Un exemplu de compensare intersistem. Problema compensației în psihologie

Plan:

1. Esența procesului de compensare.

2. Componenta psihofiziologică a compensării defectelor

3. Componenta socială și psihologică a compensării defectelor

4. Compensarea abaterilor ca proces

5. Compensarea și corectarea

Esența procesului de compensare

L.S. Vygotsky credea că studiul unui copil cu dizabilități de dezvoltare nu se limitează la stabilirea gradului și severității deficienței, ci ia în considerare procesele compensatorii, de înlocuire, de construire și de nivelare în dezvoltare și comportament. Din rezultat exact social compensație, adică Formarea finală a personalității în ansamblu depinde de gradul de defectivitate și normalitate a acesteia.

Impact semnificativ asupra teorii moderne compensaţia a fost asigurată de psihiatrul şi psihologul austriac A. Adler, care a dezvoltat teoria supracompensarii. El credea că prezența unui defect nu numai că inhibă, dar stimulează și dezvoltarea psihicului.

„Diferitele organe și funcții ale corpului uman”, a scris Adler, „se dezvoltă inegal. O persoană fie începe să aibă grijă de organul său slab, întărind alte organe și funcții, fie încearcă în mod persistent să-l dezvolte. Uneori, aceste eforturi sunt atât de serioase și prelungite încât organul compensator sau cel mai slab organ însuși devine mult mai puternic decât în ​​mod normal.”

Lupta unui organism inferior cu lumea exterioară este însoțită de morbiditate și mortalitate crescută, dar această luptă în sine are potențialul de supracompensare. În caz de pierdere a funcției unuia dintre organele pereche, celălalt organ pereche dezvoltare compensatorie. Compensarea unui organ defect nepereche este preluată de sistemul nervos central, creând o suprastructură mentală asupra acestuia din funcții superioare, facilitând și sporind eficiența activității sale.

Ca urmare a defectului, individul dezvoltă un sentiment sau conștientizarea valorii sale scăzute în viața socială, care devine principala forta motrice dezvoltare mentală. „Nu contează”, a argumentat Adler, „dacă există de fapt vreo insuficiență fizică. Este important cum se simte persoana însăși în legătură cu acest lucru, dacă are sentimentul că îi lipsește ceva. Și cel mai probabil va avea un astfel de sentiment. Adevărat, acesta va fi un sentiment de insuficiență nu în ceva anume, ci în orice...”

Supracompensarea dezvoltă anticiparea și previziunea, precum și totul fenomene psihiceîntr-un grad sporit, ceea ce duce la transformarea unui defect în talent, abilitate, talent.

L.S. Vygotsky a identificat contradicții în teoria lui A. Adler. Dacă, împreună cu un defect, se dă și puterea de a-l depăși, așadar, fiecare defect este un bun. Dar, de fapt, supracompensarea este doar unul dintre polii de dezvoltare complicati de un defect; celălalt este fuga în boală, în nevroză, în asocialitate.

Înțelegerea modernă a compensației este construită ca o sinteză complexă a social și factori biologici, unde activitatea și relațiile sociale sunt decisive.

Compensarea este înlocuirea sau restructurarea funcțiilor deteriorate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex și divers de adaptare a organismului la tulburări sau întârzieri de dezvoltare congenitale sau dobândite.

Componenta psihofiziologică a compensării defectelor

Marja de „putere” în cazul unor schimbări bruște nefavorabile în exterior și mediu intern asigura organismului mecanisme specifice adaptareȘi compensare. Adaptarea apare atunci când schimbările externe bulversează echilibrul dintre individ și mediu. Restabilirea acestui echilibru este posibilă dacă apar anumite schimbări în individul însuși. Procesele compensatorii încep cu schimbări la nivelul individului însuși. În acest caz, restabilirea echilibrului este posibilă sub rezerva revenirii parțiale sau complete a individului la starea inițială.

În ontogeneză, adaptarea și compensarea se dezvoltă inegal - mai întâi, procesele de adaptare depășesc procesele compensatorii, apoi acestea din urmă ajung din urmă cu procesele de adaptare și devin egale cu acestea; Pe măsură ce îmbătrânim, cele adaptative slăbesc mai întâi, urmate de cele compensatorii.

Studiind esența proceselor de compensare, L.S. Vygotsky a ajuns la concluzia că consecințele defectului sunt ambele părți: pe de o parte, există o subdezvoltare a funcțiilor legate direct de defectul organic, pe de altă parte, mecanisme compensatorii. Rezultatul compensației depinde nu numai de gravitatea defectului, ci și într-o mare măsură asupra adecvării şi eficacităţii metodelor folosite pentru a forma procese compensatorii, iar în funcție de succesul compensării și corectării, se modifică structura defectului.

Compensarea poate fi efectuată în formă intra-sistem și inter-sistem. La compensare intra-sistem sunt utilizate elemente nervoase conservate ale funcției afectate. Fiecare sistem are mecanisme de rezervă care nu sunt întotdeauna utilizate în mod normal. În acest caz, corectarea defectului primar joacă un rol semnificativ, de exemplu, dezvoltarea vederii reziduale și a auzului.

La persoanele daltoniste se observă utilizarea mecanismelor de compensare intrasistem: atunci când discriminarea culorilor este afectată, se dezvoltă diferite metode de observare vizuală indirectă.

Cu toate acestea, cu leziuni semnificative ale organelor, utilizarea excesivă a funcțiilor lor poate duce la decompensare, apariția unor tulburări secundare și o întârziere în formarea proceselor compensatorii. Astfel, persoanele cu vedere parțială se străduiesc să folosească rămășițele viziunii lor atunci când citesc, scriu și se deplasează în spațiu. Cu toate acestea, această metodă nu este întotdeauna rațională din cauza fragmentării percepției și a vitezei mai lente de procesare a informațiilor vizuale.

Prin urmare, acești copii sunt învățați să folosească semnalizarea dublă - atingere, orientare auditivă etc. În viitor, utilizarea semnalizării duble poate avea un efect inhibitor asupra îmbunătățirii metodelor compensatorii de acțiune și, prin urmare, accentul principal este pus pe utilizarea în diverse modurişi tehnici de tactil şi perceptia auditiva, înlocuind funcțiile vizuale.

Compensare intersistem consta in mobilizarea capacitatilor de rezerva si a elementelor nervoase care nu sunt incluse in mod normal in sistemul functional. În acest caz, se formează noi conexiuni nervoase interanalizatorului, se folosesc diverse soluții, sunt activate mecanisme de adaptare și restabilire a funcțiilor secundare afectate. Și aici funcțiile reziduale ale analizoarelor deteriorate sunt utilizate într-o oarecare măsură, dar formate anterior și consolidate în ontogeneză sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă. sisteme functionale conexiuni care sunt baza fiziologică pentru păstrarea, transformarea și reproducerea experienței anterioare. Astfel, copiii asurziți târziu în timpul dezvoltării vorbire orală se bazează pe imagini auditive stabilite, care sunt țesute în nou formate sisteme dinamice conexiuni. Treptat, semnificația semnalizării de la funcțiile deteriorate scade, se folosesc alte metode, bazate pe schimbul de funcții.

Pentru a înțelege esența compensării tulburărilor de dezvoltare, este important să se facă distincția între sindromul primar de afectare sau subdezvoltare a funcțiilor și tulburările secundare, care pot fi foarte variabile. L. Pozhar a propus să facă distincția în acest sens între compensarea primară și cea secundară. Primar apare, de regulă, sub forma unor activități direcționate care vizează o reducere relativă a gradului de manifestare a defectului principal. Acestea pot fi corecționale mijloace tehnice, de exemplu ochelari, Aparate auditive si etc.

