Фактори, влияещи върху умственото развитие на детето. Фактори в развитието на човешката психика

Фактори и условия умствено развитие

развитие- това са промени, които настъпват в структурата на тялото, психиката и поведението на човек в резултат на биологични процесив тялото и влиянието на околната среда.

Нека разгледаме въпроса кои фактори влияят върху умственото развитие на човека.

Биологичен факторвключва наследственост и вроденост. Например, темпераментът и заложените способности се предават по наследство, но няма консенсус какво точно е генетично заложено в човешката психика. Вродеността е характеристика, придобита от детето по време на вътреутробния живот.

Така от значение са прекараните заболявания на майката по време на бременността, приеманите лекарства и др. Вродените и наследствените черти представляват само възможността за бъдещо личностно развитие. Например, развитието на способностите зависи не само от наклонностите. Способностите се развиват чрез дейност; собствената дейност на детето е важна.

Смята се, че човек е биологично същество и е естествено надарен с определени черти на характера и форми на поведение. Наследствеността определя целия ход на развитието.

В психологията има теории, които преувеличават ролята на наследствеността в психическото развитие на човека. Те се наричат биологизиране.

Социален факторвключва социалната и природната среда. Естествена среда, действащ индиректно чрез социалната среда, е фактор за развитие.

Социалната среда е широко понятие. Разграничават се семейната и социалната среда. Социалната среда също влияе върху развитието на психиката на детето - и означава средства за масова информация, и идеология и т.н.

Навън социална средадетето не може да се развива. Той научава само това, което му е дадено от най-близкото му обкръжение. Без човешкото обществонищо човешко не се появява в него.

Осъзнаването на значението на влиянието на социалния фактор върху развитието на детската психика доведе до появата на т.нар. социологизиращи теории.Според тях се подчертава изключителната роля на средата в развитието на психиката.

Всъщност най-важният факторразвитието е дейност самото дете. Дейността е форма на взаимодействие на човека с външния свят. Проявата на активност е индивидуална и многостепенна. Да изпъкнеш три вида дейност:

1.Биологична активност.Детето се ражда с определени естествени потребности (органични в движение и др.), които осигуряват връзката на детето с външния свят. И така, чрез крещенето детето съобщава желанието си да яде и т.н.

2. Умствена дейност.Тази дейност е свързана с формирането на умствени процеси, чрез които се осъществява познание за света.

3. Социална дейност.Това е най-високото ниво на активност. Дете изневерява Светът, себе си.

Някои елементи на околната среда в различни моменти имат различно въздействие върху детето в зависимост от степента и характера на неговата активност по отношение на тези елементи. Психическото развитие на детето се осъществява като процес на овладяване на социалния опит, който в същото време е процес на формиране на неговите човешки способности и функции. Този процес се случва по време на активната дейност на детето.

Всички фактори на развитието, социални, биологични и дейности, са взаимосвързани. Абсолютизирането на ролята на който и да е от тях в умственото развитие на детето е незаконно.

В домашната психология се подчертава единство на наследствени и социални аспекти в процеса на развитие.Наследствеността присъства в развитието на всички психични функции на детето, но има различна специфична тежест. Елементарни функции(усещанията, възприятията) са по-генетично обусловени от висшите. По-високи функции– продукт на човешкото културно-историческо развитие. Наследствените наклонности играят само ролята на предпоставки. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-малко е влиянието на наследствеността върху нея. Средата винаги участва в развитието. Умственото развитие на детето не е механично събиране на два фактора. Това е единство, което се променя в процеса на самото развитие. Например, смята се, че диапазонът на развитие на всяка собственост е наследствено определен. В рамките на този диапазон степента на развитие на имота зависи от условията на околната среда.

Факторите са постоянни обстоятелства, които причиняват стабилни промени в определена характеристика. В контекста, който разглеждаме, трябва да определим видовете въздействия, които влияят върху възникването на различни отклонения в психофизическото и личностно-социалното развитие на човека.
Но първо нека да разгледаме условията нормално развитиедете.
Можем да подчертаем основните 4 условия, необходими за нормалното развитие на детето, формулирани от Г. М. Дулнев и А. Р. Лурия.
Първо най-важното условие- “нормално функциониране на мозъка и неговата кора”; при наличие на патологични състояния, възникващи в резултат на различни патогенни влияния, нормалното съотношение на раздразнителните и инхибиторните процеси е нарушено и е трудно да се реализират сложни форми на анализ и синтез на входящата информация; взаимодействието между мозъчните блокове, отговорни за различни аспекти, е нарушено умствена дейностчовек.
Второто условие е „нормалното физическо развитие на детето и свързаното с това запазване нормална производителност, нормален тонус на нервните процеси.”
Третото условие е „запазване на сетивните органи, които осигуряват нормалното общуване на детето с външния свят“.
Четвъртото условие е системното и последователно възпитание на детето в семейството, в детската градина и в средното училище.
Анализ на психофизични и социално здраведеца показва прогресивно нарастване на броя на децата и юношите с различни увреждания в развитието; здравите деца по всички параметри на развитие стават все по-малко. Според различни услуги, от

1. до 70% от цялото детско население на различни етапи от своето развитие в една или друга степен се нуждаят от специална психологическа помощ.

Основната дихотомия (разделяне на две части) традиционно върви по линията или на вроденост (наследственост) на каквито и да е характеристики на тялото, или на тяхното придобиване в резултат на въздействието на околната среда върху тялото. От една страна, това е теорията на преформационизма (предопределеност и предопределеност
психосоциалното развитие на човек) със защитата на правата на детето като активен творец на собственото си развитие, осигурено от природата и наследствеността (представено по-специално в произведенията на френския философ и хуманист от 18 век Ж. Ж. Русо ), от друга страна, формулиран от английския философ от 17 век. Идеята на Джон Лок за детето като "празен лист" - "tabula rasa" - върху който околната среда може да прави всякакви бележки.
Л.С. Виготски, изключителен психолог и дефектолог, основател на културно-историческата теория за човешкото психическо развитие, убедително доказва, че „израстването на нормалното дете в цивилизацията обикновено представлява едно сливане с процесите на неговото органично съзряване. И двата плана на развитие - природният и културният - съвпадат и се сливат един с друг. И двете поредици от промени взаимно проникват една в друга и формират по същество единна поредица от социално-биологично формиране на личността на детето” (Том 3. - С. 31).
Ориз. 2. Рискови фактори за недостатъчно психофизическо развитие на човек Въз основа на времето на експозиция патогенните фактори се разделят (фиг. 2) на:

• пренатален (преди началото трудова дейност);
• натално (по време на раждане);
• постнатален (след раждане, предимно в периода от ранна детска възраст до три години).

Според клинични и психологически материали най-тежкото недоразвитие на психичните функции възниква в резултат на излагане на увреждащи опасности в периода на интензивна клетъчна диференциация на мозъчните структури, т.е. ранни стадииембриогенеза, в началото на бременността. Факторите, които пречат на развитието на детето в утробата (включително здравето на майката), се наричат ​​тератогени.
Биологичните рискови фактори, които могат да причинят сериозни отклонения във физическото и психическото развитие на децата, включват:

1. хромозомни генетични аномалии, както наследствени, така и в резултат на генни мутации и хромозомни аберации;
2. инфекциозни и вирусни заболявания на майката по време на бременност (рубеола, токсоплазмоза, грип);
3. полово предавани болести (гонорея, сифилис);
4. ендокринни заболявания на майката, по-специално диабет;

Пренаталният период е период, който продължава средно 266 дни или 9 календарни месеца от момента на зачеването до раждането на детето и се състои от три етапа: предембрионален или стадий на яйцеклетка (зачеване - 2-ра седмица), когато оплоденият яйцеклетка - зиготата - се премества в матката и се имплантира в стената й с образуването на плацентата и пъпната връв; зародишен или ембрионален стадий (2-ра седмица - края на 2-ри месец), когато настъпва анатомична и физиологична диференциация на различни органи, дължината на ембриона достига 6 cm, теглото - около 19 g; фетален стадий (3-ти месец - раждане), кога по-нататъчно развитиеразлични системи на тялото. В началото на 7-ия месец се появява способността за оцеляване извън тялото на майката, до този момент дължината на плода е около 10 см, теглото е около 1,9 кг.
Периодът на раждане е периодът на раждане.

