Program de corectare a comportamentului agresiv al copiilor adolescenți cu retard mintal. Teză: Exerciții de joc ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal

EXERCIȚII DE JOC CA MIJLOC DE CORECTARE A COMPORTAMENTULUI AGRESIV LA COPII DE VÂRĂ ȘCOLARĂ PRIMARĂ CU STD

munca finală de calificare

Introducere

Capitolul 1. Baza teoretica corectii comportament agresiv la copiii de vârstă şcolară primară cu retard mintal

1.1 Studiul problemei comportamentului agresiv în literatura de specialitate psihologică și pedagogică

1.2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal

1.3 Exerciții de joc ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv la copiii de vârstă şcolară primară cu întârziere

Concluzii la capitolul teoretic al studiului

Capitolul 2. Cercetări empirice privind problema corectării comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal prin exerciții de joacă

2.1 Determinarea nivelului inițial de comportament agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal

2.2 Corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal prin exerciții de joacă

2.3 Determinarea eficacității etapei formative a studiului

Concluzii din capitolul empiric al studiului

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Societatea modernă este caracterizată de agresivitate, cu care își infectează generația mai tânără. Pericolul este că în noua generație agresivitatea poate deveni înnăscută și răspândită, transformându-se dintr-o patologie socială într-o normă socială. La urma urmei, agresivitatea este destul de stabilă în timp și există o probabilitate mare ca agresivitatea în copilărie să se transforme într-un comportament asocial sau antisocial persistent. comportament social. corectarea comportamentului agresiv

Problema agresivității copiilor este una dintre cele mai semnificative din școala primară și este în prezent foarte relevantă datorită prevalenței și influenței sale destabilizatoare.

Agresivitatea copiilor moderni este sigură caracteristici psihologice, afectând nu numai persoanele din jurul copilului - părinți, educatori, profesori, semeni, creează dificultăți copilului însuși, în relațiile sale cu ceilalți, determină dezvoltarea întregii sale personalități, diversele sale aspecte.

Literatura contine cantitate suficientă dezvoltări teoretice și practice în domeniul studierii comportamentului agresiv al școlarilor cu dezvoltare normală. Această problemă a fost tratată de autori precum S. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko și alții.

Problema comportamentului agresiv la copiii cu retard mintal nu a fost suficient studiată în prezent. În materialul teoretic disponibil, se acordă mai multă atenție problemei sferei de cercetare, cognitive și de activitate, decât celei emoțional-voliționale.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că caracteristicile comportamentale prezintă pe unul stadiul de vârstă cu condiția să nu fie asigurate, ele dispar la mutarea în alta. În ceea ce privește formele agresive de comportament, luarea în considerare a acestei probleme este foarte semnificativă. Psihologii, profesorii, părinții, având astfel de informații, vor fi capabili să înțeleagă și să răspundă adecvat la acțiunile agresive ale copilului, să aleagă modalități eficiente de influențare a personalității copilului, prevenind consolidarea lor ca trăsătură stabilă (agresiune).

Întrucât componentele fizice și psihice ale jocurilor sunt strâns legate, desfășurarea exercițiilor de joacă cu copiii este o modalitate foarte eficientă de a corecta abaterile în dezvoltarea comportamentului agresiv. În jocurile în aer liber și sportive, copiii nu numai că își dau seama nevoia de mișcare, cheltuiesc energia acumulată și își îmbunătățesc abilitățile motrice de bază, dar învață și, pe de o parte, inițiativa, independența, perseverența și, pe de altă parte, capacitatea de a se controla și de a se controla. luați în considerare partenerii, coordonați-vă acțiunile cu acțiunile altor jucători.

Autorii implicați în corectarea comportamentului agresiv sugerează un numar mare de diverse jocuriși recomandări, dar puțini oameni le sistematizează în seturi de exerciții de joc, în special, pentru școlari mai mici cu retard mintal (MDD).

Jocurile psihologice special organizate atunci când lucrează cu copii cu retard mintal îl pot ajuta nu numai să-și controleze comportamentul în timpul comunicării, ci și să-și exprime emoțiile. Potrivit lui D.B. Elkonin, în joc, un copil poate depăși egocentrismul, care este asigurat de mecanismul de a asuma un rol și de a îndeplini acest rol. Astfel, jocul contribuie la dezvoltarea atât a decentrării intelectuale, cât și emoțional-personale, care, la rândul său, dezvoltă capacitatea copilului de a rezolva mai eficient situațiile problematice. În cursul îndeplinirii unui anumit rol, copilul modelează relații interpersonale semnificative pentru el, care reflectă experiențele emoționale asociate cu acest rol; Aceste acțiuni oferă copilului posibilitatea de a simți consecințele acțiunilor sale, de a identifica semnificațiile și semnificația activităților sale și, de asemenea, de a forma noi motive sociale pentru activitate.

În ciuda relevanței problemei studiate, există contradicţieîntre capacităţile corecţionale ale exerciţiilor de joc şi utilizarea insuficientă a acestora în lucrul cu copiii agresivi.

Problemă: care este rolul exercițiilor de joc în corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Scopul studiului: pentru a fundamenta teoretic și a testa empiric posibilitatea utilizării exercițiilor de joc pentru corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Obiectul de studiu: comportamentul agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Subiect de studiu: exerciții de joc ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Ipoteza cercetării: presupunem că exercițiile de joc vor fi mijloace eficienteîn corectarea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal, cu condiția:

Dacă exercițiile au ca scop utilizarea unei varietăți de moduri de a ameliora agresivitatea;

Dacă exercițiile sunt oferite să lucreze în combinație.

Obiectivele cercetării:

1. Studiază și analizează literatura de specialitate psihologică și pedagogică privind problema comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal;

2. Studiază și analizează literatura de specialitate cu privire la problema utilizării exercițiilor de joc ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv;

3. Identificați nivelul de agresivitate al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal;

4. Selectați și testați exerciții de joc care vizează corectarea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal;

5. Determinarea eficacității exercițiilor de joc selectate și efectuate în corectarea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal

Metode de cercetare:

teoretice: analiză, sinteză, generalizare, precizare;

empiric:

1. Chestionarea educatorilor „Criterii pentru agresivitatea unui copil” (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

5. Tehnica proiectivă „Cactus”

Baza de cercetare: Instituție de învățământ de stat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească („orfelinatul nr. 5”)

Numar de subiecte: 8 persoane.

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal

1.1 Studiul problemei comportamentului agresiv în literatura de specialitate psihologică și pedagogică

Problema comportamentului agresiv rămâne relevantă de-a lungul existenței omenirii datorită prevalenței și influenței sale destabilizatoare.

Cuvântul „agresiune” provine din latinescul „agressio”, care înseamnă „atac”, „atac”.

În literatura modernă, sunt date multe definiții ale conceptului de „agresiune”, cu toate acestea, dicționarul psihologic oferă următoarea definiție a acestui termen: „Agresiunea este un comportament distructiv motivat care contrazice normele și regulile de existență a oamenilor în societate, determinând vătămarea obiectelor atacate (animate și neînsuflețite), provocând vătămări fizice și morale oamenilor sau provocându-le disconfort psihic (experiențe negative, stări de tensiune, frică, depresie etc.)”

Agresivitatea este o trăsătură de personalitate exprimată în pregătirea pentru agresivitate, precum și în tendința de a percepe și interpreta comportamentul celuilalt ca fiind ostil. (Dicționar psihologic)

Comportamentul agresiv poate fi direct, de ex. direct îndreptat către obiectul iritant sau deplasat, atunci când copilul din anumite motive nu poate direcționa agresiunea către sursa iritației și caută un obiect mai sigur de descărcat. Deoarece agresivitatea îndreptată spre exterior este condamnată, copilul poate dezvolta un mecanism de direcționare a agresiunii față de sine (așa-numita autoagresiune - autoumilire, autoînvinovățire).

Agresiunea spontană este bucuria subconștientă pe care o experimentează o persoană când observă dificultățile celorlalți.

Agresivitatea reactivă – se manifestă prin neîncredere în oameni.

Literatura modernă oferă o mare varietate de clasificări ale agresivității și comportamentului agresiv.

Una dintre cele mai comune clasificări este propusă de autori precum A. Bass și A. Darkie. Ei au identificat cinci tipuri de agresiune:

1. Agresiune fizică – utilizare forță fizicăîmpotriva altei persoane (luptă);

2. Agresiune verbală – exprimare sentimente negative atât prin formă (țipăt, țipăt), cât și prin conținutul răspunsurilor verbale (blesteme, amenințări);

3. Agresiune indirectă:

Regizat (bârfe, glume);

Nedirecționat (țipete în mulțime, călcând cu picioarele);

4. Iritație (temper, grosolănie);

5. Negativismul este un model de comportament opozițional.

E. Fromm distinge între agresivitatea „benignă” și „malignă”.

1. Agresiunea este „benignă” (persistență, asertivitate, furie sportivă, curaj, îndrăzneală, vitejie, curaj, voință, ambiție). Ajută la menținerea vieții și este un răspuns la o amenințare la nevoile vitale;

2. Agresiune „malignă” (violență, cruzime, aroganță, grosolănie, răutate). O astfel de agresiune nu este adaptativă din punct de vedere biologic și nu are scopul de a proteja interesele vitale ale unei persoane.

O. Khukhlaeva, luând ca bază stilul de comportament în conflict, identifică următoarele tipuri agresivitate:

1. Protectiv. Apare atunci când, în ciuda faptului că copilul are o poziție activă, frica de lumea exterioară este întărită. Funcția principală a agresiunii în acest caz este protecția față de lumea exterioară, care pare nesigură pentru copil;

2. Distructiv. Dacă unui copil la o vârstă fragedă îi lipsește autonomie, capacitatea de a face alegeri independente, judecăți și evaluări, atunci în versiunea activă dezvoltă agresivitate distructivă;

3. Demonstrativ. Ea apare nu ca protecție față de lumea exterioară și nu provoacă rău nimănui, ci ca dorința copilului de a atrage atenția;

N.D. Levitov oferă următoarea clasificare a agresiunii:

1. Agresiune tipică pentru caracterul unei persoane;

2. Agresiune care este atipică pentru caracterul unei persoane (poate reflecta începutul apariției unor noi trăsături de caracter);

3. Agresiune episodică, trecătoare.

Trebuie remarcat faptul că în viață există cel mai adesea o combinație între unele sau chiar toate tipurile de agresiune.

Agresiune în societatea umana are funcții specifice. În primul rând, acționează ca un mijloc de a atinge un obiectiv semnificativ. În al doilea rând, agresivitatea este adesea o modalitate de a înlocui o nevoie blocată și de a schimba activitățile. În al treilea rând, agresivitatea este folosită de unii oameni ca o modalitate de a satisface nevoia de auto-realizare, autoafirmare și ca un comportament defensiv.

Există diverse teorii despre apariția agresivității: un motiv biologic și o educație insuficientă sau proastă. Dezbaterea despre dacă o persoană este inițial rea sau bună durează de secole. Deja inauntru filozofie antică Există puncte de vedere direct opuse în această problemă. Filosoful chinez Xiong Tzu credea că omul are o „natura rea”. Un alt filozof chinez, Mencius, a proclamat ideea că toți oamenii se nasc buni sau neutri, iar răul în ei apare sub influența factorilor sociali.

O idee similară a fost exprimată și continuată 19 secole mai târziu de Jean-Jacques Rousseau. Potrivit lui Lewis DO, spre deosebire de unele specii, niciun grup de oameni nu s-a dovedit a fi în mod natural mai agresiv (deși uneori s-a dovedit că unii oameni sunt mai agresivi decât alții).

