Концепцията за умствен опит М. А. Холодная. Свойства на интелектуалната дейност

Разбирането на интелигентността във философията и психологията е един от проблемите, чието решаване е свързано мирогледни основиедна или друга философска или научна школа. Като философска и психологическа категория "интелигентността" най-често се свързва с рационалността на човешкото същество. В същото време, използвайки различни основания, изследователите по различен начин разглеждат природата на интелигентността, нейните форми и т. Така например, като се вземе предвид поведенческият параметър, V.N. Дружинин говори за интелигентността като „... някаква способност, която определя цялостния успех на адаптирането на човека (и животните) към нови ситуации чрез решаване на проблеми във вътрешния план на действие („в ума“) с доминиращата роля на съзнанието над в безсъзнание" [Дружинин, 1995, С. 18]. Този автор обаче посочва, че тази дефиниция е много противоречива, както и всички други дефиниции от поведенчески характер, тя прилага оперативна позиция, т.е. счита се за възможно да се изследва интелигентността в комбинация от диагностични процедури и измерване на поведенчески прояви и създаването на „факторни модели на интелигентност” [Druzhinin, 1995, p. 19]. Наред с това разбиране има много други определения. В същото време, в зависимост от подхода, прилаган в определена психологическа школа, теория, концепция, акцентът се поставя върху съдържанието, процедурните, структурните и други аспекти на интелигентността. Понякога те говорят за интелекта като система от умствени механизми, които позволяват да се изгради субективна картина на това, което се случва "вътре" в индивида (G. Eysenck, E. Hunt и др.). Според М.А. Холодная, „... целта на интелекта е да създаде ред от хаоса въз основа на привеждане на индивидуалните потребности в съответствие с обективните изисквания на реалността“ [Холодная, 1997, с. 9].

Към днешна дата структурно-интегративната теория на интелигентността M.A. Студът е може би единственият, който осигурява определена метафизична природа на интелекта и освен това дава представа за интелекта като специален умствена реалности в крайна сметка се разглежда като умствено преживяване. Всички съществуващи преди това концепции "сгъваха" структурата на интелекта от неговите свойства или проявления, оставяйки самия интелект извън обхвата на разглеждане. Въпреки това е принципно невъзможно да се обясни природата на интелигентността на нивото на анализ на нейните прояви. Необходимо е да се разгледа вътрешноструктурната организация на дадена психическа формация и от характеристиките на тази организация да се разберат крайните свойства на определена психична цялост - интелигентност [Холодная, 1997, с. 123]. В този случай интелектът ще се разбира като събития, протичащи "вътре" в индивида умствен опитличността и отвътре влияещи върху характеристиките интелектуална дейностчовек.

Особено ценно според нас е, че М.А. Студът вижда интелигентността като онтологична характеристика на самосъществуването на човек, най-цялостно проявена в опита.

Структурно-интегративен подход към изследването на интелигентността в теорията на М.А. Студът засяга следните аспекти:

• 1) анализ на елементите, които формират състава на тази умствена формация, както и ограниченията, които природата на тези компоненти налага върху крайните свойства на интелекта;
• 2) анализ на връзките между елементите на интелектуалната структура и такива връзки, които се проявяват не само в конструктивните характеристики на тази структура, но и в характеристиките на действителния генезис (характеристики на микрофункционалното развитие в интелектуалните действия);
• 3) анализ на целостта, който включва изследване на механизмите на интегриране на отделни елементи в единна интелектуална структура, характеризираща се с качествено нови свойства;
• 4) анализ на мястото на тази интелектуална структура в редица други психични структури [Холодная, 1997, с. 124];
• 5) според казаното интелигентността се определя като „... специална формаорганизация на индивидуалното умствено (умствено) опит под формата на налични умствени структури, генерираното от тях умствено пространство на отражение и умствените представи за случващото се изграждат в рамките на това пространство ... "[Холодная, 1997, с. 165]. В същото време психичният опит се разбира като „... система от налични умствени образувания и психични състояниякоито лежат в основата на познавателното отношение на човека към света и обслужват специфичните свойства на неговата интелектуална дейност” [Холодная, 1997, с. 164]. Така в рамките на тази теория това преживяванепредставени като ментални структури, ментално пространство и ментални репрезентации. Менталните структури са система от умствени образувания, които „... в условията на познавателен контакт с реалността осигуряват възможност за получаване на информация за протичащи събития и нейната трансформация, както и управление на процесите на обработка на информация и селективност на интелектуалното отражение [ Холодная, 1997, с. 147]. Психичното пространство е "... специална динамична форма на състоянието на психичното преживяване, която бързо се актуализира в условията на изпълнение на определени интелектуални действия от субекта" [Холодная, 1997, с. 148]. Психичното представяне характеризира „... действителния умствен образ на определено събитие (т.е. субективна форма„визия“ за случващото се)“ [Холодная, 1997, с. 152].

Особено място тук принадлежи на психичните структури, тъй като те лежат в "основата" на йерархията на психичния опит. С други думи, умствените структури са „...особени умствени механизми, в които наличните интелектуални ресурси на субекта са представени в „сгънат“ вид и които могат да „разгърнат“ в сблъсък с всяко външно въздействие специално организирано ментално пространство“ [Холодная, 1997, с. 148], докато последното позволява да се премине към „мисловни представи“ [Холодная, 1997, с. 151].

Анализирайки умствените структури, М.А. Студът разграничава три нива (слоя) на опит:

"1) когнитивен опит -това са умствени структури, които осигуряват съхранение, подреждане и трансформиране на налична и постъпваща информация, като по този начин допринасят за възпроизвеждането в психиката на познаващия субект на стабилни, регулярни аспекти на неговата среда. Основното им предназначение е оперативната обработка на текущата информация за текущото въздействие върху различни нивакогнитивна рефлексия;

• 2) метакогнитивен опит -това са психични структури, които позволяват неволно регулиране на процеса на обработка на информацията и произволна, съзнателна организация на собствената интелектуална дейност. Основната им цел е да контролират състоянието на индивидуалните интелектуални ресурси, както и напредъка на интелектуалната дейност;
• 3) преднамерен опитса умствените структури, които са в основата на индивидуалните интелектуални тенденции. Основната им цел е да предопределят субективни критерии за подбор по отношение на определена предметна област, посоката на търсене на решение, определени източници на информация, субективни средства за нейното представяне и др.

От своя страна особеностите на организацията на когнитивния, метакогнитивния и интенционалния опит определят свойствата на индивидуалния интелект (т.е. специфични прояви на интелектуална дейност под формата на определени интелектуални способности)” [Холодная, 1997, с. 170].

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ПСИХИЧЕСКИ ОПИТ от М. А. ХОЛОДНИ

В руската психология няма твърде много оригинални концепции за интелигентността като обща способност. Една от тези концепции е теорията на М. А. Холодная, разработена в рамките на когнитивния подход. Същността на когнитивния подход се състои в свеждането на интелигентността до свойствата на индивида. когнитивни процеси. По-малко известна е друга посока, която свежда интелигентността до характеристиките на индивидуалния опит. От това следва, че психометричната интелигентност е вид епифеномен на умствения опит, който отразява свойствата на структурата на индивида и придобитите знания и когнитивни операции (или "продукти" - единици на "знание - операция")

ментално представяне

ментално пространство

умствени структури

Представено е съотношението на основните понятия, описващи интелигентността от гледна точка на теорията за „менталния опит“.