1. Rh фактор несъвместимост;
2. алкохолизъм и употреба на наркотици от родителите и особено от майката;
3. биохимични опасности (радиация, замърсяване на околната средаоколната среда, наличието на тежки метали в околната среда, като живак, олово, използването на изкуствени торове и хранителни добавки в селскостопанската техника, неправилна употреба медицински изделияи др.), засягащи родителите преди бременността или майката по време на бременност, както и самите деца в ранните периоди на постнаталното развитие;
4. сериозни отклонения в соматичното здраве на майката, включително недохранване, хиповитаминоза, туморни заболявания, обща соматична слабост;
5. хипоксичен ( недостиг на кислород);
6. токсикоза на майката по време на бременност, особено през втората половина;
7. патологичен ход на раждането, особено придружен от травма

мозък;

1. мозъчни травмии тежки инфекциозни и токсико-дистрофични заболявания, претърпени от дете в ранна възраст;
2. хронични заболявания (като астма, кръвни заболявания, диабет, сърдечно-съдови заболявания, туберкулоза и др.), които са започнали рано и преди училищна възраст.

Механизми на генетични1 влияния Началото на всеки жив организъм се поставя от обединяването на майчините и бащините клетки в нова клетка, който се състои от 46 хромозоми, комбинирани по време на нормалното развитие в 23 двойки, от които впоследствие се образуват всички клетки на новия организъм. Сегментите от хромозомите се наричат ​​гени. Информацията, съдържаща се в гените на една хромозома, съдържа огромно количество информация, надхвърлящо обема на няколко енциклопедии. Гените съдържат информация, която е обща за всички хора, осигуряваща тяхното развитие, като човешкото тяло, и определяне на индивидуалните различия, включително появата на определени отклонения в развитието. През последните години беше натрупан огромен материал, който показва, че много форми на интелектуални и сетивни увреждания са генетично обусловени. Динамиката на индивидуалното развитие и спецификата на съзряването на различни психични функции в постнаталния период на онтогенезата2, разбира се, зависят от социокултурните влияния. Тези влияния обаче имат различен ефект върху мозъчните структури и тяхното функциониране, тъй като генетичната програма на тяхното развитие се разгръща последователно, в съответствие с моделите на съзряване на различни нива на нервната система и по-специално на отделните части на мозъка. Съвременната клинична и генетична информация трябва да се вземе предвид при изучаване на моделите на развитие на различни психични функции в онтогенезата и при избора на определени методи за коригиране на различни недостатъци в развитието.

1. Генетиката е наука, която изучава моделите на наследствеността и изменчивостта на организма; генетичната информация е информация за структурата и функциите на тялото, съдържаща се в набор от гени.
2. Постнаталният период на онтогенезата е периодът, настъпващ непосредствено след раждането на дете; онтогенеза - индивидуално развитиежив организъм от момента на зараждането му до края на живота.

Ориз. 3. Схема за наследяване патологичен признак
Здрав баща Здрава майка
(носител на глухота - d) (носител на ген за глухота - d)

дете дете дете дете
(не е носител (носител на ген (носител на ген
пагалогия! глухота) глухота)
Нов клон на науката, социобиологията, който се появи през последните десетилетия, разположен в пресечната точка на биологията, психологията и социалните и хуманитарните науки, въведе понятието „репродуктивен императив“. Това означава, че условието за оцеляването на всяка популация, включително човешката популация, е задължителното консолидиране на генетично ниво на тези начини на поведение и умствени характеристики, които служат за запазване на населението. Връзката родител-дете се разглежда от социобиолозите като първично общество, чиято еволюционно-генетична задача е възпроизвеждането на гени. Родителската привързаност в този контекст се разглежда като стойност, обратно пропорционална на раждаемостта: колкото по-висока е раждаемостта, толкова по-слаба е родителската привързаност. Еволюционната генетична целесъобразност също обяснява произхода на алтруистичното поведение по отношение на биологични роднини и други видове. Традиционно е да се обозначават гените на една двойка, разположени на свой ред в сдвоени хромозоми, като доминиращи (D) (това са тези, които определят какво качество ще бъде прехвърлено на новия организъм, например цвят на косата, цвят на очите, и т.н.) и рецесивен (d) (тези, които могат да повлияят на появата на определено качество само когато са сдвоени с друг рецесивен ген, който определя същото качество). Като се има предвид, че наследеното качество се определя именно от комбинацията от гени в двойка, следните комбинации могат да бъдат: DD - доминантните гени са предадени от родителите; Dd - предава се от един от родителите доминантен ген, други - рецесивни и dd

• и двамата родители са предали рецесивни гени. Да приемем, че и двамата родители нямат дефекти в развитието, но са скрити носители на глухота (т.е. и двамата имат рецесивен ген за глухота). Нека разгледаме генетичния механизъм на появата на глухо дете при дадена двойка чуващи родители (фиг. 3).

Ако родителите са били глухи и са имали доминантен ген - D за глухота, тогава глухотата би била унаследена в първия (I), втория (2) и третия (3) случай.
Дефицитът или излишъкът от хромозоми, т.е. ако има по-малко или повече от 23 двойки, също може да доведе до патология на развитието. В повечето случаи хромозомната аномалия води до смърт на плода в утробата или до преждевременно раждане и спонтанен аборт. Съществува обаче доста често срещана аномалия на развитието - синдром на Даун, срещаща се в съотношение 1: 600-700 новородени, при която причината за системни нарушения в психофизическото развитие на детето е появата на допълнителна хромозома в 21-вата двойка - така наречената тризомия.
Хромозомни аномалиисе наблюдават при приблизително 5% от установените бременности. В резултат на вътрематочна смърт на плода техният брой намалява до приблизително 0,6% от родените деца.
За да се предотврати появата на деца с наследствена патологияразвитие се провеждат генетични консултации, чиято цел е да се определи моделът на наследственост на конкретен патогенен знаки възможността за предаването му на бъдещи деца. За целта се изследват кариотипите на родителите. Данните относно вероятността за раждане на нормално дете и дете с патология на развитието се съобщават на родителите.
Соматичен фактор Най-рано възникващото състояние на невросоматична слабост, което създава определени затруднения за психофизическите и емоционално развитиедетето има невропатия. Невропатията се счита за мултифакторно разстройство с вроден произход, т.е. възникващи по време на развитието на плода или по време на раждане. Причината може да бъде токсикоза на майката през първата и втората половина на бременността, патологично развитие на бременността, водещо до заплаха от спонтанен аборт, както и емоционален стрес на майката по време на бременност. Нека изброим основните признаци на невропатия (според А. А. Захаров):
Емоционална нестабилност - повишена склонност към емоционални разстройства, тревожност, бърза поява на афекти, раздразнителна слабост.
Вегетативна дистопия (разстройство на нервната система, което регулира функционирането на вътрешни органи) - изразява се в различни нарушения във функционирането на вътрешните органи: нарушения на стомашно-чревния тракт, замаяност, затруднено дишане, гадене и др. В предучилищна и училищна възраст се наблюдават соматични реакции под формата на главоболие, колебания на налягането, повръщане, и т.н. ако възникнат трудности при адаптирането към детски заведения.
Нарушения на съня под формата на затруднено заспиване, нощни ужаси, отказ за сън през деня.
А. А. Захаров твърди, че появата на нарушения на съня при деца се влияе от състоянието на повишена умора на бъдещата майка, психологическата неудовлетвореност на майката от брачните отношения, по-специално от тяхната стабилност. Установено е, че този симптом е силно зависим от емоционално състояниемайки при момичетата, отколкото при момчетата. Отбелязва се, че ако майката има притеснения по време на бременност относно връзката с бащата на момичето, детето изпитва безпокойство в отсъствието на родителите по време на сън и възникват искания да спи с родителите.
Метаболитни нарушения, склонност към алергии с различни прояви, повишена чувствителност към инфекции. Отбелязва се, че алергиите при момчета и слаб апетитсвързани със състояния на вътрешна емоционална неудовлетвореност на майката от брака по време на бременност. Обща соматична слабост, намаление защитни силитяло - детето често страда от остри респираторни инфекции, ARVI, стомашно-чревни
В развитие на това състояниеОбщото състояние на майката по време на бременност играе важна роля и по-специално лошото емоционално състояние, силната умора и нарушенията на съня. Минимална мозъчна слабост - проявява се в повишена чувствителност на детето към различни външни влияния: шум, ярка светлина, задух, промени във времето, пътуване с транспорт.
За развитието на това състояние, според наличните данни, роля играят и общото лошо състояние на майката по време на бременността, силните страхове, страхът от раждането.
Психомоторни нарушения (неволно намокряне по време на дневен и нощен сън, тикове, заекване). Тези нарушения, за разлика от подобни нарушения, които са по-сериозни

