Ako dlho sa nervový systém vyvíja u detí? Nervový systém dojčaťa

Nervový systém koordinuje a riadi fyziologické a metabolické parametre činnosti organizmu v závislosti od faktorov vonkajšieho a vnútorného prostredia.

V tele dieťaťa prebieha anatomické a funkčné dozrievanie tých systémov, ktoré sú zodpovedné za životne dôležitú činnosť. Predpokladá sa, že do 4 rokov prebieha duševný vývoj dieťaťa najintenzívnejšie. Potom intenzita klesá a do 17 rokov sa konečne vytvoria hlavné ukazovatele neuropsychického vývoja.

V čase narodenia je mozog dieťaťa nedostatočne vyvinutý. Napríklad novorodenec má asi 25 % nervové bunky dospelý, do 6 mesiacov života sa ich počet zvýši na 66% a do roka - až na 90-95%.

Rôzne časti mozgu majú svoje vlastné tempo vývoja. Vnútorné vrstvy teda rastú pomalšie ako kortikálne, vďaka čomu sa v nich vytvárajú záhyby a brázdy. V čase narodenia je okcipitálny lalok lepšie vyvinutý ako ostatné a predný lalok je v menšej miere. Cerebellum má veľké veľkosti hemisféry a povrchové brázdy. Bočné komory pomerne veľké.

Čím je dieťa mladšie, tým horšie sa rozlišuje sivá a biela hmota mozgu, nervové bunky v bielej hmote sú umiestnené dosť blízko seba. S rastom dieťaťa nastávajú zmeny v téme, tvare, počte a veľkosti brázd. Hlavné štruktúry mozgu sa tvoria do 5. roku života. Ale aj neskôr rast zákrutov a brázd pokračuje, avšak oveľa pomalším tempom. Konečné dozrievanie centrálneho nervového systému (CNS) nastáva vo veku 30-40 rokov.

V čase narodenia dieťaťa má v porovnaní s telesnou hmotnosťou pomerne veľkú veľkosť - 1/8 - 1/9, v 1 roku je tento pomer 1/11 - 1/12 až 5 rokov - 1/ 13-1/14 a u dospelého - približne 1/40. Zároveň sa s vekom zvyšuje hmotnosť mozgu.

Proces vývoja nervových buniek spočíva v raste axónov, náraste dendritov, vytváraní priamych kontaktov medzi procesmi nervových buniek. Do 3 rokov nastáva postupná diferenciácia bielej a sivej hmoty mozgu a do 8. roku sa jej kôra štruktúrou približuje dospelému stavu.

Súčasne s vývojom nervových buniek prebieha proces myelinizácie nervových vodičov. Dieťa začína efektívne ovládať motorickú aktivitu. Proces myelinizácie ako celku končí 3-5 rokom života dieťaťa. Ale vývoj myelínových obalov vodičov zodpovedných za jemné koordinované pohyby a duševnú aktivitu pokračuje až do 30-40 rokov.

Prívod krvi do mozgu u detí je výdatnejší ako u dospelých. Kapilárna sieť je oveľa širšia. Odtok krvi z mozgu má svoje vlastné charakteristiky. Diploetické peny sú stále slabo vyvinuté, preto u detí s encefalitídou a edémom mozgu častejšie ako u dospelých dochádza k ťažkostiam s odtokom krvi, čo prispieva k rozvoju toxické zranenie mozog. Na druhej strane deti majú vysokú priepustnosť hematoencefalickej bariéry, čo vedie k hromadeniu toxických látok v mozgu. Mozgové tkanivo u detí je veľmi citlivé na zvýšený intrakraniálny tlak, takže faktory, ktoré k tomu prispievajú, môžu spôsobiť atrofiu a smrť nervových buniek.

Majú štrukturálne znaky a membrány mozgu dieťaťa. Ako mladšie dieťa, čím tenšia je dura mater. Je zrastený s kosťami spodnej časti lebky. Mäkké a arachnoidné škrupiny sú tiež tenké. Subdurálne a subarachnoidálne priestory u detí sú zmenšené. Nádrže sú na druhej strane pomerne veľké. Akvadukt mozgu (Sylviov akvadukt) je u detí širší ako u dospelých.

S vekom dochádza k zmene zloženia mozgu: množstvo klesá, sušina sa zvyšuje, mozgové bunky sú naplnené proteínovou zložkou.

Miecha u detí je relatívne lepšie vyvinutá ako mozog a rastie oveľa pomalšie, zdvojnásobenie jej hmoty nastáva o 10-12 mesiacov, strojnásobenie - o 3-5 rokov. U dospelého človeka je dĺžka 45 cm, čo je 3,5-krát viac ako u novorodenca.

Novorodenec má znaky tvorby likvoru a zloženie likvoru, ktorých celkové množstvo sa zvyšuje s vekom, čo vedie k zvýšenému tlaku v miechovom kanáli. Pri spinálnej punkcii CSF u detí vyteká v zriedkavých kvapkách rýchlosťou 20-40 kvapiek za minútu.

Osobitný význam má štúdium cerebrospinálnej tekutiny pri ochoreniach centrálneho nervového systému.

Normálna cerebrospinálna tekutina u dieťaťa je priehľadná. Zákal naznačuje zvýšenie počtu leukocytov v ňom - ​​pleocytózu. Napríklad pri meningitíde sa pozoruje zakalený cerebrospinálny mok. Pri krvácaní do mozgu bude cerebrospinálny mok krvavý, nedochádza k stratifikácii, zachová si jednotnú hnedú farbu.

V laboratórnych podmienkach sa vykonáva podrobná mikroskopia mozgovomiechového moku, jeho biochemické, virologické a imunologické vyšetrenie.

Vzorce rozvoja statomotorickej aktivity u detí

Vedľa sa narodí dieťa podmienené reflexy ktoré mu pomáhajú prispôsobiť sa prostrediu. Po prvé, ide o prechodné základné reflexy, ktoré odrážajú evolučnú cestu vývoja od zvieraťa k človeku. Zvyčajne vymiznú v prvých mesiacoch po narodení. Po druhé, ide o nepodmienené reflexy, ktoré sa objavujú od narodenia dieťaťa a pretrvávajú po celý život. Do tretej skupiny patria mezencefalické etablované alebo automatizmy, napríklad labyrintový, krčný a kmeň, ktoré sa získavajú postupne.

Zvyčajne bezpodmienečnú reflexnú aktivitu dieťaťa kontroluje pediater alebo neurológ. Hodnotí sa prítomnosť alebo neprítomnosť reflexov, čas ich objavenia a zániku, sila odozvy a vek dieťaťa. Ak reflex nezodpovedá veku dieťaťa, považuje sa to za patológiu.

Zdravotník by mal vedieť posúdiť motorické a statické schopnosti dieťaťa.

Pre prevládajúci vplyv extrapyramídového systému novorodenca sú chaotické, generalizované, nevhodné. Neexistujú žiadne statické funkcie. Svalová hypertenzia sa pozoruje s prevahou tónu flexorov. No krátko po narodení sa začínajú vytvárať prvé statické koordinované pohyby. V 2-3 týždni života dieťa začína upierať svoj pohľad na jasnú hračku a od 1-1,5 mesiaca sa snaží sledovať pohybujúce sa predmety. V rovnakom čase deti začnú držať hlavu a po 2 mesiacoch ju otočiť. Potom sú tu koordinované pohyby rúk. Najprv je to priloženie rúk k očiam, ich skúmanie a od 3 do 3,5 mesiaca - držanie hračky oboma rukami, manipulácia s ňou. Od 5. mesiaca sa postupne rozvíja jednoručné uchopenie a manipulácia s hračkou. Od tohto veku naťahovanie a uchopovanie predmetov pripomína pohyby dospelého človeka. V dôsledku nezrelosti centier zodpovedných za tieto pohyby však u detí v tomto veku dochádza súčasne k pohybom druhej ruky a nôh. Do 7-8 mesiacov je väčšia účelnosť motorickej aktivity rúk. Od 9-10 mesiacov dochádza k retencii predmetov na prstoch, ktorá sa zlepšuje o 12-13 mesiacov.

K získavaniu motorických schopností končatinami dochádza súbežne s rozvojom koordinácie trupu. Preto sa do 4-5 mesiacov dieťa najskôr prevráti z chrbta na brucho a od 5-6 mesiacov z brucha na chrbát. Paralelne ovláda funkciu sedenia. V 6. mesiaci dieťa samo sedí. To naznačuje vývoj koordinácie svalov nôh.

Potom sa dieťa začne plaziť a do 7-8 mesiacov sa už zrelé plazenie vytvára krížovým pohybom rúk a nôh. Do 8-9 mesiacov sa deti pokúšajú postaviť a prekročiť posteľ, pričom sa držia jej okraja. Vo veku 10 - 11 mesiacov už stoja dobre a o 10 - 12 mesiacov začínajú chodiť samostatne, najskôr s rukami natiahnutými dopredu, potom sa nohy narovnajú a dieťa chodí takmer bez toho, aby ich ohýbalo (do 2 - 3,5 roka). Vo veku 4-5 rokov sa formuje zrelá chôdza so synchrónnymi kĺbovými pohybmi rúk.

Formovanie statomotorických funkcií u detí je dlhý proces. Emocionálny tón dieťaťa je dôležitý pri rozvoji statiky a motoriky. Pri získavaní týchto zručností je osobitná úloha pridelená samostatnej činnosti dieťaťa.

Novorodenec má malú fyzickú aktivitu, väčšinou spí, zobudí sa, keď chce jesť. Ale aj tu existujú princípy priameho vplyvu na neuropsychický vývoj. Od prvých dní sú hračky zavesené nad postieľku, najprv vo vzdialenosti 40-50 cm od očí dieťaťa pre vývoj vizuálny analyzátor. Počas bdelého stavu je potrebné s dieťaťom hovoriť.

Po 2-3 mesiacoch sa spánok stáva menej predĺženým, dieťa je už dlhšie hore. Hračky sú pripevnené na úrovni hrudníka, takže po tisíc a jednom nesprávnom pohybe hračku nakoniec chytí a vtiahne do úst. Začína sa vedomá manipulácia s hračkami. Matka alebo osoba, ktorá sa stará o dieťa počas hygienických procedúr, sa s ním začína hrať, robiť masáž, najmä brucha, gymnastiku na rozvoj motorických pohybov.

Po 4-6 mesiacoch sa komunikácia dieťaťa s dospelým stáva rozmanitejšou. V tejto dobe má veľký význam samostatná činnosť dieťaťa. Rozvíja sa takzvaná odmietavá reakcia. Dieťa manipuluje s hračkami, zaujíma sa o prostredie. Hračiek môže byť málo, ale mali by byť rôznorodé vo farbe aj funkčnosti.

V 7-9 mesiacoch sa pohyby dieťaťa stávajú vhodnejšími. Masáž a gymnastika by mali byť zamerané na rozvoj motoriky a statiky. Rozvíja sa zmyslová reč, dieťa začína rozumieť jednoduché príkazy, vyslovujte jednoduché slová. Podnetom na rozvoj reči je rozhovor okolitých ľudí, piesne a básničky, ktoré dieťa počas bdelosti počuje.

V 10-12 mesiacoch sa dieťa postaví na nohy, začne chodiť a v tomto čase sa jeho bezpečnosť stáva veľmi dôležitá. Počas bdelosti dieťaťa je potrebné bezpečne zavrieť všetky zásuvky, odstrániť cudzie predmety. Hračky sa stávajú zložitejšími (pyramídy, lopty, kocky). Dieťa sa snaží samostatne manipulovať s lyžičkou a pohárom. Zvedavosť je už dobre vyvinutá.

Podmienená reflexná aktivita detí, rozvoj emócií a foriem komunikácie

Podmienená reflexná aktivita sa začína formovať hneď po narodení. Zdvihne plačúce dieťa, ktoré stíchne, robí skúmavé pohyby hlavou a očakáva kŕmenie. Spočiatku sa reflexy tvoria pomaly, s ťažkosťami. S vekom sa rozvíja koncentrácia vzruchu, prípadne začína ožarovanie reflexov. S rastom a vývojom, približne od 2.-3. týždňa, dochádza k diferenciácii podmienených reflexov. 2-3-mesačné dieťa má pomerne výraznú diferenciáciu podmienenej reflexnej aktivity. A do 6 mesiacov u detí je možná tvorba reflexov zo všetkých vnímajúcich orgánov. V priebehu druhého roku života sa u dieťaťa ďalej zlepšujú mechanizmy tvorby podmienených reflexov.

V 2. – 3. týždni počas satia, prestávka na odpočinok, dieťa starostlivo skúma tvár matky, ohmatáva prsník alebo fľašu, z ktorej je kŕmené. Do konca 1. mesiaca života sa záujem dieťaťa o matku ešte zvyšuje a prejavuje sa mimo jedla. V 6. týždni prístup matky vyvoláva úsmev dieťaťa. Od 9. do 12. týždňa života sa tvorí fáma, ktorá sa zreteľne prejavuje pri komunikácii dieťaťa s matkou. Pozoruje sa všeobecná motorická excitácia.

Do 4-5 mesiacov prístup cudzinca spôsobí zastavenie vŕzgania, dieťa ho starostlivo skúma. Potom nastáva buď všeobecné vzrušenie v podobe radostných emócií, alebo v dôsledku negatívnych emócií – plač. V 5. mesiaci už dieťa spoznáva svoju matku medzi cudzími ľuďmi, inak reaguje na zmiznutie či objavenie sa matky. Do 6-7 mesiacov sa u detí začína formovať aktívna kognitívna aktivita. Počas bdelosti dieťa často manipuluje s hračkami spätnú reakciu na cudzinca je potlačený prejavom novej hračky. Vytvára sa zmyslová reč, teda porozumenie slovám, ktoré hovoria dospelí. Po 9 mesiacoch prichádza celá škála emócií. Kontakt s cudzími ľuďmi zvyčajne vyvoláva negatívnu reakciu, ale rýchlo sa diferencuje. Dieťa má plachosť, hanblivosť. Ale kontakt s ostatnými sa vytvára kvôli záujmu o nových ľudí, predmety, manipulácie. Po 9 mesiacoch sa zmyslová reč dieťaťa ešte viac rozvíja, už slúži na organizovanie jeho aktivít. V tejto dobe sa hovorí aj o formovaní motorickej reči, t.j. výslovnosť jednotlivých slov.

Vývoj reči

Formovanie reči je štádiom formovania ľudská osobnosť. Za schopnosť človeka artikulovať sú zodpovedné špeciálne mozgové štruktúry. K rozvoju reči však dochádza až vtedy, keď dieťa komunikuje s inou osobou, napríklad so svojou matkou.

Vo vývoji reči je niekoľko fáz.

Prípravná fáza. Vývoj vŕzgania a bľabotania začína v 2-4 mesiacoch.

Štádium výskytu zmyslovej reči. Tento pojem znamená schopnosť dieťaťa porovnávať a spájať slovo s konkrétnym predmetom, obrázkom. V 7-8 mesiacoch dieťa na otázky: "Kde je mama?", "Kde je mačiatko?" - začne očami hľadať predmet a upierať naň oči. Môžu byť obohatené intonácie, ktoré majú určitú farbu: potešenie, nemilosť, radosť, strach. Do roku už k dispozícii lexikón 10-12 slov. Dieťa pozná názvy mnohých predmetov, pozná slovo „nie“, splní množstvo požiadaviek.

Štádium výskytu motorickej reči. Prvé slová dieťa vyslovuje vo veku 10-11 mesiacov. Prvé slová sú zostavené z jednoduchých slabík (ma-ma, pa-pa, strýko-dya). Vytvára sa detský jazyk: pes - „av-av“, mačka - „bozk-bozk“ atď. V druhom roku života sa slovná zásoba dieťaťa rozširuje na 30-40 slov. Do konca druhého roku dieťa začína rozprávať vo vetách. A vo veku troch rokov sa v reči objavuje pojem „ja“. Častejšie dievčatá ovládajú motorickú reč skôr ako chlapci.

Úloha imprintingu a vzdelávania v neuropsychickom vývoji detí

U detí z obdobia novorodenca sa vytvára mechanizmus okamžitého kontaktu - imprinting. Tento mechanizmus je zase spojený s formovaním neuropsychického vývoja dieťaťa.

Materská výchova veľmi rýchlo formuje u dieťaťa pocit bezpečia a dojčenie vytvára pocit bezpečia, pohodlia, tepla. Matka je pre dieťa nepostrádateľnou osobou: formuje jeho predstavy o svete okolo neho, o vzťahu medzi ľuďmi. Komunikácia s rovesníkmi (keď dieťa začína chodiť) formuje koncept sociálnych vzťahov, kamarátstva, tlmí alebo zvyšuje pocit agresivity. Otec zohráva veľkú úlohu pri výchove dieťaťa. Jeho účasť je nevyhnutná pre normálne budovanie vzťahov s rovesníkmi a dospelými, formovanie nezávislosti a zodpovednosti za konkrétnu vec, postup.

Sen

Pre plný vývoj potrebuje dieťa správny spánok. U novorodencov je spánok polyfázický. Počas dňa dieťa zaspí päť až jedenásťkrát, pričom nerozlišuje deň od noci. Do konca 1. mesiaca života sa ustáli spánkový rytmus. Nočný spánok začína prevládať nad denným. Skryté polyfázové pretrvávajú aj u dospelých. V priemere potreba nočného spánku v priebehu rokov klesá.

K zníženiu celkového trvania spánku u detí dochádza v dôsledku denného spánku. Do konca prvého roku života deti zaspia raz-dva. Do 1-1,5 roka je trvanie denného spánku 2,5 hodiny.Po štyroch rokoch denný spánok nestáva sa všetkým deťom, aj keď je žiaduce ponechať si to do šiestich rokov.

Spánok je organizovaný cyklicky, t.j. fáza non-REM spánku končí fázou REM spánku. Cykly spánku sa počas noci niekoľkokrát menia.

IN detstvo problémy so spánkom sa zvyčajne nevyskytujú. Vo veku jeden a pol roka začína dieťa zaspávať pomalšie, preto si samo vyberá techniky, ktoré prispievajú k zaspávaniu. Pred spaním je potrebné vytvoriť známe prostredie a stereotyp správania.

Vízia

Od narodenia do 3 - 5 rokov dochádza k intenzívnemu vývoju očných tkanív. Potom sa ich rast spomaľuje a spravidla končí v puberte. U novorodenca je hmotnosť šošovky 66 mg, u ročného dieťaťa 124 mg a u dospelého 170 mg.

V prvých mesiacoch po narodení majú deti ďalekozrakosť (hypermetropiu) a emetropia sa vyvíja až vo veku 9-12 rokov. Oči novorodenca sú takmer neustále zatvorené, zreničky sú zovreté. Reflex rohovky je dobre vyjadrený, schopnosť konvergencie je neistá. Existuje nystagmus.

Slzné žľazy nefungujú. Asi po 2 týždňoch sa vyvinie fixácia pohľadu na predmet, zvyčajne monokulárna. Od tejto doby začnú fungovať slzné žľazy. Zvyčajne do 3 týždňov dieťa stabilne uprie svoj pohľad na predmet, jeho videnie je už binokulárne.

Objaví sa po 6 mesiacoch farebné videnie a do 6-9 mesiacov sa vytvorí stereoskopické videnie. Dieťa vidí malé predmety, rozlišuje vzdialenosť. Priečna veľkosť rohovky je takmer rovnaká ako u dospelého človeka - 12 mm. Do roka sa formuje vnímanie rôznych geometrických tvarov. Po 3 rokoch už majú všetky deti farebné vnímanie prostredia.

Zraková funkcia novorodenca sa kontroluje privedením zdroja svetla k jeho očiam. Pri jasnom a náhlom osvetlení žmúri, odvracia sa od svetla.

U detí po 2 rokoch sa pomocou špeciálnych tabuliek kontroluje zraková ostrosť, objem zorného poľa, vnímanie farieb.

Sluch

Uši novorodencov sú dosť morfologicky vyvinuté. Vonkajší zvukovod je veľmi krátky. Rozmery ušný bubienok rovnaký ako u dospelého človeka, ale nachádza sa v horizontálnej rovine. Sluchové (Eustachove) trubice sú krátke a široké. V strednom uchu je embryonálne tkanivo, ktoré sa do konca 1. mesiaca resorbuje (vyrieši). Dutina tympanickej membrány je pred narodením bez vzduchu. Pri prvom nádychu a prehĺtaní sa naplní vzduchom. Od tohto momentu novorodenec počuje, čo sa prejavuje vo všeobecnej motorickej reakcii, zmene frekvencie a rytmu srdcového tepu, dýchaní. Od prvých hodín života je dieťa schopné vnímať zvuk, jeho rozlíšenie vo frekvencii, hlasitosti a zafarbení.

