Retardare mintală (MDD). Percepția formei de către copiii cu retard mintal

Caracteristici ale memoriei, atenției, percepției în timpul întârzierii dezvoltare mentală

Formare insuficientă Procese cognitive este adesea motivul principal al dificultăților pe care le întâmpină copiii cu retard mintal atunci când învață la școală. După cum arată numeroase studii clinice și psihologice-pedagogice, tulburările de memorie joacă un rol semnificativ în structura defectelor activității mentale în această anomalie de dezvoltare.

Observații ale profesorilor și părinților copiilor cu retard mintal, precum și speciale cercetare psihologică indică deficiențe în dezvoltarea memoriei lor involuntare. O mare parte din ceea ce copiii în curs de dezvoltare normală își amintesc cu ușurință, ca și cum ar fi singuri, provoacă un efort semnificativ în rândul colegilor lor în urmă și necesită o muncă special organizată cu ei.

Unul dintre principalele motive pentru productivitatea insuficientă a memoriei involuntare la copiii cu retard mintal este scăderea activității lor cognitive.

Scăderea memoriei voluntare la elevii cu retard mintal este considerată unul dintre principalele motive ale dificultăților lor în învățarea școlară. Acești copii nu își amintesc bine textele sau tabelele înmulțirii și nu țin cont de scopul și condițiile sarcinii. Se caracterizează prin fluctuații ale productivității memoriei și prin uitarea rapidă a ceea ce au învățat.

Caracteristici specifice ale memoriei copiilor cu retard mintal:

Capacitate redusă de memorie și viteză de memorare,

Memorarea involuntară este mai puțin productivă decât în mod normal,

Mecanismul de memorie se caracterizează printr-o scădere a productivității primelor încercări de memorare, dar timpul necesar pentru memorarea completă este aproape de normal,

Predominanța memoriei vizuale asupra memoriei verbale,

Memoria aleatoare redusă.

Deteriorarea mecanică a memoriei.

Instabilitatea atenției și scăderea performanței la copiii din această categorie au forme individuale de manifestare. Astfel, la unii copii tensiunea maximă a atenției și cea mai mare performanță sunt detectate la începutul sarcinii și scad constant pe măsură ce munca continuă; la alți copii, cea mai mare concentrare a atenției are loc după o anumită perioadă de activitate, adică acești copii au nevoie de o perioadă suplimentară de timp pentru a se angaja în activitate; Al treilea grup de copii a prezentat fluctuații periodice ale atenției și performanțe inegale pe parcursul întregii sarcini.

Cauzele deficienței atenției:

1. Fenomenele astenice prezente la copil au impact.

2. Mecanismul de voluntariat la copii nu este pe deplin format.

3. Lipsa motivației, copilul manifestă o bună concentrare a atenției atunci când este interesant, dar acolo unde se cere un alt nivel de motivație, există o încălcare a interesului.

Atenția voluntară este afectată mai grav. În munca de corecție cu acești copii, este necesar să se acorde o mare importanță dezvoltării atenției voluntare. Pentru a face acest lucru, folosiți jocuri și exerciții speciale („Cine este mai atent?”, „Ce lipsește pe masă?” și așa mai departe). În procesul de lucru individual, utilizați tehnici precum: desenarea steagurilor, caselor, lucrul după model etc.

Un copil cu retard mintal are un nivel scăzut de dezvoltare a percepției (comparativ cu colegii în curs de dezvoltare normală). Aceasta se manifestă prin necesitatea unui timp mai îndelungat de a primi și procesa informațiile senzoriale; în insuficiența și fragmentarea cunoștințelor acestor copii despre lumea din jurul lor; în dificultăți în recunoașterea obiectelor într-o poziție neobișnuită, contur și imagini schematice. Calitățile similare ale acestor obiecte sunt de obicei percepute de ei ca fiind aceleași. Acești copii nu recunosc întotdeauna și adesea amestecă litere cu design similar și elementele lor individuale; combinațiile de litere sunt adesea percepute în mod eronat etc.

Cauzele deficienței percepției la copiii cu retard mintal:

În caz de retard mintal, activitatea integrativă a cortexului cerebral este afectată, emisfere cerebraleși, în consecință, activitatea coordonată a diferitelor sisteme analitice este perturbată: auzul, vederea, sistemul motor, ceea ce duce la o perturbare a mecanismelor sistemice de percepție.

Deficiențe de atenție la copiii cu retard mintal.

Subdezvoltarea activităților de orientare-cercetare în primii ani de viață și, în consecință, copilul nu primește un experienta practica necesare dezvoltării percepției sale.

Este necesar să se noteze caracteristicile dezvoltării gândirii la copiii cu retard mintal.

nivelul de dezvoltare a atenției;

nivelul de dezvoltare a percepției și a ideilor despre lumea din jurul nostru (cu cât experiența este mai bogată, cu atât copilul poate trage concluzii mai complexe);

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

nivelul de formare a mecanismelor voluntare (mecanisme de reglare).

Gândirea copiilor cu retard mintal este mai intactă decât cea a copiilor retardați mintal; capacitatea de a generaliza, abstracție, accepta ajutor și transfera abilități în alte situații este mai păstrată.

Dezvoltarea gândirii este influențată de toate procesele mentale:

Nivelul de dezvoltare a atenției;

Nivelul de dezvoltare al percepției și al ideilor despre lumea înconjurătoare (decât

Cu cât experiența este mai bogată, cu atât un copil poate trage concluzii mai complexe).

Nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Nivelul de formare a mecanismelor voluntare (de reglementare

mecanisme). Cu cât copilul este mai mare, cu atât poate rezolva problemele mai complexe. Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarii sunt capabili să îndeplinească sarcini intelectuale complexe, chiar dacă nu sunt interesante pentru el.

La copiii cu retard mintal, toate aceste premise pentru dezvoltarea gândirii sunt afectate într-o măsură sau alta. Copiii au dificultăți în a se concentra asupra unei sarcini. Acești copii au percepție afectată, au o experiență destul de slabă în arsenalul lor - toate acestea determină caracteristicile de gândire ale unui copil cu retard mintal. Acel aspect al proceselor cognitive care este perturbat la un copil este asociat cu o încălcare a uneia dintre componentele gândirii.

Copiii cu retard mintal suferă de o vorbire coerentă și capacitatea de a-și planifica activitățile folosind vorbirea este afectată; vorbirea interioară este afectată - un remediu activ gandire logica copil.

Deficiențe generale în activitatea psihică a copiilor cu retard mintal :

1. Lipsa formării motivației cognitive, de căutare (o atitudine particulară față de orice sarcini intelectuale). Copiii tind să evite orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuirea unei sarcini intelectuale cu o sarcină mai apropiată, jucăușă.). Un astfel de copil nu completează sarcina complet, ci doar o parte mai simplă a acesteia. Copiii nu sunt interesați de rezultatul sarcinii. Această trăsătură a gândirii se manifestă la școală, când copiii își pierd foarte repede interesul pentru subiecte noi.

2. Lipsa unui stadiu pronunțat de orientare la rezolvarea problemelor psihice. Copiii cu retard mintal încep să acționeze imediat, din mers. Când li s-au prezentat instrucțiuni pentru sarcină, mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au încercat să o facă rapid

obține material experimental și începe să acționezi. Trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mintal sunt mai interesați de a-și termina munca cât mai repede posibil, decât de calitatea sarcinii. Copilul nu știe să analizeze condițiile și nu înțelege semnificația etapei de orientare, ceea ce duce la multe erori. Când un copil începe să învețe, este foarte important să se creeze condiții pentru ca inițial să gândească și să analizeze sarcina.

3 Activitate mentală scăzută, stil de muncă „fără minte” (copiii, din cauza grabei și dezorganizării, acționează la întâmplare, fără a ține cont pe deplin de condițiile date; nu există căutarea direcționată a soluțiilor sau depășirea dificultăților). Copiii rezolvă o problemă la nivel intuitiv, adică copilul pare să dea corect răspunsul, dar nu îl poate explica.

4. Gândirea stereotipă, modelul ei.

Gândirea vizual-figurativă.

Copiilor cu retard mintal le este greu să acționeze după un model vizual din cauza încălcării operațiunilor de analiză, încălcarea integrității, focalizării, activității de percepție - toate acestea duc la faptul că copilului îi este greu să analizeze

eșantionează, evidențiază părțile principale, stabilește relații între părți și reproduce această structurăîn cursul propriilor activități.

Gandire logica.

Copiii cu retard mintal au deficiențe în cele mai importante operații mentale, care servesc ca componente ale gândirii logice:

Analiză (se lasă purtat de mici detalii, nu poate evidenția principalul, evidențiază trăsături nesemnificative);

Comparație (compararea obiectelor pe baza unor caracteristici incomparabile, neimportante);

Clasificare (copilul face adesea clasificarea corect, dar nu poate înțelege principiul acesteia, nu poate explica de ce a făcut asta).

La toți copiii cu retard mintal, nivelul de gândire logică rămâne semnificativ în urma nivelului unui școlar normal. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu dezvoltare mentală normală încep să raționeze, să tragă concluzii independente și să încerce să explice totul.

Copiii stăpânesc în mod independent două tipuri de inferențe:

1. Inducție (copilul este capabil să tragă o concluzie generală folosind fapte particulare, adică de la particular la general).

2. Deducere (de la general la specific).

Copiii cu retard mintal întâmpină mari dificultăți în a formula cele mai simple concluzii. Etapa de dezvoltare a gândirii logice - tragerea unei concluzii din două premise - este încă puțin accesibilă copiilor cu retard mintal. Pentru ca copiii să poată trage o concluzie, ei sunt foarte ajutați de un adult care indică direcția gândirii, evidențiind acele dependențe între care ar trebui stabilite relații.

Copiii cu retard mintal nu stiu sa rationeze sau sa traga concluzii; incearca sa eviti astfel de situatii. Acești copii, datorită gândirii lor logice nedezvoltate, dau răspunsuri aleatorii, necugetate și manifestă o incapacitate de a analiza condițiile problemei. Când lucrați cu acești copii, este necesar să acordați o atenție deosebită dezvoltării tuturor formelor de gândire în ei.

Dezvoltarea psihică întârziată se manifestă printr-o rată lentă de maturizare a sferei emoțional-voliționale, precum și în eșecul intelectual.

Abilitatile intelectuale ale copilului nu corespund varstei sale. Un întârziere semnificativ și o originalitate se găsește în activitatea mentală. Toți copiii cu retard mintal au deficiențe de memorie, iar acest lucru se aplică tuturor tipurilor de memorare: involuntară și voluntară, pe termen scurt și pe termen lung. Întârzierea activității mentale și a caracteristicilor de memorie se manifestă cel mai clar în procesul de rezolvare a problemelor asociate cu componente ale activității mentale precum analiza, sinteza, generalizarea și abstracția.

Având în vedere toate cele de mai sus, acești copii au nevoie de o abordare specială.

