të fëmijëve, e cila përfshin fazat e mëposhtme.

1. Ankesat e mbledhura me kujdes nga prindërit, vetë fëmija dhe institucioni arsimor.
2. Historia e zhvillimit të fëmijës.
3. Simptomatologjia (deklarata shkencore, përshkrimi dhe përkufizimi i simptomave) të zhvillimit.
4. Diagnoza pedologjike (diseksioni i shkaqeve dhe mekanizmave të formimit të këtij kompleksi simptomatik).
5. Prognoza (parashikimi i natyrës së zhvillimit të fëmijës).
6. Qëllimi pedagogjik ose terapeutik-pedagogjik.

Duke zbuluar secilën nga këto faza të studimit, L.S. Vygotsky vuri në dukje pikat e tij më të rëndësishme. Kështu, ai theksoi se është e nevojshme jo vetëm të sistemohen simptomat e identifikuara, por të depërtojnë në thelbin e proceseve të zhvillimit. Analiza e historisë së zhvillimit të fëmijës, sipas L.S. Vygotsky, përfshin identifikimin e lidhjeve të brendshme midis aspekteve të zhvillimit mendor, vendosjen e varësisë së një ose një linje tjetër të zhvillimit të fëmijës nga ndikimet e dëmshme të mjedisit. Diagnoza diferenciale duhet të bazohet në një studim krahasues, jo i kufizuar në matjen e inteligjencës, por duke marrë parasysh të gjitha manifestimet dhe faktet e maturimit të personalitetit.

Këto dispozita të L.S. Vygotsky është një arritje e madhe e shkencës ruse.

Duhet theksuar se në situatën e vështirë socio-ekonomike në vend në vitet 20-30. shekulli XX mësuesit e avancuar, psikologët dhe mjekët i kushtuan shumë vëmendje problemeve të studimit të fëmijëve. Në Institutin e Kërkimeve për Fëmijë (Petrograd) nën udhëheqjen e A.S. Griboyedov, në Stacionin Eksperimental Mjekësor-Pedagogjik (Moskë), i udhëhequr nga V.P. Kashchenko, në një sërë dhomash ekzaminimesh dhe institucionesh shkencore dhe praktike, midis studimeve të ndryshme në fushën e defektologjisë, zhvillimi i teknikave diagnostikuese zuri një vend të madh. Pikërisht gjatë kësaj periudhe u vu në dukje aktiviteti aktiv i pedologëve. Detyrën e tyre parësore ata e konsideronin të ndihmonin shkollën të studionte fëmijët, duke zgjedhur testet si mjet në këtë punë. Megjithatë, përpjekjet e tyre çuan në testime masive në shkolla. Dhe duke qenë se jo të gjitha metodat e testimit të përdorura ishin perfekte dhe ato nuk përdoreshin gjithmonë nga specialistët, rezultatet rezultuan të pabesueshme në shumë raste. Fëmijët që ishin të neglizhuar nga ana pedagogjike dhe shoqërore njiheshin si të prapambetur mendor dhe dërgoheshin në shkolla ndihmëse. Papranueshmëria e një praktike të tillë u tregua në rezolutën e Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve të 4 korrikut 1936 "Për perversitetet pedologjike në sistemin e Komisariatit Popullor të Arsimit". Por ky dokument u perceptua si një ndalim i plotë i përdorimit të çdo teknike psikodiagnostike, dhe veçanërisht testeve, gjatë ekzaminimit të fëmijëve. Si rezultat, psikologët ndaluan kërkimet e tyre në këtë fushë për shumë vite, gjë që shkaktoi dëme të mëdha në zhvillimin e shkencës dhe praktikës psikologjike.

Në vitet e mëvonshme, me gjithë vështirësitë, defektologët, psikologët dhe mjekët entuziastë kërkuan mënyra dhe metoda për diagnostikimin më të saktë të çrregullimeve mendore. Vetëm në rastet e prapambetjes së dukshme mendore ishte e mundur që të ekzaminoheshin fëmijët nga komisionet mjeko-pedagogjike (KMK) pa i mësuar ata në shkollë. Specialistët e KPK-së u përpoqën të parandalonin konkluzionet e gabuara për gjendjen e fëmijës dhe zgjedhjen e gabuar të llojit të institucionit ku ai duhet të vazhdojë shkollimin. Megjithatë, zhvillimi i pamjaftueshëm i metodave dhe kritereve për psikodiagnozë diferenciale dhe niveli i ulët i organizimit të punës së komisioneve mjekësore dhe pedagogjike ndikuan negativisht në cilësinë e ekzaminimit të fëmijëve.

Në vitet 50-70. shekulli XX Është shtuar vëmendja e shkencëtarëve dhe praktikantëve ndaj problemeve të personelit të institucioneve të posaçme për të prapambeturit mendorë, e për rrjedhojë edhe ndaj përdorimit të teknikave psikodiagnostike. Gjatë kësaj periudhe u kryen kërkime intensive në fushën e patopsikologjisë nën udhëheqjen e B.V. Zeigarnik, metodat neuropsikologjike për studimin e fëmijëve u zhvilluan nën udhëheqjen e A.R. Luria. Hulumtimi i këtyre shkencëtarëve ka pasuruar ndjeshëm teorinë dhe praktikën e studimit psikologjik eksperimental të fëmijëve me prapambetje mendore. Shumë meritë për zhvillimin e parimeve, metodave dhe mënyrave të studimit të fëmijëve gjatë punësimit të institucioneve të posaçme për fëmijët me prapambetje mendore i takon psikologëve dhe mësuesve G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnoy, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchia, S.Ya. Rubinstein, Zh.I. Shif etj.

Në vitet 80-90. shekulli XX Përpjekjet e specialistëve po intensifikohen gjithnjë e më shumë në zhvillimin dhe përmirësimin e formave dhe metodave organizative për studimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore që kanë nevojë për trajnim dhe edukim të veçantë. Bëhet diagnoza diferenciale e hershme, zhvillohen metoda kërkimore psikologjike dhe diagnostike. Me iniciativën e autoriteteve arsimore, Këshilli i Shoqatës së Psikologëve në 1971 - 1998. Mbahen konferenca, kongrese dhe seminare për problemet e psikodiagnostikës dhe personelin e institucioneve të posaçme për fëmijët jonormalë. Ministria e Arsimit organizon çdo vit kurse trajnimi dhe rikualifikimi për personelin që kryen drejtpërdrejt këtë punë. Kërkimet në këtë fushë vazhdojnë edhe sot e kësaj dite.

Fatkeqësisht, siç vuri në dukje V.I. Lubovsky (1989), jo të gjitha dispozitat shkencore dhe qasjet metodologjike për diagnostikimin e çrregullimeve të zhvillimit të zhvilluara nga L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Aktualisht përdoren Luria dhe të tjerët, dhe vetë diagnostikimi psikologjik kryhet "në një nivel intuitiv-empirik", në varësi të përvojës dhe kualifikimeve të specialistëve.

Rezultatet e studimeve diagnostikuese ndikohen negativisht edhe nga fakti që psikologët filluan të përdorin në mënyrë arbitrare fragmente individuale të baterive të provës, detyra individuale nga testet klasike (për shembull, nga testi Wechsler), pa marrë një pamje tërësore të zhvillimit të fëmijës.

Në fazën aktuale, hulumtimi i V.I. ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e diagnostikimit të çrregullimeve të zhvillimit. Lubovsky. Në vitet '70. shekulli XX ai u mor me problemet e diagnostikimit të zhvillimit mendor dhe parashtroi një sërë dispozitash të rëndësishme të krijuara për ta bërë diagnozën më të saktë dhe objektive. Kështu, duke vënë në dukje praninë e çrregullimeve të përgjithshme dhe specifike për secilën kategori fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore, V.I. Lubovsky tregon perspektivat për zhvillimin e diagnozës diferenciale, duke theksuar rëndësinë e kombinimit të një vlerësimi sasior të nivelit të zhvillimit të funksioneve mendore me një analizë cilësore, strukturore - me mbizotërimin e kësaj të fundit. Në këtë rast, niveli i zhvillimit të një funksioni të caktuar shprehet jo vetëm në pika të kushtëzuara, por gjithashtu ka një karakteristikë kuptimplotë. Kjo qasje duket të jetë shumë e frytshme, megjithëse zbatimi real i saj do të bëhet i mundur pas punës së mundimshme të shkencëtarëve dhe praktikuesve në këtë drejtim.