Funkciu sluchu u novorodenca kontroluje odpoveď na vysoký hlas, tlieskanie, hrkanie. Ak dieťa počuje, dochádza k celkovej reakcii, zavrie viečka, má tendenciu otáčať sa smerom k zvuku. Od 7-8 týždňov života dieťa otáča hlavu smerom k zvuku. Sluchová odozva u starších detí sa v prípade potreby kontroluje pomocou audiometra.

Vôňa

Od narodenia sa u dieťaťa formujú oblasti vnímania a analýzy čuchového centra. Nervové mechanizmyčuch začína fungovať od 2. do 4. mesiaca života. V tomto čase dieťa začína rozlišovať pachy: príjemné, nepríjemné. K diferenciácii komplexných pachov do 6-9 rokov dochádza v dôsledku vývoja kortikálnych centier pachu.

Technika štúdia čuchu u detí spočíva v privádzaní rôznych pachových látok do nosa. Zároveň sa sleduje mimika dieťaťa v reakcii na túto látku. Môže to byť potešenie, nechuť, krik, kýchanie. U staršieho dieťaťa sa čuch kontroluje rovnakým spôsobom. Podľa jeho odpovede sa posudzuje bezpečnosť čuchu.

Dotknite sa

Hmat zabezpečuje funkcia kožných receptorov. U novorodenca sa netvorí bolesť, hmatová citlivosť a termorecepcia. Prah vnímania je obzvlášť nízky u predčasne narodených a nezrelých detí.

Reakcia na stimuláciu bolesti u novorodencov je všeobecná, s vekom sa objavuje lokálna reakcia. Novorodenec reaguje na hmatovú stimuláciu motorickou a emocionálnou reakciou. Termorecepcia u novorodencov je vyvinutejšia na ochladzovanie ako na prehriatie.

Ochutnajte

Od narodenia má dieťa chuťové vnímanie. Chuťové poháriky u novorodenca zaberajú relatívne väčšiu plochu ako u dospelého človeka. Prah citlivosti na chuť u novorodenca je vyšší ako u dospelého. Chuť u detí sa skúma aplikáciou sladkých, horkých, kyslých a slaných roztokov na jazyk. Podľa reakcie dieťaťa sa posudzuje prítomnosť a absencia chuťovej citlivosti.

V tomto období vývoja je dieťa ešte málo samostatné, potrebuje opatrovníctvo a starostlivosť dospelého. Až ku koncu tohto obdobia je možné samostatne sa pohybovať v priestore - dieťa sa začína plaziť. Približne v tom istom momente sa objavuje elementárne porozumenie reverznej reči - jednotlivé slová. Zatiaľ neexistuje žiadna vlastná reč, ale onomatopoja sa veľmi aktívne rozvíja. Toto je nevyhnutný krok pri prechode na samostatnú reč. Dieťa sa učí ovládať nielen rečové pohyby, ale aj pohyby rúk. Chytá predmety a aktívne ich skúma. Naozaj potrebuje citový kontakt s dospelými. Na toto vekové štádium vznik nových príležitostí pre dieťa je prísne geneticky podmienený, a preto by sa tieto nové príležitosti mali objaviť včas. Rodičia musia byť ostražití a neutešovať sa myšlienkami, že ich dieťa je „len lenivé“ alebo „tučné“, a preto sa nemôže začať pretáčať a sedieť.

Vekové úlohy: implementácia programov genetického rozvoja (vznik nových typov pohybov, vrčania a bľabotania) striktne v určitom časovom rámci.

Hlavná motivácia kognitívneho rozvoja: potreba nových zážitkov, citového kontaktu s dospelým.

Vedúca činnosť: Emocionálna komunikácia s dospelým.

Akvizície tohto veku: Na konci obdobia si dieťa vytvára selektivitu vo všetkom, od pohybov a pozornosti až po vzťahy s ostatnými. Dieťa si začína formovať vlastné záujmy a vášne, začína byť citlivé na rozdiely medzi objektmi vonkajšieho sveta a ľuďmi. Začína používať nové zručnosti na zamýšľaný účel a za rôznych okolností reaguje odlišne. Prvýkrát sa mu sprístupnia akcie na základe vlastného vnútorného impulzu, naučí sa ovládať seba a ovplyvňovať ostatných.

Rozvoj mentálnych funkcií

Vnímanie: Na začiatku obdobia je ešte ťažké hovoriť o vnímaní ako takom. Existujú samostatné pocity a reakcie na ne.

Dieťa už od jedného mesiaca dokáže upriamiť svoj pohľad na predmet, obraz. Už pre 2-mesačné bábätko je obzvlášť dôležitým objektom zrakového vnímania ľudská tvár a na tvári - oči . Oči sú jediným detailom, ktorý bábätká dokážu rozlíšiť. V zásade kvôli stále slabému vývoju zrakové funkcie(fyziologická krátkozrakosť), deti v tomto veku nie sú schopné rozlíšiť svoje malé znaky v predmetoch, ale zachytia iba všeobecné vzhľad. Oči sú zjavne niečo tak biologicky významné, že príroda poskytla špeciálny mechanizmus na ich vnímanie. Pomocou očí si navzájom prenášame niektoré emócie a pocity, z ktorých jedna je úzkosť. Tento pocit umožňuje aktivovať obranné mechanizmy, uviesť telo do stavu bojovej pripravenosti na sebazáchovu.

Prvých šesť mesiacov života je citlivé (citlivé na určité vplyvy) obdobie, počas ktorého sa rozvíja schopnosť vnímať a rozpoznávať tváre. Ľudia zbavení zraku v prvých 6 mesiacoch života strácajú svoju plnú schopnosť rozpoznávať ľudí zrakom a rozlišovať ich stavy podľa mimiky.

Postupne sa zraková ostrosť dieťaťa zvyšuje a v mozgu dozrievajú systémy, ktoré umožňujú detailnejšie vnímať predmety vonkajšieho sveta. V dôsledku toho sa do konca obdobia zlepšuje schopnosť rozlišovať malé predmety.

Do 6. mesiaca života dieťaťa sa jeho mozog naučí „filtrovať“ prichádzajúce informácie. Najaktívnejšia reakcia mozgu je pozorovaná buď na niečo nové a neznáme, alebo na niečo, čo je dieťaťu známe a emocionálne významné.

Až do úplného konca tohto vekového obdobia dieťa nemá žiadnu hierarchiu významnosti rôznych atribútov objektu. Dieťa vníma objekt ako celok so všetkými jeho vlastnosťami. Stačí len niečo zmeniť v objekte, keď to dieťa začne vnímať ako niečo nové. Na konci obdobia sa vytvára stálosť vnímania formy, ktorá sa stáva hlavnou črtou, na základe ktorej dieťa rozpoznáva predmety. Ak skôr zmena jednotlivých detailov nútila dieťa si myslieť, že má do činenia s novým predmetom, teraz zmena jednotlivých detailov nevedie k rozpoznaniu objektu ako nového, ak jeho celkový tvar zostane nedotknutý. Výnimkou je tvár matky, ktorej stálosť sa formuje oveľa skôr. Už 4-mesačné bábätká rozlišujú tvár matky od ostatných tvárí, aj keď sa niektoré detaily menia.

V prvom polroku života dochádza k aktívnemu rozvoju schopnosti vnímať zvuky reči. Ak sú novonarodené deti schopné od seba rozlíšiť rôzne znejúce spoluhlásky, potom od približne 2 mesiacov veku je možné rozlíšiť hlasité a hluché spoluhlásky, čo je oveľa ťažšie. To znamená, že mozog dieťaťa dokáže vnímať rozdiely na takej jemnej úrovni a napríklad zvuky ako „b“ a „p“ vníma ako odlišné. Toto je veľmi dôležitá vlastnosť, ktorá pomôže asimilácii rodného jazyka. Zároveň takéto rozlišovanie medzi zvukmi nemá nič spoločné s fonematickým sluchom - schopnosťou rozlíšiť tie charakteristiky zvukov rodného jazyka, ktoré nesú sémantickú záťaž. Fonematický sluch sa začína formovať oveľa neskôr, keď slová rodnej reči začnú mať pre dieťa význam.

4-5 mesačné dieťa, ktoré počuje zvuk, dokáže identifikovať výrazy tváre zodpovedajúce zvukom - otočí hlavu k tvári, ktorá robí zodpovedajúce artikulačné pohyby, a nebude sa pozerať na tvár, ktorej výrazy áno. nezodpovedajú zvuku.

Deti, ktoré vo veku 6 mesiacov už lepšie rozlišujú zvukovo blízke zvuky reči, následne vykazujú lepší vývin reči.

Rôzne typy vnímania v dojčenskom veku spolu úzko súvisia. Tento jav sa nazýva „polymodálna konvergencia“. 8-mesačné dieťa, ktoré predmet nahmatalo, no nedokázalo ho preskúmať, ho neskôr po vizuálnej prezentácii spozná ako známe. V dôsledku úzkej interakcie rôznych typov vnímania môže dojča pociťovať nesúlad medzi obrazom a zvukom a môže byť napríklad prekvapené, ak ženská tvár hovorí mužským hlasom.

Používanie rôznych druhov vnímania v kontakte s objektom je pre dojča veľmi dôležité. Akúkoľvek vec musí cítiť, vložiť si ju do úst, otočiť ju pred očami, potrebuje ňou zatriasť alebo zaklopať na stôl a ešte zaujímavejšie - hodiť ju celou silou na zem. Takto sa poznajú vlastnosti vecí a tak sa formuje ich celistvé vnímanie.

Do 9 mesiacov sa zrakové a sluchové vnímanie postupne stáva selektívnym. To znamená, že bábätká sa stávajú citlivejšie na určité, dôležitejšie vlastnosti predmetov a strácajú citlivosť na iné, ktoré nie sú významné.

Dojčatá do 9 mesiacov sú schopné rozlíšiť nielen ľudské tváre, ale aj tváre zvierat rovnakého druhu (napríklad opíc). Ku koncu obdobia prestávajú od seba rozlišovať predstaviteľov zvieracieho sveta, ale zintenzívňuje sa ich citlivosť na črty ľudskej tváre, na jeho mimiku. vizuálne vnímanie sa stáva volebné .

To isté platí pre sluchové vnímanie. Deti vo veku 3-9 mesiacov rozlišujú zvuky reči a intonácie nielen svojich, ale aj cudzích jazykov, melódie nielen svojich, ale aj iných kultúr. Ku koncu obdobia už dojčatá nerozlišujú medzi rečovými a nerečovými zvukmi cudzích kultúr, ale začínajú si vytvárať jasné predstavy o zvukoch svojho rodného jazyka. sluchové vnímanie sa stáva volebné . Mozog tvorí akýsi „rečový filter“, vďaka ktorému akýkoľvek počuteľné zvuky„priťahovaný“ k určitým vzorkám („prototypom“), pevne zafixovaným v mysli dieťaťa. Bez ohľadu na to, ako znie zvuk „a“ v rôznych kultúrach (a v niektorých jazykoch rôzne odtiene tohto zvuku nesú rôzne sémantické zaťaženie), pre dieťa z rusky hovoriacej rodiny to bude rovnaký zvuk „a“ a dieťa bez špeciálneho tréningu nebude schopné cítiť rozdiely medzi zvukom „a“, ktorý je trochu bližšie k „o“, a zvukom „a“, ktorý je trochu bližšie k „e“. Ale práve vďaka takémuto filtru začne slovám rozumieť, s akýmkoľvek prízvukom, ktorý vysloví.

Schopnosť rozlišovať hlásky cudzieho jazyka je, samozrejme, možné rozvíjať aj po 9. mesiaci, ale len priamym kontaktom s rodeným hovorcom: dieťa musí nielen počuť reč niekoho iného, ​​ale musí vidieť aj artikulačné výrazy tváre.

Pamäť: V prvých šiestich mesiacoch života pamäť ešte nie je cieľavedomou činnosťou. Dieťa si ešte nie je schopné vedome spomenúť alebo vybaviť. Aktívne pracuje jeho genetická pamäť, vďaka čomu sa objavujú nové, ale istým spôsobom naprogramované typy pohybov a reakcií, ktoré sú založené na inštinktívnych pohnútkach. Len čo motorický systém dieťaťa dozreje na ďalšiu úroveň, dieťa začne robiť niečo nové. Druhým aktívnym typom pamäte je priame zapamätanie. Dospelý človek si intelektuálne spracované informácie zapamätá častejšie, kým dieťa toho ešte nie je schopné. Pamätá si preto, čo mu napadne (najmä emocionálne dojmy) a čo sa v jeho zážitku často opakuje (napríklad zhoda určitých typov pohybov rúk a zvuk hrkálky).

Porozumenie reči: Na konci obdobia dieťa začína rozumieť niektorým slovám. Avšak aj keď sa v odpovedi na slovo pozrie na zodpovedajúci správny predmet, neznamená to, že má jasné spojenie medzi slovom a predmetom a teraz chápe význam tohto slova. Slovo dojča vníma v kontexte celej situácie a ak sa v tejto situácii niečo zmení (napríklad sa slovo vysloví neznámym hlasom alebo s novou intonáciou), dieťa bude bezradné. Porozumenie slovu v tomto veku môže prekvapivo ovplyvniť aj poloha, v ktorej ho dieťa počuje.

Vlastná rečová aktivita: Vo veku 2-3 mesiacov sa objavuje vŕzganie a od 6-7 mesiacov - aktívne bľabotanie. Vŕzganie je experimentovanie dieťaťa s rôznymi druhmi zvukov a bľabotanie je pokusom napodobniť zvuky jazyka, ktorým hovoria rodičia alebo opatrovníci.

inteligencia: Na konci obdobia je dieťa schopné jednoduchej kategorizácie (priradenia do jednej skupiny) predmetov na základe ich tvaru. To znamená, že už na dosť primitívnej úrovni dokáže odhaliť podobnosti a rozdiely medzi rôznymi predmetmi, javmi, ľuďmi.

Pozor: Počas celého obdobia je pozornosť dieťaťa najmä vonkajšia, mimovoľná. V srdci tohto typu pozornosti je orientačný reflex – naša automatická reakcia na zmeny prostredia. Dieťa ešte nemôže vlastnej vôle zamerať sa na niečo. Na konci obdobia (asi 7-8 mesiacov) sa objavuje vnútorná, dobrovoľná pozornosť, regulovaná vlastnými impulzmi dieťaťa. Ak sa teda napríklad 6-mesačnému dieťaťu ukáže hračka, bude sa na ňu pozerať s potešením, no ak ju prikryje uterákom, okamžite o ňu stratí záujem. Dieťa po 7-8 mesiacoch si pamätá, že pod uterákom je predmet, ktorý teraz nie je viditeľný, a bude čakať, kým sa objaví na tom istom mieste, kde zmizol. Čím dlhšie je dieťa v tomto veku schopné čakať na hračku, tým bude pozornejšie školského veku.

Emocionálny vývoj: AT 2- jeden mesiac starý dieťa je už sociálne orientované, čo sa prejavuje v „revitalizačnom komplexe“. Po 6 mesiacoch sa dieťa stáva schopným rozlišovať medzi mužskými a ženskými tvárami a do konca obdobia (do 9 mesiacov) - rôzne výrazy tváre, ktoré odrážajú rôzne emocionálne stavy.

Do 9 mesiacov si dieťa rozvíja emocionálne preferencie. A to opäť ukazuje selektivitu. Do 6 mesiacov dieťa ľahko prijíma „zástupcu“ matky (babičku alebo opatrovateľku). Po 6-8 mesiacoch sa deti začínajú obávať, ak sú odstavené od matky, existuje strach z cudzincov a cudzincov a deti plačú, ak blízky dospelý opustí miestnosť. Toto selektívne pripútanie k matke vzniká, pretože dieťa sa stáva aktívnejším a začína sa samostatne pohybovať. So záujmom skúma svet okolo seba, no výskum je vždy rizikom, preto potrebuje bezpečné miesto kam sa mohol vždy vrátiť v prípade nebezpečenstva. Neprítomnosť takéhoto miesta spôsobuje u dieťaťa veľkú úzkosť ().

Mechanizmus učenia: Jedným z najbežnejších spôsobov, ako sa v tomto veku niečo naučiť, je napodobňovanie. Dôležitú úlohu pri implementácii tohto mechanizmu zohrávajú takzvané „zrkadlové neuróny“, ktoré sa aktivujú tak v momente, keď človek koná nezávisle, ako aj v momente, keď jednoducho pozoruje činy druhého. Aby dieťa mohlo pozorovať, čo robí dospelý, je potrebná takzvaná „pripútaná pozornosť“. Toto je jedna z najdôležitejších zložiek sociálno-emocionálneho správania, ktorá je základom všetkých produktívnych sociálnych interakcií. „Spustenie“ pripútanej pozornosti sa môže uskutočniť iba za priamej účasti dospelej osoby. Ak sa dospelý nepozerá dieťaťu do očí, neoslovuje ho alebo nepoužíva ukazovacie gestá, pripútaná pozornosť má malú šancu na rozvoj.

Druhou možnosťou učenia je pokus-omyl, avšak bez napodobňovania môže byť výsledok takéhoto učenia veľmi, veľmi zvláštny.

Funkcie motora: V tomto veku sa rýchlo rozvíja geneticky podmienená motorika. Vývoj nastáva od zovšeobecnených pohybov celým telom (v štruktúre revitalizačného komplexu) až volebné hnutia . Vytvára sa regulácia svalový tonus, kontrola držania tela, motorická koordinácia. Na konci obdobia sa objavia jasné vizuálno-motorické koordinácie (interakcia oko-ruka), vďaka čomu bude dieťa následne schopné s istotou manipulovať s predmetmi a snažiť sa s nimi konať rôznymi spôsobmi v závislosti od ich vlastností. Podrobnosti o vzhľade rôznych motorických schopností v tomto období nájdete v tabuľky . Pohyb v tomto období je jednou z najdôležitejších zložiek správania, ktoré ovplyvňujú kognitívny vývoj. Vďaka pohybom očí je možné pozorovanie, čo výrazne mení celý systém vizuálneho vnímania. Vďaka tápavým pohybom sa dieťa začína zoznamovať s objektívnym svetom a vytvára si predstavy o vlastnostiach vecí. Vďaka pohybom hlavy možný vývoj predstavy o zdrojoch zvuku. Vďaka pohybom tela sa vyvíja vestibulárny aparát a vytvárajú sa predstavy o priestore. Napokon, práve pohybom sa mozog dieťaťa učí ovládať správanie.

Indikátory aktivity: Trvanie spánku zdravé dieťa od 1 do 9 mesiacov sa postupne znižuje z 18 na 15 hodín denne. V súlade s tým je na konci obdobia dieťa hore 9 hodín. Po 3 mesiacoch sa spravidla ustanoví nočný spánok 10-11 hodín, počas ktorého dieťa spí s jedným prebudením. Do 6. mesiaca by sa už dieťatko nemalo v noci budiť. Počas dňa môže dieťa do 9 mesiacov spať 3-4 krát. Kvalita spánku v tomto veku odráža stav centrálneho nervového systému. Ukázalo sa, že mnohé deti predškolského a základného školského veku trpiace rôznymi poruchami správania, na rozdiel od detí bez porúch správania, v dojčenskom veku nespali dobre – nevedeli zaspať, v noci sa často budili a celkovo spali. málo.

Počas bdelého obdobia zdravé dieťa Je nadšený hračkami, s radosťou komunikuje s dospelými, aktívne vrčí a bľabotá, dobre sa naje.

