Factorii de dezvoltare a copiilor preșcolari sunt biologici și sociali. Factorii familiali care influențează dezvoltarea copilului

Factorul social este forța motrice din spatele dezvoltării societății; un fenomen sau proces care stabilește anumite schimbări sociale. La baza factorului social se află o astfel de conexiune a obiectelor sociale în care unele dintre ele (cauze), în anumite condiții, dau naștere în mod necesar altor obiecte sociale sau proprietăților (consecințelor) acestora.

(Ecologie umană. Dicționar conceptual și terminologic. - Rostov-pe-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Factorul social este orice variabilă din mediul social care are un impact semnificativ asupra comportamentului, bunăstării și sănătății unui individ.

(Zhmurov V.A. Marea enciclopedie a psihiatriei, ed. a 2-a, 2012)

Factorul social este o condiție de socializare care acționează asupra unei persoane, survenită în interacțiunea copiilor, adolescenților, tinerilor, influențând mai mult sau mai puțin activ dezvoltarea acestora.

(A.V. Mudrik)

Factorii sociali și problemele care afectează oamenii sunt studiate de științe precum antropologia, psihologia, sociologia, socionomia (munca socială), economia, jurisprudența, studiile culturale și studiile regionale. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

societate de dezvoltare a copilului pedagogic

§3. Factorii sociali care influențează dezvoltarea copilului în copilăria preșcolară

De la naștere, un copil este influențat de mulți factori diferiți. Ele îi modelează personalitatea și viziunea asupra lumii. Aceasta este întreaga lume din jurul lui. Megafactori - spațiu, planetă, lume, care într-o măsură sau alta prin alte grupuri de factori influențează socializarea tuturor locuitorilor Pământului. Macro factori - țară, grup etnic, societate, stat, care influențează socializarea tuturor celor care locuiesc în anumite țări (această influență este indirectă de alte două grupuri de factori). Mezofactorii sunt condițiile de socializare a unor grupuri mari de oameni, care se disting prin: zona și tipul de așezare în care locuiesc (regiune, sat, oraș, oraș); prin apartenența la audiența anumitor rețele de comunicare în masă (radio, televiziune etc.); în funcţie de apartenenţa la anumite subculturi. (Mudrik A.V. Pedagogie socială. - M.: Academia, 2005. - 200 p.)

Transformarea unui individ biologic într-un subiect social are loc în procesul de socializare.

Socializarea este un proces continuu și cu mai multe fațete care continuă de-a lungul vieții unei persoane. Cu toate acestea, ea apare cel mai intens în copilărie și adolescență, când sunt puse toate orientările valorice de bază, se învață normele și relațiile sociale de bază și se formează motivația pentru comportamentul social. Dacă ne imaginăm în mod figurat acest proces ca construirea unei case, atunci în copilărie se pune temelia și se ridică întreaga clădire; în viitor, se efectuează numai lucrări de finisare, care pot dura tot restul vieții.

Procesul de socializare a unui copil, formarea și dezvoltarea lui, formarea ca individ are loc în interacțiunea cu mediul, care are o influență decisivă asupra acestui proces printr-o varietate de factori sociali menționați mai sus.

Dacă reprezentăm acești factori sub formă de cercuri concentrice, atunci imaginea va arăta așa.

Copilul se află în centrul sferelor, iar toate sferele îl influențează. După cum sa menționat mai sus, această influență asupra procesului de socializare a copilului poate fi intenționată, deliberată (cum ar fi, de exemplu, influența instituțiilor de socializare: familie, educație, religie etc.); cu toate acestea, mulți factori au un efect spontan, spontan asupra dezvoltării copilului. În plus, atât influența direcționată, cât și impactul spontan pot fi atât pozitive, cât și negative, negative.

Cel mai important pentru socializarea copilului este societatea. Copilul stăpânește treptat acest mediu social imediat. Dacă la naștere un copil se dezvoltă în principal în familie, atunci în viitor el stăpânește din ce în ce mai multe medii noi - o instituție preșcolară, apoi școală, instituții extrașcolare, grupuri de prieteni, discoteci etc. Odată cu vârsta, " teritoriul” al mediului social se extinde din ce în ce mai mult. Dacă aceasta este vizualizată sub forma unei alte diagrame prezentate mai jos, atunci este clar că, stăpânind din ce în ce mai multe medii, copilul caută să ocupe întreaga „zonă cerc” - să stăpânească întreaga societate potențial accesibilă lui.

În același timp, copilul, parcă, caută și găsește în mod constant mediul care este cel mai confortabil pentru el, în care copilul este mai bine înțeles, tratat cu respect etc. Prin urmare, poate „migra” dintr-un mediu în altul. . Pentru procesul de socializare, este important ce atitudini formează cutare sau cutare mediu în care se află copilul, ce fel de experiență socială poate acumula în acest mediu – pozitivă sau negativă.

Mediul face obiectul cercetării reprezentanților diverselor științe - sociologi, psihologi, profesori care încearcă să afle potențialul creativ al mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Istoria studiului rolului și semnificației mediului ca realitate existentă care are impact asupra copilului își are rădăcinile în pedagogia prerevoluționară. Chiar și K. D. Ushinsky credea că pentru educație și dezvoltare este important să cunoașteți o persoană „ceea ce este cu adevărat cu toate slăbiciunile sale și în toată măreția sa”, trebuie să cunoașteți „o persoană într-o familie, printre oameni, printre umanitate . .. la toate vârstele , la toate clasele...”. Alți psihologi și educatori de seamă (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky și alții) au arătat și ei importanța mediului pentru dezvoltarea copilului. A.F. Lazursky, de exemplu, credea că indivizii slab supradotați se supun de obicei influențelor mediului, în timp ce naturile bogat înzestrate tind să-l influențeze în mod activ.

La începutul secolului XX (20-30), în Rusia se contura o întreagă direcție științifică - așa-numita „pedagogie a mediului”, ai cărei reprezentanți erau profesori și psihologi remarcabili precum A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A.P. Pinkevich, V.N. Shulgin și mulți alții. Principala problemă care a fost discutată de oamenii de știință a fost impactul mediului asupra copilului, gestionarea acestei influențe. Au existat diferite puncte de vedere asupra rolului mediului în dezvoltarea copilului: unii oameni de știință au apărat nevoia ca copilul să se adapteze la un anumit mediu, alții au crezut că copilul, cu toate puterile și abilitățile sale, poate organizează mediul și îl influențează, alții au sugerat să se considere personalitatea și mediul copilului în unitatea caracteristicilor lor, al patrulea a încercat să considere mediul ca un singur sistem de influență asupra copilului. Au existat și alte puncte de vedere. Dar important este că au fost efectuate cercetări profunde și amănunțite asupra mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Este interesant că în vocabularul profesional al profesorilor din acea vreme concepte precum „mediu pentru copil”, „mediu organizat social”, „mediu proletar”, „mediu de vârstă”, „mediu de tovarăș”, „mediu de fabrică” erau pe scară largă. folosit.„mediu social” etc.

Cu toate acestea, în anii 30, cercetarea științifică în acest domeniu a fost practic interzisă, iar conceptul însuși de „mediu” a fost discreditat timp de mulți ani și a dispărut din vocabularul profesional al profesorilor. Școala a fost recunoscută ca principala instituție pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, iar principalele studii pedagogice și psihologice au fost dedicate în mod special școlii și influenței acesteia asupra dezvoltării copilului.

Interesul științific pentru problemele de mediu a fost reînnoit în anii 60-70 ai secolului nostru (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky etc.) în legătură cu studiul personalului școlar, care posedă caracteristicile sistemelor complex organizate care funcționează în diferite medii. Mediul (natural, social, material) devine obiectul unei analize holistice de sistem. Sunt studiate și investigate diferite tipuri de medii: „mediu educațional”, „mediu extrașcolar al grupului de elevi”, „mediu de acasă”, „mediu de cartier”, „mediu al complexului socio-pedagogic”, etc. sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90, cercetării asupra mediului în care trăiește și se dezvoltă un copil a primit un nou impuls.Acest lucru a fost în mare măsură facilitat de separarea pedagogiei sociale într-un domeniu științific independent, pentru care această problemă a devenit și obiectul atenției. iar în studiul căruia își găsește fațetele, propriul său aspect de considerare.

În acest articol:

Se naște un copil - viața lui începe. În fiecare zi se întâmplă ceva nou, mai ales când copilul este foarte mic. Creșterea lui constantă, complicarea activității fizice și psihice sunt fenomene normale și corecte. Este important să ne amintim că dezvoltarea unui copil este influențată de mulți factori. Depinde de ei cum va fi, cum i se va forma personalitatea.