Conditii speciale se formează la copii ca urmare a neglijării pedagogice. În aceste cazuri, un copil cu un sistem nervos cu drepturi depline, dar care se află de mult timp în condiții de privare informațională și adesea emoțională, are un nivel insuficient de dezvoltare a abilităților, cunoștințelor și abilităților. Structura psihologică această abatere şi prognosticul ei vor fi mai favorabile. În situații familiare, un astfel de copil poate naviga destul de bine; dinamica dezvoltării sale în condiții de corecție pedagogică intensivă va fi foarte semnificativă. Totodata, la un copil sanatos de la nastere, prevazutdin timp Deprivarea poate duce, de asemenea, la subdezvoltarea anumitor funcții mentale. Dacă copilul nu primește asistență pedagogică în perioadele sensibile, atunci aceste neajunsuri pot fi ireversibile.

Vera Semenova
Diagnosticul psihologic și pedagogic și corectarea caracteristicilor perceptuale la copiii preșcolari cu retard mintal

Dragi colegi, astăzi vreau să vă prezint unul dintre domenii munca corecțională -„Diagnosticul psihologic și pedagogic și corectarea caracteristicilor perceptuale la copiii preșcolari cu retard mintal.” În munca ta, tu, ca și mine, întâlnești copii cu întârziere dezvoltare mentală. Prin urmare, cred că subiectul este relevant și pentru tine.

Să ne amintim ce este percepţie? Percepţie- un sistem complex de procese de primire și transformare a informațiilor, oferind corpului o reflectare a realității obiective și a orientării în lumea înconjurătoare. In proces percepţie componentele motorii sunt întotdeauna incluse sub forma simțirii unui obiect, mișcările ochilor evidențiind punctele cele mai informative, cântând sau pronunțând sunetele corespunzătoare, care joacă un rol important în stabilirea celor mai semnificative. caracteristicile fluxului de sunet.

Vizual percepţie- un set de procese pentru construirea unei imagini vizuale a lumii pe baza informațiilor senzoriale obținute prin sistemul vizual.

Auditiv percepţie- aceasta este capacitatea de a distinge diverse sunete ale realității înconjurătoare în funcție de baza lor caracteristici: putere (volum, înălțime, timbru, tempo.

Tactil (tactil) percepţie este o formă complexă de sensibilitate, incluzând atât componente elementare, cât și componente complexe. Primul include senzația de frig, căldură și durere, al doilea - senzațiile tactile reale (atingere si presiune).

Asa de, percepţie- acesta este rezultatul activității sistemului de analiză. Analiza primară, care are loc în receptori, este completată de activitatea complexă analitică și sintetică a secțiunilor cerebrale ale analizoarelor. Spre deosebire de senzații, în procese percepţie imaginea unui obiect integral se formează prin reflectarea întregului set de proprietăți ale acestuia. Cu toate acestea, imaginea percepţie nu se poate reduce la o simplă sumă de senzații, deși le include în compoziția sa. De fapt percepţie obiecte sau situaţii întregi sunt mult mai complexe. Pe lângă senzațiile din proces percepţie experiență anterioară, procese de înțelegere, ce perceput, adică în proces sunt incluse percepţiile mentale procese chiar de nivel superior, cum ar fi memoria și gândirea. De aceea percepţie deseori numit sistemul perceptiv uman.

Ce Particularități ale percepției la copiii preșcolari cu retard mintal?

Acești copii au o viteză redusă de a efectua operații perceptive. Activitatea de cercetare indicativă în general are un nivel mai scăzut comparativ cu norma dezvoltare: copiii nu știu să examineze un obiect, nu manifestă activitate indicativă pronunțată și apelează mult timp la practică moduri orientarea în proprietăţile obiectelor.

Spre deosebire de copiii cu dizabilități intelectuale preșcolari cu retard mintal copiii de dezvoltare nu întâmpină dificultăți în a distinge practic proprietățile obiectelor, dar experiența lor senzorială nu este consolidată de mult timp și nu este generalizată în cuvinte. Prin urmare, copilul nu poate urma corect instrucțiunile care conțin o desemnare verbală a semnului ( "da-mi un creion rosu", deși el denumește singur culoarea.

Special Copiii întâmpină dificultăți în stăpânirea conceptului de mărime; ei nu identifică și nu desemnează parametrii individuali de mărime (lungime, latime, inaltime, grosime). Procesul de analiză este complicat percepţie copiii nu știu să identifice principalele elemente structurale ale unui obiect, relația lor spațială și micile detalii. Putem vorbi despre ritmul lent de formare a unei imagini holistice a unui obiect, care se reflectă în problemele asociate activității artistice.

Din partea auditivă percepţie fara tulburari grave. Copiii pot întâmpina unele dificultăți în navigarea sunetelor care nu sunt vorbite, dar procesele fonemice sunt în principal afectate.

Dezavantajele menționate mai sus ale activităților de orientare-cercetare se aplică și tactil-motorii percepţie, care îmbogățește experiența senzorială a copilului și îi permite să obțină informații despre proprietățile obiectelor precum temperatura, textura materialului, unele proprietăți ale suprafeței, formă, dimensiune. Procesul de recunoaștere a obiectelor prin atingere este dificil.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare percepţie, puteți oferi copiilor următoarele sarcini:

Determinați direcția și capătul traseului unui obiect pe linii - labirinturi;

Găsiți acest articol printre altele similare;

Spune ce lipsește în desene;

Găsiți ce obiecte sunt ascunse în desene;

Asamblați piramida corect și incorect asamblată de profesor;

Găsiți un plasture potrivit pentru covor;

Faceți o imagine tăiată în patru părți;

Ghici ce a sunat în spatele ecranului (de exemplu, turnarea apei din sticlă în sticlă, foșnet de hârtie);

Determinați ce instrument muzical sună în spatele ecranului;

Bateți ritmul după modelul profesorului;

Determinați de unde vine sunetul;

Spune cuvântul cu voce tare, în liniște;

Află prin atingere ce articol se află în geantă;

Stabiliți cu ochii închiși care parte a corpului a atins-o profesorul;

Stabiliți cu ochii închiși de câte ori v-a atins profesorul brațul sau spatele;

Stabiliți cu ochii închiși ce figură a desenat profesorul pe pielea copilului;

Arată dreapta (stânga) mână (picior, ureche) acasă și la profesorul care stă vizavi;

Ghiciți cu ochii închiși din ce material este făcut obiectul propus.

Aș dori să notez că pt diagnosticul acestui mental proces, trebuie să oferiți materiale familiare copiilor. Nu puteți, de exemplu, să jucați o babalayka în spatele unui paravan dacă copiii nu știu ce este o balalaika și cum sună. Putem lua o tamburină, o tobă, o zăngănitoare.

Ca urmare diagnostice dintre copiii din grupul meu, s-a relevat faptul că 38,6% dintre copii au îndeplinit cu succes sarcinile propuse, 28,1% au avut dificultăți în îndeplinirea sarcinilor, 33,3% dintre copii nu au făcut față sarcinilor propuse.

Dat fiind faptul ca preşcolar vârsta este sensibilă pentru formarea tuturor tipurilor percepţie, am dezvoltat un sistem de clase suplimentare pentru corectarea acestui proces mental. Aceste clase au inclus sarcini și jocuri care vizează atât dezvoltarea vizuală percepţie, propus de Ya. O. Mikfeld în programul de prevenire a disgrafiei optice și a dislexiei și pe corecţie auditive și tactile percepţie. Întregul sistem a inclus 12 lecții, ținând cont de nivelul de dezvoltare și tipul activității de conducere prescolari. Aceste cursuri se țineau o dată pe săptămână timp de 3 luni.

De remarcat faptul că conținutul sarcinilor oferite copiilor devine în mod constant mai complex. Iar jocurile didactice erau folosite ca mijloc principal de predare.

Sistem de lecții pentru corectarea percepției la preșcolari cu ZPR au inclus sarcini pe care copiii le îndeplineau la mese, precum și jocuri în aer liber care au ajutat la schimbarea tipului de activitate al copiilor și la diversificare orele corecţionale

Un exemplu de una dintre activitățile de mai înainte tu: aici vezi numele jocurilor, corecţional sarcini pentru fiecare joc și echipament necesar desfășurării lecției.

1 "Ce lipsește?" Dezvoltarea vizuală percepţie Fișa nr. 6 pentru fiecare copil, creioane colorate

2 „Ce a amestecat artistul?” Dezvoltarea vizuală percepţie Fișa nr. 7 pentru fiecare copil, creioane colorate

3 "Aranjați figurile" Dezvoltarea memoriei vizuale Set de figuri

4 „Rulează pe semnal” Dezvoltarea auditivă percepție Tamburin

5 „Recunoaște-ți silueta prin atingere” Dezvoltarea tactilă percepţie Set de forme geometrice din hartie catifelata sau carton

Permiteți-mi să descriu pe scurt conținutul munca corecțională. Îmbunătățirea vizuală percepţie articole prevede: vizual percepția formei; culori; mărimea; precum şi un set de caracteristici ale obiectelor.

Ca exerciții de bază sunt folosite: „Găsiți același lucru”, „Amintiți-vă pozele”, „Faceți o figură de băț”, "Ce lipsește?", "Aranjați figurile", — Ce s-a schimbat?, „Completează animalul” etc.

Dezvoltarea auditivă percepţie include mai multe etape:

Ghicirea unui obiect, instrument, melodie care sună; diferențierea sunetelor izolate la distanță acustică; diferențierea sunetelor izolate apropiate acustic;

perceperea grupurilor de sunete;

diferențierea diferențelor acustice subtile ale sunetelor.

În această etapă folosim următoarele tipuri exerciții și sarcini: „Rulează pe semnal”, „Ghici cine a sunat”, „Repetă, nu greși”, "Spune invers" etc.

Dezvoltarea tactilă percepţia include: diferenţierea obiectelor după formă; diferențierea obiectelor realizate din materiale diferite, compararea obiectelor după dimensiune la atingere (de aceeași formă, dar dimensiuni diferite, compararea obiectelor după greutate. Se folosesc următoarele tipuri exerciții: „Recunoaște-ți silueta prin atingere”, « Minunata husa» , „Până și scaun”, „Sensibilitatea antrenamentului”, „Aflați pe ce suprafață ați pășit” etc.

De ultimă oră percepţiile după orele corecţionale:

nivel inalt au arătat 73,7% dintre copii (creștere de 45,1%);

nivel mediu – 14% (scădere cu 14,1%);

nivel scăzut 12,3% (scădere cu 21%).

Pe baza celor de mai sus, puteți face concluzie: dezvoltarea senzorială în preşcolar vârsta este una dintre domeniile dezvoltării mentale. Selectare rapidă a proprietăților informative despre un obiect promovează identificarea efectivă a acestuia. Percepţie combinate cu acțiuni practice, par să se ajute reciproc. Rol neprețuit percepţieîn stăpânirea de către copil a abilităților de scris, citit și numărare.

Eficienţă diagnosticare și corectare a percepției la preșcolarii mai mari cu ZPR depinde de următoarele conditii:

Luând în considerare structura proceselor cognitive în preșcolari cu retard mintal;

Utilizarea mijloacelor fixe corectii – jocuri didactice;

Complicarea treptată a conținutului sarcinilor și sarcinilor oferite copiilor.

Copiii cu retard mintal se caracterizează în primul rând prin cunoștințe insuficiente, limitate și fragmentate despre mediu. lume. Percepția unor astfel de copii este defectuoasă și nu oferă suficiente informații. Nu sunt încălcate numai proprietățile individuale ale percepției, ci și percepția ca activitate, inclusiv componentele motivaționale-țintă și operaționale. Există o pasivitate generală a percepției, care se manifestă prin încercări de a înlocui o sarcină mai complexă cu una mai ușoară.