S. Freud și-a formulat pentru prima dată înțelegerea agresiunii în lucrarea sa „Dincolo de principiul plăcerii” (1912). În ea, el a văzut agresivitatea ca o combinație de Eros (libido, principiul creator) și Thanatos (mortido, principiul distructiv), cu predominanța acestuia din urmă, adică ca o fuziune a instinctului sexual și a instinctului de moarte cu instinctul de moarte. dominanta celor din urma. El a susținut (1933) că Thanatos se opune lui Eros, iar scopul său este o întoarcere la starea anorganică inițială. Freud credea că există un mecanism de neutralizare a agresiunii interne, care este functie principala Egoul. Dar Eul nu apare odată cu nașterea unui copil, ci se formează în procesul dezvoltării sale. Odată cu formarea sa, începe să se dezvolte și mecanismul de neutralizare a agresiunii.

Psihologii, fiziologii, etologii și filozofii moderni au încă puncte de vedere diferite asupra acestei chestiuni. Teoriile agresiunii care există astăzi explică în diferite moduri cauzele și mecanismele comportamentului agresiv uman. Unii dintre ei asociază agresivitatea cu pulsiuni instinctive (S. Freud, K. Lorenz), Dr. H. Parens, care și-a dedicat activitate științifică studiind agresivitatea la copii, consideră necondiționat ca copiii să se nască deja cu diferite niveluri de agresivitate. Adevărat, el identifică practic agresivitatea cu activitate, crezând că odată cu dezvoltarea normală a personalității, agresivitatea se transformă în activitate. În alții, comportamentul agresiv este interpretat ca o reacție la frustrare. (J. Dollard, L. Berkowitz), în al treilea, agresivitatea este considerată ca rezultat al învățării sociale (A. Bandura).

Există multe variante ale acestor abordări. Teoria frustrării agresiunii și teoria învățării sociale au primit cea mai mare confirmare experimentală. Cu toate acestea, există încă dezbateri cu privire la baza biologică a agresiunii. K. Lorenz consideră agresivitatea un element important al dezvoltării evolutive. Observând comportamentul animalelor, el a ajuns la concluzia că agresiunea îndreptată împotriva altor specii nu este în niciun fel dăunătoare acestei specii. Dimpotrivă, îndeplinește funcția de conservare, deoarece Este agresivitatea care permite unui grup să aibă cei mai puternici și mai inteligenți indivizi și cei mai buni lideri posibili.

Științele sociale și biologice au ajuns la concluzia că poate cea mai importantă influență asupra formării și dezvoltării comportamentului agresiv este exercitată de factorii de mediu. Acestea includ educația vicioasă, inclusiv pedeapsa fizică, umilirea morală, izolarea socială și senzorială, tabuurile privind manifestările emoționale, precum și astfel de megafactori precum supraaglomerarea (o creștere fără precedent a densității populației). Natura agresiunii umane este greu de analizat.

După ce am examinat fenomenul agresiunii, este logic să ne întoarcem la înțelegerea cauzelor sale în diferite perioade de vârstă. Se știe că agresivitatea crește în perioadele critice de vârstă (0, 1, 3, 7, 13, 17 ani). Acest fapt este considerat de experți ca un indicator al creșterii normale a corpului.

Criterii pentru comportamentul agresiv după M. Alvord, P. Baker:

1. Pierde adesea controlul asupra sa.

2. Adesea se ceartă și se ceartă cu adulții.

3. Adesea refuză să respecte regulile.

4. Adesea enervează în mod deliberat oamenii.

5. Adesea îi acuză pe alții pentru greșelile lui.

6. De multe ori se enervează și refuză să facă ceva.

7. Adesea invidios și răzbunător.

8. Sensibilă. Reacționează foarte repede la diverse acțiuni ale altora (copii și adulți), care îl irită adesea.

Semne de agresivitate (I.P. Podlasy):

1. Încăpăţânare, obiecţii constante, refuzuri chiar şi ale unor sarcini simple, ignorarea solicitărilor profesorului.

2.Pugnacitatea.

3. Depresie constantă sau prelungită, iritabilitate.

4. Izbucniri nerezonabile de furie, amărăciune.

5. Cruzime față de animale.

6. Dorinta de a insulta, de a umili.

7. Autoritate, dorința de a insista asupra propriei persoane.

8. Egocentrism, incapacitatea de a-i înțelege pe ceilalți.

9.Surditate emoțională. Insensibilitate mentală.

10. Încrederea în sine, stima de sine umflată.

Există mulți factori care influențează apariția agresivității:

a) Stilul parental in familie:

Supraprotecție

Ipocustodia

b) Intimitate emoțională cu copilul

c) Statutul social - cultural al familiei etc.

2. Caracteristicile individuale ale unei persoane;

a) Voluntarie redusă

b) Nivel scăzut de frânare activă etc.;

3. Semenii (prin interacțiunea cu aceștia se formează un anumit model de comportament);

4. Mijloace mass media, care în prezent devin din ce în ce mai importante în formarea agresivității nu numai la copii, ci și la întreaga populație în ansamblu;

5. Situație socială și economică instabilă.

Tendințele agresive stabile în comportamentul copiilor de vârstă școlară primară își au originea în sfera relațiilor cu adulții semnificativi, iar aceștia sunt părinții și profesorii.

Principala sursă de exemple vii de comportament agresiv pentru majoritatea copiilor este familia. Numeroase studii au arătat că familiile cu copii agresivi se caracterizează prin relații speciale între membrii familiei. Asemenea tendințe sunt descrise de psihologi ca un „ciclu al violenței”. Copiii tind să reproducă tipurile de relații pe care părinții lor le „practică” unii cu alții. Copiii, alegând metode de clarificare a relațiilor cu frații și surorile, copiază tacticile de rezolvare a conflictelor ale părinților lor. Pe măsură ce copiii cresc și se căsătoresc, ei folosesc moduri repetate de a face față conflictelor și, completând ciclul, le transmit copiilor lor prin crearea unui stil distinctiv de disciplină. S-a stabilit în mod fiabil că abuzul asupra unui copil în familie nu numai că mărește agresivitatea comportamentului său în raport cu semenii, dar contribuie și la dezvoltarea unei tendințe la violență la vârsta adultă, transformând agresiunea fizică în mod de viata personalitate. Astfel, copiii adoptă adesea forme agresive de comportament de la părinți.

Adesea, un copil agresiv se simte respins și nedorit. Cruzimea și indiferența părinților duce la o rupere a relației copil-părinte și afectează sufletul copilului cu credința că nu este iubit. „Cum să devii iubit și necesar” este o problemă insolubilă cu care se confruntă o persoană mică. Așa că caută modalități de a atrage atenția adulților și a semenilor.

E.K. Lyutova și G.B. Monina susține că aproape în fiecare clasă există cel puțin un copil cu semne de comportament agresiv; el îi atacă pe ceilalți copii, îi spune nume și îi bate, ia și sparge jucării, folosește în mod deliberat expresii grosolane, într-un cuvânt, devine o „furtună” pentru întreg grupul de copii, sursă de durere a educatoarelor și părinților. Acest copil agresiv și nepoliticos este foarte greu de acceptat așa cum este și chiar mai greu de înțeles.

Copiii învață și comportamentul agresiv prin interacțiunea cu alți copii. Una dintre modalitățile de a preda acțiunile agresive de la semeni este prin joc. Aceste jocuri le includ pe cele în care copiii împing, se ajung din urmă unii pe alții, tachinează etc. În plus, la această vârstă, reactivitatea sau așa-numita agresivitate reactivă la acțiunile semenilor este cea mai tipică. Adesea, agresiunea poate apărea ca răspuns la comportamentul inacceptabil al altora, adică ca un act de represalii pentru ceva.

După cum sa menționat deja, dezvoltarea comportamentului agresiv la un elev de școală primară este influențată de mediul familial și de caracteristicile interacțiunii cu alți copii; dar încă un factor nu poate fi ignorat, care este mai ales în anul trecut provoacă îngrijorare serioasă în rândul părinților, profesorilor și psihologilor. Aceasta este influența mass-media.

Copiii moderni recurg adesea la agresivitate pentru că... învață să o vezi ca pe o soluție dificultăți de viață, adică putem vorbi despre procesul de socializare a agresiunii ca urmare a stăpânirii abilităților de comportament agresiv și a dezvoltării pregătirii agresive a unui individ. Acest concept este susținut de faptul că copilul, de regulă, nu alege în mod conștient agresivitatea, ci îi dă preferință, lipsind abilitățile de a-și rezolva în mod constructiv problemele. Agresivitatea este privită ca un comportament social care implică abilități și necesită învățare. Pentru a comite o acțiune agresivă, o persoană trebuie să știe multe: de exemplu, ce cuvinte și acțiuni vor provoca suferință, ce tehnici vor fi dureroase etc. această cunoaştere nu se dă la naştere. Oamenii trebuie să învețe să se comporte agresiv.

Învățarea răspunsurilor agresive prin experiență este importantă, dar învățarea prin observație are un impact și mai mare. O persoană care este martoră la violență descoperă noi fațete ale comportamentului agresiv care anterior erau absente din comportamentul său. Observând acțiunile agresive ale celorlalți, o persoană poate reconsidera limitările comportamentului său: alții o pot face, așa că pot și eu. Observarea constantă a scenelor de violență duce la pierderea sensibilității emoționale la agresivitate și la durerea altor persoane. Drept urmare, devine atât de obișnuit cu violența încât încetează să o considere o formă inacceptabilă de comportament.

Sociologii americani au calculat că în cele mai populare programe de televiziune, pentru fiecare oră de difuzare sunt în medie aproximativ 9 acte de agresiune fizică și 8 acte de agresiune verbală. Sexul și violența apar într-un fel sau altul în mai mult de 60% dintre anunțurile programelor de televiziune (conform datelor prezentate de R. Baron, D. Richardson). Nu există încă date sociologice similare pentru Rusia, dar este foarte probabil ca această cifră să nu fie mai mică.

În prezent, apar tot mai multe studii științifice care confirmă faptul că scenele de violență prezentate în filme sau pe ecranele de televiziune contribuie la creșterea nivelului de agresivitate al telespectatorilor.

Astfel, putem concluziona că agresivitatea copiilor moderni este relevantă în condițiile actuale ale vieții noastre deoarece poartă anumite caracteristici psihologice, afectând nu numai persoanele din jurul copilului - părinți, educatori, profesori, colegi, creează dificultăți copilului. el însuși.copil, în relațiile sale cu ceilalți. Agresiunea nu este ceva indiferent copilului însuși, deoarece „manifestarea agresivității copilului este o consecință a prezenței unui dezavantaj serios în cursul dezvoltării sale”.

Din cauza prăbușirii principiilor morale, a instabilității în țara noastră și a reevaluării valorilor, agresivitatea este norma în relațiile interumane.

Agresiunea determină nu numai poziția actuală a copilului în sistemul de conexiuni și relații sociale, ci influența sa asupra dezvoltării personalității este mai lungă. Studiile longitudinale arată că agresivitatea este destul de stabilă în timp și există o probabilitate mare ca agresivitatea în copilărie să se dezvolte într-un comportament asocial sau antisocial persistent la adolescenți. Comportamentul agresiv influențează nu numai relația copilului cu realitatea înconjurătoare, ci determină și dezvoltarea întregii sale personalități și diferitele sale aspecte. Inițial, agresivitatea și cruzimea apar ca fenomene situaționale concrete, a căror sursă sunt circumstanțele externe.

Societatea în care trăim pacient cu agresivitateși intoleranță din cauza instabilității vieții materiale și de zi cu zi, socio-economice condițiile infectează și generația sa mai tânără. Pericolul este ca în noua generație boala să poată deveni congenitală și răspândită, transformându-se dintr-o patologie socială într-o normă socială. Dacă acuzațiile sunt însoțite de indiferența și comportamentul imoral al părinților și al publicului și utilizarea forței fizice a acestora atât în ​​conflictele între ei, cât și în relația cu copilul, atunci din cauza imitației copiilor și a absenței altuia experienta de viata copilul devine convins că cel mai simplu mod de a atinge un scop este prin agresivitate.

1.2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal

Majoritatea copiilor cu dificultăți de învățare fac parte din grupul definit ca „copii cu retard mintal”. Acesta este un grup mare, reprezentând aproximativ 50% dintre elevii de școală primară cu rezultate slabe.

