3 cilët faktorë përcaktojnë zhvillimin mendor të një personi. Forcat shtytëse dhe faktorët e zhvillimit mendor të fëmijës

Ideja e zhvillimit erdhi në psikologji nga fusha të tjera të shkencës. Rruga drejt studimit të tij shkencor u shtrua nga vepra e famshme e Çarls Darvinit “Origjina e specieve me anë të përzgjedhjes natyrore...”. Ndikimi i kësaj teorie ishte se ajo i detyroi shkencëtarët e natyrës "të njihnin në parim evolucionin e aktiviteteve mendore".

Faktorët shtytës dhe shkaqet e zhvillimit të organizmave të gjallë të zbuluar nga Darvini i shtynë studiuesit të studiojnë rrjedhën e zhvillimit mendor të fëmijëve. Vetë Darvini filloi një kërkim të tillë. Në 1877, ai publikoi rezultatet e vëzhgimeve të zhvillimit të fëmijës së tij më të madh, Doddy.

Ideja kryesore e psikologjisë së zhvillimit ishte se zhvillimi për herë të parë shihej si një përshtatje graduale e fëmijës me mjedisin. Njeriu më në fund u njoh si pjesë e natyrës.

Arritjet më të mëdha në këtë fushë ndodhën në të tretën e parë të shekullit të 20-të dhe ato lidhen me emrat e shkencëtarëve të huaj dhe vendas si A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl dhe Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, etj.

Në vitet pasuese, shkencëtarët vendas dhanë kontributin e tyre në kuptimin e aspekteve të ndryshme të zhvillimit mendor të njeriut: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Megjithatë, pavarësisht nga rezultatet e rëndësishme të këtyre studimeve, një kuptim i unifikuar i zhvillimit mendor nuk është arritur. Në vend të kësaj, ka shumë teori, koncepte dhe modele të zhvillimit që janë në konflikt të drejtpërdrejtë me njëra-tjetrën. Sipas A. S. Asmolov, kjo tregon mungesën e "një bërthamë të vetme logjike që do të na lejonte ta konsideronim psikologjinë ... si një sistem integral të njohurive".

Nuk ka asnjë punë të vetme shkencore ku, së bashku me të dhënat empirike mbi ecurinë e zhvillimit mendor të njeriut në periudha të ndryshme moshe, do të prezantohej sistematikisht i gjithë aparati konceptual i psikologjisë së zhvillimit.

PËRKUFIZIMET THEMELORE TË ZHVILLIMIT

Zhvillimi- është një proces i ndryshimeve të pakthyeshme, të drejtuara dhe natyrore, që çojnë në shfaqjen e transformimeve sasiore, cilësore dhe strukturore të psikikës dhe sjelljes njerëzore.

Pakthyeshmëria- aftësia për të grumbulluar ndryshime, për të "ndërtuar" ndryshime të reja mbi ato të mëparshme.

Fokusimi- aftësia e sistemit për të ndjekur një linjë të vetme zhvillimi të ndërlidhur nga brenda.

Modeli- aftësia e sistemit për të riprodhuar ndryshime të ngjashme në njerëz të ndryshëm.

Psikologjia gjenetike- studion problemet shfaqjen dhe zhvillimi i proceseve mendore, duke iu përgjigjur pyetjes, Si ndodh një ose një tjetër lëvizje mendore, Si zhvillohen procese, rezultati i të cilave është mendimi.

Psikologjia krahasuese- studion proceset e origjinës së njeriut si specie e Homo sapiens, origjinën e vetëdijes njerëzore, e zakonshme dhe e ndryshme në veprimtarinë mendore të njerëzve dhe kafshëve.

Psikogjenetika- studion origjinën e karakteristikave individuale psikologjike të një personi, rolin e gjenotipit dhe mjedisit në formimin e tyre.

Psikologjia e zhvillimit- studion ndryshimet e lidhura me moshën në sjelljen dhe modelet e njerëzve në përvetësimin e tyre të përvojës dhe njohurive gjatë gjithë jetës. Me fjalë të tjera, ai fokusohet në të mësuarit mekanizmat zhvillimin mendor dhe i përgjigjet pyetjes pse eshte ajo po ndodh.

Akmeologjia- studion faktorët objektivë dhe subjektivë, mekanizmat psikologjikë dhe modelet e një personi që arrin majat (suksesi) në aktivitetet e tij. .

Së bashku me konceptin e "zhvillimit" në psikologjinë e zhvillimit ekzistojnë koncepte "pjekur" Dhe "lartësia".

PJEKUR DHE RRITJE

Rritja është një proces i ndryshimeve sasiore në rrjedhën e përmirësimit të një funksioni të veçantë mendor. "Nëse nuk është e mundur të zbulohen ndryshimet cilësore, kjo është rritje," sqaron D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Maturimi- një proces ecuria e të cilit varet nga karakteristikat e trashëguara të individit.

Procesi i maturimit përbëhet nga një sekuencë ndryshimesh të paraprogramuara jo vetëm në pamjen e organizmit, por edhe në kompleksitetin, integrimin, organizimin dhe funksionin e tij.

Zhvillimi, maturimi dhe rritja janë të ndërlidhura si më poshtë: maturimi dhe rritja janë ndryshime sasiore që shërbejnë si bazë për zhvillimin e ndryshimeve cilësore. Këtë e theksoi edhe S. L. Rubinstein: “Në formën e tij përfundimtare, organizmi është një produkt jo vetë maturimi funksional, por zhvillimi funksional(theksi i shtuar - V.A.): funksionon duke u zhvilluar dhe zhvillohet duke funksionuar"

Koncepti i faktorëve të zhvillimit mendor:

Faktorët e zhvillimit mendor janë përcaktuesit kryesorë të zhvillimit njerëzor. Ato konsiderohen të jenë trashëgiminë, mjedisin dhe veprimtarinë. Nëse veprimi i faktorit të trashëgimisë manifestohet në vetitë individuale të një personi dhe vepron si parakusht për zhvillim, dhe veprimi i faktorit mjedisor (shoqëria) - në vetitë shoqërore të individit, atëherë veprimi i faktorit të aktivitetit - në bashkëveprimin e dy paraardhësve.

TRASHËGIMTARI

Trashëgimia- aftësia e një organizmi për të përsëritur lloje të ngjashme të metabolizmit dhe zhvillimit individual në përgjithësi gjatë një numri brezash.

Rreth veprimit trashëgimisë Faktet e mëposhtme tregojnë: pakësimin e aktivitetit instinktiv të foshnjës, kohëzgjatjen e fëmijërisë, pafuqinë e të porsalindurit dhe foshnjës, e cila bëhet ana e kundërt e mundësive më të pasura për zhvillimin e mëvonshëm.

Faktorët gjenotipikë karakterizojnë zhvillimin, domethënë sigurojnë zbatimin e programit gjenotipik të specieve. Kjo është arsyeja pse specia homo sapiens ka aftësinë për të ecur drejt, komunikimin verbal dhe shkathtësinë e dorës.

Megjithatë, gjenotipi individualizon zhvillimin. Hulumtimet nga gjenetistët kanë zbuluar një polimorfizëm jashtëzakonisht të gjerë që përcakton karakteristikat individuale të njerëzve. Numri i varianteve të mundshme të gjenotipit njerëzor është 3 x 10 47, dhe numri i njerëzve që kanë jetuar në Tokë është vetëm 7 x 10 10. Çdo person është një objekt gjenetik unik që nuk do të përsëritet kurrë.

E MËRKURË

e mërkurë- kushtet sociale, materiale dhe shpirtërore të ekzistencës së tij që rrethojnë një person.

Për të theksuar kuptimin mjedisi si faktor në zhvillimin e psikikës zakonisht thonë: nuk lind si njeri, por bëhet i tillë. Në këtë drejtim, është e përshtatshme të kujtojmë teorinë e konvergjencës së V. Stern, sipas së cilës zhvillimi mendor është rezultat i konvergjencës së të dhënave të brendshme me kushtet e jashtme të zhvillimit. Po, fëmija është një qenie biologjike, por falë ndikimit të mjedisit shoqëror ai bëhet qenie njerëzore.

Shkalla e përcaktimit të formacioneve të ndryshme mendore sipas gjenotipit dhe mjedisit rezulton të jetë e ndryshme. Në të njëjtën kohë, shfaqet një tendencë e qëndrueshme: sa më "afër" të jetë struktura mendore me nivelin e organizmit, aq më i fortë është niveli i varësisë së tij nga gjenotipi. Sa më larg të jetë prej tij dhe sa më afër atyre niveleve të organizimit njerëzor që zakonisht quhen personalitet, subjekt i veprimtarisë, aq më i dobët është ndikimi i gjenotipit dhe aq më i fortë është ndikimi i mjedisit.

Vërehet se ndikimi i gjenotipit është gjithmonë pozitiv, ndërsa ndikimi i tij bëhet më i vogël pasi tipari në studim “largohet” nga vetitë e vetë organizmit. Ndikimi i mjedisit është shumë i paqëndrueshëm, disa lidhje janë pozitive dhe disa negative. Kjo tregon një rol më të madh të gjenotipit në krahasim me mjedisin, por nuk nënkupton mungesën e ndikimit të këtij të fundit.

AKTIVITET

Aktiviteti- gjendja aktive e një organizmi si kusht për ekzistencën dhe sjelljen e tij. Një qenie aktive përmban një burim aktiviteti dhe ky burim riprodhohet gjatë lëvizjes. Aktiviteti siguron vetëlëvizje, gjatë së cilës individi riprodhon veten. Aktiviteti shfaqet kur lëvizja e programuar nga trupi drejt një qëllimi të caktuar kërkon kapërcimin e rezistencës së mjedisit. Parimi i veprimtarisë i kundërvihet parimit të reaktivitetit. Sipas parimit të veprimtarisë, aktiviteti jetësor i një organizmi është kapërcimi aktiv i mjedisit; sipas parimit të reaktivitetit, është balancimi i organizmit me mjedisin. Aktiviteti manifestohet në aktivizim, reflekse të ndryshme, veprimtari kërkimi, akte vullnetare, vullnet, akte të vetëvendosjes së lirë.