Metodat neuropsikologjike, të cilat janë përdorur gjithnjë e më shumë vitet e fundit, pasurojnë diagnostikimin modern të zhvillimit mendor. Teknikat neuropsikologjike bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të formimit të funksioneve kortikale dhe ndihmojnë në identifikimin e radikalit kryesor të çrregullimeve të aktivitetit. Për më tepër, teknikat moderne neuropsikologjike bëjnë të mundur përdorimin e një qasjeje cilësore-sasiore, objektivizimin e rezultateve dhe identifikimin e strukturës individuale të çrregullimeve.

Pyetje kontrolli

1. Cilat probleme sociale përcaktuan zhvillimin e metodave të para për diagnostikimin e çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët?
2. Çfarë kontributi dha A.F. në shkencën ruse? Lazursky? Çfarë është një eksperiment natyror?
3. Cili është thelbi i qëndrimit të L.S.? Vygotsky për studimin e "zonës së zhvillimit proksimal" të fëmijëve?
4. Çfarë tendencash në studimin e fëmijëve me çrregullime zhvillimore janë shfaqur në dekadat e fundit jashtë vendit dhe në Rusi?
5. Pse identifikimi i prapambetjes mendore ishte fillimisht një problem mjekësor?
6. Kur dhe pse vendosja e prapambetjes mendore u bë problem psikologjik dhe pedagogjik?

Letërsia

Kryesor

• Anastasi A. Testimi psikologjik: Në 2 libra. / Ed. K.M. Gureviç. - M., 1982. - Libër. 1. - fq 17-29, 205-316.
• Hyrje në psikodiagnostikë / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - M., 1997.
• Vygotsky L.S. Diagnostifikimi i zhvillimit dhe klinika pedologjike e fëmijërisë së vështirë // Koleksion. Op.: Në 6 vëllime. - M., 1984. - T. 5. - F. 257 - 321.
• Gurevich K.M. Mbi karakteristikat individuale psikologjike të nxënësve të shkollës. - M., 1998.
• Zabramnaya S.D. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit mendor të fëmijëve. - M., 1995. - Ch. P.
• ZemskyX. ME. Historia e oligofrenopedagogjisë. - M., 1980. - Pjesa III, IV.
• Lubovsky V.I. Probleme psikologjike në diagnostikimin e zhvillimit jonormal të fëmijëve. - M., 1989. - Ch. 1.
• Diagnostifikimi Psikologjik / Ed. K.M. Gureviç. - M., 1981. - Ch. 13.
• Elkonin D.B. Disa çështje në diagnostikimin e zhvillimit mendor të fëmijëve: Diagnoza e veprimtarisë edukative dhe e zhvillimit intelektual të fëmijëve. - M., 1981.

Shtesë

• Lazursky A.F. Në një eksperiment natyror // Lexues për psikologjinë zhvillimore dhe pedagogjike / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Lyaudis. - M., 1980. - F. 6-8.
• Shkollat ​​për fëmijët me prapambetje mendore jashtë vendit / Ed. T.A. Vlasova dhe Zh.I. Schif. - M., 1966.

BAZAT TEORIKE DHE METODOLOGJIKE TË DIAGNOZISË PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE TË ÇRREGULLIMEVE TË ZHVILLIMIT TE FËMIJËT

Suksesi i edukimit, trajnimit dhe përshtatjes sociale të një fëmije me çrregullime zhvillimore varet nga vlerësimi i saktë i aftësive dhe karakteristikave të tij zhvillimore. Ky problem zgjidhet me psikodiagnostikë gjithëpërfshirëse të çrregullimeve të zhvillimit. Është faza e parë dhe shumë e rëndësishme në sistemin e masave që ofrojnë trajnim të veçantë, ndihmë korrektuese pedagogjike dhe psikologjike. Është psikodiagnostika e çrregullimeve të zhvillimit që bën të mundur identifikimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në popullatë, përcaktimin e rrugës optimale pedagogjike dhe ofrimin e mbështetjes individuale psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën, në përputhje me karakteristikat e tij psikofizike.

Sipas Qendrës Shkencore për Shëndetin e Fëmijëve të Akademisë Ruse të Shkencave Mjekësore, sot 85% e fëmijëve lindin me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe shëndet të dobët, nga të cilët të paktën 30% kërkojnë rehabilitim gjithëpërfshirës. Numri i fëmijëve që kërkojnë ndihmë pedagogjike korrektuese arrin në 25% në moshën parashkollore, dhe sipas disa të dhënave - 30 - 45%; Në moshën shkollore, 20 - 30% e fëmijëve kanë nevojë për ndihmë të veçantë psikologjike dhe pedagogjike dhe mbi 60% e fëmijëve janë në rrezik.

Numri i fëmijëve me çrregullime zhvillimore kufitare dhe të kombinuara, të cilat nuk mund t'i atribuohen pa mëdyshje asnjë prej llojeve të identifikuara tradicionalisht të dysontogjenezës mendore, po rritet.

Në vendin tonë janë hapur institucione të posaçme arsimore parashkollore dhe shkollore për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim. Ato krijojnë kushte edukative që duhet të sigurojnë zhvillim optimal mendor dhe fizik të këtyre fëmijëve. Kushtet e tilla përfshijnë kryesisht një qasje të individualizuar, duke marrë parasysh karakteristikat e secilit fëmijë. Kjo qasje përfshin përdorimin e programeve të veçanta arsimore, metodave, mjeteve të nevojshme mësimore teknike, punën e mësuesve të trajnuar posaçërisht, psikologëve, patologëve të të folurit, etj., një kombinim trajnimi me masat e nevojshme mjekësore parandaluese dhe terapeutike, shërbime të caktuara sociale, krijimin e një baze materiale dhe teknike të institucioneve arsimore speciale dhe mbështetjen e tyre shkencore dhe metodologjike.

Aktualisht, ka një shumëllojshmëri të gjerë të institucioneve arsimore speciale. Së bashku me institucionet arsimore të specializuara të fëmijëve (institucionet arsimore parashkollore) dhe shkollat ​​speciale (korrektuese) të llojeve I - VIII, në të cilat fëmijët pranohen si rezultat i përzgjedhjes së kujdesshme dhe në të cilat programe speciale arsimore të miratuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse zbatohen, institucione joqeveritare, qendra rehabilitimi, qendra zhvillimi, grupe të përziera etj., në të cilat ka fëmijë me aftësi të kufizuara të ndryshme, shpesh të moshave të ndryshme, për shkak të të cilave realizimi i një programi të unifikuar arsimor bëhet i pamundur dhe roli i rritet mbështetja individuale psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën.

Në të njëjtën kohë, në kopshtet masive dhe shkollat ​​e mesme ka një numër të madh të fëmijëve me zhvillim të dobët psikofizik. Ashpërsia e këtyre devijimeve mund të ndryshojë. Një grup i konsiderueshëm përbëhet nga fëmijë me devijime të shprehura lehtë, dhe për këtë arsye të vështira për t'u zbuluar, në zhvillimin e sferave motorike, shqisore ose intelektuale: me dëmtime të dëgjimit, shikimit, përfaqësimeve optiko-hapësinore, sistemit muskuloskeletor, perceptimit fonemik, me dëmtime emocionale. çrregullime, me aftësi të kufizuara zhvillimi i të folurit, me çrregullime të sjelljes, me prapambetje mendore, fëmijë të dobësuar somatikisht. Nëse në moshën më të vjetër parashkollore, si rregull, identifikohen çrregullime të theksuara të zhvillimit mendor dhe/ose fizik, atëherë çrregullimet minimale mbeten pa vëmendjen e duhur për një kohë të gjatë. Megjithatë, fëmijët me probleme të ngjashme përjetojnë vështirësi në zotërimin e të gjitha ose disa seksioneve të programit parashkollor, pasi ata e gjejnë veten të integruar spontanisht në mjedisin e bashkëmoshatarëve normalisht në zhvillim pa asistencë korrektuese dhe pedagogjike të organizuar posaçërisht. Pavarësisht se shumë prej këtyre fëmijëve nuk kërkojnë kushte të veçanta arsimore, mungesa e ndihmës në kohë korrektuese dhe zhvillimore mund të çojë në mospërshtatjen e tyre. Prandaj, është shumë e rëndësishme që menjëherë të identifikohen jo vetëm fëmijët me çrregullime të rënda zhvillimore, por edhe fëmijët me devijime minimale nga zhvillimi normativ.

