Diagnostic psihologic. criterii de calitate pentru diagnosticul psihologic

Conceptul de „diagnostic psihologic”. Tipuri de diagnostic psihologic.

Conceptul central al PD este „diagnostic psihologic”.

Diagnosticul psihologic este rezultatul final al activității unui psiholog, care vizează identificarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane cu scopul de a:

Evaluarea stării lor active;

-prognoză pentru dezvoltare ulterioară;

Diagnosticul psihologic este o descriere structurată a unui complex de proprietăți psihologice - abilități interdependente; trăsăturile stilistice și motivele personalității.

Diagnostic bazat pe afirmarea prezenței (absenței) oricărui semn

Diagnostic bazat pe determinarea locului subiectului (grupului de persoane) în funcție de gravitatea anumitor calități

Niveluri (după L. S. Vygotsky):

 simptomatic (empiric)

Etiologice

Tipologice

Utilizatori:

Psihologi

Specialişti ai specialităţilor conexe (medici, profesori etc.)

 Cercetat

Istoria dezvoltării psihodiagnosticului în străinătate

Istoria dezvoltării psihodiagnosticului domestic

Surse de psihodiagnostic

Psihologie experimentală

(W. Wund, 1878)

Psihologie diferențială

(J. Esquirol, 1838, E. Seguin, 1846)

Etape principale în dezvoltarea psihodiagnosticului

80 secolul al 19-lea - primul deceniu al secolului XX

.Testarea aspectului: teste F. Galton (1879), J. Cattell (1891), A. Binet - scara T. Simon (1905, 1908, 1911) și modificările acesteia (scala Stanford - Binet, 1916), „Profiluri psihologice” G.I.Rossolimo (1910).

Anii Primului Război Mondial

Apariția testării de grup: testele armatei „Alpha”, „Beta” de A. Otis

20 – 30 de ani Secolului 20 In strainatate:

„Test boom”: dezvoltarea de teste de abilități și realizări speciale, chestionare de personalitate, tehnici proiective și utilizarea lor pe scară largă în practică.

IN URSS:încetarea efectivă a cercetării psihodiagnostice după publicarea rezoluției Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație” (1936)

40 – 50 de ani Secolului 20 In strainatate: formarea abordărilor psihodiagnostice de bază (obiective, subiective, proiective).

IN URSS:începutul dezvoltării metodelor psihofiziologice (școala lui B.M. Teplov - V.D. Nebylitsyn)

60 – 70 de ani Secolului 20 In strainatate:începutul unei discuții despre rolul individual – variabile psihologice și situaționale care determină variabilitatea comportamentului.

IN URSS: dezvoltarea tehnicilor de diagnostic experimental în patopsihologie (B.V. Zeigarnik, S.Ya. Rubinstein), neuropsihologie (A.R. Luria), discuție despre atitudinea față de experiența străină în domeniul psihodiagnosticului, începutul analizei problemelor existente.

Contribuția lui L.S. Vygotsky la dezvoltarea psihodiagnosticului

Apariția lui Vygotsky ca om de știință a coincis cu perioada de restructurare a psihologiei sovietice bazată pe metodologia marxismului, la care a participat activ. În căutarea unor metode pentru studiul obiectiv al formelor complexe de activitate mentală și comportament personal, Vygotsky a analizat critic o serie de concepte psihologice filozofice și cele mai contemporane („Sensul crizei psihologice”, manuscris, 1926), arătând inutilitatea încercărilor de a explica comportamentul uman prin reducerea formelor superioare de comportament la elemente inferioare .

Explorând gândirea verbală, Vygotsky rezolvă într-un mod nou problema localizării funcțiilor mentale superioare ca unități structurale ale activității creierului. Studiind dezvoltarea și dezintegrarea funcțiilor mentale superioare folosind materialul psihologiei copilului, defectologiei și psihiatriei, Vygotsky ajunge la concluzia că structura conștiinței este un sistem semantic dinamic de procese afective voliționale și intelectuale care sunt în unitate.

Ideile lui L. S. Vygotsky despre diagnosticul psihologic

Diagnosticul psihologic a apărut din psihologie și a început să se contureze la începutul secolului al XX-lea sub influența cerințelor practice. Apariția sa a fost pregătită de mai multe tendințe în dezvoltarea psihologiei. De fapt, munca de psihodiagnostic în Rusia a început să se dezvolte în perioada post-revoluționară. Mai ales multe astfel de lucrări au apărut în anii 20-30 în domeniul pedologiei și psihotehnicii datorită popularității tot mai mari a metodei de testare în Rusia sovietică și în străinătate. Evoluțiile teoretice au contribuit la dezvoltarea testării în țara noastră.

Subiectul diagnosticului psihologic este stabilirea diferențelor psihologice individuale, atât în ​​condiții normale, cât și patologice. Dezvoltarea unei teorii a diagnosticului psihologic este una dintre cele mai importante sarcini ale psihodiagnosticului.

Diagnosticul poate fi pus la diferite niveluri.

Primul nivel - diagnosticul simptomatic (sau empiric) se limitează la enunțarea anumitor caracteristici sau simptome, pe baza cărora se trag direct concluzii practice.Aici, prin stabilirea anumitor caracteristici psihologice individuale, cercetătorul este lipsit de posibilitatea de a face direct indica cauzele și locul lor în structura personalității. L.S. Vygotsky a remarcat că un astfel de diagnostic nu este strict științific, deoarece stabilirea simptomelor nu duce niciodată automat la un diagnostic adevărat.

Al doilea nivel - etiologic - ia în considerare nu numai prezența anumitor caracteristici și caracteristici (simptome) ale individului, ci și motivele apariției acestora. Cel mai important element al unui diagnostic psihologic științific este acela de a clarifica în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele caracteristicilor observate și care sunt posibilele consecințe ale acestora asupra dezvoltării copilului. Un diagnostic care ia în considerare nu numai prezența anumitor caracteristici (simptome), ci și cauza apariției acestora se numește etiologic.

Al treilea nivel - cel mai înalt - constă în determinarea locului și semnificației caracteristicilor identificate într-o imagine holistică, dinamică a personalității, în imaginea de ansamblu a vieții mentale a clientului. Deocamdată, de multe ori trebuie să ne limităm la un diagnostic de prim nivel, iar despre psihodiagnostic și metodele sale se vorbește de obicei în legătură cu metodele de identificare și măsurare în sine.

Diagnosticul este indisolubil legat de prognostic; conform lui L.S. Vygotsky, conținutul prognosticului și al diagnosticului coincid, dar prognosticul necesită abilitatea de a înțelege „logica internă a auto-mișcării” a procesului de dezvoltare atât de mult încât să fie capabil. pentru a anticipa calea dezvoltării ulterioare pe baza tabloului existent al prezentului. Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung.

Ideile lui L. S. Vygotsky despre diagnosticul psihologic, exprimate în lucrarea sa „Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile” (1936), sunt și astăzi importante. După cum credea L.S. Vygotsky, acesta ar trebui să fie un diagnostic de dezvoltare, a cărui sarcină principală este de a monitoriza progresul dezvoltării mentale a copilului. Pentru a efectua controlul, este necesar să se acorde o evaluare generală a dezvoltării mentale a copilului pe baza respectării indicatorilor standard de vârstă, precum și să se identifice cauzele problemelor psihologice ale copilului. Aceasta din urmă presupune o analiză a imaginii holistice a dezvoltării sale, inclusiv studiul situației sociale de dezvoltare, nivelul de dezvoltare a activităților care conduc la o anumită vârstă (joc, învățare, desen, proiectare etc.).

Este destul de evident că un astfel de diagnostic este imposibil fără a ne baza pe psihologia dezvoltării legate de vârstă. În plus, practica consilierii psihologice de dezvoltare necesită îmbunătățirea celui existent și căutarea unui nou arsenal metodologic.

Clasificări

După gradul de formalizare

Nivel înalt de metode de formalizare

(caracterizate printr-o anumită reglementare, standardizare, fiabilitate, validitate; permit colectarea informațiilor de diagnostic într-un timp relativ scurt și într-o formă care să facă posibilă compararea cantitativă și calitativă a indivizilor între ei):

Teste Chestionar Tehnici proiective

Tehnici psihofiziologice

Standardizarea testelor.

Scorul total inițial nu este o măsură care poate fi interpretată diagnostic și este denumit scorul brut al testului.

Scorurile testelor din scara brută trebuie convertite la o scară standard; această procedură se numește standardizare a scorurilor de test.

Eșantionul pe care se determină norma statistică se numește eșantion de standardizare; numărul său trebuie să fie de cel puțin 200 de persoane.

Cea mai simplă standardizare liniară a unui scor de test este calculată folosind formula:

Z – scor standard

X – scorul brut la test

X – scor mediu pentru proba de standardizare

Sx – abaterea medie a probei

După primirea unui scor de test Z, acesta poate fi convertit la orice scară standard acceptată în diagnosticare.

Măsura în care un eșantion de standardizare permite aplicarea testului unei populații largi se numește reprezentativitate, adică măsura în care acest test este aplicabil diferitelor categorii de persoane.

Restandardizarea este un studiu care vizează revizuirea normelor de testare și, în unele cazuri, a altor componente de testare.

Metode de verificare a tipului

Fiabilitatea test-retest Examinarea repetată a aceleiași probe - metoda test-retest

Fiabilitatea pieselor de testare(în funcție de consistența internă) - Împărțirea sarcinilor metodei (testului) în părți egale (par - impar) și examinarea aceluiași eșantion - metoda „divizării”

Fiabilitatea formelor paralele --Împărțirea probei în două părți egale și examinarea uneia dintre ele folosind prima formă a tehnicii, iar cealaltă folosind a doua.

Fiabilitate – constanță(independența rezultatelor față de personalitatea diagnosticianului) - Examinarea aceluiași eșantion în condiții relativ identice de către diferiți diagnosticieni

Validitatea constructiei– un tip de validitate care reflectă gradul în care un construct psihologic (adică o idee teoretică dezvoltată pentru a explica și organiza anumite aspecte ale cunoștințelor existente) este reprezentat în rezultatele testelor.

 Valabilitate convergentă – tip de validitate de construct, care reflectă gradul de conectare cu o tehnică înrudită care are aceeași bază teoretică ca și tehnica de validare

Valabilitate discriminantă– un tip de validitate de construct, care reflectă lipsa de legătură între tehnica validată și o tehnică care are o bază teoretică diferită.

Uneori, acest tip de validitate se numește valabilitate logică.

Clasificarea testelor

Test - o sarcină (test) scurtă, standardizată, cel mai adesea limitată în timp, care vizează identificarea diferențelor psihologice individuale.