Nivel scăzut de observație de analiză:

sfera de analiză limitată;
predominarea analizei asupra sintezei;
amestecarea caracteristicilor esențiale și neesențiale;
fixarea predominantă a atenției asupra diferențelor vizibile între obiecte;
utilizarea rară a termenilor și conceptelor generalizate.

Deficiențele percepției vizuale sunt combinate cu problema formării activității mentale și le reduc capacitatea de a învăța, evidențiind în mod clar figurile de contur tăiate de linii și lovituri; acestor copii le este greu să izoleze imaginile suprapuse unul peste altul, să înțeleagă sarcinile legate de determinarea direcțiilor. cu erori, orientate pe planul foii. Copiii analizează slab formele figurilor geometrice și nu pot corela obiectele, ci după 2-3 caracteristici (culoare, formă, mărime). Viteza de percepție a copiilor cu retard mintal se caracterizează printr-o lentoare pronunțată. Au nevoie de mai mult timp pentru a primi și procesa informații.

Deficiențele de percepție afectează negativ dezvoltarea tuturor activităților voluntare, în special la copiii cu retard mintal de origine cerebral-organică. Următoarele proprietăți perceptuale sunt afectate:

obiectivitate,
structuralitate (dificultate în recunoașterea obiectelor situate într-o perspectivă neobișnuită, contur și imagini schematice).

În plus, integritatea suferă:

dificultăți, dacă este necesar, de a izola elementele individuale de un obiect care este perceput ca un întreg;
dificultăți în finalizarea construcției unei imagini complete din orice parte a acesteia;
se formează încet o imagine holistică din elemente individuale (puzzle-uri).

Particularități ale percepției copiilor cu retard mintal:

dificultăți în recunoașterea obiectelor prezentate dintr-un unghi neobișnuit;
greșeli în recunoașterea obiectelor în imagini de contur și schematice, în special a celor tăiate sau suprapuse unul altuia;
vizualizarea lentă a obiectelor (percepție pe termen scurt);
dificultăți în crearea unei imagini vizuale;
este dificil să identifici obiecte sau figuri pe fundalul „zgomotului”;
amestecarea literelor de stil similar;
copiii sunt afectați negativ de complexitatea obiectelor și de deteriorare conditii externe educaţie.

Defecte perceptia auditiva la copii se manifestă prin tulburări fonetice (diferențiază slab sunetele, au dificultăți în identificarea ordinii și succesiunii într-un cuvânt). Dezvoltarea conceptelor spațiale la copii se manifestă prin dificultăți de orientare dreapta-stânga. La 8% dintre copii s-a evidențiat o orientare optic-spațială insuficientă în imaginile obiectului, la 64% s-au înregistrat erori în orientarea optic-spațială a literelor. Copiilor le este greu, dacă este necesar, să dea un raport verbal în procesul de orientare în spațiu. Dificultățile în formarea ideilor despre relațiile spațiale se explică prin subdezvoltarea proceselor de analiză și sinteză spațială.

Caracteristicile sferei cognitive a copiilor cu retard mintal sunt acoperite pe scară largă în literatura psihologică și pedagogică (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner etc.). În ciuda un numar mare de clasificări care au fost propuse de diverși specialiști care lucrează în acest domeniu, toate evidențiază structura generală a defectului de retard mintal, în funcție de originea tulburării. Cu retardul mintal, copiii experimentează abateri în sfera intelectuală, emoțională și personală.

Elevii cu retard mintal au o activitate cognitivă insuficientă, care, combinată cu oboseala rapidă și epuizarea copilului, le poate împiedica serios învățarea și dezvoltarea. Astfel, oboseala care apare rapid duce la o scădere a performanțelor, care se manifestă prin dificultăți în stăpânirea materialului educațional.

Copiii și adolescenții cu această patologie se caracterizează prin tranziții frecvente de la o stare de activitate la pasivitate completă sau parțială, modificări ale stărilor de spirit de lucru și non-muncă, care sunt asociate cu stările lor neuropsihice. În același timp, uneori circumstanțe externe (complexitatea sarcinii, volum mare de muncă etc.) dezechilibrează copilul, îl fac nervos și îngrijorat.

Elevii cu retard mintal pot prezenta tulburări în comportamentul lor. Le este greu să intre în modul de lucru al lecției; pot sări în sus, să se plimbe prin clasă și să pună întrebări care nu au legătură cu această lecție. Obosiți rapid, unii copii devin letargici, pasivi și nu muncesc; alții sunt hiperexcitabili, dezinhibați și neliniștiți din punct de vedere motric. Acești copii sunt foarte sensibili și temperați. Scoaterea lor din astfel de stări necesită timp, metode speciale și mult tact din partea profesorului și a altor adulți care îl înconjoară pe adolescentul cu acest defect de dezvoltare.

Au dificultăți în trecerea de la o activitate la alta. Copiii și adolescenții cu retard mintal se caracterizează printr-o eterogenitate semnificativă a părților afectate și intacte ale activității mentale. Cel mai deranjat este sfera emoțional-personală și caracteristicile generale ale activității (activitate cognitivă, în special spontană, intenție, control, performanță), în comparație cu indicatori relativ mai mari de gândire și memorie.

GE. Sukhareva consideră că copiii și adolescenții cu retard mintal sunt caracterizați în principal de maturitatea insuficientă a sferei afectiv-voliționale. Analizând dinamica dezvoltării indivizilor instabili, G. E. Sukhareva subliniază că adaptarea lor socială depinde mai mult de influența mediului decât de ei înșiși. Pe de o parte, ele sunt foarte sugestive și impulsive, iar pe de altă parte, există un pol de imaturitate a formelor superioare de activitate volitivă, o incapacitate de a dezvolta un stereotip de viață stabil, aprobat din punct de vedere social, pentru a depăși dificultățile, o tendință de a urma calea de cea mai mică rezistență, eșecul de a-și dezvolta propriile interdicții și expunerea la influențe externe negative. . Toate aceste criterii caracterizează un nivel scăzut de criticitate, imaturitate și incapacitate de a evalua în mod adecvat situația și, ca urmare, copiii cu retard mintal nu dezvoltă anxietate.

De asemenea, G. E. Sukhareva folosește termenul de „instabilitate psihică” în raport cu tulburările de comportament la adolescenți, însemnând prin aceasta lipsa formării unei linii proprii de comportament datorită sugestibilității crescute, tendință de a fi ghidat în acțiuni de emoția plăcerii, incapacitatea de a exercita vointa, sistematic activitatea muncii, atașamente persistente și, în al doilea rând, în legătură cu trăsăturile enumerate - imaturitatea sexuală a individului, manifestată în slăbiciunea și instabilitatea atitudinilor morale. Realizat de G. E. Sukhareva, un studiu asupra adolescenților cu tulburări sfera afectivăîn funcție de tipul de instabilitate psihică, ne-a permis să tragem următoarele concluzii: astfel de adolescenți se caracterizează prin imaturitate morală, lipsa simțului datoriei, responsabilitatea, incapacitatea de a-și inhiba dorințele, se supun disciplinei școlare și o sugestibilitate crescută și forme incorecte de comportament. a altora.

Pentru a rezuma, putem trage următoarele concluzii. Adolescenții cu retard mintal se caracterizează prin tulburări de comportament, cum ar fi instabilitatea mintală și dezinhibarea pulsiunilor.

Adolescenții cu aceste tipuri de tulburări de comportament se disting prin trăsături de imaturitate emoțională și volitivă, simț insuficient al datoriei, responsabilitate, atitudini puternice, interese intelectuale exprimate, lipsa sentimentului de distanță, bravada infantilă și comportament corectat.

Suprafața emoțională duce cu ușurință la situatii conflictuale, în rezoluția cărora există o lipsă de autocontrol și introspecție. Există nepăsare în relații din cauza acțiunilor negative, subestimării dramei și complexității situației. Adolescenții pot face cu ușurință promisiuni și le pot uita cu ușurință. Nu au nicio grijă când eșuează la studii. Iar slăbiciunea intereselor educaționale are ca rezultat jocuri de curte, nevoia de mișcare și relaxare fizică. Băieții sunt adesea predispuși la iritabilitate, fetele - la lacrimi. Ambii sunt predispuși la minciuni, care depășesc formele imature de autoafirmare. Infantilismul inerent acestui grup de adolescenți este adesea colorat de trăsături de insuficiență cerebro-organică, dezinhibiție motorie, importunitate și o tentă euforică. stare de spirit ridicată, izbucniri afective, însoțite de o puternică componentă vegetativă, urmată adesea de cefalee, performanță scăzută și oboseală severă.

De asemenea, astfel de adolescenți se caracterizează printr-o stima de sine ridicată, cu un nivel scăzut de anxietate, un nivel inadecvat de aspirații - o reacție slabă la eșec, o exagerare a succesului.

Astfel, acest grup de adolescenți se caracterizează printr-o lipsă de motivație educațională, iar nerecunoașterea autorității adulte este combinată cu maturitatea lumească unilaterală, o reorientare corespunzătoare a intereselor către un stil de viață adecvat vârstei înaintate.

Cu toate acestea, o analiză a tulburărilor la adolescenții cu retard mintal confirmă opinia despre rolul condițiilor favorabile de educație și creștere în prevenirea decompensării comportamentale. În condițiile pregătirii speciale, asincronia dezvoltării caracteristică infantilismului mental este în mare măsură netezită datorită formării țintite atât a proprietăților personale, cât și a abilităților de activitate voluntară.

Caracteristicile activității mintale ale elevilor cu retard mintal.

Memorie:

Dezvoltarea insuficientă a proceselor cognitive este adesea principalul motiv al dificultăților pe care le întâmpină copiii cu retard mintal atunci când învață la școală. După cum arată numeroase studii clinice și psihologice-pedagogice, tulburările de memorie joacă un rol semnificativ în structura defectelor activității mentale în această anomalie de dezvoltare.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner indică scăderea memoriei voluntareîn rândul elevilor cu retard mintal ca unul dintre principalele motive ale dificultăţilor lor în învăţarea şcolară. Acești copii nu își amintesc bine textele sau tabelele înmulțirii și nu țin cont de scopul și condițiile sarcinii. Se caracterizează prin fluctuații ale productivității memoriei și prin uitarea rapidă a ceea ce au învățat.

Caracteristici specifice ale memoriei copiilor cu retard mintal:

Capacitate redusă de memorie și viteză de memorare,

· Memorarea involuntară este mai puțin productivă decât în mod normal,

· Mecanismul memoriei se caracterizează printr-o scădere a productivității primelor încercări de memorare, dar timpul necesar pentru memorarea completă este aproape de normal,

Predominanța memoriei vizuale asupra memoriei verbale,

· Memoria aleatoare redusă.

· Memorie mecanică afectată.

Atenţie :

Cauzele deficienței atenției:

1. Fenomenele astenice existente ale copilului au impact.

2. Mecanismul de voluntariat la copii nu este pe deplin format.

3. Lipsa de motivație; copilul manifestă o bună concentrare atunci când este interesant, dar când este necesar un alt nivel de motivație – o încălcare a interesului.