Tendencat e përshkruara në edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore tregojnë se sot roli i psikodiagnostikës së çrregullimeve të zhvillimit është shumë i madh: kërkohet identifikimi në kohë i fëmijëve me çrregullime zhvillimore në popullatë; përcaktimi i rrugës së tyre pedagogjike optimale; ofrimi i mbështetjes individuale për ta në një institucion arsimor special ose të përgjithshëm; zhvillimi i planeve individuale të edukimit dhe programeve individuale korrigjuese për fëmijët me probleme në shkollat ​​publike, për fëmijët me çrregullime komplekse zhvillimore dhe me çrregullime të rënda të zhvillimit mendor, për të cilët nuk ka programe standarde arsimore. E gjithë kjo punë mund të kryhet vetëm në bazë të një studimi të thellë psikodiagnostik të fëmijës.

Diagnoza e paaftësisë zhvillimore duhet të përfshijë tre faza. Faza e parë u thirr skriningu (nga anglishtja ekran- shoshit, rendit). Në këtë fazë, prania e devijimeve në zhvillimin psikofizik të fëmijës zbulohet pa e cilësuar saktë natyrën dhe thellësinë e tyre.

Faza e dyte - diagnoza diferenciale devijimet e zhvillimit. Qëllimi i kësaj faze është të përcaktojë llojin (llojin, kategorinë) e një çrregullimi zhvillimor. Bazuar në rezultatet e tij, përcaktohet drejtimi i edukimit të fëmijës, lloji dhe programi i institucionit arsimor, d.m.th. rruga optimale pedagogjike që korrespondon me karakteristikat dhe aftësitë e fëmijës. Roli kryesor në diagnozën diferenciale i përket veprimtarive të komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPC).

Faza e tretë - fenomenologjike . Qëllimi i tij është të identifikojë karakteristikat individuale të fëmijës, d.m.th. ato karakteristika të veprimtarisë njohëse, sferës emocionale-vullnetare, performancës, personalitetit që janë karakteristike vetëm për një fëmijë të caktuar dhe duhet të merren parasysh gjatë organizimit të punës individuale korrektuese dhe zhvillimore me të. Gjatë kësaj faze, bazuar në diagnostikimin, zhvillohen programe të punës individuale korrektuese me fëmijën. Aktivitetet e këshillave psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPc) të institucioneve arsimore luajnë një rol të madh këtu.

Për zbatimin e suksesshëm të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të dëmtuar, është e nevojshme të ndalemi në shqyrtimin e konceptit të "zhvillimit të shqetësuar".

Suksesi i edukimit, trajnimit dhe përshtatjes sociale të një fëmije me çrregullime zhvillimore varet nga vlerësimi i saktë i aftësive dhe karakteristikave të tij zhvillimore. Ky problem zgjidhet me psikodiagnostikë gjithëpërfshirëse të çrregullimeve të zhvillimit. Është faza e parë dhe shumë e rëndësishme në sistemin e masave që ofrojnë trajnim të veçantë, ndihmë korrektuese pedagogjike dhe psikologjike. Është psikodiagnostika e çrregullimeve të zhvillimit që bën të mundur identifikimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në popullatë, përcaktimin e rrugës optimale pedagogjike dhe ofrimin e mbështetjes individuale psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën, në përputhje me karakteristikat e tij psikofizike.

Sipas Qendrës Shkencore për Shëndetin e Fëmijëve të Akademisë Ruse të Shkencave Mjekësore, sot 85% e fëmijëve lindin me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe shëndet të dobët, nga të cilët të paktën 30% kërkojnë rehabilitim gjithëpërfshirës. Numri i fëmijëve që kërkojnë ndihmë pedagogjike korrektuese arrin në 25% në moshën parashkollore, dhe sipas disa të dhënave - 30 - 45%; Në moshën shkollore, 20 - 30% e fëmijëve kanë nevojë për ndihmë të veçantë psikologjike dhe pedagogjike dhe mbi 60% e fëmijëve janë në rrezik.

Numri i fëmijëve me çrregullime zhvillimore kufitare dhe të kombinuara, të cilat nuk mund t'i atribuohen pa mëdyshje asnjë prej llojeve të identifikuara tradicionalisht të dysontogjenezës mendore, po rritet.

Në vendin tonë janë hapur institucione të posaçme arsimore parashkollore dhe shkollore për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim. Ato krijojnë kushte edukative që duhet të sigurojnë zhvillim optimal mendor dhe fizik të këtyre fëmijëve. Kushtet e tilla përfshijnë kryesisht një qasje të individualizuar, duke marrë parasysh karakteristikat e secilit fëmijë. Kjo qasje përfshin përdorimin e programeve të veçanta arsimore, metodave, mjeteve të nevojshme mësimore teknike, punën e mësuesve të trajnuar posaçërisht, psikologëve, patologëve të të folurit, etj., një kombinim trajnimi me masat e nevojshme mjekësore parandaluese dhe terapeutike, shërbime të caktuara sociale, krijimin e një baze materiale dhe teknike të institucioneve arsimore speciale dhe mbështetjen e tyre shkencore dhe metodologjike.

Aktualisht, ka një shumëllojshmëri të gjerë të institucioneve arsimore speciale. Së bashku me institucionet arsimore të specializuara të fëmijëve (institucionet arsimore parashkollore) dhe shkollat ​​speciale (korrektuese) të llojeve I - VIII, në të cilat fëmijët pranohen si rezultat i përzgjedhjes së kujdesshme dhe në të cilat programe speciale arsimore të miratuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse zbatohen, institucione joqeveritare, qendra rehabilitimi, qendra zhvillimi, grupe të përziera etj., në të cilat ka fëmijë me aftësi të kufizuara të ndryshme, shpesh të moshave të ndryshme, për shkak të të cilave realizimi i një programi të unifikuar arsimor bëhet i pamundur dhe roli i rritet mbështetja individuale psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën.

Në të njëjtën kohë, në kopshtet masive dhe shkollat ​​e mesme ka një numër të madh të fëmijëve me zhvillim të dobët psikofizik. Ashpërsia e këtyre devijimeve mund të ndryshojë. Një grup i konsiderueshëm përbëhet nga fëmijë me devijime të shprehura lehtë, dhe për këtë arsye të vështira për t'u zbuluar, në zhvillimin e sferave motorike, shqisore ose intelektuale: me dëmtime të dëgjimit, shikimit, përfaqësimeve optiko-hapësinore, sistemit muskuloskeletor, perceptimit fonemik, me dëmtime emocionale. çrregullime, me aftësi të kufizuara zhvillimi i të folurit, me çrregullime të sjelljes, me prapambetje mendore, fëmijë të dobësuar somatikisht. Nëse në moshën më të vjetër parashkollore, si rregull, identifikohen çrregullime të theksuara të zhvillimit mendor dhe/ose fizik, atëherë çrregullimet minimale mbeten pa vëmendjen e duhur për një kohë të gjatë. Megjithatë, fëmijët me probleme të ngjashme përjetojnë vështirësi në zotërimin e të gjitha ose disa seksioneve të programit parashkollor, pasi ata e gjejnë veten të integruar spontanisht në mjedisin e bashkëmoshatarëve normalisht në zhvillim pa asistencë korrektuese dhe pedagogjike të organizuar posaçërisht. Pavarësisht se shumë prej këtyre fëmijëve nuk kërkojnë kushte të veçanta arsimore, mungesa e ndihmës në kohë korrektuese dhe zhvillimore mund të çojë në mospërshtatjen e tyre. Prandaj, është shumë e rëndësishme që menjëherë të identifikohen jo vetëm fëmijët me çrregullime të rënda zhvillimore, por edhe fëmijët me devijime minimale nga zhvillimi normativ.