Sistematizarea testelor

Baza clasificării

Tipuri de teste

Conform formularului de testare

După numărul de subiecţi: individual şi de grup

După formă de răspuns: oral și scris

După materialul de operare: blank, obiect, hardware, calculator

Prin prezenţa restricţiilor de timp: viteză şi eficacitate

După natura materialului stimul: verbal și non-verbal

Sistematizarea chestionarelor

Chestionare

chestionare biografice

Chestionare de personalitate

trăsături de personalitate (chestionarul lui R. Cattell „16 factori de personalitate” - 16 – PF, etc.)

tipologice (Minnesota Multidimensional Personality Inventory - MMPI, chestionare G. Eysenck etc.)

motive, interese, atitudini („Lista preferințelor personale” de A. Edwards etc.)

stări și dispoziții (SAN etc.) accentuale (chestionarul lui G. Shmishek, „Chestionarul de diagnostic patocaracterologic” de A. Lichko - PDO), etc.

După formă

grup individual scris

oral formal calculator

CLASIFICAREA ÎNTREBĂRILOR

După funcție

de bază (colectare de informații despre conținutul fenomenului studiat)

control (verificarea sincerității răspunsurilor) – scale minciună/sinceritate

După formă

deschis (răspunsul este dat în formă liberă)

închis (o întrebare primește un set de opțiuni de răspuns)

direct (apelând direct la experiența subiectului)

indirect (apelarea la opinii, judecăţi în care experienţa şi experienţele se manifestă indirect)

Chestionare - un grup de chestionare menite să obțină informații care nu au legătură directă cu caracteristicile personale ale subiectului.

Chestionare biografice - un grup de chestionare concepute pentru a obține date despre istoria de viață a unei persoane.

Chestionare de personalitate - un tip de chestionar dezvoltat în cadrul unei abordări diagnostice subiective și care vizează măsurarea diferitelor trăsături de personalitate.

Scala de minciuni– întrebări care vizează evaluarea tendinței subiectului spre răspunsuri social pozitive (dorința de a se arăta în cea mai favorabilă lumină).

Proiecție - aruncare

Trăsături distinctive:

 Abordarea globală a evaluării personalității

Incertitudinea materialului stimul

Fără restricții în alegere

 Nicio evaluare a răspunsurilor ca fiind „corecte” sau „greșite”

Grup de tehnici Exemple

1. Tehnici de structurare (constitutiv) - implică acordarea subiecților de un anumit sens materialului, înzestrarea acestuia cu un anumit conținut - „Ink Blots” de G. Rorschach

2. Tehnici de interpretare (interpretativ) – asigură interpretarea evenimentelor, situațiilor, imaginilor - „Testul tematic de percepție” (TAT), „Testul de percepție a copiilor” (SAT), tehnica frustrarii desenului a lui S. Rosenzweig, tehnica lui R. Gilles

3. Metode de adăugare (aditiv) – implică completarea începutului existent al unei propoziții, al unei povești sau al unei povești - „Completing Sentences” „Completing Stories”

4. Tehnici de proiectare (constructive) – se bazează pe crearea unui întreg din părți individuale și fragmente împrăștiate „Test of the World”

5. Metode de catharsis (cathartic) – autoexprimare în condiții de creativitate intensă din punct de vedere emoțional - „Psihodramă”, „Testul păpușilor”

6. Tehnici impresionante – necesită alegere, preferință pentru unii stimuli față de alții „Testul preferinței culorilor M. Luscher”, „Testul psihogeometric”

7. Tehnici expresive (grafice) – se bazează pe o reprezentare independentă a obiectelor, oamenilor, animalelor etc. „Desenul unei persoane”, „Desenul unei familii” (KRS - Desenul Kmnetic al unei familii), „Testul arborelui”, „Casa-arborele-persoană” (HPD), Animal inexistent”, „Autoportret”

tehnici proiective - un set de tehnici care vizează studierea personalității, dezvoltate în cadrul abordării diagnosticului proiectiv.

Proiecția este un proces inconștient în timpul căruia un subiect le transmite altora unele dintre ideile, opiniile, dorințele, emoțiile și trăsăturile sale de caracter.

După durată

longitudinale periodice

 singur (o singură dată)

După scop

selectiv continuu

După gradul de standardizare

structurat liber

După scop

diagnostic

clinice

După forma de comunicare

gratuit

standardizate

parţial standardizate

Un tip de conversație este un interviu care are un plan clar și o formă de procesare a informațiilor.

Analiza continutului

Analiza continutului - o metodă de identificare și evaluare a caracteristicilor informațiilor conținute în texte și mesaje vocale, precum și în produsele activității umane.

Analiza continutului - analiza cantitativă și calitativă a surselor documentare care ne permit să studiem produsele activității umane.

Pe baza principiului repetiției - frecvența de utilizare a diferitelor unități semantice.

Poate fi folosit numai după ce există o cantitate suficientă de material pentru analiză.

În PD, analiza conținutului este folosită cel mai adesea ca metodă sau procedură auxiliară pentru prelucrarea datelor obținute din alte studii.

Analiza de conținut (analiza de conținut) – analiza frecventa-statistica a serii de evenimente bazata pe principiul repetabilitatii.

Include:

identificarea unui sistem de concepte suport (categorii de analiză)

găsirea indicatorilor acestora - cuvinte, fraze, judecăţi etc. (unități de analiză)

prelucrarea datelor statistice

Folosit:

la analiza surselor documentare si materiale (sublinierea frecventei de utilizare a diverselor unitati semantice)

ca metodă auxiliară de analiză a mesajelor de vorbire ale subiecților în timpul diagnosticului folosind tehnici proiective, chestionare, conversații

Diagnosticul pedagogic

Diagnosticul pedagogic - un set de tehnici de monitorizare și evaluare care vizează rezolvarea problemelor de optimizare a procesului de învățământ, diferențierea elevilor, precum și îmbunătățirea curriculei și a metodelor de influență pedagogică.

Diagnosticul pedagogic

(termenul a fost propus în 1968 de K. Ingenkamp)

Scop ------ Funcții

optimizarea procesului de învăţare

informație

Estimată

corectiv

Tipuri------- Metode

iniţiale

 curent (corectiv)

rezumativ (final)

Teste de realizări educaționale (concentrate pe scară largă, specializate, concentrate îngust)

Observare

Analiza produselor pentru activitatea copiilor

Diagnosticare pedagogică ≠ diagnosticare în domeniul educaţiei

Diagnosticare pedagogică ≠ monitorizare pedagogică

(monitorizare – din engleză control, observație)

PRIMUL AN DE VIAȚĂ

De obicei, studiile de psihodiagnostic ale copiilor încep după 1,5 - 2 luni.

Există mai multe metode de studiere a dezvoltării psihofizice a copiilor în primul an de viață: Scala de dezvoltare Gesell, Metodologia de screening Denver (DDST) etc. Dintre metodele domestice, este la modă să remarcăm lucrările lui G.V. Pantyukhina, K.N. Pechora, E.L. Frukht, O .V.Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova.

Atât metodele interne, cât și cele străine sunt construite pe același principiu: ele includ un set de sarcini care vizează studierea sferelor motorii, vorbirii, cognitive și sociale. Pe măsură ce vârsta crește, aceste sarcini devin mai dificile. Rezultatele studiului copilului sunt evaluate prin compararea lor cu standardul.

În practică, se folosesc de obicei următoarele metode de examinare a copiilor în primul an de viață (O.V. Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova).

Copii peste 8 luni. poate fi examinat pe o masă specială; copiii mai mari pot fi așezați la o masă specială pentru copii sau în poala mamei. Copiii trebuie să fie într-o stare de veghe activă, sănătoși, uscați, bine hrăniți, nu iritați, nu obosiți.

1. În primul rând, se stabilește contactul cu copilul, se notează caracteristicile acestuia. O atenție deosebită este acordată naturii contactului copilului cu mama.

2. Determinați starea sferei motorii: posibilitatea și calitatea controlului poziției capului, brațelor, posturii la șezut și mers; la copiii cu vârsta peste 8 luni se acordă atenție dezvoltării mișcărilor de pas.

3.Apoi se determină dezvoltarea reacțiilor senzoriale: A) se studiază natura urmăririi și fixărilor. Pentru a face acest lucru, o jucărie strălucitoare de 7-10 cm este mutată în fața ochilor copilului la o distanță de 30 cm în direcții orizontale, verticale și circulare.

La copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 4,5 luni, se acordă o atenție deosebită opririi urmăririi atunci când jucăriile se opresc în câmpul vizual al copilului. Pentru a studia posibilitatea de a urmări traiectoria invizibilă a unui obiect și apariția sa alternativă în anumite părți ale spațiului, se folosesc tehnici experimentale speciale.

B) Apoi, ei verifică prezența unei reacții la un obiect care dispare din câmpul vizual, capacitatea de a găsi o sursă de sunet prin întoarcerea capului și a ochilor, capacitatea de a asculta vorbirea, precum și de a găsi un obiect ascuns și luați în considerare două obiecte în același timp.

5. Determinați starea de desfășurare a acțiunilor cu obiecte. Pentru a face acest lucru, oferiți unui copil de peste 4 luni un zdrănitor și evaluați prinderea, viteza și precizia acesteia, mișcările degetelor, durata ținerii și natura manipulărilor. Copiilor peste 8 luni li se administrează apoi un al doilea zdrănător și se evaluează dacă apucă și ține două zdrănitoare.

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării acțiunilor copilului cu obiectele implicate în procesul de hrănire: biberon, lingură, ceașcă. O atenție deosebită este acordată dezvoltării interesului pentru obiectele care pot fi prinse doar cu două degete - arătător și degetul mare.

6. Determinați starea de dezvoltare a metodei de interacțiune cu un adult: aflați prezența contactelor emoționale și vizuale între mamă și copil, încercați să stabiliți acest tip de contact între copil și cercetător. Ei află de la mamă dacă înțelege mai clar dorințele copilului, ce îi spune plânsul copilului, dacă există pauze în el pentru reacția unui adult, dacă plânsul copilului este modulat; ce tipuri de jocuri există în repertoriul comunicării lor, se uită copilul în ochii mamei, manipulând jucăriile în prezența ei și sub controlul ei, înțelege instrucțiunile elementare exprimate prin expresii și gesturi faciale, cuvinte speciale de etichetă și câteva alte cuvinte și, în cele din urmă, vorbește sau cu un gest cu arătarea.