Органичните причини, като правило, изчезват с възрастта и имат изразена сезонна зависимост, влошавайки се през пролетта и есента.
Появата на тези нарушения при детето се улеснява от физическото и емоционалното претоварване на майката по време на бременност и нейните нарушения на съня.
Първите прояви на невропатия се диагностицират още през първата година от живота, което се проявява в честа регургитация, температурни колебания, неспокоен сън и чести промени във времето на деня и "навиване" при плач.
Невропатията е само основен патогенен фактор, на фона на който може постепенно да се развие намаляване на цялостната активност на детето, включително умствената дейност, скоростта на психофизическото съзряване на детето може да се забави, което от своя страна може да допринесе за забавено умствено развитие , нарастващи трудности при адаптиране към социалните изисквания и негативни промени в личността, както в посока на повишена зависимост от другите, така и в посока на развитие депресивни състояния, загуба на интерес към живота.
С навременното организиране на общоукрепващи и здравни мерки, включително комфортна психологическа атмосфера, признаците на невропатия могат да намалеят с годините.
При неблагоприятни обстоятелства невропатията става основа за развитието на хронични соматични заболявания и психоорганичен синдром.
Соматичните заболявания са втората по значимост причина (след органичните мозъчни увреждания), причинявайки смущенияпсихофизическо здраве на децата и усложняване на тяхното личностно и социално развитие и успешно учене.
В съвременната чуждестранна психология дори има специално направление „Педиатрична психология“, чиято цел е да разработи научни и практически аспекти на психологическата подкрепа за деца и юноши с различни соматични заболявания.
Изследвания както на местни (В. В. Николаева, Е. Н. Соколова, А. Г. Арина, В. Е. Каган, Р. А. Даирова, С. Н. Ратникова) и чуждестранни изследователи (В. Александър, М. Шура, А. Мичерлиха и др.) показват, че тежкото соматично заболяване създава специален ситуация на дефицит на развитие. Дори без да осъзнава същността на болестта, нейните последици, детето се оказва в ситуация на изразени ограничения на активността, независимостта и методите за самореализация, което забавя неговото когнитивно и личностно-социално развитие. В зависимост от степента на психосоциално развитие такива деца могат да попаднат в системата специално образование(в групи и паралелки за деца с умствена изостаналост), и включени в един учебен процессъс здрави деца.
Индекс на увреждане на мозъка Съвременни репрезентацииза механизмите на мозъка, които осигуряват висши психични функции на човек и тяхната възрастова динамика, се основават на материали, които разкриват структурната и функционална организация на интегративната дейност на мозъка. В съответствие с концепцията на A. R. Luria (1973), психиката се осигурява от координираната работа на три функционални блока (фиг. 4). Това са блоковете:

• регулиране на тонуса и бодърстването (1);
• получаване, обработка и съхраняване на информация, идваща от външния свят (2);
• програмиране и контрол на умствената дейност (3).

Всеки индивид умствена функцияпри условия на нормално развитие се осигурява от координираната работа на трите блока на мозъка, обединени в така наречените функционални системи, които са сложен динамичен, силно диференциран комплекс от връзки, разположени на различни нива на нервната система и участващи в решаването на един или друг адаптивен проблем (фиг. 4, текст 3).
Текст 3
“...Съвременната наука стигна до извода, че мозъкът, като сложна система, се състои най-малко от три основни устройства, или блокове. Един от тях, включително системи горни секциимозъчния ствол и ретикуларното или ретикуларното образуване и формиране на древния (медиален и базален) кортекс, прави възможно поддържането на определено напрежение (тонус), необходимо за нормална операцияпо-високи части на кората на главния мозък; вторият (включително задните части на двете полукълба, париеталните, темпоралните и тилните части на кората) е сложно устройство, което осигурява получаването, обработката и съхранението на информация, получена чрез тактилни, слухови и зрителни устройства; накрая, третият блок (заемащ предните части на полукълбата, предимно фронталните дялове на мозъка) е апарат, който осигурява програмиране на движения и действия, регулиране на протичащите активни процеси и сравнение на ефекта от действията с първоначалните.

намерения.

1. Блок за регулиране на тона 2. Блок за приемане, 3. Блок за програмиране

и обработка и съхранение на будност и умствен контрол
информационни дейности
Ориз. 4. Структурно-функционален модел на интегративната работа на мозъка, предложен от А. Р. Лурия Всички тези блокове участват в умствената дейност на човека и в регулирането на неговото поведение; но приносът, който всеки от тези блокове има за човешкото поведение, е дълбоко различен и лезиите, които нарушават работата на всеки от тези блокове, водят до напълно различни нарушения на умствената дейност.
Ако болестен процес (тумор или кръвоизлив) деактивира нормалната работа на първия блок

• образувания на горните части на мозъчния ствол (стените на мозъчните вентрикули и тясно свързани образувания на ретикуларната формация и вътрешните медиални части на мозъчните полукълба), тогава пациентът не изпитва нарушение на зрителното или слуховото възприятие или всякакви други дефекти на чувствителната сфера; неговите движения и реч остават непокътнати, той все още продължава да притежава всички знания, които е получил в предишен опит. Но в този случай заболяването води до намаляване на тонуса на мозъчната кора, което се проявява в много особена картина на разстройството: вниманието на пациента става нестабилно, той проявява патологично повишена умора, бързо заспива (състоянието сън може да бъде изкуствено предизвикан чрез дразнене на стените на вентрикулите на мозъка и по този начин блокиране на импулси, преминаващи през ретикуларната формация към мозъчната кора). Неговият емоционален живот се променя - той може да стане или безразличен, или патологично тревожен; способността за отпечатване страда; организираният поток от мисли се нарушава и губи избирателния, избирателен характер, който обикновено има; нарушаването на нормалното функциониране на стволовите образувания, без да се променя апаратът за възприятие или движение, може да доведе до дълбока патология на „будното“ съзнание на човек. Нарушенията, възникващи в поведението при увреждане на дълбоките части на мозъка - мозъчния ствол, ретикуларната формация и древната кора, са внимателно проучени от редица анатоми, физиолози и психиатри (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield) , така че не можем да ги опишем по-подробно, предлагайки Читателят, който би искал да се запознае по-добре с механизмите, лежащи в основата на работата на тази система, трябва да се обърне към известната книга на G. Magoon „The Waking Brain” (1962).

