Mecanismele intrasistem și intersistem de compensare în cortexul cerebral. Un exemplu de compensare secundară în logopedie

Introducere.

Problema centrală a pedagogiei și psihologiei speciale este problema compensației funcții mentale.

„Compensarea funcțiilor mentale” (din latină - echilibrare, egalizare) este compensarea funcțiilor mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea funcțiilor conservate sau restructurate parțial afectate.

Cu compensare, este posibil să se implice noi structuri care nu au fost implicate anterior în implementarea acestor funcții sau au îndeplinit un rol diferit.

Există două tipuri de compensare pentru funcțiile mentale:

Tip 1 - compensare intrasistem, care se realizează prin atragerea elementelor nervoase intacte ale structurilor afectate (de exemplu, cu pierderea auzului - dezvoltarea reziduurilor). perceptia auditiva).

Tipul 2 – compensarea intersistem, care se realizează prin restructurarea sistemelor funcționale și încorporarea de noi elemente din alte structuri în lucrare prin îndeplinirea unor funcții care anterior nu le sunt caracteristice (de exemplu, compensarea funcțiilor). analizor vizual la un copil născut orb are loc datorită dezvoltării simțului tactil, adică a activității analizatorilor vizuali și ai pielii).

Cel mai adesea, se observă ambele tipuri de compensare; acest lucru este de o importanță deosebită în cazul tulburărilor de dezvoltare psihică congenitale sau cu debut precoce.

Un loc aparte în dezvoltarea acestui număr îi revine L.S. Vygotsky, care a creat un concept psihologic general în care a dezvăluit natura socio-istorică a conștiinței și a funcțiilor mentale superioare. Această teorie a fost importantă pentru psihologia învăţării. Potrivit ei, structura interacțiune socială„adult - copil”, prezentat în formă extinsă în așa-numita zonă de dezvoltare proximală a copilului, este ulterior asimilat de acesta și formează structura funcțiilor mentale. Aceasta determină relația dintre formare și dezvoltare: antrenamentul „conduce” dezvoltarea, și nu invers. A formulat problema vârstei în psihologie, a propus o variantă de periodizare a dezvoltării copilului pe baza alternanței vârstelor „stabile” și „critice”, ținând cont de neoplasmele psihice caracteristice fiecărei etape.

Vygotsky a creat și o nouă direcție în defectologie, arătând posibilitatea compensării unui defect prin dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. El a dezvoltat o nouă doctrină despre localizarea funcțiilor mentale în cortexul cerebral. A creat o mare școală științifică, printre elevii săi A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria. D.B. Elkonin şi colab.

Dirijată de L.S. Cercetările lui Vygotsky la acest institut sunt încă fundamentale pentru dezvoltarea productivă a problemelor în defectologie. Creat de L.S. Vygotski sistem științificîn acest domeniu de cunoaștere nu are doar o semnificație istoriografică, ci și influențează semnificativ dezvoltarea teoriei și practicii defectologiei moderne și a pedagogiei speciale. În domeniul intereselor științifice L.S. Vygotsky a avut o gamă largă de probleme legate de studiul, dezvoltarea, formarea și educarea copiilor anormali. În opinia noastră, cele mai semnificative probleme sunt cele care ajută la înțelegerea esenței și naturii defectului, a posibilităților și caracteristicilor compensării acestuia și a organizării corecte a studiului, instruirii și educației unui copil anormal. Acest lucru caracterizează relevanța subiectului acestui eseu.

Scopul eseului este de a explora teoriile compensației.

Capitoleu

Pe diferite etape Odată cu dezvoltarea psihologiei speciale, opiniile oamenilor de știință cu privire la rezolvarea problemei despăgubirii pentru încălcări s-au schimbat. Aceste schimbări s-au produs în legătură cu schimbările în sistemul de vederi privind educația și educația specială, cu o înțelegere aprofundată a cauzelor și esenței tulburărilor de dezvoltare mintală, cu schimbări de atitudine față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare.

Dintre numeroasele încercări de a explica procesul de compensare a funcțiilor pierdute prin factori biologici, cea mai cunoscută este doctrina vicariatului senzațiilor, potrivit căreia pierderea oricărui tip de senzație atrage după sine o sofisticare automată, adică o creștere a tipuri de sensibilitate păstrate.

Reprezentanții acestei teorii credeau că principalul motiv pentru rafinamentul atingerii, auzului și mirosului a fost eliberarea de energie specifică vizuală sau analizor auditiv. Această energie specifică eliberată era direcționată, în opinia lor, către organele de simț conservate, datorită cărora sensibilitatea lor creștea automat.

Reprezentanții unei alte școli, negând o scădere a pragurilor de sensibilitate la persoanele cu deficiențe senzoriale, au susținut că defectul stimulează apariția unor formațiuni noi de înaltă calitate în sistemul nervos central, care devin substratul material al unui nou, al șaselea simț, compensând pentru cel pierdut. În ciuda punctelor de vedere atât de diferite, bazate, apropo, pe foarte fapte contradictorii(într-un caz este afirmată prezența unei sensibilități crescute a organelor senzoriale intacte la persoanele cu deficiențe senzoriale, în celălalt este negat), cercetătorii ajung la o concluzie generală care neagă necesitatea influenței active asupra unei persoane cu deficiențe de vedere în pentru a depăși consecințele unui defect în dezvoltarea psihică.

Teoriile biologice ale compensației au stat la baza diferitelor metode, tehnici și mijloace didactice care au fost utilizate pe scară largă timp de multe decenii. Pe baza biologicaîn pedagogia specială s-au construit sisteme vizând dezvoltarea culturii senzoriomotorii și reduse la exercițiu mecanic, antrenarea organelor de simț intacte.

Conform teoriei lui V. Stern, rolul unui defect este dual. Așa cum la o persoană nevăzătoare capacitatea de a distinge prin atingere crește compensator nu de la o creștere reală a excitabilității nervoase, ci prin exerciții de observare, evaluare și gândire la diferențe, tot așa în domeniul funcțiilor psihologice valoarea scăzută a unei abilități este pe deplin. sau parțial compensat cu mai mult dezvoltare puternică o alta. Memoria slabă, de exemplu, este nivelată prin dezvoltarea înțelegerii, care devine în slujba observației și rememorării etc. Funcțiile personalității să nu fie monopolizate în așa fel încât, cu o dezvoltare anormal de slabă a unei proprietăți, sarcina efectuează cu siguranță și în orice împrejurări suferă; grație unității organice a personalității, o altă abilitate preia implementarea acesteia. V. Stern credea: „Nu avem dreptul de a concluziona de la anormalitatea stabilită a uneia sau alteia proprietăți până la anormalitatea purtătorului ei, la fel cum este imposibil să reducem anormalitatea stabilită a unei persoane la proprietăți individuale ca o singură cauză principală. ”

Astfel, legea compensației este aplicabilă în egală măsură dezvoltării normale și complicate. Această lege este aplicabilă somaticilor și psihicului, medicinei și pedagogiei. În medicină, pentru o perioadă foarte lungă de timp, opinia predominantă a fost că singurul criteriu al sănătății sau bolii este funcționarea oportună sau necorespunzătoare a întregului organism, iar anomaliile individuale sunt evaluate doar în măsura în care sunt compensate sau nu compensate în mod normal prin alte funcții. a corpului. Iar în psihologie, analiza microscopică a anomaliilor a dus la reevaluarea lor și la considerarea lor ca expresii ale anomaliilor generale ale individului. Dacă aceste idei ale lui Stern sunt aplicate educației, atunci va trebui să renunțăm atât la conceptul, cât și la termenul „copii cu defecte”. T. Lipps a văzut în aceasta o lege generală a activității mentale, pe care a numit-o legea barajului: dacă un eveniment mental este întrerupt sau inhibat, atunci acolo unde există o pauză, întârziere sau obstacol, are loc „inundarea”, adică o creșterea energiei mentale; obstacolul acționează ca un baraj. Energia este concentrată în punctul în care procesul a întâmpinat o întârziere și poate depăși întârzierea sau poate face ocoluri. Astfel, în locul unui proces întârziat în dezvoltare, se formează noi procese apărute din cauza barajului.

„Dacă un eveniment mental este întrerupt sau inhibat în fluxul său natural, sau dacă un element străin intră în orice punct în acesta din urmă, atunci când există o întrerupere, întârziere sau perturbare a fluxului evenimentului mental, are loc inundația.” Energia este concentrată în acest punct, crește și poate depăși întârzierea. Ea poate lua un traseu giratoriu. „Printre multe alte lucruri, aceasta include o mare apreciere a ceea ce a fost pierdut sau chiar doar deteriorat.” Aceasta conține deja întreaga idee de supracompensare. Lipps a dat acestei legi un sens universal. În general, el vede fiecare dorință ca pe un fenomen de inundație. Lipps a explicat nu numai experiența comicului și a tragicului, ci și procesele gândirii prin acțiunea acestei legi. „Orice activitate intenționată este în mod necesar desfășurată pe căile unui eveniment anterior fără scop sau automat” atunci când apare un obstacol. Energia de la locul unui baraj are „tendința de a se deplasa lateral... Un scop care nu a putut fi atins printr-o rută directă este atins prin forța inundației printr-unul dintre aceste ocoluri.

Un loc aparte în interpretarea problemei compensaţiei îl ocupă teoria supracompensării de către psihologul şi psihiatrul austriac A. Adler. Și Adler și școala sa își bazează sistemul psihologic pe doctrina organelor și funcțiilor cu valoare scăzută, a căror insuficiență stimulează constant dezvoltarea sporită. Principalul mecanism de compensare și supracompensare este că defectul devine centrul atenției individului, iar sentimentul de defectivitate, potrivit lui Adler, este un stimul constant pentru dezvoltarea psihicului individului. Dacă orice organ, din cauza inferiorității morfologice sau funcționale, nu își face față pe deplin sarcinilor sale, atunci sistemul nervos central și aparatul mental uman își asumă sarcina de a compensa funcționarea dificilă a organului. Ei creează o „suprastructură psihologică” peste un organ sau o funcție cu valoare redusă, care urmărește să compenseze deficiența naturală cu persistență, exercițiu și, mai ales, cultura de utilizare a acestei funcții defectuoase (dacă este slabă) sau alte funcții de înlocuire. (dacă acesta este complet absent). Un defect natural organizează psihicul, îl aranjează în așa fel încât să fie posibilă compensarea maximă și, cel mai important, favorizează o persistență enormă în exercitarea și dezvoltarea a tot ceea ce poate compensa acest defect.

Se poate și ar trebui să nu fie de acord cu Adler, care atribuie o semnificație universală procesului de compensare în toată dezvoltarea mentală, dar acum nu există un specialist în domeniul psihologiei speciale care să nege importanța primordială a reacției individului la un defect, a proceselor compensatorii. în dezvoltare, adică acea imagine extrem de complexă efecte pozitive ale defectului, ocoliri ale dezvoltării, zigzagurile sale complexe, tabloul pe care îl observăm la fiecare copil cu un defect. Cel mai important lucru este că împreună cu defectul organic sunt date forțe, tendințe și aspirații de a-l depăși și de a-l nivela.

Ideea de supracompensare este valoroasă pentru că „evaluează pozitiv nu suferința în sine, ci depășirea ei; nu umilința în fața unui defect, ci răzvrătirea împotriva acestuia; nu slăbiciunea în sine, ci impulsurile și sursele de putere conținute în ea.”

Potrivit lui L. S. Vygotsky, A. Adler derivă legea psihologică de bază despre transformarea dialectică a inferiorității organice printr-un sentiment subiectiv de inferioritate în aspirații mentale de compensare și supracompensare.

Anterior, se credea că întreaga viață și dezvoltarea unui copil orb vor fi construite pe linia orbirii, lege noua spune că dezvoltarea va merge împotriva acestei linii. Dacă există orbire, atunci dezvoltarea mentală este îndreptată de la orbire, împotriva orbirii. Rezultatul este o imagine ciudată, neașteptată: un bărbat cu vedere slabă, care nu-i permite să-i ajungă din urmă pe ceilalți, îl face inferior, își pune acest defect în centrul atenției, își direcționează activitatea neuropsihică către el, își dezvoltă o capacitate deosebită de a valorifica la maximum datele vizuale pe care le primește și devine o persoană a cărei viziune este bună în centrul operei sale, un artist, un grafician etc. Cunoaștem în istorie mulți artiști și muzicieni cu dizabilități precum Beethoven (a devenit surd spre final

viața lui), mari actori cu voci slabe și dicție slabă. Toți acești oameni au reușit să depășească defectele naturale, și-au aranjat psihicul în așa fel încât au devenit oameni grozavi tocmai în zona pe drumul spre care au avut cele mai multe obstacole. Astfel, un defect care a coborât în primul rând psihicul, l-a făcut slab și vulnerabil, poate servi drept stimul pentru dezvoltarea lui și îl poate, de asemenea, să-l ridice și să-l întărească.

Reflexul de gol, conform lui I. P. Pavlov, este necesar pentru a completa, corect,

manifestare fructuoasă într-o anumită tensiune, iar existența obstacolelor este condiția principală pentru atingerea scopului.