Hlavné udalosti vo vývoji mozgu dojčiat vo veku od 1 do 9 mesiacov

V prvom mesiaci života je veľa udalostí v živote mozgu takmer dokončených. Nové nervové bunky sa rodia v malom počte a drvivá väčšina z nich už našla svoje trvalé miesto v štruktúrach mozgu. Teraz je hlavnou úlohou prinútiť tieto bunky, aby si navzájom vymieňali informácie. Bez takejto výmeny dieťa nikdy nebude schopné pochopiť, čo vidí, pretože každá bunka mozgovej kôry, ktorá prijíma informácie od orgánov zraku, spracováva nejakú charakteristiku objektu, napríklad čiaru umiestnenú pod uhlom 45° k vodorovnému povrchu. Aby všetky vnímané čiary tvorili jeden obraz predmetu, mozgové bunky musia medzi sebou komunikovať. Práve preto sa v prvom roku života najbúrlivejšie udalosti týkajú vytvárania spojení medzi mozgovými bunkami. V dôsledku vzniku nových procesov nervových buniek a kontaktov, ktoré medzi sebou nadväzujú, sa objem šedej hmoty intenzívne zvyšuje. V oblasti 3-4 mesiacov života nastáva akýsi „výbuch“ pri vytváraní nových kontaktov medzi bunkami zrakových oblastí kôry a potom sa počet kontaktov naďalej postupne zvyšuje a dosahuje maximum medzi 4 a 12 mesiacov života. Toto maximum je 140-150% počtu kontaktov vo vizuálnych oblastiach mozgu dospelého človeka. V tých oblastiach mozgu, ktoré sú spojené so spracovaním zmyslových dojmov, dochádza k intenzívnemu rozvoju medzibunkových interakcií skôr a končí rýchlejšie ako v oblastiach spojených s kontrolou správania. Spojenia medzi bunkami mozgu dieťaťa sú nadbytočné a práve to umožňuje, aby bol mozog plastický, pripravený na rôzne scenáre.

Nemenej dôležité pre túto fázu vývoja je potiahnutie nervových zakončení myelínom, látkou, ktorá podporuje rýchle vedenie nervového vzruchu pozdĺž nervu. Rovnako ako rozvoj kontaktov medzi bunkami, začína sa myelinizácia v zadných, „citlivých“ oblastiach kôry a neskôr sa myelinizujú predné, frontálne oblasti kôry, ktoré sa podieľajú na kontrole správania. Začiatok ich myelinizácie pripadá na vek 7-11 mesiacov. V tomto období si dieťa rozvíja vnútornú, dobrovoľnú pozornosť. Myelínové pokrytie hlbokých mozgových štruktúr nastáva skôr ako myelinizácia kortikálnych oblastí. Je to dôležité, pretože práve hlboké štruktúry mozgu nesú väčšiu funkčnú záťaž v počiatočných štádiách vývoja.

Na konci prvého roku života má mozog dieťaťa 70 % veľkosti mozgu dospelého.

Čo môže urobiť dospelý, aby podporil kognitívny vývoj dieťaťa?

Je dôležité snažiť sa odstraňovať prekážky, ktoré bránia slobodnému rozvoju. Ak si teda dieťa včas nerozvinie niektorú zo zručností, je potrebné skontrolovať, či je všetko v poriadku s jeho svalovým tonusom, reflexmi atď. To môže urobiť neurológ. Ak je rušenie zrejmé, je dôležité ho včas odstrániť. Najmä vtedy, keď rozprávame sa o porušení svalového tonusu (svalová dystónia), sú veľkou pomocou masoterapia, cvičebná terapia a návšteva bazéna. V niektorých prípadoch je potrebné lekárske ošetrenie.

Je veľmi dôležité vytvoriť podmienky priaznivé pre rozvoj. Vytvorenie podmienok znamená dať dieťaťu možnosť realizovať svoj genetický program bez obmedzení. Takže napríklad nemôžete držať dieťa v aréne a nedovoliť mu pohybovať sa po byte z dôvodu, že v dome žijú psy a podlaha je špinavá. Podmieňovanie tiež znamená poskytnúť dieťaťu obohatené zmyslové prostredie. Poznávanie sveta v jeho rozmanitosti je to, čo rozvíja mozog dieťaťa a tvorí nevybavené zmyslové skúsenosti, ktoré môžu tvoriť základ celého následného kognitívneho vývoja. Hlavným nástrojom, ktorý sme zvyknutí dieťaťu pomôcť spoznať tento svet, je. Hračkou môže byť čokoľvek, čo sa dá chytiť, zdvihnúť, zatriasť, vložiť do úst, hodiť. Hlavná vec je, že je to bezpečné pre dieťa. Hračky by mali byť rôznorodé, mali by sa navzájom líšiť textúrou (mäkká, tvrdá, hladká, drsná), tvarom, farbou, zvukom. Prítomnosť malých vzorov alebo malých prvkov v hračke nehrá rolu. Dieťa ich ešte nevidí. Netreba zabúdať, že okrem hračiek existujú aj iné prostriedky, ktoré stimulujú rozvoj vnímania. Ide o iné prostredie (prechádzky v lese a v meste), hudbu a samozrejme komunikáciu s dieťaťom dospelých.

Prejavy, ktoré môžu naznačovať problémy v stave a vývoji centrálneho nervového systému

Absencia „revitalizačného komplexu“, záujem dieťaťa o komunikáciu s dospelým, pripútaná pozornosť, záujem o hračky a naopak zvýšená sluchová, kožná a čuchová citlivosť môžu naznačovať nepriaznivý vývoj mozgových systémov zapojených do regulácie. emócií a sociálneho správania. Táto situácia môže byť predzvesťou formovania autistických čŕt v správaní.

Absencia resp neskorý vzhľad vrčanie a bľabotanie. Táto situácia môže byť predzvesťou oneskoreného vývinu reči. Príliš skorý vzhľad reči (prvé slová) môže byť výsledkom cerebrovaskulárnej nedostatočnosti. Skorý neznamená dobrý.

Predčasný výskyt (príliš skorý alebo príliš neskorý vzhľad, ako aj zmena postupnosti vzhľadu) nových typov pohybov môže byť výsledkom svalovej dystónie, ktorá je zase prejavom suboptimálnej funkcie mozgu.

Nepokojné správanie dieťaťa, častý plač, krik, nepokoj, prerušovaný spánok. Toto správanie je charakteristické najmä pre deti so zvýšeným intrakraniálnym tlakom.

Všetky vyššie uvedené vlastnosti by nemali zostať nepovšimnuté, aj keď všetci príbuzní jednomyseľne tvrdia, že jeden z nich bol v detstve úplne rovnaký. Ubezpečenia, že dieťa „prerastie“ samé, „jedného dňa prehovorí“, by nemali slúžiť ako návod na konanie. Môžete tak stratiť drahocenný čas.

Čo by mal urobiť dospelý, aby zabránil poruchám následného vývoja, ak sa objavia príznaky ťažkostí

Poraďte sa s lekárom (pediater, detský neurológ). Je užitočné urobiť nasledujúce štúdie, ktoré môžu ukázať príčinu ťažkostí: neurosonografia (NSG), eoencefalografia (EchoEG), Dopplerovský ultrazvuk (USDG) ciev hlavy a krku, elektroencefalografia (EEG). Kontaktujte osteopata.

Nie každý lekár tieto vyšetrenia predpíše a v dôsledku toho navrhovaná terapia nemusí zodpovedať skutočnému obrazu o stave mozgu. Preto niektorí rodičia uvádzajú absenciu výsledku medikamentóznej terapie predpísanej detským neurológom.

Tabuľka. Hlavné ukazovatele psychomotorického vývoja v období od 1 do 9 mesiacov života.

Vek	Vizuálne-orientačné reakcie	Sluchovo orientované odpovede	Emócie a sociálne správanie	Pohyb rúk / akcie s predmetmi	Všeobecné pohyby	Reč
2 mesiace	Predĺžené zrakové sústredenie na tvár dospelého alebo na pevný predmet. Dieťa dlho sleduje pohyblivú hračku alebo dospelého	Hľadanie otáčania hlavy s dlhým zvukom (počúva)	Rýchlo s úsmevom reaguje na rozhovor s dospelým. Predĺžené vizuálne zameranie na iné dieťa	Náhodné kývanie rukami a nohami.	Otočí hlavu na stranu, otočí a vyklenie telo. Ležať na bruchu, zdvihnúť a krátko držať hlavu (najmenej 5 s)	Vydáva individuálne zvuky
3 mesiace	Vizuálna koncentrácia vo vertikálnej polohe (v rukách dospelého) na tvári dospelého, ktorý sa k nemu prihovára, na hračke. Dieťa začína zvažovať svoje zdvihnuté ruky a nohy.	„Revitalizačný komplex“: v reakcii na komunikáciu s ním (ukazuje radosť s úsmevom, animované pohyby rúk, nôh, zvuky). Pohľad očami dieťaťa, ktoré vydáva zvuky	Náhodne narazí do hračiek visiacich nízko nad hrudníkom vo výške 10 – 15 cm	Pokúsi sa vziať predmet, ktorý mu bol daný	Niekoľko minút leží na bruchu, opiera sa o predlaktia a drží hlavu vysoko. S oporou pod pazuchami pevne spočíva s nohami pokrčenými v bedrovom kĺbe. Drží hlavu vzpriamene.	Aktívne bzučí, keď sa objaví dospelý
4 mesiace	Spoznáva matku (teší sa) Skúma a chytá hračky.	Vyhľadá zdroje zvuku	V odpovedi sa nahlas smeje	Cieľavedome natiahne rúčky k hračke a snaží sa ju chytiť. Pri kŕmení podopiera matkine prsia rukami.	Raduje sa alebo hnevá, klenie sa, robí most a dvíha hlavu, ležiac ​​na chrbte. Môže sa otáčať zozadu na stranu a pri vyťahovaní za ruky zdvihne ramená a hlavu.	Dlho buble
5 mesiacov	Rozlišuje blízkych od cudzincov		Raduje sa, hučí	Často berie hračky z rúk dospelého. Oboma rukami chytí predmety, ktoré sú nad hrudníkom, a potom nad tvárou a na boku, cíti hlavu a nohy. Uchopené predmety je možné držať medzi dlaňami niekoľko sekúnd. Stisne dlaň na hračke položenej do ruky, najskôr ju chytí celou dlaňou bez uchopenia palca („opičí úchop“). Uvoľňuje hračky držané jednou rukou, keď do druhej ruky vložíte iný predmet.	Leží na bruchu. Otočí sa z chrbta na žalúdok. Dobre jesť z lyžice	Vytvára individuálne zvuky
6 mesiacov		Reaguje inak na svoje meno a meno iných ľudí		Berie hračky v akejkoľvek polohe. Začína chytať predmety jednou rukou a čoskoro si osvojí zručnosť súčasného držania jedného predmetu v každej ruke a prinesenie držaného predmetu do úst. Toto je začiatok rozvoja zručnosti samostatného stravovania.	Prevráti sa z brucha na chrbát. Chytí prsty dospelého alebo tyče postieľky, sadne si sám a nejaký čas zostane v tejto polohe a silne sa predkloní. Niektoré deti, najmä tie, ktoré trávia veľa času na brušku, kým sa naučia sadnúť, začnú sa plaziť po brušku, pohybujú sa rukami okolo svojej osi, potom späť a o niečo neskôr dopredu. Sadnú si zásadne neskôr a niektorí sa najprv postavia k opore a až potom sa učia sedieť. Toto poradie vývoja pohybov je užitočné pre formovanie správneho držania tela.	Vyslovuje jednotlivé slabiky
7 mesiacov				Mávanie hračkou, klopanie. „Opičí úchop“ celou dlaňou je nahradený prstovým úchopom s opozíciou palca.	Dobre sa plazí. Nápoje z pohára. Je tam opora pre nohy. Bábätko podopreté pod pazuchami vo zvislej polohe spočíva nohami a robí krokové pohyby. Medzi 7. a 9. mesiacom sa dieťa učí sedieť z polohy na boku, stále viac samo sedí a lepšie vyrovnáva chrbát. V tomto veku, podopreté pod pazuchami, dieťa pevne opiera nohy a robí skákacie pohyby.	Na otázku "Kde?" lokalizuje objekt. bľabotajú dlho
8 mesiacov			Pozerá sa na činy iného dieťaťa, smeje sa alebo bľabotá	Už dlho sa hrá s hračkami. Dokáže každou rukou zdvihnúť jeden predmet, preniesť predmet z ruky do ruky a cielene hodiť. Jedáva kôrky chleba, v ruke drží chlieb.	Sám si sadne. Medzi 8. a 9. mesiacom dieťatko stojí s oporou, ak je uložené, alebo je držané pri opore na kolenách. Ďalším krokom v príprave na chôdzu je postaviť sa samostatne na oporu a čoskoro po nej kráčať.	Na otázku "Kde?" nájde niekoľko položiek. Hlasno vyslovuje rôzne slabiky
9 mesiacov		Tanečné pohyby na tanečnú melódiu (ak doma spievajú dieťaťu a tancujú s ním)	Dobieha dieťa, plazí sa k nemu. Napodobňuje činy iného dieťaťa	Zlepšenie pohybov prstov umožňuje do konca deviateho mesiaca života zvládnuť úchop dvoma prstami. Dieťa sa správa s predmetmi rôznymi spôsobmi v závislosti od ich vlastností (kotúľa sa, otvára, hrká atď.)	Zvyčajne sa začína pohybovať tak, že sa plazí po kolenách dovnútra horizontálna poloha pomocou rúk (v plastunski). Aktivácia plazenia vedie k jasnému pohybu na všetkých štyroch s kolenami mimo podlahy (variabilné plazenie). Pohybuje sa od objektu k objektu, zľahka sa ich drží rukami. Dobre sa pije z pohára, zľahka ho drží rukami. Pokojne označuje výsadbu na črepník.	Na otázku "Kde?" nájde viacero položiek bez ohľadu na ich umiestnenie. Pozná jeho meno, obráti sa na volanie. Napodobňuje dospelého, opakuje po ňom slabiky, ktoré sú už v jeho bľabotaní

Bee H. Vývoj dieťaťa. SPb.: Peter. 2004. 768 s.

Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Fruht E.L. Diagnostika neuropsychického vývoja detí v prvých troch rokoch života. - M.: Medicína, 1983. - 67 s.

Mondloch C.J., Le Grand R., Maurer D. Skorá vizuálna skúsenosť je nevyhnutná pre rozvoj niektorých – ale nie všetkých – aspektov spracovania tváre. Vývoj spracovania tváre v detstve a ranom detstve. Ed. od O.Pascalisa, A.Slatera. N.Y., 2003: 99-117.

Samara pobočka Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity

Abstrakt na tému:

Kritické obdobia vo vývoji centrálneho nervového systému u dieťaťa

Vyplnil: študent 3. ročníka

Fakulta psychológie a pedagogiky

Kazakova Elena Sergejevna

Skontrolované:

Korovina Oľga Evgenievna

Samara 2013

Vývoj nervového systému.

Nervový systém vyšších zvierat a ľudí je výsledkom dlhého vývoja v procese adaptívnej evolúcie živých bytostí. Vývoj centrálneho nervového systému prebiehal predovšetkým v súvislosti so zlepšením vnímania a rozboru vplyvov z vonkajšieho prostredia.

Zároveň sa zlepšila aj schopnosť reagovať na tieto vplyvy koordinovanou, biologicky účelnou reakciou. Vývoj nervového systému postupoval aj v súvislosti s komplikáciou stavby organizmov a potrebou koordinovať a regulovať prácu vnútorných orgánov. Na pochopenie činnosti ľudského nervového systému je potrebné zoznámiť sa s hlavnými štádiami jeho vývoja vo fylogenéze.

Vznik centrálneho nervového systému.

Najnižšie organizované zvieratá, napríklad améba, stále nemajú ani špeciálne receptory, ani špeciálny motorický aparát, ani nič, čo by sa podobalo nervovej sústave. Améba môže vnímať podráždenie ktoroukoľvek časťou svojho tela a reagovať naň zvláštnym pohybom vytvorením výrastku protoplazmy alebo pseudopódie. Uvoľnením pseudopódia sa améba pohybuje smerom k stimulu, akým je jedlo.

V mnohobunkových organizmoch v procese adaptívnej evolúcie vzniká špecializácia rôznych častí tela. Objavujú sa bunky a potom orgány prispôsobené na vnímanie podnetov, na pohyb a na funkciu komunikácie a koordinácie.

Vzhľad nervových buniek umožnil nielen prenášať signály na väčšiu vzdialenosť, ale stal sa aj morfologickým základom pre základy koordinácie elementárnych reakcií, čo vedie k vytvoreniu holistického motorického aktu.

V budúcnosti, ako sa vyvíja svet zvierat, dochádza k rozvoju a zdokonaľovaniu aparátu prijímania, pohybu a koordinácie. Existujú rôzne zmyslové orgány prispôsobené na vnímanie mechanických, chemických, teplotných, svetelných a iných podnetov. Vzniká komplexný motorický aparát prispôsobený v závislosti od životného štýlu zvieraťa na plávanie, plazenie, chôdzu, skákanie, lietanie atď. V dôsledku koncentrácie alebo centralizácie rozptýlených nervových buniek do kompaktných orgánov vzniká centrálny nervový sústava a periférne nervové sústavy vznikajú.cesta. Nervové impulzy sa prenášajú pozdĺž jednej z týchto dráh z receptorov do centrálneho nervového systému, pozdĺž iných - z centier na efektory.

Všeobecná štruktúra ľudského tela.

Ľudské telo je komplexný systém početných a úzko prepojených prvkov, zjednotených v niekoľkých štrukturálnych úrovniach. Koncept rastu a vývoja organizmu je jedným zo základných pojmov v biológii. Pod pojmom „rast“ sa v súčasnosti rozumie nárast dĺžky, objemu a telesnej hmotnosti detí a dospievajúcich, spojený so zvýšením počtu buniek a ich počtu. Pod vývinom sa rozumejú kvalitatívne zmeny v organizme dieťaťa, spočívajúce v skomplikovaní jeho organizácie, t.j. pri komplikácii stavby a funkcie všetkých tkanív a orgánov, komplikácii ich vzťahov a procesov ich regulácie. Rast a vývoj dieťaťa, t.j. Kvantitatívne a kvalitatívne zmeny sú navzájom úzko prepojené. Postupné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, ku ktorým dochádza počas rastu organizmu, vedú k objaveniu sa nových kvalitatívnych znakov u dieťaťa.

Celé obdobie vývoja živej bytosti, od okamihu oplodnenia až po prirodzený koniec individuálneho života, sa nazýva ontogenéza (grécky ONTOS - bytie a GINESIS - vznik). V ontogenéze sa rozlišujú dve relatívne štádiá vývoja:

1. Prenatálna – začína od okamihu počatia až po narodenie dieťaťa.

2. Postnatálna - od okamihu narodenia až po smrť človeka.

Spolu s harmóniou vývoja existujú špeciálne štádiá najprudších kŕčovitých atómovo-fyziologických premien.

V postnatálnom vývoji existujú tri takéto „kritické obdobia“ alebo „veková kríza“:

	Meniace sa faktory	Dôsledky
od 2 do 4	Rozvoj sféry komunikácie s vonkajším svetom. Vývoj formy reči. Rozvoj formy vedomia.	Zvyšovanie požiadaviek na vzdelanie. Zvýšenie motorickej aktivity
od 6 do 8 rokov	Nový ľudia. Nový priatelia. Nové povinnosti	Znížená motorická aktivita
od 11 do 15 rokov	Zmeny v hormonálnej rovnováhe s dozrievaním a reštrukturalizáciou endokrinných žliaz. Rozšírenie okruhu komunikácie	Konflikty v rodine a v škole. Horúca povaha

Dôležitým biologickým znakom vo vývoji dieťaťa je, že k formovaniu jeho funkčných systémov dochádza oveľa skôr, ako potrebujú.

Princíp pokročilého vývoja orgánov a funkčných systémov u detí a dospievajúcich je akousi „poistkou“, ktorú dáva príroda človeku v prípade nepredvídaných okolností.

Funkčný systém – nazýva sa dočasná asociácia rôzne telá detské telo zameraný na dosiahnutie výsledku užitočného pre existenciu organizmu.

Účel nervového systému.

Nervový systém je hlavným fyziologickým systémom tela. Bez nej by nebolo možné spojiť nespočetné množstvo buniek, tkanív, orgánov do jedného hormonálneho pracovného celku.

Funkčný nervový systém je rozdelený „podmienečne“ na dva typy:

Tak sme vďaka činnosti nervovej sústavy spojení s okolitým svetom, dokážeme obdivovať jeho dokonalosť, spoznávať tajomstvá jeho hmotných javov. Napokon, vďaka činnosti nervového systému je človek schopný aktívne ovplyvňovať okolitú prírodu, pretvárať ju želaným smerom.

Centrálny nervový systém na najvyššom stupni svojho vývoja získava ďalšiu funkciu: stáva sa orgánom duševnej činnosti, v ktorom sa na základe fyziologických procesov objavujú vnemy, vnemy a myslenie. Ľudský mozog je orgán, ktorý poskytuje možnosť spoločenského života, komunikácie ľudí medzi sebou, poznávanie zákonitostí prírody a spoločnosti a ich využitie v spoločenskej praxi.