Tendencat e përshkruara në edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore tregojnë se sot roli i psikodiagnostikës së çrregullimeve të zhvillimit është shumë i madh: kërkohet identifikimi në kohë i fëmijëve me çrregullime zhvillimore në popullatë; përcaktimi i rrugës së tyre pedagogjike optimale; ofrimi i mbështetjes individuale për ta në një institucion arsimor special ose të përgjithshëm; zhvillimi i planeve individuale të edukimit dhe programeve individuale korrigjuese për fëmijët me probleme në shkollat ​​publike, për fëmijët me çrregullime komplekse zhvillimore dhe me çrregullime të rënda të zhvillimit mendor, për të cilët nuk ka programe standarde arsimore. E gjithë kjo punë mund të kryhet vetëm në bazë të një studimi të thellë psikodiagnostik të fëmijës.

Diagnoza e paaftësisë zhvillimore duhet të përfshijë tre faza. Faza e parë quhet skanim (nga ekrani anglez - shoshit, rendit). Në këtë fazë, prania e devijimeve në zhvillimin psikofizik të fëmijës zbulohet pa e cilësuar saktë natyrën dhe thellësinë e tyre.

Faza e dytë është diagnoza diferenciale e çrregullimeve të zhvillimit. Qëllimi i kësaj faze është të përcaktojë llojin (llojin, kategorinë) e një çrregullimi zhvillimor. Bazuar në rezultatet e tij, përcaktohet drejtimi i edukimit të fëmijës, lloji dhe programi i institucionit arsimor, d.m.th. rruga optimale pedagogjike që korrespondon me karakteristikat dhe aftësitë e fëmijës. Roli kryesor në diagnozën diferenciale i përket veprimtarive të komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPC).

Faza e tretë është fenomenologjike. Qëllimi i tij është të identifikojë karakteristikat individuale të fëmijës, d.m.th. ato karakteristika të veprimtarisë njohëse, sferës emocionale-vullnetare, performancës, personalitetit që janë karakteristike vetëm për një fëmijë të caktuar dhe duhet të merren parasysh gjatë organizimit të punës individuale korrektuese dhe zhvillimore me të. Gjatë kësaj faze, bazuar në diagnostikimin, zhvillohen programe të punës individuale korrektuese me fëmijën. Aktivitetet e këshillave psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPc) të institucioneve arsimore luajnë një rol të madh këtu.

Për zbatimin e suksesshëm të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të dëmtuar, është e nevojshme të ndalemi në shqyrtimin e konceptit të "zhvillimit të shqetësuar".

Organizimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Problemi i mbështetjes psikologjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë është i rëndësishëm në fazën aktuale të arsimit. Mosha parashkollore ka një vlerë të veçantë për zhvillimin e mëvonshëm njerëzor.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike bazohet në karakteristikat e moshës së fëmijëve në periudha të ndryshme zhvillimi.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike fillon që në ditët e para të pranimit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve - kjo është përshtatje.Çfarë është përshtatja? Përshtatja (nga latinishtja adaptatio - përshtatje, rregullim) zakonisht kuptohet si aftësia e trupit për t'u përshtatur me kushte të ndryshme mjedisore. Pa përshtatje është e pamundur, qoftë kopsht fëmijësh apo institucion tjetër. Ne po gjejmë një punë me ju - sa e vështirë është të përshtatesh me një ekip të ri. Kështu janë edhe fëmijët. Ne po përgatisim fëmijët për shkollë. Për ta bërë më të lehtë përshtatjen e tyre. Dikush shkon në shkollën e Malyshka dhe për një vit të tërë ai përshtatet me ekipin dhe mësuesin e ri.

Fëmijët e vegjël janë të pambrojtur dhe të pa përshtatur ndaj kushteve në ndryshim. Duhet të merret parasysh niveli i zhvillimit të fëmijëve të tillë në këtë moshë dhe puna me fëmijët duhet të strukturohet duke pasur parasysh këtë. Karakteristikat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e vegjël zbresin në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës dhe krijimin e një atmosfere komode për të. Që një fëmijë të përshtatet me sukses me kushtet e një institucioni parashkollor, është e nevojshme të formohet një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit dhe qëndrimit ndaj tij. Kjo varet, para së gjithash, ngaedukatoret, nga aftësia dhe dëshira e tyre për të krijuar një atmosferë ngrohtësie, mirësie dhe vëmendjeje në grup.

Për shembull, me fëmijët e vegjël rekomandohet:

Përdorni elementë të terapisë trupore (përqafim, goditje, kapje).

Përdorni vjersha për fëmijë, këngë, lojëra me gishta në të folur.

Lojëra me ujë dhe rërë.

Duke dëgjuar muzikë.

Krijimi i një situate të qeshur.

Shoqërimi i periudhës së përshtatjes është gjithashtu tipike për fëmijët parashkollorë, për shembull, një fëmijë është zhvendosur në një grup tjetër - këto janë mure të ndryshme, një mësues, fëmijë të sapo pranuar.

Përdorni lojëra në natyrë, elemente të përrallave dhe terapi muzikore.

Vendosni kontakt emocional dhe emocional-prek me fëmijën përmes lojërave të caktuara.

Siguroni aktivitete loje për mësuesin me fëmijët e tjerë pranë fëmijës së ri.

Organizoni situata suksesi - lavdëroni fëmijën për pjesëmarrjen në lojë dhe përfundimin e ushtrimit.

Sot nuk është vetëm shuma e metodave të ndryshme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët, por vepron si një teknologji gjithëpërfshirëse për të mbështetur dhe ndihmuar një fëmijë në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, trajnimit, edukimit dhe socializimit.

Fushat e punës mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë:

pasurimi i sferës emocionale të fëmijës me emocione pozitive;

zhvillimi i marrëdhënieve miqësore nëpërmjet lojës dhe komunikimit mes fëmijëve në jetën e përditshme;

korrigjimi i vështirësive emocionale të fëmijëve (ankthi, frika, agresiviteti, vetëvlerësimi i ulët);

duke u mësuar fëmijëve mënyra për të shprehur emocionet dhe lëvizjet shprehëse;

zgjerimi i njohurive të mësuesve të kopshteve për opsione të ndryshme për zhvillimin emocional të fëmijëve, për mundësitë e tejkalimit të vështirësive emocionale të parashkollorëve;

rritja e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor;

informacion dhe mbështetje analitike;

ofrimi i ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët përfaqëson këto aktivitete:

organizimi i punës së PMP(k) (identifikimi i veçorive psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, i cili na lejon të marrim një pamje të plotë të zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe të planifikojmë masa korrigjuese);

vëzhgimi sistematik i fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe regjistrimi i vazhdueshëm i rezultateve të vëzhgimit;

monitorimi i efektivitetit të veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike dhe planifikimi i punës individuale me fëmijët nëpërmjet zhvillimit të programeve individuale edukative.

Modeli i propozuar i mbështetjes përfshin ndryshime jo vetëm në përmbajtjen e arsimit, por mbulon edhe organizimin e të gjithë procesit jetësor të fëmijëve.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike do të jetë i suksesshëm nëse fillimisht në marrëdhëniet ndërmjet të shoqëruarit dhe shoqëruesit ekzistojnë:

çiltërsi në marrëdhëniet e të gjithë pjesëmarrësve në aktivitet;

duke marrë parasysh karakteristikat individuale të mësuesit;

orientimi i suksesit;

kompetenca profesionale e personit që ofron mbështetje psikologjike dhe pedagogjike.

Le të shqyrtojmë drejtimet kryesore dhe teknologjitë e veprimtarisë pedagogjike në kuadrin e organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

Drejtimi një . Organizimi i aktiviteteve të lojërave.

Është loja që shkakton ndryshime cilësore në psikikën e fëmijës. Loja hedh themelet për aktivitetet edukative, të cilat më pas bëhen udhëheqëse në fëmijërinë e shkollës fillore.

Loja zhvillon stabilitet emocional dhe vetëvlerësim adekuat për aftësitë e dikujt (të mos ngatërrohet me vetëvlerësimin e një individi), gjë që krijon kushte të favorshme për aftësinë për të ndërlidhur dëshirat me mundësitë reale.