Извън обсега на обяснение остават следните проблеми: 1) каква е ролята на генотипа и средата при определяне на структурата на индивидуалния опит; 2) какви са критериите за сравняване на интелигентността на различните хора; 3) как да се обяснят индивидуалните различия в интелектуалните постижения и как да се предвидят тези постижения.

Дефиницията на M.A. Kholodnaya е следната: интелектът, по своя онтологичен статус, е специална форма на организиране на индивидуален умствен (ментален) опит под формата на налични умствени структури, предвиденото от тях умствено пространство и умствените представи на това, което е събития са изградени в това пространство.

M.A. Kholodnaya включва в структурата на интелекта подструктури на когнитивния опит, метакогнитивния опит и група от интелектуални способности.

Що се отнася до структурата на интелектуалните способности, тя включва: 1) конвергентна способност - интелигентност в тесния смисъл на понятието (свойства на ниво, комбинаторни и процедурни свойства); 2) креативност (плавност, оригиналност, възприемчивост, метафоричност); 3) учене (имплицитно, експлицитно) и допълнително 4) когнитивни стилове (когнитивен, интелектуален, епистемологичен).

Най-спорният въпрос е включването на когнитивните стилове в структурата на интелектуалните способности. Понятието "когнитивен стил" характеризира индивидуалните различия в начина на получаване, обработка и прилагане на информация.

Колд води десет когнитивни стила: 1) зависимост от полето - независимост от полето; 2) импулсивност - рефлексивност; 3) ригидност - гъвкавост на когнитивния контрол; 4) теснота - широчината на диапазона на еквивалентност; 5) ширина на категорията; 6) толерантност към нереалистичен опит; 7) когнитивна простота - когнитивна сложност; 8) теснота - ширината на сканирането; 9) конкретно - абстрактна концептуализация; 10) изглаждане - изостряне на разликите.

Без да навлизаме в характеристиките на всеки когнитивен стил, може да се отбележи, че независимостта на полето, рефлексивността, широчината на диапазона на еквивалентност, когнитивната сложност, широчината на сканиране и абстрактността на концептуализацията значително и положително корелират с нивото на интелигентност (според тестовете на D. Raven и R. Cattell), а независимостта на полето и толерантността към нереалистичния опит се свързват с креативността.

Съвременната епоха на формирането и развитието на постмодерната култура се отличава със сложността и непоследователността на социокултурните процеси. На фона на глобалните трансформации и „цивилизационни сривове” настъпват фундаментални промени във взаимовръзката на интелект, духовност и манталитет. Времето изисква активиране на интелектуалните ресурси и творческия потенциал на индивида, разбиране на новите процеси, протичащи в когнитивно-менталния континуум.

Продуктивното взаимодействие на социалната интелигентност и духовността се осъществява в пространството на манталитета, което регулира мотивите, ценностите и значенията на индивида. На най-високо духовно ниво мотивационните и семантични регулатори на жизнената активност на индивида са морални ценности и система от аксиологични максими, възпроизведени във всяка културна традиция, независимо от конкретен исторически период в развитието на обществото.

Съвременното време е фундаментално различно от всички предишни епохи: интелигентността се превръща в ценност от специален ред, която се признава за ресурс, по-важен от природните ресурси. Новата интелектуална формация според нас се характеризира със следните тенденции:

1. Промените в много социокултурни процеси и формирането на интелектуални мрежи, които засягат развитието на логическите компоненти на умствената култура (набор от държавни, научни, обществени структурии организации, насочени към подобряване на системата за мислене).
2. Технологизация интелектуални процеси(създаване на „мозъчни тръстове“) с цел осигуряване на връзката на интелектуалните центрове (развойна и изследователска) със системите за управление, както и за провеждане на ad hoc изследвания.
3. Трансформация на духовното и интелектуалното пространство, в което се засилва поляризацията на глобалните и антиглобалните процеси: за разлика от едномерната опростена глобалност като характеристика на масовата бездуховност и консуматорството възниква духовност на високо ниво, която може да се разглежда като алтерглобален феномен.
4. Формиране на нов тип мислене, способен да преодолее условните разделения между областите на знанието, Светътпо-дълбоко, системно и рационално, на сложно логическо ниво.

В развитите страни интелигентността принадлежи към категорията на конкурентните предимства на човек, държава. Според М.А. Холодная, „в момента можем да говорим за глобално интелектуално преразпределение на света, което означава ожесточена конкуренция отделни държавиза преобладаващото притежание на интелектуално надарени хора - потенциални носители на нови знания ... Интелектуалното творчество, като неразделна част от човешката духовност, действа като социален механизъмкойто се противопоставя на регресивните линии в развитието на обществото”.

В условията на конкурентна борба, породена от необходимостта да оцелее в един бързо променящ се свят, всяка държава се стреми да формира индивидуална траектория на модернизация, за да заеме в крайна сметка място в международната система на разделение на труда, което най-адекватно съответства на нейното ниво на развитие и потенциал. Политиката на модернизация на дадена държава отчита нейната обща идеология за развитие, съществуващото конкурентни предимстваи по същество е политика на вграждане в възникващия световен ред. Ефективността на модернизационните процеси в еднаква степен се определя от състоянието и нивото на развитие на обществения интелект, научния, образователния и реалния сектор на икономиката. .

Интелектуална продуктивност социална системасе основава на качеството на човешката умствена дейност, способността на ума да извършва интелектуални операции с висока степен на сложност, информационен капацитет и да влияе върху реални процеси. Пълнотата на реализацията на интелектуалната сложност на индивида се постига с максималното разгръщане на всички свойства на интелектуалната система на обществото. Когнитивното взаимодействие на субекта със света се актуализира в менталното пространство, което е динамична форма на психично преживяване.

Психичният опит е система от психични образувания и инициирани от тях психични състояния, които са в основата на когнитивното отношение на човека към света и определят специфичните свойства на неговата интелектуална дейност.

Концепцията за умствен опит М.А. Студът се включва психологически валидиран моделинтелигентност, чиито структурни и съдържателни аспекти са описани от гледна точка на състава и структурата на психичния опит на субекта. Този оригинален модел показва, че психометричната интелигентност, измерена чрез нивото на IQ с помощта на специални тестове, е съпътстващо явление, вид епифеномен на умствения опит, който отразява свойствата на структурата на индивида и придобитите знания, когнитивните операции.

Според определението на М.А. Студеният интелект в онтологичния си статус е специална форма на организация на индивидуалния умствен (ментален) опит под формата на налични психични структури, предвиденото от тях умствено пространство и в това пространство са изградени умствените представи за случващото се.