Aktiviteti mund të kuptohet si një faktor sistemformues në ndërveprimin e trashëgimisë dhe mjedisit.

Në pjesën e psikologjisë së zhvillimit që na intereson studiohet procesi i zhvillimit të fëmijës. Cili është ky proces? Çfarë është për shkak të? Në psikologji janë krijuar shumë teori që shpjegojnë në mënyra të ndryshme zhvillimin mendor të një fëmije dhe origjinën e tij. Ato mund të kombinohen në dy drejtime të mëdha - biologjizim dhe sociologji. Në drejtimin e biologjizimit, fëmija konsiderohet si një qenie biologjike, e pajisur nga natyra me disa aftësi, tipare karakteri dhe forma të sjelljes. Trashëgimia përcakton të gjithë rrjedhën e zhvillimit të tij - si ritmin e tij, të shpejtë apo të ngadaltë, ashtu edhe kufirin e tij - nëse fëmija do të jetë i talentuar, do të arrijë shumë apo do të dalë mediokër. Mjedisi në të cilin rritet një fëmijë bëhet vetëm një kusht për një zhvillim të tillë të paracaktuar fillimisht, sikur të manifestohet ajo që i është dhënë fëmijës para lindjes së tij.

Në kuadrin e drejtimit të biologjizimit, lindi teoria e rikapitullimit, ideja kryesore e së cilës u huazua nga embriologjia. Një embrion (fetusi i njeriut) gjatë ekzistencës së tij intrauterine kalon nga organizmi më i thjeshtë dyqelizor në një qenie njerëzore. Në një embrion muajsh, tashmë mund të njihet një përfaqësues i llojit të vertebrorëve - ai ka një kokë të madhe, gushë dhe bisht; në 2 muaj ai fillon të marrë një pamje njerëzore, gishtat shfaqen në gjymtyrët e tij pastruese dhe bishti shkurtohet; në fund të 4 muajve, embrioni duket se ka tipare të tipit njerëzor.

E. Haeckel formuloi një ligj në shekullin e 19-të: ontogjeneza (zhvillimi individual) është një përsëritje e shkurtuar e filogjenisë (zhvillimi historik).

I transferuar në psikologjinë e zhvillimit, ligji biogjenetik bëri të mundur paraqitjen e zhvillimit të psikikës së fëmijës si një përsëritje të fazave kryesore të evolucionit biologjik dhe fazave të zhvillimit kulturor dhe historik të njerëzimit. Kështu e përshkruan një nga ithtarët e teorisë së rikapitullimit, V. Stern, zhvillimin e fëmijës: në muajt e parë të jetës së tij, fëmija është në fazën e një gjitari; në gjysmën e dytë të vitit arrin në fazën e një gjitari më të lartë - një majmuni; pastaj - fazat fillestare të gjendjes njerëzore; zhvillimi i popujve primitivë; Duke filluar nga hyrja në shkollë, ai asimilon kulturën njerëzore - fillimisht në frymën e botës së lashtë dhe të Testamentit të Vjetër, më vonë (në adoleshencë) fanatizmin e kulturës së krishterë dhe vetëm në pjekuri ngrihet në nivelin e kulturës moderne.

Pasuritë dhe aktivitetet e një fëmije të vogël bëhen jehonë e shekujve të shkuar. Një fëmijë gërmon një kalim në një grumbull rëre - ai tërhiqet nga shpella ashtu si paraardhësi i tij i largët. Ai zgjohet nga frika gjatë natës - që do të thotë se ai ndjehej sikur ishte në një pyll parësor plot me rreziqe. Ai vizaton dhe vizatimet e tij janë të ngjashme me pikturat shkëmbore të ruajtura në shpella dhe shpella.

Qasja e kundërt ndaj zhvillimit të psikikës së fëmijës vërehet në drejtimin sociologjik. Origjina e tij qëndron në idetë e filozofit të shekullit të 17-të, John Locke. Ai besonte se një fëmijë lind me një shpirt të pastër si një dërrasë e bardhë dylli (tabula rasa). Në këtë tabelë, mësuesi mund të shkruajë çfarë të dojë dhe fëmija, i pa ngarkuar nga trashëgimia, do të rritet ashtu siç duan të rriturit e tij të afërt.

Idetë për mundësitë e pakufizuara të formësimit të personalitetit të një fëmije janë bërë mjaft të përhapura. Idetë sociologizuese ishin në harmoni me ideologjinë që dominoi vendin tonë deri në mesin e viteve '80, ndaj mund të gjenden në shumë vepra pedagogjike dhe psikologjike të atyre viteve.

Është e qartë se të dyja qasjet - si biologjizuese ashtu edhe sociologjike - vuajnë nga njëanshmëria, nënvlerësimi ose mohimi i rëndësisë së njërit prej dy faktorëve të zhvillimit. Për më tepër, procesi i zhvillimit është i privuar nga ndryshimet dhe kontradiktat e tij të qenësishme cilësore: në një rast, mekanizmat trashëgues lansohen dhe ajo që përmbahej në prirjet që në fillim shpaloset, në tjetrën, gjithnjë e më shumë përvojë fitohet nën ndikimin. të mjedisit. Zhvillimi i një fëmije që nuk shfaq aktivitetin e tij i ngjan më tepër një procesi rritjeje, rritjeje sasiore ose akumulimi. Çfarë nënkuptohet me faktorë biologjikë dhe socialë të zhvillimit në kohën e tanishme?

Faktori biologjik përfshin, para së gjithash, trashëgiminë. Nuk ka konsensus se çfarë saktësisht në psikikën e një fëmije përcaktohet gjenetikisht. Psikologët vendas besojnë se të paktën dy aspekte janë të trashëguara - temperamenti dhe krijimi i aftësive. Sistemi nervor qendror funksionon ndryshe në fëmijë të ndryshëm. Një sistem nervor i fortë dhe i lëvizshëm, me mbizotërim të proceseve ngacmuese, jep një temperament kolerik, "shpërthyes", me një ekuilibër të proceseve të ngacmimit dhe frenimit, jep një temperament sanguin. Një fëmijë me një sistem nervor të fortë, të ulur dhe një mbizotërim të frenimit është një person flegmatik, i karakterizuar nga ngadalësia dhe shprehja më pak e gjallë e emocioneve. Një fëmijë melankolik me një sistem nervor të dobët është veçanërisht i prekshëm dhe i ndjeshëm. Edhe pse njerëzit sanguinë janë më të lehtë për të komunikuar dhe rehatuar me të tjerët, ju nuk mund të "thyeni" temperamentin e dhënë nga natyra e fëmijëve të tjerë. Duke u përpjekur të shuajnë shpërthimet afektive të një personi kolerik ose duke inkurajuar një person flegmatik për të përfunduar pak më shpejt detyrat edukative, të rriturit duhet në të njëjtën kohë të kenë vazhdimisht parasysh karakteristikat e tyre, të mos kërkojnë shumë dhe të vlerësojnë më të mirën që sjell çdo temperament.

Prirjet trashëgimore i japin origjinalitet procesit të zhvillimit të aftësive, duke e lehtësuar ose komplikuar atë. Zhvillimi i aftësive varet jo vetëm nga prirjet. Nëse një fëmijë me zë të përsosur nuk luan rregullisht një instrument muzikor, ai nuk do të arrijë sukses në artet skenike dhe aftësitë e tij të veçanta nuk do të zhvillohen. Nëse një student që kap gjithçka në fluturim gjatë një mësimi nuk studion me ndërgjegje në shtëpi, ai nuk do të bëhet një student i shkëlqyer, pavarësisht aftësive të tij dhe aftësia e tij e përgjithshme për të përvetësuar njohuritë nuk do të zhvillohet. Aftësitë zhvillohen përmes aktivitetit. Në përgjithësi, aktiviteti i vetë fëmijës është aq i rëndësishëm sa disa psikologë e konsiderojnë aktivitetin si faktorin e tretë në zhvillimin mendor.

Faktori biologjik, përveç trashëgimisë, përfshin karakteristikat e periudhës intrauterine të jetës së fëmijës. Sëmundja e nënës dhe medikamentet që ajo ka marrë në këtë kohë mund të shkaktojnë zhvillim mendor të vonuar të fëmijës ose anomali të tjera. Vetë procesi i lindjes ndikon edhe në zhvillimin e mëvonshëm, ndaj është e nevojshme që fëmija të shmangë traumën e lindjes dhe të marrë frymën e parë në kohë.

Faktori i dytë është mjedisi. Mjedisi natyror ndikon në zhvillimin mendor të fëmijës në mënyrë indirekte - përmes llojeve tradicionale të veprimtarisë dhe kulturës së punës në një zonë të caktuar natyrore, të cilat përcaktojnë sistemin e rritjes së fëmijëve. Në Veriun e Largët, duke u endur me barinjtë e drerave, një fëmijë do të zhvillohet disi ndryshe nga një banor i një qyteti industrial në qendër të Evropës. Mjedisi social ndikon drejtpërdrejt në zhvillim, dhe për këtë arsye faktori mjedisor shpesh quhet social. Paragrafi tjetër, i tretë do t'i kushtohet këtij problemi.