Mult mai dificil secundar compensare, care implică formarea și dezvoltarea unor superioare funcții mentale, în primul rând reglarea mentală a comportamentului. Deci, dacă un orb a învățat să-și folosească mai bine auzul pentru a naviga în mediul său, nu pentru că auzul lui este mai bun, ci pentru că poate compensa astfel consecințele orbirii.

Compensație secundară este posibilă numai dacă individul are motivația pentru exerciții și antrenament suficient de intense și prelungite. Este importantă capacitatea de a-și evalua în mod adecvat capacitățile, de a stabili scopuri și obiective realiste și de a menține o atitudine pozitivă față de sine.

Componenta psihologică a compensării defectelor

Compensație psihologică este un proces care vizează obținerea unui sentiment de stabilitate internă și autoacceptare în legătură cu experiența eșecului în anumite aspecte ale vieții. Ea pune în contrast eșecul într-un domeniu cu succesul în altul. Supracompensarea pare a intensifica eforturile în domeniul insolvenței - „depășire”. Aici, compensarea este un comportament care vizează echilibrarea ambițiilor vieții și nivelul aspirațiilor cu abilitățile cuiva.

Nivelul psihologic de compensare este asociat cu activitatea mecanismelor de apărare și a strategiilor de coping ale comportamentului.

Copiind - aceasta este depășirea stresului, activitatea individului de a menține un echilibru între cerințele mediului și resursele proprii. Strategiile de coping sunt răspunsurile curente ale individului la o amenințare percepută, modalități de a gestiona stresul, protectie psihologica; forme de răspuns pasive defensive în patogeni situatie de viata; activitate mentala vizând recuperarea spontană după consecințe traume psihice; mecanisme adaptative care protejează împotriva sentimentelor și amintirilor dureroase.

Analizând procesele de compensare psihologică la copiii cu deficiențe de auz, L.S. Vygotsky a identificat mai multe linii ale dezvoltării sale compensatorii: real, fictiv(prudenta, suspiciune, suspiciune), scăpa de boală când un copil atinge anumite beneficii, dar nu scapă de dificultăți. Uneori, un copil compensează dificultățile acționând agresiv față de mediu social. Astfel, un copil care, din cauza pierderii auzului, ocupă ultimul loc la jocuri, va încerca să-i împingă pe copiii mai mici.

Participare, asistență reciprocă, suport emotional, înțelegerea, toleranța sunt mijloace psihologice puternice de a dezvălui potențialul unei persoane, de a-i întări credința în propriile forțe, de a restabili o atitudine pozitivă față de sine și de a susține bunăstarea socio-psihologică.

Compensarea abaterilor ca proces

Procesele compensatorii au loc sub control constant și trec prin mai multe faze:

Detectarea tulburărilor de funcționare a organismului;

Evaluarea parametrilor tulburării, localizarea și severitatea acesteia;

Formarea unui program de procese compensatorii și mobilizarea resurselor neuropsihice ale individului;

Monitorizarea implementarii programului;

Consolidarea rezultatelor obținute.

Procesele de compensare la copii, spre deosebire de adulți, sunt specifice. La adulți, funcțiile sistemului nervos central s-au dezvoltat deja și au luat caracterul unei organizații armonioase, care oferă oportunități ample de interschimbabilitate și comutare în cazul încălcării oricăreia dintre ele.

Copiii anormali trec printr-o cale specială de dezvoltare mentală atunci când, datorită condițiilor de pregătire și creștere specială, se formează noi sisteme funcționale, se dezvoltă metode de acțiune și de asimilare a experienței sociale. Corpul copilului are o plasticitate și flexibilitate enormă. Atunci când se evaluează posibilitățile de dezvoltare a funcțiilor la un copil, ar trebui să se țină seama nu numai de sistemele funcționale deja formate, ci și de cele aflate în stadiul de maturizare și formare - zona de dezvoltare proximă. ÎN copilărie multe funcții ale sistemului nervos central sunt în stare de formare, ca urmare a diferite etape Pe măsură ce copilul se dezvoltă, mecanismele de compensare stabilite se schimbă în primul rând sub influența învățării.

În cazul dezvoltării deviante, se păstrează același principiu al fluxului proceselor nervoase ca și în timpul dezvoltării normale, dar se formează noi conexiuni și relații interfuncționale.

Reorganizarea funcţiilor când forme diferite dezvoltarea anormală a unui copil este de obicei detectată în modificări ale sistemelor de semnalizare care asigură transmisia influente externeîn cortexul cerebral și implementarea sistemelor de feedback cu ajutorul cărora mișcările și acțiunile sunt reglate. Procesul de compensare se dezvoltă simultan prin diferite canale. Interacțiunea analizorilor intacți în timpul restructurării funcțiilor permite, în funcție de condițiile și conținutul activității, efectuarea aceleiași lucrări în moduri diferite. Unele tipuri de semnalizare pot fi înlocuite cu altele. Cu metode de compensare consacrate, se folosesc metode variabile de acțiune cu ajutorul semnalelor provenite de la analizoarele auditive, cutanate, motorii, vizuale și altele intacte.

În pregătire specială pentru dezvoltarea tehnicilor și metodelor de autocontrol și autoreglare a acțiunilor, o varietate de exerciții originale. Datorită acesteia, mecanismele de compensare existente sunt în continuă schimbare, în timp ce componentele senzoriale directe sunt treptat relegate în plan secundar și sunt din ce în ce mai utilizate forme superioare de activitate cognitivă: analiza, percepția generalizantă, vorbirea etc.

Vygotsky formulează așa-numitul legea transformării unui defect minus într-o compensație plus: realizând în dezvoltarea sa la fel ca copil normal, un copil surd sau orb realizează acest lucru într-un mod diferit, în alte moduri și mijloace, de aceea este deosebit de important să cunoaștem unicitatea drumului pe care trebuie condus copilul.

Este esențial important să luăm în considerare fiecare dintre încălcările secundare din imaginea dezvoltării deviante nu numai din partea negativă, ci și ca o manifestare a unui curs progresiv unic de dezvoltare a unei anumite funcții.

K. Bürklen a remarcat posibilitatea unei evaluări pozitive a unora dintre deficiențele orbului: „Un orb se lovește de ceva peste tot”, spune o persoană văzătoare, dar în același timp uită că contactul direct cu obiectele este mai ales necesar pentru o persoană. orb pentru a-și stabili prezența sau poziția.

În structura dezvoltării anormale, împreună cu secundar simptome negative Apar o serie de simptome ale adaptării pozitive a copilului la mediul social. De exemplu, pentru un copil cu deficiențe de auz, expresiile faciale și gesturile sunt un mijloc unic de compensare a comunicării verbale. La început folosește doar gesturi de arătare, apoi gesturi care imită acțiuni, iar mai târziu, cu ajutorul mișcărilor expresive, descrie și înfățișează plastic obiecte. Așa apare vorbirea naturală facială-gestuală.

La copii, cu vârstă fragedă lipsite de vedere, unele abilități se dezvoltă intens, ajungând la o dezvoltare minimă în normă. De exemplu, „al șaselea simț”, ca abilitatea de a percepe prezența obiectelor care se apropie, apare ca urmare a abilității în curs de dezvoltare de a integra stimuli percepuți de analizatorii conservați. De asemenea, este obișnuit pentru orbi să abilități dezvoltate atingere, memorie auditivă etc.

Vorbirea, pe baza căreia se dezvoltă conceptele, joacă un rol deosebit în adaptare. Generalizările verbale în rândul orbilor preced adesea apariția ideilor despre obiectele din jur și servesc drept bază. La copiii surzi, multe fenomene nu pot fi percepute din cauza deficienței de auz, dar acest lucru este parțial compensat de explicații verbale. Ceea ce un copil cu retard mintal nu înțelege întotdeauna direct (detalii și semne subtile) este în mod constant completat de explicațiile speciale din jur.

