Zankov sustav treninga. Školski vodič

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovič Zankov (1901.–1977.) jedan je od najpoznatijih znanstvenika u području pedagogije, psihologije i defektologije. Njegova metoda razvojnog obrazovanja u središtu je jednog od priznatih državnih sustava obrazovanja u osnovnoj školi. Prema podacima metodičara, u prosjeku svaki četvrti ruski osnovnoškolac uči po sistemu L.V. Zankov. To je od 15% do 40% svih školaraca u Ruskoj Federaciji, ovisno o regiji. Dakle, koja je metodika razvojnog obrazovanja L.V. Zankov drugačiji od tradicionalnog obrazovnog sustava?

Bit i ciljevi metodologije

Metode razvoja obrazovanja L.V. Zankova pokriva obrazovanje djece od 6. godine do polaska u srednju školu. Znanstvenik nije svjesno stvorio metodologiju nastave u srednjoj školi - vjerovao je da se sve najbolje može razviti samo u. Primjerice, loše pamćenje učenika šestog razreda posljedica je zanemarivanja njegova razvoja u ranijoj dobi. Vjerojatno joj neće biti bolje.

Svrha treninga po Zankov metodi je cjelokupni razvoj djeteta. Ne treba ga usmjeravati na pojedine komponente (pamćenje, maštu, pažnju itd.), nego na cjelokupnu psihu u cjelini. Pod općim razvojem potrebno je razumjeti razvoj nekoliko područja:

Um (logika, opažanje, pamćenje, mašta, apstraktno mišljenje itd.);

Komunikacijske vještine (načini komunikacije, sposobnost pronalaženja rješenja u problemskoj situaciji);

Volja (sastoji se u razvoju djetetove sposobnosti ne samo da postavi cilj, već i da se motivira da ga postigne);

Osjećaji (estetski, etički);

Moralno.

No, ne treba misliti da obuka po Zankovu umanjuje vrijednost činjeničnog znanja. Jednostavno prebacuje naglasak na razvoj djetetove osobnosti, jer su sva navedena područja čovjekova života neophodna upravo za postizanje uspjeha u suvremenom svijetu.

Drugi cilj obrazovanja je odgajati dijete u želji, a ne samo stjecanju potrebnih znanja, vještina i sposobnosti od učitelja.

Osnova tehnike

U užem smislu, metodika razvoja obrazovanja L.V. Zankov se temelji na tri stupa: vodećoj ulozi obrazovanja, u skladu s odnosom poštovanja prema unutarnjem svijetu djeteta i pružanju polja za očitovanje njegove individualnosti.

Obuka, obrazovanje, razvoj su ujedinjeni, kao da su spojeni u jedan proces.

Individualni pristup usmjeren na osobu. Svako dijete treba prihvatiti onakvo kakvo jest. Nema potrebe "privlačiti" "slabog" učenika "jakom", morate raditi na razvoju bilo kojeg djeteta i vjerovati u njegov uspjeh, u njegovu snagu.

Između učitelja i učenika treba uspostaviti dobar odnos pun povjerenja. Samo takvi odnosi mogu postati plodno tlo za razvoj djetetove kognitivne aktivnosti. Inače, u njemu se nikada neće probuditi interes i žeđ za znanjem. L.V. Zankov je tvrdio: "Dijete je ista osoba, samo mala." Odrasli ne bi trebali zaboraviti na ovo - u odnosu na dijete, ni u kojem slučaju ne bi trebalo koristiti fizičko kažnjavanje, grubost, ponižavanje.

Kada učenici odgovore sve greške su dopuštene. “Greška je božji dar za učitelja”, smatra Zankov. Stvar je u tome da pogreška učenika daje učitelju priliku da pronađe njegovu "slabu točku", shvati djetetov tok misli i, ako je potrebno, usmjeri ga u pravom smjeru.

Naravno, kako dobri odnosi između nastavnika i učenika, tako i pretpostavka mogućih pogrešaka isključiti evaluacijski stav prema djetetu. Izvanredni učitelj-inovator V.V. Suhomlinski je jednom usporedio ocjenu sa "štapom u rukama učitelja". Možda je ova usporedba relevantna i za Zankovljev sustav. Dijete može govoriti, pretpostavljati, griješiti - zna da neće primiti, za što će sigurno biti kažnjeno.

Kao što znate, jedan od smjerova suvremenog obrazovanja je implementacija sustavno-aktivnog pristupa. Možemo reći da ga je u prošlom stoljeću Leonid Vladimirovič uzeo kao osnovu za svoju metodologiju. Uostalom, prema znanstvenici, dijete bi trebalo biti u mogućnosti stječu znanja i samostalno prevladavaju poteškoće na tom putu. Učitelj ga može samo zainteresirati i usmjeriti. Sama lekcija odvija se u obliku rasprave - učenici se možda neće složiti s nastavnikom, započeti raspravu u kojoj će iznositi svoje argumente i pokušati obraniti vlastito stajalište.

2 pravila za roditelje, koja proizlaze iz metodologije L.V. Zankov:

Roditelji ne bi smjeli kuhati s djecom ili, još gore, raditi zadaće umjesto djece. Inače, učitelj jednostavno neće moći na vrijeme primijetiti da dijete nešto nije razumjelo.

Roditelji ne bi trebali kažnjavati dijete za neuspjeh, za što su krive njegove individualne karakteristike, a ne, recimo, lijenost.

Didaktička načela

Razina obuke i didaktičkog materijala (zadataka) viša je od one prihvaćene u tradicionalnom sustavu obrazovanja.

Kao posljedica prve točke, ne postoji podjela gradiva "za jake" i "za slabe" učenike. Radimo na razvoju svakog učenika.

Velika brzina učenja gradiva.

Prioritetna uloga teorijskog znanja.

Formiranje motivacije učenika za učenje kroz emocije. Glavni "potisak" za buđenje želje za znanjem je iznenađenje. Iznenađenje daje kreativna i moralna načela djeteta.

Važnost ponavljanja.

