Problemi i kompensimit në psikologji. Psikologji speciale: Kompleksi edukativo-metodik

Tema 1.3. Kompensimi dhe korrigjimi i devijimeve në zhvillim

1. Thelbi i procesit të kompensimit.

2. Komponenti psikofiziologjik i kompensimit të defektit

3. Komponenti socio-psikologjik i kompensimit të defektit

4. Kompensimi i devijimit si proces

5. Kompensimi dhe korrigjimi

Thelbi i procesit të kompensimit

L.S. Vygotsky besonte se studimi i një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore nuk kufizohet në përcaktimin e shkallës dhe ashpërsisë së një defekti, por merr parasysh proceset kompensuese, zëvendësuese, ndërtuese, niveluese në zhvillim dhe sjellje. Nga rezultati sociale kompensim, ᴛ.ᴇ. Formimi përfundimtar i personalitetit në tërësi varet nga shkalla e defektit dhe normalitetit të tij.

Një ndikim të rëndësishëm në teoritë moderne të kompensimit ushtrua nga psikiatri dhe psikologu austriak A. Adler, i cili zhvilloi teoria e mbikompensimit. Ai besonte se prania e një defekti jo vetëm që ngadalëson, por gjithashtu stimulon zhvillimin e psikikës.

ʼʼOrganet dhe funksionet e ndryshme Trupi i njeriut- shkroi Adler - zhvillohet në mënyrë të pabarabartë. Një person ose fillon të mbrojë organin e tij të dobët, duke forcuar organet dhe funksionet e tjera, ose përpiqet me këmbëngulje ta zhvillojë atë. Ndonjëherë këto përpjekje janë aq serioze dhe të zgjatura saqë organi kompensues ose vetë organi më i dobët bëhet shumë më i fortë se normalja'.

Lufta e një organizmi inferior me botën e jashtme shoqërohet me rritje të sëmundshmërisë dhe vdekshmërisë, por vetë kjo luftë ka potencial për mbikompensim. Në rast të humbjes së funksionit të njërit prej organeve të çiftëzuara, organi tjetër i çiftëzuar zhvillohet kompensues. Kompensimi i një organi të dëmtuar të paçiftuar merret përsipër nga sistemi nervor qendror, duke krijuar një superstrukturë mendore mbi të nga funksione më të larta lehtësimin dhe rritjen e efikasitetit të punës së tij.

Si rezultat i një defekti, individi zhvillon një ndjenjë ose vetëdije për vlerën e tij të ulët në jetën shoqërore, e cila bëhet kryesore. forca lëvizëse zhvillimin mendor. "Nuk ka rëndësi," argumentoi Adler, "nëse ka apo jo ndonjë paaftësi fizike. Është e rëndësishme që vetë personi ta ndiejë këtë, pavarësisht nëse ka një ndjenjë se i mungon diçka. Dhe ai ka shumë të ngjarë të ketë një ndjenjë të tillë. Vërtetë, do të jetë një ndjenjë e pamjaftueshmërisë jo në diçka specifike, por në gjithçka ... ʼʼ

Mbikompensimi zhvillon parandjenjën dhe largpamësinë, si dhe dukuritë mendore në një shkallë të zgjeruar, gjë që çon në shndërrimin e një defekti në dhunti, aftësi, talent.

L.S. Vygotsky zbuloi kontradikta në teorinë e A. Adler. Nëse bashkë me një defekt jepet edhe forcë për ta kapërcyer atë, pra, çdo defekt është i mirë. Por në fakt, mbikompensimi është vetëm një nga polet e zhvillimit të ndërlikuar nga një defekt, ndërsa tjetri është ikja në sëmundje, në neurozë, në asocialitet.

Kuptimi modern i kompensimit është ndërtuar si një sintezë komplekse e faktorëve socialë dhe biologjikë, ku aktiviteti dhe marrëdhëniet shoqërore janë vendimtare.

Kompensimi është një zëvendësim ose ristrukturim i funksioneve të dëmtuara ose të pazhvilluara. Ky është një proces kompleks, i larmishëm i përshtatshmërisë së organizmit në rast të çrregullimeve të zhvillimit kongjenitale ose të fituara ose vonesës së tij.

Komponenti psikofiziologjik i kompensimit të defektit

Marzhi i "forcës" në rast të ndryshimeve të papritura negative në pjesën e jashtme dhe mjedisi i brendshëm i japin trupit mekanizma të veçantë adaptim Dhe kompensim. Përshtatja ndodh kur ndryshimet e jashtme prishin ekuilibrin midis individit dhe mjedisit. Rivendosja e këtij ekuilibri është e mundur nëse ndodhin disa ndryshime në vetë individin. Proceset kompensuese fillojnë me ndryshimet në vetë individin. Në këtë rast, rivendosja e ekuilibrit është e mundur me kushtin e kthimit të pjesshëm ose të plotë të individit në gjendjen fillestare.

Në ontogjenezë, përshtatja dhe kompensimi zhvillohen në mënyrë të pabarabartë - në fillim, proceset adaptive kapërcejnë ato kompensuese, më pas këto të fundit kapërcejnë ato adaptive, barazohen me to; me plakjen, fillimisht dobësohen ato adaptive, e më pas ato kompensuese.

Duke studiuar thelbin e proceseve të kompensimit, L.S. Vygotsky arriti në përfundimin se pasojat e një defekti janë të dyanshme: nga njëra anë, ekziston një moszhvillim i funksioneve të lidhura drejtpërdrejt me një defekt organik, nga ana tjetër, lindin mekanizma kompensues. Rezultati i kompensimit varet jo vetëm nga ashpërsia e defektit, por në një masë të madhe nga përshtatshmëria dhe efektiviteti i metodave të përdorura për formimin e proceseve kompensuese, dhe bazuar në suksesin e kompensimit dhe korrigjimit, struktura e defektit ndryshon.

Kompensimi mund të kryhet në formë brenda dhe ndër-sistem. Në kompensimi brenda sistemit përdoren elemente nervore të paprekura të funksionit të prekur. Çdo sistem ka mekanizma rezervë që zakonisht nuk përdoren gjatë gjithë kohës. Në këtë rast, një rol të rëndësishëm luhet nga korrigjimi i defektit parësor, për shembull, zhvillimi i shikimit të mbetur, dëgjimit.

Përdorimi i mekanizmave të kompensimit intrasistem vërehet tek njerëzit e verbër: në kundërshtim me diskriminimin e ngjyrave, zhvillohen metoda të ndryshme të vëzhgimit vizual indirekt.

Në të njëjtën kohë, me dëmtime të konsiderueshme të organeve, përdorimi i tepërt i funksioneve të tyre mund të çojë në dekompensim, në shfaqjen e çrregullimeve dytësore dhe një vonesë në formimin e proceseve kompensuese. Kështu, pjesërisht shikuesit priren të përdorin mbetjet e vizionit kur lexojnë, shkruajnë, lëvizin në hapësirë. Megjithatë, jo gjithmonë kjo mënyrëështë racionale për shkak të fragmentimit të perceptimit, shpejtësisë më të ngadaltë të përpunimit të informacionit vizual.

Për këtë arsye, këta fëmijë mësohen të përdorin sinjalizimin e dyfishtë - prekjen, orientimin dëgjimor etj.
Pritet në ref.rf
Në të ardhmen, përdorimi i sinjalizimit të dyfishtë mund të ketë një efekt frenues në përmirësimin e metodave kompensuese të veprimit, dhe në këtë drejtim, theksi kryesor është në përdorimin e metodave dhe teknikave të ndryshme të prekjes dhe teknikave të prekshme dhe të prekshme në të ardhmen. perceptimi auditor duke zëvendësuar funksionet vizuale.

Kompensimi ndërsistem konsiston në mobilizimin e aftësive rezervë dhe të elementëve nervorë që normalisht nuk përfshihen në sistemin funksional. Në këtë rast, formohen lidhje të reja nervore ndëranalizuese, përdoren zgjidhje të ndryshme, aktivizohen mekanizmat e përshtatjes dhe restaurimit të funksioneve të dëmtuara dytësore. Këtu përdoren në një farë mase edhe funksionet e mbetura të analizatorëve të dëmtuar, por sistemet funksionale të lidhjeve që më parë janë formuar dhe fiksuar në ontogjenezë, të cilat janë baza fiziologjike për ruajtjen, transformimin dhe riprodhimin e përvojës së mëparshme, janë gjithashtu gjerësisht. të përfshirë. Pra, fëmijët që nuk dëgjojnë vonë gjatë zhvillimit të folurit gojor bazuar në imazhet ekzistuese dëgjimore që janë thurur në të sapoformuarit sistemet dinamike lidhjet. Gradualisht, vlera e sinjalizimit nga funksionet e dëmtuara zvogëlohet, përfshihen metoda të tjera të bazuara në zëvendësimin e ndërsjellë të funksioneve.

Për të kuptuar thelbin e kompensimit për devijimet e zhvillimit, është e rëndësishme të bëhet dallimi midis sindromës parësore të dëmtimit ose moszhvillimit të funksioneve dhe çrregullimeve dytësore, të cilat janë shumë të ndryshueshme. L. Pozhar propozoi të dallohej në këtë drejtim kompensimi parësor dhe dytësor. fillore procedon, si rregull, në formën e një aktiviteti të qëllimshëm që synon një ulje relative të shkallës së shfaqjes së defektit kryesor. Këto janë mjete teknike korrigjuese, për shembull, syze, aparate dëgjimi etj.

Në mënyrë domethënëse më e vështirë dytësore kompensimi, i cili përfshin formimin dhe zhvillimin e funksioneve më të larta mendore, kryesisht rregullimin mendor të sjelljes. Pra, nëse një i verbër ka mësuar të përdorë më mirë dëgjimin e tij për orientim në mjedis, jo sepse dëgjimi i tij është më i mirë, por sepse ai mund të kompensojë pasojat e verbërisë për shkak të kësaj.

Kompensimi dytësor është i mundur vetëm kur individi ka formuar motivimin për ushtrime dhe trajnime mjaft intensive dhe afatgjata. Ajo që është e rëndësishme është aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate aftësitë e dikujt, për të vendosur synime dhe objektiva realiste dhe për të mbajtur një qëndrim pozitiv ndaj vetes.

