Úzkosť vo veku základnej školy. Štúdium úzkosti u detí základných škôl

Anotácia. Článok je venovaný štúdiu problému úzkosti v primárnom školskom veku; ukázané, žeúzkosť ako osobnostná črta určuje správanie mladšieho žiaka; prezentuje výsledky štúdie úrovne úzkosti u detí vo veku základnej školy.
Kľúčové slová: úzkosť, úzkosť, úzkosť, strach, mladší školáci.

Medzi najnaliehavejšie problémy, ktoré študujú praktickú činnosť človeka, zaujímajú osobitné miesto problémy spojené s duševnými stavmi. V množstve rôznych duševných stavov, ktoré sú predmetom vedeckého výskumu, sa najväčšia pozornosť venuje stavu označovanému v angličtine výrazom „anxiety“, ktorý sa do ruštiny prekladá ako „úzkosť“, „úzkosť“.

Väčšina výskumníkov úzkosti sa zhoduje v tom, že Z. Freud ako prvý vyčlenil a zdôraznil stav úzkosti, úzkosti, ako psychologický problém, a to vedecky aj klinicky. Tento stav charakterizoval ako emocionálny, vrátane prežívania očakávania a neistoty, pocitu bezmocnosti.

Úzkosť je jedným z najkomplexnejších a najnaliehavejších problémov modernej psychologickej vedy.

V súčasnosti sa štúdiu úzkosti venuje veľké množstvo prác (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Parishioners A.M.; Miklyaeva AV, Rumyantseva P.V.). Pre ich dostatočne úplný rozbor je potrebné objasniť niektoré teoretické a metodologické ustanovenia. V prvom rade je dôležité jasne koncepčne odlíšiť pojmy úzkosť ako stav a úzkosť ako osobnostná črta. Najčastejšie sa termín „úzkosť“ používa na opis negatívneho duševného stavu alebo vnútorného stavu, ktorý je charakterizovaný subjektívnymi pocitmi napätia, úzkosti a obáv. Tento stav nastáva, keď jednotlivec vníma určité podnety alebo situáciu ako priamo alebo potenciálne prvky ohrozenia, nebezpečenstva, ublíženia (Prikhozhan A.M.).

Nejednoznačnosť v chápaní úzkosti ako duševného javu vyplýva z toho, že pojem „úzkosť“ sa používa v rôznych významoch. Obtiažnosť dosiahnutia zhody pri definícii tohto pojmu sa prejavuje v tom, že výskumníci úzkosti často vo svojej práci používajú odlišnú terminológiu. Hlavným dôvodom nejednoznačnosti a neistoty v pojmoch úzkosť je to, že tento výraz sa spravidla používa na označenie síce vzájomne súvisiacich, ale predsa odlišných pojmov. Usporiadanosť v tejto problematike je zavedená alokáciou nezávislých sémantických jednotiek: úzkosť, nemotivovaná úzkosť a osobná úzkosť.

Niektorí autori popisujú nemotivovanú úzkosť, charakterizovanú neprimeranými očakávaniami problémov, predtuchou problémov, možnými stratami, nemotivovaná úzkosť môže byť príznakom duševnej poruchy.

Pojem „osobná úzkosť“ sa používa na označenie relatívne stabilných individuálnych rozdielov v sklone jednotlivca prežívať stav úzkosti. V tomto prípade úzkosť znamená osobnostnú črtu. Neustále prežívanie úzkosti sa zafixuje a stáva sa osobnostnou črtou – úzkosťou.

Úzkosť ako osobnostná črta do značnej miery určuje správanie dieťaťa. Istá miera úzkosti je prirodzenou a povinnou vlastnosťou aktívneho aktívneho človeka. Zvýšená miera úzkosti je však subjektívnym prejavom trápenia človeka.

Úzkosť ako osobnostná črta znamená dispozíciu správania, z ktorej vyplýva pripravenosť jednotlivca vnímať celý rad javov a objektívne bezpečných okolností ako hrozbu. Vo všeobecnosti je úzkosť indikátorom dysfunkcie osobného rozvoja a má naň negatívny vplyv (Dolgova V.I., Latyushin Y.V., Napríklad A.A.).

Výskumníci tohto problému nastoľujú otázku času vzniku úzkosti. Viacerí autori sa domnievajú, že úzkosť vzniká už v ranom detstve. do roka, kedy môže byť úzkosť, ktorú zažívajú normálne sa vyvíjajúce deti, predpokladom pre následný rozvoj úzkosti. Na dieťati sa odrážajú obavy a strach dospelých okolo dieťaťa, traumatické životné skúsenosti. Úzkosť sa mení na úzkosť, čím sa mení na stabilnú charakterovú črtu, ale to sa nestane pred starším predškolským vekom. A vo veku 7 rokov sa už dá hovoriť o rozvoji úzkosti ako o osobnostnej vlastnosti, o určitom emočnom rozpoložení s prevahou pocitov úzkosti a strachu, že urobíte niečo zlé alebo nesprávne.

A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantsev nazval dospievanie časom formovania úzkosti ako stabilného osobného vzdelávania.

Predškolské detstvo je jednou z najdôležitejších etáp duševného vývoja dieťaťa - vek počiatočného zloženia osobnosti. Porušenie mechanizmov psychickej štruktúry vývinu predškoláka môže mať rozhodujúci vplyv na celý ďalší priebeh jeho vývinu. V prvom rade v ďalšej etape života dieťaťa – vo veku základnej školy. Úspechy tohto veku sú dané vedúcou povahou vzdelávacích aktivít, ktoré sú v mnohých ohľadoch rozhodujúce pre ďalšie roky štúdia.

Úzkosť mladších školákov sa tak začína formovať už v predškolskom veku. A v dospievaní môže byť úzkosť už ustálenou osobnostnou črtou (Martyanova G.Yu.).

Začiatok systematickej školskej dochádzky, teda vek základnej školy, patrí medzi obdobia, v ktorých výrazne pribúda úzkostných detí (Kostina L.M.).

Škola systematickým spôsobom oboznamuje dieťa s vedomosťami, formuje usilovnosť. Hlavné nebezpečenstvo, ktoré na dieťa v tejto fáze čaká, je pocit nedostatočnosti a menejcennosti. Dieťa v tomto prípade prežíva zúfalstvo zo svojej neschopnosti a vidí sa odsúdené na priemernosť alebo nedostatočnosť. V momente, keď má dieťa pocit nesúladu s požiadavkami školy, rodina sa preňho opäť stáva útočiskom (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

Koncom 80-tych a začiatkom 90-tych rokov 20. storočia výskumníci problému úzkosti u školákov zaznamenali, že menej ako 50 % študentov vykazovalo stabilnú školskú úzkosť (Sorokina V.V.). Na konci prvého desaťročia 21. storočia sa ukázalo, že už viac ako 50 % žiakov základných škôl má zvýšenú a vysokú mieru školskej úzkosti (Mekeshkin E.A.).

Jedným z faktorov ovplyvňujúcich výskyt úzkosti u detí sú vzťahy rodičov. V rade prác autori na prvé miesto pri zisťovaní príčin úzkosti u detí kladú nesprávnu výchovu a nepriaznivé vzťahy dieťaťa s rodičmi, najmä s matkou.

Matkino odmietanie svojho dieťaťa v ňom vyvoláva úzkosť pre neschopnosť uspokojiť potrebu lásky, náklonnosti a ochrany. Výchova podľa typu hyperprotekcie (prehnaná starostlivosť, malicherná kontrola, veľké množstvo obmedzení a zákazov, neustále sťahovanie) má tiež vysokú pravdepodobnosť úzkosti u dieťaťa.

Jednou z príčin úzkosti je aj výchova na základe nadmerných nárokov, ktoré dieťa nezvláda alebo zvláda pôrod.

Rodičia často pestujú „správne“ správanie – prísny systém noriem a pravidiel, odchýlenie sa od nich znamená trest. V tomto prípade je úzkosť dieťaťa vyvolaná strachom z odchýlenia sa od noriem a pravidiel stanovených dospelými.

Krutá výchova vedie k charakterovému rozvoju inhibičného typu s bojazlivosťou, bojazlivosťou a súčasnou selektívnou dominanciou; kyvadlová výchova (dnes zakážeme, zajtra povolíme) - k výrazným afektívnym stavom u detí, neurasténia; výchovná výchova vedie k pocitu závislosti a vytváraniu nízkeho vôľového potenciálu; nedostatočné vzdelanie - k ťažkostiam v sociálnej adaptácii.

Problém zabezpečenia emocionálnej pohody je aktuálny pri práci s deťmi akéhokoľvek veku a najmä so žiakmi vo veku základnej školy, ktorých emocionálna sféra je najvnímavejšia a najzraniteľnejšia. Je to spôsobené potrebou prispôsobiť dieťa zmenám v sociálnych a sociálnych podmienkach života.

Žiaľ, napriek veľkému množstvu prác, ktoré sme zaznamenali k uvažovanému problému, sa štúdiu úzkosti v primárnom školskom veku nevenuje dostatočná pozornosť.

Keďže výskumníci sú jednotní v hodnotení negatívneho vplyvu vysokej úrovne úzkosti u detí, v súčasnej fáze zaznamenávajú nárast počtu úzkostných detí, ktoré sa vyznačujú zvýšenou úzkosťou, neistotou, emočnou nestabilitou, problémom detskej úzkosti. , je obzvlášť dôležité.

Štúdia sa uskutočnila v 4. triede „B“ strednej školy MBOU č. 110 v meste Čeľabinsk. V triede je 12 ľudí.

V rámci metodiky Phillips School Anxiety Test boli získané výsledky uvedené na obrázku 1.

Ryža. 1. Výsledky podľa Phillips School Anxiety Test

Ako je zrejmé z tabuľky 1 a obrázku 1, prevažná časť subjektov experimentálnej skupiny má vysokú mieru úzkosti (17 % - 2 osoby) a trojnásobne vyššiu úroveň úzkosti - 6 osôb.

Počas implementácie metódy „Neexistujúce zviera“ M.3. Drukareviča, zistilo sa, že 50% subjektov experimentálnej skupiny sa vyznačuje umiestnením veľkej kresby v strede, s veľkými očami, 30% kresieb je malých. 60% kresieb subjektov experimentálnej skupiny má veľký počet uhlov vrátane priamych symbolov agresie - pazúry, zuby. Ústa so zubami - verbálna agresia, vo väčšine prípadov - ochranná (vrčí, šikanuje, je hrubá v reakcii na negatívne odvolanie sa na neho, odsúdenie, cenzúra). V kombinácii s inými vlastnosťami to naznačuje ochranu pred ostatnými, agresívny alebo so strachom a úzkosťou. Tieto charakteristiky obrázku naznačujú prítomnosť úzkosti u subjektov.

Výsledky zisťovacej fázy štúdie ukázali, že v experimentálnej skupine má väčšina subjektov zvýšenú úroveň úzkosti a len 33 % má nízku úroveň úzkosti.

Výsledky empirickej štúdie úzkosti u mladších školákov poukazujú na vysokú potrebu korektívnej práce s deťmi a rodičmi na prevenciu rozvoja úzkosti u školákov (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Závery:úzkosť je individuálna psychologická črta, spočívajúca vo zvýšenej tendencii prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktorých objektívne vlastnosti na to nepredisponujú.

Je potrebné rozlišovať medzi úzkosťou ako stavom a úzkosťou ako vlastnosťou jednotlivca. Úzkosť je reakcia na hroziace nebezpečenstvo, skutočné alebo domnelé, emocionálny stav rozptýleného bezpredmetného strachu, charakterizovaný neurčitým pocitom ohrozenia (na rozdiel od strachu, ktorý je reakciou na presne definované nebezpečenstvo).

Úzkosť sa prejavuje v psychologickej, psychofyziologickej sfére. Príčiny úzkosti môžu byť na psychickej a psychofyziologickej úrovni.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Korekcia a rozvoj pozornosti mladších žiakov s mentálnym postihnutím - Čeľabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 s.
2. Farníci A.M. Psychológia úzkosti: predškolský a školský vek, 2. vydanie. - Petrohrad: Peter, 2009. - 192 s.
3. Miklyaeva AV, Rumyantseva P.V. Školská úzkosť: diagnostika, prevencia, náprava. - Petrohrad: Reč, 2007. - 248 s.
4. Farníci A.M. Úzkosť u detí a dospievajúcich: psychologická povaha a veková dynamika. - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: Voronež: MODEK, 2000. - 303 s.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Napríklad, A.A. Formovanie emocionálnej stability osobnosti: monografia. - Petrohrad: RGPU im. A.I. Herzen, 2002. - 167 s. 1.
6. Martyanova G.Yu. Psychologická korekcia v detstve - M .: Classics Style, 2007. - 160 s.
7. Kostina L.M. Adaptácia prvákov na školu znížením miery ich úzkosti // Otázky psychológie. - 2004. - č.1. - s. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Inovatívne psychologické a pedagogické technológie na základnej škole / monografia. - M.: Vydavateľstvo Perot, 2015. - 200 s.
9. Sorokina V.V. Negatívne skúsenosti detí na základnej škole // Otázky psychológie. - 2004. - č.2. - str. 40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Znaky adaptácie na psychickú záťaž žiakov základných škôl s rôznou úrovňou školskej úzkosti: Dis. cand. biol. vedy. - Čeľabinsk. - 2010. - 132 s.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Pripravenosť rodičov na výchovu detí v náhradnej rodine - M .: Vydavateľstvo Pero, 2015. - 180 s.

Prejav úzkosti u detí vo veku základnej školy

Vypracovala: Zamotaeva Anastasia, študentka 2. ročníka odboru „Pedagogika a psychológia“ Pedagogickej školy FEFU

1. Pojem „úzkosť“

V psychologickej literatúre možno nájsť rôzne definície pojmu „úzkosť“, hoci väčšina štúdií sa zhoduje v tom, že je potrebné ho posudzovať diferencovane – ako situačný jav a ako osobnú charakteristiku, berúc do úvahy prechodný stav a jeho dynamiku. .

Znamená to, že úzkosť je skúsenosťou emocionálneho nepohodlia spojeného s očakávaním problémov, s predtuchou bezprostredného nebezpečenstva. Úzkosť sa rozlišuje ako emocionálny stav a ako stabilná vlastnosť, osobnostná črta alebo temperament.

Docent Katedry psychológie na Štátnej pedagogickej univerzite Oryol sa domnieva, že úzkosť je definovaná ako pretrvávajúca negatívna skúsenosť s úzkosťou a očakávaním problémov od ostatných.

Úzkosť je z pohľadu individuálna psychologická črta, spočívajúca vo zvýšenej tendencii prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktorých sociálne charakteristiky na to nedávajú predispozíciu.

Podobná definícia vykladá: „úzkosť je tendencia jednotlivca prežívať úzkosť, charakterizovaná nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie; jeden z hlavných parametrov individuálnych rozdielov.

Úzkosť je podľa názoru osobnostná črta spočívajúca v obzvlášť ľahkom výskyte stavu úzkosti.

Úzkosť je zvyčajne zvýšená pri neuropsychiatrických a ťažkých somatických ochoreniach, ako aj u zdravých ľudí, ktorí pociťujú následky psychotraumy. Vo všeobecnosti je úzkosť subjektívnym prejavom ťažkostí človeka. Moderný výskum úzkosti je zameraný na rozlíšenie medzi situačnou úzkosťou spojenou s konkrétnou vonkajšou situáciou a osobnou úzkosťou, ktorá je stabilnou vlastnosťou osobnosti, ako aj na vývoj metód analýzy úzkosti v dôsledku interakcie jednotlivca a jeho životné prostredie.

Pojem „úzkosť“ psychológov teda označuje stav človeka, ktorý sa vyznačuje zvýšenou tendenciou k zážitkom, strachom a úzkosti, čo má negatívny emocionálny význam.

2. Typy úzkosti

Existujú dva hlavné typy úzkosti. Prvou z nich je takzvaná situačná úzkosť, teda vygenerovaná nejakou špecifickou situáciou, ktorá úzkosť objektívne vyvoláva. Tento stav sa môže vyskytnúť u každého človeka v očakávaní možných problémov a životných komplikácií. Tento stav je nielen celkom normálny, ale zohráva aj pozitívnu úlohu. Pôsobí ako akýsi mobilizačný mechanizmus, ktorý umožňuje človeku vážne a zodpovedne pristupovať k riešeniu vznikajúcich problémov. Abnormálny je skôr pokles situačnej úzkosti, kedy človek zoči-voči vážnym okolnostiam prejavuje neopatrnosť a nezodpovednosť, čo najčastejšie poukazuje na infantilnú životnú polohu, nedostatočnú formuláciu sebauvedomenia.

Ďalším typom je takzvaná osobná úzkosť. Možno ju považovať za osobnostnú črtu, ktorá sa prejavuje neustálou tendenciou prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktoré ju objektívne nemajú, charakterizovanú stavom nevedomého strachu, neurčitým pocitom ohrozenia, pripravenosťou. vnímať akúkoľvek udalosť ako nepriaznivú a nebezpečnú. Dieťa, ktoré je vystavené tomuto stavu, je neustále v ostražitej a depresívnej nálade, má ťažkosti s kontaktom s vonkajším svetom, ktorý vníma ako desivý a nepriateľský. Upevnený v procese formovania charakteru k formovaniu nízkeho sebavedomia a pochmúrneho pesimizmu.

3. Príčiny úzkosti

Príčinou úzkosti je vždy vnútorný konflikt, nejednotnosť ašpirácií dieťaťa, keď jedna z jeho túžob odporuje inej, jedna potreba zasahuje do inej. Rozporuplný vnútorný stav dieťaťa môže byť spôsobený: protichodnými požiadavkami naň, ktoré prichádzajú z rôznych zdrojov (alebo aj z rovnakého zdroja: stáva sa, že rodičia si protirečia, teraz povoľujú, potom hrubo zakazujú to isté); neprimerané požiadavky, ktoré nezodpovedajú schopnostiam a ašpiráciám dieťaťa; negatívne požiadavky, ktoré stavajú dieťa do ponižovanej, závislej pozície. Vo všetkých troch prípadoch dochádza k pocitu „straty podpory“; strata pevných smerníc v živote, neistota vo svete okolo.

Základom vnútorného konfliktu dieťaťa môže byť vonkajší konflikt – medzi rodičmi. Miešanie vnútorných a vonkajších konfliktov je však úplne neprijateľné; rozpory v prostredí dieťaťa sa nie vždy stávajú jeho vnútornými rozpormi. Nie každé dieťa začne byť úzkostné, ak sa matka a stará mama nemajú radi a vychovávajú ho inak.

Až keď si dieťa vezme k srdcu obe strany konfliktného sveta, keď sa stanú súčasťou jeho citového života, sú vytvorené všetky podmienky pre vznik úzkosti.

Úzkosť u mladších žiakov je veľmi často spôsobená nedostatkom emocionálnych a sociálnych podnetov. Samozrejme, to sa môže stať človeku v každom veku. Štúdie však ukázali, že v detstve, keď je položený základ ľudskej osobnosti, môžu byť dôsledky úzkosti významné a nebezpečné. Úzkosť ohrozuje vždy tých, kde je dieťa pre rodinu príťažou, kde necíti lásku, kde oň nejavia záujem. Ohrozuje aj tých, kde je výchova v rodine prehnane racionálna, knižná, chladná, bez citu a sympatií.