Značajke učenja

Oblici obrazovanja vrlo su raznoliki: to mogu biti nastava u učionici, u knjižnici, u prirodi, izleti u muzeje, kazališta, poduzeća, izleti na koncerte.

Kao što je već spomenuto, lekcija ima oblik rasprave, svojevrsnog poliloga.

Učenici sami traže odgovore na postavljena pitanja, bez poticaja nastavnika. Međutim, on može postavljati sugestivna pitanja, preliminarno dati odgovarajuću domaću zadaću, nekako voditi. Tako se uspostavlja svojevrsna suradnja između učenika i učitelja.

Glavne vrste zadataka su promatranje, uspoređivanje, grupiranje, klasifikacija, rasvjetljavanje obrazaca, izvođenje zaključaka i analiza zaključaka.

Zadaci su usmjereni na aktivnost pretraživanja djeteta. Trebaju biti neočekivani i iznenađujući, sposobni pobuditi učenikovu znatiželju i potaknuti ga na znanje. Na primjer, to može biti stvaranje problematične situacije.

Formiranje opće slike svijeta u djece na temelju područja s bogatim sadržajem. To su znanost, prirodne znanosti, zemljopis, povijest, filozofija, književnost i druge umjetnosti, strani jezici. Također se puno pažnje posvećuje nastavi po metodi L.V. Zankova treba dati likovnoj umjetnosti, glazbi, čitanju beletristike, radu.

greška u sustavu

Uz sve prednosti, sustav ima važan i očit nedostatak, koji čak i sljedbenici L.V. Zankov. Budući da se metodologija znanstvenika odnosi isključivo na osnovnu školu, djeci koja su više godina odgajana na njezinim načelima vrlo je teško kasnije se prilagoditi na stariju školu, koja ipak postavlja nešto drugačije ciljeve pred osnovnu školu.

