Факторите в развитието на децата в предучилищна възраст са биологични и социални. Семейни фактори, влияещи върху развитието на детето

Социалният фактор е движещата сила зад развитието на обществото; явление или процес, който установява определени социални промени. Социалният фактор се основава на такава връзка на социални обекти, при която един от тях (причини) при определени условия задължително генерира други социални обекти или техните свойства (последици).

(Човешка екология. Понятийно-терминологичен речник. - Ростов на Дон. Б. Б. Прохоров. 2005 г.)

Социален фактор - всяка променлива в социалната среда, която оказва значително влияние върху поведението, благосъстоянието и здравето на индивида.

(Жмуров V.A. Голяма енциклопедия по психиатрия, 2-ро издание, 2012 г.)

Социалният фактор е състояние на социализация, действащо върху човек, възникващо във взаимодействието на деца, юноши, младежи, повече или по-малко активно влияещо върху тяхното развитие.

(А.В. Мудрик)

Социалните фактори и проблемите, засягащи човек, се изучават от такива науки като антропология, психология, социология, социономия (социална работа), икономика, юриспруденция, културология, регионални изследвания. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

детско развитие общество педагогически

§3. Социални фактори, влияещи върху развитието на детето в предучилищна възраст

От раждането си детето се влияе от много различни фактори. Те формират неговата личност и мироглед. Това е целият свят около него. Мегафактори - космос, планета, свят, които по един или друг начин чрез други групи фактори влияят върху социализацията на всички жители на Земята. Макрофактори-държава, етнос, общество, държава, които влияят върху социализацията на всички живеещи в определени страни (това влияние е косвено от две други групи фактори). Мезофакторите са условията за социализация на големи групи от хора, обособени: по района и вида на населеното място, в което живеят (област, село, град, селище); чрез принадлежност към аудиторията на определени мрежи за масова комуникация (радио, телевизия и др.); чрез принадлежност към определени субкултури. (Мудрик A.V. Социална педагогика. - М .: Академия, 2005. - 200 с.)

Превръщането на биологичния индивид в социален субект става в процеса на социализация.

Социализацията е непрекъснат и многостранен процес, който продължава през целия живот на човека. Но най-интензивно протича в детството и юношеството, когато се формират всички основни ценностни ориентации, усвояват се основните социални норми и отношения и се формира мотивацията за социално поведение. Ако образно си представите този процес като изграждане на къща, тогава в детството се полага основата и се издига цялата сграда; в бъдеще се извършват само довършителни работи, които могат да продължат цял живот.

Процесът на социализация на детето, неговото формиране и развитие, формирането му като личност протича във взаимодействие с околната среда, която оказва решаващо влияние върху този процес чрез различни социални фактори, посочени по-горе.

Ако представим тези фактори под формата на концентрични кръгове, тогава картината ще изглежда така.

Детето е в центъра на сферите и всички сфери му влияят. Както беше отбелязано по-горе, това влияние върху процеса на социализация на детето може да бъде целенасочено, умишлено (както например влиянието на институциите за социализация: семейство, образование, религия и др.); въпреки това много фактори имат спонтанен, спонтанен ефект върху развитието на детето. Освен това както целенасоченото въздействие, така и спонтанното въздействие могат да бъдат както положителни, така и отрицателни, отрицателни.

Най-важно за социализацията на детето е обществото. Детето овладява тази непосредствена социална среда постепенно. Ако при раждането детето се развива предимно в семейството, то в бъдеще то овладява все повече и повече нови среди - предучилищна институция, след това училище, извънучилищни институции, групи приятели, дискотеки и т.н. С възрастта " територия” на социалната среда се разширява все повече. Ако това се визуализира под формата на друга диаграма, представена по-долу, тогава е ясно, че овладявайки все повече и повече среди, детето се стреми да заеме цялата „област на кръга“ - да овладее цялото потенциално достъпно за него общество.

В същото време детето, така да се каже, постоянно търси и намира най-удобната за него среда, където детето е по-добре разбрано, третирано с уважение и т.н. Следователно, той може да „мигрира“ от една среда в друга . За процеса на социализация е важно какви нагласи се формират от тази или онази среда, в която се намира детето, какъв социален опит може да натрупа в тази среда - положителен или отрицателен.

Средата е обект на изследване от представители на различни науки - социолози, психолози, учители, които се опитват да открият творческия потенциал на средата и нейното влияние върху формирането и развитието на личността на детето.

Историята на изследването на ролята и значението на околната среда като съществуваща реалност, оказваща влияние върху детето, се корени в предреволюционната педагогика. Дори К. Д. Ушински вярваше, че за образованието и развитието е важно да познаваш човек „какъв е той наистина с всичките му слабости и в цялото му величие“, трябва да познаваш „човек в семейството, сред хората, сред човечеството. .. на всички възрасти, във всички класове ... ". Други видни психолози и педагози (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky и др.) също показаха значението на средата за развитието на детето. А. Ф. Лазурски, например, вярваше, че слабо надарените индивиди обикновено се подчиняват на влиянията на околната среда, докато самите богато надарени натури са склонни активно да я влияят.

В началото на 20-ти век (20-30-те години) в Русия се оформя цяло научно направление - така наречената "екологична педагогика", чиито представители са такива изключителни учители и психолози като А. Б. Залкинд, Л. С. Виготски, М. С. Йордански, А. П. Пинкевич, В. Н. Шулгин и много други. Основният въпрос, който обсъждаха учените, беше въздействието на околната среда върху детето, управлението на това влияние. Имаше различни гледни точки относно ролята на средата в развитието на детето: някои учени защитаваха необходимостта детето да се адаптира към определена среда, други смятаха, че детето, според силите и способностите си, може организират средата и я влияят, други предложиха да се разглеждат личността и средата на детето в единството на техните характеристики, четвъртият направи опит да разгледа средата като единна система за влияние върху детето. Имаше и други гледни точки. Но важното е, че са извършени задълбочени и задълбочени изследвания на средата и нейното влияние върху формирането и развитието на детската личност.

Интересно е, че в професионалния речник на учителите от онова време такива понятия като „среда за детето“, „социално организирана среда“, „пролетарска среда“, „възрастова среда“, „другарска среда“, „заводска среда“, били широко използвани.„публична среда“ и др.

Въпреки това, през 30-те години на миналия век научните изследвания в тази област бяха практически забранени, а самото понятие „околна среда“ беше дискредитирано в продължение на много години и напусна професионалния речник на учителите. Училището беше признато за основна институция за възпитание и развитие на децата, а основните педагогически и психологически изследвания бяха посветени специално на училището и неговото влияние върху развитието на детето.

Научният интерес към проблемите на околната среда се възобновява през 60-70-те години на нашия век (В. А. Сухомлински, А. Т. Куракина, Л. И. Новикова, В. А. Караковски и др.) Във връзка с изучаването на училищната общност, имаща характеристики на сложно организирани системи, функциониращи в различни среди . Околната среда (природна, социална, материална) става обект на цялостен системен анализ. Проучват се и изследват различни видове среди: „учебна среда“, „извънучилищна среда на ученическия колектив“, „домашна среда“, „микрорайонна среда“, „социално-педагогическа среда“ и др. , В края на 80-те - началото на 90-те години на изследването на средата, в която детето живее и се развива, беше даден нов тласък.Това беше до голяма степен улеснено от отделянето на социалната педагогика в самостоятелна научна област, за която този проблем също се превърна в обект на внимание и в изучаването на който намира своите аспекти, свой собствен аспект на разглеждане.

В тази статия:

Дете се ражда - животът му започва. Всеки ден се случва нещо ново, особено когато бебето е много малко. Постоянният му растеж, усложняването на физическата и умствената дейност са нормални и правилни явления.. Важно е да запомните, че развитието на детето се влияе от много фактори. От тях зависи какъв ще бъде той, как ще се формира неговата личност.

Всички фактори, влияещи върху развитието на детето, могат да бъдат разделени на физически и психологически. На първо място, това е семейство. Общуването, храненето, ежедневието - това е първото нещо, с което детето свиква. Много зависи от желанието на родителите да създадат комфортни условия за бебето си. Следва социалният му живот: училище, детска градина, общуване с други деца. Понякога всичко това се усложнява от патологични проблеми, които пречат на детето да води нормален живот. В този случай ще бъде трудно, но днес дори за такива деца има възможност за развитие.

развитие

Имаше зачеване. От този момент започва животът на нов човек. От двете клетки се появяват 4 и така нататък – структурата на ембриона се усложнява. На този етап развитието е бързо - тук часовникът отчита. До раждането на бебето са необходими 9 месеца. Дори след раждането развитието на вътрешните органи, кръвоносната система и костите не спира.
След това тези процеси се забавят - сега броим периодите на развитие в години. Дори в зряла възраст промените в тялото не спират.

Много е важно израстването да протича в безопасна и комфортна среда. Дори когато детето е още в утробата, е необходимо да се създаде най-благоприятният климат за него. всичко това, което се случва през първите години от живота, непременно ще повлияе на физическото и психологическото развитие и личността на възрастния. Разбира се, създаването на идеални условия няма да работи, но е напълно възможно да се осигури на детето възможност да се развива нормално.

Биологични фактори

Първият фактор е биологичната среда. Много учени са съгласни, че този фактор е най-важният. Биологичните (физиологични) фактори до голяма степен определят по-нататъшните възможности на детето, много аспекти на личността, характера, отношението към живота. Важна роля играе режимът на деня и храненето, тъй като поради липса на витамини развитието на детето (както физическо, така и умствено) може да се забави.

Наследственост

Силно влияние върху развитието оказват наследствените фактори. От родителите получаваме височина, телосложение. Ниски родители - ниско дете. Разбира се, има изключения от правилото, но обикновено всичко е естествено. Разбира се, наследствените фактори се регулират от социални механизми.

Днес всеки може да постигне каквото си поиска, ако поиска. Основното е, че наследствените проблеми не спират детето да постигне това, което иска.. Има много положителни примери за това как човек успява да преодолее вродени дефекти чрез сила на волята.

Разбира се, когато се казва „наследственост“, не винаги се имат предвид негативни фактори или заболявания. „Положителната“ наследственост също е често срещана. От добри външни и конституционни данни до висока интелигентност, склонности към различни видове науки. Тогава основното е да помогнете на детето да развие силните си страни, да не губи възможността, която се дава от раждането.

Хранене

Първите 6 месеца бебето трябва да се храни с кърма. Не на последно място, смеси. Той е източник на всички необходими вещества, минерали, витамини. За едно бебе майчиното мляко е еликсирът на живота.. Засега стомахът и червата не са готови да приемат друга храна. Но след 6 месеца трябва да въведете допълнителни храни: сега активният растеж няма да работи само върху млякото. Подходящи са сокове, детски пюрета от зеленчуци, плодове, варено месо.

Още на 1,5 години детето започва да яде почти храна за възрастни. Сега е важно да му осигурите балансирана диета. В противен случай, поради липса на хранителни вещества и витамини, тялото му няма да може да се развива правилно. Костите растат
натрупва се мускулна маса, укрепват кръвоносните съдове, сърцето, белите дробове - всяка клетка на тялото се нуждае от правилно хранене.

Ако родителите не могат да осигурят нормална диета, тогава детето изостава на първо място във физическото развитие. недостиг на витаминидводи до опасно заболяване – рахит. Витаминът реагира с калция, който е от съществено значение за костите. Ако има дефицит на този витамин, тогава костите са крехки, меки. Под тежестта на тялото на бебето гъвкавите кости се огъват и остават такива за цял живот..

В ранна възраст структурата на мозъка продължава да се формира и да се усложнява. Ако лишите детето от витамини, мазнини, "строителен материал" - протеини, тогава развитието на мозъка ще върви по грешен път. Може би изоставане в развитието на слуха, речта, мисленето. След дълго "гладуване" мозъкът отказва да работи както трябва. Оттук забавяне на развитието, проблеми с нервната система.

Психологически фактори

Психологическите фактори на развитие включват всичко, което може да повлияе на психиката на детето. Човек живее в обществото, така че биосоциалната среда винаги е била и ще бъде един от основните фактори на влияние. Това включва:

Децата учат, като гледат какво се случва около тях. Те възприемат навиците на своите родители, техните думи и изражение. Обществото също оставя силен отпечатък - концепцията за морал, правилно и грешно, методи за постигане на желаното. Средата, в която расте бебето, ще формира неговия възглед за света.

сряда

Средата е благоприятна и неблагоприятна за развитието на личността. Обществото, което заобикаля детето (това не са само родителите), ще формира неговата концепция за морални стандарти. Ако всички наоколо получават юмруци, заплахи, тогава детето ще възприема света така. Това социално отношение ще остане с него за дълго време..

Най-опасното тук е, че човек започва да вижда света точно както в нашия пример – жесток, неморален, груб. За него е много трудно или почти невъзможно да погледне живота си от различен ъгъл. И обратното: дете, израснало в
любов и разбиране, ще бъде способен на емпатия, приятелски чувства. Той знае как да намери изход от ситуацията с помощта на разума и логиката.