Úzkosť preniká do duše dieťaťa až vtedy, keď konflikt preniká celým jeho životom a bráni realizácii jeho najdôležitejších potrieb.

Tieto základné potreby zahŕňajú: potrebu fyzickej existencie (jedlo, voda, neohrozenie, atď.); potreba blízkosti, pripútanosti k osobe alebo skupine ľudí; potreba nezávislosti, nezávislosti, uznania práva na vlastné „ja“; potreba sebarealizácie, odhaľovania svojich schopností, svojich skrytých síl, potreba zmyslu života a účelu.

Jednou z najčastejších príčin úzkosti sú nadmerné nároky na dieťa, nepružný, dogmatický systém výchovy, ktorý nezohľadňuje vlastnú aktivitu dieťaťa, jeho záujmy, schopnosti a sklony. Najbežnejší systém vzdelávania - "musíš byť vynikajúci študent." Vyjadrené prejavy úzkosti sa pozorujú u výkonných detí, ktoré sa vyznačujú svedomitosťou, náročnosťou voči sebe, kombinovanou s orientáciou na známky, a nie na proces poznania.

Stáva sa, že rodičia sa zameriavajú na vysoké, nedostupné úspechy v športe, umení, vnucujú mu (ak je to chlapec) obraz skutočného muža, silného, ​​odvážneho, obratného, ​​neporazeného, ​​nesúladu, s ktorým (a nie je možné zodpovedajú tomuto obrazu) bolí chlapčenské sebectvo. Rovnaká oblasť zahŕňa aj vnucovanie záujmov, ktoré sú dieťaťu cudzie (ale rodičmi vysoko cenené), ako je turistika, plávanie. Žiadna z týchto činností nie je sama o sebe zlá. Výber koníčka by však mal patriť samotnému dieťaťu. Nútená účasť dieťaťa na veciach, ktoré žiaka nezaujímajú, ho dostáva do situácie nevyhnutného zlyhania.

4. Dôsledky úzkostných zážitkov.

Stav čistej alebo, ako hovoria psychológovia, „voľne plávajúcej“, úzkosti je mimoriadne ťažké vydržať. Neistota, nejasnosť zdroja ohrozenia veľmi sťažuje a komplikuje hľadanie východiska zo situácie. Keď sa nahnevám, viem bojovať. Keď som smutný, môžem hľadať útechu. Ale v stave úzkosti sa nemôžem ani brániť, ani bojovať, pretože neviem, proti čomu bojovať a brániť sa.

Len čo sa dostaví úzkosť, v duši dieťaťa sa zapne množstvo mechanizmov, ktoré tento stav „spracujú“ na niečo iné, síce tiež nepríjemné, ale nie až také neznesiteľné. Takéto dieťa môže navonok pôsobiť pokojným až sebavedomým dojmom, no treba sa naučiť rozoznávať úzkosť a „pod maskou“.

Vnútornou úlohou, ktorej čelí emocionálne nestabilné dieťa, je nájsť ostrov bezpečia v mori úzkosti a pokúsiť sa ho čo najlepšie posilniť, uzavrieť ho zo všetkých strán pred zúrivými vlnami okolitého sveta. V počiatočnom štádiu sa vytvára pocit strachu: dieťa sa bojí zostať v tme, meškať do školy alebo odpovedať na tabuľu.

Strach je prvým derivátom úzkosti. Jeho výhodou je, že má ohraničenie, čo znamená, že mimo týchto hraníc je vždy nejaké voľné miesto.

Úzkostné deti sa vyznačujú častými prejavmi úzkosti a úzkosti, ako aj veľkým počtom strachov a obavy a úzkosť vznikajú v situáciách, v ktorých sa zdá, že dieťa nie je v nebezpečenstve. Úzkostné deti sú obzvlášť citlivé. Takže dieťa môže mať obavy: keď je v záhrade, zrazu sa niečo stane jeho matke.

Úzkostné deti sa často vyznačujú nízkou sebaúctou, v súvislosti s ktorou očakávajú od ostatných problémy. Je to typické pre tie deti, ktorým rodičia kladú nesplniteľné úlohy, vyžadujú si to, ktoré deti nedokážu splniť a v prípade neúspechu sú väčšinou potrestané, ponižované („Nemôžeš nič! nerob nič!").

Úzkostné deti sú veľmi citlivé na svoje zlyhania, reagujú na ne ostro, majú tendenciu odmietať tie činnosti, ako je maľovanie, s ktorými majú ťažkosti.

Ako vieme, deti vo veku 7-11 rokov sú na rozdiel od dospelých neustále v pohybe. Pohyb je pre nich rovnako silná potreba ako potreba jedla, rodičovskej lásky. Preto ich túžbu po pohybe treba považovať za jednu z fyziologických funkcií tela. Niekedy sú požiadavky rodičov na prakticky nehybné sedenie také prehnané, že dieťa je prakticky zbavené slobody pohybu.

U týchto detí si môžete všimnúť citeľný rozdiel v správaní v triede a mimo nej. Mimo vyučovania sú to živé, spoločenské a priame deti, v triede sú upnuté a napäté. Na otázky učiteľa odpovedajú tichým a hluchým hlasom, môžu začať aj koktať.

Ich reč môže byť buď veľmi rýchla, unáhlená, alebo pomalá, ťažká. Spravidla dochádza k dlhotrvajúcemu vzrušeniu: dieťa ťahá oblečenie rukami, s niečím manipuluje.

Úzkostné deti sú náchylné na zlozvyky neurotického charakteru, obhrýzajú si nechty, cmúľajú si prsty, vytrhávajú si vlasy, masturbujú. Manipulácia s vlastným telom znižuje ich emocionálny stres, upokojuje ich.

5. Známky úzkosti

Kreslenie pomáha rozpoznať úzkostné deti. Ich kresby sa vyznačujú množstvom tieňovania, silným tlakom, ako aj malými rozmermi obrázkov. Často sa tieto deti zaseknú na detailoch, najmä tých malých.

Úzkostné deti majú vážny, zdržanlivý výraz, sklopené oči, úhľadne sedia na stoličke, snažia sa nerobiť zbytočné pohyby, nerobiť hluk, radšej nepútajú pozornosť ostatných. Takéto deti sa nazývajú skromné, plaché. Rodičia rovesníkov ich zvyčajne dávajú svojim kocúrikom za príklad: „Pozrite sa, ako sa Saša dobre správa. Na prechádzky nechodí. Svoje hračky každý deň úhľadne skladá. Poslúcha matku." A napodiv, celý tento zoznam cností je pravdivý – tieto deti sa správajú „správne“.

Niektorí rodičia sa však obávajú správania svojich detí. „Ljuba je veľmi nervózna. Trochu v slzách. A nechce sa hrať s chlapmi - bojí sa, že jej rozbijú hračky. "Alyosha sa neustále drží matkinej sukne - nemôžete ju stiahnuť. Úzkosť mladších školákov teda môže byť spôsobená vonkajšími konfliktmi vychádzajúcimi od rodičov, ako aj vnútornými - od samotného dieťaťa. Správanie úzkostných detí je charakteristické častými prejavmi úzkosti a úzkosti, takéto deti žijú v neustálom napätí, neustále sa cítia ohrozené, majú pocit, že každú chvíľu môžu čeliť zlyhaniu.

2) pomoc pri dosahovaní úspechu v tých činnostiach, od ktorých primárne závisí postavenie dieťaťa;

4) rozvoj sebavedomia, ktorého nedostatok ich robí príliš plachými;

5) použitie nepriamych opatrení: napríklad ponúknuť autoritatívnych rovesníkov na podporu bojazlivého dieťaťa.

Bibliografia

1) Harizova a korekcia úzkosti u žiakov ZŠ / PSYCHOLOGICKO - PEDAGOGICKÁ PODPORA VÝCHOVNÉHO PROCESU: TEÓRIA A PRAX. 1 vydanie. Abstrakty správ z regionálnej vedecko - praktickej konferencie - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Predvolené. aspx.

2) Psychokorekčná a rozvojová práca s deťmi: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarne / , ; Ed. . - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 19s. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

Úzkosť a jej vlastnosti u detí

vek základnej školy

Školská úzkosť priťahuje pozornosť, pretože je jedným z typických problémov. Je to jasný znak školskej neprispôsobivosti dieťaťa, negatívne ovplyvňuje všetky oblasti jeho života: vzdelanie, zdravie a celkovú úroveň pohody. Deti s ťažkou úzkosťou sa prejavujú rôznymi spôsobmi. Niektorí nikdy neporušujú pravidlá správania a sú vždy pripravení na hodiny, iní sú nekontrolovateľní, nepozorní a nevychovaní. Tento problém je dnes aktuálny, dá sa a malo by sa na ňom pracovať. Hlavná vec bude, že formovanie emócií, výchova morálnych pocitov prispeje k dokonalému postoju človeka k svetu okolo neho, spoločnosti a prispeje k formovaniu harmonicky rozvinutej osobnosti.

Úzkosť ako prejav emocionálnej sféry

Emócie a pocity odrážajú realitu vo forme zážitkov. Rôzne formy prežívania pocitov (emócie, nálady, stresy a pod.) spolu tvoria emocionálnu sféru človeka. Prideľte také typy pocitov ako morálne, estetické a intelektuálne. Podľa klasifikácie navrhnutej K.E. Izard rozlišuje základné a odvodené emócie. Medzi základné patria: záujem-vzrušenie, hnev, radosť, prekvapenie, smútok, znechutenie, pohŕdanie, strach, hanba, vina. Zvyšok sú deriváty. Kombináciou základných emócií vzniká taký komplexný emocionálny stav ako úzkosť, ktorý môže spájať strach, hnev, vinu a záujem-vzrušenie.
"Úzkosť je tendencia jednotlivca prežívať úzkosť, charakterizovaná nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie; jeden z hlavných parametrov individuálnych rozdielov."
Určitá úroveň úzkosti je znakom aktívnej činnosti jednotlivca. Každý človek má svoju optimálnu úroveň úzkosti – ide o takzvanú užitočnú úzkosť. Posúdenie stavu človeka v tomto smere je podstatnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy. Zvýšená miera úzkosti je však subjektívnym prejavom trápenia človeka. Prejavy úzkosti v rôznych situáciách nie sú rovnaké. V niektorých prípadoch sa ľudia správajú úzkostlivo vždy a všade, inokedy svoju úzkosť dávajú najavo len z času na čas, podľa okolností. Stabilné prejavy osobnostných čŕt sa zvyčajne nazývajú osobná úzkosť a sú spojené s prítomnosťou zodpovedajúcej osobnostnej črty u človeka („osobná úzkosť“). Ide o stabilnú individuálnu charakteristiku, ktorá odráža predispozíciu subjektu k úzkosti a naznačuje, že má tendenciu vnímať pomerne širokú „škálu“ situácií ako ohrozujúce, pričom na každú z nich reaguje určitou reakciou. Ako predispozícia sa aktivuje osobná úzkosť, keď sú určité podnety človekom vnímané ako nebezpečné, ohrozenie jeho prestíže, sebaúcty, sebaúcty spojené s konkrétnymi situáciami.
Prejavy spojené s konkrétnou vonkajšou situáciou sa nazývajú situačné a osobnostná črta, ktorá vykazuje tento druh úzkosti, sa označuje ako „situačná úzkosť“. Tento stav charakterizujú subjektívne prežívané emócie: napätie, úzkosť, zaujatosť, nervozita. Tento stav nastáva ako emocionálna reakcia na stresovú situáciu a môže mať rôznu intenzitu a dynamiku v priebehu času.
Osobnostné kategórie, ktoré sú považované za vysoko úzkostné, majú tendenciu vnímať ohrozenie ich sebaúcty a životnej aktivity v širokom spektre situácií a reagujú veľmi napäto, s výrazným stavom úzkosti.
Správanie veľmi úzkostlivých ľudí pri činnostiach zameraných na dosiahnutie úspechu má tieto znaky:

Jedinci s vysokou úzkosťou reagujú na správy o zlyhaní emocionálnejšie ako jedinci s nízkou úzkosťou;

Ľudia s vysokou úzkosťou sú horší ako ľudia s nízkou úzkosťou, pracujú v stresových situáciách alebo v podmienkach nedostatku času na riešenie úlohy;

Charakteristickým znakom vysoko úzkostných ľudí je strach zo zlyhania. Dominuje im nad túžbou dosiahnuť úspech;

Pre veľmi úzkostlivých ľudí je oznamovanie úspechu viac stimulujúce ako zlyhanie;

Ľudia s nízkou úzkosťou sú viac stimulovaní posolstvom zlyhania;

Aktivita človeka v konkrétnej situácii nezávisí len od situácie samotnej, ale od prítomnosti alebo neprítomnosti osobnej úzkosti, ale aj od situačnej úzkosti, ktorá vzniká u daného človeka v danej situácii pod vplyvom prevládajúcich okolností.

Príčiny úzkosti a znaky jej prejavu u detí stredného školského veku

Emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu: pomáhajú vnímať realitu a reagovať na ňu. Prejavujú sa v správaní, informujú dospelého, že ho dieťa má rado, hnevá alebo rozčuľuje. Negatívne pozadie dieťaťa sa vyznačuje depresiou, zlou náladou, zmätenosťou. Jedným z dôvodov takéhoto emocionálneho stavu dieťaťa môže byť prejav zvýšenej úrovne úzkosti. Úzkosť sa v psychológii chápe ako tendencia človeka prežívať úzkosť, t.j. emocionálny stav, ktorý nastáva v situáciách neistého nebezpečenstva a prejavuje sa v očakávaní nepriaznivého vývoja udalostí. Úzkostliví ľudia žijú v neustálom, bezdôvodnom strachu. Často si kladú otázku: „Čo ak sa niečo stane? Zvýšená úzkosť môže dezorganizovať akúkoľvek činnosť, čo následne vedie k nízkej sebaúcte, pochybnostiam o sebe. Tento emočný stav teda môže pôsobiť ako jeden z mechanizmov rozvoja neurózy, keďže prispieva k prehlbovaniu osobných rozporov (napríklad medzi vysokou úrovňou nárokov a nízkym sebavedomím).
Všetko, čo je charakteristické pre úzkostlivých dospelých, možno pripísať úzkostlivým deťom. Zvyčajne ide o veľmi neisté deti s nestabilným sebavedomím. Ich neustály pocit strachu z neznámeho vedie k tomu, že málokedy prevezmú iniciatívu. Keďže sú poslušní, radšej nepriťahujú pozornosť ostatných, správajú sa približne doma aj v škole, snažia sa dôsledne plniť požiadavky rodičov a učiteľov - neporušujú disciplínu. Takéto deti sa nazývajú skromné, plaché.

Aká je etiológia úzkosti? Je známe, že predpokladom pre vznik úzkosti je zvýšená citlivosť (citlivosť). Nie každé dieťa s precitlivenosťou sa však stane úzkostným. Veľa závisí od spôsobu komunikácie rodičov s dieťaťom. Niekedy môžu prispieť k rozvoju úzkostnej osobnosti. vytvoriť vhodný charakter.
Nesmelé, úzkostlivé dieťa je teda nerozhodné, závislé, často infantilné.Neistý, úzkostlivý človek je vždy podozrievavý a podozrievavosť plodí nedôveru voči iným. Takéto dieťa sa bojí iných, očakáva útoky, výsmech, odpor. Nedarí sa mu to, čo prispieva k vytváraniu psychických obranných reakcií v podobe agresie namierenej na iných.Prejav školskej úzkosti v správaní žiakov

Školská úzkosť sa môže prejavovať v správaní rôznymi spôsobmi. To je možné a pasivita v triede a rozpaky pri poznámkach učiteľa a strnulosť v odpovediach. V prítomnosti takýchto znakov v dôsledku veľkého emočného stresu je pravdepodobnejšie, že dieťa ochorie. V škole počas prestávok sú takéto deti nekomunikatívne, prakticky nevstupujú do úzkeho kontaktu s deťmi, no zároveň sú medzi nimi.

Medzi príznakmi školskej úzkosti možno rozlíšiť typické prejavy charakteristické pre mladšie dospievanie:

Zhoršenie somatického zdravia sa prejavuje „bezpríčinnými“ bolesťami hlavy, horúčkou. Takéto zhoršenia sa vyskytujú pred vyšetreniami;

Nechuť chodiť do školy vzniká z nedostatočnej školskej motivácie. Žiaci základných škôl majú tendenciu nepokračovať v rozprávaní o tejto téme a s prechodom na strednú školu môže dôjsť k občasnej absencii na skúšobných dňoch, k „nemilovaným“ predmetom a učiteľom;

Prehnaná usilovnosť pri plnení úloh, kedy dieťa niekoľkokrát prepisuje rovnakú úlohu. Môže to byť spôsobené túžbou „byť najlepší“;

Odmietanie subjektívne nemožných úloh. Ak niektorá úloha zlyhá, dieťa ju môže prestať robiť;

V súvislosti s nepohodou v škole sa môže objaviť podráždenosť a agresívne prejavy. Úzkostné deti vrčia v reakcii na poznámky, bijú sa so spolužiakmi, prejavujú dotykovosť;

Znížená koncentrácia v triede. Deti sú vo svete vlastných myšlienok a predstáv, ktoré nespôsobujú úzkosť. Tento stav je pre nich pohodlný;

Strata kontroly nad fyziologickými funkciami v stresových situáciách, konkrétne rôzne autonómne reakcie v rušivých situáciách. Napríklad, dieťa sčervenie, cíti chvenie v kolenách, vyvíja nevoľnosť, závraty;

nočné hrôzy spojené so školským životom a nepohodou;

Odmietanie odpovedať na hodine je typické, ak je úzkosť zameraná na situáciu testovania vedomostí, prejavuje sa to tým, že dieťa sa odmieta podieľať na odpovediach a snaží sa byť čo najmenej nápadné;

Odmietanie kontaktu s učiteľom alebo spolužiakmi (alebo ich minimalizácia);

- „nadhodnota“ školského hodnotenia. Školské hodnotenie je „externým“ motivátorom vzdelávacích aktivít a nakoniec stráca svoj stimulačný účinok, stáva sa samoúčelným (Ilyin E.P., 1998) Študenta nezaujímajú vzdelávacie aktivity, ale externé hodnotenie. V polovici adolescencie sa však hodnota školských známok vytráca a stráca svoj motivačný potenciál;

Prejav negativizmu a demonštratívne reakcie (na učiteľov, ako pokus zapôsobiť na spolužiakov).

Na základe vyššie uvedeného možno vyvodiť tieto závery:

Školská úzkosť je špecifickým typom úzkosti, keď dieťa interaguje s prostredím;

Školská úzkosť je spôsobená rôznymi dôvodmi a prejavuje sa v rôznych formách;

Školská úzkosť je znakom ťažkostí v procese adaptácie na školu. Môže sa prejaviť ako osobná úzkosť;

Školská úzkosť zasahuje do účinnosti vzdelávacích aktivít.

Úvod

úzkosť školského veku

Relevantnosť výskumu. V súčasnosti sa zvýšil počet úzkostných detí, ktoré sa vyznačujú zvýšenou úzkosťou, neistotou a emočnou nestabilitou.