M.A. Kholodnaya включва подструктури на когнитивния, метакогнитивния и интенционалния опит в структурата на интелекта. В когнитивната концепция за интелигентност, преднамереното преживяване се отнася до умствените структури, които са в основата на индивидуалните интелектуални наклонности. Тяхната основна цел е „да предопределят субективни критерии за подбор по отношение на конкретна тематична област, посоката на търсене на решение, определени източници на информация, субективни средства за нейното представяне“ .

Психичните структури изпълняват регулаторна функция в процеса на неволна обработка на информация, както и произволно регулиране на интелектуалната дейност на човек и по този начин формират неговия метакогнитивен опит.

Преднамереното преживяване е включено в обхвата на мотивационно-личностната регулация познавателна дейност. По този начин в концепцията за умствен опит M.A. Holodnaya, съвсем правилно, централното място се дава на мотивационната система - умствени структури, които определят критериите за субективен избор (съдържание, начини, средства за намиране на решение, източници на информация). Според нас категорията духовност, определяна като най-високо нивосаморегулация и личностно развитие на базата на висши човешки ценности, корелира с понятието „преднамерен опит“ в концепцията на М.А. Студено и заема централно място в структурата на умственото съдържание.

Манталитетът е дълбоко ниво на индивида и общественото съзнание, включва несъзнателни процеси, е начин на изразяване умствен капацитетчовешкия и интелектуалния потенциал на социалната система като цяло.

Интелектуалната продуктивност, както на лично, така и на колективно ниво, се проявява не в сферата на количествените показатели на психометричния интелект, а в сферата на „творческата адекватност”, поради единството и взаимосвързаността на интелекта, креативности духовността на индивида.

Манталитетът на една социална система сам по себе си не определя интелектуалната продуктивност. Примитивните нива на манталитет (липса на духовност в обществото) пораждат съответния тип практическа продуктивност.

От пътя умствена организацияобществото и ориентацията на манталитета зависи от интелектуалния потенциал на социалната система, способността на обществото и държавно устройстворешаване на конкретни проблеми в условията на глобална нестабилност на социално-икономическите и политически процеси.

Интелигентността е специална форма на организация на индивидуалния ментален (ментален) опит под формата на налични ментални структури, предвиденото от тях ментално пространство и менталните представи за случващото се, изградени в това пространство. Менталното преживяване се предлага в три форми: ментални структури, ментално пространство и ментални репрезентации.

Структурата на интелигентността включва подструктури на когнитивния опит, метакогнитивния опит и група от интелектуални способности.

1. когнитивен опит- умствени структури, които осигуряват съхранение, подреждане на съществуваща и постъпваща информация. Основното им предназначение е „оперативна обработка на текуща информация за действителното въздействие на различни нива на отражение”.

2. метакогнитивен опит- умствени структури, които извършват неволно регулиране на процеса на обработка на информация, както и също толкова важна произволна организация на интелектуалната дейност на самия човек. Основната цел е „контрол на състоянието на индивидуалните интелектуални ресурси, както и напредъка на интелектуалната дейност“

3. преднамерен опит- умствени структури, лежащи в основата на индивидуалните интелектуални тенденции. Основната им цел е да "предопределят" субективни критерии за подбор по отношение на определена тематична област, посоката на търсене на решение, определени източници на информация, субективни средства за нейното представяне.

Според V.N. Дружинин, метакогнитивният опит се отнася до регулаторна системапсихика, а интенционалните – към мотивационната система. Характеристиките на организацията на когнитивния, метакогнитивния и интенционалния опит определят свойствата на индивидуалния интелект.

Основните въпроси на изследването на интелигентността

Психогенетика на интелекта. Влиянието на генетични, екологични (биологични и социокултурни) детерминанти върху индивидуални характеристикии развитие на интелекта (Ф. Галтън, Р. Пломин, Ч. Никълсън, И. В. Равич-Щербо).

Психофизиология на интелекта. Структурите на центр нервна система. Отговорен за определени интелектуални способности, се установява връзка между електроенцефалографските показатели на мозъка и успеха на решаването на различни интелектуални проблеми (G. Eyzenk, A.N. Lebedev).

Обща психологияинтелект. се изучава обща структураинтелект връзката му с другите психологически свойства(специални способности, личностни черти, мотивация, емоции. Специално значениеима отношение на понятия интелигентност - мислене“,” интелигентност – способности”, “интелект-адаптация”.

Психодиагностика на интелигентността. Разработване на методи за измерване на интелигентността, в момента има няколкостотин различни теста за измерване на интелигентността, работи се в областта на компютъризацията на тестовете, интерпретацията на данни и създаването на експертни интелигентни системи.

Интелигентност и активност. Измерванията на интелигентността са необходими, за да се предвиди успехът на труда, образованието, творческа дейност. Възможността за прогнозиране на нивото на индивидуалните постижения в зряла възраствъз основа на диагностични данни в детство. Определя се степента на влияние на съдържанието на обучението върху човешкия интелект.

Развитието на интелигентността.Способностите на човек се променят под влияние на социалната микросреда (възпитание в семейството, общуване с колеги от работата, общата "културна среда"). От особено значение е влиянието на стиловете на семейно възпитание и семейния интелектуален климат върху интелектуалното развитие на децата.

Социална психология на интелигентността. Специалистите в тази област изучават връзката между нивото на интелигентност и социален статусиндивидуална, интелектуална съвместимост на хората, нуждите на обществото в интелектуално развитиеот хора.

Заедно с горното съвременна психологияповдига въпроси патология на интелекта, културологияинтелект, съотношението между интелигентност и креативност.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕН РЕЧНИК

Интелигентност– (M.A. Kholodnaya) форма на организация на индивидуалното умствено преживяване под формата на налични психични структури, генерираното от тях умствено пространство на отражение и умствените представи на случващото се, изградени в това пространство.

Интелигентност– (V.N. Druzhinin) способността да се мисли.

Интелектуална надареност- нивото на развитие и вида на организацията на индивидуалния психически опит, които осигуряват възможност за творческа интелектуална дейност, т.е. дейности, свързани със създаването на субективно и обективно нови идеи, използването на иновативни подходи за решаване на проблеми, отвореност към конфликтни аспекти на ситуацията и др.

интелектуално образование– създаване на условия за подобряване на интелектуалните възможности на всяко дете чрез обогатяване на умствения му опит на базата на индивидуализацията учебен процеси извънкласни дейности.

Интелектуална способност - свойства на интелигентността, които характеризират успеха на интелектуалната дейност в различни конкретни ситуацииот гледна точка на коректността и скоростта на обработка на информацията по отношение на решаването на проблеми, оригиналността и разнообразието на идеите, дълбочината и темпото на учене, тежестта на индивидуализираните начини на познание.

Интелигентни стилове- Индивидуално уникални начини за поставяне и решаване на проблеми.

IQ- съотношението на умствената възраст (MC) към хронологичната възраст (XB), определено по формулата SW / XB x 100% и обозначено със символа IQ. Колкото повече точки събере субектът при решаване на тестови задачи спрямо нормата за изпълнение за неговата възраст, толкова по-висок е неговият IQ.