Toți factorii care influențează dezvoltarea unui copil pot fi împărțiți în fizici și psihologici. În primul rând, aceasta este familia. Comunicare, alimentație, rutina zilnică – acestea sunt primele lucruri cu care se obișnuiește un copil. Aici, multe depind de dorința părinților de a crea condiții confortabile pentru copilul lor. Urmează viața lui socială: școală, grădiniță, comunicare cu alți copii. Uneori, toate acestea sunt complicate de probleme patologice care împiedică copilul să ducă o viață normală. În acest caz, va fi dificil, dar astăzi chiar și pentru astfel de copii există o oportunitate de a se dezvolta.

Dezvoltare

Concepția a avut loc. Din acest moment începe viața unei persoane noi. Din două celule apar 4 și așa mai departe - structura embrionului devine mai complicată. În această etapă, dezvoltarea este rapidă – ceasul ticăie. Durează 9 luni până se naște copilul. Chiar și după naștere, dezvoltarea organelor interne, a sistemului circulator și a oaselor nu se oprește.
Apoi aceste procese încetinesc - acum numărăm perioadele de dezvoltare în ani. Chiar și la vârsta adultă, schimbările în organism nu se opresc.

Este foarte important ca creșterea să aibă loc într-un mediu sigur, confortabil. Chiar și atunci când copilul este încă în uter, este necesar să se creeze climatul cel mai favorabil pentru el. Toate ceea ce se întâmplă în primii ani de viață va afecta cu siguranță dezvoltarea fizică și psihologică și personalitatea unui adult. Desigur, nu va fi posibil să se creeze condiții ideale, dar este foarte posibil să se ofere copilului posibilitatea de a se dezvolta normal.

Factori biologici

Primul factor este mediul biologic. Mulți oameni de știință sunt de acord că acest factor este cel mai important. Factorii biologici (fiziologici) determină în mare măsură capacitățile viitoare ale copilului, multe fațete ale personalității, caracterului și atitudinea față de viață. Rutina zilnică și alimentația joacă un rol important, deoarece din cauza lipsei de vitamine, dezvoltarea copilului (atât fizică, cât și mentală) poate încetini.

Ereditate

Factorii ereditari au o influență puternică asupra dezvoltării. Ne luăm înălțimea și construim de la părinți. Părinți scunzi - copil mic. Desigur, există și excepții de la reguli, dar de obicei totul este firesc. Desigur, factorii ereditari sunt corectați prin mecanisme sociale.

Astăzi, oricine poate realiza orice își dorește dacă dorește. Principalul lucru este că problemele ereditare nu împiedică copilul să realizeze ceea ce își dorește. Există multe exemple pozitive despre cum o persoană a reușit să depășească defectele congenitale prin puterea voinței.

Desigur, când spunem „ereditate”, nu ne referim întotdeauna la factori negativi sau boli. Ereditatea „pozitivă” este, de asemenea, comună. De la date externe și constituționale bune la inteligență ridicată, înclinații către diferite tipuri de științe. Atunci principalul lucru este să-l ajuți pe copil să-și dezvolte punctele forte, să nu piardă oportunitatea care i se oferă de la naștere.

Nutriție

În primele 6 luni, bebelușul trebuie să mănânce laptele matern. Ca ultimă soluție - amestecuri. Aceasta este o sursă de toate substanțele necesare, minerale, vitamine. Pentru un bebeluș, laptele matern este elixirul vieții. Deocamdată, stomacul și intestinele nu sunt pregătite să accepte alte alimente. Dar după 6 luni, trebuie să introduceți alimente complementare: acum creșterea activă nu va funcționa numai pe lapte. Sunt potrivite sucurile, piureurile pentru copii din legume, fructele și carnea fiartă.

Deja la 1,5 ani, copilul începe să mănânce alimente aproape de adult. Acum este important să-i oferim o dietă echilibrată. În caz contrar, din cauza lipsei de nutrienți și vitamine, corpul său nu se va putea dezvolta corespunzător. Oasele cresc
se câștigă masa musculară, se întăresc vasele de sânge, inima, plămânii - fiecare celulă a corpului are nevoie de o nutriție adecvată.

Dacă părinții nu pot oferi o dietă normală, atunci copilul rămâne în urmă în primul rând în dezvoltarea fizică. Deficit de vitamineDduce la o boală periculoasă - rahitismul. Vitamina reacționează cu calciul, care este esențial pentru oase. Dacă există o deficiență a acestei vitamine, atunci oasele devin fragile și moi. Sub greutatea corpului bebelușului, oasele flexibile se îndoaie și rămân așa pentru viață..

La o vârstă fragedă, structura creierului continuă să se formeze și să devină mai complexă. Dacă privezi un copil de vitamine, grăsimi, „material de construcție” - proteine, atunci dezvoltarea creierului va merge pe o cale greșită. Poate exista o întârziere în dezvoltarea auzului, a vorbirii și a gândirii. După o lungă „foame”, creierul refuză să funcționeze așa cum ar trebui. Prin urmare, întârzieri de dezvoltare și probleme cu sistemul nervos.

Factori psihologici

Factorii psihologici ai dezvoltării includ tot ceea ce ar putea afecta psihicul copilului. O persoană trăiește în societate, așa că mediul biosocial a fost și va fi întotdeauna unul dintre principalii factori de influență. Aceasta include:

Copiii învață urmărind ce se întâmplă în jurul lor. Își adoptă obiceiurile părinților, cuvintele și expresiile lor. Societatea lasă, de asemenea, o amprentă puternică - conceptul de moralitate, bine și rău, metode de realizare a doritului. Mediul în care copilul crește îi va modela viziunea asupra lumii.

miercuri

Mediul poate fi favorabil sau nefavorabil dezvoltării personale. Societatea care înconjoară copilul (aceasta nu sunt doar părinți) își va forma conceptul de standarde morale. Dacă toată lumea din jur primește pumnii, amenințările, atunci așa va percepe copilul lumea. Această atitudine socială va rămâne cu el multă vreme.

Cel mai periculos lucru aici este că o persoană începe să vadă lumea exact ca în exemplul nostru - crud, imoral, nepoliticos. Îi este foarte greu sau aproape imposibil să-și privească viața dintr-un alt unghi. Și invers: un copil care a crescut în
iubire și înțelegere, va fi capabil de empatie și sentimente prietenoase. El știe să găsească o cale de ieșire dintr-o situație folosind rațiunea și logica.

Pentru ca mediul să fie nefavorabil pentru dezvoltarea psihicului unui copil, acesta nu trebuie neapărat să crească într-o familie disfuncțională. Cei mai educați și bogați părinți își pot trata copiii cu rece, își pot găsi vina în orice greșeală și îi pot umili moral. În același timp, din exterior, viața familiei pare destul de prosperă. Același lucru este valabil și pentru școală.

Mediul modelează psihicul și creează bariere în calea manifestării emoțiilor. Sau, dimpotrivă, permite unei persoane să fie o persoană. Mulți oameni, datorită abilităților lor înnăscute, reușesc să evadeze dintr-un mediu nefavorabil și să-și schimbe viața. Dar nu este întotdeauna posibil să vă schimbați valorile psihologice și reacțiile emoționale învățate.

Familie

Desigur, cel mai important factor va fi familia:

De aici copilul extrage informații despre relațiile cu oamenii. Apoi transferă cunoștințele dobândite colegilor săi și jocurilor sale. Ceea ce vedem în fiecare zi are o influență foarte puternică asupra psihicului.

Este posibil ca familia să nu fie foarte bogată, să trăiască aglomerată și să profite de puține oportunități. Dar dacă există un climat normal în familie, relații calde, atunci totul altceva poate fi experimentat cu ușurință împreună. Aceasta este baza pentru relațiile ulterioare dintre o persoană și sexul opus..

Comunicare

Comunicarea influențează dezvoltarea psihicului. Un copil de 3-10 ani ar trebui să aibă suficiente oportunități de a comunica cu semenii și adulții. Așa lucrează copiii și adulții prin mecanisme sociale și își amintesc bine normele comportamentale.. Fără comunicare nu există dezvoltare. În primul rând, aceasta se referă la vorbire.

Un copil învață să vorbească ascultându-și părinții. Comunicând cu semenii, educatorii, profesorii, adoptă cuvinte noi, concepte, intonații. Puteți dezvolta inteligența emoțională doar prin comunicare live.

Astăzi, copiii au multe jucării vorbitoare care îi ajută să învețe. Desigur, nu vor înlocui niciodată un interlocutor viu. La urma urmei, atunci când o persoană vorbește, își împărtășește experiențele sau bucuria, emoțiile sale sunt asociate cu expresiile faciale. Dar jucăriile nu au expresii faciale.

Este necesar să știți despre manifestarea emoțiilor, pentru că doar așa se poate vorbi despre prietenie, dragoste, înțelegere, simpatie între oameni. Dacă nu ne înțelegem la acest nivel subtil, nu va fi posibil să stabilim contacte sociale.

Factori sociali

Un alt factor de dezvoltare umană este social. Formarea stimei de sine și a stimei de sine a copilului depinde de aceasta. Aici intervine componenta socială a „Eului” nostru. O persoană începe să se vadă pe sine din exterior doar în societate. În acest fel, pentru prima dată, el poate critica comportamentul, aspectul și manierele.
Societatea își modelează ideea despre viață printre alți oameni.

