Psihologija vezana uz dob. Faze razvoja djeteta

Postnatalna ontogeneza obično se shvaća kao cijelo razdoblje ljudskog razvoja od rođenja do smrti.

U postnatalnoj ontogenezi postoji nekoliko faza u razvoju ljudske psihe. U procesu razvoja dolazi do komplikacija mentalna aktivnost, a svaki stupanj završava formiranjem upravo onih kvaliteta koje određuju ovaj stupanj i potom čine osnovu za formiranje novih, složenijih kvaliteta sljedećeg stupnja.

Postoji dovoljan broj sistematika koji karakteriziraju dobne faze formiranja psihe u ontogenezi i pokrivaju djetinjstvo i adolescenciju.

Autori koriste razdoblja razvoja psihe koje je identificirao G. K. Ushakov. Napisao je da je, uza svu svoju konvencionalnost, ova periodizacija neophodna kako bi se uzele u obzir promjenjive kvalitete psihe u ontogenezi, kako bi se razvile metode obrazovanja i obogaćivanja znanja prema stupnju razvoja, kako bi se razumjela priroda bolnih fenomena psihe koji se promatraju u različitim dobnim razdobljima.

Mentalna aktivnost je stečena kategorija. Urođeni i nasljedni su biološki sustavi mozak, jesu biološku osnovu formiranje mentalne aktivnosti, koja se razvija u vezi s utjecajem okoline i refleksije uz pomoć osjetila stvarnosti i čovjekove okoline.

Proučavajući formiranje psihe u postnatalnoj ontogenezi, G. K. Ušakov je izdvojio dva oblika: s prevlašću figurativnih subjektivnih kategorija (slike, ideje) i ružnih subjektivnih kategorija (pojmova). Prvi je karakterističan djetinjstvo a karakteriziran je živim figurativnim fantazijama i maštom, drugi je tipičan za osobe zrelije dobi.

U nastajanju psihe djeteta razlikuju se sljedeće faze: motorna - do 1 godine, senzomotorna - do 3 godine, afektivna - od 3 godine do 12, idejna - od 12 do 15 godina, autori također razlikuju mladenački razdoblje - od 15-16 godina do 20-21 godine.

Za prvi stupanj razvoja psihe – motorički – karakteristično je da. da svaki podražaj kod djeteta ima motoričku reakciju. to nemir, nesvrhoviti pokreti kao odgovor na iritaciju, vrištanje i plač. Takva reakcija javlja se na osjećaj gladi, neudoban položaj, mokre pelene itd. Motoričke sposobnosti djeteta usavršavaju se tijekom života, ali u tom razdoblju komunikacija s drugima očituje se motoričkim reakcijama.

Druga faza - senzomotorna - karakterizira složeniji tjelesna aktivnost uvjetovana odgovorima na različite osjetilne podražaje. Pokreti postaju svrhovitiji: dijete okreće glavu u smjeru zvuka, pruža ruku prema igrački. S prijelazom djeteta u okomiti položaj kada počne hodati, senzomotorne reakcije postaju složenije, aktivnost postaje svrhovita. Na temelju senzomotornih reakcija formiraju se percepcija, pažnja, afektivne reakcije. Tijekom senzomotorne faze, dijete nakuplja zalihu ideja o događajima koji su u tijeku i postaje moguće usporediti stvarno percipirane objekte s idejama koje su o njima dostupne.

Treći stadij u razvoju psihe - afektivni - u početku karakterizira generalizirana afektivnost u procjeni okoline i pojava diferenciranog stava prema drugima, koji se temelji na zadovoljenju ili nezadovoljenju njegovih potreba. Kasnije je sva aktivnost djeteta popraćena afektivnim bojanjem percepcije događaja, na temelju odnosa prema njima: ugodno - neugodno, dobro - zlo, željeno - neželjeno itd. Ovo razdoblje karakterizira labilnost i nestabilnost afektivnih reakcija, njihova živost i neposrednost reakcije.

Četvrta faza u razvoju psihe – idejna – započinje obogaćivanjem djeteta pojmovima, prosudbama i zaključcima. Od tog razdoblja dijete ima priliku izgraditi preliminarni plan djelovanja.

Kod njega se pojavljuje udvostručenje stvarnosti, t.j. može operirati sa stvarnim objektima i sjećanjima. Postupno se stvaraju preduvjeti za široku upotrebu apstraktnih pojmova, sposobnost izgradnje hipotetskih prosudbi, analiziranje njihove povezanosti s praktičnim aktivnostima.

Razdoblje mladosti karakteriziran kategoričkim prosudbama i procjenama postupaka drugih, teškoćama u donošenju neformalne kompromisne odluke, hipersocijalnošću i privrženošću "pravilima i dogmama". Ove značajke, očuvane kod odraslih, obično stvaraju poteškoće u komunikaciji s drugima, a prije svega s bliskim ljudima.

Do mladenačkog razdoblja, na temelju temperamenta i prevladavajućeg karaktera, počinje formiranje osobnosti. Afektivnost u ovom razdoblju dobiva nove kvalitete, pojavljuju se viši ljudski osjećaji - estetski, etički.

V. V. Kovalev postavlja psihopatološke simptome karakteristične za određeni stupanj razvoja kao osnovu za faze ontogeneze, a G. K. Ushakov pokazuje koje se mentalne funkcije razvijaju tijekom odabranih faza.

Uz relativno pravovremeno formiranje faza razvoja psihe, trebalo bi govoriti o sinkroniji razvoja. Međutim, ne postoji idealan razvoj psihe, jer ne postoje slični životni uvjeti. U tom smislu češće se opaža asinkroni razvoj.

Pod utjecajem razni faktori(dugotrajna somatska bolest, neprikladni odgojni uvjeti, konfliktna situacija u obitelji itd.), koji utječu na jednu ili drugu fazu razvoja djetetove psihe, razvoj određenih struktura ličnosti može biti inhibiran i slijed njihovih formiranje može biti poremećeno. Istodobno, kod odraslih se mogu naći karakterne osobine karakteristične za ovo određeno razdoblje djetetovog razvoja, u kojem je opažen negativan učinak.

Na primjer, dijete koje je doživjelo dugu odvojenost od roditelja u afektivnom razdoblju formiranja psihe, već kao odrasla osoba pokazuje sklonost afektivnim reakcijama koje su karakteristične za afektivni stadij formiranja psihe: pretjerana afektivna labilnost, neposrednost reakcija, dojmljivost i dr.

Situacije koje su nepovoljne za dijete ne prolaze nezapaženo, čak i ako u razdoblju njihova utjecaja nema prema van uočenih/očitih poremećaja mentalne aktivnosti, ali one remete sinkronizam sazrijevanja struktura ličnosti. Uz to, druge strukture ličnosti mogu se razvijati brže, ispred kronoloških rokova svog formiranja.

Kršenje uvjeta formiranja može se uočiti kako između pojedinih struktura osobnosti, tako i između mentalnog i tjelesnog razvoja.

Tako je sedamdesetih godina prošlog stoljeća zabilježen ubrzani tjelesni razvoj u usporedbi s mentalnim razvojem, visina i tjelesna težina adolescenata premašila je dobne norme, uz to, značajke infantilizma pronađene su u mentalnoj aktivnosti.

Zastoj u razvoju ili zaostajanje u razvoju jednog ili više sustava naziva se retardacija.

Na ubrzani razvoj funkcionalni sustavi ispred dobnih razdoblja karakterističnih za ovaj sustav govore o ubrzanju.

Kada se usporavanje nekih sustava kombinira s ubrzanjem drugih, jasno se pojavljuju manifestacije asinkronije.

NA pubertet znakovi asinkronije funkcionalne su prirode i posljedica su brzog razvoja raznih sustava organizam. Nakon tog razdoblja dolazi do postupnog smanjenja asinkronije.

Danas predlažem da razgovaramo o tome kako ide mentalni razvoj djeteta. Postoje različite teorije o ovoj temi, ali kako ne bismo zaglibili u brojnim sporovima znanstvenika, predlažem da se zadržimo na najčešćem pristupu u ruskoj razvojnoj psihologiji. psihički razvoj djeteta, s kojim ćemo se danas upoznati, temelji se na djelima poznatih psihologa 20. stoljeća - L.S. Vygotsky i D.B. Elkonin.

