Anksioznost u osnovnoškolskoj dobi. Istraživanje anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Anotacija. Članak je posvećen proučavanju problema anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi; prikazano, toanksioznost kao osobina ličnosti određuje ponašanje mlađeg učenika; prikazuje rezultate istraživanja razine anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.
Ključne riječi: anksioznost, tjeskoba, tjeskoba, strah, mlađi školarci.

Među najhitnijim problemima koji proučavaju praktičnu aktivnost osobe, posebno mjesto zauzimaju problemi povezani s mentalnim stanjima. U nizu različitih mentalnih stanja koja su predmet znanstvenih istraživanja, najviše pažnje posvećuje se stanju koje se na engleskom jeziku označava pojmom "anxiety", što se na ruski prevodi kao "anksioznost", "tjeskoba".

Većina istraživača anksioznosti slaže se da je Z. Freud prvi izdvojio i istaknuo stanje anksioznosti, tjeskobe, kao psihički problem, kako znanstveno tako i klinički. To je stanje okarakterizirao kao emocionalno, uključujući doživljaj očekivanja i neizvjesnosti, osjećaj bespomoćnosti.

Anksioznost je jedan od najsloženijih i najhitnijih problema suvremene psihološke znanosti.

Trenutno je velik broj radova posvećen proučavanju anksioznosti (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Župljani A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Za njihovu dovoljno cjelovitu analizu potrebno je razjasniti neke teorijske i metodološke odredbe. Prije svega, važno je napraviti jasnu pojmovnu razliku između pojmova anksioznosti kao stanja i anksioznosti kao crte ličnosti. Najčešće se pojam "anksioznost" koristi za opisivanje negativnog mentalnog stanja ili unutarnjeg stanja koje karakteriziraju subjektivni osjećaji napetosti, tjeskobe i strepnje. Ovo stanje nastaje kada pojedinac percipira određene podražaje ili situaciju kao da nosi izravno ili potencijalno elemente prijetnje, opasnosti, štete (Prikhozhan A.M.).

Nejasnoća u shvaćanju anksioznosti kao psihičkog fenomena proizlazi iz činjenice da se pojam anksioznosti koristi u različitim značenjima. Poteškoće u postizanju dogovora o definiciji ovog pojma vidljive su u činjenici da istraživači anksioznosti često koriste različitu terminologiju u svom radu. Glavni razlog dvosmislenosti i nesigurnosti u pojmovima anksioznosti je taj što se tim terminom, u pravilu, označavaju iako međusobno povezani, ali ipak različiti pojmovi. Urednost u ovu problematiku unosi izdvajanje samostalnih semantičkih jedinica: tjeskoba, nemotivirana tjeskoba i osobna tjeskoba.

Neki autori opisuju nemotiviranu anksioznost koju karakteriziraju nerazumna očekivanja nevolje, predosjećaj nevolje, mogući gubici; nemotivirana anksioznost može biti znak psihičkog poremećaja.

Pojam "osobna anksioznost" koristi se za označavanje relativno stabilnih individualnih razlika u sklonosti pojedinca da doživi stanje anksioznosti. U ovom slučaju anksioznost označava crtu ličnosti. Konstantno iskustvo anksioznosti se fiksira i postaje crta ličnosti – anksioznost.

Anksioznost kao osobina ličnosti uvelike određuje ponašanje djeteta. Određena razina anksioznosti prirodna je i obavezna osobina aktivne aktivne osobe. Međutim, povećana razina anksioznosti subjektivna je manifestacija tegoba osobe.

Anksioznost kao crta ličnosti označava dispoziciju ponašanja koja podrazumijeva spremnost pojedinca da niz pojava i objektivno sigurnih okolnosti percipira kao prijetnje. Općenito, anksioznost je pokazatelj disfunkcije osobnog razvoja i ima negativan utjecaj na njega (Dolgova V.I., Latyushin Y.V., na primjer A.A.).

Istraživači ovog problema postavljaju pitanje vremena nastanka anksioznosti. Brojni autori smatraju da anksioznost nastaje već u ranom djetinjstvu. do godinu dana, kada anksioznost koju doživljavaju djeca u normalnom razvoju može biti preduvjet za kasniji razvoj anksioznosti. Tjeskobe i strahovi odraslih koji okružuju dijete, traumatična životna iskustva odražavaju se na dijete. Anksioznost se razvija u anksioznost, pretvarajući se u stabilnu karakternu osobinu, ali to se ne događa prije starije predškolske dobi. A u dobi od 7 godina već se može govoriti o razvoju anksioznosti kao osobine ličnosti, određenog emocionalnog raspoloženja s prevladavanjem osjećaja tjeskobe i straha da se učini nešto krivo ili pogrešno.

A.V. Mikljaeva, P.V. Rumyantsev je adolescenciju nazvao vremenom formiranja anksioznosti, kao stabilnog osobnog obrazovanja.

Predškolsko djetinjstvo jedna je od najvažnijih faza u psihičkom razvoju djeteta - doba početnog formiranja ličnosti. Kršenje mehanizama psihološke strukture razvoja djeteta predškolske dobi može presudno utjecati na cjelokupni daljnji tijek njegova razvoja. Prije svega, u sljedećoj fazi djetetova života – u osnovnoškolskoj dobi. Postignuća ove dobi rezultat su vodeće prirode obrazovnih aktivnosti, što je u mnogočemu odlučujuće za naredne godine studija.

Dakle, anksioznost mlađih školaraca počinje se formirati već u predškolskoj dobi. A do adolescencije, anksioznost može već biti utvrđena crta ličnosti (Martyanova G.Yu.).

Početak sustavnog školovanja, odnosno osnovnoškolska dob, jedno je od razdoblja u kojem se značajno povećava broj anksiozne djece (Kostina L.M.).

Škola na sustavan način uvodi dijete u znanje, oblikuje marljivost. Glavna opasnost koja čeka dijete u ovoj fazi je osjećaj nedostatnosti i inferiornosti. Dijete u ovom slučaju doživljava očaj zbog svoje nesposobnosti i vidi sebe osuđenim na prosječnost ili neadekvatnost. U trenutku kada dijete ima osjećaj nedosljednosti sa zahtjevima škole, obitelj ponovno postaje utočište za njega (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

U kasnim 80-im i ranim 90-im godinama 20. stoljeća istraživači problema anksioznosti kod školske djece primijetili su da manje od 50% učenika pokazuje stabilnu školsku anksioznost (Sorokina V.V.). Krajem prvog desetljeća 21. stoljeća pokazalo se da već više od 50% učenika osnovnih škola ima povećanu i visoku razinu školske anksioznosti (Mekeshkin E.A.).

Jedan od čimbenika koji utječu na pojavu anksioznosti kod djece su roditeljski odnosi. U nizu radova autori na prvo mjesto u utvrđivanju uzroka anksioznosti kod djece stavljaju pogrešan odgoj i nepovoljne odnose djeteta s roditeljima, posebice s majkom.

Majčino odbacivanje djeteta čini ga tjeskobnim zbog nemogućnosti da zadovolji potrebu za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. Obrazovanje po vrsti hiperprotekcije (pretjerana briga, sitna kontrola, veliki broj ograničenja i zabrana, stalno povlačenje) također ima veliku vjerojatnost anksioznosti kod djeteta.

Odgoj temeljen na pretjeranim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se nosi s radom također je jedan od uzroka anksioznosti.

Često roditelji njeguju "ispravno" ponašanje - strogi sustav normi i pravila, čije odstupanje povlači za sobom kaznu. U ovom slučaju djetetova anksioznost generirana je strahom od odstupanja od normi i pravila koje su postavili odrasli.

Okrutni odgoj dovodi do karakterološkog razvoja inhibitornog tipa sa strahom, plašljivošću i istovremenom selektivnom dominacijom; obrazovanje nalik klatnu (danas ćemo zabraniti, sutra ćemo dopustiti) - do izraženih afektivnih stanja kod djece, neurastenije; njegovani odgoj dovodi do osjećaja ovisnosti i stvaranja niskog voljnog potencijala; nedovoljno obrazovanje - do poteškoća u socijalnoj prilagodbi.

Problem osiguravanja emocionalne dobrobiti aktualan je u radu s djecom bilo koje dobi, a posebno s učenicima osnovnoškolske dobi, čija je emocionalna sfera najprijemčivija i najranjivija. To je zbog potrebe prilagođavanja djeteta promjenama u društvenim i društvenim uvjetima života.

Nažalost, unatoč velikom broju radova koje smo zabilježili o razmatranoj problematici, proučavanju anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi posvećuje se nedovoljno pažnje.

Dakle, budući da su istraživači jednoglasni u ocjeni negativnog utjecaja visoke razine anksioznosti kod djece, bilježeći porast broja anksioznosti djece, koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost, emocionalna nestabilnost, problem dječje anksioznosti, u današnjoj fazi , posebno je relevantan.

Istraživanje je provedeno u 4. "B" razredu MBOU srednje škole br. 110 grada Čeljabinska. U razredu je 12 ljudi.

U tijeku metodologije Phillips školskog testa anksioznosti dobiveni su rezultati prikazani na slici 1.

Riža. 1. Rezultati prema Phillipsovom testu školske anksioznosti

Kao što je vidljivo iz tablice 1. i slike 1., pretežni dio ispitanika eksperimentalne skupine ima visoku razinu anksioznosti (17% - 2 osobe) i tri puta višu razinu anksioznosti - 6 osoba.

Tijekom provedbe metode „Nepostojeća životinja“ M.3. Drukarevich, otkriveno je da 50% ispitanika eksperimentalne skupine karakterizira položaj velikog crteža u središtu, s velikim očima, 30% crteža su mali. 60% crteža ispitanika eksperimentalne skupine ima veliki broj kutova, uključujući izravne simbole agresije - kandže, zube. Usta sa zubima - verbalna agresija, u većini slučajeva - zaštitnički (reži, nasilnici, nepristojan je kao odgovor na negativnu žalbu prema njemu, osudu, ukor). U kombinaciji s drugim osobinama, ovo ukazuje na zaštićenost od drugih, agresivnih ili sa strahom i tjeskobom. Ove karakteristike slike ukazuju na prisutnost anksioznosti kod ispitanika.

Rezultati konstatacijske faze istraživanja pokazali su da u eksperimentalnoj skupini većina ispitanika ima povišenu razinu anksioznosti, a samo 33% ima nisku razinu anksioznosti.

Rezultati empirijskog istraživanja anksioznosti kod mlađe školske djece ukazuju na veliku potrebu za korektivnim radom s djecom i roditeljima kako bi se spriječio razvoj anksioznosti kod školske djece (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Zaključci: Anksioznost je individualna psihološka značajka koja se sastoji u povećanoj sklonosti tjeskobi u različitim životnim situacijama, uključujući i one čije objektivne karakteristike tome ne predisponiraju.

Potrebno je razlikovati anksioznost kao stanje i anksioznost kao svojstvo pojedinca. Anksioznost je reakcija na nadolazeću opasnost, stvarnu ili izmišljenu, emocionalno stanje difuznog bespredmetnog straha, karakterizirano neodređenim osjećajem prijetnje (za razliku od straha, koji je reakcija na dobro definiranu opasnost).

Anksioznost se manifestira u psihološkoj, psihofiziološkoj sferi. Uzroci anksioznosti mogu biti na psihološkoj i psihofiziološkoj razini.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Korekcija i razvoj pažnje mlađih učenika s intelektualnim teškoćama - Čeljabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 str.
2. Župljani A.M. Psihologija anksioznosti: predškolska i školska dob, 2. izdanje. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 192 str.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Školska anksioznost: dijagnoza, prevencija, korekcija. - St. Petersburg: Govor, 2007. - 248 str.
4. Župljani A.M. Anksioznost u djece i adolescenata: psihička priroda i dobna dinamika. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut: Voronjež: MODEK, 2000. - 303 str.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Na primjerov A.A. Formiranje emocionalne stabilnosti ličnosti: monografija. - St. Petersburg: RGPU im. A.I. Herzen, 2002. - 167 str. 1.
6. Martyanova G.Yu. Psihološka korekcija u djetinjstvu - M .: Classics Style, 2007. - 160 str.
7. Kostina L.M. Prilagodba učenika prvog razreda na školu smanjenjem razine njihove anksioznosti // Pitanja psihologije. - 2004. - br.1. - str. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Inovativne psihološko-pedagoške tehnologije u osnovnoj školi / monografija. - M.: Izdavačka kuća Perot, 2015. - 200 str.
9. Sorokina V.V. Negativna iskustva djece u osnovnoj školi // Pitanja psihologije. - 2004. - br. 2. - Str.40 - 48.
10. Mekeškin E.A. Značajke prilagodbe na mentalni stres učenika osnovnih škola s različitim stupnjevima školske anksioznosti: Dis. kand. biol. znanosti. - Čeljabinsk. - 2010. - 132 str.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Spremnost roditelja za odgoj djece u udomiteljskoj obitelji - M .: Izdavačka kuća Pero, 2015. - 180 str.

Manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi

Pripremila: Zamotaeva Anastasia, studentica 2. godine specijalnosti "Pedagogija i psihologija" Pedagoške škole FEFU

1. Pojam "tjeskobe"

U psihološkoj literaturi mogu se pronaći različite definicije pojma "anksioznost", iako se većina studija slaže u prepoznavanju potrebe da se ona razmatra diferencirano - kao situacijski fenomen i kao osobna karakteristika, uzimajući u obzir prijelazno stanje i njegovu dinamiku. .

Dakle, pokazuje da je anksioznost iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećajem neposredne opasnosti. Anksioznost se razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament.

Izvanredni profesor Odsjeka za psihologiju na Orjolskom državnom pedagoškom sveučilištu, smatra da se anksioznost definira kao trajno negativno iskustvo tjeskobe i očekivanja nevolja od drugih.

Anksioznost je, gledano sa stajališta, individualna psihološka značajka koja se sastoji u povećanoj sklonosti tjeskobi u različitim životnim situacijama, uključujući i one čije socijalne karakteristike tome ne predisponiraju.

Slična definicija tumači: “anksioznost je sklonost pojedinca da doživi tjeskobu, karakterizirana niskim pragom za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Anksioznost je, prema mišljenju, osobina ličnosti koja se sastoji u osobito lakoj pojavi stanja tjeskobe.

Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihijatrijskih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume. Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija nevolja osobe. Suvremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti povezane s specifičnom vanjskom situacijom i osobne anksioznosti, koja je stabilno svojstvo ličnosti, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultata interakcije pojedinca i njegove osobe. okoliš.

Dakle, koncept "anksioznosti" psiholozi označavaju stanje osobe, koje karakterizira povećana sklonost iskustvima, strahovima i tjeskobi, koja ima negativnu emocionalnu konotaciju.

2. Vrste anksioznosti

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situacijska anksioznost, koja je generirana nekom specifičnom situacijom koja objektivno uzrokuje anksioznost. Ovo stanje može se pojaviti kod svake osobe u očekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje nije samo sasvim normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao svojevrsni mobilizirajući mehanizam koji omogućuje osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi rješavanju novonastalih problema. Nenormalno je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba pred ozbiljnim okolnostima pokazuje nepažnju i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju, nedovoljnu formulaciju samosvijesti.

Drugi tip je takozvana osobna anksioznost. Može se smatrati osobinom ličnosti koja se očituje u stalnoj sklonosti doživljavanju tjeskobe u različitim životnim situacijama, uključujući i one u kojima je objektivno nema, a karakterizirana je stanjem nesvjesnog straha, neodređenim osjećajem ugroženosti, spremnosti doživljavati svaki događaj kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i ​​depresivno raspoloženo, ima poteškoća u kontaktu s vanjskim svijetom koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidiran u procesu formiranja karaktera do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

3. Uzroci tjeskobe

Uzrok tjeskobe uvijek je unutarnji sukob, nedosljednost djetetovih težnji, kada jedna od njegovih želja proturječi drugoj, jedna potreba ometa drugu. Kontradiktorno unutarnje stanje djeteta može biti uzrokovano: proturječnim zahtjevima prema njemu, koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji sami sebi proturječe, čas dopuštaju, čas grubo zabranjuju istu stvar); neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju sposobnostima i težnjama djeteta; negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, ovisan položaj. U sva tri slučaja postoji osjećaj „gubitka oslonca“; gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko sebe.

Osnova unutarnjeg sukoba djeteta može biti vanjski sukob – između roditelja. Međutim, miješanje unutarnjih i vanjskih sukoba potpuno je neprihvatljivo; proturječja u djetetovoj okolini ne postaju uvijek i njegova unutarnja proturječja. Ne postaje svako dijete anksiozno ako se njegova majka i baka ne vole i drugačije ga odgajaju.

Tek kada dijete obje strane sukobljenog svijeta primi k srcu, kada one postanu dio njegova emocionalnog života, stvaraju se svi uvjeti za pojavu anksioznosti.