Julija Levasheva

Od kraja 50-ih. prošlog stoljeća, istraživački tim pod vodstvom L. V. Zankova započeo je eksperimentalno istraživanje velikih razmjera za proučavanje objektivnih zakona procesa učenja. Poduzeto je s ciljem razvijanja ideja i odredbi L. S. Vygotskog o odnosu obrazovanja i općeg razvoja školske djece.
Napori tima L. V. Zankova bili su usmjereni na razvoj sustava poučavanja mlađe školske djece, koji ima za cilj njihov sveukupni mentalni razvoj, koji se podrazumijeva kao razvoj uma, volje i osjećaja. Potonji djeluje kao glavni kriterij za učinkovitost treninga.
Razvoj se ne svodi na asimilaciju, on se izražava u pojavi mentalnih tvorevina koje nisu izravno dane treningom. Takve neoplazme, kako je bilo, "trče naprijed", izvan onoga što je dijete učilo. Na primjer, učenici imaju početke znanstvene definicije pojmova koji nisu bili dani u procesu učenja; postoji sposobnost za suptilno detaljno promatranje, za višedimenzionalno razumijevanje pojava, za generaliziranje primljenih osobnih dojmova, a to se očituje u rješavanju novih problema koji nisu prethodno učeni. Važan je i drugi aspekt: ​​neoplazme koje nastaju kao rezultat unutarnjih integrativnih procesa mogu se pojaviti kasnije od odgovarajućih pedagoških utjecaja.
L.V. Zankov imenuje tri glavne linije razvoja: 1) razvoj apstraktnog mišljenja; 2) razvoj analizirajuće percepcije (opažanja); 3) razvoj praktičnih vještina. Ove tri strane psihe odražavaju tri opće linije čovjekova odnosa prema stvarnosti: dobivanje podataka o stvarnosti pomoću vlastitih osjetila – uz pomoć opažanja; apstrakcija, odvraćanje od izravnih podataka, njihova generalizacija; materijalni utjecaj na svijet s ciljem njegova mijenjanja, što se postiže praktičnim djelovanjem.
L. V. Zankov postavio je zadatak izgradnje takvog sustava osnovnog obrazovanja, koji bi postigao mnogo veći razvoj mlađih učenika nego kada se poučava prema kanonima tradicionalnih metoda. Taj je sustav trebao nastati organiziranjem pilot studija, čije bi provođenje promijenilo postojeću praksu, pokazujući učinkovitost korištenja posebnih programa i metoda. Rezultati utjecaja treninga stalno su uspoređivani sa stupnjem razvoja djece u redovnoj nastavi.
Ovaj trening je bio složen. To se izražavalo u činjenici da sadržaj eksperimenta nisu bili pojedinačni objekti, metode i tehnike, već „provjera legitimnosti i
268
djelotvornost samih načela didaktičkog sustava.
L. V. Zankov, postavljajući zadatak intenzivnog razvoja školske djece, kritički procjenjuje nezakonito, s njegove točke gledišta, olakšavanje obrazovnog materijala, neopravdano spor tempo njegovog proučavanja i monotona ponavljanja. Istodobno, sam obrazovni materijal često pati od oskudnosti teorijskog znanja, njegove površnosti i podređenosti usađivanju vještina. Razvoj obrazovanja usmjeren je prije svega na prevladavanje ovih nedostataka obrazovanja.
Eksperimentalni sustav razvojnog obrazovanja koji je razvio L. V. Zankov sadrži sljedeća načela:
- princip učenja na visokoj razini težine. Njegova provedba uključuje poštivanje mjere težine, prevladavanje prepreka, razumijevanje odnosa i sistematiziranje pojava koje se proučavaju (sadržaj ovog načela može se povezati s problemom učenja);
- načelo vodeće uloge teorijskog znanja, prema kojemu razvoj pojmova, odnosa, veza unutar nastavnog predmeta i međupredmetnih nije ništa manje važan od razvoja vještina (sadržaj ovog načela može se dovesti u korelaciju s važnošću razumijevanja općeg principa djelovanja);
- načelo svjesnosti učenika o vlastitom učenju. Usmjeren je na razvoj refleksije, na razumijevanje sebe kao subjekta učenja (sadržaj ovog principa može se povezati s razvojem osobne refleksije, samoregulacije);
- princip rada na razvoju svih učenika. Prema njegovim riječima, treba voditi računa o individualnim karakteristikama, ali obrazovanje treba razvijati sve, jer je “razvoj posljedica usavršavanja” (sadržaj ovog načela može se dovesti u korelaciju s humanizacijom obrazovnog procesa).
Dakle, karakteristične značajke sustava L.V. Zankova su:
- visoka razina težine na kojoj se provodi obuka;
- brz tempo učenja gradiva;
- nagli porast udjela teorijskog znanja;
- svijest učenika o procesu učenja;
- usmjerenost na visok ukupni razvoj svih školaraca (to je temeljna karakteristika sustava).
Načelo poučavanja na visokom stupnju težine znači, prema L. V. Zankovu, ne toliko da poučavanje prelazi “prosječnu normu” težine, nego da otkriva duhovne snage djeteta, daje im prostor i smjer. Učitelj je imao na umu poteškoće povezane s razumijevanjem suštine fenomena koji se proučavaju, ovisnosti među njima, s upoznavanjem učenika s pravim vrijednostima znanosti i kulture. Najznačajniji ovdje
269
Leži u činjenici da usvajanje određenog znanja postaje i vlasništvo učenika i sredstvo za osiguranje prijelaza na viši stupanj razvoja. Učenje na visokoj razini težine uključuje usklađenost s mjerom težine, koja je relativna.
Još jedno načelo organski je povezano s načelom učenja na visokoj razini težine: kada proučavate programsko gradivo, trebate ići naprijed brzim tempom, odbijajući ponavljati ono što ste već naučili. Pritom je najvažnije kontinuirano obogaćivanje školaraca sve više novih znanja. No, ne treba brkati ritam učenja s užurbanošću u akademskom radu, niti težiti velikom broju zadataka koje školarci obavljaju. Važnije je obogaćivanje uma učenika raznovrsnim predmetnim sadržajima i stvaranje povoljnih uvjeta za dublje razumijevanje primljenih informacija.
Učinkovit alat koji omogućuje i jakim i slabim učenicima da idu brzim tempom je korištenje diferencirane metodologije, čija je specifičnost da se ista pitanja programa mogu proučavati s različitim dubinama.
Sljedeći princip sustava L. V. Zankova je vodeća uloga teorijskog znanja već u početnom razdoblju obuke. Ovo je načelo postavljeno kao protuteža tradicionalnim idejama o konkretnosti mišljenja mlađih učenika. Međutim, izjava L. V. Zankova uopće ne znači poricanje uloge figurativnih prikaza učenika. To samo govori da se konkretno mišljenje ne može smatrati vodećim pokazateljem stupnja mentalnog razvoja mlađih školaraca.
Dakle, mlađi su učenici sposobni svladati znanstveni pojam koji se temelji na pravilnoj generalizaciji. Istraživanja su pokazala da se kod učenika osnovne škole distrakcija i generalizacija, odjevena u verbalni oblik, opažaju u procesu formiranja novih pojmova, u tijeku generaliziranog prepoznavanja nepoznatih predmeta i u razumijevanju moralnih kvaliteta likova pri čitanju fikcije. Koncept prema kojem se razvoj mišljenja mlađeg školskog djeteta prikazuje kao postupno povećanje apstrakcije i generalizacije mišljenja je zastario. Čak je i L. S. Vygotsky, na temelju istraživanja formiranja pojmova u školskoj dobi, primijetio da se ono odvija na različite načine, uključujući od apstraktnog do konkretnog u procesu učenja. Stoga ograničiti se na formiranje samo konkretnog mišljenja kod mlađih školaraca znači ometati njihov razvoj.
Uz asimilaciju pojmova i definicija, veliko mjesto u obrazovanju mlađih učenika zauzima proučavanje ovisnosti, zakona (na primjer, komutativni zakon zbrajanja,
270
učenje u tečaju matematike, obrasci sezonskih promjena u životu biljaka i životinja u prirodnim znanostima itd.).
Na temelju punog općeg razvoja, na temelju dubokog razumijevanja relevantnih pojmova, odnosa, ovisnosti, odvija se formiranje praktičnih vještina i sposobnosti.
L.V. Zankov pridavao je veliku važnost načelu svijesti o procesu učenja kod učenika. Naglasio je važnost razumijevanja nastavnog gradiva, sposobnost primjene teorijskih znanja u praksi, ovladavanje misaonim operacijama (usporedba, analiza, sinteza, generalizacija), a također je prepoznao potrebu za pozitivnim odnosom učenika prema odgojno-obrazovnom radu. Sve je to, prema L. V. Zankovu, potrebno, ali nedovoljno za uspješno učenje. Proces svladavanja znanja i vještina treba postati predmetom učenikove svijesti.
Posebno mjesto u tom sustavu zauzima načelo svrhovitog i sustavnog rada na razvoju svih učenika, pa tako i onih najslabijih.
Uz tradicionalnu metodu podučavanja, slabi učenici su bombardirani vježbama potrebnim za prevladavanje njihovog neuspjeha. Iskustvo L. V. Zankova pokazalo je suprotno: preopterećenje neuspješnih zadacima obuke ne doprinosi njihovom razvoju, već samo povećava zaostatak. Neuspješni učenici, ne manje, nego više od ostalih učenika, trebaju sustavnu obuku. Eksperimenti su pokazali da takav rad dovodi do pomaka u razvoju slabijih učenika i do boljih rezultata u usvajanju znanja i vještina.
Razmatrana su načela konkretizirana u programima i metodama nastave gramatike, lektire, matematike, povijesti, prirodopisa i drugih predmeta.
Individualnim ispitivanjem provedeno je usporedno istraživanje općeg psihičkog razvoja mlađih školaraca eksperimentalnih i redovitih razreda. Proučavane su značajke promatranja (percepcije), razmišljanja, praktičnih radnji za izradu određenog predmeta. Posebnosti razvoja neke djece praćene su kroz cijelo osnovno obrazovanje (longitudinalno istraživanje). Posebno je analiziran omjer mišljenja i emocija, opažanja i mišljenja, ispitivano je stanje općeg psihičkog, a ne samo psihičkog razvoja.
Sustav L. V. Zankova sadržajno je bogat. Postavlja zadatak - dati opću sliku svijeta na temelju znanosti, književnosti, umjetnosti. Ovdje nema većih ili manjih stavki. Sadržaj treninga treba stvoriti harmoniju boja, zvukova, ljudskih odnosa.
Metode karakterizira svestranost, apel na buđenje uma, osjećaja, pozitivnih emocionalnih iskustava.
271
vany. Didaktička jezgra sata je aktivnost samih učenika. Učenici ne odlučuju samo, raspravljaju, već promatraju, uspoređuju, klasificiraju, pronalaze uzorke, donose zaključke. „Razvoj – u suradnji“ najvažnija je ideja koja prožima metode i oblike obrazovnog djelovanja školaraca. U zajedničkoj potrazi dijete napreže svoj um, pa se čak i uz minimalno sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima osjeća kao suautor, što značajno restrukturira motivacijsku sferu.
Fleksibilnost, dinamičnost strukture lekcije zbog činjenice da je proces učenja organiziran "od učenika". Lekcija je izgrađena uzimajući u obzir logiku dječje kolektivne misli i istovremeno održava cjelovitost, organizam, logičku i psihološku cjelovitost.
Posebna se pozornost posvećuje odabiru i formuliranju zadataka i pitanja. One bi trebale probuditi samostalno mišljenje učenika, potaknuti kolektivno traženje, aktivirati mehanizme kreativnosti.
Konstrukcija udžbenika za osnovne razrede je takva da je s njom povezana određena ideja o formiranju sustava znanja kod školaraca.
L. V. Zankov smatra pravednim da se pri savladavanju pojma (u bilo kojem razredu) pojam priopćava učenicima ne kao rezultat proučavanja odgovarajućih pojava, već tijekom studija, budući da služi kao sredstvo generalizacije. Proces usvajanja pojma prolazi kroz nekoliko koraka kroz koje ŠKOLARCE prolazi i koji ga dovode do željenog rezultata. Oni su. Isprva, pojam koristi učitelj; djeca nisu dužna koristiti pojam. Nadalje, vježbaju se vježbe odabira pojedinačnih slučajeva u opći koncept. Zatim se takve vježbe provode kada učenici prepoznaju i razlikuju pojave označene ovim pojmom od niza drugih. Nakon toga slijede vježbe koje po svojoj logičkoj i psihološkoj strukturi predstavljaju izbor općeg pojma za pojedini slučaj. Kao rezultat takvog rada pojam je preveden iz pasivnog rječnika školaraca u aktivni.
Obrazovni materijal učenici grade i usvajaju u logici sve veće diferencijacije znanja, od cjeline prema dijelu. Učenici se upoznaju s pojmom koji isprva ostaje kao „neuobličena generalizacija“. Taj se pojam sve više diferencira, pojašnjava, konkretizira u proučavanju drugih, novih dijelova teme. Gradivo je raspoređeno na način da svaki od predloženih zadataka nalazi svoj prirodni nastavak u sljedećim odjeljcima. Povratak u prošlost nije ograničen samo na formalnu reprodukciju materijala u obliku u kojem je proučavan. U sustavu L. V. Zankova povratak u prošlost ujedno je i značajan iskorak.
272
Didaktički sustav koji je predložio L. V. Zankov pokazao se učinkovitim za sve faze procesa učenja. Međutim, unatoč svojoj produktivnosti, za sada ostaje nedovoljno tražen u školskoj praksi. U 60-70-im godinama. pokušaji njegove implementacije u masovnu školsku praksu nisu dali očekivane rezultate, budući da učitelji nisu bili u mogućnosti osigurati nove programe s odgovarajućim nastavnim tehnologijama.
Orijentacija škole krajem 80-ih - početkom 90-ih. o obrazovanju za razvoj osobnosti dovela je do oživljavanja ovog didaktičkog sustava. Ali, kako praksa pokazuje, didaktička načela koja je predložio L.V. Zankov nisu u potpunosti iskorištena.

