Програма за корекция на агресивното поведение на деца в юношеска възраст с умствена изостаналост. Дипломна работа: Игровите упражнения като средство за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

ИГРОВИТЕ УПРАЖНЕНИЯ КАТО СРЕДСТВО ЗА КОРЕКЦИЯ НА АГРЕСИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ ПРИ ДЕЦА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ППБ

последна квалификационна работа

Въведение

Глава 1. Теоретична основакорекции агресивно поведениепри деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

1.1 Изследване на проблема с агресивното поведение в специална психологическа и педагогическа литература

1.2 Психологическа и педагогическа характеристика на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

1.3 Игрови упражнениякато средство за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст със закъснение

Изводи по теоретичната част на изследването

Глава 2. Емпирично изследване на проблема за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрови упражнения

2.1 Определяне на първоначалното ниво на агресивно поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

2.2 Корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрови упражнения

2.3 Определяне на ефективността на формиращия етап на изследването

Изводи от емпиричната глава на изследването

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Съвременното общество се характеризира с агресивност, с която заразява подрастващото си поколение. Опасността е, че в новото поколение агресивността може да стане вродена и масова, превръщайки се от социална патология в социална норма. В края на краищата, агресивността е доста стабилна във времето и има голяма вероятност агресията в детството да се превърне в устойчиво асоциално или антисоциално поведение. социално поведение. корекция на агресивното поведение

Проблемът с детската агресивност е един от най-значимите в началното училище и в момента е много актуален поради разпространението и дестабилизиращото си влияние.

Агресивността на съвременните деца носи определени психологически характеристики, засягайки не само хората около детето – родители, възпитатели, учители, връстници, създава трудности за самото дете, в отношенията му с другите, определя развитието на цялостната му личност, различните й страни.

Литературата съдържа достатъчно количествотеоретични и практически разработки в областта на изучаването на агресивното поведение на нормално развиващите се ученици. Този въпрос е разгледан от автори като З. Фройд, К. Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкър, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопел, Ю.С. Шевченко и др.

Проблемът с агресивното поведение при деца с умствена изостаналост в момента не е достатъчно проучен. В наличния теоретичен материал се отделя повече внимание на проблематиката на изследователската, когнитивната и дейностната сфера, отколкото на емоционално-волевата.

Трябва също да се отбележи, че поведенческите характеристики присъстват на един възрастов етаппри условие, че не са обезопасени, те изчезват при преместване в друг. По отношение на агресивните форми на поведение разглеждането на този въпрос е много важно. Психолозите, учителите, родителите, разполагайки с такава информация, ще могат да разберат и адекватно да реагират на агресивните действия на детето, да изберат ефективни начини за въздействие върху личността на детето, предотвратявайки тяхното консолидиране като стабилна черта (агресия).

Тъй като физическите и психическите компоненти на игрите са тясно свързани, провеждането на игрови упражнения с деца е много ефективен начин за коригиране на отклоненията в развитието на агресивното поведение. В игрите на открито и спорта децата не само осъзнават нуждата си от движение, изразходват натрупаната енергия и усъвършенстват основните двигателни умения, но и се учат, от една страна, на инициативност, самостоятелност, постоянство, а от друга, на умение да се контролират и съобразявайте се с партньори, координирайте действията си с действията на други играчи.

Авторите, занимаващи се с корекция на агресивното поведение предполагат голям брой различни игрии препоръки, но малко хора ги систематизират в набори от игрови упражнения, по-специално за по-малки ученици с умствена изостаналост (MDD).

Специално организираните психологически игри при работа с деца с умствена изостаналост могат да му помогнат не само да контролира поведението си по време на общуване, но и да изрази емоциите си. Според Д.Б. Елконин, в играта детето може да преодолее егоцентризма, което се осигурява от механизма за поемане на роля и изпълнение на тази роля. По този начин играта допринася за развитието както на интелектуалната, така и на емоционално-личностната децентрация, което от своя страна развива способността на детето за по-ефективно разрешаване на проблемни ситуации. В процеса на изпълнение на определена роля детето моделира значими за него междуличностни отношения, които отразяват емоционалните преживявания, свързани с тази роля; Тези действия дават възможност на детето да почувства последствията от своите действия, да идентифицира значенията и значението на своите дейности, както и да формира нови социални мотиви за дейност.

Въпреки актуалността на проблема, който се изучава, има противоречиемежду корекционните възможности на игровите упражнения и недостатъчното им използване при работа с агресивни деца.

проблем:каква е ролята на игровите упражнения в корекцията на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Цел на изследването:теоретично обосноваване и емпирично тестване на възможността за използване на игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Обект на изследване:агресивно поведение на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Предмет на изследване:игрови упражнения като средство за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Изследователска хипотеза:предполагаме, че игровите упражнения ще бъдат ефективни средствав корекцията на агресивното поведение на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост, при условие:

Ако упражненията са насочени към използване на различни начини за облекчаване на агресивността;

Ако упражненията се предлагат да работят в комбинация.

Цели на изследването:

1. Проучване и анализ на специална психологическа и педагогическа литература по проблема с агресивното поведение на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост;

2. Проучване и анализ на литературата по проблема с използването на игрови упражнения като средство за коригиране на агресивното поведение;

3. Идентифицирайте нивото на агресивност на децата в начална училищна възраст с умствена изостаналост;

4. Подбират и тестват игрови упражнения, насочени към коригиране на агресивното поведение на деца от начална училищна възраст с умствена изостаналост;

5. Да се ​​определи ефективността на избраните и проведени игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение на деца от начална училищна възраст с умствена изостаналост

Изследователски методи:

теоретични: анализ, синтез, обобщение, конкретизация;

емпиричен:

1. Разпит на педагози „Критерии за агресивност при дете“ (автори Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

5. Проективна техника “Кактус”

Изследователска база:Държавно учебно заведение за сираци и деца, останали без родителска грижа („сиропиталище № 5“)

Брой предмети: 8 души.

Глава 1. Теоретични основи за корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

1.1 Изследване на проблема с агресивното поведение в специална психологическа и педагогическа литература

Проблемът с агресивното поведение остава актуален през цялото съществуване на човечеството поради разпространението и дестабилизиращото си влияние.

Думата „агресия“ произлиза от латинското „agressio“, което означава „атака“, „нападение“.

В съвременната литература се дават много дефиниции на понятието „агресия“, но психологическият речник дава следното определение на този термин: „Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съществуване на хората в обществото, причинявайки увреждане на обектите на нападение (живи и неживи), причиняване на физически и морални вреди на хората или причиняване на психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояния на напрежение, страх, депресия и др.)”

Агресивността е черта на личността, изразяваща се в готовност за агресия, както и в склонност да се възприема и тълкува поведението на другия като враждебно. (Психологически речник)

Агресивното поведение може да бъде директно, т.е. директно насочена към дразнещия обект или изместена, когато детето по някаква причина не може да насочи агресията към източника на дразнене и търси по-безопасен обект за разреждане. Тъй като насочената навън агресивност се осъжда, детето може да развие механизъм за насочване на агресията към себе си (т.нар. автоагресия - самоунижение, самообвинение).

Спонтанната агресия е подсъзнателната радост, която човек изпитва, когато наблюдава трудностите в другите.

Реактивна агресия - проявява се в недоверие към хората.

Съвременната литература предлага голямо разнообразие от класификации на агресията и агресивното поведение.

Една от най-често срещаните класификации е предложена от автори като А. Бас и А. Дарки. Те идентифицираха пет вида агресия:

1. Физическа агресия - използване физическа силасрещу друго лице (борба);

2. Вербална агресия – изразяване негативни чувствакакто чрез формата (писък, крясък), така и чрез съдържанието на вербалните отговори (проклятия, заплахи);

3. Непряка агресия:

Режисиран (клюки, вицове);

Нережисиран (крясък в тълпата, тропане с крака);

4. Раздразнение (нрав, грубост);

5. Негативизмът е опозиционен модел на поведение.

Е. Фром прави разлика между „доброкачествена” и „злокачествена” агресивност.

1. Агресията е „доброкачествена“ (постоянство, самоувереност, спортен гняв, смелост, дързост, смелост, смелост, воля, амбиция). Помага за поддържане на живота и е отговор на заплаха за жизнените нужди;

2. „Злокачествена” агресия (насилие, жестокост, арогантност, грубост, злоба). Такава агресия не е биологично адаптивна и не е предназначена да защити жизнените интереси на дадено лице.

О. Хухлаева, вземайки за основа стила на поведение в конфликт, идентифицира следните видовеагресивност:

1. Защитен. Това се случва, когато въпреки активната позиция на детето се засилва страхът от външния свят. Основната функция на агресията в този случай е защитата от външния свят, който изглежда опасен за детето;

2. Разрушителен. Ако детето в ранна възраст няма автономия, способност за самостоятелен избор, преценка и оценка, тогава в активния вариант то развива деструктивна агресивност;

3. Демонстративна. Възниква не като защита от външния свят и не причиняване на вреда на никого, а като желание на детето да привлече внимание;

Н.Д. Левитов предлага следната класификация на агресията:

1. Типична агресия за характера на човека;

2. Агресия, която е нетипична за характера на човек (може да отразява началото на появата на нови черти на характера);

3. Епизодична, преходна агресия.

Трябва да се отбележи, че в живота най-често има комбинация от някои или дори всички видове агресия.

Агресията в човешкото обществоима специфични функции. Първо, той действа като средство за постигане на някаква значима цел. Второ, агресията често е начин за заместване на блокирана нужда и превключване на дейности. На трето място, агресията се използва от някои хора като начин за задоволяване на нуждата от самореализация, самоутвърждаване и като защитно поведение.

Има различни теории за появата на агресивност: биологична причина и недостатъчно или лошо възпитание. Дебатът за това дали човек първоначално е зъл или добър продължава от векове. вече в антична философияПо този въпрос има директно противоположни гледни точки. Китайският философ Сюн Дзъ вярва, че човекът има „зла природа“. Друг китайски философ, Менциус, провъзгласи идеята, че всички хора се раждат добри или неутрални, а злото в тях се появява под въздействието на социални фактори.

Подобна идея е изразена и продължена 19 века по-късно от Жан-Жак Русо. Според Lewis DO, за разлика от някои видове, за никоя група хора не е доказано, че са вродени по-агресивни (въпреки че понякога е доказано, че някои хора са по-агресивни от други).