Ajo që është e rëndësishme nuk është vetëm çështja se çfarë nënkuptohet me faktorë biologjikë dhe socialë, por edhe çështja e marrëdhënies së tyre. Wilm Stern parashtroi parimin e konvergjencës së dy faktorëve. Sipas tij, të dy faktorët janë po aq të rëndësishëm për zhvillimin mendor të fëmijës dhe përcaktojnë dy linjat e tij. Këto vija zhvillimi (njëra është maturimi i aftësive dhe tipareve të karakterit të dhëna trashëgimore, tjetra është zhvillimi nën ndikimin e mjedisit të afërt të fëmijës) kryqëzohen, d.m.th. ndodh konvergjenca. Idetë moderne për marrëdhëniet midis biologjike dhe sociale, të pranuara në psikologjinë ruse, bazohen kryesisht në dispozitat e L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky theksoi unitetin e aspekteve trashëgimore dhe sociale në procesin e zhvillimit. Trashëgimia është e pranishme në zhvillimin e të gjitha funksioneve mendore të një fëmije, por ka një peshë specifike të ndryshme. Funksionet elementare (duke filluar me ndjesitë dhe perceptimin) përcaktohen më shumë nga trashëgimia sesa ato më të lartat (kujtesa vullnetare, të menduarit logjik, të folurit). Funksionet më të larta janë produkt i zhvillimit kulturor dhe historik të njeriut, dhe prirjet trashëgimore këtu luajnë rolin e parakushteve, dhe jo momentet që përcaktojnë zhvillimin mendor. Sa më kompleks të jetë funksioni, sa më e gjatë të jetë rruga e zhvillimit të tij ontogjenetik, aq më pak ndikon ndikimi i trashëgimisë. Nga ana tjetër, mjedisi gjithashtu "merr pjesë" gjithmonë në zhvillim. Asnjë shenjë e zhvillimit të fëmijës, duke përfshirë funksionet më të ulëta mendore, nuk është kurrë thjesht e trashëgueshme.

Çdo karakteristikë, ndërsa zhvillohet, fiton diçka të re që nuk ishte në prirjet trashëgimore, dhe falë kësaj, proporcioni i ndikimeve trashëgimore herë forcohet, herë dobësohet dhe zbret në plan të dytë. Roli i secilit faktor në zhvillimin e të njëjtit tipar rezulton të jetë i ndryshëm në faza të ndryshme moshe. Për shembull, në zhvillimin e të folurit, rëndësia e parakushteve trashëgimore zvogëlohet herët dhe ndjeshëm, dhe fjalimi i fëmijës zhvillohet nën ndikimin e drejtpërdrejtë të mjedisit shoqëror, dhe në zhvillimin e psikoseksualitetit, roli i faktorëve trashëgues rritet në adoleshencë. Kështu, uniteti i ndikimeve trashëgimore dhe shoqërore nuk është një unitet konstant, njëherë e përgjithmonë, por i diferencuar, që ndryshon në vetë procesin e zhvillimit. Zhvillimi mendor i një fëmije nuk përcaktohet nga shtimi mekanik i dy faktorëve. Në çdo fazë të zhvillimit, në lidhje me secilën shenjë të zhvillimit, është e nevojshme të krijohet një kombinim specifik i aspekteve biologjike dhe sociale dhe të studiohet dinamika e tij.

Faktorët e zhvillimit mendor janë përcaktuesit kryesorë të zhvillimit njerëzor. Ato konsiderohen si trashëgimi, mjedis dhe aktivitet zhvillimor. Nëse veprimi i faktorit të trashëgimisë manifestohet në vetitë individuale të një personi dhe vepron si parakusht për zhvillim, dhe veprimi i faktorit mjedisor (shoqëria) - në vetitë shoqërore të individit, atëherë veprimi i faktorit të aktivitetit - në bashkëveprimin e dy paraardhësve.

Efekti i trashëgimisë dëshmohet nga këto fakte: shkurtimi i veprimtarisë instinktive të foshnjës, kohëzgjatja e fëmijërisë, pafuqia e të porsalindurit dhe foshnjës, e cila bëhet ana e kundërt e mundësive më të pasura për zhvillimin e mëvonshëm. Yerkes, duke krahasuar zhvillimin e shimpanzeve dhe njerëzve, arriti në përfundimin se pjekuria e plotë tek një femër ndodh në 7-8 vjet, dhe tek një mashkull në 9-10 vjet. Në të njëjtën kohë, kufiri i moshës për shimpanzetë dhe njerëzit është afërsisht i barabartë. M. S. Egorov dhe T. N. Maryutina, duke krahasuar rëndësinë e faktorëve trashëgues dhe social të zhvillimit, theksojnë: "Gjenotipi përmban të kaluarën në një formë të kolapsuar, së pari, informacione për të kaluarën historike të një personi, dhe së dyti, programin që lidhet me këtë zhvillimi individual”. Faktorët gjenotipikë tipizojnë zhvillimin, d.m.th. të sigurojë zbatimin e programit gjenotipik të specieve. Kjo është arsyeja pse specia homo sapiens ka aftësinë për të ecur drejt dhe komunikimin verbal, shkathtësinë e dorës dhe qëndrimin e drejtë.

Në të njëjtën kohë, gjenotipi individualizon zhvillimin. Gjenetika ka zbuluar një polimorfizëm të madh që përcakton karakteristikat individuale të njerëzve. Numri i varianteve të mundshme të gjenotipit njerëzor është 3x1047, dhe numri i njerëzve që kanë jetuar në tokë është vetëm 7x1010. Rezulton se çdo person është një eksperiment gjenetik unik që nuk do të përsëritet kurrë.

Për të theksuar rëndësinë e mjedisit si faktor në zhvillimin mendor, zakonisht thonë: nuk lind si njeri, por bëhet i tillë. Në këtë drejtim, është e përshtatshme të kujtojmë teorinë e konvergjencës së V. Stern, sipas së cilës zhvillimi mendor është rezultat i konvergjencës së të dhënave të brendshme me kushtet e jashtme të zhvillimit. Duke shpjeguar pozicionin e tij, V. Stern shkroi: "Zhvillimi shpirtëror nuk është një manifestim i thjeshtë i vetive të lindura, por gjithashtu jo një manifestim i thjeshtë i vetive të fituara, por rezultat i konvergjencës së të dhënave të brendshme me kushtet e jashtme të zhvillimit. Nuk mund të pyesësh për asnjë funksion, për asnjë pronë: “Ndodh nga jashtë apo nga brenda?”, por duhet të pyesësh: Çfarë ndodh në të nga jashtë? Çfarë ka brenda? Po, fëmija është një qenie biologjike, por falë ndikimit të mjedisit shoqëror ai bëhet qenie njerëzore.

Në të njëjtën kohë, kontributi i secilit prej këtyre faktorëve në procesin e zhvillimit mendor ende nuk është përcaktuar. Ajo që është e qartë deri tani është se shkalla e përcaktimit të formacioneve të ndryshme mendore sipas gjenotipit dhe mjedisit rezulton të jetë e ndryshme. Në të njëjtën kohë, shfaqet një tendencë e qëndrueshme: sa më "afër" të jetë struktura mendore me nivelin e organizmit, aq më i fortë është niveli i varësisë së tij nga gjenotipi. Sa më larg të jetë prej tij dhe sa më afër atyre niveleve të organizimit njerëzor që zakonisht quhen personalitet, subjekt i veprimtarisë, aq më i dobët është ndikimi i gjenotipit dhe aq më i fortë është ndikimi i mjedisit. Ky qëndrim konfirmohet pjesërisht nga të dhënat e L. Erman dhe P. Parsons, të cilat paraqesin rezultatet e studimeve të ndryshme për vlerësimin e kushtëzimit trashëgues dhe mjedisor të tipareve.

Nga të dhënat e paraqitura del qartë se ndikimi i gjenotipit është gjithmonë pozitiv, ndërsa masa e këtij ndikimi bëhet më e vogël pasi tipari në studim “largohet” nga vetitë e vetë organizmit. Ndikimi i mjedisit është shumë i paqëndrueshëm, disa lidhje janë pozitive dhe disa negative. Kjo tregon për një rol më të madh të gjenotipit në krahasim me mjedisin, por nuk do të thotë mungesë e ndikimit të këtij të fundit.

Me interes të veçantë është efekti i faktorit të tretë të zhvillimit mendor. Nëse pajtohemi me mendimin e N.A. Bernstein se "faktorët e rastësisë së pastër janë fiksuar fort në evolucion nga faktorët e programimit aktiv në luftën për mbijetesën e këtij programi", atëherë aktiviteti mund të kuptohet si kusht dhe rezultat i ndërveprimi i vetë programit të zhvillimit dhe mjedisit në të cilin kryhet ky zhvillim." Në këtë drejtim, faktet e zbatimit të suksesshëm të një programi "të dëmtuar" në një mjedis të rregulluar, i cili kontribuon në rritjen e aktivitetit të trupit "në luftë". për mbijetesën e programit, bëhet e qartë zbatimi i pasuksesshëm i një programi "normal" në një mjedis joadekuat, i cili çon në një ulje të aktivitetit. Kështu, aktiviteti mund të kuptohet si një faktor sistemformues në ndërveprimin e trashëgimia dhe mjedisi. Për të kuptuar natyrën e veprimtarisë, është e dobishme të kujtojmë një nga parimet e zhvillimit - parimin e disekuilibrit të qëndrueshëm dinamik. "Procesi i jetës, shkruan N. A. Bernstein, nuk është një ekuilibër me mjedisin. . ., por tejkalimi i këtij mjedisi, që synon jo ruajtjen e statusit apo homeostazës, por për të ecur drejt programit gjenerik të zhvillimit dhe të vetë-mjaftueshmërisë”2. Çekuilibri dinamik si brenda vetë sistemit (një person) ashtu edhe midis sistemit dhe mjedisit, që synon "tejkalimin e këtij mjedisi", është burimi i aktivitetit.