Loja na lejon të identifikojmë nivelin e zhvillimit të shumë prej cilësive personale të fëmijës, dhe më e rëndësishmja, të përcaktojmë statusin e tij në ekipin e fëmijëve. Nëse një fëmijë refuzon lojërat e përgjithshme ose luan role dytësore, ky është një tregues i rëndësishëm i një lloj problemi socio-psikologjik.

Kur organizoni lojëra me role për fëmijë, këshillohet që edukatorët t'u përmbahen rekomandimeve të mëposhtme:

1. Mos ndërhyni hapur në shpërndarjen e roleve në lojërat që lindin spontanisht në një grup fëmijësh (në kohën e lirë, në rrugë etj.). Pozicioni më i favorshëm është ai i një vëzhguesi (studiuesi) të vëmendshëm.Artikulli nuk përfshihet Një i rritur i jep atij mundësinë për të studiuar fshehurazi marrëdhëniet e fëmijëve, manifestimet e cilësive morale dhe karakteristikat psikologjike të secilit fëmijë. Analiza e aftë, delikate ju lejon të vini re në kohë dhe të kapërceni tendencat e rrezikshme që shfaqen në "luajtjen" e roleve, kur emocionet mbizotërojnë, kontrolli i vullnetshëm mbi sjelljen humbet dhe zhvillimi i komplotit merr një kthesë të padëshirueshme (loja fillon të kërcënojnë shëndetin e fëmijëve, fëmija tundi një lodër).

Ndërhyrja ndërhyrëse, mbikëqyrja e vogël dhe diktatet e një të rrituri shuajnë interesin e fëmijëve për lojën dhe i inkurajojnë ata të luajnë larg syve kureshtarë. Prandaj, kontrolli obsesiv është ndoshta më i rrezikshëm se mungesa e plotë e kontrollit, megjithëse të dyja ekstremet konvergojnë në pasojat e tyre të padëshiruara.

2. Përzgjedhja e lojërave me role, duke marrë parasysh mundësi të ndryshme me këtë llogaritje. Kjo arrihet jo vetëm duke zgjedhur rolet, por edhe duke inkurajuar vazhdimisht fëmijët që nuk kanë vetëbesim, nuk i kanë zotëruar rregullat dhe janë të apasionuar pas dështimeve.

3. Shmangni identifikimin dhe fetishizimin e lojës.

Identifikimi - Kjo është kur një fëmijë perceptohet nga një i rritur si i pazhvilluar. Kjo pamje e lojës është keqkuptimi më i zakonshëm dhe më "i rëndë" i të rriturve. Pasojat janë izolimi, pamundësia për ta parë seriozisht jetën, frika nga humori, shtimi i cenueshmërisë. (ata i thonë fëmijës, shko luaj, mos e shqetëso)

Fetishizimi i lojës - ekstremi tjetër. Loja perceptohet nga të rriturit si forma e vetme dhe kryesore e jetës së një fëmije. Ai është i privuar nga mundësia për ta parë botën seriozisht. Nuk mund të bësh pa lojë në jetën e një fëmije, por nuk mund ta kthesh lojën në jetë.

Drejtimi dy .

Formimi i nevojave materiale.

Nevojat materiale formohen në fazat më të hershme të zhvillimit të fëmijës dhe roli i ndikimit pedagogjik në këtë çështje vështirë se mund të mbivlerësohet.

Është e pamundur të ndash nevojat materiale nga ato shpirtërore.

Por nevojat shpirtërore janë shumë më të thella se ato materiale, procesi i shfaqjes dhe formimit të tyre është shumë më kompleks dhe për këtë arsye shumë më i vështirë për t'u menaxhuar pedagogjikisht. Nevojat materiale janë të parat për parashkollorët, megjithëse më vonë ata fillojnë t'i dominojnë.

Kështu, formimi i nevojave materiale është themeli i strukturës shpirtërore të individit. Nga ana tjetër, sa më të larta të jenë nevojat shpirtërore, aq më të arsyeshme janë ato materiale.

Drejtimi tre .

Formimi i marrëdhënieve njerëzore në një ekip parashkollorësh.

Praktika e punës me fëmijët për problemet e marrëdhënieve midis parashkollorëve në një ekip tregon se ekzistojnë marrëdhënie komplekse midis fëmijëve që mbajnë gjurmën e marrëdhënieve reale shoqërore që ndodhin në "shoqërinë e të rriturve".

Fëmijët tërhiqen nga bashkëmoshatarët e tyre, por kur e gjejnë veten në shoqërinë e fëmijëve, nuk janë gjithmonë në gjendje të krijojnë marrëdhënie konstruktive me fëmijët e tjerë.

Vëzhgimet tregojnë se mes fëmijëve në grup shpesh lindin marrëdhënie, të cilat jo vetëm që nuk formojnë ndjenja humane te fëmijët ndaj njëri-tjetrit, por, përkundrazi, lindin egoizëm dhe agresivitet si tipare të personalitetit.E veçanta e këtij ekipi është se funksionet e zëdhënësit, bartësit të lidershipitpedagogët janë aktivë . Prindërit luajnë një rol të madh në formimin dhe rregullimin e marrëdhënieve të fëmijëve.

Metodat edukimi human i fëmijëve :

NË edukimi i ndjenjave humane – është dashuri efektive për vetë fëmijën.Për shembull : dashuri, fjalë të mira, ledhatime.

Lavdërim për mirësinë marrëdhëniet e fëmijës me bimët , kafshë, fëmijë të tjerë, të rritur.

Qëndrim respektues ndaj të tjerëve - kurrë nuk duhet të injoroni emocionet, veprimet negativeqëndrimi ndaj fëmijëve të tjerë , prindërit, kafshët etj.

Shembull, aktivitet i përbashkët, shpjegime nga një i rritur, organizimi i praktikës së sjelljes. Për shembull : fëmija do të shohë se ju vjen keq për një fëmijë tjetër që qan, qetësoni atë dhe herën tjetër do t'i vijë keq për shokun e tij.

Aftësia për të identifikuar emocionet - sa më i madh të rritet fëmija, aq më mirë bëhet ai në leximin e emocioneve nga fytyra dhe përcaktimin e gjendjes së një personi (për shembull, ushtrime me emocione"i trishtuar" , "ofenduar" , "i varfër" , "i pakënaqur" etj).

Drejtimi katër .

Organizimi i punës së përbashkët mes mësuesve dhe prindërve të nxënësve”

Le të ndezim për një moment imagjinatën tonë dhe të imagjinojmë... Në mëngjes, nënat dhe baballarët i sjellin fëmijët e tyre në kopsht dhe me mirësjellje thonë: "Përshëndetje!" - dhe ata largohen. Fëmijët kalojnë gjithë ditën në kopsht: duke luajtur, duke ecur, duke studiuar... Dhe në mbrëmje vijnë prindërit dhe duke thënë: “Mirupafshim!”, i çojnë fëmijët në shtëpi. Mësuesit dhe prindërit nuk komunikojnë, nuk diskutojnë për sukseset e fëmijëve dhe vështirësitë që ata përjetojnë, nuk zbulojnë se si jeton fëmija, çfarë e intereson, e bën të lumtur apo e mërzit. Dhe nëse lindin pyetje papritmas, prindërit mund të thonë se ka pasur një sondazh dhe kemi folur për gjithçka atje. Dhe mësuesit do t'u përgjigjen kështu: “Në fund të fundit, ka stendat e informacionit. Lexojeni, i thotë të gjitha!” Kjo ndodh me ju dhe me ne.

Pajtohem, fotografia doli të jetë e zymtë ... Dhe unë do të doja të them se kjo është thjesht e pamundur. Mësuesit dhe prindërit kanë detyra të përbashkëta: të bëjnë gjithçka që fëmijët të rriten të lumtur, aktivë, të shëndetshëm, të gëzuar, të shoqërueshëm, në mënyrë që të bëhen individë të zhvilluar në mënyrë harmonike. Institucionet moderne parashkollore bëjnë shumë për të siguruar që komunikimi me prindërit të jetë i pasur dhe interesant. Nga njëra anë, mësuesit ruajnë gjithçka që është më e mira dhe e testuar me kohë, dhe nga ana tjetër, ata kërkojnë dhe përpiqen të prezantojnë forma të reja, efektive të ndërveprimit me familjet e nxënësve, detyra kryesore e të cilave është arritja e një bashkëpunimi real. mes kopshtit dhe familjes.