Anksioznost kod mlađih učenika vrlo je često posljedica nedostatka emocionalnih i socijalnih podražaja. Naravno, to se može dogoditi osobi u bilo kojoj dobi. Ali studije su pokazale da u djetinjstvu, kada se postavljaju temelji ljudske osobnosti, posljedice anksioznosti mogu biti značajne i opasne. Tjeskoba uvijek prijeti tamo gdje je dijete na teret obitelji, gdje ne osjeća ljubav, gdje ne pokazuju interes za njega. Prijeti i onima gdje je odgoj u obitelji pretjerano racionalan, knjiški, hladan, bez osjećaja i sućuti.

Tjeskoba prodire u djetetovu dušu tek kada sukob prožima cijeli njegov život, sprječavajući ostvarenje njegovih najvažnijih potreba.

Te bitne potrebe uključuju: potrebu za fizičkim postojanjem (hrana, voda, sloboda od fizičke prijetnje, itd.); potreba za bliskošću, privrženošću osobi ili skupini ljudi; potreba za neovisnošću, za samostalnošću, za priznavanjem prava na vlastito "ja"; potreba za samoostvarenjem, za otkrivanjem vlastitih sposobnosti, svojih skrivenih moći, potreba za smislom života i svrhom.

Jedan od najčešćih uzroka anksioznosti su pretjerani zahtjevi prema djetetu, nefleksibilan, dogmatičan sustav odgoja koji ne uzima u obzir vlastitu aktivnost djeteta, njegove interese, sposobnosti i sklonosti. Najčešći sustav obrazovanja - "moraš biti odličan učenik." Izražene manifestacije anksioznosti opažene su kod uspješne djece, koja se odlikuju savjesnošću, zahtjevnošću prema sebi, u kombinaciji s orijentacijom na ocjene, a ne na proces spoznaje.

Dešava se da se roditelji fokusiraju na visoka, nedostupna postignuća u sportu, umjetnosti, nameću mu (ako je dječak) sliku pravog muškarca, snažnog, hrabrog, spretnog, neporaženog, u nedosljednosti s kojom (i nemoguće je odgovaraju ovoj slici) boli dječačku sebičnost. U isto područje spada i nametanje djetetu stranih (ali visoko cijenjenih od roditelja) interesa poput turizma, plivanja. Nijedna od ovih aktivnosti nije loša sama po sebi. Međutim, izbor hobija trebao bi pripadati samom djetetu. Prisilno sudjelovanje djeteta u stvarima koje učenika ne zanimaju dovodi ga u situaciju neizbježnog neuspjeha.

4. Posljedice tjeskobnih iskustava.

Stanje čiste ili, kako psiholozi kažu, "slobodnog lebdenja", anksioznosti izuzetno je teško podnijeti. Neizvjesnost, neodređenost izvora prijetnje čini potragu za izlazom iz situacije vrlo teškom i kompliciranom. Kad se naljutim, mogu se potući. Kad sam tužan, mogu potražiti utjehu. Ali u stanju tjeskobe ne mogu se ni braniti ni boriti, jer ne znam protiv čega da se borim i branim.

Čim se pojavi tjeskoba, u djetetovoj duši uključuje se niz mehanizama koji to stanje "prerađuju" u nešto drugo, doduše također neugodno, ali ne toliko nepodnošljivo. Takvo dijete može izvana odavati dojam smirenosti, pa čak i samouvjerenosti, no potrebno je naučiti prepoznati tjeskobu i "ispod maske".

Unutarnji zadatak s kojim se suočava emocionalno nestabilno dijete je pronaći otok sigurnosti u moru tjeskobe i pokušati ga ojačati što je moguće bolje, zatvoriti ga sa svih strana od bijesnih valova okolnog svijeta. U početnoj fazi formira se osjećaj straha: dijete se boji ostati u mraku, zakasniti u školu ili odgovoriti na ploču.

Strah je prvi derivat tjeskobe. Prednost mu je što ima rub, što znači da izvan tih granica uvijek ima slobodnog prostora.

Anksiozna djeca razlikuju se po čestim manifestacijama tjeskobe i tjeskobe, kao i velikom broju strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Posebno su osjetljiva anksiozna djeca. Dakle, dijete može biti zabrinuto: dok je u vrtu, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, s tim u vezi očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, traže ih, a koje djeca ne mogu ispuniti, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena, ponižena („Ne možeš ti ništa! ne radi ništa!").

Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća.

Kao što znamo, djeca od 7-11 godina, za razliku od odraslih, stalno su u pokretu. Za njih je kretanje jednako jaka potreba kao i potreba za hranom, roditeljskom ljubavlju. Stoga se njihova želja za kretanjem mora tretirati kao jedna od fizioloških funkcija organizma. Ponekad su zahtjevi roditelja da praktički mirno sjedi toliko pretjerani da je dijete praktički lišeno slobode kretanja.

Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i izvan njega. Izvan nastave to su živahna, društvena i neposredna djeca, u razredu su stisnuta i napeta. Na pitanja učitelja odgovaraju tihim i gluhim glasom, mogu čak početi i mucati.

Njihov govor može biti ili vrlo brz, užurban ili spor, težak. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete vuče odjeću rukama, manipulira nečim.

Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode, pa grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu, masturbiraju se. Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje im emocionalni stres, umiruje ih.

5. Znakovi tjeskobe

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom, kao i malim veličinama slike. Ova djeca često zapnu na detaljima, posebno malima.

Anksiozna djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, oborenih očiju, uredno sjedi na stolici, pokušava ne činiti nepotrebne pokrete, ne stvarati buku, radije ne privlači pažnju drugih. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Roditelji vršnjaka obično ih stavljaju kao primjer svojim dječacima: “Vidi kako se Sasha dobro ponaša. Ne ide u šetnje. Svaki dan uredno slaže svoje igračke. On sluša svoju majku." I, začudo, cijeli ovaj popis vrlina je istinit - ta se djeca ponašaju "ispravno".

Ali neki roditelji brinu o ponašanju svoje djece. “Ljuba je jako nervozna. Pomalo u suzama. I ne želi se igrati s dečkima - boji se da će joj razbiti igračke. „Aljoša se stalno drži za majčinu suknju - ne možete je skinuti. Dakle, anksioznost mlađe školske djece može biti uzrokovana kako vanjskim sukobima koji proizlaze iz roditelja, tako i unutarnjim - od samog djeteta. Ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije tjeskobe i tjeskobe, takva djeca cijelo vrijeme žive u stalnoj napetosti, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti s neuspjehom.

2) pomoć u postizanju uspjeha u onim aktivnostima o kojima prvenstveno ovisi položaj djeteta;

4) razvijanje samopouzdanja, čiji nedostatak ih čini previše sramežljivim;

5) korištenje neizravnih mjera: na primjer, ponuditi autoritativnim vršnjacima da podrže plašljivo dijete.

Bibliografija

1) Harizova i korekcija anksioznosti kod učenika osnovne škole / PSIHOLOŠKO - PEDAGOŠKA POTPORA OBRAZOVNOM PROCESU: TEORIJA I PRAKSA. 1 izdanje. Sažeci izvješća regionalnog znanstveno-praktičnog skupa - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom: Proc. dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove / , ; ur. . - M.: Izdavački centar "Akademija", 19. str. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

Anksioznost i njezine značajke kod djece

osnovnoškolskog uzrasta

Školska anksioznost privlači pozornost kao jedan od tipičnih problema. To je jasan znak školske neprilagođenosti djeteta, negativno utječe na sve sfere njegova života: obrazovanje, zdravlje i opću razinu blagostanja. Djeca s teškom anksioznošću manifestiraju se na različite načine. Neki nikada ne krše pravila ponašanja i uvijek su spremni za lekcije, drugi su nekontrolirani, nepažljivi i neodgojeni. Ovaj problem je danas aktualan, na njemu se može i treba raditi. Glavno će biti da će formiranje emocija, obrazovanje moralnih osjećaja doprinijeti savršenom odnosu osobe prema svijetu oko sebe, društvu i pridonijeti formiranju skladno razvijene osobnosti.

Anksioznost kao manifestacija emocionalne sfere

Emocije i osjećaji odražavaju stvarnost u obliku iskustava. Različiti oblici doživljavanja osjećaja (emocije, raspoloženja, stresovi itd.) zajedno tvore emocionalnu sferu osobe. Dodijelite takve vrste osjećaja kao što su moralni, estetski i intelektualni. Prema klasifikaciji koju je predložio K.E. Izard razlikuje temeljne i izvedene emocije. U temeljne spadaju: interes-uzbuđenje, ljutnja, radost, iznenađenje, tuga-patnja, gađenje, prezir, strah, sram, krivnja. Ostalo su izvedenice. Iz kombinacije temeljnih emocija nastaje tako složeno emocionalno stanje kao što je anksioznost, koja može kombinirati strah, ljutnju, krivnju i interes-uzbuđenje.
"Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika."
Određena razina anksioznosti obilježje je aktivne aktivnosti pojedinca. Svaka osoba ima svoju optimalnu razinu anksioznosti - to je takozvana korisna anksioznost. Čovjekova procjena vlastitog stanja u tom smislu bitna je komponenta samokontrole i samoobrazovanja. Međutim, povećana razina anksioznosti subjektivna je manifestacija tegoba osobe. Manifestacije anksioznosti u različitim situacijama nisu iste. U nekim slučajevima ljudi se uvijek i svugdje ponašaju tjeskobno, u drugima svoju tjeskobu otkrivaju samo s vremena na vrijeme, ovisno o okolnostima. Stabilne manifestacije osobina ličnosti obično se nazivaju osobna anksioznost i povezuju se s prisutnošću odgovarajuće osobine ličnosti u osobi ("osobna anksioznost"). Ovo je stabilna individualna karakteristika koja odražava subjektovu predispoziciju za anksioznost i sugerira da on ima sklonost percipirati prilično širok "raspon" situacija kao prijeteći, odgovarajući na svaku od njih određenom reakcijom. Kao predispozicija, osobna anksioznost se aktivira kada određene podražaje osoba percipira kao opasne, prijetnje svom prestižu, samopoštovanju, samopoštovanju povezanih s određenim situacijama.
Manifestacije povezane s određenom vanjskom situacijom nazivaju se situacijskima, a osobina ličnosti koja ispoljava ovu vrstu anksioznosti naziva se "situacijska anksioznost". Ovo stanje karakteriziraju subjektivno doživljene emocije: napetost, tjeskoba, preokupacija, nervoza. Ovo stanje nastaje kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može biti različitog intenziteta i dinamike tijekom vremena.
Kategorije osobnosti koje se smatraju izrazito anksioznima sklone su percipirati prijetnju vlastitom samopoštovanju i životnoj aktivnosti u širokom spektru situacija te reagirati vrlo napeto, s izraženim stanjem anksioznosti.
Ponašanje visoko anksioznih osoba u aktivnostima usmjerenim na postizanje uspjeha ima sljedeće značajke:

Osobe s visokom anksioznošću emocionalnije reagiraju na poruke neuspjeha od onih s niskom anksioznošću;

Visoko anksiozni ljudi gori su od nisko anksioznih ljudi, rade u stresnim situacijama ili u uvjetima nedostatka vremena za rješavanje zadatka;

Karakteristična značajka visoko anksioznih osoba je strah od neuspjeha. Ona dominira njima nad željom za postizanjem uspjeha;

Za visoko anksiozne ljude izvješćivanje o uspjehu je poticajnije od neuspjeha;

Ljudi s niskom anksioznošću više su stimulirani porukom neuspjeha;

Aktivnost osobe u određenoj situaciji ne ovisi samo o samoj situaciji, već o prisutnosti ili odsutnosti osobne anksioznosti, ali i o situacijskoj anksioznosti koja se javlja u danoj osobi u danoj situaciji pod utjecajem prevladavajućih okolnosti.

Uzroci anksioznosti i značajke njezine manifestacije kod djece srednje školske dobi

Emocije igraju važnu ulogu u dječjim životima: pomažu u sagledavanju stvarnosti i reagiranju na nju. Manifestirani u ponašanju, daju odrasloj osobi na znanje da ga dijete voli, ljuti ili uzrujava. Negativnu pozadinu djeteta karakterizira depresija, loše raspoloženje, zbunjenost. Jedan od razloga za takvo emocionalno stanje djeteta može biti manifestacija povećane razine anksioznosti. Anksioznost se u psihologiji shvaća kao sklonost osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i očituje se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Anksiozni ljudi žive u stalnom, bezrazložnom strahu. Često si postavljaju pitanje: “Što ako se nešto dogodi?” Povećana anksioznost može dezorganizirati svaku aktivnost, što zauzvrat dovodi do niskog samopoštovanja, sumnje u sebe. Dakle, ovo emocionalno stanje može djelovati kao jedan od mehanizama za razvoj neuroze, jer doprinosi produbljivanju osobnih proturječja (na primjer, između visoke razine tvrdnji i niskog samopoštovanja).
Sve što je karakteristično za anksiozne odrasle osobe može se pripisati anksioznoj djeci. Obično su to vrlo nesigurna djeca, nestabilnog samopoštovanja. Njihov stalni osjećaj straha od nepoznatog dovodi do toga da rijetko preuzimaju inicijativu. Budući da su poslušni, radije ne privlače pažnju drugih, ponašaju se približno i kod kuće i u školi, pokušavaju strogo ispuniti zahtjeve roditelja i učitelja - ne krše disciplinu. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom.

Koja je etiologija anksioznosti? Poznato je da je preduvjet za pojavu anksioznosti povećana osjetljivost (osjetljivost). Međutim, ne postaje svako dijete s preosjetljivošću tjeskobno. Mnogo ovisi o načinu na koji roditelji komuniciraju s djetetom. Ponekad mogu doprinijeti razvoju anksiozne osobnosti. oblikuju odgovarajući lik.
Dakle, nepouzdano, sklono sumnji i kolebanju, plaho, tjeskobno dijete je neodlučno, ovisno, često infantilno.Nesigurna, tjeskobna osoba uvijek je sumnjičava, a sumnjičavost rađa nepovjerenje prema drugima. Takvo se dijete boji drugih, očekuje napade, ismijavanje, negodovanje. Nije uspješan.To pridonosi formiranju psiholoških obrambenih reakcija u vidu agresije usmjerene na druge.Ispoljavanje školske anksioznosti u ponašanju učenika

Školska anksioznost može se manifestirati u ponašanju na razne načine. To je moguća i pasivnost u razredu, i neugodnost na primjedbe nastavnika, i ukočenost u odgovorima. U prisutnosti takvih znakova, zbog velikog emocionalnog stresa, veća je vjerojatnost da će se dijete razboljeti. U školi tijekom odmora takva su djeca nekomunikativna, praktički ne stupaju u bliske kontakte s djecom, ali su u isto vrijeme među njima.

Među znakovima školske anksioznosti mogu se izdvojiti tipične manifestacije karakteristične za mlađu adolescenciju:

Pogoršanje somatskog zdravlja očituje se u "bezraznim" glavoboljama, groznici. Takva se pogoršanja javljaju prije pregleda;

Nesklonost odlasku u školu nastaje zbog nedovoljne školske motivacije. Osnovnoškolci uglavnom ne idu dalje od razgovora o ovoj temi, a s prelaskom u srednju školu može doći do povremenih izostanaka na ispitne dane, "neomiljene" predmete i profesore;

Pretjerana marljivost pri ispunjavanju zadataka, kada dijete nekoliko puta prepisuje isti zadatak. To može biti zbog želje da se "bude najbolji";

Odbijanje subjektivno nemogućih zadataka. Ako neki zadatak ne uspije, dijete ga može prestati raditi;

Razdražljivost i agresivne manifestacije mogu se pojaviti u vezi s nelagodom u školi. Uznemirena djeca reže na primjedbe, tuku se s kolegama iz razreda, pokazuju osjetljivost;

Smanjena koncentracija u nastavi. Djeca su u svijetu vlastitih misli i ideja koje ne izazivaju tjeskobu. Ovo im je stanje ugodno;

Gubitak kontrole nad fiziološkim funkcijama u stresnim situacijama, odnosno različitim autonomnim reakcijama u uznemirujućim situacijama. Na primjer, dijete pocrveni, osjeća drhtanje u koljenima, razvija mučninu, vrtoglavicu;

Noćni strahovi povezani sa školskim životom i nelagodom;

Odbijanje odgovaranja u lekciji je tipično ako je anksioznost usmjerena oko situacije provjere znanja, to se očituje u činjenici da dijete odbija sudjelovati u odgovorima i pokušava biti što neprimjetnije;

Odbijanje kontakta s učiteljem ili kolegama iz razreda (ili njihovo minimiziranje);

- "nadvrijednost" školske ocjene. Školsko ocjenjivanje je “vanjski” motivator aktivnosti učenja i na kraju gubi svoj poticajni učinak, postajući samo sebi svrha (Ilyin E.P., 1998.) Učenik nije zainteresiran za aktivnosti učenja, već za vanjsko ocjenjivanje. Međutim, do sredine adolescencije vrijednost školskih ocjena nestaje i gubi svoj motivacijski potencijal;

Manifestacija negativizma i demonstrativnih reakcija (prema učiteljima, kao pokušaj da se impresioniraju kolege iz razreda).