Proces razvoja djeteta je stadijalan i sastoji se od uzastopnih dobi. Određena dob (razdoblje) u životu djeteta relativno je zatvoreno razdoblje čije je značenje određeno prvenstveno mjestom i funkcionalna vrijednost na zajedničkoj krivulji razvoj djeteta(svaka dobna faza je jedinstvena i originalna). Svako doba karakterizira određeno situacija društvenog razvoja ili onaj specifični oblik odnosa u koji dijete ulazi s odraslima u određenom razdoblju; glavna ili vodeća vrsta djelatnosti, kao i velike mentalne neoplazme.

U razvoju djeteta postoje dvije vrste razdoblja: stabilna, koja teku vrlo sporo, s neprimjetnim promjenama, i kritična, koja karakteriziraju brze promjene u djetetovoj psihi. Čini se da se te dvije vrste razdoblja isprepliću.

Stabilna razdoblja karakterizira spor, evolucijski tijek: osobnost djeteta mijenja se glatko i neprimjetno zbog mikroskopskih promjena, koje se, nakupljajući se do određene granice, naglo otkrivaju u obliku neke vrste neoplazme povezane s dobi; štoviše, usporedimo li dijete na početku i na kraju stabilnog dobnog razdoblja, tada će se uočiti značajne promjene u njegovoj osobnosti.

Druga vrsta razdoblja su krize. Pojam "starosne krize" uveo je L.S. Vygotsky i definirao kao cjelovitu promjenu djetetove osobnosti, koja se redovito javlja pri izmjeni stabilnih razdoblja. Prema Vygotskom, krize su uzrokovane pojavom glavnih neoplazmi prethodnog stabilnog razdoblja, koje dovode do uništenja jedne socijalne situacije razvoja i pojave druge, primjerene novom psihičkom izgledu djeteta (nove mogućnosti djeteta u suprotnosti su s načinom života i odnosima na koje su ono i okolina već navikli.tijekom stabilnog razdoblja). Mehanizam promjene društvenih situacija je psihološki sadržaj dobne krize, odnosno za prevladavanje krize važno je promijeniti sustav odnosa s djetetom.

Zajednička značajka kritično razdoblje- porast poteškoća u komunikaciji između odrasle osobe i djeteta koje su simptom činjenice da je djetetu već potreban novi odnos s njim. Međutim, tijek takvih razdoblja je krajnje individualan i promjenjiv. Sa čisto vani karakteriziraju ih osobine koje su inverzne stabilnim. Ovdje se u relativno kratkom vremenu koncentriraju oštri i veliki pomaci i pomaci, promjene i lomovi u osobnosti djeteta. Razvoj poprima buran, nagao, ponekad katastrofalan karakter.

Kritična razdoblja karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

1) njihove granice su nejasne; kriza nastaje i završava neprimjetno, ali ima vrhunac, što kvalitativno razlikuje ova razdoblja od stabilnih;

2) značajan dio djece koja prolaze kroz kritična razdoblja svog razvoja teško se školuju; dijete je suočeno s bolnim i bolnim iskustvima, s unutarnjim sukobima;

3) negativan lik razvoj (razvoj ovdje, za razliku od stabilnih doba, radi više destruktivan nego stvaralački rad).

4) rano djetinjstvo (od jedne do tri godine);

5) kriza od tri godine;

6) predškolsko djetinjstvo (od tri do sedam godina);

7) kriza od sedam godina;

8) junior školske dobi;

9) kriza od 13 godina;

10) adolescencija ( pubertet) (13-17 godina);

11) kriza od 17 godina.

• Pozornica rano djetinjstvo
  • Dojenčad (do godinu dana)
  • Rana dob (1-3 godine)
• faza djetinjstva
  • Predškolska dob (3-7 godina)
  • Niži školski uzrast (7-11 godina)
• Stadij adolescencije
  • Adolescencija (11-15 godina)
  • Rana adolescencija (15-17 godina)

Dakle u u općim crtama imamo ideju o čemu periodizacija razvoja djeteta: kroz koje faze i kritična razdoblja mora proći svaki odrastajući čovjek (a s njim i roditelji).

U sljedećim člancima detaljnije ćemo govoriti o tome što su pojedina dobna razdoblja.

Postoji vrlo veliki broj pristupi problemu razvoja ljudske psihe. A.N.Leontiev identificira sedam faza u razvoju ljudske psihe: novorođenče i djetinjstvo (rano djetinjstvo i kasno djetinjstvo), rana dob (predpredškolska dob), predškolska dob, osnovnoškolska dob, adolescencija i rana adolescencija, akmeološko razdoblje, razdoblje gerontogeneze.

Novorođenče (0-2 mjeseca) i dojenčad (2 mjeseca-1 godina).

Rođenje djeteta, prema stručnjacima, glavni je proces našeg života. NA postnatalno razdoblje postoji temeljna promjena u životu djeteta povezana s fizičkim odvajanjem od majčina tijela. Stoga, s fiziološke točke gledišta, novorođenče je prijelazno razdoblje kada se događa prilagodba na izvanmaternični način života, formiranje vlastitih sustava za održavanje života u tijelu.

To je razdoblje intenzivne početne psihofiziološke prilagodbe novorođenčeta na novo vanjsko okruženje stanište. Dijete se rađa s relativno visoko razvijenim osjetilima, organima za kretanje i živčanim sustavom, čije se formiranje događa tijekom intrauterini period. Novorođenče ima vidne i slušne osjete, osjete položaja tijela u prostoru, olfaktorne, kožne, osjete okusa, kao i mnoge elementarne reflekse. Živčani sustav novorođenčeta, uključujući cerebralni korteks, općenito, već je potpuno anatomski dizajniran.

Način života novorođenčeta malo se razlikuje od njegovog načina života u intrauterinom razdoblju: u mirovanju dijete zadržava prijašnji položaj embrija, spavanje traje 4/5 vremena, a vanjska aktivnost djeteta uglavnom je usmjerena na zadovoljavajući svoje potrebe za hranom. Ipak, neonatalna faza je prva faza u kojoj se ponašanje počinje oblikovati u obliku najjednostavnijih radnji, a što je najvažnije, posebno se intenzivno formira sfera osjeta. Postoji rana diferencijacija okusnih i mirisnih osjeta koji su povezani s prehranom djeteta. Visoka razvijenost doći do osjeta kože s usana, obraza, usta. Vizualna percepcija oblika u početku je odsutna, dijete reagira samo na velike ili svijetle pokretne objekte.

Nakon 2-3 tjedna, uz normalan razvoj, javlja se revitalizacijski kompleks, koji služi kao granica kritičnog razdoblja novorođenčeta i pokazatelj prijelaza u djetinjstvo kao razdoblje stabilnog razvoja. Sve emocionalne i motoričke reakcije djeteta, koje su se prethodno odvijale izolirano, spajaju se u jedan čin ponašanja. U pravilu, na pojavu majke, on se može istovremeno nasmiješiti u njezinom smjeru ručke. Pojava kompleksa oživljavanja znači kraj neonatalnog razdoblja. L.S. Vygotsky je okarakterizirao originalnost psihe novorođenčeta, primjećujući sljedeće točke: "iznimna prevlast nediferenciranih, nediferenciranih iskustava, koja predstavljaju, takoreći, slitinu privlačnosti, afekta i osjeta"

Počevši od ovog dobnog razdoblja, u razvoju osobe jasno se prate faze promjene vodeće mentalne aktivnosti, povezane s njegovom koncentracijom bilo u aktivnosti na manipuliranju predmetima, bilo u ponašanju u komunikaciji s ljudima.

Djetinjstvo je osjetljivo razdoblje u formiranju emocionalne komunikacije između djeteta i majke. Vjeruje se da je to vrijeme formiranja tako temeljnog svojstva psihe kao što je povjerenje (pozitivan emocionalni kontakt) ili nepovjerenje (nedostatak majčinske brige) osobe prema ljudima, prema društvenom svijetu u cjelini.

U djetinjstvu do 4 mjeseca osjetilna sfera psihe se intenzivno razvija ispred razvoja motorički sustav. Tek s otvaranjem dlana postaje moguće manipulirati predmetima. Na temelju toga dijete počinje imati prvo shvaćanje predmeta. Tijekom uspostavljenog "objektivnog" kontakta dijete počinje formirati govor. Refleksnu aktivnost organa za oblikovanje glasa zamjenjuje onomatopejsko brbljanje. Do 9 mjeseci dijete ustaje, počinje hodati, izgovara prvu riječ. Svijet se pred njim otvara u novoj perspektivi. Hodanje omogućuje odvajanje djeteta od odrasle osobe, pretvarajući dijete u subjekt radnje. Pojava prvih riječi, koje imaju karakter geste pokazivanja, predstavlja novi progresivni način komunikacije s odraslom osobom.

