Keď sa u plodu vyvinie nervový systém. Etapy vývoja ľudského nervového systému

Zmeny súvisiace s vekom nervový systém.

Organizmus detí v prvých rokoch života sa výrazne líši od tela starších ľudí. Už v prvých dňoch adaptácie na život mimo tela matky musí dieťa zvládnuť najnutnejšie nutričné ​​zručnosti, prispôsobiť sa rôznym teplotným podmienkam prostredia, reagovať na okolitých ľudí atď. Všetky reakcie adaptácie na podmienky nového prostredia vyžadujú rýchly vývoj mozgu, najmä jeho vyšších častí - kôry mozgových hemisfér.

Avšak rôzne zóny kôry nedozrievajú súčasne. Skôr Celkovo v prvých rokoch života dozrievajú projekčné zóny kôry ( primárne polia) - zrakové, motorické, sluchové atď., potom sekundárne polia (periféria analyzátorov) a neskôr až po dospelý stav - terciárne, asociatívne polia kôry (zóny vyššej analýzy a syntézy). Motorická zóna kôry (primárne pole) sa teda tvorí najmä do veku 4 rokov a asociatívne polia frontálneho a dolného parietálneho kortexu z hľadiska obsadeného územia, hrúbky a stupňa diferenciácie buniek do veku 7 rokov. 8 rokov dozrieva len o 80 %, najmä zaostáva vo vývoji u chlapcov v porovnaní s dievčatami.

Najrýchlejšie vytvorené funkčné systémy vrátane vertikálnych spojení medzi kôrou a periférnymi orgánmi a poskytovania životne dôležitých zručností - satie, obranné reakcie(kýchanie, žmurkanie atď.), elementárne pohyby. Veľmi skoro u detí detstvo v oblasti prednej časti sa vytvára centrum na rozpoznávanie známych tvárí. Pomalšie však prebieha vývoj procesov kortikálnych neurónov a myelinizácia nervových vlákien v kortexe, procesy nadväzovania horizontálnych medzicentrálnych spojení v mozgovej kôre. V dôsledku toho sa prvé roky života vyznačujú tým nedostatočnosť medzisystémových vzťahov v tele (napríklad medzi zrakovým a motorickým systémom, čo je základom nedokonalosti zrakovo-motorických reakcií).

Deti prvých rokov života vyžadujú významné trvanie spánku, s krátkymi prestávkami, aby ste zostali bdelí. Celková dĺžka spánku je 16 hodín vo veku 1 rok, 4-5 rokov - 12 hodín, 7-10 rokov - 10 hodín a pre dospelých - 7-8 hodín. Okrem toho je trvanie fázy obzvlášť dlhé u detí v prvých rokoch života. REM spánok(s aktiváciou metabolické procesy elektrická aktivita mozgu, autonómne a motorické funkcie a rýchle pohyby očí) v porovnaní s fázou " pomalý spánok(keď sa všetky tieto procesy spomalia). Závažnosť REM fázy spánku je spojená so schopnosťou mozgu učiť sa, čo zodpovedá aktívnemu poznaniu vonkajšieho sveta v detstve.

Elektrická aktivita mozgu (EEG) odráža nejednotnosť rôznych území kôry a nezrelosť kortikálnych neurónov – je nepravidelná, nemá dominantné rytmy a výrazné ohniská aktivity, prevládajú pomalé vlny. U detí mladších ako 1 rok sa stretávame najmä s vlnami s frekvenciou 2-4 vibrácií za 1 sekundu. Potom sa zvyšuje prevládajúca frekvencia kmitov elektrických potenciálov: pri 2-3 rokoch - 4-5 kmitov / s; vo veku 4-5 rokov - 6 kmitov / s; vo veku 6-7 rokov - 6 a 10 vibrácií / s; vo veku 7-8 rokov - 8 kmitov / s; vo veku 9 rokov - 9 kmitov / s; zvyšuje sa vzájomná prepojenosť aktivity rôznych kortikálnych zón (Khrizman T.P., 1978). Do 10 rokov sa ustáli základný pokojový rytmus - 10 kmitov/s (alfa rytmus), charakteristický pre dospelý organizmus.

Pre nervový systém deti predškolského a základného školského veku charakterizované vysokou excitabilitou a slabosťou inhibičných procesov,čo vedie k plošnému ožiareniu vzruchu v celej kôre a nedostatočnej koordinácii pohybov. Dlhodobé udržiavanie procesu vzrušenia však zatiaľ nie je možné a deti sa rýchlo unavia. Pri organizovaní tried s mladších školákov a najmä u predškolákov sa treba vyhýbať dlhým inštrukciám a pokynom, zdĺhavým a monotónnym úlohám. Je obzvlášť dôležité prísne dávkovať dávky, pretože deti v tomto veku sú odlišné nedostatočne vyvinutý pocit únavy. Zmenu si dobre nevážia vnútorné prostredie telo, keď je unavené a nedokáže ich naplno vyjadriť slovami ani pri úplnom vyčerpaní.

Keď sú kortikálne procesy u detí slabé, prevládajú procesy subkortikálnej excitácie. Deti v tomto veku sú ľahko rozptýlené akýmkoľvek vonkajším podráždením. Takéto extrémne vyjadrenie indikatívnej reakcie (podľa I.P. Pavlova reflex „Čo to je?“) sa odráža mimovoľný charakter ich pozornosti. Dobrovoľná pozornosť je veľmi krátkodobá: deti vo veku 5-7 rokov sú schopné sústrediť pozornosť iba 15-20 minút.