Na temelju navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

Školska anksioznost je specifična vrsta anksioznosti kod djeteta u interakciji s okolinom;

Školska anksioznost uzrokovana je različitim razlozima i manifestira se u različitim oblicima;

Školska anksioznost znak je poteškoća u procesu prilagodbe školi. Može se manifestirati kao osobna tjeskoba;

Školska anksioznost ometa učinkovitost obrazovnih aktivnosti.

Uvod

anksioznost školske dobi

Relevantnost istraživanja. Trenutno je povećan broj anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost.

Sadašnji položaj djece u našem društvu karakterizira socijalna deprivacija, tj. uskraćenost, ograničenost, nedostatnost određenih uvjeta potrebnih za opstanak i razvoj svakog djeteta.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije primjećuje da se povećao broj djece "rizične skupine", svaki treći učenik ima odstupanja u neuropsihičkom sustavu.

Psihičku samosvijest djece koja polaze u školu karakterizira nedostatak ljubavi, toplih, pouzdanih odnosa u obitelji, emocionalne privrženosti. Javljaju se znakovi problema, napetosti u kontaktima, strahovi, tjeskoba, regresivne tendencije.

Pojava i konsolidacija anksioznosti povezana je s nezadovoljstvom dobnim potrebama djeteta. Anksioznost postaje stabilna formacija ličnosti u adolescenciji. Prije toga, to je derivat širokog spektra poremećaja. Anksioznost je fiksirana i ojačana mehanizmom začarani psihološki krug , što dovodi do akumulacije i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što zauzvrat, stvarajući negativne prognostičke procjene i određujući u mnogočemu modalitet stvarnih iskustava, doprinosi povećanju i postojanosti anksioznosti.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost koja se očituje u izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja kompenzacije i zaštite. Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji kod većine djece uzrokuju povećanu tjeskobu, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili tjeskobe kao stabilnog obrazovanja. ove vrhunci anksioznosti povezani s godinama rezultat su najznačajnijih sociogenih potreba.

NA vrhunci anksioznosti povezani s godinama anksioznost djeluje kao nekonstruktivna, što uzrokuje stanje panike, malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo aktivnosti učenja, ona počinje uništavati osobne strukture. Stoga će poznavanje uzroka povećane anksioznosti dovesti do osmišljavanja i pravodobnog provođenja odgojno-razvojnog rada koji će pomoći smanjenju anksioznosti i oblikovanju adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi.

Svrha istraživanja su obilježja anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja je manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja su uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Hipoteza istraživanja -

Za postizanje ovog cilja i testiranje predložene istraživačke hipoteze identificirani su sljedeći zadaci:

Analizirati i sistematizirati teorijske izvore o razmatranom problemu.

Proučiti značajke anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi i utvrditi uzroke povećane anksioznosti.

Baza istraživanja: 4. razred (8 osoba) Centra za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 grada Krasnojarska.

Psihološko-pedagoške karakteristike anksioznosti. Definicija "anksioznosti". Domaća i strana stajališta o ovoj problematici

U psihološkoj literaturi mogu se pronaći različite definicije ovog pojma, iako se većina studija slaže u prepoznavanju potrebe da ga se promatra različito - kao situacijski fenomen i kao osobnu karakteristiku, uzimajući u obzir tranzicijsko stanje i njegovu dinamiku.

Riječ "uznemirujući" zabilježena je u rječnicima od 1771. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju podrijetlo ovog pojma. Autor jednog od njih smatra da riječ "uzbuna" označava tri puta ponovljeni znak opasnosti od neprijatelja.

U psihološkom rječniku dana je sljedeća definicija anksioznosti: to je "individualna psihološka značajka koja se sastoji od povećane sklonosti doživljavanju tjeskobe u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje za to nisu predisponirane".

Anksioznost treba razlikovati od tjeskobe. Ako je anksioznost epizodna manifestacija anksioznosti, uznemirenost djeteta, onda je anksioznost stabilno stanje.

Na primjer, događa se da je dijete zabrinuto prije govora na odmoru ili prije odgovaranja za pločom. Ali ova tjeskoba se ne manifestira uvijek, ponekad u istim situacijama ostaje miran. To su manifestacije tjeskobe. Ako se stanje anksioznosti ponavlja često iu različitim situacijama (pri odgovaranju na ploči, komunikaciji s nepoznatim odraslim osobama i sl.), tada treba govoriti o anksioznosti.

Anksioznost nije povezana s nekom određenom situacijom i gotovo se uvijek manifestira. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kada se osoba boji nečeg konkretnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenog prostora.

K. Izard objašnjava razliku između pojmova "strah" i "anksioznost" na sljedeći način: anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je samo jedna od njih.

Anksioznost je stanje svrhovitog pripremnog povećanja senzorne pažnje i motoričke napetosti u situaciji moguće opasnosti, pružajući odgovarajući odgovor na strah. Crta ličnosti, koja se očituje u blagoj i čestoj manifestaciji anksioznosti. Tendencija pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za manifestaciju anksioznosti; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija nevolja osobe. Anksioznost se javlja uz povoljnu pozadinu svojstava živčanog i endokrinog sustava, ali se formira in vivo, prvenstveno zbog kršenja oblika intrapersonalne i međuljudske komunikacije.

Anksioznost - negativna emocionalna iskustva uzrokovana očekivanjem nečeg opasnog, imaju difuzan karakter, nisu povezana s određenim događajima. Emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Za razliku od straha kao reakcije na određenu prijetnju, riječ je o generaliziranom, difuznom ili bespredmetnom strahu. Obično je povezana s očekivanjem neuspjeha u socijalnoj interakciji i često je posljedica nesvjesnosti izvora opasnosti.

U prisutnosti anksioznosti na fiziološkoj razini bilježi se ubrzanje disanja, povećanje broja otkucaja srca, povećanje protoka krvi, povećanje krvnog tlaka, povećanje opće razdražljivosti i smanjenje praga percepcije.

Funkcionalno, tjeskoba ne samo da upozorava na moguću opasnost, već potiče na traženje i konkretizaciju te opasnosti, na aktivno proučavanje stvarnosti s ciljem (postavkom) utvrđivanja prijetećeg objekta. Može se očitovati kao osjećaj bespomoćnosti, sumnje u sebe, nemoći pred vanjskim čimbenicima, preuveličavanje njihove moći i prijeteće prirode. Manifestacije anksioznosti u ponašanju sastoje se u općoj dezorganizaciji aktivnosti, kršeći njezin smjer i produktivnost.

Anksioznost kao mehanizam za razvoj neuroza - neurotična anksioznost - formira se na temelju unutarnjih proturječja u razvoju i strukturi psihe - na primjer, od precijenjene razine tvrdnji, nedovoljne moralne valjanosti motiva i tako dalje; može dovesti do neadekvatnog uvjerenja da postoji prijetnja vlastitim postupcima.

A. M. Župljani ističe da je tjeskoba doživljaj emocionalne nelagode povezan s očekivanjem nevolje, s predosjećajem neposredne opasnosti. Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobinu ličnosti ili temperament.

Prema definiciji R. S. Nemova, "anksioznost je stalno ili situacijski manifestirano svojstvo osobe da u određenim društvenim situacijama dolazi u stanje povećane tjeskobe, doživljava strah i tjeskobu".

E. Savina, izvanredna profesorica Odsjeka za psihologiju na Orjolskom državnom pedagoškom sveučilištu, smatra da se anksioznost definira kao trajno negativno iskustvo tjeskobe i očekivanja nevolja od drugih.

Prema definiciji S. S. Stepanova, "anksioznost je iskustvo emocionalne nevolje povezano s predosjećajem opasnosti ili neuspjeha".

Po definiciji, A.V. Petrovski: Anksioznost - sklonost pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično povećana kod neuropsihijatrijskih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, kod mnogih skupina osoba s devijantnom subjektivnom manifestacijom problema osobnosti. .
Suvremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti povezane s specifičnom vanjskom situacijom i osobne anksioznosti, koja je stabilno svojstvo osobe, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultata interakcije osobe i njezine osobe. okoliš. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott pak napominje da je anksioznost dvosmislen psihološki pojam koji opisuje i određeno stanje pojedinca u ograničenom vremenskom trenutku i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućuje nam razmatranje anksioznosti s različitih gledišta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena razni stresovi.

Anksioznost - kao osobina ličnosti povezana je s genetski određenim svojstvima funkcioniranja ljudskog mozga, koja uzrokuju stalno povećan osjećaj emocionalnog uzbuđenja, emocije tjeskobe.

U istraživanju razine aspiracija kod adolescenata, M.Z. Neimark je pronašao negativno emocionalno stanje u obliku tjeskobe, straha, agresije, što je uzrokovano nezadovoljstvom njihovih tvrdnji o uspjehu. Također, emocionalni stres kao što je anksioznost primijećen je kod djece s visokim samopoštovanjem. Tvrdili su da jesu najbolji studenti, ili zauzimaju najvišu poziciju u timu, odnosno postojali su visoki zahtjevi u pojedinim područjima, iako nisu imali stvarne mogućnosti ostvariti svoje zahtjeve.

Domaći psiholozi vjeruju da se neadekvatno visoko samopoštovanje kod djece razvija kao rezultat nepravilnog odgoja, napuhanih procjena uspjeha djeteta od strane odraslih, pohvala, preuveličavanja njegovih postignuća, a ne kao manifestacija urođene želje za superiornošću.

Djetetu sasvim odgovara visoka procjena drugih i na njoj utemeljeno samopoštovanje. Sudar s poteškoćama i novim zahtjevima otkriva njegovu nedosljednost. Međutim, dijete svim silama nastoji zadržati svoje visoko samopoštovanje, jer mu to osigurava samopoštovanje, dobar odnos prema sebi. Međutim, dijete ne uspijeva uvijek. Tvrdeći visoku razinu postignuća u učenju, možda nema dovoljno znanja, vještina da ih postigne, negativne osobine ili karakterne osobine možda mu ne dopuštaju da zauzme željenu poziciju među vršnjacima u razredu. Stoga proturječja između visokih tvrdnji i stvarnih mogućnosti mogu dovesti do teškog emocionalnog stanja.

Od nezadovoljenja potreba dijete razvija obrambene mehanizme koji ne dopuštaju prepoznavanje neuspjeha, nesigurnosti i gubitka samopoštovanja u svijest. Razloge svojih neuspjeha pokušava pronaći u drugim ljudima: roditeljima, učiteljima, drugovima. Pokušava ne priznati ni sebi da je razlog neuspjeha u njemu samom, dolazi u sukob sa svima koji ističu njegove nedostatke, pokazuje razdražljivost, ogorčenost, agresivnost.

M.S. Neumark to naziva učinak neadekvatnosti - ... akutna emocionalna želja da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način spriječi sumnju u sebe, odbojnost prema istini, ljutnju i razdraženost prema svemu i svakome . Ovo stanje može postati kronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo na njih same.

Takvo stanje ne može izazvati tjeskobu kod djeteta. U početku je anksioznost opravdana, uzrokovana je stvarnim poteškoćama za dijete, ali stalno kako se neadekvatnost djetetova stava prema sebi, svojim sposobnostima, ljudima fiksira, neadekvatnost će postati stabilna značajka njegovog stava prema svijetu, a zatim nepovjerenje, sumnjičavost i druge slične osobine da će prava tjeskoba postati tjeskoba, kada će dijete očekivati ​​nevolje u svim slučajevima koji su za njega objektivno negativni.

Shvaćanje anksioznosti u psihologiju su unijeli psihoanalitičari i psihijatri. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenim svojstvom ličnosti, kao stanje koje je izvorno svojstveno osobi.

Utemeljitelj psihoanalize, Z. Freud, tvrdio je da osoba ima nekoliko urođenih nagona – instinkata koji su pokretačka snaga čovjekova ponašanja i određuju njegovo raspoloženje. Z. Freud je vjerovao da sukob bioloških nagona s društvenim zabranama rađa neuroze i tjeskobu. Primordijalni instinkti, kako osoba odrasta, dobivaju nove oblike manifestacije. Međutim, u novim oblicima nailaze na civilizacijske zabrane, a čovjek je prisiljen maskirati i potisnuti svoje želje. Drama duševnog života pojedinca počinje rođenjem i nastavlja se cijeli život. Freud je prirodni izlaz iz ove situacije vidio u sublimaciji libidna energija , odnosno u smjeru energije za druge životne ciljeve: proizvodne i kreativne. Uspješna sublimacija oslobađa čovjeka tjeskobe.

U individualnoj psihologiji A. Adler nudi novi pogled na podrijetlo neuroza. Prema Adleru, neuroza se temelji na takvim mehanizmima kao što su strah, strah od života, strah od poteškoća, kao i želja za određenim položajem u grupi ljudi koji pojedinac, zbog bilo kakvih individualnih karakteristika ili društvenih uvjeta, nije mogao. postići, odnosno jasno je vidljivo da su u središtu neuroze situacije u kojima osoba, zbog određenih okolnosti, u jednom ili drugom stupnju doživljava osjećaj tjeskobe.

Osjećaj manje vrijednosti može proizaći iz subjektivnog osjećaja tjelesne slabosti ili bilo kakvih tjelesnih nedostataka, ili iz onih psihičkih svojstava i osobina osobe koje ometaju zadovoljenje potrebe za komunikacijom. Potreba za komunikacijom je ujedno i potreba za pripadanjem grupi. Osjećaj manje vrijednosti, nesposobnosti za nešto zadaje čovjeku određenu patnju, od koje se pokušava osloboditi bilo kompenzacijom, bilo kapitulacijom, odricanjem od želja. U prvom slučaju pojedinac svu svoju energiju usmjerava na prevladavanje svoje inferiornosti. Propadaju oni koji nisu razumjeli svoje poteškoće i čija je energija bila usmjerena prema sebi.

U težnji za nadmoći pojedinac se razvija način života , linija života i ponašanja. Već u dobi od 4-5 godina dijete može imati osjećaj neuspješnosti, nepodobnosti, nezadovoljstva, inferiornosti, što može dovesti do toga da će u budućnosti osoba biti poražena.

Problem anksioznosti postao je predmet posebnog proučavanja neofrojdovaca, a prije svega K. Horneya. U Horneyevoj teoriji, glavni izvori osobne tjeskobe i tjeskobe nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih inhibicija, već su rezultat pogrešnih ljudskih odnosa. U knjizi Neurotična osobnost našeg vremena Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

Neurotična potreba za privrženošću i odobravanjem, želja da se drugima ugodi, da im se bude ugodno.

neurotična potreba za partner koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od samoće.

Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da se ostane nezapažen.

Neurotična potreba za moći nad drugima kroz um, predviđanje.

Neurotična potreba za iskorištavanjem drugih, izvlačenjem najboljeg iz njih.

Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

Potreba za osobnim obožavanjem. Napuhana slika o sebi.

Neurotični zahtjevi za osobnim postignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.

Neurotična potreba za samozadovoljavanjem i neovisnošću, potreba da nitko ne treba.

Neurotična potreba za ljubavlju.

Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

K. Horney smatra da se zadovoljavanjem ovih potreba osoba nastoji osloboditi anksioznosti, ali su neurotične potrebe nezasitne, ne mogu se zadovoljiti, pa stoga nema načina da se riješi anksioznosti.

K. Horney je u velikoj mjeri blizak S. Sullivanu. Poznat je kao kreator interpersonalna teorija . Osobnost se ne može izolirati od drugih ljudi, međuljudskih situacija. Od prvog dana rođenja dijete stupa u odnos s ljudima, a prije svega s majkom. Sav daljnji razvoj i ponašanje pojedinca zaslužni su međuljudski odnosi. Sullivan smatra da osoba ima početnu tjeskobu, anksioznost, koja je produkt interpersonalnih (međuljudskih) odnosa.

Sullivan tijelo promatra kao energetski sustav napetosti, koji može fluktuirati između određenih granica – stanja mirovanja, opuštenosti (euforije) i najvišeg stupnja napetosti. Izvori stresa su potrebe tijela i tjeskoba. Anksioznost je uzrokovana stvarnim ili izmišljenim prijetnjama ljudskoj sigurnosti.

Sullivan, kao i Horney, smatra anksioznost ne samo jednom od glavnih osobina ličnosti, već i čimbenikom koji određuje njezin razvoj. Nastala u ranoj dobi, kao posljedica kontakta s nepovoljnom socijalnom okolinom, anksioznost je stalno i nepromjenjivo prisutna tijekom cijelog života. Oslobađanje od osjećaja tjeskobe za pojedinca postaje centralna potreba i odlučujuća sila njegova ponašanja. Čovjek proizvodi različite dinamizme , koji su način da se riješite straha i tjeskobe.

E. Fromm drugačije pristupa razumijevanju anksioznosti. Za razliku od Horneya i Sullivana, Fromm problemu duševne nelagode pristupa sa stajališta povijesnog razvoja društva.