Ka shumë vështirësi në organizimin e komunikimit me prindërit : Kjo është një moskuptim nga ana e prindërve për rëndësinë e regjimit të kopshtit, dhe shkeljen e vazhdueshme të tij, mungesë uniteti të kërkesave në familje dhe kopsht. Është e vështirë të komunikosh me prindër të rinj, si dhe me prindër nga familje jofunksionale ose me probleme personale. Ata shpesh i trajtojnë mësuesit me përbuzje dhe mospërfillje; është e vështirë të vendosësh kontakte me ta, të vendosësh bashkëpunim dhe të bëhesh partnerë në kauzën e përbashkët të rritjes së një fëmije. Por shumë prej tyre dëshirojnë të komunikojnë me mësuesit "në baza të barabarta", si me kolegët, për të arritur një komunikim të besueshëm dhe "të përzemërt".

Kush luan rolin kryesor në organizimin e komunikimit? Sigurisht për mësuesin . Për ta ndërtuar atë, është e rëndësishme të kesh aftësi komunikimi, të navigosh problemet e arsimit dhe nevojat e familjes dhe të jesh i vetëdijshëm për arritjet më të fundit të shkencës. Mësuesi duhet t'i bëjë prindërit të ndihen kompetentë dhe të interesuar për zhvillimin e suksesshëm të fëmijës, t'u tregojë prindërve se ai i sheh ata si partnerë dhe njerëz me të njëjtin mendim.

Një mësues që është kompetent në fushën e komunikimit me prindërit e kupton pse komunikimi nevojitet dhe çfarë duhet të jetë ai, e di se çfarë është e nevojshme që komunikimi të jetë interesant dhe kuptimplotë dhe, më e rëndësishmja, vepron në mënyrë aktive.

Të punosh me një familje është punë e vështirë. Është e nevojshme të merret parasysh qasja moderne për të punuar me familjet. Tendenca kryesore është të mësoni prindërit të zgjidhin në mënyrë të pavarur problemet e jetës. Dhe kjo kërkon përpjekje të caktuara nga mësuesit. Si mësuesi ashtu edhe prindi janë të rritur që kanë karakteristikat e tyre psikologjike, moshën dhe karakteristikat individuale, përvojën e tyre jetësore dhe vizionin e tyre për problemet.

Bazuar në sa më sipër, rezultati i pritshëmmbështetje psikologjike dhe pedagogjike parashkollorët janë aspektet e mëposhtme:

përdorimi i mënyrave optimale motorike për fëmijët, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat psikologjike dhe të tjera;

identifikimi i hershëm i mangësive zhvillimore dhe nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve parashkollorë;

rritja e përqindjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara të identifikuara, të cilët kanë marrë ndihmë korrektuese psikologjike në kohën e duhur;

zvogëlimi i ashpërsisë së patologjisë, pasojave të saj në sjellje, parandalimi i shfaqjes së devijimeve dytësore në zhvillimin e fëmijës;

ruajtja dhe rritja e potencialit intelektual dhe krijues të fëmijëve;

bashkëpunimi i vazhdueshëm mes mësuesve të kopshtit dhe prindërve për të punuar në mënyrë efektive me fëmijët;

ofrimi i ndihmës mësuesve në përmirësimin e kualifikimeve të tyre dhe kryerjen e aktiviteteve inovative, pasi aktualisht futja e inovacioneve është një parakusht për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor;

reduktimin e stresit psiko-emocional të mësuesve nëpërmjet reduktimit të përvojave negative;

krijimi i kushteve të veçanta socio-psikologjike për t'u dhënë ndihmë mësuesve që kanë probleme.

Lysenko Nina
Karakteristikat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Problemi aktualisht është akut mbështetje psikologjike dhe pedagogjike të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Kjo dispozitë përfshin falas zhvillimin dhe bëhet pjesë përbërëse e veprimtarisë institucionet parashkollore. Komponenti kryesor për zbatimin e procesit arsimor është krijimi i sigurisë duke u zhvilluar mjedisi dhe kompetenca profesionale e mësuesve.

Duke u njohur me studime të shumta të Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik e të tjerë, mund të gjurmohet problemi i organizimit në veprat e tyre. mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Shoqërues shihet si e veçantë një lloj aktiviteti profesional i një të rrituri që përpiqet të zgjidhë probleme të caktuara të personalitetit të fëmijës dhe detyrave të tij. Fëmija vepron në procesin pedagogjik si objekt dhe subjekt i vetëedukimit dhe vetë-zhvillim. Objekti nuk kuptohet si vetë fëmija, por si cilësitë e tij, mënyrat e veprimit, kushtet e tij të jetesës.

Në fjalorin e gjuhës ruse të S. I. Ozhegov ekziston përkufizimi i mëposhtëm: " Shoqërues- të ndjekësh dikë, të jesh afër, të çosh diku ose të ndjekësh dikë.

M. R. Bityanova konsiderohet « shoqërim» si lëvizja me fëmijën dhe pranë, ose përballë, për t'iu përgjigjur pyetjeve që lindin. Mësuesi përpiqet të dëgjojë bashkëbiseduesin e tij dhe përpiqet të ndihmojë me këshilla, por nuk e kontrollon atë.

L. G. Subbotina kombinon psikologjike dhe komponentët pedagogjikë. Nën « mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për studentët» Subbotina L.G. kupton procesin holistik dhe të vazhdueshëm të studimit të personalitetit të studentit, formimin e tij, krijimin e kushteve për vetë-realizim në të gjitha fushat e veprimtarisë, përshtatjen në shoqëri për të gjithë. mosha fazat e shkollimit, të kryera nga të gjitha subjektet e procesit arsimor në situata ndërveprimi.” Duke u njohur me përvojën e punës së L. G. Subbotina, mund të shohim se ndërveprimi i lëndëve të procesit arsimor që zbatojnë mësimin me në qendër nxënësin karakterizohet nga sa vijon veçoritë;

1 barazi psikologjike pozicionet e subjekteve të ndërveprimit, pavarësisht nga statusi shoqëror;

2 njohja e barabartë e rolit aktiv komunikues të njëri-tjetrit;

3 psikologjike duke mbështetur njëri-tjetrin.

Drejtimi kryesor për formimin e themeleve mbështetje psikologjike dhe pedagogjike veprimtaria profesionale e mësuesit është bërë një qasje e orientuar drejt personit, e cila bën të mundur zgjedhjen e metodave për një nivel të lartë profesional. zhvillimin. Synimi mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e parashkollorëve- ndihmoni në realizimin tuaj aftësitë, njohuri, aftësi dhe aftësi për arritje të suksesshme në aktivitete të ndryshme.

Për krijesat shoqërore psikologjike kushtet për arsimim të suksesshëm dhe zhvillimi i fëmijës në moshën e tij periodizimi është i nevojshëm për të mbështetje psikologjike dhe pedagogjike vepronte si sistem i veprimtarisë profesionale. Shoqërues kuptohet si një sistem i veprimtarive profesionale të specialistëve të ndryshëm për të krijuar kushte për marrjen e vendimeve optimale në situata të ndryshme të zgjedhjes së jetës.

Shoqërimi i një fëmije gjatë periudhës parashkollore trajnimi përfshin zbatimin e sa vijon parimet:

Duke ndjekur të natyrshmen zhvillimi i fëmijës në një moshë të caktuar faza e rrugëtimit të jetës së tij.

Shoqërimi mbështetet në mendor, arritjet personale që fëmija ka në fakt dhe përbëjnë bagazhin unik të personalitetit të tij. Psikologjike mjedisi nuk mbart ndikim dhe presion. Prioriteti i qëllimeve, vlerave, nevojave zhvillimin botën e brendshme të vetë fëmijës.

Fokusi i aktiviteteve është në krijimin e kushteve që lejojnë fëmijën të ndërtojë në mënyrë të pavarur një sistem marrëdhëniesh me botën, njerëzit rreth tij dhe veten e tij, dhe të bëjë personalisht zgjedhje pozitive të rëndësishme të jetës.