Súčasnú situáciu detí v našej spoločnosti charakterizuje sociálna deprivácia, t. deprivácia, obmedzovanie, nedostatočnosť určitých podmienok nevyhnutných na prežitie a vývoj každého dieťaťa.

Ministerstvo školstva Ruskej federácie poznamenáva, že počet detí „rizikovej skupiny“ sa zvýšil, každý tretí študent má odchýlky v neuropsychickom systéme.

Psychologické sebauvedomenie detí vstupujúcich do školy je charakterizované nedostatkom lásky, vrúcnych, spoľahlivých vzťahov v rodine a citovej väzby. Objavujú sa známky problémov, napätia v kontaktoch, strachy, úzkosť, regresívne sklony.

Vznik a upevňovanie úzkosti je spojené s nespokojnosťou s vekovými potrebami dieťaťa. Úzkosť sa v dospievaní stáva stabilnou formáciou osobnosti. Predtým je derivátom širokého spektra porúch. Úzkosť je fixovaná a posilnená mechanizmom začarovaný psychologický kruh , čo vedie k hromadeniu a prehlbovaniu negatívneho emocionálneho zážitku, čo následne vedie k negatívnym prognostickým hodnoteniam a v mnohých ohľadoch určuje modalitu skutočných zážitkov, prispieva k zvýšeniu a pretrvávaniu úzkosti.

Úzkosť má výraznú vekovú špecifickosť, ktorá sa nachádza v jej zdrojoch, obsahu, formách prejavu kompenzácie a ochrany. Pre každé vekové obdobie existujú určité oblasti, objekty reality, ktoré spôsobujú zvýšenú úzkosť u väčšiny detí, bez ohľadu na prítomnosť skutočnej hrozby alebo úzkosti ako stabilné vzdelanie. Títo vrcholí úzkosť súvisiaca s vekom sú výsledkom najvýznamnejších sociogénnych potrieb.

IN vrcholí úzkosť súvisiaca s vekom úzkosť pôsobí nekonštruktívne, čo spôsobuje stav paniky, skľúčenosti. Dieťa začína pochybovať o svojich schopnostiach a sile. Ale úzkosť dezorganizuje nielen vzdelávacie aktivity, ale začína ničiť aj osobné štruktúry. Znalosť príčin zvýšenej úzkosti preto povedie k vytvoreniu a včasnej realizácii nápravno-vývojovej práce, napomáha k zníženiu úzkosti a formovaniu adekvátneho správania u detí vo veku základnej školy.

Cieľom štúdie sú črty úzkosti u detí vo veku základnej školy.

Predmetom štúdie je prejav úzkosti u detí vo veku základnej školy.

Predmetom štúdie sú príčiny úzkosti u detí vo veku základnej školy.

Výskumná hypotéza -

Na dosiahnutie tohto cieľa a testovanie navrhovanej výskumnej hypotézy boli určené nasledujúce úlohy:

Analyzujte a systematizujte teoretické zdroje k uvažovanému problému.

Študovať znaky úzkosti u detí vo veku základnej školy a zistiť príčiny zvýšenej úzkosti.

Výskumná základňa: 4. ročník (8 osôb) Centra liečebnej pedagogiky a diferencovaného vzdelávania č. 10 mesta Krasnojarsk.

Psychologická a pedagogická charakteristika úzkosti. Definícia „úzkosti“. Domáce a zahraničné názory na túto problematiku

V psychologickej literatúre možno nájsť rôzne definície tohto pojmu, aj keď väčšina štúdií sa zhoduje v uznaní potreby uvažovať o ňom inak – ako o situačnom fenoméne a ako o osobnej charakteristike, berúc do úvahy prechodný stav a jeho dynamiku.

Slovo „znepokojujúce“ je v slovníkoch zaznamenané od roku 1771. Existuje mnoho verzií vysvetľujúcich pôvod tohto pojmu. Autor jedného z nich sa domnieva, že slovo „alarm“ znamená trikrát opakovaný signál nebezpečenstva od nepriateľa.

V psychologickom slovníku je uvedená nasledujúca definícia úzkosti: ide o „individuálnu psychologickú črtu spočívajúcu vo zvýšenej tendencii prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktoré na to nedávajú predispozíciu“.

Úzkosť treba odlíšiť od úzkosti. Ak je úzkosť epizodickými prejavmi úzkosti, vzrušenia dieťaťa, potom je úzkosť stabilným stavom.

Napríklad sa stáva, že dieťa má obavy, kým na dovolenke prehovorí alebo odpovie pri tabuli. Ale táto úzkosť sa neprejavuje vždy, niekedy v rovnakých situáciách zostáva pokojný. Sú to prejavy úzkosti. Ak sa stav úzkosti opakuje často a v rôznych situáciách (pri odpovedaní na tabuľu, pri komunikácii s neznámymi dospelými a pod.), potom by sme mali hovoriť o úzkosti.

Úzkosť nie je spojená so žiadnou konkrétnou situáciou a prejavuje sa takmer vždy. Tento stav sprevádza človeka pri akejkoľvek činnosti. Keď sa človek bojí niečoho konkrétneho, hovoríme o prejave strachu. Napríklad strach z tmy, strach z výšok, strach z uzavretého priestoru.

K. Izard vysvetľuje rozdiel medzi pojmami „strach“ a „úzkosť“ takto: úzkosť je kombináciou niektorých emócií a strach je len jednou z nich.

Úzkosť je stav účelného prípravného zvýšenia zmyslovej pozornosti a motorického napätia v situácii možného nebezpečenstva, poskytujúce primeranú reakciu na strach. Osobnostná črta, prejavujúca sa miernym a častým prejavom úzkosti. Tendencia jednotlivca prežívať úzkosť, charakterizovaná nízkym prahom pre prejav úzkosti; jeden z hlavných parametrov individuálnych rozdielov.

Vo všeobecnosti je úzkosť subjektívnym prejavom ťažkostí človeka. Úzkosť sa vyskytuje s priaznivým pozadím vlastností nervového a endokrinného systému, ale vzniká in vivo, predovšetkým v dôsledku porušovania foriem intrapersonálnej a medziľudskej komunikácie.

Úzkosť - negatívne emocionálne zážitky spôsobené očakávaním niečoho nebezpečného, ​​majúce rozptýlený charakter, nesúvisiace s konkrétnymi udalosťami. Emocionálny stav, ktorý sa vyskytuje v situáciách neistého nebezpečenstva a prejavuje sa v očakávaní nepriaznivého vývoja udalostí. Na rozdiel od strachu ako reakcie na konkrétnu hrozbu ide o strach zovšeobecnený, rozptýlený alebo nezmyselný. Zvyčajne sa spája s očakávaním neúspechov v sociálnej interakcii a často je dôsledkom neuvedomovania si zdroja nebezpečenstva.

V prítomnosti úzkosti na fyziologickej úrovni sa zaznamenáva zvýšenie dýchania, zvýšenie srdcovej frekvencie, zvýšenie prietoku krvi, zvýšenie krvného tlaku, zvýšenie všeobecnej excitability a zníženie prahu vnímania.

Funkčne úzkosť nielen varuje pred možným nebezpečenstvom, ale nabáda aj k hľadaniu a konkretizácii tohto nebezpečenstva, k aktívnemu štúdiu reality s cieľom (nastavením) určiť ohrozujúci objekt. Môže sa prejaviť ako pocit bezmocnosti, nedôvery v seba samého, bezmocnosti pred vonkajšími faktormi, zveličovania svojej sily a ohrozenia. Behaviorálne prejavy úzkosti spočívajú vo všeobecnej dezorganizácii činnosti, porušovaní jej smerovania a produktivity.

Úzkosť ako mechanizmus vzniku neuróz – neurotická úzkosť – sa formuje na základe vnútorných rozporov vo vývoji a štruktúre psychiky – napríklad z nadhodnotenej úrovne nárokov, nedostatočnej morálnej opodstatnenosti motívov a pod; môže viesť k neadekvátnemu presvedčeniu, že existuje ohrozenie vlastného konania.

A. M. Parishioners upozorňuje, že úzkosť je zážitok emocionálneho nepohodlia spojeného s očakávaním problémov, s predtuchou hroziaceho nebezpečenstva. Rozlišujte úzkosť ako emocionálny stav a ako stabilnú vlastnosť, osobnostnú črtu alebo temperament.

Podľa definície R. S. Nemova je „úzkosť neustále alebo situačne prejavovaná vlastnosť človeka dostať sa do stavu zvýšenej úzkosti, prežívať strach a úzkosť v konkrétnych sociálnych situáciách“

E. Savina, docent katedry psychológie na Oryolskej štátnej pedagogickej univerzite, sa domnieva, že úzkosť je definovaná ako pretrvávajúca negatívna skúsenosť s úzkosťou a očakávaním problémov od iných.

Podľa definície S. S. Stepanova je „úzkosť prežívaním emocionálneho nešťastia spojeného s predtuchou nebezpečenstva alebo zlyhania“.

Podľa definície A.V. Petrovský: Úzkosť - tendencia jedinca prežívať úzkosť, charakterizovaná nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie; jeden z hlavných parametrov individuálnych rozdielov. Úzkosť je zvyčajne zvýšená pri neuropsychiatrických a ťažkých somatických ochoreniach, ako aj u zdravých ľudí s následkami psychotraumy, u mnohých skupín ľudí s deviantným subjektívnym prejavom osobnostných problémov .
Moderný výskum úzkosti je zameraný na rozlíšenie medzi situačnou úzkosťou spojenou s konkrétnou vonkajšou situáciou a osobnou úzkosťou, ktorá je stabilnou vlastnosťou človeka, ako aj na vývoj metód analýzy úzkosti v dôsledku interakcie človeka a jeho životné prostredie. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott zase poznamenáva, že úzkosť je nejednoznačný psychologický termín, ktorý opisuje určitý stav jednotlivcov v obmedzenom časovom bode a stabilnú vlastnosť akejkoľvek osoby. Analýza literatúry z posledných rokov nám umožňuje uvažovať o úzkosti z rôznych uhlov pohľadu, čo umožňuje tvrdiť, že zvýšená úzkosť vzniká a realizuje sa ako výsledok komplexnej interakcie kognitívnych, afektívnych a behaviorálnych reakcií vyvolaných, keď je človek vystavený rôzne stresy.

Úzkosť – ako osobnostná črta je spojená s geneticky podmienenými vlastnosťami fungujúceho ľudského mozgu, ktoré spôsobujú neustále zvýšený pocit emocionálneho vzrušenia, emócie úzkosti.

V štúdii úrovne ašpirácií u adolescentov M.Z. Neimark našiel negatívny emocionálny stav v podobe úzkosti, strachu, agresivity, ktorý bol spôsobený nespokojnosťou s ich nárokmi na úspech. U detí s vysokou sebaúctou bola pozorovaná aj emocionálna tieseň, ako je úzkosť. Tvrdili, že sú úplne najlepšie študentov, alebo zastávajú v tíme najvyššiu pozíciu, to znamená, že v určitých oblastiach boli vysoké nároky, hoci nemali reálne možnosti svoje nároky realizovať.

Domáci psychológovia sa domnievajú, že neadekvátne vysoká sebaúcta u detí sa vyvíja v dôsledku nesprávnej výchovy, nafúknutých hodnotení dospelých o úspechu dieťaťa, chvály, zveličovania jeho úspechov, a nie ako prejav vrodenej túžby po nadradenosti.

Vysoké hodnotenie druhých a z neho vychádzajúca sebaúcta dieťaťu celkom vyhovuje. Stret s ťažkosťami a novými požiadavkami odhaľuje jeho nejednotnosť. Dieťa sa však zo všetkých síl snaží udržať si vysokú sebaúctu, pretože mu poskytuje sebaúctu, dobrý postoj k sebe samému. Nie vždy sa to však dieťaťu podarí. Tvrdenie o vysokej úrovni úspechu v učení, nemusí mať dostatočné vedomosti, zručnosti na ich dosiahnutie, negatívne vlastnosti alebo charakterové črty mu nemusia dovoliť zaujať želané postavenie medzi rovesníkmi v triede. Rozpory medzi vysokými nárokmi a skutočnými možnosťami teda môžu viesť k ťažkému emocionálnemu stavu.

Z neuspokojenia potrieb si dieťa vytvára obranné mechanizmy, ktoré neumožňujú rozpoznať zlyhanie, neistotu a stratu sebaúcty do vedomia. Príčiny svojich neúspechov sa snaží hľadať v iných ľuďoch: rodičoch, učiteľoch, súdruhoch. Snaží sa nepripustiť ani sám sebe, že dôvod neúspechu je v ňom samom, dostáva sa do konfliktu s každým, kto poukazuje na jeho nedostatky, prejavuje podráždenosť, odpor, agresivitu.

PANI. Neumark to nazýva vplyv nedostatočnosti - ... akútna emocionálna túžba chrániť sa pred vlastnou slabosťou akýmkoľvek spôsobom zabrániť pochybnostiam o sebe, odmietaniu pravdy, hnevu a podráždeniu voči všetkému a všetkým . Tento stav sa môže stať chronickým a môže trvať mesiace alebo roky. Silná potreba sebapotvrdenia vedie k tomu, že záujmy týchto detí smerujú len k nim samým.

Takýto stav nemôže u dieťaťa spôsobiť úzkosť. Spočiatku je úzkosť oprávnená, je spôsobená skutočnými ťažkosťami dieťaťa, ale neustále, keď sa nedostatočnosť postoja dieťaťa k sebe, jeho schopnostiam, ľuďom fixuje, nedostatočnosť sa stane stabilnou črtou jeho postoja k svetu a potom nedôvera, podozrievavosť a iné podobné črty, že skutočná úzkosť sa stane úzkosťou, keď dieťa bude očakávať problémy v akýchkoľvek prípadoch, ktoré sú pre neho objektívne negatívne.

Pochopenie úzkosti zaviedli do psychológie psychoanalytici a psychiatri. Mnohí predstavitelia psychoanalýzy považovali úzkosť za vrodenú vlastnosť osobnosti, za stav pôvodne vlastný človeku.

Zakladateľ psychoanalýzy Z. Freud tvrdil, že človek má niekoľko vrodených pudov – inštinktov, ktoré sú hybnou silou správania človeka a určujú jeho náladu. Z. Freud veril, že stret biologických pudov so sociálnymi zákazmi vyvoláva neurózy a úzkosť. Prvotné inštinkty, keď človek vyrastie, dostávajú nové formy prejavov. V nových podobách však narážajú na civilizačné zákazy a človek je nútený maskovať a potláčať svoje túžby. Dráma duševného života jednotlivca začína narodením a pokračuje počas celého života. Freud videl prirodzené východisko z tejto situácie v sublimácii libidinálnej energie , teda v smere energie k ďalším životným cieľom: výrobným a tvorivým. Úspešná sublimácia zbavuje človeka úzkosti.

V individuálnej psychológii A. Adler ponúka nový pohľad na vznik neuróz. Neuróza je podľa Adlera založená na takých mechanizmoch, ako je strach, strach zo života, strach z ťažkostí, ako aj túžba po určitom postavení v skupine ľudí, ktorú jednotlivec vzhľadom na akékoľvek individuálne vlastnosti alebo sociálne podmienky nemohol dosiahnuť, to znamená, že je jasne viditeľné, že v srdci neurózy sú situácie, v ktorých človek v dôsledku určitých okolností do tej či onej miery zažíva pocit úzkosti.

Pocit menejcennosti môže vzniknúť zo subjektívneho pocitu fyzickej slabosti alebo akýchkoľvek nedostatkov tela, alebo z tých duševných vlastností a vlastností človeka, ktoré bránia uspokojovaniu potreby komunikácie. Potreba komunikácie je zároveň potrebou patriť do skupiny. Pocit menejcennosti, neschopnosti na niečo dáva človeku isté utrpenie a toho sa snaží zbaviť buď kompenzáciou, alebo kapituláciou, zrieknutím sa túžob. V prvom prípade jedinec nasmeruje všetku svoju energiu na to, aby prekonal svoju menejcennosť. Zlyhávajú tí, ktorí nerozumeli svojim ťažkostiam a ktorých energia smerovala k sebe.

V úsilí o nadradenosť sa jedinec rozvíja spôsob života , línia života a správania. Už vo veku 4-5 rokov môže mať dieťa pocit zlyhania, neschopnosti, nespokojnosti, menejcennosti, čo môže viesť k tomu, že v budúcnosti bude človek porazený.

Problém úzkosti sa stal predmetom špeciálnej štúdie medzi neofreudiánmi a predovšetkým K. Horneyovou. V Horneyho teórii nie sú hlavné zdroje osobnej úzkosti a úzkosti zakorenené v konflikte medzi biologickými pudmi a sociálnymi zábranami, ale sú výsledkom nesprávnych medziľudských vzťahov. V knihe Neurotická osobnosť našej doby Horney uvádza 11 neurotických potrieb:

Neurotická potreba náklonnosti a súhlasu, túžba potešiť ostatných, byť príjemný.

neurotická potreba partnera ktorý plní všetky túžby, očakávania, strach byť sám.

Neurotická potreba obmedziť svoj život na úzke hranice, zostať nepovšimnutý.

Neurotická potreba moci nad ostatnými prostredníctvom mysle, predvídavosti.

Neurotická potreba využívať ostatných, dostať z nich to najlepšie.

Potreba spoločenského uznania alebo prestíže.

Potreba osobnej adorácie. Nafúknutý sebaobraz.

Neurotické nároky na osobný úspech, potreba vynikať nad ostatnými.

Neurotická potreba sebauspokojenia a nezávislosti, potreba nikoho nepotrebovať.

Neurotická potreba lásky.

Neurotická potreba nadradenosti, dokonalosti, neprístupnosti.

K. Horney verí, že uspokojením týchto potrieb sa človek snaží zbaviť úzkosti, ale neurotické potreby sú neukojiteľné, nemožno ich uspokojiť, a preto neexistujú spôsoby, ako sa zbaviť úzkosti.

K. Horney má do veľkej miery blízko k S. Sullivanovi. Je známy ako tvorca interpersonálna teória . Osobnosť nemožno izolovať od iných ľudí, medziľudských situácií. Dieťa od prvého dňa narodenia vstupuje do vzťahu k ľuďom a v prvom rade k matke. Všetok ďalší vývoj a správanie jednotlivca je dôsledkom medziľudských vzťahov. Sullivan sa domnieva, že človek má počiatočnú úzkosť, úzkosť, ktorá je produktom medziľudských (medziľudských) vzťahov.

Sullivan považuje telo za energetický systém napätia, ktorý môže kolísať medzi určitými hranicami – stavom pokoja, relaxácie (eufórie) a najvyšším stupňom napätia. Zdrojom stresu sú potreby tela a úzkosť. Úzkosť je spôsobená skutočným alebo imaginárnym ohrozením bezpečnosti ľudí.

Sullivan, podobne ako Horney, považuje úzkosť nielen za jednu z hlavných osobnostných čŕt, ale aj za faktor určujúci jej vývoj. Úzkosť, ktorá vznikla v ranom veku v dôsledku kontaktu s nepriaznivým sociálnym prostredím, je neustále a neustále prítomná počas celého života človeka. Zbavenie sa pocitov úzkosti pre jednotlivca sa stáva centrálna potreba a určujúca sila jeho správania. Človek vyrába rôzne dynamiky , ktoré sú spôsobom, ako sa zbaviť strachu a úzkosti.