Conceptul de „retardare mintală” (MDD) este utilizat în legătură cu copiii cu leziuni organice minime sau cu insuficiență funcțională a sistemului nervos central, precum și cei care se află de mult timp în condiții de deprivare socială. Ele se caracterizează prin imaturitatea sferei emoțional-voliționale și subdezvoltarea activitate cognitivă, având caracteristici calitative proprii, compensate sub influența unor factori temporari, terapeutici și pedagogici.

O diferență importantă între ei și mental copii retardati este că stimularea activităților acestor copii și acordarea de asistență pedagogică în timp util face posibilă identificarea zonei lor de dezvoltare proximă, care este de câteva ori mai mare decât capacitățile potențiale ale copiilor retardați mintal de aceeași vârstă.

În prezent, s-au înregistrat progrese mari în studiul clinic și psihologic-pedagogic al copiilor cu retard mintal. Cercetările oamenilor de știință autohtoni au făcut posibilă furnizarea de detalii caracteristici clinice copiii din această categorie.

Numeroase studii au arătat că școlarii mai mici cu retard mintal, în comparație cu copiii cu dezvoltare normală, se caracterizează printr-o dezvoltare insuficientă inadecvată vârstei a atenției, percepției, memoriei, subdezvoltarea bazei personalității-activitate, un întârziere în dezvoltarea vorbirii, un nivel scăzut de activitatea de vorbire și o rată lentă de dezvoltare a funcției de reglare a vorbirii.

Psihologii și profesorii notează impulsivitatea acțiunilor, exprimarea insuficientă a etapei de orientare, concentrarea și productivitatea scăzută a activității care sunt caracteristice școlarilor mai mici cu retard mintal. Există deficiențe în baza motivațională și orientată spre obiective pentru organizarea activităților și lipsa dezvoltării metodelor de autocontrol și planificare.

Au fost identificate trăsături ale sferei morale a personalității copiilor cu retard mintal. Ei înțeleg puțin standardele morale și etice de comportament, iar emoțiile sociale sunt dificil de format. În relațiile cu semenii, precum și cu adulții apropiați, relațiile emoționale „calde” adesea nu există; emoțiile sunt superficiale și instabile.

Imaturitatea emoțional-volitivă este reprezentată de infantilismul organic. Cu acest infantilism, copiilor le lipsește tipicul copil sănătos vivacitatea și strălucirea emoțiilor. Copiii bolnavi se caracterizează printr-un interes slab pentru evaluare și un nivel scăzut de aspirații. Sugestibilitatea lor are o conotație mai aspră și reflectă adesea un defect organic în critică.

Acest copil agresiv și nepoliticos este foarte greu de acceptat așa cum este și chiar mai greu de înțeles.

Copiii cu retard mintal au o tendință pronunțată spre acțiuni și modalități stereotipe de rezolvare a problemelor.

Metode de rezoluție multiple situatii conflictuale observat la copiii cu retard mintal (Sturma, 1982):

1. agresiune îndreptată fie direct asupra unui obiect, care poate fi copii mici, copii mai slabi fizic, animale sau lucruri;

2. evadare. Copilul „fuge” dintr-o situație căreia nu o poate face față cu succes, de exemplu, refuzând să meargă la grădiniță. Cea mai specifică formă de evadare este „mersul în boală”, care se poate manifesta în reacții somatice nevrotice, de exemplu, vărsături dimineața, dureri abdominale, dureri de cap etc.;

3. regresia (revenirea la un nivel inferior de dezvoltare) este si o reactie destul de comuna a unui copil cu retard mintal. El nu vrea să fie mare și independent, deoarece acest lucru aduce doar probleme;

4. negarea dificultăților și evaluarea necorespunzătoare a situației reale. Copilul deplasează din conștiință o realitate excesiv de traumatizantă în care eșuează mereu și pe care nu o poate evita.

I. A. Furmanov (1996), pe baza manifestărilor de agresivitate, distinge patru categorii de copii:

1. Copii predispuși la agresiune fizică

Aceștia sunt băieți activi, activi și intenționați, care se disting prin determinare, apetit pentru risc și aventurism neceremonios. Extroversiunea lor (sociabilitatea, relaxarea, încrederea în sine) este combinată cu ambiția și dorința de recunoaștere publică. De obicei, acest lucru este susținut de bune calități de conducere, abilitatea de a-și aduna colegii, de a distribui corect rolurile de grup între ei și de a le duce cu ele. În același timp, le place să-și demonstreze puterea și puterea, să domine alți oameni și să manifeste tendințe sadice.

În plus, acești copii se caracterizează printr-o prudență și reținere scăzute și un autocontrol slab. Acest lucru se datorează de obicei socializării insuficiente și incapacității sau lipsei de dorință de a restrânge sau întârzia satisfacerea nevoilor lor. Ei se străduiesc constant să experimenteze senzații tari, iar în absența acestora încep să se plictisească, deoarece au nevoie de stimulare constantă. Deoarece orice întârziere este insuportabilă pentru ei, ei încearcă să-și realizeze imediat dorințele, fără să se gândească la consecințele acțiunilor lor, chiar și în acele cazuri în care înțeleg că lucrurile nu se vor termina bine. Copiii agresivi acționează impulsiv și necugetat, adesea nu învață din experiențele lor și, prin urmare, fac aceleași greșeli. Ei nu aderă la nicio normă etică și convențională, restricții morale și, de obicei, pur și simplu le ignoră. Prin urmare, astfel de copii sunt capabili de necinste, minciuni și trădare.

2. Copii predispuși la agresiune verbală

Acești băieți se caracterizează prin dezechilibru mental, anxietate constantă, îndoieli și lipsă de încredere în sine. Sunt activi și eficienți, dar în manifestări emoționaleînclinat

la o stare de spirit scăzută. În exterior, ei dau adesea impresia că sunt posomorâți, inaccesibili și aroganți, dar la o cunoaștere mai apropiată ei încetează să fie constrânși și îngrădiți și devin foarte sociabili și vorbăreți. Ele se caracterizează prin constantă conflict intrapersonal care implică stări de tensiune şi excitare.

O altă caracteristică a unor astfel de copii este frustrarea scăzută

Toleranța și cele mai mici necazuri îi tulbură. Deoarece au o natură sensibilă, astfel de stimuli slabi provoacă cu ușurință izbucniri de iritare, furie și frică în ei. Ei nu știu cum și nu consideră necesar să-și ascundă sentimentele și atitudinile față de ceilalți și să le exprime în forme verbale agresive.

Ei combină spontaneitatea și impulsivitatea cu sensibilitatea și conservatorismul, o preferință pentru vederile tradiționale care îi feresc de experiențe și conflicte interne.

3. Copii predispuși la agresiune indirectă

Astfel de copii se caracterizează prin impulsivitate excesivă, autocontrol slab, socializare insuficientă a pulsiunilor și conștientizare scăzută a acțiunilor lor. Rareori se gândesc la motivele acțiunilor lor, nu le prevăd consecințele și nu pot tolera întârzierile și ezitările. Copiii cu interese spirituale scăzute experimentează o creștere a pulsiunilor primitive. Ei se complace cu bucurie în plăcerile senzuale, se străduiesc pentru satisfacerea imediată și urgentă a nevoilor, indiferent de circumstanțe, norme morale, standarde etice și dorințele altora. Natura indirectă a agresiunii este o consecință a dualității naturii lor, pe de o parte, se caracterizează prin curaj, hotărâre, înclinație spre risc și recunoaștere publică, iar pe de altă parte, trăsături de caracter feminin: sensibilitate, blândețe, conformare, dependență. În plus, datorită sensibilității lor, copiii tolerează foarte prost criticile și replicile adresate lor, așa că oamenii care îi critică îi fac să se simtă iritați, jigniți și suspicioși.

4. Copii predispuși la negativism

Băieții din acest grup se caracterizează printr-o vulnerabilitate crescută și impresionabilitate. Principalele trăsături de caracter sunt egoismul, mulțumirea, îngâmfarea excesivă. Tot ceea ce le afectează personalitatea provoacă un sentiment de protest. Prin urmare, atât critica, cât și indiferența celorlalți sunt percepute ca insultă și insultă și, deoarece au toleranță la frustrare și nu sunt capabili să controleze emoțiile, încep imediat să-și exprime activ. atitudine negativă. În același timp, acești copii sunt rezonabili, aderă la opiniile tradiționale, își cântăresc fiecare cuvânt și acest lucru îi protejează de conflicte inutile. Adevărat, ei schimbă adesea negativismul activ în pasiv - tac și rup contactul.

E.K. Lyutova și G.B. Monina susține că aproape în fiecare clasă există cel puțin un copil cu semne de comportament agresiv; el îi atacă pe ceilalți copii, îi spune nume și îi bate, ia și sparge jucării, folosește în mod deliberat expresii grosolane, într-un cuvânt, devine o „furtună” pentru întreg grupul de copii, sursă de durere a educatoarelor și părinților.

1.3 Corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal prin exerciții de joacă

Literatura psihologică și pedagogică descrie diverse abordări ale organizării muncii corecționale cu copiii agresivi. Alegerea metodelor de corectare depinde în mare măsură de cauzele comportamentului agresiv, de modalitățile de exprimare a agresivității și de caracteristicile individuale ale personalității unui elev de școală primară. De asemenea, trebuie luate în considerare relațiile de familie.

Masa. Cauzele agresivității la copii și metode de corectare a acestora

Vorbind despre corectarea comportamentului agresiv, putem distinge moduri specifice și nespecifice de a interacționa cu un copil.

La nespecific, de ex. Metodele de interacțiune care sunt potrivite pentru toți copiii includ binecunoscutele „reguli de aur” ale pedagogiei:

Nu te concentra pe comportament nedorit copil și să nu cazi tu într-o stare agresivă. Interzicerea și ridicarea tonului sunt cele mai ineficiente modalități de a depăși agresivitatea. Expresia de surpriză, nedumerire și durere a profesorilor față de comportamentul inadecvat al copiilor formează un factor de descurajare în ei;

Reacționați și răspundeți la orice schimbări pozitive în comportamentul copilului, oricât de nesemnificative ar fi acestea. Aceasta este o sarcină dificilă. Profesorii recunosc că uneori trebuie să petreacă câteva săptămâni căutând pozitivul la un copil, dar trebuie să reacționeze imediat, în funcție de situație. Un copil vrea să se simtă acceptat și apreciat în fiecare moment.

Metodele specifice de corectare includ:

Antrenamentul de relaxare, pe care un profesor poate fie să îl introducă într-o lecție, fie să îl folosească în orele de corecție speciale. Experiența utilizării diverselor „călătorii” în imaginația în sala de clasă indică o scădere a hiperactivității și a tensiunii interne ca premise pentru actele agresive;

Un exercițiu de joc este o performanță repetată a unei acțiuni desfășurată sub formă de joc cu scopul de a o stăpâni. De asemenea, un exercițiu de joc poate fi definit ca o metodă de predare, cu ajutorul căreia, în procesul de joc, copiii își dezvoltă abilitățile de utilizare practică a cunoștințelor dobândite.

Pentru a corecta comportamentul agresiv al școlarilor mai mici cu retard mintal, pot fi folosite diverse mijloace, unul dintre ele poate fi exerciții de joacă. Noi credem că sunt un instrument puternic dezvoltarea și impactul psihologic în lucrul cu copiii din această categorie.

Exercițiile de joc sunt o metodă eficientă de corectare a tulburărilor emoționale și comportamentale la copii, care se bazează pe modul caracteristic copilului de a interacționa cu lumea exterioară – jocul. Exercițiile de joc vă permit să optimizați procesul de găsire a unei soluții într-o situație problemă și sunt implementate în timpul jocului, unde se pune accent pe metodele de comunicare. Principalele obiective ale exercițiilor de joacă în lucrul cu copiii cu retard mintal de vârstă școlară primară sunt: ​​atenuarea suferinței psihologice a copilului; întărirea propriului sine al copilului, dezvoltarea sentimentului de valoare de sine; dezvoltarea capacității de autoreglare emoțională; restabilirea încrederii în adulți și în semeni, optimizarea relațiilor în sistemele „copil – adulți”, „copil – alți copii”; corectarea și prevenirea deformării în formarea conceptului de Sine; corectarea si prevenirea abaterilor comportamentale.