Творчество- способност за генериране оригинални идеии използвайте нестандартни начиниинтелектуална дейност (в широк смисъл); дивергентни способности (в тесен смисъл).

метъл опит- система от индивидуални интелектуални ресурси, която определя характеристиките на когнитивното отношение на субекта към света и естеството на възпроизвеждането на реалността в индивидуалното съзнание. Ниво на организация M.O. се определя от степента на формиране и степента на интеграция на когнитивните, метакогнитивните и интенционалните психични структури.

Въпроси за самопроверка

Отговор: 1 - Б; 2 - А; 3-В; 4-D Таблицата ще изглежда така.

ментално пространство, ментални структури

и умствени представи

Психично преживяване и неговата структурна организация. Идеята за психичното преживяване като специална психическа реалност, която определя свойствата на интелектуалната дейност на човека (и освен това неговите лични качества и характеристики на социалните взаимодействия) постепенно се развива в различни терминологични формулировки в различни области на чуждестранни и вътрешни психологически изследвания . Тези изследвания обединиха интереса към структурата на човешкия ум и убеждението, че особеностите на структурната организация на когнитивната сфера определят възприемането и разбирането на случващото се от човек и в резултат на това различни аспекти на неговото поведение, включително словесно.

В науката постепенно се натрупва емпиричен материал, за чието описание се използват понятия като „схема“, „структура на обобщение“, „структурни свойства на концептуалната система“, „конструкт“, „структура на представяне на знания“, „ментално пространство“ и др. Появиха се теории, според които, за да се разберат механизмите на психологическото и интелектуалното развитие, е важно не само Каквосубектът възпроизвежда в съзнанието си в процеса на когнитивно взаимодействие с обективния свят, но и кактой осмисля какво се случва.

Идеята за ключовата роля на структурните характеристики на когнитивната сфера започва активно да се развива в когнитивно ориентирани теоретични области - когнитивната психология (F. Bartlett, S. Palmer, W. Neisser, E. Roche, M. Minsky, Б. Величковски и др.) и личности от когнитивната психология (Дж. Кели, О. Харви, Д. Хънт, Х. Шрьодер, У. Скот и др.).

Въпреки всичките си различия, тези когнитивни подходи са обединени от опит да се демонстрира емпирично ролята на когнитивните структури (тоест различните аспекти на структурната организация на умствения опит) като детерминанта на човешкото поведение.

В когнитивната психология на личността и в експерименталната когнитивна психология са открити и описани определени психични образувания, които контролират и регулират общите и индивидуални начинивъзприемане, разбиране и тълкуване от човек на протичащи събития. Тези ментални образувания се наричат ​​по различен начин: „принципи на когнитивния контрол“, „конструкти“, „концепции“, „когнитивни схеми“ и т.н. Въпреки това, същата идея се подчертава във всички теоретични концепции: как менталните структури, специфичните прояви на интелектуални, когнитивни и речевата дейност, личните свойства и характеристиките на социалното поведение на човека зависят.

умствени структури - това е система от умствени образувания, които в условията на познавателен контакт с реалността осигуряват възможност за получаване на информация за протичащи събития и нейната трансформация, както и управление на процесите на обработка на информация и селективност на интелектуалното отражение. Психичните структури формират основата на индивидуалния психичен опит. Те са фиксирани форми на опит със специфични свойства. Тези свойства са:

1) представителност (участие на умствени структури в процеса на конструиране на обективизирано преживяване на конкретен фрагмент от реалността); 2) многоизмерност (всяка умствена структура има определен набор от аспекти, които трябва да се вземат предвид, за да се разберат особеностите на нейната структура); 3) конструктивност (психичните структури се модифицират, обогатяват и преустройват); 4) йерархичният характер на организацията (в една перцептивна схема могат да бъдат "вградени" други перцептивни схеми) различни степениобобщения; концептуалната структура е йерархия от семантични характеристики и др.); 5) способността за регулиране и контрол на начините за възприемане на реалността. С други думи, менталните структури са вид ментални механизми, в които наличните интелектуални ресурси на субекта са представени в „сгъната“ форма и които при контакт с всяко външно въздействие могат да „разгърнат“ специално организирано ментално пространство.

ментално пространство е динамична форма на психично преживяване, което се актуализира в условията на когнитивно взаимодействие на субекта с външния свят. В рамките на менталното пространство са възможни всякакви ментални движения и движения. Според В. Ф. Петренко този вид субективно пространство на отражение може да бъде представено като „дишаща, пулсираща“ формация, чието измерение зависи от естеството на задачата, стояща пред човека.

Фактът за съществуването на менталното пространство е записан в когнитивната психология в експерименти за изследване на менталната ротация (възможността за умствено "въртене" на образа на даден обект във всяка посока), организацията на семантичната памет (думи, съхранявани в паметта, както се оказа, са на различни умствени разстояния един от друг) , разбиране на текста (включва създаването в ума на субективно пространство на съдържанието на текста и набор от оператори за осъществяване на умствени движения в това пространство), както и процесите на решаване на проблеми (търсенето на решение се извършва в определено ментално пространство, което е отражение на структурата на проблемната ситуация).

G. Fauconnier въвежда понятието "ментално пространство" в изследването на проблема за представянето и организацията на знанието. Менталните пространства се разглеждат от него като области, използвани за генериране и комбиниране на информация. Впоследствие понятието „ментално пространство“ е използвано от Б. М. Величковски за обяснение на ефектите от обработката на информация на ниво висши символни функции. По този начин беше експериментално показано, че единиците за представяне на реалното пространство могат незабавно да бъдат разгърнати в пълноценен умствен пространствен контекст, в зависимост от задачата. Характерно е, че конструирането на ментални пространства е предпоставка за „моделиране на разсъжденията“, чиято същност е конструирането на възможна, контрафактическа и дори алтернативна реалност. Успехът на моделирането на разсъжденията зависи, първо, от способността да се формират пространства, правилно да се разпределят знанията в конкретни пространства и да се комбинират различни пространства, и второ, от способността да се идентифицират смислени последици от тези разсъждения, като се вземе предвид връзката им с реалното свят.

Друга важна функция на менталните пространства е тяхното участие в създаването на контекст. Контекстът е резултат от функционирането на менталното пространство, генерирано от структурите на менталния опит на човека.

Разбира се, менталното пространство не е аналогично на физическото пространство. Независимо от това, той има редица специфични "пространствени" свойства. Първо, възможно е бързо разгръщане и свиване на психичното пространство под въздействието на вътрешни и / или външни влияния(т.е. има способността незабавно да променя своята топология и показатели под влияние на афективното състояние на човека, появата на допълнителна информация и т.н.). Второ, принципът на подреждане на менталното пространство очевидно е подобен на принципа на подреждане на матрьошката. И така, според Б. М. Величковски, успехът на решаването на творчески проблем предполага наличието на определен набор от рекурсивно вложени умствени пространства, което създава възможност за всякакви опции за движение на мисълта. На трето място, менталното пространство се характеризира с такива качества като динамика, размерност, категорична сложност и др., Които се проявяват в характеристиките на интелектуалната дейност. Примери за това са ефектът от забавяне на интелектуалната реакция в резултат на развитието на менталното пространство или ефектът от неразбирането в резултат на близостта, непроницаемостта на менталното пространство на един от партньорите в комуникацията.