E. Fromm pristupuje k chápaniu úzkosti odlišne. Fromm na rozdiel od Horneyho a Sullivana pristupuje k problému psychickej nepohody z hľadiska historického vývoja spoločnosti.

E. Fromm sa domnieva, že v ére stredovekej spoločnosti s jej výrobným spôsobom a triednou štruktúrou nebol človek slobodný, ale nebol izolovaný a osamotený, necítil sa v takom nebezpečenstve a neprežíval také úzkosti ako za kapitalizmu. pretože nebol odcudzený od vecí, od prírody, od ľudí. Človeka spájali so svetom primárne väzby, ktoré Fromm nazýva prirodzené sociálne väzby existujúce v primitívnej spoločnosti. S rastom kapitalizmu sa pretrhávajú primárne väzby, objavuje sa slobodný jedinec odrezaný od prírody, od ľudí, v dôsledku čoho prežíva hlboký pocit neistoty, impotencie, pochybností, osamelosti a úzkosti. Aby ste sa zbavili vzniknutej úzkosti negatívna sloboda Človek sa snaží zbaviť práve tejto slobody. Jediné východisko vidí v úteku pred slobodou, teda úteku pred sebou samým, v snahe zabudnúť na seba a tým v sebe potlačiť stav úzkosti. Fromm, Horney a Sullivan sa snažia ukázať rôzne mechanizmy úľavy od úzkosti.

Fromm sa domnieva, že všetky tieto mechanizmy, vrátane uniknúť do seba , len prekryjú pocit úzkosti, ale jednotlivca ho úplne nezbavia. Naopak, umocňuje sa pocit izolácie, ako strata toho vlastného ja predstavuje najbolestivejší stav. Mentálne mechanizmy úniku zo slobody sú iracionálne, podľa Fromma nie sú reakciou na podmienky prostredia, preto nie sú schopné eliminovať príčiny utrpenia a úzkosti.

Môžeme teda dospieť k záveru, že úzkosť je založená na reakcii strachu a strach je vrodenou reakciou na určité situácie súvisiace so zachovaním integrity tela.

Autori nerozlišujú medzi starosťou a úzkosťou. Oboje sa javí ako očakávanie problémov, ktoré jedného dňa v dieťati vyvolá strach. Úzkosť alebo úzkosť je očakávanie niečoho, čo môže spôsobiť strach. S úzkosťou sa dieťa môže vyhnúť strachu.

Analýzou a systematizáciou uvažovaných teórií môžeme identifikovať niekoľko zdrojov úzkosti, ktoré autori vo svojich prácach identifikujú:

Úzkosť v dôsledku možného fyzického poškodenia. Tento typ úzkosti vzniká v dôsledku asociácie určitých podnetov, ktoré ohrozujú bolesť, nebezpečenstvo, fyzické utrpenie.

Úzkosť zo straty lásky (matkina láska, rovesnícka náklonnosť).

Úzkosť môže byť spôsobená pocitom viny, ktorý sa zvyčajne prejaví až vo veku 4 rokov. U starších detí je pocit viny charakterizovaný pocitom sebaponižovania, mrzutosťou so sebou samým, prežívaním seba samého ako nehodného.

Úzkosť v dôsledku neschopnosti zvládnuť prostredie. Vyskytuje sa vtedy, ak má človek pocit, že sa nevie vyrovnať s problémami, ktoré mu okolie kladie. Úzkosť je spojená s pocitom menejcennosti, no nie je s ňou totožná.

Úzkosť môže vzniknúť aj v stave frustrácie. Frustrácia je definovaná ako skúsenosť, ku ktorej dochádza, keď existuje prekážka dosiahnutia požadovaného cieľa alebo silnej potreby. Neexistuje úplná nezávislosť medzi situáciami, ktoré spôsobujú frustráciu, a situáciami, ktoré vedú k stavu úzkosti (strata rodičovskej lásky a pod.) a autori medzi týmito pojmami jasne nerozlišujú.

Úzkosť je tak či onak spoločná pre každého. Menšia úzkosť pôsobí ako mobilizátor na dosiahnutie cieľa. Silný pocit úzkosti môže byť emocionálne ochromujúci a viesť k zúfalstvu. Úzkosť pre človeka predstavuje problémy, s ktorými sa treba vysporiadať. Na tento účel sa používajú rôzne ochranné mechanizmy (metódy).

Pri výskyte úzkosti sa veľký význam prikladá rodinnej výchove, úlohe matky, vzťahu dieťaťa k matke. Obdobie detstva predurčuje ďalší rozvoj osobnosti.

Musser, Korner a Kagan teda na jednej strane považujú úzkosť za vrodenú reakciu na nebezpečenstvo, ktoré je vlastné každému jednotlivcovi, na druhej strane podmieňujú mieru úzkosti človeka stupňom intenzity okolností ( podnety), ktoré vyvolávajú pocit úzkosti, ktorému človek čelí.interakcia s okolím.

Pojem „úzkosť“ psychológov teda označuje stav človeka, ktorý sa vyznačuje zvýšenou tendenciou k zážitkom, strachom a úzkosti, čo má negatívny emocionálny význam.

Klasifikácia typov úzkosti

Existujú dva hlavné typy úzkosti. Prvým z nich je takzvaná situačná úzkosť, t.j. generované nejakou špecifickou situáciou, ktorá objektívne vyvoláva obavy. Tento stav sa môže vyskytnúť u každého človeka v očakávaní možných problémov a životných komplikácií. Tento stav je nielen celkom normálny, ale zohráva aj pozitívnu úlohu. Pôsobí ako akýsi mobilizačný mechanizmus, ktorý umožňuje človeku vážne a zodpovedne pristupovať k riešeniu vznikajúcich problémov. Abnormálny je skôr pokles situačnej úzkosti, kedy človek zoči-voči vážnym okolnostiam prejavuje neopatrnosť a nezodpovednosť, čo najčastejšie poukazuje na infantilnú životnú polohu, nedostatočné sebavedomie.

Ďalším typom je takzvaná osobná úzkosť. Možno ju považovať za osobnostnú črtu, ktorá sa prejavuje neustálou tendenciou prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktoré ju objektívne nemajú. Charakterizuje ju stav nevedomého strachu, neurčitý pocit ohrozenia, pripravenosť vnímať akúkoľvek udalosť ako nepriaznivú a nebezpečnú. Dieťa, ktoré je vystavené tomuto stavu, je neustále v ostražitej a depresívnej nálade, má ťažkosti s kontaktom s vonkajším svetom, ktorý vníma ako desivý a nepriateľský. Upevnený v procese formovania charakteru k formovaniu nízkeho sebavedomia a pochmúrneho pesimizmu.

Príčiny vzniku a rozvoja úzkosti u detí

Medzi príčinami detskej úzkosti je na prvom mieste podľa E. Savinovej nesprávna výchova a nepriaznivé vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi, najmä s matkou. Takže odmietnutie, odmietnutie matkou dieťaťa v ňom vyvoláva úzkosť z dôvodu nemožnosti uspokojiť potrebu lásky, náklonnosti a ochrany. V tomto prípade vzniká strach: dieťa cíti podmienenosť materiálnej lásky („Ak urobím zle, nebudú ma milovať“). Nespokojnosť s potrebou lásky dieťaťa ho povzbudí k tomu, aby hľadalo jej uspokojenie akýmikoľvek prostriedkami.

Úzkosť detí môže byť aj dôsledkom symbiotického vzťahu medzi dieťaťom a matkou, keď matka cíti, že je s dieťaťom jedno, snaží sa ho chrániť pred ťažkosťami a problémami života. „Viaže“ sa na seba, chráni pred vymyslenými, neexistujúcimi nebezpečenstvami. V dôsledku toho dieťa prežíva úzkosť, keď zostane bez matky, ľahko sa stratí, znepokojuje a bojí sa. Namiesto aktivity a nezávislosti sa rozvíja pasivita a závislosť.

V prípadoch, keď je výchova založená na nadmerných požiadavkách, ktoré dieťa nezvláda alebo ich zvláda s ťažkosťami, môže byť úzkosť spôsobená strachom z toho, že to nezvládne, urobí nesprávnu vec, často rodičia pestujú „správnosť“ správania: postoj voči dieťaťu môže zahŕňať prísnu kontrolu, prísny systém noriem a pravidiel, odchýlenie sa od nich vedie k cenzúre a trestu. V týchto prípadoch môže byť úzkosť dieťaťa vyvolaná strachom z odchýlenia sa od noriem a pravidiel stanovených dospelými („Ak neurobím, čo povedala mama, nebude ma milovať“, „Ak neurobím správne vec, potrestajú ma“).

Úzkosť dieťaťa môže byť spôsobená aj zvláštnosťami interakcie učiteľa (vychovávateľa) s dieťaťom, prevládajúcim autoritárskym štýlom komunikácie alebo nejednotnosťou požiadaviek a hodnotení. V prvom aj druhom prípade je dieťa v neustálom napätí zo strachu z nesplnenia požiadaviek dospelých, z toho, že sa im „nepotešia“, zo zavedenia prísneho rámca.

Keď hovoríme o rigidných limitoch, máme na mysli limity stanovené učiteľom. Patria sem obmedzenia spontánnej aktivity v hrách (najmä v mobilných hrách), v aktivitách, na prechádzkach atď.; obmedzenie spontánnosti detí v triede, napríklad odstrihnutie detí („Nina Petrovna, ale ja mám... Ticho! Všetko vidím! Ku každému pôjdem sám!“); potláčanie detskej iniciatívy („odlož to hneď, nepovedal som, aby si vzal papiere do rúk!“, „Okamžite drž hubu, hovorím!“). K obmedzeniam možno pripísať aj prerušenie citových prejavov detí. Takže, ak má dieťa v procese činnosti emócie, treba ich vyhodiť, čomu môže zabrániť autoritatívny učiteľ („kto je tam smiešny, Petrov?! To ja sa budem smiať, keď sa pozriem na tvoje kresby “, “Prečo plačeš? Všetkých som mučil slzami!”).

Disciplinárne opatrenia, ktoré takýto učiteľ uplatňuje, sú najčastejšie napomenutia, krik, negatívne hodnotenia, tresty.

Nedôsledný učiteľ (vychovávateľ) vyvoláva v dieťati úzkosť tým, že mu nedá možnosť predvídať vlastné správanie. Neustála variabilita požiadaviek učiteľa (vychovávateľa), závislosť jeho správania od nálady, emočná labilita so sebou prináša zmätok u dieťaťa, neschopnosť rozhodnúť sa, čo má v tom či onom prípade urobiť.

Učiteľ (vychovávateľ) potrebuje poznať aj situácie, ktoré môžu u detí vyvolať úzkosť, predovšetkým situáciu odmietnutia rovesníkmi; dieťa verí, že to, že ho nemilujú, je jeho chyba, je zlé („milujú dobrých“), aby si zaslúžilo lásku, dieťa sa bude snažiť pomocou pozitívnych výsledkov, úspechu v činnosti. Ak táto túžba nie je opodstatnená, úzkosť dieťaťa sa zvyšuje.

Ďalšou situáciou je situácia súperenia, súťaživosti, tá spôsobí najmä silnú úzkosť u detí, ktorých výchova prebieha v podmienkach hypersocializácie. V tomto prípade sa deti, ktoré sa dostanú do situácie rivality, budú snažiť byť prvé, aby za každú cenu dosiahli najvyššie výsledky.

Ďalšou situáciou je situácia zvýšenej zodpovednosti. Keď sa do toho dostane úzkostné dieťa, jeho úzkosť je spôsobená strachom z nesplnenia nádeje, očakávaní dospelého a odmietnutia ním. V takýchto situáciách sa úzkostné deti spravidla líšia v neadekvátnej reakcii. V prípade ich predvídavosti, očakávania alebo častého opakovania tej istej situácie, ktorá vyvoláva úzkosť, si dieťa vytvára stereotyp správania, určitý vzorec, ktorý umožňuje úzkosti sa vyhnúť alebo ju čo najviac obmedziť. Medzi tieto vzorce patrí systematický strach zo zapájania sa do činností, ktoré spôsobujú úzkosť, ako aj mlčanie dieťaťa namiesto odpovedí na otázky neznámych dospelých alebo tých, ku ktorým má dieťa negatívny postoj.

Vo všeobecnosti je úzkosť prejavom dysfunkcie jedinca. V mnohých prípadoch sa doslova živí v úzkostnej a podozrievavej psychickej atmosfére rodiny, v ktorej sú samotní rodičia náchylní na neustály strach a úzkosť. Dieťa je infikované ich náladami a osvojuje si nezdravú formu reakcie na vonkajší svet.

Takáto nepríjemná individuálna vlastnosť sa však niekedy prejavuje u detí, ktorých rodičia nepodliehajú podozrievavosti a sú celkovo optimistickí. Takíto rodičia spravidla dobre vedia, čo chcú od svojich detí dosiahnuť. Osobitnú pozornosť venujú disciplíne a kognitívnym úspechom dieťaťa. Preto je neustále konfrontovaný s rôznymi úlohami, ktoré musia riešiť, aby ospravedlnili vysoké očakávania svojich rodičov. Nie je vždy možné, aby dieťa zvládlo všetky úlohy, čo spôsobuje nespokojnosť so staršími. V dôsledku toho sa dieťa ocitne v situácii neustáleho intenzívneho očakávania: či sa mu podarilo potešiť svojich rodičov alebo urobilo nejaké opomenutie, po ktorom bude nasledovať nesúhlas a pokarhanie. Situáciu môžu zhoršiť nejednotné požiadavky rodičov. Ak dieťa nevie s istotou, ako bude ten či onen jeho krok hodnotený, ale v zásade predvída možnú nespokojnosť, potom je celá jeho existencia zafarbená intenzívnou bdelosťou a úzkosťou.

Taktiež k vzniku a rozvoju úzkosti a strachu dokážu intenzívne vplývať na rozvíjajúcu sa predstavivosť detí rozprávkového typu. Vo veku 2 rokov je to Vlk - cvak so zubami, ktorý môže bolieť, hrýzť, jesť ako malá červená čiapočka. Na prelome 2-3 rokov sa deti boja Barmaleyho. Vo veku 3 rokov pre chlapcov a vo veku 4 rokov pre dievčatá patrí „monopol na strach“ k obrazom Baba Yaga a Kashchei the Immortal. Všetky tieto postavy dokážu deti len zoznámiť s negatívnymi, negatívnymi stránkami medziľudských vzťahov, s krutosťou a klamstvom, bezcitnosťou a chamtivosťou, ako aj s nebezpečenstvom vo všeobecnosti. Život potvrdzujúca nálada rozprávok, v ktorých dobro víťazí nad zlom, život nad smrťou, zároveň umožňuje dieťaťu ukázať, ako prekonať ťažkosti a nebezpečenstvá, ktoré vznikajú.

Úzkosť má výraznú vekovú špecifickosť, ktorá sa nachádza v jej zdrojoch, obsahu, formách prejavov a zákazoch.

Pre každé vekové obdobie existujú určité oblasti, objekty reality, ktoré spôsobujú zvýšenú úzkosť u väčšiny detí, bez ohľadu na prítomnosť skutočnej hrozby alebo úzkosti ako stabilné vzdelanie.

Tieto „vekové obavy“ sú výsledkom najvýznamnejších sociálnych potrieb. U malých detí vzniká úzkosť odlúčením od matky. Vo veku 6-7 rokov hrá hlavnú úlohu adaptácia na školu, v mladšom dospievaní - komunikácia s dospelými (rodičmi a učiteľmi), v ranej mladosti - postoj k budúcnosti a problémy spojené s rodovými vzťahmi.

Vlastnosti správania úzkostných detí

Úzkostné deti sa vyznačujú častými prejavmi úzkosti a úzkosti, ako aj veľkým počtom strachov a obavy a úzkosť vznikajú v situáciách, v ktorých sa zdá, že dieťa nie je v nebezpečenstve. Úzkostné deti sú obzvlášť citlivé. Takže dieťa môže mať obavy: keď je v záhrade, zrazu sa niečo stane jeho matke.

Úzkostné deti sa často vyznačujú nízkou sebaúctou, v súvislosti s ktorou očakávajú od ostatných problémy. Je to typické pre tie deti, ktorým rodičia stanovujú nesplniteľné úlohy, vyžadujú, aby ich deti nezvládli, a v prípade neúspechu bývajú potrestané a ponižované („Nič nemôžeš! Nezvládneš čokoľvek!").

Úzkostné deti sú veľmi citlivé na svoje zlyhania, reagujú na ne ostro, majú tendenciu odmietať tie činnosti, ako je maľovanie, s ktorými majú ťažkosti.

U týchto detí si môžete všimnúť citeľný rozdiel v správaní v triede a mimo nej. Mimo vyučovania sú to živé, spoločenské a priame deti, v triede sú upnuté a napäté. Na otázky učiteľa odpovedajú tichým a hluchým hlasom, môžu začať aj koktať. Ich reč môže byť buď veľmi rýchla, unáhlená, alebo pomalá, ťažká. Spravidla dochádza k dlhotrvajúcemu vzrušeniu: dieťa ťahá oblečenie rukami, s niečím manipuluje.

Úzkostné deti sú náchylné na zlozvyky neurotického charakteru (obhrýzajú si nechty, cmúľajú si prsty, vytrhávajú si vlasy). Manipulácia s vlastným telom znižuje ich emočný stres, upokojuje ich.

Kreslenie pomáha rozpoznať úzkostné deti. Ich kresby sa vyznačujú množstvom tieňovania, silným tlakom, ako aj malými rozmermi obrázkov. Často sa tieto deti zaseknú na detailoch, najmä tých malých. Úzkostné deti majú vážny, zdržanlivý výraz, sklopené oči, úhľadne sedia na stoličke, snažia sa nerobiť zbytočné pohyby, nerobiť hluk, radšej nepriťahovať pozornosť ostatných. Takéto deti sa nazývajú skromné, plaché. Rodičia rovesníkov ich zvyčajne dávajú svojim kocúrikom za príklad: „Pozrite sa, ako sa Saša dobre správa. Na prechádzky nechodí. Svoje hračky každý deň úhľadne skladá. Poslúcha matku." A napodiv, celý tento zoznam cností je pravdivý – tieto deti sa správajú „správne“. Niektorí rodičia sa však obávajú správania svojich detí. („Ljuba je veľmi nervózna. Trochu – v slzách. A nechce sa hrať s chlapmi – bojí sa, že jej rozbijú hračky.“ „Alyosha sa neustále drží matkinej sukne – nemôžete ťahať je vypnuté“). Správanie úzkostných detí je teda charakteristické častými prejavmi úzkosti a úzkosti, takéto deti žijú v neustálom napätí, neustále sa cítia ohrozené, majú pocit, že každú chvíľu môžu čeliť zlyhaniu.

Zisťovací experiment a jeho analýza. Organizácia, metódy a metódy výskumu

Štúdia bola realizovaná na základe centra liečebnej pedagogiky a diferencovaného vzdelávania č.10 mesta Krasnojarsk, ročník 4.

Boli použité metódy:

Test úzkosti (V. Amen)

Účel: Zistiť úroveň úzkosti dieťaťa.