Kërkohet shoqërim në mënyrë që mësuesi të zotërojë teknikën e komunikimit me fëmijën, lëvizjen me të, të qenit afër, ndonjëherë pak përpara. Duke vëzhguar fëmijët tanë, ne, mësuesit, vërejmë sukseset e tyre, ndihmojmë me shembuj dhe këshilla për të zgjidhur problemet që hasin në rrugën e tyre të jetës.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike procesi arsimor mund të ndryshojë parashkollor, por duhet të përdoret vetëm një qasje individuale.

Intensive zhvillimi i teorisë dhe praktikës së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike lidhur me një ide të zgjeruar të qëllimeve të arsimit, e cila përfshin qëllimet zhvillimin, edukimi, sigurimi i mjeteve fizike, mendore, psikologjike, shëndetin moral dhe social fëmijët. Me këtë qasje mbështetje psikologjike dhe pedagogjike vepron si elementi kryesor i sistemit arsimor në zgjidhjen e problemeve të trajnimit, edukimit dhe zhvillimin e një brezi të ri.

Bibliografi.

1. Fjalori rus Ozhegov S.I gjuhe: NE RREGULL. 57,000 fjalë / Ed. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "Paqja dhe Edukimi" 2012

2. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 20 korrik 2011 N 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm". arsimi parashkollor"

3. Subbotina L. G. Modeli i ndërveprimit të lëndëve të procesit arsimor në mbështetje psikologjike dhe pedagogjike studentë // Siberian ditar psikologjik. 2007. № 25.

Publikime mbi temën:

Konsultimi “Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për rritjen profesionale të stafit mësimdhënës” Në kontekstin e modernizimit në sistemin arsimor parashkollor rus, zhvillimi i burimeve njerëzore është fusha më e rëndësishme e veprimtarisë.

Diagnostifikimi si një formë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor Një nga komponentët e rëndësishëm të komponentit bazë të veprimtarisë së një mësuesi-psikologu të kopshtit është kryerja e diagnostikimit të shqyrtimit.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë të talentuar artistikisht Rrugë individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë të talentuar artistikisht ___ Grupi i moshuar.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një student të aftë RRUGA INDIVIDUALE E MBËSHTETJES PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE PËR NXËNËS TË AFTËSISHËM TË GRUPIT PËRGATITËSOR SHKOLLOR “RADUGA” MDOU.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një nxënës me vështirësi zhvillimi RRUGA INDIVIDUALE E MBËSHTETJES PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE PËR NJË STUDENT ME VËSHTIRËSI ZHVILLIMORE NË GRUPIN E 2-të JUNIOR “RADUGA”.

Fillimi i shkollës është një nga momentet më të rëndësishme në jetën e një fëmije. Kjo periudhë shoqërohet me një numër të madh të llojeve të ndryshme të stresit, të cilat përfshijnë kryesisht ndryshime socio-psikologjike në jetën e fëmijës - marrëdhënie të reja, kontakte të reja, përgjegjësi të reja, një rol të ri shoqëror të "studentit", me të mirat dhe të këqijat e tij. . Pozicioni i nxënësit kërkon që fëmija të jetë i vetëdijshëm për rolin e tij, pozicionin e mësuesit, distancën e vendosur në marrëdhënie dhe rregullat me të cilat ndërtohen këto marrëdhënie. Për një hyrje pa dhimbje dhe të suksesshme në aktivitetet edukative, fëmija duhet të jetë i shëndetshëm dhe plotësisht i përgatitur.

Një rol të veçantë në aktivitetet e suksesshme edukative të nxënësve të klasës së parë luan zhvillimi intelektual, i cili ndodh dukshëm gjatë procesit mësimor. Është në moshën e shkollës fillore që aktiviteti edukativ bëhet prijës. Që nga momenti kur një fëmijë hyn në shkollë, ai fillon të ndërmjetësojë të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij. Në procesin e veprimtarive mësimore, fëmija zotëron njohuritë dhe aftësitë e zhvilluara nga njerëzimi. Por ai nuk i ndryshon ato. Rezulton se subjekti i ndryshimit në veprimtarinë arsimore është vetë ai.

Aktiviteti arsimor përcakton kryesisht zhvillimin intelektual të fëmijëve nga shtatë deri në dhjetë, njëmbëdhjetë vjeç. Në përgjithësi, kur një fëmijë hyn në shkollë, zhvillimi i tij fillon të përcaktohet nga lloje të ndryshme aktivitetesh, por është brenda veprimtarisë edukative të një fëmije të moshës së shkollës fillore që lindin formacionet kryesore të reja psikologjike karakteristike për të.

Sipas konceptit të Elkonin D.B. dhe Davydov V.V., aktiviteti arsimor është një kombinim i komponentëve të mëposhtëm: motivues, operativ-teknik, kontroll dhe vlerësim.

Qëllimi përfundimtar i veprimtarisë arsimore është veprimtaria edukative e vetëdijshme e nxënësit gjatë gjithë arsimit fillor. Veprimtaria edukative, e organizuar fillimisht nga një i rritur, duhet të kthehet në një veprimtari të pavarur të studentit, në të cilën ai formulon një detyrë edukative, kryen veprime edukative dhe veprime kontrolli, kryen vlerësim, d.m.th. Aktiviteti mësimor nëpërmjet reflektimit të fëmijës mbi të kthehet në vetë-mësim.

Rëndësi të madhe për zhvillimin intelektual të nxënësve më të vegjël ka zgjerimi i fushës dhe përmbajtjes së komunikimit të tyre me njerëzit përreth tyre, veçanërisht të rriturit që veprojnë si mësues, shërbejnë si modele dhe burimi kryesor i njohurive të larmishme. Format kolektive të punës që stimulojnë komunikimin nuk janë askund aq të dobishme për zhvillimin e përgjithshëm dhe të detyrueshme për fëmijët sa në moshën e shkollës fillore.

Kur një fëmijë hyn në shkollë, nën ndikimin e të mësuarit, konsolidohen dhe zhvillohen karakteristikat themelore njerëzore të proceseve njohëse (perceptimi, vëmendja, kujtesa, imagjinata, të menduarit, të folurit). Nga "natyrore", sipas L.S. Vygotsky, këto procese duhet të bëhen "kulturore" deri në fund të moshës së shkollës fillore, domethënë të kthehen në funksione më të larta mendore të lidhura me të folurin, vullnetare dhe të ndërmjetësuara. Kjo për faktin se fëmijët përfshihen në lloje të reja aktivitetesh dhe sisteme të marrëdhënieve ndërpersonale që kërkojnë që ata të kenë cilësi të reja psikologjike. Karakteristikat e përgjithshme të të gjitha proceseve njohëse të një fëmije duhet të jenë vullnetarizmi, produktiviteti dhe stabiliteti.

Vëmendja në moshën parashkollore është e pavullnetshme. Sipas Ermolaev O.Yu., gjatë moshës së shkollës fillore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes: vëllimi i vëmendjes rritet ndjeshëm, rritet qëndrueshmëria e tij dhe zhvillohen aftësitë e ndërrimit dhe shpërndarjes.

Modelet e lidhura me moshën vërehen gjithashtu në procesin e zhvillimit të kujtesës. Në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillimin e formave vullnetare të memorizimit dhe kujtimit. Kujtesa e pavullnetshme, e pashoqëruar me një qëndrim aktiv ndaj aktivitetit aktual, rezulton të jetë më pak produktive, megjithëse në përgjithësi kjo formë e kujtesës ruan një pozicion drejtues. Të folurit luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e kujtesës tek nxënësit e vegjël, prandaj procesi i përmirësimit të kujtesës së fëmijës shkon paralelisht me zhvillimin e të folurit. Në formimin e mjeteve të brendshme të memorizimit, fjalimi luan një rol qendror. Duke zotëruar forma të ndryshme të të folurit - gojore, të shkruara, të jashtme, të brendshme, një fëmijë deri në fund të moshës së shkollës fillore gradualisht mëson të nënshtrojë kujtesën ndaj vullnetit të tij, të kontrollojë në mënyrë inteligjente përparimin e memorizimit dhe të menaxhojë procesin e ruajtjes dhe riprodhimit të informacionit. Perceptimi në moshën 6-7 vjeç humbet karakterin e tij origjinal afektiv: proceset perceptuese dhe emocionale diferencohen. Tek parashkollorët perceptimi dhe të menduarit janë të ndërlidhura ngushtë, gjë që tregon të menduarit vizual-figurativ, që është më karakteristik për këtë moshë.