V prvých rokoch života dieťaťa slabo vyvinutý subjektívny zmysel pre čas. Najčastejšie nevie správne merať a reprodukovať dané intervaly, či dodržať čas pri plnení rôznych úloh. Nedostatočná synchronizácia ovplyvňuje interné procesy v tele a málo skúseností s porovnávaním vlastnou činnosťou s externými synchronizátormi (odhad trvania rôznych situácií, zmena dňa a noci a pod.). S vekom sa zmysel pre čas zlepšuje: napríklad interval 30 sekúnd presne reprodukuje len 22 % 6-ročných, 39 % 8-ročných a 49 % 10-ročných.

Schéma tela sa tvorí u dieťaťa do veku 6 rokov a viac komplexnépriestorové zobrazenia - o 9-10 rokov, čo závisí od rozvoja mozgových hemisfér a od zlepšenia senzomotorických funkcií.

Nedostatočný rozvoj frontálnych programovacích zón kôry spôsobuje slabý rozvoj extrapolačných procesov. Schopnosť predvídať situáciu vo veku 3-4 rokov u dieťaťa prakticky chýba (objavuje sa vo veku 5-6 rokov). Je pre neho ťažké zastaviť beh na danej čiare, dať ruky včas, aby chytil loptu atď.

Vyššia nervová aktivita deti predškolského a základného školského veku sa vyznačujú pomalým výkon Reflexy podmienené dielom a vytváranie dynamických stereotypov, ako aj osobitné ťažkosti pri ich zmene. Veľký význam na formovanie motorických zručností je použitie napodobňujúcich reflexov, emocionality tried a herných aktivít.

Deti 2-3 sa vyznačujú silnou stereotypnou preferenciou stáleho prostredia, známych tvárí a naučených zručností. Zmena týchto stereotypov nastáva veľmi ťažko a často vedie k narušeniu vyššej nervovej aktivity. U 5-6 ročných detí sa zvyšuje sila a pohyblivosť nervových procesov. Dokážu vedome zostavovať pohybové programy a kontrolovať ich realizáciu, ľahšie prestavujú programy.

V juniorke školského veku už sa objavujú prevládajúce vplyvy kôry na podkôrové procesy, zintenzívňujú sa procesy vnútornej inhibície a dobrovoľnej pozornosti, objavuje sa schopnosť zvládnuť komplexné programy činnosti, formujú sa charakteristické individuálno-typologické črty vysokoškolského vzdelávania. nervová činnosť dieťa.

Zvláštny význam v správaní dieťaťa má vývin reči. Do 6. roku života u detí prevládajú reakcie na priame signály (prvá signalizačná sústava podľa I.P. Pavlova), od 6. roku života začínajú dominovať rečové signály (druhá signalizačná sústava).

V strednom a strednom školskom veku je zaznamenaný výrazný rozvoj vo všetkých vyšších štruktúrach diferenciácie centrálneho nervového systému. Do obdobia puberty sa hmotnosť mozgu v porovnaní s novorodencom zvyšuje 3,5-krát a u dievčat 3-krát.

Vývoj pokračuje až do veku 13-15 rokov diencephalon. Dochádza k zvýšeniu objemu a nervových vlákien talamu a jadier hypotalamu. Vo veku 15 rokov cerebellum dosiahne veľkosť dospelých.

V mozgovej kôre Celková dĺžka Vo veku 10 rokov sa brázdy zväčšia 2-krát a plocha kôry sa zväčšuje 3-krát. U dospievajúcich končí proces myelinizácie nervových dráh.

Obdobie od 9 do 12 rokov je charakterizované prudkým nárastom spojení medzi rôznymi kortikálnymi centrami, hlavne v dôsledku rastu neurónových procesov v horizontálny smer. Vytvára sa tak morfofunkčný základ pre rozvoj integračných funkcií mozgu a nadväzovanie medzisystémových vzťahov.

Vo veku 10-12 rokov sa zvyšuje inhibičný vplyv kôry na subkortikálne štruktúry. Vytvárajú sa kortikálno-subkortikálne vzťahy blízke dospelému typu s vedúcou úlohou mozgovej kôry a podriadenou úlohou subkortexu.

V EEG sa vo veku 10-12 rokov vytvorí typ elektrickej aktivity pre dospelých so stabilizáciou amplitúdy a frekvencie kortikálnych potenciálov, výraznou dominanciou alfa rytmu (8-12 kmitov/s) a charakteristickou distribúciou rytmickej aktivity po povrchu kôry.

O rôzne druhy aktivity s pribúdajúcim vekom od 10 do 13 rokov, EEG zaznamenáva prudký nárast priestorovej synchronizácie potenciálov rôznych kortikálnych zón, čo odráža vytvorenie funkčných vzťahov medzi nimi. Vytvorené funkčný základ pre systémové procesy v kôre, poskytujúce vysokú úroveň extrakcie užitočná informácia z aferentných správ, budovanie komplexných viacúčelových behaviorálnych programov. U 13-ročných adolescentov sa výrazne zlepšuje schopnosť spracovávať informácie, rýchlo sa rozhodovať a zvyšovať efektivitu taktického myslenia. Ich čas na riešenie taktických problémov sa v porovnaní s 10-ročnými výrazne skracuje. Do 16. roku života sa mení málo, ale ešte nedosahuje hodnoty pre dospelých.