Нарушаването на нормалната работа на втория блок се проявява по съвсем различни начини. Пациент, чието нараняване, кръвоизлив или тумор е довел до частично разрушаване на теменната, темпоралната или тилната кора, не изпитва никакви нарушения в общия умствен тонус или афективен живот; съзнанието му е напълно запазено, вниманието му продължава да се концентрира със същата лекота, както преди; въпреки това, нормалният поток от входяща информация и нейната нормална обработка и съхранение могат да бъдат дълбоко нарушени. От съществено значение за увреждането на тези части на мозъка е високата специфичност на причинените нарушения. Ако лезията е ограничена до париеталните части на кората, пациентът изпитва нарушение на кожната или дълбока (проприоцептивна) чувствителност: за него е трудно да разпознае обект чрез докосване, нормалното усещане за позициите на тялото и ръцете. се нарушава и следователно се губи яснотата на движенията; ако увреждането е ограничено до темпоралния дял на мозъка, слухът може да бъде значително засегнат; ако се намира в тилната област или съседните области мозъчната кора, процесът на получаване и обработка на визуална информация страда, докато тактилната и слуховата информация продължават да се възприемат без никакви промени. Високата диференциация (или, както казват невролозите, модална специфичност) остава съществена характеристика както на работата, така и на патологията на мозъчните системи, които съставляват втория блок на мозъка.
Нарушения, които възникват, когато третият блок е повреден (който включва всички участъци на големия

полукълба, разположени отпред на предната централна извивка), водят до поведенчески дефекти, които се различават рязко от описаните по-горе. Ограничените лезии на тези части на мозъка не причиняват нито нарушения на будността, нито дефекти в приемането на информация; Такъв пациент може все още да има реч. В тези случаи се проявяват значителни нарушения в сферата на движенията, действията и дейностите на пациента, организирани по известна програма. Ако такава лезия е локализирана в задните части на тази област - в предния централен гирус, пациентът може да бъде нарушен в произволните движения на ръката или крака, противоположни на патологичния фокус; ако се намира в премоторната зона - по-сложни части на кората, непосредствено съседни на предния централен гирус, мускулната сила в тези крайници се запазва, но организацията на движенията във времето става недостъпна и движенията губят своята гладкост, придобити преди това двигателни умения разпадат се. И накрая, ако лезията забрани дори по-сложни части на фронталния кортекс, потокът от движения може да остане относително непокътнат, но действията на човек престават да се подчиняват на дадени програми, лесно се отделят от тях и съзнателно, целенасочено поведение, насочено към извършване на конкретна задача и подчинена на конкретна програма, се заменя или с импулсивни реакции на индивидуални впечатления, или с инертни стереотипи, при които целенасоченото действие се заменя с безсмислено повторение на движения, които вече не се ръководят от дадена цел. Трябва да се отбележи, че предните лобове на мозъка очевидно имат друга функция: те осигуряват сравнението на ефекта от действието с първоначалното намерение; Ето защо, когато те са победени, съответният механизъм страда и пациентът престава да бъде критичен към резултатите от своите действия, да коригира допуснатите грешки и да контролира правилността на хода на своите действия.
Няма да се спираме по-подробно на функциите на отделните мозъчни блокове и тяхната роля в организирането на човешкото поведение. Направихме това в редица специални публикации (A.R. Luria, 1969). Но това, което вече беше казано, е достатъчно, за да се види основният принцип на функционалната организация на човешкия мозък: нито една от неговите формации не осигурява напълно сложна форма на човешка дейност; всеки от тях участва в организацията на тази дейност и има свой собствен специфичен принос в организацията на поведението.
В допълнение към горната специализация на различни части на мозъка, е необходимо да се има предвид и междухемисферната специализация. Преди повече от век беше забелязано, че при увреждане на лявото полукълбо се появяват предимно говорни нарушения, които не се наблюдават при увреждане на подобни области на дясното полукълбо. Последвалите клинични и невропсихологични изследвания на този феномен (Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова, А. В. Семенович, Е. Г. Симерницкая и др.) Консолидират идеята за лявото полукълбо като отговорно за успешното развитие на речевата дейност и абстрактното логическо мислене, а зад дясно - осигуряване на процесите на ориентация в пространството и времето, координация на движенията, яркост и богатство на емоционални преживявания.
По този начин, необходимо условиенормалното психическо развитие на детето е необходимата невробиологична готовност от страна на различни мозъчни структури и целия мозък като цяло като система. Дори Л. С. Виготски пише: „Развитие висши формиповедението изисква определена степен на биологична зрялост, определена структура като предпоставка. Това затваря пътя за културно развитие дори за най-висшите животни, тези, които са най-близки до хората. Израстването на човека в цивилизацията се дължи на съзряването на съответните функции и апарати. На определен етап от биологичното развитие детето овладява езика, ако неговият мозък и говорен апарат се развиват нормално. На друг, по-висок етап на развитие, детето овладява десетичната система за броене и писмено, още по-късно – основни аритметични действия“ (Т. 3. – С. 36). Трябва обаче да се помни, че формирането на мозъчните системи на човек става в процеса на неговата обективна и социална дейност, „свързвайки онези възли, които поставят определени области на мозъчната кора в нови взаимоотношения помежду си“.
Концепцията на А. Р. Лурия и неговите последователи за мозъчните основи на организацията на холистичната умствена дейност на човек е методологична основа за идентифициране на самия факт на отклонение от нормалната онтогенеза, структурата на отклонението, определяне на най-нарушения и запазен мозък структури, които трябва да се вземат предвид при организиране на корекционно-педагогическия процес.
Синдромът на органичен дефект в детството е описан от Goelnitz под името органичен дефект. Това е обобщена концепция за функционални и патологоанатомични нарушения на централната нервна система с различна етиология, които възникват по време на нейното развитие и водят до повече или по-малко изразени отклонения в развитието на детето. На медицински език

те се наричат ​​с едно общо понятие "енцефалопатия" (от гръцки encephalos - мозък и pathos - страдание). | Повече ▼ Подробно описаниеСпецифичните аномалии в развитието в резултат на органичния синдром са дадени в гл. II.
Социални рискови фактори за възникване на дефицити в психофизическото и личностно-социалното развитие
Механизми на социални влияния в пренаталния и натален период от развитието на детето Основният проводник на социалните влияния през този период от развитието на детето е, разбира се, майката. Съвременните изследвания показват, че още в пренаталния период детето се влияе негативно не само от патогенни биологични фактори, но и от неблагоприятни социални ситуации, в които се намира майката на детето и които са насочени директно срещу самото дете (например желанието да прекъсване на бременността, негативни или тревожни чувства, свързани с бъдещо майчинство и др.). Както показват клиничните изследвания на американския учен С. Гроф, по време на периода на вътрематочно развитие детето развива така наречените основни перинатални матрици на емоционално преживяване, които в зависимост от биологичните и социални условия на бременността могат да станат пълна основаза нормалното умствено развитие на детето и неговата патогенна основа.
Както пише А. И. Захаров, обобщавайки данните, получени по този въпрос от чуждестранни и местни изследователи, най-патогенните са дългосрочните негативни преживявания на майката. Резултатът от подобни преживявания е производството и освобождаването на тревожни хормони в околоплодната течност. Тяхното влияние се проявява в стесняване на кръвоносните съдове на плода, което усложнява доставката на кислород до мозъчните клетки, плодът се развива в условия на хипоксия, може да започне отлепване на плацентата и съответно преждевременно раждане.
Не по-малко патогенни са силните краткотрайни стресове - шокове, страхове. По правило бременността в този случай завършва със спонтанен аборт.
Голямо значение се отдава и на психологическото състояние на майката по време на раждането - позволено е присъствието на близки, детето не се изнася веднага, а се поставя по корем на майката, което допринася както за развитието на майчинския инстинкт, така и за облекчаване на следродилния шок при новороденото.
Механизми на социалните въздействия през периода на индивидуалното развитие Колкото по-малко е детето, толкова по-голяма е ролята на семейството както за възникването, така и за превенцията на недостатъците в неговото развитие. На първо място, условието за пълноценно развитие в ранна детска възраст е наличието на условия за развитие на пряка емоционална комуникация между дете и възрастен, а липсата на такива условия води, като правило, до забавяне на психо-емоционалното развитие на дете с различна степен на тежест. Тези данни са получени от проучвания, проведени върху сираци и деца, чиито майки са били в затвора. Оказа се, че независимо от моралния облик на майката, общуването с нея само по себе си е по-полезно за бебето, отколкото да бъде в яслена група, където децата практически са лишени от индивидуално внимание.
Въпреки това, присъствието на дете в социално рисково семейство (алкохолизъм, наркомания, противозаконни действия, извършени от един родител или няколко членове на семейството) увеличава риска от развитие на условия на педагогическо и социално пренебрегване при децата, влошаване на здравето, както физическото и умствени, влошаване на съществуващите недостатъци в развитието. Така е установено, че при хроничен алкохолизъм 95% от децата имат нервно-психични аномалии с различна тежест. Освен това родителят алкохолик всъщност не изпълнява родителските си функции.
Всяка едностранчивост при оценката на причините за девиантното развитие на детето пречи да се разкрият реалните модели на развитие и да се изградят подходящи психологически и педагогически системи за развитие и коригиране. В тази връзка нека цитираме твърденията на известния домашен психолог А. В. Запорожец: „От една страна, съзряването на тялото на детето като цяло и неговата нервна система в частност, което, както показват морфогенетичните изследвания... етапната природа, без сама по себе си да генерира нови психологически образувания, създава на всяко възрастово ниво специфични условия, специфични предпоставки за усвояване на нов опит, за овладяване на нови начини на дейност, за формиране на нови психични процеси... наред с това се разкрива и обратна зависимост на съзряването от развитието, обусловена от условията на живот и възпитание. Функционирането на определени системи на тялото, определени мозъчни структури, разположени на дадено ниво, причинени от тези състояния възрастов етапв стадия на интензивно съзряване оказва значително влияние върху биохимията на мозъка, върху морфогенезата на нервните структури, по-специално върху миелинизацията на нервните клетки в съответните области на кората на главния мозък.“