În timpul examinării se determină starea de dezvoltare a reacțiilor emoționale și vocale, se notează natura și expresia zâmbetului și se analizează situațiile în care acesta apare cel mai des. Acordați atenție naturii manifestărilor emoționale negative.

Un studiu psihologic al dezvoltării mentale a unui copil în primul an de viață se încheie în mod tradițional cu elaborarea unei concluzii despre starea sa.

VÂRSTA TIMPURIE

Pentru a rezolva cu succes problemele de diagnostic ale studiului copiilor mici, sunt necesare anumite tactici de examinare. În primul rând, trebuie menționat că rezultatele examinării vor fi de valoare numai în cazurile în care s-a stabilit un contact prietenesc cu copilul și acesta a fost suficient de interesat în îndeplinirea sarcinii. Tactica de efectuare a examinării este în mare măsură determinată de vârsta și starea copilului, ceea ce are un impact semnificativ asupra productivității sale în timpul examinării. Prin urmare, este important să ne concentrăm pe fundalul general al stării de spirit a copilului și pe crearea unei relații de încredere între el și cercetător.

Scopul principal al studiului psihologic și pedagogic al unui copil mic este obținerea de date care caracterizează:

Procese cognitive;

Sfera emoțional-volițională;

Pre-vorbire și dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltarea motorie.

Înainte de a începe să diagnosticați dezvoltarea mentală a unui copil, ar trebui să vă asigurați cu siguranță că acesta nu are defecte grave de auz sau de vedere.

Cea mai dificilă este examinarea pedagogică a auzului la copiii de 2-3 ani. Acest lucru se datorează faptului că sunetele încetează treptat să fie semnale necondiționate pentru copil.

Pentru a obține o reacție sub forma întoarcerii capului spre sursa sonoră, este necesar să prezentați semnale neobișnuite sau să motivați copilul să răspundă. Ca sursă de sunet sunt folosite tobe, țevi și voci de diferite volume. Stimulii sonori sunt prezentați în spatele copilului la o distanță de 6 m. Percepția vizuală a vorbirii trebuie exclusă.

O reacție normală la sunet la o vârstă fragedă poate fi întoarcerea capului către sursa sunetului, un răspuns vocal la o șoaptă de la o distanță de 6 m.

Simptomele scăderii vederii la o vârstă fragedă includ: utilizarea gurii ca organ tactil suplimentar; aducerea obiectelor sau imaginilor aproape de ochi, ignorarea obiectelor mici sau a imaginilor aproape de ochi, ignorarea obiectelor mici sau a micilor detalii prezentate în imagini.

Ceea ce este important nu este atât rezultatul sarcinii, cât abilitatea de a organiza activități pentru a finaliza sarcina. Principalii parametri pentru evaluarea activității cognitive la o vârstă fragedă pot fi luați în considerare:

Acceptarea sarcinii (consimțământul copilului de a finaliza sarcina propusă);

Modalități de a finaliza sarcina:

 cu ajutorul unui adult

implementare independentă după instruire

Capacitatea de învățare în timpul examinării (adică, trecerea copilului de la acțiuni inadecvate la cele adecvate indică capacitățile sale potențiale)

Atitudine față de rezultatul activităților lor (copiii în curs de dezvoltare normală se caracterizează prin interes pentru activitățile lor și rezultatul lor final. Un copil cu dizabilități intelectuale este indiferent la ceea ce face și la rezultatul obținut),

Atunci când se selectează metode pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor mici, este necesar să se procedeze de la modelele de dezvoltare legate de vârstă. Sarcinile sunt oferite ținând cont de o creștere treptată a nivelului de dificultate - de la cel mai simplu la cel mai complex.

Sarcinile presupun deplasarea simplă a obiectelor în spațiu, unde sunt identificate dependențe spațiale, corelarea obiectelor după formă, dimensiune, culoare. O etapă specială în diagnosticare sunt sarcini pentru a determina nivelul de dezvoltare a corelației vizuale. Principalele metode de studiere a sferei cognitive a copiilor mici sunt „Seguin Board” (2 – 3 forme), plierea unei piramide (din bile, din inele), dezasamblarea și plierea unei păpuși de cuib (din două părți, trei părți) , imagini pereche (2 – 4), imagini decupate (din 2 – 3 părți).

Examinarea logopediei se efectuează conform schemei tradiționale, ținând cont de etapele dezvoltării vorbirii copilului.

Sarcinile care vizează diagnosticarea sferei cognitive pot fi utilizate și pentru a diagnostica caracteristicile manifestărilor emoționale și volitive ale copilului. Când observați activitatea unui copil într-un experiment, acordați atenție următorilor indicatori:

Starea generală de fundal (adecvată, depresivă, anxioasă, euforică etc.), activitate, prezența intereselor cognitive, manifestări de excitabilitate, dezinhibiție;

Contact (dorința de a coopera cu adulții).

Răspuns emoțional la încurajare și aprobare.

Răspuns emoțional la comentarii și solicitări.

Reacționarea la dificultățile și eșecurile activității.

Parametrii de evaluare a dezvoltării abilităților motrice generale se bazează pe standarde specifice vârstei pentru dezvoltarea sferei motorii la copii.

Nivelul de dezvoltare al abilităților motorii fine poate fi evaluat prin îndeplinirea unor sarcini precum construirea unui turn, finalizarea sarcinilor cu plăci, fixarea butoanelor și desenul.

Un studiu psihodiagnostic al dezvoltării mentale a unui copil dintr-o anumită perioadă de vârstă se încheie cu elaborarea unei concluzii, care conține date generalizate care reflectă dezvoltarea sferelor sale emoționale, cognitive, de vorbire și motorii, caracteristicile structurii psihologice a acțiunilor individuale. și sisteme de acțiuni pentru îndeplinirea sarcinilor, precum și caracteristicile caracteristice observate ale copilului.

Pregătire personală.

Include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială - poziția unui școlar care are o serie de drepturi și responsabilități. Această pregătire personală se exprimă în atitudinea copilului față de școală, activități educaționale, profesori și el însuși.

Psihodiagnostica afecțiunilor

Metode de diagnostic:

Metode hardware de evaluare a condiţiilor;

Observare – diagnostic audiovizual al stărilor

Tehnici proiective (metode Usher, Rosenzweig, DDH, „Animal inexistent”, „Testul mâinii” de E. Wagner, „Testul de anxietate pentru copii de R. Temmle, M. Dorki, V. Amen etc.)

Chestionare (SAN, A. Bass – A. Darkey chestionar, Philips School Anxiety Questionnaire etc.)

Diagnosticul creativității

Teste verbale si non-verbale de J. Guilford

Teste verbale si figurative de E. Torrance

J. Guilford a propus conceptul de creativitate - o capacitate creativă universală. Conform ideilor sale, creativitatea este un factor independent, independent de nivelul de inteligență.

J. Guilford a identificat mai mulți parametri ai creativității (capacitatea creativă):

Abilitatea de a identifica și pune probleme;

Capacitatea de a genera un număr mare de idei;

Abilitatea de a genera o varietate de idei (flexibilitate);

Capacitatea de a răspunde în afara cutiei, de a stabili asocieri neobișnuite (originalitate);

Capacitatea de a îmbunătăți un obiect prin adăugarea de detalii;

Capacitatea de a rezolva probleme.

Pe baza acestor premise teoretice au fost elaborate teste de aptitudini. În total, metoda TV are 14 subteste (4 pentru creativitate non-verbală, 10 pentru creativitate verbală).

Printre acestea se numără următoarele sarcini:

Enumerați cât mai multe moduri de utilizare a fiecărui articol (de exemplu, borcane);

Desenați obiectele date folosind următorul set de forme: cerc, triunghi, dreptunghi, trapez.

Metodologia lui E.P.Torens conceput pentru persoane de diferite vârste - de la preșcolari la adulți. Metodologia include 12 subteste, grupate în trei blocuri: verbală, vizuală și audio. Ei diagnostichează, respectiv, gândirea creativă verbală, gândirea creativă vizuală și gândirea creativă verbal-sunet.

Tehnica Torrance include mai multe etape:

1. Subiectului i se dau sarcini de a găsi 5 cuvinte dintr-o succesiune de litere fără sens. El trebuie să găsească singura soluție corectă și să formuleze o regulă care să conducă la rezolvarea problemei.

2. Subiectului i se oferă imagini de poveste. El trebuie să enumere toate circumstanțele posibile care au condus la situația descrisă în imagine și să prezinte evoluția ulterioară a acesteia.

3. Subiectului i se oferă diverse obiecte și i se cere să enumere toate modalitățile posibile de utilizare a acestora.

La studierea abilităților creative și a imaginației copiilor și adolescenților cu tulburări. Aceste tehnici nu sunt folosite în versiunea clasică, dar modificările lor sunt utilizate pe scară largă: „Completează figura” de Torrance, „Tăiați imagini”, „Desenați întregul” (Kataeva, Strebeleva). La studierea şcolarilor cu int. Sarcini pentru alcătuirea unei povestiri pe baza cuvintelor propuse, pot fi folosite desene de ilustrații pentru această poveste (O.V. Borovik).

Metodologia „SAN”

TAT, SAT

Sociometrie

Metoda de diagnosticare a relațiilor intragrup (sociometrie și modificările acesteia)

Metodologia de diagnosticare a relațiilor interpersonale și intergrupale „Sociometria” de J. Moreno permite studierea tipologiei comportamentului social al oamenilor în activități de grup și compatibilitatea socio-psihologică a membrilor unui anumit grup.

Scop: diagnosticarea relațiilor intra-grup, conexiuni emoționale în grup.

O echipă care interacționează împreună timp de cel puțin 6 luni este diagnosticată.

Pe baza rezultatelor cercetării, se completează o sociogramă:

băieți fete

Din centru – 1 – stele (4 sau mai multe opțiuni), 2 – preferat, 3 – acceptat, 3 – respins.

Tehnica „DDC”.

Metodologia „Desenarea unei persoane”

Unul dintre cele mai comune teste în practica psihologilor este testul „Desenează o persoană” și variantele acestuia. Opțiunea principală a fost propusă de K. Makhover pe baza testului lui F. Goodenough, care a folosit un desen al unei persoane pentru a evalua dezvoltarea mentală. În cadrul testului, subiectului i se cere să deseneze o persoană cu un creion pe o bucată de hârtie; După finalizarea desenului, vi se cere să desenați o persoană de sex opus. Urmează o întrebare referitoare la cifrele desenate - sex, vârstă, obiceiuri etc. Când interpretăm, pornim de la presupunerea că în desenul unei persoane subiectul își exprimă sine, iar trăsăturile sale pot fi determinate în funcție de sistemul de criterii propus. Se acordă multă atenție modului în care sunt desenate detaliile individuale ale figurii (ochi, mâini etc.), proporțiile acestora; ele sunt interpretate simbolic ca întruchiparea atitudinilor faţă de anumite aspecte ale vieţii.