З. Фройд за първи път формулира своето разбиране за агресията в работата си „Отвъд принципа на удоволствието“ (1912 г.). В него той разглежда агресията като комбинация от Ерос (либидо, съзидателно начало) и Танатос (мортидо, разрушително начало), с преобладаване на последното, т.е. като сливане на сексуалния инстинкт и инстинкта за смърт с доминиране на последното. Той твърди (1933), че Танатос се противопоставя на Ерос и целта му е връщане към първоначалното неорганично състояние. Фройд вярва, че има механизъм за неутрализиране на вътрешната агресия, който е Главна функцияЕго. Но Егото не се появява с раждането на дете, а се формира в процеса на неговото развитие. Заедно с формирането му започва да се развива и механизмът за неутрализиране на агресията.

Съвременните психолози, физиолози, етолози и философи все още поддържат различни гледни точки по този въпрос. Съществуващите днес теории за агресията обясняват по различни начини причините и механизмите на агресивното човешко поведение. Някои от тях свързват агресията с инстинктивни нагони (З. Фройд, К. Лоренц), д-р Х. Паренс, който посвети своя научна дейностизучавайки агресията при децата, счита за безусловно, че децата вече се раждат с различни нива на агресия. Вярно е, че той практически идентифицира агресията с активността, вярвайки, че при нормално развитие на личността агресията се трансформира в активност. При други агресивното поведение се тълкува като реакция на фрустрация. (J. Dollard, L. Berkowitz), в третия агресията се разглежда като резултат от социалното обучение (A. Bandura).

Има много вариации на тези подходи. Най-голямо експериментално потвърждение са получили фрустрационната теория за агресията и теорията за социалното обучение. Все още обаче има дебат относно биологичната основа на агресията. К. Лоренц смята агресията за важен елемент от еволюционното развитие. Наблюдавайки поведението на животните, той стигна до извода, че агресията, насочена срещу други видове, по никакъв начин не е вредна за този вид. Напротив, тя изпълнява функцията да го съхранява, т.к Именно агресията позволява на групата да има най-силните и интелигентни индивиди и възможно най-добрите лидери.

Социалните и биологичните науки са стигнали до извода, че може би най-важно влияние върху формирането и развитието на агресивното поведение оказват факторите на средата. Те включват порочно възпитание, включително физическо наказание, морално унижение, социална и сензорна изолация, табута върху емоционалните прояви, както и такива мегафактори като пренаселеността (безпрецедентно увеличение на гъстотата на населението). Природата на човешката агресия е трудна за анализиране.

След като разгледахме феномена на агресията, има смисъл да се обърнем към разбирането на причините за нея в различни възрастови периоди. Известно е, че агресивността се повишава през критичните възрастови периоди (0, 1, 3, 7, 13, 17 години). Този факт се счита от експертите за показател за нормален растеж на тялото.

Критерии за агресивно поведение според М. Алворд, П. Бейкър:

1. Често губи контрол над себе си.

2. Често спори и се кара с възрастните.

3. Често отказва да следва правилата.

4. Често умишлено дразни хората.

5. Често обвинява другите за грешките си.

6. Често се ядосва и отказва да прави каквото и да било.

7. Често завистлив и отмъстителен.

8. Чувствителен. Много бързо реагира на различни действия на околните (деца и възрастни), които често го дразнят.

Признаци на агресивност (I.P. Podlasy):

1. Упоритост, постоянни възражения, отказване дори на лесни задачи, игнориране на исканията на учителя.

2. Напористост.

3. Постоянна или продължителна депресия, раздразнителност.

4. Неразумни изблици на гняв, огорчение.

5. Жестокост към животните.

6. Желанието за обида, унижение.

7. Авторитет, желание да настояваш на своето.

8. Егоцентризъм, неспособност за разбиране на другите.

9.Емоционална глухота. Психическа безчувственост.

10. Самочувствие, завишено самочувствие.

Има много фактори, които влияят на появата на агресивност:

а) Стил на родителство в семейството:

Свръхзащита

Хипопопечителство

б) Емоционална интимност с детето

в) Социално – културен статус на семейството и др.

2. Индивидуални характеристики на човек;

а) Намалена доброволност

б) Ниско ниво на активно спиране и др.;

3. Връстници (чрез взаимодействие с тях се формира определен модел на поведение);

4. Средства средства за масова информация, които в момента придобиват все по-голямо значение при формирането на агресивност не само при децата, но и у цялото население като цяло;

5. Нестабилна социално-икономическа ситуация.

Стабилните агресивни тенденции в поведението на децата в начална училищна възраст произхождат от сферата на взаимоотношенията със значими възрастни, а това са родители и учители.

Основният източник на живи примери за агресивно поведение за повечето деца е семейството. Множество проучвания показват, че семействата с агресивни деца се характеризират със специални отношения между членовете на семейството. Подобни тенденции се описват от психолозите като „цикъл на насилие“. Децата са склонни да възпроизвеждат типовете взаимоотношения, които техните родители „практикуват“ по отношение един на друг. Децата, избирайки методи за изясняване на отношенията с братя и сестри, копират тактиката за разрешаване на конфликти на своите родители. Докато децата растат и се женят, те използват репетирани начини за справяне с конфликти и, завършвайки цикъла, ги предават на децата си, като създават отличителен стил на дисциплина. Надеждно е установено, че насилието над дете в семейството не само повишава агресивността на поведението му по отношение на връстниците, но и допринася за развитието на склонност към насилие в зряла възраст, превръщайки физическата агресия в начин на животличност. Така децата често възприемат агресивни форми на поведение от родителите си.

Често едно агресивно дете се чувства отхвърлено и нежелано. Жестокостта и безразличието на родителите води до срив в отношенията дете-родител и засяга душата на детето с вярата, че то не е обичано. „Как да станем обичани и необходими“ е неразрешим проблем, пред който е изправен един малък човек. Затова той търси начини да привлече вниманието на възрастни и връстници.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина твърдят, че в почти всеки клас има поне едно дете с признаци на агресивно поведение, напада останалите деца, нарича ги и ги удря, отнема и чупи играчки, умишлено използва груби изрази, с една дума става „гръмотевична буря” за цялата детска група, източник на мъка на възпитатели и родители. Това агресивно, грубо дете е много трудно за приемане такова, каквото е, и още по-трудно за разбиране.

Децата също се учат на агресивно поведение чрез взаимодействие с други деца. Един от начините да научите връстниците си на агресивни действия е чрез игра. Тези игри включват такива, в които децата се блъскат, настигат, дразнят и т.н. Освен това в тази възраст най-характерна е реактивността или така наречената реактивна агресивност към действията на връстниците. Често агресията може да възникне като отговор на неприемливото поведение на другите, тоест като акт на отмъщение за нещо.

Както вече беше отбелязано, развитието на агресивно поведение при ученик в началното училище се влияе от семейната среда и характеристиките на взаимодействие с други деца; но още един фактор не може да бъде пренебрегнат, който е особено в последните годинипредизвиква сериозна загриженост сред родители, учители и психолози. Това е влиянието на медиите.

Съвременните деца често прибягват до агресия, защото... научете се да го виждате като решение житейски трудности, т.е. можем да говорим за процеса на социализация на агресията в резултат на овладяване на уменията за агресивно поведение и развитието на индивидуалната агресивна готовност. Тази концепция се подкрепя от факта, че детето като правило не избира съзнателно агресията, а я предпочита, като му липсват умения за конструктивно решаване на проблемите му. Агресията се разглежда като социално поведение, което включва умения и изисква обучение. За да извърши агресивно действие, човек трябва да знае много: например какви думи и действия ще причинят страдание, какви техники ще бъдат болезнени и т.н. това знание не се дава по рождение. Хората трябва да се научат да се държат агресивно.

Научаването на агресивни реакции чрез опит е важно, но ученето чрез наблюдение има още по-голямо въздействие. Човек, който е свидетел на насилие, открива нови аспекти на агресивно поведение, които преди това са отсъствали от неговото поведение. Наблюдавайки агресивните действия на другите, човек може да преразгледа ограниченията на поведението си: другите могат да го направят, така че и аз мога. Постоянното наблюдение на сцени на насилие води до загуба на емоционална чувствителност към агресия и чужда болка. В резултат на това той толкова свиква с насилието, че престава да го смята за неприемлива форма на поведение.

Американски социолози са изчислили, че в най-популярните телевизионни програми за всеки час излъчване се падат средно около 9 акта на физическа и 8 акта на вербална агресия. Сексът и насилието се появяват по един или друг начин в повече от 60% от съобщенията за телевизионни програми (според данни, представени от R. Baron, D. Richardson). Все още няма подобни социологически данни за Русия, но е много вероятно тази цифра да не е по-малка.

В момента се появяват все повече научни изследвания, потвърждаващи факта, че сцените на насилие, показани във филми или на телевизионни екрани, допринасят за повишаване на нивото на агресивност на зрителите.

Така можем да заключим, че агресивността на съвременните деца е актуална в съвременните условия на нашия живот, тъй като носи определени психологически характеристики, засягащи не само хората около детето - родители, възпитатели, учители, връстници, но създава трудности за детето детето, в отношенията му с другите. Агресията не е нещо безразлично за самото дете, защото „проявата на агресия у детето е следствие от наличието на някакъв сериозен недостатък в хода на неговото развитие“.

Поради рухването на моралните принципи, нестабилността в страната ни и преоценката на ценностите, агресията е норма в междуличностните отношения.

Агресията определя не само текущото положение на детето в системата от социални връзки и взаимоотношения, нейното влияние върху развитието на личността е по-дългосрочно. Продължителните проучвания показват, че агресията е доста стабилна във времето и има голяма вероятност агресията в детството да се развие в устойчиво асоциално или антисоциално поведение при подрастващите. Агресивното поведение влияе не само върху отношенията на детето със заобикалящата го действителност, но и определя развитието на цялата му личност и различните й аспекти. Първоначално агресивността и жестокостта възникват като конкретни ситуационни явления, чийто източник са външни обстоятелства.

Обществото, в което живеем пациент с агресияи нетолерантност поради нестабилността на материалния и ежедневния живот, социално-икономическизаразява и по-младото поколение. Опасността е, че в новото поколение заболяването може да стане вродено и масово, превръщайки се от социална патология в социална норма. Ако обвиненията са придружени от безразличие и неморално поведение на родителите и обществото и използването на физическа сила от тяхна страна както в конфликти помежду си, така и по отношение на детето, то поради детското подражание и липсата на др. житейски опитдетето се убеждава, че най-лесно се постига цел чрез агресия.

1.2 Психологическа и педагогическа характеристика на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

По-голямата част от децата с обучителни затруднения са в групата, определяна като „деца с умствена изостаналост“. Това е голяма група, съставляваща около 50% от учениците с недостатъчен успех.