Cercetătoarea copiilor cu retard mintal Zharenkova L.M. notează următoarele caracteristici ale atenției, caracteristic de această încălcare: concentrare scăzută a atenției: incapacitatea copilului de a se concentra asupra unei sarcini, asupra oricărei activități, distractibilitatea rapidă.

În studiul lui N.G. Poddubny a apărut clar particularitățile atenției la copiii cu retard mintal:

· Pe parcursul întregii sarcini experimentale au fost observate cazuri de fluctuații ale atenției, un număr mare de distrageri, epuizare rapidă și oboseală .

· Nivel scăzut de stabilitate a atenției. Copiii nu se pot angaja în aceeași activitate mult timp.

· Atenție îngustă.

· Atenția voluntară este afectată mai grav.

Dezvoltarea gândirii este influențată de toate procesele mentale:

· nivelul de dezvoltare a atenţiei;

· nivelul de dezvoltare a percepției și a ideilor despre lumea din jurul nostru (cu cât experiența este mai bogată, cu atât poate ajunge copilul la concluzii mai complexe).

· nivelul de dezvoltare a vorbirii;

· nivelul de formare a mecanismelor voluntare (mecanisme de reglare). Cu cât copilul este mai mare, cu atât poate rezolva problemele mai complexe.

Acel aspect al proceselor cognitive care este perturbat la un copil este asociat cu o încălcare a uneia dintre componentele gândirii.

Deficiențe generale în activitatea psihică a copiilor cu retard mintal:

2. Lipsa unei etape pronunțate de orientare la rezolvarea problemelor psihice. Copiii cu retard mintal încep să acționeze imediat, din mers. Această poziție a fost confirmată în experimentul lui N.G. Poddubny. Când li s-au prezentat instrucțiuni pentru sarcină, mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au căutat să obțină rapid materialul experimental și să înceapă să acționeze. Trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mintal sunt mai interesați de a-și termina munca cât mai repede posibil, decât de calitatea sarcinii. Copilul nu știe să analizeze condițiile și nu înțelege semnificația etapei de orientare, ceea ce duce la multe erori. Când un copil începe să învețe, este foarte important să se creeze condiții pentru ca inițial să gândească și să analizeze sarcina.

3. Activitate mentală scăzută, stil de muncă „fără minte” (copiii, din pricina grabei și dezorganizării, acționează la întâmplare, fără a ține cont pe deplin de condițiile date; nu există căutarea direcționată a soluțiilor sau depășirea dificultăților). Copiii rezolvă o problemă la nivel intuitiv, adică copilul pare să dea corect răspunsul, dar nu îl poate explica.

4. Gândirea stereotipă, tiparul ei.

Gândirea vizual-figurativă .

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Modele și caracteristici ale dezvoltării percepției la copiii cu retard mintal

1. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mintal

1.1 Concept și motiveretard mintal

Retardarea mintală (MDD) este o încălcare a dezvoltării normale în care un copil care a atins vârsta școlară continuă să rămână în cercul preșcolarului și al intereselor ludice. Conceptul de „întârziere” subliniază caracterul temporar (discrepanță între nivelul de dezvoltare și vârstă) și, în același timp, temporar al decalajului, care este depășit odată cu vârsta, cu atât mai bine sunt condițiile adecvate mai timpurii pentru învățarea și dezvoltarea copiilor de această categorie sunt create.

În psihologic și pedagogic, precum și literatura medicala alte abordări sunt folosite pentru categoria de elevi luate în considerare: „copii cu dificultăți de învățare”, „în urmă în învățare”, „copii nervoși”. Cu toate acestea, criteriile pe baza cărora se disting aceste grupuri nu contrazic înțelegerea naturii retardului mintal. În conformitate cu o abordare socio-pedagogică, astfel de copii sunt numiți „copii expuși riscului”.

Problema abaterilor ușoare ale dezvoltării mentale a apărut și a căpătat o semnificație deosebită, atât în știința străină, cât și în cea autohtonă, abia la mijlocul secolului al XX-lea, când, datorită dezvoltării rapide diverse zoneștiință și tehnologie și complexitatea tot mai mare a programelor școlare de învățământ general au apărut un număr mare de copii cu dificultăți de învățare. Educatorii și psihologii au acordat o mare importanță analizării cauzelor acestui eșec. Destul de des s-a explicat prin retard mintal, care a fost însoțit de trimiterea unor astfel de copii la școli auxiliare apărute în Rusia în anii 1908-1910.

Cu toate acestea, când examinare clinică din ce în ce mai mult, mulți dintre copiii care stăpâneau prost programul școlar de învățământ general nu au putut detecta trăsăturile specifice inerente retardării mintale. În anii 50-60. această problemă a căpătat o semnificaţie deosebită, drept urmare, sub conducerea M.S. Pevzner, studenții L.S. Vygotsky, specialist în domeniul retardării mintale, a început un studiu cuprinzător al cauzelor eșecului academic. Creșterea bruscă a eșecului școlar pe fondul unor programe educaționale din ce în ce mai complexe a determinat-o să-și asume existența unei forme de deficiență mintală care se manifestă în condiții de pretenții educaționale crescute. O examinare clinică, psihologică și pedagogică cuprinzătoare a elevilor cu performanțe persistente slabe din școli din diferite regiuni ale țării și analiza unei game uriașe de date au stat la baza ideilor formulate despre copiii cu retard mintal (MDD).

Copiii cu retard mintal includ copiii care nu au dizabilități pronunțate de dezvoltare (retard mintal, subdezvoltare severă a vorbirii, deficiențe primare severe în funcționarea sistemelor analitice individuale - auz, vedere, sistem motor). Copiii din această categorie întâmpină dificultăți de adaptare, inclusiv adaptarea școlară, din diverse motive biosociale. Dificultățile întâmpinate de copiii cu retard mintal pot fi cauzate nu numai de lipsa de atenție, imaturitatea sferei motivaționale, pasivitatea cognitivă generală și scăderea autocontrolului, ci și de subdezvoltarea anumitor procese mentale, tulburări motorii și tulburări de performanță. Caracteristicile enumerate mai sus nu îi împiedică pe copii să stăpânească programele de educație generală, dar necesită o anumită adaptare la caracteristicile psihofizice ale copilului.

Odată cu furnizarea în timp util a unui sistem de îngrijire pedagogică corecțională și, în unele cazuri, medicală, este posibil să se depășească parțial și uneori complet această abatere de dezvoltare.

Retardarea mintală la copii este o tulburare polimorfă complexă în care diferiți copii suferă de diferite componente ale activității lor mentale, psihologice și fizice.

Cauzele retardului mintal.

Cauzele retardului mintal sunt variate. Factorii de risc pentru dezvoltarea retardului mintal la un copil pot fi împărțiți în grupuri principale: biologici și sociali.

Dintre factorii biologici se disting doua grupe: medico-biologici si ereditari.

Cauzele medicale și biologice includ leziuni organice precoce ale sistemului nervos central. Majoritatea copiilor au un istoric al unei perioade perinatale împovărate, asociată în primul rând cu un curs nefavorabil al sarcinii și al nașterii.

Potrivit neurofiziologilor crestere activa iar maturizarea creierului uman are loc în a doua jumătate a sarcinii și în primele 20 de săptămâni după naștere. Această perioadă este critică, deoarece structurile sistemului nervos central devin cele mai sensibile la influențele patogene care întârzie creșterea și împiedică dezvoltarea activă a creierului.

La factorii de risc patologia intrauterina pot fi atribuite:

Vârsta înaintată sau foarte mică a mamei,

Mama este împovărată cu cronice somatice sau patologia obstetricalăînainte sau în timpul sarcinii.

Toate acestea se pot manifesta în greutatea corporală mică a copilului la naștere, în sindroame de excitabilitate neuro-reflex crescută, în tulburări de somn și veghe, în creșterea tonusului muscular în primele săptămâni de viață.

Adesea, ZPR poate fi cauzată de boli infecțioaseîn copilărie, leziuni cerebrale traumatice, boli somatice severe.

O serie de autori identifică factori ereditari ai retardului mintal, care includ inferioritatea congenitală și, printre altele, ereditară a sistemului nervos central al copilului. Se observă adesea la copiii cu întârziere a genezei cerebral-organice, cu minim disfuncții ale creierului. Literatura de specialitate subliniază predominanța băieților în rândul pacienților cu retard mintal, ceea ce poate fi explicat printr-o serie de motive:

Vulnerabilitate mai mare a fătului masculin la influențele patologice în timpul sarcinii și nașterii;

Un grad relativ mai scăzut de asimetrie interemisferică funcțională la fete comparativ cu băieții, ceea ce determină o rezervă mai mare de capacități compensatorii în cazul leziunilor sistemelor cerebrale care asigură o activitate mentală mai mare.

Cel mai adesea în literatură există indicii ale următoarelor stări psihosociale nefavorabile care agravează retardul mintal la copii. Acest:

Sarcina nedorita;

Mamă singură sau a crescut în familii monoparentale;

Conflicte frecvente și inconsecvența abordărilor în educație;

Prezența unui mediu criminal;

Nivel scăzut de educație al părinților;

Trăirea în condiții de securitate materială insuficientă și condiții precare de viață;

Factorii mari de oraș: zgomot, navetă lungă la serviciu și acasă, factori de mediu nefavorabili.

Caracteristici și tipuri de educație familială;

Deprivarea mentală și socială timpurie a copilului;

Situații stresante în care se află copilul etc.

Cu toate acestea, o combinație de factori biologici și sociali joacă un rol important în dezvoltarea retardului mintal. De exemplu, un mediu social nefavorabil (extra și intrafamilial) provoacă și agravează influența organică și factori ereditari asupra dezvoltării intelectuale şi emoţionale a copilului.

1.2 Clasificarea retardului mintal

În literatura clinică și psihologică-pedagogică sunt prezentate mai multe clasificări ale retardului mintal.

Psihiatru de copii remarcabil G.E. Sukhareva, studiind copiii care suferă de eșec școlar persistent, a subliniat că tulburările diagnosticate la ei trebuie să fie distinse de formele ușoare de retard mintal. În plus, după cum a remarcat autorul, retardul mintal nu trebuie echivalat cu o rată întârziată de dezvoltare mentală. Retardarea mintală este o dizabilitate intelectuală mai persistentă, în timp ce retardul mintal este o afecțiune reversibilă. Pe baza criteriului etiologic, adică a motivelor apariției retardului mintal, G.E. Sukhareva a identificat următoarele forme:

Dizabilitate intelectuală din cauza condițiilor nefavorabile de mediu, a creșterii sau a patologiei comportamentale;

Deficiență intelectuală pe termen lung stări astenice cauzate de boli somatice;

Deficiență intelectuală diferite forme infantilism;

Dizabilitate intelectuală secundară datorată deficiențelor de auz, vedere, vorbire, citire și scriere;

Tulburări intelectuale funcțional-dinamice la copii în stadiul rezidual și pe termen lung de infecții și leziuni ale sistemului nervos central.