D. testul lui Wechsler

Testul R. Amthauer

SHTUR

METODA LUI GORBOV

Scop: evaluarea comutării și distribuției atenției.

Descriere Test

Studiul se realizează folosind formulare speciale pe care există 25 de numere roșii și 24 de numere negre. Subiectul testului trebuie să găsească mai întâi numerele negre în ordine crescătoare, apoi numerele roșii în ordine descrescătoare.

A treia sarcină este să căutați alternativ numerele negre în ordine crescătoare și numerele roșii în ordine descrescătoare. Indicatorul principal este timpul de execuție.

Primele două sarcini sunt finalizate folosind un singur formular, a treia sarcină - pe un alt formular.

Instrucțiuni de testare

Pentru adulți: „Există 25 de numere roșii și 24 de numere negre pe formular. Trebuie să găsiți numerele negre într-o secvență crescătoare (de la 1 la 24) și apoi numerele roșii într-o secvență descrescătoare (de la 25 la 1). De fiecare dată când găsiți numărul necesar, notați litera corespunzătoare acelui număr.”

Timpul de finalizare a sarcinii este înregistrat.

A doua instrucțiune: „Ia a doua formă. Acum trebuie să găsiți numerele roșii în ordine descrescătoare și numerele negre în ordine crescătoare simultan, alternativ. De exemplu: numărul roșu 25, numărul negru 1, numărul roșu 24, numărul negru 2 și așa mai departe.

Literele corespunzătoare numerelor roșii sunt scrise pe un rând (mai sus), iar literele corespunzătoare numerelor negre sunt scrise pe altul (jos), producând astfel două rânduri de litere.”

Varianta pentru copii: „Pe acest tabel, numerele roșii de la 1 la 24 și numerele negre de la 1 la 25 nu sunt în ordine. Trebuie să afișați și să denumiți numerele negre în ordine crescătoare, iar cele roșii în ordine descrescătoare în același timp, pe rând: 1 - negru, 24 - roșu, 2 - negru, 23 - roșu și așa mai departe.”

Prelucrarea rezultatelor testelor

Curs 2. DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC

Plan:

1. Conceptul de diagnostic psihologic.

2. Prognoza psihologică.

3. Concluzie psihodiagnostic.

Concept diagnostic psihologic se referă la cel mai puțin dezvoltat în psihologia modernă și nu are o definiție clară. În psihologia străină, acest concept în mod inerent nu are un sens independent, iar diagnosticul psihologic este înțeles ca identificarea caracteristicilor psihologice ale unui individ folosind metode speciale.

Conceptul de „diagnostic” este utilizat pe scară largă în diferite domenii ale științei și tehnologiei. „Un diagnostic, indiferent unde se face - în medicină, în tehnologie, în management, în psihologie practică, este întotdeauna o căutare, identificarea cauzei ascunse a problemei depistate, cel mai adesea în condiții de multiple cauze-efect. relații” (V.I. Voitko, Yu.Z. Gilbukh).

În știința rusă, el a fost primul care a ridicat problema esenței și specificității diagnosticului psihologic. L.S. Vygotski. În anii 1920, când practica consilierii pedologice a început să se dezvolte activ, au apărut două tendințe: spre înlocuirea unui diagnostic psihologic cu unul medical și spre o descriere pur empirică a tabloului manifestărilor externe ale tulburărilor copilului. Aceste tendințe ale lui L.S. Vygotsky le-a considerat a fi la fel de ilegale și periculoase. Vygotsky a văzut singura modalitate științifică de a construi un diagnostic psihologic în contextul etapelor și tiparelor întregii ontogeneze mentale, în studiul mecanismelor de formare a dificultăților stabilite. În sfera diagnosticului psihologic, Vygotsky a inclus întregul proces de dezvoltare, adică prin aceasta, în primul rând, o caracteristică pozitivă a dezvoltării mentale a copilului, unicitatea sa calitativă în acest stadiu, precum și o caracteristică a totalității condițiilor. care o determină.

Pentru a înțelege specificul unui diagnostic psihologic, să-l comparăm cu conceptul de diagnostic medical. Principalul lucru într-un diagnostic medical este definirea și clasificarea manifestărilor existente ale bolii, care sunt identificate prin legătura lor cu mecanismele fiziopatologice tipice pentru un anumit sindrom. Într-un diagnostic psihologic, spre deosebire de unul medical, este necesar să se identifice în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele și consecințele acestora.

Conceptele de diagnostic clinic și psihologic sunt considerate a fi cele mai dezvoltate în psihodiagnostica modernă. A. Levitsky consideră că principalele sarcini ale diagnosticului clinico-psihologic sunt:

Descrierea tulburărilor de comportament care se manifestă la subiect în viața profesională, de familie, de comunicare cu oamenii, precum și a celor descoperite în timpul studiului;

Clarificarea disfuncțiilor psihice subiacente în domeniul motivației și al proceselor cognitive;

Determinarea semnificației mecanismelor psihologice în geneza tulburărilor existente și anume: încălcările sunt cauzate de factori situaționali sau personali; în ce măsură tulburările de personalitate sunt determinate de factori organici, și în ce măsură de cei psihologici.

În prezent, termenul „diagnostic” este cel mai des folosit în legătură cu rezultatul activității de diagnosticare. Un diagnostic psihologic ca rezultat al activității este o concluzie logică a unei persoane sau a unui grup de oameni care examinează starea obiectului psihodiagnosticului. O astfel de concluzie logică are ca scop descrierea și clarificarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea lor actuală, permite să prezică starea viitoare a clientului în anumite condiții și să formuleze recomandări pentru a-i oferi asistență psihologică.

Efectuarea unui diagnostic presupune identificarea prealabilă a unui set de semne (simptome). Cu toate acestea, cunoașterea lor nu garantează corectitudinea diagnosticului, deoarece o corespondență clară între un set de simptome și cauzele corespunzătoare este rară.

Există două tipuri de diagnostic:

1 – diagnostic bazat pe prezența sau absența oricărui semn. În acest caz, datele obținute în timpul diagnosticului despre caracteristicile individuale ale psihicului subiectului sunt corelate cu norma sau cu un anumit criteriu.

2 – diagnostic, care permite găsirea locului subiectului printre alte persoane pe baza severității anumitor calități. Aceasta presupune compararea datelor obținute în timpul diagnosticelor în cadrul eșantionului examinat, ierarhizarea subiecților în funcție de gradul de reprezentare a anumitor indicatori, introducerea unui indicator de niveluri ridicate, medii și scăzute de dezvoltare a caracteristicilor studiate prin raportarea acestora la criteriul .

În funcție de scopurile lucrării de diagnostic, un diagnostic psihologic poate fi transferat unui alt specialist (profesor, medic, asistent social, expert în instanță etc.), care decide el însuși cu privire la utilizarea lui în activitatea sa. Diagnosticul poate fi însoțit de recomandări de dezvoltare sau corectare și transmis părinților copilului sau persoanei examinate. În plus, pe baza diagnosticului, psihologul însuși poate planifica munca corecțională, care este componenta principală a activității unui psiholog practic.

Printre calitățile unui diagnostic psihologic se numără: dreapta– adecvarea, conformitatea cu starea reală a subiectului, precum și condițiile specifice pentru acordarea asistenței psihologice. O altă calitate a unui diagnostic psihologic este actualitatea– se manifestă prin rapiditatea și eficiența sa, care este deosebit de valoroasă în situația punerii unui diagnostic în cadrul unui consult. Valoarea comunicării diagnosticul - a treia calitate - se caracterizeaza prin posibilitatea transmiterii informatiilor psihodiagnostice catre solicitant, care de obicei este nespecialist. Intensitatea muncii– o calitate care este determinată de nivelul de pregătire profesională a diagnosticianului, de disponibilitatea instrumentelor de psihodiagnostic de care dispune și de caracteristicile unui anumit caz. Complexitatea optimă a unui diagnostic psihologic pentru un diagnostician reflectă adecvarea propriilor capacități.

Diagnosticul psihologic este adesea însoțit de acțiuni eronate. Cauzele erorilor de diagnosticare sunt legate de colectarea și prelucrarea datelor. Erorile asociate cu colectarea informațiilor includ:

- erori de observare(observarea trăsăturilor într-o formă distorsionată calitativă sau cantitativă);

- erori de înregistrare(colorarea emoțională a intrărilor din protocol, indicând mai mult despre atitudinea psihologului față de subiect, decât despre caracteristicile comportamentului său);

- erori instrumentale(apar ca urmare a incapacității de a utiliza echipamente, echipamente de măsurare etc.).

Principalele erori în prelucrarea și interpretarea datelor:

- efectul „impresiei primare”.– eroare bazată pe supraestimarea valorii diagnostice a informațiilor primare;

- eroare de atribuire– atribuirea subiectului trăsături pe care acesta nu le are, sau considerarea unor trăsături instabile drept stabile;

- erori de cauza falsă– este invocat și confirmat un motiv fals pentru starea obiectului de psihodiagnostic;

- radicalismul cognitiv– tendința de a supraestima importanța ipotezelor de lucru și reticența de a căuta soluții mai bune;

- conservatorismul cognitiv– formularea extrem de atentă a ipotezelor.

Un diagnostic psihologic nu este o concluzie despre o boală mintală sau o predispoziție la o anumită boală mintală.

Un diagnostic psihologic este rezultatul final al unei examinări psihologice pentru a clarifica și descrie esența caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea sa actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări care decurg din obiectivele examinării.

Diagnosticul psihologic este rezultatul final al activității unui psiholog, care vizează identificarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane cu scopul de a:

Evaluări ale stării lor actuale,

Prognoza dezvoltării ulterioare,

2. functie de schimb de informatii

3. Funcția de colectare a datelor statistice (vă permite să vedeți tendințe în aspectul, dezvoltarea, reducerea sau creșterea numărului de copii cu dizabilități etc.). Permite planificarea viitoarelor activități de asistență

4. funcția legată de cercetarea științifică Tipuri: - simptomatică (concluzie diagnostică bazată pe un simptom) - sindromică - nosologică (diagnostic medical. Include informații despre etiologie)

Diagnostice psihologice: -diagnostic fenomenologic (judecarea stării ego-ului în care se află o persoană în funcție de modul în care retrăiește evenimentele din trecutul său)

Diagnosticul tipologic (vă permite să determinați personalitatea subiectului la un anumit tip. În psihologia specială, se folosește un diagnostic care se bazează pe tipologia disontogenezei)

Diagnosticul funcțional (pe baza diagnosticului nosologic, dar fără a se limita la acesta. Include un context socio-psihologic. Axat pe îngrijire de calitate și bazat pe o abordare interdisciplinară integrată.