Концепцията за "умствена изостаналост" (УЗД) се използва по отношение на деца с минимални органични увреждания или функционална недостатъчност на централната нервна система, както и тези, които са били в условия на социална депривация за дълго време. Те се характеризират с незрялост на емоционално-волевата сфера и недоразвитие познавателна дейност, имащи свои качествени характеристики, компенсирани под въздействието на временни, терапевтични и педагогически фактори.

Важна разлика между тях и психически изостанали децае, че стимулирането на дейността на тези деца и предоставянето им на навременна педагогическа помощ позволява да се идентифицира тяхната зона на проксимално развитие, което е няколко пъти по-голямо от потенциалните възможности на умствено изостаналите деца на същата възраст.

Понастоящем е постигнат голям напредък в клиничното и психолого-педагогическото изследване на деца с умствена изостаналост. Изследванията на местни учени направиха възможно предоставянето на подробни клинични характеристикидеца от тази категория.

Многобройни проучвания показват, че по-младите ученици с умствена изостаналост, в сравнение с нормално развиващите се деца, се характеризират с неадекватно на възрастта недостатъчно развитие на вниманието, възприятието, паметта, недоразвитие на личностно-дейностната основа, изоставане в развитието на речта, ниско ниво на речева дейност и бавна скорост на развитие на регулаторната функция на речта.

Психолозите и учителите отбелязват импулсивността на действията, недостатъчното изразяване на етапа на ориентация, фокуса и ниската производителност на дейността, които са характерни за по-младите ученици с умствена изостаналост. Има недостатъци в мотивационната и целенасочената основа за организиране на дейности и липсата на развитие на методи за самоконтрол и планиране.

Идентифицирани са характеристиките на моралната сфера на личността на децата с умствена изостаналост. Те имат малко разбиране за моралните и етични стандарти на поведение, а социалните емоции трудно се формират. В отношенията с връстници, както и с близки възрастни, емоционално „топли“ отношения често не съществуват, емоциите са повърхностни и нестабилни.

Емоционално-волевата незрялост се представя от органичния инфантилизъм. С тази инфантилност на децата им липсва типичното здраво детежизненост и яркост на емоциите. Болните деца се характеризират със слаб интерес към оценката и ниско ниво на стремежи. Тяхната внушаемост има по-груба конотация и често отразява органичен дефект в критиката.

Това агресивно, грубо дете е много трудно за приемане такова, каквото е, и още по-трудно за разбиране.

Децата с умствена изостаналост имат изразена склонност към стереотипни действия и начини за решаване на проблеми.

Множество методи за разрешаване конфликтни ситуациинаблюдавани при деца с умствена изостаналост (Sturma, 1982):

1. агресия, насочена или директно към обект, който може да бъде малки деца, физически по-слаби деца, животни или предмети;

2. избягам. Детето „бяга“ от ситуация, с която не може успешно да се справи, например отказ да посещава детска градина. Най-специфичната форма на бягство е „разболяване“, което може да се прояви в невротични соматични реакции, например сутрешно повръщане, болки в корема, главоболие и др.;

3. регресията (връщане към по-ниско ниво на развитие) също е доста често срещана реакция на дете с умствена изостаналост. Той не иска да бъде голям и независим, тъй като това носи само проблеми;

4. отричане на трудностите и неадекватна оценка на реалната ситуация. Детето измества от съзнанието една твърде травматична реалност, в която винаги се проваля и която не може да избегне.

И. А. Фурманов (1996), въз основа на проявите на агресия, разграничава четири категории деца:

1. Деца, склонни към физическа агресия

Това са активни, активни и целенасочени момчета, отличаващи се с решителност, апетит за риск и безцеремонен авантюризъм. Тяхната екстровертност (общителност, непринуденост, самоувереност) е съчетана с амбиция и желание за обществено признание. Обикновено това е подкрепено от добри лидерски качества, способност да обединява връстници, правилно да разпределя груповите роли между тях и да ги носи. В същото време те обичат да демонстрират своята сила и мощ, да доминират над други хора и да проявяват садистични наклонности.

Освен това тези деца се характеризират с ниско благоразумие и сдържаност и слаб самоконтрол. Това обикновено се дължи на недостатъчна социализация и неспособност или нежелание да се ограничи или отложи задоволяването на техните потребности. Те непрекъснато се стремят да изпитват тръпка, а при липсата им започват да се отегчават, тъй като се нуждаят от постоянна стимулация. Тъй като всяко забавяне е непоносимо за тях, те се опитват да реализират желанията си веднага, без да мислят за последствията от действията си, дори когато разбират, че нещата няма да свършат добре. Агресивните деца действат импулсивно и необмислено, често не се учат от опита си и затова правят същите грешки. Те не се придържат към никакви етични и конвенционални норми, морални ограничения и обикновено просто ги игнорират. Следователно такива деца са способни на нечестност, лъжа и предателство.

2. Деца, склонни към вербална агресия

Тези момчета се характеризират с психически дисбаланс, постоянна тревожност, съмнения и липса на самочувствие. Те са активни и ефективни, но в емоционални проявинаклонен

до понижено фоново настроение. Външно те често създават впечатление на мрачни, недостъпни и арогантни, но при по-близко запознаване престават да бъдат ограничени и оградени и стават много общителни и разговорливи. Характеризират се с постоянна вътрешноличностен конфликткоето води до състояния на напрежение и възбуда.

Друга особеност на такива деца е ниската фрустрация

Толерантността и най-малката неприятност ги разстройват. Тъй като имат чувствителен характер, такива слаби стимули лесно предизвикват у тях изблици на раздразнение, гняв и страх. Не умеят и не смятат за необходимо да крият чувствата и отношението си към другите и да ги изразяват в агресивни вербални форми.

Те съчетават спонтанност и импулсивност с обидчивост и консерватизъм, предпочитание към традиционните възгледи, които ги ограждат от преживявания и вътрешни конфликти.

3. Деца, склонни към индиректна агресия

Такива деца се характеризират с прекомерна импулсивност, слаб самоконтрол, недостатъчна социализация на мотивите и слабо осъзнаване на техните действия. Рядко се замислят за причините за действията си, не предвиждат последствията от тях и не търпят забавяне и колебания. Децата с ниски духовни интереси изпитват нарастване на примитивните нагони. Те с радост се отдават на чувствени удоволствия, стремят се към незабавно и неотложно задоволяване на нуждите, независимо от обстоятелствата, моралните норми, етичните стандарти и желанията на другите. Индиректният характер на агресията е следствие от двойствеността на тяхната природа, от една страна, те се характеризират със смелост, решителност, склонност към риск и обществено признание, а от друга страна, женски черти на характера: чувствителност, нежност, съответствие, зависимост. Освен това, поради своята чувствителност, децата много зле понасят критиките и забележките, отправени към тях, така че хората, които ги критикуват, ги карат да се чувстват раздразнени, обидени и подозрителни.

4. Деца, склонни към негативизъм

Момчетата от тази група се характеризират с повишена уязвимост и впечатлителност. Основните черти на характера са егоизъм, самодоволство, прекомерна самонадеяност. Всичко, което засяга тяхната личност, предизвиква чувство на протест. Следователно както критиката, така и безразличието на другите се възприемат като обида и обида и тъй като имат толерантност към фрустрация и не са в състояние да контролират емоциите, те веднага започват активно да изразяват своите негативно държание. В същото време тези деца са разумни, придържат се към традиционните възгледи, претеглят всяка своя дума и това ги предпазва от ненужни конфликти. Вярно е, че често променят активния негативизъм на пасивен - мълчат и прекъсват контакта.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина твърдят, че в почти всеки клас има поне едно дете с признаци на агресивно поведение, напада останалите деца, нарича ги и ги удря, отнема и чупи играчки, умишлено използва груби изрази, с една дума става „гръмотевична буря” за цялата детска група, източник на мъка на възпитатели и родители.

1.3 Корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрови упражнения

Психологическата и педагогическата литература описва различни подходи за организиране на корекционна работа с агресивни деца. Изборът на методи за корекция до голяма степен зависи от причините за агресивното поведение, начините за изразяване на агресия и индивидуалните характеристики на личността на ученика от началното училище. Трябва да се вземат предвид и семейните отношения.

Таблица. Причини за агресивност при деца и методи за тяхното коригиране

Говорейки за корекция на агресивното поведение, можем да разграничим специфични и неспецифични начини за взаимодействие с дете.

Към неспецифични, т.е. Методите на взаимодействие, които са подходящи за всички деца, включват добре познатите „златни правила“ на педагогиката:

Не се фокусирайте върху нежелано поведениедете и сами да не изпадате в агресивно състояние. Забраната и повишаването на тон са най-неефективните начини за преодоляване на агресивността. Изразът на учителите на изненада, недоумение и скръб от неподходящото поведение на децата е възпиращ фактор за тях;

Реагирайте и реагирайте на всякакви положителни промени в поведението на детето, колкото и незначителни да са те. Това е трудна задача. Учителите признават, че понякога се налага да прекарат няколко седмици в търсене на положителното в детето, но трябва да реагират веднага в зависимост от ситуацията. Детето иска да се чувства прието и оценено във всеки един момент.

Специфичните методи за корекция включват:

Обучение за релаксация, което учителят може да въведе в урок или да използва в специални коригиращи класове. Опитът от използването на различни „пътешествия” във въображението в класната стая показва намаляване на хиперактивността и вътрешното напрежение като предпоставки за агресивни действия;

Игровото упражнение е многократно изпълнение на действие, извършвано в игрална форма с цел овладяването му. Също така игровото упражнение може да се определи като метод на обучение, с помощта на който в процеса на игра децата развиват умения за практическо използване на придобитите знания.

За коригиране на агресивното поведение на по-млади ученици с умствена изостаналост могат да се използват различни средства, едно от които може да бъде игрови упражнения. Вярваме, че са мощен инструментразвитие и психологическо въздействие при работа с деца от тази категория.

Игровите упражнения са ефективен метод за коригиране на емоционални и поведенчески разстройства при децата, които се основават на характерния за детето начин на взаимодействие с външния свят – играта. Игровите упражнения ви позволяват да оптимизирате процеса на намиране на решение в проблемна ситуация и се изпълняват по време на играта, където фокусът е върху методите на комуникация. Основните цели на игровите упражнения при работа с деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст са: облекчаване на психологическото страдание на детето; укрепване на самоличността на детето, развиване на чувство за собствено достойнство; развитие на способността за емоционална саморегулация; възстановяване на доверието във възрастните и връстниците, оптимизиране на взаимоотношенията в системите „дете – възрастни“, „дете – други деца“; корекция и предотвратяване на деформация при формирането на Аз - концепцията; корекция и профилактика на поведенчески отклонения.