Психическото развитие е необратим процес, насочен и естествено променящ се, водещ до възникване на количества, качества и структурни трансформации в психиката и поведението на човека.

Необратимостта е способността за натрупване на промени.

Посоката е способността на психиката на SS да следва една единствена линия на развитие.

Закономерността е способността на психиката да възпроизвежда подобни промени при различни хора.

Развитие - ​​филогенеза (процес на психологическо развитие по време на биологичната еволюция на вида или неговото социално-историческо развитие) и онтогенеза (процес на индивидуално развитие на човек).

Факторите на психичното развитие са водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и дейност. Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.

Наследственост

Наследствеността е свойството на организма да повтаря подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло в продължение на няколко поколения.

Те говорят за ефекта на наследствеността следните факти: ограничаване на инстинктивната активност на бебето, продължителността на детството, безпомощността на новороденото и бебето, което се превръща в обратната страна на най-богатите възможности за последващо развитие. Йеркс, сравнявайки развитието на шимпанзетата и хората, стигна до извода, че пълната зрялост при женските настъпва на 7-8 години, а при мъжките на 9-10 години.

В същото време възрастовата граница за шимпанзетата и хората е приблизително еднаква. М. С. Егорова и Т. Н. Марютина, сравнявайки значението на наследствените и социалните фактори на развитие, подчертават: „Генотипът съдържа миналото в свита форма: първо, информация за историческото минало на човек, и второ, програмата, свързана с това негово индивидуално развитие" (Егорова М. С., Марютина Т. Н., 1992).

По този начин генотипните фактори типизират развитието, тоест осигуряват изпълнението на генотипната програма на вида. Ето защо видът хомо сапиенс има способността да ходи изправен, вербалната комуникация и гъвкавостта на ръката.

В същото време генотипът индивидуализира развитието. Изследванията на генетиците разкриха удивително широк полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Броят на потенциалните варианти на човешкия генотип е 3 х 1047, а броят на хората, живели на Земята, е само 7 х 1010. Всеки човек е уникален генетичен обект, който никога няма да се повтори.

Средата е социалните, материалните и духовните условия на неговото съществуване около човек.

За да подчертаят значението на средата като фактор за развитието на психиката, обикновено казват: човек не се ражда като човек, а става такъв. В тази връзка е уместно да се припомни теорията на В. Стърн за конвергенцията, според която умственото развитие е резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Обяснявайки своята позиция, В. Стърн пише: „Духовното развитие не е просто проявление на вродени свойства, а резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Не можете да попитате за никаква функция, за никакво свойство: „Случва ли се отвън или отвътре?“, но трябва да попитате: „Какво се случва в него отвън? Какво се случва отвътре?“ (Stern V., 1915, стр. 20). Да, детето е биологично същество, но благодарение на влиянието на социалната среда то се превръща в човек.

В същото време приносът на всеки от тези фактори в процеса на умствено развитие все още не е определен. Ясно е само, че степента на детерминиране на различни психични образувания по генотип и среда се оказва различна. В същото време се появява стабилна тенденция: „по-близо“ умствена структурадо нивото на организма, толкова по-силно е нивото на неговата детерминация от генотипа. Колкото по-далеч е от него и колкото по-близо до тези нива на човешка организация, които обикновено се наричат ​​личност, субект на дейност, толкова по-слабо е влиянието на генотипа и толкова по-силно е влиянието на околната среда. Забелязва се, че влиянието на генотипа винаги е положително, докато влиянието му намалява, тъй като изследваната черта се „отстранява“ от свойствата на самия организъм. Влиянието на околната среда е много нестабилно, някои връзки са положителни, други са отрицателни. Това показва по-голяма роля на генотипа в сравнение с околната среда, но не означава липсата на влияние на последната.

Дейност

Дейността е активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение. Активното същество съдържа източник на активност и този източник се възпроизвежда по време на движение. Дейността осигурява самодвижение, по време на което индивидът се възпроизвежда. Активността се проявява, когато програмираното от тялото движение към определена цел изисква преодоляване на съпротивлението на околната среда. Принципът на активността е противопоставен на принципа на реактивността. Според принципа на активността жизнената дейност на организма е активното преодоляване на околната среда; Активността се проявява в активиране, различни рефлекси, търсеща дейност, доброволни действия, воля, актове на свободно самоопределение.

„Активността“, пише Н. А. Бърнщайн, „е най-важната характеристика на всички живи системи... тя е най-важната и определяща...“

На въпроса кое най-добре характеризира активната целенасоченост на организма, Берншгайн отговаря така: „Организмът винаги е в контакт и взаимодействие с външните и вътрешна среда. Ако неговото движение (в най-общия смисъл на думата) има същата посока като движението на носителя, тогава то протича плавно и безконфликтно. Но ако движението към определена цел, програмирана от нея, изисква преодоляване на съпротивлението на средата, тялото с цялата щедрост, с която разполага, освобождава енергия за това преодоляване... докато или победи средата, или загине в борбата срещу него” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). Оттук става ясно как „дефектна“ генетична програма може да бъде успешно приложена в коригирана среда, която насърчава повишена активност на тялото „в борбата за оцеляване на програмата“ и защо „нормална“ програма понякога не постига успешно прилагане в неблагоприятна гнойна среда, което води до намаляване на активността. По този начин дейността може да се разбира като системообразуващ фактор във взаимодействието на наследственост и среда.

За да се разбере естеството на дейността, е полезно да се използва концепцията за стабилно динамично неравновесие, която ще бъде описана по-подробно по-долу. „Жизнената дейност на всеки организъм“, пише Н. А. Бърнщайн, „не е неговото балансиране с околната среда... а активното преодоляване на околната среда, определено... от модела на бъдещето, от който се нуждае“ (Bernstein N.A., 1990 г. , стр. 456). Динамичното неравновесие както вътре в самата система (човек), така и между системата и средата, насочено към „преодоляване на тази среда“, е източник на активност.

. Фактори, влияещи върху психическото развитие на индивида

Избройте основните фактори на умственото развитие. Кажете ми тяхната роля и място в развитието на детето

Факторите на психичното развитие са водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и дейност. Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.

НАСЛЕДСТВЕНОСТ

Наследствеността е свойството на организма да повтаря подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло в продължение на няколко поколения.

Ефектът на наследствеността се доказва от следните факти: ограничаването на инстинктивната дейност на бебето, продължителността на детството, безпомощността на новороденото и бебето, което се превръща в обратната страна на най-богатите възможности за последващо развитие. По този начин генотипните фактори типизират развитието, т.е. осигуряват изпълнението на видовата генотипна програма. Ето защо видът хомо сапиенс има способността да ходи изправен, вербалната комуникация и гъвкавостта на ръката.