Factorii dezvoltării sociale determină rolul activ al unei persoane în mediul social. Desigur, nu poți controla întreaga viață a copiilor tăi, dar părinții trebuie să știe cum trăiesc. Totul începe de la o vârstă fragedă. Prima este grădinița. Ce fel de copii sunt, cine sunt părinții lor? Ce fel de educatori lucrează cu copiii, ce îi învață?

Grădiniţă

De la vârsta de 3 ani, copilul se regăsește într-un mediu complet nou pentru el. La această vârstă, toți factorii care influențează dezvoltarea copilului îi afectează în mod deosebit fiziologia și psihicul. Acum studiază, câștigă experiență și, pentru prima dată, comunică strâns cu cineva din afara familiei. Părinții trebuie să afle totul despre grădinița la care își înscriu copilul. Acest lucru este ușor de făcut: puteți găsi recenzii de la părinți pe Internet, vedeți fotografii pe site-ul grădiniței. Asigurați-vă că mergeți în acea grădină și verificați cum sunt condițiile acolo.

Şcoală

Școala este necesară pentru fiecare copil cu un nivel normal de dezvoltare. Desigur, școala în sine este, de asemenea, un factor important în dezvoltarea globală. Aici copilul primește cunoștințe specifice despre lume și se gândește la alegerea unei profesii.

Pe de alta parte,
La școală are o mulțime de contacte sociale de diferite tipuri:

prietenie;
dragoste;
sentimentul de apartenență la o echipă.

Aceasta este o mică „lume” care are propriile sale legi. Aici se cultivă și componenta de voință puternică a caracterului. Aceasta înseamnă că o persoană învață să-și controleze dorințele, să le evalueze semnificația și se străduiește să obțină rezultate..

După intrarea în clasa întâi, dezvoltarea copilului progresează mult mai repede. Există aici un moment motivant: studii, note, laude. Este important ca școala și profesorii să-l poată interesa pe copil și să-i prezinte materialul într-o formă luminoasă, interesantă. Apoi interesul se adaugă factorilor motivatori.

Activitatea muncii

Pentru dezvoltarea corectă a copilului este necesară munca. Formează conceptul de responsabilitate și autocontrol. Acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării mentale. O persoană trebuie să aibă responsabilități. Acesta ar putea fi un fel de treburi casnice, îngrijirea animalelor de companie. Necesar
Lăsați copilul să înțeleagă importanța sarcinii. Totul trebuie făcut fără mementouri, amenințări sau insulte.

Atunci când dau unui copil sau unui tânăr o sarcină, părinții trebuie să explice clar necesitatea activității.. Odată cu vârsta, responsabilitățile devin mai mari. Desigur, este necesar să se echilibreze volumul de muncă al copilului și importanța sarcinii. De exemplu, dacă merge la școală, face cursuri, frecventează cluburi sportive etc., atunci volumul de muncă poate fi redus. Copilul trebuie să aibă timp să se relaxeze, posibilitatea de a-și face lucrurile preferate, interesante.

Factori patologici

Există un alt factor important care descrie dezvoltarea umană. Orice patologie va interfera cu dezvoltarea normală. Acest lucru este vizibil mai ales dacă copilul:

inteligenta redusa serios;
abateri psihologice;
o boală care nu permite mișcarea normală;
funcția redusă sau pierdută a organelor senzoriale (pierderea auzului, a vorbirii, a vederii).

Dezvoltarea lor urmează o altă cale.

Dezvoltare patologică

De îndată ce o femeie află că este însărcinată, începe noua ei viață. Alcoolul, fumatul, drogurile și medicamentele puternice (antibiotice, analgezice, medicamente toxice) nu sunt permise aici. Este necesar să se excludă stresul și suprasolicitarea. Acest lucru este clar pentru toată lumea, deoarece rezultatul unui comportament incorect este probleme grave cu sănătatea bebelușului. Factorii patologici de dezvoltare apar după naștere, deși Unele boli și patologii pot fi detectate în timpul sarcinii.

Se întâmplă că o femeie ține foarte mult de sănătatea copilului, mănâncă corect, ia vitamine. Și totuși copilul se naște cu patologii. Aici al doilea factor sunt modificările structurale ale fătului și patologiile de dezvoltare. Din păcate, nimeni nu este imun la asta. Unele lucruri pot fi reparate, dar unele lucruri trebuie să înveți să trăiești..

Al treilea factor patologic, nu mai puțin important, este nașterea dificilă. Aici, hipoxia fetală, consecințele proceselor de muncă prelungite și rănile sunt posibile. Uneori, un copil complet sănătos se naște dintr-o mamă sănătoasă cu o rănire gravă.. Travaliu dificil, lipsa de oxigen - copilul dezvoltă probleme grave, iar apoi este diagnosticată o întârziere în dezvoltare.

Toți acești factori vor deveni baza pe care se va construi dezvoltarea ulterioară. Aici nu putem vorbi despre procesul normal de creștere și maturizare. Cu toate acestea, astăzi multe uși sunt deschise pentru copiii cu probleme patologice:

grădinițe speciale;
scoli speciale, clase de defectologie;
kinetoterapie, masaj;
posibilitatea de a câștiga o profesie (totul depinde de gradul de deteriorare, nivelul de dezvoltare);
posibilitatea de a continua studiile.

Va depinde de părinți Cum va decurge viața copilului?. Mai ales dacă are patologii severe.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.site/

GOU SPO Școala Regională de Cultură Transbaikal (școală tehnică)

Lucrări de curs

în psihologie

Tema: „Factorii biologici și sociali ai dezvoltării copilului”

Completat de: student

departamentul de corespondență

3 cursuri ATS

Zhuravleva O.V.

Șef: Muzykina E.A.

Introducere

1 Fundamente teoretice ale influenței factorilor biologici și sociali asupra dezvoltării copilului

1.1 Bazele biologice ale dezvoltării copilului

1.2 Influența factorilor sociali asupra dezvoltării psihice a copilului

2 Studiu empiric al influenței factorilor sociali asupra dezvoltării unui copil într-un internat

2.1 Metode de cercetare

2.2 Rezultatele cercetării

Concluzie

Literatură

Aplicație

INTRODUCERE

Dezvoltarea personală a unei persoane are loc pe tot parcursul vieții. Personalitatea este unul dintre acele fenomene care rareori este interpretată în același mod de doi autori diferiți. Toate definițiile personalității, într-un fel sau altul, sunt determinate de două puncte de vedere opuse asupra dezvoltării acesteia.

Din punctul de vedere al unora, fiecare personalitate se formează și se dezvoltă în concordanță cu calitățile și abilitățile sale înnăscute (factori biologici ai dezvoltării personalității), iar mediul social joacă un rol foarte nesemnificativ. Reprezentanții unui alt punct de vedere resping complet trăsăturile și abilitățile interne înnăscute ale individului, considerând că personalitatea este un anumit produs care se formează complet în cursul experienței sociale (factori sociali ai dezvoltării personalității).

Evident, acestea sunt puncte de vedere extreme ale procesului de formare a personalității. În ciuda numeroaselor diferențe conceptuale și de altă natură care există între ele, aproape toate teoriile psihologice ale personalității sunt unite într-un singur lucru: ele afirmă că o persoană nu se naște, ci devine o persoană în procesul vieții sale. Acest lucru înseamnă de fapt recunoașterea faptului că calitățile și proprietățile personale ale unei persoane nu sunt dobândite genetic, ci ca rezultat al învățării, adică sunt formate și dezvoltate.

Formarea personalității este, de regulă, etapa inițială în formarea proprietăților personale ale unei persoane. Creșterea personală este determinată de mulți factori externi și interni. Cele externe includ: apartenența individului la o anumită cultură, clasă socio-economică și mediu familial unic.

L.S. Vygotsky, care este fondatorul teoriei cultural-istorice a dezvoltării psihicului uman, a dovedit convingător că „creșterea unui copil normal în civilizație reprezintă de obicei o singură fuziune cu procesele maturizării sale organice. Ambele planuri de dezvoltare - natural și cultural - coincid și se contopesc unul cu celălalt. Ambele serii de schimbări se întrepătrund și formează, în esență, o singură serie de formare socio-biologică a personalității copilului.”

Obiectul studiului îl constituie factorii de dezvoltare psihică a individului.

Subiectul cercetării mele este procesul de dezvoltare a copilului sub influența factorilor biologici și sociali.

Scopul lucrării este de a analiza influența acestor factori asupra dezvoltării copilului.

Următoarele sarcini decurg din tema, scopul și conținutul lucrării:

Determinați influența asupra dezvoltării copilului a unor factori biologici precum ereditatea, caracteristicile congenitale, starea de sănătate;

În cursul unei analize teoretice a literaturii pedagogice și psihologice pe tema muncii, încercați să aflați care factori au o influență mai semnificativă asupra formării personalității: biologici sau sociali;

Realizarea unui studiu empiric pentru a studia influența factorilor sociali asupra dezvoltării unui copil într-un internat.