Cercetare de M.S. Pevzner și T.A. Vlasova ne-a permis să identificăm două forme principale de retard mintal:

V.V. Kovalev identifică patru forme principale de ZPR:

b formă disonogenetică de retard mintal, în care deficiența este cauzată de mecanisme de dezvoltare psihică întârziată sau distorsionată a copilului;

b formă encefalopatică de retard mintal, care se bazează pe deteriorarea organică a mecanismelor creierului pe primele etape ontogenie;

b retard mintal datorat subdezvoltării analizatorilor (orbire, surditate, subdezvoltare a vorbirii etc.), cauzată de acţiunea mecanismului deprivării senzoriale;

Clasificarea V.V. Kovaleva este de mare importanță în diagnosticul copiilor și adolescenților cu retard mintal. Cu toate acestea, trebuie luat în considerare faptul că autorul nu consideră problema ZPR ca fiind una independentă. grup nosologic, ci ca un sindrom în diverse forme de disontogenie (paralizie cerebrală, tulburări de vorbire etc.).

Cea mai informativă pentru psihologi și profesori este clasificarea lui K.S. Lebedinskaya. Pe baza unui studiu clinic, psihologic și pedagogic cuprinzător al copiilor de școală primară cu rezultate slabe, autorul a dezvoltat o taxonomie clinică a retardului mintal.

La fel ca și clasificarea lui V.V. Kovalev, clasificare de K.S. Lebedinskaya se bazează pe principiul etiologic și include patru opțiuni principale pentru retardul mintal:

Întârzierea dezvoltării mentale de origine constituțională;

Este diagnosticat la copiii cu manifestări de infantilism psihic și psihofizic. În literatura psihologică, se referă la întârzierea dezvoltării, manifestată prin păstrarea la vârsta adultă a structurii fizice sau a trăsăturilor de caracter inerente copilăriei.

Prevalența infantilismului mental, potrivit unor autori, este de 1,6% în rândul populației de copii.

Cauzele sale sunt cel mai adesea leziuni cerebrale relativ ușoare: infecțioase, toxice și altele, inclusiv traumatisme și asfixie fetală.

În practica clinică se disting două forme de infantilism mental: simplu și complicat. În studiile ulterioare au fost identificate patru variante principale: infantilismul armonic (simplu), dizarmonic, organic și psihogen.

Infantilismul armonic (simplu) se manifestă printr-o întârziere uniformă a ritmului de dezvoltare fizică și psihică a individului, exprimată în imaturitatea sferei emoțional-voliționale, afectând comportamentul copilului și adaptarea sa socială. Denumirea de „infantilism armonic” a fost propusă de G.E. Sukhareva.

A lui tablou clinic caracterizat prin trăsături de imaturitate, „copilăție” în aspectul somatic și mental. Copiii sunt cu 1,5-2 ani în urmă cu semenii lor în ceea ce privește înălțimea și dezvoltarea fizică; ei se caracterizează prin expresii faciale pline de viață, gesturi expresive și mișcări rapide și impetuoase. Neobosit în joc și oboseala rapidă la performanță ies în prim-plan. sarcini practice. Mai ales se plictisesc rapid de sarcini monotone care necesită menținerea atenției concentrate pentru o perioadă destul de lungă (desen, numărat, citit, scris). Cu inteligență deplină, se notează interese insuficient exprimate în scris, lectură și aritmetică.

Copiii se caracterizează printr-o capacitate slabă de stres mental, imitație crescută și sugestibilitate. Cu toate acestea, până la vârsta de 6-7 ani, copilul înțelege deja destul de bine și își reglează comportamentul în funcție de necesitatea de a efectua cutare sau cutare muncă.

Infantilismul dizarmonic poate fi asociat cu boli endocrine. Astfel, cu o producție insuficientă de hormoni suprarenali și hormoni gonadici la vârsta de 12-13 ani, poate exista o întârziere a pubertății atât la băieți, cât și la fete. În același timp, se formează trăsături specifice ale psihicului adolescentului, caracteristice așa-numitului infantilism hipogenital. Mai des, trăsăturile imaturității apar la băieți. Adolescenții sunt lenți, obosesc repede, iar performanța lor este foarte neuniformă - mai mare în prima jumătate a zilei. Pierderea memoriei este detectată. Atenția se risipește rapid, așa că elevul face multe greșeli. Interesele adolescenților cu forma hipogenitală a infantilismului sunt unice: de exemplu, băieții sunt mai interesați de activitățile liniștite. Abilitățile și abilitățile motrice nu sunt suficient de dezvoltate, sunt stângace, lente și stângace. Acești copii cu inteligenta buna, se disting printr-o mare erudiție, dar nu își pot folosi întotdeauna cunoștințele în clasă, deoarece sunt foarte distrași și neatenți. Sunt predispuși la discuții inutile pe orice subiect. Sunt foarte sensibili și își experimentează dureros eșecurile la școală și dificultățile în comunicarea cu colegii. Mă simt mai bine în compania adulților, unde sunt considerați erudici. Semnele infantilismului hipogenital în aspectul unui adolescent sunt statura mică, plinul, o față „în formă de lună” și o voce scârțâitoare.

Varianta neuropatică a infantilismului complicat se caracterizează prin prezența unor trăsături mentale slabe. De obicei, acești copii sunt foarte timizi, fricoși, dependenți, prea atașați de mama lor și greu de adaptat la instituțiile de îngrijire a copilului. De la naștere, astfel de copii adorm cu mare dificultate și au un somn agitat. Timizi, timizi din fire, le este greu să se obișnuiască echipa de copii. Sunt foarte pasivi în clasă și nu răspund la întrebări în fața unor străini. În lor abilități intelectuale uneori sunt înaintea colegilor lor, dar nu știu cum să-și demonstreze cunoștințele - incertitudinea se simte în răspunsuri, ceea ce agravează ideea profesorului despre adevăratele lor cunoștințe. Astfel de copii au adesea teama de a da un raspuns oral. Performanța lor este rapid epuizată. Infantilitatea se manifestă și prin incapacitate practică completă. Abilitatile motorii sunt marcate de angularitate si lentoare.

Pe fondul acestor trăsături mentale pot apărea așa-numitele nevroze școlare. Copilul este foarte reticent să meargă la școală. Orice boala somatica salută cu bucurie, când se ivește ocazia de a rămâne acasă. Aceasta nu este lenea, ci o teamă de separare de mediul obișnuit, mama. Dificultatea de adaptare la școală duce la scăderea asimilării materialului educațional, memoria și atenția se deteriorează. Copilul devine letargic și distras.

Infantilismul psihogen, ca variantă specială a infantilismului, în psihiatrie domestică iar psihologia nu a fost studiată suficient. Această opțiune este considerată ca o expresie a formării anormale a personalității în condiții de creștere necorespunzătoare. Se întâmplă de obicei în familiile în care există un copil care este îngrijit de mai mulți adulți. Acest lucru îl împiedică adesea pe copil să dezvolte independența, voința, capacitatea și apoi dorința de a depăși cele mai mici dificultăți.

Cu o dezvoltare intelectuală normală, un astfel de copil învață inegal, deoarece nu este obișnuit să lucreze și nu vrea să completeze și să verifice în mod independent sarcinile.

Adaptarea într-un grup din această categorie de copii este dificilă din cauza trăsăturilor de caracter precum egoismul și opoziția față de clasă, ceea ce duce nu numai la situații conflictuale, ci și la dezvoltarea unei stări nevrotice la copil.

O atenție deosebită trebuie acordată copiilor cu așa-numita neglijență microsocială. Acești copii au un nivel insuficient de dezvoltare a abilităților, abilităților și cunoștințelor pe fondul unui sistem nervos cu drepturi depline din cauza expunerii prelungite la o lipsă de informații, nu numai intelectuale, ci și foarte adesea emoționale. Condiții nefavorabile de creștere (cu alcoolism cronic parintii, in conditii de neglijare etc.) determina o formare lenta a activitatii comunicative si cognitive a copiilor la varste fragede. L.S. Vygotsky a subliniat în mod repetat că procesul de formare a psihicului copilului este determinat de situația socială de dezvoltare, care este înțeleasă ca relația dintre copil și realitatea socială din jurul lui.

În familiile disfuncționale, copilul se confruntă cu o lipsă de comunicare. Această problemă apare cu toată gravitatea ei în varsta scolaraîn legătură cu adaptarea şcolară. Cu inteligența intactă, acești copii nu își pot organiza în mod independent activitățile: întâmpină dificultăți în planificarea și identificarea etapelor acesteia și nu sunt în măsură să evalueze în mod adecvat rezultatele. Există o lipsă pronunțată de atenție, impulsivitate și lipsă de interes pentru îmbunătățirea performanței cuiva. Sarcinile sunt deosebit de dificile atunci când trebuie îndeplinite conform instrucțiunilor verbale. Pe de o parte, suferă de oboseală crescută, iar pe de altă parte, sunt foarte iritabili, predispuși la izbucniri afective și conflicte.

Cu o pregătire adecvată, copiii cu infantilism pot primi studii medii sau secundare incomplete, au acces la învățământul profesional, la învățământul secundar de specialitate și chiar la învățământul superior. Cu toate acestea, în prezența unor factori nefavorabili, este posibil dinamica negativă, mai ales cu infantilismul complicat, care se poate manifesta prin inadaptarea psihică și socială a copiilor și adolescenților.

Deci, dacă evaluăm dinamica dezvoltării mentale a copiilor cu infantilism în general, atunci aceasta este predominant favorabilă. După cum arată experiența, manifestarea imaturității emoționale-voliționale personale pronunțate tinde să scadă odată cu vârsta.

Dezvoltare mentală întârziată de origine somatogenă;

Cauzele acestui tip de întârziere a dezvoltării mentale sunt diverse boli cronice, infecții, nevroze din copilărie, malformații congenitale și dobândite ale sistemului somatic. Cu această formă de retard mintal, copiii pot avea o manifestare astenică persistentă, care reduce nu numai starea fizică, ci și echilibrul psihologic al copilului. Copiii se caracterizează prin frică, timiditate și lipsă de încredere în sine. Copiii din această categorie de retard mintal au contact redus cu semenii lor datorită tutelei părinților care încearcă să-și protejeze copiii de ceea ce ei consideră că este o comunicare inutilă, așa că au un prag scăzut pentru conexiunile interpersonale. Cu acest tip de retard mintal, copiii au nevoie de tratament în sanatorie speciale. Dezvoltarea și educația ulterioară a acestor copii depinde de starea lor de sănătate.

Retardare mintală de origine psihogenă;

Apariția sa se datorează condițiilor nefavorabile de creștere și educație, care împiedică formarea corectă a personalității copilului. Vorbim despre așa-numita geneză socială, când condiții nefavorabile mediu social apar foarte devreme, au un efect pe termen lung, traumatizând psihicul copilului, însoțit de tulburări psihosomatice, tulburări vegetative. K.S. Lebedinskaya subliniază că acest tip de întârziere a dezvoltării mentale ar trebui să fie distins de neglijarea pedagogică, care se datorează în mare parte deficiențelor procesului de învățare al copilului la grădiniță sau la școală.

Dezvoltarea personalității unui copil cu retard mintal de origine psihogenă urmează trei opțiuni principale.