Komponenti psikologjik i kompensimit të defektit

Kompensimi psikologjikështë një proces që synon arritjen e ndjenjës së stabilitetit të brendshëm dhe vetë-pranimit në lidhje me përvojën e dështimit në aspekte të caktuara të jetës. Ai përfaqëson kontrastin e dështimit në një fushë të suksesit në një tjetër. Hiperkompensimi duket si ndërtimi i përpjekjeve në fushën e falimentimit - ʼʼtejkalimʼʼ. Këtu kompensimi është sjellje që synon të balancojë ambiciet e jetës dhe nivelin e pretendimeve me aftësitë e dikujt.

Niveli psikologjik i kompensimit shoqërohet me punën e mekanizmave mbrojtës dhe strategjive të përballimit të sjelljes.

Përballimi -është tejkalimi i stresit, aktiviteti i individit për të mbajtur një ekuilibër midis kërkesave të mjedisit dhe burimeve të veta. Strategjitë e përballimit janë përgjigjet aktuale të individit ndaj kërcënimit të perceptuar, mënyrat e menaxhimit të stresit, mbrojtja psikologjike; forma pasive-mbrojtëse të reagimit në një situatë patogjene të jetës; aktivitet mendor që synon eliminimin spontan të pasojave trauma mendore; mekanizma adaptues që mbrojnë nga ndjenjat dhe kujtimet e dhimbshme.

Duke analizuar proceset e kompensimit psikologjik tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit, L.S. Vygotsky veçoi disa linja të zhvillimit të tij kompensues: reale, fiktive(vigjilencë, dyshim, dyshim), fluturimi në sëmundje kur një fëmijë arrin përfitime të caktuara, por nuk i shpëton vështirësitë. Ndonjëherë fëmija kompenson vështirësitë me veprime agresive në lidhje me mjedisin social. Pra, një fëmijë që për shkak të humbjes së dëgjimit zë vendin e fundit në lojëra, do të përpiqet t'i shtyjë fëmijët më të vegjël.

Pjesëmarrja, ndihma e ndërsjellë, mbështetja emocionale, mirëkuptimi, toleranca janë mjete të fuqishme psikologjike për të zbuluar potencialin e një personi, për të forcuar besimin e tij në forcën e tij, për të rivendosur një qëndrim pozitiv ndaj vetvetes dhe për të mbështetur mirëqenien sociale dhe psikologjike.

Kompensimi i devijimit si proces

Proceset kompensuese vazhdojnë nën kontroll të vazhdueshëm dhe kalojnë nëpër disa faza:

Zbulimi i shkeljeve në punën e organit;

Vlerësimi i parametrave të shkeljes, lokalizimi dhe ashpërsia e saj;

Formimi i programit të proceseve kompensuese dhe mobilizimi i burimeve neuropsikike të individit;

Ndjekja e zbatimit të programit;

Konsolidimi i rezultateve të arritura.

Proceset e kompensimit tek fëmijët, ndryshe nga të rriturit, janë specifike. Tek të rriturit, funksionet e sistemit nervor qendror tashmë kanë marrë formë, ato kanë marrë karakterin e një organizimi harmonik, i cili ofron mundësi të bollshme për këmbyeshmëri dhe ndërrim në rast të shkeljes së ndonjë prej tyre.

Fëmijët jonormalë kalojnë një rrugë të veçantë të zhvillimit mendor, kur, falë kushteve të trajnimit dhe edukimit special, formohen sisteme të reja funksionale, zhvillohen metoda veprimi dhe asimilimi i përvojës sociale. Trupi i fëmijëve ka plasticitet dhe duktilitet të madh. Gjatë vlerësimit të mundësive për zhvillimin e funksioneve tek një fëmijë, duhet të merren parasysh jo vetëm sistemet funksionale të formuara tashmë, por edhe ato në fazën e maturimit dhe formimit - zona e zhvillimit proksimal. Në fëmijëri, shumë funksione të sistemit nervor qendror janë në gjendje formimi; si rezultat, në faza të ndryshme të zhvillimit të fëmijës, mekanizmat ekzistues të kompensimit ndryshojnë, kryesisht nën ndikimin e të mësuarit.

Me zhvillimin e devijuar, i njëjti parim i rrjedhës së proceseve nervore ruhet si në zhvillimin normal, por krijohen lidhje dhe marrëdhënie të reja ndërfunksionale.

Ristrukturimi i funksioneve në forma të ndryshme të zhvillimit jonormal të një fëmije zakonisht gjendet në një ndryshim në sistemet e sinjalizimit që sigurojnë transmetimin e ndikimeve të jashtme në korteksin cerebral dhe zbatimin e sistemeve. reagime, me ndihmën e të cilave rregullohen lëvizjet dhe veprimet. Procesi i kompensimit zhvillohet njëkohësisht përmes kanaleve të ndryshme. Ndërveprimi i analizuesve të ruajtur gjatë ristrukturimit të funksioneve lejon, bazuar në kushtet dhe përmbajtjen e veprimtarisë, të kryejë të njëjtën punë në mënyra të ndryshme. Disa lloje alarmesh zëvendësohen nga të tjerë. Me metodat e formuara të kompensimit, përdoren metoda të ndryshueshme të veprimit me ndihmën e sinjaleve që vijnë nga analizuesit auditorë, të lëkurës, motorikë, vizualë dhe të tjerë të sigurt.

Në trajnime speciale për zhvillimin e teknikave dhe metodave të vetëkontrollit dhe vetërregullimit të veprimeve, përdoren gjerësisht metoda të ndryshme. ushtrime origjinale. Për shkak të kësaj, mekanizmat ekzistues të kompensimit po ndryshojnë vazhdimisht, ndërsa komponentët e menjëhershëm ndijor janë zhvendosur gradualisht në sfond dhe format më të larta të veprimtarisë njohëse përdoren gjithnjë e më shumë: analiza, perceptimi përgjithësues, të folurit, etj.

Vygotsky formulon të ashtuquajturat ligji i shndërrimit të një defekti minus në një kompensim plus: Një fëmijë i shurdhër ose i verbër që arrin në zhvillimin e tij të njëjtën gjë si një fëmijë normal, e arrin këtë në një mënyrë të ndryshme, me mënyra dhe mjete të ndryshme, në lidhje me këtë është veçanërisht e rëndësishme të dihet veçantia e rrugës përgjatë së cilës duhet të jetë fëmija. udhëhequr.

Është thelbësisht e rëndësishme të merret parasysh secila prej shqetësimeve dytësore në tablonë e zhvillimit të devijuar jo vetëm nga anën negative, por edhe si manifestim jo-ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ i një lloj ecurie progresive të zhvillimit të çdo funksioni.

K. Bürklen vuri në dukje mundësinë vlerësim pozitiv disa të meta të të verbrit: ʼI verbëri pengohet me diçkaʼʼ kudo, thotë ai me shikim, por në të njëjtën kohë harron se kontakti i drejtpërdrejtë me sendet është në pjesën më të madhe jashtëzakonisht i rëndësishëm për të verbrin për të vendosur praninë ose pozicionin e tij.

Në strukturën e zhvillimit jonormal, së bashku me të mesme simptoma negative ka edhe një sërë simptomash të përshtatjes pozitive të fëmijës në mjedisin social. Për shembull, për një fëmijë me dëmtim të dëgjimit, shprehjet e fytyrës dhe gjestet janë një lloj kompensimi për komunikimin verbal. Fillimisht përdor vetëm gjeste me gisht, pastaj gjeste që imitojnë veprime, më vonë me ndihmën e lëvizjeve shprehëse përshkruan dhe përshkruan në mënyrë plastike objektet. Pra, ekziston një fjalim natyror imitues-gjestik.

Tek fëmijët e privuar nga shikimi që në moshë të vogël zhvillohen intensivisht disa aftësi, duke arritur një zhvillim minimal në normë. Për shembull, "shqisa e gjashtë" si aftësia për të zbuluar praninë e objekteve që afrohen lind si rezultat i zhvillimit të aftësisë për të integruar stimujt e perceptuar nga analizuesit e mbijetuar. Është e rëndësishme të theksohet se të verbërit karakterizohen gjithashtu nga aftësi të zhvilluara prekje, memorie dëgjimore etj.

Një rol të veçantë në përshtatje luan fjalimi, në bazë të të cilit zhvillohen konceptet. Përgjithësimet verbale te të verbërit shpesh i paraprijnë shfaqjes së ideve për objektet përreth dhe shërbejnë si bazë e tyre. Tek fëmijët e shurdhër, shumë dukuri nuk perceptohen për shkak të dëmtimit të dëgjimit, por kjo kompensohet pjesërisht me shpjegime verbale. Ajo që një fëmijë me prapambetje mendore nuk e kupton gjithmonë drejtpërdrejt (detajet dhe shenjat delikate) plotësohet vazhdimisht nga shpjegime të veçanta përreth.

Siç u përmend tashmë, mekanizmat kompensues në një defekt të pjesshëm kanë një origjinalitet që varet nga përdorimi i funksionit të mbetur të analizuesit. Është e rëndësishme që mundësitë e përdorimit të funksionit të mbetur në procesin mësimor të rriten vazhdimisht për shkak të zhvillimit të një funksioni që varet nga analizuesi i prekur. Për shembull, zhvillimi në kohë dhe adekuat i të folurit oral dhe perceptimit dëgjimor në dëmtimin e dëgjimit në shumicën e rasteve rrit mundësitë e funksionit auditor.

Efekti i përshtatjes së një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore varet edhe nga ai veçoritë individuale. Sa më shumë të ruajtura aftësitë njohëse, aq më i lartë është efekti i përshtatjes. Kuptimi i veçantë kanë cilësi personale: interes, orientim pozitiv emocional ndaj Bota, aftësia për veprimtari vullnetare, veprimtaria e individit etj.

Në disa forma të zhvillimit devijant (për shembull, prapambetje mendore ose çrregullime komplekse të kombinuara), normalizimi i formave më të larta të aktivitetit njohës ka kufij të caktuar. Kompensimi nuk është një gjendje e qëndrueshme, është shumë e ndjeshme ndaj faktorëve të ndryshëm patogjenë të brendshëm dhe të jashtëm.

Krizat e moshës, situatat psikogjene, sëmundjet somatike, dëmtimi traumatik i trurit, stresi nervor dhe puna e tepërt mund të çojë në një prishje të sistemit nervor dhe dekompensim.

Dekompensimi. Kjo është humbja e efektit kompensues të arritur më parë nën ndikimin e ndikimeve patogjene. Me dekompensim, aftësia e punës e një fëmije zvogëlohet ndjeshëm, ritmi i zhvillimit, asimilimi material edukativ ngadalësohet, detyra të ndryshme kryhen në mënyrë të pabarabartë, qëndrimet ndaj të tjerëve, të mësuarit ndryshojnë, vëmendja bëhet e paqëndrueshme. Në raste të tilla, rekomandohet një regjim i kursyer me ngarkesë të kufizuar trajnimi.