Experimentálny materiál: 14 kresieb (8,5x11 cm) je vyrobených v dvoch verziách: pre dievča (na obrázku je dievča) a pre chlapca (na obrázku je chlapec). Každá kresba predstavuje nejakú typickú situáciu pre život dieťaťa. Na obrázku nie je nakreslená tvár dieťaťa, je daný iba obrys hlavy. Každá kresba je vybavená dvoma dodatočnými kresbami detskej hlavy, presne zodpovedajúcimi veľkosti obrysu tváre na kresbe. Jedna z doplnkových kresieb zobrazuje usmievajúcu sa tvár dieťaťa, druhá smutnú tvár. Vedenie štúdie: Kresby sa dieťaťu ukážu v presne uvedenom poradí, jedna po druhej. Rozhovor prebieha v samostatnej miestnosti. Po predložení kresby dieťaťu výskumník dáva pokyny. Inštrukcia.

1.Hrajte sa s mladšími deťmi. „Aká bude podľa vás tvár dieťaťa: šťastná alebo smutná? Hrá sa s deťmi

2.Dieťa a matka s dieťaťom. „Čo myslíš, akú tvár bude mať toto dieťa: smutnú alebo veselú? Kráča so svojou matkou a dieťaťom“

.objekt agresie. "Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: veselú alebo smutnú?"

.Obliekanie. „Čo myslíš, akú tvár bude mať toto dieťa, smutnú alebo veselú? On/ona sa oblieka

.Hrajte sa so staršími deťmi. „Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: veselú alebo smutnú? Hrá sa so staršími deťmi

.Uspávať sám. „Čo myslíš, akú tvár bude mať toto dieťa: smutnú alebo veselú? On (ona) ide spať

.Umývanie. „Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: veselú alebo smutnú? Je v kúpeľni

.Pokarhanie. "Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: smutnú alebo veselú?"

.Ignorovanie. "Akú tvár si myslíte, že bude mať táto banka: šťastnú alebo smutnú?"

.Agresívny útok "Myslíte si, že toto dieťa bude mať smutnú alebo veselú tvár?"

.Zbieranie hračiek. „Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: veselú alebo smutnú? Odkladá hračky

.Izolácia. "Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: smutnú alebo veselú?"

.Dieťa s rodičmi. „Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: veselú alebo smutnú? On (ona) so svojou mamou a otcom

.Jesť sám. „Čo myslíš, akú tvár bude mať toto dieťa: smutnú alebo veselú? On (ona) jedáva.

Aby sa predišlo vnucovaniu voľby dieťaťu, meno osoby sa v pokynoch strieda. Ďalšie otázky sa dieťaťu nekladú. (Príloha 1)

Diagnostika úrovne školskej úzkosti

Cieľ: Metóda je zameraná na identifikáciu úrovne školskej úzkosti u žiakov základných a stredných škôl.

Pokyny: Na každú otázku je potrebné odpovedať jednoznačne „Áno“ alebo „Nie“. Pri odpovedi na otázku musí dieťa zapísať jej číslo a odpoveď „+“, ak s ňou súhlasí, alebo „-“, ak nesúhlasí.

Obsahové charakteristiky každého faktora. Všeobecná úzkosť v škole je celkový emocionálny stav dieťaťa spojený s rôznymi formami jeho začlenenia do života školy. Skúsenosti so sociálnym stresom - emocionálny stav dieťaťa, proti ktorému sa rozvíjajú jeho sociálne kontakty (predovšetkým s rovesníkmi). Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech je nepriaznivé psychické zázemie, ktoré dieťaťu neumožňuje rozvíjať jeho potreby úspechu, dosahovania vysokého výsledku a pod.

Strach zo sebavyjadrenia - negatívne emocionálne prežívanie situácií spojených s potrebou sebaodhalenia, prezentovať sa pred ostatnými, demonštrovať svoje schopnosti.

Strach zo situácie overovania vedomostí - negatívny postoj a úzkosť v situáciách overovania (najmä na verejnosti) vedomostí, úspechov a príležitostí.

Strach z nesplnenia očakávaní druhých – zamerajte sa na význam druhých pri hodnotení ich výsledkov, činov a myšlienok, úzkosť z hodnotenia udeleného iným, očakávanie negatívnych hodnotení. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu - znaky psychofyziologickej organizácie, ktoré znižujú adaptabilitu dieťaťa na situácie stresujúcej povahy, zvyšujú pravdepodobnosť neadekvátnej, deštruktívnej reakcie na alarmujúci faktor prostredia. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi sú všeobecným negatívnym emocionálnym pozadím vzťahov s dospelými v škole, čo znižuje úspešnosť vzdelávania dieťaťa. (Príloha 2)

1.Dotazník J. Taylor (osobná škála prejavov úzkosti).

Účel: identifikovať úroveň osobnej úzkosti subjektu.

Materiál: dotazníkový formulár obsahujúci 50 výrokov.

Inštrukcia. Žiadame vás, aby ste odpovedali na dotazník, ktorý obsahuje vyjadrenia o určitých osobnostných črtách. Tu nemôžu byť dobré ani zlé odpovede, takže pokojne vyjadrite svoj názor, nestrácajte čas premýšľaním.

Poďme na prvú odpoveď, ktorá nás napadne. Ak s týmto tvrdením vo vzťahu k vám súhlasíte, napíšte vedľa jeho čísla „Áno , ak nesúhlasíte - "Nie", ak neviete jasne definovať - ​​"Neviem".

Psychologický portrét veľmi úzkostných jedincov:

Vyznačujú sa tendenciou v širokom spektre situácií vnímať akýkoľvek prejav kvalít svojej osobnosti, akýkoľvek záujem o ne ako možné ohrozenie svojej prestíže, sebaúcty. Komplikované situácie majú tendenciu vnímať ako hrozivé, katastrofické. Podľa vnímania sa prejavuje aj sila emocionálnej reakcie.

Takíto ľudia sú temperamentní, podráždení a sú neustále pripravení na konflikt a sú pripravení na ochranu, aj keď to objektívne nie je potrebné. Spravidla sa vyznačujú neadekvátnou reakciou na pripomienky, rady a požiadavky. Obzvlášť veľká je možnosť nervových zrútení, afektívnych reakcií v situáciách, keď hovoríme o ich kompetencii v určitých otázkach, o ich prestíži, sebaúcte, postoji. Prílišné zdôrazňovanie výsledkov ich činnosti alebo spôsobov správania, k lepšiemu aj k horšiemu, kategorický tón voči nim alebo tón vyjadrujúci pochybnosti - to všetko nevyhnutne vedie k narušeniam, konfliktom, k vytváraniu rôznych druhov psychologických bariéry, ktoré bránia efektívnej interakcii s takýmito ľuďmi.

Je nebezpečné klásť kategoricky vysoké nároky na veľmi úzkostlivých ľudí, a to aj v situáciách, keď sú pre nich objektívne realizovateľné, neadekvátna reakcia na takéto požiadavky môže oddialiť, či dokonca na dlhý čas odložiť dosiahnutie želaného výsledku.

Psychologický portrét jedincov s nízkou úzkosťou:

Charakteristicky výrazný pokoj. Nie vždy sú náchylní vnímať ohrozenie svojej prestíže, sebaúcty v najširšom spektre situácií, aj keď skutočne existuje. Vznik stavu úzkosti u nich možno pozorovať iba v obzvlášť dôležitých a osobne významných situáciách (skúšky, stresové situácie, skutočné ohrozenie rodinného stavu atď.). Osobne sú takíto ľudia pokojní, veria, že osobne nemajú dôvod a dôvod obávať sa o svoj život, povesť, správanie a aktivity. Pravdepodobnosť konfliktov, porúch, afektívnych výbuchov je extrémne malá.

Výsledky výskumu

Metodika výskumu "Test úzkosti (V. Amen)"

5 ľudí z 8 má vysokú úroveň úzkosti.

Metodika výskumu "Diagnostika úrovne školskej úzkosti"

Ako výsledok štúdie sme dostali:

· Všeobecná úzkosť v škole: 4 ľudia z 8 majú vysokú úroveň, 3 ľudia z 8 majú priemernú úroveň a 1 človek z 8 má nízku úroveň.

· Prežívanie sociálneho stresu: 6 ľudí z 8 má vysokú úroveň, 2 ľudia z 8 majú priemernú úroveň.

· Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech: 2 z 8 ľudí majú vysokú úroveň, 6 ľudí z 8 má priemernú úroveň.

· Strach zo sebavyjadrenia: 4 z 8 ľudí majú vysokú úroveň, 3 ľudia majú priemernú úroveň, 1 osoba má nízku úroveň.

· Strach zo situácie vedomostného testu: 4 ľudia z 8 majú vysokú úroveň, 3 ľudia majú priemernú úroveň, 1 osoba má nízku úroveň

· Strach z nesplnenia očakávaní druhých: 6 ľudí z 8 má vysokú úroveň, 1 osoba priemernú úroveň, 1 osoba nízku úroveň.

· Nízka fyziologická odolnosť voči stresu: 2 z 8 ľudí majú vysokú úroveň, 4 ľudia majú priemernú úroveň, 2 ľudia majú nízku úroveň.

· Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi: 5 ľudí z 8 má vysokú úroveň, 2 ľudia priemernú úroveň, 1 osoba nízku úroveň.

Metodológia výskumu "Dotazník J. Taylor"

Ako výsledok štúdie sme dostali: 6 ľudí má priemernú úroveň so sklonom k ​​vysokej, 2 ľudia majú priemernú úroveň úzkosti.

Metódy výskumu – kresbové testy „Človek“ a „Neexistujúce zviera“.

Ako výsledok štúdie sme dostali:

Christina K.: nedostatok komunikácie, demonštratívnosť, nízke sebavedomie, racionalistický, nekreatívny prístup k úlohe, uzavretosť.

Victoria K.: niekedy negativizmus, vysoká aktivita, extroverzia, spoločenskosť, niekedy potreba podpory, racionalistický, netvorivý prístup k úlohe, demonštratívnosť, úzkosť, niekedy podozrievavosť, pohotovosť.

Ulyana M.: nedostatok komunikácie, demonštratívnosť, nízke sebavedomie, niekedy potreba podpory, úzkosť, niekedy podozrievavosť, ostražitosť.

Alexander Sh.: neistota, úzkosť, impulzívnosť, niekedy sociálny strach, demonštratívnosť, uzavretosť do seba, obranná agresivita, potreba podpory, pocit nedostatočnej zručnosti v sociálnych vzťahoch.

Anna S.: introverzia, ponorenie sa do svojho vnútorného sveta, sklon k defenzívnemu fantazírovaniu, demonštratívnosť, negativizmus, negatívny vzťah k vyšetrovaniu, snívanie, romantizmus, sklon k kompenzačnému fantazírovaniu.

Aleksey I.: tvorivá orientácia, vysoká aktivita, impulzívnosť, niekedy asociálnosť, strach, extrovertnosť, spoločenskosť, demonštratívnosť, zvýšená úzkosť.

Vladislav V.: zvýšená úzkosť, demonštratívnosť, extroverzia, sociabilita, niekedy potreba podpory, konflikty, napätie v kontaktoch, emocionálne rozrušenie.

Victor S.: možný negativizmus, depresívne pozadie nálady, bdelosť, podozrievavosť, niekedy nespokojnosť so svojím vzhľadom, extroverzia, niekedy potreba podpory, demonštratívnosť, zvýšená úzkosť, prejavy agresivity, chudoba predstavivosti, niekedy podozrievavosť, ostražitosť, niekedy vnútorný konflikt, protichodné túžby, pocit nedostatku zručností v sociálnych vzťahoch, strach z útoku a sklon k obrannej agresii.

Pre takéto dieťa je veľmi užitočné navštevovať skupinové psycho-korektívne hodiny – po konzultácii s psychológom. Téma detskej úzkosti je v psychológii dobre rozvinutá a zvyčajne je účinok takýchto aktivít hmatateľný.

Jedným z hlavných spôsobov pomoci je metóda desenzibilizácie. Dieťa je dôsledne umiestňované do situácií, ktoré v ňom vyvolávajú úzkosť. Počnúc tými, ktoré ho len mierne vzrušujú, a končiac tými, ktoré spôsobujú veľkú úzkosť až strach.

Ak sa táto metóda aplikuje na dospelých, potom ju treba doplniť relaxáciou, relaxáciou. U malých detí to nie je také jednoduché, preto relax nahrádza cmúľanie cukríkov.

Dramatizačné hry sa využívajú pri práci s deťmi (napr. v „strašidelnej škole“). Zápletky sa vyberajú podľa toho, aké situácie dieťa najviac vyrušujú. Používajú sa techniky kreslenia strachov, príbehy o ich strachoch. V takýchto triedach nie je cieľom úplne zbaviť dieťa úzkosti. Ale pomôžu mu slobodnejšie a otvorenejšie prejaviť svoje pocity, zvýšiť sebavedomie. Postupne sa naučí viac ovládať svoje emócie.

Jeden z cvikov môžete skúsiť urobiť s dieťaťom doma. Úzkostným deťom často bráni zvládnuť nejakú úlohu strach. „Nedokážem to“, „Nedokážem to,“ hovoria si. Ak dieťa odmietne prevziať prípad z týchto dôvodov, požiadajte ho, aby si predstavilo dieťa, ktoré vie a dokáže oveľa menej ako on. Napríklad nevie počítať, nepozná písmenká atď. Potom ho nechajte, nech si predstaví iné dieťa, ktoré si s úlohou určite poradí. Ľahko sa presvedčí, že zašiel ďaleko od neschopnosti a ak sa bude snažiť, môže sa priblížiť k plnej zručnosti. Požiadajte ho, aby povedal „Nemôžem...“ a vysvetlite si, prečo je táto úloha pre neho náročná. "Môžem ..." - poznamenať, čo je už v jeho silách. "Budem schopný ..." - ako sa vyrovná s úlohou, ak vynaloží maximálne úsilie. Zdôraznite, že každý niečo robiť nevie, niečo nedokáže, ale každý, ak chce, dosiahne svoj cieľ.

Záver

Je známe, že zmena sociálnych vzťahov predstavuje pre dieťa značné ťažkosti. Úzkosť, emocionálne napätie sú spojené najmä s neprítomnosťou blízkych ľudí, so zmenou prostredia, známych podmienok a životného rytmu.

Očakávanie hroziaceho nebezpečenstva sa spája s pocitom neznáma: dieťa spravidla nedokáže vysvetliť, čoho sa v podstate bojí.

Úzkosť ako stabilný stav bráni jasnosti myslenia, efektívnosti komunikácie, podnikavosti, spôsobuje ťažkosti pri spoznávaní nových ľudí. Vo všeobecnosti je úzkosť subjektívnym ukazovateľom problémov človeka. Aby sa však vytvoril, musí človek nahromadiť batožinu neúspešných, neadekvátnych spôsobov, ako prekonať stav úzkosti. Preto, aby sme predišli úzkostno-neurotickému typu vývinu osobnosti, je potrebné deťom pomôcť nájsť účinné spôsoby, ako sa naučiť zvládať vzrušenie, neistotu a iné prejavy emocionálnej nestability.

Príčinou úzkosti je vždy vnútorný konflikt dieťaťa, jeho nesúhlas so sebou samým, nekonzistentnosť jeho ašpirácií, keď jedna z jeho silných túžob odporuje inej, jedna potreba zasahuje do inej. Protichodné vnútorné stavy detskej duše môžu byť spôsobené:

1. protichodné požiadavky na neho pochádzajúce z rôznych zdrojov (alebo dokonca z rovnakého zdroja: stáva sa, že rodičia si protirečia, buď povolia, alebo hrubo zakazujú to isté);
2. neprimerané požiadavky, ktoré nezodpovedajú schopnostiam a ašpiráciám dieťaťa;
3. negatívne požiadavky, ktoré stavajú dieťa do ponižovanej závislej pozície.

Vo všetkých troch prípadoch ide o pocity strata podpory , strata pevných smerníc v živote, neistota vo svete okolo.

Bibliografia

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Psychofyziologická metóda na hodnotenie úzkosti // Psychologický časopis - 1997 - č.2

Makshantseva L.V. Úzkosť a možnosť jej zníženia u detí nastupujúcich do škôlky. //A. "Psychologická veda a výchova", 1998, č.2.

Neimark M.Z. Afekty u detí a spôsoby, ako ich prekonať // Sovietska pedagogika - 1963 - č.

Nemov R.S. Psychology: Proc. Príspevok pre študentov vysokých škôl. ped. vzdelávacie inštitúcie: V 3 knihách. - kniha. 3: Psychodiagnostika. Úvod do vedecko - psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky - 3. vyd. - M.: Humanit. Stred VLADOS, 1998. - 632 s.

Psychológia. Slovník / Ed. A.V. Petrovský, M.G. Jaroševskij. - 2. vyd., opravené. a dodatočné - M.: Politizdat, 1990 - 494 s.

Savina E., Shanina N. Úzkostné deti. /A. "Predškolská výchova", 1996, č.4.

Slovník praktického psychológa / Comp. S.Yu.Golovin.-2nd ed., revidované a dodatočné.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Veľké problémy malého dieťaťa: rady psychológa rodičom. - Moskva: Pedagogika - Tlač, 1995 - 168 s.

Freud Z. psychológia nevedomia. - M.; 1989

Fromm E. Mať alebo byť - M., 1990-330 s.

Horney K. Naše vnútorné konflikty. Konštruktívna teória neuróz / Cover design by A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 s.

.#"justify"> Príloha 1

Test úzkosti (V. Amen)

Príloha 2

Diagnostika úrovne školskej úzkosti

1.Je pre vás ťažké držať krok s celou triedou?

2.Bývate nervózny, keď vám učiteľ povie, že bude skúšať vaše znalosti látky?

.Je pre vás ťažké pracovať v triede tak, ako chce učiteľ?

.Sníva sa vám niekedy, že učiteľ zúri, pretože neviete hodinu?

.Udrel ťa niekedy niekto z tvojej triedy?

.Často si želáte, aby váš učiteľ venoval čas vysvetľovaniu novej látky, kým nepochopíte, čo hovorí?

.Ste veľmi nervózny, keď odpovedáte alebo dokončujete úlohu?

.Stáva sa vám, že sa na hodine bojíte ozvať, pretože sa bojíte urobiť hlúpu chybu?

.Chvejú sa vám kolená, keď ste vyzvaní odpovedať?

.Často sa vám spolužiaci smejú, keď hráte rôzne hry?

.Dostali ste niekedy nižšiu známku, ako ste očakávali?

.Trápi vás otázka, či zostanete na druhý rok?

.Snažíte sa vyhýbať hrám, kde sa rozhoduje, pretože vás zvyčajne nevyberajú?

.Chveješ sa niekedy na celom tele, keď ťa niekto volá odpovedať?

.Máš často pocit, že nikto z tvojich spolužiakov nechce robiť to, čo chceš ty?

.Bývate pred začatím úlohy veľmi nervózny?

.Je pre teba ťažké získať známky, ktoré od teba rodičia očakávajú?

.Bojíte sa občas, že vám bude na hodine zle?

.Budú sa ti spolužiaci smiať, pomýliš sa pri odpovedi?

.Si ako tvoji spolužiaci?

.Robíte si po dokončení úlohy starosti s tým, ako dobre ste ju urobili?