După cum sa menționat deja, mecanismele de compensare pentru un defect parțial sunt unice, în funcție de utilizarea funcției reziduale a analizorului. Este important ca posibilitățile de utilizare a funcției reziduale în procesul de învățare să crească continuu datorită dezvoltării unei funcții care depinde de analizatorul afectat. De exemplu, dezvoltarea în timp util și adecvată a vorbirii orale și a percepției auditive în caz de deficiență de auz în majoritatea cazurilor crește capacitățile funcției auditive.

Efectul adaptării unui copil cu dizabilități de dezvoltare depinde și de caracteristicile sale individuale. Cu cât are mai multe abilități cognitive intacte, cu atât efectul de adaptare este mai mare. Sens special au calități personale: interes, concentrare emoțională pozitivă asupra lumea, capacitatea de activitate voluntară, activitatea de personalitate etc.

În unele forme de dezvoltare deviantă (de exemplu, cu retard mintal sau tulburări combinate, complexe) normalizarea formelor superioare activitate cognitivă are limite cunoscute. Compensarea nu este o stare stabilă; este foarte vulnerabilă la diverși factori patogeni interni și externi.

Crize de vârstă, situații psihogene, boli somatice, leziuni cerebrale traumatice, stres nervos iar suprasolicitarea poate duce la defecțiuni sistem nervos si decompensare.

Decompensare. Aceasta este pierderea unui efect compensator obținut anterior sub influența influențelor patogene. Odată cu decompensarea, capacitatea de performanță a copilului scade brusc, rata de dezvoltare, asimilarea sunt perturbate. material educativîncetinește, diverse sarcini sunt îndeplinite inegal, atitudinea față de ceilalți și studii se schimbă, atenția devine instabilă. În astfel de cazuri, se recomandă un regim blând cu încărcătură limitată de antrenament.

Compensare și corectare

Una dintre sarcinile principale psihologie specială- căutare moduri eficiente compensarea diferitelor tulburări de dezvoltare, în același timp, aceasta este și sarcina educatie speciala.

L.S. Vygotsky a identificat caracteristicile interacțiunii dintre procesele de corecție și compensare, și anume:

Includerea unui copil anormal într-o varietate de activități semnificative din punct de vedere social și crearea unor forme active și eficiente de experiență în copilărie;

Utilizarea influenței medicale pentru depășirea defectelor primare și a influenței psihologice și pedagogice corective în lupta împotriva abaterilor secundare; cu cât abaterea secundară este mai strâns legată de defectul primar, cu atât mai dificilă corectarea acestuia;

Educație specială folosind metode proprii de predare bazate pe dezvoltarea interesului și nevoilor copilului în astfel de activități;

Inclusiv persoanele cu diverse tulburări la activ activitatea muncii care oferă condiții pentru integrarea deplină în societate;

Nivelul compensației este determinat, pe de o parte, de natura și gradul defectului, de forțele de rezervă ale organismului, iar pe de altă parte, de condițiile sociale externe.

Termenul „corecție” (din latină corectio - corecție) a început să fie folosit de la sfârșitul secolului al XIX-lea, dar inițial aplicat doar copiilor retardați mintal.

Corectarea dezvoltării deviante - Acesta este un sistem de măsuri psihologice și pedagogice care vizează corectarea, slăbirea sau netezirea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor.

Există două domenii de acțiune corectivă:

Corectarea defectelor individuale și a consecințelor acestora și

Influență holistică asupra personalității copilului.

În general, corectarea activității cognitive și a dezvoltării fizice în combinație cu formarea personalității copil deosebit numit munca corecțională și educațională.

Orice defect reduce utilitatea socială a copilului în toate manifestările sale, prin urmare influențele corecționale nu se limitează la câștigarea exerciții speciale, dar acoperă întregul proces educațional.

Către educatie generala corecția acționează ca un subsistem în care putem distinge condiționat educația corecțională, educația și dezvoltarea corecțională.

În literatura de specialitate, se întâlnește adesea definiția corecției ca metodă de compensare a unui defect. Cu toate acestea, din punct de vedere pedagogic, acest concept este mai larg, deoarece corectarea determină gradul de compensare a încălcărilor în dezvoltarea unui copil anormal. Într-un mod special instituție pentru copii joaca un rol vital principiul orientării corective a pregătirii . Metodele speciale de lucru cu copiii anormali le permit să-și dezvolte abilitățile cognitive.

Astfel, în procesul de antrenament al orbilor, aceștia realizează o creștere a percepției tactile și auditive, care într-o măsură sau alta înlocuiește vederea. Stăpânirea vorbirii verbale de către copiii surzi duce la o restructurare a întregii lor activități cognitive pe o bază nouă, mai înaltă. Formarea în minte copii retardati abilitățile le oferă posibilitatea de a dobândi cunoștințe și de a dezvolta forme mai complexe de gândire.

Mijloacele tehnice speciale utilizate în predarea anumitor grupuri de copii conduc, de asemenea, la oportunități extinse de cunoaștere și corectare a defectului primar. În unele cazuri, se dovedește a fi necesară corectarea defectelor concomitente la copiii anormali, de exemplu sfera motorie la retardati mintal sau orbi. Corectarea se realizează în procesul tuturor lucrărilor educaționale și mai departe clase speciale- terapie logopedică, exerciții terapeutice si etc.

Cu cât începe mai devreme influența psihologică și pedagogică specială, cu atât mai bine se dezvoltă procesul de compensare. Lucrări corective pe primele etape dezvoltarea previne consecințele tulburărilor primare și promovează dezvoltarea copilului într-o direcție favorabilă.

Pe măsură ce procesele de compensare se dezvoltă, studenții devin independenți în planificarea și implementarea acțiunilor lor; sunt în curs de dezvoltare modalități raționale efectuarea muncii (reducerea numărului de tehnici, reducerea timpului alocat efectuării mișcărilor auxiliare, combinarea acțiunilor, dezvoltarea ritmicității și automatizarea mișcărilor, utilizarea tehnicilor creative la executare diverse operatii si etc.).

La număr conditii favorabile formarea compensației raporta:

Diagnosticarea precoce și inițierea măsurilor corective;

Un sistem de instruire și educație bine organizat; constructie proces educațional bazată pe utilizarea tehnicilor și metodelor speciale de muncă corecțională și educațională;

Utilizarea principiului conectării învățării cu munca;

O atmosferă psihologică bună în echipa de copii, înțelegere reciprocă între profesori și elevi;

Organizarea corectă a muncii educaționale și a regimului de odihnă pentru copii, eliminând suprasolicitarea;

Alternarea metodelor de predare pentru elevi;

Utilizarea mijloacelor tehnice, a echipamentelor speciale și a mijloacelor didactice.

Întrebări și sarcini de testare:

1. Definiți conceptul de compensare.

2. Ce tipuri de compensații sunt disponibile?

3. Care sunt strategiile de coping?

4. Ce implică termenul de corecție?

5. Enumerați condițiile pentru formarea compensației.

Compensarea este înlocuirea sau restructurarea funcțiilor deteriorate sau subdezvoltate, prin utilizarea celor intacte sau restructurarea celor parțial deteriorate.

Esența proceselor de compensare este menținerea unui anumit nivel de fiabilitate a sistemului și a componentelor sale.

La om, procesele de compensare constau nu atât în ​​adaptarea biologică a corpului, cât în ​​formarea unor moduri de acțiune și asimilarea experienței sociale în timpul activității conștiente, cu scop.

Forme de compensare

1. Compensarea intrasistemului folosește elementele nervoase intacte ale funcției afectate. Fiecare sistem are mecanisme de rezervă care nu sunt întotdeauna utilizate în mod normal. Sistemele funcționale deja stabilite se caracterizează prin stabilitate și, atunci când o componentă cade din cauza deteriorării postnatale, acestea nu se dezintegrează, ci sunt reconstruite. Astfel, copiii surzi nu pierd vorbirea verbală dacă și-au pierdut auzul după ce s-au format și s-au întărit sistemele motorie de vorbire și auditive.