Kompensimi dhe korrigjimi

Një nga detyrat kryesore të psikologjisë speciale është kërkimi i mënyra efektive kompensimi i çrregullimeve të ndryshme zhvillimore, në të njëjtën kohë është detyrë e edukimit special.

L.S. Vygotsky veçoi tiparet e ndërveprimit midis proceseve të korrigjimit dhe kompensimit, përkatësisht:

Përfshirja e një fëmije jonormale në një sërë aktivitetesh të rëndësishme shoqërore dhe krijimi i aktiviteteve dhe forma efektive përvoja e fëmijërisë;

Përdorimi i ndikimit mjekësor për të kapërcyer defektet parësore dhe ndikimi korrigjues psikologjik dhe pedagogjik në luftën kundër devijimeve dytësore; sa më afër të shoqërohet devijimi dytësor me defektin parësor, aq më i vështirë është korrigjimi i tij;

Edukimi special sipas metodave të veta të mësimdhënies bazuar në zhvillimin e interesit dhe nevojave të fëmijës në aktivitete të tilla;

Përfshirja e njerëzve me shkelje të ndryshme në aktive veprimtaria e punës i cili siguron kushte për integrim të plotë në shoqëri;

Niveli i kompensimit përcaktohet, nga njëra anë, nga natyra dhe shkalla e defektit, nga forcat rezervë të trupit dhe, nga ana tjetër, nga kushtet e jashtme shoqërore.

Termi ʼʼkorrigjimʼʼ (nga latinishtja correctio - korrigjim) filloi të përdoret nga fundi i shekullit të 19-të, por fillimisht u referohej vetëm fëmijëve me prapambetje mendore.

Korrigjimi i zhvillimit devijant -është një sistem masash psikologjike dhe pedagogjike që synojnë korrigjimin, dobësimin ose zbutjen e të metave të zhvillimit psikofizik të fëmijëve.

Ekzistojnë dy fusha të veprimeve korrigjuese:

Korrigjimi i defekteve individuale dhe pasojat e tyre dhe

ndikim holistik në personalitetin e fëmijës.

Në përgjithësi, korrigjimi i aktivitetit kognitiv dhe zhvillimit fizik në kombinim me formimin e personalitetit fëmijë i veçantë thirrur punë korrektuese dhe edukative.

Çdo defekt zvogëlon dobinë shoqërore të fëmijës në të gjitha manifestimet e tij, në lidhje me këtë, ndikimet korrigjuese nuk kufizohen në një grup ushtrimesh speciale, por mbulojnë të gjithë procesin arsimor.

drejt arsimi i përgjithshëm korrigjimi vepron si një nënsistem në të cilin është e mundur me kusht të dallohet edukimi korrektues, edukimi korrektues dhe zhvillimi.

Në literaturën e specializuar, shpesh gjendet përkufizimi i korrigjimit si një mënyrë për të kompensuar një defekt. Në të njëjtën kohë, nga pikëpamja e pedagogjisë, ky koncept është më i gjerë, pasi është korrigjimi që përcakton shkallën e kompensimit për shkeljet në zhvillimin e një fëmije jonormal. Në një institucion të veçantë për fëmijë, rolin më të rëndësishëm e luan parimi i orientimit korrigjues të trajnimit . Metodat e veçanta të punës me fëmijët jonormalë lejojnë zhvillimin e aftësive të tyre njohëse. Pra, në procesin e mësimit të të verbërve, ata arrijnë një rritje të perceptimit të prekshëm dhe dëgjimor, i cili në një farë mase zëvendëson shikimin. Zotërimi i të folurit verbal nga fëmijët e shurdhër çon në një ristrukturim të gjithë veprimtarisë së tyre njohëse në një bazë të re, më të lartë. Formimi i aftësive dhe aftësive te fëmijët me prapambetje mendore u jep atyre mundësinë për të përvetësuar njohuri, zhvillon forma më komplekse të të menduarit.

Mjetet e veçanta teknike që përdoren në mësimdhënien e grupeve të caktuara të fëmijëve çojnë gjithashtu në zgjerimin e mundësive të njohjes dhe korrigjimit të defektit parësor. Në një numër rastesh, rezulton të jetë e nevojshme të korrigjohen defektet shoqëruese te fëmijët jonormalë, për shembull, shkeljet e sferës motorike tek të vonuarit mendorë ose të verbërit. Korrigjimi arrihet në procesin e të gjithë punës edukative dhe në klasa të veçanta - terapi e të folurit, gjimnastikë terapeutike dhe etj.

Sa më herët të fillojë ndikimi i veçantë psikologjik dhe pedagogjik, aq më mirë zhvillohet procesi i kompensimit. Puna korrigjuese në fazat e hershme të zhvillimit parandalon pasojat e çrregullimeve parësore dhe kontribuon në zhvillimin e fëmijës në një drejtim të favorshëm.

Me zhvillimin e proceseve të kompensimit, zbulohet pavarësia e studentëve në planifikimin dhe zbatimin e veprimeve të tyre; zhvillohen mënyra racionale të kryerjes së punës (zvogëlimi i numrit të teknikave, zvogëlimi i kohës së shpenzuar për kryerjen e lëvizjeve ndihmëse, kombinimi i veprimeve, zhvillimi i ritmit dhe automatizimi i lëvizjeve, përdorimi i teknikave krijuese gjatë kryerjes operacione të ndryshme dhe etj.).

Tek numri kushte të favorshme për formimin e kompensimit lidhen:

Diagnoza e hershme dhe fillimi i veprimeve korrigjuese;

Sistemi i organizuar siç duhet i arsimit dhe edukimit; ndërtimi procesi arsimor bazuar në përdorimin e teknikave dhe metodave të veçanta të punës korrektuese dhe edukative;

Përdorimi i parimit të lidhjes së të nxënit me punën;

Atmosferë e mirë psikologjike në ekipin e fëmijëve, mirëkuptim reciprok mes mësuesve dhe nxënësve;

Organizimi i duhur i regjimit të punës edukative dhe pushimit të fëmijëve, duke përjashtuar mbingarkesat;

Alternimi i metodave të mësimdhënies për studentët;

Përdorimi mjete teknike, pajisje speciale dhe mjete mësimore.

Pyetje kontrolli dhe detyrat:

1. Përcaktoni konceptin e kompensimit.

2. Cilat lloje të kompensimit ndahen?

3. Cilat janë strategjitë e përballimit?

4. Çfarë nënkupton termi korrigjim?

5. Listoni kushtet për formimin e kompensimit.

Tema 1.3. Kompensimi dhe korrigjimi i devijimeve në zhvillim - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Tema 1.3. Kompensimi dhe korrigjimi i aftësive të kufizuara në zhvillim" 2017, 2018.

Dëmtimi i zonave të ndryshme të korteksit cerebral shkakton çrregullime të aktivitetit refleks të kushtëzuar (riprodhimi i reflekseve të zhvilluara më parë, zhvillimi i reflekseve të reja). Por këto çrregullime zhduken në një kohë mjaft të shkurtër pas operacionit. Kjo kryesisht për faktin se kompensimi i sjelljes sigurohet nga përfaqësimi i shumëfishtë i funksioneve në korteks, d.m.th. Kompensimi i funksioneve në sistemin nervor qendror kryhet nga elementët e mbetur të strukturës së dëmtuar, si dhe nga strukturat e trurit të lokalizuara në zonat e tjera të tij.

Një shembull i një kompensimi të tillë ndërsistem është kompensimi kortikal i çrregullimeve të lëvizjes cerebelare. Kompensimi ndodh më mirë në kafshët më të larta që kanë lidhje të bollshme kortikale-cerebelare.

Tek njerëzit, rritja graduale e një tumori të lokalizuar në tru i vogël shpesh nuk manifestohet klinikisht. Megjithatë, ndodh nëse dëmtimi i korteksit frontal ose i rrugës fronto-urë-cerebelare ndodh paralelisht.

Në mekanizmat e reaksioneve kompensuese të organizmit, korteksi cerebral luan një rol të rëndësishëm në krahasim me formacionet nënkortikale.

Në organizmat jo të rilindur, neurogjeneza e neokorteksit vazhdon për disa javë pas lindjes për shkak të zonave të ruajtura të matricës së murit. barkushe anësore, proceset proliferative dhe migratore. Të njëjtat mekanizma ofrojnë procese rikuperimi në rast të një defekti të indit të trurit, nëse ato ndodhin në periudhën e hershme pas lindjes.

Me kalimin e moshës, kur kompensimi nga mekanizmat e neurogjenezës bëhet i pamundur, sistemi nervor përdor rrugën e formimit të lidhjeve të reja sinaptike dhe të përkohshme.

Një vend të rëndësishëm në kompensimin e çrregullimeve të funksioneve të sistemit nervor qendror zënë marrëdhëniet kortikale-nënkortikale. Ato mund të jenë edhe lehtësuese dhe frenuese.

Në rastet e heqjes së korteksit, formacionet nënkortikale frenohen më shpejt kur aplikohet anestezi sesa para heqjes së korteksit. Në të njëjtën kohë, një rritje në tonin e korteksit, e shkaktuar nga metoda të ndryshme, rrit rezistencën e formacioneve nënkortikale ndaj barnave narkotike. Rrjedhimisht, ndërveprimi ndërsistem i korteksit dhe strukturave nënkortikale mund të jetë edhe lehtësues dhe frenues.

shenjë dalluese truri i njeriutështë specializimi i madh i strukturave të tij dhe shumëllojshmëria e veprimeve në të cilat është në gjendje të mësojë.

Në lidhje me specializimin, mund të jepet një shembull i lokalizimit të aftësive gjuhësore të një personi - qendrat e të folurit të hemisferës së majtë të trurit. Në korteksin cerebral, në pjesën e poshtme të sipërfaqes së brendshme të lobit temporal të trurit dhe në hipokampus, ka struktura që, nëse dëmtohen, dëmtojnë njohjen e fytyrës, aftësitë muzikore etj.