“Dojenčad je odlučujuće razdoblje kognitivnog razvoja - u ovom razdoblju dijete može puno dobiti, ali i izgubiti. Gubici ovog razdoblja teže se nadoknađuju s godinama, a dobici ostaju dugo.

Rana dob (1-3 godine).

Ovo razdoblje karakterizira pojava i početni razvoj djetetove aktivnosti koja je specifično ljudske, socijalne prirode i oblika svjesnog promišljanja stvarnosti koji je specifičan za osobu. Bit glavnih promjena u djetetovoj psihi u ovom razdoblju leži u činjenici da dijete ovladava ljudskim odnosom prema svijetu predmeta koji ga neposredno okružuje. Štoviše, znanje o svojstvima predmeta dijete provodi oponašanjem postupaka odraslih s njima, odnosno znanje o predmetima događa se istodobno s razumijevanjem njihovih funkcija. Ovladavanje funkcijama predmeta kod djeteta odvija se na dva načina. S jedne strane, to je razvoj najjednostavnijih vještina, kao što su posjedovanje žlice, šalice i sl. Drugi oblik ovladavanja predmetima je manipuliranje njima tijekom igre. Pojava igre označava novu fazu u razvoju dječje psihe. Već uči svijet ne samo u interakciji s odraslima, već i sam.

Na temelju toga dijete ovladava i riječima koje također percipira prvenstveno kao označavanje predmeta s njegovim funkcijama. Istodobno, tijekom igre, govor postaje sve više uključen u aktivnost, češće počinje obavljati funkciju ne samo označavanja predmeta, već i sredstva komunikacije. U ovoj fazi značajka djetetove igre je nepostojanje zamišljene situacije u igri. U procesu igre dijete intenzivno razvija percepciju, sposobnost analize i generalizacije, tj. dolazi do formiranja mentalnih funkcija (vizualno-djelotvorno mišljenje). Do kraja ove faze, aktivnost djeteta već je uzrokovana ne samo izravnim susretom s predmetom, već i namjerama samog djeteta. Dijete pokušava izvesti sve veći niz poznatih radnji. Istom razdoblju pripada početak djetetove svijesti o vlastitom "ja", razvoj "ja-koncepta" i formiranje neovisne regulacije aktivnosti, želja za neovisnošću - "ja sam". Česta pojava izraz "ja sam" označava početak nove faze u razvoju dječje psihe.

Dijete u ovoj fazi pokazuje negativizam – neposlušnost, tvrdoglavost. Ovo je svojevrsni test snage "ja" svakog od sudionika u interakciji: i djeteta i odrasle osobe. Dijete se bori za svoje mjesto, za svoj psihički prostor s odraslima koji su mu izrazito nadređeni. Ne može objasniti i razumjeti, on samo osjeća, odrasli mogu pomoći pronaći oblik za manifestaciju tih osjećaja. Odrasli trebaju razumjeti njega, a ne on odrasle. Vjeruje se da tada potrebno Prva razina dobno formiranje voljnih kvaliteta karaktera. Ako roditelji stalno kažnjavaju dijete zbog počinjenja djela, tada se u djetetovom umu misao o mogućoj kazni ne javlja prije, nego nakon nedoličnog ponašanja. Napredna samokontrola se neće pojaviti. Ovo je temelj za pojavu osjećaja poniženja i srama, uništavajući ideju o integritetu "ja". S pojavom slike "ja" povezano je i formiranje u ovoj dobi bernskog stava pojedinca prema sebi, povezanog sa samopoštovanjem: "ja +/-". Prema E. Ericksonu, u tom razdoblju, u vezi s djetetovim navikavanjem na samostalnu kontrolu fizioloških funkcija, zahtijevajući manifestaciju "autonomne volje", formiraju se takve osobine ličnosti kao što su autonomija, neovisnost, koje se kasnije razvijaju u odgovornost i samostalnost. samopouzdanje (pozitivna opcija) ili ovisnost, nesigurnost, skromnost (negativna opcija u podlozi razvoja kompleksa manje vrijednosti).

Ovo dobno razdoblje završava krizom od tri godine. L. S. Vygotsky opisao je "simptome sa sedam zvjezdica", koji ukazuju na početak krize od tri godine: 1) negativizam - želja da se učini nešto suprotno prijedlogu odrasle osobe; 2) tvrdoglavost – dijete inzistira na nečemu jer je ono to zahtijevalo; 3) tvrdoglavost - usmjerena protiv normi odgoja, načina života koji se razvio do 3 godine; 4) samovolja - očitovanje inicijative vlastitog djelovanja; 5) prosvjed-buna - dijete u ratnom stanju i sukobu s drugima; 6) simptom obezvrjeđivanja - dijete počinje psovati, zadirkivati ​​i prozivati ​​roditelje; 7) despotizam - dijete prisiljava svoje roditelje da rade sve što zahtijeva Kompleks ponašanja "ponos na postignuća" izražava neoplazmu krize od tri godine. Sastoji se od činjenice da za djecu od tri godine postignuće (rezultat, uspješnost aktivnosti) i priznanje (procjena odraslih) postaju značajni. Razrješenje krize ranog djetinjstva povezano je s prijenosom radnje u razigranu, simboličku ravan.

Predškolska dob (3-7 godina).

U predškolskoj dobi interesi djeteta sele iz svijeta predmeta u svijet odraslih. Dijete po prvi put psihički nadilazi obitelj. Odrasla osoba počinje djelovati ne samo kao konkretna osoba ali i kao slika. Socijalna situacija razvoja djeteta predškolske dobi: "dijete je socijalna odrasla osoba", koja je nositelj društvenih funkcija.

U ovom razdoblju ubrzava se tempo socijalizacije, počinje osvještavanje "socijalnog Ja" i formiranje individualnih tipoloških društvenih uloga (sociotipova). Ovo drugo ide ruku pod ruku sa daljnje formiranje zasnovan na mentalnoj strategiji društvene interakcije dijete, njegovo sudjelovanje u kolektivnim aktivnostima (igrovnim, zatim obrazovnim). Na temelju komunikacijskog iskustva koje se akumulira u procesu socijalizacije odvija se formiranje bernovskog stava prema društvu: "Oni su +/-". U shemi E. Ericksona ovo razdoblje povezuje se sa samopotvrđivanjem djeteta u procesu socijalizacije, u tijeku grupne komunikacije i igre.

Glavna razlika ove dobi je prisutnost proturječja između djetetove želje za stvarnim ovladavanjem svijetom objekata i ograničenja njegovih mogućnosti. U ovoj dobi dijete nastoji učiniti ne ono što može, već ono što vidi ili čuje. Međutim, mnoge radnje su mu još uvijek nedostupne. Ova se kontradikcija rješava u igri uloga. Igra je poseban obrazac razvoj stvarne društvene stvarnosti kroz njezinu reprodukciju. To je simbolična, modelirajuća vrsta aktivnosti. Igra je emocionalno nabijena aktivnost. Motiv igre leži u samom igrivost. Za razliku od prethodnog razdoblja i manipulativnih igara, igra priče ispunjena je sadržajem koji odražava stvarni sadržaj kopirane radnje. Sada predmeti za njega djeluju kao obilježja upravo ljudskih odnosa i raznih funkcija ljudi. Ovladati predmetom za dijete znači preuzeti određenu društvenu ulogu - ulogu osobe koja upravlja tim predmetom. Zato igre priča doprinose ovladavanju društvenim odnosima svijeta ljudi. Ove igre s pričama nazivaju se igrama uloga; kod djeteta intenzivno djeluje mehanizam oponašanja i imaginacije.