В същото време генотипът индивидуализира развитието. Изследванията на генетиците разкриха удивително широк полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Всеки човек е уникален генетичен обект, който никога няма да се повтори.

Средата е социалните, материалните и духовните условия на неговото съществуване около човек.

За да подчертаят значението на средата като фактор за развитието на психиката, обикновено казват: човек не се ражда като човек, а става такъв. В тази връзка е уместно да се припомни теорията на В. Стърн за конвергенцията, според която умственото развитие е резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Обяснявайки своята позиция, В. Стърн пише: „Духовното развитие не е просто проявление на вродени свойства, а резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Не можете да попитате за никаква функция, за никакво свойство: „Случва ли се отвън или отвътре?“, но трябва да попитате: „Какво се случва в него отвън?“ (Stern V ., 1915, стр. 20). Да, детето е биологично същество, но благодарение на влиянието на социалната среда то се превръща в човек.

В същото време приносът на всеки от тези фактори в процеса на умствено развитие все още не е определен. Ясно е само, че степента на детерминиране на различни психични образувания по генотип и среда се оказва различна. В същото време се появява устойчива тенденция: колкото „по-близо“ е психичната структура до нивото на организма, толкова по-силно е нивото на нейната зависимост от генотипа. Колкото по-далеч е от него и колкото по-близо до тези нива на човешка организация, които обикновено се наричат ​​личност, субект на дейност, толкова по-слабо е влиянието на генотипа и толкова по-силно е влиянието на околната среда.

Генотипът е съвкупността от всички гени, генетичната конституция на организма.

Фенотипът е съвкупността от всички характеристики и свойства на индивида, които са се развили в онтогенезата по време на взаимодействието на генотипа с външна среда.

Забелязва се, че влиянието на генотипа винаги е положително, докато влиянието му намалява, тъй като изследваната черта се „отстранява“ от свойствата на самия организъм. Влиянието на околната среда е много нестабилно, някои връзки са положителни, други са отрицателни. Това показва по-голяма роля на генотипа в сравнение с околната среда, но не означава липсата на влияние на последната.

ДЕЙНОСТ

Дейността е активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение. Активното същество съдържа източник на активност и този източник се възпроизвежда по време на движение. Дейността осигурява самодвижение, по време на което индивидът се възпроизвежда. Активността се проявява, когато програмираното от тялото движение към определена цел изисква преодоляване на съпротивлението на околната среда. Принципът на активността е противопоставен на принципа на реактивността. Според принципа на активността жизнената дейност на организма е активното преодоляване на околната среда; Активността се проявява в активиране, различни рефлекси, търсеща дейност, доброволни действия, воля, актове на свободно самоопределение.

Особено интересно е влиянието на третия фактор – активността. „Активността“, пише Н. А. Бърнщайн, „е най-важната характеристика на всички живи системи... тя е най-важната и определяща...“

На въпроса кое най-добре характеризира активната детерминация на организма, Бърнстейн отговаря така: „Организмът винаги е в контакт и взаимодействие с външната и вътрешната среда. Ако неговото движение (в най-общия смисъл на думата) има същата посока като движението на носителя, тогава то протича плавно и безконфликтно. Но ако движението към определена цел, програмирана от нея, изисква преодоляване на съпротивлението на средата, тялото с цялата щедрост, с която разполага, освобождава енергия за това преодоляване... докато или победи средата, или загине в борбата срещу него” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). Оттук става ясно как „дефектна“ генетична програма може да бъде успешно приложена в коригирана среда, която насърчава повишена активност на тялото „в борбата за оцеляване на програмата“ и защо „нормална“ програма понякога не постига успешна реализация в неблагоприятна среда, което води до намаляване на активността . По този начин дейността може да се разбира като системообразуващ фактор във взаимодействието на наследственост и среда.

Agespsyh.ru

37. Влиянието на природните особености върху умственото развитие на човека

37. Влиянието на природните особености върху умственото развитие на човека

Същите външни условия, същата среда може да има различно влияниекъм индивида.

Закони на умственото развитие млад мъжтъй като те са сложни, защото самото психическо развитие е процес на сложни и противоречиви промени и защото факторите, влияещи върху това развитие, са многостранни и разнообразни.

Човекът, както знаем, е естествено същество. За развитието на човека са необходими природни, биологични предпоставки. Необходими са определено ниво на биологична организация, човешки мозък и нервна система, за да стане възможно формирането на човешки психични характеристики. Естествените характеристики на човека стават важни предпоставки за умствено развитие, но само предпоставки, а не движещи сили, фактори на психическото развитие. Като мозък обучение по биологияе предпоставка за възникването на съзнанието, но съзнанието е продукт на човешкото социално битие. Нервната система има вродени органични основида отразява околния свят. Но само в дейността, в условията на социалния живот се формира съответната способност. Естествена предпоставка за развитие на способностите е наличието на заложби - някои вродени анатомични и физиологични качества на мозъка и нервната система, но наличието на заложби не гарантира развитието на способности, които се формират и развиват под влияние на условията на живот. и дейности, обучение и възпитание на човек.

Природните особености оказват достатъчно влияние върху умственото развитие на човек.

Първо, те определят различни пътища и методи на развитие умствени свойства. Сами по себе си те не определят никакви психични свойства. Никое дете не е естествено „склонно“ към страхливост или смелост. Въз основа на всеки тип нервна система, с подходящо образование, е възможно да се развие необходими качества. Само в един случай ще бъде по-трудно да се направи, отколкото в другия.

второ, природни даденостиможе да повлияе на нивото и височината на постиженията на дадено лице във всяка област. Например, съществуват вродени индивидуални различия в способностите, поради които някои хора могат да имат предимство пред други по отношение на овладяването на всякакъв вид дейност. Например, дете, което има благоприятни природни наклонности за развитие на музикални способности, при равни други условия ще се развива музикално по-бързо и ще постигне по-големи успехи от дете, което няма такива наклонности.

Бяха посочени факторите и условията на психическото развитие на индивида.

Следваща глава >

psy.wikireading.ru

Фактори за развитие на детето, влияещи върху неговата личност

Човешкото развитие е сложен и многостранен процес на формиране и развитие на личността, протичащ под въздействието на контролирани и неконтролируеми, външни и вътрешни фактори. Развитието на детето включва процес на физиологичен, умствен и морален растеж, обхващащ различни качествени и количествени промени в наследствените и придобитите свойства. Известно е, че процесът на развитие може да протича по различни сценарии и с различна скорост.

Идентифицирани са следните фактори за развитие на детето:

• Пренатални фактори, включително наследственост, майчино здраве, работа ендокринна система, вътрематочни инфекции, бременност и др.
• Фактори за развитие на детето, свързани с раждането: наранявания, получени по време на раждане, всякакви поражениявъзникващи поради недостатъчно снабдяване на мозъка на бебето с кислород и др.
• Недоносеност. Бебетата, родени на седем месеца, все още не са завършили 2 месеца вътрематочно развитие и следователно първоначално изостават от своите родени навреме връстници.
• Средата е един от основните фактори, влияещи върху развитието на детето. Тази категория включва кърмене и по-нататъшно хранене, различни природни фактори (екология, вода, климат, слънце, въздух и др.), Организация на свободното време и отдих на бебето, психическа среда и семейна атмосфера.
• Полът на бебето до голяма степен определя скоростта на развитие на детето, тъй като е известно, че момичетата са начална фазаТе изпреварват момчетата, започват да ходят и говорят по-рано.

Необходимо е да се разгледат по-подробно факторите, влияещи върху развитието на детето.

Биологични фактори на детското развитие

Много учени са съгласни, че именно биологичните фактори за детското развитие играят ключова роля. В крайна сметка наследствеността до голяма степен определя нивото на физическо, умствено и морално развитие. Всеки човек от раждането има определени органични наклонности, които определят степента на развитие на основните аспекти на личността, като видове дарби или таланти, динамиката на умствените процеси и емоционална сфера. Гените действат като материални носители на наследствеността, благодарение на което малък човекнаследява анатомична структура, характеристики на физиологичното функциониране и естеството на метаболизма, тип нервна система и др. В допълнение, именно наследствеността определя ключовите безусловни рефлекторни реакции и функциониране физиологични механизми.