1 BAZELE TEORETICE ALE INFLUENȚEI FACTORILOR BIOLOGICI ȘI SOCIALE ASUPRA DEZVOLTĂRII COPIILOR

dezvoltare socială biologică a copilului

1.1 Bazele biologice ale dezvoltării copilului

Experiența izolării sociale a individului uman demonstrează că personalitatea se dezvoltă nu doar prin desfășurarea automată a înclinațiilor naturale.

Cuvântul „personalitate” este folosit doar în relație cu o persoană și, în plus, pornind doar de la o anumită etapă a dezvoltării sale. Nu spunem „personalitate nou-născută”. De fapt, fiecare dintre ei este deja un individ. Dar nu este încă o personalitate! O persoană devine o persoană și nu se naște. Nu vorbim serios despre personalitatea nici măcar a unui copil de doi ani, deși a dobândit multe din mediul său social.

În primul rând, dezvoltarea biologică și dezvoltarea în general este determinată de factorul eredității.

Un nou-născut poartă în sine un complex de gene nu numai ale părinților săi, ci și ale strămoșilor lor îndepărtați, adică are propriul său fond ereditar unic bogat sau un program biologic predeterminat ereditar, datorită căruia iau naștere și se dezvoltă calitățile sale individuale. . Acest program este implementat în mod natural și armonios dacă, pe de o parte, procesele biologice se bazează pe factori ereditari suficient de calitativi, iar pe de altă parte, mediul extern oferă organismului în creștere tot ceea ce este necesar pentru implementarea principiului ereditar.

Anterior, tot ceea ce se știa despre factorii ereditari în dezvoltarea personalității era că se moștenește structura anatomică și morfofiziologică a corpului uman: caracteristici metabolice, tensiune arterială și tip de sânge, structura sistemului nervos central și a organelor sale receptore, externe, individuale. caracteristici (trăsături faciale, culoarea părului, refracția ochilor etc.).

Știința biologică modernă ne-a schimbat dramatic înțelegerea rolului eredității în dezvoltarea personalității copilului. În ultimul deceniu, oamenii de știință din SUA, cu participarea oamenilor de știință din întreaga lume, dezvoltând programul Genom uman, au descifrat 90% din cele 100 de mii de gene pe care le au oamenii. Fiecare genă coordonează una dintre funcțiile corpului. Deci, de exemplu, un grup de gene este „responsabil” pentru artrită, cantitatea de colesterol din sânge, tendința de a fumat, obezitate, un altul - pentru auz, vedere, memorie etc. Se pare că există gene pentru aventurism, cruzime, sinucidere și chiar o genă pentru dragoste. Caracteristicile programate în genele părinților sunt moștenite și în procesul vieții devin caracteristici ereditare ale copiilor. Acest lucru a demonstrat științific capacitatea de a recunoaște și trata bolile ereditare, de a inhiba predispoziția la comportament negativ la copii, adică de a controla, într-o oarecare măsură, ereditatea.

Nu este prea departe momentul în care oamenii de știință vor crea o metodă de recunoaștere a caracteristicilor ereditare ale copiilor, accesibilă lucrătorilor medicali, profesorilor și părinților. Dar deja acum un profesor profesionist trebuie să aibă informații actualizate despre modelele de dezvoltare fizică și mentală a copiilor.

În primul rând, despre perioadele sensibile, perioadele optime pentru dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului - procese și proprietăți, perioade de dezvoltare ontogenetică (ontogeneză - dezvoltarea individului spre deosebire de dezvoltarea speciei), adică despre nivelul de maturitate mentală şi noile lor formaţii pentru realizarea anumitor tipuri de activităţi . Pentru că ignorarea întrebărilor de bază despre caracteristicile copiilor duce la perturbarea involuntară a dezvoltării lor fizice și mentale. De exemplu, a începe ceva prea devreme poate avea un efect negativ asupra dezvoltării mentale a copilului, la fel ca mai târziu. Este necesar să se facă distincția între creșterea și dezvoltarea copiilor. Înălțimea caracterizează creșterea fizică a greutății corporale. Dezvoltarea include creșterea, dar principalul lucru în ea este progresul psihicului copilului: percepție, memorie, gândire, voință, emoții etc. Cunoașterea calităților înnăscute și dobândite le permite profesorilor și părinților să evite greșelile în organizarea procesului educațional, a programelor de muncă și de odihnă, întărirea copiilor și alte tipuri de activități ale vieții lor.

În al doilea rând, capacitatea de a distinge și de a lua în considerare calitățile congenitale și dobândite va permite profesorului, împreună cu părinții și lucrătorii medicali, să prevină și eventual să evite consecințele nedorite ale unei predispoziții înnăscute la anumite boli (vedere, auz, afecțiuni cardiace, o tendinta la raceli si multe altele), elemente de comportament deviant etc.

În al treilea rând, este necesar să ne bazăm pe bazele fiziologice ale activității mentale atunci când dezvoltăm tehnologii pentru predarea, creșterea și activitățile de joacă ale copiilor. Profesorul poate determina ce reacție va avea copilul atunci când i se oferă anumite sfaturi, instrucțiuni, ordine și alte influențe asupra personalității. Aici poate exista o dependență de o reacție înnăscută sau de abilitățile dobândite pentru a îndeplini ordinele bătrânilor.

În al patrulea rând, abilitatea de a distinge între ereditate și continuitatea socială vă permite să evitați greșelile și stereotipurile în educație, cum ar fi „Un măr nu cade departe de copac”, „Merele se nasc dintr-un măr și conurile dintr-un molid. copac." Aceasta se referă la transmiterea de la părinți a obiceiurilor pozitive sau negative, comportamentului, abilităților profesionale etc. Aici este posibilă predispoziția genetică sau continuitatea socială, și nu numai de la părinții primei generații.

În al cincilea rând, cunoașterea calităților ereditare și dobândite ale copiilor permite profesorului să înțeleagă că înclinațiile ereditare nu se dezvoltă spontan, ci ca urmare a activității, iar calitățile dobândite depind direct de tipurile de pregătire, joc și muncă oferite de către profesor. Copiii de vârstă preșcolară sunt în stadiul de dezvoltare a calităților personale, iar un proces intenționat, organizat profesional, poate da rezultatele dorite în dezvoltarea talentelor fiecărui individ.

Abilitățile și proprietățile dobândite în timpul vieții nu sunt moștenite, știința nu a identificat gene speciale pentru supradotație, cu toate acestea, fiecare copil născut are un arsenal imens de înclinații, a căror dezvoltare și formare timpurie depinde de structura socială a societății, de condițiile. de creștere și educație, grijile și eforturile părinților și dorințele celui mai mic om.

Trăsăturile moștenirii biologice sunt completate de nevoile înnăscute ale unei ființe umane, care includ nevoile de aer, hrană, apă, activitate, somn, siguranță și lipsă de durere Dacă experiența socială explică în principal trăsăturile similare, generale pe care o persoană posedă, atunci ereditatea biologică explică în mare măsură personalitatea individualității, diferența sa originală față de ceilalți membri ai societății. În același timp, diferențele de grup nu mai pot fi explicate prin ereditatea biologică. Aici vorbim despre o experiență socială unică, o subcultură unică. Prin urmare, ereditatea biologică nu poate crea complet personalitate, deoarece nici cultura, nici experiența socială nu se transmit cu gene.

Cu toate acestea, trebuie luat în considerare factorul biologic, deoarece, în primul rând, creează restricții pentru comunitățile sociale (neputința unui copil, incapacitatea de a rămâne sub apă pentru o perioadă lungă de timp, prezența nevoilor biologice etc.) și în al doilea rând, datorită factorului biologic, se creează o diversitate nesfârșită temperamente, caractere, abilități care fac din fiecare persoană umană un individ, adică. o creație unică, unică.

Ereditatea se manifestă prin faptul că caracteristicile biologice de bază ale unei persoane sunt transmise unei persoane (capacitatea de a vorbi, de a lucra cu mâna). Cu ajutorul eredității, structurii anatomice și fiziologice, natura metabolismului, o serie de reflexe și tipul de activitate nervoasă superioară sunt transmise unei persoane de la părinții lor.

Factorii biologici includ caracteristicile umane înnăscute. Acestea sunt caracteristici pe care un copil le primește în timpul dezvoltării intrauterine, din cauza unui număr de motive externe și interne.

Mama este primul univers pământesc al copilului, așa că prin orice trece ea, și fătul trăiește. Emoțiile mamei îi sunt transmise, având un efect fie pozitiv, fie negativ asupra psihicului său. Comportamentul incorect al mamei, reacțiile ei emoționale excesive la stresul care ne umple viețile grele și stresante, provoacă un număr mare de complicații postpartum, cum ar fi nevroze, stări de anxietate, retard mintal și multe alte afecțiuni patologice.