E. Fromm smatra da u doba srednjovjekovnog društva s njegovim načinom proizvodnje i klasnom strukturom čovjek nije bio slobodan, ali nije bio izoliran i sam, nije se osjećao u takvoj opasnosti i nije doživljavao takve tjeskobe kao u kapitalizmu, jer nije bio otuđen od stvari, od prirode, od ljudi. Čovjek je sa svijetom bio povezan primarnim vezama koje Fromm naziva prirodne društvene veze postoje u primitivnom društvu. Rastom kapitalizma pucaju primarne veze, pojavljuje se slobodan pojedinac, odsječen od prirode, od ljudi, zbog čega doživljava duboki osjećaj nesigurnosti, nemoći, sumnje, usamljenosti i tjeskobe. Da se riješite generirane tjeskobe negativna sloboda Čovjek se nastoji osloboditi upravo te slobode. Jedini izlaz vidi u bijegu od slobode, odnosno bijegu od sebe, u nastojanju da zaboravi sebe i time potisne stanje tjeskobe u sebi. Fromm, Horney i Sullivan pokušavaju pokazati različite mehanizme ublažavanja anksioznosti.

Fromm vjeruje da svi ti mehanizmi, uključujući bijeg u sebe , samo pokrivaju osjećaj tjeskobe, ali ga ne oslobađaju u potpunosti pojedinca. Naprotiv, pojačava se osjećaj izoliranosti, kao gubitak svoga ja predstavlja najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijega od slobode su iracionalni, prema Frommu, oni nisu reakcija na uvjete okoline, dakle, nisu u stanju eliminirati uzroke patnje i tjeskobe.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost temelji na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane uz očuvanje integriteta tijela.

Autori ne prave razliku između brige i tjeskobe. I jedno i drugo javlja se kao očekivanje nevolje, koja jednog dana izaziva strah kod djeteta. Anksioznost ili tjeskoba je očekivanje nečega što bi moglo izazvati strah. Anksioznošću dijete može izbjeći strah.

Analizirajući i sistematizirajući razmatrane teorije, možemo identificirati nekoliko izvora anksioznosti koje autori ističu u svojim radovima:

Tjeskoba zbog moguće fizičke ozljede. Ova vrsta tjeskobe nastaje kao rezultat pridruživanja određenih podražaja koji prijete boli, opasnošću, tjelesnom nevoljom.

Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčine ljubavi, naklonosti vršnjaka).

Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivnje, koji se obično ne manifestira do dobi od 4 godine. Kod starije djece osjećaj krivnje karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ozlojeđenosti samim sobom, doživljavanje sebe nedostojnim.

Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se ako osoba osjeća da se ne može nositi s problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana s osjećajem manje vrijednosti, ali mu nije identična.

Anksioznost se također može javiti u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili snažna potreba. Ne postoji potpuna neovisnost između situacija koje izazivaju frustraciju i onih koje vode u stanje tjeskobe (gubitak roditeljske ljubavi i sl.) te autori ne prave jasnu razliku između ovih pojmova.

Anksioznost je na ovaj ili onaj način zajednička svima. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Snažan osjećaj tjeskobe može biti emocionalno osakaćuje i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba nositi. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode).

U pojavi anksioznosti velika se važnost pridaje obiteljskom odgoju, ulozi majke, odnosu djeteta s majkom. Razdoblje djetinjstva predodređuje kasniji razvoj ličnosti.

Tako Musser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost svojstvenu svakom pojedincu, s druge strane, stupanj anksioznosti osobe ovise o stupnju intenziteta okolnosti ( podražaji) koji izazivaju osjećaj tjeskobe s kojim se osoba suočava.interakcija s okolinom.

Dakle, koncept "anksioznosti" psiholozi označavaju stanje osobe, koje karakterizira povećana sklonost iskustvima, strahovima i tjeskobi, koja ima negativnu emocionalnu konotaciju.

Klasifikacija vrsta anksioznosti

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situacijska anksioznost, tj. generiran nekom specifičnom situacijom koja objektivno izaziva zabrinutost. Ovo stanje može se pojaviti kod svake osobe u očekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje nije samo sasvim normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao svojevrsni mobilizirajući mehanizam koji omogućuje osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi rješavanju novonastalih problema. Abnormalno je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba pred ozbiljnim okolnostima pokazuje nepažnju i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju, nedovoljnu samosvijest.

Drugi tip je takozvana osobna anksioznost. Može se smatrati osobinom ličnosti koja se očituje u stalnoj sklonosti tjeskobi u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje je objektivno nemaju. Karakterizira ga stanje nesvjesnog straha, neodređen osjećaj prijetnje, spremnost da se svaki događaj doživi kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i ​​depresivno raspoloženo, ima poteškoća u kontaktu s vanjskim svijetom koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidiran u procesu formiranja karaktera do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

Uzroci nastanka i razvoja anksioznosti kod djece

Među uzrocima dječje anksioznosti na prvom je mjestu, prema E. Savina, pogrešan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i roditelja, posebice s majkom. Dakle, odbacivanje, odbacivanje od strane majke djeteta izaziva u njemu tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. U tom slučaju javlja se strah: dijete osjeća uvjetovanost materijalne ljubavi („Ako budem loše, neće me voljeti“). Nezadovoljenje djetetove potrebe za ljubavlju potaknut će ga da na bilo koji način traži njezino zadovoljenje.

Dječja anksioznost može biti i posljedica simbioze djeteta i majke, kada se majka osjeća jedno s djetetom, nastojeći ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. "Veže" se za sebe, štiti od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Zbog toga dijete osjeća tjeskobu kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i boji se. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj temelji na pretjeranim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se s teškoćama nosi, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se neće snaći, učiniti nešto pogrešno, često roditelji njeguju “ispravnost” ponašanja: stav prema djetetu može uključivati ​​strogu kontrolu, strogi sustav normi i pravila, čije odstupanje povlači za sobom cenzuru i kaznu. U tim slučajevima djetetova anksioznost može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koje postavljaju odrasli („Ako ne radim ono što mi je mama rekla, neće me voljeti“, „Ako ne činim kako treba“ stvar, kaznit će me").

Anksioznost djeteta također može biti uzrokovana osobitostima interakcije učitelja (odgajatelja) s djetetom, prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednosti zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „udovolji“, da se ne postave strogi okviri.

Govoreći o krutim granicama, mislimo na granice koje postavlja učitelj. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama (osobito u pokretnim igrama), aktivnostima, šetnjama itd.; ograničavanje dječje spontanosti u učionici, na primjer, odsijecanje djece ("Nina Petrovna, ali ja imam ... Tiho! Vidim sve! Sam ću ići svima!"); potiskivanje dječje inicijative („odmah spusti, nisam ti rekao da uzmeš papire u ruke!“, „Odmah šuti, kažem!“). Ograničenjima se može pripisati i prekid emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako u procesu aktivnosti dijete ima emocije, potrebno ih je izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj („tko je tu smiješan, Petrov?! Ja ću se smijati kad gledam tvoje crteže ", "Zašto plačeš? Sve sam mučio svojim suzama!").

Vaspitne mjere koje takav učitelj primjenjuje najčešće se svode na ukore, viku, negativne ocjene, kazne.

Nedosljedan učitelj (odgajatelj) izaziva tjeskobu kod djeteta ne dajući mu priliku da predvidi vlastito ponašanje. Stalna varijabilnost zahtjeva učitelja (odgajatelja), ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost izazivaju zbunjenost djeteta, nemogućnost odlučivanja što treba učiniti u ovom ili onom slučaju.

Učitelj (odgajatelj) također treba poznavati situacije koje mogu izazvati anksioznost djece, prvenstveno situaciju odbačenosti od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je to što ga ne vole njegova krivnja, loše je (“vole dobre”) da zaslužuje ljubav, dijete će nastojati uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, tada se anksioznost djeteta povećava.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, natjecanja, posebno će jaku anksioznost izazvati kod djece čiji se odgoj odvija u uvjetima hipersocijalizacije. U ovom slučaju, djeca će, ulazeći u situaciju rivalstva, nastojati biti prva, postići najviše rezultate pod svaku cijenu.

Druga situacija je situacija povećane odgovornosti. Kada anksiozno dijete uđe u to, njegova anksioznost je posljedica straha da neće ispuniti nadu, očekivanja odrasle osobe i biti odbačena od strane odrasle osobe. U takvim situacijama, tjeskobna djeca razlikuju se, u pravilu, u neadekvatnoj reakciji. U slučaju njihovog predviđanja, očekivanja ili učestalog ponavljanja iste situacije koja izaziva anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji omogućuje izbjegavanje anksioznosti ili njezino smanjenje u najvećoj mogućoj mjeri. Ti obrasci uključuju sustavan strah od uključivanja u aktivnosti koje izazivaju anksioznost, kao i šutnju djeteta umjesto odgovaranja na pitanja nepoznatih odraslih osoba ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Općenito, anksioznost je manifestacija disfunkcionalnosti pojedinca. U nizu slučajeva ono se doslovno njeguje u tjeskobnoj i sumnjičavoj psihičkoj atmosferi obitelji, u kojoj su i sami roditelji skloni stalnim strahovima i tjeskobi. Dijete je zaraženo njihovim raspoloženjem i usvaja nezdrav oblik reakcije na vanjski svijet.

Međutim, takva neugodna individualna osobina ponekad se manifestira kod djece čiji roditelji nisu podložni sumnjičavosti i općenito su optimistični. Takvi roditelji u pravilu dobro znaju što žele postići od svoje djece. Posebnu pozornost posvećuju disciplini i kognitivnim postignućima djeteta. Zbog toga je stalno suočen s nizom zadataka koje moraju riješiti kako bi opravdali visoka očekivanja svojih roditelja. Nije uvijek moguće da se dijete nosi sa svim zadacima, a to izaziva nezadovoljstvo starijih. Zbog toga se dijete nalazi u situaciji stalnog intenzivnog iščekivanja: je li uspjelo zadovoljiti roditelje ili je napravilo kakav propust, nakon čega će uslijediti negodovanje i kudnja. Situaciju mogu pogoršati nedosljedni zahtjevi roditelja. Ako dijete ne zna sa sigurnošću kako će jedan ili drugi njegov korak biti ocijenjen, ali načelno predviđa moguće nezadovoljstvo, tada je cijelo njegovo postojanje obojeno intenzivnom budnošću i tjeskobom.

Također, na pojavu i razvoj tjeskobe i straha, u stanju su intenzivno utjecati na razvoj mašte djece bajkovitog tipa. Sa 2 godine, ovo je Vuk - klik sa zubima koji može boljeti, gristi, jesti kao crvenkapica. Na prijelazu od 2-3 godine djeca se boje Barmaleya. U dobi od 3 godine za dječake i u dobi od 4 godine za djevojčice, "monopol na strah" pripada slikama Babe Yage i Kaščeja Besmrtnog. Svi ti likovi mogu samo upoznati djecu s negativnim, negativnim stranama ljudskih odnosa, s okrutnošću i prijevarom, bešćutnošću i pohlepom, kao i opasnošću općenito. Istodobno, životno raspoloženje bajki, u kojima dobro pobjeđuje zlo, život nad smrću, omogućuje djetetu pokazati kako prevladati poteškoće i opasnosti koje se pojavljuju.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost koja se očituje u njezinim izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja i zabranama.

Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji kod većine djece uzrokuju povećanu tjeskobu, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili tjeskobe kao stabilnog obrazovanja.

Te "dobne anksioznosti" rezultat su najznačajnijih društvenih potreba. Kod male djece anksioznost nastaje odvajanjem od majke. U dobi od 6-7 godina glavnu ulogu ima prilagodba na školu, u mlađoj adolescenciji - komunikacija s odraslima (roditeljima i učiteljima), u ranoj mladosti - stav prema budućnosti i problemi povezani s odnosima među spolovima.

Značajke ponašanja anksiozne djece

Anksiozna djeca razlikuju se po čestim manifestacijama tjeskobe i tjeskobe, kao i velikom broju strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Posebno su osjetljiva anksiozna djeca. Dakle, dijete može biti zabrinuto: dok je u vrtu, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, s tim u vezi očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, zahtijevajući od djece da ih ne mogu izvršiti, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjeni i poniženi („Ne možeš ti ništa! bilo što!").

Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća.

Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i izvan njega. Izvan nastave to su živahna, društvena i neposredna djeca, u razredu su stisnuta i napeta. Na pitanja učitelja odgovaraju tihim i gluhim glasom, mogu čak početi i mucati. Njihov govor može biti ili vrlo brz, užurban ili spor, težak. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete vuče odjeću rukama, manipulira nečim.

Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode (grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje im emocionalni stres, smiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom, kao i malim veličinama slike. Ova djeca često zapnu na detaljima, posebno malima. Anksiozna djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz, spuštene oči, uredno sjede na stolici, pokušavaju ne raditi nepotrebne pokrete, ne stvaraju buku, radije ne privlače pozornost drugih. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Roditelji vršnjaka obično ih stavljaju kao primjer svojim dječacima: “Vidi kako se Sasha dobro ponaša. Ne ide u šetnje. Svaki dan uredno slaže svoje igračke. On sluša svoju majku." I, začudo, cijeli ovaj popis vrlina je istinit - ta se djeca ponašaju "ispravno". Ali neki roditelji brinu o ponašanju svoje djece. ("Lyuba je jako nervozna. Pomalo - u suzama. I ne želi se igrati s dečkima - boji se da će joj razbiti igračke." "Alyosha se stalno drži za majčinu suknju - ne možete je povući isključeno”). Dakle, ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije tjeskobe i tjeskobe, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti s neuspjehom.

Utvrđujući pokus i njegova analiza. Organizacija, metode i metode istraživanja

Studija je provedena na temelju centra kurativne pedagogije i diferenciranog obrazovanja br. 10 grada Krasnojarska, 4. razred.

Korištene su metode:

Test anksioznosti (V. Amen)

Svrha: Odrediti razinu anksioznosti djeteta.

Eksperimentalni materijal: Izrađeno je 14 crteža (8,5x11 cm) u dvije varijante: za djevojčicu (na slici je prikazana djevojčica) i za dječaka (na slici je prikazan dječak). Svaki crtež predstavlja neku tipičnu situaciju iz života djeteta. Na slici nije nacrtano lice djeteta, dan je samo obris glave. Svaki crtež ima dva dodatna crteža dječje glave, koji točno odgovaraju veličini konture lica na crtežu. Jedan od dodatnih crteža prikazuje nasmijano lice djeteta, drugi prikazuje tužno lice. Provođenje studije: Crteži se pokazuju djetetu u strogo utvrđenom redoslijedu, jedan za drugim. Intervju se odvija u posebnoj prostoriji. Nakon što je djetetu pokazao crtež, istraživač daje upute. Uputa.

1.Igrajte se s mlađom djecom. “Što mislite kakvo će biti lice djeteta: sretno ili tužno? On (ona) se igra s djecom

2.Dijete i majka s bebom. “Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) hoda sa svojom majkom i bebom"

.predmet agresije. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno?”

.Zavoj. “Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete, tužno ili veselo? On/ona se oblači

.Igrajte se sa starijom djecom. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) se igra sa starijom djecom

.Uspavljivanje samog. “Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) ide spavati

.Pranje. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On/ona je u kupaonici

.Ukor. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?”

.Ignoriranje. “Što mislite kakvo će lice imati ova banka: sretno ili tužno?”

.Agresivni napad "Mislite li da će ovo dijete imati tužno ili veselo lice?"

.Skupljanje igračaka. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) posprema igračke

.Izolacija. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?”

.Dijete s roditeljima. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) sa svojom mamom i tatom

.Jede sam. “Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) jede.

Kako bi se izbjeglo nametanje izbora djetetu, u uputama se izmjenjuje ime osobe. Djetetu se ne postavljaju dodatna pitanja. (Prilog 1)

Dijagnostika razine školske anksioznosti

Svrha: Metoda je usmjerena na utvrđivanje razine školske anksioznosti kod učenika osnovnih i srednjih škola.

Upute: Na svako pitanje potrebno je odgovoriti nedvosmisleno "Da" ili "Ne". Pri odgovoru na postavljeno pitanje dijete mora zapisati njegov broj i odgovor "+" ako se s njim slaže, odnosno "-" ako se ne slaže.

Sadržajna obilježja svakog faktora. Opća anksioznost u školi je opće emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u život škole. Iskustva socijalnog stresa - emocionalno stanje djeteta, na temelju kojeg se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prvenstveno s vršnjacima). Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna psihička pozadina koja djetetu ne dopušta da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokog rezultata i sl.

Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem vlastitih sposobnosti.

Strah od situacije provjere znanja - negativan stav i tjeskoba u situacijama provjere (osobito u javnosti) znanja, postignuća i mogućnosti.