Prima opțiune este instabilitatea mentală, care apare ca o consecință a hipoprotecției. Copilul este crescut în condiții de neglijare. Dezavantajele creșterii se manifestă în absența unui simț al datoriei, al responsabilității, a unor forme adecvate de comportament social, atunci când, de exemplu, în situatii dificile nu reușește să facă față afectului. Familia în ansamblu nu stimulează dezvoltarea psihică a copilului și nu îl sprijină interese cognitive. Pe fondul cunoștințelor și ideilor insuficiente despre realitatea înconjurătoare, care împiedică asimilarea cunoștințelor școlare, acești copii prezintă trăsături de imaturitate patologică a sferelor emoționale și voliționale: labilitate afectivă, impulsivitate, sugestibilitate crescută.

A doua variantă - în care se exprimă supraprotecția - creșterea răsfățată, atunci când copilului nu i se insufla trăsăturile de independență, inițiativă, responsabilitate și conștiinciozitate. Acest lucru se întâmplă adesea cu copiii născuți târziu. Pe fondul infantilismului psihogen, pe lângă incapacitatea de a exercita voința, copilul se caracterizează prin egocentrism, reticență de a lucra sistematic, atitudine față de ajutor constant și dorința de a fi mereu îngrijit.

A treia opțiune este un stil parental instabil, cu elemente de violență emoțională și fizică în familie. Apariția lui este provocată de părinții înșiși, care tratează copilul cu nepoliticos și cruzime. Unul sau ambii părinți pot fi opresivi și agresivi față de propriul fiu sau fiică. Pe fondul unor astfel de relații intrafamiliale, se formează treptat trăsături patologice de personalitate ale unui copil cu retard mintal: timiditate, teamă, anxietate, indecizie, lipsă de independență, lipsă de inițiativă, înșelăciune, inventivitate și, adesea, insensibilitate la durerea celorlalți. , ceea ce duce la probleme semnificative de socializare.

Dezvoltare psihică întârziată de origine cerebral-organică.

Ultimul tip de retard mintal dintre cele considerate ocupă locul principal în limitele acestei abateri. Apare cel mai des la copii și de asemenea provoacă la copii cele mai pronunțate tulburări ale emoțional-voliționale și activitate cognitivăîn general.

Acest tip combină semnele imaturității sistemului nervos al copilului și semnele de deteriorare parțială a unui număr de funcții mentale. Ea identifică două opțiuni clinice și psihologice principale pentru retardul mintal de origine cerebral-organică.

În prima variantă predomină trăsăturile imaturității în sfera emoțională, precum infantilismul organic. Dacă sunt observate simptome encefalopatice, acestea sunt reprezentate de tulburări ușoare cerebrastenice și asemănătoare nevrozei. Superior funcții mentale in acelasi timp, sunt insuficient formati, epuizati si deficitari in controlul activitatii voluntare.

În a doua variantă domină simptomele leziunii: „există tulburări encefalopatice persistente, tulburări parțiale ale funcțiilor corticale și tulburări neurodinamice severe (inerție, tendință de perseverare). Reglarea activității mentale a copilului este perturbată nu numai în zona de control, ci și în zona de programare a activității cognitive. Ea duce la nivel scăzut stăpânirea tuturor tipurilor de activități voluntare. Dezvoltarea copilului a activităților de manipulare a obiectelor, de vorbire, de joacă, productive și educaționale este întârziată.

Prognoza retardului mintal de origine cerebral-organică în într-o mare măsură depinde de starea funcțiilor corticale superioare și de tipul de dinamică legată de vârstă a dezvoltării sale. După cum a remarcat I.F. Markovskaya, cu predominanța tulburărilor neurodinamice generale, prognosticul este destul de favorabil.

Când sunt combinate cu o deficiență pronunțată a funcțiilor corticale individuale, este necesară o corecție psihologică și pedagogică masivă, efectuată într-o grădiniță specializată. Tulburările primare persistente și extinse de programare, control și inițiere a tipurilor voluntare de activitate mentală necesită diferențierea lor de retardul mintal și alte tulburări mintale grave.

Fiecare dintre aceste tipuri de retard mintal are propria sa structură clinică și psihologică, propriile sale caracteristici de imaturitate emoțională și deficiență cognitivă și este adesea complicată de o serie de simptome dureroase - somatice, encefalopatice, neurologice. În multe cazuri acestea semne dureroase nu pot fi considerate doar complicante, deoarece joacă un rol patogenetic semnificativ în formarea ZPR în sine.

Tipurile clinice prezentate ale celor mai persistente forme de retard mintal diferă în principal unele de altele tocmai prin particularitățile structurii și natura relației dintre cele două componente principale ale acestei anomalii de dezvoltare: structura infantilismului și caracteristicile dezvoltării. a funcţiilor mentale.

Spre deosebire de retardul mintal, în care funcțiile mintale înseși suferă - generalizare, comparație, analiză, sinteză - cu retardul mintal, condițiile prealabile pentru activitatea intelectuală au de suferit. Acestea includ procese mentale precum atenția, percepția, sfera imaginilor și reprezentărilor, coordonarea vizual-motorie, auzul fonemic și altele.

Atunci când examinează copiii cu retard mintal în condiții care sunt confortabile pentru ei și în procesul de educație și formare direcționată, copiii sunt capabili de o cooperare fructuoasă cu adulții. Acceptă bine ajutorul unui adult și chiar ajutorul unui coleg mai avansat. Acest sprijin este și mai eficient dacă este sub formă de sarcini de joc și este axat pe interesul involuntar al copilului față de activitățile desfășurate.

Prezentarea ludică a sarcinilor crește productivitatea copiilor cu retard mintal, în timp ce pentru preșcolari retardați mintal poate servi drept motiv pentru ca copilul să alunece involuntar de la îndeplinirea sarcinii. Acest lucru se întâmplă mai ales dacă sarcina propusă este la limita capacităților unui copil cu retard mintal.

Copiii cu retard mintal au un interes pentru activitățile de manipulare a obiectelor și de joc. Activitatea de joc a copiilor cu retard mintal, spre deosebire de cea a preșcolarilor retardați mintal, este de natură mai emoțională. Îi lipsește propriul plan, imaginație și capacitatea de a imagina situația mental. Spre deosebire de preșcolarii în curs de dezvoltare normală, copiii cu retard mintal nu trec la nivelul jocului de rol fără pregătire specială, ci „se blochează” la nivelul joc de poveste. În același timp, colegii lor retardați mintal rămân la nivelul acțiunilor de joc obiect.

Copiii cu retard mintal se caracterizează printr-o intensitate mai mare a emoțiilor, ceea ce le permite să se concentreze pentru o perioadă mai lungă de timp asupra îndeplinirii sarcinilor care le trezesc interesul imediat. Mai mult, cu cât copilul este mai interesat de îndeplinirea sarcinii, cu atât rezultatele activității sale sunt mai mari. Un fenomen similar nu se observă la copiii cu retard mintal. Sfera emoțională a preșcolarilor retardați mintal nu este dezvoltată, iar prezentarea excesiv de jucăușă a sarcinilor, așa cum am menționat deja, distrage adesea copilul de la rezolvarea sarcinii în sine și îngreunează atingerea scopului.

Majoritatea copiilor cu retard mintal de vârstă preșcolară grade diferite sunt pricepuți în arte vizuale. Preșcolarii cu retard mintal nu dezvoltă activitate vizuală fără o pregătire specială. Un astfel de copil se oprește la nivelul cerințelor prealabile pentru imaginile obiectului, adică. la nivelul mâzgălirii. În cel mai bun caz, unii copii au ștampile grafice - imagini schematice ale caselor, imagini „cefalopode” ale unei persoane, litere, numere, împrăștiate haotic pe planul unei foi de hârtie.

Astfel, putem concluziona că retardul mental (MDD) este una dintre cele mai comune forme probleme mentale. Aceasta este o încălcare ritm normal dezvoltare mentală. Termenul „întârziere” subliniază caracterul temporar al tulburării, adică nivelul de dezvoltare psihofizică în ansamblu poate să nu corespundă vârsta pașaportului copil. Manifestările specifice ale retardului mintal la un copil depind de cauzele și momentul apariției acesteia, de gradul de deformare a funcției afectate și de semnificația acesteia în sistemul general de dezvoltare mentală.

Astfel, putem identifica următoarele grupuri cele mai importante de motive care pot provoca PPD:

Motive biologice care împiedică maturizarea normală și în timp util a creierului;

O lipsă generală de comunicare cu ceilalți, care provoacă o întârziere în asimilarea experienței sociale de către copil;

Lipsa activităților cu drepturi depline, adecvate vârstei, care să ofere copilului posibilitatea de a-și „potrivi” efectiv experiența socială și formarea în timp util a acțiunilor mentale interne;

Deprivare socială care împiedică dezvoltarea mentală în timp util.

Toate abaterile la astfel de copii de la sistemul nervos sunt variabile și difuze și sunt temporare. Spre deosebire de retardul mintal, cu retardul mintal, defectul intelectual este reversibil.

Această definiție reflectă atât factorii biologici, cât și cei sociali ai apariției și dezvoltării unei astfel de stări în care dezvoltarea deplină a organismului este împiedicată, formarea unui individ dezvoltat personal este întârziată și formarea unei personalități mature social este ambiguă.

Există mai multe clasificări ale ZPR:

GE. Sukhareva;

Cercetare de M.S. Pevzner și T.A. Vlasova, care a identificat două forme principale de retard mintal:

· dezvoltarea psihică întârziată cauzată de infantilismul psihic și psihofizic (subdezvoltarea necomplicată și complicată a activității cognitive și a vorbirii, unde locul principal este ocupat de subdezvoltarea sferei emoțional-voliționale);

· retard mintal cauzat de stări astenice și cerebrastenice prelungite.

V.V. Kovalev identifică patru forme principale de ZPR:

b forma disontogenetică a retardului mintal;

b formă encefalopatică de retard mintal;

b retard mental datorat subdezvoltării analizatorilor (orbire, surditate, subdezvoltare a vorbirii etc.);

ь retard mintal cauzat de defecte în educație și deficit de informare cu copilărie timpurie(neglijarea pedagogică).

Cea mai informativă pentru psihologi și profesori este clasificarea lui K.S. Lebedinskaya:

· retard mintal de origine constituțională;

· dezvoltarea psihică întârziată de origine somatogenă;

· retard mintal de origine psihogenă;

· retard mintal de origine cerebral-organică.

2. Caracteristici ale dezvoltării percepției la copiii cu retard mintal

2.1 Percepția ca cognitivă proces mental. Formarea și dezvoltarea percepției

Problema percepției a fost studiată pe scară largă în psihologia rusă. (E.N. Sokolov, M.D. Dvoryashina, N.A. Kudryavtseva, N.P. Sorokun, P.A. Shevarev, R.I. Govorova etc.). Cercetările lor vizează dezvăluirea tiparelor de bază ale afișării realității și analiza particularităților percepției la copiii preșcolari. Se spune că abilitățile senzoriale sunt funcţionalitate organism, oferind senzația și percepția unei persoane despre lumea înconjurătoare și despre sine. În dezvoltarea abilităților senzoriale, asimilarea standardelor senzoriale joacă un rol important.

Standarde senzoriale - mostre general acceptate proprietăți externe articole. Cele șapte culori ale spectrului și nuanțele lor de luminozitate și saturație acționează ca standarde senzoriale de culoare și ca standarde de formă - figuri geometrice, cantități - sistem metric de măsuri etc.