Scopul principal al folosirii exercițiilor de joc - să-i ajute pe copiii cu retard mintal de vârstă școlară primară să-și exprime experiențele în cel mai acceptabil mod pentru ei - prin joc, care este unul dintre instrumentele puternice de dezvoltare pentru copiii cu retard mintal, deoarece este activitatea principală pentru ei. Fii creativ în rezolvarea problemelor complexe situatii de viata, „acţionat” sau simulat în joc.

Specialiștii care lucrează cu copiii cu probleme (psihologi, psihoterapeuți, pediatri, asistenți sociali și profesori) au observat de mult timp că este mult mai ușor pentru un copil să-și exprime experiențele, nevoile, visele în procesul jocului.Jocul poate oferi cheia pătrunderii în realitate. în moduri noi, poate ajuta un copil cu retard mintal să cunoască lumea, îi poate da imaginație și îl poate învăța să perceapă critic împrejurimile.

Joaca este o activitate specială care înflorește în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții. Nu este de mirare că problema jocului a atras și atrage atenția cercetătorilor, nu numai a profesorilor și psihologilor, ci și a filozofilor, sociologilor, biologilor, etnografilor și istoricilor de artă. Reprezentanții tuturor domeniilor științifice sunt de acord că jocul este o parte integrantă a culturii umane.

În practica psihanalitică, jocul este considerat o activitate simbolică în care copilul, cu ajutorul jucăriilor, rolurilor și acțiunilor de joc, fiind liber de interdicții din mediul social, exprimă impulsuri și pulsiuni inconștiente.

Jocul este pentru un copil ceea ce este vorbirea pentru un adult. Acesta este un mijloc de exprimare a sentimentelor, de explorare a relațiilor de auto-realizare. Jocul reprezintă încercarea unui copil de a-și organiza experiența, lumea personală. În timpul jocului, copilul experimentează sentimente de control asupra situației, chiar dacă circumstanțele reale contrazic acest lucru.

Jocul este liber de influența și constrângerea adultului și oferă copilului oportunitatea de a se exprima liber și de a-și explora sentimentele și experiențele; vă permite să vă eliberați de frustrare și să reprimați stresul emoțional.

Forma exercițiilor de joc (individuale sau de grup) este determinată de natura problemelor emoționale ale copilului. Jocul are o influență puternică asupra dezvoltării personale, promovează crearea de relații apropiate între membrii grupului, ajută la ameliorarea tensiunii, crește stima de sine, îți permite să crezi în tine în diverse situații de comunicare, înlăturând pericolul unor consecințe semnificative din punct de vedere social.

Sub orice formă, centrul muncii psihologice este fiecare copil și caracteristicile sale psihologice individuale.

Etapa principală a muncii corecționale cu sfera emoțională a copilului se poate baza atât pe forme de grup, cât și pe cele individuale, dar datorită faptului că Etapa finală corecția este asociată cu transferul noilor formațiuni pozitive dobândite în sfera emoțională a copilului la practica reală a relațiilor sociale; această etapă se bazează pe efectuarea în grup a exercițiilor de joc.

Capitolul 2. Cercetări empirice privind problema corectării comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal

2.1 Determinarea nivelului inițial de comportament agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal

După ce am studiat aspectul teoretic al temei alese, am trecut la partea empirică a studiului.

Ea a fost realizată pe baza instituției de învățământ de stat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească („orfelinatul nr. 5”) din districtul administrativ Kirov.

La studiu au participat 8 elevi (4 fete și 4 băieți). Cantitatea este determinată de ocuparea specifică a grupelor, ținând cont de defectele copiilor.

Ținând cont de caracteristicile copiilor din această categorie, au fost determinate metode de cercetare. Cercetarea în sine a fost realizată sub forma unui experiment pedagogic și a constat în trei etape:

Constatarea;

formativ;

Control.

Scopul studiului: fundamentarea teoretică și testarea empiric a posibilității utilizării exercițiilor de joc pentru corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Momentul etapei de constatare a studiului - 18.02.2008 până la 29.02.2008

Scop: identificarea nivelului de comportament agresiv la școlari mai mici cu retard mintal.

Pentru a obține date de cercetare, ne-am bazat pe următoarele criterii și indicatori ai comportamentului agresiv al școlarilor mai mici (conform lui N.M. Platonova):

1. Forma de manifestare a agresiunii

Pentru a identifica nivelul de agresivitate al școlarilor mai mici cu retard mintal, au fost utilizate următoarele metode:

2. Chestionar „Cunoaște-te pe tine însuți” (Podlasy I.P.)

3. Observație (diagrama de observație din manualul lui N.M. Platonova)

4. Tehnica proiectivă „Animal inexistent”

1. Chestionarea educatorilor „Criterii de agresivitate la un copil” (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la școlari mai mici. (Anexa 1).

au 4 copii nivel inalt agresivitate;

2 copii au un nivel mediu de agresivitate.

50% - nivel ridicat de agresivitate;

25% este nivelul mediu de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că predomină un nivel ridicat de agresivitate.

2. Chestionar „Cunoaște-te pe tine însuți” (Podlasy I.P.)

Scop: să vă faceți o idee despre tendințele agresive ale elevilor. (Anexa nr. 2).

După ce am numărat numărul de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, am obținut urmatoarele rezultate:

Conversia în procente s-a realizat folosind următoarea formulă: n × 100\ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu nivelul de agresivitate.

S-au obtinut urmatoarele rezultate:

3. Observație (diagrama de observație din manualul lui N.M. Platonova)

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

Conversia în procente s-a realizat folosind următoarea formulă: n × 100\ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu nivelul de agresivitate.

S-au obtinut urmatoarele rezultate:

25% - nivelul de agresivitate este sub medie.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelurile predominante de agresivitate sunt peste medie și medie.

4. Tehnica proiectivă „Animal inexistent” (autor E.I. Rogov).

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la școlari mai mici. (Anexa 4).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

3 copii au niveluri de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel scăzut de agresivitate.

Conversia în procente s-a realizat folosind următoarea formulă: n × 100\ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu nivelul de agresivitate.

S-au obtinut urmatoarele rezultate:

37,5% - nivel de agresivitate peste medie;

37,5% - nivel scăzut de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelurile predominante de agresivitate sunt peste medie și scăzute.

Am evaluat nivelul comportamentului agresiv după următoarele criterii (după N.M. Platonova):

1. Forma de manifestare a agresiunii

2. Frecvenţa manifestărilor agresive

3. Gradul de manifestare a agresiunii

În conformitate cu criteriile, am luat în considerare următoarele niveluri de comportament agresiv:

Nivel scăzut - agresivitate subnormală - absența completă a acțiunilor agresive, chiar dacă este necesară autoapărarea;

Sub medie – agresiune normală – absența agresiunii în situații familiare și sigure; utilizarea adecvată a agresiunii în situații de amenințare reală pentru autoapărare; sublimarea agresivității în activitate și în căutarea succesului; lipsa de distructivitate;

Mediu – agresiune defensivă moderată – manifestare moderată a agresiunii în situații familiare din cauza unei amenințări imaginare din partea oamenilor din jur (fără pericol real); utilizarea necorespunzătoare a agresivității în situații critice; un grad mic de distructivitate, inclusiv sub formă de autodistrucție;

Peste medie – agresivitate hipertrofiată – frecvență mare și intensitate a reacțiilor agresive chiar și pentru un motiv mic; grad pronunțat de distrugere - pericol pentru alții;

Ridicat – agresivitate brutală – reacții agresive excesiv de frecvente sau super-puternice, însoțite de distrugerea obiectelor sau violența față de ceilalți; acest comportament nu este adecvat situației; reprezintă o mare amenințare la adresa vieții altora sau a persoanei însuși.

În urma procesării datelor, am obținut următoarele rezultate: niveluri scăzute și ridicate nu au fost detectate, nivelul sub medie a fost de 25%, nivelul mediu a fost de 37,5%, iar nivelul peste medie a fost de 37,5%.

Astfel, putem concluziona că nivelul de comportament agresiv la copiii din lotul de studiu este caracterizat în principal ca mediu și peste medie. (Anexa 6)

2.2 Corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal prin exerciții de joacă

Pe baza rezultatelor experimentului constatator a fost realizată etapa formativă a studiului. Durata studiului: martie-aprilie 2008.

Scop: selectarea și desfășurarea exercițiilor de joc pentru a corecta comportamentul agresiv al școlarilor mai mici cu retard mintal.

Pentru realizarea etapei formative a studiului am selectat exerciții de joc propuse de următorii autori... E.K. Lyutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Şevţova, E.V. Karpova...

Am organizat munca după-amiaza, în timpul alocat copiilor să se joace, exercițiile se făceau frontal, de trei ori pe săptămână, din două în două zile.

Pentru a folosi exercițiile într-un complex, ne-am bazat pe structura comportamentului agresiv, care distinge mai multe niveluri interconectate:

Comportamental (gesturi agresive, declarații, expresii faciale, acțiuni);

Afectiv (negativ stări emoționaleși sentimente, de exemplu, furie, furie, furie);

Cognitiv (idei inadecvate, prejudecăți, atitudini rasiale și naționale, așteptări negative);

Motivaționale (obiective conștiente sau aspirații agresive inconștiente).

Prin urmare, pentru a lua în considerare toate componentele structurii comportamentului agresiv, am folosit tipuri diferite exerciții de joc.

1. Exerciții de joc prin care copilul își poate arunca furia („Simând nume”, „Două oi”, „Împingători”, „Zhuzha”, „Tocare lemne”, „Da și nu”, „Tuh-tibi-duh” , „Intră în cerc”)

2. Exerciții de joc menite să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă („Golovoball”, „Pebble in a Shoe”, „Hai să ne salutăm”, „Rege”, „Tender Paws” și altele)

3. Exerciții de joc pentru ameliorarea tensiunii musculare în exces („Măs pe o barcă”, „Plumb în munți”, „Câmp de vară”, „Munți”, „Ploaia de vară”, „Urcarea unui munte”, „Excursie subacvatică”)

Din aceste tipuri de exerciții de joc am compilat complexe care au inclus 1 exercițiu de primul tip, 2 exerciții de al doilea tip, 1 exercițiu de al treilea tip, exercițiile au fost date în succesiunea specificată.

Scolarii primari cu retard mintal se caracterizeaza prin: impulsivitatea actiunilor, exprimarea insuficienta a etapei de orientare, concentrare, productivitate scazuta. Există deficiențe în baza motivațională și orientată spre obiective pentru organizarea activităților și lipsa dezvoltării metodelor de autocontrol și planificare.

Caracteristicile se manifestă în activitatea de joc de conducere, care nu este pe deplin formată în ele și se caracterizează prin sărăcia de imaginație și creativitate, o anumită monotonie și monotonie și o predominare a componentei dezinhibării motorii. Însăși dorința de a se juca seamănă adesea mai mult cu o modalitate de a evita dificultățile în sarcini decât cu o nevoie primară: dorința de a se juca adesea apare tocmai în situațiile de necesitate a activității intelectuale intenționate și a pregătirii lecțiilor.

Copiii de șase până la șapte ani cu retard mintal nu manifestă interes pentru jocurile conform regulilor, care sunt esențiale în pregătirea pentru activitățile educaționale care conduc la vârsta de școală primară. În general, astfel de copii preferă jocurile în aer liber tipice copiilor mai mici.

Lumea emoțională a acestei categorii de copii nu este suficient de bogată, paleta sentimentelor lor este dominată de tonuri sumbre, numărul de reacții chiar și la situații standard este foarte limitat. Cel mai adesea asta reacții defensive. În plus, copiii nu se pot privi pe ei înșiși din exterior și nu își pot evalua în mod adecvat comportamentul.