Për funksionet shqisore projeksionet e tyre në korteks janë karakteristike, por këto zona projeksioni dallohen nga një gamë e gjerë pjesëmarrjeje në funksionet e tjera të trurit dhe kanë zona homologe në hemisferat e tyre dhe simetrike. Shumëllojshmëria e përfaqësimit të funksioneve shqisore në korteks është një garanci e mundësisë së kompensimit të shkeljeve. Një shembull klasik në këtë drejtim është lokalizimi i qendrave të të folurit.

Aktualisht, dihet shpërndarja e funksionit të të folurit midis disa zonave të korteksit:

fusha vizuale 17, fusha dëgjimore 41, fusha somatosensore 1-3, gyrus këndor, korteksi motorik, zona e Brokës.

Dihet se indi nervor i shkatërruar, për shembull, si rezultat i ndërprerjes së rrjedhjes së gjakut në qendrën e të folurit, nuk është i aftë të rigjenerohet. Megjithatë, pas dëmtimit të tij, të folurit, megjithëse pjesërisht, rikthehet. Kjo është për shkak të zonës normalisht të fjetur, por të trajnuar për të organizuar të folurit, zonë simetrike të hemisferës së kundërt. I njëjti funksion restaurues merret nga zonat ngjitur me zonën e dëmtuar të korteksit. Normalisht kanë të njëjtin specializim me të dëmtuarin, por reagojnë me periudha më të gjata latente. Dihet se neuronet me reagim normalisht të shpejtë pengojnë aktivitetin e neuroneve me vonesë të vonuar.

Funksioni i të folurit rikthehet më mirë te mëngjarashët, d.m.th. te personat me dominim të hemisferës së djathtë në praksinë e dorës.

Megjithatë, jo të gjitha funksionet e trurit rikthehen kur strukturat përgjegjëse për to dëmtohen. Pra, ekziston një çrregullim i trurit, i shoqëruar nga paaftësia për të njohur vizualisht fytyrat - prosopagnosia. Një pacient i tillë mund të lexojë, të emërtojë saktë objektet, por nuk mund të emërojë një person duke e parë atë ose fotografinë e tij. Në të njëjtën kohë, njohja e zërit është normale. Në pacientë të tillë, çrregullimet lokalizohen në anën e poshtme të dy lobet okupitale të trurit. Dëmtimi i këtyre zonave dhe kompensimi i funksionit të njohjes ndodhin vetëm nëpërmjet ndërveprimit ndërsistem, ndëranalizues, por jo për shkak të proceseve brenda sistemit.

Dihet roli kryesor i korteksit cerebral në kompensimin e funksioneve motorike të dëmtuara nga dëmtimi i analizuesit motorik në nivele të ndryshme: kortikale, përçuese, nënkortikale, kurrizore. Kur dëmtohet nivele të ndryshme analizator motorik ne korteks i ri qendrat funksionale duke vepruar sipas parimit të refleksit të kushtëzuar.

Proceset kompensuese lehtësohen nga efektet rregullatore të korteksit në përmirësimin e trofizmit të qendrës së sapoformuar, në forcimin e ngacmueshmërisë dhe qëndrueshmërisë së kompleksit kompensues.

Në procesin e rivendosjes së një funksioni të shqetësuar, formohen disa rrugë reflekse. Mekanizmi refleks që siguron performancën më të mirë të funksionit të dëmtuar bëhet dominues dhe, sipas parimit të mbizotërimit, pengon rrugët e tjera reflekse të formuara në procesin e kompensimit. mekanizmi refleks kompensues çrregullime të lëvizjes përshpejtohet nga aktivizimi i analizatorëve të ndryshëm, pasi në këtë rast, përveç aktivizimit të përgjithshëm të trurit, bëhet i mundur kontrolli i korrektësisë së reagimit nga analistë të tjerë.

Formimi i një lidhjeje të re kohore kur qendra motorike në korteks është e dëmtuar, kërkon që një sinjal që vjen nga qendra e re e komandës të shkaktojë lëvizje. Reagimi i tkurrjes së muskujve, i cili u ngrit në përgjigje të një komande nga qendra e re, ngacmon proprioreceptorët e këtyre muskujve, sinjali i tyre përmes reagimit hyn në analizuesin dhe pjesët ekzekutive të qendrës së re motorike. Ky është një moment përforcues që siguron fiksimin e një lidhjeje të përkohshme.

Mundësitë kompensuese të korteksit cerebral ilustrohen mirë nga rivendosja e funksioneve të tij pas dëmtimit lokal ose mbylljes funksionale.

Heqja e korteksit motorik shkakton çrregullime të lëvizjes. Shkalla e dëmtimit varet nga shkalla e dëmtimit. Dëmtimi i njëanshëm i korteksit motorik te kafshët kompensohet shpejt nga hemisfera simetrike. Nëse, pas rivendosjes së lëvizjes në këtë kafshë, zona motorike e hemisferës tjetër shkatërrohet, atëherë çrregullimet motorike rishfaqen, kompensimi i tyre zhvillohet ngadalë dhe nuk është i plotë. Në të njëjtin rast, kur dëmtimi i korteksit paramotor të rajonit ballor bashkohet me dëmtimin e korteksit motorik, kompensimi bëhet i pamundur.

Rrjedhimisht, ekzistojnë marrëdhënie të tepërta midis strukturave simetrike të korteksit motorik që sigurojnë kompensim.

Në kafshët më të larta, tek njerëzit në moshë të re, është e mundur të kompensohet mosfunksionimi i korteksit të të gjithë hemisferës. Njihen një numër i konsiderueshëm rastesh kur tek fëmijët, për shkak të rënies së trurit, është hequr pothuajse tërësisht njëra hemisferë. Në ato raste kur një operacion i tillë kryhej para moshës 5 vjeç, kompensimi i funksionit motorik te fëmijët e tillë ishte mjaft i lartë.

Heqja e korteksit motorik tek një i rritur, kur lidhjet e përkohshme të aftësive motorike janë krijuar tashmë, çon në çrregullime të rënda të lëvizjes, megjithatë trajtim specifik, që synon formimin e lidhjeve të reja, çon në një kompensim të konsiderueshëm të mosfunksionimeve motorike të lindura.

(nga lat. compensatio - balancim, barazues) - kompensim për funksionet mendore të pazhvilluara ose të dëmtuara duke përdorur funksione të ruajtura ose ristrukturuar pjesërisht të dëmtuara.

E shkurtër fjalor psikologjik. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Kompensimi i funksioneve mendore

kompensimi për funksionet mendore të pazhvilluara ose të dëmtuara nëpërmjet përdorimit të funksioneve të paprekura ose ristrukturimit të funksioneve pjesërisht të dëmtuara. Në të njëjtën kohë, është e mundur të përfshihen të reja strukturat nervore të cilët nuk kanë marrë pjesë më parë në zbatimin e këtyre funksioneve. Këto struktura kombinohen funksionalisht në bazë të një detyre të përbashkët. Sipas konceptit të P. K. Anokhin, momenti vendimtar në krijimin e një sistemi të tillë funksional të ri është vlerësimi i rezultateve, të cilat çojnë në përpjekjet e trupit për të eliminuar defektin, të prodhuar për shkak të pranisë së "aferentimit të kundërt".

Ekzistojnë dy lloje të kompensimit për funksionet mendore:

1) intrasistemike, e zbatuar duke tërhequr elementë nervorë të paprekur të strukturave të prekura;

2) ndërsistem, i lidhur me ristrukturimin e sistemit funksional dhe përfshirjen në punën e elementeve të reja nervore nga strukturat e tjera nervore.

Tek njerëzit vërehen të dyja llojet e kompensimit. Ato kanë një rëndësi të madhe në rastet e tejkalimit të defekteve të lindura ose të hershme të zhvillimit. Kështu, kompensimi për funksionet e analizuesit psikik vizual në një person të verbër ndodh kryesisht përmes zhvillimit të prekjes - për shkak të aktivitetit kompleks të analizatorëve motorikë dhe kinestetikë të lëkurës, i cili kërkon trajnim të veçantë.

Fjalor psikolog praktik. - M.: AST, Korrja. S. Yu. Golovin. 1998 .

Shihni se çfarë është "kompensimi i funksioneve mendore" në fjalorë të tjerë:

KOMPENSIMI I FUNKSIONET MENDORE- kompensimi për funksionet mendore të pazhvilluara ose të dëmtuara nëpërmjet përdorimit të funksioneve të paprekura ose ristrukturimit të funksioneve pjesërisht të dëmtuara. Në K. p. f. është e mundur të përfshihen struktura të reja nervore që nuk i kryenin më parë këto funksione, të cilat ... ...

KOMPENSIMI I FUNKSIONET MENDORE INTRASISTEMI- kompensimi i kryer duke tërhequr elementë nervorë të paprekur të strukturave të prekura ... Psikomotorik: Referenca e fjalorit

KOMPENSIMI I FUNKSIONET MENDORE NDËRSISTEMI- kompensimi i lidhur me ristrukturimin e sistemit funksional dhe përfshirjen në punën e elementeve të reja nervore nga strukturat e tjera nervore ... Psikomotorik: Referenca e fjalorit

Etimologjia. Vjen nga lat. kompensim kompensimi. Kategoria. Rivendosja e aktivitetit integral, i shqetësuar pas humbjes së disa funksioneve nga struktura e tij. Specifikimi. Ndodh ose në bazë të atyre të ruajtura, ose gjatë ristrukturimit ... ...

Sipas Z. Freud, reagimi i trupit dhe psikikës, duke iu kundërvënë ngacmimeve traumatike duke tërhequr energjinë aktive nga të gjithë sistemet mendore dhe krijimi i një mbushjeje të përshtatshme energjetike rreth elementëve të dëmtuar. ... ... Enciklopedia e Madhe Psikologjike

Kompensimi- (nga greqishtja compensare to compensate) konstrukti teorik i psikologjisë individuale të A. Adlerit. Dëshira e një personi për të eliminuar një kompleks inferioriteti nga vetëdija për shkak të zhvillimit të qëllimshëm të funksioneve fizike ose mendore, duke çuar në ... ... Fjalor Psikologjik

Kompensimi i funksionit- kompensim për funksionet e pazhvilluara, të dëmtuara ose të humbura për shkak të ristrukturimit cilësor ose përdorimit të zgjeruar të funksioneve të ruajtura. Procesi i kompensimit për fillore funksionet fiziologjike nuk kërkon trajnim dhe ndodh për shkak të ... ... Fjalor terminologjik pedagogjik- një mekanizëm psikologjik që rrit veprimet e individit, që synon plotësimin e mangësive të tij reale ose imagjinare. Kompensimi kryhet në dy mënyra: a) zhvillimi i "forcës" në një fushë të aktivitetit (ose një nga çdo ... ... Fjalor Enciklopedik i Psikologjisë dhe Pedagogjisë

Shumë as nuk e kuptojnë se komplekset e thella që nga fëmijëria bëhen çelësi i suksesit mahnitës në të ardhmen. Sot do të flasim për llojet psikologjike të mbrojtjes, përkatësisht kompensimin dhe mbikompensimin.