Percepția este o reflectare holistică a obiectelor, situațiilor, fenomenelor care decurg din impactul direct al stimulilor fizici asupra suprafețelor receptoare ale organelor de simț.

Percepția este reflectarea unor obiecte sau fenomene cu impactul lor direct asupra simțurilor.

Percepția este o reflectare în conștiința unei persoane a obiectelor și fenomenelor în ansamblu care îi afectează direct organele de simț, și nu proprietățile lor individuale, așa cum se întâmplă cu senzația.

Percepția este o formă de reflectare mentală holistică a obiectelor sau fenomenelor cu impactul lor direct asupra simțurilor.

Combinând toate definițiile într-una singură, putem concluziona că:

Percepția este rezultatul activității unui sistem de analizoare. Analiza primară, care are loc în receptori, este completată de activitatea complexă analitică și sintetică a secțiunilor cerebrale ale analizoarelor. Spre deosebire de senzații, în procesele de percepție o imagine a unui obiect complet se formează prin reflectarea întregului set de proprietăți ale acestuia. Cu toate acestea, imaginea percepției nu se reduce la o simplă sumă de senzații, deși le include în compoziția sa. De fapt, percepția unor obiecte sau situații întregi este mult mai complexă. Pe lângă senzații, procesul de percepție implică experiență anterioară, procese de înțelegere a ceea ce este perceput, adică. procesul de percepție include procese mentale de un nivel și mai înalt, precum memoria și gândirea. Prin urmare, percepția este adesea numită sistemul perceptiv uman.

Dacă senzațiile sunt localizate în noi înșine, atunci proprietățile percepute ale obiectelor, imaginile lor, sunt localizate în spațiu. Acest proces caracteristic percepției se numește obiectivare.

Ca rezultat al percepției, se formează o imagine care include un complex de diverse senzații interconectate atribuite de conștiința umană unui obiect, fenomen sau proces.

Posibilitatea de percepție presupune capacitatea subiectului nu numai de a răspunde la un stimul senzorial, ci și de a recunoaște calitatea senzorială corespunzătoare ca proprietate a unui anumit obiect. Pentru a face acest lucru, obiectul trebuie să fie distins ca o sursă relativ stabilă de influențe care emană din acesta asupra subiectului și ca un posibil obiect al acțiunilor subiectului îndreptate către acesta. Prin urmare, percepția unui obiect presupune din partea subiectului nu numai prezența unei imagini, ci și o anumită atitudine eficientă care apare doar ca urmare a unei activități tonice destul de dezvoltate (cerebel și cortex), care reglează tonusul motor. și asigurarea unei stări de odihnă activă necesară observației. Prin urmare, percepția sugerează destul de dezvoltare ridicată nu numai sistemul senzorial, ci și cel motor.

Deci, pentru ca un anumit obiect să fie perceput, este necesar să se efectueze un fel de contra-activitate în raport cu acesta, care să vizeze studierea lui, construirea și clarificarea imaginii. Imaginea care apare ca urmare a procesului de percepție presupune interacțiunea și munca coordonată a mai multor analizatori deodată. În funcție de care dintre ei lucrează mai activ, prelucrează mai multe informații, primește cel mai mult semne semnificative, indicând proprietățile obiectului perceput, disting tipuri de percepție. Patru analizoare - vizuale, auditive, cutanate și musculare - acționează cel mai adesea ca lideri în procesul de percepție. În consecință, se disting percepția vizuală, auditivă și tactilă.

Percepția, astfel, acționează ca o sinteză semnificativă (inclusiv luarea deciziilor) și desemnată (asociată cu vorbirea) a diverselor senzații obținute din obiecte integrale sau fenomene complexe percepute ca un întreg. Sinteza apare sub forma unei imagini a unui obiect sau fenomen dat, care se formează în timpul reflectării lor active.

Subiectivitatea, integritatea, constanța și categoricitatea (semnificația și desemnarea) sunt principalele proprietăți ale imaginii care se dezvoltă în procesul și rezultatul percepției.

Obiectivitatea este capacitatea unei persoane de a percepe lumea nu sub forma unui set de senzații nelegate, ci sub forma unor obiecte separate unele de altele care au proprietăți care provoacă aceste senzații.

Percepția obiectelor are loc în principal datorită percepției formei, deoarece este cel mai de încredere semn al unui lucru, rămânând neschimbat atunci când culoarea, dimensiunea și poziția obiectului se schimbă. Forma se referă la contururile caracteristice și la pozițiile relative ale părților unui obiect. Forma poate fi greu de deslușit și nu numai din cauza contururilor complexe ale obiectului în sine. Percepția formei poate fi influențată de multe alte obiecte care se află de obicei în câmpul vizual și pot forma cele mai bizare combinații. Uneori nu este clar dacă o anumită parte aparține acestui obiect sau altuia, ce obiect formează aceste părți. Pe aceasta se construiesc numeroase iluzii de percepție, atunci când un obiect nu este perceput așa cum este cu adevărat - în funcție de caracteristicile obiective (mai mult sau mai puțin, mai ușor sau mai greu).

Integritatea percepției se exprimă prin faptul că imaginea obiectelor percepute nu este dată într-o formă complet finisată cu toate elementele necesare, dar parcă completat mental la o formă holistică bazată pe un set mare de elemente. Acest lucru se întâmplă și dacă unele detalii ale unui obiect nu sunt percepute de o persoană direct la un moment dat de simțuri.

Constanța este definită ca abilitatea de a percepe obiectele ca fiind relativ constante ca formă, culoare și dimensiune și o serie de alți parametri, indiferent de schimbare. condiţiile fizice percepţie.

Caracterul categoric al percepției umane se manifestă prin faptul că este de natură generalizată și desemnăm fiecare obiect perceput cu un cuvânt-concept și îl atribuim unei clase specifice. În conformitate cu această clasă, căutăm semne în obiectul perceput care sunt caracteristice tuturor obiectelor din această clasăși exprimate în sfera și conținutul acestui concept.

Proprietățile descrise de obiectivitate, integritate, constanță și categorialitate a percepției nu sunt inerente unei persoane de la naștere; ele se dezvoltă treptat în experienta de viata, sunt parțial o consecință naturală a muncii analizatorilor, a activității sintetice a creierului. Observarea și studii experimentale indicați, de exemplu, efectul culorii asupra dimensiunii aparente a unui obiect: obiectele albe și în general luminoase par mai mari decât obiectele negre sau întunecate egale, iluminarea relativă afectează distanța aparentă a obiectelor. Distanța sau unghiul de vizualizare de la care percepem o imagine sau un obiect îi afectează culoarea aparentă.

Fiecare percepție include o experiență trecută reprodusă, gândirea celui care percepe și, într-un anumit sens, și sentimentele și emoțiile acestuia. Reflectând realitatea obiectivă, percepția nu o face pasiv, deoarece refractă simultan întreaga viață mentală a personalității specifice a perceptorului.

Dacă o acțiune coordonată îndreptată către un obiect, pe de o parte, presupune percepția unui obiect, atunci, la rândul său, percepția conștientizării obiectelor realității care se opun subiectului presupune capacitatea nu numai de a răspunde automat la un stimul senzorial. , dar și să opereze obiecte în acțiuni coordonate. În special, de exemplu, percepția aranjamentului spațial a lucrurilor se formează în procesul de achiziție motrică reală prin mișcări de apucare și apoi mișcare.

Formarea și dezvoltarea percepției.

În primele luni de viață ale unui copil, putem vorbi doar cu un grad de îndoială de existența percepției sale ca o formă complexă de reflectare holistică a obiectelor realității.

O astfel de proprietate a percepției precum obiectivitatea, adică. atribuirea de senzaţii şi imagini obiectelor realităţii apare abia la început vârstă fragedă, cam un an.

La studierea percepției vizuale la copii, s-a constatat că stimulii care sunt aproape unul de celălalt în spațiu sunt combinați în complexe mult mai des decât stimulii care sunt îndepărtați unul de celălalt. Acest lucru dă naștere la greșelile tipice pe care le fac sugarii. Un copil poate, de exemplu, să apuce un turn de cuburi de cel mai de sus cub și să fie foarte surprins să descopere că doar un cub, și nu întregul turn în ansamblu, este în mână. Un copil de această vârstă poate face, de asemenea, numeroase și asidue încercări de a lua o floare din rochia mamei sale, fără să-și dea seama că floarea face parte dintr-un model plat.

Constanța percepției apare și ea abia la 11-12 luni, odată cu acumularea experienței în activități contemplative și practice cu obiecte aflate în diferite situații.

Din al doilea an de viață, în legătură cu stăpânirea celor mai simple acțiuni instrumentale, percepția copilului se schimbă. După ce a primit ocazia și a învățat să acționeze cu un obiect asupra altuia, copilul se dovedește a fi capabil să prevadă relațiile dinamice dintre propriul corpși situația obiectivă, precum și interacțiunile dintre obiecte (de exemplu, anticiparea posibilității de a trage o minge printr-o gaură, deplasarea unui obiect cu ajutorul altuia etc.).

În al treilea an de viață, un copil poate distinge forme simple precum cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi, poligon, precum și toate culorile principale ale spectrului: roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, violet .

Începând cu vârsta de aproximativ un an, copilul începe procesul de cunoaștere activă a lumii din jurul său pe baza experimentului, în timpul căruia sunt dezvăluite proprietățile ascunse ale acestei lumi. De la unu la doi ani copilul folosește diverse opțiuni efectuând aceeași acțiune, demonstrând capacitatea de învățare operantă, copilul dobândește capacitatea de a rezolva o problemă nu numai prin încercare și eroare, ci și prin ghicire, i.e. discreție directă bruscă de a rezolva problema care a apărut. Acest lucru devine posibil, potrivit lui J. Piaget, grație coordonării interne a circuitelor senzoriomotorii și interiorizării acțiunii, i.e. transferul acestuia din planul extern în planul intern.

În timpul trecerii de la vârsta timpurie la vârsta preșcolară, i.e. în perioada de la 3 la 7 ani, sub influența activităților productive, de design și artistice, copilul se dezvoltă specii complexe activitate perceptivă analitico-sintetică, în special capacitatea de a diseca mental un obiect vizibil în părți și apoi de a le combina într-un singur întreg, înainte ca astfel de operațiuni să fie efectuate în termeni practici. Imaginile perceptuale legate de forma obiectelor dobândesc și ele un conținut nou. Pe lângă contur, sunt evidențiate și structura obiectelor, caracteristicile spațiale și relațiile părților sale.

Acțiunile perceptuale se formează în învățare, iar dezvoltarea lor trece printr-o serie de etape. În prima etapă, procesul de formare începe cu acțiuni practice, materiale, efectuate cu obiecte necunoscute. În această etapă, care îi pune copilului sarcini perceptive noi, se fac direct corecțiile necesare acțiunilor materiale, care trebuie făcute pentru a-și forma o imagine adecvată. Cele mai bune rezultate ale percepției se obțin atunci când copilului i se oferă spre comparație așa-numitele standarde senzoriale, care apar și sub formă externă, materială. Cu ei, copilul are posibilitatea de a compara obiectul perceput în procesul de lucru cu acesta.