Introducerea PMPK în lucru creează premisele pentru un schimb interesat de informații și creșterea eficienței cooperării între membrii comisiei).

Korobeinikov identifică 3 niveluri de FD:

1. Nivel clinic și psihopatologic

A. Evaluarea factorilor patogeni reali în formarea sferei cognitive și comportamentale a personalității

b. Oferă calificarea și diferențierea tulburărilor afective ca tulburări de nivel primar sau secundar

c. Determinarea simptomelor conducătoare și însoțitoare în contextul tulburărilor de adaptare socio-psihologică a individului

2. Clinic și psihologic:

A. Diagnosticul diferențial al formelor ușoare de tulburări de dezvoltare mintală pe baza criteriilor patopsihologice și psihometrice

b. Clarificarea genezei tulburărilor din sfera cognitivă și emoțional-volițională pe baza analizei datelor psihologice de specialitate și a caracteristicilor situației sociale a dezvoltării copilului

c. Stabilirea trăsăturilor calitative ale activității mentale atât în ​​caracteristicile operaționale cât și motivaționale

d. Obținerea unei evaluări psihometrice a nivelului de dezvoltare intelectuală și a structurii profilului de inteligență

e. Evaluarea calității adaptării socio-psihologice a individului și a mecanismelor probabile ale încălcărilor sale în contextul unui caz specific

3. Nivel psihologic și pedagogic:

A. Determinarea formei de manifestare a inadaptarii şcolare

b. Motive pentru inadaptarea școlară

c. Natura și gravitatea dificultăților în stăpânirea curriculumului

d. Determinarea sferei comportamentului conflictual și a naturii formelor tipice de răspuns afectiv

e. Evaluarea eficacității tehnicilor corective

Practica utilizării diferitelor teste (metode) de psihodiagnostic pentru a studia personalitatea este indisolubil legată de concept „diagnostic psihologic”.

Conceptul de „diagnostic” (recunoaștere) este utilizat pe scară largă în diverse domenii ale științei și tehnologiei, deoarece sarcina de recunoaștere, determinarea esenței și caracteristicilor anumitor fenomene nu este considerată apanajul medicinii.

În literatură puteți găsi multe definiții ale conceptului de „diagnostic psihologic”. Înțelegerea medicală diagnosticul, legând-o ferm cu o boală, o abatere de la normă, s-a reflectat și în definirea acestui concept în știința psihologică. În această înțelegere, diagnosticul psihologic- aceasta este întotdeauna identificarea cauzei ascunse a necazului descoperit. De asemenea, unii psihologi străini au propus utilizarea termenului de „diagnostic” în psihologie exclusiv pentru a „numi” orice tulburări sau tulburări (Rosenzweig, 1949 etc.).

Astfel de opinii duc la o restrângere nejustificată a sferei de aplicare a diagnosticului psihologic; tot ceea ce este asociat cu identificarea și luarea în considerare a diferențelor psihologice individuale în normă iese din el. Cel mai extins domeniu de cercetare, stabilit istoric, este scos în mod arbitrar din diagnosticul psihologic.

Conceptul de diagnostic este cheia în diagnostic. Esența sa dezvăluie specificul diagnosticului ca sferă specială a activității umane, care vizează studierea nu numai a esenței externe, ci și a interioarei (cauză-efect) a unui obiect, recunoscând un anumit fenomen concret pe baza cunoștințelor abstracte. despre generalul necesar si esential. Un diagnostic este un tip special de cunoștințe, deoarece reflectă ideile unui specialist despre caracteristicile stării și funcționarea unei anumite persoane.

Domeniul diagnosticului psihologic este diferențele psihologice individuale, atât în ​​condiții normale, cât și patologice.

Un diagnostic psihologic este rezultatul final al activității unui psiholog de a clarifica esența caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, de a evalua starea lor actuală și de a prezice dezvoltarea ulterioară. De regulă, un diagnostic psihologic ia forma unei descrieri structurate a unui complex de proprietăți mentale interconectate ale unei persoane - abilități, trăsături de stil (temperament și caracter), caracteristici motivaționale - cu o explicație a contradicțiilor identificate și determinarea sensului. a datelor obţinute într-o imagine holistică dinamică a personalităţii.

Subiectul diagnosticului psihologic este stabilirea diferențelor psihologice individuale în condiții normale și patologice. Cel mai important element al unui diagnostic psihologic este acela de a clarifica în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele și consecințele acestora. Pe măsură ce cunoștințele psihologice devin mai îmbogățite, elementul „etiologic” dintr-un diagnostic psihologic nu va fi probabil atât de semnificativ ca în prezent, cel puțin în activitatea practică curentă. Astăzi, de regulă, după ce au stabilit anumite caracteristici psihologice individuale prin intermediul psihodiagnosticului, cercetătorul este lipsit de posibilitatea de a indica cauzele și locul lor în structura personalității.

În funcție de sarcini și de amploarea corespunzătoare și de cercetarea psihodiagnostic, putem distinge trei pași sau nivelul de dezvoltare diagnostic, care în termeni generali au fost descrise pentru prima dată de psihologii ruși A. A. Nevsky și L. S. Vygotsky (1936) și reprezintă stadii de aprofundare succesive ale cunoașterii.

Simptomatic(sau empiric) diagnostic, limitată la enunțarea anumitor trăsături sau simptome, pe baza cărora se trag direct concluzii practice. Un astfel de diagnostic are dreptul de a exista ca moment de lucru, indicativ în studiu, deoarece nu dezvăluie cauzele și perspectivele de dezvoltare a fenomenelor depistate; iar în practică este folosit pentru a rezolva probleme de selecție: screening, selecție, diferențiere a indivizilor pe o anumită bază - de exemplu, pentru a selecta indivizi cu un nivel ridicat de sugestibilitate în grupuri psihoterapeutice folosind sugestia imperativă.

Diagnosticul etiologic, luând în considerare nu numai anumite simptome, ci și motivele care le provoacă. Aici diagnosticianul trebuie să răspundă la întrebări despre cum s-a dezvoltat, prin ce mecanism a apărut și ce cauzează simptomul sau complexul de caracteristici psihologice identificate.

Cel mai inalt nivel - diagnostic tipologic, care constă în determinarea locului și semnificației datelor obținute într-o imagine holistică, dinamică a individului. Potrivit lui L. S. Vygotsky, nu orice studiu poate fi considerat diagnostic. Acesta din urmă presupune un sistem de concepte gata făcut, stabilit, cu ajutorul căruia se determină diagnosticul în sine, iar un anumit fenomen este subsumat unui concept general. De asemenea, caracterizează foarte precis diferențele uneori trecute cu vederea care există astăzi între măsurarea psihologică și diagnosticul psihologic. „Dimensiunea psihologică se referă la aria identificării unui simptom; diagnosticul se referă la judecata finală asupra fenomenului în ansamblu, revelându-se în aceste simptome, neperceptibile direct și evaluate pe baza studiului, comparării și interpretării aceste simptome” (Vygotsky, 1983, p. 313) .

Potrivit lui L. S. Vygotsky, diagnosticul ar trebui să țină cont întotdeauna de structura complexă a personalității. Diagnosticul este indisolubil legat de prognosticul. Potrivit lui L. S. Vygotsky, conținutul prognosticului și al diagnosticului coincid, dar prognosticul se bazează pe capacitatea de a înțelege „logica internă a automișcării procesului de dezvoltare atât de mult încât, pe baza trecutului și prezentului, ea conturează calea dezvoltării.” Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung. Ea ia în considerare interconectarea strânsă a substructurilor individuale ale psihicului, sistemele sale funcționale pe mai multe niveluri lucrând împreună, ceea ce implică faptul că orice semn extern nu poate fi izolat și limitat la caracteristicile funcțiilor mentale individuale.

Unitatea formatoare de sistem a unui diagnostic tipologic este un sindrom psihologic - un set stabil de semne și simptome corespunzătoare aceluiași fenomen, unite printr-o cauză comună. Fiecare sindrom psihologic se distinge printr-un set unic de simptome specifice care apar într-o anumită secvență, au o structură ierarhică și o formă externă de manifestare. Semnele incluse în structura sindromului pot fi combinate eclectic cu alte simptome, ducând la complicarea sau modificarea acestuia. Este posibilă combinarea sindroamelor „mici” în sindroame „mari”, care au o specificitate tipologică ridicată și corelează complexe specifice de simptome cu anumite fenomene psihologice. Acest diagnostic se bazează pe tipologii fenomenologice, iar categoriile diagnostice se formează în funcție de caracteristici externe: de la constituțional și portret până la comportamental și de activitate.

Diagnosticul și prognosticul trebuie să țină cont nu doar de caracteristicile de personalitate care și-au găsit locul în modelul teoretic. Este necesară o analiză a condițiilor de mediu și a specificului unei anumite situații. Este imposibil să se determine, de exemplu, adecvarea pentru o anumită activitate fără cerințele pentru aceasta. Caracterizarea trăsăturilor de personalitate în afara condițiilor sociale este lipsită de fundație și „atârnă în aer”. „Putem înțelege ce este un „băiat leneș” dacă știm exact cine, în ce condiții sociale, cui și pe ce motive a dat o astfel de definiție” (Obukhovsky, 1981).

N. Sandberg și L. Tyler (Sandberg și Tyler, 1962) identifică trei niveluri de concluzii diagnostice, care coincid în esență cu nivelurile de diagnostic la L. S. Vygotsky.

Una dintre cele mai dezvoltate schemele teoretice ale diagnosticului psihologic rămân astăzi, propuse de celebrul psiholog polonezJanusz Reikowski (Reykowski, 1966), care identifică patru direcții principale în activitatea unui psihodiagnostician:

Efectuarea unui diagnostic de activitate, comportament, adică descriere, analiză și caracterizare a caracteristicilor comportamentului subiectului.

Efectuarea unui diagnostic al proceselor de reglare a activității sau studierea proceselor mentale prin care se desfășoară activitatea.

Efectuarea unui diagnostic al mecanismelor de reglare, mecanismelor proceselor mentale de care depinde cursul lor - diagnosticarea sistemelor de conexiuni nervoase.

Diagnosticarea genezei mecanismelor de reglare sau răspunsul la întrebarea cum și în ce condiții s-a format psihicul unui anumit individ.