За да бъде средата неблагоприятна за развитието на психиката на детето, съвсем не е необходимо то да расте в нефункционално семейство. Най-образованите и богати родители могат да се отнасят хладно към децата си, да намират грешки във всякакви грешки, да ги унижават морално. В същото време отвън семейният живот изглежда доста безопасен. Същото важи и за училището.

Средата формира психиката, създава бариери за проявата на емоциите. Или, напротив, позволява на човек да бъде човек. Много хора успяват, благодарение на вродените данни, да избягат от неблагоприятна среда, да променят живота си. Но не винаги е възможно да се променят психологическите ценности и научените емоционални реакции.

семейство

Разбира се, най-важният фактор ще бъде семейството:

Оттук детето черпи информация за взаимоотношенията с хората. След това пренася придобитите знания върху връстниците си, своите игри. Това, което виждаме всеки ден, има много силно влияние върху психиката.

Семейството може да не е много богато, да живее близко, да използва малко възможности. Но ако в семейството има нормален климат, топли отношения, тогава всичко останало лесно може да се изживее заедно. Това е основата за по-нататъшни отношения на човек с противоположния пол..

Комуникация

Общуването влияе върху развитието на психиката. Дете на възраст 3-10 години трябва да има достатъчно възможности да общува с връстници и възрастни. Така че децата и възрастните изработват социални механизми, запомнят добре нормите на поведение. Без комуникация няма развитие. На първо място, това се отнася до речта.

Детето се научава да говори, като слуша родителите си. Общувайки с връстници, възпитатели, учители, той осиновява нови думи, понятия, интонации. Емоционалната интелигентност може да се развие само чрез живо общуване.

Днес децата имат много говорещи играчки, които помагат в ученето. Разбира се, те никога няма да заменят живия събеседник. В крайна сметка, когато човек говори, споделя своите преживявания или радост, неговите емоции са свързани с изражението на лицето. И играчките нямат изражение на лицето.

Необходимо е да се знае за проявлението на емоциите, защото само така може да се говори за приятелство, любов, разбирателство, симпатия между хората. Ако не се разбираме на това фино ниво, няма да работи за създаване на социални контакти.

Социални фактори

Друг фактор в човешкото развитие е социалният. От това зависи формирането на мнението на детето за себе си, самочувствието. Тук се проявява социалният компонент на нашето "Аз". Човек започва да вижда себе си отстрани само в обществото. Така той за първи път може да бъде критичен към поведението, външния вид, обноските.
Обществото формира неговата представа за живота сред другите хора.

Факторите на социалното развитие определят активната роля на човек в социалната среда. Разбира се, не можете да контролирате децата си през целия им живот, но родителите определено трябва да знаят как живеят. Всичко започва от ранна възраст. Първо, детска градина. Какви деца има, кои са родителите им? Какви педагози работят с децата, на какво ги учат?

Детска градина

От 3-годишна възраст бебето навлиза в напълно нова за него среда. В тази възраст всички фактори, влияещи върху развитието на детето, действат върху неговата физиология и психика особено остро. Сега той учи, трупа опит, за първи път общува тясно с някой извън семейството. Родителите трябва да знаят всичко за детската градина, в която записват детето си. Лесно е да се направи: можете да намерите отзиви на родители в интернет, да видите снимки на уебсайта на детската градина. Не пропускайте да отидете в тази градина, вижте какви са условията там.

Училище

Училището е необходимо за всяко дете с нормално ниво на развитие. Разбира се, важен фактор за цялостното развитие е и самото училище. Тук детето получава конкретни знания за света, мисли за избора на професия.

От друга страна,
в училище той има много социални контакти от различни видове:

приятелство;
любов;
чувство за принадлежност към екип.

Това е малък "свят", в който има закони. Тук се извежда волевият компонент на характера. Това означава, че човек се научава да контролира желанията си, да оценява тяхната значимост, да се стреми да постигне резултати..

След постъпване в първи клас развитието на детето върви много по-бързо. Тук има мотивиращ момент: учене, оценки, похвали. Важно е училището и учителите да могат да заинтересуват детето, да му дадат материала по ярък, интересен начин.. След това към мотивиращите фактори се добавя интересът.

Трудова дейност

За правилното развитие на детето е необходима трудова дейност. Формира концепцията за отговорност, самоконтрол. Има положителен ефект върху умственото развитие.. Човек трябва да има отговорности. Може да е домакинска работа, грижа за домашни любимци. Необходимо
нека детето разбере важността на задачата. Всичко трябва да става без напомняния, заплахи, обиди.

Когато дават задача на дете или младеж, родителите трябва добре да обяснят необходимостта от тази дейност.. С напредване на възрастта отговорностите ви се увеличават. Разбира се, необходимо е да се измери натоварването на детето и важността на задачата. Например, ако учи в училище, посещава курсове, посещава спортни клубове и т.н., тогава натоварването може да бъде намалено. Бебето трябва да има време за почивка, възможност да прави това, което му харесва, интересно.

Патологични фактори

Има още един важен фактор, който описва човешкото развитие. Всяка патология ще попречи на нормалното развитие. Това е особено забележимо, ако детето:

силно намалена интелигентност;
психологически отклонения;
заболяване, което не позволява нормално движение;
функцията на сетивните органи е намалена или загубена (загуба на слух, говор, зрение).

Развитието им върви по различен път.

Патологично развитие

Веднага след като една жена разбере, че е бременна, започва новият й живот. Тук не трябва да се допускат алкохол, тютюнопушене, наркотични вещества и силни лекарства (антибиотици, болкоуспокояващи, токсични лекарства). Необходимо е да се изключи стресът, пренапрежението. Всеки разбира това, защото резултатът от неправилното поведение е сериозни здравословни проблеми за бебето. Патологичните фактори на развитие се появяват след раждането, въпреки че някои заболявания и патологии могат да бъдат открити дори по време на бременност.

Случва се една жена да се грижи много за здравето на бебето, да се храни правилно, да приема витамини. И все пак детето се ражда с патологии. Тук вторият фактор са структурни промени в плода, патологии на развитието. От това, за съжаление, никой не е имунизиран. Нещо може да се поправи, но нещо ще трябва да се научи да живее.

Третият, не по-малко важен патологичен фактор е трудното раждане. Тук е възможна хипоксия на плода, последствия от продължителни родилни процеси и наранявания. Понякога напълно здраво бебе от здрава майка се ражда със сериозна травма.. Трудно раждане, липса на кислород - бебето има сериозни проблеми и след това се диагностицира изоставане в развитието.

Всички тези фактори ще формират основата, върху която ще се гради по-нататъшното развитие. Тук не можете да говорите за нормалния процес на растеж, съзряване. Въпреки това днес много врати са отворени за деца с патологични проблеми.:

специални детски градини;
специални училища, дефектологични паралелки;
физиотерапия, масаж;
възможност за придобиване на професия (всичко зависи от степента на увреждане, нивото на развитие);
възможност за продължаване на обучението.

Ще зависи от родителите Как ще протече животът на детето?. Особено ако има тежки патологии.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.site/

GOU SPO Забайкалски регионален колеж по култура (техническо училище)

Курсова работа

в психологията

Тема: "Биологични и социални фактори на детското развитие"

Готово: ученик

кореспондентски отдел

3 курса ATS

Журавлева О.В.

Ръководител: Музикина Е.А.

Въведение

1 Теоретични основи на влиянието на биологичните и социалните фактори върху развитието на детето

1.1 Биологични основи на детското развитие

1.2 Влиянието на социалните фактори върху психическото развитие на детето

2 Емпирично изследване на влиянието на социалните фактори върху развитието на дете в интернат

2.1 Методи на изследване

2.2 Резултати от изследването

Заключение

Литература

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Личното развитие на човек се случва през целия живот. Личността е едно от онези явления, които рядко се тълкуват по един и същи начин от двама различни автори. Всички дефиниции на личността, по един или друг начин, се определят от две противоположни гледни точки за нейното развитие.

От гледна точка на някои всяка личност се формира и развива в съответствие с нейните вродени качества и способности (биологични фактори за развитие на личността), докато социалната среда играе много незначителна роля. Представители на друга гледна точка напълно отхвърлят вродените вътрешни черти и способности на индивида, смятайки, че индивидът е продукт, който се формира напълно в хода на социалния опит (социални фактори в развитието на индивида).

Очевидно това са крайни гледни точки на процеса на формиране на личността. Въпреки многобройните концептуални и други различия, почти всички психологически теории за личността, съществуващи между тях, са обединени в едно: човек, както се казва в тях, не се ражда, а става в процеса на живота си. Това всъщност означава признаването, че личните качества и свойства на човек се придобиват не чрез генетични средства, а в резултат на обучение, тоест те се формират и развиват.

Формирането на личността като правило е началният етап от формирането на личните свойства на човека. Личностното израстване се дължи на много външни и вътрешни фактори. Външните включват: принадлежност на индивида към определена култура, социално-икономическа класа и уникална семейна среда за всеки.

Л.С. Виготски, който е основателят на културно-историческата теория за развитието на човешката психика, убедително доказва, че „израстването на нормалното дете в цивилизацията обикновено е едно сливане с процесите на неговото органично съзряване. И двата плана на развитие - природният и културният - съвпадат и се сливат един с друг. И двете поредици от промени се проникват взаимно и формират по същество единна поредица от социално-биологично формиране на личността на детето.

Обект на изследване са факторите на психичното развитие на индивида.

Предмет на изследването ми е процесът на развитие на детето под въздействието на биологични и социални фактори.

Целта на работата е да се анализира влиянието на тези фактори върху развитието на детето.

От темата, целта и съдържанието на работата следват следните задачи:

Определете влиянието върху развитието на детето на такива биологични фактори като наследственост, вродени характеристики, здравословно състояние;

В хода на теоретичен анализ на педагогическа, психологическа литература по темата за работата, опитайте се да разберете кои фактори имат по-значимо влияние върху формирането на личността: биологични или социални;

Провеждане на емпирично изследване за изследване на влиянието на социалните фактори върху развитието на дете в интернат.

1 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ВЛИЯНИЕТО НА БИОЛОГИЧНИТЕ И СОЦИАЛНИ ФАКТОРИ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО

биологично социално развитие на детето

1.1 Биологични основи на детското развитие

Опитът от социалната изолация на човешкия индивид доказва, че личността се развива не просто чрез автоматичното разгръщане на естествените наклонности.

Думата "личност" се използва само по отношение на човек и освен това започва само от определен етап от неговото развитие. Ние не казваме „личността на новороденото“. Всъщност всеки от тях вече е индивид. Но все още не е човек! Човек става човек, а не се ражда като такъв. Не говорим сериозно за личността дори на двегодишно дете, въпреки че то е придобило много от социалната среда.

На първо място, биологичното развитие и развитието като цяло определя фактора наследственост.

Новороденото носи комплекс от гени не само на своите родители, но и на техните далечни предци, тоест има свой собствен богат наследствен фонд, присъщ само на него или наследствено предопределена биологична програма, благодарение на която възникват и се развиват неговите индивидуални качества . Тази програма се изпълнява естествено и хармонично, ако, от една страна, биологичните процеси се основават на достатъчно качествени наследствени фактори, а от друга страна, външната среда осигурява на растящия организъм всичко необходимо за осъществяване на наследствения принцип.

По-рано за наследствените фактори в развитието на личността беше известно само, че анатомичната и морфофизиологичната структура на човешкото тяло се наследява: метаболитни особености, кръвно налягане и кръвна група, структура на централната нервна система и нейните рецепторни органи, външни , индивидуални характеристики (черти на лицето, цвят на косата, рефракция на очите и др.).

Съвременната биологична наука драматично промени нашето разбиране за ролята на наследствеността в развитието на личността на детето. През последното десетилетие учени от САЩ, с участието на учени от цял свят, разработващи Програмата за човешкия геном, са дешифрирали 90% от 100 000 гена, които човек има. Всеки ген координира една от функциите на тялото. Така, например, едната група гени е "отговорна" за артрита, количеството холестерол в кръвта, склонността към тютюнопушене, затлъстяването, другата - за слуха, зрението, паметта и т.н. Оказва се, че има гени за авантюризъм, жестокост, самоубийство и дори ген за любов. Чертите, програмирани в гените на родителите, се наследяват и в процеса на живот се превръщат в наследствени характеристики на децата. Това е научно доказано способността за разпознаване и лечение на наследствени заболявания, инхибира предразположението към негативно поведение на децата, тоест до известна степен контролира наследствеността.

Не е далеч времето, когато учените ще създадат метод за разпознаване на наследствените характеристики на децата, достъпен за медицински работници, учители и родители. Но вече професионалният учител трябва да разполага със съвременна информация за моделите на физическото и психическото развитие на децата.