Uveďme si predstavu o podmienených a nepodmienených reflexoch.

Vlastnosti nepodmienených a podmienených reflexov.

Hlavnou formou činnosti nervového systému je reflex. Všetky reflexy sú zvyčajne rozdelené na bezpodmienečné a podmienené.

Nepodmienené reflexy- sú to vrodené, geneticky naprogramované reakcie tela, charakteristické pre všetky zvieratá a ľudí. Reflexné oblúky týchto reflexov sa vytvárajú v procese prenatálneho vývoja a v niektorých prípadoch aj v procese postnatálneho vývoja. Napríklad sexuálne vrodené reflexy sa u človeka nakoniec vytvoria až v období puberty v dospievaní. Nepodmienené reflexy majú konzervatívne, málo sa meniace reflexné oblúky, prechádzajúce najmä subkortikálnymi oblasťami centrálneho nervového systému. Účasť kôry na priebehu mnohých nepodmienených reflexov nie je potrebná.

Podmienené reflexy- individuálne, získané reakcie vyšších živočíchov a ľudí, vyvinuté v dôsledku učenia (skúsenosti). Podmienené reflexy sú vždy individuálne jedinečné. Reflexné oblúky podmienených reflexov sa vytvárajú v procese postnatálnej ontogenézy. Vyznačujú sa vysokou mobilitou, schopnosťou meniť sa pod vplyvom environmentálnych faktorov. Reflexné oblúky podmienených reflexov prechádzajú vyššou časťou mozgu – CGM.

Klasifikácia nepodmienených reflexov.

Otázka klasifikácie nepodmienených reflexov je stále otvorená, hoci hlavné typy týchto reakcií sú dobre známe. Zastavme sa pri niektorých obzvlášť dôležitých nepodmienených ľudských reflexoch.

1. Potravinové reflexy. Napríklad slinenie pri vstupe potravy do ústnej dutiny alebo sací reflex u novorodenca.

2. Obranné reflexy. Reflexy, ktoré chránia telo pred rôznymi nepriaznivými vplyvmi, ktorých príkladom môže byť reflex stiahnutia ruky pri bolestivom podráždení prsta.

3. Orientačné reflexy Každý nový neočakávaný podnet pritiahne fotografiu človeka k sebe.

4. Herné reflexy. Tento typ nepodmienených reflexov sa bežne vyskytuje u rôznych predstaviteľov živočíšnej ríše a má tiež adaptačnú hodnotu. Príklad: šteniatka, hrajúce sa,. loviť jeden druhého, plížiť sa a útočiť na svojho „protivníka“. Zviera si následne v priebehu hry vytvára modely možných životných situácií a vykonáva akúsi „prípravu“ na rôzne životné prekvapenia.

Pri zachovaní biologických základov získava detská hra nové kvalitatívne znaky – stáva sa aktívnym nástrojom chápania sveta a ako každá iná ľudská činnosť nadobúda sociálny charakter. Hra je úplne prvou prípravou na budúcu prácu a tvorivú činnosť.

Herná aktivita dieťaťa sa objavuje od 3-5 mesiacov postnatálneho vývoja a je základom rozvoja jeho predstáv o stavbe tela a následnej izolácie od okolitej reality. V 7-8 mesiacoch nadobúda herná činnosť „imitačný alebo vzdelávací“ charakter a prispieva k rozvoju reči, zlepšeniu emocionálnej sféry dieťaťa a obohateniu jeho predstáv o okolitej realite. Od jedného a pol roka sa hra dieťaťa stále viac komplikuje, do herných situácií sa dostáva matka a ďalší ľudia blízki dieťaťu a vytvárajú sa tak základy pre formovanie medziľudských, sociálnych vzťahov.

Na záver treba poznamenať aj sexuálne a rodičovské nepodmienené reflexy spojené s narodením a kŕmením potomkov, reflexy zabezpečujúce pohyb a rovnováhu tela v priestore a reflexy udržiavajúce homeostázu tela.

inštinkty. Zložitejšou, bezpodmienečne reflexnou činnosťou sú pudy, ktorých biologická podstata je do detailov nejasná. V zjednodušenej forme možno inštinkty znázorniť ako komplexný prepojený rad jednoduchých vrodených reflexov.

Fyziologické mechanizmy tvorby podmienených reflexov.

Na vytvorenie podmieneného reflexu sú potrebné tieto základné podmienky:

1) Prítomnosť podmieneného podnetu

2) Prítomnosť bezpodmienečného posilnenia

Podmienený podnet musí vždy trochu predchádzať nepodmienenému zosilneniu, teda slúžiť ako biologicky významný signál, podmienený podnet musí byť silou účinku slabší ako nepodmienený podnet; nakoniec na vytvorenie podmieneného reflexu je potrebný normálny (aktívny) funkčný stav nervového systému, najmä jeho vedúceho oddelenia - mozgu. Akákoľvek zmena môže byť podmieneným podnetom! Silnými faktormi, ktoré prispievajú k vytvoreniu podmienenej reflexnej aktivity, sú odmeny a tresty. Slová „povzbudenie“ a „trest“ zároveň chápeme v širšom zmysle ako len „ukojenie hladu“ alebo „bolestivý efekt“. Práve v tomto zmysle sú tieto faktory v procese vyučovania a výchovy dieťaťa široko využívané a každý učiteľ a rodič si je dobre vedomý ich efektívneho pôsobenia. Je pravda, že až do 3 rokov na rozvoj užitočných reflexov u dieťaťa zohráva vedúcu úlohu aj „posilnenie jedla“. Potom však vedúcu úlohu ako posilnenie vo vývoji užitočných podmienených reflexov získava „verbálne povzbudenie“. Experimenty ukazujú, že u detí starších ako 5 rokov môžete pomocou chvály vyvinúť akýkoľvek užitočný reflex v 100% prípadov.

Výchovná práca je teda vo svojej podstate vždy spojená s rozvojom rôznych podmienených reflexných reakcií u detí a dospievajúcich alebo ich zložitých vzájomne prepojených systémov.

Klasifikácia podmienených reflexov.

Klasifikácia podmienených reflexov je náročná kvôli ich veľkému počtu. Existujú exteroceptívne podmienené reflexy, ktoré sa tvoria pri stimulácii exteroreceptorov; interoceptívne reflexy, ktoré sa tvoria, keď sú stimulované receptory umiestnené vo vnútorných orgánoch; a proprioceptívne, vznikajúce stimuláciou svalových receptorov.

Existujú prirodzené a umelé podmienené reflexy. Prvé sú tvorené pôsobením prirodzených nepodmienených stimulov na receptory, druhé - pôsobením ľahostajných stimulov. Napríklad slinenie dieťaťa pri pohľade na obľúbené sladkosti je prirodzeným podmieneným reflexom a slinenie, ktoré sa vyskytuje u hladného dieťaťa pri pohľade na riad na večeru, je umelý reflex.

Interakcia pozitívnych a negatívnych podmienených reflexov má dôležitosti pre adekvátnu interakciu organizmu s vonkajším prostredím. Takáto dôležitá črta správania dieťaťa, ako je disciplína, je spojená práve s interakciou týchto reflexov. Na hodinách telesnej výchovy, na potlačenie reakcií sebazáchovy a pocitu strachu, napríklad pri vykonávaní gymnastických cvičení na nerovných tyčiach, sú u žiakov inhibované obranné negatívne podmienené reflexy a aktivujú sa pozitívne motorické reflexy.

Osobitné miesto zaujímajú podmienené reflexy na čas, ktorých vznik je spojený s pravidelne sa opakujúcimi podnetmi súčasne, napríklad s príjmom potravy. Preto sa v čase jedenia zvyšuje funkčná aktivita tráviacich orgánov, čo má biologický význam. Takáto rytmickosť fyziologických procesov je základom racionálnej organizácie denného režimu predškolských a školských detí a je nevyhnutným faktorom pri vysoko produktívnej činnosti dospelého človeka. Reflexy pre čas by sa, samozrejme, mali pripísať skupine takzvaných stopovo podmienených reflexov. Tieto reflexy sa vyvinú, ak sa nepodmienené posilnenie aplikuje 10-20 sekúnd po konečnom pôsobení podmieneného stimulu. V niektorých prípadoch je možné vyvinúť stopové reflexy aj po 1-2 minútach pauzy.

Dôležité v živote dieťaťa sú imitačné reflexy, ktoré sú zároveň akýmsi podmieneným reflexom. Na ich rozvoj nie je potrebné zúčastniť sa experimentu, stačí byť jeho „divákom“.

Vyššia nervová aktivita v ranom a predškolskom období vývoja (od narodenia do 7 rokov).

Dieťa sa rodí so súborom nepodmienených reflexov. reflexné oblúky, ktoré sa začínajú vytvárať v 3. mesiaci prenatálneho vývoja. Takže prvé sacie a dýchacie pohyby sa objavujú u plodu práve v tomto štádiu ontogenézy a aktívny pohyb plodu sa pozoruje v 4. až 5. mesiaci. prenatálny vývoj. V čase narodenia sa u dieťaťa vytvára väčšina vrodených nepodmienených reflexov, ktoré mu poskytujú normálne fungovanie vegetatívnej sféry, jeho vegetatívne „komfort“.

Možnosť jednoduchých reakcií podmienených jedlom, napriek morfologickej a funkčnej nezrelosti mozgu, nastáva už prvý alebo druhý deň a na konci prvého mesiaca vývoja sa z motorického analyzátora a vestibulárneho aparátu vytvárajú podmienené reflexy. : motorické a časové. Všetky tieto reflexy sa tvoria veľmi pomaly, sú mimoriadne jemné a ľahko inhibovateľné, čo je zrejme spôsobené nezrelosťou buniek kôry a prudkou prevahou excitačných procesov nad inhibičnými a ich širokým ožiarením.

Od druhého mesiaca života sa vytvárajú sluchové, zrakové a hmatové reflexy a do 5. mesiaca vývoja sa u dieťaťa rozvíjajú všetky hlavné typy podmienenej inhibície. Vzdelávanie dieťaťa má veľký význam pri zlepšovaní podmienenej reflexnej činnosti. Čím skôr sa začne s tréningom, t. j. s rozvojom podmienených reflexov, tým rýchlejšie následne prebieha ich formovanie.

Do konca prvého roku vývoja dieťa pomerne dobre rozlišuje chuť jedla, vône, tvar a farbu predmetov, rozlišuje hlasy a tváre. Výrazne sa zlepšil pohyb, niektoré deti začínajú chodiť. Dieťa sa snaží vysloviť jednotlivé slová („mama“, „otec“, „dedko“, „teta“, „ujo“ atď.), rozvíjajú sa u neho podmienené reflexy na verbálne podnety. Následne už na konci prvého roka je vývoj druhého signalizačného systému v plnom prúde a formuje sa jeho spoločná činnosť s prvým.

Rozvoj reči je náročná úloha. Vyžaduje si koordináciu dýchacích svalov, svalov hrtana, jazyka, hltana a pier. Kým sa táto koordinácia nevyvinie, dieťa vyslovuje veľa hlások a slov nesprávne.

Formovanie reči je možné uľahčiť správnou výslovnosťou slov a gramatických fráz, aby dieťa neustále počulo vzory, ktoré potrebuje. Dospelí sa spravidla pri oslovovaní dieťaťa snažia kopírovať zvuky, ktoré dieťa vyslovuje, veriac, že ​​tak s ním nájdu „spoločnú reč“. Toto je hlboký blud. Medzi chápaním slov dieťaťa a schopnosťou ich vyslovovať je obrovská vzdialenosť. Nedostatok správnych vzorov spomaľuje vývin reči dieťaťa.

Dieťa začína rozumieť slovám veľmi skoro, a preto je pre rozvoj reči dôležité „rozprávať sa“ s dieťaťom už od prvých dní po jeho narodení. Pri výmene vesty alebo plienky, prehadzovaní dieťaťa alebo jeho príprave na kŕmenie sa odporúča nerobiť to potichu, ale osloviť dieťa vhodnými slovami a pomenovať svoje činy.

Prvým signálnym systémom je analýza a syntéza priamych, špecifických signálov objektov a javov okolitého sveta, pochádzajúcich z vizuálnych, sluchových a iných receptorov tela a komponentov.

Druhým signalizačným systémom je (len u ľudí) spojenie verbálnych signálov s rečou, vnímanie slov – počutých, hovorených (nahlas alebo pre seba) a viditeľných (pri čítaní).

V druhom roku vývoja dieťaťa sa zdokonaľujú všetky druhy podmienenej reflexnej činnosti a pokračuje formovanie druhého signálneho systému, slovná zásoba sa výrazne zvyšuje (250-300 slov); priame podnety alebo ich komplexy začnú vyvolávať verbálne reakcie. Ak sa u ročného dieťaťa tvoria podmienené reflexy na priame podnety 8-12-krát rýchlejšie ako na slovo, tak v dvoch rokoch slová nadobúdajú signálnu hodnotu.

Rozhodujúci význam pri formovaní reči dieťaťa a celého druhého signalizačného systému ako celku má komunikácia dieťaťa s dospelými, t.j. Životné prostredie sociálne prostredie a procesy učenia. Táto skutočnosť je ďalším dôkazom rozhodujúcej úlohy prostredia pri rozvíjaní potenciálnych možností genotypu. Deti zbavené jazykového prostredia, komunikácie s ľuďmi, nerozprávajú, navyše ich intelektuálne schopnosti zostávajú na primitívnej živočíšnej úrovni. Vek od dvoch do piatich rokov je zároveň „kritický“ pri zvládaní reči. Sú známe prípady, že deti unesené vlkmi v ranom detstve a po piatich rokoch vrátené do ľudskej spoločnosti sa dokážu naučiť rozprávať len obmedzene a tie, ktoré sa vrátia až po 10 rokoch, nie sú schopné vysloviť ani slovo.

Druhý a tretí rok života sa vyznačuje živou orientáciou a výskumnou činnosťou. „Zároveň,“ píše M. M. Koltsova, „podstatu orientačného reflexu dieťaťa tohto veku možno správnejšie charakterizovať nie otázkou „čo to je?“, ale otázkou „čo sa dá robiť? Dieťa sa natiahne ku každému predmetu, dotkne sa ho, cíti ho, tlačí ho, snaží sa ho zdvihnúť atď.“

Opísaný vek dieťaťa sa teda vyznačuje „objektívnou“ povahou myslenia, teda rozhodujúcim významom svalových vnemov. Táto vlastnosť je do značnej miery spojená s morfologickým dozrievaním mozgu, pretože mnohé motorické kortikálne zóny a zóny citlivosti kožného svalu už dosahujú dostatočne vysokú funkčnú užitočnosť vo veku 1-2 rokov. Hlavným faktorom stimulujúcim dozrievanie týchto kortikálnych zón sú svalové kontrakcie a vysoká fyzická aktivita dieťaťa. Obmedzenie jeho pohyblivosti v tomto štádiu ontogenézy výrazne spomaľuje duševný a fyzický vývoj.

Obdobie do troch rokov sa vyznačuje aj mimoriadnou ľahkosťou tvorby podmienených reflexov na širokú škálu podnetov vrátane veľkosti, tiaže, vzdialenosti a farby predmetov. Pavlov považoval tieto typy podmienených reflexov za prototypy konceptov vyvinutých bez slov („skupinový odraz javov vonkajšieho sveta v mozgu“).

Pozoruhodnou vlastnosťou dvoj-trojročného dieťaťa je ľahkosť rozvíjania dynamických stereotypov. Zaujímavé je, že každý nový stereotyp sa rozvíja ľahšie. M. M. Koltsova píše: „Teraz sa pre dieťa stáva dôležitým nielen denný režim: hodiny spánku, bdenia, výživy a prechádzok, ale aj postupnosť obliekania alebo vyzliekania či poradie slov v známej rozprávke a pieseň - všetko sa stáva dôležitým. Je zrejmé, že s nedostatočne silným a mobilným nervové procesy deti potrebujú stereotypy, ktoré im uľahčia prispôsobenie sa ich prostrediu.“

Podmienené spojenia a dynamické stereotypy u detí do troch rokov sa vyznačujú mimoriadnou silou, preto je ich zmena pre dieťa vždy nepríjemnou udalosťou. Dôležitá podmienka vo výchovno-vzdelávacej práci sa v tejto dobe rozvíja opatrný postoj ku všetkým stereotypom.

Vek od troch do piatich rokov je charakterizovaný ďalším rozvojom reči a zdokonaľovaním nervových procesov (zvyšuje sa ich sila, pohyblivosť a rovnováha), dominujú procesy vnútornej inhibície, ale ťažko sa rozvíja oneskorená inhibícia a podmienená brzda. . Dynamické stereotypy sa rozvíjajú rovnako ľahko. Ich počet sa každým dňom zvyšuje, ale ich obmeňovanie už nespôsobuje poruchy vyššej nervovej činnosti, čo je spôsobené vyššie uvedenými funkčnými zmenami. Orientačný reflex na vonkajšie podnety je dlhší a intenzívnejší ako u školákov, čo sa dá efektívne využiť na potlačenie zlých návykov a zručností u detí.

Pred tvorivou iniciatívou pedagóga sa tak v tomto období otvárajú skutočne nevyčerpateľné možnosti. Mnohí vynikajúci učitelia (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) empiricky považovali vek od dvoch do piatich rokov za zodpovedný najmä za harmonické formovanie všetkých fyzických a duševných schopností človeka. Fyziologicky to vychádza z toho, že podmienené súvislosti a dynamické stereotypy, ktoré v tomto období vznikajú, sú mimoriadne silné a človek ich nesie celým životom. Zároveň nie je potrebný ich neustály prejav, môžu byť dlho inhibované, ale za určitých podmienok sa ľahko obnovia, čím sa potláčajú podmienené spojenia vyvinuté neskôr.

Vo veku päť až sedem rokov sa úloha signalizačného systému slov ešte zvyšuje a deti začínajú voľne rozprávať. "Slovo v tomto veku už má význam "signálu signálov", to znamená, že nadobúda všeobecný význam blízky tomu, ktorý má pre dospelého."

Je to spôsobené tým, že až do siedmeho roku postnatálneho vývoja funkčne dozrieva materiálny substrát druhého signalizačného systému. V tejto súvislosti je obzvlášť dôležité, aby si pedagógovia zapamätali, že iba do siedmich rokov môže byť slovo efektívne použité na vytváranie podmienených spojení. Zneužívanie slova pred týmto vekom bez jeho dostatočného spojenia s priamymi podnetmi je nielen neúčinné, ale spôsobuje dieťaťu aj funkčné poškodenie, ktoré núti detský mozog pracovať v nefyziologických podmienkach.

Vyššia nervová aktivita školákov

Niekoľko existujúcich údajov z fyziológie ukazuje, že vek základnej školy (od 7 do 12 rokov) je obdobím relatívne „pokojného“ vývoja vyššej nervovej aktivity. Sila procesov inhibície a excitácie, ich pohyblivosť, rovnováha a vzájomná indukcia, ako aj zníženie sily vonkajšej inhibície, poskytujú dieťaťu príležitosti na široké učenie. Toto je prechod „od reflexnej emocionality k intelektualizácii emócií“

Avšak až na základe výučby písania a čítania sa slovo stáva objektom vedomia dieťaťa, čím ďalej tým viac sa vzďaľuje od obrazov predmetov a úkonov s ním spojených. Mierne zhoršenie procesov vyššej nervovej aktivity sa pozoruje až v 1. ročníku v dôsledku procesov adaptácie na školu. Zaujímavosťou je, že vo veku základnej školy na základe rozvoja druhého signalizačného systému nadobúda podmienená reflexná činnosť dieťaťa špecifický charakter, charakteristický len pre človeka. Napríklad počas vývoja vegetatívnych a somato-motorických podmienených reflexov u detí sa v niektorých prípadoch pozoruje reakcia iba na nepodmienený stimul a podmienený nespôsobuje reakciu. Ak teda subjekt dostal verbálny pokyn, že po zavolaní dostane brusnicový džús, slinenie začína až po predložení nepodmieneného podnetu. Takéto prípady „nevytvorenia“ podmieneného reflexu sa prejavujú tým častejšie, čím je subjekt starší, a medzi deťmi v rovnakom veku – medzi disciplinovanejšími a schopnejšími.