Interferenčná imunita behaviorálnych reakcií a motorických schopností dosahuje úroveň dospelých vo veku 13 rokov. Táto schopnosť má veľké individuálne rozdiely, je riadená geneticky a počas tréningu sa mení len málo.

Plynulé zlepšovanie mozgových procesov u dospievajúcich je narušené vstupom do puberty – u dievčat vo veku 11 – 13 rokov, u chlapcov v 13 – 15 rokoch. Toto obdobie je charakteristické oslabenie inhibičných vplyvov kôry na základných štruktúrach a „nepokoje“ subkortexu, čo spôsobuje silné vzrušenie v celej kôre a zvýšené emocionálne reakcie u adolescentov. Aktivita sa zvyšuje sympatické rozdelenie nervového systému a koncentrácie adrenalínu v krvi. Zásobovanie mozgu krvou sa zhoršuje.

Takéto zmeny vedú k narušeniu jemnej mozaiky excitovaných a inhibovaných oblastí kôry, narúšajú koordináciu pohybov a zhoršujú pamäť a zmysel pre čas. Správanie adolescentov sa stáva nestabilným, často nemotivovaným a agresívnym. K významným zmenám dochádza aj v medzihemisférických vzťahoch – Úloha pravej hemisféry v behaviorálnych reakciách sa dočasne zvyšuje. U tínedžera sa zhoršuje činnosť druhého signalizačného systému (rečové funkcie), zvyšuje sa význam vizuálno-priestorových informácií. Zaznamenávajú sa poruchy vyššej nervovej aktivity - sú narušené všetky typy vnútornej inhibície, sťažuje sa formovanie podmienených reflexov, konsolidácia a zmena dynamických stereotypov. Pozorujú sa poruchy spánku.

Zníženie kontrolných vplyvov kôry na behaviorálne reakcie vedie k sugestibilite a nedostatku nezávislosti u mnohých adolescentov, ktorí si ľahko osvoja zlé návyky, snažiac sa napodobniť svojich starších spolubojovníkov. Práve v tomto veku sa najčastejšie objavuje túžba po fajčení, alkoholizme a užívaní drog. Obzvlášť stúpa počet ľudí infikovaných vírusom ľudskej imunodeficiencie (HIV) a následne trpiacich AIDS (syndróm získanej imunodeficiencie). Systematické používanie silných liekov vedie k smrteľný výsledok už 4 roky od začiatku liečby. Najvyšší výskyt úmrtí je zaznamenaný medzi drogovo závislými vo veku približne 21 rokov. Život ľudí s AIDS trvá o niečo dlhšie. Zvýšený počet prípadov AIDS posledné roky vyžaduje zvýšenú pozornosť na prevenciu a kontrolu TOHTO stavu. Jeden z najdôležitejších prostriedkov prevencie zlé návyky sú triedy fyzické cvičenie a šport.

Hormonálne a štrukturálne zmeny v prechodnom období spomaľujú rast telesnej dĺžky a znižujú rýchlosť rozvoja sily a vytrvalosti.

S koncom tohto obdobia reštrukturalizácie v tele (po 13 rokoch u dievčat a 15 rokoch u chlapcov) opäť narastá vedúca úloha ľavej hemisféry mozgu, Vytvárajú sa kortikálno-subkortikálne vzťahy s vedúcou úlohou kôry. Zvýšená úroveň kortikálnej excitability klesá a procesy vyššej nervovej aktivity sa normalizujú.

Prechod z adolescencie do adolescencie sa vyznačuje zvýšenou úlohou predných frontálnych terciárnych polí a prechod dominantnej úlohy z pravej na ľavú hemisféru (u pravákov). To vedie k výraznému zlepšeniu abstraktného logického myslenia, vývoju druhého signalizačného systému a extrapolačných procesov. Činnosť centrálneho nervového systému je veľmi blízka úrovni dospelých.

V detskom veku organizmus dieťaťa prechádza intenzívnym dozrievaním, najmä dozrievaním jeho nervového systému a mozgu. Počas prvých siedmich rokov života sa hmota mozgu zväčší približne 3,5-krát, mení sa jeho štruktúra a zlepšujú sa jeho funkcie. Dozrievanie mozgu je veľmi dôležité pre duševný vývoj: vďaka nemu sa zvyšujú asimilačné možnosti rôzne akcie, zvyšuje sa výkonnosť dieťaťa, vytvárajú sa podmienky, ktoré umožňujú systematickejšie a cielenejšie vzdelávanie a výchovu.

Priebeh dozrievania závisí od toho, či dieťa prijíma dostatočné množstvo vonkajšie dojmy, či si dospelí vytvárajú podmienky výchovy potrebné pre aktívne fungovanie mozgu. Veda dokázala, že tie časti mozgu, ktoré sa necvičia, prestávajú normálne dozrievať a môžu dokonca atrofovať (stratiť schopnosť fungovať). Toto je obzvlášť výrazné na skoré štádia rozvoj.

Dozrievajúci organizmus je najviac úrodná pôda pre vzdelanie. Je známe, aký dojem na nás robia udalosti, ktoré sa odohrávajú v detstve, aký vplyv majú niekedy na celok neskorší život. Školenie, o

vyučovaný v detstve má pre rozvoj duševných vlastností väčší význam ako vzdelávanie dospelých.