Për rrjedhojë, për shkak të veprimtarisë që shfaqet në lloje dhe forma të ndryshme, procesi i ndërveprimit midis mjedisit dhe një personi (fëmije) është një proces i dyanshëm që është shkaku i zhvillimit. Niveli i aktivitetit të një fëmije zakonisht gjykohet nga:
- sipas veprimeve reaktive të fëmijës ndaj stimujve të jashtëm (vullnetarizmi, frenimi, shprehja e dëshirave dhe nevojave);
- meqë ra fjala lëvizjet e thjeshta me një akt (tërheq duart, bërtet, kthen kokën) shndërrohen në aktivitete komplekse: lojë, vizatim, studim;
- ndërsa zotëroni aktivitetin mendor.

Aktiviteti i fëmijës shprehet në veprime imituese (fjalë, lojëra, sjellje), kryerëse (fëmija kryen veprime që e detyron një i rritur) dhe veprime të pavarura.

Kushtet dhe forcat lëvizëse të zhvillimit mendor

Zhvillimi është një proces i vazhdueshëm i ndryshimeve sasiore dhe cilësore në aspektet natyrore dhe sociale të personalitetit, transformimi i strukturës dhe funksioneve të trupit, shfaqja e cilësive të reja në vetëdije, përmirësimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve.

Zhvillimi mendor i një individi përcaktohet nga faktorë të ndryshëm, parakushte dhe forca lëvizëse. Efektiviteti i një kuptimi të saktë të të gjitha veprimeve dhe sjelljeve individuale dhe shoqërore të një personi varet nga sa i njohim ato dhe marrim parasysh specifikat e manifestimit të tyre.

Faktorët e zhvillimit mendor të personalitetit.

Kjo është diçka objektivisht ekzistuese që përcakton domosdoshmërisht veprimtarinë e saj jetësore në kuptimin më të gjerë të fjalës. Faktorët në zhvillimin mendor të një personi mund të jenë të jashtëm dhe të brendshëm.

E jashtme Faktorët janë mjedisi natyror gjeografik, makromjedisi, mikromjedisi dhe aktivitetet shoqërore të dobishme.

Mjedisi natyror-gjeografik ka një ndikim të madh në zhvillimin e personalitetit. Dihet, për shembull, se njerëzit që janë rritur në Veriun e Largët janë më të vetëkontrolluar, më të organizuar, dinë të vlerësojnë kohën dhe kanë një qëndrim korrekt ndaj asaj që u mësohet.

Mjedisi makro, domethënë shoqëria në tërësinë e të gjitha manifestimeve të saj ka një ndikim të madh edhe në formimin e personalitetit. Kështu, një person i rritur në një shoqëri totalitare, si rregull, zhvillohet dhe edukohet ndryshe nga një përfaqësues i një shteti demokratik.

Mikromjedisi, pra grupi, mikrogrupi, familja etj., është gjithashtu një përcaktues i rëndësishëm i formimit të personalitetit. Pikërisht në mikromjedis përcaktohen karakteristikat më të rëndësishme morale dhe moralo-psikologjike të një personi, të cilat, nga njëra anë, duhet të merren parasysh dhe nga ana tjetër, të përmirësohen ose transformohen në procesin e trajnimit dhe edukimit. .

Aktivitete të dobishme shoqërore- kjo është punë në të cilën zhvillohet një person dhe formohen cilësitë e tij më të rëndësishme.

E brendshme Faktorët në zhvillimin e personalitetit janë karakteristikat biogjenetike të personalitetit dhe psikikës së tij (anatomike, fiziologjike dhe prirjet).

Karakteristikat anatomike dhe fiziologjike personaliteti është: specifika e funksionimit të sistemit të tij nervor, e shprehur në një larmi karakteristikash: origjinaliteti i punës së të gjithë sistemit nervor, marrëdhënia midis proceseve të ngacmimit dhe frenimit në korteksin cerebral, manifestimi i temperamentit. , emocionet dhe ndjenjat, sjelljet dhe veprimet etj.; Krijimet e- këto janë karakteristika të lindura anatomike dhe fiziologjike të trupit që lehtësojnë zhvillimin e aftësive. Për shembull, një prirje si sistemi nervor i lëvizshëm mund të kontribuojë në zhvillimin e shumë aftësive në çdo lloj aktiviteti që lidhet me nevojën për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate situatave në ndryshim, për t'u përshtatur shpejt me veprimet e reja, për të ndryshuar ritmin dhe ritmin e punës dhe krijojnë marrëdhënie me njerëzit e tjerë.

Modelet

Ka tendenca të përgjithshme në psikologji, modelet e zhvillimit mendor, por ata dytësore në lidhje me ndikimin e mjedisit (në kuptimin e gjerë të fjalës), pasi origjinaliteti i tyre varet nga kushtet e jetesës, veprimtaria dhe edukimi.

Pabarazi- në çdo, madje edhe kushtet më të favorshme të trajnimit dhe edukimit, funksionet e ndryshme mendore, manifestimet mendore dhe tiparet e personalitetit nuk janë në të njëjtin nivel zhvillimi. Me sa duket, ekzistojnë periudha optimale për formimin dhe rritjen e llojeve të caktuara të aktivitetit mendor. Quhen periudha të tilla moshe kur kushtet për zhvillimin e vetive dhe cilësive të caktuara mendore do të jenë optimale e ndjeshme (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev) Arsyeja e një ndjeshmërie të tillë është modelet e maturimit organik të trurit, dhe fakti se disa procese dhe veti mendore mund të formohet vetëm në bazë të tjera proceset dhe vetitë mendore të formuara (për shembull, të menduarit matematikor mund të formohet në bazë të aftësisë për të menduar abstrakt të formuar në një masë të caktuar), dhe përvojë jetësore.

Integrimi i psikikës. Ndërsa psikika e njeriut zhvillohet, ajo fiton vlerë në rritje, unitet, stabilitet dhe qëndrueshmëri. Një fëmijë i vogël, sipas N.D. Levitov, përfaqëson mendërisht një kombinim të dobët të sistematizuar të gjendjeve mendore. Zhvillimi mendor është zhvillimi gradual i gjendjeve mendore në tipare të personalitetit.

Plasticiteti dhe mundësia e kompensimit. IP Pavlov vuri në dukje plasticitetin më të madh të sistemit nervor, duke theksuar se gjithçka mund të ndryshohet për mirë, nëse do të zbatoheshin vetëm ndikimet e duhura. Në këtë plasticitet bazuar në mundësitë e ndryshimeve të qëllimshme në psikikën e një fëmije ose nxënësi në kushtet e trajnimit dhe edukimit. Plasticiteti hap mundësi dhe kompensimi: me dobësi ose zhvillim të dëmtuar të një funksioni mendor, të tjerët zhvillohen intensivisht. Për shembull, memoria e dobët mund të kompensohet nga organizimi dhe qartësia e aktivitetit, defektet vizuale kompensohen pjesërisht nga zhvillimi akut i analizuesit dëgjimor, etj.

Pra, zhvillimi i fëmijës është një proces kompleks dialektik.

forcat lëvizëse

Forcat lëvizëse të zhvillimit mendor të individit janë kontradiktat e mëposhtme:

midis nevojave të individit dhe rrethanave të jashtme, midis aftësive të saj fizike të rritura,

nevojat shpirtërore dhe format e vjetra të veprimtarisë;

ndërmjet kërkesave për aktivitete të reja dhe aftësive të paformuara.

Nivelet e zhvillimit mendor

pasqyrojnë shkallën dhe treguesit e zhvillimit mendor të një personi (fëmije) në procesin dhe në faza të ndryshme të formimit të personalitetit të tij.

Niveli zhvillimi aktual personaliteti është një tregues që karakterizon aftësinë e një personi për të kryer detyra të ndryshme të pavarura. Ai tregon se çfarë lloj trajnimi, aftësish dhe aftësish ka një individ, cilat janë cilësitë e tij dhe si zhvillohen ato.

Niveli zhvillim i menjëhershëm personaliteti tregon atë që një person nuk mund ta realizojë vetë, por që mund ta përballojë me pak ndihmë nga të tjerët.

Karakteristikat natyrore kanë një ndikim të mjaftueshëm në zhvillimin mendor të një personi.

Së pari, ata përcaktojnë rrugë dhe metoda të ndryshme të zhvillimit të vetive mendore, por nuk i përcaktojnë ato. Asnjë fëmijë nuk është i prirur natyrshëm ndaj frikacakës ose guximit. Në bazë të çdo lloj sistemi nervor, me edukimin e duhur, ju mund të zhvilloni cilësitë e nevojshme. Vetëm në disa raste kjo do të jetë më e vështirë për t'u bërë se në të tjerat.

Së dyti, tiparet natyrore mund të ndikojnë në nivelin e arritjeve të një personi në çdo fushë. Për shembull, ekzistojnë dallime të lindura individuale në aftësi, për shkak të të cilave disa njerëz mund të kenë një avantazh ndaj të tjerëve në drejtim të zotërimit të çdo lloj aktiviteti. Për shembull, një fëmijë që ka prirje të favorshme natyrore për zhvillimin e aftësive muzikore, duke qenë të gjitha gjërat e tjera të barabarta, do të zhvillohet muzikisht më shpejt dhe do të arrijë sukses më të madh se një fëmijë që nuk ka prirje të tilla.

Forcat lëvizëse të zhvillimit mendor të njeriut janë komplekse dhe të ndryshme. Forcat e drejtpërdrejta lëvizëse të zhvillimit të fëmijës janë kontradiktat midis së resë dhe së vjetrës, të cilat lindin dhe kapërcehen në procesin e të mësuarit, edukimit dhe veprimtarisë. Kontradikta të tilla përfshijnë, për shembull, kontradiktat ndërmjet nevojave të reja të krijuara nga aktiviteti dhe mundësive për përmbushjen e tyre; kontradiktat midis nevojave të shtuara fizike dhe shpirtërore dhe formave të vjetra të krijuara të marrëdhënieve dhe aktiviteteve; ndërmjet kërkesave në rritje nga shoqëria, ekipi, të rriturit dhe niveli aktual i zhvillimit mendor.