Verbálna inštrukcia výrazne urýchľuje tvorbu podmienených reflexov a v niektorých prípadoch nevyžaduje ani bezpodmienečné posilnenie: podmienené reflexy sa u ľudí vytvárajú pri absencii priamych podnetov. Tieto znaky podmienenej reflexnej činnosti určujú obrovský význam verbálneho pedagogického vplyvu v procese výchovno-vzdelávacej práce s mladšími školákmi.

Nervový systém- ide o kombináciu buniek a nimi vytvorených štruktúr tela v procese evolúcie živých bytostí, ktoré dosiahli vysokú špecializáciu na reguláciu primeranej životnej aktivity tela v neustále sa meniacich podmienkach prostredia. Štruktúry nervového systému prijímajú a analyzujú rôzne informácie vonkajšieho a vnútorného pôvodu a tiež vytvárajú zodpovedajúce reakcie tela na tieto informácie. Nervový systém tiež reguluje a koordinuje vzájomnú činnosť rôznych orgánov tela v akýchkoľvek životných podmienkach, zabezpečuje fyzickú a duševnú činnosť a vytvára fenomény pamäti, správania, vnímania informácií, myslenia, jazyka a pod.

Z funkčného hľadiska je celý nervový systém rozdelený na živočíšny (somatický), autonómny a intramurálny. Nervový systém zvierat je zase rozdelený na dve časti: centrálnu a periférnu.

(CNS) predstavuje hlavná a miecha. Periférny nervový systém (PNS) je centrálna časť nervového systému, ktorá spája receptory (zmyslové orgány), nervy, gangliá (plexusy) a gangliá umiestnené v celom tele. Centrálny nervový systém a nervy jeho periférnej časti zabezpečujú vnímanie všetkých informácií z vonkajších telies zmysly (exteroreceptory), ako aj z receptorov vnútorných orgánov (interoreceptory) a zo svalových receptorov (prorioreceptory). Informácie prijaté v CNS sa analyzujú a prenášajú vo forme impulzov motorických neurónov do výkonných orgánov alebo tkanív a predovšetkým do kostrových motorických svalov a žliaz. Nervy schopné prenášať vzruch z periférie (z receptorov) do centier (v mieche alebo mozgu) sa nazývajú senzorické, dostredivé alebo aferentné a tie, ktoré prenášajú vzruch z centier na vykonávacie orgány, sa nazývajú motorické, dostredivé, motorické, príp. eferentný.

Autonómny nervový systém (VIS) inervuje prácu vnútorných orgánov, stav krvného obehu a lymfatického toku, trofické (metabolické) procesy vo všetkých tkanivách. Táto časť nervového systému zahŕňa dve časti: sympatikus (urýchľuje vitálne procesy) a parasympatikus (znižuje hlavne úroveň vitálnych procesov), ako aj periférnu časť v podobe nervov autonómneho nervového systému, ktoré sú často kombinované s nervov periférneho CNS do jednotlivých štruktúr.

Intramurálny nervový systém (INS) predstavujú jednotlivé spojenia nervových buniek v určité orgány(napríklad Auerbachove bunky v stenách čriev).

Ako je známe, konštrukčná jednotka nervový systém je nervová bunka- neurón, ktorý má telový (soma), krátky (dendrity) a jeden dlhý (axón) výbežok. Miliardy telesných neurónov (18-20 miliárd) tvoria mnohé nervové okruhy a centrá. Medzi neurónmi v štruktúre mozgu sú tiež miliardy makro- a mikroneurogliových buniek, ktoré vykonávajú podporné a trofické funkcie pre neuróny. Novorodenec má rovnaký počet neurónov ako dospelý. Morfologický vývoj nervového systému u detí zahŕňa zvýšenie počtu dendritov a dĺžky axónov, zvýšenie počtu terminálnych nervových procesov (transakcií) a medzi neurónovými spojivovými štruktúrami - synapsiami. Dochádza tiež k intenzívnemu prekrývaniu procesov neurónov myelínovým obalom, čo sa nazýva proces myelinizácie tela a všetky procesy nervových buniek sú spočiatku pokryté vrstvou malých izolačných buniek nazývaných Schwannove bunky, od r. ako prvý ich objavil fyziológ I. Schwann. Ak procesy neurónov majú iba izoláciu od Schwannových buniek, potom sa nazývajú tiché „yakitnim a majú šedú farbu. Takéto neuróny sú bežnejšie v autonómnom nervovom systéme. Procesy neurónov, najmä axónov, k Schwannovým bunkám sú pokryté myelínovou pošvou, ktorá je tvorená tenkými chĺpkami - neurolemami, ktoré vyrastajú zo Schwannových buniek a sú biele. Neuróny, ktoré majú myelínový obal, sa nazývajú neuróny. Myakity neuróny, na rozdiel od non-myakity neurónov, majú nielen lepšiu izoláciu vedenia nervových vzruchov, ale tiež výrazne zvyšujú rýchlosť ich vedenia (až 120-150 m za sekundu, zatiaľ čo u non-myakity neurónov táto rýchlosť nie je prekročiť 1-2 m za sekundu). To je spôsobené tým, že myelínová pošva nie je súvislá, ale každých 0,5-15 mm má takzvané Ranvierove záchyty, kde chýba myelín a cez ktoré preskakujú nervové impulzy podľa princípu výboja kondenzátora. Procesy myelinizácie neurónov sú najintenzívnejšie v prvých 10-12 rokoch života dieťaťa. K rozvoju prispieva vývoj medzi neurónovými štruktúrami (dendrity, tŕne, synapsie). mentálna kapacita deti: rastie množstvo pamäte, hĺbka a komplexnosť analýzy informácií, vzniká myslenie, vrátane abstraktného myslenia. Myelinizácia nervové vlákna(axóny) pomáha zvyšovať rýchlosť a presnosť (izoláciu) vedenia nervových impulzov, zlepšuje koordináciu pohybov, umožňuje komplikovať pôrodné a športové pohyby a prispieva k vytvoreniu konečného rukopisu listu. Myelinizácia nervových procesov prebieha v nasledujúcom poradí: najprv sa myelinizujú procesy neurónov, ktoré tvoria periférnu časť nervového systému, potom procesy vlastných neurónov miechy, medulla oblongata, cerebellum a neskôr všetkých neurónov. procesy neurónov hemisféry mozog. Procesy motorických (eferentných) neurónov sú myelinizované predtým citlivé (aferentné).

Nervové procesy mnohých neurónov sú zvyčajne spojené do špeciálnych štruktúr nazývaných nervy, ktoré sa štruktúrou podobajú mnohým vodiacim drôtom (káblom). Častejšie sú nervy zmiešané, to znamená, že obsahujú procesy senzorických aj motorických neurónov alebo procesy neurónov centrálnej a autonómnej časti nervového systému. Procesy jednotlivých neurónov centrálneho nervového systému v zložení nervov dospelých jedincov sú od seba izolované myelínovým obalom, ktorý spôsobuje izolovaný prenos informácií. Nervy založené na myelinizovaných nervových procesoch, ako aj zodpovedajúcich nervových procesoch, nazývaných myakitnimy. Spolu s tým existujú aj nemyelinizované nervy a zmiešané nervy, kedy myelinizované aj nemyelinizované nervové procesy prechádzajú ako súčasť jedného nervu.

Najdôležitejšie vlastnosti a funkcie nervových buniek a vôbec celého nervového systému sú JEHO dráždivosť a dráždivosť. Dráždivosť charakterizuje schopnosť prvku v nervovom systéme vnímať vonkajšie alebo vnútorné podnety, ktoré môžu byť vytvorené podnetmi mechanickej, fyzikálnej, chemickej, biologickej a inej povahy. Vzrušivosť charakterizuje schopnosť prvkov nervového systému prejsť zo stavu pokoja do stavu aktivity, to znamená reagovať excitáciou na pôsobenie stimulu prahovej alebo vyššej úrovne).

Excitácia je charakterizovaná komplexom funkčných a fyzikálno-chemických zmien vyskytujúcich sa v stave neurónov alebo iných excitabilných útvarov (svaly, sekrečné bunky atď.), Menovite: mení sa priepustnosť bunkovej membrány pre ióny Na, K, koncentrácia iónov Na, K v strede a mimo bunky sa mení náboj membrány (ak bola v kľude vnútri bunky negatívna, tak pri excitácii sa stáva pozitívnou a naopak mimo bunky). Vzniknutá excitácia je schopná šíriť sa pozdĺž neurónov a ich procesov a dokonca presahovať ich do iných štruktúr (najčastejšie vo forme elektrických biopotenciálov). Za prah stimulu sa považuje taká úroveň jeho pôsobenia, ktorá je schopná zmeniť permeabilitu bunkovej membrány pre ióny Na* a K* so všetkými následnými prejavmi excitačného efektu.

Ďalšia vlastnosť nervového systému- schopnosť viesť excitáciu medzi neurónmi vďaka prvkom, ktoré sa spájajú a nazývajú sa synapsie. Pod elektrónovým mikroskopom môžete vidieť štruktúru synapsie (rys), ktorá pozostáva z rozšíreného konca nervového vlákna, má tvar lievika, vo vnútri ktorého sú oválne alebo okrúhle bubliny, ktoré sú schopné uvoľňovať látku zavolal sprostredkovateľa. Zhrubnutý povrch lievika má presynaptické membrány, zatiaľ čo postsynaptická membrána je obsiahnutá na povrchu inej bunky a má veľa záhybov s receptormi, ktoré sú citlivé na mediátor. Medzi týmito membránami je synoptická trhlina. V závislosti od funkčnej orientácie nervového vlákna môže byť mediátor excitačný (napríklad acetylcholín) alebo inhibičný (napríklad kyselina gama-aminomaslová). Preto sa synapsie delia na excitačné a inhibičné. Fyziológia synapsie je nasledovná: keď vzruch 1. neurónu dosiahne presynaptickú membránu, výrazne sa zvýši jeho priepustnosť pre synaptické vezikuly a tie vystupujú do Synaptická štrbina, prasknú a vylučujú mediátor, ktorý pôsobí na receptory postsynaptickej membrány a spôsobuje excitáciu 2. neurónu, pričom samotný mediátor sa rýchlo rozpadne. Týmto spôsobom sa excitácia prenáša z procesov jedného neurónu do procesov alebo tela iného neurónu alebo do buniek svalov, žliaz atď. Rýchlosť odozvy synapsie je veľmi vysoká a dosahuje 0,019 ms. Nielen excitačné synapsie, ale aj inhibičné synapsie sú vždy v kontakte s telami a procesmi nervových buniek, čo vytvára podmienky pre diferencované reakcie na prijatý signál. Synaptický aparát CIS sa tvorí u detí do 15-18 rokov v postnatálnom období života. Najdôležitejší vplyv na tvorbu synaptických štruktúr vytvára úroveň vonkajšej informácie. Vzrušujúce synapsie sú prvé, ktoré dozrievajú v ontogenéze dieťaťa (najintenzívnejšie v období od 1 do 10 rokov), a neskôr - inhibičné (v 12-15 rokoch). Táto nerovnomernosť sa prejavuje črtami vonkajšie správanie deti; mladší žiaci sú málo schopní obmedziť svoje činy, nie sú spokojní, nie sú schopní hĺbkovej analýzy informácií, koncentrácie pozornosti, zvýšenej emocionality a pod.

Hlavná forma nervovej aktivity, ktorej materiálnym základom je reflexný oblúk. Najjednoduchší dvojitý neurón, monosynaptický reflexný oblúk, sa skladá z najmenej piatich prvkov: receptora, aferentného neurónu, centrálneho nervového systému, eferentného neurónu a vykonávacieho orgánu (efektora). V schéme polysynaptických reflexných oblúkov medzi aferentnými a eferentnými neurónmi je jeden alebo viac interkalárnych neurónov. V mnohých prípadoch sa reflexný oblúk uzatvára do reflexného prstenca v dôsledku citlivých spätnoväzbových neurónov, ktoré vychádzajú z intero- alebo proprioreceptorov pracovných orgánov a signalizujú efekt (výsledok) vykonanej akcie.

Centrálnu časť reflexných oblúkov tvoria nervových centier, ktoré sú vlastne súhrnom nervových buniek, ktoré zabezpečujú určitý reflex alebo reguláciu určitej funkcie, aj keď lokalizácia nervových centier je v mnohých prípadoch podmienená. Nervové centrá sa vyznačujú množstvom vlastností, medzi ktorými sú najdôležitejšie: jednostranné vedenie vzruchu; oneskorenie vo vedení excitácie (v dôsledku synapsií, z ktorých každá oneskoruje impulz o 1,5-2 ms, vďaka čomu je rýchlosť pohybu excitácie všade v synapsii 200-krát nižšia ako pozdĺž nervového vlákna); sumarizácia vzruchov; transformácia rytmu excitácie (časté podráždenia nemusia nevyhnutne spôsobiť časté stavy excitácie); tón nervových centier (neustále udržiavanie určitej úrovne ich excitácie);

dosledok excitácie, to znamená pokračovanie reflexných aktov po ukončení pôsobenia patogénu, čo je spojené s recirkuláciou impulzov na uzavreté reflexné alebo nervové okruhy; rytmická aktivita nervových centier (schopnosť spontánnych excitácií); únava; citlivosť na chemikálie a nedostatok kyslíka. zvláštny majetok nervových centier je ich plasticita (geneticky podmienená schopnosť kompenzovať stratené funkcie niektorých neurónov a dokonca aj nervových centier, iných neurónov). Napríklad po chirurgickom zákroku na odstránenie oddelenej časti mozgu sa následne obnoví inervácia častí tela v dôsledku pučania nových dráh a funkcie stratených nervových centier môžu prebrať susedné nervové centrá.

Nervové centrá a prejavy excitačných a inhibičných procesov na ich základe zabezpečujú najdôležitejšiu funkčnú kvalitu nervového systému - koordináciu funkcií činnosti všetkých systémov tela, a to aj v meniacich sa podmienkach prostredia. Koordinácia sa dosahuje interakciou procesov excitácie a inhibície, ktoré u detí mladších ako 13-15 rokov, ako je uvedené vyššie, nie sú v rovnováhe s prevahou excitačných reakcií. Vzruch každého nervového centra sa takmer vždy šíri do susedných centier. Tento proces sa nazýva ožarovanie a je spôsobený mnohými neurónmi, ktoré spájajú oddelené časti mozgu. Ožarovanie u dospelých je obmedzené inhibíciou, kým u detí, najmä v predškolskom a základnom školskom veku, je ožarovanie málo obmedzené, čo sa prejavuje nestriedmosťou ich správania. Napríklad, keď sa objaví dobrá hračka, deti môžu súčasne otvárať ústa, kričať, skákať, smiať sa atď.

Následnou vekovou diferenciáciou a postupným vývojom inhibičných vlastností u detí od 9 do 10 rokov sa formujú mechanizmy a schopnosť koncentrácie vzruchu, napríklad schopnosť sústrediť sa, adekvátne pôsobiť na špecifické podráždenia a pod. . Tento jav sa nazýva negatívna indukcia. Rozptyľovanie pozornosti pri pôsobení vonkajších podnetov (hluk, hlasy) treba považovať za oslabenie indukcie a šírenia ožiarenia, prípadne za následok indukčnej inhibície v dôsledku vzniku oblastí vzruchu v nových centrách. V niektorých neurónoch po zastavení excitácie nastáva inhibícia a naopak. Tento jav sa nazýva sekvenčná indukcia a vysvetľuje napríklad zvýšenú motorickú aktivitu školákov počas prestávok po motorickej inhibícii počas predchádzajúcej vyučovacej hodiny. Zárukou vysokej výkonnosti detí v triede je teda ich aktívny pohybový odpočinok počas prestávok, ako aj striedanie teoretických a pohybovo aktívnych hodín.

Rôzne vonkajšie aktivity tela vrátane reflexných pohybov, ktoré sa menia a objavujú sa v rôznych kĺboch, ako aj v najmenšom svale motorické úkony pri práci, písaní, športe a pod.. Koordinácia v centrálnom nervovom systéme zabezpečuje aj vykonávanie všetkých aktov správania a duševnej činnosti. Schopnosť koordinácie je vrodená vlastnosť nervových centier, no do značnej miery sa dá trénovať, čo sa vlastne dosahuje rôznymi formami tréningu, najmä v detskom veku.

Je dôležité zdôrazniť základné princípy koordinácie funkcií v ľudskom tele:

Princíp spoločnej finálnej cesty spočíva v tom, že s každým efektorovým neurónom je v kontakte aspoň 5 citlivých neurónov z rôznych reflexogénnych zón. Rôzne podnety teda môžu spôsobiť rovnakú primeranú reakciu, napríklad odtiahnutie ruky, a všetko závisí od toho, ktorý stimul je silnejší;

Princíp konvergencie (konvergencie excitačných impulzov) je podobný predchádzajúcemu princípu a spočíva v tom, že impulzy prichádzajúce do CNS rôznymi aferentnými vláknami sa môžu zbiehať (konvertovať) v rovnakých intermediárnych alebo efektorových neurónoch, čo je spôsobené tým, že že na tele a dendritoch väčšiny neurónov CNS končí mnoho procesov iných neurónov, čo umožňuje analyzovať impulzy podľa hodnoty, vykonávať rovnaký typ reakcií na rôzne stimuly atď.;

Princíp divergencie spočíva v tom, že vzruch, ktorý prichádza čo i len do jedného neurónu nervového centra, sa okamžite šíri do všetkých častí tohto centra a prenáša sa aj do centrálnych zón, prípadne do iných funkčne závislých nervových centier, čo je základ pre komplexná analýza informácií.

Princíp recipročnej inervácie antagonistických svalov je zabezpečený tým, že pri excitácii centra kontrakcie flexorových svalov jednej končatiny je inhibované centrum relaxácie tých istých svalov a centrum extenzorových svalov druhej končatiny je nadšený. Táto kvalita nervových centier určuje cyklické pohyby počas práce, chôdze, behu atď.;

Princíp spätného rázu spočíva v tom, že pri silnom podráždení akéhokoľvek nervového centra sa jeden reflex rýchlo mení na druhý, s opačným významom. Napríklad po silnom ohnutí ruky ju rýchlo a silno vysunie a pod. Implementácia tohto princípu spočíva na základe úderov alebo kopov, na základe mnohých pracovných aktov;

Princíp ožarovania spočíva v tom, že silná excitácia ktoréhokoľvek nervového centra spôsobí rozšírenie tohto vzruchu cez intermediárne neuróny do susedných, aj nešpecifických centier, schopných pokryť vzruchom celý mozog;

Princíp oklúzie (blokády) spočíva v tom, že pri súčasnej stimulácii nervového centra jednej svalovej skupiny z dvoch alebo viacerých receptorov dochádza k reflexnému efektu, ktorý je menej silný ako aritmetický súčet reflexov týchto svalov z každého receptora zvlášť. . Vzniká v dôsledku prítomnosti spoločných neurónov pre obe centrá.

Dominantným princípom je, že v CNS je vždy dominantné ohnisko vzruchu, ktoré preberá a mení prácu iných nervových centier a predovšetkým inhibuje činnosť iných centier. Tento princíp určuje účelnosť ľudského konania;

Princíp sekvenčnej indukcie je spôsobený tým, že miesta excitácie majú vždy inhibíciu neuronálnych štruktúr a naopak. V dôsledku toho po budení vždy dochádza k brzdeniu (záporná alebo negatívna sériová indukcia) a po brzdení k budeniu (kladná sériová indukcia)

Ako už bolo uvedené, CNS pozostáva z miechy a mozgu.

Ktorý je počas svojej dĺžky podmienene rozdelený na 3 segmenty I, z ktorých každý odchádza jeden pár miechových nervov (celkom 31 párov). V strede miechy je miechový kanál a sivá hmota (zhluky tiel nervových buniek) a na periférii biela hmota, reprezentovaná procesmi nervových buniek (axóny pokryté myelínovým obalom), ktoré tvoria vzostupný a zostupný cesty miechy medzi segmentmi samotnej miechy.miecha a medzi miechou a mozgom.

Hlavné funkcie miechy sú reflexné a vodivé. V mieche sú reflexné centrá svalov trupu, končatín a krku (reflexy k natiahnutiu svalu, antagonistické svalové reflexy, šľachové reflexy), reflexy udržiavania držania tela (rytmické a tonické reflexy) a autonómne reflexy (močovanie a defekácia). sexuálne správanie). Vedúca funkcia vykonáva vzťah medzi činnosťou miechy a mozgu a je zabezpečená vzostupnými (z miechy do mozgu) a zostupnými (z mozgu do miechy) dráhami miechy.