Doctrina compensației relevă natura creativă a dezvoltării îndreptate pe această cale. Într-un efort de a depăși sentimentele de inferioritate și de a se afirma printre ceilalți, o persoană actualizează

potenţialul tău creativ. „Ceea ce nu mă distruge mă face mai puternic”, formulează Stern această idee; Datorită compensației, puterea iese din slăbiciune, iar capacitatea din slăbiciuni.

Dar ar fi o greșeală să credem că procesul de compensare se termină neapărat cu succes și duce întotdeauna la formarea talentului dintr-un defect.

Ca orice proces de depășire și luptă, compensarea poate avea două rezultate extreme - victoria și înfrângerea, între care sunt toate gradele posibile de tranziție de la un pol la altul. Rezultatul depinde de multe motive, dar în principal de raportul dintre gradul de deficiență și averea fondului compensator. Dar oricare ar fi rezultatul procesului de compensare, întotdeauna și în toate împrejurările, dezvoltarea complicată de un defect reprezintă un proces creativ (organic și psihologic) de creare și re-creare a personalității copilului pe baza

restructurarea tuturor funcțiilor de adaptare, formarea altora noi - construirea, înlocuirea, nivelarea proceselor generate de defect și trasarea unor noi căi giratorii de dezvoltare.

Unicitatea pozitivă a unui copil defect este creată în primul rând nu de faptul că acesta pierde anumite funcții observate la un copil normal, ci și de faptul că pierderea funcțiilor dă naștere la noi formațiuni în viață, reprezentând în unitatea lor reacția personalității. la defect, compensare în desfăşurarea procesului. Dacă un copil orb sau surd realizează aceeași dezvoltare ca un copil normal, atunci o realizează într-un mod diferit, pe o cale diferită, prin mijloace diferite și este deosebit de important ca profesorul să cunoască unicitatea căii pe care el trebuie să conducă copilul. Cheia originalității este dată de legea transformării minusului unui defect într-un plus de compensare.

CAPITOLII

Problema compensării defectelor se reflectă în majoritatea lucrărilor lui L.S. Vygotsky, dedicat problemelor defectologiei. Deja în anii 20. L.S. Vygotski a susținut și a fundamentat necesitatea compensare socială defectul ca sarcină de o importanță capitală: „Probabil, umanitatea va cuceri mai devreme sau mai târziu orbirea, surditatea și demența, dar mult mai devreme le va învinge social și pedagogic decât medical și biologic.”

Esența teoriei compensației de L.S. Vygotsky astfel: „Faptul principal pe care îl întâlnim în dezvoltarea complicată de un defect este rolul dublu al defectului organic în procesul acestei dezvoltări și al formării personalității copilului. Pe de o parte, un defect este un minus, o limitare, o slăbiciune, o reducere a dezvoltării; pe de altă parte, tocmai pentru că creează dificultăți, stimulează mișcarea înainte crescută, intensificată.” Poziția centrală a defectologiei moderne: fiecare defect creează un stimulent pentru dezvoltarea compensației.

În numeroasele sale lucrări psiholog domestic L.S. Vygotsky a analizat opiniile existente anterior cu privire la problema compensării defectelor. El credea că capacitățile compensatorii sunt pe deplin realizate dacă defectul este conștient. Nivelul compensației este determinat de forțele de rezervă ale organismului și de condițiile sociale externe. Când se pierde orice funcție, alte organe încep să îndeplinească funcții pe care de obicei nu le îndeplinesc în timpul funcționării normale a organului. Principala cale compensatorie pentru persoanele cu diverse tulburări L.S. Vygotsky a văzut includerea lor în munca activă. Datorită acesteia, se asigură posibilitatea formării unor forme superioare de cooperare și se creează condițiile pentru integrarea deplină în societate. L.S. Vygotsky a apreciat foarte mult posibilitățile de compensare la persoanele cu deficiențe senzoriale. El credea că au la dispoziție multe tipuri de activități de muncă, excepție fiind acele zone care au legătură directă cu încălcarea existentă. Prevederile L.S. Vygotsky despre compensarea defectelor a avut mare importanță pentru dezvoltarea în continuare a psihologiei speciale. Critica lui Vygotski față de teoriile pedagogice fundamental pesimiste care consideră pregătirea (educația) a fost profundă și nemiloasă. reflexe condiționate) modalitatea generală de pregătire și creștere a unui copil retardat mintal. Aceste opinii au fost în contrast cu convingerea că prin stăpânirea rudimentelor gândirii în procesul formelor elementare de muncă, un copil anormal ar putea primi din creștere ceva mai valoros decât doar un fond de abilități automatizate.

Analizând diferite variante ale defectului, cercetătorul, după ce a descoperit o relație particulară între intelect și afect, funcțiile mentale inferioare și superioare, a identificat modele de apariție și a arătat posibilitatea prevenirii tulburărilor secundare ca urmare a celor primare asociate cu un organ bolnav. . Încălcările secundare, conform observațiilor sale, provin din influența pedagogică intempestivă sau incorectă.

L. S. Vygotsky a formulat o poziție asupra procesului de dezvoltare ca formare a unei persoane, a unei personalități umane. Această dezvoltare are loc prin apariția continuă de noi trăsături, noi conexiuni, noi formațiuni. Noile formațiuni, după cum a subliniat Vygotsky, sunt pregătite de întregul curs al dezvoltării anterioare, dar nu sunt cuprinse, totuși, în formă terminată sau într-o cantitate mai mică în etapele anterioare; Odată ce apare, un neoplasm marchează o schimbare calitativă și influențează în mod natural schimbările ulterioare ale psihicului.

Odată cu apariția neoplasmelor în fiecare etapă de dezvoltare și restructurarea conexiunilor interfuncționale, așa cum a arătat Vygotsky, în procesul de dezvoltare a copiilor anormali, sub influența pregătirii și educației muncii, are loc o schimbare specială în structura defectului. , unic pentru fiecare anomalie de dezvoltare. Vygotsky a fundamentat poziția conform căreia personalitatea unui copil anormal are o structură complexă și diverse dificultăți în interacțiunea cu mediul social duc la schimbări și restructurarea personalității copilului. Vygotsky a descoperit o neuniformitate semnificativă și particulară în dezvoltarea funcțiilor mentale în diferite tipuri de defecte. Din cauza perturbării proceselor senzoriale, intelectuale, afective și volitive, raportul funcțiilor mentale se modifică: unele funcții sunt pierdute sau întârziate brusc în dezvoltare, altele se dezvoltă compensator sub influența exercițiilor independente și a antrenamentelor speciale și, la rândul lor, influențează. alții. Înainte de Vygotsky, defectologia se baza pe ideea izolării funcțiilor mentale și s-a mulțumit cu o descriere pur descriptivă a patologiei în funcție de funcțiile și simptomele individuale. Învățătura lui Vygotsky despre restructurarea personalității în procesul de compensare a spulberat ideea vechii psihologii despre funcțiile individuale care erau mai mult sau mai puțin independente unele de altele, arătând natura dialectică a schimbărilor lor, ducând la schimbări calitative ale conștiinței și personalității ca un întreg.

Teoria dezvoltării lui Vygotsky a cerut categoric individualizarea obiectului: înțelegerea esenței interne proces patologic inseparabil, potrivit lui Vygotsky, de o idee clară a personalității pacientului.

Având în vedere esența proceselor de compensare, Vygotsky, pe baza cercetărilor, ajunge la concluzia că consecințele defectului sunt ambele părți: pe de o parte, există o subdezvoltare a funcțiilor direct legate de factorul patogen, pe de altă parte, apar mecanisme compensatorii adaptative. În același timp, Vygotsky a degradat procesul de compensare pentru dezvoltarea anormală, spre deosebire de conceptul de biologizare, nu ca o înlocuire mecanică, automată a funcției afectate, ci ca o consecință a exercitării independente a funcției defectuoase și ca rezultat al educației. aspecte intacte ale psihicului și personalității unui copil anormal. Vygotsky a arătat, de asemenea, că rezultatul compensării depinde nu numai de severitatea defectului, ci într-un grad înalt de adecvarea și eficacitatea metodelor utilizate pentru formarea proceselor compensatorii; in functie de succesul compensarii si corectarii, structura defectului se modifica.

Lucrările lui Vygotsky nu numai că au dezvăluit structura complexă a defectelor în ceea ce privește dezvoltarea neuniformă a funcțiilor mentale (neuniformitatea în gradul și severitatea tulburărilor în diferite procese mentale, care a fost foarte importantă pentru corectarea defectelor de dezvoltare la copii) și unicitatea procesele intercompensatorii la copiii anormali, dar si le-au interpretat intr-un mod nou.conceptul de primar si simptome secundare, o corelație particulară a tulburărilor primare și secundare în cursul dezvoltării anormale cu influență pedagogică intempestivă sau incorectă. Structura defectului, așa cum a stabilit Vygotsky, nu se reduce la simptome legate direct de sistemele biologice deteriorate (analizator sau leziuni organice centrale), pe care Vygotsky le-a atribuit. simptome primareîncălcări. Vygotsky considera subdezvoltarea funcțiilor mentale superioare și latura socială a comportamentului ca fiind abateri secundare, nu legate direct de defectul principal, primar, ci cauzate de acesta. El a arătat cum acest raport de abateri primare, secundare și ulterioare ale dezvoltării anormale stratificate pe ele complică structura defectului și înțelegerea corectă a acestuia. De asemenea, a analizat condițiile pentru prevenirea sau depășirea acestor abateri de dezvoltare. Conform observațiilor sale, pregătirea și educația adecvată ajută la depășirea cauzelor care dau naștere abaterilor secundare și terțiare. În același timp, Vygotsky a considerat că zona centrală a compensației este creșterea dezvoltării culturale, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, sfera comunicării și întărirea relațiilor colective sociale și de muncă.

În anii următori, Lev Semenovich a aprofundat și a precizat teoria compensației. Ceea ce a fost propus de L.S. a fost extrem de important pentru îmbunătățirea teoriei compensației și a problemei educației copiilor anormali. Poziția lui Vygotski despre crearea unor soluții pentru dezvoltarea unui copil în dezvoltare patologică. În lucrările sale ulterioare L.S. Vygotsky a revenit de mai multe ori la problema soluțiilor alternative pentru dezvoltare, observând importanța lor mare pentru procesul de compensare. „În procesul dezvoltării culturale”, scrie el, „copilul înlocuiește unele funcții cu altele, creează soluții, iar acest lucru ne deschide oportunități complet noi în dezvoltarea unui copil anormal. Dacă acest copil nu poate realiza ceva în mod direct, atunci dezvoltarea ocolurilor devine baza compensației sale.”

L.S. Vygotsky, în lumina problemei despăgubirii pe care a dezvoltat-o, a subliniat că toată practica pedagogică defectologică constă în crearea și utilizarea „modalităților de soluționare pentru dezvoltarea culturală a unui copil anormal”. Aceasta, în cuvintele lui L.S. Vygotsky, „alfa și omega” ale pedagogiei speciale. Iată cum scrie L.S. despre asta. Vygotski: „De bază trăsătură distinctivă Dezvoltarea psihică a unui copil anormal este o divergență, discrepanță, divergență a ambelor planuri de dezvoltare, a căror îmbinare este caracteristică dezvoltării unui copil normal. Ambele serii nu coincid, diverg și nu formează un proces unic, coerent. Spațiile și omisiunile dintr-un rând determină alte spații pe alt rând și în alte locuri. Ocolurile dezvoltării culturale creează forme speciale de comportament, ca și cum ar fi fost construite în mod deliberat în scopuri experimentale.” Așadar, în lucrările anilor 20, L.S. Vygotsky a prezentat ideea de a înlocui compensarea biologică cu cea socială numai în cea mai generală formă. unu.

Lev Semenovich a susținut că un copil normal și anormal se dezvoltă conform acelorași legi. Si cum caracteristica principală psihicul anormal a evidențiat divergența proceselor biologice și culturale de dezvoltare.

Astfel, L. S. Vygotsky a fundamentat înțelegerea compensației ca o sinteză a factorilor biologici și sociali. Principiile dezvoltate de L. S. Vygotsky în urmă cu aproape 50 de ani nu numai că rămân relevante până în prezent, dar au fost dezvoltate în continuare în lucrările oamenilor de știință autohtoni: A. R. Luria, B. V. Zeigarnik, R. E. Levina, I. M. Solovyov, V. V. Lebedinsky și alții.

Concluzie.

Teoria compensării a fost inclusă organic în problema dezvoltării și decăderii funcțiilor mentale superioare studiată de Vygotsky. Deja în anii 20, L.S. Vygotski a înaintat și a fundamentat nevoia de compensare socială a defectului ca sarcină de importanță capitală: „Probabil, omenirea va învinge orbirea, surditatea și demența mai devreme sau mai târziu, dar mult mai devreme le va învinge social și pedagogic decât medical și biologic. .”

În anii următori, Lev Semenovich a aprofundat și a precizat teoria compensației. Ceea ce a fost propus de L.S. a fost extrem de important pentru îmbunătățirea teoriei compensației și a problemei educației copiilor anormali. Poziția lui Vygotsky privind crearea de soluții pentru dezvoltarea unui copil în dezvoltare patologică. În lucrările sale ulterioare L.S. Vygotsky a revenit de mai multe ori la problema soluțiilor alternative pentru dezvoltare, observând importanța lor mare pentru procesul de compensare. „În procesul dezvoltării culturale”, scrie el, „copilul înlocuiește unele funcții cu altele, creează soluții, iar acest lucru ne deschide oportunități complet noi în dezvoltarea unui copil anormal. Dacă acest copil nu poate realiza ceva într-un mod direct, atunci dezvoltarea unor soluții alternative devine baza compensației sale.”