U procesu igranja uloga dolazi do formiranja kreativne mašte i sposobnosti proizvoljnog upravljanja vlastitim ponašanjem. Igre igranja uloga također doprinose razvoju percepcije, pamćenja, reprodukcije i govora. Elkonin D.B. rekao je da je smisao igre "određen činjenicom da ona utječe na najznačajnije aspekte psihičkog razvoja djetetove ličnosti u cjelini, na razvoj njegove svijesti"

Još najvažnija značajka Ova faza je proces formiranja djetetove osobnosti. Tijekom ovog procesa postavljaju se osobine karaktera. U tom razdoblju dijete sasvim slobodno svladava osnovne norme i pravila ponašanja. Tome pomažu ne samo igre s pričama, već i čitanje bajki, crtanje, modeliranje, a u isto vrijeme vrijeme teče proces prijelaza iz vizualno-efektivnog u figurativno mišljenje. Na kraju ove faze, prema A. N. Leontievu, na kraju ove faze razvoja psihe, dijete nastoji ovladati društveno značajnim aktivnostima. Time počinje ulaziti u novu fazu svog razvoja koju karakterizira obavljanje određenih dužnosti.

Niži školski uzrast (od 7 do 12 godina).

Upis djeteta u školu je nova pozornica razvoj psihe .. Sada njegov sustav odnosa s vanjskim svijetom određuju ne samo odnosi s odraslima, već i s vršnjacima. Promjena socijalne situacije sastoji se u izlasku djeteta iz okvira obitelji, u širenju kruga značajnih osoba. Od posebne je važnosti dodjela posebne vrste odnosa s odraslima posredovana zadaćom

Ovo razdoblje počinje, u pravilu, s krizom od 7 godina. Dijete gubi djetinju spontanost – formira se skriveni unutarnji svijet odraza osjećaja. Na vanjskoj strani ponašanja maniri se javljaju kao izraz osjećaja odrastanja. „Unutarnja pozicija učenika“ kao pokazatelj djetetove spremnosti za školovanje- psihološka neoplazma, koja je spoj djetetovih kognitivnih potreba i potrebe za zauzimanjem starijeg društvenog položaja. U životu djeteta, uz roditelje, pojavljuje se nova značajna osoba - učitelj, o čijoj procjeni sada uvelike ovisi učenikovo samopoštovanje. Učitelj djeluje kao predstavnik društva, nositelj društvenih obrazaca.

Vodeća mentalna aktivnost - obrazovna djelatnost. Mlađi školarac aktivno uključen u razne aktivnosti: igre, rad, sport. No, poučavanje u ovoj dobi preuzima vodeću ulogu. Tijekom školskih godina aktivnosti učenja počinju zauzimati središnje mjesto u životu djeteta. Sve velike promjene u mentalnom razvoju uočene u ovoj fazi povezane su s učenjem. Obrazovna djelatnost je aktivnost usmjerena na svladavanje znanja i vještina koje je razvilo čovječanstvo. Vodeća uloga obrazovne djelatnosti je u tome što ona posreduje u cjelokupnom sustavu odnosa između djeteta i društva, formira ne samo individualne mentalne kvalitete, već i osobnost mlađeg učenika.

Glavni obrazac mentalnog razvoja u ovoj fazi je mentalni razvoj dijete. Škola postavlja ozbiljne zahtjeve za pažnju djeteta, a zatim dolazi do razvoja dobrovoljne pažnje, proizvoljnog svrhovitog promatranja. Obrazovanje u školi ne postavlja ništa manje ozbiljne zahtjeve za pamćenje djeteta. Sada ne samo da mora pamtiti, već mora pamtiti ispravno, biti aktivan u asimilaciji obrazovni materijal. U tom smislu, produktivnost djetetovog pamćenja uvelike se povećava, iako u prvom trenutku učenja pamćenje ima figurativni, konkretni karakter. Stoga djeca doslovno pamte čak i onaj tekstualni materijal koji ne zahtijeva učenje napamet. Mišljenje djece posebno se intenzivno razvija u osnovnoškolskoj dobi. Postaje povezanije, dosljednije, logičnije. Također, dijete u ovoj dobi ima ubrzan razvoj govora, što je uvelike posljedica ovladavanja pisanje. Ne samo da razvija ispravnije razumijevanje riječi, već uči pravilno koristiti gramatičke kategorije.

U procesu učenja dijete razvija svoju osobnost. Prije svega, on ima interese. Interesi djece, zahvaljujući razvoju kognitivne procese zamjenjuju interesi za učenje. Djeca pokazuju povećani interes za učenje novog gradiva, posebno za osnovna škola.

Tim ima iznimno važnu ulogu u oblikovanju osobnosti djeteta. Počevši učiti u školi, dijete se prvi put susreće sa situacijom u kojoj su vršnjaci oko njega ujedinjeni određenim zajedničkim ciljem i dodijeljene su im određene odgovornosti. Prvi put se susreće s pojmovima "kolektiv" i "kolektivna odgovornost". E. Erickson povezuje ovo razdoblje razvoja sa kolektivnim aktivnostima usmjerenim na postizanje specifičnih ciljeva (proučavanje, poč. radna aktivnost), zahtijevajući manifestaciju svrhovitosti i poduzetnosti, te stav prema radu koji se razvija tijekom ove aktivnosti. Sukladno tome, moguć je razvoj marljivosti (pozitivna opcija) ili osjećaja manje vrijednosti, nesposobnosti (negativna opcija). Slične stavove izražava i M.E. Litvak.

Dakle, osnovnoškolsku dob karakterizira brz razvoj svih kognitivnih mentalni procesi, kontinuirano formiranje osobnosti, stjecanje prvog iskustva prilagodbe u timu.

Adolescencija i početak adolescencije (od 13-14 do 17-18 godina).

Ovo razdoblje karakterizira kontinuirano učenje. Istovremeno, dijete je sve više uključeno u život društva. U to vrijeme završava orijentacija djeteta, ovisno o spolu, na „muške“ i „ženske“ aktivnosti. Štoviše, težeći samoostvarenju, dijete počinje pokazivati ​​uspjeh u određenoj vrsti aktivnosti, izražavati misli o budućoj profesiji.

Istovremeno postoji daljnji razvoj kognitivni mentalni procesi i formiranje osobnosti. U procesu formiranja ličnosti mijenjaju se i interesi djeteta. Postaju diferenciraniji i uporniji. Obrazovni interesi više nisu od najveće važnosti. Dijete se počinje usmjeravati na "odrasli" život. Osjećaj zrelosti je psihološki simptom početak adolescencije. Po definiciji, D.B. Elkonin, "osjećaj odrasle dobi je nova formacija svijesti kroz koju se tinejdžer uspoređuje s drugima, pronalazi modele za asimilaciju, gradi svoje odnose s drugima, restrukturira svoje aktivnosti."

Na formiranje osobnosti u ovom razdoblju utječe proces puberteta. Na Mladić dolazi do brzog razvoja organizma, aktivnosti pojedinačna tijela prolazi kroz određene promjene, dolazi do intenzivne proizvodnje spolnih hormona u tijelu, javlja se ili pojačava seksualna privlačnost. Seksualna identifikacija tinejdžera je završena.

U pravilu, adolescencija i početak adolescencije predisponira za unutarnji sukob između biološkog statusa odrasle osobe i socijalnog statusa djeteta, što se može manifestirati protestnim oblicima agresivno ponašanje, želja za oponašanjem odrasle osobe manirima i stilskim dodacima, želja za narušavanjem granica još uvijek zabranjenih zona društvene stvarnosti.

Pod utjecajem čitavog kompleksa čimbenika dolazi do promjene psihičkog izgleda. U ponašanju dječaka sve se više uočavaju maskuline osobine, a kod djevojčica se sve više pojavljuju ženski stereotipi ponašanja.

Adolescencija nije dobro utvrđeno razdoblje ontogeneze i moguće su različite mogućnosti individualnog razvoja. Osim toga, ranu adolescenciju (stariju školsku dob), kao nijedno drugo razdoblje, karakterizira izrazito neujednačen razvoj kako na interindividualnoj tako i na intraindividualnoj razini. Prijelaz iz rane u kasnu mladost obilježen je promjenom razvojnih naglasaka: završava razdoblje preliminarnog samoodređenja i provodi se pristup samospoznaji. Profesionalno samoodređenje važna je točka osobnog samoodređenja, ali ga ne iscrpljuje.

Treba napomenuti da razvoj psihe ne završava u adolescenciji. Određena dinamika mentalnog razvoja primjećuje se i kasnije. Stoga, u moderna psihologija Uobičajeno je razlikovati još dva razdoblja: akmeološko razdoblje razvoja ili razdoblje odrasle dobi i razdoblje gerontogeneze.

Akmeološko razdoblje razvoja: odrasla dob (mladost i zrelost).