2. Compensarea intersistem constă în mobilizarea capacităților de rezervă și a elementelor nervoase care în mod normal nu sunt incluse în sistemul funcțional. În acest caz, se formează noi conexiuni nervoase interanalizatorului, se folosesc diverse soluții, sunt activate mecanisme de adaptare și restabilire a funcțiilor secundare afectate. Astfel, copiii asurziți târziu, atunci când dezvoltă vorbirea orală, se bazează pe imagini auditive stabilite, care sunt țesute în sisteme de conexiuni nou formate. Treptat, semnificația semnalizării de la funcțiile deteriorate scade, se folosesc alte metode, bazate pe schimbul de funcții.

Compensarea primară are loc, de regulă, sub forma unor activități direcționate care vizează o reducere relativă a gradului de manifestare a defectului principal. Acestea pot fi mijloace tehnice corective, cum ar fi ochelari, aparate auditive etc.

Compensarea secundară implică formarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare și mai ales reglarea mentală a comportamentului. Este posibil în cazul în care corpul și psihicul au un fond compensator suficient, iar individul și-a format premisele necesare pentru compensare: voință, motivație, structuri de personalitate pentru exerciții și antrenament suficient de intense pe termen lung.

Vederi generale asupra omului ca ființă pur biologică a format direcția biologizantă în teoria compensației. În această direcție, cea mai cunoscută doctrină este vicariatul senzațiilor. Potrivit acestuia, pierderea unuia sau altuia tip de senzație implică o „rafinament” automată - o creștere a tipurilor de sensibilitate păstrate. Acest lucru se întâmplă din cauza presupusei eliberări de „energie specifică” a analizorului afectat, care este direcționată către tipurile de sentimente păstrate, datorită cărora sensibilitatea lor crește automat.

Sociologii au ignorat principiul natural, biologic, la o persoană și au considerat că compensarea abaterilor în dezvoltarea mentală este posibilă numai prin crearea unor condiții de învățare pentru subiectul anormal, identice cu condițiile elevilor obișnuiți.

Conștientizarea unilateralității atât a abordărilor biologizante, cât și a celei sociologizante a condus la încercări de a le combina.Adler, în teoria sa a supracompensării, credea că prezența unui defect nu numai că inhibă, dar și stimulează dezvoltarea psihicului: organe defecte. , ale căror funcții sunt dificile sau afectate din cauza defectelor, intră neapărat în conflict cu lumea exterioară pentru a se adapta la aceasta. Sistemul nervos central preia compensarea organului defect nepereche, creând peste acesta o suprastructură mentală din funcții superioare care facilitează și sporesc eficiența muncii sale.

Înțelegerea modernă a compensației este construită într-o filă dialectico-materialistă. Compensarea unui defect este considerată o sinteză complexă a factorilor sociali și biologici, iar cei decisivi dintre aceștia sunt activitățile și relațiile sociale în care intră o persoană în timp ce trăiește cu o boală.

Componenta psihofiziologică. O rezervă de „forță” în cazul schimbărilor bruște nefavorabile ale mediului extern și intern este asigurată de organism cu mecanisme specifice de adaptare și compensare. Adaptarea apare atunci când schimbările externe bulversează echilibrul dintre individ și mediu. Restabilirea acestui echilibru este posibilă dacă apar anumite schimbări în individul însuși. Procesele compensatorii încep cu schimbări la nivelul individului însuși. În acest caz, restabilirea echilibrului este posibilă sub rezerva revenirii parțiale sau complete a individului la starea inițială.

Compensarea psihologică este un proces care vizează atingerea sau restabilirea unui sentiment de stabilitate internă și autoacceptare în legătură cu experiența eșecului în anumite aspecte ale vieții. Ea pune în contrast eșecul într-un domeniu cu succesul în altul. Supracompensarea arată ca eforturi în creștere în domeniul insolvenței - „depășire”. Decompensarea este pierderea unui efect compensator obținut anterior sub influența influențelor patogene.

În ceea ce privește ușurința de apariție și stabilitatea, stările decompensatoare sunt foarte variabile și depind în mare măsură de rezistența și durabilitatea efectului de restaurare. Pseudo-compensarea este tendința persistentă a unei persoane de a utiliza în mod inadecvat mecanismele de apărare și strategiile de coping care nu permit unei persoane să găsească o cale productivă de ieșire din situația actuală de criză. Strategiile de coping sunt mecanisme adaptative care protejează împotriva sentimentelor și amintirilor dureroase, moduri de a gestiona stresul.

Procesele compensatorii au loc sub control constant și trec prin mai multe faze (etape):

ü detectarea tulburărilor de funcționare a organismului;

ü evaluarea parametrilor tulburării, localizarea și severitatea acesteia;

ü formarea unui program de procese compensatorii și mobilizarea resurselor neuropsihice ale individului;

ü monitorizarea implementării programului;

ü consolidarea rezultatelor obţinute.

Procesele compensatorii sunt efectuate pe diferite niveluri al organizației dvs.:

Primul este nivelul biologic sau corporal: procesele compensatorii au loc în mod predominant automat și inconștient.

Al doilea - nivel psihologic extinde semnificativ capacitățile mecanismelor compensatorii, depășind limitările primului. Putem spune că nivelul psihologic este un mod cu adevărat uman de restabilire a funcțiilor afectate care implică munca conștiinței.

Al treilea este socio-psihologic. Eficacitatea compensației este în mare măsură determinată de natură relatii interpersonale persoana cu handicap cu mediul său imediat.

Al patrulea este social. Conținutul acestui nivel este asociat cu scara macrosocială a existenței umane. În primul rând, aceasta este politica statului față de persoanele cu dizabilități, inclusiv copiii cu dizabilități

Vygotsky identifică mai multe opțiuni pentru dezvoltarea compensatorie a unui copil:

1. compensare reală – apare ca răspuns la dificultăți luate în considerare mai mult sau mai puțin realist.

2. fictiv - o atitudine de precauție, suspiciune, suspiciune ca compensație pentru a se proteja de dificultățile care apar. O astfel de compensare poate fi numită și delirală

3. fuga în boală – adică copilul se poate ascunde în spatele slăbiciunii sale, începând să cultive în sine o boală care îi dă dreptul de a cere atenție sporită pentru tine

Vygotsky formulează așa-numita lege a transformării minusului unui defect într-un plus de compensare: unicitatea pozitivă a unui copil cu dezvoltare deviată este creată în primul rând nu de faptul că își pierde anumite funcții, ci de faptul că pierderea lor aduce la viaţă noi formaţiuni care reprezintă în unitatea lor personalitate reacţie la un defect. În timp ce atinge aceeași dezvoltare ca un copil normal, un copil surd sau orb realizează acest lucru într-un mod diferit, prin moduri și mijloace diferite, de aceea este deosebit de important să cunoaștem calea unică pe care copilul ar trebui să fie condus.

Corectarea dezvoltării deviante este un sistem de măsuri psihologice și pedagogice care vizează corectarea, slăbirea sau netezirea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor.

Există două domenii de acțiune corectivă:

corectarea defectelor individuale și a consecințelor acestora

impactul holistic asupra personalității copilului.

În raport cu educația generală, corecția acționează ca un subsistem în care putem distinge condiționat educația corecțională, educația și dezvoltarea corecțională.