Astfel, L.S. Vygotsky, în lumina problemei de compensare pe care a dezvoltat-o, a subliniat că toată practica pedagogică defectologică constă în crearea unor soluții pentru dezvoltarea unui copil anormal. Aceasta, în cuvintele lui L.S. Vygotsky, „alfa și omega” ale pedagogiei speciale.

A smulge un copil anormal dintr-o stare de izolare, a-i deschide largi oportunități pentru o viață cu adevărat umană, a-l introduce în muncă utilă social, a-l educa ca membru activ, conștient al societății - acestea sunt sarcinile care, în opinia lui L.S. Vygotsky, școala specială ar trebui în primul rând să decidă.

2. Dicționar psihologic mare. - M.: Prime-EUROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003. - 673 p.

3. Varenova T.V. Pedagogie corectiva: complex de instruire și metodologie pentru studenții specialității " Munca sociala„- Mn.: GIUSTBGU, 2007. - 112 p.

4. Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Viața Lev Semenovici Vygotsky. Activitate. Atinge la portret. M.: Smysl, 1996. - 424 p.

5. Vygotsky L.S. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare, Colecția. soch., vol. 3, M., 1983. - 368 p.

6. Vygotsky L.S. Fundamentele defectologiei. - Sankt Petersburg: Lan, 2003. - 654 p.

7. Vygotsky L. S. Principalele probleme de defectologie // Colecție. Op.: În 6 vol. - M., 1983. - T. 3

8. Vygotsky L.S., Luria A.R. Schițe despre istoria comportamentului: Maimuță. Primitiv. Copil. – M.: Pedagogika-Press, 1993. – 224 p.

9. Golovin S.Yu. Dicţionar psiholog practic. - M.: AST, Harvest. 1998. - 800 p.

10. Dicționar psihologic scurt / Comp. L. A. Karpenko; Sub general ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky.- M.: Politizdat, 1985. - 431 p.

11. Stepanov S.S. "DEFECTOLOGIE. DICTIONAR-REFERINTA". Editura: TC Sfera, 2005 - 208 p.

12. Baza teoretica psihologie specială: Cititor / Comp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. stat Universitatea poartă numele adm. G.I. Nevelskoy, 2002. - 74 p.

13. Yaroshevsky, M.G. L.S. Vygotsky și problema determinării socioculturale a psihicului / M.G. Yaroshevsky. - Moscova; Voronezh, 1996 // Psihologia dezvoltării ca fenomen cultural: lucrări psihologice selectate / L.S. Vygotski. – Moscova: Institutul de Psihologie Practică; Voronezh: NPO „MODEK”, 1996. – P. 5-23.

Descarca:

Previzualizare:

Introducere……………………………………………………………………..….3

Capitolul I. Teorii ale compensării de V. Stern, T. Lipps. Teoria compensatorie a lui A. Adler…………………………………………………….5

CAPITOLUL II. L. S. Vygotsky despre defect și compensare……….……..12

Concluzie…………………………………………………………18

Referințe……………………………………………………19

Anexa 1. Dicționar terminologic…………….21

Introducere.

Problema centrală a pedagogiei și psihologiei speciale este problema compensării funcțiilor mentale.

Cu compensare, este posibil să se implice noi structuri care nu au fost implicate anterior în implementarea acestor funcții sau au îndeplinit un rol diferit.

Există două tipuri de compensare pentru funcțiile mentale:

Tipul 1 – compensare intrasistem, care se realizează prin atragerea elementelor nervoase intacte ale structurilor afectate (de exemplu, cu pierderea auzului – dezvoltarea percepției auditive reziduale).

Tipul 2 - compensare intersistem, care se realizează prin restructurarea sistemelor funcționale și încorporarea de noi elemente din alte structuri în lucrare datorită îndeplinirii funcțiilor anterior necaracteristice (de exemplu, are loc compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil orb născut). datorită dezvoltării simțului tactil, adică a activității analizatorilor vizuali și ai pielii).

Cel mai adesea, se observă ambele tipuri de compensare; acest lucru este de o importanță deosebită în cazul tulburărilor de dezvoltare psihică congenitale sau cu debut precoce.

Un loc aparte în dezvoltarea acestui număr îi revine L.S. Vygotsky, care a creat un concept psihologic general în care a dezvăluit natura socio-istorică a conștiinței și a funcțiilor mentale superioare. Această teorie a fost importantă pentru psihologia învăţării. Potrivit acesteia, structura interacțiunii sociale „adult - copil”, prezentată în formă extinsă în așa-numita zonă de dezvoltare proximă a copilului, este ulterior dobândită de el și formează structura funcțiilor mentale. Aceasta determină relația dintre formare și dezvoltare: antrenamentul „conduce” dezvoltarea, și nu invers. A formulat problema vârstei în psihologie, a propus o variantă de periodizare a dezvoltării copilului pe baza alternanței vârstelor „stabile” și „critice”, ținând cont de neoplasmele psihice caracteristice fiecărei etape.

Dirijată de L.S. Cercetările lui Vygotsky la acest institut sunt încă fundamentale pentru dezvoltarea productivă a problemelor în defectologie. Creat de L.S. Sistemul științific al lui Vygotsky în acest domeniu de cunoaștere nu are doar o semnificație istoriografică, ci și influențează semnificativ dezvoltarea teoriei și practicii defectologiei moderne și a pedagogiei speciale. În domeniul intereselor științifice L.S. Vygotsky a avut o gamă largă de probleme legate de studiul, dezvoltarea, formarea și educarea copiilor anormali. În opinia noastră, cele mai semnificative probleme sunt cele care ajută la înțelegerea esenței și naturii defectului, a posibilităților și caracteristicilor compensării acestuia și a organizării corecte a studiului, instruirii și educației unui copil anormal. Acest lucru caracterizează relevanța subiectului acestui eseu.

Scopul eseului este de a explora teoriile compensației.

Capitolul I

Teorii ale compensării de V. Stern, T. Lipps. Teoria compensatorie a lui A. Adler.

În diferite etape ale dezvoltării psihologiei speciale, opiniile oamenilor de știință cu privire la rezolvarea problemei despăgubirii pentru încălcări s-au schimbat. Aceste schimbări s-au produs în legătură cu schimbările în sistemul de vederi privind educația și educația specială, cu o înțelegere aprofundată a cauzelor și esenței tulburărilor de dezvoltare mintală, cu schimbări de atitudine față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare.

Reprezentanții acestei teorii au considerat că principalul motiv pentru rafinamentul atingerii, auzului și mirosului este eliberarea de energie specifică a analizorului vizual sau auditiv care se presupune că are loc atunci când vederea sau auzul se pierde. Această energie specifică eliberată era direcționată, în opinia lor, către organele de simț conservate, datorită cărora sensibilitatea lor creștea automat.

Reprezentanții unei alte școli, negând o scădere a pragurilor de sensibilitate la persoanele cu deficiențe senzoriale, au susținut că defectul stimulează apariția unor formațiuni noi de înaltă calitate în sistemul nervos central, care devin substratul material al unui nou, al șaselea simț, compensând pentru cel pierdut. În ciuda unor opinii atât de diferite, care, apropo, se bazează pe fapte foarte contradictorii (într-un caz, se precizează prezența unei sensibilități crescute a organelor de simț conservate la persoanele cu deficiențe senzoriale, în celălalt este negat), cercetătorii vin la o concluzie generală care neagă necesitatea influenței active asupra unei persoane cu deficiențe de vedere pentru a depăși consecințele unui defect în dezvoltarea psihică.

Teoriile biologice ale compensației au stat la baza diferitelor metode, tehnici și mijloace didactice care au fost utilizate pe scară largă timp de multe decenii. Pe baze biologice, pedagogia specială a construit sisteme menite să dezvolte cultura senzoriomotorie și să se reducă la exercițiul mecanic și antrenamentul organelor de simț intacte.

Conform teoriei lui V. Stern, rolul unui defect este dual. Așa cum la o persoană nevăzătoare capacitatea de a distinge prin atingere crește compensator nu de la o creștere reală a excitabilității nervoase, ci prin exerciții de observare, evaluare și gândire la diferențe, tot așa în domeniul funcțiilor psihologice valoarea scăzută a unei abilități este pe deplin. sau parţial compensată de dezvoltarea mai puternică a altuia. Memoria slabă, de exemplu, este nivelată prin dezvoltarea înțelegerii, care devine în slujba observației și rememorării etc. Funcțiile personalității să nu fie monopolizate în așa fel încât, cu o dezvoltare anormal de slabă a unei proprietăți, sarcina efectuează cu siguranță și în orice împrejurări suferă; grație unității organice a personalității, o altă abilitate preia implementarea acesteia. V. Stern credea: „Nu avem dreptul de a concluziona de la anormalitatea stabilită a uneia sau alteia proprietăți până la anormalitatea purtătorului ei, la fel cum este imposibil să reducem anormalitatea stabilită a unei persoane la proprietăți individuale ca o singură cauză principală. ”

Anterior, se credea că întreaga viață și dezvoltarea unui copil orb vor fi construite pe linia orbirii; noua lege spune că dezvoltarea va merge împotriva acestei linii. Dacă există orbire, atunci dezvoltarea mentală este îndreptată de la orbire, împotriva orbirii. Rezultatul este o imagine neobișnuită, neașteptată: o persoană cu vedere slabă, care nu îi permite să-i ajungă din urmă pe ceilalți, îl face inferior, își pune acest defect în centrul atenției, își îndreaptă activitatea neuropsihică către el, dezvoltă un capacitatea de a folosi la maximum acele date vizuale, pe care le primește și devine o persoană a cărei viziune este în centrul operei sale, un artist, un grafician etc. Cunoaștem în istorie mulți artiști și muzicieni cu dizabilități precum Beethoven ( a devenit surd spre final

Reflexul de gol, conform lui I. P. Pavlov, este necesar pentru a completa, corect,

manifestare fructuoasă într-o anumită tensiune, iar existența obstacolelor este condiția principală pentru atingerea scopului.

Dar ar fi o greșeală să credem că procesul de compensare se termină neapărat cu succes și duce întotdeauna la formarea talentului dintr-un defect.

restructurarea tuturor funcțiilor de adaptare, formarea altora noi - construirea, înlocuirea, nivelarea proceselor generate de defect și trasarea unor noi căi giratorii de dezvoltare.

CAPITOLUL II

L. S. Vygotsky despre defect și compensare

Problema compensării defectelor se reflectă în majoritatea lucrărilor lui L.S. Vygotsky, dedicat problemelor defectologiei. Deja în anii 20. L.S. Vygotski a înaintat și a fundamentat nevoia de compensare socială a defectului ca sarcină de importanță capitală: „Probabil, omenirea va învinge orbirea, surditatea și demența mai devreme sau mai târziu, dar mult mai devreme le va învinge social și pedagogic decât medical și biologic. .”

În numeroasele sale lucrări, psihologul domestic L.S. Vygotsky a analizat opiniile existente anterior cu privire la problema compensării defectelor. El credea că capacitățile compensatorii sunt pe deplin realizate dacă defectul este conștient. Nivelul compensației este determinat de forțele de rezervă ale organismului și de condițiile sociale externe. Când se pierde orice funcție, alte organe încep să îndeplinească funcții pe care de obicei nu le îndeplinesc în timpul funcționării normale a organului. Principala cale compensatorie a persoanelor cu diverse tulburari L.S. Vygotsky a văzut includerea lor în munca activă. Datorită acesteia, se asigură posibilitatea formării unor forme superioare de cooperare și se creează condițiile pentru integrarea deplină în societate. L.S. Vygotsky a apreciat foarte mult posibilitățile de compensare la persoanele cu deficiențe senzoriale. El credea că au la dispoziție multe tipuri de activități de muncă, excepție fiind acele zone care au legătură directă cu încălcarea existentă. Prevederile L.S. Ideea lui Vygotsky de compensare a defectelor a fost de mare importanță pentru dezvoltarea ulterioară a psihologiei speciale. Critica lui Vygotski față de teoriile pedagogice fundamental pesimiste, care consideră că antrenamentul (educarea reflexelor condiționate) este modalitatea generală de predare și creștere a unui copil cu retard mintal, a fost profundă și nemiloasă. Aceste opinii au fost în contrast cu convingerea că prin stăpânirea rudimentelor gândirii în procesul formelor elementare de muncă, un copil anormal ar putea primi din creștere ceva mai valoros decât doar un fond de abilități automatizate.

L. S. Vygotsky a formulat o poziție asupra procesului de dezvoltare ca formare a unei persoane, a unei personalități umane. Această dezvoltare are loc prin apariția continuă de noi trăsături, noi conexiuni, noi formațiuni. Noile formațiuni, după cum a subliniat Vygotsky, sunt pregătite pe parcursul întregului curs al dezvoltării anterioare, dar nu sunt, totuși, conținute într-o formă finită sau într-o dimensiune mai mică în etapele anterioare; Odată ce apare, un neoplasm marchează o schimbare calitativă și influențează în mod natural schimbările ulterioare ale psihicului.