Akmeološko razdoblje razvoja obuhvaća dob od 18 do 60 godina. Po prvi put pojam "akmeologija" predložio je N.N. Rybnikov 1928. Ovaj izraz ("akme" - najviša točka, procvat, zrelost) uobičajeno je razdoblje zrelosti označiti kao najproduktivnije, kreativno razdoblje u životu osobe. Akmeologija proučava načine, metode, uvjete za procvat osobe kao pojedinca, kao svijetle osobnosti, talentiranog subjekta aktivnosti i originalne individualnosti, kao i građanina, roditelja, supružnika, prijatelja. Za razliku od mladenačkog razdoblja, akmeološko razdoblje karakterizira činjenica da se njime završava opći somatski razvoj organizma i pubertet osobe koja dostiže svoj optimalni tjelesni razvoj. Ovo razdoblje karakterizira i najviša razina intelektualnih, kreativnih, profesionalnih postignuća. U teoriji E. Ericksona, zrelost je doba "činjenja djela", najpotpuniji procvat, kada osoba postaje identična sebi.

Najviše potpuni opis ovog razdoblja dao je B.D. Ananijev. Izdvojio je dvije posebne faze u ontogenetskom razvoju čovjeka. Prvi obuhvaća adolescenciju, mladost i početak srednje dobi. Karakterizira ga opći frontalni napredak funkcija. Konkretno, volumen i pokazatelji prebacivanja pažnje povećavaju se do 33. godine, a zatim počinju opadati. Slične promjene događaju se i s intelektom.

Druga faza ovog razdoblja, prema B.G. Ananiev, karakterizira specijalizacija mentalnih funkcija u odnosu na određenu aktivnost. U ovoj fazi, operativni mehanizmi djeluju kao glavni, a trajanje ove faze određeno je stupnjem aktivnosti osobe kao subjekta i ličnosti. U ovoj dobi nastavljaju se razvijati funkcije koje su važne za osobu, što se podrazumijeva kao one mentalne funkcije koje su najznačajnije za glavnu vrstu aktivnosti određene osobe. Postizanje visokog stupnja razvoja stvarnih mentalnih funkcija u zrelijim godinama moguće je jer se one nalaze u uvjetima optimalnog opterećenja, povećane motivacije i operativnih transformacija.

Razdoblje gerontogeneze (starenje i starost).

to kasno razdoblje ljudskog života, uključujući promjenu položaja osobe u društvu i igranje vlastitog posebnu ulogu u sustavu životnog ciklusa.

U njemu je uobičajeno razlikovati tri faze: starost (za muškarce - 60-74 godine, za žene - 55-74 godine); senilna dob - 75-90 godina; stogodišnjaci - 90 godina i više.

Općenito, dnevno razdoblje karakterizira izumiranje fizičkih i mentalnih funkcija. Dolazi do smanjenja intenziteta metabolizma ugljikohidrata, masti i proteina. Sposobnost stanica za provođenje redoks procesa je smanjena. Ukupna aktivnost tijela se smanjuje. Istodobno dolazi do smanjenja mogućnosti psihičkih funkcija, posebice pamćenja, pažnje i mišljenja.

Međutim, treba napomenuti da je tijek ovog razdoblja uvelike određen pojedinačne značajke osoba. U kasnoj fazi ontogeneze, uloga pojedinca, njegov društveni status, njegovo uključivanje u sustav društvenih odnosa posebno je velika za održavanje sposobnosti osobe za rad. Prilagodba društvu u kojem se razvija ljudska psiha, u vanjskoj sredini u kojoj se zadovoljavaju njegove potrebe, povezana je sa značajnim ljudima koji osobi koja ulazi u određeni društveni prostor nameću određene zahtjeve, pravila hostela. Proces asimilacije ovih normi od strane osobe, mentalna internalizacija aktivnosti shvaća kao svoju socijalizaciju.

Čovjek prolazi složen put mentalnog razvoja od rođenja do zrelosti. Usporedimo li mentalitet djeteta u prvoj godini života sa stupnjem psihičkog razvoja koji ono postiže nakon pete ili šeste godine života, onda možemo uočiti ne samo kvantitativnu, već i kvalitativnu razliku. Na primjer, pamćenje malog djeteta ne samo da je slabije ili jače od starijeg učenika, ono je kod njega drugačije. Mala djeca imaju tendenciju da brže pamte pjesme ili riječi strani jezik. No, to ne znači da je učenikovo pamćenje lošije. Zahtjevi za pamćenje školskog djeteta neusporedivo su veći od sposobnosti pamćenja malog djeteta, a lakše pamćenje riječi kod male djece uvjetovano je činjenicom da se u različitim fazama razvoja svojstva pamćenja različito manifestiraju i sam razvoj. nije određena samo kvantitativnim promjenama, već prije svega promjenom karakteristike kvalitete. Stoga nije slučajno da proces razvoja dječje psihe ima fazni karakter. Svaka od faza razvoja dječje psihe karakterizirana je kao samostalna faza razvoja. Svi se stadiji međusobno razlikuju prvenstveno po svojim kvalitativnim, a ne kvantitativnim karakteristikama.

Treba odmah napomenuti da postoji vrlo velik broj pristupa problemu razvoja dječje psihe. I u različiti pristupi identificirati različite faze u razvoju dječje psihe. Na primjer, A.N. Leontjev razlikuje sedam faza u razvoju dječje psihe: novorođenče (do 2 mjeseca); rano djetinjstvo (do 6 mjeseci); kasno djetinjstvo (od 6 do 12-14 mjeseci); predškolska dob (od 1 godine do 3 godine); predškolska dob (od 3 do 7 godina), osnovnoškolska dob (od 7 do 11-12 godina); adolescencija i početak adolescencije (od 13-14 do 17-18 godina). B. G. Ananiev također identificira 7 faza u ljudskom razvoju od rođenja do adolescencije: novorođenčad (1-10 dana); dječji(10 dana - 1 godina); rano djetinjstvo (1-2 godine); prvo razdoblje djetinjstva (3-7 godina); drugo razdoblje djetinjstva (8-12 godina za dječake, 8-11 godina za djevojčice); adolescencija (12-16 godina za dječake, 12-15 godina za djevojčice); mladi (17-21 godina za muškarce, 16-20 godina za žene).

Kao što vidimo, postoje određene razlike između ovih pristupa. Razmotrimo karakteristike psihološkog sadržaja faza koje je identificirao A.N. Leontjev.

Prva faza je faza novorođenčeta (do 2 mjeseca). Što je tipično za ovu fazu? Prije svega, činjenica da se dijete rađa s relativno visoko razvijenim osjetilnim organima, organima za kretanje i živčanim sustavom, čije se formiranje događa u prenatalnom razdoblju. Novorođenče ima vidne i slušne osjete, osjete položaja tijela u prostoru, olfaktorne, kožne i okusne osjete, kao i mnoge elementarne reflekse. Živčani sustav novorođenčeta, uključujući cerebralni korteks, općenito, već je potpuno anatomski dizajniran. Ali razvoj mikroskopske strukture korteksa još nije završen, posebice mijelinizacija živčana vlakna motoričkih i osjetnih područja korteksa tek počinje.

Način života novorođenčeta malo se razlikuje od njegovog načina života u intrauterinom razdoblju: u mirovanju dijete zadržava svoj bivši embrionalni položaj; spavanje traje 4/5 vremena; vanjska aktivnost djeteta uglavnom je usmjerena na zadovoljenje njegovih potreba za hranom; ručni i pokretni pokreti su potpuno odsutni. Ipak, novorođenačka faza je prva faza u kojoj se počinje formirati ponašanje u obliku jednostavnih radnji, a što je najvažnije, posebno se intenzivno formira sfera osjeta. Postoji rana diferencijacija okusnih i mirisnih osjeta koji su povezani s prehranom djeteta. Osjeti kože na obrazima, usnama i ustima dostižu visoku razinu razvoja. Vizualna percepcija oblika u početku je odsutna, dijete reagira samo na velike ili svijetle pokretne objekte. Usporedno s tim dolazi do razvoja orijentacijskih reakcija kao što je slabljenje na zvuk, a prije svega na šapat majke.

U dobi od tri do četiri tjedna dijete se počinje pripremati za prijelaz u sljedeći, viši stupanj razvoja. U ovom trenutku pojavljuje se osebujna složena reakcija, izražena u općem oživljavanju djeteta u prisutnosti osobe. Ova reakcija među istraživačima je nazvana "reakcija oživljavanja". Razvoj ove reakcije počinje činjenicom da, kao odgovor na pristup osoba koja govori dijete se počinje smiješiti i kod njega se razvija opća pozitivna orijentacija, koja još nije diferencirana. Odnosno, kod djeteta se počinju pojavljivati ​​prvi znakovi percepcije predmeta.