Cu toate acestea, trebuie subliniat mai ales că toate dificultățile sunt complet depășite dacă viitoarea mamă își dă seama că doar ea îl servește copilului ca mijloc de protecție absolută, pentru care dragostea ei îi oferă o energie inepuizabilă.

Tatăl joacă și el un rol foarte important. Atitudinea față de soție, sarcina acesteia și, bineînțeles, față de copilul așteptat este unul dintre principalii factori care formează copilului nenăscut un sentiment de fericire și forță, care i se transmite printr-o mamă încrezătoare în sine și calmă.

După nașterea unui copil, procesul dezvoltării acestuia se caracterizează prin trei etape succesive: absorbția informațiilor, imitarea și experiența personală. În timpul dezvoltării prenatale, experiența și imitația sunt absente. In ceea ce priveste absorbtia informatiei, aceasta este maxima si are loc la nivel celular. În niciun moment al vieții sale viitoare o persoană nu se dezvoltă la fel de intens ca în perioada prenatală, pornind de la o celulă și transformându-se în doar câteva luni într-o ființă perfectă, posedând abilități uimitoare și o dorință de cunoaștere de nestins.

Nou-născutul a trăit deja nouă luni, ceea ce a stat în mare parte la baza dezvoltării sale ulterioare.

Dezvoltarea prenatală se bazează pe ideea necesității de a oferi embrionului și apoi fătului cele mai bune materiale și condiții. Acest lucru ar trebui să devină parte a procesului natural de dezvoltare a întregului potențial, a tuturor abilităților inerente inițial oului.

Există următorul tipar: tot ceea ce trece mama, trăiește și copilul. Mama este primul univers al copilului, „baza sa vie de materie primă” atât din punct de vedere material, cât și mental. Mama este, de asemenea, un intermediar între lumea exterioară și copil.

Ființa umană în curs de dezvoltare nu percepe această lume în mod direct. Totuși, surprinde continuu senzațiile și sentimentele pe care lumea înconjurătoare le evocă în mamă. Aceasta fiinta inregistreaza prima informatie, capabila sa coloreze intr-un anumit fel personalitatea viitoare, in tesutul celular, in memoria organica si la nivelul psihicului nascut.

1.2 Influența factorilor sociali asupra dezvoltării psihice a copilului

Conceptul de dezvoltare a personalității caracterizează succesiunea și progresia schimbărilor care apar în conștiința și comportamentul individului. Educația este asociată cu activitatea subiectivă, cu dezvoltarea la om a unei anumite idei despre lumea din jurul său. Deși educația ține cont de influența mediului extern, ea reprezintă în principal eforturile depuse de instituțiile sociale.

Socializarea este procesul de formare a personalității, asimilarea treptată a cerințelor societății, dobândirea unor caracteristici semnificative din punct de vedere social ale conștiinței și comportamentului care reglementează relația acesteia cu societatea. Socializarea individului începe din primii ani de viață și se termină prin perioada de maturitate civilă a unei persoane, deși, desigur, puterile, drepturile și responsabilitățile dobândite de acesta nu înseamnă că procesul de socializare este complet finalizat: în unele aspecte pe care le continuă de-a lungul vieții. În acest sens vorbim despre necesitatea îmbunătățirii culturii pedagogice a părinților, despre îndeplinirea responsabilităților civice de către o persoană și despre respectarea regulilor de comunicare interpersonală. În caz contrar, socializarea înseamnă procesul de cunoaștere constantă, consolidare și dezvoltare creativă de către o persoană a regulilor și normelor de comportament dictate de societate.

O persoană primește primele informații elementare în familie, care pune bazele atât ale conștiinței, cât și ale comportamentului. În sociologie, se atrage atenția asupra faptului că valoarea familiei ca instituție socială nu a fost luată în considerare suficient de mult timp. Mai mult decât atât, în anumite perioade ale istoriei sovietice, ei au încercat să înlăture din familie responsabilitatea educației viitorului cetățean, mutându-l la școală, colectivul de muncă și organizațiile publice. Minimizarea rolului familiei a adus mari pierderi, în principal de natură morală, care s-au transformat ulterior în costuri majore în viața profesională și social-politică.

Școala preia ștafeta socializării individuale. Pe măsură ce un tânăr îmbătrânește și se pregătește să-și îndeplinească datoria civică, corpul de cunoștințe dobândit de un tânăr devine mai complex. Cu toate acestea, nu toate dobândesc caracterul de consistență și completitudine. Astfel, în copilărie, un copil primește primele idei despre patria sa și, în termeni generali, începe să-și formeze ideea despre societatea în care trăiește, despre principiile construirii vieții.

Un instrument puternic de socializare a individului este mass-media - scris, radio, televiziune. Ei efectuează o prelucrare intensivă a opiniei publice și formarea acesteia. În același timp, implementarea atât a sarcinilor creative, cât și a sarcinilor distructive este la fel de posibilă.

Socializarea individului include în mod organic transferul experienței sociale a omenirii, prin urmare continuitatea, păstrarea și asimilarea tradițiilor sunt inseparabile de viața de zi cu zi a oamenilor. Prin intermediul acestora, noile generații sunt implicate în rezolvarea problemelor economice, sociale, politice și spirituale ale societății.

Socializarea individului reprezintă, în esenţă, o formă specifică de însuşire de către o persoană a acelor relaţii civile care există în toate sferele vieţii publice.

Deci, susținătorii direcției sociale în dezvoltarea personală se bazează pe influența decisivă a mediului și mai ales a creșterii. În mintea lor, un copil este o „tablie goală” pe care totul poate fi scris. Secole de experiență și practică modernă arată posibilitatea de a forma atât calități pozitive, cât și negative la o persoană, în ciuda eredității. Plasticitatea cortexului cerebral indică faptul că oamenii sunt susceptibili la influențele externe din mediu și educație. Dacă influențați în mod intenționat și pentru o lungă perioadă de timp anumiți centri ai creierului, aceștia sunt activați, drept urmare psihicul se formează într-o direcție dată și devine comportamentul dominant al individului. În acest caz, predomină una dintre metodele psihologice de formare a atitudinii - impresia (impresiile) - manipularea psihicului uman până la zombificare. Istoria cunoaște exemple de educație spartană și iezuită, ideologia Germaniei de dinainte de război și Japonia militaristă, care a crescut ucigași și sinucideri (samurai și kamikaze). Și în prezent, naționalismul și fanatismul religios folosesc impresiile pentru a pregăti teroriștii și alți autori de acte nepotrivite.

Astfel, biofondul și mediul sunt factori obiectivi, iar dezvoltarea mentală reflectă activitatea subiectivă, care se construiește la intersecția factorilor biologici și sociali, dar îndeplinește o funcție specială inerentă doar personalității umane. În același timp, în funcție de vârstă, funcțiile factorilor biologici și sociali se schimbă.

La vârsta preșcolară, dezvoltarea personalității este supusă legilor biologice. Până la vârsta de liceu, factorii biologici sunt păstrați, condițiile sociale exercită treptat o influență din ce în ce mai mare și devin principalii determinanți ai comportamentului. Corpul uman, conform lui I.P. Pavlova, este un sistem foarte autoreglabil, care se autosusține, restaurează, ghidează și chiar se îmbunătățește. Aceasta determină rolul sinergiei (unitatea personalității) ca bază metodologică pentru funcționarea principiilor unei abordări integrate, diferențiate și orientate spre personalitate a educației și creșterii copiilor preșcolari, elevilor și elevilor.

Profesorul trebuie să plece de la faptul că un copil, ca o persoană la orice vârstă, este un organism biosocial care funcționează în funcție de nevoi care sunt motivate și devin forța motrice a dezvoltării și autodezvoltării, educației și autoeducației. Nevoile, atât biologice, cât și sociale, mobilizează forțe interne, se deplasează în sfera activ-volițională și servesc drept sursă de activitate pentru copil, iar procesul de satisfacere a acestora acționează ca activitate motivată, dirijată. În funcție de aceasta, se aleg modalități de a vă satisface nevoile. Aici este nevoie de rolul de îndrumare și organizare al profesorului. Copiii și elevii de școală primară și gimnazială nu pot determina întotdeauna singuri cum să-și satisfacă nevoile. Profesorii, părinții și asistenții sociali ar trebui să le vină în ajutor.

Forța de motivare internă a activității umane la orice vârstă este sfera emoțională. Teoreticienii și practicienii argumentează despre predominanța intelectului sau a emoțiilor în comportamentul uman. În unele cazuri, el se gândește la acțiunile sale, în altele, acțiunile apar sub influența furiei, indignării, bucuriei, entuziasmului puternic (afectului), care suprimă intelectul și nu sunt motivate. În acest caz, persoana (copil, elev, student) devine incontrolabilă. Prin urmare, există cazuri frecvente de acțiuni nemotivate - huliganism, cruzime, crimă și chiar sinucidere. Sarcina profesorului este de a conecta două sfere ale activității umane - intelectul și emoțiile - într-un singur flux de nevoi materiale, intelectuale și spirituale satisfăcătoare, dar cu siguranță rezonabile și pozitive.