Ispravan sustav obrazovanja temelji se na stjecanju svih ovih kvaliteta. Dijete će od samog početka moći stjecati komunikacijske vještine, rješavati problematične situacije, razvijati ustrajnost i osjećaj znatiželje.

Razvijen je poseban obrazovni sustav Zankov, koji u eri razvoja računala omogućuje osobi da brzo svlada situaciju.

Opći cilj poučavanja učenika je razvijanje znanja na temelju različitih obrazovnih predmeta.

To znači razvoj i jačanje pamćenja, osjećaja, volje bez štete za djetetovu psihu.

Sustav Zankov razvijen je na temelju općeg obrazovnog sustava, postavljajući prioritete ovisno o situaciji. Prioritet je asimilacija materijala od strane djeteta, a ne količina oduzetog materijala. U ovaj program uključeni su svi učenici (slabi i jaki), što u procesu učenja omogućuje svima da dosegnu najvišu razinu.

Asimilacija i konsolidacija materijala usmjerena je na zajednički rad cijelog razreda, gdje svako dijete sudjeluje, čime se razvija kao osoba čije je mišljenje važno drugima.

U sustavu nema glavnog ili sekundarnog predmeta: svaki predmet svojim vlastitim vještinama doprinosi razvoju i obrazovanju učenika.

Dugogodišnje iskustvo pokazalo je da djeca koja su od malih nogu počela trenirati po Zankovljevom sustavu imaju vrlo visoke stope u odnosu na svoje vršnjake. Takvi učenici često postaju pobjednici raznih olimpijada i natjecanja, lako ulaze u visokoškolske ustanove.

Prednosti Zankov tehnike

• Pogodno za neodlučnu djecu (zahvaljujući individualnom pristupu, djeca se brzo pridružuju timu i aktivno sudjeluju u razgovorima);
• Potiče samostalnost i razvoj novih znanja.