În a doua etapă, procesele senzoriale însele, restructurate sub influența activității practice, devin acțiuni perceptive. Aceste acțiuni sunt acum efectuate cu ajutorul mișcărilor adecvate ale aparatului receptor și anticipează implementarea acțiunilor practice cu obiectele percepute. În această etapă, scrie L.A. Wenger, copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor cu ajutorul mișcărilor ample indicative și exploratorii ale mâinii și ochiului.

La a treia etapă, acțiunile perceptuale devin și mai ascunse, prăbușite, prescurtate, legăturile lor externe, efectoare, dispar, iar percepția din exterior începe să pară un proces pasiv. De fapt, acest proces este încă activ, dar are loc intern, în principal doar în conștiință și la nivel subconștient la copil. Copiii au ocazia de a recunoaște rapid proprietățile obiectelor de interes, de a distinge unele obiecte de altele și de a afla conexiunile și relațiile care există între ele.

Astfel, putem concluziona că percepția acționează ca o sinteză semnificativă (inclusiv luarea deciziilor) și semnificativă (asociată cu vorbirea) a diverselor senzații obținute din obiecte integrale sau fenomene complexe percepute ca un întreg. Sinteza apare sub forma unei imagini a unui obiect sau fenomen dat, care se formează în timpul reflectării lor active.

La vârsta de școală primară, acele caracteristici de bază ale percepției, a căror nevoie este asociată cu intrarea în școală, se consolidează și se dezvoltă.

Într-adevăr, dobândirea de către copii a cunoștințelor, abilităților și abilităților începe cu percepția. Prin urmare, pentru a ajuta copilul să obțină succes în învățare, profesorul trebuie să studieze diverse aspecte ale percepției sale și să asigure un nivel ridicat de dezvoltare a principalelor tipuri de percepție și a unor caracteristici precum obiectivitatea, integritatea, conștientizarea și ingeniozitatea percepției. . Odată cu dezvoltarea percepției, memoria copilului se îmbunătățește, ceea ce se exprimă în obiectivitatea și arbitrarul său.

2.2 Caracteristici ale dezvoltării percepției la copiii cu retard mintal

Prevalența deficiențelor de vedere și de auz în rândul copiilor cu retard mintal nu este mai mare decât în rândul copiilor cu dezvoltare normală. Veți vedea un copil purtând ochelari într-o grădiniță specială pentru copiii din această categorie nu mai des decât printre colegii în curs de dezvoltare normală. Aceasta înseamnă că nu există deficiențe senzoriale primare la copiii din această categorie. În același timp, prezența deficiențelor de percepție este destul de evidentă. Chiar și A. Strauss și L. Lehtinen, în lucrarea lor asupra copiilor cu leziuni cerebrale minime, au scris că acești copii „ascultă, dar nu aud, privesc, dar nu văd”, formulând astfel, în general, focalizarea insuficientă a percepției întâlnită la copii. , ceea ce duce la fragmentarea și lipsa de diferențiere a acestuia.

Cauzele deficienței percepției la copiii cu retard mintal:

Odată cu retardul mintal, activitatea integrativă a cortexului cerebral și a emisferelor cerebrale este perturbată și, ca urmare, activitatea coordonată a diferitelor sisteme de analiză este perturbată: auzul, vederea și sistemul motor, ceea ce duce la o perturbare a mecanismelor sistemice. de percepție.

Deficiențe de atenție la copiii cu retard mintal.

Subdezvoltarea activității de orientare-cercetare în primii ani de viață și, în consecință, copilul nu primește suficientă experiență practică cu drepturi depline, necesară dezvoltării percepției sale.

Caracteristicile percepției:

Completitudinea și acuratețea insuficientă a percepției sunt asociate cu o încălcare a atenției și a mecanismelor voluntare.

Lipsa de concentrare și organizare a atenției.

Lentoarea percepției și procesarea informațiilor pentru o percepție completă. Un copil cu retard mintal are nevoie de mai mult timp decât un copil normal.

Nivel scăzut de percepție analitică. Copilul nu se gândește la informațiile pe care le percepe („Văd, dar nu cred”).

Scăderea activității perceptive. În procesul de percepție, funcția de căutare este afectată, copilul nu încearcă să privească atent, materialul este perceput superficial.

Cele mai afectate sunt formele de percepție mai complexe, care necesită participarea mai multor analizatori și au o natură complexă - percepția vizuală, coordonarea ochi-mână.

O serie de autori remarcă la copiii cu retard mintal dificultăți în a distinge o figură de un fundal, dificultăți în a distinge figuri similare ca formă și, dacă este necesar, la izolarea detaliilor obiectului în cauză, deficiențe în percepția profunzimii spațiu, ceea ce îngreunează copiii să determine distanța dintre obiecte și, în general, deficiențe în abilitățile vizual-spațiale.orientare. Dificultăți deosebite se găsesc în percepția locației elementelor individuale în imagini complexe. Există dificultăți în recunoașterea obiectelor reale și imaginilor percepute vizual, asociate cu aceste deficiențe. Mai târziu, când începe învățarea cititului, deficiențele de percepție se manifestă prin confuzia de litere și elementele acestora care sunt similare ca contur.

Deficiențele de percepție descrise nu sunt asociate cu defecte senzoriale primare, ci apar la nivelul funcțiilor senzoriale-perceptive complexe, adică. sunt o consecinţă a imaturităţii activităţii analitice şi sintetice în sistemul vizual, și mai ales în cazurile în care alți analizatori, în primul rând motorii, sunt implicați în percepția vizuală. De aceea, cel mai semnificativ decalaj se observă la preșcolarii cu retard mintal în percepția spațiului, care se bazează pe integrarea senzațiilor vizuale și motorii.

Un decalaj și mai mare se poate observa în formarea integrării vizual-auditive, care are o importanță vitală când predau alfabetizarea. Acest decalaj se manifestă, fără îndoială, în dificultățile pe care le au acești copii în a învăța să scrie și să citească.

Nu există dificultăți în percepția simplelor influențe auditive. Există unele dificultăți în diferențierea sunetelor vorbirii (ceea ce indică deficiențe auzul fonemic), apărând cel mai clar în condiții dificile: la pronunția rapidă a cuvintelor, în cuvinte polisilabice și apropiate în pronunție. Copiii au dificultăți în a identifica sunetele în cuvinte. Aceste dificultăți, reflectând insuficiența activității analitico-sintetice în analizatorul de sunet, sunt relevate atunci când îi învață pe copii să scrie și să citească.

Chiar și înainte de școală, copiii acumulează un număr mare de idei despre forma și dimensiunea diferitelor obiecte. Aceste idei sunt o bază necesară pentru formarea ulterioară a conceptelor geometrice importante și apoi a conceptelor. Când construiesc diverse clădiri din „cuburi”, elevii acordă atenție dimensiunilor comparative ale obiectelor (exprimând acest lucru cu cuvintele „mai”, „mai mic”, „mai lat”, „mai îngust”, „mai scurt”, „mai mare”, „mai jos ”, etc.).

În jocuri și activități practice, are loc și familiarizarea cu forma obiectelor și părțile lor individuale. De exemplu, copiii observă imediat că o minge (sferă) are proprietatea de a se rostogoli, dar o cutie (paralelepiped) nu are această proprietate. Elevii asociază în mod intuitiv aceste proprietăți fizice cu forma corpurilor. Dar, din moment ce experiența studenților și acumularea de terminologie este întâmplătoare, o sarcină importantă a predării devine clarificarea ideilor acumulate și asimilarea terminologiei corespunzătoare. În acest scop, este necesar să oferim în mod sistematic o varietate de exemple. Relațiile dintre obiecte, exprimate prin cuvintele „la fel”, „diferit”, „mai mare”, „mai mic” și altele, se stabilesc fie pe obiecte reale (fâșii de hârtie, bețișoare, bile etc.), fie pe imaginile acestora ( desene, desene). Fiecare dintre exemplele date în acest scop ar trebui să identifice în mod clar principala trăsătură prin care aceste relații sunt clarificate. De exemplu, atunci când vă dați seama care dintre cele două rafturi este „mai mare”, este important să vă asigurați că ambele bețe au aceeași grosime (sau aceeași lungime). În toate cazurile, atunci când se fac comparații, este necesar să se selecteze articole pentru care „semnul de comparație” este clar vizibil, lipsit de ambiguitate și poate fi ușor identificat de către elev.

Documente similare

Caracteristici ale dezvoltării formelor vizuale de percepție la copii. Un sistem de influență pedagogică care vizează dezvoltarea cogniției senzoriale și îmbunătățirea senzațiilor și percepțiilor la copiii preșcolari cu retard mintal.

lucrare curs, adaugat 27.11.2012

Conceptul, clasificarea și diagnosticul întârzierii dezvoltării mentale (MDD). Caracteristicile de personalitate ale copiilor cu retard mintal. Dezvoltarea cognitivă în vârsta preșcolară copii cu dezvoltare mentală normală. Activitatea cognitivă și mentală a copiilor cu retard mintal.

lucrare de curs, adăugată 23.10.2010

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mintal. Cauzele tulburărilor de dezvoltare la copii. Exerciții pentru dezvoltarea atenției. Diagnosticare maturitatea școlară Copilul are. Metode de diagnosticare a percepției și imaginației.

teză, adăugată 06.10.2015

Tipare de anomalii de dezvoltare mentală. Caracteristicile generale ale copiilor cu retard mintal, în special de vârstă preșcolară. Analiza psihologică-pedagogică generală şi specială şi literatura metodologica despre retardul mintal.

lucrare de curs, adăugată 23.10.2009

Temeri de zi și de noapte la copiii în curs de dezvoltare normală și cauzele apariției acestora. Dezvoltarea imaginației și a fanteziei la copiii cu retard mintal. Influența tehnicilor de desen asupra corectării temerilor la copiii cu retard mintal.

lucrare de curs, adăugată 04.08.2011

Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari cu retard mintal (conștientizarea standardelor morale, abilitățile de joc). Elaborarea unui program special de pregătire a copiilor preșcolari cu retard mintal pentru educație integrată.

teză, adăugată 18.02.2011

Criterii de educație senzorială a copiilor, care vizează dezvoltarea unei percepții complete asupra realității înconjurătoare și servind drept bază pentru cunoașterea lumii. Studierea caracteristicilor dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari cu retard mintal.

lucrare de curs, adăugată 26.04.2010

Caracteristici psihologice copii adolescent cu retard mintal. Un adolescent cu retard mintal în sistemul relațiilor părinte-copil. Analiza interdependenței părinților și copiilor cu întârzieri de dezvoltare.

lucrare curs, adăugată 11.08.2014

Atenția ca proces mental. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari cu retard mintal. Identificarea caracteristicilor de atenție ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor cu retard mintal.

lucrare de curs, adăugată 14.12.2010

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari cu retard mintal. Diagnosticul retardului mintal. Dezvoltarea cognitivă la copiii preșcolari. Percepția, gândirea, atenția și memoria unui preșcolar.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

Ecografia abdominală

Ecografia toracelui

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (la forma personală, la infinitiv, la forma gerunziului) se scrie separat: a nu lua, nu a fost, neștiind, încet.
	Prezentare, raportați principalele trăsături ale filozofiei renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare suntem copiii pământului pentru grădiniță
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, lucrarea a fost finalizată de studenți.Fără comunicare, ne închidem în

2023 „kingad.ru” - examinarea cu ultrasunete a organelor umane