Teoria dezvoltării lui Vygotsky a cerut categoric individualizarea obiectului: înțelegerea esenței interne a procesului patologic este inseparabilă, potrivit lui Vygotsky, de o idee clară a personalității pacientului.

Lucrările lui Vygotsky nu numai că au dezvăluit structura complexă a defectelor în ceea ce privește dezvoltarea neuniformă a funcțiilor mentale (neuniformitatea în gradul și severitatea tulburărilor în diferite procese mentale, care a fost foarte importantă pentru corectarea defectelor de dezvoltare la copii) și unicitatea procesele intercompensatorii la copiii anormali, dar și le-au interpretat într-un mod nou.conceptul de simptome primare și secundare, o relație particulară de tulburări primare și secundare în cursul dezvoltării anormale cu influență pedagogică intempestivă sau incorectă. Structura defectului, așa cum a stabilit Vygotsky, nu se reduce la simptome legate direct de sistemele biologice deteriorate (analizator sau leziuni organice centrale), pe care Vygotsky le-a atribuit simptomelor primare ale tulburării. Vygotsky considera subdezvoltarea funcțiilor mentale superioare și latura socială a comportamentului ca fiind abateri secundare, nu legate direct de defectul principal, primar, ci cauzate de acesta. El a arătat cum acest raport de abateri primare, secundare și ulterioare ale dezvoltării anormale stratificate pe ele complică structura defectului și înțelegerea corectă a acestuia. De asemenea, a analizat condițiile pentru prevenirea sau depășirea acestor abateri de dezvoltare. Conform observațiilor sale, pregătirea și educația adecvată ajută la depășirea cauzelor care dau naștere abaterilor secundare și terțiare. În același timp, Vygotsky a considerat că zona centrală a compensației este creșterea dezvoltării culturale, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, sfera comunicării și întărirea relațiilor colective sociale și de muncă.

În anii următori, Lev Semenovich a aprofundat și a precizat teoria compensației. Ceea ce a fost propus de L.S. a fost extrem de important pentru îmbunătățirea teoriei compensației și a problemei educației copiilor anormali. Poziția lui Vygotsky privind crearea de soluții pentru dezvoltarea unui copil în dezvoltare patologică. În lucrările sale ulterioare L.S. Vygotsky a revenit de mai multe ori la problema soluțiilor alternative pentru dezvoltare, observând importanța lor mare pentru procesul de compensare. „În procesul dezvoltării culturale”, scrie el, „copilul înlocuiește unele funcții cu altele, creează soluții, iar acest lucru ne deschide oportunități complet noi în dezvoltarea unui copil anormal. Dacă acest copil nu poate realiza ceva în mod direct, atunci dezvoltarea ocolurilor devine baza compensației sale.”

L.S. Vygotsky, în lumina problemei despăgubirii pe care a dezvoltat-o, a subliniat că toată practica pedagogică defectologică constă în crearea și utilizarea „modalităților de soluționare pentru dezvoltarea culturală a unui copil anormal”. Aceasta, în cuvintele lui L.S. Vygotsky, „alfa și omega” ale pedagogiei speciale. Iată cum scrie L.S. despre asta. Vygotsky: „Principala trăsătură distinctivă a dezvoltării mentale a unui copil anormal este divergența, discrepanța, discrepanța ambelor planuri de dezvoltare, a căror fuziune este caracteristică dezvoltării unui copil normal. Ambele serii nu coincid, diverg, nu formează un proces fuzionat, unificat. Lacunele și omisiunile dintr-o serie provoacă în altă serie să apară alte lacune și în alte locuri. Ocolurile dezvoltării culturale creează forme speciale de comportament, parcă au fost construite în mod deliberat în scopuri experimentale."Deci, în lucrările anilor 20. L.S. Vygotsky doar în cea mai generală formă a prezentat ideea înlocuirii compensației biologice cu compensarea socială.

Lev Semenovich a susținut că un copil normal și anormal se dezvoltă conform acelorași legi. Și ca trăsătură principală a psihicului anormal, el a evidențiat divergența proceselor biologice și culturale de dezvoltare.

Concluzie.

În anii următori, Lev Semenovich a aprofundat și a precizat teoria compensației. Ceea ce a fost propus de L.S. a fost extrem de important pentru îmbunătățirea teoriei compensației și a problemei educației copiilor anormali. Poziția lui Vygotsky privind crearea de soluții pentru dezvoltarea unui copil în dezvoltare patologică. În lucrările sale ulterioare L.S. Vygotsky a revenit de mai multe ori la problema soluțiilor alternative pentru dezvoltare, observând importanța lor mare pentru procesul de compensare. „În procesul dezvoltării culturale”, scrie el, „copilul înlocuiește unele funcții cu altele, creează soluții, iar acest lucru ne deschide oportunități complet noi în dezvoltarea unui copil anormal. Dacă acest copil nu poate realiza ceva într-un mod direct, atunci dezvoltarea unor soluții alternative devine baza compensației sale.”

Bibliografie

Dicționarul terminologic al autorului L.S. Vygotski. 2014. - 128 p.
Dicționar psihologic mare. - M.: Prime-EUROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003. - 673 p.
Varenova T.V. Pedagogia corecțională: complex educațional și metodologic pentru studenții specialității „Asistență socială” - Mn.: GIUSTBGU, 2007. - 112 p.
Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Viața Lev Semenovici Vygotsky. Activitate. Atinge la portret. M.: Smysl, 1996. - 424 p.
Vygotsky L.S. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare, Colecția. soch., vol. 3, M., 1983. - 368 p.
Vygotsky L.S. Fundamentele defectologiei. - Sankt Petersburg: Lan, 2003. - 654 p.
Vygotsky L. S. Principalele probleme ale defectologiei // Colecția. Op.: În 6 vol. - M., 1983. - T. 3
Vygotsky L.S., Luria A.R. Schițe despre istoria comportamentului: Maimuță. Primitiv. Copil. – M.: Pedagogika-Press, 1993. – 224 p.
Golovin S.Yu. Dicționar al unui psiholog practic. - M.: AST, Harvest. 1998. - 800 p.
Dicționar psihologic scurt / Comp. L. A. Karpenko; Sub general ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky.- M.: Politizdat, 1985. - 431 p.
Stepanov S.S. "DEFECTOLOGIE. DICTIONAR-REFERINTA". Editura: TC Sfera, 2005 - 208 p.
Fundamente teoretice ale psihologiei speciale: Reader / Comp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. stat Universitatea poartă numele adm. G.I. Nevelskoy, 2002. - 74 p.

Anexa 1

Dicționar terminologic

Defect - orice defect fizic<...>. Orice defect trebuie luat în considerare din punctul de vedere al relației sale cu sistemul nervos central și aparatul mental al copilului. În activitatea sistemului nervos se disting trei aparate separate, care îndeplinesc funcții diferite: perceperea<...>, raspuns<...>și sistemul nervos central. Deficiența fiecăruia dintre cele trei dispozitive are un efect diferit asupra dezvoltării copilului și a creșterii acestuia. În consecință, trebuie să se distingă trei tipuri principale de defecte: deteriorarea sau deficiența organelor senzoriale (orbire, surditate, surdocecitate), deteriorarea sau deficiența unor părți ale aparatului de răspuns, organele de lucru (infirme) și deficiența sau afectarea sistemului nervos central. (demenţă).

Compensație (în psihologie)- un mecanism protector al psihicului, constând într-o încercare inconștientă de a depăși neajunsurile reale și imaginare.

Compensație (medicament)- echilibrarea, nivelarea tulburărilor patologice (dureroase, decompensate) care au apărut în organism.

„Compensarea funcțiilor mentale”(din latină - echilibrare, egalizare) este compensarea funcțiilor mentale subdezvoltate sau afectate prin folosirea funcțiilor păstrate sau restructurate parțial afectate.

Supracompensarea - <...>un proces organic paradoxal care transformă boala în supersănătate, slăbiciunea în putere, otrăvirea în imunitate<...>. Esența sa se rezumă la următoarele: orice vătămare sau efect nociv asupra organismului provoacă reacții de apărare din partea acestuia din urmă, mult mai energice și puternice, cele necesare pentru a paraliza pericolul imediat.

Corecţieîn înțelegerea modernă – aceasta este depășirea sau slăbirea deficiențelor mintale și dezvoltarea fizică prin diverse influenţe psihologice şi pedagogice.
În defectologia domestică, termenul „corecție („ corectare pedagogică") a fost folosit pentru prima dată de V.P. Kashchenko în legătură cu copiii cu probleme de comportament. Apoi a fost extins la copiii cu retard mintal. Conținutul principal al activităților școlii auxiliare a fost definit ca activitate corecțională și educațională. Acum, orientarea corecțională a pregătirii este considerată drept unul dintre principiile de bază ale muncii tuturor specialiștilor institutii de invatamant. În țările vorbitoare de limbă engleză, termenul „corecție” nu este folosit în domeniul educației speciale; corectarea deficiențelor de dezvoltare prin mijloace psihologice și pedagogice este desemnată prin cuvântul „remediere”. Educația de remediere este un analog cu conceptul nostru de „educație corectivă”. Pedagogia corecțională în țările europene este un domeniu al pedagogiei care se ocupă cu infractorii și prevenirea criminalității.
Pentru prima dată, un concept holistic de corectare a întârzierilor de dezvoltare a fost creat de profesorul italian M. Montessori (1870-1952), care credea că îmbogățirea experienței senzoriale și dezvoltarea abilităților motorii (corecția senzoriomotorie) va duce automat la dezvoltarea gândirii, deoarece acestea sunt premisele ei.
În Rusia, rolul principal în dezvoltarea teoriei și practicii muncii corecționale l-a jucat A.N. Graborov (1885-1949).

Corecția se realizează cu cel mai mare succes în legătură cu deficiențele secundare de dezvoltare, de exemplu. prin influenţe psihologice şi pedagogice.

Compensare(din lat. compensare) - completarea sau înlocuirea funcțiilor care sunt subdezvoltate, deteriorate sau pierdute din cauza defectelor de dezvoltare, boli din trecutși leziuni. În procesul de compensare, funcția organelor sau structurilor lezate fie începe să fie îndeplinită de către sistemele direct neafectate prin îmbunătățirea activității lor (așa-numita hiperfuncție de înlocuire), fie are loc o restructurare a funcției parțial afectate (uneori odată cu includerea a altor sisteme). Compensarea este una dintre specii importante reacții adaptative ale organismului.
De obicei, întregul corp este implicat în procesul de compensare, deoarece atunci când funcționarea oricărui sistem este întreruptă, în organism apar o serie de modificări care sunt asociate nu numai cu sistemul afectat (tulburări primare), ci și cu efectele acestuia. afectarea altor funcții asociate cu acesta (tulburări secundare). De exemplu, afectarea congenitală sau cu debut precoce a organului auzului duce la pierderea sau afectarea percepției auditive (defect primar), ceea ce provoacă tulburări de dezvoltare a vorbirii ( defect secundar), care, la rândul său, poate provoca deficiențe în dezvoltarea gândirii, a memoriei și a altor procese mentale (defecte de ordinul trei) și în cele din urmă au un anumit impact asupra dezvoltării individului în ansamblu. În același timp, deteriorarea sistemului determină inevitabil o restructurare spontană a funcțiilor unui număr de alte sisteme, asigurând procesul de adaptare a organismului în condiții de insuficiență care a apărut (compensare automată), în care un rol important este jucat de evaluarea de către sistemul nervos central a succesului reacțiilor adaptative (autorizarea aferentării, conform lui P.K. Anokhin), efectuată pe baza aferentării inverse.

Compensarea funcțiilor poate avea loc la diferite niveluri atât intra-sistem cât și inter-sistem .

Compensare în sistem se realizează prin utilizarea capacităților de rezervă ale acestui sistem funcțional. De exemplu, în cazul pneumoniei, suprafața respiratorie, care de obicei nu este implicată în respirație, începe să funcționeze; Când un plămân este complet oprit, activitatea celuilalt crește.
Compensare intersistem apare cu disfuncții mai severe și reprezintă o restructurare mai complexă a activității organismului cu includerea altor sisteme funcționale în procesul de compensare.