Първо, относно чувствителните периоди, оптималните срокове за развитие на определени аспекти на психиката - процеси и свойства, периоди на онтогенетично развитие (онтогенезата - развитието на индивида, за разлика от развитието на вида), т.е. на психическата зрялост и техните новообразувания за извършване на определени видове дейности . Защото непознаването на елементарни въпроси за характеристиките на децата води до неволно нарушение на тяхното физическо и психическо развитие. Например, започването на твърде рано учене на нещо може да повлияе неблагоприятно на умственото развитие на детето, както и по-късно. Необходимо е да се прави разлика между растежа и развитието на децата. Ръстът характеризира физическото увеличение на телесното тегло. Развитието включва растеж, но основното в него е напредъкът на психиката на детето: възприятие, памет, мислене, воля, емоции и др. Познаването на вродени и придобити качества позволява на учителите и родителите да избягват грешки в организацията на учебния процес, режима на работа и почивка, закаляването на децата и други видове живот.

Второ, способността да се разграничават и вземат предвид вродени и придобити качества ще позволи на педагога, заедно с родители и медицински работници, да предотврати и евентуално да избегне нежеланите последици от вродена предразположеност към определени заболявания (зрение, слух, сърдечни заболявания). , склонност към настинки и много други), елементи на девиантно поведение и др.

На трето място, необходимо е да се разчита на физиологичните основи на умствената дейност при разработването на технологии за обучение, възпитание и игрови дейности на децата. Педагогът може да определи каква реакция ще последва детето с определени съвети, заповеди, заповеди и други въздействия върху личността. Тук е възможна зависимостта от вродена реакция или придобити умения и способности за изпълнение на заповедите на старейшините.

Четвърто, способността да се прави разлика между наследствеността и социалната приемственост ви позволява да избягвате грешки и стереотипи в образованието, като например „Ябълката не се търкаля далеч от ябълковото дърво“, „Ябълките се раждат от ябълково дърво, шишарките се раждат от смърч ”. Това се отнася до предаването от родителите на положителни или отрицателни навици, поведение, професионални способности и др. Тук е възможна генетична предразположеност или социална приемственост, и то не само от родителите от първото поколение.

Пето, познаването на наследствените и придобитите качества на децата позволява на учителя да разбере, че наследствените наклонности не се развиват спонтанно, а в резултат на дейност, а придобитите качества са в пряка зависимост от видовете обучение, игра и труд, предлагани от учител. Децата в предучилищна възраст са в етап на формиране на личностни качества и един целенасочен, професионално организиран процес може да даде желаните резултати в развитието на талантите на всеки индивид.

Уменията и свойствата, придобити през живота, не се наследяват, науката също не е разкрила никакви специални гени на надареност, но всяко родено дете има огромен арсенал от наклонности, чието ранно развитие и формиране зависи от социалната структура на обществото, от условията на възпитанието и образованието, грижите и усилията на родителите и желанията на най-малкия човек.

Чертите на биологичното наследство се допълват от вродените нужди на човешкото същество, които включват нуждите от въздух, храна, вода, активност, сън, безопасност и липса на болка.Ако социалният опит обяснява предимно сходни, общи характеристики, човек притежава, тогава биологичната наследственост до голяма степен обяснява индивидуалността.личността, първоначалната й разлика от другите членове на обществото. Груповите различия обаче вече не могат да се обяснят с биологичната наследственост. Тук говорим за уникално социално преживяване, уникална субкултура. Следователно биологичната наследственост не може напълно да създаде човек, тъй като нито културата, нито социалният опит се предават с гени.

Биологичният фактор обаче трябва да се вземе предвид, тъй като, първо, той създава ограничения за социалните общности (безпомощността на детето, невъзможността да остане под вода за дълго време, наличието на биологични нужди и др.), и второ, благодарение на биологичния фактор се създава безкрайно разнообразие от темпераменти, характери, способности, които правят индивидуалност от всяка човешка личност, т.е. неповторимо, уникално творение.

Наследствеността се проявява във факта, че основните биологични характеристики на човек (способността да се говори, да се работи с ръка) се предават на човек. С помощта на наследствеността, анатомичната и физиологична структура, естеството на метаболизма, редица рефлекси и вид висша нервна дейност се предават на човек от родителите.

Биологичните фактори включват вродените характеристики на човека. Това са особеностите, които детето получава в процеса на вътреутробно развитие, поради редица външни и вътрешни причини.

Майката е първата земна вселена на детето, така че всичко, през което тя преминава, преживява и плодът. Емоциите на майката се предават на него, оказвайки положителен или отрицателен ефект върху неговата психика. Именно неправилното поведение на майката, нейните прекомерни емоционални реакции към стрес, с които е пълен нашият тежък и напрегнат живот, причиняват огромен брой следродилни усложнения като неврози, тревожност, умствена изостаналост и много други патологични състояния.

Но трябва да се подчертае, че всички трудности са напълно преодолими, ако бъдещата майка осъзнае, че само тя служи като средство за абсолютна защита на детето, за което нейната любов дава неизчерпаема енергия.

Много важна роля принадлежи на бащата. Отношението към съпругата, нейната бременност и, разбира се, очакваното дете е един от основните фактори, които формират усещането за щастие и сила в нероденото дете, които му се предават чрез уверената в себе си и спокойна майка.

След раждането на детето процесът на неговото развитие се характеризира с три последователни етапа: усвояване на информация, подражание и личен опит. В периода на вътрематочно развитие опитът и подражанието отсъстват. Що се отнася до усвояването на информация, то е максимално и протича на клетъчно ниво. Никога в по-късния си живот човек не се развива така интензивно, както в пренаталния период, като тръгва от клетка и само за няколко месеца се превръща в съвършено същество с удивителни способности и неутолимо желание за знание.

Новороденото вече е живяло девет месеца, което до голяма степен формира основата за по-нататъшното му развитие.

Пренаталното развитие се основава на идеята за осигуряване на ембриона и след това на плода с най-добрите материали и условия. Това трябва да стане част от естествения процес на развитие на целия потенциал, всички способности, първоначално заложени в яйцето.

Има следната закономерност: всичко, което преживява майката, преживява и детето. Майката е първата вселена на детето, неговата „жива ресурсна база“ както от материална, така и от психическа гледна точка. Майката е и посредник между външния свят и детето.

Нововъзникващото човешко същество не възприема този свят директно. Въпреки това, той непрекъснато улавя усещанията и чувствата, които предизвиква светът около майката. Това същество регистрира първата информация, способна да оцвети бъдещата личност по определен начин, в клетъчните тъкани, в органичната памет и на нивото на зараждащата се психика.

1.2 Влиянието на социалните фактори върху психическото развитие на детето

Концепцията за развитие на личността характеризира последователността и прогреса на промените, настъпващи в съзнанието и поведението на индивида. Образованието е свързано със субективната дейност, с развитието в човека на определена представа за света около него. Въпреки че образованието отчита влиянието на външната среда, то основно олицетворява усилията, които социалните институции полагат.

Социализацията е процес на превръщане в личност, постепенно усвояване на изискванията на обществото, придобиване на социално значими характеристики на съзнанието и поведението, които регулират връзката му с обществото. Социализацията на индивида започва от първите години от живота и завършва до периода на гражданска зрялост на човек, въпреки че, разбира се, придобитите от него правомощия, права и задължения не означават, че процесът на социализация е напълно завършен: в някои аспекти продължава през целия живот. В този смисъл говорим за необходимостта от подобряване на педагогическата култура на родителите, за изпълнението на граждански задължения от човек, за спазване на правилата за междуличностно общуване. В противен случай социализацията означава процес на постоянно познаване, консолидиране и творческо усвояване от човек на правилата и нормите на поведение, диктувани му от обществото.

Първата елементарна информация човек получава в семейството, което полага основите както на съзнанието, така и на поведението. В социологията се обръща внимание на факта, че ценността на семейството като социална институция дълго време не се отчита в достатъчна степен. Освен това в определени периоди от съветската история те се опитваха да премахнат отговорността за възпитанието на бъдещия гражданин от семейството, прехвърляйки го на училището, трудовия колектив и обществените организации. Омаловажаването на ролята на семейството донесе големи загуби, главно от морален характер, които по-късно се превърнаха в големи разходи в труда и обществено-политическия живот.

Училището поема щафетата на социализацията на личността. С напредването на възрастта и подготовката за изпълнение на своя граждански дълг наборът от знания, придобити от младия човек, става по-сложен. Не всички обаче придобиват характер на последователност и завършеност. Така че в детството детето получава първите идеи за родината, като цяло, започва да формира собствена представа за обществото, в което живее, за принципите на изграждане на живота.

Мощен инструмент за социализация на личността са средствата за масово осведомяване – печат, радио, телевизия. Те извършват интензивна обработка на общественото мнение, неговото формиране. В същото време изпълнението както на конструктивни, така и на разрушителни задачи е еднакво възможно.

Социализацията на индивида органично включва предаване на социалния опит на човечеството, следователно приемствеността, съхраняването и усвояването на традициите са неотделими от ежедневния живот на хората. Чрез тях новите поколения се включват в решаването на икономическите, социалните, политическите и духовните проблеми на обществото.

Социализацията на индивида всъщност е специфична форма на присвояване от човек на онези граждански отношения, които съществуват във всички сфери на обществения живот.

И така, привържениците на социалната посока в развитието на индивида разчитат на решаващото влияние на средата и особено на образованието. Според тях детето е „празен лист“, на който може да се напише всичко. Вековният опит и съвременната практика показват възможността за формиране както на положителни, така и на отрицателни качества у човек въпреки наследствеността. Пластичността на кората на главния мозък показва, че хората са податливи на външното влияние на средата и възпитанието. Ако целенасочено и продължително се въздейства върху определени центрове на мозъка, те се активират, в резултат на което психиката се формира в дадена посока и се превръща в доминиращо поведение на индивида. В този случай преобладава един от психологическите начини за формиране на отношението - впечатляване (импресии) - манипулиране на човешката психика до зомбиране. Историята познава примери за спартанско и йезуитско образование, идеологията на предвоенна Германия и милитаристична Япония, възпитаващи убийци и самоубийци (самураи и камикадзета). И в момента национализмът и религиозният фанатизъм използват импресия за обучение на терористи и други извършители на неприлични дела.

По този начин биофонът и околната среда са обективни фактори, а психическото развитие отразява субективната дейност, която се основава на пресичането на биологични и социални фактори, но изпълнява специална функция, присъща само на човешката личност. В същото време, в зависимост от възрастта, функциите на биологични и социални фактори се преместват.

В предучилищна възраст развитието на личността се подчинява на биологични закони. До старша училищна възраст биологичните фактори продължават да съществуват, социалните условия постепенно оказват нарастващо влияние и се превръщат във водещи детерминанти на поведението. Човешкото тяло, според I.P. Павлова, е система, която е силно саморегулираща се, самоподдържаща се, възстановяваща, насочваща и дори подобряваща се. Това определя ролята на синергията (личностното единство) като методическа основа за функционирането на принципите на цялостен, диференциран и личностно ориентиран подход към обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст, ученици и студенти.

Учителят трябва да изхожда от факта, че детето, като човек на всяка възраст, е биосоциален организъм, който функционира в зависимост от нуждите, които са мотивирани и се превръщат в движеща сила на развитието и саморазвитието, възпитанието и самообразованието. Потребностите, както биологични, така и социални, мобилизират вътрешните сили, преминават в ефективно-волевата сфера и служат като източник на активност за детето, а процесът на тяхното задоволяване действа като мотивирана насочена дейност. В зависимост от това се избират и начините за задоволяване на потребностите им. Тук е необходима ръководната и организираща роля на учителя. Децата и учениците в начален и прогимназиален клас не винаги са в състояние сами да определят как да задоволят нуждите си. На помощ трябва да им се притекат учители, родители и социални работници.

Вътрешната движеща сила за човешката дейност във всяка възраст е емоционалната сфера. Теоретици и практици спорят за преобладаването на интелекта или емоциите в човешкото поведение. В някои случаи той обмисля действията си, в други - действията се извършват под влияние на гняв, възмущение, радост, силно вълнение (афект), които потискат интелекта и не са мотивирани. В този случай човекът (дете, ученик, студент) става неконтролируем. Затова не са редки и случаите на немотивирани прояви – хулиганство, жестокост, правонарушения и дори самоубийства. Задачата на учителя е да съчетае две сфери на човешката дейност - интелекта и емоциите - в един поток за задоволяване на материални, интелектуални и духовни потребности, но със сигурност разумни и положителни.