Asemenea copii nu își pot evalua propria agresivitate. Ei nu observă că insuflă frică și anxietate celor din jur. Dimpotrivă, li se pare că toată lumea vrea să-i jignească.

Copiii cu retard mintal și orice grad de comportament agresiv sunt foarte adesea suspicioși și precauți, le place să transfere vina pentru cearta pe care au început-o asupra altora.

2.3 Determinarea eficacității etapei formative a studiului

Etapa de control a experimentului a avut loc din 04/08. până la 15 aprilie 2008.

Scop: determinarea eficacității exercițiilor de joc selectate și efectuate în corectarea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal.

În etapa de control a experimentului s-au efectuat aceleași metode de diagnostic ca și în etapa de constatare a experimentului, dar în locul metodei proiective „Animal inexistent” s-a folosit metoda proiectivă „Cactus”.

1. Chestionarea educatorilor „Criterii de agresivitate la un copil” (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Scop: determinarea nivelului de agresivitate al școlarilor mai mici. (Anexa 1).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

1 copil are un nivel ridicat de agresivitate;

3 copii au niveluri de agresivitate peste medie;

2 copii au niveluri de agresivitate sub medie;

2 copii au un nivel scăzut de agresivitate.

Conversia în procente s-a realizat folosind următoarea formulă: n × 100\ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu nivelul de agresivitate.

S-au obtinut urmatoarele rezultate:

12,5% - nivel ridicat de agresivitate;

37,5% - nivel de agresivitate peste medie;

25% - nivel de agresivitate sub medie;

25% - nivel scăzut de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelul predominant de agresivitate este peste medie.

2. Chestionar „Cunoaște-te pe tine însuți” (Podlasy I.P.)

Scop: să vă faceți o idee despre tendințele agresive ale elevilor. (Anexa 2).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

1 copil are un nivel mediu de agresivitate;

4 copii au niveluri de agresivitate sub medie

3 copii au un nivel scăzut de agresivitate;

Conversia în procente s-a realizat folosind următoarea formulă: n × 100\ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu nivelul de agresivitate.

S-au obtinut urmatoarele rezultate:

12,5% - nivel mediu de agresivitate;

50% - nivel de agresivitate sub medie;

37,5% - nivel scăzut de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelul predominant de agresivitate este sub medie.

3. Observație (diagrama de observație din manualul lui N.M. Platonova)

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la școlari mai mici. (Anexa 3).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

2 copii au niveluri de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel mediu de agresivitate;

Conversia în procente s-a realizat folosind următoarea formulă: n × 100\ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu nivelul de agresivitate.

S-au obtinut urmatoarele rezultate:

25% - nivel de agresivitate peste medie;

37,5% - nivel mediu de agresivitate;

37,5% - nivel de agresivitate sub medie.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelurile predominante de agresivitate sunt medii și sub medie.

4. Tehnica proiectivă „Cactus”

Scop: determinarea stării sferei emoționale a copilului, prezența și direcția agresiunii, intensitatea acesteia etc. (Anexa 5).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

2 copii au un nivel mediu de agresivitate;

5 copii au un nivel de agresivitate sub medie;

1 copil are un nivel scăzut de agresivitate.

Conversia în procente s-a realizat folosind următoarea formulă: n × 100\ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu nivelul de agresivitate.

S-au obtinut urmatoarele rezultate:

25% - nivel mediu de agresivitate;

62,5% - nivel de agresivitate sub medie;

12,5% - nivel scăzut de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelul predominant de agresivitate este sub medie. (Anexa 7)

Concluzie asupra capitolului empiric al studiului

Scopul studiului a fost de a diagnostica nivelul de agresivitate, de a dezvolta un set de exerciții speciale pentru corectarea agresivității și de a verifica nivelul de eficacitate al setului de exerciții. În urma efectuării tuturor metodelor la etapa de constatare a studiului, am obținut următoarele rezultate pentru fiecare student.

3 copii au niveluri de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel mediu de agresivitate;

2 copii au niveluri de agresivitate sub medie.

Astfel, s-a relevat că nivelurile predominante ale comportamentului agresiv au fost: medie și peste medie.

Atunci când desfășuram exerciții de joc în etapa formativă a studiului, am fost convinși că în jocuri copiii nu doar cheltuiesc energia acumulată și își îmbunătățesc abilitățile motrice de bază, ci învață și, pe de o parte, independența, perseverența și, pe de altă parte, capacitatea pentru a se controla și a socoti cu partenerii, coordonează-ți acțiunile cu acțiunile altor jucători.

După efectuarea tuturor metodelor în etapa de control a studiului, am obținut următoarele rezultate:

2 copii au niveluri de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel mediu de agresivitate;

3 copii au niveluri de agresivitate sub medie.

Astfel, s-a dezvăluit că nivelurile predominante de agresivitate au fost: medie și sub medie.

Concluzie

Comportamentul agresiv este una dintre problemele private ale grupurilor de copii; o formă sau alta este tipică pentru majoritatea școlarilor. Un copil agresiv aduce multe probleme nu numai celorlalți, ci și lui însuși. De aceea este de înțeles interesul științific pentru această problemă.

Cuvântul „agresiune” provine din latinescul „agressio”, care înseamnă „atac”, „atac”. Agresiunea este un comportament distructiv motivat care contrazice normele și regulile de existență a oamenilor în societate, dăunează obiectelor atacate (animate și neînsuflețite), provoacă prejudicii fizice și morale oamenilor sau le provoacă disconfort psihologic (experiențe negative, stări de tensiune, frică, depresie etc.) .P.).

Agresivitatea este o trăsătură de personalitate exprimată în pregătirea pentru agresivitate, precum și în tendința de a percepe și interpreta comportamentul celuilalt ca fiind ostil. (Dicționar psihologic)

Totuși, un copil agresiv, ca oricare altul, are nevoie de afecțiune și ajutor din partea adulților, deoarece agresivitatea lui este, în primul rând, o reflectare a disconfortului intern, a incapacității de a răspunde în mod adecvat la evenimentele care se petrec în jurul lui.

Analizând literatura psihologică și pedagogică, am ajuns la concluzia că efectuarea de exerciții de joacă cu copii cu retard mintal este o modalitate foarte eficientă de corectare a abaterilor în dezvoltarea comportamentului agresiv.

Toate acestea ne-au determinat să realizăm un experiment pedagogic. Am selectat baza cercetării, am definit obiectivele și metodele cercetării, precum și etapele experimentului (de constatare, de formare și de control).

Scopul experimentului a fost acela de a diagnostica nivelul comportamentului agresiv la elevii de școală primară cu retard mintal, de a dezvolta seturi de exerciții de joc pentru corectarea comportamentului agresiv și de a verifica nivelul de eficacitate al seturilor de exerciții de joc.

În urma cercetărilor noastre, am ajuns la concluzia că în urma desfășurării unor exerciții de joc special concepute, nivelul comportamentului agresiv al elevilor de școală primară cu retard mintal a scăzut.

Am confirmat eficacitatea experimentului cu rezultatele studiului.

1 elev, reprezentând 12,5%, a scăzut de la nivelul de agresivitate peste medie la mediu, iar al doilea copil a trecut de la nivelul mediu la nivelul sub medie.

Astfel, ipoteza pe care am stabilit-o la începutul studiului a fost confirmată, dar parțial datorită duratei scurte a studiului, precum și datorită caracteristicilor copiilor.

Bibliografie

1. Agresivitate la copii și adolescenți: Tutorial/ Ed. N.M. Platonova.-SPb.: Rech, 2006.-336 p.

2. Anufriev A.F. Psihodiagnostica și corectarea copiilor cu tulburări și dizabilități de dezvoltare - M.: Os-89.- 2000.

3. Bezrukikh M.M. Copii cu probleme. - M.: URAL. - 2000.

4. Benilova S.Yu. Corectarea tulburarilor emotionale si comportamentale la copiii cu tulburari de dezvoltare // Educatia si formarea copiilor cu tulburari de dezvoltare.-2007.-Nr.1.-p.68-72

5. Breslav G.E. Corecția psihologică a agresivității copiilor și adolescenților: un manual pentru specialiști și amatori - Sankt Petersburg: Rech, 2004. - 144 p.

6. Vatova D. Cum se atenuează agresivitatea copiilor // Educație preșcolară.- 2003 - Nr. 8. – p.55-58.

7. Vetrova V.V. Lecții de sănătate mintală. - M.: Ped. despre Rusia - 2000.

8. Gamezo M.V. şi altele.Preşcolar senior şi şcolar junior – psihodiagnostic şi corecţie de dezvoltare. - M.: Institutul de Psihologie Practică Voronezh MODEK.- 1998.

9. Goneev A.D. Lifintseva N.I. Fundamentele pedagogiei corecționale. - M.: Manual pentru profesori elevi. universități - 1999.

10. Zmanovskaya E.V. Deviantologia / psihologia comportamentului deviant, p.82

11. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Sfera emoțională a copilului: Teorie și practică: Un manual pentru elevi. superior manual Instituţii.-M.: Centrul de Editură „Academia”.-2004.-288 p.

12. Karabanova O.A. Un joc de corectare a dezvoltării mentale a copilului. - M.: Ros.ped. agenţie.- 1997.

13. Kolosova S.L. Agresivitatea copiilor. - SPb.: PETER.-2004.-120 p.

14. Pedagogia corecţională în învăţământul primar / Editat de G. F. Kumarin. - M.: Editura. Centrul „Academie” - 2001.

15. Pedagogia corectivă: Fundamentele predării și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare: Manual pentru elevi. Mediu Ped. manual Aşezăminte / B.P.Puzanov.-M.: Centrul de editură „Academia”.-1999.-144 p.

16. Korsakov N. Copii subperformanțe. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei - 2001.

17. Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor.- Ekaterinburg: U-Factory, 2004.-192 p.

18. Kudryavtseva L. Tipologia agresiunii la copii și adolescenți // Educație națională - 2005 - Nr. 9.-p.193-195.

19. Kuznetsova L.N. Corecția psihologică și pedagogică a agresivității copiilor. // Scoala elementara. – 1999 - Nr. 3. - p. 24-26.

20. Kukhranova I. Exerciții și jocuri psihologice corecționale pentru copiii cu comportament agresiv. // Educaţia şcolarilor.- 2002. - Nr. 10. - p. 31-32.

21. Lebedeva L.D. Terapia prin artă pentru agresivitatea copiilor. // Şcoala primară.- 2001 - Nr 2. - p. 26-30.

22. Lorenz K. Agresiune. - M.: - 1994.

23. Lyutova E.K., Monina G.B. Munca psihocorecțională cu copii hiperactivi, agresivi, anxiosi si autisti. – Sankt Petersburg - 2004.

24. Matveeva O.A. Activitate de dezvoltare și corecție cu copiii. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei - 2000.

25. Nemov R.S. Psihologie volum III. - M.: Vlados. - 1999.

26. Nikishina V.B. Psihologia practică în lucrul cu copiii cu retard mintal: Un manual pentru psihologi și profesori.-M.: Humanit. ed. Centrul Vlados, 2003.-128 p.-(Psihologie speciala)

27. Predarea copiilor cu dizabilități dezvoltare intelectuala: (Oligofrenopedagogie): Manual. Un manual pentru elevi. superior si miercuri Ped. manual instituţii // B.P.Puzanov, - M.: Centrul de editură „Academia”.- 2000. - 272 p.

28. Osipova A.A. Psihocorecția generală. - M.: Centrul comercial Sphere. - 2000.

29. Podlasy I.P. Curs de prelegeri de pedagogie corecţională. - M.: Vlados. - 2002.

30. Rogov E.I. Carte de birou psiholog practic in educatie. - M.: Vlados 1996.

31. Rychkrva N.A. Comportamentul neadaptativ al copiilor - M.: Editura Gnom și D. - 2000.

32. Slobodyannik N.P. Formarea reglării emoționale și volitive la elevi Școala primară: 60 note de lecție: Ghid practic.-M.: 2004.-176 p.