Compensarea funcțiilor la nivelul proceselor mentale complexe se realizează prin recalificare conștientă, de obicei cu utilizarea mijloacelor auxiliare. De exemplu, compensarea pentru memorarea insuficientă se face prin organizarea rațională a materialului memorat, atragerea unor asociații suplimentare și introducerea altor tehnici mnemonice.
În cazul tulburărilor de dezvoltare asociate cu defecte congenitale sau dobândite precoce ale analizoarelor, procesul de compensare este complicat de influență negativă deprivare senzorială(lipsa aferentatiei, stimularii). Pe o perioadă lungă de timp, deprivarea senzorială provoacă modificări semnificative în activitatea centrilor nervoși ai analizorului corespunzător, care se pot transforma în modificări structurale până la degenerarea celulelor nervoase. Această influență poate fi depășită doar printr-un antrenament activ și, eventual, mai devreme. În astfel de cazuri, de exemplu, la copiii cu deficiențe vizuale profunde, este posibil să se obțină compensarea deficiențelor activității cognitive prin dezvoltarea, în timpul activităților speciale, a unor resturi de vedere nesemnificative care nu sunt de obicei folosite de aceștia. Compensarea funcțiilor care sunt complet pierdute sau profund deteriorate de analizoare se realizează prin înlocuirea acestor funcții cu activitățile altor sisteme senzoriale. Astfel, printr-un antrenament special este posibil să se obțină o compensare semnificativă pentru pierderea vederii prin dezvoltarea percepției tactile. Dezvoltarea atingerii la copiii orbi și utilizarea acesteia pentru a se familiariza cu realitatea obiectivă înconjurătoare, bazându-se pe vorbire și activitatea mentală, asigură formarea unei imagini adecvate a lumii în ei. La copiii cu vedere normală, această imagine se bazează aproape în întregime pe informații vizuale.
Compensarea pierderii auzului la surditate se realizează parțial prin dezvoltarea percepției vizuale a vorbirii („citirea buzelor”), învățarea alfabetului dactil (degetul), care este, de asemenea, accesibil percepției vizuale și prin formarea kinesteziei vorbirii sub control. a percepţiei kinestezice şi vizuale.

Există două etape în procesul de compensare - compensarea urgentă și compensarea pe termen lung. De exemplu, dacă o persoană își pierde mâna dreaptă, începe imediat să o folosească mâna stângă să efectueze acțiuni efectuate de obicei de mâna dreaptă, deși această compensare imediată se dovedește la început a fi evident imperfectă.

Ulterior, ca urmare a învățării și formării de noi conexiuni temporare în creier, se dezvoltă abilități care asigură o compensare pe termen lung - executarea relativ perfectă de către mâna stângă a operațiilor efectuate anterior de mâna dreaptă.

Plasticitatea sistemului nervos este deosebit de mare în copilărie, prin urmare eficacitatea compensării funcțiilor în astfel de cazuri la copii este mai mare decât la adulți.

Diagnosticul tulburărilor de dezvoltare scena modernă ar trebui să fie construită pe o serie de principii, descris anterior în lucrările experților de top (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya):

- studiu cuprinzător al dezvoltării mentale a copilului. Acest principiu presupune descoperirea profundă motive interneși mecanismele de apariție a uneia sau aceleia abateri. Implementarea unei abordări integrate înseamnă că examinarea copilului este efectuată de un grup de specialiști (medici, logopezi, logoped, psiholog, profesor social). Se folosește nu numai studiul psihologic clinic și experimental al copilului, ci și alte metode: analiza documentației medicale și pedagogice, observarea copilului, socio-pedagogică și în cel mai mult cazuri dificile- examinări neurofiziologice, neuropsihologice și de altă natură;

-o abordare sistematică a diagnosticării dezvoltării mentale a copilului. Acest principiu se bazează pe ideea de structura sistemului psihic și presupune analiza rezultatelor activității mentale a copilului în fiecare dintre etapele sale. Analiza sistemului în procesul de diagnosticare psihologică și pedagogică necesită nu numai identificarea încălcări individuale, dar și să stabilească relațiile dintre acestea, ierarhia încălcărilor identificate. Este foarte important ca nu numai fenomenele negative să fie detectate, ci și funcții intacte și laturi pozitive persoanele care vor servi drept bază pentru măsuri corective;

- abordare dinamică a studiului unui copil cu tulburări de dezvoltare. Acest principiu presupune luarea în considerare caracteristici de vârstă copilul la organizarea unei examinări, alegerea instrumentelor de diagnostic și analizarea rezultatelor studiului, ținând cont de starea actuală a copilului, luând în considerare neoplasmele calitative legate de vârstă și implementarea lor în timp util. Formarea diagnosticului organizat numai în limitele acelor sarcini care sunt disponibile copiilor de o anumită vârstă;

- identificarea și luarea în considerare a capacităților potențiale ale copilului. Acest principiu se bazează pe poziţia teoretică a lui L.S. Vygotsky despre zonele de dezvoltare actuală și proximă a unui copil. Potențialul copilului sub forma zonei de dezvoltare proximă determină posibilitățile și ritmul de asimilare a noilor cunoștințe și abilități. Aceste posibilități sunt relevate în procesul de cooperare dintre copil și adult pe măsură ce copilul învață noi moduri de a acționa;

- analiza calitativa rezultatele unui studiu psihodiagnostic asupra unui copil.

Principalii parametri ai unei astfel de analize sunt:

Atitudinea copilului față de situația și sarcinile de examinare;

Modalități de orientare a copilului în contextul sarcinilor și metodele sale de îndeplinire a sarcinilor;

Conformarea acțiunilor copilului cu condițiile sarcinii, natura materialului experimental și instrucțiunile;

Utilizarea productivă de către copil a asistenței adulților;

Capacitatea copilului de a îndeplini o sarcină folosind analogii;

Atitudinea copilului față de rezultatele activităților sale, criticitate în evaluarea realizărilor sale.

Surditatea a fost goana mea, biciul care m-a mânat toată viața. M-a îndepărtat de oameni, de fericirea stereotipată, m-a făcut să mă concentrez, să mă predau gândurilor mele inspirate de știință. Fără ea, nu aș fi făcut sau finalizat niciodată atât de multă muncă.

K.E. Ciolkovski

EVOLUȚIA REPREZENTĂRILOR

DESPRE NATURĂ ȘI PROCESE

COMPENSARE

L.S. Vygotsky credea că studiul dinamic al unui copil cu dizabilități de dezvoltare nu poate fi limitat la stabilirea gradului și severității deficienței, ci trebuie să includă cu siguranță luarea în considerare a proceselor compensatorii - înlocuirea, construirea, nivelarea proceselor de dezvoltare și comportament. Din rezultatul compensației sociale, i.e. Formarea finală a personalității în ansamblu depinde de gradul de defectivitate și normalitate a acesteia.

Toate tipurile de teorie a compensației se bazează pe idei filozofice despre esența omului și sunt asociate cu dezvoltarea cercetării fiziologice științifice asupra capacităților corpului uman și a modelelor de funcționare a acestuia.

Vederi generale despre om ca ființă numai biologic format biologizând direcție în teoria compensației. În această direcție, cea mai cunoscută doctrină este despre vicariat al senzaţiilor. Potrivit acestuia, pierderea unuia sau altui tip de senzație implică o „rafinament” automată - o creștere a diferitelor tipuri de sensibilitate. Acest lucru se întâmplă din cauza presupusei eliberări de „energie specifică” a analizorului afectat, care este direcționată

în tipuri păstrate de sentimente, datorită cărora sensibilitatea lor crește automat.

Alți reprezentanți ai mișcării de biologizare au susținut că deteriorarea oricărei funcții stimulează apariția unor formațiuni noi de înaltă calitate în sistemul nervos central, care devin un substrat material, baza unui nou, „al șaselea” simț, compensând cele pierdute, cum ar fi ca viziune sau auz.

Cercetătorii au ajuns întotdeauna la o concluzie generală: nu este nevoie de o influență activă asupra unei persoane cu deficiențe de vedere sau auz pentru a o ajuta să depășească consecințele unui defect în dezvoltarea mentală.

Totuși, identificarea factorilor biologici ca fiind principalii în compensare este insuportabilă, deoarece un defect organic al unui anumit sistem nu poate avea un efect global asupra psihicului. Schimbările la nivelurile sale superioare nu apar direct sub influența unei încălcări a unei anumite funcții, ci sunt cauzate de o schimbare a conexiunilor și relațiilor sociale create de un defect organic. Doar deficiențele unei funcții individuale mediate în acest mod pot influența procesul de formare a personalității.

Negarea abordării biologizării a dus la cealaltă extremă – vulgară sociologizare interpretarea înlocuirii funcțiilor afectate sau pierdute. Sociologii au ignorat principiul natural, biologic, la o persoană și au considerat că compensarea abaterilor în dezvoltarea mentală este posibilă numai prin crearea unor condiții de învățare pentru subiectul anormal, identice cu condițiile elevilor obișnuiți.

A existat o etapă în istoria educației speciale interne care nu a avut analogi în alte țări. Statul, după ce a proclamat învățământul obligatoriu după un singur standard de stat și fără a introduce un standard special pentru elevii cu dizabilități de dezvoltare, a stabilit o singură calificare educațională pentru toată lumea, fără excepție. Copiii anormali, recunoscuți ca fiind antrenabili, au căzut în sistemul de învățământ special și au fost obligați să stăpânească standardul de stat (care mai târziu a fost recunoscut ca nepotrivit copiilor în curs de dezvoltare normală) într-un interval de timp diferit și cu ajutorul unor metode speciale. Consecința negativă a unui astfel de sistem a fost

excluderea din sfera educației a unui număr mare de copii cu dizabilități intelectuale sau emoționale severe, cu o structură complexă a defectului. Au fost etichetați drept „neînvățați”. În anii 30 ai secolului XX a apărut chiar și în țara noastră sloganul „Tine pasul cu văzătorii!” O convingere a apărut în necesitatea educației în comun a orbilor și văzilor după un program comun și folosind aceleași metode. Desigur, transferul mecanic al conținutului educațional de la o școală de masă la una specială nu a contribuit la manifestarea și dezvoltarea proceselor compensatorii.

Conștientizarea caracterului unilateral atât al abordărilor biologizante, cât și al sociologizantei a condus la încercări de a le combina.

Acest lucru a fost făcut de psihiatrul și psihologul austriac A. Adler în a lui teoriile supracompensarii. El credea că prezența unui defect nu numai că inhibă, ci stimulează și dezvoltarea psihicului, deoarece defectul în sine combină atât potențe negative, cât și pozitive: organele defecte, ale căror funcții sunt dificile sau afectate din cauza defectelor, intră în mod necesar. conflict cu lumea exterioară pentru a se adapta la aceasta.

« Diverse organe iar funcțiile corpului uman, scria Adler, se dezvoltă inegal. O persoană fie începe să aibă grijă de organul său slab, întărind alte organe și funcții, fie încearcă în mod persistent să-l dezvolte. Uneori, aceste eforturi sunt atât de serioase și prelungite încât organul compensator sau cel mai slab organ în sine devine mult mai puternic decât în mod normal. De exemplu, un copil cu vedere slabă se poate antrena în arta de a privi, un copil imobilizat la pat din cauza unei boli pulmonare poate dezvolta diferite moduri de respirație. Vedem adesea copii care au depășit aceste dificultăți și în procesul de depășire au dezvoltat capacități neobișnuit de utile.”

Lupta unui organism inferior cu lumea exterioară este însoțită de morbiditate și mortalitate crescută, dar această luptă în sine are potențialul de supracompensare. În cazul pierderii funcției unuia dintre organele pereche - de exemplu, rinichiul - celălalt organ pereche preia funcțiile sale și se dezvoltă compensator. Compensație pentru inferioritatea nepereche

Organul preia sistemul nervos central, creând peste el o suprastructură mentală funcții superioare, facilitând și sporind eficiența activității sale.

Ca urmare a defectului, individul dezvoltă un sentiment sau conștientizarea valorii sale scăzute în viata sociala, care devine principala forță motrice a dezvoltării mentale. „Nu contează”, a argumentat Adler, „dacă există într-adevăr vreo insuficiență fizică. Este important cum se simte persoana însăși în legătură cu acest lucru, dacă are sentimentul că îi lipsește ceva. Și cel mai probabil va avea un astfel de sentiment. Adevărat, acesta va fi un sentiment de insuficiență nu în ceva anume, ci în

Supracompensarea dezvoltă anticiparea și previziunea, precum și a acestora factori de operare- memorie, intuiție, atenție, sensibilitate, interes, i.e. toate fenomenele mentale într-un grad intensificat, ceea ce duce la dezvoltarea super-inferiorității din inferioritate, la transformarea unui defect în dotare, abilitate, talent.

Argumentând principalele teze ale teoriei sale, Adler a citat ca exemple povești din viața celui mai mare orator al Greciei, Demostene, care suferea de tulburări de vorbire, Beethoven, care și-a pierdut auzul și a continuat să scrie muzică, și scriitorul surd-orb E. Keller.

Recunoscând că teoria lui Adler conține un nucleu sănătos, L.S. Vygotsky a identificat contradicții în ea. Dacă, împreună cu un defect, se dă și puterea de a-l depăși, el a remarcat, prin urmare, fiecare defect este o binecuvântare. De fapt, supracompensarea este doar unul dintre cei doi poli de dezvoltare complicati de un defect; celălalt este fuga în boală, în nevroză, într-o poziție psihologică complet asocială. Compensarea eșuată se manifestă prin boală cauzată de luptă defensivă, de exemplu. duce pe calea greșită.

Înțelegerea modernă a compensației se bazează pe di-alectico-materialistă albia râului Compensarea unui defect este considerată o sinteză complexă a factorilor sociali și biologici, iar cei decisivi dintre aceștia sunt activitățile și relațiile sociale în care intră o persoană în timp ce trăiește cu o boală.

Omul este o ființă biosocială; factorii biologici și biologici sunt la fel de importanți pentru dezvoltarea lui. factori sociali. Și sunt implicați în procese compensatorii

ambele, dar la diferite niveluri raportul lor este diferit, rolul principal revine factorilor sociali.