Strah od neispunjenja očekivanja drugih - usmjerenost na značaj drugih u procjeni njihovih rezultata, postupaka i razmišljanja, tjeskoba zbog procjena danih drugima, očekivanje negativnih ocjena. Niska fiziološka otpornost na stres - značajke psihofiziološke organizacije koje smanjuju djetetovu prilagodljivost situacijama stresne prirode, povećavaju vjerojatnost neadekvatnog, destruktivnog odgovora na alarmantni čimbenik okoline. Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima opća su negativna emocionalna pozadina odnosa s odraslima u školi, što umanjuje uspješnost djetetova obrazovanja. (Prilog 2)

1.Upitnik J. Taylora (osobna skala manifestacije anksioznosti).

Svrha: utvrditi razinu osobne anksioznosti ispitanika.

Materijal: upitnik sa 50 tvrdnji.

Uputa. Od vas se traži da odgovorite na upitnik koji sadrži tvrdnje o određenim osobinama ličnosti. Ovdje ne može biti dobrih i loših odgovora, stoga slobodno izrazite svoje mišljenje, ne gubite vrijeme na razmišljanje.

Nađimo prvi odgovor koji nam padne na pamet. Ako se slažete s ovom tvrdnjom u odnosu na Vas, pored njenog broja napišite „Da , ako se ne slažete - "Ne", ako ne možete jasno definirati - "Ne znam".

Psihološki portret visoko anksioznih osoba:

Karakterizira ih sklonost u širokom rasponu situacija da svaku manifestaciju kvaliteta svoje osobnosti, bilo kakav interes za njih percipiraju kao moguću prijetnju njihovom prestižu, samopoštovanju. Skloni su komplicirane situacije doživljavati kao prijeteće, katastrofalne. Prema percepciji očituje se i snaga emocionalne reakcije.

Takve osobe su nagle, razdražljive i u stalnoj su spremnosti na sukobe i spremnosti na zaštitu, čak i ako to objektivno nije potrebno. U pravilu ih karakterizira neadekvatan odgovor na primjedbe, savjete i zahtjeve. Posebno je velika mogućnost živčanih slomova, afektivnih reakcija u situacijama kada je riječ o njihovoj kompetentnosti u određenim pitanjima, njihovom prestižu, samopoštovanju, stavu. Pretjerano isticanje rezultata njihovih aktivnosti ili načina ponašanja, kako na bolje tako i na gore, kategoričan ton prema njima ili ton koji izražava sumnju – sve to neminovno dovodi do poremećaja, sukoba, do stvaranja raznih vrsta psihičkih poremećaja. barijere koje onemogućuju učinkovitu interakciju s takvim ljudima.

Opasno je postavljati kategorički visoke zahtjeve visoko anksioznim osobama, čak iu situacijama kada su oni za njih objektivno izvedivi, neadekvatan odgovor na takve zahtjeve može odgoditi ili čak odgoditi na dulje vrijeme postizanje željenog rezultata.

Psihološki portret osoba niske anksioznosti:

Karakteristično izražena smirenost. Nisu uvijek skloni uočiti prijetnju svom prestižu, samopoštovanju u najširem spektru situacija, čak i kada ona stvarno postoji. Pojava stanja tjeskobe kod njih može se primijetiti samo u posebno važnim i osobno značajnim situacijama (ispiti, stresne situacije, stvarna prijetnja bračnom statusu itd.). Osobno su takvi ljudi smireni, smatraju da oni osobno nemaju razloga i razloga brinuti se za svoje živote, ugled, ponašanje i aktivnosti. Vjerojatnost sukoba, slomova, afektivnih ispada izuzetno je mala.

Rezultati istraživanja

Metodologija istraživanja "Test anksioznosti (V. Amen)"

5 od 8 osoba ima visoku razinu anksioznosti.

Metodologija istraživanja "Dijagnostika razine školske anksioznosti"

Kao rezultat studije dobili smo:

· Opća anksioznost u školi: 4 osobe od 8 imaju visoku razinu, 3 osobe od 8 imaju prosječnu razinu, a 1 osoba od 8 ima nisku razinu.

· Doživljavanje socijalnog stresa: 6 osoba od 8 ima visoku razinu, 2 osobe od 8 imaju prosječnu razinu.

· Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha: 2 od 8 ljudi ima visoku razinu, 6 osoba od 8 ima prosječnu razinu.

· Strah od samoizražavanja: 4 od 8 osoba ima visoku razinu, 3 osobe ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

· Strah od situacije provjere znanja: 4 osobe od 8 imaju visoku razinu, 3 osobe imaju prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu

· Strah od neispunjavanja očekivanja drugih: 6 osoba od 8 ima visoku razinu, 1 osoba ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

· Niska fiziološka otpornost na stres: 2 od 8 osoba imaju visoku razinu, 4 osobe imaju prosječnu razinu, 2 osobe imaju nisku razinu.

· Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima: 5 osoba od 8 ima visoku razinu, 2 osobe imaju prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

Metodologija istraživanja "Upitnik J.Taylor"

Kao rezultat studije dobili smo: 6 osoba ima prosječnu razinu s tendencijom visoke, 2 osobe imaju prosječnu razinu anksioznosti.

Metode istraživanja – crtežni testovi „Čovjek“ i „Nepostojeća životinja“.

Kao rezultat studije dobili smo:

Christina K.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, zatvorenost u sebe.

Victoria K.: ponekad negativizam, visoka aktivnost, ekstrovertnost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, demonstrativnost, anksioznost, ponekad sumnjičavost, budnost.

Ulyana M.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, ponekad potreba za podrškom, tjeskoba, ponekad sumnjičavost, budnost.

Alexander Sh.: neizvjesnost, tjeskoba, impulzivnost, ponekad socijalni strahovi, demonstrativnost, introvertnost, obrambena agresija, potreba za podrškom, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima.

Anna S.: zatvorenost, uronjenost u svoj unutarnji svijet, sklonost obrambenom fantaziranju, demonstrativnost, negativizam, negativan stav prema ispitivanju, sanjarenje, romantizam, sklonost kompenzacijskom fantaziranju.

Aleksej I.: kreativna orijentacija, visoka aktivnost, impulzivnost, ponekad asocijalnost, strahovi, ekstrovertnost, društvenost, demonstrativnost, povećana anksioznost.

Vladislav V.: povećana anksioznost, demonstrativnost, ekstrovertiranost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, sukobi, napetost u kontaktima, emocionalni poremećaji.

Victor S.: negativizam, moguća je depresivna pozadina raspoloženja, budnost, sumnjičavost, ponekad nezadovoljstvo vlastitim izgledom, ekstrovertnost, ponekad potreba za podrškom, demonstrativnost, povećana anksioznost, manifestacija agresije, siromaštvo mašte, ponekad sumnjičavost, budnost, ponekad unutarnji sukob, proturječne želje, osjećaj nevještosti u društvenim odnosima, strah od napada i sklonost obrambenoj agresiji.

Vrlo je korisno za takvo dijete pohađati grupne psihokorektivne tečajeve - nakon savjetovanja s psihologom. Tema dječje anksioznosti dobro je razvijena u psihologiji i obično je učinak takvih aktivnosti opipljiv.

Jedan od glavnih načina pomoći je metoda desenzibilizacije. Dijete se stalno stavlja u situacije koje mu izazivaju tjeskobu. Počevši od onih koji ga samo malo uzbuđuju, pa do onih koji izazivaju veliku tjeskobu, pa čak i strah.

Ako se ova metoda primjenjuje na odrasle, onda se mora nadopuniti opuštanjem, opuštanjem. Za malu djecu to nije tako lako, pa se opuštanje zamjenjuje sisanjem slatkiša.

Igre dramatizacije koriste se u radu s djecom (u "strašnoj školi" npr.). Parcele se odabiru ovisno o tome koje situacije najviše uznemiruju dijete. Koriste se tehnike crtanja strahova, priče o njihovim strahovima. U takvim razredima cilj nije potpuno osloboditi dijete tjeskobe. Ali oni će mu pomoći da slobodnije i otvorenije izrazi svoje osjećaje, poveća samopouzdanje. Postupno će naučiti više kontrolirati svoje emocije.

Možete pokušati napraviti jednu od vježbi s djetetom kod kuće. Anksioznu djecu strah često sprječava da se nose s nekim zadatkom. "Ne mogu", "Ne mogu", govore sami sebi. Ako dijete iz ovih razloga odbija preuzeti slučaj, zamolite ga da zamisli bebu koja zna i može puno manje od njega. Na primjer, ne zna brojati, ne zna slova i sl. Onda neka zamisli drugo dijete koje će se sigurno nositi sa zadatkom. Lako će se uvjeriti da je daleko od nesposobnosti i da se može, ako pokuša, približiti punoj vještini. Zamolite ga da kaže "Ne mogu..." i objasnite sebi zašto mu je ovaj zadatak težak. "Mogu ..." - primijetiti ono što je već u njegovoj moći. "Moći ću ..." - kako će se nositi sa zadatkom, ako se potrudi. Naglasite da svatko nešto ne zna, ne može, ali svatko će, ako želi, postići svoj cilj.

Zaključak

Poznato je da promjena društvenih odnosa za dijete predstavlja značajne poteškoće. Anksioznost, emocionalna napetost uglavnom su povezani s odsutnošću bliskih osoba, s promjenom okoline, poznatih uvjeta i ritma života.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem nepoznatog: dijete u pravilu nije u stanju objasniti čega se, u biti, boji.

Anksioznost, kao stabilno stanje, sprječava jasnoću misli, komunikacijsku učinkovitost, poduzetnost, stvara poteškoće u upoznavanju novih ljudi. Općenito, anksioznost je subjektivan pokazatelj nevolja osobe. Ali da bi se formirao, osoba mora akumulirati prtljagu neuspješnih, neadekvatnih načina za prevladavanje stanja tjeskobe. Zato je, kako bi se spriječio anksiozno-neurotični tip razvoja osobnosti, potrebno pomoći djeci da pronađu učinkovite načine na koje bi se naučili nositi s uzbuđenjem, nesigurnošću i drugim manifestacijama emocionalne nestabilnosti.

Uzrok tjeskobe uvijek je unutarnji sukob djeteta, njegovo neslaganje sa samim sobom, nedosljednost njegovih težnji, kada jedna od njegovih jakih želja proturječi drugoj, jedna potreba ometa drugu. Kontradiktorna unutarnja stanja djetetove duše mogu biti uzrokovana:

1. proturječni zahtjevi prema njemu koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji proturječe sami sebi, dopuštaju ili grubo zabranjuju istu stvar);
2. neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju sposobnostima i težnjama djeteta;
3. negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u poniženi ovisan položaj.

U sva tri slučaja postoje osjećaji gubitak podrške , gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko sebe.

Bibliografija

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Psihofiziološka metoda za procjenu anksioznosti // Psihološki časopis - 1997 - br. 2

Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnost njezinog smanjenja kod djece koja kreću u vrtić. //I. "Psihološka znanost i obrazovanje", 1998., br. 2.

Neimark M.Z. Afekti kod djece i načini njihovog prevladavanja // Sovjetska pedagogija - 1963 - br. 5

Nemov R.S. Psihologija: Proc. Dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. obrazovne ustanove: U 3 knjige. - knjiga. 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstveno - psihološka istraživanja s elementima matematičke statistike - 3. izd. - M.: Humanit. Centar VLADOS, 1998. - 632 str.

Psihologija. Rječnik / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. - 2. izd., ispravljeno. i dodatni - M.: Politizdat, 1990 - 494 str.

Savina E., Shanina N. Anksiozna djeca. /I. „Predškolski odgoj“, 1996., br.4.

Rječnik praktičara psihologa / Komp. S.Yu.Golovin.-2. izdanje, revidirano i dodatno.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Veliki problemi malog djeteta: savjeti psihologa roditeljima. - Moskva: Pedagogija - Press, 1995 - 168 str.

Freud Z. psihologija nesvjesnog. - M.; 1989. godine

Fromm E. Imati ili biti - M., 1990.-330 str.

Horney K. Naši unutarnji sukobi. Konstruktivna teorija neuroza / Dizajn naslovnice A. Lurie. - stb: Lan, 1997. - 240 str.

.#"justify"> Prilog 1

Test anksioznosti (V. Amen)

Dodatak 2

Dijagnostika stupnja školske anksioznosti

1.Je li ti teško držati korak s cijelim razredom?

2.Jeste li nervozni kada profesor kaže da će provjeriti vaše znanje gradiva?

.Je li vam teško raditi u razredu onako kako učitelj želi?

.Sanjate li ponekad da je učiteljica bijesna jer ne znate lekciju?

.Je li vas itko iz vašeg razreda ikada udario ili udario?

.Poželite li često da vam učitelj odvoji vrijeme objašnjavajući novo gradivo dok ne shvatite što govori?

.Jeste li jako zabrinuti kada odgovarate ili izvršavate zadatak?

.Događa li vam se da se bojite govoriti u razredu jer se bojite napraviti glupu pogrešku?

.Drhte li vam koljena kad vas pozovu da odgovorite?

.Smiju li ti se prijatelji iz razreda često kada igraš razne igre?

.Dobiješ li ikada nižu ocjenu nego što si očekivao?

.Muči li vas pitanje hoćete li ostati i drugu godinu?

.Pokušavate li izbjeći igre u kojima se bira jer obično niste izabrani?

.Drhtite li ponekad cijelim tijelom kada vas pozovu da odgovorite?

.Imate li često osjećaj da nitko od vaših kolega ne želi raditi ono što vi želite?

.Postajete li jako nervozni prije početka zadatka?

.Je li ti teško dobiti ocjene koje roditelji očekuju od tebe?

.Bojite li se ponekad da će vam pozliti na satu?

.Hoće li vam se kolege smijati, hoćete li pogriješiti pri odgovoru?

.Jeste li poput svojih kolega iz razreda?

.Nakon izvršenja zadatka, brinete li koliko ste ga dobro obavili?

.Kad radite na nastavi, jeste li sigurni da ćete sve dobro zapamtiti?

.Sanjate li ponekad da ste u školi i ne možete odgovoriti na učiteljevo pitanje?

.Je li istina da je većina muškaraca prijateljski nastrojena prema tebi?

.Radite li više ako znate da će vaš rad biti uspoređivan u razredu s vašim kolegama?

.Poželite li često biti manje zabrinuti kada vam postavljaju pitanja?

.Bojite li se ponekad posvađati?

.Osjećate li da vam srce počinje ubrzano kucati kada učitelj kaže da će provjeriti vašu spremnost za nastavu?

.Kad dobiješ dobre ocjene, misli li itko od tvojih prijatelja da mu se želiš umiliti?

.Osjećate li se dobro s onim svojim kolegama iz razreda prema kojima dečki postupaju s posebnom pažnjom?

.Događa li se da neki dečki iz razreda kažu nešto što te povrijedi?

.Mislite li da oni studenti koji se ne snalaze u studiju gube raspoloženje?

.Čini li vam se da većina vaših kolega ne obraća pažnju na vas?

.Često se bojite ispasti smiješni?

.Jeste li zadovoljni odnosom nastavnika prema vama?

.Pomaže li tvoja majka u organiziranju večeri, poput ostalih majki tvojih kolega iz razreda?

.Jeste li ikada brinuli što drugi misle o vama?

.Nadaš li se da ćeš u budućnosti učiti bolje nego prije?

.Misliš li da se odijevaš za školu jednako dobro kao i tvoji kolege iz razreda?

.Kada odgovarate na lekciji, razmišljate li često o tome što drugi ljudi tada misle o vama?

.Imaju li pametni učenici neka posebna prava koja druga djeca u razredu nemaju?

.Ljute li se neki vaši kolege kad uspijete biti bolji od njih?

.Jesi li zadovoljan odnosom kolega iz razreda prema tebi?

.Osjećate li se dobro kada ste sami s učiteljem?

.Ismijavaju li vas kolege iz razreda ponekad na vaš izgled i ponašanje?

.Mislite li da ste više zabrinuti za svoje školske stvari od druge djece?

.Ako ne možete odgovoriti na pitanje, osjećate li se kao da ćete zaplakati?

.Kada navečer ležite u krevetu, brinete li ponekad što će se dogoditi sutra u školi?

.Kada radite na teškom zadatku, osjećate li se ponekad kao da ste potpuno zaboravili stvari koje ste dobro znali prije?

.Drhti li vam ruka lagano dok radite na zadatku?

.Osjećate li se nervozno kada učitelj kaže da će dati razredu zadatak?

.Plaši li vas provjera znanja u školi?

.Kad učitelj kaže da će dati razredu zadatak, bojite li se da ga nećete moći napraviti?

.Jeste li ikada sanjali da vaši kolege iz razreda mogu raditi stvari koje vi ne možete?

.Kad učiteljica objašnjava gradivo, misliš li da ga tvoji drugovi razumiju bolje od tebe?

.Jeste li na putu do škole zabrinuti da bi učitelj mogao razredu dati ispit?

.Kada završite zadatak, osjećate li obično da ga radite loše?

.Drhti li vam lagano ruka kad vas učiteljica zamoli da pred cijelim razredom riješite zadatak na ploči?

Obrada i interpretacija rezultata.