Na čemu se temelji razvojni sustav Zankova?

Sustav obuke izgrađen je na tri kriterija:

1. razvoj svakog djeteta.
2. Proučavanje karakteristika i sposobnosti učenika.
3. Postizanje maksimalnih rezultata.

Svi tečajevi osmišljeni su tako da motiviraju i razvijaju kreativne talente djeteta, uzimajući u obzir dobnu individualnost svakoga. Obrazovni materijal osmišljen je tako da se učenik prilikom proučavanja može iznenaditi što ga motivira da razmišlja o različitim mogućnostima, analizira i donosi ispravne zaključke.

Pristup mlađoj dobnoj kategoriji vodi se računa o jedinstvu razmišljanja. Odnosno, činjenice ne razmatrati odvojeno, već povezujući ih, što omogućuje djetetu da ih lakše percipira. Djeca počinju analizirati pročitani materijal, postoji veći interes za njegovo proučavanje.

Osim toga, Zankovljeva metoda osmišljena je na način da dijete nakon što ju položi može lako prijeći u općeobrazovnu školu i lako nastaviti školovanje.

Glavni prioriteti su sljedeći:

• Individualna percepcija informacija;
• Za rad su vam potrebni emotivni stav i motivacija.

Na prvi pogled može se činiti da je tečaj dosta složen. No, bogatstvo raznolikosti gradiva i način poučavanja jako privlači djecu, razvija kod njih osobne kvalitete. Dijete postaje raznovrsnije i sposobno je ispravno i koncizno izraziti svoje misli i pretpostavke.

Kako se odvija nastava u razredima sa Zankovljevom metodom obrazovanja?

Tijek sata i njegova konstrukcija bitno se razlikuju od uobičajene klasične metodologije.

• Povjerenje i poštovanje.

Početak nastave sastoji se u izgradnji međusobnog razumijevanja i povjerenja između nastavnika i učenika, kao i između samih učenika. Ne treba misliti da studenti mogu raditi što hoće.

Učitelj, ne gubeći svoj autoritet, u svakom djetetu otkriva njegove sposobnosti i osnovne interese. Pažljivo se odnosi na osobne kvalitete učenika, prati njegovu sposobnost da odgovori na različite situacije, izbjegavajući grubost i ponižavanje.

Dijete je osoba koja ima svoje mišljenje i karakter. Ovdje je vrlo važno svakom djetetu pravilno pristupiti i usmjeriti ga na postizanje maksimalnih rezultata.

• Samoučenje i kontrola.

Obrazovanje se temelji na tome da učenik sam dolazi do informacija, a učitelj ga usmjerava i pomaže mu na svaki mogući način. Sve informacije iznose se u obliku razgovora sa studentima, a ne puke lekture materijala.

Tako se djeca mogu raspravljati, braniti svoje mišljenje i viziju. To pomaže da se ne boje pogriješiti, već ih naučiti ispraviti ih uz pomoć informacija koje pročitaju i svojih zaključaka.

Već nakon dva mjeseca treninga, djeca se ne boje izraziti ovaj ili onaj stav, vide sugovornike u kolegama iz razreda, pokušavaju biti ispred svojih vršnjaka i ponašaju se ispravno u različitim situacijama.

• Nekonzervativne metode poučavanja.

Uz uobičajene školske programe, Zankov smatra da stalni odlasci u muzeje, kazališta, ekskurzije i knjižnice omogućuju aktivno razvijanje znanja i sposobnosti.

Učenje nije lako kao što neki misle. Međutim, upravo vam ovaj sustav omogućuje odrastanje razmišljajuće, odgovorne i razvijene osobe koja će lako dosegnuti visine u obrazovanju i karijeri.

Tko može podučavati metodom Zankov?

Sadašnji obrazovni sustav omogućuje učitelju da odabere metode poučavanja koje će mu pomoći da odgoji snažnu i inteligentnu generaciju. Stoga učitelj samostalno bira sustav koji smatra najprikladnijim za djecu.

Sjećajući se svog djetinjstva i svojih učitelja, uvijek sam želio učiti od učitelja s izvanrednim položajem. Gdje nije bilo strašno izraziti svoje mišljenje, ne bojati se da će te poniziti ili izvikivati. Upravo se ti učitelji mogu nazvati Zankovsky. Odnosno, uvijek su bili. Međutim, danas oni postaju sve traženiji u obrazovnoj industriji.

I za to postoji niz nepobitnih objašnjenja:

• Dijete sa zadovoljstvom pohađa takve lekcije (možete se dokazati, pokazati svoje vještine i talente);
• Motivira ih izvanredan pristup nastavi;
• Takav učitelj djeci postaje pravi prijatelj. U takvim razredima djeca su međusobno vrlo prijateljska, nema agresije i maltretiranja.
• Takva djeca imaju stabilnu psihu, sposobnost ispravne procjene situacije.

Mnogi roditelji primijetili su da iako se ova tehnika smatra teškom, djeci je vrlo zanimljiva. Dijete niti ne shvaća da je nekoliko koraka iznad svojih vršnjaka, ono samo uči i razvija se.

Da li samo u osnovnoj školi ili i u srednjoj?

Danas istraživački tim razvija obrazovne materijale za učenike od 5. do 9. razreda koji će im omogućiti nastavak školovanja. Učitelji koji žele raditi na ovom sustavu prolaze odgovarajuću obuku. Danas se udžbenici testiraju u školama u zemlji.

Međutim, dugogodišnja praksa pokazala je da učenici koji su završili niži tečaj prema Zankovovoj metodi puno lakše percipiraju viši školski program i jamče upis na visokoškolske ustanove.

Zaključno, želio bih napomenuti da je takav sustav obrazovanja usmjeren na razvoj sposobnosti i talenata djeteta, uzimajući u obzir njegov unutarnji svijet. To pomaže u podučavanju djeteta da istražuje svijet, da se ne zaustavlja na tome, da se razvija, ne boji se izraziti.

Često takva djeca vrlo lako pronađu zanimanje, aktivna su, poduzetna. Sve će to omogućiti djetetu da adekvatno prevlada teške situacije, da postane uspješna osoba.