Deri në moshën parashkollore, akumulimi i përvojës së gjerë në veprime praktike, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës dhe të menduarit, rrit ndjenjën e vetëbesimit të fëmijës. Kjo shprehet në vendosjen e qëllimeve gjithnjë e më të larmishme dhe komplekse, arritja e të cilave lehtësohet nga zhvillimi i rregullimit vullnetar të sjelljes.

Kështu, mosha e shkollës fillore është faza më kritike e fëmijërisë shkollore. Arritjet kryesore të kësaj moshe janë për shkak të natyrës drejtuese të aktiviteteve arsimore dhe janë kryesisht vendimtare për vitet e mëvonshme të shkollimit. Prandaj, na duket e rëndësishme të konsiderojmë veçoritë e procesit të mbështetjes së zhvillimit të potencialit intelektual të nxënësve të klasës së parë në procesin e veprimtarive edukative.

Duke analizuar këndvështrime të ndryshme për problemin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në sistemin arsimor, mund të përmbledhim se mbështetja psikologjike dhe pedagogjike kuptohet si një proces i vazhdueshëm dhe holistik i studimit të personalitetit të studentit dhe formimit të tij, si dhe krijimi i kushteve për Vetë-realizimi në të gjitha sferat e veprimtarisë dhe përshtatja në shoqëri në të gjitha fazat moshore të shkollimit, i cili kryhet nga të gjitha subjektet e procesit arsimor në situata të ndryshme ndërveprimi.

Për zhvillimin më efektiv të intelektit të një nxënësi të klasës së parë, duhet të përdoret dhe zbatohet në praktikën pedagogjike mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e potencialit intelektual të nxënësve të klasës së parë në procesin e veprimtarive edukative.

Një analizë e literaturës ka treguar se jo të gjitha programet ekzistuese të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike nuk janë mjaft efektive, dhe, për këtë arsye, ekziston nevoja për të krijuar një program efektiv të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike duke përdorur bazën e atyre ekzistuese.

Kështu, qëllimi i studimit tonë është të studiojmë mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e inteligjencës tek nxënësit e klasës së parë.

Në pjesën empirike të studimit, ne përdorëm një metodë eksperimentale të përbërë nga tre faza: një fazë deklarimi, një eksperiment formues dhe një fazë kontrolli të eksperimentit. Baza për studimin ishte Institucioni Arsimor Buxhetor Komunal Shkolla e Mesme Nr. 61 e qytetit të Bryansk. Në studim morën pjesë 56 nxënës të klasës së parë.

Në fazën e parë, ne identifikuam shkallën e shpërndarjes së zhvillimit të inteligjencës midis nxënësve të klasës së parë. Për këtë qëllim, ne zbatuam fazën konstatuese të eksperimentit psikologjik dhe pedagogjik duke përdorur testin “Analogjitë” (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) për të vlerësuar nivelin e inteligjencës. Rezultatet janë paraqitur në Figurën 1.

Oriz. 1. Rezultatet e studimit të nivelit të inteligjencës së nxënësve të klasës së parë

Siç shihet nga tabela, niveli i ulët i inteligjencës vërehet në 48.2%. Rezultatet e marra na japin arsye të flasim për zhvillimin e pamjaftueshëm të sistemit të operacioneve mendore (krahasimi, analiza, sinteza, përgjithësimi, abstraksioni) në pothuajse gjysmën e nxënësve të klasës së parë në kampionin tonë. Gjithashtu, siç shihet nga Figura 1, 25% e nxënësve kanë një nivel të lartë, dhe 26.7% kanë një nivel mesatar. Kjo mund të nënkuptojë se ata kanë inteligjencë më të lartë dhe gjithashtu kanë pasur trajnim intensiv parashkollor.

Në fazën formuese të veprimtarisë eksperimentale, duke marrë parasysh të dhënat e eksperimentit konstatues (shpërndarja e pjesëmarrësve në popullatën e mostrës kontrolluese dhe eksperimentale), si dhe në bazë të analizës teorike, ne përdorëm atë të zhvilluar nga V.N. Konyakhina . Programi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e klasës së parë. Në këtë program, një bllok i rëndësishëm i kushtohet zhvillimit të potencialit intelektual.

Në fazën e tretë (eksperimenti i kontrollit), ne zbatuam një sërë metodash për të vlerësuar efektivitetin e programit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e inteligjencës së nxënësve të klasës së parë. Duke analizuar rezultatet e marra të zhvillimit të inteligjencës, duhet theksuar se niveli i inteligjencës në grupet e kontrollit dhe eksperimental ka pothuajse të njëjtët tregues, ndër të cilët mbizotëron një nivel i ulët i inteligjencës ("EG" - 43%, "CG" - 53%). Megjithatë, pas eksperimentit formues, vërehen ndryshime. Rezultatet janë paraqitur në Figurën 2.

Oriz. 2. Rezultatet e studimit të nivelit të inteligjencës së nxënësve të klasës së parë para dhe pas eksperimentit formues

Siç shihet nga figura 2, në grupin eksperimental ulet numri i lëndëve me nivel të ulët inteligjence dhe rritet numri i nxënësve të klasës së parë me rezultate të larta. Në të njëjtën kohë, në grupin e kontrollit, numri i nxënësve të klasës së parë me nivel të ulët gjithashtu zvogëlohet dhe rritet me një nivel të lartë dhe mesatar, por në ritme të parëndësishme, të cilat shihen qartë në figurën 2.

Për të përcaktuar efektivitetin e programit psikologjik dhe pedagogjik për të mbështetur përshtatjen e nxënësve të klasës së parë, ne përdorëm metodën e përpunimit të të dhënave matematikore dhe statistikore, duke krahasuar vlerat mesatare duke përdorur testin parametrik të Studentit. Përpunimi statistikor i të dhënave të marra është kryer duke përdorur programin SPSS.

Treguesit statistikorë të zhvendosjes së vlerave në shkallët dhe indekset e metodave dhe testeve të përdorura në fazën e eksperimentit të kontrollit janë paraqitur në Tabelën 1.

Tabela 1

Treguesit statistikorë të zhvendosjes së vlerave në grupet e kontrollit dhe eksperimental
sipas testit "Analogji" nga Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Grupi eksperimental				Grup kontrolli
	Vlerat mesatare		t studentit	p-niveli i rëndësisë	Vlerat mesatare			t studentit	p-niveli i rëndësisë
		pas				pas
Rezultatet e testit

Siç mund të shihet nga Tabela 1, ka dallime statistikisht të rëndësishme në nivelin e inteligjencës si në grupin eksperimental (t = -5,22 në p =,000) dhe në grupin e kontrollit (t = -4,788 në p =,000). . Pavarësisht pranisë së dallimeve domethënëse në të dy grupet, niveli i inteligjencës në grupin eksperimental ndryshoi në mënyrë më cilësore (para 6.18; pas 8.21). Këto rezultate tregojnë se eksperimenti formues ndikoi në zhvillimin intelektual të nxënësve të klasës së parë në kampionin tonë. Nga të dhënat e marra mund të konkludojmë se programi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e klasës së parë është efektiv për zhvillimin e inteligjencës së nxënësve të klasës së parë, pasi pas zbatimit të tij rezultatet në grupin eksperimental ndryshuan, duke marrë një trend pozitiv.

Kështu, ne hetuam veçoritë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e inteligjencës së nxënësve të klasës së parë në aktivitetet edukative. U konstatua një tendencë pozitive për rritjen e inteligjencës tek nxënësit e klasës së parë që marrin pjesë në programin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e klasës së parë. Trendi i zbuluar kërkon një analizë më të thelluar, e cila do të jetë një nga pyetjet kryesore të kërkimit tonë të mëtejshëm.