L. S. Vygotsky a evidențiat trăsăturile interacțiunii dintre procesele de corecție și compensare, și anume:

· includerea unui copil anormal într-o varietate de activități semnificative din punct de vedere social și crearea unor forme active și eficiente de experiență în copilărie;

· utilizarea influenței medicale pentru depășirea defectelor primare și a influenței psihologice și pedagogice corective în lupta împotriva abaterilor secundare; cu cât abaterea secundară este mai strâns legată de defectul primar, cu atât mai dificilă corectarea acestuia;

· educație specială folosind metode proprii de predare bazate pe dezvoltarea interesului și nevoilor copilului în astfel de activități;

· includerea persoanelor cu diverse dizabilități în munca activă, care oferă condiții pentru integrarea deplină în societate;

· nivelul de compensare este determinat, pe de o parte, de natura și gradul defectului, de forțele de rezervă ale organismului, iar pe de altă parte, de condițiile sociale externe.

În primul rând, corectarea este întotdeauna o anumită influență asupra unei persoane pentru a corecta ceva, așa este proces externîn raport cu individ, spre deosebire de compensare. Pentru măsurile corective, baza sunt mecanismele de sensibilizare - capacitatea naturală a funcțiilor de a-și crește eficacitatea sub influența antrenamentului. Corectarea, spre deosebire de compensare, este indicată în caz de disfuncție, dar nu și în caz de pierdere. Corectarea, de exemplu, a vederii atunci când aceasta este absentă este inutilă. În acest caz despre care vorbim doar despre reumplerea funcției pierdute.

Compensarea este un proces complex și divers de restructurare a funcțiilor organismului în cazul perturbărilor sau pierderii oricăror funcții. Compensarea se bazează pe mecanisme neuropsihologice de înlocuire a funcțiilor unor zone afectate ale cortexului cerebral cu altele.

Compensarea funcției este refacerea sau înlocuirea funcțiilor care sunt subdezvoltate, afectate sau pierdute din cauza defectelor de dezvoltare, a bolilor și a leziunilor. Compensarea este unul dintre tipurile importante de reacții adaptative ale corpului.

Compensarea funcțiilor poate avea loc la diferite niveluri: intrasistem și intersistem.

Compensarea intra-sistem se realizează prin utilizarea capacităților de rezervă ale unui sistem funcțional dat.

Compensarea intersistemului apare cu disfuncţionalităţi mai severe şi reprezintă o restructurare mai complexă a activităţii organismului cu includerea altor sisteme funcţionale în procesul de compensare.

Există 5 faze ale procesului compensator: 1. Detectarea uneia sau alteia tulburări în funcționarea organismului. 2. Evaluarea parametrilor încălcării, localizarea și adâncimea acesteia. 3. formarea unui program de succesiune și alcătuire a proceselor compensatorii și de mobilizare, neuropsihiatrice. resurse individuale. 4. Monitorizarea procesului de implementare a programului. 5 consolidarea rezultatelor.

Mai multe despre subiectul 11. Compensarea: concept, mecanisme, factori ai eficienței sale:

1. 41. Problema fiabilității activității profesionale. Mecanisme de funcționare fiabilă a sistemelor vii în procesul de evoluție. Control de sine. Compensare. Redundanţă.

Deteriora diverse zone Scoarța cerebrală provoacă tulburări ale activității reflexe condiționate (reproducția reflexelor dezvoltate anterior, dezvoltarea de noi reflexe). Dar aceste tulburări dispar în destul de mult timp timp scurt dupa operatie. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că compensarea comportamentului este asigurată de reprezentarea multiplă a funcțiilor în cortex, adică. compensarea funcțiilor din sistemul nervos central este realizată de elementele conservate ale structurii deteriorate, precum și de structurile creierului localizate în alte zone ale creierului.

Un exemplu de astfel de compensare intersistem este compensarea corticală a tulburărilor motorii cerebeloase. Compensarea are loc mai bine la animalele superioare, care au conexiuni cortico-cerebeloase abundente.

La om, creșterea treptată a unei tumori localizată în cerebel nu se manifestă adesea clinic. Cu toate acestea, apare dacă există leziuni paralele ale cortexului frontal sau ale tractului frontopontin-cerebelos.

In mecanismele reactiilor compensatorii ale organismului, scoarta cerebrala joaca un rol mai mare in comparatie cu formatiunile subcorticale.

În organismele nenăscute, neurogeneza neocortexului continuă timp de câteva săptămâni după naștere datorită zonelor conservate ale matricei peretelui ventriculului lateral, proceselor proliferative și migratorii. Aceleași mecanisme asigură procese de recuperare pentru defectele țesutului cerebral dacă acestea apar în perioada postnatală timpurie.

Odată cu vârsta, când compensarea prin mecanisme de neurogeneză devine imposibilă, sistemul nervos folosește calea formării de noi conexiuni sinaptice și temporare.

Relațiile cortico-subcorticale ocupă un loc semnificativ în compensarea tulburărilor funcțiilor sistemului nervos central. Ele pot fi fie facilitatoare, fie inhibitoare.

În cazurile de îndepărtare a cortexului, formațiunile subcorticale sunt inhibate mai repede atunci când se utilizează anestezie decât înainte de îndepărtarea cortexului. În același timp, o creștere a tonusului cortical, cauzată de diverse metode, crește rezistența formațiunilor subcorticale la narcotice. În consecință, interacțiunea intersistemului dintre cortex și structurile subcorticale poate fi atât facilitatoare, cât și inhibitorie.

Trăsătură distinctivă creier uman este marea specializare a structurilor sale și varietatea acțiunilor pe care este capabil să le învețe.

În ceea ce privește specializarea, putem da un exemplu de localizare a abilităților lingvistice umane - centrii de vorbire ai emisferei stângi a creierului. În cortexul cerebral pe partea inferioară a suprafeței interioare lobul temporal creierul și hipocampul conțin structuri ale căror leziuni afectează recunoașterea facială, abilitățile muzicale etc.

Pentru funcțiile senzoriale proiecțiile lor în cortex sunt caracteristice, dar aceste zone de proiecție se disting printr-o gamă largă de participare la alte funcții ale creierului și au zone omoloage în emisferele proprii și simetrice. Multiplicitatea reprezentării funcțiilor senzoriale în cortex garantează posibilitatea compensării încălcărilor. Un exemplu clasic în acest sens este localizarea centrelor vorbirii.

În prezent, distribuția funcției vorbirii între mai multe zone ale cortexului este recunoscută:

câmp vizual 17, câmp auditiv 41, câmpuri somatosenzoriale 1-3, girus unghiular, cortex motor, zona lui Broca.

Se știe că țesut nervos, distrus, de exemplu, ca urmare a încetării fluxului de sânge către centrul vorbirii, nu este capabil de regenerare. Cu toate acestea, după deteriorarea sa, vorbirea, deși parțial, este restabilită. Acest lucru se întâmplă din cauza regiunii simetrice în mod normal inactive, dar antrenate să organizeze vorbirea, a emisferei opuse. Aceeași funcție de restaurare este preluată și de zonele adiacente zonei deteriorate a cortexului. In mod normal, au aceeasi specializare ca si cel deteriorat, dar reactioneaza cu perioade de latenta mai lungi. Se știe că neuronii cu răspuns rapid în mod normal inhibă activitatea neuronilor cu latență târzie.

Funcția de vorbire este mai bine restaurată la stângaci, de exemplu. la indivizii cu dominanţă a emisferei drepte în praxia mâinii.

Cu toate acestea, nu toate funcțiile creierului sunt restaurate atunci când structurile responsabile pentru acestea sunt deteriorate. Da este tulburare a creierului, însoțită de incapacitatea de a recunoaște vizual fețele - prosopagnozie. Un astfel de pacient poate citi și numi corect obiectele, dar nu poate numi o persoană uitându-se la el sau la fotografia sa. În același timp, recunoașterea prin voce are loc în mod normal. La astfel de pacienți, tulburările sunt localizate la partea inferioară ambii lobi occipitali ai creierului. Deteriorarea acestor zone și compensarea funcției de recunoaștere apar numai prin interacțiunea intersistem, interanalizor, dar nu datorită proceselor intrasistem.