Dakle, glavne karakteristike ove faze su: mijelinizacija živčanih vlakana; formiranje najjednostavnijih akata ponašanja i orijentacijskih reakcija; pojava reakcije "oživljavanja" ...

Rano djetinjstvo (2 do 6 mjeseci). U ovoj fazi mentalnog razvoja dijete počinje operirati s predmetima i formira se njegova percepcija. Sve počinje pokušajima da se zgrabi ili osjeti predmet uz istovremenu vizualnu fiksaciju na ovaj objekt, što dovodi do stvaranja vizualno-taktilnih veza koje su u osnovi percepcije objekta. Dijete najaktivnije operira predmetima (uz istovremenu vizualnu fiksaciju) u dobi od pet do šest mjeseci, pa se može pretpostaviti da u ovoj dobi dolazi do ubrzanog razvoja procesa percepcije. Štoviše, u to vrijeme dijete već može samostalno sjediti, što mu omogućuje daljnji razvoj pokreta prilikom posezanja za predmetima. Istodobno, dijete počinje prepoznavati ljude i stvari. Razvija se vizualna koncentracija i vizualno očekivanje.

Dakle, glavno obilježje ove faze je razvoj radnji s objektima i procesima objektivne percepcije.

Kasno djetinjstvo (od 6 do 12-14 mjeseci). U drugoj polovici prve godine života dijete ovladava novim radnjama, što je povezano s promjenom njegova stava prema svijetu oko sebe. U sedmom mjesecu života dijete već ima dobro razvijene ručne pokrete predmeta. Može uzeti predmet, prinijeti ga ustima, odgurnuti. U tom slučaju dijete može samostalno sjesti, prevrnuti se s trbuha na leđa; počinje puzati, diže se, pokušavajući se držati okolnih predmeta. Dakle, jačanje mišićno-koštani sustav dovodi do razvoja djetetove kretnje, što je pak preduvjet za povećanje protoka informacija iz okoline. Sve to dovodi do povećanja samostalnosti djeteta. Njegovi odnosi s odraslima sve više poprimaju oblik zajedničke aktivnosti, u kojoj odrasli najčešće priprema djetetovu radnju, a dijete je samo izvodi. Uz pomoć takve interakcije već je moguće uspostaviti komunikaciju s djetetom putem predmeta. Na primjer, odrasla osoba pomakne predmet prema djetetu – dijete ga uzme. Dijete odmiče predmet od sebe – odrasli ga uklanja.

Posljedično, djetetovom aktivnošću u određenom razvojnom razdoblju više ne upravlja opažanje pojedinačnih predmeta ili njihova kombinacija, nego složena korelacija vlastitog objektivnog djelovanja djeteta i djelovanja odraslog. Na temelju toga dijete počinje imati prvo shvaćanje predmeta. Tijekom uspostavljenog "objektivnog" kontakta dijete počinje formirati govor. Sve više počinje reagirati djelom na riječ odrasle osobe. Nešto kasnije kod djeteta se pojavljuju geste upućene odrasloj osobi, dok su djetetove radnje sve češće popraćene zvukovima koji označavaju nešto objektivno.

ostalo važna razlika Ova dob se sastoji u činjenici da u procesu objektivne komunikacije s odraslom osobom kod djeteta postaje moguća neimpulzivna imitacija odraslih. Kao rezultat toga, dijete počinje svjesnije oponašati odraslu osobu, što ukazuje na to da dijete ima priliku ovladati društveno razvijenim metodama djelovanja. To pak osigurava pojavu na kraju ove faze specifično ljudskih motoričkih operacija s predmetima. Tijekom ovih operacija palac je suprotstavljen ostatku, što je tipično samo za ljude. Postupno dijete sve savršenije počinje hvatati i držati predmete rukom. Do kraja razdoblja dijete ovladava samostalnim hodanjem.

Dakle, glavne karakteristike ovog razdoblja su: promjena odnosa s vanjskim svijetom na temelju objektivne komunikacije; razumijevanje predmeta i pojava prvih znakova govora; pojava neimpulzivnog oponašanja odraslih i razvoj specifično ljudskih motoričkih operacija s predmetima; učenje samostalnog hodanja.

Predškolsku dob (od 1. do 3. godine) karakterizira pojava i početni razvoj djetetove specifično ljudske, socijalne aktivnosti i oblika svjesnog promišljanja stvarnosti svojstvene osobi. Bit glavnih promjena u djetetovoj psihi u ovom razdoblju leži u činjenici da dijete ovladava ljudskim odnosom prema svijetu predmeta koji ga neposredno okružuje. Štoviše, znanje o svojstvima predmeta dijete provodi oponašanjem postupaka odraslih s njima, tj. spoznaja predmeta događa se istodobno sa shvaćanjem njihovih funkcija. Ovladavanje funkcijama predmeta kod djeteta odvija se na dva načina. S jedne strane, to je razvoj najjednostavnijih vještina, kao što su posjedovanje žlice, šalice i sl. Drugi oblik ovladavanja predmetima je manipuliranje njima tijekom igre.

Pojava igre označava novu fazu u razvoju dječje psihe. On već uči svijet ne samo u interakciji s odraslom osobom, već i sam.

Na temelju toga dijete ovladava i riječima koje također percipira prvenstveno kao označavanje predmeta s njegovim funkcijama. Istodobno, tijekom igre, govor se sve više uključuje u aktivnost, sve češće počinje obavljati funkciju ne samo označavanja predmeta, već i sredstva komunikacije. Međutim razlikovna značajka igre djeteta u ovoj dobi u usporedbi sa sljedećom fazom – fazom predškolska dob- je nepostojanje zamišljene situacije u igri. Prilikom rukovanja predmetima dijete jednostavno oponaša radnje odraslih ne ispunjava ih sadržajem, ali u procesu igre dijete intenzivno razvija percepciju, sposobnost analize i generalizacije, tj. dolazi do intenzivnog formiranja psihičkih funkcija. Do kraja ove faze, aktivnost djeteta već je uzrokovana ne samo izravnim susretom s predmetom, već i namjerama samog djeteta. U to vrijeme dijete nastoji izvršiti sve veći raspon poznatih radnji. Česta pojava izraza "ja sam" označava početak nove faze u razvoju dječje psihe.

Prema tome, glavne značajke mentalnog razvoja djeteta u ovoj fazi su u svladavanju stava svojstvenog osobi prema okolnim objektima, u oponašanju ponašanja odraslih i u formiranju osnovnih funkcija razmišljanja.

Predškolska dob (od 3 do 7 godina). Glavna razlika ove dobi je prisutnost proturječja između djetetove želje za stvarnim ovladavanjem svijetom objekata i ograničenja njegovih mogućnosti. U ovoj dobi dijete nastoji učiniti ne ono što može, već ono što vidi ili čuje. Međutim, mnoge radnje su mu još uvijek nedostupne. Ova je kontradikcija razriješena u igri priče. Za razliku od prethodnog dobnog razdoblja i igre manipulacije, igra priče ispunjena je sadržajem koji odražava stvarni sadržaj kopirane radnje. Ako a ranije dijete tek približio ovladavanju specifičnim ljudskim odnosom prema objektu, sada predmeti za njega djeluju kao obilježje upravo ljudskih odnosa i raznih funkcija ljudi. Ovladati predmetom za dijete znači preuzeti određenu društvenu ulogu - ulogu osobe koja upravlja tim predmetom. Stoga igre priča doprinose ovladavanju društvenim odnosima svijeta ljudi. Nije slučajno da se igre s pričama često nazivaju igrama uloga. Izvori igara su dojmovi djeteta, sve što ono vidi ili čuje.

U procesu igranja uloga dolazi do formiranja kreativne mašte i sposobnosti proizvoljnog upravljanja vlastitim ponašanjem. Igre s igranjem uloga također doprinose razvoju percepcije, pamćenja, reprodukcije i govora.

Druga važna značajka ove faze je proces formiranja djetetove osobnosti. Tijekom ovog procesa polažu se karakterne osobine djeteta. U tom razdoblju dijete sasvim slobodno svladava osnovne norme i pravila ponašanja. Tome pomažu ne samo igre priča, već i čitanje bajki, crtanje, dizajn itd. Prema A. N. Leontievu, na kraju ove faze razvoja psihe dijete nastoji ovladati društveno značajnim aktivnostima. Time počinje ulaziti u novu fazu svog razvoja koju karakterizira obavljanje određenih dužnosti.