(FGOS NOO 2009)

Sustav razvoja obrazovanja L.V. Zankov (akademik, doktor pedagoških znanosti, profesor, godine života 1901.-1977.) uveden je kao varijabilni državni sustav osnovnog obrazovanja od školske godine 1995.-1996. (uztradicionalni sustav I sustav razvoja obrazovanja D.B. Elkonina-V.V. Davidov). Od 2003. znanstveni ravnatelj Federalnog znanstveno-metodološkog centra. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, kandidat pedagoških znanosti, profesor Saveznog znanstvenog i medicinskog centra.

UMK sustavi L.V. Zankov Uključuje udžbenike za sve glavne predmete:
- Podučavanje pismenosti i čitanja.
ABC. Autori: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Ruski jezik. Nechaeva N.V.
- Književno čitanje(2 retka).
Autor: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematika(2 retka).
Autori: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. razred) i Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (2.-4. razred).
Autor: Vantsyan A.G. (1 razred).
- Svijet.Autori: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Tehnologija. Autori: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Glazba, muzika. Regina G.S.

Obrazovni i metodološki paket za osnovno i srednje obrazovanje razvijen je u skladu s glavnim pravcima modernizacije ruskog obrazovanja, sa saveznom komponentom državnog obrazovnog standarda za osnovno i opće obrazovanje i s novim osnovnim kurikulumom. Udžbenici su prošli državni ispit u Saveznom vijeću za udžbenike i uključeni su u savezne popise udžbenika preporučenih (odobrenih) od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za korištenje u obrazovnom procesu obrazovnih ustanova. Udžbenici su u skladu s važećim sanitarnim standardima.

Osnovno obrazovanje u skladu sa stavovima L.V. Zankov glavni zadatak stavlja opći razvoj učenika, koji se shvaća kao razvoj uma, volje, osjećaja učenika i kao pouzdan temelj za usvajanje znanja, vještina i sposobnosti.

Sustav Zankov karakterizira bogatiji sadržaj obrazovanja koji učenicima pruža raznovrsne aktivnosti.

U sustavu L.V. Zankov provodi jednu od glavnih odredbi: u osnovnom obrazovanju nema glavnih i sporednih predmeta, svaki je predmet značajan za cjelokupni razvoj djeteta, što znači razvoj njegovih spoznajnih, emocionalno-voljnih, moralnih i estetskih sposobnosti.

Cilj osnovno obrazovanje po Zankovu – dati učenicima opću sliku svijeta. Općenito, ne komadi, detalji, ne pojedinačni školski predmeti. Ne možete srušiti ono što još nije stvoreno. Činjenica da je u L.V. Zankova, nema glavnih i sporednih predmeta, što je također vrlo važno sa stajališta podizanja statusa prirodnih znanosti, likovne umjetnosti, tjelesnog odgoja, rada, odnosno predmeta koji omogućuju razvoj senzorne baze.

Koristeći mogućnosti sadržaja predmeta, prirodnu znatiželju malog školarca, njegovo iskustvo i želju za komunikacijom s inteligentnom odraslom osobom i vršnjacima, potrebno mu je otkriti široku sliku svijeta, stvarajući takve uvjete za obrazovne aktivnosti. koji ga vode na suradnju s kolegama i na sustvaralaštvo s nastavnikom.

važno značajka L.V. sustavi Zankov je da je proces učenja zamišljen kao razvoj djetetove osobnosti, odnosno učenje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred kao cjelinu, već na svakog pojedinog učenika. Drugim riječima, učenje treba biti usmjereno na učenika. Pritom nije cilj slabe učenike „izvući“ na razinu jakih, već otkriti individualnost i optimalno razvijati svakog učenika, bez obzira na to smatra li se on u razredu „jakim“ ili „slabim“. .

Didaktička načela L.V. sustavi Zankov: učenje na visokoj razini težine uz poštivanje mjere težine; vodeća uloga teorijskog znanja; svijest o procesu učenja; brz tempo učenja materijala; svrhovit i sustavan rad na sveukupnom razvoju svih učenika, pa tako i onih slabijih.

1. Načelo učenja na visokoj razini težine u skladu s mjerom težine. Ovo je aktivnost pretraživanja u kojoj dijete mora analizirati, uspoređivati ​​i suprotstavljati, generalizirati. Pritom se ponaša u skladu s karakteristikama razvoja svog mozga. Učenje na visokoj razini težine uključuje zadatke koji "pipaju" gornju granicu sposobnosti učenika. To ne znači da se mjera težine ne poštuje, ona se osigurava smanjenjem stupnja težine zadataka, ako je potrebno.
Djeca ne formiraju odmah jasno, precizno, gramatički formalizirano znanje. To je ugrađeno u obrazovni sustav. Onda je sasvim jasno da treba postojati kategorična zabrana korištenja znakova. Koja se ocjena može dati za nejasno znanje? Oni bi trebali biti nejasni u određenim fazama, ali već uključeni u opće osjetilno polje svemira.
Konstrukcija znanja počinje s nejasnim znanjem desne hemisfere, zatim se prenosi u lijevu hemisferu, čovjek ga promišlja, pokušava klasificirati, identificirati obrasce i dati verbalno opravdanje. I kada je znanje konačno postalo jasno, integrirano u opći sustav svemira, ono se ponovno nalazi u desnoj hemisferi i sada više ne treba alate, rekvizite iz pravila i formulacija - ono je preraslo u integralni sustav znanja ove osobe .
Problem s mnogim modernim sustavima poučavanja je taj što pokušavaju učenika prvog razreda prisiliti da klasificira besmisleno gradivo. Riječi su otuđene od slike. Djeca, bez senzorne osnove, jednostavno pokušavaju mehanički zapamtiti. Djevojčicama je malo lakše nego dečkima, lakše je lijevom nego desnom mozgu. No, iskorištavajući mehaničko pamćenje besmislenog materijala, djeci zatvaramo priliku da razviju i holističko i logičko razmišljanje, zamjenjujući ga skupom algoritama i pravila.