Естествено, през целия живот на човек, неговата наследственост се коригира от социалното влияние и влиянието на образователната система. Тъй като нервната система е доста пластична, нейният тип може да се промени под влияние на определени житейски преживявания. Въпреки това, биологичните фактори на развитието на детето все още до голяма степен определят характера, темперамента и способностите на човека.

Фактори за психическото развитие на детето

Предпоставките или факторите за умственото развитие на детето включват различни обстоятелства, които влияят на нивото на неговото умствено развитие. Тъй като човек е биосоциално същество, факторите на психическото развитие на детето включват природни и биологични наклонности, както и социални условия на живот. Под въздействието на всеки от тези фактори се осъществява умственото развитие на детето.

Най-мощното влияние върху психологическото развитие на детето е социален фактор. Естеството на психологическата връзка между родителите и бебето в ранна детска възраст до голяма степен оформя неговата личност. Въпреки че бебето през първите години от живота си все още не е в състояние да разбере тънкостите на междуличностното общуване и да разбере конфликтите, той усеща основната атмосфера, преобладаваща в семейството. Ако любовта, доверието и уважението един към друг преобладават в семейните отношения, тогава детето ще има здрава и силна психика. Малките деца често чувстват собствената си вина в конфликти на възрастни и могат да почувстват собствената си безполезност, а това често води до психическа травма.

Психическото развитие на детето зависи главно от няколко основни условия:

• нормалното функциониране на мозъка осигурява навременното и правилно развитие на бебето;
• пълно физическо развитие на бебето и развитие на нервните процеси;
• наличието на правилно възпитание и правилната система за развитие на детето: систематично и последователно обучение, както у дома, така и в детска градина, училище и различни образователни институции;
• запазването на сетивните органи, благодарение на които се осигурява връзката на бебето с външния свят.

Именно ако са изпълнени всички тези условия, бебето ще може да се развива правилно психологически.

Социални фактори на развитие

Специално внимание трябва да се обърне на един от основните фактори в развитието на личността на детето - социалната среда. Той допринася за формирането на системата от морални норми и морални ценности на детето. Освен това средата до голяма степен определя нивото на самочувствие на детето. Формирането на личността е повлияно познавателна дейностдете, което включва развитието на вродени двигателни рефлекси, реч и мислене. Важно е детето да придобие социален опит и да научи основите и нормите на поведение в обществото.

С израстването на детето факторите в развитието на личността на детето също могат да се променят, тъй като на различни възрасти човек заема определено място в системата от социални отношения, съществуващи около него, той се научава да изпълнява отговорности и индивидуални функции. Факторите в развитието на личността на детето определят отношението му към реалността и мирогледа му.

По този начин факторите на развитието на детето формират неговата дейност и роля в обществото. Ако в семейството се практикува правилна образователна система, тогава детето ще може по-рано да премине към самообразование, да развие морална твърдост и да изгради здрави междуличностни отношения.

mezhdunami.net

Тема 4. Развитие на детската психика

1. Понятието "психическо развитие".

2. Фактори в развитието на детската психика.

3. Развитие и обучение.

1. Концепцията за "психическо развитие"

Понятието „развитие“, характеризиращо се с качествени промени, се различава значително от понятията „растеж“, „съзряване“ и „усъвършенстване“, често срещани както в ежедневието, така и в научните текстове.

Развитието на човешката психика притежава всички свойства на развитието като категория на философията, а именно - необратимият характер на промените, тяхната посока(т.е. способността за натрупване на промени) и естествен характер.Следователно развитието на психиката е естествена промяна на психичните процеси във времето, изразяваща се в техните количествени, качествени и структурни трансформации.

За да се разбере по-пълно умственото развитие на човек, е необходимо да се вземе предвид дължината на разстоянието, на което се случва. В зависимост от това могат да се разграничат най-малко четири серии от промени: филогенеза, онтогенеза, антропогенеза и микрогенеза.

Филогенеза- развитие на вида, максималната времева дистанция, включително появата на живота, произхода на видовете, тяхната промяна, диференциация и приемственост, т.е. цялата биологична еволюция, започвайки от най-простите и завършвайки с човека.

Онтогенеза- индивидуално развитие на човека, което започва от момента на зачеването и завършва с края на живота. Пренаталната фаза (развитие на ембриона и плода) заема специално място поради зависимостта жизнени функцииот тялото на майката.

Антропогенеза- развитието на човечеството във всички негови аспекти, включително културни, е част от филогенезата, започвайки с появата на Homo sapies и завършвайки днес.

Микрогенеза- действителен генезис, най-краткото времево разстояние, обхващащо периода на „възрастта“, през който протичат краткотрайни умствени процеси, както и подробни последователности от действия (например поведението на субект при решаване на творчески проблеми). За психолога на развитието е важно да се открие механизмът на трансформация на микрогенезата в онтогенезата, т.е. разбират какви са психологическите условия за появата на определени психологически новообразувания при хора от същата възраст, професия, социална класа и др.

IN психология на развитиетосъщо подчертайте видове развитие.Те включват предварително формован тип и неоформен типразвитие. Трансформиран тип развитие е тип, когато в самото начало етапите, които тялото ще премине, такъв е и този краен резултатдо които ще стигне. пример - ембрионално развитие. В историята на психологията имаше опит да се представи умственото развитие според ембрионалния принцип. Това е концепцията на С. Хол, в която умственото развитие се разглежда като кратко повторение на етапите на умствено развитие на животните и предците на съвременния човек.

Нетрансформиран тип развитие е развитие, което не е предварително определено. Това е най-често срещаният тип развитие на нашата планета. Това включва развитието на Галактиката, Земята, процеса биологична еволюция, развитието на обществото, както и процеса на психическо развитие на човека. Разграничавайки предварително формирани и неформирани видове развитие, L.S. Виготски класифицира умственото развитие на детето като втори тип.

Да се ​​изследва психическото развитие на човека означава да се решат проблемите на описанието, обяснението, прогнозата и корекцията на това развитие.

Описание на развитиетовключва представяне на многобройни факти, явления, процеси на умствено развитие в тяхната цялост (от гледна точка външно поведениеи вътрешни преживявания). За съжаление много неща в психологията на развитието са на ниво описание.

Обяснете развитието- означава да се идентифицират причините, факторите и условията, довели до промени в поведението и преживяванията (отговорът на въпроса „защо се случи това“?). Обяснението се основава на причинно-следствена схема, която може да бъде: 1) строго еднозначна (което е изключително рядко); 2) вероятностни (статистически, с в различна степенотклонения); 3) да отсъства напълно; 4) единични (което е изключително рядко); 5) множествени (какъвто обикновено е случаят при изучаване на развитието).

Прогноза за развитиеима хипотетичен характер, тъй като се основава на обяснение, на установяване на връзки между произтичащия ефект и възможните причини (отговаря на въпроса „до какво ще доведе това“?). Ако тази връзка е установена, тогава фактът на нейното съществуване ни позволява да приемем, че съвкупността от идентифицирани причини непременно ще доведе до следствие. Това всъщност е смисълът на прогнозата.

Корекция на развитието- това е управление на следствие чрез промяна на възможните причини.

2. Фактори в развитието на детската психика

В психологията са създадени много теории, които обясняват по различни начини умственото развитие на детето и неговия произход. Те могат да бъдат комбинирани в две големи направления - биологизация и социологизация.

В направление биологизациядетето се разглежда като биологично същество, надарено от природата с определени способности, черти на характера, форми на поведение, които определят целия ход на неговото развитие - както темпото му, бързо или бавно, така и неговата граница - дали детето ще бъде надарено; , ще постигне много или ще се окаже посредствен. Средата, в която се отглежда детето, става само условие за такова първоначално предопределено развитие, като че ли проявява това, което е дадено на детето преди неговото раждане.