Prirodzené predpoklady - stavba tela, jeho funkcie, jeho dozrievanie - sú základom duševného rozvoja; Bez týchto predpokladov nemôže nastať vývoj, no genotyp úplne neurčuje, aké duševné vlastnosti sa u človeka objavia. Vývoj závisí od genotypu, životných podmienok a výchovy, ako aj od vnútorného postavenia človeka samotného.

Sociálna skúsenosť je zdrojom duševného vývinu, z ktorého dieťa prostredníctvom sprostredkovateľa (dospelého) získava materiál na formovanie psychických vlastností a osobnostných vlastností. Sám dospelý využíva sociálne skúsenosti za účelom sebazdokonaľovania.

Vek (biologický a sociálny). Vekové štádiá duševného vývoja nie sú totožné biologický vývoj. Majú historický pôvod. Samozrejme, detstvo, chápané v zmysle fyzický vývojčlovek, čas potrebný na jeho rast je prirodzený, prírodný úkaz. Trvanie detského obdobia, keď sa dieťa nezúčastňuje na sociálnej práci, ale sa na takúto účasť iba pripravuje, a formy, ktoré táto príprava nadobúda, závisia od spoločensko-historických podmienok.

Údaje o tom, ako prechádza detstvo medzi ľuďmi v rôznych štádiách sociálneho vývoja, ukazujú, že čím je táto úroveň nižšia, tým skôr sa rastúci človek zapája do práce pre dospelých. V primitívnej kultúre deti doslova od chvíle, keď začnú chodiť, pracujú spolu s dospelými. Detstvo, ako ho poznáme, sa objavilo iba vtedy, keď sa práca dospelých stala pre dieťa nedostupná a začala si vyžadovať veľké predbežná príprava. Ľudstvo to označilo za obdobie prípravy na život, za aktivity pre dospelých, počas ktorého musí dieťa nadobudnúť potrebné znalosti, zručnosti, duševné vlastnosti a osobnostné vlastnosti. A každá veková fáza má v tejto príprave zohrávať svoju osobitnú úlohu.

Úlohou školy je dať dieťaťu potrebné vedomosti a zručnosti odlišné typyšpecifické ľudská aktivita(funguje na rôznych oblastiach spoločenská produkcia, veda, kultúra) a rozvíjať zodpovedajúce duševné kvality. Význam obdobia od narodenia po vstup do školy spočíva v príprave všeobecnejšej, počiatočnej ľudské poznanie a zručnosti, duševné vlastnosti a osobnostné vlastnosti, ktoré každý človek potrebuje pre život v spoločnosti. Patrí medzi ne zvládnutie reči, používanie predmetov v domácnosti, rozvoj orientácie v priestore a čase, rozvoj ľudské formy vnímanie, myslenie, predstavivosť a pod., za

rozvíjanie základov vzťahov s inými ľuďmi, počiatočné oboznámenie sa s literárnymi a umeleckými dielami.

V súlade s týmito úlohami na jednej strane a schopnosťami každého z nich veková skupina- na druhej strane spoločnosť prisudzuje deťom určité miesto medzi ľuďmi, vytvára na ne systém požiadaviek, rozsah ich práv a povinností.

Prirodzene, ako rastú schopnosti detí, tieto práva a povinnosti sa stávajú závažnejšími, najmä sa zvyšuje stupeň nezávislosti dieťaťa a miera zodpovednosti za jeho činy.

Dospelí organizujú životy detí, budujú výchovu v súlade s miestom, ktoré dieťaťu pridelila spoločnosť. Spoločnosť určuje predstavy dospelých o tom, čo možno od dieťaťa požadovať a očakávať v každom veku.

Postoj dieťaťa k okolitému svetu, rozsah jeho povinností a záujmov zase závisia od miesta, ktoré zaujíma medzi inými ľuďmi, od systému požiadaviek, očakávaní a vplyvov dospelých. Ak je dieťa charakterizované potrebou neustálej emocionálnej komunikácie s dospelým, potom to znamená, že celý život dieťaťa je úplne určený dospelým a nie je určený nepriamym spôsobom, ale tým najpriamejším a najbezprostrednejším spôsobom: tento prípad je takmer nepretržitý fyzický kontakt keď dospelý zavinie dieťa, nakŕmi ho, dá mu hračku, podopiera ho pri prvých pokusoch o chôdzu atď.

Vynárajúci sa v rané detstvo potreba spolupráce s dospelým, záujem o bezprostredné objektové prostredie súvisí so skutočnosťou, že s prihliadnutím na rastúce schopnosti dieťaťa dospelí menia povahu komunikácie s ním a prechádzajú na komunikáciu o určitých objektoch a činnostiach. Začnú od dieťaťa vyžadovať určitú samostatnosť v starostlivosti o seba, čo je nemožné bez zvládnutia spôsobov používania predmetov.

Vznikajúce potreby spájania konania a vzťahov dospelých, rozširovanie záujmov mimo najbližšieho okolia a zároveň ich zameranie na samotný proces činnosti (a nie na jej výsledok) - to všetko odlišuje predškoláka a nachádza výraz v hra na hranie rolí. Tieto vlastnosti odrážajú dualitu miesta, ktoré zaberajú deti predškolskom veku medzi inými ľuďmi. Na jednej strane sa od dieťaťa očakáva, že bude rozumieť ľudskému konaniu, rozlišovať medzi dobrom a zlom a vedome dodržiavať pravidlá správania. Na druhej strane, všetky životné potreby dieťaťa uspokojujú dospelí, dieťa nenesie žiadnu vážnu zodpovednosť a dospelí nekladú výrazné nároky na výsledky jeho konania.