2. Načelo vodeće uloge teorijskog znanja. Ovo načelo uopće ne znači da se učenici trebaju baviti proučavanjem teorije, pamtiti znanstvene pojmove, formulacije zakona itd. To bi bilo opterećenje za pamćenje i povećalo bi poteškoće u učenju. Ovo načelo pretpostavlja da studenti u procesu vježbi promatraju gradivo, a nastavnik usmjerava njihovu pažnju i dovodi do otkrivanja bitnih veza i ovisnosti u samom gradivu. Učenici se navode na razumijevanje određenih obrazaca, izvođenje zaključaka. Studije pokazuju da rad sa školskom djecom na učenju obrazaca unapređuje njihov razvoj.

3. Načelo brzog tempa prolaska obrazovnog materijala. Proučavanje gradiva brzim tempom je suprotno označavanju vremena, iste vrste vježbi kada se proučava jedna tema. Brži napredak u spoznaji nije u suprotnosti, već zadovoljava potrebe djece: više ih zanima učenje novih stvari nego dugotrajno ponavljanje već poznatog gradiva. Brz napredak u sustavu Zankov ide istovremeno s povratkom u prošlost i popraćen je otkrivanjem novih aspekata. Brz tempo programa ne znači žurbu u proučavanju gradiva i žurbu na nastavi.

4. Načelo svjesnosti procesa učenja od strane samih školaraca ono je, takoreći, okrenuto prema unutra - samoj učenikovoj svijesti o spoznajnom procesu koji u njemu teče: što je prije znao, a što mu se još otkrilo u predmetu, priči, pojavi koja se proučava . Takva svijest određuje najispravniji odnos osobe prema vanjskom svijetu, a potom razvija samokritičnost kao osobinu ličnosti. Načelo osviještenosti učenika o samom procesu učenja usmjereno je na razmišljanje o tome zašto je znanje potrebno.

5. Načelo svrhovitog i sustavnog rada učitelja na cjelokupnom razvoju svih učenika, uključujući i one slabe. Ovo načelo potvrđuje visoku humanu orijentaciju didaktičkog sustava L.V. Zankov. Sva djeca, ako nemaju nikakvih patoloških poremećaja, mogu napredovati u razvoju. Sam proces razvoja ideje ili je spor ili nagao. L.V. Zankov je smatrao da slabi i jaki učenici trebaju učiti zajedno, pri čemu svaki učenik doprinosi zajedničkom životu. Smatrao je da je štetna svaka izolacija, jer se djeci uskraćuje mogućnost da se ocjenjuju u odnosu na drugu pozadinu, što otežava napredak učenika u razvoju.

Dakle, načela obrazovnog sustava L.V. Zankov su u skladu s dobnim karakteristikama mlađeg učenika, omogućuju vam da otkrijete individualne sposobnosti svakog.

Navedimo najvažnije značajke nastavnog pribora, koji se temelji na suvremenim spoznajama o dobi i individualnim karakteristikama mlađeg učenika. Komplet pruža:
- razumijevanje međuodnosa i međuovisnosti proučavanih predmeta, pojava zbog cjelovite prirode sadržaja koja se izražava u kombinaciji gradiva različitih razina generalizacije (nadpredmetne, međupredmetne i unutarpredmetne), kao i u spoju svoje teorijske i praktične usmjerenosti, intelektualnog i emocionalnog bogatstva;
- posjedovanje pojmova potrebnih za daljnje školovanje;
- relevantnost, praktični značaj obrazovnog materijala za učenika;
- uvjeti za rješavanje odgojno-obrazovnih problema, društveno-osobnog, intelektualnog, estetskog razvoja djeteta, za formiranje obrazovnih i univerzalnih (općeobrazovnih) vještina;
- aktivni oblici spoznaje u tijeku rješavanja problemskih, stvaralačkih zadataka: promatranje, pokusi, rasprava, edukativni dijalog (rasprava o različitim mišljenjima, hipotezama) itd.;
- obavljanje istraživačkih i projektantskih poslova, razvoj informacijske kulture;
- individualizacija učenja, koja je usko povezana s formiranjem motiva za aktivnost, koja se proteže na djecu različitih tipova prema prirodi kognitivne aktivnosti, emocionalnim i komunikacijskim karakteristikama i spolu. Individualizacija se, između ostalog, ostvaruje kroz tri razine sadržaja: osnovnu, naprednu i produbljenu.

U procesu učenja koristi se širok raspon oblika obrazovanja: razredni i izvannastavni; frontalni, grupni, individualni u skladu sa karakteristikama predmeta, karakteristikama razreda i individualnim preferencijama učenika.

U svrhu proučavanja učinkovitosti svladavanja nastavnih planova i programa i nastavnih materijala izrađenih na njihovoj osnovi, učitelju se nude materijali o kvalitativnom obračunu uspjeha učenika, uključujući integrirani test, što odgovara stajalištu Ministarstva obrazovanja i znanosti. Ruske Federacije. Ocjenom se vrednuju samo rezultati pisanog rada drugog polugodišta 2. razreda. Rezultat lekcije nije postavljen.

Početna usmjerenost nastavnih planova i programa i nastavnih materijala na razvoj svakog učenika stvara uvjete za njegovu implementaciju u svim vrstama obrazovnih ustanova (općeobrazovne, gimnazije, liceji).

Stručnjaci kažu da dijete u ranoj dobi puno brže i lakše usvaja određene vještine i znanja nego kad malo poraste. Zato su danas vrlo popularne različite metode ranog razvoja, usmjerene na sveobuhvatan i potpun razvoj bebe doslovno od prvih dana njegova života. Jedna od tih metoda je sustav Leonida Vladimiroviča Zankova, koji je vrlo popularan u ruskoj pedagogiji.

Stručnjaci kažu da dijete u ranoj dobi puno brže i lakše usvaja određene vještine i znanja nego kad malo poraste. Zato razne metode ranog razvoja usmjeren na sveobuhvatan i potpuni razvoj bebe doslovno od prvih dana njegova života. Jedna od tih metoda je sustav Leonida Vladimiroviča Zankova, koji je vrlo popularan u ruskoj pedagogiji.