.Keď pracuješ na hodine, si si istý, že si všetko dobre zapamätáš?

.Sníva sa vám niekedy, že ste v škole a neviete odpovedať na otázku učiteľa?

.Je pravda, že väčšina chlapov je k tebe priateľská?

.Pracujete viac, ak viete, že vaša práca bude v triede porovnávaná s vašimi spolužiakmi?

.Často si želáte, aby ste boli pri kladení otázok menej úzkostliví?

.Bojíte sa občas pohádať?

.Cítite, že vám srdce začne rýchlo biť, keď učiteľ povie, že otestuje vašu pripravenosť na hodinu?

.Keď máš dobré známky, myslí si niekto z tvojich priateľov, že chceš získať priazeň?

.Cítiš sa dobre s tými svojimi spolužiakmi, ktorým sa chalani venujú mimoriadne?

.Stáva sa, že niektorí chalani v triede povedia niečo, čo ťa bolí?

.Myslíte si, že tí študenti, ktorí nezvládajú štúdium, strácajú dispozície?

.Zdá sa vám, že väčšina spolužiakov si vás nevšíma?

.Často sa bojíte vyzerať smiešne?

.Ste spokojný s tým, ako sa k vám učitelia správajú?

.Pomáha tvoja mama pri organizovaní večerov, ako ostatné mamy tvojich spolužiačok?

.Mali ste niekedy obavy z toho, čo si o vás myslia ostatní?

.Dúfate, že sa v budúcnosti budete učiť lepšie ako doteraz?

.Myslíte si, že sa obliekate do školy rovnako ako vaši spolužiaci?

.Keď odpovedáte na lekciu, často premýšľate o tom, čo si o vás v tom čase myslia iní ľudia?

.Majú bystrí žiaci nejaké špeciálne práva, ktoré iné deti v triede nemajú?

.Hnevá sa niektorých vašich spolužiakov, keď sa vám podarí byť lepší ako oni?

.Si spokojný s tým, ako sa k tebe správajú tvoji spolužiaci?

.Cítiš sa dobre, keď si sám s učiteľom?

.Robia si spolužiaci občas srandu z vášho vzhľadu a správania?

.Myslíte si, že sa o svoje školské veci bojíte viac ako iné deti?

.Ak na otázku neviete odpovedať, máte pocit, že sa chystáte plakať?

.Keď večer ležíš v posteli, niekedy sa bojíš, čo bude zajtra v škole?

.Máte niekedy pri práci na náročnej úlohe pocit, že ste úplne zabudli na veci, ktoré ste predtým dobre poznali?

.Chveje sa vám mierne ruka, keď pracujete na úlohe?

.Cítite sa nervózne, keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu?

.Desí vás testovanie vedomostí v škole?

.Keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu, máte strach, že to nezvládnete?

.Snívali ste niekedy o tom, že vaši spolužiaci dokážu veci, ktoré vy nie?

.Keď učiteľ vysvetľuje látku, myslíš si, že jej spolužiaci rozumejú lepšie ako ty?

.Na ceste do školy sa obávate, že učiteľ môže triede odovzdať test?

.Keď dokončíte úlohu, máte zvyčajne pocit, že ju robíte zle?

.Trocha sa vám ruka, keď vás učiteľ vyzve, aby ste pred celou triedou urobili úlohu na tabuli?

Spracovanie a interpretácia výsledkov.

Pri spracovaní výsledkov sa identifikujú otázky; odpovede, na ktoré sa nezhodujú s testovacím kľúčom. Napríklad dieťa odpovedalo na 58. otázku Áno , pričom v kľúči tejto otázky zodpovedá -, teda odpoveď Nie . Odpovede, ktoré sa nezhodujú s kľúčom, sú prejavy úzkosti. Spracovanie sa počíta:

.Celkový počet nezhôd v celom texte. Ak je to viac ako 50%, môžeme hovoriť o zvýšenej úzkosti dieťaťa, ak je viac ako 75% z celkového počtu testovacích otázok - o vysokej úzkosti.

.Počet zhôd pre každý z 8 faktorov úzkosti zvýraznených v texte. Úroveň úzkosti sa určuje rovnakým spôsobom ako v prvom prípade. Analyzuje sa všeobecný vnútorný emocionálny stav študenta, ktorý je do značnej miery determinovaný prítomnosťou určitých úzkostných syndrómov (faktorov) a ich počtom.

.Všeobecná úzkosť v škole - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; súčet = 22

.Skúsenosti so sociálnym stresom - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; súčet = 11

Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; súčet = 13

Strach zo sebavyjadrenia - 27, 31, 34, 37, 40, 45; súčet = 6

Strach zo situácie testovania vedomostí - 2, 7, 12, 16, 21, 26; súčet = 6

Strach z nesplnenia očakávaní druhých - 3, 8, 13, 17, 22; súčet = 5

Nízka fyziologická odolnosť voči stresu - 9, 14, 18, 23, 28; súčet = 5

Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; súčet = 8

Tabuľka. kľúč:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Dodatok 3

Spracovanie údajov sa vykonáva pomocou kľúča

Legenda: výroky 1 - 37 pre odpoveď "Áno" - 1 bod, "Nie" - 0 bodov;

výroky 38 - 50 za odpoveď "Nie" - 1 bod, "áno" - 0 bodov.

V súlade s kľúčom sa vypočíta súčet bodov a pripočíta sa k nemu počet odpovedí „Neviem“ delený dvomi. Výsledný konečný výsledok je korelovaný s hodnotiacimi kritériami.

Kritériá hodnotenia:

5 bodov - nízka úroveň úzkosti;

15 bodov - priemerná úroveň s tendenciou k nízkej;

25 bodov priemerná úroveň s tendenciou k vysokej;

40 bodov vysoká úroveň;

50 bodov je veľmi vysoká úroveň.

Väčšinou pracujem pod veľkým tlakom.

V noci mám problém zaspať.

Nečakané zmeny v známom prostredí sú pre mňa nepríjemné.

Často mávam nočné mory.

Je pre mňa ťažké sústrediť sa na akúkoľvek úlohu alebo prácu.

Mám extrémne nepokojný a prerušovaný spánok.

Chcel by som byť taký šťastný, ako si myslím, že sú ostatní.

Samozrejme, chýba mi sebadôvera.

Moje zdravie ma veľmi trápi.

Občas sa cítim úplne zbytočná.

Často plačem, mám „mokré oči“.

Všimol som si, že sa mi začali triasť ruky, keď sa pokúšam urobiť niečo ťažké alebo nebezpečné.

Občas, keď som zmätená, sa potím, a to je mimoriadne znepokojujúce a trápne.

Často sa pristihnem, že sa niečoho trápim a trápim.

Často myslím na veci, o ktorých nechcem hovoriť.

Aj v chladných dňoch sa ľahko spotím.

Mám obdobia takej úzkosti, že nedokážem pokojne sedieť.

Život je pre mňa takmer vždy spojený s mimoriadnym stresom.

Som oveľa citlivejší ako väčšina ľudí.

Ľahko sa nechám zmiasť.

Moje postavenie medzi mojím okolím ma veľmi znepokojuje.

Je pre mňa veľmi ťažké sústrediť sa na čokoľvek.

Takmer stále cítim úzkosť kvôli niekomu alebo niečomu.

Občas sa tak rozčúlim, že sa mi ťažko zaspáva.

Strach som musel zažiť aj v tých prípadoch, keď som s istotou vedel, že mi nič nehrozí.

Mám tendenciu brať všetko príliš vážne.

Niekedy sa mi zdá, že sa predo mnou hromadia také ťažkosti, ktoré nedokážem prekonať.

Niekedy mám pocit, že nie som na nič.

Takmer vždy sa cítim neistý vo svojich schopnostiach.

Veľmi sa obávam možných neúspechov.

Čakanie ma vždy znervózňuje.

Boli obdobia, keď ma úzkosť pripravila o spánok.

Niekedy sa rozčúlim pre maličkosti.

Som ľahko vzrušivý človek.

Často sa bojím, že sa začervenám.

Nemám odvahu znášať všetky ťažkosti, ktoré ma čakajú.

Niekedy sa mi zdá, že mám rozbitý nervový systém a som pred zlyhaním.

Zvyčajne mám nohy a ruky dosť teplé.

Väčšinou mám vyrovnanú a dobrú náladu.

Takmer vždy sa cítim celkom šťastný.

Keď potrebujete na niečo dlho čakať, pokojne to zvládnem.

Málokedy mávam bolesti hlavy po skúsenostiach s nepokojom a problémami.

Búšenie srdca dostávam, keď čakám na niečo nové alebo ťažké.

Moje nervy nie sú o nič viac rozrušené ako nervy iných ľudí.

som si istý.

V porovnaní s kamarátkami sa považujem za dosť odvážnu.

Nie som o nič hanblivejšia ako ostatní.

Väčšinou som pokojný a nie je ľahké ma naštvať.

Takmer nikdy sa nečervenám.

Po akýchkoľvek problémoch môžem pokojne spať.

Značky: Príčiny úzkosti u detí vo veku základnej školy Diplom zo psychológie

Prejav úzkosti vo veku základnej školy.

Obsah.

Úvod

1. Prirodzené príčiny úzkosti

Záver.

2.3. Stanovenie úrovne osobnej úzkosti. Škála detskej formy manifestnej úzkosti (CMAS) (upravené A.M. Parishioners.)

2.4 Určenie prevládajúceho typu temperamentu u žiakov experimentálnej triedy.2.5 Sledovanie vzťahu medzi úrovňou osobnej úzkosti a prevládajúcim temperamentom.

Záver

Bibliografia

Úvod

V súčasnosti narastá počet detí charakterizovaných zvýšenou úzkosťou, neistotou, emočnou nestabilitou, čo sú hlavné znaky úzkosti.

Úzkosť, ako poznamenali mnohí psychológovia, je hlavnou príčinou mnohých psychických problémov, vrátane mnohých vývojových porúch u detí. Zvýšená úroveň úzkosti sa považuje za indikátor „preneurotického stavu“, ktorý môže viesť k narušeniu emocionálnej sféry osobnosti, k narušeniu správania, napríklad k delikvencii a návykovému správaniu u adolescentov. Preto je veľmi dôležité vopred identifikovať deti, u ktorých sa úzkosť stala osobnostnou črtou, aby sa predišlo zvýšeniu jej úrovne.

Problému úzkosti bolo venované veľké množstvo štúdií, a to v rôznych oblastiach vedeckej činnosti: v psychológii, pedagogike, biochémii, fyziológii, filozofii, sociológii.

Úzkosť u detí sa skúma najmä v rámci akéhokoľvek veku. Jedným z moderných výskumníkov úzkosti u detí vo veku základnej školy je A.M. Prikhozhan. Práve vo veku základnej školy sa situačná úzkosť môže zmeniť na stabilnú osobnostnú črtu.

Úzkosť je zážitok emocionálneho nepohodlia spojeného s očakávaním problémov, s predtuchou hroziaceho nebezpečenstva. (Farníci 13:00)

Účel štúdie : študovať príčiny a znaky prejavu a diagnostiky osobnej úzkosti u detí vo veku základnej školy.

Predmet štúdia: osobná úzkosť

Objekt experimentálneho výskumu : prejavy úzkosti ako stabilná osobnostná črta mladšieho školáka..

Výskumná hypotéza: Úroveň úzkosti je spôsobená prevládajúcim typom temperamentu.

Ciele výskumu:

Študovať psychologickú a pedagogickú literatúru o výskumnom probléme.

Diagnostikovať mieru osobnej úzkosti žiakov 2. stupňa základnej školy.

Určte prevládajúci temperament žiakov experimentálnej triedy.

Sledovať vzťah medzi úrovňou osobnej úzkosti a prevládajúcim temperamentom žiakov v experimentálnej triede.

Výskumné metódy:

Teoretický rozbor vedeckej literatúry.

Spochybňovanie.

Testovanie

Metóda partnerského hodnotenia.

Výskumná základňa:

Moskovská stredná škola č. 593.

Teoretické zdôvodnenie fenoménu osobnej úzkosti v detstve.

1. Pojem úzkosti v psychologickej literatúre.

Predpokladá sa, že po prvýkrát v psychológii pojem úzkosti zaviedol Z. Freud vo svojom diele „Inhibícia. Symptóm. Úzkosť." (1926) Úzkosť definoval ako nepríjemnú skúsenosť, ktorá signalizuje predpokladané nebezpečenstvo.

V modernej psychológii sa slovo úzkosť zvyčajne používa na označenie ekvivalentu anglického slova úzkosť, ktoré má v tradičnom preklade do ruštiny dva významy:

1) zvláštny emocionálny stav, ktorý sa vyskytuje u človeka v určitých momentoch; 2) sklon k obavám ako individuálna psychologická črta. (17)

Väčšina vedcov sa drží rozdielu medzi situačnou úzkosťou a úzkosťou ako osobnostnou črtou.

Takže C. D. Spielberger, skúmajúc úzkosť ako osobnú vlastnosť a úzkosť ako stav, rozdelil tieto dve definície na „reaktívnu“ a „aktívnu“, „situačnú“ a „osobnú“ úzkosť.

Podľa Yu. L. Khanina,stavy úzkosti alebo situačnej úzkosti, vznikajú „ako reakcia človeka na rôzne, najčastejšie sociálno-psychologické stresory(očakávanie negatívneho hodnotenia alebo agresívnej reakcie, vnímanie nepriaznivého postoja k sebe samému, ohrozenia vlastnej sebaúcty, prestíže). proti,osobná úzkosť ako vlastnosť, vlastnosť, dispozícia dáva predstavu o individuálnych rozdieloch v expozícii rôznym stresorom. (Izard K.E. 6)

A.M. Parishioner vo svojej definícii úzkosti hovorí, že "úzkosť sa rozlišuje ako emocionálny stav a ako stabilná vlastnosť, osobnostná črta alebo temperament." (Farníci A.M.13)

Podľa R.S. Nemov: "Úzkosť je neustále alebo situačne prejavovaná vlastnosť človeka prísť v stave zvýšenej úzkosti, prežívať strach a úzkosť v konkrétnych sociálnych situáciách." (Nemov R.S.12)

V domácej literatúre sa situačná úzkosť bežne označuje ako „úzkosť“ a osobná úzkosť ako „úzkosť“.

Úzkosť je psychický stav, ktorý je sprevádzaný subjektívnymi pocitmi napätia, úzkosti, pochmúrnymi predtuchami a aktiváciou autonómneho nervového systému. (Backbone TV9)

Úzkosť je reakciou na ohrozenie života a blaha každého človeka, má skutočné opodstatnenie vyplývajúce zo skúseností človeka, preto je primeraným stavom v stresovej situácii.

Osobná úzkosť je stabilná vlastnosť, individuálna psychologická črta, ktorá sa prejavuje tendenciou človeka často a intenzívne prežívať stav úzkosti. (Backbone TV9)

Úzkosť je spojená so zážitkom neutrálnej situácie ako ohrozujúcej a túžbou vyhnúť sa imaginárnej hrozbe. Toto je očakávanie zlého v situácii, ktorá objektívne nie je pre človeka nebezpečná a obsahuje možnosť priaznivého aj nepriaznivého výsledku. Úzkosť je preto úzkosť neprimeraná danej situácii.

Úzkosť je osobná formácia úzko súvisiaca s „ja-pojmom“ človeka, so zapojením „ja“, nadmernou introspekciou, ktorá zasahuje do činnosti, pozornosťou k vlastným skúsenostiam (I. Sarason, S Sarason). Podľa L. I. Bozhovicha sa úzkosť týka sféry afektívnej potreby. Má svoju motivačnú silu. Jeho štruktúra, ako každá zložitá psychologická formácia, zahŕňa kognitívny, emocionálny a behaviorálny, operačný aspekt. ( Cordwell M.8.)

Výraznou črtou je dominancia emocionálneho aspektu a závažnosť kompenzačných a ochranných prejavov v operačnej zložke.

(Bozhovich L.I.3)

Úzkosť môže mať nielen negatívny, ale aj pozitívny vplyv na aktivitu a rozvoj jedinca. Pozitívnou hodnotou je, že umožňuje človeku lepšie pochopiť emocionálny stav iných ľudí, intuitívne cítiť ich náladu a predvídať, ako sa zachová v určitej situácii. Zlepšuje reakciu človeka, zvyšuje jeho pozorovanie, prispieva k formovaniu potrebných vedomostí a zručností, pomáha prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam života. Priemerná úroveň úzkosti poskytuje potrebnú úroveň pripravenosti reagovať na rôzne podnety. Príliš vysoká dezorganizuje ľudskú činnosť a často naznačuje prítomnosť neurotických porúch.

Úzkosť a súvisiaca skúsenosť s emocionálnou tiesňou, očakávanie hrozby naznačuje, že dôležité potreby dieťaťa súvisiace s vekom nie sú uspokojené (K. Horney, 16) a akceptovanie v skupine rovesníkov. Škola nie je hlavným faktorom vzniku a rozvoja úzkosti. Je to derivát širokého spektra rodinných vzťahov.

Úzkosť ako stabilná vlastnosť človeka sa rozvíja podľa princípu začarovaného psychologického kruhu, v ktorom sa upevňuje a posilňuje. To vedie k hromadeniu a prehlbovaniu negatívneho emocionálneho prežívania, čo prispieva k zvyšovaniu a pretrvávaniu úzkosti.

Úzkosť sa stáva stabilnou osobnou výchovou na základnej škole.

1. Prirodzené príčiny úzkosti.

Štúdiu prirodzených príčin úzkosti robili a vykonávajú takí vedci ako B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilová, Ya. Reikovsky, V.S. merlin,N. D. Levittov a ďalší)

Vznik úzkosti ako stabilnej osobnostnej črty ovplyvňujú vrodené individuálne vlastnosti detí spojené s dynamikou nervového systému.N. D. Levitov (1969) poukazuje na to, že úzkostný stav je indikátorom slabosti nervového systému, chaotickej povahy nervových procesov.

Jednotlivé charakteristiky vyššej nervovej činnosti dieťaťa vychádzajú z vlastností nervových procesov vzruchu a inhibície a ich rôznych kombinácií, ako je sila, pohyblivosť, rovnováha nervových procesov. Údaje od B.M. Teplova poukazujú na súvislosť medzi stavom úzkosti a silou nervového systému. Jeho predpoklady o inverznej korelácii sily a citlivosti nervového systému našli experimentálne potvrdenie v štúdiách V.D. Beletria. Prišli na to, že ľudia so slabým typom nervového systému majú vyššiu mieru úzkosti. (Farníci A.M.14)

V. S. Merlin a jeho študenti považujú úzkosť za vlastnosť temperamentu („psychodynamická úzkosť“). Za hlavné faktory uznávajú prirodzené predpoklady – vlastnosti nervového a endokrinného systému. V ich štúdiách boli získané štatisticky významné korelácie medzi indikátormi úzkosti a hlavnými vlastnosťami nervového systému (slabosť, zotrvačnosť). (Izard K.E.6)

Vlastnosti práce nervového systému sa prejavujú v psychologickej sfére dieťaťa vo forme určitých psychodynamických vlastností, ktoré charakterizujú rýchlosť a flexibilitu prechodu z jedného stimulu na druhý, formu a prah emocionálnej reakcie na rôzne situácie, smerovanie reakcií v náročných situáciách, miera otvorenosti novým skúsenostiam a pod.Horney K. 16)

Rýchlosť prechodu z jedného stimulu na druhý môže byť vysoká alebo nízka. S vysokou rýchlosťou prepínania (plasticita, tuhosť) deti rýchlo menia svoje spôsoby myslenia v procese interakcie s prostredím predmetu. Nízka rýchlosť spínania (rigidita), najmä v emocionálnej sfére, vedie k úzkosti. Je to spôsobené tým, že dieťa je zamerané na negatívne skúsenosti, ponorené do pochmúrnych myšlienok a dlho si pamätá urážky.