Освен менталните структури и пространства, особено място в менталния опит заемат умствени представи . Те са действителни мисловни образи на конкретни събития. Умствените представи са оперативна форма на умствен опит. Действайки като подробна умствена картина на събитието, те се модифицират с промяната на ситуацията и интелектуалните усилия на субекта.

За разлика от умствената структура, умственото представяне се разглежда не като форма на фиксиране на знания, а като инструмент за прилагане на знания към определен аспект на дейността. Това е конструкция, която зависи от обстоятелствата и се изгражда в конкретни условия за конкретни цели.

Многобройни изследвания на индивидуалните различия в типа психично виждане на проблемна ситуация между субекти с различни нива на интелектуално развитие свидетелстват в полза на предположението, че представянето наистина изпълнява специални функции в организацията на интелектуалната дейност. Резултатите от тези изследвания позволяват да се откроят някои универсални дефицити в репрезентативните способности, които в резултат на това имат по-ниска успеваемост на интелектуалната дейност в лицето на конкретна проблемна ситуация. Тези универсални дефицити в изобразителните способности са особено изразени при овладяването на чужд език от различни категории ученици. Те включват:

 невъзможност за изграждане на адекватна представа за ситуацията без ясни и изчерпателни външни инструкции относно нейния характер и начините за разрешаването й;

 непълно разбиране на ситуацията, когато някои от детайлите изобщо не попадат в зрителното поле;

 разчитане на преки субективни асоциации, а не на анализ на обективните характеристики на ситуацията;

 глобален поглед върху ситуацията без сериозни опити за аналитичен подход към нея, декомпозиране и преструктуриране на отделни нейни детайли и аспекти;

 невъзможност за изграждане на адекватно представяне върху неопределена, недостатъчна, непълна информационна основа;

 предпочитание към по-проста, ясна и добре организирана форма на представяне пред сложна, противоречива и дисхармонична форма;

 фиксиране на вниманието върху очевидните аспекти на ситуацията и невъзможност да се отговори на нейните скрити аспекти;

 липса в представите на силно обобщени елементи под формата на знания за общи принципи, категориални основания и фундаментални закони;

 невъзможност за обяснение на собствените действия при изграждане на собствена представа за ситуацията;

 използването на стратегия като „първо направете, а след това помислете“, т.е. времето за запознаване и разбиране на ситуацията е рязко намалено поради по-директен преход към процеса на нейното решаване;

 невъзможност за бързо и ясно идентифициране на два или три ключови елемента от ситуацията, за да ги направи отправни точки за по-нататъшни разсъждения;

 нежелание да се преустрои образът на ситуацията в съответствие с променящите се условия и изисквания на дейността.

Според много изследователи феноменът на репрезентацията се основава на идеята, че всички мисловни образи под формата на впечатления, прозрения, схеми са продукт на определени когнитивни процеси - мислене, символизация, възприятие, речева продукция. Всеки човек развива специален баланс на тези когнитивни процеси, въз основа на който се изгражда специфична система от субективни „кодове“. Следователно различните хора имат различни стилове на когнитивно отношение към света, в зависимост от преобладаващия тип познавателен опит, наличието на определени, субективно предпочитани правила за обработка на информация и тежестта на техните собствени критерии за оценка на надеждността на техните знания. Формата на менталното представяне може да бъде изключително индивидуализирана. Това може да бъде „картина“, пространствена схема, комбинация от сетивно-емоционални впечатления, просто словесно-логическо описание, йерархична категорична интерпретация, метафора, система от твърдения и т.н. Въпреки това, във всеки случай, такава представителството отговаря на две основни изисквания.

Първо, това винаги е умствена конструкция, генерирана от самия субект, формирана въз основа на външния контекст (информация, идваща отвън) и вътрешния контекст (знание, достъпно за субекта) поради включването на механизми за реорганизация на опита: категоризация, диференциация, трансформация, очакване, превод на информация от една модалност на опита в друга, нейната селекция и т.н. Характерът на реконструкцията на тези контексти определя оригиналността на умствената визия на дадено лице за конкретна ситуация.

На второ място, той винаги е до известна степен инвариантно възпроизвеждане на обективните закономерности на показания фрагмент от реалния свят. Това е заза изграждането на прецизно обективирани представи, отличаващи се със своята обектна насоченост и подчиненост на логиката на самия обект. С други думи, интелектът е уникален умствен механизъм, който позволява на човек да вижда света такъв, какъвто е в действителност.

Възможно е да се направи разграничение между понятията "психически опит" и "интелигентност" въз основа на техните дефиниции. умствен опит - това е система от налични умствени образувания и инициираните от тях психични състояния, които са в основата на когнитивното отношение на човека към света и определят специфичните свойства на неговата интелектуална дейност, докато интелигентност представлява специална индивидуална форма на организация на психичното преживяване под формата на налични психични структури, генерираното от тях психично пространство на отражение и изградените в него умствени представи за случващото се.

Изследването на психичните структури като психични носители на свойствата на интелекта на всеки човек, включително хората, които учат чужди езици, води до необходимостта от задаване на три важни въпроси: 1) какви психични структури характеризират състава и структурата на психичното преживяване?; 2) как си взаимодействат различните видове психични структури?; 3) какъв тип психични структури могат да действат като опорен компонент в системата на индивидуалния психичен опит?

Анализът на психичните структури, извършен от чуждестранни и местни психолози и психолингвисти, ни позволява да разграничим три нива на преживяване: когнитивно, метакогнитивно и преднамерено.

когнитивен опит - това са умствени структури, които осигуряват съхранение, подреждане и трансформиране на съществуваща и постъпваща информация. Основното им предназначение е оперативната обработка на текущата информация.

Метакогнитивно преживяване - това са психични структури, които позволяват неволно и произволно регулиране на интелектуалната дейност. Основната им цел е да контролират състоянието на индивидуалните интелектуални ресурси, както и процесите на обработка на информация.

Преднамерен опит са умствените структури, които са в основата на индивидуалните интелектуални тенденции. Основната им цел е формирането на субективни критерии за подбор за конкретна тематична област, посоката на търсене на решение, източници на информация и начини за нейната обработка.

Психичните структури, които формират състава на когнитивния опит, включват: архетипни структури, начини за кодиране на информация, когнитивни схеми, семантични структури и концептуални структури.

Архетипни структури са специфични форми на познавателен опит, които се предават на човек чрез генетично и / или социално развитие.

Начини за кодиране на информация (активни, фигуративни и символични) са субективните средства, чрез които човек представя света около себе си в своя опит и които използва, за да организира този опит за бъдещо поведение.

когнитивни схеми - това са обобщени и стереотипни форми на съхраняване на минал опит по отношение на конкретна предметна област (познат обект, известна ситуация, позната последователност от събития и др.). Те отговарят за получаването, събирането и трансформирането на информация в съответствие с изискването за възпроизвеждане на стабилни, нормални, типични характеристики на случващото се. Основните разновидности на когнитивните схеми, както вече отбелязахме, са прототипи, рамки и сценарии.