Fundamentele teoretice și principiile compensării disfuncționalității au fost dezvoltate pe baza învățăturilor lui I.M. Sechenov și I.P. Pavlova despre activitatea nervoasă superioară. Contribuții au fost făcute de fiziologi și psihologi autohtoni P.K. Anokhin, L.S. Vygotsky, E.A. Asratyan, A.N. Leontiev, A.R. Luria și colab.. Originalitatea proceselor de compensare, restaurare și corectare a funcțiilor afectate și subdezvoltate la copiii anormali a fost relevată în studiile lui P.M. Boskis, R.E. Levina, F.F. Plătește, M.C. Pevzner și colab.

PSIHOFIZIOLOGIC

SI SOCIO-PSIHOLOGIC

COMPONENTE DE COMPENSARE

DEFECT

Compensarea este înlocuirea sau restructurarea unor funcții afectate sau subdezvoltate, un proces complex, divers de adaptare a organismului în cazul unor tulburări sau întârzieri de dezvoltare congenitale sau dobândite.

Componenta psihofiziologică. O rezervă de „forță” în cazul schimbărilor bruște nefavorabile ale mediului extern și intern este asigurată de mecanisme specifice organismului adaptareȘi compensare. Adaptarea are loc atunci când modificări externe perturba echilibrul dintre individ si mediu. Restabilirea acestui echilibru este posibilă dacă apar anumite schimbări în individul însuși. Procesele compensatorii încep cu schimbări la nivelul individului însuși. În acest caz, restabilirea echilibrului este posibilă sub rezerva revenirii parțiale sau complete a individului la starea inițială.

În ontogeneză, adaptarea și compensarea nu se dezvoltă uniform - mai întâi, procesele de adaptare depășesc procesele compensatorii, apoi acestea din urmă ajung din urmă cu procesele de adaptare și devin egale cu acestea; Pe măsură ce îmbătrânim, cele adaptative slăbesc mai întâi, urmate de cele compensatorii.

Cu cât un sistem viu este mai complex, cu atât este mai mare eficiența acestuia, precum și probabilitatea de „eșecuri” interne în funcționarea sa. Esența proceselor de compensare este menținerea unui anumit nivel de fiabilitate a sistemului și a componentelor sale. Fenomene precum prezența organelor pereche care se dublează reciproc atunci când unul dintre ele este deteriorat și capacitatea de regenerare indică antichitatea filogenetică a adaptabilității compensatorii a sistemului.

Ca urmare a tulburării primare, în organism apar diferite tipuri de restructurare și înlocuire a funcțiilor pe baza mobilizării capacităților de rezervă ale sistemului nervos central. În același timp, restructurarea compensatorie a organismului la om, spre deosebire de animale, este de natură calitativ diferită.

La animale, compensarea se reduce la adaptabilitatea instinctivă, biologică, a corpului. Tulburările structurale sau subdezvoltarea organelor și sistemelor determină o restructurare a funcțiilor bazată pe acțiunea legilor adaptării biologice care s-au dezvoltat în procesul dezvoltării evolutive.

La om, procesele de compensare constau nu atât în adaptarea biologică a corpului, cât în formarea unor moduri de acțiune și asimilarea experienței sociale în timpul activității conștiente, cu scop. Rolul principal îl joacă conștiința, condiționată de relațiile sociale. Astfel, compensarea unei persoane este asociată cu dezvoltarea tuturor aspectelor personalității sale.

Studiind esența proceselor de compensare, L.S. Vygotsky a ajuns la concluzia că consecințele defectului sunt ambele părți: pe de o parte, există o subdezvoltare a funcțiilor direct legate de defectul organic, pe de altă parte, apar mecanisme compensatorii. Rezultatul compensării depinde nu numai de gravitatea defectului, ci, în mare măsură, de adecvarea și eficacitatea metodelor utilizate pentru formarea proceselor compensatorii și, în funcție de succesul compensării și corectării, structura defectului se modifică.

Compensarea poate fi efectuată în formă intra-sistem și inter-sistem. La compensare intra-sistem sunt utilizate elemente nervoase conservate ale funcției afectate. Fiecare sistem are așa ceva

mecanisme de rezervă care nu sunt utilizate în mod normal. În acest caz, corectarea defectului primar joacă un rol semnificativ, de exemplu, dezvoltarea vederii reziduale și a auzului.

Sistemele funcționale existente sunt un fel de „aliaj” de elemente, fiecare dintre ele îndeplinește o funcție specifică în strânsă interacțiune cu altele. La anomalii congenitale unele dintre aceste elemente abandonează, iar sistemul funcțional este format printr-un set de mijloace interschimbabile. Sistemele funcționale deja stabilite se caracterizează prin stabilitate și, atunci când o componentă cade din cauza deteriorării postnatale, acestea nu se dezintegrează, ci sunt reconstruite. Astfel, copiii surzi nu pierd vorbirea verbală dacă și-au pierdut auzul după motor și vorbire. sistemul auditiv; în acest caz, elementele fonemice nu se descompun.

La persoanele daltoniste se observă utilizarea mecanismelor de compensare intrasistem: atunci când discriminarea culorilor este afectată, se dezvoltă diferite metode de observare vizuală indirectă.

Se manifestă tendința de a folosi - chiar și cu afectarea semnificativă a organelor - funcțiile sistemului deteriorat, de a păstra sistemele dinamice de conexiuni care s-au dezvoltat și s-au înrădăcinat în ontogeneză. inerția sistemului nervos. Cu toate acestea, cu leziuni semnificative ale organelor, utilizarea excesivă a funcțiilor lor poate duce la decompensare, apariția unor tulburări secundare și o întârziere în formarea proceselor compensatorii. Astfel, persoanele cu vedere parțială se străduiesc întotdeauna să folosească chiar și cele mai mici rămășițe de vedere atunci când citesc, scriu și se deplasează în spațiu. Cu toate acestea, această metodă nu este întotdeauna rațională din cauza fragmentării percepției și a vitezei mai lente de procesare a informațiilor vizuale. Prin urmare, copiii care au funcții vizuale nu sunt un mijloc de încredere pentru îndeplinirea acestor funcții.Ei sunt învățați să folosească semnalizarea dublă - atingere, orientare auditivă etc. În viitor, utilizarea semnalizării duble poate avea un efect inhibitor asupra îmbunătățirii metodelor compensatorii de acțiune și, prin urmare, accentul principal este pus pe. utilizarea diferitelor metode și tehnici de tactil

Picior și percepția auditivă, înlocuind funcțiile vizuale.

Compensare intersistem consta in mobilizarea capacitatilor de rezerva si a elementelor nervoase care nu sunt incluse in mod normal in sistemul functional. În acest caz, se formează noi conexiuni nervoase interanalizatorului, se folosesc diverse soluții, sunt activate mecanisme de adaptare și restabilire a funcțiilor secundare afectate. Și aici funcțiile reziduale ale analizoarelor deteriorate sunt utilizate într-o oarecare măsură, dar formate și consolidate anterior în ontogeneză sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă sistemele funcționale de conexiuni, care sunt baza fiziologică pentru păstrarea, transformarea și reproducerea experienței anterioare. Astfel, copiii asurziți târziu, atunci când dezvoltă vorbirea orală, se bazează pe imagini auditive stabilite, care sunt țesute în sisteme dinamice de conexiuni nou formate. Treptat, semnificația semnalizării de la funcțiile deteriorate scade, se folosesc alte metode, bazate pe schimbul de funcții.

Pentru a înțelege esența compensării tulburărilor de dezvoltare, este important să se facă distincția între sindromul primar de afectare sau subdezvoltare a funcțiilor și tulburările secundare, care pot fi foarte variabile. L. Pozhar a propus să facă distincția în acest sens între compensarea primară și cea secundară. Primar apare, de regulă, sub forma unor activități direcționate care vizează o reducere relativă a gradului de manifestare a defectului principal. Acestea pot fi mijloace tehnice corective, cum ar fi ochelari, aparate auditive etc.

Mult mai dificil secundar compensare, care presupune formarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare și mai ales reglarea mentală a comportamentului. Aici nu putem vorbi despre un fel de mecanism automat care începe să funcționeze de fiecare dată când apare o defecțiune. Astfel, dacă o persoană nevăzătoare a învățat să folosească mai bine auzul pentru a naviga în mediul înconjurător, aceasta nu înseamnă că auzul său este mai bun decât cel al unei persoane văzătoare și, prin urmare, poate compensa consecințele orbirii.

Compensarea secundară este posibilă numai atunci când corpul și psihicul au un fond compensator suficient, iar individul și-a format premisele necesare pentru compensare: voință, motivație,

gama de structuri de personalitate pentru suficient de intense

exerciții și antrenament prelungit. Este importantă capacitatea de a-și evalua în mod adecvat capacitățile, de a stabili scopuri și obiective realiste și de a menține o atitudine pozitivă față de sine. Conștiința de sine și personalitatea unei persoane, în special calitățile sale volitive, îndeplinesc cea mai importantă funcție compensatorie. Prin urmare, cu aceeași tulburare, diferiți oameni experimentează diferențe pronunțate în adaptarea lor socială în funcție de caracteristicile lor personale.

Compensație psihologică - Acesta este un proces care vizează obținerea sau restabilirea unui sentiment de stabilitate internă și autoacceptare în legătură cu experiența eșecului în anumite aspecte ale vieții. Ea pune în contrast eșecul într-un domeniu cu succesul în altul. Supracompensarea pare a spori eforturile în domeniul insolvenței - „depășire”. Aici, compensarea este un comportament care vizează atingerea unui scop: echilibrarea ambițiilor vieții și nivelul aspirațiilor cu abilitățile cuiva.

Nivelul psihologic de compensare este asociat cu activitatea mecanismelor de apărare și a strategiilor de coping ale comportamentului. Coping înseamnă depășirea stresului, activitatea unui individ de a menține sau menține un echilibru între cerințele mediului și propriile resurse. Strategiile de coping sunt răspunsurile curente ale individului la o amenințare percepută, metode de gestionare a stresului, apărare psihologică; forme de răspuns pasive defensive într-o situație de viață patogenă; activitate mentală care vizează depășirea spontană a consecințelor traumei mentale; mecanisme adaptative care protejează împotriva sentimente dureroase si amintiri.

Analizând procesele de compensare psihologică la copiii cu deficiențe de auz, Vygotsky a identificat mai multe linii ale dezvoltării lor compensatorii: real, fictiv(prudentă, suspiciune, suspiciune), scăpa de boală când un copil realizează lucruri binecunoscute în viață, dar nu scapă de dificultăți. Uneori, un copil compensează dificultățile răspunzând cu acțiuni agresive față de mediu social. Astfel, un copil care, din cauza pierderii auzului, ocupă ultimul loc în jocuri, va încerca să-i împingă pe copiii mai mici.

Vârstă. Cu o astfel de compensare, sunt dezvoltate trăsături de caracter avid de putere.

Vygotsky a subliniat că, chiar și în cazul unei compensații reale, apar mari dificultăți în creștere: un copil care a dezvoltat o inteligență crescută și altele. trăsături pozitive, va dezvolta în sine trăsături negative. Acesta va fi un proces în mare parte disfuncțional; nu poate fi numită dureroasă, pentru că duce la sănătate, dar nu poate fi numită sănătoasă, pentru că se realizează dureros.

Participare, asistență reciprocă, suport emotional, înțelegerea, toleranța sunt mijloace psihologice puternice de a dezvălui potențialul unei persoane, de a-i întări credința în puterea sa, de a restabili " atitudine pozitivă față de sine, susținând bunăstarea socio-psihologică.

Subiectul 1.3. Compensarea și corectarea abaterilor de dezvoltare

1. Esența procesului de compensare.

2. Componenta psihofiziologică a compensării defectelor

3. Componenta socială și psihologică a compensării defectelor

4. Compensarea abaterilor ca proces

5. Compensarea și corectarea

Esența procesului de compensare

L.S. Vygotsky credea că studiul unui copil cu dizabilități de dezvoltare nu se limitează la stabilirea gradului și severității deficienței, ci ia în considerare procesele compensatorii, de înlocuire, de construire și de nivelare în dezvoltare și comportament. Din rezultat exact social compensare, ᴛ.ᴇ. Formarea finală a personalității în ansamblu depinde de gradul de defectivitate și normalitate a acesteia.

Impact semnificativ asupra teorii moderne compensaţia a fost asigurată de psihiatrul şi psihologul austriac A. Adler, care a dezvoltat teoria supracompensarii. El credea că prezența unui defect nu numai că inhibă, dar stimulează și dezvoltarea psihicului.

„Diferitele organe și funcții ale corpului uman”, a scris Adler, „se dezvoltă inegal. O persoană fie începe să aibă grijă de organul său slab, întărind alte organe și funcții, fie încearcă în mod persistent să-l dezvolte. Uneori, aceste eforturi sunt atât de serioase și prelungite încât organul compensator sau cel mai slab organ în sine devine mult mai puternic decât în mod normal.

Lupta unui organism inferior cu lumea exterioară este însoțită de morbiditate și mortalitate crescută, dar această luptă în sine are potențialul de supracompensare. În cazul pierderii funcției unuia dintre organele pereche, celălalt organ pereche se dezvoltă compensator. Sistemul nervos central preia compensarea organului defect nepereche, creând peste acesta o suprastructură mentală din funcții superioare care facilitează și sporesc eficiența muncii sale.