Este cunoscut rolul principal al cortexului cerebral în compensarea funcțiilor motorii afectate de deteriorarea analizorului motor la diferitele sale niveluri: cortical, conductiv, subcortical, spinal. Dacă este deteriorat diferite niveluri analizor motor în cortex se formează altele noi centrele functionale, acţionând pe principiul reflexului condiţionat.

Procesele compensatorii sunt facilitate de influențele reglatoare ale cortexului asupra îmbunătățirii trofismului centrului nou format, asupra creșterii excitabilității și labilității complexului compensator.

În procesul de restabilire a funcției afectate, se formează mai multe căi reflexe. Mecanismul reflex care asigură cea mai bună performanță a funcției afectate devine dominant și, conform principiului dominant, inhibă alte căi reflexe formate în procesul de compensare. Compensatorie mecanism reflexîn cazul tulburărilor de mișcare, este accelerată prin activarea diferitelor analizoare, deoarece în acest caz, pe lângă activarea generală a creierului, devine posibilă controlul executării corecte a reacției de către alți analizatori.

Formarea unei noi conexiuni temporare atunci când centrul motor din cortex este deteriorat necesită ca un semnal care vine de la noul centru de comandă să provoace mișcare. Reacția de contracție musculară care a apărut ca răspuns la o comandă din noul centru excită proprioceptorii acestor mușchi, iar semnalul lor de feedback intră în analizor și părțile executive ale noului centru motor. Acesta este un moment de întărire care asigură fixarea unei conexiuni temporare.

Capacitățile compensatorii ale cortexului cerebral sunt bine ilustrate prin restabilirea funcțiilor sale după lezarea locală sau oprirea funcțională.

Îndepărtarea cortexului motor provoacă tulburări de mișcare. Gradul de încălcare depinde de amploarea pagubei. Deteriorarea unilaterală a cortexului motor la animale este rapid compensată de o emisferă simetrică. Dacă, după restabilirea mișcării la acest animal, zona motorie a celeilalte emisfere este distrusă, atunci apar din nou deficiențe motorii, compensarea lor se dezvoltă lent și nu este completă. În același caz, atunci când afectarea cortexului motor este însoțită de afectarea cortexului premotor al regiunii frontale, compensarea devine imposibilă.

În consecință, există relații redundante între structurile simetrice ale cortexului motor care oferă compensare.

La animalele superioare și la oameni la o vârstă fragedă, este posibilă compensarea disfuncției cortexului întregii emisfere. Există un număr semnificativ de cazuri în care copiilor, din cauza hidropiziei creierului, li s-a îndepărtat aproape complet o emisferă. În cazurile în care o astfel de operație a fost efectuată înainte de vârsta de 5 ani, compensație functia motorie la astfel de copii era destul de mare.

Îndepărtarea cortexului motor la un adult, atunci când s-au format deja conexiuni temporare ale abilităților motorii, duce la tulburări grave de mișcare, totuși tratament specific, care vizează formarea de noi conexiuni, conduce la compensarea semnificativă a disfuncțiilor motorii rezultate.

Surditatea a fost goana mea, biciul care m-a mânat toată viața. M-a îndepărtat de oameni, de fericirea stereotipată, m-a făcut să mă concentrez, să mă predau gândurilor mele inspirate de știință. Fără ea, nu aș fi făcut sau finalizat niciodată atât de multă muncă.

K.E. Ciolkovski

EVOLUȚIA REPREZENTĂRILOR

DESPRE NATURĂ ȘI PROCESE

COMPENSARE

L.S. Vygotsky credea că studiul dinamic al unui copil cu dizabilități de dezvoltare nu poate fi limitat la stabilirea gradului și severității deficienței, ci trebuie să includă cu siguranță luarea în considerare a proceselor compensatorii - înlocuirea, construirea, nivelarea proceselor de dezvoltare și comportament. Din rezultat compensare socială, adică Formarea finală a personalității în ansamblu depinde de gradul de defectivitate și normalitate a acesteia.

Pe toate tipurile de teoria compensației se bazează ideile filozofice despre esența omului și sunt asociate cu dezvoltarea cercetării fiziologice științifice asupra capacităților corpului uman și a modelelor de funcționare a acestuia.

Vederi generale despre om ca ființă numai biologic format biologizând direcție în teoria compensației. În această direcție, cea mai cunoscută doctrină este despre vicariat al senzaţiilor. Potrivit acestuia, pierderea unuia sau altui tip de senzație implică o „rafinament” automată - o creștere a diferitelor tipuri de sensibilitate. Acest lucru se întâmplă din cauza presupusei eliberări de „energie specifică” a analizorului afectat, care este direcționată

în tipuri păstrate de sentimente, datorită cărora sensibilitatea lor crește automat.

Alți reprezentanți ai mișcării de biologizare au susținut că deteriorarea oricărei funcții stimulează apariția unor formațiuni noi de înaltă calitate în sistemul nervos central, care devin un substrat material, baza unui nou, „al șaselea” simț, compensând cele pierdute, cum ar fi ca viziune sau auz.

Cercetătorii au ajuns întotdeauna la o concluzie comună: nu este nevoie de o influență activă asupra unei persoane cu deficiențe de vedere sau auz pentru a o ajuta să depășească consecințele unui defect în dezvoltarea mentală.

Totuși, identificarea factorilor biologici ca fiind principalii în compensare este insuportabilă, deoarece un defect organic al unui anumit sistem nu poate avea un efect global asupra psihicului. Schimbările la nivelurile sale superioare nu apar direct sub influența unei încălcări a unei anumite funcții, ci sunt cauzate de o schimbare a conexiunilor și relațiilor sociale create de un defect organic. Doar deficiențele unei funcții individuale mediate în acest mod pot influența procesul de formare a personalității.

Negarea abordării biologizării a dus la cealaltă extremă – vulgară sociologizare interpretarea înlocuirii funcțiilor afectate sau pierdute. Sociologii au ignorat principiul natural, biologic, la o persoană și au considerat că compensarea abaterilor în dezvoltarea mentală este posibilă numai prin crearea unor condiții de învățare pentru subiectul anormal, identice cu condițiile elevilor obișnuiți.

A existat o etapă în istoria educației speciale interne care nu a avut analogi în alte țări. Statul, după ce a proclamat învățământul obligatoriu după un singur standard de stat și fără a introduce un standard special pentru elevii cu dizabilități de dezvoltare, a stabilit o singură calificare educațională pentru toată lumea, fără excepție. Copiii anormali, recunoscuți ca fiind antrenabili, au căzut în sistemul de învățământ special și au fost obligați să stăpânească standardul de stat (care mai târziu a fost recunoscut ca nepotrivit copiilor în curs de dezvoltare normală) într-un interval de timp diferit și cu ajutorul unor metode speciale. Consecință negativă un astfel de sistem a devenit

excluderea din educație un numar mare copii cu dizabilități intelectuale sau emoționale severe, cu structura complexa defect. Au fost etichetați drept „neînvățați”. În anii 30 ai secolului XX a apărut chiar și în țara noastră sloganul „Tine pasul cu văzătorii!” O convingere a apărut în necesitatea educației în comun a orbilor și văzilor după un program comun și folosind aceleași metode. Desigur, transferul mecanic al conținutului educațional de la o școală de masă la una specială nu a contribuit la manifestarea și dezvoltarea proceselor compensatorii.

Conștientizarea caracterului unilateral atât al abordărilor biologizante, cât și al sociologizantei a condus la încercări de a le combina.