Miecha u dieťaťa sa vyvíja skôr ako hlavná, ale jej rast a diferenciácia pokračujú až do dospievania. Miecha rastie najintenzívnejšie u detí počas prvých 10 rokov.života. Motorické (eferentné) neuróny sa počas celého obdobia ontogenézy vyvíjajú skôr ako aferentné (senzorické). Z tohto dôvodu je pre deti oveľa jednoduchšie kopírovať pohyby iných, ako vytvárať vlastné motorické činy.

V prvých mesiacoch vývoja ľudského embrya sa dĺžka miechy zhoduje s dĺžkou chrbtice, ale neskôr miecha zaostáva v raste za chrbticou a u novorodenca je dolný koniec miechy na úrovni III a u dospelých je na úrovni 1 bedrového stavca. Na tejto úrovni prechádza miecha do kužeľa a konečného vlákna (pozostávajúce čiastočne z nervového, ale hlavne spojivového tkaniva), ktoré sa tiahne nadol a je fixované na úrovni kostrčového stavca JJ). V dôsledku toho majú korene bedrového, krížového a kostrčového nervu dlhé predĺženie v miechovom kanáli okolo posledného závitu, čím vytvárajú takzvanú cauda equina miechy. V hornej časti (na úrovni základne lebky) sa miecha spája s mozgom.

Mozog riadi celý život celého organizmu, obsahuje vyššie nervové analytické a syntetické štruktúry, ktoré koordinujú životné funkcie tela, zabezpečujú adaptívne správanie a duševnú aktivitu človeka. Mozog je podmienečne rozdelený na nasledujúce časti: medulla oblongata (miesto pripojenia miechy); zadný mozog, ktorý spája mostík a mozoček, stredný mozog (stopky mozgu a strecha stredného mozgu); diencephalon, ktorého hlavnou časťou je očný hrbolček alebo talamus a pod tuberkulárnymi útvarmi (hypofýza, sivý hrbolček, očná chiasma, epifýza atď.) telencefalón (dve veľké hemisféry pokryté mozgovou kôrou). Diencephalon a telencephalon sa niekedy spájajú do predného mozgu.

Predĺžená miecha, mostík, stredný mozog a čiastočne diencephalon spolu tvoria mozgový kmeň, s ktorým sú spojené mozoček, telencephalon a miecha. V strede mozgu sú dutiny, ktoré sú pokračovaním miechového kanála a nazývajú sa komory. Štvrtá komora sa nachádza na úrovni medulla oblongata;

dutina stredného mozgu je sylvovský prieliv (akvadukt mozgu); Diencephalon obsahuje tretiu komoru, z ktorej odchádzajú vývody a bočné komory smerom k pravej a ľavej mozgovej hemisfére.

Rovnako ako miecha, aj mozog pozostáva zo sivej (telá neurónov a dendritov) a bielej (z procesov neurónov pokrytých myelínovým obalom) hmoty, ako aj z buniek neuroglie. V mozgovom kmeni sa sivá hmota nachádza na oddelených miestach, čím sa tvoria nervové centrá a uzliny. IN telencephalon sivá hmota prevláda v mozgovej kôre, kde sa nachádzajú najvyššie nervové centrá tela, a v niektorých subkortikálnych oblastiach. Zvyšné tkanivá mozgových hemisfér a mozgového kmeňa sú biele, predstavujú vzostupné (do kortikálnych zón), zostupné (z kortikálnych zón) a vnútorné nervové dráhy mozgu.

Mozog má XII párov hlavových nervov. Na dne (základni) komory IV-ro sa nachádzajú centrá (jadrá) páru nervov IX-XII, na úrovni pons V-X. III páry; na úrovni stredného mozgu III-IV páru hlavových nervov. 1. pár nervov sa nachádza v oblasti čuchových bulbov obsiahnutých pod čelnými lalokmi mozgových hemisfér a jadrá 2. páru sa nachádzajú v oblasti diencefala.

Jednotlivé časti mozgu majú nasledujúcu štruktúru:

Medulla oblongata je vlastne pokračovaním miechy, má dĺžku až 28 mm a vpredu prechádza do varolí mozgových miest. Tieto štruktúry sa skladajú hlavne z bielej hmoty, ktorá tvorí cesty. Sivá hmota (telá neurónov) predĺženej miechy a mostíka je obsiahnutá v hrúbke bielej hmoty samostatnými ostrovčekmi, ktoré sa nazývajú jadrá. Centrálny kanál miechy, ako je naznačené, sa rozširuje v oblasti predĺženej miechy a mosta a vytvára štvrtú komoru, ktorej zadná strana má vybranie - kosoštvorcovú jamku, ktorá zase prechádza Silviovým akvaduktom mozog, spájajúci štvrtý a tretí - a komory. Väčšina jadier medulla oblongata a mostíka sa nachádza v stenách (na dne) IV-ro komory, čo zabezpečuje ich lepšie zásobovanie kyslíkom a spotrebnými látkami. Na úrovni medulla oblongata a pons sa nachádzajú hlavné centrá autonómnej a čiastočne somatickej regulácie, a to: centrá inervácie svalov jazyka a krku ( hypoglosálny nerv, XII párov hlavových nervov); centrá inervácie svalov krku a ramenného pletenca, svalov hrdla a hrtana (príslušný nerv, pár XI). Inervácia orgánov krku. hrudník (srdce, pľúca), brucho (žalúdok, črevá), endokrinné žľazy vykonáva blúdivý nerv (X pár),? hlavný nerv parasympatické oddelenie autonómna nervová sústava. Vykonáva sa inervácia jazyka, chuťových pohárikov, prehĺtanie, určité časti slinných žliaz glossofaryngeálny nerv(IX pár). Vnímanie zvukov a informácií o polohe ľudského tela v priestore z vestibulárneho aparátu vykonáva synco-coil nerv (pár VIII). Inerváciu slzných a časti slinných žliaz, tvárových svalov zabezpečuje tvárový nerv(VII pár). Inerváciu svalov oka a očných viečok vykonáva nerv abducens (VI pár). Inervácia žuvacích svalov, zubov, ústnej sliznice, ďasien, pier, niektorých tvárových svalov a dodatočné formácie oko je vykonávané trojklaným nervom (V pár). Väčšina jadier medulla oblongata dozrieva u detí mladších ako 7-8 rokov. Cerebellum je relatívne samostatná časť mozgu, má dve hemisféry spojené červom. Pomocou dráh v podobe dolných, stredných a horných končatín je mozoček spojený s predĺženou miechou, mostom a stredným mozgom. Aferentné dráhy cerebellum pochádzajú z rôznych častí mozgu a z vestibulárneho aparátu. Eferentné impulzy cerebellum smerujú do motorických častí stredného mozgu, zrakových tuberkul, mozgovej kôry a do motorických neurónov miechy. Mozoček je dôležitým adaptačným a trofickým centrom tela, podieľa sa na regulácii kardiovaskulárnej činnosti, dýchania, trávenia, termoregulácie, inervuje hladké svalstvo vnútorných orgánov, je zodpovedný aj za koordináciu pohybov, udržiavanie držania tela a tón svalov tela. Po narodení dieťaťa sa mozoček intenzívne rozvíja a už vo veku 1,5-2 rokov dosahuje jeho hmotnosť a veľkosť veľkosť dospelého človeka. Konečná diferenciácia bunkových štruktúr mozočka je dokončená vo veku 14-15 rokov: objavuje sa schopnosť ľubovoľných jemne koordinovaných pohybov, fixuje sa rukopis písmena atď. a červené jadro. Strecha stredného mozgu pozostáva z dvoch horných a dvoch dolných kopcov, ktorých jadrá sú spojené s orientačným reflexom na vizuálnu (horné kopčeky) a sluchové (dolné kopčeky) stimuláciu. Tuberkuly stredného mozgu sa nazývajú primárne zrakové a sluchové centrá (na ich úrovni dochádza k prepínaniu z druhého na tretí neurón v súlade so zrakovými a sluchovými dráhami, cez ktoré sa potom vizuálne informácie posielajú do zrakové centrum a sluchové informácie do sluchového centra mozgovej kôry). Centrá stredného mozgu sú úzko spojené s mozočkom a zabezpečujú vznik „strážnych“ reflexov (návrat hlavy, orientácia v tme, v novom prostredí a pod.). Čierna látka a červené jadro sa podieľajú na regulácii držania tela a pohybov tela, udržiavajú svalový tonus, koordinujú pohyby pri jedení (žuvanie, prehĺtanie). dôležitá funkciaČervené jadro spočíva v recipročnej (vysvetlenej) regulácii práce antagonistických svalov, čo spôsobuje koordinované pôsobenie flexorov a extenzorov pohybového aparátu. Stredný mozog je teda spolu s mozočkom hlavným centrom pre reguláciu pohybov a udržiavanie normálnej polohy tela. Dutina stredného mozgu je Sylvian Strait (akvadukt mozgu), na dne ktorého sú jadrá bloku (IV pár) a okulomotorických (III pár) hlavových nervov, ktoré inervujú svaly oka.

Diencephalon sa skladá z epitalamu (nadgirya), talamu (kopcov), mezotalamu a hypotalamu (pidzhirya). Epitapamus je kombinovaný s endokrinnou žľazou, ktorá sa nazýva epifýza, alebo epifýza, ktorá reguluje vnútorné biorytmy človeka s okolím. Táto žľaza je tiež akýmsi chronometrom tela, ktorý určuje zmenu období života, aktivitu počas dňa, počas ročných období, obmedzuje takéto iné veci až do určitého obdobia puberty. Talamus alebo zrakové tuberkulózy , spája asi 40 jadier, ktoré sú podmienene rozdelené do 3 skupín: špecifické, nešpecifické a asociatívne. Špecifické (alebo tie, ktoré prepínajú) jadrá sú navrhnuté tak, aby prenášali vizuálne, sluchové, kožno-svalovo-artikulárne a iné (okrem čuchových) informácií vzostupnými projekčnými dráhami do zodpovedajúcich senzorických zón mozgovej kôry. Zostupné cesty všade tam, kde špecifické jadrá prenášajú informácie z motorických oblastí kôry do základných častí mozgu a miechy, napríklad v reflexných oblúkoch, ktoré riadia prácu kostrových svalov. Asociatívne jadrá prenášajú informácie zo špecifických jadier diencefala do asociatívnych oblastí mozgovej kôry. Nešpecifické jadrá tvoria všeobecné pozadie činnosti mozgovej kôry, ktorá udržuje energický stav človeka. S poklesom elektrickej aktivity nešpecifických jadier človek zaspí. Okrem toho sa verí, že nešpecifické jadrá talamu regulujú procesy nedobrovoľnej pozornosti a zúčastňujú sa na procesoch formovania vedomia. Aferentné impulzy zo všetkých receptorov tela (s výnimkou čuchových) pred dosiahnutím mozgovej kôry vstupujú do jadier talamu. Tu sa informácie primárne spracujú a zakódujú, dostanú emocionálne zafarbenie a potom idú do mozgovej kôry. Talamus má tiež centrum citlivosti na bolesť a sú tam neuróny, ktoré koordinujú komplexné motorické funkcie s autonómnymi reakciami (napríklad koordinácia svalovej aktivity s aktiváciou srdca a dýchacieho systému). Na úrovni talamu sa vykonáva čiastočná dekusácia zrakových a sluchových nervov. kríž (chiasma) zdravé nervy nachádza sa pred hypofýzou a z očí sem prichádzajú citlivé zrakové nervy (II. pár hlavových nervov). Kríž spočíva v tom, že nervové procesy fotosenzitívnych receptorov ľavej polovice pravého a ľavého oka sa ďalej spájajú do ľavej optickej dráhy, ktorá na úrovni laterálnych genikulárnych teliesok talamu prechádza do tzv. druhý neurón, ktorý je poslaný cez optické tuberkuly stredného mozgu do centra videnia, ktoré sa nachádza na mediálnom povrchu okcipitálneho laloku pravej mozgovej kôry. Neuróny z receptorov v pravých poloviciach každého oka zároveň vytvárajú pravú zrakovú dráhu, ktorá smeruje do zorného centra ľavej hemisféry. Každý optický trakt obsahuje až 50 % vizuálnych informácií zodpovedajúcej strany ľavého a pravého oka (podrobnosti nájdete v časti 4.2).

Križovatka sluchovej dráhy sa uskutočňuje podobne ako vizuálny, ale je realizovaný na základe mediálnych genikulárnych telies talamu. Každý sluchový trakt obsahuje 75 % informácií z ucha zodpovedajúcej strany (ľavej alebo pravej) a 25 % informácií z ucha opačnej strany.

Pidzgirya (hypotalamus) je súčasťou diencephalonu, ktorý riadi autonómne reakcie, t.j. vykonáva koordinačno-integračnú činnosť sympatických a parasympatických oddelení autonómneho nervového systému a tiež zabezpečuje interakciu nervového a endokrinného regulačného systému. V hypotalame je nabitých 32 nervových jadier, z ktorých väčšina pomocou nervových a humorálnych mechanizmov vykonáva určitý druh hodnotenia povahy a stupňa porúch homeostázy (stálosti vnútorného prostredia) tela a tiež tvorí „ tímy“, ktoré môžu ovplyvniť korekciu prípadných posunov homeostázy tak zmenami v autonómnom nervovom, ako aj endokrinné systémy a (cez centrálny nervový systém) zmenou správania organizmu. Správanie je zasa založené na vnemoch, z ktorých tie, ktoré sú spojené s biologickými potrebami, sa nazývajú motivácie. Pocit hladu, smädu, sýtosti, bolesti, fyzická kondícia, sila, sexuálne potreby sú spojené s centrami umiestnenými v prednom a zadnom jadre hypotalamu. Jedno z najväčších jadier hypotalamu (sivý tuberkul) sa podieľa na regulácii funkcií mnohých Endokrinné žľazy(cez hypofýzu) a pri regulácii metabolizmu vrátane výmeny vody, solí a sacharidov. Hypotalamus je tiež centrom regulácie telesnej teploty.

Hypotalamus úzko súvisí s endokrinnou žľazou- hypofýza, ktorá tvorí hypotalamo-hypofyzárnu dráhu, vďaka ktorej, ako je uvedené vyššie, dochádza k interakcii a koordinácii nervového a humorálneho systému regulácie funkcií tela.

V čase narodenia je väčšina jadier diencephalonu dobre vyvinutá. V budúcnosti rastie veľkosť talamu v dôsledku rastu veľkosti nervových buniek a vývoja nervových vlákien. Vývoj diencephalonu spočíva aj v komplikácii jeho interakcie s inými mozgové formácie, zlepšuje celkovú koordinačnú činnosť. Konečná diferenciácia jadier talamu a hypotalamu končí v puberte.

V centrálnej časti mozgového kmeňa (od podlhovastého po stredný) je nervový útvar - sieťový útvar (retikulárny útvar). Táto štruktúra má 48 jadier a veľké množstvo neurónov, ktoré medzi sebou vytvárajú veľa kontaktov (fenomén oblasti senzorickej konvergencie). Kolaterálnou dráhou sa do retikulárnej formácie dostávajú všetky citlivé informácie z receptorov periférie. Zistilo sa, že tvorba siete sa podieľa na regulácii dýchania, činnosti srdca, ciev, tráviacich procesov atď. Špeciálna úloha tvorba sieťoviny má regulovať funkčnú aktivitu vyšších častí mozgovej kôry, ktorá zabezpečuje bdelosť (spolu s impulzmi z nešpecifických štruktúr talamu). Pri vytváraní siete dochádza k interakcii aferentných a eferentných impulzov, ich cirkulácii pozdĺž kruhových ciest neurónov, čo je potrebné na udržanie určitého tónu alebo stupňa pripravenosti všetkých systémov tela na zmeny stavu alebo podmienok činnosti. Zostupné dráhy retikulárnej formácie sú schopné prenášať impulzy z vyšších častí centrálneho nervového systému do miechy, čím regulujú rýchlosť prechodu reflexných aktov.

Telencephalon zahŕňa subkortikálne bazálne gangliá (jadrá) a dve mozgové hemisféry pokryté mozgovou kôrou. Obe hemisféry sú spojené zväzkom nervových vlákien, ktoré tvoria corpus callosum.

Spomedzi bazálnych jadier treba menovať bledú guľu (palidum), kde sa nachádzajú centrá komplexných motorických úkonov (písanie, športové cvičenia) a pohybov tváre, ako aj striatum, ktoré bledú guľu ovláda a pôsobí na ňu spomalením. . Striatum má rovnaký účinok na mozgovú kôru, čo spôsobuje spánok. Zistilo sa tiež, že na regulácii sa zúčastňuje striatum autonómne funkcie ako je metabolizmus, vaskulárne reakcie a tvorba tepla.

Nad mozgovým kmeňom v hrúbke hemisfér sa nachádzajú štruktúry, ktoré určujú emocionálny stav, vyvolávajú činnosť, zúčastňujú sa procesov učenia a zapamätania. Tieto štruktúry tvoria limbický systém. Tieto štruktúry zahŕňajú oblasti mozgu, ako je točenie morského koníka (hippocampus), cingulárne točenie, čuchový bulbus, čuchový trojuholník, amygdala (amygdala) a predné jadrá talamu a hypotalamu. Cingulate twist spolu s morským koníkom a čuchovým bulbom tvoria limbickú kôru, kde sa pod vplyvom emócií formujú akty ľudského správania. Zistilo sa tiež, že neuróny nachádzajúce sa v spine morského koníka sa zúčastňujú procesov učenia, okamžite sa formujú pamäť, poznanie, emócie hnevu a strachu. amygdala ovplyvňuje správanie a aktivitu pri uspokojovaní potrieb výživy, sexuálneho záujmu a pod. Limbický systém je úzko spojený s jadrami základne hemisfér, ako aj s predným a temporálnym lalokom mozgovej kôry. Nervové impulzy, ktoré sa prenášajú po zostupných dráhach limbického systému, koordinujú autonómne a somatické reflexy človeka podľa emocionálneho stavu a tiež spájajú biologicky významné signály z vonkajšieho prostredia s emocionálnymi reakciami ľudského tela. Mechanizmus toho je, že informácie z vonkajšieho prostredia (z časových a iných zmyslových oblastí kôry) a z hypotalamu (o stave vnútorného prostredia tela) sa konvertujú na neuróny amygdaly (časť limbický systém), ktoré vytvárajú synaptické spojenia. Vznikajú tak odtlačky krátkodobej pamäte, ktoré sa porovnávajú s informáciami obsiahnutými v dlhodobej pamäti a s motivačnými úlohami správania, ktoré v konečnom dôsledku vyvoláva vznik emócií.

Mozgová kôra je reprezentovaná sivou hmotou s hrúbkou 1,3 až 4,5 mm. Plocha kôry dosahuje 2600 cm2 vďaka veľkému počtu brázd a cezlenov. V kôre sa nachádza až 18 miliárd nervových buniek, ktoré tvoria veľa vzájomných kontaktov.

Pod kôrou je biela hmota, v ktorej sú asociatívne, komisurálne a projekčné dráhy. Asociačné dráhy spájajú jednotlivé zóny (nervové centrá) v rámci jednej hemisféry; komisurálne dráhy spájajú symetrické nervové centrá a časti (zákruty a brázdy) oboch hemisfér, prechádzajú cez corpus callosum. Projekčné dráhy sú umiestnené mimo hemisfér a spájajú nižšie umiestnené úseky centrálneho nervového systému s mozgovou kôrou. Tieto dráhy sa delia na zostupné (od kortexu po perifériu) a vzostupné (od periférie do centier kortexu).

Celý povrch kôry je podmienene rozdelený na 3 typy kortexových zón (oblastí): senzorické, motorické a asociatívne.

Senzorické zóny sú častice kôry, v ktorých končia aferentné dráhy z rôznych receptorov. Napríklad 1 somato-senzorická zóna, ktorá prijíma informácie z vonkajších receptorov všetkých častí tela, ktorá sa nachádza v oblasti zadného centrálneho zákrutu kôry; vizuálna senzorická zóna sa nachádza na strednom povrchu okcipitálneho kortexu; sluchové - v temporálnych lalokov atď. (podrobnosti pozri v časti 4.2).

Motorické zóny zabezpečujú eferentnú inerváciu pracujúcich svalov. Tieto zóny sú lokalizované v oblasti anterocentrálneho skrútenia a majú úzke spojenie so senzorickými zónami.