33. Smirnova V. Cum să ajuți copilul să-și înțeleagă comportamentul // Educație preșcolară.-1999.-Nr.5.-p.75-80

34. Smirnova E. Copii agresivi. // Învățământul preșcolar.- 2003 - Nr. 4. - p. 62-67.

35. Stankin N.I. Jocuri psihologice // Specialist.-Nr.9.-1994.-p.25-26

36. Stepanova O.A. şi altele.Metode de joc cu tehnologiile corecţionale şi de dezvoltare: Manual pentru elevi. Mediu Ped. Institutii de invatamant / O.A. Stepanova, M.E. Weiner, N.Ya. Sensibil; editat de G.F. Kumarina.-M.: Centrul editorial „Academia”.-2003.-272 p.

37. Strogonova L. Copil agresiv. Ce să faci cu el? // Educația școlarilor.-2007.-Nr.5.-p.58-60

38. Ulienkova U.V. Organizarea și conținutul special asistenta psihologica copii cu probleme de dezvoltare. - M.: Academia. - 2002.

39. Fromm E. Anatomia distructivității umane. - M. - 1994.

40. Hoziev V.B. Atelier de psihologie a dezvoltării activităților preșcolarilor și școlarilor primari.- M.: Academia.- 2002

41. Khukhlaeva O.V. Corectarea tulburărilor psihice de sănătate la preșcolari și școlari mai mici. - M.: Academia. - 2003.

42. Khukhranova I. Exerciții și jocuri psihologice corecționale pentru copiii cu comportament agresiv. // Educaţia şcolarilor.- 2002 - Nr. 10. - p. 31-32.

43. Școli pentru copii retardați mintal din străinătate / Editat de Zh.I. Shif.-M.:.-1966.

44. Jaspers K. Psihopatologie generală. - M.: 1997.

Aplicații

Anexa 1

Chestionar pentru un profesor „Criterii de agresivitate la un copil” (autori: Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Scop: Determinarea nivelului de agresivitate al copilului

Un răspuns pozitiv la fiecare afirmație propusă primește 1 punct:

1. Uneori se pare că un duh rău s-a mutat în el;

2. Nu poate rămâne tăcut când este nemulțumit de ceva;

3. Când cineva îi face rău, el încearcă întotdeauna să răsplătească la fel;

4. Uneori vrea să înjure fără motiv;

5. Se întâmplă să spargă jucării cu plăcere, să spargă ceva, să-l dezmeticeze;

6. Uneori insistă atât de mult pe ceva încât cei din jur își pierd răbdarea;

7. Nu este contrariu să tachineze animalele;

8. Este dificil să te cert cu el;

9. Se enervează foarte tare când i se pare că cineva își bate joc de el;

10. Uneori are dorința de a face ceva rău, șocându-i pe alții;

11. Ca răspuns la ordinele obișnuite, se străduiește să facă opusul;

12.Adeseori morocănos peste vârsta lui;

13. Se percepe pe sine ca independent și hotărâtor;

14. Îi place să fie primul, să poruncească, să-i subjugă pe alții;

15. Eșecurile îi provoacă o mare iritare și o dorință de a găsi

Vinovat;

16.Se ceartă ușor, intră în lupte;

17. Încearcă să comunice cu oameni mai tineri și mai slabi din punct de vedere fizic;

18. Are adesea crize de iritabilitate sumbră;

19. Nu ia în considerare semenii, nu cedează, nu împărtășește;

20. Sunt încrezător că va îndeplini orice sarcină mai bine decât oricine altcineva.

16-20 puncte – nivel ridicat de agresivitate

12-15 puncte - nivelul de agresivitate este peste medie

8-11 puncte – nivel mediu de agresivitate

4-7 puncte - nivelul de agresivitate este sub medie

0-3 puncte – nivel scăzut de agresivitate

Anexa 2

Scop: să vă faceți o idee despre tendințele agresive ale copiilor.

Copiilor li se oferă un test format din 10 întrebări; Pentru un răspuns „da”, se atribuie 1 punct, iar pentru un răspuns negativ, 0 puncte.

Ei spun că tu:

1. Încalci regulile școlii;

2. Îți place să râzi de ceilalți;

3. Poți lovi un prieten;

4. Îți place să lupți;

5. Înjuri cuvinte rele;

6. Nu ai prieteni;

7. Poți sparge un copac;

8. Numele copiilor;

9. Bate-ti pisica, caine;

10. Spui una și faci alta.

Prin calcularea sumei scorurilor obținute pentru fiecare copil, rezultatele acestora sunt corelate cu nivelurile de agresivitate:

0-2 puncte – nivel scăzut de agresivitate;

3-4 puncte – nivelul de agresivitate este sub medie;

5-6 puncte - nivel mediu de agresivitate;

7-8 puncte – nivelul de agresivitate este peste medie;

9-10 puncte – nivel ridicat de agresivitate.

Anexa 3

Observație „Un copil prin ochii unui adult”

(diagrama de observație din manualul lui N.M. Platonova)

NUMELE COMPLET. copil_________________________________________________

Data completarii_________________________________________________

Completat. Umplut. Plin: ______________________________________________________________

Subliniați cât de pronunțate sunt la copil reacțiile situaționale și personale de agresivitate: 0-nu se observă manifestări de agresivitate, 1-manifestări de agresivitate se observă uneori, 2-des, 3-aproape întotdeauna, 4-continuu.

Pe baza rezultatelor acestui chestionar, ar trebui să adunați punctele primite.

Număr de puncte: _________________

De la 0 la 65 de puncte - cel mai probabil, copilul nu este în pericol de a consolida reacții situaționale și personale de agresiune ca patocaracterologice; copilul își stăpânește în mod independent propria agresivitate;

De la 65 la 130 de puncte – există pericolul ca reacțiile agresive să devină patocaracterologice; copilul are nevoie de ajutor pentru a-și stăpâni propriul comportament;

De la 130 la 195 de puncte – copilul necesită semnificative psihologice, pedagogice și asistență cu medicamenteîn stăpânirea agresivității ca tulburare de comportament și emoții;

De la 195 la 260 de puncte - asistența psihologică și pedagogică din partea unui adult nu are aproape niciun efect asupra comportamentului agresiv; asistența cu medicamente este necesară pentru copil.

Anexa 4

Tehnica proiectivă „Animal inexistent” (autor E.I. Rogov).

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la școlari mai mici.

Copilul este rugat să deseneze pe o foaie de caiet de schițe un animal inexistent și să-i dea un nume, fără a folosi markere sau pixuri.

1. Detalii pe cap (coarne).

2. Gură cu dinți, dinții desenați clar.

3. Colțuri ascuțite.

4. Ochi de buggy.

5. Narile.

6. Labe puternice.

7. Eclozare de la tine.

8. Laba ca o mănușă de box.

9. Linii zimțate, inegale.

10. Unghii, ace, peri.

11. Arme.

12. Linii cu presiune.

13. Degetele mari lungi, fără palme.

14. Animal amenințător tematic.

15. Titlul amenințător al imaginii.

Anexa 5

Forma de implementare: individual, de grup

Timp de testare: 10-15 minute

Scopul tehnicii este de a determina starea sferei emoționale a copilului, prezența și direcția agresiunii, intensitatea acesteia etc.

Material de stimulare: foaie de hârtie albă A4, creioane colorate.

Instrucțiuni: „Pe o bucată de hârtie, desenați un cactus - așa cum vă imaginați”; întrebările și explicațiile suplimentare nu sunt permise.

Apoi desenele copiilor sunt colectate și procesate, pentru fiecare indicator desenului i se atribuie 1 punct:

1. Agresiune – prezența acelor. Acele puternic proeminente, lungi, strâns distanțate prezintă un grad ridicat de agresivitate;

2. Impulsivitate – bruștere a liniilor, presiune puternică;

3. Egocentrism - imagine de ansamblu;

4. Îndoiala de sine – desen mic;

5. dependență – situată în partea de jos a foii;

6. Dorința de conducere este centrul foii;

7. Demonstrativitatea - prezența proceselor proeminente în cactus, pretenția formelor;

8. Stealth, prudență - dispunerea în zig-zag de-a lungul conturului sau în interiorul cactusului;

9. Optimism – folosirea culorilor strălucitoare, cactusi „vesele”;

10. Anxietate – utilizare Culori închise, predominanța umbririi interne cu linii întrerupte;

11. Extroversie – prezența altor cactusi sau flori în imagine;

12. Introversie – imaginea prezintă un cactus;

13. A avea un sentiment de singurătate – lucruri sălbatice, „cactusi din deșert”;

14. Dorința de protecție a casei, prezența unui sentiment de comunitate familială - prezența unui ghiveci de flori în desen, o imagine a unei plante de apartament;

15. Feminitate - prezenta decoratiunilor, liniilor si formelor moi.

După aceasta, pentru fiecare copil se dezvăluie nivelul său de agresivitate:

0-3 puncte – nivel scăzut de agresivitate;

4-6 puncte - nivelul de agresivitate este sub medie;

7-9 puncte – nivel mediu de agresivitate;

10-12 puncte – nivelul de agresivitate este peste medie;

13-15 puncte – nivel ridicat de agresivitate.

Anexa 6

Anexa 7

Anexa 8

Complexul 1

Jocul „Numire” (N.L. Kryazheva)

Scop: eliminarea agresiune verbală, ajută copiii să-și exprime furia într-o formă acceptabilă.

„Băieți, trecând mingea, să ne numim unii altora diferite cuvinte inofensive (discutați în prealabil ce nume puteți folosi. Acestea ar putea fi numele de legume, fructe, ciuperci sau mobilier). Fiecare apel ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Și tu... morcov!” Amintiți-vă că acesta este un joc, așa că nu ne vom jigni unul pe celălalt. În cercul final, cu siguranță ar trebui să-i spui ceva drăguț vecinului tău, de exemplu: „Și tu... dragă!”

Jocul este util nu numai pentru copiii agresivi, ci și pentru copiii sensibili. Se desfășoară într-un ritm rapid.

„Cereți o jucărie” - versiunea verbală a lui E.V. Karpova, E.K. Lyutova

Scop: să învețe copiii modalități eficiente de comunicare

Grupul este împărțit în perechi, unul dintre membrii perechii (participantul 1) ridică un obiect, de exemplu, o jucărie, caiet, creion etc. Un alt participant (Participantul 2) trebuie să ceară acest articol. Instrucțiuni pentru participantul 1: „Țineți în mâini o jucărie (caiet, creion) de care aveți cu adevărat nevoie, dar și prietenul dumneavoastră are nevoie de ea. Îți va cere asta. Încercați să păstrați jucăria și să o dați numai dacă doriți cu adevărat să o faceți.” Instrucțiuni pentru participantul 2: „Când alegeți cuvintele potrivite, încearcă să ceri o jucărie ca să ți-o dea.” Apoi participanții 1 și 2 își schimbă rolurile.

„Cereți o jucărie” - versiunea non-verbală a lui E.V. Karpova, E.K. Lyutova

Scop: să învețe copiii modalități eficiente de comunicare.

Exercițiul se efectuează în mod similar cu cel anterior, dar folosind numai mijloace non-verbale comunicare (expresii faciale, gesturi, distanță etc.).

„O excursie cu barca” (N.A. Bogdanova)

Instrucțiuni: stați confortabil, îndreptați-vă astfel încât gâtul, capul și coloana vertebrală să formeze o linie dreaptă, nu vă cocoșați, dar nici nu vă încordați. Așezați-vă picioarele ferm pe podea, puneți-vă mâinile pe genunchi într-un mod confortabil pentru dvs. Nici brațele, nici picioarele nu trebuie să se atingă. Dacă poți închide ochii, închide-i; dacă nu, stai cu ochii deschiși.