Acest lucru a fost făcut de psihiatrul și psihologul austriac A. Adler în a lui teoriile supracompensarii. El credea că prezența unui defect nu numai că inhibă, ci stimulează și dezvoltarea psihicului, deoarece defectul în sine combină atât potențe negative, cât și pozitive: organele defecte, ale căror funcții sunt dificile sau afectate din cauza defectelor, intră în mod necesar. conflict cu lumea exterioară pentru a se adapta la aceasta.

„Diferitele organe și funcții ale corpului uman”, a scris Adler, „se dezvoltă inegal. O persoană fie începe să aibă grijă de organul său slab, întărind alte organe și funcții, fie încearcă în mod persistent să-l dezvolte. Uneori, aceste eforturi sunt atât de serioase și prelungite încât organul compensator sau cel mai slab organ în sine devine mult mai puternic decât în ​​mod normal. De exemplu, un copil cu vedere slabă se poate antrena în arta de a privi, se poate dezvolta un copil imobilizat la pat din cauza unei boli pulmonare căi diferite respiraţie. Vedem adesea copii care au depășit aceste dificultăți și în procesul de depășire au dezvoltat capacități neobișnuit de utile.”

Lupta unui organism inferior cu lumea exterioară este însoțită de morbiditate și mortalitate crescută, dar această luptă în sine are potențialul de supracompensare. În cazul pierderii funcției unuia dintre organele pereche - de exemplu, rinichiul - celălalt organ pereche preia funcțiile sale și se dezvoltă compensator. Compensație pentru inferioritatea nepereche

Organul preia sistemul nervos central, creând peste acesta o suprastructură mentală din funcții superioare care facilitează și măresc eficiența muncii sale.

Ca urmare a defectului, individul dezvoltă un sentiment sau conștiință a propriei sale valori scăzute în viața socială, care devine principala forță motrice a dezvoltării mentale. „Nu contează”, a argumentat Adler, „dacă există într-adevăr vreo insuficiență fizică. Este important cum se simte persoana însăși în legătură cu acest lucru, dacă are sentimentul că îi lipsește ceva. Și cel mai probabil va avea un astfel de sentiment. Adevărat, acesta va fi un sentiment de insuficiență nu în ceva anume, ci în

Supracompensarea dezvoltă anticiparea și previziunea, precum și a acestora factori de operare- memorie, intuiție, atenție, sensibilitate, interes, i.e. toate fenomenele mentale într-un grad intensificat, ceea ce duce la dezvoltarea super-inferiorității din inferioritate, la transformarea unui defect în dotare, abilitate, talent.

Argumentând principalele teze ale teoriei sale, Adler a citat ca exemple povești din viața celui mai mare orator al Greciei, Demostene, care suferea de tulburări de vorbire, Beethoven, care și-a pierdut auzul și a continuat să scrie muzică, și scriitorul surd-orb E. Keller.

Recunoscând că teoria lui Adler conține un nucleu sănătos, L.S. Vygotsky a identificat contradicții în ea. Dacă, împreună cu un defect, se dă și puterea de a-l depăși, el a remarcat, prin urmare, fiecare defect este o binecuvântare. De fapt, supracompensarea este doar unul dintre cei doi poli de dezvoltare complicati de un defect; celălalt este fuga în boală, în nevroză, într-o poziție psihologică complet asocială. Compensarea eșuată se manifestă prin boală cauzată de luptă defensivă, de exemplu. conduce pe calea greșită.

Înțelegerea modernă a compensației se bazează pe di-alectico-materialistă albia râului Compensarea unui defect este considerată o sinteză complexă a factorilor sociali și biologici, iar cei decisivi dintre aceștia sunt activitățile și relațiile sociale în care intră o persoană în timp ce trăiește cu o boală.

Omul este o ființă biosocială, pentru dezvoltarea sa în in aceeasi masura factorii biologici și sociali sunt importanți. Și sunt implicați în procese compensatorii

ambele, dar la diferite niveluri raportul lor este diferit, rolul principal revine factorilor sociali.

Baza teoretica iar principiile de compensare a disfuncţionalităţii au fost elaborate pe baza învăţăturilor lui I.M. Sechenov și I.P. Pavlova despre activitatea nervoasă superioară. Contribuții au fost făcute de fiziologi și psihologi autohtoni P.K. Anokhin, L.S. Vygotsky, E.A. Asratyan, A.N. Leontiev, A.R. Luria și colab.. Originalitatea proceselor de compensare, restaurare și corectare a funcțiilor afectate și subdezvoltate la copiii anormali a fost relevată în studiile lui P.M. Boskis, R.E. Levina, F.F. Plătește, M.C. Pevzner și colab.

PSIHOFIZIOLOGIC

SI SOCIO-PSIHOLOGIC

COMPONENTE DE COMPENSARE

DEFECT

Compensarea este înlocuirea sau restructurarea unor funcții afectate sau subdezvoltate, un proces complex, divers de adaptare a organismului în cazul unor tulburări sau întârzieri de dezvoltare congenitale sau dobândite.

Componenta psihofiziologică. O rezervă de „forță” în cazul schimbărilor bruște nefavorabile ale mediului extern și intern este asigurată de mecanisme specifice organismului adaptareȘi compensare. Adaptarea apare atunci când schimbările externe bulversează echilibrul dintre individ și mediu. Restabilirea acestui echilibru este posibilă dacă apar anumite schimbări în individul însuși. Procesele compensatorii încep cu schimbări la nivelul individului însuși. În acest caz, restabilirea echilibrului este posibilă sub rezerva revenirii parțiale sau complete a individului la starea inițială.

În ontogeneză, adaptarea și compensarea nu se dezvoltă uniform - mai întâi, procesele de adaptare depășesc procesele compensatorii, apoi acestea din urmă ajung din urmă cu procesele de adaptare și devin egale cu acestea; Pe măsură ce îmbătrânim, cele adaptative slăbesc mai întâi, urmate de cele compensatorii.

Cu cât un sistem viu este mai complex, cu atât este mai mare eficiența acestuia, precum și probabilitatea de „eșecuri” interne în funcționarea sa. Esența proceselor de compensare este menținerea unui anumit nivel de fiabilitate a sistemului și a componentelor sale. Fenomene precum prezența organelor pereche care se dublează reciproc atunci când unul dintre ele este deteriorat și capacitatea de regenerare indică antichitatea filogenetică a adaptabilității compensatorii a sistemului.

Ca urmare a unei tulburări primare în organism, diferite feluri restructurarea si inlocuirea functiilor pe baza mobilizarii capacitatilor de rezerva ale sistemului nervos central. În același timp, restructurarea compensatorie a organismului la om, spre deosebire de animale, este de natură calitativ diferită.

La animale, compensarea se reduce la adaptabilitatea instinctivă, biologică, a corpului. Tulburările structurale sau subdezvoltarea organelor și sistemelor determină o restructurare a funcțiilor bazată pe acțiunea legilor adaptării biologice care s-au dezvoltat în procesul dezvoltării evolutive.

La om, procesele de compensare constau nu atât în ​​adaptarea biologică a corpului, cât în ​​formarea unor moduri de acțiune și asimilarea experienței sociale în timpul activității conștiente, cu scop. Rolul principal îl joacă conștiința, condiționată relatii sociale. Astfel, compensarea unei persoane este asociată cu dezvoltarea tuturor aspectelor personalității sale.

Studiind esența proceselor de compensare, L.S. Vygotsky a ajuns la concluzia că consecințele defectului sunt ambele părți: pe de o parte, există o subdezvoltare a funcțiilor direct legate de defectul organic, pe de altă parte, apar mecanisme compensatorii. Rezultatul compensării depinde nu numai de gravitatea defectului, ci, în mare măsură, de adecvarea și eficacitatea metodelor utilizate pentru formarea proceselor compensatorii și, în funcție de succesul compensării și corectării, structura defectului se modifică.