Основната цел на използването на игрови упражнения - да помогне на децата с умствена изостаналост в начална училищна възраст да изразят своите преживявания по най-приемливия за тях начин – чрез играта, която е едно от силните средства за развитие на децата с умствена изостаналост, тъй като е водеща дейност за тях. Бъдете креативни при решаването на сложни проблеми житейски ситуации, „изиграни“ или симулирани в играта.

Специалистите, работещи с проблемни деца (психолози, психотерапевти, педиатри, социални работници и учители), отдавна са забелязали, че е много по-лесно за детето да изрази своите преживявания, нужди, мечти в процеса на игра.Играта може да предостави ключа за влизане в реалността по нови начини може да помогне на дете с умствена изостаналост да опознае света, може да му даде въображение и да го научи да възприема критично заобикалящата го среда.

Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия му живот. Не е изненадващо, че проблемът за играта е привличал и привлича вниманието на изследователи, не само учители и психолози, но и философи, социолози, биолози, етнографи и историци на изкуството. Представители на всички научни области са съгласни, че играта е неразделна част от човешката култура.

В психоаналитичната практика играта се разглежда като символична дейност, при която детето с помощта на играчки, роли и игрови действия, като е свободно от забрани от социалната среда, изразява несъзнателни импулси и нагони.

Играта е за детето това, което речта е за възрастен. Това е средство за изразяване на чувства, изследване на отношенията на себереализация. Играта представлява опит на детето да организира своя опит, своя личен свят. По време на играта детето изпитва чувство на контрол върху ситуацията, дори ако реалните обстоятелства противоречат на това.

Играта е освободена от влиянието и принудата на възрастните и дава на детето възможност за свободно себеизразяване и самоизследване на чувствата и преживяванията; позволява ви да се освободите от разочарованието и да потиснете емоционалния стрес.

Формата на игровите упражнения (индивидуална или групова) се определя от характера на емоционалните проблеми на детето. Играта има силно влияние върху личностното развитие, насърчава създаването на близки отношения между членовете на групата, помага за облекчаване на напрежението, повишава самочувствието, позволява ви да вярвате в себе си в различни комуникационни ситуации, премахвайки опасността от социално значими последици.

Във всяка форма центърът на психологическата работа е всяко дете и неговите индивидуални психологически характеристики.

Основният етап на корекционната работа с емоционалната сфера на детето може да се основава както на групови, така и на индивидуални форми, но поради факта, че Крайният етапкорекцията е свързана с прехвърлянето на придобитите положителни новообразувания в емоционалната сфера на детето в реалната практика на социалните отношения; този етап се основава на групово изпълнение на игрови упражнения.

Глава 2. Емпирично изследване на проблема с корекцията на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

2.1 Определяне на първоначалното ниво на агресивно поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

След като проучихме теоретичния аспект на избраната тема, преминахме към емпиричната част на изследването.

Той се проведе на базата на Държавната образователна институция за сираци и деца, останали без родителска грижа („Дом за сираци № 5“) на административен район Киров.

В проучването участваха 8 ученици (4 момичета и 4 момчета). Количеството се определя от конкретната заетост на групите, съобразена с недостатъците на децата.

Като се вземат предвид характеристиките на децата от тази категория, бяха определени методи за изследване. Самото изследване е проведено под формата на педагогически експеримент и се състои от три етапа:

Установяване;

Формиращ;

контрол.

Цел на изследването: теоретично обосноваване и емпирично тестване на възможността за използване на игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

График на констатиращия етап на изследването - 18.02.2008 г. до 29.02.2008 г

Цел: да се определи нивото на агресивно поведение при по-младите ученици с умствена изостаналост.

За да получим данни от изследването, ние разчитахме на следните критерии и показатели за агресивно поведение на по-младите ученици (според Н. М. Платонова):

1. Форма на проява на агресия

За да се определи нивото на агресивност на по-младите ученици с умствена изостаналост, бяха използвани следните методи:

2. Въпросник „Познай себе си“ (Podlasy I.P.)

3. Наблюдение (диаграма за наблюдение от ръководството на Н. М. Платонова)

4. Проективна техника „Несъществуващо животно”

1. Разпит на педагози „Критерии за агресивност при дете“ (автори Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.)

Цел: да се оцени степента на развитие на агресивността при по-младите ученици. (Приложение 1).

имат 4 деца високо нивоагресивност;

2 деца имат средно ниво на агресивност.

50% - високо ниво на агресивност;

25% е средното ниво на агресивност.

В резултат на тази техника установихме, че преобладава високо ниво на агресивност.

2. Въпросник „Познай себе си“ (Podlasy I.P.)

Цел: да се получи представа за агресивните наклонности на учениците. (Приложение No 2).

След като преброихме броя на децата за всяко ниво на агресивност, получихме следните резултати:

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100\ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Бяха получени следните резултати:

3. Наблюдение (диаграма за наблюдение от ръководството на Н. М. Платонова)

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100\ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Бяха получени следните резултати:

25% - нивото на агресивност е под средното.

В резултат на тази техника установихме, че преобладаващите нива на агресия са над средното и средното.

4. Проективна техника „Несъществуващо животно” (автор E.I. Rogov).

Цел: да се оцени степента на развитие на агресивността при по-младите ученици. (Приложение 4).

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

3 деца са с над средното ниво на агресия;

3 деца са с ниско ниво на агресия.

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100\ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Бяха получени следните резултати:

37,5% - ниво на агресивност над средното;

37,5% - ниско ниво на агресивност.

В резултат на тази техника установихме, че преобладаващите нива на агресия са над средното и ниско.

Ние оценихме нивото на агресивно поведение по следните критерии (според Н. М. Платонова):

1. Форма на проява на агресия

2. Честота на агресивните прояви

3. Степен на проява на агресия

В съответствие с критериите разгледахме следните нива на агресивно поведение:

Ниско ниво - субнормална агресия - пълно отсъствие на агресивни действия, дори ако е необходима самозащита;

Под средното – нормална агресия – липса на агресия в познати и безопасни ситуации; адекватно използване на агресията в ситуации на реална заплаха за самоотбрана; сублимация на агресията в дейността и в стремежа към успех; липса на разрушителност;

Средна – умерена отбранителна агресия – умерена проява на агресия в познати ситуации поради въображаема заплаха от околните (без реална опасност); неподходящо използване на агресия в критични ситуации; малка степен на разрушителност, включително под формата на самоунищожение;

Над средното ниво – хипертрофирана агресия – висока честота и сила на агресивните реакции дори по малък повод; изразена степен на разрушение - опасност за другите;

Висока – брутална агресия – прекомерно чести или свръхсилни агресивни реакции, придружени с унищожаване на предмети или насилие над другите; това поведение не е подходящо за ситуацията; представлява голяма заплаха за живота на другите или за самия човек.

След обработката на данните получихме следните резултати: ниски и високи нива не бяха открити, нивото под средното беше 25%, средното ниво беше 37,5%, а нивото над средното беше 37,5%.

Така можем да заключим, че нивото на агресивно поведение при децата от изследваната група се характеризира предимно като средно и над средното. (Приложение 6)

2.2 Корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрови упражнения

Въз основа на резултатите от констатиращия експеримент беше проведен формиращият етап на изследването. Продължителност на изследването: март-април 2008г.

Цел: да се изберат и проведат игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение на по-младите ученици с умствена изостаналост.

За провеждане на формиращия етап на изследването избрахме игрови упражнения, предложени от следните автори... E.K. Лютова, Г.Б. Монина, Н.Л. Кряжева, К. Фопел, И.В. Шевцова, Е.В. Карпова...

Организирахме работата в следобедните часове, във времето за игра на децата, упражненията се провеждаха фронтално, три пъти седмично през ден.

За да използваме упражненията в комплекс, разчитахме на структурата на агресивното поведение, която разграничава няколко взаимосвързани нива:

Поведенчески (агресивни жестове, изявления, изражения на лицето, действия);

Афективно (отрицателно емоционални състоянияи чувства, например гняв, гняв, ярост);

Когнитивни (неадекватни идеи, предразсъдъци, расови и национални нагласи, негативни очаквания);

Мотивационен (съзнателни цели или несъзнателни агресивни стремежи).

Ето защо, за да вземем предвид всички компоненти на структурата на агресивното поведение, използвахме различни видовеигрови упражнения.

1. Игрови упражнения, с които детето да излее гнева си („Наричане“, „Две овце“, „Блакачи“, „Жужа“, „Цепене на дърва“, „Да и не“, „Тух-тиби-дух“ , "Разбийте се в кръга")

2. Игрови упражнения, насочени към намиране на изход от трудна ситуация („Golovoball“, „Камъче в обувка“, „Да кажем здравей“, „Крал“, „Нежни лапи“ и други)

3. Игрови упражнения за облекчаване на излишното мускулно напрежение („Разходка с лодка“, „Разходка в планината“, „Лятно поле“, „Планини“, „Летен дъжд“, „Изкачване на планина“, „Подводно пътуване“)

От тези видове игрови упражнения съставихме комплекси, включващи 1 упражнение от първи тип, 2 упражнения от втори тип, 1 упражнение от трети тип, упражненията бяха дадени в определената последователност.

Децата от началното училище с умствена изостаналост се характеризират с: импулсивност на действията, недостатъчно изразяване на етапа на ориентация, фокус, ниска производителност. Има недостатъци в мотивационната и целенасочената основа за организиране на дейности и липсата на развитие на методи за самоконтрол и планиране.

Характеристиките се проявяват в водещата игрова дейност, която не е напълно оформена в тях и се характеризира с бедност на въображението и творчеството, известна монотонност и монотонност и преобладаване на компонента на двигателната дезинфекция. Самото желание за игра често изглежда по-скоро като начин за избягване на трудности в задачите, отколкото като основна нужда: желанието за игра често възниква точно в ситуации на необходимост от целенасочена интелектуална дейност и подготовка на уроци.

Шест-седемгодишните деца с умствена изостаналост не проявяват интерес към игрите по правилата, които са от съществено значение при подготовката за образователни дейности, водещи до начална училищна възраст. По принцип такива деца предпочитат игри на открито, характерни за по-малките.

Емоционалният свят на тази категория деца не е достатъчно богат, палитрата на техните чувства е доминирана от мрачни тонове, броят на реакциите дори на стандартни ситуации е много ограничен. Най-често това защитни реакции. Освен това децата не могат да се погледнат отстрани и да оценят адекватно поведението си.

Такива деца често не могат да оценят собствената си агресивност. Те не забелязват, че всяват страх и безпокойство у околните. Напротив, струва им се, че целият свят иска да ги обиди.

Децата с умствена изостаналост и всякаква степен на агресивно поведение много често са подозрителни и предпазливи, обичат да прехвърлят вината за кавгата, която са започнали, върху другите.