Развитието на всяка черта на личността във всяка възраст се постига изключително в дейност. Без активност няма развитие. Възприятието се развива в резултат на многократно отразяване на околната среда в съзнанието и поведението на индивида, в контакт с природата, изкуството и интересни хора. Паметта се развива в процеса на формиране, запазване, актуализиране и възпроизвеждане на информация. Мисленето като функция на мозъчната кора възниква в сетивното познание и се проявява в рефлексна, аналитико-синтетична дейност. Развива се и "вроденият ориентировъчен рефлекс", който се проявява в любопитство, интереси, влечения, в творческо отношение към заобикалящата действителност - в учене, игра, работа. В дейността се възпитават и навици, норми и правила на поведение.

Индивидуалните различия при децата се проявяват в типологичните особености на нервната система. Холерикът, флегматикът, меланхоликът и сангвиникът реагират различно на околната среда, информация от възпитатели, родители и близки хора, по различен начин се движат, играят, хранят се, обличат се и т.н. Децата имат различни нива на развитие на рецепторните органи - зрителни, слухови, обонятелни, тактилни, в пластичността или консерватизма на отделните мозъчни образувания, първата и втората сигнална система. Тези вродени характеристики са функционалната основа за развитието на способностите, проявяващи се в скоростта и силата на формирането на асоциативни връзки, условни рефлекси, тоест в запаметяването на информация, в умствената дейност, в овладяването на норми и правила на поведение и др. умствени и практически операции.

Далеч не пълен набор от качествени характеристики на характеристиките на детето и неговите възможности показва сложността на работата по развитието и възпитанието на всяко от тях.

По този начин уникалността на личността се състои в единството на нейните биологични и социални свойства, във взаимодействието на интелектуалната и емоционалната сфера като набор от потенциални способности, които позволяват формирането на адаптивните функции на всеки индивид и подготвят цялото по-младо поколение. за активна трудова и обществена дейност в условията на пазарни отношения и ускорени научни изследвания.-технически и социален прогрес.

2 ЕМПИРИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЛИЯНИЕТО НА СОЦИАЛНИТЕ ФАКТОРИ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО В УСЛОВИЯТА НА ИНТЕРНАТНОТО УЧИЛИЩЕ

2.1 Методи на изследване

Проведох емпирично проучване на базата на поправителното училище-интернат в Урулга.

Целта на изследването е да се проучи влиянието на социалните фактори върху развитието на децата в интернат.

За провеждане на емпирично изследване беше избран такъв метод на изследване като интервюиране.

Интервюто е проведено с трима учители, работещи в поправителен дом с деца в начална училищна възраст, въз основа на служебна бележка със списък със задължителни въпроси. Въпросите са съставени лично от мен.

Списъкът с въпроси е представен в приложението към тази курсова работа (вижте Приложението).

Последователността на въпросите може да се променя в зависимост от разговора. Отговорите се записват с помощта на записи в дневника на изследователя. Средната продължителност на едно интервю е средно 20-30 минути.

2.2 Резултати от изследването

Резултатите от интервюто са анализирани по-долу.

Като начало авторът на изследването се интересува от броя на децата в класовете на анкетьорите. Оказа се, че в два класа по 6 деца – това е максималният брой деца за такова заведение, а в останалите по 7 деца. Авторът на изследването се интересува дали всички деца в класовете на тези учители са със специални потребности и какви отклонения имат. Оказа се, че учителите познават доста добре специалните нужди на своите ученици:

В класа има 6 деца със специални потребности. Всички членове се нуждаят от ежедневна помощ и грижи като диагноза детски аутизъм се основава на наличието на три основни качествени нарушения: липса на социално взаимодействие, липса на взаимна комуникация и наличие на стереотипни форми на поведение.

Детски диагнози: лека умствена изостаналост, епилепсия, атипичен аутизъм. Тоест всички деца с умствени увреждания.

В тези класове се обучават предимно деца с лека степен на умствена изостаналост. Но има и деца с аутизъм, което прави особено трудно общуването с дете и обучението му в социални умения.

На въпрос за желанието на учениците със специални потребности да учат в училище, учителите дават следните отговори:

Може би има желание, но много слабо, т.к. достатъчно е трудно да хванете очите на децата, да привлечете вниманието им. И в бъдеще може да бъде трудно да се установи зрителен контакт, децата сякаш гледат през, покрай хора, очите им са плаващи, откъснати, в същото време могат да оставят впечатлението, че са много умни, значими. Често предметите са по-интересни от хората: учениците могат да бъдат очаровани с часове да следват движението на прахови частици в лъч светлина или да изследват пръстите си, да ги въртят пред очите си и да не отговарят на призивите на класния ръководител.

Всеки ученик е различен. Например, ученици с лека умствена изостаналост е желание. Те искат да ходят на училище, чакат да започне учебната година, помнят и училището, и учителите. Какво не може да се каже за аутистите. Въпреки че един от тях при споменаването на училището оживява, започва да говори и т.н.

Въз основа на отговорите на респондентите може да се заключи, че в зависимост от диагнозите на учениците зависи тяхното желание за учене, колкото по-умерена е степента на изостаналост, толкова по-голямо е желанието да учат в училище, а при тежка умствена изостаналост, при малък брой деца има желание за учене.

Педагозите от институцията бяха помолени да разкажат доколко е развита физическата, социалната, мотивационната и интелектуалната готовност на децата за училище.

Слаби, защото децата възприемат хората като носители на определени свойства, които ги интересуват, използват човек като продължение, част от тялото си, например използват ръката на възрастен, за да получат нещо или да направят нещо за себе си. Ако не се установи социален контакт, ще се наблюдават трудности в други области на живота.

Тъй като всички ученици с умствени увреждания, интелектуалецът училищната готовност е ниска. Всички ученици, с изключение на децата аутисти, са в добра физическа форма. Физическата им готовност е нормална. Социално мисля, че това е тежка бариера за тях.

Интелектуалната готовност на учениците е доста ниска, което не може да се каже за физическата, с изключение на дете с аутизъм. В социалната сфера средна готовност. В нашата институция възпитателите се грижат за децата, за да могат те да се справят с простите неща от ежедневието, като например как да се хранят правилно, да закопчават копчетата, да се обличат и т.н.

От горните отговори се вижда, че децата със специални потребности са с ниска интелектуална готовност за училище, съответно децата се нуждаят от допълнително образование, т.е. в интернат се нуждаят от повече помощ. Физически децата като цяло са добре подготвени, а социалните педагози правят всичко възможно да подобрят социалните им умения и поведение.

Тези деца имат отношение към съучениците си необичайно. Често детето просто не ги забелязва, третира ги като мебели, може да ги разгледа, да ги докосне, като неодушевен предмет. Понякога обича да играе до други деца, да гледа какво правят, какво рисуват, на какво играят, но не децата, а това, което правят, е по-интересно. Детето не участва в съвместна игра, не може да научи правилата на играта. Понякога има желание да общувате с деца, дори да се насладите на гледката им с бурни прояви на чувства, които децата не разбират и дори се страхуват, защото. прегръдките могат да бъдат задушаващи и детето, любящо, може да бъде наранено. Детето често привлича вниманието върху себе си по необичайни начини, например като блъска или удря друго дете. Понякога се страхува от децата и бяга с писъци, когато се приближат. Случва се, че във всичко е по-нисък от другите; ако го хванат за ръка, то не се съпротивлява, но когато го прогонят от себе си - не му обръща внимание. Освен това персоналът се сблъсква с различни проблеми в общуването с децата. Това може да са затруднения в храненето, когато детето отказва да яде или, напротив, яде много лакомо и не може да се насити. Задачата на лидера е да научи детето да се държи на масата. Случва се опит за хранене на дете може да предизвика насилствен протест или, обратно, той охотно приема храна. Обобщавайки горното, може да се отбележи, че за децата е много трудно да играят ролята на ученик, а понякога този процес е невъзможен.

Много от децата успяват успешно да изградят отношения с възрастни и връстници, според мен комуникацията между децата е много важна, тъй като играе голяма роля в ученето да разсъждават самостоятелно, да защитават своята гледна точка и т.н., и също могат се представя добре като ученик.

Въз основа на отговорите на респондентите може да се заключи, че способността да се играе ролята на ученик, както и взаимодействието с учителите и връстниците около тях зависи от степента на изоставане в интелектуалното развитие. Децата с умерена степен на умствена изостаналост вече имат способността да общуват с връстници, а децата с аутизъм не могат да поемат ролята на ученик. Така от резултатите от отговорите се оказа, че комуникацията и взаимодействието на децата помежду си е най-важният фактор за подходящото ниво на развитие, което му позволява да действа по-адекватно в бъдеще в училище, в нов екип .

На въпрос дали учениците със специални потребности имат затруднения в социализацията и дали има примери, всички респонденти се съгласиха, че всички ученици имат затруднения в социализацията.

Нарушаването на социалното взаимодействие се проявява в липсата на мотивация или изразеното ограничаване на контакта с външната реалност. Децата сякаш са оградени от света, те живеят в своите черупки, един вид черупки. Може да изглежда, че не забелязват хората около себе си, за тях са важни само собствените им интереси и нужди. Опитите да проникнат в техния свят, да се включат в контакт водят до избухване на тревожност, агресия прояви. Често се случва, когато непознати се приближават до учениците на училището, те не отговарят на гласа, не се усмихват в отговор, а ако се усмихват, тогава в пространството, усмивката им не е адресирана до никого.

Възникват трудности при социализацията. Въпреки това, всички ученици - болни деца.

Възникват трудности при социализацията на учениците. Във ваканциите учениците се държат в границите на позволеното.

Горните отговори показват колко е важно децата да имат пълноценно семейство. Семейството като социален фактор. Понастоящем семейството се разглежда както като основна единица на обществото, така и като естествена среда за оптимално развитие и благополучие на децата, т.е. тяхната социализация. Също така средата и възпитанието са водещи сред основните фактори. Колкото и да се опитват възпитателите на тази институция да адаптират учениците, поради техните характеристики е трудно да се социализират, а също и поради големия брой деца на възпитател, те не могат да се занимават индивидуално с едно дете много.

Авторът на изследването се интересува от това как педагозите развиват самосъзнание, самочувствие и комуникативни умения у учениците и колко благоприятна е средата за развитие на самосъзнанието и самочувствието на детето в интернатното училище. Педагозите отговориха на въпроса на някого кратко, а някои дадоха пълен отговор.

дете - съществото е много фино. Всяко събитие, което му се случва, оставя следа в психиката му. И въпреки цялата си финес, той все още е зависимо същество. Той не е в състояние сам да решава, да полага волеви усилия и да се защитава. Това показва колко отговорно трябва да подходите към действията по отношение на тях. Социалните работници проследяват тясната връзка на физиологичните и психичните процеси, които са особено изразени при децата. Средата в училището е благоприятна, учениците са заобиколени от топлина и грижа. Творческо кредо на преподавателския екип:« Децата трябва да живеят в свят на красота, игри, приказки, музика, рисуване, творчество» .

Недостатъчно, няма чувство за сигурност като при домашните деца. Въпреки че всички възпитатели се опитват да създадат благоприятна среда в институцията сами, с отзивчивост, добронамереност, така че да няма конфликти между децата.

Самите преподаватели и учители се опитват да създадат добро самочувствие на учениците. За добри дела насърчаваме с похвала и, разбира се, за неадекватни действия, обясняваме, че това не е правилно. Условията в институцията са благоприятни.

Въз основа на отговорите на респондентите може да се заключи, че като цяло средата в интерната е благоприятна за децата. Разбира се, децата, които се отглеждат в семейство, имат по-добро чувство за сигурност и домашна топлина, но възпитателите правят всичко възможно, за да създадат благоприятна среда за учениците в институцията, самите те се занимават с повишаване на самочувствието на деца, създавайки всички необходими условия, за да не се чувстват учениците самотни.

Авторът на изследването се интересува дали се съставят индивидуални или специални програми за обучение и възпитание за социализация на деца със специални потребности и дали децата на интервюираните учители имат индивидуален рехабилитационен план. Всички анкетирани отговарят, че всички ученици от интерната имат индивидуален план. Добавено също:

2 пъти годишно социалният работник на училището заедно с психолога правят индивидуални планове за развитие на всеки ученик със специални потребности. Където се поставят цели за периода. Това се отнася главно за живота в сиропиталището, как да се мият, да се хранят, самообслужване, възможността да оправят леглото, да подреждат стаята, да мият чиниите и т.н. След половин година се прави анализ, какво е постигнато и върху какво още трябва да се работи и т.н.

Рехабилитацията на детето е процес на взаимодействие, който изисква работа, както от страна на ученика, така и от страна на хората около него. Възпитателната корекционна работа се извършва в съответствие с плана за развитие.

От резултатите от отговорите се оказа, че индивидуалният план за развитие (ИДП), съставящ учебната програма на определена детска институция, се счита за работа в екип - в изготвянето на програмата участват специалисти. Да се подобри социализацията на учениците от тази институция. Но авторът на произведението не получи точен отговор на въпроса за плана за рехабилитация.