Prilikom obrade rezultata utvrđuju se pitanja; čiji odgovori ne odgovaraju ključu testa. Na primjer, dijete je odgovorilo na 58. pitanje Da , dok u ključu ovog pitanja odgovara -, odnosno odgovor Ne . Odgovori koji se ne podudaraju s ključem su manifestacija anksioznosti. Brojevi obrade:

.Ukupan broj nepodudarnosti u cijelom tekstu. Ako je više od 50%, možemo govoriti o povećanoj anksioznosti djeteta, ako je više od 75% od ukupnog broja testnih pitanja - o visokoj anksioznosti.

.Broj podudaranja za svaki od 8 faktora anksioznosti istaknutih u tekstu. Razina anksioznosti određuje se na isti način kao u prvom slučaju. Analizira se opće unutarnje emocionalno stanje učenika koje je uvelike određeno prisutnošću određenih anksioznih sindroma (čimbenika) i njihovim brojem.

.Opća anksioznost u školi - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; zbroj = 22

.Iskustvo socijalnog stresa - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; zbroj = 11

Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; zbroj = 13

Strah od samoizražavanja - 27, 31, 34, 37, 40, 45; zbroj = 6

Strah od situacije provjere znanja - 2, 7, 12, 16, 21, 26; zbroj = 6

Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - 3, 8, 13, 17, 22; zbroj = 5

Niska fiziološka otpornost na stres - 9, 14, 18, 23, 28; zbroj = 5

Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; zbroj = 8

Stol. Ključ:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Dodatak 3

Obrada podataka se vrši pomoću ključa

Ključ: tvrdnje 1 - 37 za odgovor "Da" - 1 bod, "Ne" - 0 bodova;

tvrdnje 38 - 50 za odgovor "Ne" - 1 bod, "Da" - 0 bodova.

Sukladno ključu izračunava se zbroj bodova kojemu se pribraja broj odgovora "Ne znam" podijeljen s dva. Dobiveni konačni rezultat je u korelaciji s kriterijima ocjenjivanja.

Kriteriji za ocjenjivanje:

5 bodova - niska razina anksioznosti;

15 bodova - prosječna razina s tendencijom niske;

25 bodova prosječna razina s tendencijom ka visokoj;

40 bodova visoka razina;

50 bodova je vrlo visoka razina.

Obično radim pod velikim pritiskom.

Teško zaspim navečer.

Neočekivane promjene u poznatom okruženju su mi neugodne.

Često imam noćne more.

Teško mi je koncentrirati se na bilo koji zadatak ili posao.

Imam izrazito nemiran i isprekidan san.

Željela bih biti sretna kao što mislim da su drugi.

Naravno, nedostaje mi povjerenja u sebe.

Moje zdravlje me jako brine.

Ponekad se osjećam potpuno beskorisno.

Često plačem, imam "vlažne oči".

Primjećujem da mi se ruke počinju tresti kad pokušam učiniti nešto teško ili opasno.

S vremena na vrijeme, kada sam zbunjen, znojim se, a to je izuzetno uznemirujuće i neugodno.

Često se uhvatim kako se oko nečega brinem i brinem.

Često razmišljam o stvarima o kojima ne želim razgovarati.

Čak se i za hladnih dana lako oznojim.

Imam razdoblja takve tjeskobe da ne mogu mirno sjediti.

Život je za mene gotovo uvijek povezan s iznimnim stresom.

Puno sam osjetljiviji od većine ljudi.

Lako se zbunim.

Jako me brine moj položaj među ljudima oko mene.

Jako mi je teško koncentrirati se na bilo što.

Gotovo cijelo vrijeme osjećam tjeskobu zbog nekoga ili nečega.

Ponekad sam toliko uzbuđena da mi je teško spavati.

Morao sam iskusiti strah čak iu onim slučajevima kada sam bio siguran da mi ništa ne prijeti.

Sklon sam sve shvaćati preozbiljno.

Ponekad mi se čini da su preda mnom nagomilane takve poteškoće koje ne mogu prevladati.

Ponekad se osjećam kao da nisam dobra ni za što.

Gotovo uvijek se osjećam nesigurno u svoje sposobnosti.

Jako sam zabrinut zbog mogućih neuspjeha.

Čekanje me uvijek čini nervoznom.

Bilo je razdoblja kada me tjeskoba lišavala sna.

Ponekad se uzrujavam zbog sitnica.

Ja sam lako uzbudljiva osoba.

Često se bojim da ću pocrvenjeti.

Nemam hrabrosti izdržati sve poteškoće koje su pred nama.

Ponekad mi se čini da mi je živčani sustav slomljen i da ću pasti.

Obično su mi stopala i ruke prilično tople.

Obično sam ujednačenog i dobrog raspoloženja.

Gotovo uvijek se osjećam prilično sretno.

Kad nešto trebaš dugo čekati, mogu to učiniti mirno.

Rijetko imam glavobolje nakon iskustava nemira i nevolja.

Osjećam lupanje srca kad čekam nešto novo ili teško.

Moji živci nisu ništa uzrujaniji od drugih ljudi.

uvjeren sam.

U usporedbi sa svojim prijateljima, smatram se prilično hrabrim.

Nisam sramežljiviji od drugih.

Obično sam miran i nije me lako naljutiti.

Gotovo nikad ne pocrvenim.

Mogu mirno spavati nakon svake nevolje.

Oznake: Uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi Diploma iz psihologije

Manifestacija anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi.

Sadržaj.

Uvod

1. Prirodni uzroci tjeskobe

Zaključak.

2.3. Određivanje razine osobne anksioznosti. Dječja ljestvica manifestirane anksioznosti (CMAS) (prilagođeno od strane župljana A.M.)

2.4 Određivanje prevladavajućeg tipa temperamenta kod učenika eksperimentalnog razreda.2.5 Praćenje odnosa između razine osobne anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta.

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Trenutno je sve veći broj djece koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost, emocionalna nestabilnost, što su glavni znakovi anksioznosti.

Anksioznost je, kako ističu mnogi psiholozi, glavni uzrok niza psihičkih problema, uključujući i mnoge razvojne poremećaje u djece. Povećana razina anksioznosti smatra se pokazateljem "preneurotičnog stanja", što može dovesti do poremećaja u emocionalnoj sferi osobnosti, poremećaja u ponašanju, na primjer, delinkvencije i ovisnosti kod adolescenata. Stoga je vrlo važno unaprijed prepoznati djecu kod koje je anksioznost postala osobina ličnosti kako bi se spriječio porast njezine razine.

Problemu anksioznosti posvećen je velik broj istraživanja u različitim područjima znanstvene djelatnosti: u psihologiji, pedagogiji, biokemiji, fiziologiji, filozofiji, sociologiji.

Anksioznost u djece proučava se uglavnom u okviru bilo koje dobi. Jedan od modernih istraživača anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi je A.M. Prikhozhan. Situacijska anksioznost se u osnovnoškolskoj dobi može pretvoriti u stabilnu crtu ličnosti.

Anksioznost je iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećajem neposredne opasnosti. (Župljani A.M. 13)

Svrha studije : proučavati uzroke i značajke manifestacije i dijagnoze osobne anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet proučavanja: osobna tjeskoba

Objekt eksperimentalnog istraživanja : manifestacije anksioznosti kao stabilne osobine ličnosti mlađeg školskog djeteta.

Hipoteza istraživanja: Razina anksioznosti je posljedica prevladavajućeg tipa temperamenta.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

Dijagnosticirati razinu osobne anksioznosti učenika 2. razreda srednje škole.

Odredite prevladavajući temperament učenika eksperimentalnog razreda.

Pratiti odnos između razine osobne anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta učenika u eksperimentalnom razredu.

Metode istraživanja:

Teorijska analiza znanstvene literature.

Ispitivanje.

Testiranje

Metoda recenzije.

Istraživačka baza:

Moskovska srednja škola br. 593.

Teorijsko utemeljenje fenomena osobne anksioznosti u djetinjstvu.

1. Pojam anksioznosti u psihološkoj literaturi.

Smatra se da je po prvi put u psihologiji pojam anksioznosti uveo Z. Freud u svom djelu „Inhibicija. Simptom. Anksioznost." (1926.) Anksioznost je definirao kao neugodno iskustvo koje signalizira očekivanu opasnost.

U modernoj psihologiji riječ anksioznost obično se koristi za označavanje ekvivalenta engleske riječi anksioznost, koja u tradicionalnom prijevodu na ruski ima dva značenja:

1) posebno emocionalno stanje koje se javlja u osobi u određenim trenucima; 2) sklonost zabrinutosti kao individualna psihološka osobina. (17)

Većina se istraživača pridržava razlike između situacijske anksioznosti i anksioznosti kao osobine ličnosti.

Tako je C. D. Spielberger, istražujući anksioznost kao osobno svojstvo i anksioznost kao stanje, te dvije definicije podijelio na “reaktivnu” i “aktivnu”, “situacijsku” i “osobnu” anksioznost.

Prema Yu. L. Khaninu,stanja anksioznosti ili situacijske anksioznosti, nastaju „kao reakcija osobe na različite, najčešće socio-psihološke stresore(očekivanje negativne ocjene ili agresivne reakcije, percepcija nepovoljnog odnosa prema sebi, ugrožavanje vlastitog samopoštovanja, prestiža). Protiv,osobna anksioznost kao osobina, svojstvo, dispozicija daje predodžbu o individualnim razlikama u izloženosti različitim stresorima. (Izard K.E. 6)

prije podne Župnik u svojoj definiciji anksioznosti kaže da se „Tjeskoba razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament“. (Župljani A.M.13)

Prema R.S. Nemov: "Anksioznost je stalno ili situacijski manifestirano svojstvo osobe da dolazi u stanje povećane tjeskobe, doživljava strah i tjeskobu u određenim društvenim situacijama." (Nemov R.S.12)

U domaćoj literaturi situacijska anksioznost se obično naziva "anksioznost", a osobna anksioznost "anksioznost".

Anksioznost je psihičko stanje koje je praćeno subjektivnim osjećajima napetosti, tjeskobe, turobnim predosjećajima i aktivacijom autonomnog živčanog sustava. (Backbone T.V.9)

Anksioznost je reakcija na prijetnju životu i dobrobiti svake osobe, ima stvarne temelje proizašle iz iskustva osobe, stoga je adekvatno stanje u stresnoj situaciji.

Osobna anksioznost je stabilna osobina, individualna psihološka značajka, koja se očituje u sklonosti osobe da često i intenzivno proživljava stanje anksioznosti. (Backbone T.V.9)

Anksioznost je povezana s doživljajem neutralne situacije kao prijeteće i željom da se izbjegne imaginarna prijetnja. To je očekivanje lošeg u situaciji koja objektivno nije opasna za osobu i sadrži mogućnost povoljnog i nepovoljnog ishoda. Stoga je anksioznost anksioznost neprimjerena datoj situaciji.

Anksioznost je osobna formacija usko povezana s “ja-konceptom” osobe, s “ja uključenošću”, pretjeranom introspekcijom koja ometa aktivnost, pozornost na vlastita iskustva (I. Sarason, S. Sarason). Prema L. I. Bozhovichu, anksioznost se odnosi na afektivno-potrebnu sferu. Ima svoju motivirajuću silu. Njegova struktura, kao i svaka složena psihološka tvorevina, uključuje kognitivni, emocionalni i bihevioralni, operativni aspekt. ( Cordwell M.8.)

Posebnost je dominacija emocionalnog aspekta i ozbiljnost kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u operativnoj komponenti.

(Božovič L.I.3)

Anksioznost može imati ne samo negativan, već i pozitivan utjecaj na aktivnost i razvoj pojedinca. Pozitivna vrijednost je u tome što omogućuje osobi da bolje razumije emocionalno stanje drugih ljudi, intuitivno osjeti njihovo raspoloženje i predvidi način na koji će se ponašati u određenoj situaciji. Izoštrava reakciju osobe, povećava njegovo promatranje, pridonosi formiranju potrebnih znanja i vještina, pomaže u prilagodbi promjenjivim uvjetima života. Prosječna razina anksioznosti osigurava potrebnu razinu spremnosti za odgovor na različite podražaje. Previsoka dezorganizira ljudsku aktivnost i često ukazuje na prisutnost neurotičnih poremećaja.

Anksioznost i s njom povezano iskustvo emocionalnog distresa, anticipacija prijetnje ukazuje na nezadovoljenje djetetovih važnih dobnih potreba (K. Horney, 16) i prihvaćanje u skupini vršnjaka. Škola nije glavni faktor u nastanku i razvoju anksioznosti. To je derivat širokog spektra obiteljskih odnosa.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu začaranog psihološkog kruga u kojem se učvršćuje i jača. To dovodi do nakupljanja i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što pridonosi povećanju i postojanosti tjeskobe.

Anksioznost postaje stabilna osobna edukacija u osnovnoj školi.

1. Prirodni uzroci tjeskobe.

Proučavanje prirodnih uzroka tjeskobe provodili su i provode znanstvenici poput B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Iljin, N.N. Danilova, Ya.Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov i drugi)

Na pojavu anksioznosti kao stabilne crte ličnosti utječu urođene individualne karakteristike djece povezane s dinamikom živčanog sustava.N. D. Levitov (1969) ističe da je anksiozno stanje pokazatelj slabosti živčanog sustava, kaotičnosti živčanih procesa.

Individualne karakteristike više živčane aktivnosti djeteta temelje se na svojstvima živčanih procesa uzbude i inhibicije i njihovim različitim kombinacijama, kao što su snaga, pokretljivost i ravnoteža živčanih procesa. Podaci B.M. Teplova ukazuju na povezanost stanja tjeskobe i snage živčanog sustava. Njegove pretpostavke o obrnutoj korelaciji snage i osjetljivosti živčanog sustava pronašle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Fikcija. Došli su do zaključka da osobe sa slabim tipom živčanog sustava imaju višu razinu anksioznosti. (Župljani A.M.14)

V. S. Merlin i njegovi učenici anksioznost smatraju svojstvom temperamenta (“psihodinamička anksioznost”). Kao glavne čimbenike prepoznaju prirodne preduvjete - svojstva živčanog i endokrinog sustava. U njihovim studijama dobivene su statistički značajne korelacije između pokazatelja anksioznosti i glavnih svojstava živčanog sustava (slabost, inertnost). (Izard K.E.6)

Značajke rada živčanog sustava očituju se u psihološkoj sferi djeteta u obliku određenih psihodinamskih kvaliteta koje karakteriziraju brzinu i fleksibilnost prebacivanja s jednog podražaja na drugi, oblik i prag emocionalnog odgovora na različite situacije, smjer reakcija u teškim situacijama, stupanj otvorenosti novom iskustvu itd. (Horney K. 16)

Stopa prelaska s jednog podražaja na drugi može biti visoka ili niska. Uz veliku brzinu prebacivanja (plastičnost, krutost), djeca brzo mijenjaju svoje načine razmišljanja u procesu interakcije s predmetnom okolinom. Niska brzina prebacivanja (rigidnost), osobito u emocionalnoj sferi, dovodi do tjeskobe. To je zbog činjenice da je dijete usredotočeno na negativna iskustva, uronjeno u tmurne misli i dugo pamti uvrede.

Stupanj anksioznosti također je povezan s brzinom donošenja odluka u situaciji koja sadrži alternative.

Impulzivna djeca brzo izvršavaju zadatke, ali čine mnogo pogrešaka. Manje su sposobni za analizu od reflektivne djece, osjetljiviji su na eventualno odstupanje između dobivenog i očekivanog rezultata, što dovodi do povećanja anksioznosti.

Reflektivna djeca obično provode puno vremena razmišljajući o zadatku prije nego što donesu odluku. Puno vremena provode razmišljajući i skupljajući što više materijala, zbog čega su uspješniji u izvršavanju zadatka. Ali im je teže izvršavati zadatke s nedostatkom vremena, pa se ne nose dobro s testovima, imaju poteškoća u situaciji javnog ocjenjivanja, što dovodi do povećanja razine anksioznosti. Također, anksioznost kod refleksivne djece može biti uzrokovana činjenicom da se njihova refleksivnost može pretvoriti u samokopanje, traženje nedostataka u sebi. Sklonost razmišljanju o aktualnim događajima i ponašanju ljudi kod takvih učenika može uzrokovati povećanje anksioznosti, jer bolno doživljavaju svoj neuspjeh, ne razlikuju ocjene od ocjena, često su sputani i napeti u komunikaciji.

Kod impulzivnog i plastičnog djeteta tjeskobne reakcije nastaju brže i jače su izražene, ali ga je lakše smiriti, odvratiti od uznemirujućih misli. Refleksivna i kruta djeca dublje doživljavaju nevolje, ne toleriraju nepravdu. Stoga, pod nepovoljnim uvjetima, mogu razviti stalnu tjeskobu, a ne plastičnu. (Backbone T.V.9)

Anksioznost je povezana sa stupnjem otvorenosti osobe prema svijetu (ekstrovertiranost, introvertnost), koja je urođena, te njenom društvenošću koja se razvija u procesu interakcije s ljudima. Važnu ulogu u formiranju ove kvalitete igra individualnost roditelja, njihove odgojne strategije i odnos značajnih odraslih prema djetetu.