Activitatea este înțeleasă ca un proces care vizează un rezultat specific.

La diagnosticarea activității, Reikowski sugerează să se facă distincția între cele două aspecte cele mai generale ale sale: instrumental (calitatea, rapiditatea și adecvarea acțiunilor) și aspectul relației , adică acele caracteristici care exprimă atitudinea subiectului față de acțiunile pe care le efectuează, față de mediu și față de sine.

Sarcina diagnosticului psihologic nu este doar de a identifica care acțiuni merg prost, ci și în ce acțiuni individul poate avea succes.

Pentru a obține caracteristici sistematizate ale activității, se propune utilizarea unui sistem de roluri principale îndeplinite de o persoană în societate.

Reikovsky notează că în diagnosticul clinic, aspectul relațional este cel mai adesea luat în considerare, iar în diagnosticul profesional, luarea în considerare a aspectului instrumental este de cea mai mare valoare. Pentru a răspunde la întrebarea de ce acțiunile nu decurg corect, este necesară o diagnoză a proceselor de reglementare.

În diagnosticul proceselor de reglare, Reikowski distinge convențional și două clase de fenomene: procese de tip instrumental și procese de tip relațional.

LA procese precum instrumentale Există trei grupuri de procese de reglementare, fiecare dintre ele îndeplinește propria sa funcție: orientativă, intelectuală și executivă. Diagnosticarea proceselor de orientare include o evaluare a adecvării percepției, a capacității de a înțelege fenomene și de a forma concepte. Funcții inteligente determina crearea programelor de activitate, diagnosticarea acestora este asociată cu evaluarea eficacității planificării și rezolvarea problemelor. LA functii executive includ reacții psihomotorii și verbale.

Sub procese de tip relație Reikowski înțelege procesele emoționale și motivaționale. La diagnosticarea proceselor emoționale determina gradul de corespondență dintre caracteristicile situației și caracteristicile reacțiilor emoționale în ceea ce privește durata, puterea, semnul și conținutul emoțiilor. Diagnosticarea proceselor motivaționale- aceasta este o evaluare a tipului și intensității motivelor care determină un individ să acționeze.

Procesele de reglementare sunt realizate datorită sistemelor complexe de conexiuni neuronale (stereotipuri dinamice) dezvoltate de-a lungul vieții unei persoane. Aceste mecanisme de reglare asigură stabilitatea și organizarea comportamentului uman. Pentru a descrie mecanismele de reglare, autorul propune să distingem două clase de scheme dinamice : operaționale (sisteme de abilități, abilități, cunoștințe) și dinamice (manifestări personale). Personalitate caracterizat de Reikowski ca un sistem special prin care comportamentul uman capătă constanță, specificitate și orientare către anumite scopuri. Scopul unui diagnostic de personalitate nu este doar de a determina sursele patologiei, ci și zonele de funcționare eficientă.

În diagnosticarea genezei mecanismelor de reglare, Reikovsky acordă o atenție deosebită studiului „istoria proceselor didactice” individual, important pentru analiza cunoștințelor și abilităților dobândite și, de asemenea, recomandă studierea cu atenție a „istoriei proceselor educaționale”, în care se formează sisteme de așteptări, nevoi și relații. Când se analizează „istoria proceselor didactice”, ar trebui să se bazeze pe cronologia educației, iar ordonarea „istoriei influențelor educaționale” este posibilă în timpul unui interviu anamnestic detaliat.

După metoda de justificareÎn literatura psihologică modernă se disting diagnosticele psihologice clinice și statistice. Ele se bazează pe specificul și criteriile de luare a deciziilor. În primul caz, diagnosticul se bazează pe identificarea laturii calitative a funcționării psihologice a individului în aspectul personologic, care constituie specificitatea acestuia. În al doilea, se bazează pe o evaluare cantitativă a nivelului de dezvoltare sau formare a parametrilor unei sfere psihologice specifice (nivel înalt - scăzut, îndeplinește - nu îndeplinește cerințele).

După natura examenului psihologic Există diagnostice psihologice implicite și raționale. Implicit Un diagnostic psihologic este adesea definit ca o concluzie (concluzie) intuitivă, obținută inconștient, despre starea sistemului mental, care determină caracteristicile comportamentului și activității umane. Procesul de recunoaștere are loc pe baza unei analize inconștiente a propriilor impresii și semne externe. Potrivit lui V. Cherny, un astfel de „diagnostic intuitiv” este inerent oricărei persoane, deoarece în spatele ei se află o idee personală, formată în experiența individuală, despre modul în care datele externe, condițiile contextuale și comportamentul oamenilor sunt combinate între ele în cazuri tipice. Cu toate acestea, un astfel de diagnostic implicit are și un dezavantaj. Având în vedere că sfera perceptiv-cognitivă a unui specialist suferă de obicei cea mai mare transformare, standardele și clișeele profesionale apar adesea în structura conștiinței sale profesionale, predeterminand atitudinea față de o persoană (student), scopurile, caracterul și tactica de interacțiune cu acesta.

În domeniul predării, astfel de stereotipuri profesionale, ferm stabilite în mintea profesorilor, sunt bine descrise. Ele se manifestă adesea în așa-numitele diagnostice de etichetă. Astăzi, cele mai populare dintre ele sunt: ​​„leneș”, „învins”, „indomitabil”, „dificil”, „incapabil”, „problematic”, „agresiv”, „inhibat”, etc. Cel mai adesea, astfel de „diagnostice” sunt nu se bazează pe fapte specifice și fenomene observate obiectiv, ci pe evaluările subiective ale profesorului asupra comportamentului și performanței elevului. Cu rare excepții, caracteristicile motivaționale și alte caracteristici ale lumii interioare a individului rămân necunoscute. Consecința unei astfel de stereotipuri este o scădere a adecvării percepției pedagogice sociale și construirea unui diagnostic implicit nu la nivelul intuiției și psihologiei obișnuite, ci la nivelul conștiinței profesionale, care are un impact direct asupra procesului educațional.

Diagnosticul rațional- aceasta este o concluzie bazată științific, adesea independentă de experiența anterioară a specialistului și de preferințele sale teoretice, care se bazează pe date de diagnostic precis stabilite și confirmate empiric. Diagnosticul rațional se bazează numai pe fapte reproductibile.

După metoda construcţiei logice exista:

1. Diagnostic psihologic fundamentat direct când există un set de simptome sau o combinație de semne diagnostice caracteristice unui fenomen psihologic specific.

De exemplu, capacitatea redusă de învățare se caracterizează prin trăsături specifice procesului de cunoaștere, manifestate la nivel perceptiv și mental: o atitudine utilitară față de sarcinile cognitive, superficialitate, dezbinarea cunoștințelor dobândite, incapacitatea de a stăpâni independent metodele raționale de acțiune și slaba flexibilitate a corectării acestora. Si pentru incompetenta comunicativa caracterizată prin incapacitatea de a asculta, de a stabili un contact psihologic cu ceilalți, de a-și exprima sentimentele sau poziția în dialog, de a recunoaște semnalele non-verbale ale unui partener de comunicare, de a participa la munca în echipă etc.

2. Diagnosticul indirect, obținut prin excluderea caracteristicilor mai puțin probabile sau evidențierea celor mai probabile dintre ele.

3. Diagnostic pe baza rezultatelor expunerii (catamneză) când diagnosticul se stabilește condiționat, pe baza unui rezultat favorabil al acordării de asistență psihologică într-o situație de diagnosticare specifică dată.

A.F. Anufriev, pe baza unei analize a literaturii dedicate diagnosticului, oferă următoarea înțelegere. Un diagnostic psihologic este rezultatul activității de psihodiagnostic a unui specialist. Într-o formă scurtă, succintă, înseamnă: (1) starea curentă a sistemului mental sau indicatorii săi individuali, (2) determinarea caracteristicilor comportamentului și activității unei anumite persoane, (3) prezentate sub forma unui diagnostic categorie (concept) sau enunț (inferență), (4 ) pe baza căreia este posibil să se prezică dezvoltarea ulterioară (starea viitoare) și (5) să se formuleze recomandări.

A.F. Anufriev subliniază că o descriere specifică a etapei procesului de psihodiagnostic este psihodiagnosticograma, care conține un algoritm de testare a ipotezelor de diagnostic, indicând tehnici metodologice și instrumente de evaluare și creând condițiile necesare implementării fiecărei etape a procesului de diagnostic. Utilizarea psihodiagnosticogramelor în stabilirea unui diagnostic face posibilă creșterea eficacității acestuia prin reducerea procedurii de psihodiagnostic și a acurateței diagnosticului.

Pentru a crea o diagramă de diagnostic, puteți urma următoarea diagramă 27:

Caracteriza caracteristici ale proceselor mentale, implementarea activităților și comportamentului. În acest caz, diagnosticul ar trebui direcționat către cognitive(adecvarea percepției, capacitatea de a înțelege informațiile; succes în planificarea activităților și luarea deciziilor), afectiv(direcția, conținutul, forța și durata emoțiilor și stărilor emoționale în anumite situații) și conativ(reacții psihomotorii și verbale ca funcții executive; conținutul și puterea proceselor motivaționale, stimulatoare) sfere activitate mentala. Diagnosticarea modernă are un arsenal bogat de diferite metode fiabile de diagnosticare a proceselor mentale cognitive, a caracteristicilor emoționale și motivaționale, precum și a sferei psihomotorii. În acest caz, se pot aplica metode de abordare obiectivă, subiectivă și proiectivă.

Dezvălui mecanismele de reglare a proceselor mentale și geneza acestora la nivel individual (caracteristici neurodinamice) și personal (concentrare pe obiective specifice). Procesele de reglementare sunt realizate datorită sistemelor complexe de conexiuni neuronale (stereotipuri dinamice) dezvoltate de-a lungul vieții unei persoane. Aceste stereotipuri dinamice sau lanțuri stabile de conexiuni neuronale apăreaVsistem de aptitudini - abilitati - cunostinte conditionat de istoria antrenamentului, si instructura personalitatii, condiționată de istoria creșterii, modelând nevoile, așteptările și relațiile unei persoane.

Ca urmare instruire și educație pe bază individuală ( potenţialul energetic, proprietăţile sistemului nervosși înrudite funcţionalitate) se formează trăsăturile de stil ( temperament sau caracter se manifestă în stilul de comportament în general sau în situații tipice din punct de vedere social), capabilitățiȘi se concentreze personalitate. Diagnosticarea acestor caracteristici poate fi implementată și prin diverse mijloace metodologice. Cu toate acestea, un loc special printre ele ar trebui să fie ocupat de metoda cercetării biografice și metoda genetică de interpretare a datelor de diagnostic.