Miera úzkosti súvisí aj s rýchlosťou rozhodovania v situácii obsahujúcej alternatívy.

Impulzívne deti plnia úlohy rýchlo, ale robia veľa chýb. Sú menej schopné analýzy ako reflektívne deti, sú citlivejšie na prípadný nesúlad medzi dosiahnutým výsledkom a očakávaným, čo vedie k zvýšeniu úzkosti.

Reflexívne deti majú tendenciu tráviť veľa času premýšľaním o úlohe, kým sa rozhodnú. Veľa času trávia premýšľaním a zbieraním čo najväčšieho množstva materiálu, vďaka tomu sú úspešnejší pri plnení úlohy. Je však pre nich ťažšie dokončiť úlohy s nedostatkom času, takže nezvládajú dobre testy, majú ťažkosti v situácii verejného hodnotenia, čo vedie k zvýšeniu úrovne úzkosti. Tiež úzkosť u reflexívnych detí môže byť spôsobená tým, že ich reflexivita sa môže zmeniť na sebakopanie, hľadanie nedostatkov v sebe. Tendencia premýšľať o aktuálnom dianí a správaní ľudí môže u takýchto žiakov spôsobiť zvýšenie úzkosti, pretože bolestne vnímajú svoj neúspech, nerozlišujú známky a známky, v komunikácii sú často obmedzení a napätí.

U impulzívneho a plastického dieťaťa vznikajú úzkostné reakcie rýchlejšie a sú výraznejšie, no ľahšie ho upokojíte, odpútate od rušivých myšlienok. Reflexívne a rigidné deti prežívajú problémy hlbšie, netolerujú nespravodlivosť. Preto v nepriaznivých podmienkach môže u nich vzniknúť skôr neustála úzkosť ako plastická. (Backbone TV9)

Úzkosť je spojená s mierou otvorenosti človeka svetu (extroverzia, introverzia), ktorá je vrodená, a jeho sociabilitou, ktorá sa rozvíja v procese interakcie s ľuďmi. Dôležitú úlohu pri formovaní tejto kvality zohráva individualita rodičov, ich výchovné stratégie a postoj významných dospelých k dieťaťu.

Extrovertné deti sa výrazne zameriavajú na komunikáciu, takže sú obzvlášť citlivé na odcudzenie svojich rodičov a ich zákazy komunikácie s rovesníkmi. Tieto okolnosti môžu vyvolať vznik úzkosti, pretože študent si nevie vysvetliť, prečo rodičia neschvaľujú prirodzenú, z jeho pohľadu, túžbu komunikovať s priateľmi.

Introvertné deti sú uzavretejšie, sú ostražité voči dospelým, ťažšie nadväzujú kontakty s rovesníkmi. Ak je uzavreté, nespoločenské dieťa vychovávané v rodine, v ktorej sú obaja rodičia vyslovení extroverti, nevyhnutne má problémy s komunikáciou, keďže dospelí sa snažia umelo rozširovať okruh jeho sociálnych kontaktov, čo vedie k ešte väčšej izolácii v ňom samom. následne vedie k vzniku neistoty a následne k zvýšenej úzkosti, pretože dieťa začína predpokladať, že nie je schopné naplniť očakávania svojich rodičov.

Deti s introvertnou orientáciou môžu mať tiež zvýšenú úzkosť u introvertných rodičov. Dospelí, ktorí sú nedôverčiví voči iným, podporujú izoláciu dieťaťa, čo môže byť znepokojujúce, pretože nedostatok sociálnych skúseností vedie k mnohým chybám a nedorozumeniam pri budovaní vzťahov s ostatnými. (Farníci 14:00)

Rozdiely v emocionálnej sfére detí sa prejavujú aj prahom emocionálnej reakcie (vysoká a nízka) a formou prejavu emócií (otvorená a uzavretá). Mladší žiaci, ktorí otvorene vyjadrujú svoje emócie, sú dynamickí, mobilní a ľahko nadväzujú kontakt. Emócie, ktoré prežívajú, sa dajú ľahko uhádnuť podľa výrazov tváre a správania. Deti s uzavretou formou prejavu emócií sú zdržanlivé, emocionálne chladné, pokojné. Ich skutočné pocity je ťažké odhadnúť. Dieťa s vysokým prahom emócií reaguje len na situácie, je ťažké ho rozosmiať či rozčúliť a s nízkym prahom emócií reaguje na akúkoľvek maličkosť. Čím je nižší prah emocionálnej reakcie a čím menej emócií sa prejavuje v správaní, tým je menej odolný voči stresu. Je pre neho ťažké komunikovať s ostatnými, pretože akákoľvek poznámka mu spôsobuje silné, ale pre ostatných nepostrehnuteľné skúsenosti. Takéto deti si nechávajú svoje skutočné pocity pre seba, takže je pravdepodobnejšie, že budú zažívať úzkosť.

Vývoj úzkosti je ovplyvnený takou črtou emocionálnej sféry dieťaťa, ako je neuróza (emocionálna stabilita alebo nestabilita). Úroveň neurotizmu súvisí so silou reakcie autonómneho nervového systému na rôzne vplyvy. Emočne labilné deti s vysokou mierou neurotizmu reagujú na problémy rýchlejšie, intenzívnejšie a dlhšie aj po tom, čo negatívny faktor prestane pôsobiť. Emočne labilné deti majú neustále sa meniacu náladu, ich reakcie v stresovej situácii často nezodpovedajú sile podnetu. Takéto deti sú veľmi náchylné na emocionálne preťaženie, čo vedie k zvýšenej úzkosti.

Dôležitú úlohu pri rozvoji úzkosti zohrávajú preferencie určitého typu pripisovania kauzality udalostí a zodpovednosti – lokusu kontroly. Môže byť vonkajší a vnútorný. Ľudia s vonkajším miestom kontroly veria, že všetko v ich živote závisí od šťastia a ľudia s vnútorným miestom veria, že všetky udalosti sú pod ich kontrolou. Vnútornosti sú aktívnejšie pri odolávaní nepriazni osudu a zvládaní úzkosti. Vonkajší ľudia sú naopak náchylnejší na negatívne vplyvy, častejšie prežívajú napätie, sú náchylnejší na prežívanie úzkosti, keďže sa spoliehajú na náhodu, zbavujú sa zodpovednosti za priebeh udalostí vo svojom živote, takže nie sú pripravení na veľa stresových situácií. (Farníci A.M.13)

Okrem vymenovaných faktorov vo výskyte úzkosti môže podľa M. Ruttera zohrávať určitú úlohu biologický faktor zvýšenej zraniteľnosti geneticky prenášaný rodičmi. Autor však objasňuje, že ak hovoríme o „sociálnom správaní, potom je tu úloha genetickej zložky dosť nevýznamná“. (Balabanová L.M.2)

Boli tiež urobené pokusy identifikovať úlohu dedičnosti úzkosti ako osobnostnej črty. R Cattell a I Scheier dokázali, že jeden z faktorov zahrnutých do úzkosti je výrazne závislý od dedičnosti. (Ilyin E.P.7)

1. Prejavy úzkosti u detí vo veku základnej školy.

Úzkosť sa u mladších žiakov prejavuje na psychickej a fyziologickej úrovni.

V psychickej rovine je pociťovaná ako napätie, zaujatosť, úzkosť, nervozita, prežívaná v podobe pocitov neistoty, bezmocnosti, impotencie, neistoty, osamelosti z hroziaceho zlyhania, neschopnosti rozhodnúť sa atď.

Na fyziologickej úrovni sa úzkostné reakcie prejavujú zvýšením srdcovej frekvencie, zrýchleným dýchaním, zvýšením minútového objemu krvného obehu, zvýšením všeobecnej excitability, znížením prahov citlivosti, poruchami spánku, výskytom bolesti hlavy a žalúdka. bolesti, nervové poruchy atď. (Farníci A.M 14)

Osobná úzkosť môže mať mnoho podôb. Forma úzkosti sa chápe ako osobitná kombinácia charakteru prežívania, uvedomovania si, jeho verbálneho a neverbálneho prejavu v charakteristikách správania, komunikácie a aktivity.

V ruskej psychológii sa rozlišujú dve hlavné formy úzkosti: otvorená (vedome prežívaná a prejavujúca sa v správaní a aktivite vo forme stavu úzkosti) a latentná (nerealizovaná, prejavujúca sa buď nadmerným pokojom, alebo nepriamo špecifickým správaním).

Existujú tri varianty otvorenej úzkosti: akútna, neregulovaná úzkosť, regulovaná a kompenzovaná úzkosť, kultivovaná úzkosť.

Akútna, neregulovaná úzkosť sa navonok prejavuje ako príznak úzkosti, s ktorým si dieťa nevie samo poradiť.

Hlavné príznaky správania:

napätie, stuhnutosť alebo zvýšená nervozita;

nezreteľná reč;

plačlivosť;

neustále opravy práce, ospravedlňovanie a ospravedlňovanie;

nezmyselné obsedantné pohyby (dieťa neustále niečo krúti v rukách, ťahá za vlasy, obhrýza si pero, nechty atď.).

Práca RAM sa zhoršuje, čo sa prejavuje v ťažkostiach so zapamätaním a zapamätaním si informácií. (Takže na hodine môže študent zabudnúť naučený materiál a po hodine si ho ihneď zapamätať.)

Fyziologické prejavy zahŕňajú začervenanie, zblednutie tváre, nadmerné potenie, chvenie v rukách, triašku pri neočakávanej manipulácii.

Regulovaná a kompenzovaná úzkosť sa vyznačuje tým, že deti samy vyvíjajú účinné spôsoby, ako sa s ňou vyrovnať. Mladší žiaci sa snažia buď znížiť mieru úzkosti, alebo ju využiť na stimuláciu vlastných aktivít, zvýšenie aktivity.

Kultivovanú úzkosť, na rozdiel od dvoch predchádzajúcich foriem, dieťa prežíva nie ako bolestivý stav, ale ako hodnotu, pretože umožňuje dosiahnuť to, čo chcete. Úzkosť môže akceptovať aj samotné dieťa ako faktor zabezpečujúci jeho organizáciu a zodpovednosť (mladší žiak má obavy z blížiaceho sa testu, pozorne zbiera portfólio, kontroluje, či na niečo nezabudlo), alebo zámerne zhoršuje symptómy úzkosti („The učiteľ mi dá vyššiu známku, ak uvidí, ako sa bojím.").

Akousi kultivovanou úzkosťou je „magická“ úzkosť, ktorá je častá najmä u mladších ročníkov. V tomto prípade dieťa akoby „vyčaruje zlé sily“, neustále si prehráva situácie, ktoré ho znepokojujú v jeho mysli, nie je však zbavené strachu z nich, ale ešte viac ho posilňuje.

Skrytá úzkosť sa prejavuje v tom, že sa dieťa snaží skryť svoj emocionálny stav pred ostatnými aj pred sebou samým, v dôsledku čoho je narušené vnímanie skutočných hrozieb a vlastných skúseností. Táto forma úzkosti sa tiež nazýva „nedostatočný pokoj“. Takéto deti nemajú vonkajšie známky úzkosti, naopak, majú zvýšený, nadmerný pokoj.

Ďalším prejavom skrytej úzkosti je „vyhýbanie sa situácii“, ale je to dosť zriedkavé. (Kostyak T.V.9)

Úzkosť môže „maskovať“ – prejavovať sa v podobe iných psychických stavov. „Masky“ úzkosti pomáhajú zažiť tento stav v miernejšej verzii. Ako také „masky“ sa najčastejšie používa agresivita, závislosť, apatia, nadmerné snívanie a pod.

Aby sa úzkostné dieťa vyrovnalo s úzkosťou, často sa správa agresívne. Pri agresívnom čine sa však bojí svojej „odvahy“, u niektorých mladších žiakov prejavy agresivity vyvolávajú pocit viny, ktorý agresívne činy nespomaľuje, ale naopak posilňuje.

Ďalšou formou prejavu úzkosti je pasívne správanie, letargia, nezáujem o aktivity a výrazné emocionálne reakcie na prebiehajúce udalosti. Toto správanie je často výsledkom toho, že dieťa nezvládlo úzkosť inými prostriedkami, napríklad fantazírovaním.

Vo veku základnej školy, fantazírovanie, dieťa mentálne prechádza z reality do skutočného sveta, bez toho, aby bolo sklamané z reality. Ak sa študent snaží nahradiť realitu snom, potom v jeho živote nie je všetko v poriadku. V strachu z konfliktných situácií sa úzkostné dieťa môže ponoriť do sveta fantázie, zvyknúť si na osamelosť a nájsť v nej pokoj, zbaviť sa úzkosti. Ďalšia negatívna vlastnosť

Prílišné fantazírovanie spočíva v tom, že dieťa dokáže preniesť niektoré prvky fantázie do reálneho sveta. Niektoré deti teda „oživujú“ svoje obľúbené hračky, nahradia nimi kamarátov, správajú sa k nim ako k skutočným bytostiam.

Úzkostné deti je dosť ťažké odvrátiť od fantazírovania, vrátiť sa do reality.

U telesne oslabených, často chorých školákov sa úzkosť môže prejaviť v podobe „starostlivosti“ o chorobu, ktorá je spojená s vysiľujúcim účinkom úzkosti na organizmus. Často opakované úzkostné zážitky v tomto prípade vedú k skutočnému zhoršeniu zdravotného stavu. (Kochubey B., Novikova E.10)

Školská situácia jasne odhaľuje rozdiely v správaní úzkostných a neúzkostných detí. Veľmi úzkostliví študenti emocionálne reagujú ostrejšie na zlyhanie, ako je napríklad nízka známka, pracujú menej efektívne v stresových situáciách alebo v podmienkach časovej tiesne. Úzkostliví chlapi najčastejšie odmietajú vykonávať úlohy, ktoré sú z ich pohľadu náročné. Niektoré z týchto detí si vytvoria prehnane zodpovedný postoj k škole: usilujú sa byť vo všetkom prvé zo strachu zo zlyhania, ktorému sa snažia akýmkoľvek spôsobom predchádzať. Úzkostliví žiaci majú problém akceptovať mnohé školské normatívy, pretože si nie sú istí, či ich dokážu dodržiavať.

Úzkostliví mladší žiaci zvyknú brať do úvahy podmienky. Často očakávajú úspech, keď je to nepravdepodobné, a nie sú si ním istí, keď je pravdepodobnosť dostatočne vysoká. Neriadia sa skutočnými podmienkami, ale akýmisi vnútornými predtuchami. Vyznačujú sa neschopnosťou posúdiť svoje činy, nájsť pre seba optimálnu zónu obtiažnosti úlohy, určiť pravdepodobnosť požadovaného výsledku udalosti. Mnoho úzkostlivých mladších žiakov zaujíma vo vzťahu k učiteľovi infantilný postoj. Známku vnímajú v prvom rade ako vyjadrenie postoja učiteľa k sebe samému.

Úzkostné dieťa má sklony k prílišnému zovšeobecňovaniu a zveličovaniu („Nikto ma nikdy nebude milovať.“; „Ak sa to dozvie mama, zabije ma.“).

U úzkostných detí sa rozvíja nedostatočná sebaúcta. Nízke sebavedomie predurčuje k negatívnej afektivite, t.j. sklony k negatívnym emóciám. Dieťa je zamerané na negatívne momenty, ignoruje pozitívne stránky prebiehajúcich udalostí, takéto dieťa si pamätá väčšinou negatívne emocionálne zážitky, čo vedie k zvýšeniu úrovne úzkosti.(Farníci A.M. 14)

Záver:

Úzkosť je vlastnosť človeka vyjadrená v prežívaní emocionálneho nepohodlia, ku ktorému dochádza, keď sa očakáva hrozba alebo nebezpečenstvo.

Hlavnou príčinou úzkosti je nespokojnosť s hlavnými potrebami veku. Pre mladšieho žiaka je to schválenie novej sociálnej roly – žiaka, získanie vysokých známok od dospelých a prijatie v skupine rovesníkov.

Úzkosť ako stabilná vlastnosť človeka sa rozvíja podľa princípu začarovaného psychologického kruhu, v ktorom sa upevňuje a posilňuje. Negatívny emocionálny zážitok sa hromadí a prehlbuje, čo prispieva k zvyšovaniu a udržiavaniu úzkosti.

Na základnej škole sa situačná úzkosť pod vplyvom rôznych sociálnych faktorov môže rozvinúť do stabilnej osobnostnej črty. Deti so slabým typom nervového systému sú náchylnejšie na negatívne vplyvy prostredia. Preto je úroveň osobnej úzkosti určená typom temperamentu.

Štúdium vplyvu temperamentu na prejavy úzkosti u detí vo veku základnej školy.

2.1 Stanovenie úrovne úzkosti u detí experimentálnej triedy. Searsova metóda (odborné hodnotenie). (15)

Štúdia bola vykonaná v komplexnej moskovskej škole č.593. Subjektmi bolo 26 žiakov 2. stupňa.

Miera úzkosti u detí bola zisťovaná pomocou Sirisovej metódy (expertné hodnotenie).

Učiteľ experimentálnej triedy vystupoval ako odborník.

Expert bol požiadaný, aby ohodnotil každé dieťa podľa nasledujúcich charakteristík na Searsovej stupnici:

Často napäté, obmedzené.

Často hryzie nechty. Cucia palec.

Ľahko vystrašený.

Precitlivelý.

Plač.

Často agresívne.

Citlivý.

Netrpezlivý, neviem sa dočkať.

Ľahko sa začervená, zbledne.

Má ťažkosti so sústredením.

Fussy, veľa zbytočných gest.

Ruky sa potia.

Pri priamej komunikácii je ťažké zapojiť sa do práce.

Odpovedanie na otázky príliš nahlas alebo príliš potichu.

Údaje boli zapísané do špeciálneho formulára. Oproti FI dieťaťa „+“ značilo prítomnosť hodnoteného znaku, „-“ jeho absenciu.

Príklad formulára.

Priezvisko Krstné meno študenta

№ hodnotená vlastnosť

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Počas spracovania sa počítalo číslo „+“.

Výklad:

1-4 znaky - nízka úzkosť;

5-6 znakov - ťažká úzkosť;

7 alebo viac príznakov - vysoká úzkosť.

2.2 Diagnostika úzkosti grafickou metódou "Cactus" (18)

Technika je určená na prácu s deťmi staršími ako 3 roky.
Cieľ : štúdium emocionálnej a osobnej sféry dieťaťa.
Každé dieťa dostalo hárok papiera A4, jednoduchú ceruzku (použité boli aj farebné ceruzky).
Pokyn: "Na kus papiera nakreslite kaktus, nakreslite ho tak, ako si ho predstavujete." Otázky a dodatočné vysvetlenia nie sú povolené.