Dezvoltarea oricărei calități de personalitate la orice vârstă se realizează exclusiv prin activitate. Fără activitate nu există dezvoltare. Percepția se dezvoltă ca urmare a reflectării repetate a mediului în conștiința și comportamentul individului, în contact cu natura, arta și oamenii interesanți. Memoria se dezvoltă în procesul de formare, conservare, actualizare și reproducere a informațiilor. Gândirea ca funcție a cortexului cerebral își are originea în cunoașterea senzorială și se manifestă prin activitate reflexivă, analitico-sintetică. Se dezvoltă și un „reflex înnăscut de orientare”, care se manifestă prin curiozitate, interese, înclinații și o atitudine creativă față de realitatea înconjurătoare - în studiu, joacă, muncă. Obiceiurile, normele și regulile de comportament sunt dezvoltate și prin activitate.

Diferențele individuale la copii se manifestă în caracteristicile tipologice ale sistemului nervos. Persoanele colerice, flegmatice, melancolice și sanguine reacționează diferit la mediul înconjurător, informațiile de la educatoare, părinți și apropiații lor, se mișcă, se joacă, mănâncă, se îmbracă etc. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare a organelor receptor - vizual, auditiv, olfactiv, tactil, în plasticitatea sau conservatorismul formațiunilor individuale ale creierului, primul și al doilea sistem de semnalizare. Aceste trăsături înnăscute sunt baza funcțională a dezvoltării abilităților, manifestate în viteza și puterea formării conexiunilor asociative, reflexe condiționate, adică în memorarea informațiilor, în activitatea mentală, în asimilarea normelor și regulilor de comportament şi alte operaţii mentale şi practice.

Un set departe de a fi complet de caracteristici calitative ale caracteristicilor unui copil și ale potențialelor sale capacități arată complexitatea muncii privind dezvoltarea și creșterea fiecăruia dintre ele.

Astfel, unicitatea individului constă în unitatea proprietăților sale biologice și sociale, în interacțiunea sferelor intelectuale și emoționale ca un set de capacități potențiale care fac posibilă formarea funcțiilor adaptative ale fiecărui individ și pregătirea întregului generaţia mai tânără pentru muncă activă şi activităţi sociale în condiţii de relaţii de piaţă şi progres ştiinţifico-tehnic şi social accelerat.

2 STUDIU EMPIRIC AL INFLUENȚEI FACTORILOR SOCIALE ASUPRA DEZVOLTĂRII COPIILOR ÎNTR-UN INTERNAT

2.1 Metode de cercetare

Am realizat un studiu empiric pe baza internatului corecțional Urulga.

Scopul studiului a fost de a studia influența factorilor sociali asupra dezvoltării copiilor într-un internat.

Pentru a realiza un studiu empiric, a fost aleasă o metodă de cercetare precum interviul.

Interviul a fost realizat cu trei profesori care lucrează într-o instituție de corecție cu copii de vârstă școlară primară, pe baza unui memoriu cu o listă de întrebări obligatorii. Întrebările au fost întocmite de mine personal.

Lista de întrebări este prezentată în anexa la acest lucru de curs (vezi Anexa).

Secvența întrebărilor poate fi schimbată în funcție de conversație. Răspunsurile sunt înregistrate folosind înregistrări din jurnalul cercetătorului. Durata medie a unui interviu este în medie de 20-30 de minute.

2.2 Rezultatele cercetării

Rezultatele interviului sunt analizate mai jos.

Pentru început, autorul studiului a fost interesat de numărul de copii din clasele intervievaților. S-a dovedit că în două clase sunt câte 6 copii - acesta este numărul maxim de copii pentru o astfel de instituție, iar în cealaltă sunt 7 copii. Autorul studiului a fost interesat de dacă toți copiii din clasele acestor profesori au nevoi speciale și ce dizabilități au. S-a dovedit că profesorii cunosc destul de bine nevoile speciale ale elevilor lor:

Toți cei 6 copii din clasă au nevoi speciale. Toți membrii au nevoie de asistență și îngrijire zilnică ca diagnostic de autism infantil se bazează pe prezența a trei tulburări calitative principale: lipsa interacțiunii sociale, lipsa comunicării reciproce și prezența unor forme stereotipe de comportament.

Diagnosticele copiilor: retard mintal ușor, epilepsie, autism atipic. Adică toți copiii cu dizabilități de dezvoltare mintală.

Aceste cursuri predau în principal copiii cu retard mintal uşoară. Dar există și copii cu autism, ceea ce face deosebit de dificilă comunicarea cu un copil și dezvoltarea abilităților sociale.

Întrebați despre dorința elevilor cu nevoi speciale de a studia la școală, profesorii au dat următoarele răspunsuri:

Poate că există o dorință, dar este foarte slabă, pentru că... Este destul de dificil să captezi privirea copiilor și să le atragi atenția. Iar pe viitor poate fi dificil să stabilești contactul vizual, copiii arată parcă prin, trecuți oameni, privirea lor plutește, detașată, în același timp pot da impresia că sunt foarte deștepți și plini de sens. Adesea, obiectele, mai degrabă decât oamenii, prezintă un interes mai mare: elevii pot petrece ore în șir fascinați urmărind mișcarea particulelor de praf într-un fascicul de lumină sau examinându-și degetele, învârtindu-le în fața ochilor și să nu răspundă la apelurile profesorului de clasă. .

Este diferit pentru fiecare student. De exemplu, elevii cu întârzierea mintală ușoară este o dorință. Vor să meargă la școală, să aștepte să înceapă anul școlar și să-și amintească atât școala, cât și profesorii. Nu pot spune același lucru despre persoanele cu autism. Deși, la pomenirea școlii, unul dintre ei prinde viață, începe să vorbească etc.

Pe baza răspunsurilor respondenților, putem concluziona că, în funcție de diagnosticele elevilor, depinde dorința lor de a învăța; cu cât gradul de întârziere este mai moderat, cu atât dorința de a studia la școală este mai mare, iar în cazul retardării mintale severe există o dorinta de a studia intr-un numar mic de copii.

Profesorii instituției au fost rugați să spună cât de dezvoltată a fost pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală a copiilor pentru școală.

Slab, pentru că copiii percep oamenii ca purtători de proprietăți individuale care îi interesează, folosesc o persoană ca o extensie, o parte a corpului lor, de exemplu, folosesc mâna unui adult pentru a obține ceva sau pentru a-l face singuri. Dacă nu se stabilește contactul social, atunci dificultățile vor fi observate în alte domenii ale vieții.

Din moment ce toți elevii cu retard mintal, intelectual pregătirea pentru școală este scăzută. Toți elevii, cu excepția celor cu autism, sunt într-o formă fizică bună. Condiția lor fizică este normală. Din punct de vedere social, cred că este o barieră dificilă pentru ei.

Pregătirea intelectuală a elevilor este destul de scăzută, ceea ce nu se poate spune despre pregătirea fizică, cu excepția unui copil autist. În sfera socială, pregătirea este medie. În instituția noastră, educatorii lucrează cu copiii pentru ca aceștia să poată face față zilnic la lucruri simple, precum să mănânce, să se închidă nasturi, să se îmbrace etc.

Din răspunsurile de mai sus reiese clar că copiii cu nevoi speciale au o pregătire intelectuală scăzută pentru școală; în consecință, copiii au nevoie de pregătire suplimentară, de ex. Este nevoie de mai mult ajutor la internat. Din punct de vedere fizic, copiii sunt în general bine pregătiți, iar din punct de vedere social, educatorii fac tot posibilul pentru a-și îmbunătăți abilitățile și comportamentul social.

Acești copii au o atitudine față de colegii lor neobișnuit. Adesea, copilul pur și simplu nu le observă, le tratează ca pe un mobilier și le poate examina și atinge ca și cum ar fi un obiect neînsuflețit. Uneori îi place să se joace lângă alți copii, să urmărească ce fac, ce desenează, ce se joacă și nu copiii sunt mai interesați, ci ceea ce fac ei. Copilul nu participă la jocul comun; nu poate învăța regulile jocului. Uneori există dorința de a comunica cu copiii, chiar de încântare la vederea lor cu manifestări violente ale sentimentelor pe care copiii nu le înțeleg și chiar de care se tem, deoarece îmbrățișările pot fi sufocante și copilul, deși iubește, poate fi rănit. Copilul atrage adesea atenția asupra lui în moduri neobișnuite, de exemplu, împingând sau lovind un alt copil. Uneori îi este frică de copii și fuge țipând când se apropie. Se întâmplă să fie inferior altora în toate; dacă te iau de mână, ea nu rezistă, ci când te alungă de tine - nu-i acordă atenție. De asemenea, personalul se confruntă cu diverse probleme atunci când comunică cu copiii. Acestea pot fi dificultăți de hrănire, atunci când copilul refuză să mănânce sau, dimpotrivă, mănâncă foarte lacom și nu se satură. Sarcina managerului este să-l învețe pe copil cum să se comporte la masă. Se întâmplă ca încercarea de a hrăni un copil poate provoca un protest violent sau, dimpotrivă, acceptă de bunăvoie mâncarea. Rezumând cele de mai sus, se poate observa că a juca rolul unui elev este foarte dificil pentru copii, iar uneori acest proces este imposibil.