Ca urmare a defectului, individul dezvoltă un sentiment sau conștiință a propriei sale valori scăzute în viața socială, care devine principala forță motrice a dezvoltării mentale. „Nu contează”, a argumentat Adler, „dacă există într-adevăr vreo insuficiență fizică. Este important cum se simte persoana însăși în legătură cu acest lucru, dacă are sentimentul că îi lipsește ceva. Și cel mai probabil va avea un astfel de sentiment. Adevărat, acesta va fi un sentiment de insuficiență nu în ceva anume, ci în toate...ʼʼ

Supracompensarea dezvoltă premoniția și previziunea, precum și toate fenomenele mentale într-un grad sporit, ceea ce duce la transformarea unui defect în talent, abilitate, talent.

L.S. Vygotsky a identificat contradicții în teoria lui A. Adler. Dacă, împreună cu un defect, se dă și puterea de a-l depăși, așadar, fiecare defect este un bun. Dar, de fapt, supracompensarea este doar unul dintre polii de dezvoltare complicati de un defect, celălalt este fuga în boală, în nevroză, în asocialitate.

Înțelegerea modernă a compensației este construită ca o sinteză complexă a factorilor sociali și biologici, unde activitatea și relațiile sociale sunt decisive.

Compensarea este înlocuirea sau restructurarea funcțiilor deteriorate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex și divers de adaptare a organismului la tulburări sau întârzieri de dezvoltare congenitale sau dobândite.

Componenta psihofiziologică a compensării defectelor

O rezervă de „forță” în cazul schimbărilor bruște nefavorabile ale mediului extern și intern este asigurată de mecanisme specifice organismului adaptareȘi compensare. Adaptarea apare atunci când schimbările externe bulversează echilibrul dintre individ și mediu. Restabilirea acestui echilibru este posibilă dacă apar anumite schimbări în individul însuși. Procesele compensatorii încep cu schimbări la nivelul individului însuși. În acest caz, restabilirea echilibrului este posibilă sub rezerva revenirii parțiale sau complete a individului la starea inițială.

În ontogeneză, adaptarea și compensarea se dezvoltă inegal - mai întâi, procesele de adaptare depășesc procesele compensatorii, apoi acestea din urmă ajung din urmă cu procesele de adaptare și devin egale cu acestea; Pe măsură ce îmbătrânim, cele adaptative slăbesc mai întâi, urmate de cele compensatorii.

Studiind esența proceselor de compensare, L.S. Vygotsky a ajuns la concluzia că consecințele defectului sunt ambele părți: pe de o parte, există o subdezvoltare a funcțiilor direct legate de defectul organic, pe de altă parte, apar mecanisme compensatorii. Rezultatul despăgubirii depinde nu numai de gravitatea defectului, ci, în mare măsură, de adecvarea și eficacitatea metodelor utilizate pentru formarea proceselor compensatorii și, pe baza succesului compensării și corectării, structura defectului. schimbări.

Compensarea poate fi efectuată în formă intra-sistem și inter-sistem. La compensare intra-sistem sunt utilizate elemente nervoase conservate ale funcției afectate. Fiecare sistem are mecanisme de rezervă care nu sunt întotdeauna utilizate în mod normal. În acest caz, corectarea defectului primar joacă un rol semnificativ, de exemplu, dezvoltarea vederii reziduale și a auzului.

Mai mult, în cazul unor leziuni semnificative ale organelor, utilizarea excesivă a funcțiilor acestora poate duce la decompensare, apariția unor tulburări secundare și o întârziere în formarea proceselor compensatorii. Astfel, persoanele cu vedere parțială se străduiesc să folosească rămășițele viziunii lor atunci când citesc, scriu și se deplasează în spațiu. Cu toate acestea, nu este întotdeauna aceasta metoda este raţională datorită fragmentării percepţiei şi vitezei mai lente de procesare a informaţiei vizuale.

Din acest motiv, acești copii sunt învățați să folosească dubla semnalizare - atingere, orientare auditivă etc.
Postat pe ref.rf
În viitor, utilizarea semnalizării duble poate avea un efect inhibitor asupra îmbunătățirii metodelor compensatorii de acțiune, iar în acest sens, accentul principal este pus pe utilizarea diferitelor metode și tehnici de percepție tactilă și auditivă, înlocuind funcțiile vizuale.

Compensare intersistem constă în mobilizarea capacităților de rezervă și a elementelor nervoase care în mod normal nu sunt incluse în sistemul funcțional. În acest caz, se formează noi conexiuni nervoase interanalizatorului, se folosesc diverse soluții, sunt activate mecanisme de adaptare și restabilire a funcțiilor secundare afectate. Și aici funcțiile reziduale ale analizoarelor deteriorate sunt utilizate într-o oarecare măsură, dar formate și consolidate anterior în ontogeneză sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă sistemele funcționale de conexiuni, care sunt baza fiziologică pentru păstrarea, transformarea și reproducerea experienței anterioare. Astfel, copiii asurziți târziu, atunci când dezvoltă vorbirea orală, se bazează pe imagini auditive stabilite, care sunt țesute în sisteme dinamice de conexiuni nou formate. Treptat, semnificația semnalizării de la funcțiile deteriorate scade, se folosesc alte metode, bazate pe schimbul de funcții.

Pentru a înțelege esența compensării tulburărilor de dezvoltare, este important să se facă distincția între sindromul primar de afectare sau subdezvoltare a funcțiilor și tulburările secundare, care sunt foarte variabile. L. Pozhar a propus să facă distincția în acest sens între compensarea primară și cea secundară. Primar apare, de regulă, sub forma unor activități intenționate care vizează o reducere relativă a gradului de manifestare a defectului principal. Acestea includ mijloace tehnice corective, de exemplu, ochelari, aparate auditive etc.

Mult mai dificil secundar compensare, care presupune formarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, în primul rând reglarea mentală a comportamentului. Deci, dacă o persoană nevăzătoare a învățat să folosească mai bine auzul pentru a naviga în mediul înconjurător, nu pentru că auzul său este mai bun, ci pentru că poate compensa astfel consecințele orbirii.

Compensarea secundară este posibilă numai atunci când individul are motivația pentru exerciții și antrenament suficient de intense și prelungite. Ceea ce este important este capacitatea de a-ți evalua în mod adecvat capacitățile, de a stabili scopuri și obiective realiste și de a menține o atitudine pozitivă față de tine.

Componenta psihologică a compensării defectelor

Compensație psihologică este un proces care vizează obținerea unui sentiment de stabilitate internă și autoacceptare în legătură cu experiența eșecului în anumite aspecte ale vieții. Ea pune în contrast eșecul într-un domeniu cu succesul în altul. Supracompensarea pare a crește eforturile în domeniul insolvenței - „depășire”. Aici, compensarea este un comportament care vizează echilibrarea ambițiilor vieții și nivelul aspirațiilor cu abilitățile cuiva.

Nivelul psihologic de compensare este asociat cu activitatea mecanismelor de apărare și a strategiilor de coping ale comportamentului.

Copiind - aceasta este depășirea stresului, activitatea individului de a menține un echilibru între cerințele mediului și resursele proprii. Strategiile de coping sunt răspunsurile curente ale individului la o amenințare percepută, metode de gestionare a stresului, apărare psihologică; forme de răspuns pasive defensive într-o situație de viață patogenă; activitate mentala care vizează recuperarea spontană din consecințele traumei mentale; mecanisme adaptative care protejează împotriva sentimentelor și amintirilor dureroase.

Analizând procesele de compensare psihologică la copiii cu deficiențe de auz, L.S. Vygotsky a identificat mai multe linii ale dezvoltării sale compensatorii: real, fictiv(prudentă, suspiciune, suspiciune), scăpa de boală când un copil atinge anumite beneficii, dar nu scapă de dificultăți. Uneori un copil compensează dificultățile prin acțiuni agresive față de mediul social. Astfel, un copil care, din cauza pierderii auzului, ocupă ultimul loc la jocuri, va încerca să-i împingă pe copiii mai mici.

Participarea, asistența reciprocă, sprijinul emoțional, înțelegerea, toleranța sunt mijloace psihologice puternice de dezvăluire a potențialului unei persoane, de consolidare a încrederii în sine, de restabilire a unei atitudini pozitive față de sine și de sprijinire a bunăstării socio-psihologice.

Compensarea abaterilor ca proces

Procesele compensatorii au loc sub control constant și trec prin mai multe faze:

Detectarea tulburărilor de funcționare a organismului;

Evaluarea parametrilor tulburării, localizarea și severitatea acesteia;

Formarea unui program de procese compensatorii și mobilizarea resurselor neuropsihice ale individului;

Monitorizarea implementarii programului;

Consolidarea rezultatelor obținute.

Procesele de compensare la copii, spre deosebire de adulți, sunt specifice. La adulți, funcțiile sistemului nervos central s-au dezvoltat deja și au luat caracterul unei organizații armonioase, care oferă oportunități ample de interschimbabilitate și comutare în cazul încălcării oricăreia dintre ele.

Copiii anormali trec printr-o cale specială de dezvoltare mentală atunci când, datorită condițiilor de pregătire și creștere specială, se formează noi sisteme funcționale, se dezvoltă metode de acțiune și de asimilare a experienței sociale. Corpul copiilor are o plasticitate și flexibilitate enormă. Atunci când se evaluează posibilitățile de dezvoltare a funcțiilor la un copil, ar trebui să se ia în considerare nu numai sistemele funcționale deja formate, ci și cele aflate în stadiul de maturizare și formare - zona de dezvoltare proximă. În copilărie, multe funcții ale sistemului nervos central sunt în stare de formare, ca urmare diferite etape Pe măsură ce copilul se dezvoltă, mecanismele de compensare stabilite se schimbă în primul rând sub influența învățării.

În cazul dezvoltării deviante, se păstrează același principiu al fluxului proceselor nervoase ca și în timpul dezvoltării normale, dar se formează noi conexiuni și relații interfuncționale.

Reorganizarea funcţiilor când diferite forme dezvoltarea anormală a unui copil este de obicei detectată în modificări ale sistemelor de semnalizare care asigură transmisia influente externeîn cortexul cerebral și implementarea sistemelor părere, cu ajutorul căruia se reglează mișcările și acțiunile. Procesul de compensare se dezvoltă simultan prin diferite canale. Interacțiunea analizorilor intacți în timpul restructurării funcțiilor permite, pe baza condițiilor și conținutului activității, efectuarea aceleiași lucrări. căi diferite. Unele tipuri de semnalizare sunt înlocuite cu altele. Cu metode de compensare consacrate, se folosesc metode variabile de acțiune cu ajutorul semnalelor provenite de la analizoarele auditive, cutanate, motorii, vizuale și altele intacte.

În antrenamentul special, o varietate de exerciții originale sunt utilizate pe scară largă pentru a dezvolta tehnici și metode de autocontrol și autoreglare a acțiunilor. Datorită acesteia, mecanismele de compensare existente sunt în continuă schimbare, în timp ce componentele senzoriale imediate sunt treptat relegate în plan secundar și sunt din ce în ce mai utilizate forme superioare de activitate cognitivă: analiza, percepția generalizantă, vorbirea etc.

Vygotsky formulează așa-numitul legea transformării unui defect minus într-o compensație plus: Având aceeași dezvoltare ca un copil normal, un copil surd sau orb realizează acest lucru într-un mod diferit, prin moduri și mijloace diferite; în acest sens, este deosebit de important să cunoaștem unicitatea căii pe care copilul ar trebui să fie condus. .

Este esențial important să se ia în considerare fiecare dintre încălcările secundare din imaginea dezvoltării deviante nu numai din partea negativă, ci și ca nu o manifestare a unui curs progresiv unic de dezvoltare a oricărei funcții.

K. Bürklen a subliniat posibilitatea unei evaluări pozitive a unora dintre deficiențele orbului: „Un orb se lovește de ceva peste tot”, spune o persoană văzătoare, dar în același timp uită că contactul direct cu obiectele este cel mai mult. parte extrem de importantă pentru o persoană nevăzătoare pentru a-și stabili prezența sau poziția.

În structura dezvoltării anormale, împreună cu simptomele negative secundare, apar o serie de simptome ale adaptării pozitive a copilului la mediul social. De exemplu, pentru un copil cu deficiențe de auz, expresiile faciale și gesturile sunt un mijloc unic de compensare a comunicării verbale. La început folosește doar gesturi de arătare, apoi gesturi care imită acțiuni, iar mai târziu, cu ajutorul mișcărilor expresive, descrie și înfățișează plastic obiecte. Așa apare vorbirea naturală facială-gestuală.

Copiii lipsiți de vedere încă de la o vârstă fragedă dezvoltă intens unele abilități care ajung la o dezvoltare minimă în condiții normale. De exemplu, „al șaselea simț”, ca abilitatea de a percepe prezența obiectelor care se apropie, apare ca urmare a abilității în curs de dezvoltare de a integra stimuli percepuți de analizatorii supraviețuitori. Este important de menționat că orbii se caracterizează și prin abilități dezvoltate de atingere, memorie auditivă etc.