Ekstrovertirana djeca imaju naglašenu usmjerenost na komunikaciju pa su posebno osjetljiva na otuđenost roditelja i njihove zabrane komunikacije s vršnjacima. Ove okolnosti mogu izazvati pojavu anksioznosti, budući da učenik ne može sam sebi objasniti zašto roditelji ne odobravaju prirodnu, s njegove točke gledišta, želju za komunikacijom s prijateljima.

Introvertirana djeca su zatvorenija, oprezna su prema odraslima, teže uspostavljaju kontakte s vršnjacima. Ako zatvoreno, nedruželjubivo dijete odgaja u obitelji u kojoj su oba roditelja izraziti ekstroverti, ono neminovno ima poteškoća u komunikaciji, budući da odrasli pokušavaju umjetno proširiti krug njegovih društvenih kontakata, što dovodi do još veće izolacije u njemu samome, što zauzvrat dovodi do pojave neizvjesnosti, a posljedično i povećane anksioznosti, jer dijete počinje pretpostavljati da nije u stanju ispuniti očekivanja svojih roditelja.

Djeca s introvertiranom orijentacijom također mogu imati povećanu anksioznost kod introvertiranih roditelja. Odrasli koji su nepovjerljivi prema drugima podržavaju djetetovu izolaciju, što može postati uznemirujuće, budući da nedostatak socijalnog iskustva dovodi do brojnih pogrešaka i nesporazuma u pokušajima uspostavljanja odnosa s drugima. (Župljani A.M. 14)

Razlike u emocionalnoj sferi djece također se očituju u pragu emocionalnog odgovora (visoki i niski) i obliku ispoljavanja emocija (otvoreni i zatvoreni). Mlađi učenici koji otvoreno izražavaju svoje emocije dinamični su, pokretljivi i lako stupaju u kontakt. Emocije koje proživljavaju lako je pogoditi po izrazima lica i ponašanju. Djeca sa zatvorenim oblikom manifestacije emocija su suzdržana, emocionalno hladna, smirena. Njihove prave osjećaje teško je pogoditi. Dijete s visokim pragom emocija reagira samo na situacije, teško ga je nasmijati ili uzrujati, a s niskim pragom emocija reagira na svaku sitnicu. Što je niži prag emocionalnog reagiranja i što je manje emocija izraženo u ponašanju, to je ono manje otporno na stres. Teško mu je komunicirati s drugima, jer mu svaka primjedba izaziva snažna, ali neprimjetna iskustva za druge. Takva djeca svoje prave osjećaje zadržavaju za sebe pa je veća vjerojatnost da će doživjeti tjeskobu.

Na razvoj anksioznosti utječe takva značajka emocionalne sfere djeteta kao što je neuroza (emocionalna stabilnost ili nestabilnost). Razina neuroticizma povezana je sa snagom reakcije autonomnog živčanog sustava na različite utjecaje. Emocionalno nestabilna djeca s visokim stupnjem neuroticizma brže, intenzivnije i dulje reagiraju na nevolje, čak i nakon što negativni čimbenik prestane djelovati. Emocionalno nestabilna djeca imaju stalno promjenjivo raspoloženje, njihove reakcije u stresnoj situaciji često ne odgovaraju snazi ​​podražaja. Takva su djeca vrlo osjetljiva na emocionalno preopterećenje, što dovodi do povećane anksioznosti.

Važnu ulogu u razvoju anksioznosti imaju preferencije prema određenom tipu pripisivanja kauzalnosti događaja i odgovornosti – lokus kontrole. Može biti vanjski i unutarnji. Ljudi s vanjskim lokusom kontrole vjeruju da sve u njihovom životu ovisi o sreći, a ljudi s unutarnjim lokusom vjeruju da su svi događaji pod njihovom kontrolom. Interni su aktivniji u odupiranju nedaćama i suočavanju s tjeskobom. Eksterni su, naprotiv, skloniji negativnim utjecajima, češće doživljavaju napetost, skloniji su tjeskobi, jer se oslanjaju na slučajnost, oslobađaju se odgovornosti za tijek događaja u svom životu, pa nisu spremni na mnoge stresne situacije. (Župljani A.M.13)

Uz navedene čimbenike u nastanku anksioznosti, prema M. Rutteru, određenu ulogu može igrati i biološki čimbenik povećane ranjivosti genetski prenesen od roditelja. Ali autor pojašnjava da ako govorimo o "društvenom ponašanju, onda je uloga genetske komponente ovdje prilično beznačajna". (Balabanova L.M.2)

Pokušalo se identificirati i ulogu nasljednosti anksioznosti kao osobine ličnosti. R Cattell i I Scheier dokazali su da jedan od čimbenika uključenih u anksioznost značajno ovisi o nasljeđu. (Iljin E.P.7)

1. Manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Anksioznost se kod mlađih učenika očituje na psihičkoj i fiziološkoj razini.

Na psihološkoj razini osjeća se kao napetost, preokupacija, tjeskoba, nervoza, doživljava se u obliku osjećaja neizvjesnosti, bespomoćnosti, nemoći, nesigurnosti, usamljenosti zbog nadolazećeg neuspjeha, nemogućnosti donošenja odluke itd.

Na fiziološkoj razini, anksiozne reakcije očituju se u povećanju broja otkucaja srca, ubrzanom disanju, povećanju minutnog volumena cirkulacije krvi, povećanju opće razdražljivosti, smanjenju praga osjetljivosti, poremećaju spavanja, pojavi glavobolje i želuca. bolovi, živčani poremećaji itd. (Župljani A.M 14)

Osobna anksioznost može imati mnoge oblike. Oblik anksioznosti shvaća se kao posebna kombinacija prirode doživljaja, svijesti, njezinog verbalnog i neverbalnog izraza u karakteristikama ponašanja, komunikacije i aktivnosti.

U ruskoj psihologiji razlikuju se dva glavna oblika tjeskobe: otvorena (svjesno proživljena i manifestirana u ponašanju i aktivnostima u obliku stanja tjeskobe) i latentna (neostvarena, očituje se ili u pretjeranoj smirenosti ili posredno kroz specifična ponašanja).

Postoje tri varijante otvorene anksioznosti: akutna, neregulirana anksioznost, regulirana i kompenzirana anksioznost, kultivirana anksioznost.

Akutna, neregulirana anksioznost prema van se manifestira kao simptom anksioznosti s kojom se dijete ne može samo nositi.

Glavni simptomi ponašanja:

napetost, ukočenost ili povećana nervoza;

Nerazgovjetan govor;

plačljivost;

stalne korekcije rada, isprike i opravdanja;

besmisleni opsesivni pokreti (dijete stalno nešto vrti u rukama, vuče kosu, grize olovku, nokte itd.).

Rad RAM-a se pogoršava, što se očituje otežanim pamćenjem i pamćenjem informacija. (Tako na lekciji učenik može zaboraviti naučeno gradivo i odmah ga se sjetiti nakon lekcije.)

Fiziološke manifestacije uključuju crvenilo, blijeđenje lica, pretjerano znojenje, drhtanje u rukama, drhtanje od neočekivanog rukovanja.

Reguliranu i kompenziranu anksioznost karakterizira činjenica da djeca sama razvijaju učinkovite načine kako se s njom nositi. Mlađi učenici pokušavaju ili smanjiti razinu anksioznosti, ili je iskoristiti za poticanje vlastitih aktivnosti, povećanje aktivnosti.

Kultiviranu anksioznost, za razliku od prethodna dva oblika, dijete doživljava ne kao bolno stanje, već kao vrijednost, jer omogućuje vam da postignete ono što želite. Anksioznost može samo dijete prihvatiti kao čimbenik koji osigurava njegovu organiziranost i odgovornost (zabrinut zbog nadolazećeg testa, mlađi učenik pažljivo skuplja portfolio, provjerava je li zaboravio nešto potrebno) ili namjerno pogoršava simptome anksioznosti („ Učitelj će mi dati veću ocjenu ako vidi koliko sam zabrinuta.")

Svojevrsna kultivirana anksioznost je “magična” anksioznost, koja je osobito česta kod mlađih učenika. U tom slučaju dijete kao da “zaziva zle sile”, neprestano ponavljajući u mislima situacije koje ga uznemiruju, ali se ne oslobađa straha od njih, već ga još više pojačava.

Skrivena anksioznost očituje se u činjenici da dijete pokušava sakriti svoje emocionalno stanje i od drugih i od sebe, zbog čega je poremećena percepcija i stvarnih prijetnji i vlastitih iskustava. Ovaj oblik anksioznosti naziva se i "neadekvatna smirenost". Takva djeca nemaju vanjske znakove tjeskobe, naprotiv, imaju povećanu, pretjeranu smirenost.

Još jedna manifestacija skrivene anksioznosti je "izbjegavanje situacije", ali je prilično rijetka. (Kostjak T.V.9)

Anksioznost se može "maskirati" - manifestirati u obliku drugih psihičkih stanja. „Maske“ anksioznosti pomažu da se to stanje doživi u blažoj varijanti. Kao takve “maske” najčešće se koriste agresivnost, ovisnost, apatija, pretjerano sanjarenje i sl.

Kako bi se nosilo s anksioznošću, anksiozno dijete često se ponaša agresivno. Međutim, prilikom izvršenja agresivnog čina, on se boji svoje "hrabrosti", kod nekih mlađih učenika manifestacije agresije izazivaju osjećaj krivnje, koji ne usporava agresivne postupke, već ih, naprotiv, pojačava.

Drugi oblik manifestacije anksioznosti je pasivno ponašanje, letargija, nezainteresiranost za aktivnosti i izražene emocionalne reakcije na događaje u tijeku. Ovo ponašanje često je rezultat djetetova neuspjeha u suočavanju s tjeskobom na druge načine, poput maštanja.

U osnovnoškolskoj dobi, maštajući, dijete mentalno prelazi iz stvarnosti u stvarni svijet, a da se ne razočara u stvarnost. Ako student pokušava zamijeniti stvarnost snom, onda mu u životu ne ide sve kako treba. Bojeći se konfliktnih situacija, anksiozno dijete može uroniti u svijet mašte, naviknuti se na samoću i pronaći mir u njoj, oslobađajući se tjeskobe. Još jedna negativna karakteristika

Pretjerano maštanje je da dijete može prenijeti neke elemente fantazije u stvarni svijet. Tako neka djeca "oživljavaju" svoje omiljene igračke, zamjenjuju njima prijatelje, tretiraju ih kao prava bića.

Anksioznu djecu je prilično teško odvratiti od maštanja, vratiti se u stvarnost.

Kod fizički oslabljene, često bolesne školske djece, anksioznost se može manifestirati u obliku "brige" za bolest, što je povezano s iscrpljujućim učinkom anksioznosti na tijelo. Često ponovljena tjeskobna iskustva u ovom slučaju dovode do stvarnog pogoršanja zdravlja. (Kochubey B., Novikova E.10)

Školska situacija jasno otkriva razlike u ponašanju anksiozne i neanksiozne djece. Visoko anksiozni učenici emocionalno oštrije reagiraju na neuspjeh, poput niske ocjene, manje učinkovito rade u stresnim situacijama ili u uvjetima vremenskog pritiska. Anksiozni tipovi najčešće odbijaju obavljati zadatke koji su s njihove točke gledišta teški. Neka od te djece razviju preodgovoran odnos prema školi: nastoje biti prvi u svemu zbog straha od neuspjeha koji na sve načine pokušavaju spriječiti. Anksiozni učenici teško prihvaćaju mnoge školske norme jer nisu sigurni da ih se mogu pridržavati.

Anksiozni mlađi učenici obično nisu u stanju uzeti u obzir uvjete. Često očekuju uspjeh kada je malo vjerojatan, a nisu sigurni u njega kada je vjerojatnost dovoljno velika. Oni se ne vode stvarnim uvjetima, već nekim unutarnjim predosjećajima. Karakterizira ih nesposobnost procijeniti svoje postupke, pronaći optimalnu zonu težine zadatka za sebe, odrediti vjerojatnost željenog ishoda događaja. Mnogi anksiozni mlađi učenici zauzimaju infantilnu poziciju u odnosu na učitelja. Ocjenu doživljavaju, prije svega, kao izraz odnosa nastavnika prema sebi.

Anksiozno dijete sklono je pretjeranom generaliziranju i pretjerivanju ("Nitko me nikada neće voljeti."; "Ako moja majka sazna, ubit će me.").

Anksiozna djeca razvijaju neadekvatno samopoštovanje. Nisko samopoštovanje predisponira negativnu afektivnost, tj. sklonosti negativnim emocijama. Dijete je usmjereno na negativne trenutke, zanemaruje pozitivne aspekte događanja u tijeku, takvo dijete pamti uglavnom negativna emocionalna iskustva, što dovodi do povećanja razine anksioznosti.(Župljani A.M. 14)

Zaključak:

Anksioznost je svojstvo osobe, izraženo u doživljaju emocionalne nelagode koja se javlja kada se naslućuje prijetnja ili opasnost.

Glavni uzrok anksioznosti je nezadovoljenje vodećih potreba dobi. Za mlađeg učenika to je odobravanje nove društvene uloge - učenika, dobivanje visokih ocjena od odraslih i prihvaćanje u grupi vršnjaka.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu začaranog psihološkog kruga u kojem se učvršćuje i jača. Negativno emocionalno iskustvo se gomila i produbljuje, što pridonosi povećanju i održavanju anksioznosti.

U osnovnoj školi situacijska anksioznost pod utjecajem različitih društvenih čimbenika može prerasti u stabilnu crtu ličnosti. Djeca sa slabim tipom živčanog sustava osjetljivija su na negativne utjecaje okoline. Stoga je razina osobne anksioznosti određena tipom temperamenta.

Proučavanje utjecaja temperamenta na manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

2.1 Određivanje razine anksioznosti kod djece eksperimentalnog razreda. Searsova metoda (stručna ocjena). (15)

Istraživanje je provedeno u općoj moskovskoj školi br. 593. Ispitanici su bili 26 učenika 2. razreda.

Razina anksioznosti kod djece određena je Siris metodom (stručna ocjena).

U ulozi stručnjaka nastupila je učiteljica eksperimentalnog razreda.

Stručnjak je zamoljen da ocijeni svako dijete prema sljedećim karakteristikama na Searsovoj ljestvici:

Često napet, sputan.

Često grize nokte. Sisa palac.

Lako se uplašiti.

Preosjetljiv.

Plač.

Često agresivan.

osjetljivo.

Nestrpljiv, ne može čekati.

Lako pocrveni, blijedi.

Ima poteškoća s koncentracijom.

Nemirno, puno nepotrebnih gesta.

Ruke se znoje.

Uz izravnu komunikaciju teško se uključuje u rad.

Preglasno ili pretiho odgovaranje na pitanja.

Podaci su uneseni u poseban obrazac. Nasuprot djetetovom FI, "+" je označavalo prisutnost osobine koja se procjenjuje, "-" njegovu odsutnost.

Primjer obrasca.

Prezime Ime učenika

№ ocjenjivana osobina

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Tijekom obrade izbrojan je broj "+".

Tumačenje:

1-4 znaka - niska anksioznost;

5-6 znakova - teška tjeskoba;

7 ili više znakova - visoka anksioznost.

2.2 Dijagnoza anksioznosti grafičkom metodom "Kaktus" (18)

Tehnika je namijenjena za rad s djecom starijom od 3 godine.
Cilj : proučavanje emocionalne i osobne sfere djeteta.
Svako dijete je dobilo list A4 papira, jednostavnu olovku (korištene su i olovke u boji).
Uputa: "Na komadu papira nacrtaj kaktus, nacrtaj ga onako kako ga zamisliš." Pitanja i dodatna objašnjenja nisu dopuštena.

Nakon završetka crteža, djetetu su postavljena pitanja kao dopuna, čiji su odgovori pomogli razjasniti tumačenje:
1. Je li ovaj kaktus domaći ili divlji?
2. Je li ovaj kaktus bodljikav? Može li se on dodirnuti?
3. Voli li kaktus kad ga se njeguje, zalijeva, gnoji?
4. Raste li kaktus sam ili s nekom biljkom u susjedstvu? Ako raste kod susjeda, kakva je onda biljka?
5. Kada kaktus naraste, kako će se promijeniti (iglice, volumen, procesi)?

Obrada podataka .
Prilikom obrade rezultata uzimaju se u obzir podaci koji odgovaraju svim grafičkim metodama, i to:

 stav

 veličina slike

 karakteristike linije

 sila pritiska na olovku
Osim toga, uzimaju se u obzir specifični pokazatelji karakteristični za ovu tehniku:

 karakteristika "slike kaktusa" (divlji, domaći, ženski itd.)

 karakteristika načina crtanja (nacrtano, shematski i sl.)

 karakteristike igala (veličina, položaj, broj)

Interpretacija rezultata : prema rezultatima obrađenih podataka na crtežu moguće je dijagnosticirati osobine ličnosti testiranog djeteta:

Agresivnost - prisutnost igala, osobito velikog broja njih. Snažno izbočene, duge, tijesno raspoređene iglice odražavaju visok stupanj agresivnosti.