2.3 Определяне на ефективността на формиращия етап на изследването

Контролният етап на експеримента се проведе от 04/08. до 15.04.2008г.

Цел: да се определи ефективността на избраните и проведени игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

На контролния етап на експеримента бяха проведени същите диагностични методи, както на констатиращия етап на експеримента, но вместо проективния метод „Несъществуващо животно” беше използван проективният метод „Кактус”.

1. Разпит на педагози „Критерии за агресивност при дете“ (автори Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.)

Цел: да се определи нивото на агресивност на по-младите ученици. (Приложение 1).

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

1 дете има високо ниво на агресивност;

3 деца са с над средното ниво на агресия;

2 деца имат нива на агресия под средните;

2 деца са с ниско ниво на агресия.

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100\ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Бяха получени следните резултати:

12,5% ​​- високо ниво на агресивност;

37,5% - ниво на агресивност над средното;

25% - ниво на агресивност под средното;

25% - ниско ниво на агресивност.

В резултат на тази техника установихме, че преобладаващото ниво на агресивност е над средното.

2. Въпросник „Познай себе си“ (Podlasy I.P.)

Цел: да се получи представа за агресивните наклонности на учениците. (Приложение 2).

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

1 дете има средно ниво на агресивност;

4 деца имат нива на агресия под средните

3 деца са с ниско ниво на агресия;

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100\ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Бяха получени следните резултати:

12,5% ​​- средно ниво на агресивност;

50% - ниво на агресивност под средното;

37,5% - ниско ниво на агресивност.

В резултат на тази техника установихме, че преобладаващото ниво на агресивност е под средното.

3. Наблюдение (диаграма за наблюдение от ръководството на Н. М. Платонова)

Цел: да се оцени степента на развитие на агресивността при по-младите ученици. (Приложение 3).

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

2 деца имат нива на агресия над средните;

3 деца имат средно ниво на агресивност;

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100\ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Бяха получени следните резултати:

25% - ниво на агресивност над средното;

37,5% - средно ниво на агресивност;

37,5% - ниво на агресивност под средното.

В резултат на тази техника установихме, че преобладаващите нива на агресивност са средни и под средните.

4. Проективна техника “Кактус”

Цел: определяне на състоянието на емоционалната сфера на детето, наличието и посоката на агресия, нейната интензивност и др. (Приложение 5).

След преброяване на броя на децата за всяко ниво на агресивност бяха получени следните резултати:

2 деца имат средно ниво на агресивност;

5 деца са с ниво на агресия под средното;

1 дете е с ниско ниво на агресивност.

Преобразуването в проценти се извършва по следната формула: n × 100\ k, където k е броят на децата в класа, n е броят на учениците с ниво на агресивност.

Бяха получени следните резултати:

25% - средно ниво на агресивност;

62,5% - ниво на агресивност под средното;

12,5% ​​- ниско ниво на агресивност.

В резултат на тази техника установихме, че преобладаващото ниво на агресивност е под средното. (Приложение 7)

Заключение по емпиричната глава на изследването

Целта на изследването беше да се диагностицира нивото на агресивност, да се разработи набор от специални упражнения за коригиране на агресивността и да се провери нивото на ефективност на набора от упражнения. В резултат на прилагането на всички методи на констатиращия етап на изследването получихме следните резултати за всеки студент.

3 деца са с над средното ниво на агресия;

3 деца имат средно ниво на агресивност;

2 деца имат нива на агресия под средните.

Така се установи, че преобладаващите нива на агресивно поведение са: средно и над средното.

При провеждането на игрови упражнения на етапа на формиране на изследването се убедихме, че в игрите децата не само изразходват натрупаната енергия и подобряват основните двигателни умения, но и се учат, от една страна, на независимост, постоянство, а от друга, на способност да контролирате себе си и да се съобразявате с партньори, координирайте действията си с действията на другите играчи.

След провеждане на всички методи на контролния етап на изследването получихме следните резултати:

2 деца имат нива на агресия над средните;

3 деца имат средно ниво на агресивност;

3 деца имат нива на агресия под средните.

Така се установи, че преобладаващите нива на агресивност са: средно и под средното.

Заключение

Агресивното поведение е един от личните проблеми на детските групи, една или друга форма е характерна за повечето ученици. Агресивното дете носи много проблеми не само на другите, но и на себе си. Ето защо научният интерес към този проблем е разбираем.

Думата „агресия“ произлиза от латинското „agressio“, което означава „атака“, „нападение“. Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съществуване на хората в обществото, уврежда обектите на нападение (живи и неживи), причинява физически и морални вреди на хората или им причинява психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояния на напрежение, страх, депресия и др.) П.).

Агресивността е черта на личността, изразяваща се в готовност за агресия, както и в склонност да се възприема и тълкува поведението на другия като враждебно. (Психологически речник)

Но агресивното дете, както всяко друго, се нуждае от обич и помощ от възрастните, тъй като неговата агресия е преди всичко отражение на вътрешния дискомфорт, неспособността да се реагира адекватно на събитията, случващи се около него.

След като анализирахме психологическата и педагогическата литература, стигнахме до извода, че провеждането на игрови упражнения с деца с умствена изостаналост е много ефективен начин за коригиране на отклоненията в развитието на агресивното поведение.

Всичко това ни накара да проведем педагогически експеримент. Избрахме изследователската база, определихме целите и методите на изследването, както и етапите на експеримента (констатиращ, формиращ и контролен).

Целта на експеримента беше да се диагностицира нивото на агресивно поведение при деца от началното училище с умствена изостаналост, да се разработят набори от игрови упражнения за коригиране на агресивното поведение и да се провери нивото на ефективност на комплексите от игрови упражнения.

В резултат на нашето изследване стигнахме до извода, че след провеждане на специално разработени игрови упражнения, нивото на агресивно поведение на учениците от началното училище с умствена изостаналост намалява.

Ние потвърдихме ефективността на експеримента с резултатите от изследването.

1 ученик, представляващ 12,5%, спадна от над средното до средното ниво на агресивност, а второто дете се премести от средното до под средното ниво.

Така хипотезата, която поставихме в началото на изследването, се потвърди, но отчасти поради кратката продължителност на изследването, както и поради характеристиките на децата.

Библиография

1. Агресия при деца и юноши: Урок/ Ед. Н.М. Платонова.-СПб.: Реч, 2006.-336 с.

2. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и корекция на деца с нарушения и увреждания в развитието - М.: Ос-89.- 2000.

3. Безруких М.М. Проблемни деца - М .: URAL - 2000.

4. Бенилова С.Ю. Корекция на емоционални и поведенчески разстройства при деца с нарушения в развитието // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието.-2007.-№ 1.-с.68-72

5. Бреслав Г.Е. Психологическа корекция на детската и юношеската агресивност: Учебник за специалисти и аматьори - Санкт Петербург: Реч, 2004. - 144 с.

6. Вътова Д. Как да облекчим агресивността на децата // Предучилищно възпитание.- 2003 - № 8. – с.55-58.

7. Ветрова В.В. Уроци по психично здраве. - М.: Пед. за Русия - 2000 г.

8. Гамезо М.В. и др.. Старши предучилищни и младши ученици - психодиагностика и корекция на развитието. - М.: Институт по практическа психология Воронеж МОДЕК - 1998.

9. Гонеев A.D. Лифинцева Н.И. Основи на корекционната педагогика. - М.: Учебник за студенти-учители. университети - 1999 г.

10. Змановская Е.В. Девиантология / психология на девиантното поведение, стр.82

11. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Емоционалната сфера на детето: Теория и практика: Учебник за студенти. по-висок учебник Институции.-М.: Издателски център "Академия".-2004.-288 с.

12. Карабанова О.А. Игра за корекция на умственото развитие на детето. - М.: Рос.пед. агенция.- 1997г.

13. Колосова С.Л. Детска агресия. - SPb.: PETER.-2004.-120 с.

14. Корекционна педагогика в началното образование / Под редакцията на Г. Ф. Кумарин. - М.: Издателство. Център "Академия" - 2001г.

15. Корективна педагогика: Основи на обучението и отглеждането на деца с увреждания в развитието: Учебник за студенти. ср. пед. учебник Заведения / Б. П. Пузанов.-М.: Издателски център "Академия".-1999.-144 с.

16. Корсаков Н. Неуспеваеми деца. - М.: Педагогическо общество на Русия - 2001.

17. Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата , - Екатеринбург: U-Factory, 2004.-192 с.

18. Кудрявцева Л. Типология на агресията при деца и юноши // Народно образование.- 2005 - № 9.-с.193-195.

19. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическа корекция на детската агресивност. // Основно училище. – 1999 - № 3. - с. 24-26.

20. Кухранова И. Корекционни психологически упражнения и игри за деца с агресивно поведение. // Образование на ученици , - 2002. - № 10. - стр. 31-32.

21. Лебедева Л.Д. Арт терапия при детска агресия. // Начално училище.- 2001 - № 2. - стр. 26-30.

22. Лоренц К. Агресия. - М.: - 1994 г.

23. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокорекционна работас хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца. – Санкт Петербург - 2004г.

24. Матвеева О.А. Развиваща и корекционна работа с деца. - М.: Педагогическо дружество на Русия - 2000.

25. Немов Р.С. Психология III том. - М.: Владос - 1999.

26. Никишина В.Б. Практическа психология при работа с деца с умствена изостаналост: Наръчник за психолози и учители.-М .: Humanit. изд. Владос център, 2003.-128 с.-(Специална психология)

27. Обучение на деца с увреждания интелектуално развитие: (Олигофренопедагогика): Учебник. Наръчник за ученици. по-висок и сряда пед. учебник институции // Б. П. Пузанов, - М.: Издателски център "Академия" - 2000. - 272 с.

28. Осипова А.А. Обща психокорекция. - М.: Търговски център "Сфера" - 2000 г.

29. Podlasy I.P. Курс на лекции по корекционна педагогика. - М.: Владос - 2002.

30. Рогов E.I. Настолна книга практически психологв образованието. - М.: Владос 1996.

31. Ричкърва Н.А. Дезадаптивното поведение на децата - М.: Издателство Гном и Д. - 2000 г.

32. Слободянник Н.П. Формиране на емоционална и волева регулация у учениците основни училища: 60 бележки към урока: Практическо ръководство.-М.: 2004.-176 с.

33. Смирнова В. Как да помогнем на детето да разбере поведението си // Предучилищно образование.-1999.-№ 5.-с.75-80

34. Смирнова Е. Агресивни деца. // Предучилищно възпитание.- 2003 - № 4. - стр. 62-67.