Zbuloni kuptimin e termit

ME latinisht- "kompensim". Kompensimi në psikologji është ringjallja e ekuilibrit të shkatërruar të proceseve mendore dhe psikofiziologjike duke ringjallur refleksin ose stimulin e kundërt. Termi "mekanizma mbrojtës" u prezantua nga psikologu austriak Z. Freud në 1923.

Shumë ekspertë besojnë se kompensimi në psikologji është një model autonom i mbrojtjes kundër komplekseve ekzistuese. Individi do të përpiqet të kompensojë triumfin në atë fushë në të cilën ndihej inferior. Nga pozicioni i dëmshpërblimit analizohet edhe imoraliteti i adoleshentëve, sjellja e tyre me veprime armiqësore të paligjshme që synojnë individin.

Një tjetër demonstrim i mekanizmit mbrojtës do të jetë rimbushja e dëshirave të paplotësuara dhe ngjarjeve të paplotësuara për shkak të mbirealizimit në fusha të tjera të jetës. Për shembull, një person i dobët, i pazhvilluar fizikisht, i cili nuk është në gjendje të luftojë "me grushte", fiton kënaqësi morale duke poshtëruar ndjekësin me ndihmën e mendjes së tij të mprehtë dhe erudicionit. Njerëzit që përdorin kompensimin si llojin më të përshtatshëm të mbrojtjes psikologjike priren të jenë ëndërrimtarë në kërkim të një ideali zona të ndryshme jeta.

Ky nuk është asgjë më shumë se një mekanizëm mbrojtës i psikikës, i cili në mënyrë të pavarur eliminon ose plotëson tiparet negative të karakterit të një personi. Duke iu drejtuar kësaj metode, një person ose kompenson karakteristikat negative ose zhvillon të reja. Supozoni se një person i shkurtër që vuan nga ky kompleks i drejton të gjitha përpjekjet e tij drejt rritjes së statusit të personalitetit. Ai e arrin këtë qëllim falë motivimit të tij të lartë.

Student dhe ndjekës i Z. Frojdit - Alfred Adler

Le të shkojmë në thelbin e çështjes

Rreshtat e poetit B. Slutsky thonë se një person që ka humbur shikimin, dëgjimin dhe prekjen në asnjë rast nuk do të humbasë ndjenjën dhe botëkuptimin e tij, sepse natyra e tij do të gjejë një rrugë tjetër, dhe trupi i tij do të gjejë qilar të tjerë njohurish.

Por në realitet, shikoni: një person që ka humbur një nga kanalet që e lidh me botën e jashtme, natyrisht, e përjeton këtë shumë vështirë, por në të njëjtën kohë ai rindërton veten në atë mënyrë që të ndryshojë të gjitha parimet dhe zakonet e vendosura. , mënyrën e tij të jetesës.

Kjo mund të shihet në shembullin e kompozitorit të madh Beethoven, i cili humbi dëgjimin në moshën 26-vjeçare. Krijimet e tij të fundit muzikore u përshkuan me tragjedi, sinqeritet dhe dhimbje.

Pra, në psikologji, kompensimi është një lloj "shkopi magjik", i cili shfaqet kur vetitë e organeve individuale të shqisave njerëzore humbasin. Me fjalë të tjera, pjesa tjetër e organeve shqisore që funksionojnë marrin përgjegjësinë për rivendosjen e aktivitetit të atyre që kanë humbur aftësinë e tyre për të punuar.

Në të verbërit, shqisat e tjera mprehen. Por njerëzit e privuar nga shikimi dhe dëgjimi meritojnë respektin më të madh. Në fund të fundit, shpirti i tyre është një qilar i thellë, i panjohur, dhe kjo është e denjë për admirim.

Ky është Nikolai Ostrovsky, Olga Skorokhodova. Si fëmijë kam përjetuar sëmundje serioze meningjiti dhe humbi shikimin dhe dëgjimin. Përkundër gjithçkaje, ajo mësoi të shkruante dhe madje të lexonte, ajo u diplomua në Universitetin Shtetëror të Moskës Lomonosov. Ajo u bë një asistente kërkimore, duke qenë e para që arriti këtë gradë, duke pasur një sëmundje të tillë. Për më tepër, ajo u bë një defektologe, mësuese, shkrimtare dhe poete. Çdo rresht i veprave të saj ishte i mbushur me fuqi dhe guxim. Në këtë rast, kompensimi i jep asaj një cilësi të re - një forcë fitimtare, duke e bërë atë një person të madh. Vetëm mendoni, e privuar nga perceptimi i bukurisë së natyrës, këndimi i zogjve, zhurma e shiut, pëshpëritja e pemëve, ajo, si të gjithë njerëzit, po kërkonte dashurinë, duke u përpjekur të kuptonte bukurinë dhe pafundësinë. Në poezitë e saj lexohej çdo përvojë, prekje e të gjallëve.

Ky është kompensim i tepërt, i cili është për të zhvilluar të dhëna që janë të dëmtuara ose të shprehura dobët.

Këto dhe shumë shembuj të tjerë të figurave legjendare na tregojnë rezultat pozitiv vetë-realizimi i njeriut. Por, për fat të keq, ka shumë pasoja negative të cilat shprehen në urrejtje të përgjithshme ndaj shoqërisë, ndërsa me ndjenjën e epërsisë së tyre ndaj të gjithëve. Një reagim i tillë mbikompensimi ndodh kur dëshira për të provuar rëndësinë dhe dobinë duke poshtëruar të tjerët bëhet qëllim në vetvete. Kjo ju lejon të ndjeni madhështinë tuaj.

Pra, në artikullin tonë, ne shqyrtuam çështje të tilla si kompensimi dhe hiperkompensimi, dhamë shembuj nga jeta. Kompensimi është krijuar për t'iu përgjigjur shpejt një sinjali shkeljet e brendshme, në mënyrë që të shmanget çekuilibri me mjedisin dhe të bllokohet humbja e mundshme e integritetit.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Punë e mirë në faqen">

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Ese

ShkeljetVmendorezhvilliminDhekompensuesemekanizmat

• • Përkufizimi i kompensimit
  • Kompensimi i defekteve dhe mbikompensimi si stimul për zhvillim
  • Shkelje në zhvillimin mendor dhe mekanizmat kompensues
  • Mbi mekanizmin e kompensimit për operacionet dhe funksionet mendore
  • Bibliografi:
  • Përkufizimikompensim
  • Kompensimi- ky është një nga mekanizmat mbrojtës të psikikës dhe parimet e zhvillimit të saj ontogjenetik. Kompensimi kuptohet si procese të caktuara mendore, si dhe veprime dhe sjellje të një personi të lidhur me to, të cilat synojnë të balancojnë, të kompensojnë disa mangësi reale ose imagjinare.

Kompensimifunksione(nga latinishtja compensatio - kompensim) - kompensim, rreshtim i funksioneve të dëmtuara ose të pazhvilluara përmes përdorimit të mekanizmave nervorë të ruajtur ose pjesërisht të dëmtuar. Mbulesat e kompensimit të veçorive gamë të gjerë dukuri që lidhen me mjekësinë, fiziologjinë, psikologjinë, defektologjinë.

Proceset kompensuese në sferën mendore janë të ngjashme me proceset e vetërregullimit dhe kompensimit në sferën fiziologjike. Sipas A. Adler, të jesh njeri do të thotë të kesh një ndjenjë inferioriteti, e cila kërkon vazhdimisht kompensimin e saj. Duke vuajtur nga inferioriteti real ose fiktive, një person në mënyrë të pandërgjegjshme kërkon ta kompensojë ose të mbikompensojë atë. Nëse njohja dhe vetëpohimi nuk mund të arrihet në jeta reale, ai mund të arrijë qëllimin në gjendje neurotike, fantazitë apo ëndrrat.

TE kompensim Dhe mbikompensimi ndryshojnë Nga përfundimtar qëllimet: e para shpreh dëshirën për të qenë të barabartë në diçka shumë të rëndësishme me njerëzit e tjerë, dhe e dyta - për të kaluar të gjithë të tjerët. Mekanizmat e kompensimit mendor janë shumë domethënës në zhvillimin e një personi dhe veprimtarinë e tij. Sidoqoftë, Adler, duke i deklaruar ata për të përcaktuar të gjithë orientimin e personalitetit, e ekzagjeroi tej mase rolin e tyre. Rëndësi e madhe proceset e kompensimit janë dhënë nga K.G. Jung. Ai besonte se ndërveprimet e të vetëdijshmes dhe të pavetëdijshmes, para së gjithash, nuk janë të kundërta, por "kompensuese" në natyrë, për shkak të së cilës formohet një un total. Kërkimet moderne njohin rëndësinë e proceseve kompensuese dhe homeostatike; megjithatë, theksohet natyra e tyre themelore ndihmëse për të siguruar funksione dhe qëllime më të larta mendore që lidhen me kërkimin dhe veprimtarinë krijuese-transformuese.

Në patopsikologji dhe psikosomatikë përdoren metoda të ndryshme psikologjike të kompensimit të funksioneve që ndikojnë në personalitetin e pacientit. TE mjete psikologjike ndikimet përfshijnë forma të ndryshme individuale dhe grupore të psikoterapisë që synojnë eliminimin e konflikteve emocionale, gjendjet obsesive, vetëvlerësim joadekuat etj. Në neuropsikologji janë zhvilluar metoda të veçanta për rivendosjen e funksioneve më të larta mendore, bazuar në teorinë neuropsikologjike.