Asociatívne zóny sú významné oblasti hemisférickej kôry, ktoré sa pomocou asociatívnych dráh spájajú so senzorickými a motorickými oblasťami iných častí kôry. Tieto zóny pozostávajú najmä z polysenzorických neurónov, ktoré sú schopné vnímať informácie z rôznych senzorických oblastí kôry. V týchto zónach sa nachádzajú rečové centrá, ktoré analyzujú všetky aktuálne informácie a tiež tvoria abstraktné reprezentácie, rozhodujú o tom, čo vykonávať intelektuálne úlohy, vytvárajú komplexné programy správania na základe predchádzajúcich skúseností a predpovedí do budúcnosti.

U detí v čase narodenia má mozgová kôra rovnakú štruktúru ako u dospelých, avšak jej povrch sa zväčšuje s vývojom dieťaťa v dôsledku tvorby malých zákrut a rýh, čo trvá až 14-15 rokov. V prvých mesiacoch života veľmi rýchlo rastie mozgová kôra, dozrievajú neuróny, dochádza k intenzívnej myelinizácii nervových procesov. Myelín plní izolačnú úlohu a podporuje zvýšenie rýchlosti nervových impulzov, takže myelinizácia obalov nervových procesov pomáha zvýšiť presnosť a lokalizáciu vedenia tých vzruchov, ktoré vstupujú do mozgu, alebo príkazov smerujúcich na perifériu. Procesy myelinizácie sa najintenzívnejšie vyskytujú v prvých 2 rokoch života. Rôzne kortikálne oblasti mozgu u detí dozrievajú nerovnomerne, a to: zmyslové a motorické oblasti dokončujú svoje dozrievanie v 3-4 rokoch, zatiaľ čo asociatívne oblasti sa začínajú intenzívne rozvíjať až od 7 rokov a tento proces pokračuje až do 14-15 rokov. Predné laloky kôry, zodpovedné za procesy myslenia, intelektu a mysle, dozrievajú najneskôr.

Periférna časť nervového systému hlavne inervuje oddelené svaly pohybového aparátu (s výnimkou srdcového svalu) a kožu a je tiež zodpovedná za vnímanie vonkajších a vnútorných informácií a za vytváranie všetkých aktov správania. a duševnej činnosti človeka. Naproti tomu autonómny nervový systém inervuje všetky hladké svaly vnútorných orgánov, svaly srdca, ciev a žliaz. Malo by sa pamätať na to, že toto rozdelenie je skôr svojvoľné, pretože celý nervový systém v ľudskom tele nie je oddelený a celistvý.

Periférne tvoria miechové a kraniálne nervy, receptorové zakončenia zmyslových orgánov, nervové plexy (uzliny) a gangliá. Nerv je vláknitý útvar prevažne bielej farby, v ktorom sú spojené nervové procesy (vlákna) mnohých neurónov. Spojivové tkanivo a krvné cievy sa nachádzajú medzi zväzkami nervových vlákien. Ak nerv obsahuje iba vlákna aferentných neurónov, potom sa nazýva senzorický nerv; ak sú vlákna eferentné neuróny, potom sa to nazýva motorický nerv; ak obsahuje vlákna aferentných a eferentných neurónov, potom sa nazýva zmiešaný nerv (v tele je ich najviac). Nervy a gangliá sa nachádzajú v rôzne časti tela organizmu (mimo CNS) a predstavujú rozvetvenie jedného nervového procesu do mnohých ďalších neurónov alebo miesta, kde sa jeden neurón prepína na druhý, aby pokračoval v nervových dráhach. Údaje o receptorových zakončeniach zmyslových orgánov, pozri časť 4.2.

Existuje 31 párov miechových nervov: 8 párov krčných, 12 párov hrudných, 5 párov driekových, 5 párov krížových a 1 pár kostrčových. Každý miechový nerv je tvorený predným a zadným koreňom miechy, je veľmi krátky (3-5 mm), zaberá medzeru medzi medzistavcovým otvorom a bezprostredne mimo stavca sa vetví na dve vetvy: zadnú a prednú. Zadné vetvy všetkých miechových nervov metamericky (t.j. v malých zónach) inervujú svaly a kožu chrbta. Predné vetvy miechových nervov majú niekoľko rozvetvení (vetvová vetva vedúca do uzlov sympatického oddelenia autonómneho nervového systému; puzdrová vetva inervuje puzdro samotnej miechy a hlavnú prednú vetvu). Predné vetvy miechových nervov sa nazývajú nervové kmene a s výnimkou nervov hrudnej oblasti smerujú do nervových plexusov, kde prechádzajú na druhé neuróny vysielané do svalov a kože jednotlivých častí tela. Prideľte: cervikálny plexus (tvoria 4 páry horných krčných miechových nervov a z neho pochádza inervácia svalov a kože krku, bránice, jednotlivých častá hlava atď.); brachiálny plexus(tvoria 4 páry dolných krčných 1 pár horných hrudných nervov inervujúcich svaly a kožu pliec a horných končatín); 2-11 párov hrudných miechových nervov inervuje dýchacie medzirebrové svaly a kožu hrudníka; lumbálny plexus (tvorí 12 párov hrudných a 4 páry horných driekových miechových nervov inervujúcich spodnú časť brucha, stehenné svaly a gluteálne svaly); sakrálny plexus (tvorí 4-5 párov sakrálnych a 3 horné páry kostrčových miechových nervov, ktoré inervujú panvové orgány, svaly a kožu dolnej končatiny; spomedzi nervov tohto plexu je sedací nerv najväčší v tele); hanebný plexus (tvorí 3-5 párov kokcygeálnych miechových nervov, ktoré inervujú pohlavné orgány, svaly malej a veľkej panvy).

Existuje dvanásť párov hlavových nervov, ako už bolo spomenuté, a sú rozdelené do troch skupín: senzorické, motorické a zmiešané. Medzi senzorické nervy patria: I pár - čuchový nerv, II pár - zrakový nerv, pár VJIJ - kochleárny nerv.

Motorické nervy zahŕňajú: IV paratrochleárny nerv, VI pár - abducens nerv, XI pár - prídavný nerv, XII pár- hypoglosálny nerv.

TO zmiešané nervy týkať sa: III para-okulomotorický nerv, V pár - trojklanný nerv, VII pár - tvárový nerv, IX pár - glosofaryngeálny nerv, X pár - blúdivý nerv. Periférny nervový systém sa u detí zvyčajne vyvíja vo veku 14-16 rokov (súbežne s vývojom centrálneho nervového systému) a to spočíva v predĺžení nervových vlákien a ich myelinizácii, ako aj v komplikácii interneuronálne spojenia.

Vegetatívny (autonómny) nervový systém (ANS) človeka reguluje fungovanie vnútorných orgánov, metabolizmus, prispôsobuje úroveň práce organizmu aktuálnym potrebám existencie. Tento systém má dve oddelenia: sympatikus a parasympatikus, ktoré majú paralelné nervové dráhy ku všetkým orgánom a cievam tela a často pôsobia na svoju prácu opačným účinkom. Sympatické inervácie zvyčajne urýchľujú funkčné procesy (zvýšenie frekvencie a sily srdcových kontrakcií, rozšírenie priesvitu priedušiek pľúc a všetkých krvných ciev atď.) a parasympatické inervácie spomaľujú (znižujú) priebeh funkčných procesov. Výnimkou je pôsobenie ANS na hladké svaly žalúdka a čriev a na procesy močenia: tu sympatické inervácie inhibujú svalovú kontrakciu a tvorbu moču, zatiaľ čo parasympatické naopak zrýchľujú. V niektorých prípadoch sa obe oddelenia môžu navzájom posilniť vo svojom regulačnom účinku na telo (napríklad pri fyzickej námahe môžu oba systémy zvýšiť prácu srdca). V prvých obdobiach života (do 7 rokov) prekračuje aktivita sympatickej časti ANS u dieťaťa, čo spôsobuje respiračné a srdcové arytmie, zvýšené potenie a pod.. Prevaha regulácie sympatiku v detskom veku je spôsobená vlastnosti tela dieťaťa, rozvíja a vyžaduje zvýšenú aktivitu všetkých životných procesov. Konečný vývoj autonómneho nervového systému a nastolenie rovnováhy v činnosti oboch oddelení tohto systému je ukončené v 15-16 rokoch. Centrá sympatického oddelenia ANS sa nachádzajú na oboch stranách pozdĺž miechy na úrovni krčnej, hrudnej a driekovej oblasti. Parasympatické oddelenie má centrá v predĺženej mieche, strednom mozgu a diencefalóne, ako aj v sakrálnej mieche. Najvyššie centrum autonómnej regulácie sa nachádza v oblasti hypotalamu diencefala.

Periférnu časť ANS predstavujú nervy a nervové plexy (uzly). Nervy autonómneho nervového systému sú zvyčajne sivej farby, pretože procesy neurónov, ktoré sa tvoria, nemajú myelínový obal. Veľmi často sú vlákna neurónov autonómneho nervového systému zahrnuté do zloženia nervov somatického nervového systému a tvoria zmiešané nervy.

Axóny neurónov centrálnej časti sympatického oddelenia ANS sú najskôr zahrnuté v koreňoch miechy a potom ako vetva idú do prevertebrálnych uzlov periférneho oddelenia, ktoré sa nachádzajú v reťazcoch na oboch stranách. miechy. Ide o takzvané predzväzky vlákna. V uzloch sa excitácia prepína na iné neuróny a ide po uzlových vláknach k pracovným orgánom. Množstvo uzlov sympatického oddelenia ANS tvorí ľavý a pravý sympatický kmeň pozdĺž miechy. Každý kmeň má tri cervikálne sympatické uzliny, 10-12 hrudných, 5 bedrových, 4 krížové a 1 kostrč. V oblasti kostrče sú oba kmene navzájom spojené. Spárované krčné uzliny sú rozdelené na horné (najväčšie), stredné a dolné. Z každého z týchto uzlov sa srdcové vetvy rozvetvujú a dosahujú srdcový plexus. Z krčných uzlín vychádzajú aj vetvy do krvných ciev hlavy, krku, hrudníka a horných končatín, ktoré okolo nich tvoria plexus choroideus. Pozdĺž ciev sa sympatické nervy dostávajú do orgánov (slinné žľazy, hltan, hrtan a očné zrenice). Dolný krčný uzol je často kombinovaný s prvým hrudným, čo má za následok veľký cervikotorakálny uzol. cervikálny sympatické uzliny spojené s cervikálnymi miechovými nervami, ktoré tvoria cervikálny a brachiálny plexus.

Z uzlov hrudnej oblasti odchádzajú dva nervy: veľký gastrointestinálny (od 6-9 uzlov) a malý gastrointestinálny (od 10-11 uzlov). Oba nervy prechádzajú cez bránicu do brušnej dutiny a končia v brušnej (slnečnej) pleteni, z ktorej odbočujú početné nervy do brušných orgánov. Pravý vagusový nerv sa spája s brušným plexom. Vetvy tiež odchádzajú z hrudných uzlín do orgánov zadného mediastína, aorty, srdcového a pľúcneho plexu.

Zo sakrálneho sympatický kmeň, ktorý pozostáva zo 4 párov uzlov, odchádzajú vlákna do krízy a kostrčových miechových nervov. V oblasti panvy je hypogastrický plexus sympatikového kmeňa, z ktorého odchádzajú nervové vlákna do orgánov malej panvy *

Parasympatická časť autonómneho nervového systému je tvorená neurónmi. lokalizované v jadrách okulomotorických, tvárových, glosofaryngeálnych a vagusových nervov mozgu, ako aj z nervových buniek umiestnených v II-IV sakrálnych segmentoch miechy. V periférnej časti parasympatickej časti autonómneho nervového systému nie sú nervové gangliá veľmi jasne definované, a preto sa inervácia uskutočňuje hlavne v dôsledku dlhých procesov centrálnych neurónov. Schémy parasympatickej inervácie sú väčšinou paralelné s rovnakými schémami zo sympatického oddelenia, existujú však určité zvláštnosti. Napríklad, parasympatická inervácia prácu srdca vykonáva vetva blúdivého nervu cez sinoatriálny uzol (kardiostimulátor) prevodového systému srdca a sympatickú inerváciu vykonávajú mnohé nervy pochádzajúce z hrudných uzlín sympatického oddelenia autonómny nervový systém a idú priamo do svalov zúrivosti a srdcových komôr.

Najdôležitejšie parasympatické nervy sú pravý a ľavý blúdivý nerv, ktorého početné vlákna inervujú orgány krku, hrudníka a brucha. V mnohých prípadoch vetvy vagusových nervov tvoria plexusy so sympatickými nervami (srdcové, pľúcne, brušné a iné plexy). Súčasťou tretieho páru hlavových nervov (okulomotorických) sú parasympatické vlákna, ktoré idú do hladkého svalstva očnej buľvy a pri vzrušení spôsobujú zúženie zrenice, pričom excitácia sympatických vlákien zrenicu rozširuje. Ako súčasť VII páru hlavových nervov (tvárových) inervujú parasympatické vlákna slinné žľazy(zníženie slinenia). Vlákna sakrálnej časti parasympatického nervového systému sa podieľajú na tvorbe hypogastrického plexu, z ktorého vetvy idú do orgánov malej panvy, čím regulujú procesy močenia, defekácie, sexuálneho podávania atď.

Nervový systém je hlavným fyziologickým systémom tela.

Neuropsychický vývoj (NPD) je zlepšenie, kvalitatívna zmena v intelektuálnych a motorických schopnostiach dieťaťa. V čase narodenia má nervový systém detí túto charakteristiku:

Zdravý donosený novorodenec má v čase narodenia dobre vyvinutú miechu, predĺženú miechu, trup a hypotalamus. S týmito formáciami sú spojené centrá podpory života. Poskytujú životne dôležitú aktivitu, prežitie novorodenca, procesy adaptácie na životné prostredie.

Pri narodení je mozog najrozvinutejším orgánom. U novorodenca je mozgová hmota 1/8-1/9 telesnej hmotnosti, do konca prvého roku života sa zdvojnásobí a rovná sa 1/11 a 1/12 telesnej hmotnosti, v 5 rokoch je to 1/13-1/14, v 18-20 rokoch - 1/40 telesnej hmotnosti. Veľké brázdy a zákruty sú veľmi dobre vyjadrené, ale majú malú hĺbku. Drobných brázd je málo, objavujú sa až v prvých rokoch života. Veľkosť predného laloku je relatívne menšia a okcipitálny lalok je väčší ako u dospelých. Bočné komory sú pomerne veľké a roztiahnuté. Dĺžka miechy sa zvyšuje o niečo pomalšie ako rast chrbtice, takže dolný koniec miechy sa s vekom posúva nahor. Cervikálne a dorzálne zhrubnutia sa začínajú kontúrovať po 3 rokoch života.

Mozgové tkanivo dieťaťa sa vyznačuje výraznou vaskularizáciou, najmä šedej hmoty mozgovej. Zároveň je odtok krvi z mozgového tkaniva slabý, tzv toxické látky. Mozgové tkanivo je bohatšie na bielkoviny. S vekom množstvo bielkovín klesá zo 46 % na 27 %. Pri narodení je počet zrelých neurocytov, ktoré sa potom stanú súčasťou mozgovej kôry, 25 % z celkového počtu buniek. Súčasne existuje histologická nezrelosť nervových buniek na narodenie dieťaťa: sú oválneho tvaru, s jedným axónom, v jadrách je zrnitosť, nie sú žiadne dendrity.

V čase narodenia je mozgová kôra relatívne nezrelá, subkortikálne motorické centrá sú v rôznej miere diferencované (pri dostatočne zrelom talamo-pallidárnom systéme je slabo vyvinuté striatálne jadro), myelinizácia pyramídových dráh nie je dokončená. Cerebellum je slabo vyvinutý, vyznačuje sa malou hrúbkou, malými hemisférami a povrchovými ryhami.

Nedostatočný rozvoj kôry a prevládajúci vplyv subkortexu ovplyvňuje správanie dieťaťa. Nedostatočný rozvoj kôry, striatálneho jadra, pyramídových dráh znemožňuje dobrovoľné pohyby, sluchovú a zrakovú koncentráciu. Dominantný vplyv talamo-pallidarového systému vysvetľuje povahu pohybov novorodenca. U novorodenca sú mimovoľné pomalé pohyby masívneho generalizovaného charakteru s celkovou svalovou rigiditou, ktorá sa prejavuje fyziologickou hypertenziou flexorov končatín. Pohyby novorodenca sú obmedzené, chaotické, nestále, atetózne. Tremor a fyziologická svalová hypertonicita po prvom mesiaci života postupne ustupujú.

Prevládajúca aktivita podkôrových centier so slabým vplyvom kortexu sa prejavuje komplexom vrodených nepodmienených reflexov (CBR) novorodenca, ktoré sú založené na troch: potravnom, obrannom, orientačnom. Tieto reflexy orálneho a spinálneho automatizmu odrážajú zrelosť nervového systému novorodenca.

K tvorbe podmienených reflexov dochádza po narodení a súvisí s dominantným jedlom.

Vývoj nervového systému pokračuje po narodení až do puberty. Najintenzívnejší rast a vývoj mozgu sa pozoruje v prvých dvoch rokoch života.
V prvej polovici roka sa končí diferenciácia striatálneho jadra, pyramídových dráh. V tomto ohľade zmizne svalová rigidita, spontánne pohyby sú nahradené ľubovoľnými. Cerebellum intenzívne rastie a vyvíja sa v druhej polovici roka, jeho vývoj končí do dvoch rokov. S rozvojom cerebellum sa vytvára koordinácia pohybov.

Prvé kritérium CPD dieťa je rozvoj dobrovoľných koordinovaných pohybov.

Úrovne organizácie pohybov podľa N.A. Bernstein.

Miechová rovina - v 7. týždni vnútromaternicového vývoja začína tvorba reflexných oblúkov na úrovni 1 segmentu miechy. Prejavuje sa stiahnutím svalov ako odpoveďou na podráždenie pokožky.

Rubrospinálna úroveň - červené jadro je zahrnuté v reflexných oblúkoch, vďaka čomu je zabezpečená regulácia svalového tonusu a motility trupu.

Úroveň talamopallidaru - od druhej polovice tehotenstva sa vytvára množstvo subkortikálnych štruktúr motorického analyzátora, ktoré integrujú aktivitu extrapyramídového systému. Táto úroveň charakterizuje motorický arzenál dieťaťa počas prvých 3-5 mesiacov života. Zahŕňa rudimentárne reflexy, vznikajúce posturálne reflexy a chaotické pohyby novorodenca.

Pyramidálno-striatálna úroveň je určená zahrnutím do regulácie striata s jeho rôznymi spojeniami, vrátane tých s mozgovou kôrou. Pohyby tejto úrovne sú hlavnými veľkými dobrovoľnými pohybmi, ktoré sa tvoria vo veku 1–2 rokov.

Kortikálna, parieto-premotorická úroveň - rozvoj jemných pohybov od 10-11 mesiaca, zlepšenie motoriky počas celého života človeka.

Rast kôry sa uskutočňuje hlavne v dôsledku vývoja frontálnych, parietálnych, časových oblastí. Proliferácia neurónov trvá až rok. Najintenzívnejší vývoj neurónov sa pozoruje po 2-3 mesiacoch. To určuje psycho-emocionálny, zmyslový vývoj dieťaťa (úsmev, smiech, plač so slzami, komplex oživenia, vrčania, rozpoznávanie svojich a iných).

Druhým kritériom CPD je psycho-emocionálny a zmyslový vývoj.

Rôzne oblasti a polia kôry dokončujú vývoj v rôznych časoch. Centrá pohybu, sluchu, zraku dozrievajú o 4-7 rokov. Frontálne a parietálne oblasti konečne dospievajú vo veku 12 rokov. Dokončenie myelinizácie dráh sa dosiahne len 3-5 rokom postnatálneho vývoja. Neúplnosť procesu myelinizácie nervových vlákien určuje relatívne nízku rýchlosť vedenia vzruchu cez ne. Konečné zrenie vodivosti sa dosiahne po 10-12 rokoch.

Rozvoj zmyslovej sféry. Citlivosť na bolesť - receptory citlivosti na bolesť sa objavujú po 3 mesiacoch vnútromaternicového života, avšak prah citlivosti bolesti u novorodencov je oveľa vyšší ako u dospelých a starších detí. Reakcie dieťaťa na bolestivý podnet majú najskôr všeobecný generalizovaný charakter a až po niekoľkých mesiacoch dochádza k lokálnym reakciám.

Hmatová citlivosť - vyskytuje sa v 5-6 týždňoch vývoja plodu výlučne v periorálnej oblasti a do 11-12 týždňov sa rozšíri na celý povrch kože plodu.