Niži školski uzrast (od 7 do 12 godina). Polazak u školu karakterizira novu fazu u razvoju djetetove psihe. Sada je njegov sustav odnosa s vanjskim svijetom određen ne samo odnosima s odraslima, već i odnosima s vršnjacima. Osim toga, sada ima i odgovornosti prema društvu. O ispunjavanju ovih dužnosti ovisi njegova budućnost, njegovo mjesto u društvu.

Treba napomenuti da je dijete učilo u prethodnim fazama svog razvoja, ali tek sada učenje mu se čini kao samostalna aktivnost. Tijekom školskih godina aktivnosti učenja počinju zauzimati središnje mjesto u životu djeteta. Sve veće promjene u mentalnom razvoju uočene u ovoj fazi primarno su vezane uz učenje.

Glavni obrazac mentalnog razvoja u ovoj fazi je mentalni razvoj djeteta. Škola postavlja ozbiljne zahtjeve za pozornost djeteta, u vezi s čime dolazi do brzog razvoja proizvoljne (kontrolirane) pažnje, proizvoljnog svrhovitog promatranja. Obrazovanje u školi ne postavlja ništa manje ozbiljne zahtjeve za pamćenje djeteta. Dijete sada ne samo da pamti, mora pamtiti ispravno, aktivno u savladavanju obrazovnog materijala. U tom smislu, produktivnost djetetovog pamćenja uvelike se povećava, iako u prvom razdoblju učenja pamćenje zadržava pretežno figurativni, konkretni karakter. Stoga djeca doslovno pamte i ono tekstualno gradivo koje nije potrebno učiti napamet.

Mišljenje djece posebno se intenzivno razvija u osnovnoškolskoj dobi. Ako je u dobi od sedam ili osam godina djetetovo mišljenje konkretno, utemeljeno na vizualnim slikama i idejama, tada u procesu učenja njegovo mišljenje dobiva nove značajke. Postaje povezanije, koherentnije i logičnije. Istodobno, dijete u ovoj dobi ima ubrzan razvoj govora, što je uvelike posljedica ovladavanja pisanim govorom. Ne samo da razvija ispravnije razumijevanje riječi, već uči pravilno koristiti gramatičke kategorije.

U procesu učenja dijete razvija svoju osobnost. Prije svega, mijenjaju se njegovi interesi. Dječje interese, zbog razvoja kognitivnih procesa, zamjenjuju obrazovni interesi. Djeca pokazuju povećan interes za učenje novog gradiva, osobito u osnovnim razredima. S velikim zanimanjem slušaju priče o životinjama, putovanjima i sl.

Tim ima iznimno važnu ulogu u oblikovanju osobnosti djeteta. Počevši učiti u školi, dijete se prvi put susreće sa situacijom u kojoj su vršnjaci oko njega ujedinjeni određenim ciljem i dodijeljene su im određene odgovornosti. Prvi put se susreće s pojmovima "kolektiv" i "kolektivna odgovornost". Svi ljudi koji su ga ranije okruživali, uključujući i djecu Dječji vrtić, nisu bili tim. Glavna društveno značajna jedinica za dijete bila je obitelj.

Još jedna značajka ovog razdoblja je da u njegovoj završnoj fazi dolazi do podjele aktivnosti na "muške" i "ženske". Dječaci su sve više zainteresirani za muške aktivnosti, a djevojčice za ženske.

Dakle, osnovnoškolsku dob karakterizira ubrzani razvoj svih spoznajnih psihičkih procesa, kontinuirano formiranje osobnosti i stjecanje prvih iskustava prilagodbe u timu.

Adolescencija i početak adolescencije (od 13-14 do 17-18 godina) karakterizira nastavak obrazovanja. Istovremeno, dijete je sve više uključeno u život društva. U to vrijeme završava orijentacija djeteta, ovisno o spolu, na „muške“ i „ženske“ aktivnosti. Štoviše, težeći samoostvarenju, dijete počinje pokazivati ​​uspjeh u određenoj vrsti aktivnosti, izražavati misli o budućoj profesiji.

Istodobno dolazi do daljnjeg razvoja kognitivnih mentalnih procesa i formiranja osobnosti. U procesu formiranja ličnosti mijenjaju se i interesi djeteta. Postaju diferenciraniji i uporniji. Obrazovni interesi više nisu od najveće važnosti. Dijete se počinje usmjeravati na "odrasli" život.

Također treba napomenuti da na formiranje osobnosti u ovom razdoblju utječe proces puberteta. Mlada osoba ima brz razvoj tijela, aktivnost pojedinih organa (na primjer, srce) prolazi kroz određene promjene. Seksualna identifikacija tinejdžera je završena.

Pod utjecajem čitavog kompleksa čimbenika dolazi do promjene psihičkog izgleda djeteta. U ponašanju dječaka sve se više uočavaju maskuline osobine, a kod djevojčica se sve više očituju ženski stereotipi ponašanja.

Treba napomenuti da razvoj psihe ne završava u adolescenciji. Određena dinamika mentalnog razvoja primjećuje se i kasnije. Stoga je u suvremenoj psihologiji uobičajeno razlikovati još dva razdoblja: akmeološko razdoblje razvoja ili razdoblje odrasle dobi i razdoblje gerontogeneze.

U kontaktu s

Razvoj djetetove psihe složen je, dugotrajan, kontinuiran proces koji se odvija zbog utjecaja drugačija vrstačimbenici. To su društveni i biološki čimbenici. U ovom ćemo članku detaljno razmotriti značajke mentalnog razvoja djece u različitim dobnim fazama i govoriti o tome na što bi roditelji trebali obratiti pozornost.

Kako nastaje živčani sustav?

Kada se dijete rodi, masa njegovog mozga je oko 1/8 njegove tjelesne težine. Do prve godine života mozak će se udvostručiti, a do treće godine već će biti tri puta veći nego pri rođenju i iznosit će 1/13 tjelesne težine. Iz ovoga treba shvatiti da nakon rođenja mozak ne samo da ne prestaje rasti, već se i dalje aktivno formira. Tako nastaju vijuge, male i velike, brazde. Mali mozak, slab od rođenja, aktivno se razvija. Nezrelost mozga novorođenčeta, međutim, ne utječe na sustav bezuvjetni refleksi. Kongenitalne vještine ne samo da pomažu bebi da jede, kontaktira s vanjskim svijetom, već im također omogućuju da u budućnosti formiraju složenije oblike aktivnosti. Dakle, od vrlo rane dobi beba će pokazivati ​​nediferenciranu prirodu reakcija. Međutim, razvoj živčani sustav u prvoj godini života bit će najbrži i najenergičniji. Nadalje, tempo razvoja će biti sporiji, ali će dobiti drugačiji karakter i više neće biti usmjeren na formiranje i razvoj refleksnog sustava, već na razvoj mentalnih vještina.

Faze formiranja psihe

U medicini postoji nekoliko faza u formiranju dječje psihe. Razgovarajmo o njima detaljnije:

1. motorni stupanj. Karakterizira ga stjecanje novih vještina motoričkog sustava. Pogodno za prvu godinu bebinog života.
2. osjetilni stadij. Nastavak je motora i tipičan je za dob do 3 godine. U tom razdoblju kretanje djeteta postaje svjesnije, sigurnije i svrhovitije. Osim toga, senzorna motorika postaje svojevrsna baza za formiranje drugih, složenijih, mentalnih funkcija.
3. afektivni stadij. Traje do djetetove adolescencije, gotovo 12 godina. Tijekom tog razdoblja, aktivnost djeteta će steći više individualni karakter te težiti postojanosti individualnosti.
4. faza ideje. Tipično za djecu od 12-15 godina. Tijekom ovog razdoblja pojavljuje se apstraktno mišljenje, pojmovi i zaključci postaju kompliciraniji, prosudbe postaju dublje. U umu djeca počinju stvarati preliminarne planove za radnje.