35. Станкин Н.И. Психологически игри // Специалист.-№ 9.-1994.-с.25-26

36. Степанова О.А. и др.. Методи за игра с корекционно-развиващи технологии: Учебник за студенти. ср. пед. Образователни институции / O.A. Степанова, М.Е. Weiner, N.Ya. чувствителен; редактиран от G.F. Кумарина.-М.: Издателски център "Академия".-2003.-272 с.

37. Строгонова Л. Агресивно дете. Какво да правя с него? // Възпитание на ученици.-2007.-№ 5.-с.58-60

38. Улиенкова Ю.В. Организация и съдържание на спец психологическа помощдеца с проблеми в развитието. - М.: Академия - 2002.

39. Фром Е. Анатомия на човешката деструктивност. - М. - 1994.

40. Хозиев В.Б. Семинар по психология на развитието на дейностите на деца в предучилищна и начална училищна възраст - М.: Академия - 2002 г.

41. Хухлаева О.В. Корекция на нарушенията на психологическото здраве при деца в предучилищна възраст и по-млади ученици. - М.: Академия - 2003.

42. Хухранова И. Корекционни психологически упражнения и игри за деца с агресивно поведение. // Образование на ученици , - 2002 - № 10. - стр. 31-32.

43. Училища за деца с умствена изостаналост в чужбина / Под редакцията на Ж. И. Шиф.-М.:.-1966.

44. Ясперс К. Обща психопатология. - М.: 1997 г.

Приложения

Приложение 1

Въпросник за учител „Критерии за агресивност при дете“ (автори: Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

Цел: Определете нивото на агресивност на детето

Положителен отговор на всяко предложено твърдение се оценява с 1 точка:

1. Понякога изглежда, че в него се е вселил зъл дух;

2. Не може да мълчи, когато е недоволен от нещо;

3. Когато някой му направи зло, той винаги се опитва да се отплати със същото;

4. Понякога иска да псува без причина;

5. Случва се да чупи играчки с удоволствие, да строши нещо, да го изкорми;

6. Понякога толкова много настоява за нещо, че околните губят търпение;

7.Не е склонен да дразни животни;

8. Трудно е да се спори с него;

9. Много се ядосва, когато му се струва, че някой му се подиграва;

10. Понякога има желание да направи нещо лошо, шокирайки другите;

11. В отговор на обикновени заповеди се стреми да направи обратното;

12. Често мрънкащ над възрастта си;

13. Възприема себе си като независим и решителен;

14. Обича да бъде пръв, да командва, да подчинява другите;

15. Неуспехите му причиняват силно раздразнение и желание за намиране

Виновен;

16.Лесно се кара, влиза в битки;

17.Опитва се да общува с по-млади и физически по-слаби хора;

18. Често има пристъпи на мрачна раздразнителност;

19. Не се съобразява с връстниците си, не отстъпва, не споделя;

20. Уверен съм, че той ще изпълни всяка задача по-добре от всеки друг.

16-20 точки - високо ниво на агресивност

12-15 точки - нивото на агресивност е над средното

8-11 точки - средно ниво на агресивност

4-7 точки - нивото на агресивност е под средното

0-3 точки – ниско ниво на агресивност

Приложение 2

Цел: да се получи представа за агресивните наклонности на децата.

Децата получават тест, състоящ се от 10 въпроса; При отговор „да“ се присъжда 1 точка, а при отрицателен отговор – 0 точки.

Те казват, че вие:

1. Нарушавате училищните правила;

2. Обичате да се смеете на другите;

3. Можете да ударите приятел;

4. Обичате да се биете;

5. Псувате лоши думи;

6. Нямате приятели;

7. Можете да счупите дърво;

8. Наричане на деца с имена;

9. Бийте котката, кучето си;

10. Казвате едно, а правите друго.

Чрез изчисляване на сумата от резултатите, получени за всяко дете, техните резултати се корелират с нивата на агресивност:

0-2 точки – ниско ниво на агресивност;

3-4 точки - нивото на агресивност е под средното;

5-6 точки - средно ниво на агресивност;

7-8 точки - нивото на агресивност е над средното;

9-10 точки - високо ниво на агресивност.

Приложение 3

Наблюдение „Дете през очите на възрастен“

(диаграма за наблюдение от ръководството на Н. М. Платонова)

ПЪЛНО ИМЕ. дете_________________________________________________

Дата на завършване_________________________________________________

Попълнени: ______________________________________________________________

Подчертайте колко изразени са ситуационните и личностни реакции на агресивност при детето: 0-няма прояви на агресивност, 1-прояви на агресивност се наблюдават понякога, 2-често, 3-почти винаги, 4-продължително.

Въз основа на резултатите от този въпросник трябва да сумирате получените точки.

Брой точки: _________________

От 0 до 65 точки - най-вероятно детето не е застрашено от консолидиране на ситуационни и лични реакции на агресия като патохарактерологични; детето самостоятелно овладява собствената си агресивност;

От 65 до 130 точки – има опасност агресивните реакции да станат патохарактерологични; детето се нуждае от помощ в овладяването на собственото си поведение;

От 130 до 195 точки – детето изисква значителни психологически, педагогически и помощ с лекарствав овладяването на агресията като разстройство на поведението и емоциите;

От 195 до 260 точки - психологическата и педагогическа помощ от възрастен почти няма ефект върху агресивното поведение, необходима е медикаментозна помощ за детето.

Приложение 4

Проективна техника „Несъществуващо животно“ (автор E.I. Rogov).

Цел: да се оцени степента на развитие на агресивността при по-младите ученици.

От детето се иска да нарисува несъществуващо животно върху лист от скицник и да му даде име, без да използва маркери или химикалки.

1. Детайли на главата (рога).

2. Уста със зъби, зъбите ясно очертани.

3. Остри ъгли.

4. Бъги очи.

5. Ноздри.

6. Силни лапи.

7. Излюпване от себе си.

8. Лапа като боксова ръкавица.

9. Назъбени, неравни линии.

10. Пирони, игли, четина.

11. Оръжия.

12. Линии с натиск.

13. Дълги палци без длани.

14. Тематично заплашително животно.

15. Заплашително заглавие на картината.

Приложение 5

Форма на изпълнение: индивидуална, групова

Време за тестване: 10-15 минути

Целта на техниката е да се определи състоянието на емоционалната сфера на детето, наличието и посоката на агресия, нейната интензивност и др.

Стимулен материал: лист бяла хартия с размер А4, цветни моливи.

Инструкции: „Нарисувайте на лист кактус – така, както си го представяте“; въпроси и допълнителни обяснения не се допускат.

След това детските рисунки се събират и обработват, като за всеки показател рисунката се оценява с 1 точка:

1. Агресия – наличие на игли. Силно изпъкнали, дълги, близко разположени игли показват висока степен на агресивност;

2. Импулсивност – рязкост на репликите, силен натиск;

3. Егоцентризъм – голяма картина;

4. Неувереност в себе си – малка рисунка;

5. зависимост – намира се в долната част на листа;

6. Желанието за лидерство е в центъра на листа;

7. Демонстративност - наличие на изпъкнали процеси в кактуса, претенциозност на формите;

8. Стелт, предпазливост - подреждане на зигзаг по контура или вътре в кактуса;

9. Оптимизъм – използване на ярки цветове, „радостни“ кактуси;

10. Безпокойство - използване тъмни цветове, преобладаване на вътрешно засенчване с прекъснати линии;

11. Екстровертност – наличие на други кактуси или цветя в снимката;

12. Интровертност – на снимката е един кактус;

13. Чувство на самота – диворастящи животни, „пустинни кактуси”;

14. Желанието за защита на дома, наличието на чувство за семейна общност - наличие на саксия в рисунката, изображение на стайно растение;

15. Женственост – наличие на декорации, меки линии и форми.

След това за всяко дете се разкрива неговото ниво на агресивност:

0-3 точки - ниско ниво на агресивност;

4-6 точки - нивото на агресивност е под средното;

7-9 точки - средно ниво на агресивност;

10-12 точки - нивото на агресивност е над средното;

13-15 точки - високо ниво на агресивност.

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Комплекс 1

Игра „Извикване на име“ (N.L. Kryazheva)

Цел: премахване вербална агресия, помогнете на децата да изразят гнева си в приемлива форма.

„Момчета, като си подаваме топката, нека се наричаме с различни безобидни думи (обсъдете предварително какви имена можете да използвате. Това могат да бъдат имена на зеленчуци, плодове, гъби или мебели). Всяко обръщение трябва да започва с думите: „А ти...морков!“ Не забравяйте, че това е игра, така че няма да се обидим един на друг. В последния кръг определено трябва да кажете нещо хубаво на съседа си, например: „А ти... скъпа!“

Играта е полезна не само за агресивни, но и за докачливи деца. Извършва се с бързи темпове.

„Поискайте играчка“ - словесна версия на E.V. Карпова, Е.К. Лютова

Цел: да научи децата на ефективни начини за комуникация

Групата е разделена на двойки, един от членовете на двойката (участник 1) взема предмет, например играчка, тетрадка, молив и др. Друг участник (Участник 2) трябва да поиска този артикул. Инструкции към участник 1: „Вие държите в ръцете си играчка (тетрадка, молив), която наистина ви трябва, но и вашият приятел има нужда от нея. Той ще ви го поиска. Опитайте се да запазите играчката и я раздайте само ако наистина искате да го направите. Инструкции към участник 2: „При избор точните думи, опитайте се да поискате играчка, за да ви я дадат. След това участници 1 и 2 си разменят ролите.

„Поискайте играчка“ - невербална версия на E.V. Карпова, Е.К. Лютова

Цел: да научи децата на ефективни начини за комуникация.

Упражнението се изпълнява подобно на предишното, но се използва само невербални средствакомуникация (мимики, жестове, дистанция и др.).

„Разходка с лодка“ (N.A. Богданова)

Инструкции: седнете удобно, изправете се така, че вратът, главата и гръбначният ви стълб да образуват една права линия, не се прегърбвайте, но и не се напрягайте. Поставете краката си здраво на пода, поставете ръцете си на коленете по начин, който ви е удобен. Нито ръцете, нито краката трябва да се докосват. Ако можете да затворите очи, затворете ги; ако не, седнете с отворени очи.

Сега ще трябва да се съсредоточите върху дишането си. Не бързай дълбок дъхи издишайте, нека опитаме отново. Отвори очи, как се чувстваш? Как се чувствате, докато правите дихателно упражнение? Какво е настроението ти сега?

Затворете отново очи и си представете, че сте на борда на красив, модерен бял кораб. На борда на този кораб ще пътувате през най-приказното, топло, безкрайно и безопасно море на Земята. Изкачвате се по стълбата и с всяка стъпка усещате как наближава едно приятно, тайнствено и дългоочаквано пътуване. Разхождате се из кораба, изкачвате се до най-горната палуба.