Këto kontradikta janë karakteristike për të gjitha moshat, por marrin specifikë në varësi të moshës në të cilën shfaqen. Për shembull, në një nxënës të shkollës fillore ekziston një kontradiktë midis gatishmërisë për veprimtari të pavarur vullnetare dhe varësisë së sjelljes nga situata aktuale ose përvojat e menjëhershme. Për një adoleshent, kontradiktat më të mprehta janë midis vetëvlerësimit të tij dhe nivelit të aspiratave, përvojës së qëndrimit ndaj tij nga të tjerët, nga njëra anë, përvojës së pozicionit të tij real në ekip, nevojës për të marrë pjesë në ekipi, nga ana tjetër; kontradikta midis nevojës për të marrë pjesë në jetën e të rriturve si një anëtar i plotë dhe pamjaftueshmërisë së aftësive të dikujt për ta bërë këtë.

Zgjidhja e këtyre kontradiktave ndodh përmes formimit të niveleve më të larta të aktivitetit mendor. Si rezultat, fëmija kalon në një fazë më të lartë të zhvillimit mendor. Nevoja është e kënaqur - kontradikta hiqet. Por një nevojë e plotësuar lind një të re. Një kontradiktë ia lë vendin tjetrës - zhvillimi vazhdon.

Zhvillimi mendor nuk është vetëm një proces i ndryshimeve sasiore në vetitë dhe cilësitë. Zhvillimi mendor nuk zbret në faktin se me kalimin e moshës rritet vëllimi i vëmendjes, arbitrariteti i proceseve mendore, memorizimi semantik etj., ndërsa fantazia e fëmijëve, impulsiviteti në sjellje, mprehtësia dhe freskia e perceptimit ulet. Zhvillimi i psikikës shoqërohet me shfaqjen në periudha të caktuara moshore të veçorive cilësore të reja, të ashtuquajtura neoplazi, si: ndjenja e moshës madhore tek adoleshentët, nevoja për vetëvendosje jetë-punë në rininë e hershme.

Ajo ka karakteristikat e veta cilësore në faza të ndryshme. Në psikologji, dallohen periudhat e mëposhtme të zhvillimit të fëmijës dhe nxënësve të shkollës: i porsalindur (deri në 10 ditë), foshnjëri (deri në 1 vit), fëmijëri e hershme (1-3 vjet), parashkollor (3-5 vjet), parashkollor. (5-7 vjeç), mosha e shkollës së mesme (7-11 vjeç), adoleshenca (11-15 vjeç), adoleshenca e hershme ose mosha e shkollës së mesme (15-18 vjeç).

Çdo periudhë dallohet nga veçoritë, nevojat dhe aktivitetet e saj thelbësore, kontradiktat karakteristike, tiparet cilësore të psikikës dhe formacionet e reja karakteristike mendore. Çdo periudhë përgatitet nga e para, lind mbi bazën e saj dhe shërben si bazë për një periudhë të re. Karakteristikat e moshës përcaktohen nga: ndryshimet në pozicionin e fëmijës në familje dhe shkollë, ndryshime në format e edukimit dhe edukimit, forma të reja të veprimtarisë dhe disa veçori të pjekurisë së trupit të tij, d.m.th. mosha nuk është vetëm biologjike, por edhe kategori sociale. Në këtë drejtim, në psikologji ekziston një koncept i një lloji kryesor të veprimtarisë. Çdo moshë karakterizohet nga lloje të ndryshme aktiviteti, ka nevojë për çdo lloj: lojë, mësim, punë, komunikim. Por në periudha të ndryshme zhvillimi kjo nevojë është e ndryshme, dhe llojet përkatëse të aktiviteteve janë të mbushura me përmbajtje specifike. Lloji kryesor i veprimtarisë është ai që, në një fazë të caktuar moshe, shkakton ndryshimet kryesore, më të rëndësishme në psikikën e një fëmije, nxënësi shkollor, në proceset e tij mendore dhe tiparet e personalitetit, dhe jo ai që një fëmijë ose nxënës i shkollës është më shumë. shpesh i angazhuar në (edhe pse këto karakteristika zakonisht përkojnë).

Për moshën parashkollore, lloji kryesor i aktivitetit është loja, megjithëse parashkollorët janë të angazhuar në aktivitete edukative dhe pune në forma të arritshme për ta. Në moshën shkollore, mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor. Me kalimin e moshës rritet edhe roli i aktivitetit të punës. Dhe vetë arsimi po pëson ndryshime të rëndësishme. Gjatë periudhës 10-11-vjeçare të shkollimit ndryshon përmbajtja dhe karakteri i tij, çdo vit rriten kërkesat për nxënësin, dhe ana e pavarur, krijuese e veprimtarisë edukative luan një rol gjithnjë e më të rëndësishëm.

Brenda çdo moshe, vërehen dallime të mëdha individuale si pasojë, së pari, e ndryshimeve individuale në kushtet e jetesës, aktiviteteve dhe edukimit dhe, së dyti, dallimet natyrore individuale (në veçanti, në vetitë tipologjike të sistemit nervor). Kushtet specifike të jetesës janë shumë të ndryshme, si dhe tiparet individuale të personalitetit. Prandaj, mund të themi se karakteristikat e moshës, megjithëse ekzistojnë si mjaft tipike për një moshë të caktuar, janë subjekt i rishikimit herë pas here për shkak të të ashtuquajturit përshpejtim të zhvillimit. Kjo është për shkak të ndryshimeve në kushtet e jetesës, një rritje në sasinë e informacionit të marrë nga fëmija, etj.

E gjithë kjo e bën karakterizimin e karakteristikave të moshës të kushtëzuar dhe të paqëndrueshëm, megjithëse karakteristikat e moshës ekzistojnë si tiparet më tipike, karakteristike të moshës, që tregojnë drejtimin e përgjithshëm të zhvillimit. Por mosha nuk është një kategori absolute, e pandryshueshme. Koncepti i moshës, kufijve të moshës dhe karakteristikave nuk ka një kuptim absolut, por një kuptim relativ.

Faktorët, parakushtet dhe forcat shtytëse të zhvillimit mendor të individit

2. 3. Parakushtet për zhvillimin mendor të personalitetit. Kjo është diçka që ka një ndikim të caktuar te individi, pra rrethanat e jashtme dhe të brendshme nga të cilat varen karakteristikat dhe nivelet e zhvillimit të tij mendor, aktual dhe të menjëhershëm.

Referencë e shpejtë

Rregullat e procesit të zhvillimit:

1) natyra progresive (fazat e kaluara duket se përsërisin tiparet dhe vetitë e njohura të atyre më të ulëta, por në një bazë më të lartë);

2) parevokueshmëria (jo kopjimi, por lëvizja në një nivel të ri, kur realizohen rezultatet e zhvillimit të mëparshëm);

3) uniteti i të kundërtave është forca e brendshme lëvizëse e procesit të zhvillimit.

Drejtimet kryesore të zhvillimit njerëzor:

Anatomike dhe fiziologjike (rritja dhe zhvillimi i sistemeve skeletore dhe muskulare);

Mendore (formimi i vetëdijes, vetëdija, tiparet drejtuese të personalitetit, proceset njohëse, shqisore dhe vullnetare, etj.);

Sociale (fitimi i përvojës sociale, duke përfshirë shpirtërore, zotërimin e funksioneve shoqërore, etj.).

Tendencat në zhvillimin e personalitetit në ontogjenezë (sipas L. I. Bozhovich):

1) një proces i vetëm holistik i rritjes së vazhdueshme;

2) veçantia e periudhave individuale të moshës jep kontributin e tyre specifik në procesin e përgjithshëm të formimit të personalitetit.

Formimi është procesi i formimit të personalitetit të një personi si rezultat i ndikimit të trashëgimisë, mjedisit, edukimit të synuar dhe veprimtarisë së vetë individit.

Socializimi është asimilimi nga një person i vlerave, normave, qëndrimeve, modeleve të sjelljes dhe psikologjisë së sjelljes të natyrshme aktualisht në një shoqëri, ose shoqëri, grup të caktuar, dhe riprodhimi i saj i lidhjeve shoqërore dhe përvojës sociale.

Parimet themelore të socializimit

Parimi i sistematizmit - Parashikon ndikimin tek individi i mikro- dhe makro mjediseve, të cilat ndërveprojnë ngushtë, ndikojnë reciprokisht dhe përcaktojnë reciprokisht njëri-tjetrin.

Parimi i veprimtarisë - Përcakton ndërveprimin aktiv të individit me njerëzit e tjerë, në të cilin individi hyn gjatë aktivitetit dhe komunikimit.

Parimi i ndërveprimit të dyanshëm midis individit dhe mjedisit shoqëror - Kjo nënkupton ndërvarësinë e procesit të hyrjes së individit në sistemin e marrëdhënieve shoqërore dhe në të njëjtën kohë riprodhimin e këtyre marrëdhënieve në sistemin familjar, miqësor, arsimore dhe lidhje të tjera.

Parimi i veprimtarisë personale dhe selektivitetit - e konsideron një person jo si një lidhje pasive në procesin e socializimit, por si një person të aftë për të vepruar në mënyrë aktive dhe për të zgjedhur në mënyrë të pavarur kushtet sociale të zhvillimit të tij dhe për të formuar "Unë" e tij, bazuar në vizionin e tij për idealet dhe besimet.

Karakteristikat e procesit të socializimit që ndryshojnë nga edukimi:

1) spontaniteti relativ i këtij procesi, i cili karakterizohet nga ndikimi i paparashikuar i mjedisit;

2) asimilimi mekanik i normave dhe vlerave shoqërore, i cili ndodh si rezultat i veprimtarisë dhe komunikimit të individit, ndërveprimit të tij me mikro- dhe makromjedisin;

3) rritja e pavarësisë individuale në zgjedhjen e vlerave dhe udhëzimeve shoqërore, mjedisin e komunikimit, i cili preferohet. Edukimi është procesi i formimit të qëllimshëm të personalitetit në kushtet e një sistemi arsimor të organizuar posaçërisht.