Acum va trebui să vă concentrați asupra respirației. Ia-o usor respiratie adancași expiră, hai să încercăm din nou. Deschide ochii, cum te simți? Cum te simți în timp ce faci un exercițiu de respirație? Care este starea ta acum?

Închideți din nou ochii și imaginați-vă că vă aflați la bordul unei nave albe frumoase și moderne. La bordul acestei nave vei călători prin cea mai fabuloasă, caldă, nesfârșită și sigură mare de pe Pământ. Urci scara si cu fiecare pas simti cat de placuta, misterioasa si mult asteptata se apropie. Te plimbi în jurul navei, urci pe puntea de sus.

Simți briza caldă a mării suflându-ți pe umeri și pe față. Inhalezi mirosul sărat al mării. Soarele te învăluie cu razele sale calde corpul tau. Fiecare celulă a corpului tău este plină cu această energie a soarelui. Tensiunea și rigiditatea dispar. Mișcările devin lente și leneșe. Te apropii de partea laterală a navei, vezi cum malul se îndepărtează încet, devine din ce în ce mai mic. Cu el ți-au rămas adversitatea, proasta dispoziție, monotonia, oboseala.

Îți întorci capul spre mare și realizezi că nimic nu te deranjează acum. Cu fiecare respirație te simți mai bine, sufletul tău se umple de un sentiment de bucurie și lipsă de griji.

Anexa 9

Complexul 2

Jocul „Doi berbeci” (N.L. Kryazheva)

Scop: eliminarea agresiunii verbale, oferirea copilului oportunitatea de a arunca „legal” furia, ameliorarea emoțională excesivă și tensiune musculară canalizați energia copiilor în direcția corectă.

Am împărțit copiii în perechi și am citit textul: „Mai devreme, mai devreme, doi berbeci s-au întâlnit pe un pod”. Participanții la joc, cu picioarele desfășurate larg, cu trunchiul îndoit înainte, își sprijină palmele și frunțile una pe cealaltă. Sarcina este să ne confrunți unul cu celălalt fără să clintiți cât mai mult timp posibil. Puteți face sunetele „Be - e - e”.

Este necesar să respectați „măsuri de siguranță” și să vă asigurați cu atenție că „berbecii” nu le rănesc frunțile.

„Mercând cu o busolă” E.V. Korotaeva

Scop: de a dezvolta la copii un sentiment de încredere în ceilalți.

Grupul este împărțit în perechi, unde există un adept („turist”) și un lider („busolă”). Fiecare urmaș (el stă în față, iar liderul în spate, cu mâinile pe umerii partenerului său) este legat la ochi. Sarcină: parcurgeți întregul teren de joc înainte și înapoi. În același timp, „turistul” nu poate comunica cu „busola” la nivel verbal (nu poate vorbi cu ea). Conducătorul, prin mișcarea mâinilor, îl ajută pe adeptul să păstreze direcția, evitând obstacole - alți turiști cu busole.

După ce au terminat jocul, copiii pot descrie cum s-au simțit când au fost legați la ochi și s-au bazat pe partenerul lor.

Jocul „Animal bun” (N.L. Kryazheva)

Scop: promovarea unității echipei de copii, învățarea copiilor să înțeleagă sentimentele celorlalți, oferirea de sprijin și empatie.

Prezentatorul a spus cu o voce liniștită, misterioasă: „Vă rog să stați într-un cerc și țineți-vă de mână. Suntem un animal mare, bun. Să ascultăm cum respiră! Acum haideți să respirăm împreună! Când inspiri, faci un pas înainte; când expiri, faci un pas înapoi. Acum, când inspirați, faceți doi pași înainte, iar când expirați, faceți doi pași înapoi. Inspiră - doi pași înainte. Expiră - fă doi pași înapoi. Așa se face că animalul nu numai că respiră, ci bătaia lui mare bate la fel de clar și uniform. inimă bună. Cioc - pas înainte, bat - pas înapoi etc. toți luăm respirația și bătăile inimii acestui animal pentru noi înșine.”

„Plumb în munți” (D.G. Mikhailova)

Imaginează-ți că stai la poalele stâncoase ale unui munte înalt, la umbra pantei lui. În jur sunt doar creșteri rare de copaci joase, cu coroane rare.

O potecă îngustă presărată cu pietre mici duce departe în sus. Mergând pe această potecă, observi multe flori mici, dar foarte parfumate. Și inhalați aroma plăcută și dulceagă a violetelor de munte, mirosul acru, vâscos de lavandă. Razele soarelui ating florile cu căldura petalelor delicate și se joacă cu reflexele diverse nuanțe: de la albastru la liliac - albastru. Ele aduc relaxare și calm.

Pe măsură ce te ridici, o adiere blândă îți sufla pe față. Tu sânii plini inhalezi o vindecare placuta Aerul de munte. La fiecare pas, un sentiment de bucurie în așteptarea a ceva nou și dorit te umple. Mersul devine ușor și zburător. Este o astfel de experiență încât picioarele tale abia ating pământul.

Și așa, ultimul pas, și te găsești chiar în vârful muntelui, ești iluminat de o lumină strălucitoare, nemărginită. Simți deplină încredere în acest loc. O lumină strălucitoare te îmbrățișează și îi simți puterea extraordinară.

Un sentiment uriaș de dragoste, bucurie și siguranță te acoperă și te copleșește. Te îmbini cu această lumină. Acum ești lumina însăși: strălucitoare, care radiază energie vitală.

Anexa 10

Complexul 3

Joc „Tuh - tibi - spirit” (K. Fopel)

Scop: eliminarea stărilor negative și restabilirea puterii.

„Îți voi spune cu încredere un cuvânt special. Acesta este cuvântul magic al vrajei împotriva stare rea de spirit, împotriva insultelor și dezamăgirilor. Pentru ca acesta să funcționeze cu adevărat, trebuie să faceți următoarele. Acum vei începe să te plimbi prin cameră fără să vorbești cu nimeni. De îndată ce doriți să vorbiți, opriți-vă în fața unuia dintre participanți, priviți-l în ochi și de trei ori, supărat, supărat, rostiți cuvântul magic: „Tuh - tibi - spirit”. Apoi continuați să vă plimbați prin cameră. Din când în când, opriți-vă în fața cuiva și pronunțați din nou supărat și supărat acest cuvânt magic. Pentru ca cuvântul magic să funcționeze, trebuie să-l rostești nu în gol, ci să te uiți în ochii persoanei care stă în fața ta.”

Există un paradox comic în acest joc. Deși copiii trebuie să spună cu mânie cuvântul „Tuh – tibi – spirit”, după un timp nu pot să nu râdă.

„Văd...” (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Scop: stabilirea unei relații de încredere între un adult și un copil, dezvoltarea memoriei și atenției copilului.

„Participanții, așezați în cerc, numesc pe rând obiectele care se află în cameră, începând fiecare afirmație cu cuvintele „Văd...”

Nu puteți repeta același articol de două ori.

„Tender Paws” de I.V. Shevtsova

Scop: ameliorarea tensiunii musculare din mâini, ajuta la reducerea agresivității copilului, dezvoltarea percepției senzoriale și promovarea armonizării relațiilor dintre copil și adult.

„Câmpul de vară” (E.V. Grosheva)

Imaginați-vă că vă plimbați de-a lungul unui câmp însorit de vară. Câmpul este presărat cu flori, ca un covor moale, colorat.

Simți aerul cald. O adiere ușoară suflă plăcut pe față. Inhalezi aroma ușoară a florilor, auzi păsările cântând. Priviți florile colorate din jur: roșu, albastru, galben - vă încântă privirea.

Simțiți cum vă simțiți mai ușor cu fiecare respirație. Simți cum te umple energia transparentă a florilor.

Cu acest sentiment, planezi ușor și liber peste câmp. Simțiți cât de ușor și liber zburați. Simte cum gândurile tale devin calme și senine, calmul te acoperă complet.

Acum te apropii de flori. Îți întinzi mâinile către ei. Simți cât de moi și delicate sunt florile. Cobori si stai din nou pe teren.

Respirând adânc, simți cum energia luminoasă a umplut fiecare celulă a corpului tău.

Privește din nou în jur, amintește-ți tot ce vezi și simți.

Imaginea se dizolvă încet, apoi dispare, iar tu deschizi ochii încet și calm.

Anexa 11

Complexul 4

„Impingători” K. Faupel

Scop: să-i învețe pe copii să-și controleze mișcările.

S-a spus următoarele: „Împărțiți în perechi. Stați la distanță de un braț unul de celălalt. Ridicați brațele la înălțimea umerilor și sprijiniți-vă palmele pe palmele partenerului. La semnalul liderului, începe să-ți împingi partenerul, încercând să-l muți de la locul lui. Dacă te mișcă, revino la poziția inițială. Dați un picior înapoi și vă veți simți mai stabil. Oricine obosește poate spune: „Opriți”.

Din când în când, poți introduce noi variante ale jocului: împingerea, încrucișarea brațelor; împinge-ți partenerul doar cu mâna stângă; împinge spate în spate.

„Iepurașii” G.L. Bardier.

Ţintă: d Oferă-i copilului posibilitatea de a experimenta o varietate de senzații musculare, învață-l să se concentreze asupra acestor senzații, să le distingă și să le compare.

Adultul le-a cerut copiilor să se imagineze ca iepurași veseli într-un circ, cântând la tobe imaginare. Prezentatorul descrie natura acțiunilor fizice - forță, ritm, claritate - și îndreaptă atenția copiilor spre conștientizarea și compararea senzațiilor musculare și emoționale care apar.

De exemplu, prezentatorul spune: „Ce tare bat iepurașii la tobe! Simți cât de încordate sunt labele lor? Simți cât de ferme sunt labele și nu te îndoi!

Ca bastoanele! Simți cum s-au încordat mușchii pumnilor, brațelor, chiar și umerilor tăi?! Dar nu există chip! Fața este zâmbitoare, liberă, relaxată. Și burta este relaxată. Respiră... Și pumnii îi bat încordat!... Și ce mai este relaxat? Să încercăm să batem din nou, dar mai încet, pentru a surprinde toate senzațiile.”

„Golovoball” K. Faupel

Scop: dezvoltarea abilităților de cooperare în perechi și triouri, pentru a-i învăța pe copii să aibă încredere unul în celălalt.

S-a spus următoarele: „Împărțiți-vă în perechi și întindeți-vă pe podea unul vizavi de celălalt. Trebuie să stai întins pe burtă, astfel încât capul să fie lângă capul partenerului tău. Pune mingea direct între capete. Acum trebuie să-l ridici și să te ridici singur. Poți atinge mingea doar cu capul. Ridică-te treptat, mai întâi în genunchi și apoi pe picioare. Plimbă-te prin cameră."

Pentru copiii de 4-5 ani, regulile sunt simplificate: de exemplu, în poziția de pornire nu poți să te întinzi, ci să te ghemuiești sau să îngenunchezi.

„Munți” (D.V. Ilyina)

Zi caldă și însorită de vară. Stai pe o peluză de munte acoperită cu verde iarbă moale. Spatele tău se sprijină pe o piatră încălzită de soare. În jurul tău se înalță munți maiestuosi. Aerul miroase a iarbă încălzită de soare, miros usor flori si pietre incalzite in timpul zilei. O adiere ușoară îți frământă părul și îți atinge ușor fața.

Te uiți în jur, din locul tău vezi un lanț de munți care se întinde în depărtare, dincolo de orizont. Raza soarelui alunecă lin de-a lungul versanților. Departe, aproape departe de urechi, apa unui pârâu de munte cade încet dintr-o margine de piatră. Este o liniște uimitoare de jur împrejur: se aude doar sunetul îndepărtat, abia auzit al apei, bâzâitul unei albine peste o floare, o pasăre singuratică cântă undeva, vântul foșnește ușor iarba. Simți cât de calm și senin respiră acest loc. Grijile, anxietățile și tensiunea dispar. O pace plăcută te acoperă.