Прототипите са когнитивни структури, които съдържат набор от общи и подробни характеристики на типични обекти. Тези структури отразяват и възпроизвеждат най-типичните примери за определен клас обекти или категории. В процеса на умствена дейност прототипите на даден клас обекти или категории обикновено се актуализират или идентифицират много по-бързо от други думи, принадлежащи към същия клас обекти или категории. Така например за носител на руски език врабчето е по-скоро пример за типична птица, отколкото, да речем, пингвин или щраус. Този факт свидетелства за наличието в структурата на човешкия умствен опит на когнитивна схема на „типична птица“, а прототипът на „птицата“ (неговият най-ярък и очевиден пример), съдейки по нашите данни, за русоговорящите са формират видове врабче, под които се настройват субективни представи за други птици. Нека добавим, че когнитивната схема на „птицата“ изглежда предполага, че това нещо не само има крила, които му позволяват да лети, но и че трябва да седи на клон („типична птица в типична ситуация“). Ето защо не е изненадващо, че не само децата, но и много възрастни не смятат пингвина за птица.

J. Bruner обърна голямо внимание на изследването на прототипните ефекти на организацията на когнитивно-интелектуалната дейност, който въведе в своите трудове термина „фокусен пример“, за да обозначи това, което стои зад прототипа. Дж. Брунер нарича „фокусен пример“ обобщен или конкретен пример за понятие, което функционира в индивидуалното езиково съзнание на слушателя под формата на схематизирано изображение, което той използва като опора или отправна точка при идентифициране на лексикални единици в процес на тяхното възприятие. Използването на „примери за фокусиране“ от слушателя в процеса на идентифициране и формиране на концепции, според J. Bruner, е един от ефективните начини за намаляване на претоварването на паметта и опростяване логично мислене. Обикновено слушателят в процеса на обработка на информация използва два вида „примери за фокусиране“: конкретни примери във връзка със специфични понятия (например портокалът има типичен цвят, размер, форма, мирис и т.н.) и общи примери в връзка с общи родови категории (например под формата на типично схематизирано изображение на принципа на действие на лоста или изображение на типичен триъгълник).

Какво точно ще бъде възприето от слушателя и каква ще бъде неговата първична интерпретация, се определя и от такова разнообразие от когнитивни схеми като фреймовете, които са форми за съхраняване на стереотипни знания за определен клас ситуации. Както вече отбелязахме, рамките са схематизирани представяния на определени стереотипни ситуации, състоящи се от обобщена рамка, която възпроизвежда стабилните характеристики на тази ситуация, и „възли“, които са чувствителни към нейните вероятностни характеристики и които могат да бъдат запълнени с нови данни. Рамките характеризират стабилни връзки между елементите на ситуациите, а „възлите“ или „слотовете“ на тези рамки са променливите детайли на тези ситуации. При извличане на необходимата рамка в процеса на разпознаване на термина, тя своевременно се привежда в съответствие с характеристиките на ситуацията чрез попълване на нейните "възли". Например рамката на хола има определена унифицирана рамка под формата на обобщена идея за хол като цяло, чиито възли могат да бъдат запълнени с нова информация всеки път, когато човек възприема хол или мисли за това.

В условията на реална интелектуална дейност, която се осъществява в процеса на възприемане на речта, целият набор от включени когнитивни схеми работи едновременно: индивидуалните перцептивни схеми с различна степен на обобщение се оказват „вградени“ една в друга. Например, когнитивната схема "ученик" е подсхема на "очи", "око" от своя страна е подсхема, вградена в схемата "лице" и т.н.

Рамките могат да бъдат статични или динамични. Динамичните кадри, както вече отбелязахме, обикновено се наричат ​​скриптове или скриптове. Скриптовете са когнитивни структури, които улесняват реконструкцията на времевата и ситуационна последователност от събития, очаквани от реципиента.

Прототипите действат като съставни елементи на рамки, рамки участват във формирането на скриптове (скриптове) и т.н.

Важен компонент на човешкия когнитивен опит, наред с когнитивните схеми, са семантични структури , представляваща индивидуална система от значения, характеризираща съдържателната структура на индивидуалния интелект на слушателя. Поради наличието в индивидуалното съзнание на тези психични образувания, знанията, представени в психичния опит на слушателя в специфично организирана форма, оказват активно влияние върху неговото интелектуално и когнитивно поведение в процеса на производство на реч и идентификация. езикови единиции свързването им в семантични комплекси. Експериментално изследване на семантичните структури, проведено от изследователи през различни години, позволи да се установи, че индивидуална система от значения на ниво вербални и невербални семантични структури обикновено се разкрива при експериментални условия под формата на стабилни словесни асоциации, семантични полета , вербални мрежи, семантични или категориални пространства, семантично-перцептивни универсалии и др.

Експерименталните изследвания на актуализацията и функционирането на семантичните структури в процеса на идентифициране на лексикалните единици и установяването на различни видове връзки и отношения между тях разкриха двойствения характер на тяхната организация: от една страна, съдържанието на семантичните структури е инвариантно по отношение на интелектуално поведение различни хорав различни ситуации, а от друга страна е изключително индивидуализиран и вариабилен поради наситеност със субективни впечатления, асоциации и правила за интерпретация.

Най-важните структурообразуващи компоненти на когнитивния опит са концептуални мисловни структури . Тези структури са интегрални когнитивни конструкции, чиито конструктивни характеристики се характеризират с включването на различни начини за кодиране на информация, представянето на визуални схеми с различна степен на обобщение и йерархичния характер на организацията на семантичните характеристики.

Анализът на концептуалните структури позволява да се отделят поне шест когнитивни компонента в тези интегрални когнитивни образувания. Те включват: словесно-речеви, визуално-пространствени, сетивно-сензорни, оперативно-логически, мнемонични и атентативни. Тези компоненти са доста тясно и в същото време избирателно свързани помежду си. Когато в работата се включат концептуални структури, информацията за обекти и събития започва да се обработва едновременно в система от множество взаимодействащи форми на умствено отражение, както и различни начиникодиране на информацията. Очевидно е, че именно това обстоятелство обяснява високите разрешаващи когнитивни способности на опитни слушатели, които имат силно развито концептуално мислене в рамките на това научна област, към който принадлежи полученото речево съобщение.

Общоприетото мнение, че концептуалното мислене оперира с "абстрактни същности", разбира се, не е нищо повече от метафора. Както M.A. Kholodnaya, един от най-известните руски изследователи на интелигентността и концептуалното мислене, правилно твърди, всяка форма на интелектуална рефлексия, включително концептуалното мислене, е насочена към възпроизвеждане на обективната реалност в познавателен образ. Следователно съставът на концептуалната структура като психическа формация трябва да съдържа елементи, които биха могли да осигурят представянето в психическото пространство на концептуалната мисъл на субектно-структурните характеристики на реалността. Очевидно тази роля се поема от когнитивни схеми, които са отговорни за умствената визуализация на отделните връзки в процеса на концептуално отражение.