Po dokončení kresby boli dieťaťu položené otázky ako doplnok, odpovede na ktoré pomohli objasniť interpretáciu:
1. Je tento kaktus domáci alebo divoký?
2. Je tento kaktus pichľavý? Dá sa ho dotknúť?
3. Má kaktus rád, keď sa oň stará, polieva, hnojí?
4. Rastie kaktus sám alebo s nejakou rastlinou v susedstve? Ak rastie so susedom, tak o akú rastlinu ide?
5. Keď kaktus vyrastie, ako sa zmení (ihly, objem, procesy)?

Spracovanie dát .
Pri spracovaní výsledkov sa berú do úvahy údaje zodpovedajúce všetkým grafickým metódam, a to:

 postoj

 veľkosť obrázka

 charakteristiky linky

 tlaková sila na ceruzku
Okrem toho sa berú do úvahy špecifické ukazovatele charakteristické pre túto konkrétnu techniku:

 charakteristika „obrazu kaktusu“ (divokého, domáceho, ženského atď.)

 charakteristika spôsobu kreslenia (kreslená, schematická atď.)

 vlastnosti ihiel (veľkosť, umiestnenie, počet)

Interpretácia výsledkov : podľa výsledkov spracovaných údajov na kresbe je možné diagnostikovať osobnostné vlastnosti testovaného dieťaťa:

Agresivita - prítomnosť ihiel, najmä ich veľké množstvo. Silne vyčnievajúce, dlhé, tesne umiestnené ihly odrážajú vysoký stupeň agresivity.

Impulzivita – trhavé línie, silný tlak.

Egocentrizmus, túžba po vedení - veľká postava umiestnená v strede listu.

Sebapochybnosť, závislosť - malý obrázok umiestnený v spodnej časti listu.

Demonštratívnosť, otvorenosť - prítomnosť vyčnievajúcich procesov v kaktuse, domýšľavosť foriem.

Stealth, opatrnosť - umiestnenie cikcakov pozdĺž obrysu alebo vo vnútri kaktusu.

Optimizmus - obraz "radostných" kaktusov, použitie jasných farieb vo verzii s farebnými ceruzkami.

Úzkosť - prevaha vnútorného tieňovania, prerušované čiary, použitie tmavých farieb vo verzii s farebnými ceruzkami.

Ženskosť - prítomnosť jemných línií a tvarov, šperky, kvety.

Extroverzia - prítomnosť iných kaktusov alebo kvetov na obrázku.

Introverzia - obrázok zobrazuje iba jeden kaktus.

Túžba po ochrane domova, zmysel pre rodinné spoločenstvo - prítomnosť kvetináča na obrázku, obraz domáceho kaktusu.

Nedostatok túžby po domácej ochrane, pocit osamelosti - obraz divokého, púštneho kaktusu.

2.3. Stanovenie úrovne osobnej úzkosti. Škála detskej formy manifestnej úzkosti (CMAS) (upravené A.M. Parishioners.) (5)

Stupnicu vyvinuli americkí psychológoviaA . Castaneda , IN. R . McCandless , D . S . Palermo v roku 1956 na základe stupnice zjavnej úzkosti (Manifest Úzkosť Mierka ) J. Taylor ( J . A . Taylor , 1953), určené pre dospelých. Pre detskú verziu škály bolo vybraných 42 položiek hodnotených ako najvýraznejšie z hľadiska prejavu chronických úzkostných reakcií u detí. Špecifikum detského variantu spočíva aj v tom, že o prítomnosti symptómu svedčia len kladné odpovede. Detská verzia je navyše doplnená o 11 bodov kontrolnej škály, čo odhaľuje tendenciu subjektu dávať spoločensky schválené odpovede. Indikátory tohto trendu sa identifikujú pomocou pozitívnych aj negatívnych odpovedí. Metodika teda obsahuje 53 otázok.

V Rusku bola vykonaná a zverejnená úprava detskej verzie stupniceFarníci A.M .

Technika je určená na prácu s 8-12 rokmi.

Cieľ : detekciaúzkosť ako relatívne udržateľné vzdelávanie.

Materiály: formulár obsahujúci 53 výrokov, s ktorými musíte súhlasiť alebo nesúhlasiť.

Pokyny na test:

Návrhy sú vytlačené na nasledujúcich stranách. Každá z nich má dve možné odpovede:správny Anesprávne . Vety opisujú udalosti, prípady, zážitky. Pozorne si prečítajte každú vetu a rozhodnite sa, či si ju viete dať do súvisu so sebou, či správne vystihuje vás, vaše správanie, vlastnosti. Ak áno, začiarknite stĺpec Pravda, ak nie, začiarknite stĺpec Nepravda. Nepremýšľajte nad odpoveďou dlho. Ak sa neviete rozhodnúť, či to, čo je vo vete povedané, je pravda alebo nepravda, vyberte si, čo sa stane, ako si myslíte, častejšie. Na jednu vetu nemôžete dať dve odpovede naraz (teda podčiarknuť obe možnosti). Nepreskakujte ponuky, odpovedzte na všetko v rade.

Vzorový formulár .

Priezvisko_____________________________

Názov_________________________________

Trieda________________________________

Nikdy sa nechváliš.

31

Bojíte sa, že sa vám môže niečo stať.

32

V noci sa ti ťažko zaspáva.

33

Veľa sa obávate o známky.

34

Nikdy nemeškáte.

35

Často sa cítite neistí sami sebou.

36

Vždy hovoríš pravdu.

37

Máte pocit, že vám nikto nerozumie.

38

Bojíte sa, že vám povedia: "Všetko robíš zle."

39

Bojíš sa tmy.

40

Je pre vás ťažké sústrediť sa na štúdium.

41

Niekedy sa hneváte.

42

Často vás bolí brucho.

43

Pred spaním sa bojíš, keď si sám v tmavej miestnosti.

44

Často robíte veci, ktoré by ste robiť nemali.

45

Často vás bolí hlava.

46

Bojíš sa, že sa tvojim rodičom niečo stane.

47

Niekedy nedodržíte svoje sľuby.

48

Ste často unavení.

49

K rodičom a ostatným dospelým ste často hrubý.

50

Často máte nočné mory.

51

Máte pocit, že sa vám ostatní smejú.

52

Niekedy klameš.

53

Bojíte sa, že sa vám stane niečo zlé.

Kľúč k testu

Kľúč k subškále "spoločenská žiadanosť » (čísla položiek CMAS)

Odpoveď „Správne“: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Odpoveď „nepravda“: 10, 41, 47, 49, 52.

Kritická hodnota pre túto subškálu je 9. Tento a vyšší výsledok naznačuje, že odpovede subjektu môžu byť nespoľahlivé, môžu byť skreslené pod vplyvom faktora sociálnej žiadúcnosti.

Kľúč k subškáleúzkosť

Správne odpovede: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Výsledné skóre predstavuje primárne alebo „surové“ skóre.

Spracovanie a interpretácia výsledkov testov

predbežná fáza

1 . Prezrite si formuláre a vyberte tie, na ktorých sú všetky odpovede rovnaké (iba „pravda“ alebo iba „nepravda“). Ako už bolo uvedené, v CMAS diagnóza všetkých symptómov úzkosti zahŕňa iba kladnú odpoveď („pravda“), čo spôsobuje ťažkosti pri spracovaní v dôsledku možného miešania indikátorov úzkosti a tendencie k stereotypnosti, ktorá sa vyskytuje u mladších študentov. . Na kontrolu by ste mali použiť kontrolnú stupnicu „sociálnej vhodnosti“, ktorá predpokladá obe odpovede. Ak sa zistia ľavostranné (všetky odpovede sú „pravdivé“) alebo pravostranné (všetky odpovede sú „nesprávne“), výsledok by sa mal považovať za pochybný. Malo by sa starostlivo monitorovať nezávislými metódami.

2 . Dávajte pozor na výskyt chýb pri vypĺňaní formulárov: dvojité odpovede (t. j. podčiarknutie „pravda“ aj „nepravda“ súčasne), vynechanie, opravy, komentáre atď. V prípadoch, keď subjekt omylom vyplnil už nie tri body subškály úzkosti (bez ohľadu na povahu chyby), jej údaje možno spracovať na všeobecnom základe. Ak je chýb viac, spracovanie je nevhodné. Osobitná pozornosť by sa mala venovať deťom, ktoré vynechali alebo dvakrát odpovedali na päť alebo viac položiek CMAS. Vo významnej časti prípadov to naznačuje ťažkosti pri výbere, ťažkosti pri rozhodovaní, snahu vyhnúť sa odpovedi, to znamená, že je to indikátor skrytej úzkosti.

hlavné pódium

1 . Údaje sú vypočítané na kontrolnej škále – subškále „sociálnej žiadúcnosti“.

2 . Vypočítajú sa skóre subškály úzkosti.

3 . Počiatočné hodnotenie sa prevedie na stupnicu. Štandardná desiatka (steny) sa používa ako skóre na stupnici. Na tento účel sa údaje subjektu porovnávajú s normatívnymi ukazovateľmi skupiny detí zodpovedajúceho veku a pohlavia.

Úzkosť. Tabuľka na premenu „surových“ bodov na steny

Poznámka k tabuľke noriem :

d - normy pre dievčatá,

m - normy pre chlapcov.

4 . Na základe získaného škálového skóre sa urobí záver o úrovni úzkosti subjektu.

Charakteristika úrovní úzkosti

Veľmi vysoká úzkosť

Riziková skupina

2.5 Určenie prevládajúceho typu temperamentu u žiakov experimentálnej triedy .(4)

Identifikácia prevládajúceho typu temperamentu bola vykonaná s pomocou učiteľa experimentálnej triedy, ktorý bol požiadaný, aby ohodnotil svojich študentov podľa schémy na pozorovanie vlastností temperamentu:

Keď potrebujete konať rýchlo:

A) ľahké začať

B) koná s vášňou;

C) koná pokojne, bez zbytočných slov;

D) pôsobí neisto, bojazlivo;

2. Ako reaguje žiak na poznámky učiteľa:

A) hovorí, že to už neurobí, ale po chvíli urobí to isté;

B) je rozhorčený, že je napomínaný;

C) počúva a reaguje pokojne;

D) mlčí, ale uráža sa;

3. Pri diskusii so súdruhmi o problémoch, ktoré sa ho veľmi týkajú, hovorí:

A) rýchlo, s vervou, ale počúva vyjadrenia iných;

B) rýchlo, s vášňou, ale nepočúva ostatných;

C) pomaly, pokojne, ale isto;

D) s veľkým vzrušením a pochybnosťami;

4. V situácii, keď potrebujete urobiť test, ale ešte nebol dokončený alebo vykonaný, ako sa ukázalo s chybou:

A) ľahko reaguje na situáciu;

B) v zhone dokončiť prácu, rozhorčený nad chybami;

C) pokojne sa rozhoduje, kým za ním učiteľ nepríde a neprevezme prácu, málo hovorí o chybách;

D) odovzdáva prácu bez rozprávania, vyjadruje však neistotu, pochybnosti o správnosti rozhodnutia;

5. Pri riešení ťažkej úlohy (alebo úlohy), ak nefunguje hneď:

A) skončí, potom znova pokračuje v riešení;

B) rozhoduje tvrdohlavo a vytrvalo, ale z času na čas ostro vyjadruje svoje rozhorčenie;

B) kľudne

D) prejavuje zmätok, neistotu;

6. V situácii, keď sa študent ponáhľa domov a učiteľ alebo triedny majetok ho vyzve, aby zostal po škole v škole, aby dokončil konkrétnu úlohu:

A) rýchlo súhlasí;

B) je rozhorčený;

C) zostane bez slova;

D) ukazuje zmätok;

7. V neznámom prostredí:

A) prejavuje maximálnu aktivitu, ľahko a rýchlo dostáva potrebné informácie na orientáciu, rýchlo sa rozhoduje;

B) je aktívny v jednom smere, preto nedostáva potrebné informácie, ale rýchlo sa rozhoduje;

C) pokojne sa pozerá na to, čo sa deje okolo, neponáhľa sa s rozhodnutím;

D) bojazlivo sa zoznamuje so situáciou, rozhoduje sa neisto.

Učiteľ v osobitnej tabuľke oproti FÚ žiaka zapíše príslušné písmeno do očíslovaných buniek.

vzorová tabuľka,

Priezvisko Krstné meno študenta

№ hodnotená vlastnosť

1

2

3

4

5

6

7

Spracovanie a interpretácia.

Odhalí sa písmeno, ktoré prevláda v čísle u každého študenta.

Stanovuje sa typ temperamentu: a-sangvinik, b-cholerik, c-flegmatik, d-melancholik.

2.4 Sledovanie vzťahu medzi úrovňou osobnej úzkosti a prevládajúcim temperamentom.

Porovnaním výsledkov prvých troch metód bola u každého študenta stanovená miera osobnej úzkosti.

Získané údaje boli porovnané s prevládajúcim typom temperamentu.Výsledky tejto práce sú uvedené v tabuľke 1.

Stôl 1.

Úroveň úzkosti.

Typ

temperament.

Krátky.

Priemerná.

Vysoká.

Sangvinik.

3 študentov

1 študent

---

Cholerik.

---

3 študentov

---

Flegmatický človek.

6 študentov

5 študentov

---

Melancholický.

---

2 študenti

6 študentov

Z údajov v tabuľke je vidieť, že prevládajúci typ temperamentu ovplyvňuje úroveň úzkosti. Takže iba deti s melancholickým typom temperamentu majú vysokú úroveň úzkosti. Čo je spôsobené slabosťou ich nervového systému.

Priemerná úroveň úzkosti je vlastná cholerickým ľuďom. Môže to byť spôsobené nerovnováhou v nervovom systéme.

Sangvinici sú vo všeobecnosti charakterizovaní nízkou úrovňou osobnej úzkosti. Kombinácia silného nervového systému, rovnováhy a pohyblivosti nervových procesov vám neumožňuje dlho sa zaoberať rušivými faktormi.

Väčšina žiakov s prevažne flegmatickým temperamentom má nízku mieru úzkosti, nakoľko majú silný nervový systém, rovnováhu nervových procesov. Na udalosti reagujú veľmi pomaly a pokojne. Ale zistilo sa, že niektorí flegmatickí študenti majú priemernú úroveň osobnej úzkosti. Môže to byť spôsobené slabou pohyblivosťou nervových procesov a introverziou.

Výsledky štúdie teda potvrdili navrhovanú hypotézu.

Na zníženie úrovne úzkosti u detí je vhodné vykonať prácu na psychologickom vzdelávaní rodičov, ktorá zahŕňa tri bloky. Prvá zahŕňa zváženie otázok o úlohe vzťahov v rodine a upevňovaní úzkosti. Druhým blokom je vplyv emocionálnej pohody dospelých na emocionálnu pohodu detí. Treťou je dôležitosť rozvíjania pocitu sebadôvery u detí.

Hlavnou úlohou tejto práce je pomôcť rodičom pochopiť, že oni majú rozhodujúcu úlohu v prevencii úzkosti a jej prekonávaní. (1)

Je potrebné viesť psychologickú výchovu učiteľov. Táto práca sa zameriava na vysvetlenie vplyvu, ktorý úzkosť ako stabilná osobnostná črta môže mať na vývoj dieťaťa, úspešnosť jeho aktivít a jeho budúcnosť. Pozornosť učiteľov by sa mala venovať formovaniu správneho postoja žiakov k chybám, pretože práve „orientácia na chybu“, ktorá je často posilnená postojom učiteľov k chybám ako neprijateľnému, trestuhodnému javu, je jedným z nich. foriem úzkosti.

Je tiež potrebné vykonávať priamu prácu s deťmi, zameranú na rozvoj a posilnenie sebadôvery, ich vlastných kritérií úspechu, schopnosti správať sa v ťažkých situáciách, situáciách zlyhania. Pri vykonávaní psychoprofylaktickej práce je potrebné zamerať sa na optimalizáciu tých oblastí, s ktorými sú spojené „vrcholy úzkosti súvisiace s vekom“ pre každé obdobie; pri psychokorekcii by sa mala práca zamerať na „zóny zraniteľnosti“ charakteristické pre konkrétne dieťa.

Na udržanie emocionálneho zdravia študentov je užitočné viesť školenia o emocionálnej stabilite, opatreniach na psychickú úľavu atď.

Záver.

V tejto práci sa zaoberali otázkami súvisiacimi s psychologickým fenoménom úzkosti, ktorý má silný vplyv na osobnostný rozvoj. Toto je obzvlášť dôležité vo veku základnej školy, pretože práve v tomto období sa stanovujú a rozvíjajú najdôležitejšie psychologické vlastnosti.

Študovali sa príčiny a prejavy úzkosti ako osobnostnej črty u detí vo veku základnej školy.

Uskutočnilo sa množstvo metód, ktorých výsledky potvrdili správnosť predpokladu o vzťahu medzi prevládajúcim typom temperamentu a úrovňou osobnej úzkosti. Tieto údaje umožnia cielenejšie vykonávať prácu na prevencii a prevencii zvyšovania miery osobnej úzkosti.

Zoznam literatúry:

Arakelov N, Shishkova N. Úzkosť: metódy jej diagnostiky a korekcie / Věstník MU, s.r. Psychológia - 1998, č. 1.

Balabanová L.M. Forenzná patopsychológia. D., 1998.

Božovič L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve.-M.:1995.

Gamezo M.V., Gerasimová V.S., Orlová L.M. Starší predškolák a mladší školák: psychodiagnostika a korekcia vývinu - M .: Vydavateľstvo "Ústav praktickej psychológie"; Voronež: NPO "MODEK", 1998.

Diagnostika emocionálneho a morálneho vývinu. Ed. a komp. I. B. Dermanová. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Psychológia emócií / Perev. z angličtiny. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Piter", 1999. - 464 s.

Ilyin E.P. Emócie a pocity. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Piter", 2007. -784 s.

Cordwell M. Psychológia. A - Z: odkaz na slovník. / Za. z angličtiny. K.S.

Kostyak T.V. Úzkostné dieťa: vek základnej školy.-M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2008.-96 s.

Kochubey B., Novikova E. Tváre a masky úzkosti. // Vzdelávanie študenta. 1990, č.6, s. 34-41.

Makshantseva L.V. Úzkosť a možnosť jej zníženia u detí / Psychologická veda a výchova.- 1988, č.2.

Nemov R.S. Psychology: Proc. Príspevok pre študentov vysokých škôl. ped. učebnica inštitúcie: V 3 knihách. - kniha. 3: Psychodiagnostika. Úvod do vedecko - psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky - 3. vyd. – M.: Humanit. Stred VLADOS, 1998. - 632 s.

Farníci A.M. Psychológia úzkosti: predškolský a školský vek - Petrohrad: Peter, 2007.-192s.

Farníci A.M. Úzkosť u detí a dospievajúcich: psychologická povaha a veková dynamika.- M.: MPSI; Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2000.-304 s.

Psychológia rodiny arodinná terapia: vedecký a praktický časopis. - M.,2009 N 1

Horney K. Nové spôsoby v psychoanalýze. Za. z angličtiny. A. Bokoviková. - M.: Akademický projekt, 2007. (12. kapitola Úzkosť)