Учителите от интернатите бяха помолени да разкажат как работят тясно с други учители, родители, специалисти и колко важна е тясната работа според тях. Всички респонденти се съгласиха, че съвместната работа е много важна. Необходимо е да се разшири кръгът на членството, тоест да се включат в групата родители на деца, които не са лишени от родителски права, но са дали децата си на възпитание в тази институция, ученици с различни диагнози, сътрудничество с нови организации . Разглежда се и възможността за съвместна работа на родители и деца: включване на всички членове на семейството в оптимизиране на семейната комуникация, търсене на нови форми на взаимодействие между детето и родителите, лекарите и други деца. Освен това има съвместна работа на социалните работници от дома за сираци и училищни учители, специалисти, психолози.

Обстановката в поправителното училище-интернат като цяло е благоприятна, възпитателите и учителите полагат всички усилия за създаване на необходимата среда за развитие, при необходимост с децата работят специалисти по индивидуален план, но децата нямат сигурността, която съществува при децата, възпитавани в у дома с родителите си. Децата с интелектуални затруднения като цяло не са готови за училище с общообразователна програма, но са готови за специално обучение в зависимост от индивидуалните им особености и тежестта на заболяването.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение могат да се направят следните изводи.

Биологичният фактор включва на първо място наследствеността, а също и, в допълнение към наследствеността, характеристиките на хода на вътрематочния период от живота на детето. Биологичният фактор е важен, той определя раждането на дете с присъщите му човешки характеристики на структурата и дейността на различни органи и системи, способността му да стане личност. Въпреки че по рождение хората имат биологично обусловени различия, всяко нормално дете може да научи всичко, което включва неговата социална програма. Естествените дадености на човека сами по себе си не предопределят развитието на детската психика. Биологичните особености формират естествената основа на човека. Неговата същност са социално значими качества.

Вторият фактор е средата. Природната среда влияе косвено на умственото развитие - чрез традиционните видове трудова дейност и култура в дадена природна зона, които определят системата на отглеждане на децата. Социалната среда влияе пряко върху развитието, във връзка с което факторът на околната среда често се нарича социален. Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството, основните религиозни движения. Системата за възпитание и образование на осиновените в него деца зависи от характеристиките на социалното и културното развитие на обществото, като се започне от държавни и частни образователни институции (детски градини, училища, домове за изкуства и др.) И се стигне до спецификата на семейното образование. . Социалната среда е и непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката на детето: родители и други членове на семейството, по-късно учители в детска градина и учители в училище. Трябва да се отбележи, че с възрастта социалната среда се разширява: от края на предучилищното детство връстниците започват да влияят върху развитието на детето, а в юношеството и старшата училищна възраст някои социални групи могат значително да влияят - чрез медиите, организиране митинги и др. Извън социалната среда детето не може да се развива – не може да стане пълноценна личност.

Емпирично проучване показа, че нивото на социализация на децата в поправително училище-интернат е изключително ниско и че децата с интелектуални затруднения, които учат в него, се нуждаят от допълнителна работа за развитие на социалните умения на учениците.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреенкова Н.В. Проблеми на социализацията на личността // Социални изследвания. - Брой 3. - М., 2008.

2. Асмолов, А.Г. Психология на личността. Принципи на общия психологически анализ.: Proc. помощ / А.Г. Асмолов. - М .: Значение, 2010. - 197 с.

3. Бобнева M.I. Психологически проблеми на социалното развитие на личността // Социална психология на личността / Изд. M.I. Бобнева, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 2009.

4. Виготски L.S. Педагогическа психология. - М., 2006.

5. Вяткин А.П. Психологически методи за изследване на социализацията на личността в процеса на обучение. - Иркутск: Издателство на BGUEP, 2005. - 228 с.

6. Голованова Н.Ф., Социализацията на младши ученик като педагогически проблем. - Санкт Петербург: Специална литература, 2007.

7. Дубровина И.В. Работна книга на училищен психолог: учебник. надбавка. / И.В. Дубровин. - М.: Академия, 2010. - 186 с.

8. Клецина И.С. Джендър социализация: Учебник. - Санкт Петербург, 2008 г.

9. Кондратиев М.Ю. Типологични особености на психосоциалното развитие на подрастващите // Въпроси на психологията. - 2007. - № 3. - S.69-78.

10. Леонтиев, A.N. Дейност. Съзнание. Личност: учебник. помощ / A.N. Леонтиев. - М.: Академия, 2007. - 298 с.

11. Медникова Л.С. Специална психология. - Архангелск: 2006 г.

12. Невирко Д.Д. Методически основи за изучаване на социализацията на личността въз основа на принципа на минималната вселена // Личност, творчество и модерност. 2005 г. Проблем. 3. - S.3-11.

13. Реан А.А. Социализация на личността // Читател: Психология на личността в произведенията на домашните психолози. - Санкт Петербург: Питър, 2005.

14. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология: учебник. надбавка. - С.-Пб.: Петър, 2007. - 237 с.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Характеристики на усвояването на социални норми от деца от различни полове // Въпроси на психологията. - 2010. - № 3. - С.32-39.

16. Шинина Т.В. Влияние на психодинамиката върху формирането на индивидуален стил на социализация на деца от начална училищна възраст // Материали на първия стажант. научна и практическа. конференция "Психология на образованието: проблеми и перспективи" (Москва, 16-18 декември 2004 г.). - М.: Значение, 2005. - С.60-61.

17. Шинина Т.В. Влиянието на психологическата и педагогическа култура на родителите върху нивото на умствено развитие и социализация на децата // Актуални проблеми на предучилищното образование: Всеруска междууниверситетска научно-практическа конференция. - Челябинск: Издателство на ЧГПУ, 2011. - С.171-174.

18. Шинина Т.В. Изследване на индивидуалните характеристики на социализацията на деца от предучилищна и начална училищна възраст. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогически науки. сб. статии. - М.: Прометей, 2008. - S.593-595.

19. Шинина Т.В. Проучване на процеса на социализация на деца от предучилищна и начална училищна възраст Сборник на XII Международна конференция на студенти, докторанти и млади учени "Ломоносов". Том 2. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2005. - S.401-403.

20. Шинина Т.В. Проблемът за формирането на идентичността на децата на възраст 6-10 години в процеса на тяхната социализация // Научни трудове на Московския държавен педагогически университет. Серия: Психолого-педагогически науки. Дайджест на статиите. - М.: Прометей, 2005. - S.724-728.

21. Ярцев Д.В. Характеристики на социализацията на съвременния тийнейджър // Въпроси на психологията. - 2008. - № 6. - С.54-58.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Списък с въпроси

1. Колко деца има във вашия клас?

2. Какви отклонения имат децата от вашия клас?

3. Смятате ли, че вашите деца имат желание да ходят на училище?

4. Смятате ли, че вашите деца са развили физическа, социална, мотивационна и интелектуална готовност за училище?

5. Колко добре смятате, че децата от вашия клас могат да общуват със съученици и учители? Могат ли децата да играят ролята на ученик?

6. Вашите ученици със специални нужди имат ли затруднения в социализацията? Можете ли да дадете няколко примера (в залата, на празници, при среща с непознати).

7. Как развивате самосъзнанието, самочувствието и комуникативните умения у учениците?

8. Във вашата институция има ли благоприятна среда за развитие на самосъзнанието и самооценката на детето (за социално развитие)?

9. Има ли индивидуални или специални програми за обучение и обучение за социализация на деца със специални потребности?

10. Децата от вашия клас имат ли индивидуален рехабилитационен план?

11. Работите ли в тясно сътрудничество с учители, родители, специалисти, психолози?

12. Колко важно според вас е да работим заедно (важно, много важно)?

Публикувано на сайта

Подобни документи

Понятия, етапи на развитие и условия за формиране на детската личност. Емоционално-практическа форма на общуване, определяща социалния статус на децата. Изследване на ролята на социалната, ситуационната бизнес и образователната среда в личностното развитие на предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 03.03.2016 г

Аспекти на влиянието на майката върху развитието на личността. Концепцията за майка в науката. Фактори в развитието на детето. Етапи на развитие на детската личност. Депривациите, тяхното влияние върху развитието на личността на детето. Формиране на съзнателно разбиране за ролята на майката в живота на детето.

дисертация, добавена на 23.06.2015 г

Влияние на биологични и социални фактори върху психичното развитие. Психичното развитие като развитие на личността, психоанализата на Фройд. Теория на Ж. Пиаже. Културно-историческа концепция на Л.С. Виготски. Характеристики на възрастовите периоди на личността.

курс на лекции, добавен на 17.02.2010 г

Условия за развитие на дете в предучилищна възраст: повишаване на изискванията към неговото поведение; спазване на нормите на обществения морал; способност за организиране на поведение. Играта като водеща дейност на децата в предучилищна възраст. Формирането на личността на дете с увреден слух.

курсова работа, добавена на 31.10.2012 г

Характеристики на развитието на сетивните органи, условни рефлекси на детето. Ролята на майката във формирането на здрава психика на бебето. Анализ на влиянието на комуникацията между възрастен и дете върху неговото физическо и психическо развитие. Проучване на познавателната дейност на децата.

курсова работа, добавена на 21.03.2016 г

Семейните отношения като основен принцип на човешкото развитие и социализация на индивида. Развитието на детската личност в научната психология. Ситуативна и метафорична природа на световното познание. Влиянието на семейните фактори на научната и ежедневната психология върху развитието на детето.

курсова работа, добавена на 24.04.2011 г

Способности и тяхното развитие в предучилищна възраст. Съдържанието и етапите на изследване на влиянието на стила на семенното образование върху развитието на способностите на детето. Анализ и интерпретация на резултатите от изследването на характеристиките на различните стилове на семейно възпитание.

дисертация, добавена на 30.03.2016 г

Отчитане на условията на психическото развитие на детето, неговата зависимост от околната среда. Запознаване с особеностите на развитието на дете с увреден слух. Характеристика на влиянието на увреждането на слуха върху умственото развитие на болно дете, овладяване на речта.

контролна работа, добавена на 15.05.2015 г

Водеща дейност в контекста на възрастовото развитие, механизмът на нейното влияние върху развитието на детето. Стойността на играта и ефективността на нейното прилагане. Организация и методи за изследване на нивото на развитие на умствените процеси при деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 04/08/2011

Концепцията и характеристиките на семейното образование, описание и отличителни черти на неговите видове и форми, основните фактори. Причини за дисхармония на семейните отношения и нейното влияние върху личностното формиране и развитие на детето в ранна детска и юношеска възраст.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

публикувано на http://www.allbest.ru/

GOU SPO Забайкалски регионален колеж по култура (техническо училище)

Курсова работа

в психологията

Тема: "Биологични и социални фактори на детското развитие"

Готово: ученик

кореспондентски отдел

3 курса ATS

Журавлева О.В.

Ръководител: Музикина Е.А.

Въведение

1 Теоретични основи на влиянието на биологичните и социалните фактори върху развитието на детето

1.1 Биологични основи на детското развитие

1.2 Влиянието на социалните фактори върху психическото развитие на детето

2 Емпирично изследване на влиянието на социалните фактори върху развитието на дете в интернат

2.1 Методи на изследване

2.2 Резултати от изследването

Заключение

Литература

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Обект на изследване са факторите на психичното развитие на индивида.

Целта на работата е да се анализира влиянието на тези фактори върху развитието на детето.

От темата, целта и съдържанието на работата следват следните задачи:

1 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ВЛИЯНИЕТО НА БИОЛОГИЧНИТЕ И СОЦИАЛНИ ФАКТОРИ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО

биологично социално развитие на детето

1.1 Биологични основи на детското развитие

На първо място, биологичното развитие и развитието като цяло определя фактора наследственост.

1.2 Влиянието на социалните фактори върху психическото развитие на детето

2.1 Методи на изследване

Проведох емпирично проучване на базата на поправителното училище-интернат в Урулга.

Целта на изследването е да се проучи влиянието на социалните фактори върху развитието на децата в интернат.

За провеждане на емпирично изследване беше избран такъв метод на изследване като интервюиране.

Списъкът с въпроси е представен в приложението към тази курсова работа (вижте Приложението).

2.2 Резултати от изследването

Резултатите от интервюто са анализирани по-долу.

Възникват трудности при социализацията. Въпреки това, всички ученици - болни деца.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение могат да се направят следните изводи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреенкова Н.В. Проблеми на социализацията на личността // Социални изследвания. - Брой 3. - М., 2008.

4. Виготски L.S. Педагогическа психология. - М., 2006.

7. Дубровина И.В. Работна книга на училищен психолог: учебник. надбавка. / И.В. Дубровин. - М.: Академия, 2010. - 186 с.

8. Клецина И.С. Джендър социализация: Учебник. - Санкт Петербург, 2008 г.

10. Леонтиев, A.N. Дейност. Съзнание. Личност: учебник. помощ / A.N. Леонтиев. - М.: Академия, 2007. - 298 с.

11. Медникова Л.С. Специална психология. - Архангелск: 2006 г.

14. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология: учебник. надбавка. - С.-Пб.: Петър, 2007. - 237 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Списък с въпроси

1. Колко деца има във вашия клас?

2. Какви отклонения имат децата от вашия клас?

3. Смятате ли, че вашите деца имат желание да ходят на училище?

7. Как развивате самосъзнанието, самочувствието и комуникативните умения у учениците?

10. Децата от вашия клас имат ли индивидуален рехабилитационен план?

11. Работите ли в тясно сътрудничество с учители, родители, специалисти, психолози?

12. Колко важно според вас е да работим заедно (важно, много важно)?

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

курсова работа, добавена на 03.03.2016 г

дисертация, добавена на 23.06.2015 г

курс на лекции, добавен на 17.02.2010 г

курсова работа, добавена на 31.10.2012 г

курсова работа, добавена на 21.03.2016 г

курсова работа, добавена на 24.04.2011 г

дисертация, добавена на 30.03.2016 г

контролна работа, добавена на 15.05.2015 г

курсова работа, добавена на 04/08/2011

"Социални фактори в развитието на децата на различни етапи от онтогенезата"

Верисова Ирина Владимировна

Начален учител

Обществена образователна институция на Омск "Лицей № 74"

Омск - 2017 г

Въведение………………………………………………………………………...3

Социалното развитие на детето в ранна онтогенеза……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...4

Стойността на присъствието на майката за бебето………………………..4
Ролята на емоционалната сфера в контекста на отношенията майка-дете…………………………………………………………………….4

Социални условия за развитие на децата в предучилищна възраст………….6

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст……………….......6
Стойността на предметната дейност на детето за формирането

неговото мислене………………………………………………………………….6

определяне на ………………………………………………………………….7

Социално развитие на децата в начална училищна възраст………….9

3.1. Етапи на адаптация към училище……………………………………………...9

3.2. Характеристики на първите седмици от обучението………………….11

3.3. Трудности в процеса на адаптиране на децата към училище………………………13

3.4. Фактори, влияещи върху успеха на адаптацията……………………..15

Заключение …………………………………………………………………...17

Списък на използваната литература……………………………….……..18

Въведение

Основното условие за благоприятното развитие на детето е ясното съответствие между нивото на развитие на физиологичните системи и факторите на околната среда. Последните включват социални фактори.

Многоцветността на обществените отношения съдържа историческия опит, фиксиран в традициите, материалните ценности, изкуството, морала, науката; включва постиженията на човешката култура, отразени във формите на поведение, облекло, достижения на цивилизацията, произведения на изкуството, бит; съхранява в себе си реален обрат на новите отношения, които се оформят в настоящето. И цялото това преливане на социалните отношения на този момент, който е важен за израстването и навлизането в света на личността, създава социална ситуация за развитието на детето.

В обществото, като в пространството, предназначено за човешкия живот, детето проявява и утвърждава своето „Аз“, функционирайки като социално същество и в това придобивайки своята социална същност. Когато казват „средата възпитава“, те имат предвид казаното, че само в единство с другите човек се еманципира, автономизира.

Но, разбира се, социалното пространство като такова, в целия си отговор, не може да бъде предмет на образователния процес и да поставя цел. Чрез компонентите на социалното пространство обществото оказва формиращо и развиващо влияние.

И на първо място чрез ежедневни контактни групи, в които протича реалният живот на детето. Семейство, детска градина, двор, училище, къща за творчество, спортна секция, клуб, студио - това е основният списък от тези компоненти на социалното пространство.

Социално-психологическият климат на група (семейство, училище, творческа група, регион, общество) е динамично поле на отношения в група, което влияе върху благосъстоянието и активността на всеки член на групата и по този начин определя личностното развитие на всеки и развитието на групата като цяло.

Социалното развитие на детето в ранната онтогенеза

Възпитателните и обучителните въздействия на възрастните определят развитието на тялото и личността на детето, неговата познавателна дейност и емоционално-потребностната сфера.

През последните десетилетия психолозите направиха редица забележителни открития. Една от тях е за значението на стила на общуване с детето за развитието на неговата личност.

Сега стана безспорна истина, че общуването е толкова необходимо за детето, колкото и храната. Анализ на многобройни случаи на смърт на новородени в сиропиталища, проведени в Америка и Европа след Първата световна война - случаи, които са необясними само от медицинска гледна точка - доведе учените до заключението: причината е незадоволителната нужда на децата от психологически контакт , тоест за грижа, внимание, грижа от близък възрастен.

Това заключение направи силно впечатление на специалисти от цял свят: лекари, учители, психолози. Проблемите на комуникацията започнаха да привличат вниманието на учените още повече.

Присъствието на майката е от голямо значение за детето от момента на раждането. Всичко е важно – усещането за тялото на майката, нейната топлина, звукът на гласа й, ударите на сърцето, миризмата; въз основа на това се формира чувство за ранна привързаност. Развитието на детето в ранна детска възраст, започвайки от неонаталния период, до голяма степен се определя от съзряването на сензорните системи, които осигуряват контактите на детето и взаимодействието му с външния свят. Недостатъчността на сензорните контакти, които се формират интензивно в ранна детска възраст, води не само до недоразвитие на сетивните процеси, но и до нарушаване на невропсихичния статус на детето.

Психологическите изследвания показват, че взаимодействието на детето с майката през първата година от живота се осъществява в две форми. През първата половина на годината това е ситуативно-личностно общуване, а от второто полугодие през цялата ранна възраст е ситуативно-делово общуване. В ситуативно-личната комуникация връзката между възрастен и дете се определя от неговата индивидуална емоционалност. Тясното емоционално взаимодействие между майката и детето осигурява формирането на положителни емоции. Още през първата половина на годината е от голямо значение появата на така наречения комплекс на съживяване, който се проявява под формата на бързи движения, учестено дишане, гукане, усмивка.

В контекста на отношенията майка-дете емоционалната сфера играе важна роля. Анимационният комплекс възниква по-рано и е по-изразен в отговор на живи лица (предимно лицето на майката), отколкото на предмети. Наличието му стимулира развитието на детето. Отделни детайли на изображението на лицето първо заменят изображението, но скоро, на 4-5-ия месец, започват да се открояват най-типичните му черти, изражението се диференцира. Формира се инвариантността на възприемането на лицето: детето възприема недоволното, радостно, с променена прическа лице на майка си. Това стабилизиране на възприятието създава усещане за защитеност и комфорт. Околните започват да се разграничават според степента на познаване, а непознатите лица могат да предизвикат отхвърляне, страх и понякога агресия.

Преобладаването на положителна или отрицателна реактивност при бебета през първите месеци от живота има важна прогностична стойност за по-нататъшното развитие. Отрицателната реактивност, присъща на някои бебета (раздразнителност, изразена хаотична двигателна активност, съпротива срещу успокояване, силен плач, забавено гукане) води до преобладаване на отрицателната емоционална реактивност на 9 месеца и съответно до затруднения в първичната концентрация, което се отразява негативно развитието, поведението и психиката на детето. В същото време тежестта на комплекса за съживяване положително корелира със способността за внимание и концентрация на 2-3-годишна възраст. На същата възраст трудностите при социализацията възникват със забавяне на появата на положителни емоции. Липсата на взаимодействие между дете и възрастен, липсата на търсене на комплекса за съживяване (сираци в домове за деца) води до неговото изчезване, което може да наруши нормалното развитие (синдром на хоспитализъм).

Възрастен запознава детето с обектите на околния свят и това е основата на ситуационната бизнес комуникация. Въз основа на сложна сензорна интеграция - зрително-слухово и тактилно запознаване с предмета - в съзнанието на детето се формира неговият холистичен образ (първоначалният компонент на когнитивната дейност, включително развитието на речта).

От съществено значение за интелектуалното развитие на детето е взаимодействието на сензорните функции и двигателните умения на детето.

Специална роля играе развитието на фините движения на ръцете, които стимулират не само предметно-ефективната функция, но и развитието на речта. В ранна детска възраст се реализират две най-важни речеви функции: номинативна, въз основа на която се формират словесни символи на предмети, и комуникативна. За развитието на тези функции е необходимо взаимодействието на детето с възрастните. Под влияние на възрастен се формират основните етапи на комуникативното взаимодействие.

На 3-4 месеца, общувайки с възрастни, детето се научава да се усмихва, да обръща главата си на звука на човешки глас. На 6 месеца детето, имитирайки възрастен, започва да издава звуци, напомнящи речта на другите, съдържащи елементи от тази езикова среда - гукането се превръща в жест. На 8 месеца детето активно реагира на речта на възрастен и повтаря отделни срички. На 12 месеца детето разбира речта на възрастен, създават се условия за регулиране на поведението му.

Социални условия за развитие на децата в предучилищна възраст

2.1. Играта е основната дейност на дете в предучилищна възраст

Взаимодействието с възрастен запазва своето значение през цялата предучилищна възраст. Основната дейност на детето в предучилищна възраст е играта. На негова основа се формира потребността от познавателна дейност, развиват сетивни и двигателни функции, речта и нейните регулаторни и контролни функции. От 3-4-годишна възраст играта трябва да бъде не само пасивна, зададена от възрастни, но и активна, формираща собствена програма от дейности, подкрепяща инициативата на детето и допринасяща за появата на елементи на произвол. В такава игра неволното внимание и неволното запаметяване започват да придобиват произволен характер.

От особено значение за развитието на дете в предучилищна възраст е визуалната дейност, която допринася за развитието на сетивните и двигателните функции. Рисуването, конструирането, моделирането позволяват на детето активно да овладява нови сетивни свойства на обектите, като цвят, форма, визуално-пространствени отношения. В процеса на такива класове се развиват сложно координирани движения на ръцете, визуално-моторна координация. Характеристиките на развитието на емоционалната сфера на предучилищното дете са такива, че за него е от голямо значение положителната реакция на възрастните към активността на детето в процеса на игрова дейност. Интелектуалното развитие на 3-4 годишно дете в предучилищна възраст е неразривно свързано с неговата игрова дейност.

2.2.Стойността на предметната дейност на детето за формирането на неговото мислене

На следващия етап от развитието на детето започват да възникват нови познавателни задачи и съответно се формират специални интелектуални действия за решаването им. Характерен израз на новата посока на детската дейност е безкрайното "защо" на предучилищното дете.

Развитието на мисленето е тясно свързано с развитието на други когнитивни процеси. Описвайки общия ход на интелектуалното развитие на детето, известният руски физиолог И. М. Сеченов пише: „... Корените на детската мисъл са в чувството. Това вече следва от факта, че всички умствени интереси на ранното детство са съсредоточени изключително върху обекти от външния свят, а последните се познават предимно чрез органите на зрението, докосването и слуха. И. М. Сеченов показа как възникват сложни пространствени представи на базата на елементарни сетивни процеси, как се формира разбирането за причинно-следствената зависимост, абстрактните понятия. И. М. Сеченов изтъква значението на предметната дейност на детето за формирането на неговото мислене.

Прогресивното развитие на функциите на детето в предучилищна възраст се улеснява от специално организирани занимания, които включват елементи на подготовка за писане, четене и математика. Формата на тези уроци трябва да бъде игрова. Класовете трябва да бъдат нови и привлекателни и да създават положително емоционално настроение. Това е от особено значение, тъй като именно емоционалната памет е най-стабилна и ефективна на тази възраст.

Занятията с дете не го учат на писане, четене, математика, а на сложна система за индивидуално развитие. За да се разработи такава система, е необходимо да се знае нивото на психофизиологичното развитие на детето. Важно е да запомним тезата на Л. С. Виготски, че „добро е само онова възпитание в детството, което изпреварва развитието и води развитието след себе си. Но е възможно да научите детето само на това, което то вече е способно да научи.

Развитието на детето в предучилищна възраст се определя не само от общуването с възрастните. Има потребност да общува с връстниците си и броят на контактите с тях се увеличава. Контактите с връстниците допринасят за формирането на осъзнаване на позицията в тяхната среда и формирането на личността на детето.

2.3. Готовността на децата за училищно обучение и фактори, които я определят

Биологичното и социалното развитие на детето в предучилищна възраст определя неговата готовност да учи в училище, от което зависи успехът и ефективността на адаптацията. Готовността на детето за системно обучение в училище (училищна зрялост) е нивото на морфофизиологично и психофизиологично развитие, при което изискванията на систематичното образование не са прекомерни и не водят до нарушаване на здравето на детето, физиологична и психологическа дезадаптация и намаляване в успеха в ученето.

Факторите, които определят готовността на децата за училище са следните:

визуално-пространствено възприятие : децата могат да разграничават пространственото разположение на фигури, детайли в пространството и на равнина (горе - долу, върху - зад, отпред - близо, горе - долу, дясно - ляво и др.); различават и подчертават прости геометрични фигури (кръг, овал, квадрат, ромб и др.) и комбинации от форми; способен да класифицира фигури според форма, размер; различават и подчертават букви и цифри, изписани с различни шрифтове; умеят мислено да намират част от цяла фигура, да допълват фигурите по схемата, да конструират фигури (конструкции) от детайли.