Имайте предвид, че в някои философски учения възможността за визуализиране на съдържанието на научените понятия се разглежда като неразделна част от човешкото познание. По-специално, Е. Хусерл в своите произведения говори за "ейдос" - специални субективни състояния, представени в индивидуалното съзнание под формата на "субектни структури" и ви позволяват да видите психически същността на определена концепция. Това могат да бъдат "ейдоси" на клас физически обекти (къща, маса, дърво), абстрактни понятия (фигура, число, размер), сетивни категории (сила на звука, цвят). Всъщност "ейдосите" са интуитивни визуални схеми, които показват инвариантите на сетивно-конкретното и предметно-семантичното преживяване на човека и които не винаги могат да бъдат изразени в словесни описания.

Според Л. С. Виготски понятието е специална обобщаваща структура, която се характеризира, от една страна, с подбора и съотнасянето на определен набор от многостепенни семантични характеристики на показвания обект и, от друга страна, с това, че е включени в система от връзки с други понятия. Следователно концептуалната умствена структура работи на принципа на „менталния калейдоскоп“, тъй като има способността бързо да съпоставя различно обобщени характеристики в рамките на една концепция, както и бързо да комбинира тази концепцияс редица други разнообразно обобщени понятия. По този начин процесът на концептуално обобщение генерира специален типразбиране на реалността, базирано, според много изследователи, на радикално преструктуриране на съществуващите семантични структури.

Знанието за обект на концептуално ниво е знание за определен набор от различни качествени характеристики на съответния обект (детайли, действителни и потенциални свойства, модели на възникване, връзки с други обекти и т.н.). Възможността за изолиране, изброяване на тези характеристики и обяснение на други характеристики въз основа на тях води до факта, че информацията, която човек има за даден обект, се трансформира в холистично и в същото време диференцирано знание, чиито елементи отговарят на изискванията за пълнота , разчленяване и взаимосвързаност.

Концептуалното обобщение не се свежда до отхвърлянето на определени специфични, индивидуално специфични характеристики на обектите и избора само на техния общ признак. Очевидно, когато се формира концепция, се извършва особен вид синтез на признаци с различна степен на обобщение в крайната обобщаваща концепция, в която те се съхраняват във вече модифицирана форма. Следователно концептуалното обобщение действа като специална форма на семантичен синтез, благодарение на който всеки обект едновременно се разбира в единството на неговите специфични ситуационни, предметно-структурни, функционални, генетични, специфични и категорично-родови характеристики.

Особено място в структурата на психичния опит заемат метакогнитивен опит , който включва най-малко три типа психични структури, които осигуряват различни форми на саморегулация на интелектуалната дейност: неволен интелектуален контрол, произволен интелектуален контрол и метакогнитивно осъзнаване.

Неволен интелектуален контрол осигурява оперативно регулиране на процеса на обработка на информацията на подсъзнателно ниво. Неговото действие се проявява в характеристиките на умственото сканиране (под формата на стратегии за разпределяне и фокусиране на вниманието, избор на оптимално количество сканиране за входяща информация, оперативно структуриране), инструментално поведение (под формата на ограничаване или инхибиране на собствените действия, имплицитно обучение в хода на овладяване на нова дейност), категорично регулиране ( под формата на включване в процеса на обработка на информация на понятия с различна степен на обобщение).

Произволно интелигентно управление форми индивидуални подходиза планиране на действия, предвиждане на събития, формулиране на преценки и оценки, избор на стратегии за обработка на информация и др.

Метакогнитивно осъзнаване включва познаване на индивидуалните интелектуални качества на дадено лице (характеристики на паметта, мисленето, предпочитаните начини за поставяне и решаване на проблеми и др.) и способността да ги оценява от гледна точка на възможността / невъзможността за изпълнение на конкретни видове задачи. Благодарение на метакогнитивното осъзнаване човешкият интелект придобива ново качество, наречено от психолозите когнитивен мониторинг. Това качество позволява на човек интроспективно да разглежда и оценява хода на своята интелектуална дейност и, ако е необходимо, да коригира отделните й връзки.

Интелигентност и интелектуални способности.Интелектът е психическа реалност, чиято структура може да бъде описана от гледна точка на състава и архитектониката на умственото преживяване. Индивидуалните интелектуални способности на ниво продуктивни, процедурни и индивидуално специфични свойства на интелектуалната дейност действат като производни по отношение на характеристиките на устройството на умствения опит на конкретен човек.

Успехът на тази или онази дейност обикновено се свързва с индивидуалните способности на човек. Съответно интелектуалните способности са индивидуални черти на личността, които са условие за успешното решаване на определени проблеми. Интелектуалните способности включват: способност за учене, изучаване на чужди езици, способност за разкриване на значенията на думите, мислене по аналогия, анализиране, обобщаване, сравняване, идентифициране на модели, предлагане на много възможности за решаване на проблем, намиране на противоречие в проблемна ситуация , формулирайте свой собствен подход към изучаването на какво - или предметна област и т.н. В научната литература е общоприето, че всички интелектуални качества на човек се определят от наличието на четири вида интелектуални способности.

Първият тип е конвергентни способности . Те се разкриват по отношение на ефективността на обработката на информацията, преди всичко по отношение на правилността и скоростта на намиране на единствения нормативен или възможен отговор в съответствие с изискванията на дадена ситуация. Конвергентните способности обхващат три типа свойства на интелигентността: ниво, комбинаторни и процедурни.

Свойствата на ниво на интелигентност характеризират постигнатото ниво на развитие на когнитивните психични функции (вербални и невербални), действащи като процеси на когнитивно отражение (като сензорна дискриминация, скорост на възприятие, обем на оперативна и дългосрочна памет, концентрация и разпределение на вниманието, информираност в определена предметна област, запас от речник, категорично-логически способности и др.).

Комбинаторните свойства на интелекта характеризират способността за идентифициране на различни видове връзки, отношения и модели.

Процесуалните свойства на интелекта характеризират елементарните процеси на обработка на информацията, както и операциите, техниките и стратегиите на интелектуалната дейност.

Конвергентните интелектуални способности характеризират един от аспектите на интелектуалната дейност, насочен към намиране на единствения правилен резултатв съответствие с посочените условия и изисквания на дейността. Съответно, за руски учител, тестващ чуждестранни студенти, нисък или висок процент на изпълнение на определена тестова задача показва степента на формиране на специфична конвергентна способност у учениците (способност за запомняне и възпроизвеждане на определено количество информация, извършване на определена реч действия и задачи, установяват връзки между думите, анализират ги, обясняват значението на термини и терминологични фрази, извършват определени умствени операции и др.).

Вторият тип интелектуални способности се формират от различни способности (или креативност ). В научната литература този термин се отнася до способността за генериране на голямо разнообразие от оригинални идеи в нерегламентирани условия на дейност. Творчеството в тесния смисъл на думата е дивергентно мислене, отличителна черта на което е желанието на субекта да представи множество в по равноправилни идеи за същия обект. Творчеството в широкия смисъл на думата е творческите интелектуални способности на човек, включително способността да се внесе нещо ново в опита (F. Barron), да се генерират оригинални идеи в условията на решаване или поставяне на нови проблеми (M. Wallach), идентифицират и осъзнават пропуски и противоречия, формулират хипотези относно липсващите елементи на ситуацията (E. Torrens), изоставят стереотипните начини на мислене (J. Gilford).