Усещате топлия морски бриз, който духа по раменете и лицето ви. Вдишваш соления мирис на морето. Слънцето те обгръща с топлите си лъчи твоето тяло. Всяка клетка от вашето тяло е изпълнена с тази енергия на слънцето. Напрежението и сковаността изчезват. Движенията стават бавни и лениви. Приближавате се до борда на кораба, гледате как брегът бавно се отдалечава, става все по-малък и по-малък. С него останаха вашите неволи, лошо настроение, монотонност, умора.

Обръщате глава към морето и разбирате, че вече нищо не ви притеснява. С всяко вдишване се чувствате по-добре, душата ви се изпълва с чувство на радост и безгрижие.

Приложение 9

Комплекс 2

Игра „Два овена“ (N.L. Kryazheva)

Цел: премахване на вербалната агресия, предоставяне на детето възможност „законно“ да изхвърли гнева, облекчаване на прекомерната емоционална и мускулна тресканасочете енергията на децата в правилната посока.

Разделихме децата по двойки и прочетохме текста: „По-скоро, по-скоро, два овена се срещнаха на един мост“. Участниците в играта, с широко разкрачени крака и наведен напред торс, опират длани и чела един в друг. Задачата е да се изправите един срещу друг, без да мърдате, колкото е възможно по-дълго. Можете да издавате звуците „Be - e - e“.

Необходимо е да се спазват „предпазните мерки“ и внимателно да се гарантира, че „овните“ не нараняват челата си.

„Ходене с компас“ E.V. Коротаева

Цел: да се развие у децата чувство на доверие в другите.

Групата е разделена на двойки, където има последовател („турист“) и лидер („компас“). Всеки последовател (той стои отпред, а лидерът отзад, с ръце на раменете на партньора си) е със завързани очи. Задача: преминете през цялото игрално поле напред и назад. В същото време „туристът” не може да общува с „компаса” на вербално ниво (не може да говори с него). Водачът, като движи ръцете си, помага на последователя да запази посоката, избягвайки препятствия - други туристи с компаси.

След приключване на играта децата могат да опишат как са се чувствали, когато са били със завързани очи и са разчитали на партньора си.

Игра „Добро животно“ (N.L. Kryazheva)

Цел: насърчаване на единството на детския екип, учене на децата да разбират чувствата на другите, оказване на подкрепа и съпричастност.

Водещият каза с тих, загадъчен глас: „Моля, застанете в кръг и се дръжте за ръце. Ние сме едно голямо, добро животно. Да чуем как диша! Сега нека дишаме заедно! Когато вдишвате, правите крачка напред, когато издишвате, правите крачка назад. Сега, когато вдишвате, направете две крачки напред, а когато издишвате, направете две крачки назад. Вдишване - две крачки напред. Издишайте - направете две крачки назад. Ето как животното не само диша, големият му удар бие също толкова ясно и равномерно. добро сърце. Чук - крачка напред, чук - крачка назад и т.н. всички ние поемаме дъха и сърдечния ритъм на това животно за себе си.

“Разходка в планината” (Д.Г. Михайлова)

Представете си, че стоите в скалистото подножие на висока планина, в сянката на нейния склон. Наоколо има само редки израстъци на ниски дървета с редки корони.

Тясна пътека, осеяна с дребни камъчета, води много нагоре. Вървейки по тази пътека, забелязвате много малки, но много ароматни цветя. И вие вдишвате приятния сладникав аромат на планински теменужки, тръпчивия, вискозен аромат на лавандула. Слънчевите лъчи докосват цветята с топлината на нежни листенца и играят с отблясъци различни нюанси: от синьо до лилаво - синьо. Носят релакс и спокойствие.

Докато се издигате, лек бриз духа по лицето ви. Вие пълни гърдивдишвате приятно изцеление Планински въздух. С всяка стъпка те изпълва чувство на радост в очакване на нещо ново и желано. Походката става лека и летяща. Това е такова преживяване, че краката ви едва докосват земята.

И така, последната стъпка и се озовавате на самия връх на планината, вие сте осветени от ярка, безгранична светлина. Чувствате пълно доверие на това място. Ярка светлина ви обгръща и вие усещате нейната изключителна сила.

Огромно чувство на любов, радост и сигурност те обхваща и завладява. Сливаш се с тази светлина. Сега вие сте самата светлина: ярка, излъчваща жизнена енергия.

Приложение 10

Комплекс 3

Игра „Тух - тиби - дух“ (К. Фопел)

Цел: премахване на негативните настроения и възстановяване на силите.

„Ще ви кажа една специална дума поверително. Това е магическата дума на заклинанието срещу лошо настроение, срещу обиди и разочарования. За да работи наистина, трябва да направите следното. Сега ще започнете да се разхождате из стаята, без да говорите с никого. Веднага щом искате да говорите, спрете пред един от участниците, погледнете го в очите и три пъти, ядосано, ядосано кажете вълшебната дума: „Тух - тиби - дух“. След това продължете да се разхождате из стаята. От време на време се спирайте пред някого и отново ядосано и ядосано произнасяйте тази вълшебна дума. За да подейства вълшебната дума, трябва да я произнесете не в празнота, а да гледате в очите на човека, който стои срещу вас.

В тази игра има комичен парадокс. Въпреки че децата трябва да произнасят ядосано думата "Tuh - tibi - spirit", след известно време те не могат да не се смеят.

„Виждам...“ (Е. В. Карпова, Е. К. Лютова)

Цел: установяване на доверителна връзка между възрастен и дете, развитие на паметта и вниманието на бебето.

„Участниците, седнали в кръг, се редуват да назовават предмети, които са в стаята, като започват всяко твърдение с думите „Виждам...“

Не можете да повторите един и същ елемент два пъти.

„Нежни лапи“ от И.В. Шевцова

Цел: облекчаване на мускулното напрежение в ръцете, спомагане за намаляване на агресивността на детето, развитие на сетивното възприятие и насърчаване на хармонизирането на отношенията между детето и възрастния.

“Лятно поле” (E.V. Grosheva)

Представете си, че се разхождате по лятно, огрявано от слънце поле. Полето е обсипано с цветя, като мек пъстър килим.

Усещате топлия въздух. Лек ветрец приятно лъха по лицето ви. Вдишвате лекия аромат на цветя, чувате пеенето на птици. Вижте пъстрите цветя наоколо: червени, сини, жълти - те радват очите ви.

Почувствайте как се чувствате по-леки с всеки дъх. Усещаш как те изпълва прозрачната енергия на цветята.

С това усещане се реете лесно и свободно над терена. Почувствайте колко лесно и свободно летите. Почувствайте как мислите ви стават спокойни и ведри, спокойствието ви обхваща напълно.

Сега се доближаваш до цветята. Протягаш ръце към тях. Усещате колко меки и нежни са цветята. Слизаш и отново заставаш на терена.

Поемайки дълбоко въздух, усещате как светлинната енергия изпълва всяка клетка на тялото ви.

Огледайте се отново, запомнете всичко, което виждате и чувствате.

Картината бавно се разтваря, после изчезва и вие бавно и спокойно отваряте очи.

Приложение 11

Комплекс 4

„Тласкачи” К. Фаупел

Цел: да научи децата да контролират движенията си.

Беше казано следното: „Разделете се по двойки. Застанете на една ръка разстояние един от друг. Вдигнете ръцете си до височината на раменете и опрете дланите си върху дланите на партньора си. По сигнал на лидера започнете да бутате партньора си, опитвайки се да го преместите от мястото му. Ако той ви премести, върнете се в изходна позиция. Пристъпете един крак назад и ще се почувствате по-стабилни. Всеки, който се измори, може да каже: „Спри“.

От време на време можете да въведете нови варианти на играта: бутане, кръстосване на ръцете; бутайте партньора си само с лявата си ръка; натиснете гръб до гръб.

"Зайчета" Г.Л. Бардие.

Мишена: дДайте на детето възможност да изпита различни мускулни усещания, научете го да се фокусира върху тези усещания, да ги различава и сравнява.

Възрастният помоли децата да си представят себе си като весели зайчета в цирка, които свирят на въображаеми барабани. Водещият описва същността на физическите действия - сила, темп, острота - и насочва вниманието на децата към осъзнаване и съпоставяне на възникващите мускулни и емоционални усещания.

Например, водещият казва: „Колко силно бият зайчетата на барабаните! Усещате ли колко са напрегнати лапите им? Усещате колко стегнати са лапите и не се огъват!

Като клечки! Усещате ли как са се напрегнали мускулите на юмруците, ръцете, дори раменете ви?! Но няма лице! Лицето е усмихнато, свободно, отпуснато. И коремчето е отпуснато. Диша... И юмруците му бият напрегнато!... И какво друго е отпуснато? Нека опитаме да почукаме отново, но по-бавно, за да уловим всички усещания.

“Golovoball” K. Faupel

Цел: да се развият умения за сътрудничество по двойки и трио, да се научат децата да се доверяват един на друг.

Казано е следното: „Разделете се по двойки и легнете на пода един срещу друг. Трябва да легнете по корем, така че главата ви да е до главата на партньора ви. Поставете топката директно между главите си. Сега трябва да го вземете и да се изправите сами. Можете да докосвате топката само с главите си. Издигайте се постепенно, първо на колене, а след това на крака. Разходете се из стаята."

За деца на 4-5 години правилата са опростени: например в изходна позиция не можете да легнете, а да клекнете или коленичите.

“Планини” (D.V. Ilyina)

Топъл слънчев летен ден. Седите на планинска морава, покрита със зеленина мека трева. Гърбът ти лежи върху камък, нагрят от слънцето. Величествени планини се издигат около вас. Въздухът мирише на затоплена от слънцето трева, лека миризмацветя и скали, нагрявани през деня. Лек ветрец разрошва косата ви и нежно докосва лицето ви.

Оглеждаш се наоколо, от твоето място виждаш планинска верига, простираща се в далечината, отвъд хоризонта. Слънчевият лъч плавно се плъзга по склоновете. Далеч напред, почти извън обхвата на слуха, водата на планински поток бавно пада от каменен перваз. Наоколо е невероятна тишина: чувате само далечния, едва доловим шум на вода, жужене на пчела над цвете, някъде пее самотна птица, вятърът леко шумоли тревата. Усещате колко спокойно и ведро диша това място. Притесненията, тревогите и напрежението изчезват. Приятен мир те обхваща.

Поглеждаш нагоре и виждаш небето над себе си, толкова ясно, синьо, бездънно, каквото може да бъде само в планината. Орел се рее в сините висини. Почти без да движи могъщите си крила, той сякаш се носи в безбрежната синева. Гледаш го и случайно улавяш погледа му. И сега си орел, а тялото ти е леко и безтегловно. Вие се реете в небето, гледайки земята отвисоко, спомняйки си всеки детайл.