координация ръка-око : децата могат да рисуват прости геометрични фигури, пресичащи се линии, букви, цифри, като спазват размери, пропорции, съотношения на чертите.

Слухо-моторна координация : децата могат да различават и възпроизвеждат прост ритмичен модел; способни да изпълняват ритмични (танцови) движения на музика.

Развитие на движенията : децата уверено овладяват елементите на технологията на всички битови движения; способен на самостоятелни, точни, сръчни движения, изпълнявани на музика в група деца; владеят и правилно изпълняват сложно координирани действия при каране на ски, кънки, колоездене и др.; изпълняват сложно координирани гимнастически упражнения; извършват координирани движения на пръстите, ръцете, ръцете при извършване на домакински дейности, при работа с дизайнер, мозайка, плетене и др.; изпълнява прости графични движения (вертикални, хоризонтални линии, овали, кръгове и др.); може да свири на различни музикални инструменти.

интелектуално развитие се проявява в способността да систематизира, класифицира и групира процеси, явления, обекти, да анализира прости причинно-следствени връзки; самостоятелен интерес към животните, към природни обекти и явления; когнитивна мотивация. Децата са наблюдателни, задават много въпроси; имат елементарен запас от информация и знания за света около тях, ежедневието, живота.

Развитие на вниманието . Произволното внимание е възможно, но неговата устойчивост е все още малка (10-15 минути) и зависи от външните условия и индивидуалните особености на детето.

Развитие на паметта и вниманието : броят на едновременно възприеманите обекти е малък (1-2); преобладава неволната памет, производителността на неволната памет рязко се увеличава при активно възприятие; възможно е произволно запаметяване. Децата могат да приемат и самостоятелно да поставят мнемонична задача и да контролират нейното изпълнение при запаметяване както на визуален, така и на вербален материал; визуалните образи са много по-лесни за запомняне от словесните разсъждения; са в състояние да овладеят техниките за логическо запаметяване (семантична корелация и семантично групиране). Те обаче не са в състояние бързо и често да превключват вниманието от един обект, вид дейност и т.н. друг.

Произволно регулиране : възможността за волева регулация на поведението (въз основа на вътрешни мотиви и установени правила); способност за постоянство и преодоляване на трудностите.

Организация на дейностите се проявява в способността за възприемане на инструкцията и изпълнение на задачата според инструкцията, ако са поставени целта и ясна задача на действието; способността да планират своите дейности, а не да действат произволно, чрез проба и грешка, но все още не са в състояние самостоятелно да разработят алгоритъм за сложно последователно действие; способността да се концентрирате, без разсейване, да работите според инструкциите за 10-15 минути. Децата могат да оценят общото качество на своята работа, но е трудно да се даде диференцирана оценка на качеството по определени критерии; те са в състояние самостоятелно да коригират грешките и да коригират работата в движение.

Развитие на речта проявява се в правилното произношение на всички звуци на родния език; способност за най-прост звуков анализ на думи; в добър речников запас (3,5-7 хиляди думи); граматически правилно изграждане на изречение; способността самостоятелно да преразказва позната приказка или да съставя история от снимки; свободна комуникация с възрастни и връстници (отговаряйте на въпроси, задавайте въпроси, знайте как да изразявате мислите си). Децата могат да предават различни чувства с интонация, речта им е богата на интонации; могат да използват всички съюзи и представки, които обобщават думи, подчинени изречения.

Мотиви на поведение : интерес към нови дейности; към света на възрастните, желанието да бъдеш като тях; познавателни интереси; установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастни и връстници; мотиви за лични постижения, признание, самоутвърждаване.

личностно развитие , самосъзнание и самооценка: децата са в състояние да осъзнаят своята позиция в системата на взаимоотношения с възрастни и връстници; стремят се да отговарят на изискванията на възрастните, стремят се към постижения в дейностите, които извършват; тяхната самооценка в различните видове дейност може да се различава значително; не са способни на адекватна самооценка, тя до голяма степен зависи от оценката на възрастните (учител, възпитател, родители).

социално развитие : способност за общуване с връстници и възрастни, познаване на основните правила за общуване; добра ориентация не само в позната, но и в непозната среда; способността да контролират поведението си (децата знаят границите на позволеното, но често експериментират, проверявайки дали тези граници могат да бъдат разширени); желанието да бъдеш добър, първото, силно огорчение при провал; чувствителна реакция към промени в нагласите, настроенията на възрастните.

Комбинацията от тези фактори е основното условие за успешна адаптация към училище.

Социално развитие на децата в начална училищна възраст

3.1. Етапи на адаптация към училище

Нормалният растеж и развитие на детето в училищна възраст до голяма степен се определя от факторите на околната среда. За дете на възраст 6-17 години средата на живот е училището, където децата прекарват до 70% от времето си на будност.

В процеса на обучение на дете в училище могат да се разграничат два физиологично най-уязвими (критични) периода - началото на обучението (1-ви клас) и периода на пубертета (11-15 години, 5-7 клас).

В начална училищна възраст се променят основните механизми за организиране на всички физиологични и психофизиологични функции и нараства напрежението на адаптивните процеси. Най-важният фактор за прехода на целия организъм към друго ниво на функциониране е формирането на регулаторни системи на мозъка в тази възраст, чиито възходящи влияния опосредстват селективната системна организация на интегративната функция на мозъка, а низходящите - въздействия регулират дейността на всички органи и системи. Друг важен фактор, определящ критичността на този период на развитие, е рязката промяна в социалните условия - началото на училищното обучение.

Целият живот на детето се променя - появяват се нови контакти, нови условия на живот, принципно нов вид дейност, нови изисквания и т.н. Интензивността на този период се определя преди всичко от факта, че от първите дни училището поставя пред ученика редица задачи, които не са пряко свързани с предишния опит, изисква максимална мобилизация на интелектуални, емоционални и физически резерви.

Високият функционален стрес, изпитван от тялото на първокласник, се определя от факта, че интелектуалният и емоционален стрес е придружен от продължителен статичен стрес, свързан с поддържането на определена поза при работа в класната стая. Освен това статичното натоварване за деца на 6-7 години е най-уморително, тъй като при задържане на определена поза, например при писане, е необходимо дългосрочно напрежение на гръбначните мускули, които са недоразвити при деца на тази възраст . Самият процес на писане (особено непрекъснато) е придружен от продължително статично напрежение на мускулите на ръката (флексори и екстензори на пръстите).

Обичайните дейности на ученик причиняват сериозен стрес на редица физиологични системи. Например, когато четете на глас, метаболизмът се увеличава с 48%, а отговорът е на черната дъска, контролната работа води до увеличаване на сърдечната честота с 15-30 удара в минута, до повишаване на систолното налягане с 15-30 mm Hg. чл., до промяна в биохимичните показатели на кръвта и др.

Адаптацията към училище е доста дълъг процес, който има както физиологични, така и психологически аспекти.

Първи етап - показателно, когато децата реагират на целия комплекс от нови въздействия, свързани с началото на системното обучение, с бурна реакция и значителен стрес върху почти всички системи на тялото. Тази "физиологична буря" продължава доста дълго (2-3 седмици).

Втора фаза - нестабилна адаптация, когато тялото търси и намира някои оптимални (или близки до оптималните) варианти на реакции към тези влияния. На първия етап не е необходимо да се говори за никаква икономия на ресурсите на тялото: тялото харчи всичко, което има, а понякога и „взема назаем“; затова е толкова важно учителят да помни каква висока „цена“ плаща тялото на всяко дете през този период. На втория етап тази „цена“ намалява, „бурята“ започва да отшумява.

Трети етап - период на относително стабилна адаптация, когато тялото намира най-подходящите (оптимални) варианти за реагиране на натоварването, което изисква по-малко натоварване на всички системи. Каквато и работа да върши ученикът, независимо дали е умствена работа за усвояване на нови знания, статичното натоварване, изпитвано от тялото в принудителна "седнала" поза или психологическата тежест от общуването в голям и разнообразен екип, тялото, или по-скоро всеки на своите системи, трябва да реагира със собствения си стрес, работа. Следователно, колкото по-голямо напрежение се изисква от всяка система, толкова повече ресурси ще изразходва тялото. Възможностите на детския организъм далеч не са неограничени, а продължителният функционален стрес и свързаните с него умора и преумора могат да доведат до здравословни проблеми.

Продължителността и на трите фази на адаптация е приблизително 5-6 седмици, т.е. този период продължава до 10-15 октомври, като най-големите трудности възникват през 1-4-та седмица.

3.2. Характеристики на първите седмици от обучението

Какви са характеристиките на първите седмици от обучението? На първо място, доста ниско ниво и нестабилност на работоспособността, много високо ниво на напрежение в сърдечно-съдовата система, симпатоадреналната система, както и нисък показател за координация (взаимодействие) на различни системи на тялото помежду си. Според интензивността и интензивността на промените, настъпващи в тялото на детето през първите седмици на обучение, тренировъчните сесии могат да бъдат сравнени с въздействието на екстремни натоварвания върху възрастно, добре тренирано тяло. Например, изследването на реакцията на организма на първокласниците в класната стая по отношение на показателите за дейността на сърдечно-съдовата система разкри, че стресът на тази система на дете може да се сравни със стреса на същата система на космонавт в състояние на безтегловност. Този пример убедително показва колко труден е процесът на физиологична адаптация към училище за детето. Междувременно нито учителите, нито родителите често осъзнават цялата сложност на този процес и това невежество и насилственото натоварване допълнително усложняват и без това трудния период. Несъответствието между изискванията и възможностите на детето води до неблагоприятни промени във функционалното състояние на централната нервна система, до рязко намаляване на учебната активност и ефективност. В края на тренировките значителна част от учениците имат изразена умора.

Само на 5-6-та седмица от тренировката показателите за ефективност постепенно се увеличават и стават по-стабилни, напрежението на основните животоподдържащи системи на тялото (централна нервна, сърдечно-съдова, симпатоадренална) намалява, т.е. настъпва относително стабилна адаптация към целия комплекс от натоварвания, свързани с ученето. Въпреки това, според някои показатели, тази фаза (спрямо стабилната адаптация) се забавя до 9 седмици, т.е. продължава повече от 2 месеца. И въпреки че се смята, че периодът на остра физиологична адаптация на организма към тренировъчното натоварване завършва на 5-6-та седмица на обучение, цялата първа година на обучение (ако я сравним със следващите периоди на обучение) може да се счита за период на нестабилна и интензивна регулация на всички системи на тялото на детето.

Успехът на процеса на адаптация до голяма степен се определя от здравословното състояние на детето. В зависимост от здравословното състояние, адаптирането към училище, към променените условия на живот може да протече по различни начини. Разграничават се групи деца с лесна адаптация, умерена адаптация и тежка адаптация.

При лесна адаптация напрежението на функционалните системи на детския организъм намалява през 1-вото тримесечие. При адаптация с умерена тежест нарушенията в благосъстоянието и здравето са по-изразени и могат да се наблюдават през първата половина на годината. Някои деца трудно се приспособяват към училище. Още в края на 1-во тримесечие те имат психични разстройства, които се проявяват под формата на различни страхове, нарушения на съня, апетит, прекомерна възбудимост или, обратно, летаргия, летаргия. Възможни са оплаквания от умора, главоболие, обостряне на хронични заболявания и др. Значимите нарушения на здравето нарастват от началото до края на учебната година.

Напрежението на всички функционални системи на тялото на детето, свързано с промяната в обичайния начин на живот, е най-силно изразено през първите 2 месеца от обучението. Почти всички деца в началото на учебните часове имат двигателна възбуда или летаргия, оплаквания от главоболие, лош сън и загуба на апетит. Тези негативни реакции са толкова по-изразени, колкото по-рязък е преходът от един период от живота към друг, толкова по-малко е готов за това организмът на вчерашното дете в предучилищна възраст. От голямо значение са фактори като характеристиките на живота на детето в семейството (колко рязко домашният режим, който му е познат, се различава от училищния). Разбира се, децата, които са посещавали детска градина, се адаптират много по-лесно към училище, отколкото „домашните“ деца, които не са свикнали с дълъг престой в детски екип и режима на предучилищна институция. Един от основните критерии, характеризиращи успеха на адаптацията към системното обучение, е здравословното състояние на детето и промените в неговите показатели под влияние на тренировъчното натоварване. Лесната адаптация и до известна степен адаптацията с умерена тежест може очевидно да се счита за естествена реакция на детския организъм към променените условия на живот. Трудният процес на адаптация свидетелства за непосилните тренировъчни натоварвания и тренировъчен режим за тялото на първокласник. От своя страна тежестта и продължителността на самия процес на адаптация зависи от здравословното състояние на детето в началото на системното обучение.