Критериите за креативност обикновено са: а) плавност (броят мисли, които възникват за единица време); б) оригиналността на представените идеи; в) податливост към необичайни подробности, противоречия и несигурност; г) способността за бързо превключване от една идея към друга; д) метафоричен (готовност за работа в нереалистичен контекст, способност за използване на символични и асоциативни средства за изразяване на мислите).

Типичните задачи за диагностициране на креативността на учениците, изучаващи чужди езици, са задачи от типа: назовете всички възможни контексти за използване на думата; избройте всички думи, които могат да принадлежат към определен клас; изграждат семантичното пространство на дадени думи; установяват връзка между понятията; продължете метафората; завършване на текст, възстановяване на текст и т.н.

Третият тип интелектуална способност е обучаемост , или способност за учене . С широка интерпретация обучението се разглежда като обща способност за усвояване на нови знания и начини на дейност. В по-тесен смисъл на думата обучението е степента и скоростта на нарастване на ефективността на интелектуалната дейност под въздействието на определени образователни въздействия или методи.

Обикновено критериите за усвояване са: обемът на дозираната помощ на ученика при усвояване на определен учебен материал; възможността за прехвърляне на придобити знания или методи на действие за изпълнение на подобни задачи; необходимостта от подсказка при изпълнение на определени речеви действия или лексикални и граматически задачи; броя на упражненията, необходими на ученика за усвояване на определени правила и др.

Специален вид интелектуални способности са когнитивни стилове , които обхващат четири вида стилови свойства на интелигентността: стилове на кодиране на информацията, когнитивни, интелектуални и епистемологични стилове.

Стилове за кодиране на информация - това са индивидуални начини за кодиране на информация в зависимост от доминирането на определена модалност на преживяването. Прието е да се разграничават четири стила - слухов, визуален, кинестетичен и сетивно-емоционален.

когнитивни стилове са индивидуални начини за обработка на информация за текущо състояние. В чуждестранната психология можете да намерите описание на повече от две дузини когнитивни стилове. Най-често срещаните от тях са четири опозиционни типа стилове: зависим от полето, полинезависим, импулсивен, рефлексивен, аналитичен, синтетичен, когнитивно опростен, когнитивно усложнен.

1. Представителите на полезависимия стил разчитат на визуални впечатления, когато оценяват случващото се и трудно преодоляват видимото поле, когато е необходимо да се детайлизира и структурира ситуацията. Представителите на стила, независим от полето, напротив, разчитат на вътрешния опит и лесно се абстрахират от видимото поле, бързо и точно подчертавайки детайли от холистична ситуация.

2. Индивид с импулсивен стил бързо излага хипотези в ситуация на алтернативен избор, докато прави много грешки при идентифицирането на обекти. За хората с рефлексивен стил, напротив, е характерен по-бавен темп на вземане на решения и следователно те допускат по-малко нарушения при идентифицирането на обекти поради техния задълбочен предварителен анализ.

3. Представителите на аналитичния стил (или полюсите на тесен диапазон на еквивалентност) са склонни да се фокусират върху различията на обектите, като обръщат внимание главно на техните детайли и отличителни черти. Представителите на синтетичния стил (или полюсите на широк диапазон на еквивалентност), напротив, са склонни да се фокусират върху сходството на обектите, класифицирайки ги въз основа на определени обобщени категорични основи.

4. Лицата с когнитивно опростен стил разбират и интерпретират случващото се в опростена форма въз основа на фиксирането на ограничен набор от информация (полюсът на когнитивната простота). Индивидите с когнитивно сложен стил, напротив, са склонни да създават многоизмерен модел на реалността, подчертавайки много взаимосвързани аспекти в него (полюсът на когнитивната сложност).

Интелигентни стилове - Това са индивидуални начини за поставяне и решаване на проблемни проблеми. Прието е да се разграничават три вида интелектуални стилове - законодателен, изпълнителен и оценъчен.

Законодателен стил присъщи на учениците, които пренебрегват детайлите. Те имат специални подходи към правилата и разпоредбите, собствена оценка на случващото се. В преподаването те приемат диктаторски подходи и изискват да бъдат преподавани на езика по начина, по който те смятат за подходящ и правилен. Те субективно смятат другите стратегии за учене за грешни. Ако учителят приеме "правилата на играта" на такива ученици, това често води до много негативни последици в обучението. В системата за езиково обучение законодателният стил е присъщ на арабски и западноевропейски студенти (особено студенти от Обединеното кралство и Германия).

изпълнителен стил типично за ученици, които се ръководят от общоприети норми, склонни са да действат според правилата, предпочитат да решават предварително формулирани, ясно дефинирани проблеми, като използват вече известни средства. Практически опитработата в чужда аудитория показва, че този стил е присъщ на китайски, корейски, японски студенти, както и студенти от Африка, Латинска Америка, Източна Европа и някои западноевропейски страни (Италия, Испания, Франция).

Оценъчен стил характерни за студенти, които имат някакъв минимум от собствени правила. Те са фокусирани върху работа с готови системи, които според тях могат и трябва да бъдат модифицирани. Когато преподават език, тези ученици често преструктурират материала, който учителят им дава. Те са склонни да анализират, критикуват, оценяват и подобряват проблемите. Този стил няма ерко изразена етническа доминанта. Той е собственост на някои групи студенти, независимо от тяхната националност.

Епистемологични стилове - това са индивидуални начини на когнитивно отношение на човек към случващото се, проявяващо се в особеностите на изграждане на индивидуална "картина на света". Обичайно е да се разграничават три епистемологични стила: емпиричен, рационалистичен и метафоричен.

емпиричен стил - това е когнитивен стил, при който ученикът изгражда познавателния си контакт със света на базата на данни от пряко възприятие и предметно-практически опит. Представителите на този тип са склонни да потвърждават истинността на определени преценки, като се позовават на конкретни примери и факти.

Рационалистичен стил - това е познавателен стил, при който ученикът изгражда своя контакт със света чрез използване на широк набор от концептуални схеми и категории. Адекватността на индивидуалните преценки се оценява от ученика въз основа на логически заключения с помощта на целия комплекс от умствени операции.

Метафоричен стил- това е когнитивен стил, който се проявява в склонността на ученика към максимално разнообразие от впечатления и комбинация от външно различни явления.

Когнитивни стилове под формата на тежестта на определени форми на представяне на информация (стилове на кодиране), формирането на механизми за неволен интелектуален контрол (когнитивни стилове), степента на индивидуализация на начините за поставяне и решаване на проблеми (интелектуални стилове) или степента на интеграция на когнитивния и афективния опит (епистемологичните стилове) имат най-пряко отношение към продуктивните възможности на интелекта и могат да се разглеждат като особен вид интелектуални способности.