В рамките на направлението биологизация възникна теория на рекапитулацията(S. Hall), гл идеякойто заимствано от ембриологията.Ембрионът (човешкият плод) по време на своето вътрематочно съществуване преминава от най-простия двуклетъчен организъм до човек. В един месечен ембрион вече може да се разпознае представител на типа гръбначни - има голяма глава, хриле и опашка; на два месеца започва да придобива човешки вид, на крайниците му, подобни на плавници, се появяват пръсти, а опашката се скъсява; до края на 4 месеца ембрионът развива човешки черти на лицето.

Е. Хекел (ученик на Дарвин)е формулиран закон: онтогенезата (индивидуалното развитие) е съкратено повторение на филогенезата (историческото развитие).

Пренесен в психологията на развитието, биогенетичният закон позволява да се представи развитието на психиката на детето като повторение на основните етапи на биологичната еволюция и етапите на културно-историческото развитие на човечеството (S. Hall).

Обратният подход към развитието на детската психика се наблюдава в социологическа посока. Неговият произход се крие в идеите на философа от 17 век Джон Лок. Той вярваше, че детето се ражда с душа, чиста като бяла восъчна дъска (табула раса). На тази дъска учителят може да напише каквото си поиска, а детето, необременено от наследственост, ще израсне такова, каквото близките му възрастни искат да бъде.

Идеите за неограничените възможности за оформяне на личността на детето са получили достатъчно широко използване. Социологизиращите идеи бяха в съгласие с идеологията, доминирала в страната ни до средата на 80-те години, така че те могат да бъдат намерени в много педагогически и психологически трудовеонези години.

Какво се разбира под биологични и социални фактори на развитие в днешно време?

Биологичният фактор включва преди всичко наследствеността. Няма консенсус какво точно е генетично заложено в психиката на детето. Домашните психолози смятат, че най-малко две неща се наследяват - темперамент и заложби на способности.

Наследствените наклонности придават оригиналност на процеса на развитие на способностите, улесняват или усложняват. Развитието на способностите е силно повлияно от собствената дейност на детето.

Биологичният фактор, в допълнение към наследствеността, включва характеристиките на курса пренатален периодживота на детето и самия процес на раждане.

Вторият фактор е средата. Природната среда влияе косвено върху психическото развитие на детето - чрез видовете трудови дейности, традиционни за дадена природна зона и културата, които определят системата на възпитание на децата. Социалната среда пряко влияе върху развитието и затова факторът на околната среда често се нарича социален.

Психологията също повдига въпроса за връзката между биологичните и социалните фактори, влияещи върху умственото развитие на детето. Уилям Стърн изложи принципа на конвергенцията на два фактора. Според него и двата фактора са еднакво значими за психическото развитие на детето и определят двете му линии. Тези линии на развитие се пресичат, т.е. настъпва конвергенция (от лат. - приближавам, сближавам). Съвременните идеи за връзката между биологичното и социалното, приети в руската психология, се основават главно на разпоредбите на L.S. Виготски.

Л.С. Виготски подчертава единството на наследствените и социалните аспекти в процеса на развитие. Наследствеността присъства в развитието на всички психични функции на детето, но има различна специфична тежест. Елементарните функции (започвайки с усещания и възприятия) са по-детерминирани от наследствеността, отколкото висшите (волева памет, логично мислене, реч). Висшите функции са продукт на културно-историческото развитие на човека, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-слабо се отразява влиянието на наследствеността.

Единството на наследствени и социални влияния не е постоянно, веднъж завинаги единство, а диференцирано, изменящо се в процеса на самото развитие. Умственото развитие на детето не се определя от механичното събиране на два фактора. На всеки етап от развитието, по отношение на всеки признак на развитие е необходимо да се установи специфична комбинация от биологични и социални аспекти и да се изследва нейната динамика.

3. Развитие и обучение

Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството, основните религиозни движения. Системата за възпитание и образование на осиновените в него деца зависи от характеристиките на социалното и културното развитие на обществото, като се започне от държавни и частни образователни институции (детски градини, училища, творчески центрове и др.) И се стигне до спецификата на семейното образование. . Социалната среда също е непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката на детето: родители и други членове на семейството, учители в детска градина, учители в училище и др.

Извън социалната среда детето не може да се развие, то не може да стане пълноценна личност. Пример за това са случаите на „деца Маугли“.

Децата, лишени от социална среда, не могат да се развиват пълноценно. В психологията има понятие "чувствителни периоди на развитие"- периоди на най-голяма чувствителност към определени видове влияния.

Според Л.С. Виготски, по време на чувствителни периоди определени влияния засягат целия процес на развитие, причинявайки дълбоки промени в него. В други случаи същите условия могат да се окажат неутрални; дори може да се появи обратното им влияние върху хода на развитието. Чувствителният период трябва да съвпада с оптимално времеобучение. Ето защо е важно да не пропускате чувствителния период, да дадете на детето това, от което се нуждае за цялостното си развитие в този момент.

В процеса на обучение на детето се предава социално-исторически опит. Въпросът дали ученето влияе върху развитието на детето и ако да как, е един от основните в психологията на развитието. Биолозите не придават голямо значение на обучението.За тях процесът на умствено развитие е спонтанен процесдействайки съгласно собствените си специални вътрешни закони, и външни влиянияне може радикално да промени тази тенденция.

За психолозите, които признават социалния фактор на развитието, ученето става фундаментално важен момент. Социолозите приравняват развитието и ученето.

Л.С. Виготски изложи идеята за водещата роля на образованието в умственото развитие.Развитието на психиката не може да се разглежда извън социалната среда, в която се усвояват знаковите средства, и не може да бъде разбрано извън образованието.

Външните психични функции се формират първо в съвместна дейност, сътрудничество, общуване с други хора и постепенно преминават във вътрешния план, превръщайки се във вътрешни психични процеси на детето. Както пише Л.С Виготски, „всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две нива, първо социално, след това психологическо, първо между хората... после вътре в детето.

Когато висшата психическа функция се формира в процеса на учене, съвместна дейност на дете с възрастен, тя е в "зона на проксимално развитие".Това понятие е въведено от L.S. Виготски да обозначи зоната на все още неузрелите, а само зреещите умствени процеси. Когато тези процеси се формират и се окажат „вчера на развитие“, те могат да бъдат диагностицирани с помощта на тестови задачи. Като записваме колко успешно едно дете се справя самостоятелно с тези задачи, ние определяме текущо ниво на развитие.Потенциалните възможности на детето, т.е. зоната на неговото най-близко развитие може да се определи в съвместни дейности, помагайки му да изпълни задача, с която все още не може да се справи сам (чрез задаване на насочващи въпроси; обясняване на принципа на решението; започване на решаване на проблем и предлагане на продължаване, и т.н.). Децата с настоящото ниво на развитие могат да имат различни потенциални способности.

Обучението трябва да се фокусира върху зоната на проксималното развитие. Обучението, според L.S. Виготски, води развитието. S.L. Рубинщайн, изяснявайки позицията на L.S. Виготски, предлага да се говори за единство на развитие и обучение.

Образованието трябва да съответства на възможностите на детето на определено ниво на неговото развитие; реализирането на тези възможности по време на обучението поражда нови възможности за следващо високо ниво. „Детето не се развива и не се възпитава, а се развива, като се възпитава и учи“, пише S.L. Рубинщайн. Тази разпоредба съвпада с разпоредбата за развитието на детето в процеса дейности.

Задачи за самостоятелна работа

1. Дайте примери за влиянието на околната среда върху развитието на личността на детето като социално същество.

1. Развитие на личността на детето / Прев. от английски - М., 1987.

2. Елконин Д.Б. Въведение в детската психология // Избр. психол. тр. - М., 1989.

3. Виготски L.S. Проблеми на умственото развитие: Събрани съчинения: В 6 тома - М., 1983. - Т. 3.

4. Виготски L.S. Проблеми на умственото развитие: Събрани съчинения: В 6 тома - М., 1983.- Т.4.

5. Леонтьев A.N. Относно теорията за развитието на детската психика // Читател по детска психология. - М.: ИПП, 1996.

6. Елконин Д.Б. Психично развитие в детството. - М. - Воронеж: MPSI, 1997.