Dezvăluie cum se manifestă în comportamentul și activitățile umanecaracteristicile detectate. Se știe că caracteristicile diagnosticate pot să nu se manifeste sau să se manifeste diferit în comportament și activități. În același timp, trebuie evaluat calitatea, rapiditatea și adecvarea acțiunilor, și atitudineo persoană față de acțiunile pe care le efectuează, față de mediu și față de sine. În acest caz, puteți folosi metode obiective și semantice sau metoda judecătorilor experți și a conversațiilor.

Diagnosticul tipologic în combinație cu o abordare ideografică 28. În etapa finală a diagnosticului se creează un model de lucru al cazului studiat, în care specific particularități persoane prezentate în integritateși formulate în termeni care să permită acuratețe și rezonabile dezvăluie esența psihologică a fenomenului, structura sa. Conform teoriei diagnosticului a L.S. Vygotski „întreaga varietate de situații individuale poate fi redusă la un anumit număr de situații tipice...”. Cu toate acestea, trebuie amintit că aceeași proprietate se manifestă diferit în comportament, în funcție de situație și atitudine față de aceasta - sisteme de construcție a personalității. Atunci când se analizează „situațiile specifice în care o anumită trăsătură poate fi detectată, ar trebui să se folosească informații despre modul în care această trăsătură este percepută de persoana însuși, ce loc ocupă ea în ierarhia sa subiectivă a trăsăturilor de personalitate, cazuri în care consideră necesar să demonstreze. această trăsătură.... Astfel Astfel,...cu o anumită probabilitate se poate aștepta manifestarea ei în multe sau în unele situații.”

Structura personalității este atât individual-psihologică, cât și socio-psihologică. Mediul social determină diversitatea manifestărilor comportamentale și proprietățile psihologice sau trăsăturile de personalitate trebuie înțelese ca dispoziții generalizate (predispoziții) sau „dispoziție flexibilă de a acționa într-un anumit mod. Ei interacționează în interior unul cu celălalt și cu situația, fără a predetermina acțiuni individuale, dar dezvăluind o relativ stabilă tip general de comportament, consistența dispozițională internă.”

Prin urmare, diagnosticul și prognosticul ar trebui să ia în considerare nu numai trăsături de personalitate, dar de asemenea specificul unei situaţii specifice şi condiţiilor de mediu în momentul prezent şi în proces de dezvoltare. Varietatea manifestărilor comportamentale ale trăsăturilor de personalitate nu poate fi specificată decât prin analiza situaţiilor sociale în care individul acţionează şi trăieşte.

Formularea unei concluzii psihologice, scrierea sau prezentarea orală a acesteia este un proces analitic și sintetic complex, în timpul căruia psihologul diagnostic trebuie să noteze rezultatele studiului. În ciuda faptului că nu există o formă general acceptată de concluzie psihologică în rândul psihologilor, pot fi date câteva recomandări pentru a scrie una.

În ciuda faptului că, în principiu, un specialist are libertatea de a alege forma și procedura pentru întocmirea unei concluzii de psihodiagnostic, cu toate acestea, există anumite principiile compilarii sale:

a) concluzia de psihodiagnostic rezumă datele procedurii de psihodiagnostic, dar nu rezultatele în sine, ci ale acestora interpretare psihologicăși concluzii;

b) concluzia reflectată în concluzia psihodiagnostic este clară şi răspuns specific la întrebarea adresată specialistului. Pentru domeniul educației, aceasta poate fi o desemnare a motivelor psihologice ale eșecului sau indisciplinei elevilor: care este motivul neliniștii sau neatenției, precum și recomandări specifice pentru eliminarea acestora;

c) conținutul concluziei diagnostice ar trebui să reflecte doar cel mai mult semnificativ referitor la cerere motive psihologice sau fenomene care pot fi explicate și completate pe baza necesității de a clarifica și înțelege mai bine esența fenomenului studiat. În acest caz, în concluzie, este inclusă o descriere a caracteristicilor psihologice ale individului, subliniind originalitatea individuală o anumită persoană;

d) sub formă, o concluzie diagnostică poate fi prezentată atât sub forma unor concepte explicative, cât și sub formă de judecăți sau inferențe. În fiecare caz, termenii utilizați ar trebui clarificați prin referirea lor la teoria corespunzătoare, de exemplu „tip introvertit conform lui Eysenck” sau „tip introvertit conform lui Rorschach”, „nevoie nesatisfăcută de securitate conform lui A. Maslow” sau „nesatisfăcut”. nevoie de iubire după K. Horney”;

e) în cazul depistarii diferitelor tipuri de abateri (modificări, deficite, întârzieri), concluzia indică aspectele intacte sau posibilele mecanisme compensatorii ale personalității;

f) textul raportului de diagnostic nu trebuie să fie supraîncărcat cu detalii tehnice de obținere și prelucrare a datelor. Cele mai importante sunt: ​​a) fenomenologia caracteristicilor psihologice identificate şi a abaterilor; b) explicația acesteia cu privire la cererea formulată și scopul studiului de diagnostic; c) posibilitatea luării în considerare a trăsăturilor identificate în activitățile și comportamentele ulterioare.

Concluzia bazată pe rezultatele unui examen psihodiagnostic trebuie să conțină o serie de informații importante pentru determinarea stării de dezvoltare psihică a subiectului, inclusiv:

1. Informatii despre subiect:

Numele complet;

vârsta (la examinarea copiilor - indicând ani și luni întregi);

statutul social (la examinarea adulților - informații despre educație, domeniul de activitate profesională, funcția ocupată; pentru copii - informații despre tipul de școală, clasă);

starea familiei (informații despre familie: complete, incomplete, mari etc.);

starea medicală și caracteristicile individuale (grup de sănătate, boli cronice, handicap, stângaci, răni, răni etc.).

2. Scopul sondajului.

3. O listă a metodelor utilizate și a condițiilor de desfășurare a examinării (mai ales dacă acestea sunt nefavorabile: cameră slab ventilată, iluminare slabă, zgomot etc.).

4. Rezultatele observării comportamentului subiectului în timpul conversației și diagnosticului:

stare emoțională și somatică;

nivelul de motivație și interes față de sondaj și rezultatele acestuia;

grad de independență în îndeplinirea sarcinilor;

manifestări comportamentale neobișnuite.

5. Descrierea rezultatelor examenului:

realizările subiectului la îndeplinirea sarcinilor de testare (în contextul scopului studiului);

indicatori pentru care s-au obținut rezultate mai puțin bune;

indicatori pentru care s-au obținut valori scăzute și care necesită corectare.

6. Concluzii:

nivelul de formare al formaţiunilor mentale studiate în conformitate cu scopul declarat al examenului.

7. Adresă recomandări. Recomandările psihodiagnosticianului se adresează fie subiectului însuși, fie celui care dispune examinarea, fie unui psiholog care va acorda în continuare suport psihologic subiectului, determinând pentru acesta metodele și formele de asistență psihologică.

8. Data redactării raportului și semnătura psihologului (cu transcrierea numelui de familie). Încheierea se completează cu semnătura personală a psihodiagnosticianului și data întocmirii încheierii. Semnătura personală a unui psiholog este o expresie unică a răspunderii pentru corectitudinea diagnosticului și a recomandărilor.

Complexitatea și varietatea tipurilor de diagnostic psihologic, variabilitatea temeiurilor formulării acestuia creează diverse tipuri de obstacole în calea deciziei corecte, precum și condiții pentru apariția diferitelor tipuri de erori de diagnostic.

Analiza erorilor de psihodiagnostic arată că acestea principalele motive poate fi împărțit în două grupe mari:

1) motive obiective, cauzate de dificultățile și complexitatea obiectului cunoașterii psihologice, specificul procesului psihodiagnostic, condițiile și mijloacele de diagnosticare, nivelul de dezvoltare a științei și tehnologiei etc.;

2) motive subiective,în funcție de subiectul cunoaștere (cunoștințe, experiență, caracteristici personale, atenție etc.).

Potrivit diverselor surse, erorile obiective de diagnostic reprezintă 30 până la 40% din diagnosticele eronate, principalul determinant fiind complexitatea obiectului psihodiagnosticului. Sistemul mental este un singur întreg. Ca parte a unui sistem mai global - un organism, este format din elemente și subsisteme care funcționează și interacționează la diferite niveluri. Pe baza acesteia, au loc procese complexe care determină starea, comportamentul și activitatea unei persoane. Adică o persoană și, în consecință, psihicul său nu pot fi considerate izolate de mediul său și viața socială, care îl influențează constant. Astfel, specialistul se ocupă nu numai de formele mentale, ci și de toți factorii care însoțesc viața umană.

Această împrejurare poate fi completată de faptul că esența și etiologia multor fenomene psihologice sunt slab studiate. Cunoașterea lor este complicată de caracterul individual, originalitatea și atipicitatea unui anumit caz, precum și de variabilitatea aproape nenumărată a caracteristicilor și diferențelor oamenilor. O complicație suplimentară este lipsa unor relații clare cauză-efect între efecte și cauzele psihologice care le pot provoca.

Un alt factor din această listă este nivelul insuficient de dezvoltare a metodelor de psihodiagnostic, care este asociat cu absența sau limitările instrumentelor de măsurare și evaluare existente, care în unele cazuri nu permit o interpretare fiabilă a datelor obținute.

Dintre sursele subiective ale erorilor de diagnostic, cele mai semnificative sunt următoarele.

1. Calitățile personale ale unui specialist. Astfel, potrivit lui V.S. Yurkevich, „pericolul stereotipurilor amenință într-o mai mare măsură specialiștii care sunt foarte stabili emoțional, cu un VNB de tip inert”. Ea mai notează că determinarea personală se manifestă și atunci când un specialist ia o decizie bazată pe interese personale, de exemplu, egoiste sau altruiste, adesea motivate de propriile convingeri sau considerații. O condiție suplimentară este specificul percepției și procesării informațiilor, pe baza căreia sunt luate în considerare diferite semne de diagnostic și „puse la lucru”.

2. Nivel insuficient de pregătire profesională, atunci când unui specialist îi lipsesc cunoștințele și aptitudinile profesionale pentru a rezolva o problemă de diagnostic. Acest lucru duce la imposibilitatea unei analize adecvate a situației problemei și a unei evaluări profesionale a problemei. În plus, este important nu numai să vă cunoașteți subiectul, ci să fiți mai mult sau mai puțin fluent în domenii conexe (de exemplu, defectologie, logopedie, pedagogie); este important să țineți cont de dinamica dezvoltării profesionale. sferă, completând și sistematizând constant cunoștințele pe parcursul întregii activități profesionale.