Vstup do školy je v živote dieťaťa prelomový. Mení sa sféra uplatnenia duševnej činnosti – hru nahrádza vyučovanie. Od prvého dňa v škole sú žiakovi predložené nové požiadavky, zodpovedajúce vzdelávacie aktivity. Podľa týchto požiadaviek musí byť včerajší predškolák organizovaný a úspešný v získavaní vedomostí; musí si osvojiť práva a povinnosti zodpovedajúce jeho novému postaveniu v spoločnosti.

Charakteristickým rysom postavenia študenta je, že jeho štúdium je povinnou, spoločensky významnou aktivitou. Za to musí byť študent zodpovedný voči učiteľovi, rodine a sebe. Život študenta podlieha systému pravidiel, ktoré sú rovnaké pre všetkých študentov. Hlavným pravidlom je získavanie vedomostí, ktoré sa musí naučiť pre budúce využitie, pre budúcnosť.

Moderné životné podmienky (v prostredí sociálno-ekonomickej krízy) vytvorili nové problémy: 1) ekonomické, ktoré na úrovni školákov pôsobia ako problém „Deti a peniaze“; 2) svetonázor – voľba pozície vo vzťahu k náboženstvu; na úrovni detstva a dospievania ide o problém „detí a náboženstva“; 3) morálna - nestabilita právnych a morálnych kritérií, ktoré na úrovni dospievania a mládeže pôsobia ako problémy „Deti a AIDS“, „ Skoré tehotenstvo" atď.

Určujú aj sociálne podmienky hodnotové orientácie zamestnanie a emocionálna pohoda dospelých.

Aj počas pobytu dieťa tvorí sa v maminom brušku nervový systém, ktorý bude následne kontrolovať reflexy dieťa. Dnes budeme podrobnejšie hovoriť o vlastnostiach tvorby nervového systému a o tom, čo o tom rodičia potrebujú vedieť.

V maternici plod dostáva všetko, čo potrebuje, je chránený pred nebezpečenstvami a chorobami. Počas tvorby embrya to mozog vyrába okolo 25 tis nervové bunky. Z tohto dôvodu budúcnosť matka musí myslieť a starať sa o seba zdravie aby sa to nestalo negatívne dôsledky pre dieťatko.

Do konca deviateho mesiaca sa nervový systém takmer naplní rozvoj. Ale napriek tomu dospelý mozog zložitejšie ako mozog práve narodený dieťa.

Počas bežnej prevádzky tehotenstva a pôrodom sa dieťa narodí s form CNS, no zároveň ešte nie je dostatočne zrelá. Tkanivo sa vyvíja po narodení mozog, počet buniek nervového systému v ňom sa však nemení.

U dieťa Všetky konvolúcie sú prítomné, ale nie sú dostatočne vyjadrené.

Bábätko je v čase narodenia plne formované a vyvinuté. miecha.

Účinok nervového systému

Po narodení dieťa ocitne sa v neznámom a pre neho cudzom sveta, ktorému sa treba prispôsobiť. Toto je presne úloha, ktorú vykonáva nervový systém dieťaťa. Ona je primárne zodpovedná za vrodené reflexy, medzi ktoré patrí uchopenie, sanie, ochranné, plazenie a pod.

V priebehu 7-10 dní života dieťaťa sa začnú vytvárať podmienené reflexy, ktoré často kontrolujú príjem. jedlo.

Ako dieťa vyrastie, niektoré reflexy zmiznú. Je to týmto procesom lekár posudzuje, či dieťa má zlyhania vo fungovaní nervového systému.

Centrálny nervový systém riadi výkon orgánov a systémov celého tela. Ale vzhľadom na to, že to ešte nie je úplne stabilné, dieťa môže zažiť Problémy: kolika, nesystematické pohyby čriev, náladovosť atď. Ale ako dozrieva, všetko sa vracia do normálu.

Okrem toho ovplyvňuje aj centrálny nervový systém harmonogram dieťa. Každý vie, že bábätká trávia väčšinu dňa spať. Existujú však aj také odchýlky, pri ktorej je potrebná konzultácia s neurológom. Pre upresnenie: v prvých dňoch po pôrode novorodenca by mal spať päť minút až dve hodiny. Potom prichádza obdobie bdelosti, ktoré trvá 10-30 minút. Odchýlky od týchto ukazovatele môže naznačovať problémy.

Je dôležité vedieť

Mali by ste vedieť, že nervový systém dieťaťa je dosť flexibilný a vyznačuje sa výnimočnosťou schopnosť na znovuvytvorenie - stáva sa to nebezpečné znamenia ktoré lekári identifikovali po narodení bábätka, v budúcnosti jednoducho zmizne.

Z tohto dôvodu jeden lekársky inšpekcia nemožno použiť ako inscenáciu diagnózy. Na to je potrebné veľké množstvo prieskumy niekoľko lekárov.

Pri vyšetrení neprepadajte panike neurológ dieťa prejaví určité abnormality vo fungovaní nervového systému - napríklad zmeny tónu svaly alebo reflexy. Ako viete, bábätká majú špeciálnu rezervu silu, hlavnou vecou je včas odhaliť problém a nájsť spôsoby, ako ho vyriešiť.

Od dňa pozorne sledujte zdravie svojho dieťaťa koncepcia a urýchlene zabrániť dopadu negatívneho faktory na jeho zdraví.