Vorbirea, pe baza căreia se dezvoltă conceptele, joacă un rol deosebit în adaptare. Generalizările verbale în rândul orbilor preced adesea apariția ideilor despre obiectele din jur și servesc drept bază. La copiii surzi, multe fenomene nu sunt percepute din cauza deficienței de auz, dar acest lucru este parțial compensat de explicații verbale. Ceea ce un copil cu retard mintal nu înțelege întotdeauna direct (detalii și semne subtile) este în mod constant completat de explicațiile speciale din jur.

După cum sa menționat deja, mecanismele de compensare pentru un defect parțial sunt unice, în funcție de utilizarea funcției reziduale a analizorului. Este important ca posibilitățile de utilizare a funcției reziduale în procesul de învățare să crească continuu datorită dezvoltării unei funcții care depinde de analizatorul afectat. De exemplu, dezvoltarea în timp util și adecvată a vorbirii orale și a percepției auditive în caz de deficiență de auz în majoritatea cazurilor crește capacitățile funcției auditive.

Efectul adaptării unui copil cu dizabilități de dezvoltare depinde și de el caracteristici individuale. Cu cât are mai multe abilități cognitive intacte, cu atât efectul de adaptare este mai mare. Sens special au calitati personale: interes, orientare emotionala pozitiva fata de lumea din jurul lor, capacitatea de activitate voluntara, activitate personala etc.

În unele forme de dezvoltare deviantă (de exemplu, cu retard mintal sau tulburări combinate, complexe), normalizarea formelor superioare de activitate cognitivă are anumite limite. Compensarea nu este o stare stabilă; este foarte vulnerabilă la diverși factori patogeni interni și externi.

Crizele de vârstă, situații psihogene, boli somatice, leziunile traumatice ale creierului, stresul nervos și suprasolicitarea pot duce la deteriorarea sistemului nervos și la decompensare.

Decompensare. Aceasta este pierderea a ceea ce s-a realizat anterior efect compensator sub influența influențelor patogene. Odată cu decompensare, performanța copilului scade brusc, ritmul de dezvoltare este perturbat, asimilarea materialului educațional încetinește, diverse sarcini sunt îndeplinite inegal, atitudinea față de ceilalți și învățarea se schimbă, iar atenția devine instabilă. În astfel de cazuri, se recomandă un regim blând cu încărcătură limitată de antrenament.

Compensare și corectare

Una dintre sarcinile principale ale psihologiei speciale este căutarea moduri eficiente compensarea diferitelor tulburări de dezvoltare, în același timp aceasta este și sarcina educației speciale.

L.S. Vygotsky a identificat caracteristicile interacțiunii dintre procesele de corecție și compensare, și anume:

Includerea unui copil anormal într-o varietate de activități semnificative din punct de vedere social și crearea unor forme active și eficiente de experiență în copilărie;

Utilizarea influenței medicale pentru depășirea defectelor primare și a influenței psihologice și pedagogice corective în lupta împotriva abaterilor secundare; cu cât abaterea secundară este mai strâns legată de defectul primar, cu atât mai dificilă corectarea acestuia;

Educație specială folosind metode proprii de predare bazate pe dezvoltarea interesului și nevoilor copilului în astfel de activități;

Includerea persoanelor cu diverse dizabilități în munca activă, care oferă condiții pentru integrarea deplină în societate;

Nivelul compensației este determinat, pe de o parte, de natura și gradul defectului, de forțele de rezervă ale organismului, iar pe de altă parte, de condițiile sociale externe.

Termenul „corecție” (din latinescul corectio - corectare) a început să fie folosit de la sfârșitul secolului al XIX-lea, dar inițial se referea doar la copiii cu retard mintal.

Corectarea dezvoltării deviante - Acesta este un sistem de măsuri psihologice și pedagogice care vizează corectarea, slăbirea sau netezirea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor.

Există două domenii de acțiune corectivă:

· corectarea defectelor individuale și a consecințelor acestora și

· influență holistică asupra personalității copilului.

În general, corectarea activității cognitive și a dezvoltării fizice în combinație cu formarea personalității unui copil special este de obicei numită munca corecțională și educațională.

Orice defect reduce utilitatea socială a copilului în toate manifestările sale; prin urmare, influențele corective nu se limitează la un set de exerciții speciale, ci acoperă întregul proces educațional.

Către educatie generala corecția acționează ca un subsistem în care putem distinge condiționat educația corecțională, educația și dezvoltarea corecțională.

În literatura de specialitate, se întâlnește adesea definiția corecției ca metodă de compensare a unui defect. Mai mult, din punct de vedere pedagogic, acest concept este mai larg, deoarece corectarea este cea care determină gradul de compensare pentru încălcările în dezvoltarea unui copil anormal. Într-un mod special instituție pentru copii joaca un rol vital principiul orientării corective a pregătirii . Metodele speciale de lucru cu copiii anormali le permit să-și dezvolte abilitățile cognitive. Astfel, în procesul de antrenament al orbilor, aceștia realizează o creștere a percepției tactile și auditive, care înlocuiește într-o oarecare măsură vederea. Stăpânirea vorbirii verbale de către copiii surzi duce la o restructurare a întregii lor activități cognitive pe o bază nouă, mai înaltă. Formarea deprinderilor și abilităților la copiii cu retard mintal le oferă acestora posibilitatea de a dobândi cunoștințe și de a dezvolta forme mai complexe de gândire.

Mijloacele tehnice speciale utilizate în predarea anumitor grupuri de copii conduc, de asemenea, la oportunități extinse de cunoaștere și corectare a defectului primar. În unele cazuri, se dovedește a fi necesară corectarea defectelor concomitente la copiii anormali, de exemplu, sfera motorie la retardati mintal sau orbi. Corectarea se realizează în procesul tuturor lucrărilor educaționale și în clase speciale - logopedie, exerciții terapeutice si etc.

Cu cât începe mai devreme influența psihologică și pedagogică specială, cu atât mai bine se dezvoltă procesul de compensare. Lucrare corectiva pe primele etape dezvoltarea previne consecințele tulburărilor primare și promovează dezvoltarea copilului într-o direcție favorabilă.

Pe măsură ce procesele de compensare se dezvoltă, studenții devin independenți în planificarea și implementarea acțiunilor lor; sunt dezvoltate modalități raționale de efectuare a muncii (reducerea numărului de tehnici, reducerea timpului alocat efectuării mișcărilor auxiliare, combinarea acțiunilor, dezvoltarea ritmului și automatizarea mișcărilor, utilizarea tehnicilor creative la executare). diverse operatii si etc.).

La număr condiţii favorabile pentru formarea compensaţiei raporta:

Diagnosticul precoceși începerea acțiunilor corective;

Un sistem de instruire și educație bine organizat; constructie proces educațional bazată pe utilizarea tehnicilor și metodelor speciale de muncă corecțională și educațională;

Utilizarea principiului îmbinării învățării cu munca;

O atmosferă psihologică bună în echipa de copii, înțelegere reciprocă între profesori și elevi;

Organizare corectă un regim de muncă educațională și odihnă pentru copii, eliminând suprasolicitarea;

Alternarea metodelor de predare pentru elevi;

Utilizarea mijloacelor tehnice, a echipamentelor speciale și a mijloacelor didactice.

Întrebări de control si sarcini:

1. Definiți conceptul de compensare.

2. Ce tipuri de compensații sunt disponibile?

3. Care sunt strategiile de coping?

4. Ce implică termenul de corectare?

5. Enumeraţi condiţiile de formare a compensaţiei.

Subiectul 1.3. Compensarea și corectarea abaterilor de dezvoltare - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Tema 1.3. Compensarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare” 2017, 2018.

Dezvoltarea copiilor anormali se bazează pe compensarea funcțiilor mentale. Compensarea funcțiilor mentale – compensarea funcțiilor mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea funcțiilor păstrate sau restructurarea funcțiilor parțial afectate. Există două tipuri de compensare a funcției. Prima este compensarea intrasistemică, care se realizează prin atragerea elementelor neuronale intacte ale structurilor afectate, de exemplu, cu pierderea auzului, dezvoltarea percepției auditive reziduale. A doua este compensarea intersistem, care se realizează prin restructurarea sistemelor funcționale și încorporarea de noi elemente din alte structuri în muncă prin îndeplinirea unor funcții anterior neobișnuite. De exemplu, compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil orb născut are loc datorită dezvoltării simțului tactil, adică. activitatea analizatoarelor motorii şi tactile. Doi factori joacă un rol important în procesele de compensare: 1) versatilitatea conexiunilor dintre diverse departamente sistem nervos; 2) plasticitatea centrilor nervoși, celulele acestor centri, capacitatea de a schimba ritmul și natura activității lor sub influența modificărilor semnalării de la receptori. Plasticitatea este capacitatea sistemului nervos de a restructura activitatea funcțională atunci când este deteriorat. Zonele învecinate ale cortexului preiau complet sau parțial funcțiile zonelor afectate. În timpul restructurării compensatorii, noi aferente și căi eferenteși formarea de noi conexiuni pentru înlocuirea și refacerea funcțiilor afectate, devine posibil să se bazeze pe operații mentale, memorie logică, atenție concentrată, recrearea imaginației, fără a recurge la percepția detaliată. Restructurarea compensatorie necesită utilizarea unui sistem special de pregătire și educație.

Un copil surd își compensează defectul cu vederea, datorită căruia învață să citească vorbirea de pe buze și, de asemenea, învață să scrie. Surditatea este compensată și de sensibilitatea motrică și la vibrații tactile, datorită căreia sunt produse și controlate sunetele vorbirii. Un copil orb își compensează defectul prin auzul, atingerea, sensibilitatea motrică și mirosul intacte. Cu ajutorul atingerii, un copil orb determină forma și dimensiunea obiectelor și stabilește relații proporționale. Cu ajutorul sunetelor, copiii cu deficiențe de vedere pot identifica liber obiectele și proprietățile spațiale mediu inconjurator. Auzul dezvoltat ajută la navigarea în spațiu. Un tip special, specific de sensibilitate a orbilor (orbi născuți și orbi timpurii) este „simțul obstacolului”. Aceasta este recunoașterea obstacolelor de la distanță, fără a folosi atingerea. Se presupune că sentimentul de obstacol include un complex de senzații termice și vibraționale. Sensibilitatea termică permite orbului să distingă culoarea folosind simțul tactil. La copiii cu retard mintal, defectul este compensat de auz, vedere, percepție relativ intactă și gândire concretă.

Dezvoltarea optimă a funcțiilor organelor conservate nu se explică prin specialitatea lor structura congenitală la un copil anormal, ci prin funcționarea activă a acestora cauzată de necesitate vitală. Compensarea nu corectează defectul, ci ajută la depășirea acestuia. Cea mai înaltă formă de compensare este dezvoltarea cuprinzătoare a individului, inclusiv posibilitatea de a dobândi cunoștințe despre fundamentele științei și artei, formarea unei viziuni asupra lumii, stăpânirea abilităților profesionale, capacitatea de a aplica creativ cunoștințele în practică, formarea capacitatea de a lucra sistematic și dezvoltarea calităților morale. Dar pentru unele forme de dezvoltare anormală, limitele compensației sunt limitate. Cu retardul mintal este posibilă doar compensarea parțială, deoarece deficiențe intelectuale profunde împiedică dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Potrivit lui L.S. Vygotsky, principala modalitate de a compensa persoanele cu diverse dizabilități este includerea acestora în munca activă, ceea ce asigură formarea unor forme superioare de cooperare. Activitatea conștientă și intenționată acționează ca principal mecanism de restructurare compensatorie. Zona centrală a compensației este formarea funcțiilor mentale superioare cu ajutorul unui antrenament special. Ele oferă oportunitatea de a face față sarcinilor inaccesibile în moduri noi. De exemplu, la un copil orb, dezvoltarea gândirii abstracte compensează subdezvoltarea gândirii figurative.

Factori pentru compensarea de succes:
1. Vârsta copilului. Posibilitatea de compensare a funcțiilor afectate este mai mare la o vârstă mai fragedă datorită plasticității mai mari a sistemului nervos central. Cu cât începe mai devreme influența pedagogică specială, cu atât mai bine se dezvoltă procesul de compensare. Compensarea se bazează pe posibilitatea aproape nelimitată de a forma conexiuni nervoase asociative în cortexul cerebral, plasticitatea acestuia.
2. Gradul abilităţilor compensatorii depinde de influenţa celorlalţi. Posibilitatea de compensare este mai mare în condiții de încurajare, sprijin și asistență măsurată din partea adulților.
3. Dorința copilului însuși de a-și depăși defectul și persistența în aceste eforturi, precum și încrederea în sine dobândită prin adaptarea activă și reușită la mediu.
4. Capacitatea de a compensa este stimulată de exerciții constante, antrenament și sarcini crescute.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

Ecografia abdominală

Ecografia toracelui

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (la forma personală, la infinitiv, la forma gerunziului) se scrie separat: a nu lua, nu a fost, neștiind, încet.
	Prezentare, raportați principalele trăsături ale filozofiei renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare suntem copiii pământului pentru grădiniță
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, lucrarea a fost finalizată de studenți.Fără comunicare, ne închidem în

2023 „kingad.ru” - examinarea cu ultrasunete a organelor umane