Mulți dintre copii sunt capabili să construiască cu succes relații cu adulții și semenii; în opinia mea, comunicarea între copii este foarte importantă, deoarece joacă un rol important în învățarea să raționeze independent, să își apere punctul de vedere etc., și știu și ei cum performează bine ca student.

Pe baza răspunsurilor respondenților, putem concluziona că capacitatea de a îndeplini rolul unui elev, precum și interacțiunea cu profesorii și colegii din jurul lor, depinde de gradul de decalaj în dezvoltarea intelectuală. Copiii cu retard mintal moderat au deja capacitatea de a comunica cu semenii, dar copiii cu autism nu pot asuma rolul de elev. Astfel, din rezultatele răspunsurilor a reieșit că comunicarea și interacțiunea copiilor între ei este cel mai important factor pentru nivelul adecvat de dezvoltare, ceea ce îi permite să acționeze mai adecvat în viitor la școală, într-o nouă echipă.

La întrebarea dacă elevii cu nevoi speciale au dificultăți în socializare și dacă există exemple, toți respondenții au fost de acord că toți elevii au dificultăți în socializare.

Încălcarea interacțiunii sociale se manifestă printr-o lipsă de motivație sau un contact sever limitat cu realitatea externă. Copiii par a fi îngrădiți de lume, trăind în cochilia lor, un fel de carapace. Poate părea că ei nu observă oamenii din jurul lor; doar interesele și nevoile lor contează pentru ei. Încercările de a pătrunde în lumea lor, de a-i aduce în contact duc la un focar de anxietate, agresivitate. manifestări. Se întâmplă adesea ca atunci când străinii se apropie de elevi, nu reacționează la voce, nu zâmbesc înapoi, iar dacă zâmbesc, atunci în spațiu, zâmbetul lor nu se adresează nimănui.

Apar dificultăți în socializare. La urma urmei, toți studenții - copii bolnavi.

Apar dificultăți în socializarea elevilor. În timpul vacanțelor, elevii se comportă în limitele permisului.

Din răspunsurile de mai sus reiese clar cât de important este pentru copii să aibă o familie cu drepturi depline. Familia ca factor social. În prezent, familia este considerată atât ca unitate de bază a societății, cât și ca mediu natural pentru dezvoltarea și bunăstarea optimă a copiilor, i.e. socializarea lor. De asemenea, mediul și educația sunt lideri printre factorii principali. Oricât de mult încearcă cadrele didactice din această instituție să adapteze elevii, datorită caracteristicilor lor le este greu să socializeze și, de asemenea, din cauza numărului mare de copii pe profesor, nu se poate face multă muncă individuală cu unul. copil.

Autorul studiului s-a interesat de modul în care educatorii dezvoltă conștiința de sine, stima de sine și abilitățile de comunicare la școlari și cât de favorabil este mediul pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a unui copil într-un internat. Profesorii au răspuns scurt la întrebare, în timp ce alții au dat un răspuns complet.

Copil - creatura este foarte subtilă. Fiecare eveniment care i se întâmplă lasă o urmă în psihicul lui. Și cu toată subtilitatea ei, este încă o ființă dependentă. Nu este capabil să decidă singur, să facă eforturi puternice și să se protejeze. Aceasta arată cât de responsabil trebuie să abordați acțiunile în legătură cu acestea. Asistenții sociali monitorizează legătura strânsă dintre procesele fiziologice și cele mentale, care sunt deosebit de pronunțate la copii. Mediul școlar este favorabil, elevii sunt înconjurați de căldură și grijă. Crezul creativ al personalului didactic:« Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a creativității» .

Nu este suficient, nu există un sentiment de siguranță ca copiii acasă. Deși toți educatorii încearcă să creeze un mediu favorabil în instituție pe cont propriu, cu receptivitate și bunăvoință, astfel încât să nu apară conflicte între copii.

Îngrijitorii și profesorii încearcă să creeze o bună stimă de sine pentru elevii lor. Recompensăm acțiunile bune cu laude și, desigur, pentru acțiuni nepotrivite explicăm că acest lucru nu este corect. Condițiile din instituție sunt favorabile.

Pe baza răspunsurilor respondenților, putem concluziona că, în general, mediul de la internat este favorabil copiilor. Desigur, copiii crescuți într-o familie au un sentiment mai bun de siguranță și căldură acasă, dar educatorii fac tot posibilul pentru a crea un mediu favorabil pentru elevii din instituție, ei înșiși sunt implicați în creșterea stimei de sine a copiilor, creând toate condiţiile de care au nevoie pentru ca elevii să nu se simtă singuri.

Autorul studiului s-a interesat dacă se întocmesc programe de formare și educație individuale sau speciale pentru socializarea copiilor cu nevoi speciale și dacă copiii cadrelor didactice intervievate au un plan individual de reabilitare. Toți respondenții au răspuns că toți elevii de la internat au un plan individual. Și a mai adăugat:

De două ori pe an, un asistent social școlar întocmește împreună cu un psiholog Planuri de dezvoltare individuale pentru fiecare elev cu nevoi speciale. Unde sunt stabilite obiective pentru perioada. Aceasta se referă în principal la viața într-un orfelinat, cum să spălați, să mâncați, să vă îngrijiți de sine, capacitatea de a face un pat, de a aranja o cameră, de a spăla vasele etc. După jumătate de an se face o analiză pentru a vedea ce s-a realizat și la ce mai trebuie lucrat etc.

Reabilitarea unui copil este un proces de interacțiune care necesită muncă atât din partea elevului, cât și din partea oamenilor din jurul lui. Lucrările de corecție educațională se desfășoară în conformitate cu planul de dezvoltare.

Din rezultatele răspunsurilor, a rezultat că un plan de dezvoltare individuală (IDP) și pregătirea unui curriculum pentru o anumită instituție de îngrijire a copilului sunt considerate ca o muncă în echipă - specialiștii participă la pregătirea programului. Pentru a îmbunătăți socializarea studenților acestei instituții. Însă autorul lucrării nu a primit un răspuns exact la întrebarea despre planul de reabilitare.

Profesorii de la internat au fost rugați să spună cum lucrează îndeaproape cu alți profesori, părinți și specialiști și cât de importantă este munca strânsă în opinia lor. Toți respondenții au fost de acord că colaborarea este foarte importantă. Este necesar să se extindă cercul de apartenență, adică să se implice în grup părinții copiilor care nu sunt privați de drepturile părintești, dar și-au trimis copiii să fie crescuți de această instituție, elevi cu diagnostice diferite și cooperarea cu noi organizaţii. Se are în vedere și varianta muncii în comun între părinți și copii: implicarea tuturor membrilor familiei în munca de optimizare a comunicării familiei, căutarea unor noi forme de interacțiune între copil și părinți, medici și alți copii. Există, de asemenea, o muncă comună între asistenții sociali de la orfelinat și profesori, specialiști și psihologi.

Mediul într-un internat corecțional este în general favorabil, educatorii și cadrele didactice depun toate eforturile pentru a crea mediul de dezvoltare necesar, dacă este necesar, specialiștii lucrează cu copiii după un plan individual, dar copiilor le lipsește siguranța care este prezentă la copiii crescuți acasă. cu parintii lor. Copiii cu dizabilități intelectuale nu sunt, în general, pregătiți pentru școală cu un program de educație generală, dar sunt pregătiți pentru educație în cadrul unui program special, în funcție de caracteristicile lor individuale și de severitatea bolii lor.

CONCLUZIE

În concluzie, se pot trage următoarele concluzii.

Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea și, de asemenea, pe lângă ereditate, caracteristicile perioadei intrauterine a vieții unui copil. Factorul biologic este important; determină nașterea unui copil cu caracteristicile sale umane inerente ale structurii și activității diferitelor organe și sisteme și capacitatea sa de a deveni un individ. Deși oamenii au diferențe determinate biologic la naștere, fiecare copil normal poate învăța tot ceea ce implică programul său social. Caracteristicile naturale ale unei persoane nu predetermina în sine dezvoltarea psihicului unui copil. Caracteristicile biologice constituie baza naturală a omului. Esența sa sunt calitățile semnificative din punct de vedere social.