Novorodenecké obdobie.Ďalšie 3 mesiace pred normálnym dátumom pôrodu nervový systém plodu dostatočne vyvinuté na zabezpečenie fungovania tela v podmienkach mimomaternicovej existencie. Tvoria sa všetky časti mozgu, vrátane mozgovej kôry. Aferentné a eferentné nervové vlákna spájajú centrálny nervový systém so všetkými orgánmi tela. Už od prvého dňa života možno u dieťaťa zistiť ochranné a indikatívne reflexy na bolesť, svetlo, zvuk a iné podráždenia. Tieto reakcie sú však zle koordinované, často nepravidelné a spravidla prebiehajú pomaly a ľahko sa rozšíria na veľké množstvo svalov. Veľmi často sa prejavujú zvýšenou všeobecnou motorickou aktivitou. To ukazuje, že excitácia sa ľahko vyžaruje, teda šíri, z jednej časti mozgu do iných. Ožarovanie vzrušenia sprevádzané výkrikom sa vyskytuje obzvlášť ľahko pod vplyvom hladu, ochladzovania a tiež bolestivej stimulácie.

Dotyk pier novorodenca alebo priľahlých oblastí kože spôsobuje reflexné sacie pohyby, čo vedie k zníženiu všeobecnej excitability a zastaveniu motorickej aktivity. Tento stav inhibície motorických centier mozgu pretrváva nielen počas dojčenia, ale aj v nasledujúcom období sýtosti, čo prispieva k nástupu spánku. Prebudenie nastáva spravidla pred ďalším kŕmením, keď stav sýtosti ustúpi stavu hladu.

Niekedy v počiatočnom období vnútromaternicový vývoj Normálna tvorba orgánov je narušená, čo vedie k vzniku rôznych deformácií. Najmä sú známe prípady nedostatočného rozvoja predných častí mozgu a dokonca úplná absencia mozgových hemisfér. Deti narodené s takýmto ťažkým defektom zomierajú v prvých mesiacoch, menej často v prvých rokoch života. Pozorovania ukázali, že správanie takýchto detí je veľmi podobné správaniu bežného dieťaťa v období novorodenca. To dáva dôvod domnievať sa, že v prvých dňoch života sa reakcie tela uskutočňujú bez účasti mozgovej kôry a subkortikálnych jadier.

Zistilo sa však, že bunky mozgovej kôry novorodenca sa môžu excitovať pod vplyvom impulzov prichádzajúcich zo základných častí mozgu. Impulzy odozvy vznikajú aj v kôre. Napríklad u novorodencov sa za účasti kôry oči otáčajú a o niečo neskôr sa hlava otočí smerom k objavenému svetlu. Navyše na základe štúdia elektrických reakcií sa zistilo, že už v prvých dňoch života sa v mozgovej kôre rozlišuje červená a zelená farba.

Následný vývoj nervového systému. Počas prvých dvoch rokov života mozog rýchlo rastie a do dvoch rokov jeho hmotnosť dosahuje približne 70 % hmotnosti mozgu dospelého človeka. V zásade k nárastu mozgovej hmoty nedochádza v dôsledku tvorby nových buniek (po narodení sa ich počet mení len málo), ale v dôsledku rastu a vetvenia dendritov a axónov. U dvojročného dieťaťa sú nervové bunky v mozgovej kôre umiestnené ďalej od seba ako u novorodenca. Ale veľa miesta zaberajú zarastené procesy (obr. 31), čo si samozrejme vyžaduje väčšie zväčšenie plochy, ktorú zaberá kôra. Počas prvých dvoch rokov života sa jej plocha zväčší približne 2,5-krát, a to najmä prehlbovaním vrások. Zvyšuje sa aj hrúbka kortikálnej vrstvy mozgových hemisfér.

Cerebellum rastie ešte rýchlejšie. Ak sa v mozgovej kôre vytvárajú bunkové vrstvy charakteristické pre mozog dospelého človeka už do 6. mesiaca vnútromaternicového vývoja, tak v mozočkovej kôre dochádza k tvorbe vrstiev po narodení a končí 9.-11. mesiac života. Do konca druhého roku sa hmotnosť mozočka zvyšuje takmer 5-krát v porovnaní s jeho hmotnosťou v období novorodenca.Takýto neskorší a zároveň „rýchly vývoj mozočka sa vysvetľuje tým, že hlavná funkcia, a to zjemnenie motorických reakcií a najmä udržiavanie normálnej polohy tela môže telo využiť až po získaní prvých zručností v stoji a chôdzi do konca 1. roku života.

^ Myelinizácia nervových vlákien. Už v raných fázach< риутробного развития аксоны нервных клеток окружены satelitné bunky, ktoré tvoria akési škrupina. Axón obklopený takýmto obalom sa nazýva nervové vlákno. V 4.-5.mesiaci v korienkoch miechové nervy vlákna postupne nadobúdajú zreteľný biela farba. Vysvetľuje sa to tvorbou špeciálnej látky podobnej tuku - myelín. Tvorí sa v satelitných bunkách, ktoré obtekajú axón a opakovane ho obaľujú tenká vrstva jeho neustále sa predlžujúceho tela. Takto vyzerá myelínová pošva nervového vlákna. Každé 1-2 mm prerušuje sa, tvorí odpočúvania. Myelínový obal možno považovať za dobrý izolácia nervové vlákno. Okrem toho v myelinizovaných vláknach je rýchlosť excitácie 10-20 krát vyššia ako vo vláknach, ktoré nie sú pokryté myelínom. To sa vysvetľuje kŕčovitým šírením excitácie: skáče z jedného zachytenia do druhého.