Forcat lëvizëse, faktorët dhe kushtet e zhvillimit mendor

Psikologjia e zhvillimit vë në dukje ato ndryshime sasiore dhe cilësore relativisht të ngadalta, por thelbësore që ndodhin në psikikën dhe sjelljen e fëmijëve gjatë kalimit të tyre nga një grupmoshë në tjetrën. Në mënyrë tipike, këto ndryshime përfshijnë periudha të rëndësishme të jetës, nga disa muaj për foshnjat deri në vitet për fëmijët më të mëdhenj. Këto ndryshime varen nga të ashtuquajturit faktorë "që veprojnë vazhdimisht": pjekuria biologjike dhe gjendja psikofiziologjike e trupit të fëmijës, vendi i tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore njerëzore dhe niveli i arritur i zhvillimit intelektual dhe personal.

Ndryshimet e lidhura me moshën në psikologji dhe sjellje të këtij lloji quhen evolucionare, pasi ato shoqërohen me transformime sasiore dhe cilësore relativisht të ngadalta. Ato duhen dalluar nga ato revolucionare, të cilat, duke qenë më të thella, ndodhin shpejt dhe në një periudhë relativisht të shkurtër kohore. Ndryshime të tilla zakonisht janë të lidhura me krizat e zhvillimit të lidhur me moshën që ndodhin në fund të moshës midis periudhave relativisht të qeta të ndryshimeve evolucionare në psikikë dhe sjellje. Prania e krizave të zhvillimit të lidhur me moshën dhe transformimeve revolucionare të shoqëruara në psikikën dhe sjelljen e fëmijës ishte një nga arsyet për ndarjen e fëmijërisë në periudha të zhvillimit të lidhur me moshën.

Aspekte të rëndësishme në studimin e zhvillimit mendor ishin korrelacioni i parametrave cilësorë dhe sasiorë të këtij procesi, analiza e mundësive të rrugëve revolucionare dhe evolucionare për formimin e mendor. Pjesërisht e lidhur me këtë ishte çështja e ritmit të zhvillimit dhe mundësisë së ndryshimit të tij.

Fillimisht, bazuar në teorinë e Darvinit, psikologët, siç u përmend më lart, besonin se zhvillimi i psikikës ndodh gradualisht, në mënyrë evolucionare. Në të njëjtën kohë, ka një vazhdimësi në kalimin nga faza në fazë dhe ritmi i zhvillimit është rreptësisht i fiksuar, megjithëse mund të përshpejtohet ose ngadalësohet pjesërisht në varësi të kushteve. Puna e Stern, në veçanti ideja e tij se ritmi i zhvillimit mendor është individual dhe karakterizon karakteristikat e një personi të caktuar, e tronditi disi këtë pikëpamje, të fiksuar nga Hall dhe Claparède. Sidoqoftë, postulatet natyrore shkencore që vërtetuan lidhjen midis psikikës dhe sistemit nervor nuk lejuan të vihej në dyshim natyra progresive e zhvillimit të psikikës, e lidhur me maturimin gradual të sistemit nervor dhe përmirësimin e tij. Pra, P.P. Blonsky, i cili e lidhi zhvillimin e psikikës me rritjen dhe maturimin, argumentoi se ishte e pamundur për ta përshpejtuar atë, pasi shkalla e zhvillimit mendor, sipas tij, është proporcionale me shkallën e zhvillimit somatik, i cili nuk mund të përshpejtohet.

Megjithatë, puna e gjenetistëve, refleksologëve, psikiatërve dhe psikoanalistëve ka treguar se sistemi nervor i njeriut është produkt i zhvillimit të tij shoqëror. Kjo u vërtetua edhe nga eksperimentet e bihevioristëve, të cilët demonstruan fleksibilitetin dhe plasticitetin e psikikës në formimin dhe riformimin e akteve të sjelljes, si dhe punën e I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev dhe shkencëtarë të tjerë që vërtetuan praninë e reflekseve të kushtëzuara mjaft komplekse tek fëmijët e vegjël dhe kafshët. Kështu, është vërtetuar se me një organizim të qëllimshëm dhe të qartë të mjedisit, është e mundur të arrihen ndryshime të shpejta në psikikën e fëmijës dhe të përshpejtohet ndjeshëm zhvillimi i tij mendor (për shembull, kur mëson njohuri dhe aftësi të caktuara). Kjo çoi disa shkencëtarë, veçanërisht udhëheqës rusë të lëvizjes sociogjenetike, në idenë se janë të mundshme jo vetëm periudha evolucionare, por edhe revolucionare, spazmatike në zhvillimin e psikikës, gjatë së cilës ka një tranzicion të mprehtë nga ndryshimet e grumbulluara sasiore në ato cilësore. ato. Për shembull, studimet e adoleshencës çuan A.B. Zalkind ndaj idesë së natyrës së saj të krizës, duke siguruar një tranzicion të mprehtë në një fazë të re. Ai theksoi se një kërcim i tillë cilësor përcaktohet nga tre procese - stabilizimi, i cili konsolidon përfitimet e mëparshme të fëmijëve, proceset e krizës, të cilat shoqërohen me ndryshime të mprehta në psikikën e fëmijës dhe elemente të reja që shfaqen gjatë kësaj periudhe, karakteristike për të rriturit.

Sidoqoftë, në përgjithësi, zhvillimi i psikikës ende karakterizohej nga shumica e psikologëve si kryesisht evolucionar, dhe mundësia e ndryshimit të plotë të drejtimit dhe karakteristikave individuale të procesit u refuzua gradualisht. Ideja e një kombinimi të periudhave litike dhe kritike në zhvillimin e psikikës u mishërua më vonë në periodizimin e Vygotsky.

Një lloj tjetër ndryshimi që mund të konsiderohet si shenjë zhvillimi lidhet me ndikimin e një situate specifike sociale. Ato mund të quhen situative. Ndryshime të tilla përfshijnë atë që ndodh në psikikën dhe sjelljen e fëmijës nën ndikimin e të mësuarit dhe edukimit të organizuar ose të paorganizuar.

Ndryshimet evolucionare dhe revolucionare të lidhura me moshën në psikikë dhe sjellje janë zakonisht të qëndrueshme, të pakthyeshme dhe nuk kërkojnë përforcim sistematik, ndërsa ndryshimet e situatës në psikologjinë dhe sjelljen e një individi janë të paqëndrueshme, të kthyeshme dhe kërkojnë konsolidimin e tyre në ushtrimet e mëvonshme. Ndryshimet evolucionare dhe revolucionare transformojnë psikologjinë e një personi si individ, ndërsa ato të situatës e lënë atë pa ndryshime të dukshme, duke prekur vetëm forma të veçanta të sjelljes, njohurive, aftësive dhe aftësive.

Një komponent tjetër i lëndës së psikologjisë së zhvillimit është një kombinim specifik i psikologjisë dhe sjelljes së një individi, i treguar duke përdorur konceptin e "moshës" (shih: mosha psikologjike). Supozohet se në çdo moshë një person ka një kombinim unik, karakteristik të karakteristikave psikologjike dhe të sjelljes, i cili nuk përsëritet kurrë përtej kësaj moshe.

Koncepti i "moshës" në psikologji lidhet jo me numrin e viteve që një person ka jetuar, por me karakteristikat e psikologjisë dhe sjelljes së tij. Fëmija mund të duket i pjekur përtej viteve të tij në gjykimet dhe veprimet e tij; Një adoleshent apo i ri mund të sillet si fëmijë në shumë mënyra. Proceset njohëse njerëzore, perceptimi, kujtesa, të menduarit, të folurit dhe të tjerët kanë karakteristikat e tyre të lidhura me moshën. Në një masë edhe më të madhe sesa në proceset njohëse, mosha e një personi manifestohet në karakteristikat e personalitetit të tij, në interesat, gjykimet, pikëpamjet dhe motivet e sjelljes. Një koncept i përcaktuar saktë psikologjik i moshës shërben si bazë për vendosjen e normave të moshës në zhvillimin intelektual dhe personal të fëmijëve dhe përdoret gjerësisht në teste të ndryshme si pikënisje për përcaktimin e nivelit të zhvillimit mendor të një fëmije të caktuar.

Komponenti i tretë i lëndës së psikologjisë së zhvillimit dhe në të njëjtën kohë psikologjia e zhvillimit të lidhur me moshën janë forcat lëvizëse, kushtet dhe ligjet e zhvillimit mendor dhe të sjelljes njerëzore. Forcat lëvizëse të zhvillimit mendor kuptohen si ata faktorë që përcaktojnë zhvillimin progresiv të fëmijës, janë shkaktarët e tij, përmbajnë burime energjike, motivuese të zhvillimit dhe e drejtojnë atë në drejtimin e duhur. Kushtet përcaktojnë ata faktorë të brendshëm dhe të jashtëm që veprojnë vazhdimisht, të cilët, duke mos vepruar si forca lëvizëse të zhvillimit, megjithatë ndikojnë në të, duke drejtuar rrjedhën e zhvillimit, duke formësuar dinamikën e tij dhe duke përcaktuar rezultatet përfundimtare. Sa i përket ligjeve të zhvillimit mendor, ato përcaktojnë ato modele të përgjithshme dhe të veçanta me ndihmën e të cilave mund të përshkruhet zhvillimi mendor i një personi dhe, në bazë të të cilave mund të kontrollohet ky zhvillim.