Janë përshkruar dy lloje të kompensimit të veçorive -- brendasistem Dhe ndërsistem perestrojka funksione(sipas A. R. Luria). E para kryhet për shkak të ristrukturimit të punës së elementëve nervorë të paprekur të të njëjtit sistem funksional, me ndihmën e të cilit kryhet funksioni mendor i shqetësuar. Kompensimi ndërsistem shoqërohet me ristrukturimin e aktivitetit ose formimin e sistemeve të reja funksionale, duke përfshirë projeksionet dhe zonat shoqëruese të korteksit cerebral. Gjatë formimit të sistemeve të reja funksionale vendimtare ka një faktor psiko-fiziologjik të aktivizimit të reagimeve të analizuesit, i cili është një mekanizëm për përpunimin e informacionit që vjen nga bota e jashtme. Procesi i kompensimit për funksionet elementare fiziologjike nuk kërkon trajnim dhe ndodh për shkak të ristrukturimit automatik, në të cilin rol i rendesishem luan një vlerësim të suksesit të reaksioneve adaptive, të kryera në sistemin nervor qendror. Korrigjimi i funksioneve më të larta mendore është i mundur vetëm si rezultat i trajnimit të organizuar posaçërisht. Me anomalitë e zhvillimit të shoqëruara me defekte kongjenitale ose të fituara të hershme të analizuesve, të mësuarit aktiv merr një rol vendimtar. Pra, si rezultat i një ndikimi të veçantë pedagogjik për të zhvilluar perceptimin e prekshëm, një kompensim domethënës për të humburit. funksioni vizual në një fëmijë të verbër. Metodat e përdorura aktualisht për kompensimin e funksioneve të dëmtuara bazohen në përdorimin e mundësisë pothuajse të pakufizuar të formimit të lidhjeve nervore shoqëruese në korteksin cerebral.

Në psikologjinë e veçantë, kompensimi i funksioneve ka për qëllim tejkalimin e defekteve kongjenitale ose të hershme të zhvillimit. Kështu, kompensimi për funksionet e analizuesit vizual në një fëmijë të lindur verbërisht ndodh kryesisht përmes zhvillimit të prekjes (d.m.th., për shkak të punë e përbashkët analizatorë motorikë dhe kinestetikë të lëkurës) ose duke shndërruar sinjalet e dritës në zë. Për defekte analizues dëgjimor Kompensimi i funksionit kryhet duke përdorur transformimin sinjale zanore në dritë (dhe metoda të tjera), e cila kërkon trajnim të veçantë. Kompensimi i funksioneve është një pjesë e rëndësishme e rehabilitimit të përgjithshëm të pacientit, përshtatjes së tij me mjedisin social.

Proceset ekzistuese kompensuese nuk janë të natyrës absolute (të qëndrueshme), prandaj, në kushte të pafavorshme (ngarkesa të tepërta, stres, sëmundje, përkeqësim sezonal të trupit, ndërprerje të menjëhershme të seancave stërvitore, etj.), Ato mund të shpërbëhen. Në raste të tilla vërehet dekompensim, pra rikthim çrregullime funksionale. Me fenomenet e dekompensimit, ka shkelje të rënda të performancës mendore, një rënie në shkallën e zhvillimit, një ndryshim në qëndrimet ndaj aktiviteteve, njerëzve. Në raste të tilla, një numër i masa të veçanta që synon normalizimin e procesit të zhvillimit të dukurive të kompensimit.

Pseudo-kompensimi duhet të dallohet, d.m.th., mjete imagjinare, të rreme, formacione të dëmshme që lind si rezultat i reagimit të një personi ndaj disa manifestimeve të padëshiruara ndaj tij nga njerëzit përreth tij. L. S. Vygotsky i atribuoi tipare të ndryshme të sjelljes neurotike tek fëmijët me vonesë mendore numrit të formacioneve të tilla pseudo-kompensuese, të cilat formohen si rezultat i vlerësimeve të ulëta të personalitetit të tyre. Çrregullimet e sjelljes tek fëmijët shpesh shoqërohen me dëshirën për të tërhequr vëmendjen e të tjerëve kur kjo nuk është e mundur të bëhet me mjete të tjera pozitive (një fenomen i tillë përkufizohet si sjellje sfiduese).

Kompensimi i defekteve dhe mbikompensimi si stimul për zhvillim

Në ato sisteme të psikologjisë që vendosin nocionin e të gjithë personalitetit në qendër, ideja e mbikompensimit luan një rol dominues. “Ajo që nuk më shkatërron më bën më të fortë”, formulon këtë ide V. Stern, duke vënë në dukje se forca lind nga dobësia, aftësitë nga mangësitë. Drejtimi psikologjik, i përhapur dhe me shumë ndikim në Evropë dhe Amerikë, i krijuar nga shkolla e psikiatrit austriak Adler, e zhvilloi këtë ide në një sistem të tërë, në një doktrinë të plotë të psikikës.

Ashtu si në rastin e një sëmundjeje ose heqjes së njërit prej organeve të çiftëzuara (veshka, mushkëri), anëtari tjetër i çiftit merr përsipër funksionet e tij dhe zhvillohet kompensues, në mënyrë të ngjashme, kompensimi i një organi me defekt të paçiftuar merret nga sistemi nervor qendror, duke përmirësuar dhe përmirësuar funksionimin e organit. Aparati mendor krijon një superstrukturë mendore të funksioneve më të larta mbi një organ të tillë, duke lehtësuar dhe rritur efikasitetin e punës së tij. "Ndjenja e organeve me defekt është për individin një stimul i vazhdueshëm për zhvillimin e psikikës së tij," citon Adler O. Ruhle.

Ndjenja ose vetëdija e një vlere të ulët që lind tek një individ si rezultat i një defekti është një vlerësim i pozicionit të tij shoqëror dhe bëhet forca kryesore lëvizëse e zhvillimit mendor. Mbikompensimi, "duke zhvilluar dukuritë psikike të parandjenjës dhe largpamësisë, si dhe faktorët e tyre aktivë si kujtesa, intuita, vëmendja, ndjeshmëria, interesi - me një fjalë, të gjitha momentet mendore në një shkallë të rritur", çon në vetëdijen e super. -shëndeti në një organizëm të sëmurë, deri te zhvillimi i superpaaftësisë nga inferioriteti, deri te shndërrimi i një defekti në dhunti, aftësi, talent. Demosteni, i cili vuante nga pengesat në të folur, bëhet oratori më i madh i Greqisë. Ata thonë për të se ai zotëroi artin e tij të madh, duke rritur qëllimisht defektin e tij natyror, duke forcuar dhe shumëzuar pengesat. Ai praktikonte të folurit duke mbushur gojën me guralecë dhe duke u përpjekur të kapërcejë zhurmën e valëve të detit që i mbytën zërin. Rruga drejt përsosmërisë qëndron përmes kapërcimit të pengesave, vështirësia e një funksioni është një nxitje për ta përmirësuar atë. Si shembull mund të shërbejnë edhe L. V. Beethoven, A. S. Suvorov.

V. Stern, i cili shikonte më thellë se psikologët e tjerë në strukturën e personalitetit, besonte: "Ne nuk kemi të drejtë të konkludojmë nga anomalitë e vërtetuara të kësaj apo asaj prone deri te anomalia e bartësit të saj, ashtu siç është e pamundur të zvogëlohet e vendosura. anomalitë e personalitetit ndaj veçorive të vetme si një shkak i vetëm rrënjë."

Ky ligj është i zbatueshëm për somatikën dhe psikikën, për mjekësinë dhe pedagogjinë. Në mjekësi po forcohet gjithnjë e më shumë pikëpamja se kriteri i vetëm për shëndetin ose sëmundjen është funksionimi i përshtatshëm ose i papërshtatshëm i të gjithë organizmit dhe anomalitë e vetme vlerësohen vetëm për aq sa kompensohen ose nuk kompensohen normalisht nëpërmjet funksioneve të tjera të organizmit. Dhe në psikologji, analiza e anomalive ka çuar në rivlerësimin e tyre dhe konsiderimin e tyre si shprehje të një anomalie të përgjithshme të personalitetit.

T. Lipps pa në kompensim ligjin e përgjithshëm të veprimtarisë mendore, të cilin ai e quajti ligjin e digës. “Nëse një ngjarje psikike ndërpritet ose vonohet rrjedha natyrore ose nëse një element i huaj hyn në këtë të fundit në një moment, atëherë aty ku ka një ndërprerje, vonesë ose shqetësim në rrjedhën e një ngjarjeje psikike, ka një përmbytje.Energjia përqendrohet në një pikë të caktuar, rritet dhe mund ta kapërcejë vonesën. Mund të shkojë në një mënyrë rrethrrotullimi. "Ndër shumë gjëra të tjera, kjo përfshin një vlerësim të lartë të asaj që humbet apo edhe thjesht është dëmtuar. "Kjo tashmë përmban të gjithë idenë e mbikompensimit. Lipps i kushtoi rëndësi universale këtij ligji. Në përgjithësi Ai e konsideron çdo dëshirë si një fenomen përmbytjeje. Jo vetëm përvoja e komikes dhe tragjikut, por edhe Lipps shpjegoi proceset e të menduarit me veprimin e këtij ligji. ngjarje pa qëllim ose automatike" kur lind një pengesë. Energjia në vendin e digës ka një "prirje për të lëvizur anash ... Një qëllim që nuk mund të arrihej me një rrugë të drejtpërdrejtë, arrihet për shkak të forcës së përmbytjes nga një prej këto devijime”.

Vetëm përmes vështirësisë, vonesës, pengesës dhe bëhet objektiv i mundshëm për procese të tjera mendore. Një pikë pushimi, një shkelje e një prej disa funksioneve që funksionojnë automatikisht, bëhet një "qëllim" për funksionet e tjera të drejtuara në këtë pikë dhe për këtë arsye kanë formën e një aktiviteti të përshtatshëm. Prandaj defekti dhe shqetësimet që krijon në funksionimin e personalitetit bëhen objektivi përfundimtar i zhvillimit të të gjitha forcave mendore të individit; prandaj Adleri e quan defektin forcën kryesore lëvizëse të zhvillimit dhe objektivin, pikën përfundimtare të planit të jetës. Linja "defekt - mbikompensim" është linja kryesore e zhvillimit të një fëmije me një defekt në ndonjë funksion ose organ.

Edukimi i fëmijëve me defekte të ndryshme duhet të bazohet në faktin se njëkohësisht me defektin jepen prirje psikologjike të kahut të kundërt, jepen mundësi kompensuese për tejkalimin e defektit, se janë ata që dalin në plan të parë në zhvillim. të fëmijës dhe duhet të përfshihet në procesin edukativo-arsimor si i tij forca lëvizëse. Të ndërtosh të gjithë procesin arsimor përgjatë vijës së prirjeve të natyrshme drejt kompensimit të tepërt do të thotë të mos lehtësosh vështirësitë që dalin nga një defekt, por të tendosësh të gjitha forcat për ta kompensuar atë, të shtrosh vetëm ato detyra dhe në rendin që korrespondon me formimi gradual i të gjithë personalitetit nga një kënd i ri.