NA odvojena razdoblja djetetov život je moguć mentalni poremećaji. Oni su posljedica pretjerano brzog formiranja ne samo mentalnog, već i fizičke kvalitete, što može rezultirati stresom aktivnosti drugih sustava za održavanje života. Promjene u hormonskoj pozadini također su uzrok kršenja. To su krize od 3 godine i 12-14 godina. Naravno, dobne granice ovih faza su uvjetne i mogu poslužiti samo kao okvirna smjernica. Ali roditelji bi trebali biti svjesni mogući poremećaji a u tom razdoblju dati posebna pažnja mojoj djeci.

Kontinuiran i vrlo zanimljiv proces je kognitivni razvoj predškolci. Beba počinje upoznavati svijet od prvih trenutaka nakon...

Razdoblja mentalnog razvoja

Gore navedene faze razvoja psihe dijele se na razdoblja njezina razvoja, koja su karakteristična za pojedinu dob. Roditelji novorođenčadi moraju biti svjesni ovih razdoblja i na temelju toga znanja graditi u budućnosti u odgoju djece. Ako ne povrijedite dijete, ne ometate razvoj njegove psihe, tada ćete mu pomoći da odraste kao samopouzdana i uravnotežena osoba. Zapamtite da svi strahovi, kompleksi, živčani i psihički poremećaji dolaze iz djetinjstva. Čak i najneupadljiviji i "nevažniji" događaji po vašem mišljenju mogu stvoriti strah na podsvjesnoj razini ili postaviti temelje za jednu od značajki njegovog karaktera. Savjetujemo vam da detaljno proučite informacije o razdobljima razvoja psihe kod djece i oslonite se na njih.
Dakle, razdoblja razvoja psihe:

• Razdoblje djetinjstva. U prvim tjednima i mjesecima života dijete je apsolutno bespomoćno i sve svoje potrebe može zadovoljiti samo uz pomoć odraslih. Beba teško komunicira s vanjskim svijetom, prvi put nakon rođenja slabo vidi i čuje. Tijekom tog razdoblja roditelji su dužni pomoći djetetu da nauči vještine "komunikacije" sa svojom okolinom što je prije moguće. Za to je važno u prvoj godini života baviti se razvojem fine i grube motorike, kako bi se pomoglo u oblikovanju percepcije boje, proučavati oblike teksture, volumene predmeta na dodir. Pravilno odabrane igračke i redovite senzomotoričke vježbe potaknut će daljnji razvoj osjetila. Beba se još ne može razlikovati od vanjskog svijeta, poput ostalih. Niti može iskusiti druga stanja osim prirodnih, kao što su glad ili bol. Ne može razumjeti uzroke, posljedice, sadržaj bilo kakvih emocija i postupaka. Stoga roditelji beba u prvoj godini života ne bi trebali zahtijevati od svog djeteta da se pridržava bilo kakvih pravila u igrama. Bebi koja je tek naučila puzati nema smisla objašnjavati da ne možete uzeti neke predmete ili raditi neke radnje. Dijete još ne vidi značenje riječi, ima pristup samo pojmovima oznaka i imena.
• Razdoblje ranog djetinjstva. U tom razdoblju počinje se stvarati određena samostalnost koja traje od 1 do 3 godine. Dijete već aktivno uči hodati, zatim trčati i skakati, aktivno istražuje predmete i počinje učiti smisleno govoriti. Ali raspon mogućnosti bebe još uvijek je vrlo ograničen, a bliski rođaci služe kao model ponašanja. Da bi beba počela nešto raditi sama, prvo mora vidjeti kako to drugi rade. Zajedno s mamom i tatom rado će učiti razne predmete i igrati razne igre. U isto vrijeme, bez uključivanja odraslih, on se neće sam uključiti u igre. Tijekom ranog djetinjstva, čovječuljak dolazi do važnih psihičkih otkrića. Tako se shvaća svrha predmeta, dijete počinje shvaćati da stvari i radnje imaju značenje. A da biste shvatili ovo značenje, morate naučiti kako pravilno manipulirati predmetima. Ali najviše važan aspekt razvoj psihe u ovom razdoblju je proces djetetove svijesti o svom "ja". Postupno će početi odvajati vlastite postupke od postupaka odraslih, moći će "vidjeti" sebe. Počet će se formirati samopoštovanje, samosvijest. A odavde će se javiti potreba za neovisnošću i neslijeđenje uputa odraslih. Do kraja razdoblja može se pojaviti kriza od 3 godine, o čemu smo govorili gore u materijalu.
• 
  Razdoblje ranog djetinjstva. U to razdoblje dijete ulazi nakon prevladavanja krize od 3 godine. Dijete već zna kako djelovati autonomno, neovisno, ima određeno samopoštovanje. Dobro se kreće i već ima prilično razvijen govor što djetetu omogućuje određene trenutke osjećati se “ravnopravno” s odraslima. Međutim, dijete intuitivno razumije da se većina postupaka odraslih ne temelji na vještinama, već ima semantičko značenje. Odnosno, odrasla osoba ne čini nešto zato što zna kako se to radi, već zato što za to ima neki razlog. Dakle, formiranje motivacijsko-potrošačke sfere postaje glavni zadatak ovog razdoblja. Kako odrasli mogu pomoći u ovom pitanju? Odgovor je jednostavan! Ako je moguće, igrajte igre uloga s bebom svaki dan. Zapamtite da je u ranoj predškolskoj dobi najbolji način da dijete nauči informacije kroz igru. Ovako možete modelirati "svijet odraslih" i neke prenijeti životne situacije a onda obrnuto. Usput, korištenje zamjena u igrama pravi predmeti aktivno pomaže razvoju apstraktnog mišljenja i mašte. Ovu značajku razvoja dječje psihe vrlo je važno uzeti u obzir za one roditelje koji vole kupovati sve moderne igračke. Zapamtite, za razvoj znakovno-simboličke funkcije i mašte, bolje je bebi dati npr. drveni blok za igranje "mobitela" nego pravi telefon.
• Razdoblje starije predškolske dobi. U razdoblju pripreme za školu beba stječe nove osobine psihe. Već je neovisniji o odraslima, neovisan, uči preuzimati odgovornost za svoje postupke. U ovom trenutku postoji velika potreba za komunikacijom s drugom djecom iste dobi. Djeca uče razumjeti određene principe i obrasce u znanstvenim eksperimentima, mogu stvarati logičke zaključke. Kako bi kvalitativno pripremili dijete za školu, roditelji ga trebaju naučiti "dobrim navikama" i sposobnosti percepcije informacija na uho. Navike su elementarna pravila briga o sebi, poštovanje drugih. Pritom je važno ne samo učiti dijete, na primjer, pomaganju starijima, nego mu objasniti motivaciju i razlog za takvu pomoć. Percepcija informacija na uho pomoći će razvoju pamćenja i apstraktnog mišljenja, što je vrlo važno za uspjeh u školi.
• Niži školski uzrast. U dobi od 7 do 11 godina gotovo svako dijete doživi dramatične promjene u svom životu. Školska disciplina, potreba za izgradnjom odnosa u novom timu, manja individualna pažnja učitelja imaju snažan mentalni utjecaj. U tom razdoblju roditelji bi trebali biti što pažljiviji na raspoloženje, osjećaje djeteta, trebali bi stalno davati emocionalna podrska. U tom razdoblju dijete drugačije gleda na vlastite aktivnosti. Već može procijeniti vlastite promjene, "tko je bio" i "tko je postao", počinje se formirati sposobnost planiranja.
• Mladost. U dobi od 11-14 godina, prema većini dječjih psihologa, počinje kritična dob. Istovremeno, dijete se želi “rastati” s djetinjstvom, odnosno osjećati se zrelijim, ali u isto vrijeme ne želi primiti više odgovornosti. Dijete je spremno na "odrasle" postupke, ali djetinjstvo je još uvijek privlačno svojom "nekažnjivošću". Za adolescente ovog razdoblja karakteristični su nesvjesni, neodgovorni postupci u prkos roditeljima, stalno kršenje granica i zabrana. Ovisno o modelu ponašanja koji roditelji izaberu, dijete može početi shvaćati svoje mjesto u ovom svijetu, baviti se samospoznajom ili se neprestano boriti protiv sustava zabrana i braniti svoje “ja”. Pojava novih autoriteta među strancima ne bi trebala uplašiti roditelje. U obitelji se djetetu može pomoći da izgradi pravi sustav motivacije za njega.

Roditeljima savjetujemo da budu jako oprezni mentalno stanje djecu u bilo kojoj dobi, ali ne zaboravite na sebe. Zapamtite da glavno raspoloženje u kući dolazi od odraslih, djeca samo odražavaju emocije koje su primili.