Faktorët që përcaktojnë zhvillimin e psikikës. Në lidhje me studimin e modeleve që përcaktojnë dinamikën e zhvillimit mendor, çështja e rolit të trashëgimisë dhe mjedisit në këtë proces, marrëdhënia e rritjes dhe maturimit biologjik me formimin e njohjes dhe tipareve të personalitetit është bërë veçanërisht e rëndësishme. Nëse rritja shoqërohet kryesisht me ndryshime sasiore, me një rritje, për shembull, në peshën e trupit ose të qelizave të trurit, atëherë zhvillimi nënkupton edhe transformime cilësore, ndryshime në qëndrim, të kuptuarit e vetes dhe të tjerëve. Duhet të theksohet se në psikologji ndarja e rritjes dhe zhvillimit është veçanërisht e vështirë, pasi formimi i sferës mendore është i lidhur ngushtë me rritjen e substratit material të psikikës.

Çështja e kufijve dhe karakteristikave të dinamikës së zhvillimit mendor, dhe nëse ajo është e paraformuar apo e patransformuar, është gjithashtu e rëndësishme për psikologjinë. Zhvillimi i paraformuar ka një kufi të sipërm të natyrshëm fillimisht në sistemin në zhvillim. Çdo lule, pavarësisht se si ndryshon, bëhet më madhështore ose zbehet, mbetet, për shembull, një trëndafil ose vjollcë, pa u shndërruar në një zambak lugine ose një pemë molle. Zhvillimi i saj është i paraformuar dhe i kufizuar nga struktura e farës nga e cila rritet. Por a është i kufizuar zhvillimi i psikikës? Në një farë mase, psikologët ishin të prirur t'i përgjigjeshin pozitivisht kësaj pyetjeje, pasi ka, për shembull, kufizime që lidhen me jetëgjatësinë e një personi, aftësitë e tij të lindura, kufijtë e ndjesive të tij, etj. Në të njëjtën kohë, shumë të dhëna tregojnë se zhvillimi i njohurive, përmirësimi i vullnetit dhe personalitetit të njeriut nuk kanë kufi. Kështu, në këtë çështje, shkencëtarët e gjysmës së parë të shekullit të 20-të. nuk ishin unanime, dhe përgjigja në masë të madhe varej nga këndvështrimi se cila është forca lëvizëse e zhvillimit mendor dhe cilat mekanizma e sigurojnë atë.

Nëse fillimisht (në Preyer dhe Hall) bëhej fjalë për dominimin mbizotërues të faktorit biologjik, dhe vetë zhvillimi kuptohej si maturimi i cilësive të lindura, atëherë tashmë në veprat e Claparède u shfaq një qasje e ndryshme për të kuptuar gjenezën e psikikës. Duke folur për vetë-zhvillimin e psikikës, ai theksoi se ky është vetë-zhvillimi i cilësive të lindura, që varet nga mjedisi që drejton rrjedhën e këtij procesi. Claparède foli gjithashtu për herë të parë për mekanizmat specifikë të procesit të zhvillimit - lojën dhe imitimin. Hall gjithashtu shkroi pjesërisht për lojën si një mekanizëm për tejkalimin e fazave të lindura, por imitimi i të tjerëve, identifikimi me ta, i cili, siç ka treguar puna e shkencëtarëve modernë, është një nga mekanizmat kryesorë të zhvillimit mendor, u prezantua për herë të parë në psikologji. nga Claparède.

Forcat lëvizëse të zhvillimit mendor të një fëmije janë burimet motivuese të zhvillimit, të cilat qëndrojnë në kontradikta, luftë midis formave të vjetruara të psikikës dhe atyre të reja; mes nevojave të reja dhe mënyrave të vjetruara të përmbushjes së tyre, që nuk i përshtaten më. Këto kontradikta të brendshme janë forcat lëvizëse të zhvillimit mendor. Në çdo fazë moshe ato janë unike, por ekziston një kontradiktë kryesore e përgjithshme - midis nevojave në rritje dhe mundësive të pamjaftueshme për zbatimin e tyre. Këto kontradikta zgjidhen në procesin e veprimtarisë së fëmijës, në procesin e përvetësimit të njohurive të reja, zhvillimit të aftësive dhe aftësive dhe zotërimit të mënyrave të reja të veprimtarisë. Si rezultat i kësaj, nevoja të reja lindin në një nivel më të lartë. Kështu, disa kontradikta zëvendësohen nga të tjera dhe vazhdimisht kontribuojnë në zgjerimin e kufijve të aftësive të fëmijës, duke çuar në "zbulimin" e gjithnjë e më shumë fushave të reja të jetës, krijimin e lidhjeve gjithnjë e më të ndryshme dhe më të gjera me botën, dhe transformimi i formave të pasqyrimit efektiv dhe njohës të realitetit.

Zhvillimi mendor ndodh nën ndikimin e një numri të madh faktorësh që drejtojnë rrjedhën e tij dhe formojnë dinamikën dhe rezultatin përfundimtar. Faktorët e zhvillimit mendor mund të ndahen në biologjikë dhe socialë.Për faktorët biologjikë përfshijnë trashëgiminë, veçoritë e zhvillimit intrauterin, periudhën natale (lindjen e fëmijës) dhe maturimin biologjik pasues të të gjitha organeve dhe sistemeve të trupit. Trashëgimia – vetia e organizmave për të siguruar vazhdimësinë organike dhe funksionale në një numër brezash, për shkak të fekondimit, qelizave germinale dhe ndarjes qelizore. Tek njerëzit, vazhdimësia funksionale midis brezave përcaktohet jo vetëm nga trashëgimia, por edhe nga transferimi i përvojës së zhvilluar shoqërore nga një brez në tjetrin. Kjo është e ashtuquajtura "trashëgimi e sinjalit". Bartësit e informacionit gjenetik që përcakton vetitë trashëgimore të një organizmi janë kromozomet. Kromozomet- struktura të veçanta të bërthamës qelizore që përmbajnë një molekulë ADN-je të lidhur me proteinat histone dhe johistone. gjenështë një seksion specifik i një molekule të ADN-së, në strukturën e së cilës është koduar struktura e një polipeptidi (proteine) specifik. Tërësia e të gjithë faktorëve trashëgues në një organizëm quhet gjenotip. Rezultati i ndërveprimit të faktorëve trashëgues dhe mjedisit në të cilin zhvillohet individi është fenotip - një grup strukturash dhe funksionesh të jashtme dhe të brendshme të një personi.

Norma e reagimit të një gjenotipi kuptohet si ashpërsia e manifestimeve fenotipike të një gjenotipi të veçantë në varësi të ndryshimeve në kushtet mjedisore. Është e mundur të dallohen një sërë reagimesh të një gjenotipi të caktuar deri në vlerat maksimale fenotipike, në varësi të mjedisit në të cilin zhvillohet individi. Gjenotipe të ndryshme në të njëjtin mjedis mund të kenë fenotipe të ndryshme. Në mënyrë tipike, kur përshkruhet diapazoni i përgjigjeve të një gjenotipi ndaj ndryshimeve mjedisore, përshkruhen situata ku ka një mjedis tipik, një mjedis të pasuruar ose një mjedis të varfëruar në kuptimin e një sërë stimujsh që ndikojnë në formimin e fenotipit. Koncepti i gamës së përgjigjes nënkupton gjithashtu ruajtjen e gradave të vlerave fenotipike të gjenotipeve në mjedise të ndryshme. Dallimet fenotipike midis gjenotipeve të ndryshme bëhen më të theksuara nëse mjedisi është i favorshëm për shfaqjen e tiparit përkatës.

Rast studimi

Nëse një fëmijë ka një gjenotip që përcakton aftësitë matematikore, atëherë ai do të shfaqë një nivel të lartë aftësie në mjedise të pafavorshme dhe të favorshme. Por në një mjedis të favorshëm niveli i aftësive matematikore do të jetë më i lartë. Në rastin e një gjenotipi tjetër që shkakton nivele të ulëta të aftësisë matematikore, ndryshimet mjedisore nuk do të çojnë në ndryshime të rëndësishme në rezultatet e arritjeve në matematikë.

Faktorët social zhvillimi mendor janë një komponent i faktorëve mjedisorë të ontogjenezës (ndikimi i mjedisit në zhvillimin mendor). Mjedisi kuptohet si një grup kushtesh që rrethojnë një person dhe bashkëveprojnë me të si një organizëm dhe një person. Ndikimi i mjedisit është një përcaktues i rëndësishëm i zhvillimit mendor të fëmijës. Mjedisi zakonisht ndahet në natyror dhe social(Fig. 1.1).

Mjedisi natyror - një kompleks i kushteve klimatike dhe gjeografike të ekzistencës - ndikon në zhvillimin e fëmijës në mënyrë indirekte. Lidhjet ndërmjetësuese janë llojet tradicionale të veprimtarisë dhe kulturës së punës në një zonë të caktuar natyrore, të cilat përcaktojnë kryesisht tiparet e sistemit të rritjes dhe edukimit të fëmijëve.

Mjedisi social bashkon forma të ndryshme të ndikimit shoqëror. Ka një ndikim të drejtpërdrejtë në zhvillimin mendor të fëmijës. Në mjedisin social, ekziston një nivel makro (makro mjedisi) dhe një nivel mikro (mikro mjedis). Makromjedisi është shoqëria në të cilën rritet fëmija, traditat e tij kulturore, niveli i zhvillimit të shkencës dhe artit, ideologjia mbizotëruese, lëvizjet fetare, mediat etj.

Specifikimi i zhvillimit mendor në sistemin "person - shoqëri" është se ai ndodh përmes përfshirjes së fëmijës në forma dhe lloje të ndryshme komunikimi, njohjeje dhe veprimtarie dhe ndërmjetësohet nga përvoja sociale dhe niveli i kulturës së krijuar nga njerëzimi.

Oriz. 1.1.Faktorët mjedisorë të zhvillimit mendor të një fëmije

Ndikimi i makrosocialitetit në psikikën e fëmijës është kryesisht për shkak të faktit se programi i zhvillimit mendor krijohet nga vetë shoqëria dhe zbatohet përmes sistemeve të edukimit dhe edukimit në institucionet përkatëse sociale.