3. Nivel insuficient de dezvoltare a reflecției profesionale, care reflectă lipsa de conștientizare de către specialist a propriilor acțiuni în rezolvarea problemelor profesionale și nu îi permite să evalueze succesul acestora sau să schițeze căi de dezvoltare profesională.

Materialele studiului realizat de M. M. Kashapov, care a studiat particularitățile modului în care profesorii rezolvă problemele pedagogice legate de procesul de recunoaștere, au arătat că o parte semnificativă a profesorilor (82% din 149 chestionați) sunt cel mai adesea incapabili să-și analizeze și să-și dea seama de greșelile lor. În timp ce priceperea și profesionalismul unui profesor rezidă tocmai în capacitatea de a analiza și evalua cu competență greșelile făcute, ceea ce va ajuta pe viitor la evitarea deciziilor și acțiunilor greșite.

4. Experienta profesionala, care contribuie atât la formarea calităților profesionale și a conștiinței profesionale a unui specialist, cât și la apariția clișeelor, tiparelor de activitate, a prejudecăților și a stereotipurilor. Fiecare dintre domeniile profesionale în care se desfășoară activități de diagnosticare are propriile stereotipuri și clișee profesionale specifice. Astfel, în psihologie, stereotipurile se formează în mare măsură sub influența școlii științifice la care aderă un specialist și care îi determină sistemul de vederi și credințe. Stereotipurile pedagogice, la rândul lor, sunt determinate de factori sociali („un copil ai cărui părinți sunt alcoolici are deficiență intelectuală”), performanța școlară, disciplina școlarilor, precum și atractivitatea externă, genul și chiar... numele elevului. Astfel de suprageneralizari au un caracter evaluativ pronuntat si contribuie la formarea de prejudecati si atitudini preconcepute. O atitudine evaluativă, părtinitoare contribuie la „vederea” doar a calităților negative, dăunătoare la un copil. În acest caz, diagnosticul de dezavantaj devine un stigmat pentru elev, în timp ce mecanismele compensatorii și resursele de creștere personală nu sunt observate sau ignorate. Situația poate fi agravată și mai mult dacă profesorul nu se consideră doar un „expert” în profesia sa, ci și un adult autorizat, care este „întotdeauna și în orice lucru corect” pentru copil. „Meseria de profesor”, a scris L. S. Vygotsky, „impune trăsături tipice de neșters purtătorului său și creează figuri jalnice care acționează ca apostoli ai adevărului umblător” (Vygotsky L. S., 1983, p. 255).

Aceste împrejurări sunt cele care provoacă opoziție modernă față de activitatea de psihodiagnostic în educație, care începe din ce în ce mai mult să fie privită din postura de a aduce prejudicii copilului și de a încălca siguranța dezvoltării acestuia.

Motivele obiective și subiective ale diagnosticelor psihologice eronate ridică problema calității activității de psihodiagnostic, succesul sau eșecul acesteia. Dacă luăm în considerare că sensul activității de diagnosticare în practică este recunoașterea stării reale a sistemului psihic și a elementelor sale, stabilirea unor motive obiectiv valabile pentru funcționarea acestuia, atunci conceptul adecvarea diagnosticul reflectă cel mai pe deplin semnul principal al calității sale, care caracterizează adevărul, acuratețea și corespondența cu realitatea.

În diagnosticul psihologic, criteriul de adecvare corespunde conceptului de „validitate”. Valabil un diagnostic psihologic este o concluzie de încredere. Această corespondență se stabilește în diferite moduri: a) prin prezența (coincidența) principalelor trăsături care caracterizează fenomenul diagnosticat (validitatea conținutului); b) compararea informaţiilor din diferite surse care confirmă existenţa unor caracteristici psihologice (validitatea corespondenţei); c) stabilirea unei relații între rezultatele diagnosticului primar și datele obținute după un anumit timp (validitate predictivă); d) verificarea rezultatelor muncii corecţionale şi de dezvoltare (catamneză).

Astfel, un diagnostic psihologic valid se bazează pe două trăsături principale: obiectivitate și fiabilitate. Criteriile asociate pentru calitatea unui diagnostic psihologic, care îi determină meritele și valoarea de utilizare în practică, sunt oportunitatea (eficiența), intensitatea muncii (costurile formulării acestuia - timp, moral, psihometric, procedural) și individualitatea (corespondența unui anumit caz).

Diagnosticul psihologic (diagnostic, din grecescul diagnostic - recunoaștere) este rezultatul final al activității unui psiholog care vizează descrierea și clarificarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea lor actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări determinate de sarcina unui examen psihodiagnostic. Înțelegerea medicală a diagnosticului, legând-o ferm cu boala, o abatere de la normă, s-a reflectat și în definirea acestui concept în psihologie. În această înțelegere, un diagnostic psihologic este întotdeauna identificarea cauzei ascunse a problemei detectate. Astfel de opinii (de exemplu, în lucrările lui S. Rosenzweig) duc la o restrângere nejustificată a subiectului diagnosticului psihologic; tot ceea ce este asociat cu identificarea și luarea în considerare a diferențelor psihologice individuale în normă iese din el. Diagnosticul psihologic nu se limitează la o declarație, ci include în mod necesar predicția și elaborarea de recomandări care decurg din analiza întregului set de date obținute în timpul examinării în conformitate cu obiectivele acesteia. Subiectul diagnosticului psihologic este stabilirea diferențelor psihologice individuale atât în ​​condiții normale, cât și în cele patologice. Cel mai important element al unui diagnostic psihologic este necesitatea de a clarifica în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele și consecințele lor.
Diagnosticul psihologic poate fi stabilit la diferite niveluri.
1. Diagnosticul simptomatic sau empiric se limitează la enunțul caracteristicilor sau simptomelor pe baza cărora se bazează direct concluziile practice. Un astfel de diagnostic nu este strict științific (sau profesional), deoarece, așa cum sa menționat mai sus, identificarea simptomelor nu duce niciodată automat la un diagnostic.
2. Diagnosticul etiologic ține cont nu numai de prezența anumitor caracteristici și simptome, ci și de motivele apariției acestora.
3. Diagnosticul tipologic (cel mai înalt nivel) constă în determinarea locului și semnificației caracteristicilor identificate într-o imagine holistică, dinamică a personalității, în tabloul de ansamblu al vieții psihice a clientului. Diagnosticul nu se face pur și simplu pe baza rezultatelor examinării, ci presupune neapărat corelarea datelor obținute cu modul în care trăsăturile identificate se manifestă în așa-numitele situații de viață. De mare importanță este analiza specifică vârstei a datelor obținute, ținând cont de zona de dezvoltare proximă a copilului.
Este inacceptabilă utilizarea conceptelor medicale (nosologice) într-un diagnostic psihologic, cum ar fi „ZPR”, „psihopatie”, „condiții nevrotice”, etc. Făcând acest lucru, psihologul nu numai că încalcă principiile deontologice, ci depășește și conținutul. din domeniul său profesional.
După cum a subliniat K. Rogers, este necesar să înțelegem că datele psihologice obținute sunt diferite și trebuie să difere într-un anumit grad acceptabil de inexactitate. Concluziile sunt întotdeauna relative, deoarece se fac pe baza unor experimente sau observații efectuate folosind una sau mai multe dintre metodele posibile și folosind una dintre modalitățile posibile de interpretare a datelor.
IN SI. Lubovsky observă că atunci când se califică abaterile în dezvoltarea unui copil, este mai bine să subestimezi decât să supraestimezi severitatea tulburării.
Dificultățile semnificative în stabilirea unui diagnostic pot fi asociate cu o înțelegere insuficient de clară a psihologului cu privire la limitele competenței sale profesionale. Este important ca în cazurile în care apar îndoieli cu privire la natura tulburărilor identificate, psihologul să nu încerce să pună el însuși un diagnostic, ci să recomande părinților să ia legătura cu specialiștii corespunzători. Același lucru este valabil și pentru problema factorilor sociali care au determinat cutare sau cutare caracteristică psihologică a copilului (de exemplu, în cazurile de dependență de droguri). Un diagnostic psihologic trebuie pus de către un psiholog în strictă concordanță cu competența profesională și la nivelul la care se poate acorda corecția psihologică și pedagogică specifică sau altă asistență psihologică.
Formularea diagnosticului trebuie să conțină în mod necesar un prognostic psihologic - o predicție bazată pe toate etapele de studiu a căii și naturii dezvoltării ulterioare a copilului care au fost finalizate până acum. Prognoza trebuie să țină cont de: a) condițiile de desfășurare la timp a muncii necesare cu copilul și b) condițiile de absență a unei astfel de lucrări la timp. Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung. Unul dintre cele mai importante aspecte ale elaborării unei prognoze de dezvoltare este înțelegerea dinamicii generale a dezvoltării copilului și o idee despre capacitățile sale compensatorii.

• 
  Înțelegerea medicală diagnostic, legând-o ferm cu boala, abaterea de la normă, s-a reflectat în definiție acest concepte V psihologie. În această înțelegere psihologic diagnostic...


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic- recunoaștere) - rezultatul final este activ.


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic- recunoaştere) - rezultatul final este activ... mai mult ».


• 
  General concept psihodiagnostic. Psihologic diagnostice- știința designului
  Aceste feluri activităţi de practică psihologi numită punere în scenă diagnosticȘi
  Doua tipuri diagnostic: clinic ( definiție) Prognoza statistică (comparație) Trei...


• 
  Psihologic diagnostic(din greaca diagnostic– „recunoaștere”) – finală
  Cel mai înalt nivel este tipologic diagnostic, constând în definiție locuri şi semnificaţii primite
  Potrivit lui L. S. Vygotsky, diagnostic ar trebui să aibă întotdeauna în minte structura complexa a personalitatii.


• 
  Psihologic diagnostice acţionează ca etapă obligatorie şi mijloc de rezolvare a problemelor practice, c.
  Metodele obligatorii sunt conversația și observația. Psiholog obligat să livreze diagnostic.


• 
  Datorită construcției datelor de validitate, putem psihologic poziții pentru a explica în mod natural rezultatele testelor și variația acestora, justifica diagnostic, introducând proprietatea măsurată în sistem psihologic categorii...


• 
  feluri psihologic climatul în echipele organizaționale. Un universal definiții cum se determină psihologic clima, nu.
  Pentru definiții utilizarea PC-ului concepte: « psihologic atmosferă”, „dispoziție psihologică”.

Pagini similare găsite:10