Arsimi nuk mbështetet vetëm në forcat natyrore të zhvillimit, por edhe në pikën e synuar përfundimtar në të cilën duhet të orientohet.Dobia shoqërore është pika e synuar përfundimtare e edukimit, pasi të gjitha proceset e mbikompensimit synojnë të fitojnë një pozicion shoqëror. Kompensimi nuk shkon në një devijim të mëtejshëm nga norma, por drejt normës; drejt afrimit të një lloji të caktuar shoqëror. Norma e mbikompensimit është e sigurt lloji social personalitet. Një fëmijë shurdhmemece, si i shkëputur nga bota, i fikur nga të gjithë lidhjet sociale, nuk është ulje, por rritje e instinktit shoqëror, vullnetit për jeta publike, etje për komunikim. Aftësia e tij psikologjike për të folur është në përpjesëtim të zhdrejtë me aftësinë e tij fizike për të folur.

Puna e mbikompensimit përcaktohet nga dy pika: diapazoni, madhësia e paaftësisë së fëmijës, këndi i divergjencës midis sjelljes së tij dhe kërkesave shoqërore të vendosura në edukimin e tij, nga njëra anë, dhe fondi kompensues, pasuria dhe shumëllojshmëria. të funksioneve, nga ana tjetër. Ky fond i një shurdh-verbër-memece është jashtëzakonisht i varfër; paaftësia e tij është shumë e madhe. Prandaj, është shumë më e vështirë të edukosh një shurdh-verbër-memece sesa një normal nëse dëshiron të japë të njëjtat rezultate. Por ajo që mbetet dhe ka rëndësi vendimtare është mundësi dobia sociale e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Shkelje në zhvillimin mendor dhe mekanizmat kompensues

Në zhvillimin e fëmijëve me prapambetje mendore, ka procese që lindin nga fakti se trupi dhe personaliteti i fëmijës reagon ndaj vështirësive që has, reagon ndaj pamjaftueshmërisë së tyre dhe, në procesin e zhvillimit, në procesin e përshtatjes aktive. ndaj mjedisit, zhvilloni një sërë funksionesh që kompensojnë, rreshtojnë, zëvendësojnë papërsosmëritë.

Për rritjen e një fëmije me prapambetje mendore është e rëndësishme të dihet se si zhvillohet ai, nuk është e rëndësishme vetë mangësia, por reagimi që lind në personalitetin e fëmijës në procesin e zhvillimit në përgjigje të vështirësisë që ai has. dhe që rrjedh nga kjo mangësi. Një fëmijë me vonesë mendore nuk përbëhet vetëm nga vrima dhe defekte, trupi i tij në tërësi është i rindërtuar. Personaliteti në tërësi nivelohet, kompensohet nga proceset e zhvillimit të fëmijës.

Ekziston një mendim se baza e vetme dhe ekskluzive për proceset kompensuese është reagimi subjektiv i personalitetit të vetë fëmijës ndaj situatës që krijohet si rezultat i defektit. Kjo teori supozon se burimi i nevojshëm dhe i vetëm i shfaqjes së proceseve të zhvillimit kompensues është vetëdija e vetë fëmijës për pamjaftueshmërinë e tij, shfaqja e një ndjenje të inferioritetit të tij. Nga shfaqja e kësaj ndjenje, nga vetëdija për pamjaftueshmërinë e vet, lind një dëshirë reaktive për të kapërcyer këtë ndjenjë të vështirë, për të kapërcyer këtë pamjaftueshmëri të vetëdijshme, për të ngritur veten në një nivel më të lartë. Mbi këtë bazë shkolla Adler në Austri dhe shkolla belge i mohojnë fëmijës me prapambetje mendore mundësinë për zhvillimin intensiv të proceseve kompensuese. Ecuria e arsyetimit të defektologëve është si më poshtë: që të lindë kompensimi, është e nevojshme që fëmija të kuptojë dhe të ndjejë pamjaftueshmërinë e tij.

Por tek një fëmijë me prapambetje mendore, vështirësia qëndron në faktin se ai nuk është shumë kritik ndaj vetvetes për të kuptuar inferioritetin e tij dhe për të nxjerrë një përfundim efektiv për të kapërcyer prapambetjen e tij. Në këtë drejtim, hulumtimi empirik i publikuar nga de Greef mbi zhvillimin e fëmijës me prapambetje mendore është interesant. Ai vendosi ato shenja që zakonisht quhen simptoma të E. de Greef dhe që konsistojnë në faktin se fëmijët me prapambetje mendore kanë një rritje të vetëbesimit. Nëse një fëmije të tillë i kërkohet të japë një vlerësim krahasues për veten, shokët e tij, mësuesin, atëherë rezulton se subjekti shfaq dëshirën për ta konsideruar veten më të zgjuarin, ai nuk e njeh prapambetjen e tij.

Ndërkohë, studimi i proceseve kompensuese organike më të thjeshta dhe krahasimi i tyre me të tjerët çon në një pohim të vërtetuar faktikisht: burimi, nxitësi parësor për shfaqjen e proceseve kompensuese, janë ato vështirësi objektive që ndesh fëmija në procesin e zhvillimit. Ai kërkon t'i anashkalojë ose kapërcejë këto vështirësi me ndihmën e një serie të tërë formacionesh që nuk ishin dhënë fillimisht në zhvillimin e tij. Vërehet se fëmija kur përballet me vështirësi detyrohet të bëjë një rrugë të tërthortë për t'i kapërcyer ato, se nga procesi i ndërveprimit të fëmijës me mjedisin krijohet një situatë që e shtyn fëmijën në rrugën e kompensim. L.S. Vygotsky shkruan se fati i proceseve kompensuese dhe proceseve zhvillimore në tërësi varet jo vetëm nga natyra dhe ashpërsia e defektit, por edhe nga realiteti social i defektit, d.m.th., nga vështirësitë në të cilat çon defekti nga pikëpamja e këndvështrimi i pozitës shoqërore të fëmijës. Tek fëmijët me aftësi të kufizuara, kompensimi zhvillohet në drejtime krejtësisht të ndryshme, në varësi të situatës së krijuar, në çfarë mjedisi është rritur fëmija, çfarë vështirësish i lindin nga kjo mangësi. Lidhur me çështjen e burimeve të zhvillimit kompensues është çështja e fondeve për këtë kompensim. Nga vijnë forcat, cila është forca lëvizëse e zhvillimit kompensues? Për një teori, burimi është qëllimi i brendshëm i vetë procesit jetësor të zhvillimit, integriteti i brendshëm i individit. Kjo teori, me gjithë sinqeritetin, kalon në një pozicion teleologjik, duke imagjinuar se në çdo fëmijë ka një qëllim, një impuls jetësor, një prirje të brendshme që e tërheq në mënyrë të papërmbajtshme fëmijën drejt zhvillimit, në plotësinë e vetëpohimit, njëfarë instiktive. Forca e jetes, e cila e shtyn fëmijën përpara dhe siguron zhvillimin e tij, pavarësisht se çfarë. Vygotsky, nga ana tjetër, beson se fondi i kompensimit në një masë të madhe është jeta shoqërore dhe kolektive e fëmijës, kolektiviteti i sjelljes së tij, në të cilën ai gjen materiale për të ndërtuar. funksionet e brendshme që lindin në procesin e zhvillimit kompensues. Pasuria apo varfëria e fondit të brendshëm të fëmijës, shkalla e prapambetjes mendore, është një faktor thelbësor dhe parësor që përcakton se sa është në gjendje fëmija ta përdorë këtë material.

Mbi mekanizmin e kompensimit për operacionet dhe funksionet mendore

Operacionet psikologjike mund të afrohen shumë me njëri-tjetrin nga jashtë, mund të çojnë në të njëjtin rezultat, por për nga struktura, natyra e brendshme, ajo që bën njeriu në kokën e tij, lidhja shkakësore, nuk kanë asgjë të përbashkët me njëra-tjetrën. Kjo për faktin se shumica e funksioneve psikologjike mund të "simulohen", në shprehjen figurative të Binet, i cili e vërtetoi i pari këtë parim, duke e quajtur simulim i funksioneve psikologjike, për shembull, simulim i një kujtese të jashtëzakonshme. Siç dihet, Binet studioi njerëz me memorie të jashtëzakonshme, duke bërë dallimin midis subjekteve që zotëronin një kujtesë të jashtëzakonshme dhe subjekteve me kujtesë mesatare. Ky i fundit mund të ruante në kujtesë një seri kaq të gjatë numrash apo fjalësh, të cilat shumë herë e kalonin atë që mund të kujtojë secili prej nesh. Një person me një kujtesë mesatare e zëvendësoi procesin e memorizimit me procesin e kombinimit, të menduarit. Kur iu prezantua një seri e gjatë numrash, ai i zëvendësoi me shkronja, imazhe, fjalë, një histori figurative, kjo përbënte çelësin me të cilin subjekti rivendoste numrat dhe si rezultat arriti të njëjtat rezultate si njerëzit me memorie vërtet të jashtëzakonshme. , por e arriti këtë duke zëvendësuar . Binet e quajti këtë fenomen një simulim të kujtesës së jashtëzakonshme.

Hani proceset psikologjike dhe operacionet që zgjerojnë kujtesën dhe e sjellin atë në nivel të lartë zhvillimin. Ne nuk jemi përjashtim, por rregull i përgjithshëm. Zëvendësimi i disave operacionet psikologjike studiuar nga të tjerët në fushën e pothuajse të gjitha proceset intelektuale. Vetëm relativisht kohët e fundit proceset e zëvendësimit i janë nënshtruar vlerësimit klinik dhe pedagogjik për sa i përket rëndësisë së tyre në zhvillimin e një fëmije të vonuar. Studimet kanë treguar se asnjë nga funksionet psikologjike (as kujtesa, as vëmendja) nuk kryhet normalisht e vetmja mënyrë, por secila realizohet në mënyra të ndryshme. Prandaj, aty ku kemi vështirësi, pamjaftueshmëri, kufizim ose thjesht një detyrë që tejkalon fuqinë e mundësisë natyrore të një funksioni të caktuar, funksioni nuk eliminohet mekanikisht; lind, thirret në jetë, realizohet me ndihmën e diçkaje që nuk ka p.sh. karakterin e memorizimit të drejtpërdrejtë, por bëhet proces kombinimi, imagjinate, të menduari etj.