Здравите деца, с нормално функциониране на всички системи на организма и хармонично физическо развитие, понасят по-леко периода на постъпване в училище и се справят по-добре с психически и физически натоварвания. Критериите за успешна адаптация на децата към училище могат да бъдат подобряване на динамиката на работоспособността през първите месеци на обучение, липса на изразени неблагоприятни промени в здравните показатели и добро усвояване на програмния материал.

3.3. Трудности в процеса на адаптиране на децата към училище

Кои деца се приспособяват най-трудно? Най-трудно се адаптират децата, родени с патология на бременността и раждането, децата с черепно-мозъчни травми, често боледуващи, страдащи от различни хронични заболявания и особено тези с нарушения на нервно-психическата сфера.

Общата слабост на детето, всяко заболяване, както остро, така и хронично, забавено функционално съзряване, което влияе отрицателно върху състоянието на централната нервна система, причинява по-труден ход на адаптация и причинява намаляване на работоспособността, висока умора, влошаване на здравето и намаляване на успеха в обучението.

Една от основните задачи, които училището поставя пред детето, е необходимостта то да придобие определен обем от знания, умения и способности. И въпреки факта, че общата готовност за учене (желание за учене) е почти еднаква при всички деца, реалната готовност за учене е много различна. Следователно дете с недостатъчно ниво на интелектуално развитие, с лоша памет, с ниско развитие на произволно внимание, воля и други качества, необходими за учене, ще има най-големи трудности в процеса на адаптация. Трудността е, че началото на ученето променя основната дейност на детето в предучилищна възраст (те са игри), но нов тип дейност - учебна дейност - не се появява веднага. Преподаването в училище не може да се идентифицира с учебни дейности. „Децата, както знаете, учат в различни дейности – в игра, работа, спорт и др. Образователната дейност, от друга страна, има свое съдържание и структура и трябва да се разграничава от другите видове дейности, извършвани от децата както в началното училище, така и в други възрасти (например от игрови, социално-организационни, трудови дейности) . Освен това в начална училищна възраст децата извършват всички току-що изброени дейности, но водещата и основна сред тях е учебната. Той определя появата на основните психологически новообразувания на дадена възраст, определя общото психическо развитие на по-младите ученици, формирането на тяхната личност като цяло. Цитирахме този цитат от работата на известния руски психолог В. В. Давидов, защото именно той показа и обоснова разликата между обучение и образователна дейност.

Началото на училищното обучение позволява на детето да заеме нова позиция в живота и да премине към социално значими образователни дейности. Но в самото начало на обучението първокласниците все още нямат нужда от теоретични знания и именно тази потребност е психологическата основа за формиране на образователна дейност.

На първите етапи на адаптация мотивите, свързани с познанието, ученето, имат малка тежест, а когнитивната мотивация за учене и волята все още не са достатъчно развити, те постепенно се формират в процеса на самата учебна дейност. Ценността на ученето в името на знанието, необходимостта да се разбере нещо ново, а не заради получаването на добра оценка или избягването на наказание (за съжаление, на практика тези стимули се формират най-често) - това трябва да бъде в основата на учебната дейност. „Тази потребност възниква у детето в процеса на реално усвояване на елементарни теоретични знания от него в хода на съвместно с учителя извършване на най-простите образователни действия, насочени към решаване на съответните образователни проблеми“, смята В. В. Давидов. Той убедително доказа, че образователната дейност "съдържа в своето единство много аспекти, включително социални, логически, педагогически, психологически, физиологични и др.", Което означава, че механизмите на адаптация на детето към училище са също толкова различни. Разбира се, не можем да анализираме всички, затова ще разгледаме по-подробно физиологичната и психологическата адаптация на детето.

По правило промените в поведението на децата са показател за трудността на процеса на адаптация към училище. Това може да е прекомерно вълнение и дори агресивност или, напротив, летаргия, депресия. Може да възникне (особено в неблагоприятни ситуации) и чувство на страх, нежелание да ходят на училище. Всички промени в поведението на детето, като правило, отразяват характеристиките на психологическата адаптация към училище.

Основните показатели за адаптация на детето към училище са формирането на адекватно поведение, установяване на контакти с ученици, учител, овладяване на умения за образователна дейност. Ето защо при провеждането на специални социално-психологически изследвания на адаптацията на децата към училище са изследвани естеството на поведението на детето, характеристиките на контактите му с връстници и възрастни, както и формирането на умения за образователна дейност.

Наблюденията на първокласниците показват, че социалната и психологическата адаптация на децата към училище може да се осъществи по различни начини.

Първата група деца (56%) се адаптират към училище през първите 2 месеца от обучението, т.е. приблизително през същия период, когато се извършва най-острата физиологична адаптация. Тези деца сравнително бързо се присъединяват към екипа, свикват с училище, създават нови приятели в класа; почти винаги са в добро настроение, спокойни са, дружелюбни, съвестно и без видимо напрежение изпълняват всички изисквания на учителя. Понякога имат затруднения или в контактите с децата, или в отношенията с учителя, тъй като все още им е трудно да изпълнят всички изисквания на правилата за поведение; Искам да тичам наоколо в почивка или да говоря с приятел, без да чакам обаждане и т.н. Но до края на октомври тези трудности, като правило, се изравняват, отношенията се нормализират, детето се овладява напълно с новия статут на ученик, с нови изисквания и с нов режим - то става ученик.

Втората група деца (30%) има дълъг период на адаптация, периодът на несъответствие на поведението им с изискванията на училището се забавя: децата не могат да приемат ситуацията на учене, общуване с учителя, децата - те могат да играят в класната стая или да решават нещата с приятел, не отговарят на забележките на учителя или реагират със сълзи, обиди. По правило тези деца също изпитват трудности при усвояването на учебната програма. Едва към края на първото полугодие реакциите на тези деца стават адекватни на изискванията на училището, учителя.

Третата група (14%) - деца, чиято социална и психологическа адаптация е свързана със значителни затруднения; освен това те не усвояват учебната програма, имат негативни форми на поведение, отрицателните емоции са рязко проявени. Именно от тези деца най-често се оплакват учители, деца и родители: „пречат на работата в класната стая“, „лекуват децата“.

Необходимо е да се обърне специално внимание на факта, че зад една и съща външна проява на негативни форми на поведение или, както обикновено се казва, лошо поведение на детето, може да има различни причини. Сред тези деца може да има такива, които се нуждаят от специално отношение, може да има ученици с нервно-психични разстройства, но може да са и деца, които не са готови за учене, например израснали в неблагоприятни семейни условия. Постоянният неуспех в обучението, липсата на контакт с учителя създават отчуждение и негативно отношение на връстниците. Децата стават "отхвърлени". Но това поражда реакция на протест: те „тормозят“ по време на междучасията, крещят, държат се лошо в клас, опитвайки се поне по този начин да се откроят. Ако не разберете навреме причините за лошото поведение, не коригирате трудностите на адаптацията, тогава всичко заедно може да доведе до срив, по-нататъшно умствено изоставане и да повлияе неблагоприятно на здравето на детето, т.е. постоянното нарушение на емоционалното състояние може да се превърне в невропсихична патология.

И накрая, това може да са просто „претоварени“ деца, които не могат да се справят с допълнителни натоварвания. По един или друг начин, лошото поведение е сигнал за тревога, причина да погледнете по-отблизо ученика и заедно с родителите да разберете причините за трудностите при адаптирането към училище.

3.4. Фактори, влияещи върху успеха на адаптацията

Кои фактори, влияещи върху успеха на адаптацията, са малко зависими от учителя и кои са изцяло в неговите ръце?

Успехът и безболезнеността на адаптацията на детето към училище са свързани преди всичко с готовността му да започне системно обучение. Организмът трябва да е функционално готов (т.е. развитието на отделните органи и системи трябва да достигне такова ниво, че да реагира адекватно на въздействията на околната среда). В противен случай процесът на адаптация се забавя, протича с голям стрес. И това е естествено, тъй като децата, които не са функционално готови за учене, имат по-ниско ниво на умствена ефективност. Една трета от "неподготвените" деца още в началото на годината изпитват силен стрес върху дейността на сърдечно-съдовата система в процеса на обучение, загуба на телесно тегло; често боледуват и пропускат часовете, което означава, че изостават още повече от връстниците си.

Специално внимание трябва да се обърне на такъв фактор, който влияе върху успеха на адаптацията, като възрастта, на която започва системното обучение. Неслучайно продължителността на адаптационния период при шестгодишните деца като цяло е по-голяма от тази при седемгодишните. Шестгодишните деца имат по-високо напрежение на всички системи на тялото, по-ниска и нестабилна работоспособност.

Годината, която отделя шестгодишно дете от седемгодишно дете, е много важна за неговото физическо, функционално (психофизиологично) и психическо развитие, затова много изследователи смятат, че оптималната възраст за постъпване на училище не е 6 (преди септември 1), но 6,5 години. През този период (от 6 до 7 години) се формират много важни психологически новообразувания: регулирането на поведението, ориентацията към социалните норми и изисквания се развиват интензивно, полагат се основите на логическото мислене и се формира вътрешен план за действие. .

Трябва да се има предвид несъответствието между биологичната и паспортната възраст, което на тази възраст може да бъде 0,5-1,5 години.

Продължителността и успехът на процеса на адаптация към училище, по-нататъшното образование до голяма степен се определя от здравословното състояние на децата. Най-лесният начин за адаптация към училище е при здрави деца сазздравна група, а най-трудно е на децата сIIIгрупа (хронични заболявания в компенсирано състояние).

Има фактори, които значително улесняват адаптирането към училище на всички деца, особено на "неподготвените" и отслабените - фактори, които до голяма степен зависят от учителя и родителите. Най-важното от тях е рационалната организация на тренировките и рационалният режим на деня.

Едно от основните условия, без които е невъзможно да се запази здравето на децата през учебната година, е съответствието на режима на обучение, методите на обучение, съдържанието и богатството на програмите за обучение, условията на околната среда с възрастовите функционални възможности на първокласници.

Осигуряването на съответствие на два фактора - вътрешен морфофункционален и външен социално-педагогически - е необходимо условие за благоприятното преодоляване на този критичен период.

Заключение

Възрастовото развитие, особено детското, е сложен процес, който поради редица свои особености води до промяна в цялостната личност на детето на всеки възрастов етап. За Л.С. Виготски, развитието е преди всичко появата на новото. Етапите на развитие се характеризират с неоплазми, свързани с възрастта, т.е. качества или свойства, които не са съществували преди в завършен вид. Но новото „не пада от небето“, както казва Л.С. Виготски, тя се появява естествено, подготвена от целия ход на предишното развитие.

Източник на развитие е социалната среда. Всяка стъпка в развитието на детето променя влиянието на околната среда върху него: средата става напълно различна, когато детето преминава от една възрастова ситуация в друга. Л.С. Виготски въвежда понятието "социална ситуация на развитие" - специфична за всяка възраст връзка между детето и социалната среда. Взаимодействието на детето с неговата социална среда, възпитавайки и обучавайки го, определя пътя на развитие, който води до появата на възрастови неоплазми.

Списък на използваната литература:

1. Безруких М. М. Възрастова физиология: (физиология на детското развитие): учебник. ръководство за студенти, обучаващи се по специалността "Предучилищна педагогика и психология" / M.M. Безруких, В.Д. Сонкин, Д.А. Фарбер. - 4-то изд., изтрито. - М.: AcademiA, 2009. - 416 с.

2. Кулагина И.Ю., Колютски В.Н. Психология на развитието: Пълният жизнен цикъл на човешкото развитие. Учебник за студенти от висши учебни заведения. - М .: TC Sphere, 2005. - 464 с.

3. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети на педагогически колежи / Ed.P.I. глупаво. -М .: Педагогическо общество на Русия, 2004. - 608 с.

4. Лисова Н. Ф. Възрастова анатомия, физиологияи училищна хигиена: учебник. помощ за студенти. университети / Н. Ф. Лисова [и др.]. - Новосибирск; М.: Арта, 2011. - 334 с.

5. Гипенрейтер Ю.Б. Общувайте с детето. как? / Ю.Б. Гипенрайтер. - Москва: AST, 2013. - 238 с.

КАТЕГОРИИ

Прожекция

Ултразвук на крайници

Видове ултразвук

ултразвук на корема

ултразвук на гръдния кош

ПОПУЛЯРНИ СТАТИИ

	Отрицанието не с глаголи (в лична форма, в инфинитив, под формата на герундий) се пише отделно: не вземай, не беше, без да знае, бавно
	Презентация, доклад основните характеристики на философията на Ренесанса
	Художествен стил
	Децата на земята Презентация ние сме децата на земята за градината
	Презентация по темата за бариерите в комуникацията, работата беше извършена от ученици. Без комуникация ние се затваряме в себе си.

2023 "kingad.ru" - ултразвуково изследване на човешки органи