Te uiți în sus și vezi cerul deasupra ta, atât de limpede, albastru, fără fund, care nu poate fi decât în ​​munți. Un vultur se avântă în înălțimile albastre. Aproape fără să-și miște aripile puternice, pare că plutește în albastrul nemărginit. Te uiți la el și îi atragi din greșeală privirea. Și acum ești un vultur, iar corpul tău este ușor și lipsit de greutate. Te înalți pe cer, privind pământul de sus, amintindu-ți fiecare detaliu.

Anexa 12

Complexul 5

„Zhuzha” N.L. Kryazheva

Scop: să-i înveți pe copiii agresivi să fie mai puțin sensibili, să le ofere o oportunitate unică de a se privi prin ochii celorlalți, de a fi în pielea celui pe care ei înșiși îl jignesc, fără să se gândească la asta.

„Zhuzha” stă pe un scaun cu un prosop în mâini. Toți ceilalți aleargă în jurul ei, fac chipuri, o tachinează, o ating. „Zhuzha” rezistă, dar când se sătura de toate acestea, sare în sus și începe să urmărească infractorii, încercând să-l prindă pe cel care a jignit-o cel mai mult, el va fi „Zhuzha”.

Un adult ar trebui să se asigure că „tachinarea” nu este prea ofensatoare.

„Airbus” K. Faupel

Scop: să-i înveți pe copii să acționeze coerent într-un grup mic, să arate că atitudinea reciprocă prietenoasă a colegilor dă încredere și calm.

„Câți dintre voi ați zburat măcar o dată cu un avion? Poți explica ce ține un avion în aer? Știți ce tipuri de avioane există? Ar vrea vreunul dintre voi să fie un Mic Airbus? Restul băieților vor ajuta Airbusul să „zboare”. Unul dintre copii (opțional) se întinde cu burtă în jos și își întinde brațele în lateral, ca aripile unui avion. Trei oameni stau de fiecare parte a lui. Pune-i să se ghemuiască și să-și strecoare mâinile sub picioarele, stomacul și pieptul lui. În număr de trei, ei se ridică simultan și ridică Airbusul de pe teren...

Deci, acum poți transporta în liniște Airbus-ul prin cameră. Când se simte complet încrezător, pune-l să închidă ochii, să se relaxeze, să „zboare” în cerc și să „aterizeze” încet din nou pe covor.

Covorul Airbus „zboară”, prezentatorul poate comenta zborul său, întorcându-se Atentie speciala să fii atent și atent la asta. Puteți cere Airbus să-i selecteze în mod independent pe cei care îl vor transporta. Când vezi că copiii se descurcă bine, poți „lansa” două Airbus-uri în același timp.

„Pebble in a Shoe” K. Faupel

Scop: ajuta la reducerea stres emoțional copil.

Este util să joci acest joc atunci când unul dintre copii este ofensat și furios, supărat, când experiențele interne îl împiedică pe copil să facă ceva, când se așteaptă un conflict de grup. Fiecare participant are posibilitatea de a verbaliza, adică de a exprima în cuvinte, starea lor și de a o comunica celorlalți. Acest lucru îi ajută să reducă stresul emoțional. Dacă există mai mulți instigatori ai unui conflict iminent, ei vor putea auzi unul despre sentimentele și experiențele celuilalt, ceea ce poate ajuta la netezirea situației.

Jocul se desfășoară în două etape:

Etapa 1 (pregătitoare). Copiii stau în cerc. Profesorul întreabă: „Băieți, s-a întâmplat vreodată să vă fi intrat o pietricică în pantof?” De obicei, copiii răspund activ la întrebare. „S-a întâmplat vreodată să nu ai scuturat niciodată o pietricică, dar când ai ajuns acasă, doar te-ai descaltat?”

Etapa 2: Profesorul spune: „Când suntem supărați, preocupați de ceva, entuziasmați, îl percepem ca pietricica micaîn pantof. Dacă simțim imediat disconfort și îl scoatem, piciorul va rămâne nevătămat. Și dacă lăsăm pietricica la loc, atunci cel mai probabil vom avea probleme. Prin urmare, este util pentru toți oamenii – atât adulții, cât și copiii – să vorbească despre problemele lor imediat ce le observă.

Să fim de acord: dacă unul dintre noi spune: „Am o pietricică în pantof”, vom înțelege cu toții imediat că ceva te deranjează și putem vorbi despre asta.

Gândește-te dacă acum simți vreo nemulțumire, ceva care te-ar deranja. Dacă simți, spune-ne: „Am o pietricică în pantof. Nu-mi place că Oleg îmi sparge clădirile din cuburi.” Dacă nimic nu te deranjează, poți spune: „Nu am nicio pietricică în pantof”.

„Ploaia de vară” (A.G. Breslav)

Imaginează-ți că stai la marginea unei păduri. În fața ta se deschide o priveliște magnifică asupra pădurii de vară și a pajiștilor însorite.

Aerul este fierbinte de la soare și electrolizat. Nu există nici cea mai mică adiere. Este înfundat. Totul a înghețat în așteptarea ploii. Simți o ușoară lovitură de adiere. Aici el devine din ce în ce mai puternic. Soarele a fost ascuns de o serie de nori de tunete.

Simțiți rafale de vânt pătrunzător. Simțiți cum vântul duce tot ce nu este necesar: îngrijorare, dezamăgire, anxietate. Deveniți asemănător cu vântul. Simțiți-i puterea și energia. Acum aceasta este puterea și energia voastră.

A căzut o ploaie caldă de vară. Fluxurile sale transparente te spală, aducând cu ele puritate și claritate, umplându-te cu viață nouă, idei noi.

Vezi ca ploaia se potoleste. Cerul se limpezește. Vezi soarele strălucind din nou și te simți reînnoit, revigorat și încrezător.

Anexa 13

Complexul 6

„Tocarea lemnului” de K. Fopel

Scop: să-i ajute pe copii să treacă la activitate activă după o muncă sedentară îndelungată, să-și simtă energia agresivă acumulată și să o „cheltuiască” în timpul jocului.

S-a spus următorul lucru: „Cine dintre voi a tăiat vreodată lemne sau a văzut adulții făcând-o? Arată cum să ții un topor. În ce poziție ar trebui să fie brațele și picioarele tale? Stați astfel încât să existe puțin spațiu în jur spatiu liber. Vom tăia lemne. Pune o bucată de buștean pe un ciot, ridică toporul deasupra capului și doboară-l cu forță. Ai putea chiar să țipi: „Ha!”

Pentru a juca acest joc, puteți să vă împărțiți în perechi și, căzând într-un anumit ritm, să loviți pe rând câte o bucată.

„Centipede” (G.B. Monina).

Scop: să-i învețe pe copii să interacționeze cu semenii, să promoveze unitatea echipei de copii.

Mai mulți copii (5-10 persoane) stau unul după altul, ținând talia celui din față. La comanda liderului, Centipede începe mai întâi să se deplaseze pur și simplu înainte, apoi se ghemuiește, sare pe un picior, se târăște între obstacole (acestea pot fi scaune, blocuri de construcție etc.) și îndeplinește alte sarcini. Sarcina principală a jucătorilor este să nu rupă lanțul unic.

„Dragonul” N.L. Kryazheva

Scop: ajuta copiii cu dificultăți de comunicare să câștige încredere și să se simtă parte dintr-o echipă.

Jucătorii stau la rând, ținându-se de umeri. Primul participant este „capul”, ultimul este „coada”. „Capul” ar trebui să ajungă la „coada” și să o atingă. „Corpul” dragonului este inseparabil. Odată ce „capul” apucă „coada”, aceasta devine „coada”. Jocul continuă până când fiecare participant joacă două roluri.

„Urcând pe munte” (A.G. Breslav)

Te vezi într-o vale. Există un munte mare nu departe de tine, iar vederea lui îți dă un sentiment de bucurie... Simți că trebuie să urci acest munte...

Ajungi la începutul unei poteci abrupte care duce în sus și începi să-l urci încet...

Mergi încet și absorbi tot ce văd ochii tăi: panta, stânci, copaci, tufișuri...

Treptat începi să simți cum oboseala se acumulează în mușchii corpului, în special în mușchii picioarelor, dar tot continui să te ridici...

Poteca se termină, iar în fața ta se află doar vârful și un versant stâncos de-a lungul căruia poți ajunge la el... Urci în continuare, urcând peste pietre. Panta devine din ce în ce mai abruptă și trebuie să te ajuți constant cu mâinile...

Continui să te ridici, aerul devine mai rece și mai subțire... Te-ai ridicat deja foarte sus, la nivelul norilor... Ei deja te-au înconjurat, și nu vezi decât o ceață albă învăluitoare...

Drumul devine din ce în ce mai anevoios, te ridici încet și cu grijă, apucând pietrele cu mâinile... Respirația devine mai frecventă...

Norii se limpezesc, te-ai ridicat deja foarte sus, aerul devine și mai rece... Totuși, te simți bine...

Ai ajuns în vârf, ești cuprins de un sentiment de bucurie și de înălțare extraordinară. Te uiți în jur, privești în jos și vezi valea din care ți-ai început călătoria... Ești cuprins de un sentiment de bucurie și mândrie, de un sentiment de drum reușit și de satisfacție că ți-ai atins scopul propus. Amintește-ți aceste sentimente...

Acum coboară încet și calm. Coborârea se desfășoară rapid și fără probleme, iar acum ești în partea de jos, păstrând în continuare un sentiment de bucurie de la atingerea scopului tău și un sentiment de victorie asupra ta și a circumstanțelor. Amintește-ți aceste sentimente.

Anexa 14

Complexul 7

„Little Ghost” de E.K. Lyutova, G.B. Monina.

Scop: să-i înveți pe copii să arunce furia acumulată într-o formă acceptabilă.

"Baieti! Acum tu și cu mine vom juca rolul unor mici fantome bune. Am vrut să ne purtăm puțin rău și să ne speriem puțin. Când bat din palme, vei face această mișcare cu mâinile tale (profesorul își ridică brațele îndoite la coate, degetele întinse) și vei pronunța sunetul „U” cu o voce înfricoșătoare. Dacă aplaud în liniște, vei spune „U” în liniște, dacă aplaud tare, te vei speria tare.

Dar amintiți-vă că suntem niște fantome amabile și vrem doar să glumim puțin.” Apoi profesorul bate din palme: „Bravo! Am glumit – și asta e de ajuns. Să redevenim copii!

„Călătorie subacvatică”

Apa este caldă, limpede și ușor verzuie...

Fiecare piatră din partea de jos este clar vizibilă... Sunt vizibile împrăștieri de diferite cochilii. Razele soarelui, care pătrund prin apă, luminează puternic fundul...

Stâncile subacvatice sunt acoperite cu un covor verde de alge... Peștii apar de culoare verde deschis cu pete și dungi întunecate. Ei se zboară încontinuu înainte și înapoi ca un roi de fluturi colorați.

În unele locuri la fund nisipul face loc fragmentelor de granit...

Anexa 15

Complexul 8

„Mingi de hârtie” de K. Faupel

Scop: de a oferi copiilor posibilitatea de a-și recăpăta vigoarea și activitatea după ce au făcut ceva timp îndelungat stând pe scaun, să reducă anxietatea și tensiunea și să intre într-un nou ritm de viață.

Înainte de a începe jocul, fiecare copil trebuie să mototolească o coală mare de hârtie (ziar) pentru a forma o minge strânsă.

„Vă rugăm să vă împărțiți în două echipe și să aliniați fiecare dintre ele astfel încât distanța dintre echipe să fie de aproximativ 4 metri. La comanda liderului, începi să arunci mingi spre partea adversarului. Comanda va fi de genul: „Pregătește-te! Atenţie! Să începem!

Jucătorii fiecărei echipe încearcă să arunce mingile de partea lor către partea adversă cât mai repede posibil. Când auziți comanda „Stop!”, va trebui să încetați să aruncați bile. Câștigă echipa cu cele mai puține mingi pe podea. Vă rugăm să nu treceți peste linia de despărțire.”

Bilele de hârtie pot fi folosite de mai multe ori.