Compensarea poate fi efectuată în formă intra-sistem și inter-sistem. La compensare intra-sistem sunt utilizate elemente nervoase conservate ale funcției afectate. Fiecare sistem are așa ceva

mecanisme de rezervă care nu sunt utilizate în mod normal. În acest caz, corectarea defectului primar joacă un rol semnificativ, de exemplu, dezvoltarea vederii reziduale și a auzului.

Sistemele funcționale existente sunt un fel de „aliaj” de elemente, fiecare dintre ele îndeplinește o funcție specifică în strânsă interacțiune cu altele. Cu anomalii congenitale, unele dintre aceste elemente cad, iar sistemul funcțional este format printr-un set de mijloace interschimbabile. Sistemele funcționale deja stabilite se caracterizează prin stabilitate și, atunci când o componentă cade din cauza deteriorării postnatale, acestea nu se dezintegrează, ci sunt reconstruite. Astfel, copiii surzi nu pierd vorbirea verbală dacă și-au pierdut auzul după ce s-au format și s-au întărit sistemele motorie de vorbire și auditive; în acest caz, elementele fonemice nu se descompun.

La persoanele daltoniste se observă utilizarea mecanismelor de compensare intrasistem: atunci când discriminarea culorilor este afectată, se dezvoltă diferite metode de observare vizuală indirectă.

Se manifestă tendința de a folosi - chiar și cu afectarea semnificativă a organelor - funcțiile sistemului deteriorat, de a păstra sistemele dinamice de conexiuni care s-au dezvoltat și s-au înrădăcinat în ontogeneză. inerția sistemului nervos. Cu toate acestea, cu leziuni semnificative ale organelor, utilizarea excesivă a funcțiilor lor poate duce la decompensare, apariția unor tulburări secundare și o întârziere în formarea proceselor compensatorii. Astfel, persoanele cu vedere parțială se străduiesc întotdeauna să folosească chiar și cele mai mici rămășițe de vedere atunci când citesc, scriu și se deplasează în spațiu. Cu toate acestea, această metodă nu este întotdeauna rațională din cauza fragmentării percepției și a vitezei mai lente de procesare a informațiilor vizuale. Prin urmare, copiii ale căror funcții vizuale nu reprezintă un mijloc de încredere pentru îndeplinirea acestor funcții sunt învățați să folosească semnalizarea dublă - atingere, orientare auditivă etc. În viitor, utilizarea semnalizării duble poate avea un efect inhibitor asupra îmbunătățirii metodelor compensatorii de acțiune și, prin urmare, accentul principal este pus pe. utilizarea diferitelor metode și tehnici de tactil

Picior și percepția auditivă, înlocuind funcțiile vizuale.

Compensare intersistem consta in mobilizarea capacitatilor de rezerva si a elementelor nervoase care nu sunt incluse in mod normal in sistemul functional. În acest caz, se formează noi conexiuni nervoase interanalizatorului, se folosesc diverse soluții, sunt activate mecanisme de adaptare și restabilire a funcțiilor secundare afectate. Și aici funcțiile reziduale ale analizoarelor deteriorate sunt utilizate într-o oarecare măsură, dar formate și consolidate anterior în ontogeneză sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă sistemele funcționale de conexiuni, care sunt baza fiziologică pentru păstrarea, transformarea și reproducerea experienței anterioare. Astfel, copiii asurziți târziu, atunci când dezvoltă vorbirea orală, se bazează pe imagini auditive stabilite, care sunt țesute în sisteme dinamice de conexiuni nou formate. Treptat, semnificația semnalizării de la funcțiile deteriorate scade, se folosesc alte metode, bazate pe schimbul de funcții.

Pentru a înțelege esența compensării tulburărilor de dezvoltare, este important să se facă distincția între sindromul primar de afectare sau subdezvoltare a funcțiilor și tulburările secundare, care pot fi foarte variabile. L. Pozhar a propus să facă distincția în acest sens între compensarea primară și cea secundară. Primar apare, de regulă, sub forma unor activități direcționate care vizează o reducere relativă a gradului de manifestare a defectului principal. Acestea pot fi mijloace tehnice corective, cum ar fi ochelari, aparate auditive etc.

Mult mai dificil secundar compensare, care presupune formarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare și mai ales reglarea mentală a comportamentului. Aici nu putem vorbi despre un fel de mecanism automat care începe să funcționeze de fiecare dată când apare o defecțiune. Astfel, dacă o persoană nevăzătoare a învățat să folosească mai bine auzul pentru a naviga în mediul înconjurător, aceasta nu înseamnă că auzul său este mai bun decât cel al unei persoane văzătoare și, prin urmare, poate compensa consecințele orbirii.

Compensarea secundară este posibilă numai atunci când corpul și psihicul au un fond compensator suficient, iar individul și-a format premisele necesare pentru compensare: voință, motivație,

gama de structuri de personalitate pentru suficient de intense

exerciții și antrenament prelungit. Important au capacitatea de a-și evalua în mod adecvat capacitățile, de a-și stabili scopuri și obiective realiste și de a menține o atitudine pozitivă față de ei înșiși. Conștientizarea de sine și personalitatea unei persoane, în special calitățile sale volitive, au cele mai importante functie compensatorie. Prin urmare, pentru aceeași încălcare oameni diferiti Există diferențe pronunțate în adaptarea lor socială în funcție de caracteristicile personale.

Compensație psihologică - Acesta este un proces care vizează obținerea sau restabilirea unui sentiment de stabilitate internă și autoacceptare în legătură cu experiența eșecului în anumite aspecte ale vieții. Ea pune în contrast eșecul într-un domeniu cu succesul în altul. Supracompensarea pare a spori eforturile în domeniul insolvenței - „depășire”. Aici, compensarea este un comportament care vizează atingerea unui scop: echilibrarea ambițiilor vieții și nivelul aspirațiilor cu abilitățile cuiva.

Nivelul psihologic de compensare este asociat cu activitatea mecanismelor de apărare și a strategiilor de coping ale comportamentului. Coping înseamnă depășirea stresului, activitatea unui individ de a menține sau menține un echilibru între cerințele mediului și propriile resurse. Strategiile de coping sunt răspunsurile curente ale individului la o amenințare percepută, metode de gestionare a stresului, apărare psihologică; forme de răspuns pasive defensive într-o situație de viață patogenă; activitate mentală care vizează depășirea spontană a consecințelor traumei mentale; mecanisme adaptative care protejează împotriva sentimentelor și amintirilor dureroase.

Analizând procesele de compensare psihologică la copiii cu deficiențe de auz, Vygotsky a identificat mai multe linii ale dezvoltării lor compensatorii: real, fictiv(prudenta, suspiciune, suspiciune), scăpa de boală când un copil realizează lucruri binecunoscute în viață, dar nu scapă de dificultăți. Uneori un copil compensează dificultățile răspunzând cu acțiuni agresive față de mediul social. Astfel, un copil care, din cauza pierderii auzului, ocupă ultimul loc în jocuri, va încerca să-i împingă pe copiii mai mici.

Vârstă. Cu o astfel de compensare, sunt dezvoltate trăsături de caracter avid de putere.

Vygotsky a subliniat că, chiar și în cazul unei compensații reale, apar mari dificultăți în creștere: un copil care a dezvoltat o inteligență crescută și alte calități pozitive se va dezvolta în sine și trăsături negative. Acesta va fi un proces în mare parte disfuncțional; nu poate fi numită dureroasă, pentru că duce la sănătate, dar nu poate fi numită sănătoasă, pentru că se realizează dureros.

Participarea, asistența reciprocă, sprijinul emoțional, înțelegerea, toleranța sunt mijloace psihologice puternice de dezvăluire a potențialului unei persoane, de întărire a credinței sale în forțele proprii, de restabilire. " atitudine pozitivă față de sine, susținând bunăstarea socio-psihologică.