V posledných mesiacoch vnútromaternicového vývoja prebieha veľmi intenzívne myelinizácia nervových vlákien v centrálnom aj periférnom nervovom systéme. U novorodenca je myelinizácia nervových vlákien miechy a mozgového kmeňa takmer úplná. Vlákna hlavových a miechových nervov sú výrazne myelinizované. Ich myelinizácia však pokračuje aj po narodení a končí najmä 2-3 rokom života.

Ryža. 31. Vývoj neurónov:

A - rast pyramídových buniek v mozgovej kôre a dendritický rast; B- vzdialenosť medzi susednými nervovými bunkami u novorodenca (/), u dvojročného dieťaťa (2),

Myelinizácia sa spravidla zrýchľuje v tých skupinách vlákien, ktoré začínajú intenzívne fungovať. To vysvetľuje skoršiu myelinizáciu u predčasne narodených detí. Pri chronických ochoreniach spojených s oslabenou motorickou aktivitou, myelinizáciou vlákien motorické nervy môže byť výrazne oneskorené.

Myelinizácia pyramídová cesta prechádza z motorickej oblasti mozgovej kôry do motorických buniek predných rohov šedá hmota miecha, začína ešte pred narodením a od 3. mesiaca života sa takmer zastaví. Až približne od 8. mesiaca v súvislosti s objavením sa prvých pokusov o chôdzu sa intenzita myelinizácie opäť a výrazne zvyšuje. Myelinizácia rečových centier kôry zvyčajne končí o 1 až 2 až 2 roky, keď sa objaví reč.

Veľmi neskoro (nie skôr ako v 2. mesiaci života) začína myelinizácia tých vlákien buniek mozgovej kôry, ktoré prechádzajú z jednej oblasti kôry do druhej. Myelinizujú sa veľmi postupne, pretože vyššia nervová aktivita sa stáva zložitejšou. Tento proces sa zrejme zastaví až v starobe. Zvlášť pomaly tieto vlákna dostávajú myelínovú pošvu vo frontálnej oblasti kôry, čo je spojené s najkomplexnejšími prejavmi vyššej nervovej aktivity.

Funkčné vlastnosti nervové bunky. U novorodencov sa procesy vyskytujúce sa v nervových bunkách spomaľujú: vzrušenie vzniká pomalšie a pomalšie sa šíri pozdĺž nervových vlákien. Dlhé resp silné podráždenie nervová bunka ju ľahko uvedie do stavu inhibície. Rýchlosť excitácie sa zvyšuje s myelináciou vlákien a do 2-3 rokov sa stáva približne rovnakou ako u dospelých. Rýchlosť vzniku excitácie sa zvyšuje postupne a dosahuje hodnotu charakteristickú pre dospelých až o 10-12 rokov. Zlyhanie nervových buniek dlho byť v stave vzrušenia je pre deti predškolského veku veľmi typické. To je spojené s nestabilitou dominant: akékoľvek vonkajšie podráždenie ľahko zničí dominanta, čo spôsobí vytvorenie nového dominantného zamerania, ktoré sa zase rýchlo inhibuje. Preto nestabilita pozornosti predškoláka, rýchly prechod z jednej činnosti na druhú.

Fenomény ožarovania a indukcie. U dojčiat vzrušenie ľahko vyžaruje. Akékoľvek reflexné pohyby zvyčajne zahŕňajú značnú časť svalov. Pohyby rúk sú teda sprevádzané výraznou pohyblivosťou nôh. Akékoľvek viac či menej výrazné podráždenie spôsobuje všeobecnú motorickú aktivitu. Krik bábätka sprevádzajú aj pohyby celého tela. Reflexné zatváranie očných viečok, napríklad keď sa objaví jasné svetlo, je sprevádzané stláčaním pier a často ohýbaním končatín. Staršie dojča pri prekvapení alebo pri pozornom pohľade na nový predmet dokorán otvorí nielen oči, ale aj ústa a roztiahne prsty. Takéto ožiarené reakcie sú typické aj pre deti druhého roku života.

V nasledujúcich rokoch sa stabilita nervových buniek zvyšuje. Sila procesov excitácie a inhibície sa zvyšuje, a preto sa javy indukcie stávajú zreteľnejšími: výskyt ohniska excitácie je sprevádzaný znížením excitability alebo inhibície iných častí mozgu. To vytvára prekážku nadmerného ožarovania vzruchu. Rozvoj indukčných javov uľahčuje učenie sa chôdze a iné zložitejšie motorické úkony. Pri silnom vzrušení, najmä pri prejavoch radosti alebo smútku, zostáva ostrá závažnosť javov ožiarenia: dieťa skáče alebo dupe nohami; je úplne v zajatí vzrušenia a žiadne presviedčanie ho nedokáže upokojiť.

Nervový systém sa vyvíja z vonkajšej zárodočnej vrstvy – ektodermy. Vytvára sa vo veku 2,5 týždňa vo forme nervovej platničky, ktorá sa najskôr mení na ryhu a potom na trubicu. V stene trubice sú dva typy embryonálnych buniek: neuroblasty - budúce neuróny a spongioblasty - budúce gliové bunky. Miecha sa vyvíja zo zadného konca trubice a mozog sa vyvíja z predného konca, ktorý sa vyznačuje extrémne rýchlym rastom a neskoro zrenia.