Приложение 12

Комплекс 5

“Жужа” Н.Л. Кряжева

Цел: да научим агресивните деца да бъдат по-малко обидчиви, да им дадем уникална възможност да погледнат себе си през очите на другите, да бъдат на мястото на този, когото самите са обидили, без да се замислят.

„Жужа“ седи на стол с кърпа в ръце. Всички останали тичат около нея, правят физиономии, дразнят я, докосват я. „Жужа” издържа, но когато всичко това й омръзне, скача и започва да гони нарушителите, опитвайки се да хване този, който я е обидил най-много, той ще бъде „Жужа”.

Един възрастен трябва да се увери, че „закачката“ не е твърде обидна.

"Еърбъс" К. Фаупел

Цел: да научи децата да действат съгласувано в малка група, да покаже, че приятелското взаимно отношение на съотборниците дава увереност и спокойствие.

„Колко от вас са летели със самолет поне веднъж? Можете ли да обясните какво държи самолета във въздуха? Знаете ли какви видове самолети има? Иска ли някой от вас да бъде Малкия Еърбъс? Останалите момчета ще помогнат на Airbus да „лети“. Едно от децата (по избор) лежи по корем надолу и разперва ръце отстрани, като крила на самолет. Трима души стоят от двете му страни. Накарайте ги да клекнат и да плъзнат ръцете си под краката, корема и гърдите му. Като преброят три, те едновременно се изправят и вдигат еърбъса от игрището...

И така, сега можете спокойно да носите Airbus из стаята. Когато се почувства напълно уверено, накарайте го да затвори очи, да се отпусне, да „лети“ в кръг и бавно да „кацне“ отново на килима.

Килимът Airbus „лети“, водещият може да коментира полета му, обръщайки се Специално вниманиеда бъдете внимателни и внимателни за това. Можете да помолите Airbus самостоятелно да избере тези, които ще го носят. Когато видите, че децата се справят добре, можете да "пуснете" два Airbus-а едновременно.

“Камъче в обувка” К. Фаупел

Цел: помогнете за намаляване емоционален стресдете.

Полезно е да играете тази игра, когато едно от децата е обидено и ядосано, разстроено, когато вътрешните преживявания пречат на детето да направи нещо, когато назрява групов конфликт. Всеки участник има възможност да вербализира, тоест да изрази с думи своето състояние и да го съобщи на другите. Това помага за намаляване на емоционалния му стрес. Ако има няколко подбудители на предстоящ конфликт, те ще могат да чуят за чувствата и преживяванията на другия, което може да помогне за изглаждане на ситуацията.

Играта протича на два етапа:

Етап 1 (Подготвителен). Децата седят в кръг. Учителят пита: „Момчета, случвало ли ви се е камъче да влезе в обувката ви?“ Обикновено децата активно отговарят на въпроса. „Случвало ли ви се е никога да не изтърсите камъче, но когато се приберете у дома, просто да си събуете обувките?“

Етап 2: Учителят казва: „Когато сме ядосани, заети с нещо, развълнувани, ние го възприемаме като малко камъчев обувката. Ако веднага почувстваме дискомфорт и го издърпаме, кракът ще остане невредим. И ако оставим камъчето на място, най-вероятно ще имаме проблеми. Затова е полезно всички хора – и възрастни, и деца – да говорят за проблемите си веднага щом ги забележат.

Нека се съгласим: ако някой от нас каже: „Имам камъче в обувката си“, всички веднага ще разберем, че нещо ви притеснява и можем да поговорим за това.

Помислете дали сега не изпитвате някакво недоволство, нещо, което би ви притеснило. Ако го почувствате, кажете ни: „Имам камъче в обувката си. Не ми харесва, че Олег разбива сградите ми, направени от кубчета. Ако нищо не ви притеснява, можете да кажете: „Нямам камъче в обувката си“.

„Летен дъжд“ (А.Г. Бреслав)

Представете си, че стоите на ръба на гора. Пред вас се разкрива прекрасна гледка към лятната гора и слънчеви поляни.

Въздухът е горещ от слънцето и електролизиран. Няма и лек ветрец. Задушно е. Всичко замръзна в очакване на дъжд. Усещате лек ветрец. Тук той става все по-силен и по-силен. Слънцето беше скрито от поредица гръмотевични облаци.

Почувствайте поривите на пронизващия вятър. Почувствайте как вятърът отнася всичко ненужно: безпокойство, разочарование, безпокойство. Стани подобен на вятъра. Усетете неговата сила и енергия. Сега това е вашата сила и енергия.

Заваля топъл летен дъжд. Неговите прозрачни потоци ви измиват, носейки със себе си чистота и яснота, изпълвайки ви с нов живот, нови идеи.

Виждате как дъждът стихва. Небето се прояснява. Виждате слънцето да грее отново и се чувствате обновени, ободрени и уверени.

Приложение 13

Комплекс 6

„Цечене на дърва” от К. Фопел

Цел: да помогне на децата да преминат към активна дейност след дълга заседнала работа, да усетят натрупаната си агресивна енергия и да я „изхарчат“ по време на игра.

Беше казано следното: „Кой от вас е цепал дърва или е виждал възрастни да го правят? Покажете как да държите брадва. В какво положение трябва да са ръцете и краката ви? Застанете така, че да има малко място наоколо свободно пространство. Ще нацепим дърва. Поставете парче дънер върху пън, вдигнете брадвата над главата си и я свалете със сила. Може дори да изкрещиш: „Ха!“

За да играете тази игра, можете да се разделите на двойки и, попадайки в определен ритъм, да ударите една бучка на свой ред.

„Стоножка“ (G.B. Monina).

Цел: да научи децата да взаимодействат с връстниците си, да насърчи единството на детския екип.

Няколко деца (5-10 души) стоят едно след друго, държайки кръста на човека отпред. По команда на лидера Стоножката първо започва просто да се движи напред, след това прикляква, скача на един крак, пълзи между препятствия (това могат да бъдат столове, строителни блокове и др.) И изпълнява други задачи. Основната задача на играчите е да не прекъсват единичната верига.

"Змей" Н.Л. Кряжева

Цел: да помогне на децата със затруднения в общуването да придобият увереност и да се почувстват като част от екип.

Играчите стоят в една линия, държайки се за раменете. Първият участник е „главата“, последният е „опашката“. „Главата“ трябва да достигне до „опашката“ и да я докосне. „Тялото“ на дракона е неразделно. След като "главата" хване "опашката", тя се превръща в "опашка". Играта продължава, докато всеки участник играе две роли.

„Изкачване на планината“ (А.Г. Бреслав)

Виждаш се в долина. Недалеч от вас има голяма планина и гледката й ви дава чувство на въодушевление... Чувствате, че трябва да изкачите тази планина...

Стигате до началото на стръмна пътека, водеща нагоре и започвате бавно да се изкачвате по нея...

Вървиш бавно и попиваш всичко, което виждат очите ти: склон, скали, дървета, храсти...

Постепенно започвате да усещате как умората се натрупва в мускулите на тялото, особено в мускулите на краката, но въпреки това продължавате да се издигате...

Пътеката свършва, а пред вас остава само върха и скалист склон, по който можете да стигнете до него... Продължавате да се изкачвате, катерейки се по камъните. Наклонът става все по-стръмен и постоянно трябва да си помагате с ръце...

Продължаваш да се издигаш, въздухът става по-хладен и разреден... Вече си се издигнал много високо, до нивото на облаците... Те вече са те заобиколили, а ти не виждаш нищо освен обгръщаща бяла мъгла...

Пътеката става все по-трудна, бавно и внимателно се издигаш, хващайки се за камъните с ръце... Дишането става все по-учестено...

Облаците се разсейват, вие вече сте се издигнали много високо, въздухът става още по-студен... Вие обаче се чувствате добре...

Стигнал си върха, завладян си от чувство на радост и необикновен подем. Оглеждаш се наоколо, поглеждаш надолу и виждаш долината, от която си тръгнал... Обзема те чувство на радост и гордост, чувство за успешен път и удовлетворение, че си постигнал набелязаната цел. Запомнете тези чувства...

Сега слезте бавно и спокойно. Спускането върви бързо и гладко и сега стоите на дъното, все още поддържайки чувството на радост от постигането на целта си и чувството за победа над себе си и обстоятелствата. Запомнете тези чувства.

Приложение 14

Комплекс 7

„Малкият призрак“ от E.K. Лютова, Г.Б. Монина.

Цел: да научим децата да изхвърлят натрупания гняв в приемлива форма.

„Момчета! Сега вие и аз ще играем ролята на добри малки призраци. Искахме да се държим малко лошо и да се изплашим малко. Когато пляскам, вие ще направите това движение с ръцете си (учителят вдига ръце, свити в лактите, разперени пръсти) и ще произнесете звука „U“ със страшен глас. Ако пляскам тихо, вие ще кажете тихо „У“, ако пляскам силно, вие ще се уплашите силно.

Но не забравяйте, че ние сме мили призраци и искаме само малко да се пошегуваме." Тогава учителят пляска с ръце: „Браво! Пошегувахме се - и това е достатъчно. Нека отново станем деца!

"Подводно пътешествие"

Водата е топла, бистра и леко зеленикава...

Всяко камъче на дъното се вижда ясно... Виждат се разпръснати разпръснати раковини. Слънчевите лъчи, проникващи през водата, огряват ярко дъното...

Подводните скали са покрити със зелен килим от водорасли... Рибите изглеждат светлозелени с тъмни петна и ивици. Постоянно се шляят напред-назад като рояк пъстри пеперуди.

На места на дъното пясъкът отстъпва място на гранитни отломки...

Приложение 15

Комплекс 8

„Хартиени топки” от К. Фаупел

Цел: да се даде възможност на децата да възвърнат жизненост и активност, след като са правили нещо дълго време в седнало положение, да намалят тревожността и напрежението и да навлязат в нов ритъм на живот.

Преди да започне играта, всяко дете трябва да смачка голям лист хартия (вестник), за да образува стегната топка.

„Моля, разделете се на два отбора и нека всеки от тях се нареди така, че разстоянието между отборите да е приблизително 4 метра. По команда на лидера започвате да хвърляте топки към страната на противника. Командата ще бъде като: „Пригответе се! внимание! Да започваме!

Играчите на всеки отбор се опитват да хвърлят топките от своята страна към страната на противника възможно най-бързо. Когато чуете командата "Спри!", ще трябва да спрете да хвърляте топки. Отборът с най-малко топки на пода печели. Моля, не бягайте през разделителната линия.

Хартиените топки могат да се използват повече от веднъж.