Termorecepcia novorodenca je morfologicky a funkčne zrelá. Chladových receptorov je takmer 10-krát viac ako tepelných. Receptory sú umiestnené nerovnomerne. Citlivosť dieťaťa na ochladzovanie je výrazne vyššia ako na prehriatie.

Oči novorodenca sú pomerne veľké, ich pomer k telesnej hmotnosti u novorodenca je 3,5-krát väčší ako u dospelého. Ako oko rastie, refrakcia sa mení. V prvých dňoch po narodení dieťa otvára oči krátky čas, ale v čase narodenia nemal systém synchrónneho otvárania oboch očí. Keď sa akýkoľvek predmet priblíži k oku, nedochádza k reflexnému zatváraniu očných viečok. Asymetria pohybu očí mizne v treťom týždni života dieťaťa.

V prvých hodinách a dňoch života sa deti vyznačujú hypermetropiou (ďalekozrakosťou), v priebehu rokov jej stupeň klesá. Novonarodené dieťa je tiež charakterizované miernou fotofóbiou, fyziologickým nystagmom. Reakcia zrenice u novorodenca sa pozoruje ako priama, tak aj priateľská, to znamená, že keď je jedno oko osvetlené, zreničky oboch očí sa zúžia. Od 2 týždňov sa objavuje sekrécia slzných žliaz a od 12. týždňa sa slzný aparát zapája do emocionálnej reakcie. V 2. týždni nastáva prechodná fixácia pohľadu, zvyčajne monokulárna, postupne sa rozvíja a v 3. mesiaci dieťa vytrvalo binokulárne fixuje nehybné predmety pohľadom a sleduje pohyblivé. Do 6 mesiacov sa zraková ostrosť zvyšuje, dieťa dobre vidí nielen veľké, ale aj malé predmety.

V ôsmom týždni postnatálneho vývoja sa objavuje blikajúca reakcia na priblíženie sa objektu a na zvukovú stimuláciu, čo naznačuje vytvorenie ochranných podmienených reflexov. Formovanie periférnych zorných polí je ukončené až v 5. mesiaci života.Od 6. do 9. mesiaca sa upevňuje schopnosť stereoskopického vnímania priestoru.

Keď sa dieťa narodí, vníma okolité predmety ako veľa farebných škvŕn a zvuky ako hluk. Prvé dva roky jeho života trvá, kým sa naučí rozpoznávať vzorce alebo spájať zvuky do niečoho zmysluplného. Reakcia dieťaťa na jasné svetlo a zvuk je obranná. Aby sa dieťa naučilo rozlíšiť tvár matky (predovšetkým) a potom ďalších ľudí v jeho blízkosti od zahmlených škvŕn odrážajúcich sa v jeho očiach, musia sa v okcipitálnom kortexe jeho mozgu vyvinúť podmienené spojenia a potom stereotypy, čo sú zložité systémy takéto spojenia. Takže napríklad detské vnímanie priestoru je tvorené priateľskou prácou mnohých analyzátorov, predovšetkým zrakových, sluchových a kožných. Navyše, spojenia v mozgovej kôre zodpovedné za zložité štruktúry, ktoré poskytujú predstavu o prítomnosti samotného dieťaťa v obmedzenom priestore, sa vytvárajú pomerne neskoro. Preto dieťa v prvých rokoch života v uzavretom priestore neupiera svoj pohľad na jednotlivé predmety a často si ich jednoducho nevšimne.

Uvedené skutočnosti sú do značnej miery spôsobené relatívne neskorým vývojom makulárnej oblasti oka u dieťaťa. Takže vývoj makuly je z veľkej časti dokončený 16-18 týždňov po narodení dieťaťa. Diferencovaný prístup Pocit farieb u dieťaťa začína až vo veku 5-6 mesiacov. Iba vo veku 2-3 rokov môžu deti správne posúdiť farbu predmetu. Do tejto doby však morfologické „dozrievanie“ sietnice nekončí. Rozpínanie všetkých jeho vrstiev pokračuje až do 10 - 12 rokov, a preto až v tomto veku sa konečne formuje farebný vnem.

Tvorba sluchového ústrojenstva začína v prenatálnom období v 4. týždni. Už v 7. týždni sa tvorí prvá cievka slimáka. V 9-10 týždni vývoja plodu má slimák 2,5 otáčky, t.j. svojou štruktúrou sa blíži štruktúre dospelého. Formu charakteristickú pre dospelého jedinca dosahuje slimák v 5. mesiaci vývoja plodu.

Schopnosť reagovať na zvuk sa objavuje u plodu v prenatálnom veku. Novonarodené dieťa počuje, ale je schopné rozlíšiť silu zvuku len okolo 12 decibelov (rozlišuje zvuky na výšku o jednu oktávu), do 7. mesiaca začína rozlišovať zvuky, ktoré sa líšia len o 0,5 tónu.

Vo veku 1 až 2 rokov sa vytvára sluchové pole kôry (pole 41 podľa Brodmanna) mozgu. K jeho konečnému „dozrievaniu“ však dochádza približne o 7 rokov. Preto ani v tomto veku nie je sluchové ústrojenstvo dieťaťa funkčne zrelé. Citlivosť na zvuk dosahuje maximum až v období dospievania.

S rozvojom kôry sa väčšina vrodených nepodmienených reflexov počas prvého roka postupne vytráca. Pod vplyvom vonkajších podnetov sa vytvárajú podmienené reflexy.

Na základe podmienených reflexov sa rozvíja reč – tretie kritérium CPD. Do 6 mesiacov prechádza prípravná fáza reči - dieťa komunikuje s ostatnými iba pomocou emócií: úsmev, komplex animácie pri oslovovaní, vrčanie, diferenciácia intonácie. Cooing - výslovnosť prvých zvukov (a, gu-u, uh-uh atď.).

Priama reč sa rozvíja po 6 mesiacoch: schopnosť rozumieť slovu (zmyslová reč) a hovoriť (motorická reč). Bábanie – výslovnosť jednotlivých slabík (ba-ba-ba, ma-ma-ma a pod.).

Do konca 1 roka života má slovná zásoba dieťaťa už 8-12 slov, ktorých významu rozumie (daj, mama, otec atď.). Medzi nimi sú onomatopoje (am-am - jesť, av-av - pes, tick - tak - hodiny atď.). Vo veku 2 rokov dosahuje slovná zásoba 300, objavujú sa krátke vety.

Vďaka tomu, že zmyslové systémy u novorodenca aktívne fungujú, rozvíja sa u neho najjednoduchší typ pamäti – krátkodobý zmyslový odtlačok. Tento typ pamäte je založený na vlastnosti zmyslového systému zachovať a predĺžiť pôsobenie podnetu (neexistuje žiadny predmet, ale osoba ho vidí, zvuk sa zastavil, ale počujeme ho). U dospelého človeka trvá táto reakcia asi 500 mikrosekúnd, u dieťaťa pre nedostatočnú myelinizáciu nervových vlákien a nižšiu rýchlosť vedenia nervových vzruchov o niečo dlhšie.

U novorodenca sú funkcie krátkodobej a dlhodobej pamäte spojené predovšetkým s činnosťou sluchového a zmyslového systému av neskorších obdobiach s lokomotorickou funkciou. Od druhého mesiaca života dieťaťa sa do tvorby pamäti zapájajú aj ďalšie časti kôry. Rýchlosť tvorby dočasného spojenia je zároveň individuálna a už v tomto veku závisí od typu vyššej nervovej činnosti.

U novorodenca sa v dôsledku nezrelosti mozgovej kôry pozornosť venuje jednoduchým formám orientačných reakcií (na zvuk, svetlo). Zložitejšie (integrované) mechanizmy procesu pozornosti sa objavujú vo veku 3-4 mesiacov. V tomto období sa na elektroencefalograme periodicky začína vytvárať okcipitálny -rytmus, ktorý je však nestabilný v projekčných zónach kôry, čo poukazuje na absenciu vedomých reakcií u dieťaťa v oblasti senzorických modalít.

NPD dieťaťa závisí od faktorov prostredia, výchovy, ktoré môžu buď stimulovať rozvoj určitých zručností, alebo ich spomaliť.

Kvôli zvláštnostiam nervového systému dieťa nemôže rýchlo prejsť z jedného druhu činnosti na druhý a rýchlo sa unaví. Dieťa sa od dospelých odlišuje vysokou emocionalitou a napodobňovaním.

Hodnotenie CPD sa vykonáva v stanovených termínoch (epikríza) podľa kritérií primeraných veku

Nepodmienené reflexy novorodenca

Hlavnou formou činnosti nervového systému je reflex. Všetky reflexy sú zvyčajne rozdelené na bezpodmienečné a podmienené.

Nepodmienené reflexy- sú to vrodené, geneticky naprogramované reakcie tela, charakteristické pre všetky zvieratá a ľudí.

Podmienené reflexy- individuálne, získané reakcie vyšších živočíchov a ľudí, vyvinuté v dôsledku učenia (skúsenosti).

Pre novonarodené dieťa sú charakteristické nepodmienené reflexy: jedlo, obranné a indikatívne.

Po narodení sa vytvárajú podmienené reflexy.

Hlavné nepodmienené reflexy novorodenca a dojčaťa sú rozdelené do dvoch skupín: segmentové motorické automatizmy, ktoré zabezpečujú segmenty mozgového kmeňa (orálne automatizmy) a miechy (miechové automatizmy).

VBR novorodenca

Reflexy v polohe dieťaťa na chrbte: Kussmaul-Genzlerov hľadací reflex, sací reflex, Babkin palmárno-orálny reflex, úchopový alebo objímací reflex (Moro), asymetrický šijovo-tonický reflex, úchopový reflex (Robinson), plantárny reflex, Babinský reflex.

Reflexy vo vzpriamenej polohe: dieťa sa berie od chrbta za podpazušie, palce lekára podopierajú hlavu. Podporný alebo vzpriamovací reflex; automatická chôdza alebo krokový reflex.

Reflexy v polohe na bruchu: ochranný reflex, labyrintový tonický reflex, plazivý reflex (Bauer), Galantov reflex, Perez.

Ústne segmentové automatizmy

Sací reflex

So zavedením ukazováka do úst o 3-4 cm dieťa robí rytmické sacie pohyby. Reflex chýba pri parelíkových nervoch, ťažkej mentálnej retardácii, pri ťažkých somatických stavoch.

Vyhľadávací reflex (Kussmaulov reflex)

proboscis reflex

Rýchle poklepanie prstom na pery spôsobí, že sa pery natiahnu dopredu. Tento reflex pretrváva až 2-3 mesiace.

Palmárno-ústny reflex (Babkinov reflex)

Po stlačení palec v oblasti dlane novorodenca (obe dlane súčasne), bližšie k tenare, sa ústa otvárajú a hlava sa ohýba. Reflex je vyslovený u novorodencov v norme. Letargia reflexu, rýchle vyčerpanie alebo absencia naznačujú poškodenie centrálneho nervového systému. Reflex môže chýbať na postihnutej strane s periférnou parézou. Po 2 mesiacoch vybledne o 3 mesiace. zmizne

Automatizmy spinálnych motorov

Ochranný reflex novorodenca

Ak je novorodenec umiestnený na bruchu, dochádza k reflexnému otočeniu hlavy na stranu.

Podpora reflexu a automatickej chôdze u novorodencov

Novorodenec nie je pripravený postaviť sa, ale je schopný podpornej reakcie. Ak držíte dieťa v hmotnosti vertikálne, potom ohýba nohy vo všetkých kĺboch. Dieťa položené na podpere narovná telo a postaví sa na napoly pokrčené nohy na plné chodidlo. pozitívna podporná reakcia dolných končatín je prípravou na krokové pohyby. Ak je novorodenec mierne naklonený dopredu, potom robí krokové pohyby (automatická chôdza novorodencov). Niekedy pri chôdzi novorodenci prekrížia nohy na úrovni dolnej tretiny nôh a chodidiel. Spôsobuje to silnejšia kontrakcia adduktorov, ktorá je pre tento vek fyziologická a navonok pripomína chôdzu pri detskej mozgovej obrne.

Plazivý reflex (Bauer) a spontánne plazenie

Novorodenec je umiestnený na bruchu (hlava v strednej čiare). V tejto polohe robí plazivé pohyby – spontánne plazenie. Ak položíte dlaň na chodidlá, dieťa sa od nej reflexne nohami odtlačí a plazenie sa zintenzívni. V polohe na boku a na chrbte k týmto pohybom nedochádza. Koordinácia pohybov rúk a nôh nie je pozorovaná. Plazivé pohyby u novorodencov sa prejavujú na 3. – 4. deň života. Reflex je fyziologický do 4 mesiacov života, potom doznieva. Samostatné plazenie je predchodcom budúcich pohybových úkonov. Reflex je potlačený alebo chýba u detí narodených v asfyxii, ako aj pri intrakraniálnych krvácaniach, poraneniach miechy. Dávajte pozor na asymetriu reflexu. Pri ochoreniach centrálneho nervového systému plazivé pohyby pretrvávajú až 6-12 mesiacov, podobne ako iné nepodmienené reflexy.

úchopový reflex

Objavuje sa u novorodenca s tlakom na dlaniach. Niekedy novorodenec obopne prsty tak pevne, že ho možno zdvihnúť ( Robinsonov reflex). Tento reflex je fylogeneticky starý. Novonarodené opice sú držané na vlasovej línii matky uchopením štetcov. Pri paréze ruky je reflex oslabený alebo chýba, u inhibovaných detí je reakcia oslabená, u excitabilných detí je posilnená. Reflex je fyziologický do 3-4 mesiacov, neskôr sa na základe úchopového reflexu postupne vytvára ľubovoľné uchopenie predmetu. Prítomnosť reflexu po 4-5 mesiacoch naznačuje poškodenie nervového systému.

Rovnaký úchopový reflex možno vyvolať aj z dolných končatín. Stlačenie bruška chodidla palcom spôsobuje plantárnu flexiu prstov. Ak prstom aplikujete čiarkované podráždenie na chodidle, dochádza k dorzálnej flexii chodidla a vejárovitej divergencii prstov (fyziologické Babinského reflex).

Reflex Galant

Pri paravertebrálnom podráždení kože chrbta pozdĺž chrbtice novorodenec ohne chrbátik, vytvorí sa oblúk otvorený smerom k podnetu. Noha na príslušnej strane často siaha v bedrových a kolenných kĺboch. Tento reflex sa dobre vyvoláva od 5. – 6. dňa života. U detí s poškodením nervovej sústavy môže byť v 1. mesiaci života oslabená alebo úplne chýbať. Pri poškodení miechy reflex dlhodobo chýba. Reflex je fyziologický do 3. - 4. mesiaca života. Pri poškodení nervového systému možno túto reakciu pozorovať v druhej polovici roka a neskôr.

Perezov reflex

Ak prechádzate prstami a mierne stláčate pozdĺž tŕňových výbežkov chrbtice od kostrče po krk, dieťa kričí, dvíha hlavu, ohýba trup, ohýba horné a dolné končatiny. Tento reflex spôsobuje negatívnu emocionálnu reakciu novorodenca. Reflex je fyziologický do 3. - 4. mesiaca života. Inhibícia reflexu počas novorodeneckého obdobia a oneskorenie jeho spätného vývoja sa pozoruje u detí s poškodením centrálneho nervového systému.

Moro reflex

Spôsobujú ho rôzne a nie rozdielne metódy: úder do plochy, na ktorej dieťa leží, vo vzdialenosti 15 cm od hlavy, zdvihnutie vystretých nôh a panvy nad posteľ, náhle pasívne vystretie dolných končatín. Novorodenec pohybuje rukami do strán a otvára päste – 1. fáza Moro reflexu. Po niekoľkých sekundách sa ruky vrátia do pôvodnej polohy - fáza II Moro reflexu. Reflex je vyjadrený ihneď po narodení, možno ho pozorovať pri manipuláciách pôrodníka. U detí s intrakraniálne poranenie reflex v prvých dňoch života môže chýbať. Pri hemiparéze, ako aj pri pôrodníckej paréze ruky sa pozoruje asymetria Moro reflexu.

Posúdenie stupňa zrelosti nervového systému novorodenca

Kritériá na hodnotenie CPD sú:

motorické zručnosti (ide o cieľavedomú, manipulatívnu činnosť dieťaťa.);

statika (ide o fixáciu a držanie určitých častí tela v požadovanej polohe.);

podmienená reflexná aktivita (1 signálny systém);

reč (2 signálny systém);

vyššia nervová aktivita.

Neuropsychický vývoj dieťaťa závisí od biologických a sociálnych faktorov, podmienok spôsobu života, výchovy a starostlivosti, ako aj od zdravotného stavu dieťaťa.

Oneskorenie tempa duševného vývoja môže byť spôsobené nepriaznivým priebehom prenatálneho obdobia, pretože. súčasne sa často zaznamenáva poškodenie mozgu spojené s hypoxiou a je narušená rýchlosť dozrievania jednotlivých komplexných štruktúr. Nezrelosť určitých častí mozgu v postnatálnom období často vedie k rôznym poruchám neuropsychického vývoja. Medzi nepriaznivé biologické faktory patrí toxikóza tehotenstva, hrozba potratu, asfyxia, ochorenie matky v tehotenstve, predčasne narodené dieťa atď. Dôležité sú zlé návyky rodičov (fajčenie, alkoholizmus).

Z nepriaznivých sociálnych faktorov vyniká nepriaznivá rodinná klíma, neúplná rodina, nízka vzdelanostná úroveň rodičov.

Rýchlosť vývoja dieťaťa je znížená v dôsledku častých akútnych ochorení. Pri vývoji malého dieťaťa hrá dôležitú úlohu správna výchova. Nevyhnutná je častá systematická komunikácia s ním, postupné formovanie rôznych zručností a schopností u dieťaťa, rozvoj reči.

Dieťa sa vyvíja heterochrónne, t.j. nerovnomerne. Pri hodnotení CPD lekár hľadí na obdobie epikrízy pre tie línie (ukazovatele), ktoré sa v tomto momente vyvíjajú najintenzívnejšie, t.j. vedúce línie.

Vedúce línie CPD u dieťaťa v rôznych obdobiach epikrízy

FOR - vizuálny analyzátor

SA - sluchový analyzátor

E, SP - emócie a sociálne správanie

DO - všeobecné pohyby

DP - pohyby s predmetmi

PR - zrozumiteľná reč

AR - aktívna reč

H - zručnosti

DR - pohyby rúk

SR - zmyslový rozvoj

ART - vizuálna aktivita

G - gramatika

B - otázky

NDP pre deti prvého ročníka

Existujú 4 hlavné skupiny NPR:

I skupina obsahuje 4 podskupiny:

- normálny vývoj, keď všetky ukazovatele zodpovedajú veku;

- zrýchlené, keď je predstih 1 es;

- vysoká, keď je predstih 2 es;

- horná harmonická, keď sú niektoré indikátory vpredu o 1 es a niektoré o 2 alebo viac.

skupina II - ide o deti, ktoré majú meškanie v NPR o 1 e.s. Zahŕňa 2 podskupiny s jednotným oneskorením 1 es. pozdĺž jedného alebo viacerých riadkov:

a) 1–2 riadky - 1 stupeň

b) 3-4 riadky - 2. stupeň

neharmonický - s nerovnomerným vývojom, keď niektoré ukazovatele majú oneskorenie 1 es a niektoré sú vpredu.

III skupina - ide o deti s 2 e.s. Zahŕňa 2 podskupiny s jednotným oneskorením 2 es. pozdĺž jedného alebo viacerých riadkov:

a) 1–2 riadky - 1 stupeň

b) 3-4 riadky - 2. stupeň

c) 5 alebo viac riadkov - 3 stupne

nižšia harmonická - s nerovnomerným vývojom, keď niektoré ukazovatele zaostávajú (alebo predbiehajú) o 2 es a niektoré o 1 es.

IV skupina- ide o deti s meškaním v NPR o 3 e.s. Zahŕňa 2 podskupiny s jednotným oneskorením 3 es. pozdĺž jedného alebo viacerých riadkov:

a) 1–2 riadky - 1 stupeň

b) 3-4 riadky - 2. stupeň

c) 5 alebo viac riadkov - 3 stupne

nižšia harmonická - s nerovnomerným vývojom, keď sú niektoré ukazovatele za (alebo pred) o 3 es a niektoré o 1 alebo 2 es.

Oneskorenie 3 alebo viacerých epikríz naznačuje prítomnosť hraničný štát alebo patológie. Tieto deti potrebujú radu a liečbu od odborných lekárov.