Në zhvillimin e kujtesës, një ndryshim i rëndësishëm ndodh afërsisht në kufirin e moshës kalimtare: marrëdhënia midis proceseve të memorizimit ose kujtesës dhe proceseve të të menduarit ndryshon. Për një fëmijë të vogël, të menduarit do të thotë të kujtosh, d.m.th., të riprodhosh situata të mëparshme. Kjo tendencë e procesit të kujtimit bëhet veçanërisht e qartë kur vendosni detyrën e përcaktimit të një koncepti, për më tepër, një koncept abstrakt. Në vend të një përkufizimi logjik, fëmija riprodhon situatën konkrete të përvojës së mëparshme. Për një adoleshent, të kujtosh do të thotë të mendosh. Procesi i të kujtuarit tërhiqet në sfond dhe zëvendësohet nga renditja mendore.

Kjo pozicioni i përgjithshëm, e cila përcakton fazën e zhvillimit funksionet individuale, në të njëjtën kohë, është edhe forma më e thjeshtë me të cilën kemi të bëjmë në zhvillimin e një fëmije jonormal në përgjithësi dhe të një fëmije të prapambetur mendor në veçanti. Nëse kujtojmë se si një fëmijë i verbër lexon ose një shurdh-memece fillon të flasë, atëherë mund të shohim se këto funksione bazohen në parimin e zëvendësimit, i cili lejon, për shembull, të flasë jo vetëm me ndihmën e një mekanizmi (vetëm mënyra se si flasim), por edhe me ndihmën e një mekanizmi tjetër. Rezulton, mënyra e zakonshme funksionimi i të folurit nuk është i vetmi, dhe metoda që mungon mund të zëvendësohet me mënyra të tjera funksionimi.

Studiuesit e mëparshëm besonin se intelekti është një funksion i vetëm, i thjeshtë, njërrokësh, homogjen dhe nëse kemi një person me prapambetje mendore, atëherë të gjitha funksionet e tij reduktohen në mënyrë uniforme. Një studim më i thellë tregoi se intelekti që lind në procesin e zhvillimit kompleks nuk mund të jetë homogjen në natyrë dhe njërrokësh në strukturë, i padiferencuar. Përkundrazi, ajo që quhet intelekt përfaqëson një shumëllojshmëri funksionesh në një unitet kompleks. Studimi i dinamikës së kësaj strukture komplekse i çoi studiuesit në përfundimin se është e pamundur që të gjitha funksionet e intelektit të preken në mënyrë të barabartë në prapambetje, sepse, duke përfaqësuar një origjinalitet cilësor, secili prej funksioneve në këtë mënyrë dhe në mënyrë cilësore ndikon në mënyrë unike në proces. që qëndron në themel të prapambetjes mendore. .

Kohët e fundit, është krijuar një marrëdhënie reale midis aktivitetit motorik dhe zhvillimin mendor. Doli se shpesh këto ose ato forma kombinohen, por jo domosdoshmërisht shkojnë dorë për dore, në mënyrë figurative. Hulumtimet e mëtejshme kanë treguar se zhvillimi i funksioneve motorike mund të jetë, dhe në të vërtetë është, një nga sferat qendrore kompensimi për pamjaftueshmërinë mendore, dhe anasjelltas: me pamjaftueshmëri motorike tek fëmijët, shpesh ka një zhvillimin intelektual. Izolimi dhe kuptimi i origjinalitetit cilësor të veprimtarisë intelektuale, verbale, verbale dhe motorike tregon se prapambetja nuk i prek kurrë të gjitha funksionet intelektuale në të njëjtën masë. Pavarësia relative e funksioneve në unitetin e tyre çon në faktin se zhvillimi i një funksioni kompensohet dhe i përgjigjet një tjetri.

Vëzhgimi i një fëmije normal tregoi se zhvillimi i funksioneve psikologjike ndodh jo vetëm nëpërmjet rritjes dhe ndryshimit të funksionit. Për shembull, kujtesa, vëmendja, etj. Meqenëse funksionet nuk veprojnë kurrë veçmas, por në një kombinim të caktuar, zhvillimi psikologjik në një moshë më të madhe ndodh për shkak të një ndryshimi në marrëdhëniet sistematike midis funksioneve, d.m.th., për shkak të të ashtuquajturave lidhje ndërfunksionale. Në atë që quhet memorie logjike, po flasim për një marrëdhënie të caktuar midis kujtesës dhe të menduarit; në një fëmijë në periudha e hershme zhvillim, këto marrëdhënie funksionale janë të ndryshme se në më shumë periudhë e vonë. Një studim i një fëmije me prapambetje mendore zbuloi se marrëdhëniet e tij ndërfunksionale zhvillohen në një mënyrë të veçantë, të shkëlqyera në krahasim me ato që gjenden gjatë zhvillimit të fëmijëve normalë. Kjo sferë e zhvillimit psikologjik, ndryshimi në lidhjet dhe marrëdhëniet ndërfunksionale, ndryshon strukturën e brendshme sistemi psikologjik është sfera kryesore e aplikimit të proceseve më të larta kompensuese të personalitetit në zhvillim. Lidhjet motorike dhe marrëdhëniet ndërfunksionale karakterizojnë jo aq shumë vetë funksionet, por mënyrën se si këto funksione sillen në unitet.

Në devijimet e zhvillimit, d.m.th., arritja ose shfaqja e një pike të re në zhvillim, ndonjë neoformim në devijim, ndikimi që e shtyn fëmijën të kapërcejë vështirësitë ka një ndikim të madh. Nëse këto vështirësi nuk e demagnetizojnë fëmijën, nuk e detyrojnë të ikë prej tyre, por e aktivizojnë, ato çojnë në një devijim zhvillimi. Më e rëndësishmja është natyra krijuese e zhvillimit të një fëmije me prapambetje mendore. Përvetësimi i katër hapave të aritmetikës është një proces shumë më krijues për një fëmijë me aftësi të kufizuara sesa për një fëmijë normal. Çfarë fëmijë normal jepet thuajse “për asgjë”, për një fëmijë me prapambetje mendore është një vështirësi dhe është një çështje që kërkon kapërcimin e pengesave. Kështu, arritja e rezultateve ekzistuese është krijuese.

Bibliografi:

1. Psikologji e përgjithshme. Fjalor. Nën redaksinë e përgjithshme. Petrovsky A. V., redaktori-përpilues Karpenko L. A.

2. Psikologji klinike. Fjalor. nën redaksinë e përgjithshme. Petrovsky A. V., redaktori-përpilues Karpenko L. A., ed. Gjizë N. D

3. Ndërvarësia e korrigjimit dhe kompensimit. I.Yu.Maisuradze

4. Bazat e defektologjisë. L.S. Vygotsky

Dokumente të ngjashme

Arsyetimi i mekanizmave mbrojtës tek Frojdi. Depresioni si burim i zemërimit të fshehur. Natyra e këtij çrregullimi mendor. Mekanizmat e mbrojtjes psikologjike në depresioni reaktiv. Mekanizmat mbrojtës të psikikës në gjendje të ndryshme depresive.

punim afatshkurtër, shtuar 07/09/2012


Evolucioni i psikikës si rezultat i evolucionit të materies. Mekanizmat e manifestimit të psikikës. Kuptimi i fazave kryesore në zhvillimin e psikikës tek kafshët, psikikën shqisore dhe perceptuese. Zhvillimi i funksioneve mendore të një personi si bazë e veprimtarisë dhe sjelljes së tij.

punë kontrolli, shtuar 13.12.2008


Analiza e teorisë së mekanizmave mbrojtës të Anna Freud - vajza e klasikut të psikanalizës Z. Freud. Orientimi i proceseve mbrojtëse në përputhje me burimin e alarmit dhe rrezikut. Mekanizmat e mbrojtjes psikologjike, roli i tyre në ruajtjen e ekuilibrit mendor të një personi.

punim afatshkurtër, shtuar 06/11/2013


Koncepti dhe thelbi i parimeve të shoqatave. Qasjet kryesore për klasifikimin e kujtesës, llojet, vetitë dhe karakteristikat e saj, mekanizmat dhe proceset. Kujtesa si kusht i domosdoshëm për unitetin e psikikës njerëzore. Roli i kujtesës në proceset mendore njohëse.

abstrakt, shtuar më 27.11.2010


Qëllimi funksional dhe qëllimi i mbrojtjes psikologjike sipas Z. Frojdit, koncepti i konfliktit intrapersonal. Karakteristikat kryesore të mekanizmave mbrojtës: mohimi i realitetit dhe veprimi në një nivel nënndërgjegjeshëm. Mekanizmat e mbrojtjes parësore dhe dytësore.

test, shtuar 09/09/2012


Klasifikimi i nevojave i A. Maslow dhe dinamizmi i tij. Studimi i strukturës sociale dhe socio-psikologjike të grupit. Imagjinata, llojet dhe proceset kryesore të saj. Metodologjia e përcaktimit të marrëdhënieve ndërpersonale në familje. Mekanizmat mbrojtës të psikikës.

test, shtuar 28.04.2008


Faktorët që çuan në shfaqjen e një dallimi midis koncepteve "seks" dhe "gjini". Faktorët dhe mekanizmat e formimit identiteti gjinor. Formimi i identitetit gjinor në faza të ndryshme zhvillimi ontogjenetik. Mekanizmat e asimilimit të roleve seksuale në familje.

punim afatshkurtër, shtuar 14.05.2015


Teknikat me të cilat një person mbron veten nga traumat psikologjike. Dy karakteristika kryesore të mekanizmave mbrojtës. Mekanizmat mbrojtës që një person zhvillon me ndihmën e "Unë". Shtrembërimi i informacionit në një mënyrë që mbron vetëvlerësimin.

prezantim, shtuar 18.03.2015


Problemet aktuale të diagnostikimit të hershëm dhe korrigjimit të devijimeve të zhvillimit. Qasjet metodologjike për parandalimin. Roli i të folurit në zhvillimin mendor të fëmijës. Zhvillimi i individit rrugët arsimore fëmijët, duke marrë parasysh zhvillimin e tyre të dëmtuar.

tezë, shtuar 04/04/2016


Formimi i konceptit të veprimtarisë në historinë e shkollës shkencore të L. Vygotsky. Mekanizmat dhe ligjet e zhvillimit kulturor të personalitetit, zhvillimi i funksioneve të tij mendore (vëmendja, të folurit, të menduarit, ndikimet). Roli fondet e jashtme dhe brendësimi në zhvillimin e kujtesës së fëmijëve.