Rozvoj centrálnych a okrajové časti nervový systém je heterochronický. Vývoj nervového systému odráža všeobecný biologický zákon: ontogenéza opakuje fylogenézu. Oddelenia, ktoré sú z evolučného hľadiska staršie, sa vyvíjajú rýchlejšie a mladšie sa vyvíjajú neskôr. Žiadna časť mozgu však nefunguje izolovane. Fungovanie akéhokoľvek oddelenia je prepojené s ostatnými časťami centrálneho nervového systému.

Dozrievanie nervového systému prebieha nasledujúcimi smermi:

• nabrať váhu nervové tkanivo;
• diferenciácia neurónov a neurofibríl;
• zvýšenie počtu, dĺžky a priemeru neurónových procesov a ich myelinizácia;
• vývoj gliových buniek;
• zlepšenie spojení medzi neurónmi (zvýšenie počtu synapsií);
• vývoj ostnatého aparátu na dendritoch;
• zvýšená excitabilita, vodivosť a labilita neurónov a vlákien;
• zvýšená syntéza a obsah neurotransmiterov;
• zvýšenie membránového potenciálu.

Pri zabezpečovaní nervovej činnosti nie je rozhodujúci jediný ukazovateľ, dôležitý je ich pomer v každom štádiu ontogenézy.

Vývoj neurónov. V 3. mesiaci vnútromaternicového vývoja začína rast axónov, objavujú sa neurofibrily, vytvárajú sa synapsie a zisťuje sa vedenie vzruchu. Dendrity sa tvoria neskôr ako axóny, ku koncu prenatálneho obdobia a po narodení sa zvyšuje počet ich vetiev a synapsií. V ľudskom plode dosahuje bunková hmota centrálneho nervového systému svoje špičková úroveň v prvých 20-24 týždňoch vnútromaternicového vývoja a tento počet neurónov zostáva takmer konštantný až do vysokého veku. Neuróny po diferenciácii vo všeobecnosti neprechádzajú ďalším delením, ale gliové bunky pokračujú v delení počas celého života. Objem neurónov sa však zvyšuje v počiatočných štádiách ontogenézy. IN Staroba počet neurónov v mozgovej kôre a hmota mozgu klesá, ale zvyšuje sa aktivita zostávajúcich neurónov. Počas vývoja sa pomer medzi gliovými a nervovými bunkami výrazne mení. U novorodenca je počet neurónov väčší ako gliové bunky, vo veku 20-30 rokov sa ich pomer vyrovná, po 30 rokoch sa počet gliových buniek zvyšuje.

Myelinizácia procesov nervových buniek začína in utero pod vplyvom hormónov štítnej žľazy. Najprv je myelínový obal uvoľnený a potom sa zahusťuje. Najprv sú pokryté myelínom periférne nervy, potom procesy nervových buniek umiestnených v mieche a mozgu. Vlákna motorických neurónov myelinizujú pred senzorickými neurónmi. Myelinizácia vo všetkých periférnych nervových vláknach je takmer úplná o 9-10 rokov. Tvorba škrupín v do značnej miery závisí od životných podmienok dieťaťa. Za nepriaznivých podmienok sa proces myelinizácie môže spomaliť aj na niekoľko rokov, čo sťažuje riadiacu a regulačnú činnosť nervovej sústavy.

U detí nízky vek Na synapsiách sa uvoľňuje menej vysielačov a rýchlo sa spotrebujú. Preto je ich výkon nízky a únava nastupuje rýchlo. Navyše je ich akčný potenciál dlhší, čo ovplyvňuje rýchlosť excitácie a labilitu nervových vlákien. Do 9-10 rokov dosahuje labilita takmer úroveň dospelých (300-1000 impulzov za 1 s). V rovnakom čase nervových centier majú veľký kompenzačný potenciál. Počas a nejaký čas po narodení majú mozgové neuróny nízka citlivosť k hypoxii. Potom sa zvyšuje citlivosť na nedostatok kyslíka a vo všeobecnosti je nervový systém dieťaťa citlivejší na hypoxiu v dôsledku vysoký stupeň metabolizmus.

Ako telo starne, dochádza v neurónoch k štrukturálnym a funkčným zmenám. Celkový počet neurónov tak klesá na 40-70% a vyvíjajú sa dystrofické procesy, spojené s vakuolizáciou, akumuláciou lipidov a lipofuscínového pigmentu v cytoplazme, vzniká segmentálna demyelinizácia axónov. Znižuje sa počet synapsií, najmä axodendritických, a obsah mediátorov v nich. Energetický metabolizmus v bunkách klesá, čo spôsobuje pokles tvorby ATP a činnosti membránových púmp. To vedie k zníženiu lability neurónov, spomaleniu rýchlosti excitácie cez synapsie. Paralelne sa mení štruktúra a funkcie glií. Zvyšuje sa relatívny počet gliových buniek vo vzťahu k neurónom, kým funkcia mikroglií klesá, aktivuje sa funkcia astrocytov. Glia začínajú aktívnejšie zásobovať neuróny plastovými materiálmi, odstraňovať z nich lipofuscín, zvyšovať vychytávanie neuronálnych mediátorov a začínajú hrať úlohu pri vytváraní a upevňovaní dočasných spojení.