Odmah napominjemo da se Zankovljeva metoda donekle razlikuje od većine ranih razvojnih sustava koji se danas koriste (kao što su Montessori metoda, Waldorfski sustav ili metoda Cecile Lupan), budući da glavni naglasak u njoj nije na razvoju pažnje. , pamćenje i maštu, već na opći razvoj ličnosti – osjećaje, volju i um djeteta. Možda je zato odnos roditelja prema ovom sustavu dvojak: netko ga grdi, a netko ga smatra jednom od najboljih metoda razvoja.

Nekoliko riječi o Zankovu

Leonid Vladimirovič Zankov je poznati sovjetski psiholog koji je postigao značajne rezultate u području psihologije obrazovanja, pamćenja, pamćenja i defektologije. Tijekom svoje profesionalne djelatnosti proveo je niz studija čiji su rezultati bili temelj autorovog didaktičkog sustava koji promiče mentalni razvoj djece, čije se glavno načelo temelji na razvoju iskrenog interesa za učenje i želju za samostalnim traženjem odgovora na postavljena pitanja.

Leonid Vladimirovič posvetio je gotovo cijeli svoj život pitanjima vezanim za psihologiju djece s mentalnom retardacijom, te problemima njihovog obrazovanja i odgoja. Zankov je u svojim brojnim radovima uvjerljivo dokazao da mentalno retardirano dijete ne kasni toliko u razvoju nekoliko godina u odnosu na djecu koja se normalno razvijaju, nego se odrastanjem drugačije razvija. Također je dokazao da je tijekom nastave s mentalno retardiranom djecom potrebno uzeti korektivne i odgojne utjecaje kao osnovu, uzimajući u obzir razvojne karakteristike svakog pojedinog djeteta i oslanjajući se na njegove kompenzacijske sposobnosti.

Značajke tehnike Zankov

primarni cilj Zankovljeve metode je odgajati odnos djeteta prema sebi kao samodostatnoj Osobi, koja ima pravo na svoje mišljenje, koja ga je u stanju razumno braniti i koja zna razumno rasuđivati. Zato je cijeli sustav nastave izgrađen na samostalnosti djeteta, kada učitelj ne "ubija" znanje djeci u glavu, već tjera da svako od njih samostalno "dođe do dna". Didaktički principi Zankovljevog sustava su:

• visoka razina poteškoća u učenju (ali uz obvezno poštivanje mjere težine, odnosno bez forsiranja razvoja);
• brzo svladavanje gradiva, što se između ostalog postiže i stalnim obogaćivanjem predmeta od strane nastavnika;
• djetetova svijest o procesu učenja, gdje je sve znanje jedinstvena cjelina (dakle, novo znanje, povezano s već proučavanim materijalom, lako se asimilira);
• vodeća uloga teorijskog znanja (drugim riječima, pitanja se postavljaju pred dijete općenito kako bi ga se potaklo na samostalan misaoni proces);
• raditi na razvoju svakog djeteta, bez obzira na njegov stupanj razvoja.

Prema Zankovljev didaktički sustav Glavna motivacija za obrazovnu aktivnost djeteta trebao bi biti kognitivni interes. Stoga metodika uključuje uključivanje učenika u rasprave, razne aktivnosti, didaktičke igre, kao i korištenje različitih nastavnih metoda usmjerenih na obogaćivanje mišljenja, mašte, govora i pamćenja.

Kako je nastava po Zankov metodi

Izgradnja nastave prema sustavu Zankov ima niz posebnosti koje nisu prihvaćene u modernoj ruskoj pedagogiji. A prije svega to se očituje u izgradnji odnosa povjerenja između učenika i učitelja. Istodobno, učitelj ne odbija vodeću ulogu i adekvatno reagira na pogreške i loše ponašanje djeteta. Atmosferu u razredu Zankov najbolje opisuje poznati izraz samog Zankova: "I dijete je osoba, samo mala."

Izravan proces učenja izgrađen je na takav način da dijete traži samostalno stjecanje znanja - za to se lekcija provodi u obliku rasprave, tijekom koje učenik može raspravljati ne samo sa svojim kolegama, već i s učitelj. Aktivnost u lekciji snažno se potiče, čak i ako je dijete pogrešno procijenilo.

Kako bi se dijete svestrano i cjelovito razvijalo Sustav Zankov nudi širok izbor oblika obrazovanja: uz nastavu u razredu prakticiraju se izleti u kazališta, muzeje, prirodu, koncerti, razna poduzeća itd. Drugim riječima, ovaj sustav ne pokriva samo proces učenja, već i izvannastavni rad.

Nedostaci Zankovljeve metode

Glavni nedostatak Zankovljevog sustava je što nije svako dijete sposobno učiti prema njegovoj metodi (iako je autor uvjeravao da se svako dijete može nositi s tim, bez obzira na razinu mentalnog razvoja). I nije toliko u pitanju složenost zadataka, koliko brz tempo učenja gradiva.

Jednako važan nedostatak ove metode ranog razvoja je nepostojanje razrađenog programa nastave u srednjim i srednjim školama. Kao rezultat toga, dečki iz razreda Zank prelaze u razrede u kojima se obuka odvijala prema tradicionalnim programima i počinje im se iskreno dosađivati, jer su već proučavali većinu materijala u nižim razredima. Zankov program treninga.

I što je najvažnije, učinkovitost poučavanja po Zankovljevoj metodi u potpunosti ovisi o učitelju i njegovoj sposobnosti da se "odmakne" od tradicionalnih metoda poučavanja i stvori prijateljsku i povjerljivu atmosferu u razredu. Nažalost, praksa uvjerljivo dokazuje da danas u našoj zemlji ima vrlo malo učitelja koji priznaju da dijete može imati vlastitu viziju pojedinog pitanja i koji djeci dopuštaju da osporavaju vlastite prosudbe.