Al doilea factor este mediul. Mediul natural influențează dezvoltarea psihică în mod indirect - prin tipurile tradiționale de activitate și cultură într-o zonă naturală dată, care determină sistemul de creștere a copiilor. Mediul social influențează direct dezvoltarea și, prin urmare, factorul de mediu este adesea numit social. Mediul social este un concept larg. Aceasta este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei și principalele mișcări religioase. Sistemul adoptat în acesta pentru creșterea și educarea copiilor depinde de caracteristicile dezvoltării sociale și culturale ale unei societăți, începând cu instituțiile de învățământ publice și private (grădinițe, școli, centre de creație etc.) și terminând cu specificul educației familiale. . Mediul social este și mediul social imediat care influențează în mod direct dezvoltarea psihicului copilului: părinții și alți membri ai familiei, ulterior profesorii de grădiniță și profesorii de școală. De remarcat că odată cu vârsta, mediul social se extinde: de la sfârșitul copilăriei preșcolare, semenii încep să influențeze dezvoltarea copilului, iar în adolescență și vârsta de liceu, unele grupuri sociale pot influența semnificativ - prin mass-media, organizarea de mitinguri, etc. În afara mediului social, un copil nu se poate dezvolta - nu poate deveni o personalitate cu drepturi depline.

Un studiu empiric a arătat că nivelul de socializare al copiilor dintr-un internat corecțional este extrem de scăzut și că copiii cu dizabilități intelectuale care învață acolo au nevoie de muncă suplimentară pentru a dezvolta abilitățile sociale ale elevilor.

LITERATURĂ

1. Andreenkova N.V. Probleme de socializare a personalității // Cercetare socială. - Problema 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psihologia Personalității. Principii de analiză psihologică generală: manual. indemnizatie / A.G. Asmolov. - M.: Smysl, 2010. - 197 p.

3. Bobneva M.I. Probleme psihologice ale dezvoltării sociale a personalității // Psihologia socială a personalității / Ed. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Metode psihologice de studiere a socializării personalității în procesul de învățare. - Irkutsk: Editura BGUEP, 2005. - 228 p.

6. Golovanova N.F., Socializarea școlarilor mai mici ca problemă pedagogică. - Sankt Petersburg: Literatură specială, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Caietul de lucru al unui psiholog școlar: manual. indemnizatie. / I.V. Dubrovina. - M.: Academia, 2010. - 186 p.

8. Kletsina I.S. Socializare de gen: manual. - Sankt Petersburg, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. Trăsături tipologice ale dezvoltării psihosociale a adolescenților // Întrebări de psihologie. - 2007. - Nr 3. - P.69-78.

10. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate: manual. indemnizatie / A.N. Leontiev. - M.: Academia, 2007. - 298 p.

11. Mednikova L.S. Psihologie specială. - Arhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Fundamente metodologice pentru studierea socializării personalității pe principiul unui univers minimal // Personalitate, creativitate și modernitate. 2005. Vol. 3. - P.3-11.

13. Rean A.A. Socializarea personalității // Cititor: Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. - Sankt Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale: manual. indemnizatie. - Sankt Petersburg: Peter, 2007. - 237 p.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Caracteristici ale atribuirii normelor sociale de către copiii de diferite sexe // Întrebări de psihologie. - 2010. - Nr. 3. - P.32-39.

16. Shinina T.V. Influența psihodinamicii asupra formării stilului individual de socializare a copiilor de vârstă școlară primară // Materiale ale Primei Internaționale. științific-practic conferința „Psihologia educației: probleme și perspective” (Moscova, 16-18 decembrie 2004). - M.: Smysl, 2005. - P.60-61.

17. Shinina T.V. Influența culturii psihologice și pedagogice a părinților asupra nivelului de dezvoltare mentală și de socializare a copiilor // Probleme actuale ale educației preșcolare: Conferință științifică și practică interuniversitară panrusă. - Chelyabinsk: Editura ChSPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Studiul caracteristicilor individuale de socializare a copiilor de vârstă preșcolară și primară // Lucrări științifice ale MPGU. Seria: Științe psihologice și pedagogice. sat. articole. - M.: Prometeu, 2008. - P.593-595.

19. Shinina T.V. Studierea procesului de socializare a copiilor de vârstă preșcolară și primară Materiale ale celei de-a XII-a Conferințe Internaționale a Studenților, Studenților Postuniversitari și Tinerilor Oameni de Știință „Lomonosov”. Volumul 2. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2005. - P.401-403.

20. Shinina T.V. Problema formării identităţii pentru copiii de 6-10 ani în procesul de socializare a acestora // Lucrări ştiinţifice ale MPGU. Seria: Științe psihologice și pedagogice. Rezumat de articole. - M.: Prometeu, 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. Caracteristici ale socializării unui adolescent modern // Întrebări de psihologie. - 2008. - Nr. 6. - P.54-58.

APLICARE

O listă de întrebări

1. Câți copii sunt în clasa ta?

2. Ce dizabilități au copiii din clasa ta?

3. Crezi că copiii tăi au dorința de a studia la școală?

4. Crezi că copiii tăi au dezvoltat pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală pentru școală?

5. Cât de bine credeți că copiii din clasa dumneavoastră comunică cu colegii și profesorii? Știu copiii să joace rolul unui elev?

6. Elevii dumneavoastră cu nevoi speciale au dificultăți în socializare? Poți să dai câteva exemple (în sală, în vacanțe, când te întâlnești cu străini).

7. Cum dezvoltați conștiința de sine, stima de sine și abilitățile de comunicare la elevi?

8. Oferă instituția dumneavoastră un mediu favorabil pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului (pentru dezvoltarea socială)?

9. Se întocmesc programe de instruire și educație individuale sau speciale pentru socializarea copiilor cu nevoi speciale?

10. Copiii din clasa ta au un plan individual de reabilitare?

11. Lucrezi strâns împreună cu profesorii, părinții, specialiștii și psihologii?

12. Cât de important crezi că este (important, foarte important) munca în echipă?

Postat pe site

Documente similare

Concepte, stadii de dezvoltare și condiții pentru formarea personalității copilului. O formă emoțională și practică de comunicare, care determină statutul social al copiilor. Studiul rolului mediului social, situațional-de afaceri și educațional în dezvoltarea personală a unui preșcolar.

lucrare de curs, adăugată 03.03.2016

Aspecte ale influenței mamei asupra dezvoltării personalității. Conceptul matern în știință. Factorii de dezvoltare a copilului. Etapele dezvoltării personalității copilului. Privațiuni, impactul lor asupra dezvoltării personalității copilului. Formarea unei înțelegeri conștiente a rolului mamei în viața copilului.

teză, adăugată 23.06.2015

Influența factorilor biologici și sociali asupra dezvoltării mentale. Dezvoltarea mentală ca dezvoltare a personalității, psihanaliza freudiană. Teoria lui J. Piaget. Conceptul cultural-istoric al L.S. Vygotski. Caracteristicile perioadelor de vârstă ale personalității.

curs de prelegeri, adăugat 17.02.2010

Condiții pentru dezvoltarea unui copil preșcolar: pretenții crescânde asupra comportamentului său; respectarea normelor de moralitate publică; capacitatea de a organiza comportamentul. Joaca ca activitate principală a copiilor preșcolari. Formarea personalității unui copil cu deficiențe de auz.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2012

Caracteristici ale dezvoltării organelor de simț, reflexe condiționate ale copilului. Rolul mamei în formarea unui psihic sănătos al bebelușului. Analiza influenței comunicării dintre un adult și un copil asupra dezvoltării sale fizice și mentale. Studiul activității cognitive a copiilor.

lucrare de termen, adăugată 21.03.2016

Relațiile de familie ca bază fundamentală a dezvoltării umane și a socializării personale. Dezvoltarea personalității copilului în psihologia științifică. Natura situațională și metaforică a cunoașterii lumești. Influența factorilor familiali ai psihologiei științifice și cotidiene asupra dezvoltării copilului.

lucrare de termen, adăugată 24.04.2011

Abilitățile și dezvoltarea lor la vârsta preșcolară. Conținuturile și etapele cercetării asupra influenței stilului de educație familială asupra dezvoltării abilităților copilului. Analiza și interpretarea rezultatelor cercetărilor privind caracteristicile diferitelor stiluri de educație familială.

teză, adăugată 30.03.2016

Luarea în considerare a condițiilor dezvoltării mentale a copilului, dependența acestuia de mediu. Familiarizarea cu caracteristicile de dezvoltare ale unui copil cu pierdere a auzului. Caracteristici ale influenței deficienței de auz asupra dezvoltării mentale a unui copil bolnav și a dobândirii vorbirii.

test, adaugat 15.05.2015

Activitate de conducere în contextul dezvoltării vârstei, mecanismul influenței sale asupra dezvoltării copilului. Valoarea jocului și eficacitatea aplicării acestuia. Organizarea și metodele de studiu a nivelului de dezvoltare a proceselor mentale la copiii de vârstă preșcolară senior.

lucrare de curs, adăugată 04.08.2011

Conceptul și caracteristicile educației familiale, descrierea și trăsăturile distinctive ale tipurilor și formelor sale, factori principali. Cauzele dizarmoniei în relațiile de familie și impactul acesteia asupra formării și dezvoltării personale a copilului în copilărie și adolescență.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/