Impulzivnost - grčevite linije, jak pritisak.

Egocentrizam, želja za vodstvom - velika figura smještena u središtu lista.

Sumnja u sebe, ovisnost - mala slika koja se nalazi na dnu lista.

Demonstrativnost, otvorenost - prisutnost izbočenih procesa u kaktusu, pretencioznost oblika.

Potajnost, oprez - položaj cik-cakova duž konture ili unutar kaktusa.

Optimizam - slika "radosnih" kaktusa, korištenje svijetlih boja u verziji s obojenim olovkama.

Anksioznost - prevlast unutarnjeg sjenčanja, isprekidane linije, korištenje tamnih boja u verziji s obojenim olovkama.

Ženstvenost - prisutnost mekih linija i oblika, nakita, cvijeća.

Ekstrovertnost - prisutnost na slici drugih kaktusa ili cvijeća.

Introvertnost - slika prikazuje samo jedan kaktus.

Želja za zaštitom doma, osjećaj obiteljske zajednice - prisutnost lonca za cvijeće na slici, slika kućnog kaktusa.

Nedostatak želje za zaštitom doma, osjećaj usamljenosti - slika divljeg, pustinjskog kaktusa.

2.3. Određivanje razine osobne anksioznosti. Dječja ljestvica manifestirane anksioznosti (CMAS) (prilagođeno od strane župljana A.M.) (5)

Skalu su razvili američki psiholoziA . Castaneda , NA. R . McCandless , D . S . Palermo 1956. na temelju ljestvice otvorene anksioznosti (Manifest Anksioznost Skala ) J.Taylor ( J . A . Taylor , 1953), namijenjen odraslima. Za dječju verziju ljestvice odabrane su 42 čestice ocijenjene kao najindikativnije u pogledu manifestacije kroničnih anksioznih reakcija u djece. Specifičnost dječje varijante također leži u činjenici da samo potvrdni odgovori svjedoče o prisutnosti simptoma. Osim toga, dječja verzija dopunjena je s 11 bodova kontrolne ljestvice, što otkriva subjektovu sklonost davanju društveno prihvatljivih odgovora. Pokazatelji ovog trenda identificirani su pomoću pozitivnih i negativnih odgovora. Dakle, metodologija sadrži 53 pitanja.

U Rusiji je provedena i objavljena adaptacija dječje verzije ljestviceA.M. Župljani .

Tehnika je dizajnirana za rad s 8-12 godina.

Cilj : otkrivanjeanksioznost kao relativno održivo obrazovanje.

Materijali: obrazac koji sadrži 53 izjave s kojima se morate složiti ili ne.

Upute za testiranje:

Prijedlozi su tiskani na sljedećim stranicama. Svaki od njih ima dva moguća odgovora:pravo ipogrešno . Rečenice opisuju događaje, slučajeve, doživljaje. Pažljivo pročitajte svaku rečenicu i odlučite možete li je povezati sa sobom, opisuje li ispravno vas, vaše ponašanje, kvalitete. Ako da, stavite kvačicu u stupac Točno, ako ne, u stupac Netočno. Nemojte dugo razmišljati o odgovoru. Ako ne možete odlučiti je li ono što je rečeno u rečenici istinito ili lažno, odaberite ono što se događa, kako mislite, češće. Na jednu rečenicu ne možete dati dva odgovora odjednom (tj. podcrtajte obje opcije). Ne preskačite ponude, odgovorite na sve redom.

Uzorak obrasca .

Prezime____________________________

Ime_________________________________

razred________________________________

Nikad se ne hvališ.

31

Bojite se da bi vam se nešto moglo dogoditi.

32

Teško ti je spavati noću.

33

Mnogo brinete o ocjenama.

34

Nikada ne kasnite.

35

Često se osjećate nesigurno u sebe.

36

Uvijek govoriš istinu.

37

Osjećate se kao da vas nitko ne razumije.

38

Bojite se da će vam reći: “Sve radiš loše.”

39

Bojiš se mraka.

40

Teško vam je koncentrirati se na učenje.

41

Ponekad se naljutite.

42

Često vas boli trbuh.

43

Uplašiš se kad si sam u mračnoj sobi prije spavanja.

44

Često radite stvari koje se ne bi smjele.

45

Često imate glavobolju.

46

Zabrinuti ste da će se nešto dogoditi vašim roditeljima.

47

Ponekad ne održite svoja obećanja.

48

Često ste umorni.

49

Često ste grubi prema roditeljima i drugim odraslim osobama.

50

Često imate noćne more.

51

Osjećate se kao da vam se drugi dečki smiju.

52

Ponekad lažeš.

53

Bojite se da će vam se nešto loše dogoditi.

Ključ testa

Ključ subskale "društvena poželjnost » (CMAS brojevi stavki)

Odgovor "Točno": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Odgovor "Netočno": 10, 41, 47, 49, 52.

Kritična vrijednost za ovu subskalu je 9. Ovaj i viši rezultat ukazuje da odgovori ispitanika mogu biti nepouzdani, mogu biti iskrivljeni pod utjecajem faktora društvene poželjnosti.

Ključ za podskaluanksioznost

Točni odgovori: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Rezultirajući rezultat predstavlja primarni ili "sirovi" rezultat.

Obrada i interpretacija rezultata ispitivanja

preliminarna faza

1 . Pregledajte obrasce i odaberite one na kojima su svi odgovori isti (samo “točno” ili samo “netočno”). Kao što je već navedeno, u CMAS-u dijagnoza svih simptoma anksioznosti podrazumijeva samo potvrdan odgovor (“točno”), što stvara poteškoće u obradi zbog mogućeg miješanja pokazatelja anksioznosti i sklonosti stereotipnosti, koja se javlja kod učenika mlađih razreda. . Za provjeru treba koristiti kontrolnu ljestvicu "društvene poželjnosti", koja pretpostavlja oba odgovora. Ako se otkrije lijevostrana (svi odgovori su "točni") ili desna (svi odgovori su "pogrešni") tendencije, rezultat treba smatrati sumnjivim. Treba ga pažljivo pratiti neovisnim metodama.

2 . Obratite pozornost na prisutnost pogrešaka u ispunjavanju obrazaca: dvostruki odgovori (tj. podcrtavanje i "točno" i "netočno" u isto vrijeme), propusti, ispravci, komentari itd. U slučajevima kada je subjekt pogrešno ispunio nema više tri boda subskale anksioznosti (bez obzira na prirodu pogreške), njezini se podaci mogu obrađivati ​​na općoj osnovi. Ako ima više grešaka, tada je obrada neprikladna. Posebnu pozornost treba obratiti na djecu koja promaše ili duplo odgovore na pet ili više CMAS pitanja. U značajnom dijelu slučajeva to ukazuje na poteškoće u odabiru, poteškoće u donošenju odluke, pokušaj izbjegavanja odgovora, odnosno pokazatelj je skrivene tjeskobe.

glavna pozornica

1 . Podaci su izračunati na kontrolnoj ljestvici - subskali "društvene poželjnosti".

2 . Izračunavaju se rezultati subskale anksioznosti.

3 . Početna procjena pretvara se u ljestvicu. Standardna desetka (zidovi) koristi se kao rezultat na ljestvici. Da bi se to postiglo, podaci ispitanika uspoređuju se s normativnim pokazateljima skupine djece odgovarajuće dobi i spola.

Anksioznost. Tablica za pretvaranje "sirovih" točaka u zidove

Napomena na tablici normativa :

d - norme za djevojčice,

m - norme za dječake.

4 . Na temelju dobivenog rezultata na ljestvici zaključuje se o razini anksioznosti ispitanika.

Obilježja razina anksioznosti

Vrlo visoka anksioznost

Rizična skupina

2.5 Određivanje prevladavajućeg tipa temperamenta kod učenika eksperimentalnog razreda .(4)

Identifikacija prevladavajućeg tipa temperamenta provedena je uz pomoć učitelja eksperimentalnog razreda, koji je zamoljen da ocijeni svoje učenike prema shemi za promatranje svojstava temperamenta:

Kada morate brzo djelovati:

A) lako je započeti

B) djeluje sa strašću;

C) ponaša se smireno, bez nepotrebnih riječi;

D) djeluje nesigurno, bojažljivo;

2. Kako učenik reagira na učiteljeve primjedbe:

A) kaže da to neće ponoviti, ali nakon nekog vremena opet učini isto;

B) ogorčen je što mu se prigovara;

C) sluša i mirno reagira;

D) šuti, ali uvrijeđeno;

3. Kada sa drugovima razgovara o pitanjima koja ga se jako tiču, kaže:

A) brzo, sa žarom, ali sluša izjave drugih;

B) brzo, sa strašću, ali ne sluša druge;

C) polako, smireno, ali sigurno;

D) s velikim uzbuđenjem i sumnjom;

4. U situaciji kada trebate pristupiti testu, ali još nije dovršen ili napravljen, kao što se ispostavlja s greškom:

A) lako reagira na situaciju;

B) u žurbi da završi posao, ogorčen zbog grešaka;

C) mirno odlučuje dok mu učitelj ne priđe i preuzme rad, malo govori o pogreškama;

D) predaje rad bez razgovora, ali izražava nesigurnost, sumnju u ispravnost odluke;

5. Kada rješavate težak zadatak (ili zadatak), ako ne uspije odmah:

A) odustaje, pa opet nastavlja rješavati;

B) odlučuje tvrdoglavo i uporno, ali s vremena na vrijeme oštro izražava svoje ogorčenje;

B) mirno

D) pokazuje zbunjenost, neizvjesnost;

6. U situaciji kada se učenik žuri kući, a učiteljica ili razredni aktiv ga pozovu da ostane u školi nakon nastave kako bi obavio određeni zadatak:

A) brzo pristaje;

B) je ogorčen;

C) ostaje bez riječi;

D) pokazuje zbunjenost;

7. U nepoznatom okruženju:

A) pokazuje maksimalnu aktivnost, lako i brzo dobiva potrebne informacije za orijentaciju, brzo donosi odluke;

B) aktivan je u jednom smjeru, zbog toga ne dobiva potrebne informacije, ali brzo donosi odluke;

C) mirno gleda što se događa okolo, ne žuri se s odlukom;

D) bojažljivo se upoznaje sa situacijom, nesigurno odlučuje.

Učitelj u posebnoj tablici nasuprot učenika FI upisuje odgovarajuće slovo u označene ćelije.

tablica uzorka,

Prezime Ime učenika

№ ocjenjivana osobina

1

2

3

4

5

6

7

Obrada i interpretacija.

Otkriva se slovo koje prevladava brojem za svakog učenika.

Utvrđuje se tip temperamenta: a-sangvinik, b-kolerik, c-flegmatik, d-melankolik.

2.4 Praćenje odnosa između razine osobne anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta.

Usporedbom rezultata prve tri metode utvrđena je razina osobne anksioznosti za svakog učenika.

Dobiveni podaci uspoređeni su s prevladavajućim tipom temperamenta, a rezultati ovog rada prikazani su u tablici 1.

Stol 1.

Razina anksioznosti.

Vrsta

temperament.

Kratak.

Prosjek.

visoko.

sangvinik.

3 učenika

1 student

---

Koleričan.

---

3 učenika

---

Flegmatična osoba.

6 učenika

5 učenika

---

Melankoličan.

---

2 učenika

6 učenika

Iz podataka u tablici vidljivo je da prevladavajući tip temperamenta utječe na razinu anksioznosti. Dakle, samo djeca s melankoličnim tipom temperamenta imaju visoku razinu anksioznosti. Što je zbog slabosti njihovog živčanog sustava.

Prosječna razina anksioznosti svojstvena je koleričnim ljudima. To može biti posljedica neravnoteže u živčanom sustavu.

Sangvinike općenito karakterizira niska razina osobne anksioznosti. Kombinacija snažnog živčanog sustava, ravnoteže i pokretljivosti živčanih procesa ne dopušta vam da se dugo zadržavate na uznemirujućim čimbenicima.

Većina učenika s pretežno flegmatičnim temperamentom ima nisku razinu anksioznosti, jer imaju jak živčani sustav, ravnotežu živčanih procesa. Vrlo sporo i smireno reagiraju na događaje. No pokazalo se da neki flegmatični studenti imaju prosječnu razinu osobne anksioznosti. To može biti posljedica slabe pokretljivosti živčanih procesa i introvertiranosti.

Dakle, rezultati istraživanja potvrdili su predloženu hipotezu.

Kako bi se smanjila razina anksioznosti kod djece, preporučljivo je provoditi rad na psihološkom obrazovanju roditelja, koji uključuje tri bloka. Prvi uključuje razmatranje pitanja o ulozi odnosa u obitelji i konsolidaciji tjeskobe. Drugi blok je utjecaj emocionalnog blagostanja odraslih na emocionalno blagostanje djece. Treći je važnost razvijanja osjećaja samopouzdanja kod djece.

Glavna zadaća ovog rada je pomoći roditeljima da shvate da oni imaju odlučujuću ulogu u prevenciji anksioznosti i njenom prevladavanju. (jedan)

Potrebno je provoditi psihološku edukaciju učitelja. Ovaj rad usmjeren je na objašnjenje utjecaja koji anksioznost kao stabilna crta ličnosti može imati na razvoj djeteta, uspješnost njegovih aktivnosti i njegovu budućnost. Pažnju nastavnika treba usmjeriti na formiranje ispravnog odnosa učenika prema pogreškama, jer je upravo „orijentacija na pogrešku“, koja je često pojačana odnosom nastavnika prema pogreškama kao nedopustivoj, kažnjivoj pojavi, jedna od njih. od oblika anksioznosti.

Također je potrebno provoditi neposredan rad s djecom, usmjeren na razvijanje i jačanje samopouzdanja, vlastitih kriterija uspjeha, sposobnosti ponašanja u teškim situacijama, situacijama neuspjeha. Prilikom provođenja psihoprofilaktičkog rada potrebno je usredotočiti se na optimizaciju onih područja s kojima su povezani „vršci anksioznosti povezani s dobi” za svako razdoblje; u psihokorekcije treba usmjeriti rad na „zone ranjivosti“ karakteristične za pojedino dijete.

Za očuvanje emocionalnog zdravlja učenika korisno je provoditi treninge o emocionalnoj stabilnosti, mjerama psihičkog rasterećenja i sl.

Zaključak.

U radu su razmotrena pitanja vezana uz psihološki fenomen anksioznosti koji ima snažan utjecaj na osobni razvoj. To je posebno važno u osnovnoškolskoj dobi, jer se u tom razdoblju polažu i razvijaju najvažnije psihološke kvalitete.

Proučavani su uzroci i manifestacije anksioznosti kao osobine ličnosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Proveden je niz metoda čiji su rezultati potvrdili ispravnost pretpostavke o odnosu prevladavajućeg tipa temperamenta i razine osobne anksioznosti. Ovi podaci omogućit će svrsishodnije provođenje rada na prevenciji i sprječavanju porasta razine osobne anksioznosti.

Popis literature:

Arakelov N, Shishkova N. Anksioznost: metode njezine dijagnoze i korekcije / Vestnik MU, ser. Psihologija - 1998, br.1.

Balabanova L.M. Forenzička patopsihologija. D., 1998. (monografija).

Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Stariji predškolac i mlađi školarac: psihodijagnostika i korekcija razvoja - M .: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju"; Voronjež: NPO "MODEK", 1998.

Dijagnostika emocionalnog i moralnog razvoja. ur. i komp. I. B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Psihologija emocija / Perev. s engleskog. - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Piter", 1999. - 464 str.

Iljin E.P. Emocije i osjećaji. - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Piter", 2007. -784 str.

Cordwell M. Psihologija. A - Z: referenca rječnika. / Per. s engleskog. K.S.

Kostyak T.V. Anksiozno dijete: osnovnoškolska dob.-M .: Izdavački centar "Akademija", 2008.-96 str.

Kochubey B., Novikova E. Lica i maske tjeskobe. // Obrazovanje učenika. 1990, broj 6, str. 34-41 (prikaz, stručni).

Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnosti njezine redukcije u djece / Psihološka znanost i obrazovanje.- 1988, br.2.

Nemov R.S. Psihologija: Proc. Dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik ustanove: U 3 knjige. - knjiga. 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstveno - psihološka istraživanja s elementima matematičke statistike - 3. izd. – M.: Humanit. Centar VLADOS, 1998. - 632 str.

Župljani A.M. Psihologija anksioznosti: predškolska i školska dob - St. Petersburg: Peter, 2007.-192 str.

Župljani A.M. Anksioznost u djece i adolescenata: psihološka priroda i dobna dinamika.- M.: MPSI; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2000.-304 str.

Obiteljska psihologija iobiteljska terapija: znanstveni i praktični časopis. - M.,2009. godine N 1

Horney K. Novi putovi u psihoanalizi. Po. s engleskog. A. Bokovikova. - M.: Akademski projekt, 2007. (poglavlje 12 Anksioznost)