Mikromjedisi është mjedisi i menjëhershëm social i fëmijës. (prindërit, të afërmit, fqinjët, mësuesit, miqtë, etj.). Ndikimi i mikromjedisit në zhvillimin mendor të një fëmije është veçanërisht i rëndësishëm, kryesisht në fazat e hershme të ontogjenezës. Është edukimi i prindërve ai që luan një rol vendimtar në formimin e personalitetit holistik të fëmijës. Ajo përcakton shumë: karakteristikat e komunikimit të një fëmije me të tjerët, vetëvlerësimi, rezultatet e performancës, potenciali krijues i fëmijës, etj. Është familja që vendos themelet e një personaliteti holistik gjatë gjashtë deri në shtatë viteve të para të fëmijës. jeta. Me kalimin e moshës, mjedisi social i fëmijës zgjerohet gradualisht. Jashtë mjedisit social, një fëmijë nuk mund të zhvillohet plotësisht.

Një faktor thelbësor në zhvillimin e psikikës së fëmijës është aktiviteti i tij, përfshirja në lloje të ndryshme aktivitetesh: komunikim, lojë, mësim, punë. Komunikimi dhe strukturat e ndryshme komunikuese kontribuojnë në formimin e formacioneve të ndryshme të reja në psikikën e fëmijës dhe, për nga natyra e tyre, janë marrëdhënie subjekt-objekt që stimulojnë zhvillimin e formave aktive të psikikës dhe sjelljes. Që nga periudhat më të hershme të ontogjenezës dhe gjatë gjithë jetës, marrëdhëniet ndërpersonale janë të një rëndësie të madhe për zhvillimin mendor. Para së gjithash, në procesin e trajnimit dhe edukimit përmes komunikimit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë me të rriturit, transferohet përvoja e gjeneratave të mëparshme, formohen forma sociale të psikikës (të folurit, llojet vullnetare të kujtesës, vëmendjes, të menduarit, perceptimit, tipareve të personalitetit. etj.), krijohen kushte për zhvillim të përshpejtuar në zonën e zhvillimit proksimal.

Përcaktuesit më të rëndësishëm të zhvillimit mendor janë edhe loja dhe aktivitetet e punës së një personi. Një lojë është një aktivitet në situata të kushtëzuara në të cilat riprodhohen mënyrat tipike të veprimit dhe ndërveprimit të njerëzve të vendosur historikisht. Përfshirja e një fëmije në aktivitetet e lojës kontribuon në zhvillimin e tij njohës, personal dhe moral, në zotërimin e përvojës socio-historike të grumbulluar nga njerëzimi. Me rëndësi të veçantë është loja me role, gjatë së cilës fëmija merr rolet e të rriturve dhe kryen veprime të caktuara me objekte në përputhje me kuptimet e caktuara. Mekanizmi i zotërimit të roleve shoqërore përmes lojërave me role kontribuon në socializimin intensiv të individit, zhvillimin e sferave të tij të vetëdijes, emocionale-vullnetare dhe nevojave motivuese.

Veprimtaria e punës– procesi i ndryshimit aktiv të botës natyrore, jetës materiale dhe shpirtërore të shoqërisë për të kënaqur nevojat njerëzore dhe për të krijuar përfitime të ndryshme. Zhvillimi i personalitetit të njeriut është i pandashëm nga praktika e punës. Ndikimi transformues i veprimtarisë së punës në zhvillimin mendor është universal, i larmishëm dhe vlen për të gjitha sferat e psikikës njerëzore. Ndryshimet në treguesit e funksioneve të ndryshme mendore veprojnë si rezultat i caktuar i aktivitetit të punës.

Faktorët kryesorë të zhvillimit mendor të njeriut kanë disa veçori të përcaktuara nga kërkesat e shoqërisë (Fig. 1.2).

Oriz. 1.2. Karakteristikat kryesore të faktorëve në zhvillimin mendor të një fëmije

Karakteristika e parë lidhet me programin arsimor të një shoqërie të caktuar, e cila është e përqendruar në formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse si subjekt i veprimtarisë së punës të dobishme shoqërore.

Një veçori tjetër janë efektet e shumta të faktorëve të zhvillimit. Në masën më të madhe, është karakteristikë për llojet kryesore të aktivitetit (loja, studimi, puna), gjë që përshpejton ndjeshëm zhvillimin mendor.

Karakteristika e tretë është natyra probabiliste e veprimit të faktorëve të ndryshëm në zhvillimin mendor për faktin se ndikimi i tyre është i shumëfishtë dhe shumëdrejtues.

Tipari tjetër manifestohet në faktin se ndërsa mekanizmat rregullues të psikikës formohen si rezultat i edukimit dhe vetë-edukimit, përcaktuesit subjektivë (angazhimi, dëshira për të realizuar qëllimet e përcaktuara të jetës, etj.) fillojnë të veprojnë si faktorë zhvillimi.

Dhe së fundi, një veçori tjetër e faktorëve të zhvillimit mendor manifestohet në dinamizmin e tyre. Për të pasur një ndikim zhvillimor, vetë faktorët duhet të ndryshojnë, duke tejkaluar nivelin e arritur të zhvillimit mendor. Kjo shprehet veçanërisht në një ndryshim në aktivitetin drejtues.

Për sa i përket lidhjes midis të gjithë faktorëve të zhvillimit mendor të fëmijës, duhet thënë se në historinë e shkencës së huaj psikologjike, janë konsideruar pothuajse të gjitha lidhjet e mundshme midis koncepteve "mendore", "sociale" dhe "biologjike" (Fig. 1.3. ).

Oriz. 1.3.Teoritë e problemit të marrëdhënies midis faktorëve biologjikë dhe socialë të zhvillimit të fëmijëve në psikologjinë e huaj

Zhvillimi mendor u interpretua nga studiues të huaj si:

Një proces krejtësisht spontan që nuk varet as nga faktorë biologjikë as socialë, por përcaktohet nga ligjet e tij të brendshme (koncepti i zhvillimit spontan mendor);

Një proces i përcaktuar vetëm nga faktorë biologjikë (konceptet e biologjizimit), ose vetëm nga kushtet sociale (konceptet e sociologjizimit);

Rezultati i veprimit paralel ose ndërveprimit të përcaktuesve biologjikë dhe socialë në psikikën e njeriut, etj.

Në të njëjtën kohë, është e qartë se një fëmijë lind si një qenie biologjike. Trupi i tij është një trup njerëzor dhe truri i tij është një tru njeriu. Në këtë rast fëmija lind biologjikisht, e aq më tepër i papjekur psikologjikisht dhe shoqërisht. Që në fillim, zhvillimi i trupit të një fëmije zhvillohet në kushte sociale, gjë që në mënyrë të pashmangshme lë një gjurmë në të.

Në psikologjinë ruse, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov dhe të tjerë u morën me çështjen e marrëdhënies midis ndikimit të faktorëve të lindur dhe socialë në psikikën njerëzore (Fig. 1.4).

Oriz. 1.4.Shpjegimet e përcaktimit të zhvillimit mendor të njeriut në psikologjinë ruse

Idetë moderne për marrëdhënien midis biologjike dhe sociale në një fëmijë, të pranuara në psikologjinë ruse, bazohen kryesisht në dispozitat e L. S. Vygotsky, i cili theksoi unitetin e aspekteve trashëgimore dhe sociale në formimin e zhvillimit të tij. Trashëgimia është e pranishme në zhvillimin e të gjitha funksioneve mendore të fëmijës, por ndryshon në peshë të ndryshme specifike. Funksionet mendore elementare (ndjesia dhe perceptimi) përcaktohen më shumë nga trashëgimia sesa ato më të lartat (kujtesa vullnetare, të menduarit logjik, të folurit). Funksionet më të larta mendore janë produkt i zhvillimit kulturor dhe historik të njeriut, dhe prirjet trashëgimore këtu luajnë rolin e parakushteve, dhe jo momentet që përcaktojnë zhvillimin mendor. Sa më kompleks të jetë funksioni, sa më e gjatë të jetë rruga e zhvillimit të tij ontogjenetik, aq më pak ndikimi i faktorëve biologjikë në të. Në të njëjtën kohë, zhvillimi mendor ndikohet gjithmonë nga mjedisi. Asnjë shenjë e zhvillimit të fëmijës, duke përfshirë funksionet themelore mendore, nuk është kurrë thjesht e trashëgueshme. Çdo tipar, ndërsa zhvillohet, fiton diçka të re që nuk ishte në prirjet trashëgimore, dhe falë kësaj, pesha specifike e përcaktuesve biologjikë herë forcohet, herë dobësohet dhe zbret në plan të dytë. Roli i secilit faktor në zhvillimin e të njëjtit tipar është i ndryshëm në faza të ndryshme moshe.

Kështu, zhvillimi mendor i një fëmije në të gjithë diversitetin dhe kompleksitetin e tij është rezultat i veprimit të kombinuar të trashëgimisë dhe faktorëve të ndryshëm mjedisorë, ndër të cilët faktorët socialë dhe ato lloje të aktiviteteve në të cilat ai vepron si subjekt i komunikimit, njohjes dhe punës. janë të një rëndësie të veçantë. Përfshirja e një fëmije në lloje të ndryshme aktivitetesh është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e plotë të individit. Uniteti i faktorëve biologjikë dhe socialë të zhvillimit është i diferencuar dhe ndryshon në procesin e ontogjenezës. Çdo fazë moshe e zhvillimit karakterizohet nga një kombinim i veçantë i faktorëve biologjikë dhe socialë dhe dinamika e tyre. Marrëdhënia midis sociales dhe asaj biologjike në strukturën e psikikës është shumëdimensionale, shumënivelëshe, dinamike dhe e përcaktuar nga kushtet specifike të zhvillimit mendor të fëmijës.

Informacione të lidhura.