Când fătul dezvoltă un sistem nervos. Etapele dezvoltării sistemului nervos uman

Schimbări legate de vârstă sistem nervos.

Corpul copiilor în primii ani de viață este semnificativ diferit de corpul persoanelor în vârstă. Deja în primele zile de adaptare la viața în afara corpului mamei, copilul trebuie să stăpânească cele mai necesare abilități nutriționale, să se adapteze la diferite condiții de mediu termic, să răspundă oamenilor din jur etc. Toate reacțiile de adaptare la condițiile unui nou mediu necesită o dezvoltare rapidă a creierului, în special părțile sale superioare - cortexul emisfere cerebrale.

in orice caz zone diferite scoarțele nu se maturizează în același timp. Mai devremeÎn total, în primii ani de viață, zonele de proiecție ale cortexului se maturizează ( domenii primare) - vizual, motor, auditiv etc., apoi câmpuri secundare (periferia analizatorilor) și mai târziu, până la starea adultă - câmpuri terțiare, asociative ale cortexului (zone de analiză și sinteză superioară). Astfel, zona motorie a cortexului (câmpul primar) se formează în principal până la vârsta de 4 ani, iar câmpurile asociative ale cortexului parietal frontal și inferior în ceea ce privește teritoriul ocupat, grosimea și gradul de diferențiere celulară până la vârsta de 7- 8 ani se maturizează doar cu 80%, mai ales rămânând în urmă în dezvoltare la băieți comparativ cu fetele.

Cel mai rapid format sisteme functionale, inclusiv conexiuni verticale între cortex și organele periferice și oferind abilități vitale - suge, reacții defensive(strănut, clipit etc.), mișcări elementare. Foarte devreme la copii pruncieîn zona regiunii frontale, se formează un centru pentru recunoașterea fețelor familiare. Cu toate acestea, dezvoltarea proceselor neuronilor corticali și mielinizarea fibrelor nervoase în cortex, procesele de stabilire a conexiunilor intercentrale orizontale în cortexul cerebral, au loc mai lent. Ca urmare, primii ani de viață sunt caracterizați de insuficiența relațiilor intersistemîn organism (de exemplu, între sistemele vizual și motor, care stă la baza imperfecțiunii reacțiilor vizual-motorii).

Copiii primilor ani de viață au nevoie durata semnificativă a somnului, cu pauze scurte pentru a rămâne treaz. Durata totală a somnului este de 16 ore la vârsta de 1 an, 4-5 ani - 12 ore, 7-10 ani - 10 ore, iar pentru adulți - 7-8 ore. Mai mult, durata fazei este deosebit de mare la copiii din primii ani de viață. somn REM(cu activare procesele metabolice, activitatea electrică a creierului, funcțiile autonome și motorii și mișcările rapide ale ochilor) în comparație cu faza " somn lent(când toate aceste procese încetinesc). Severitatea fazei de somn REM este asociată cu capacitatea creierului de a învăța, care corespunde cunoașterii active a lumii exterioare în copilărie.

Activitatea electrică a creierului (EEG) reflectă dezbinarea diferitelor teritorii ale cortexului și imaturitatea neuronilor corticali - este neregulat, nu are ritmuri dominante și focare de activitate pronunțate, predomină undele lente. La copiii cu vârsta sub 1 an se întâlnesc mai ales unde cu o frecvență de 2-4 vibrații pe 1 secundă. Apoi creste frecventa predominanta a oscilatiilor potentialelor electrice: la 2-3 ani - 4-5 oscilatii/s; la 4-5 ani - 6 oscilații/s; la 6-7 ani - 6 si 10 vibratii/s; la 7-8 ani - 8 oscilații/s; la 9 ani - 9 oscilații/s; interconexiunea activității diferitelor zone corticale crește (Khrizman T.P., 1978). Până la vârsta de 10 ani se stabilește ritmul de bază de repaus - 10 oscilații/s (ritm alfa), caracteristic unui organism adult.

Pentru sistemul nervos copii de vârstă preșcolară și primară caracterizată prin excitabilitate ridicată și slăbiciune a proceselor inhibitoare, ceea ce duce la iradierea pe scară largă a excitației în întreg cortexul și la o coordonare insuficientă a mișcărilor. Cu toate acestea, menținerea pe termen lung a procesului de excitare nu este încă posibilă, iar copiii obosesc rapid. La organizarea cursurilor cu şcolari mai miciși mai ales la preșcolari, trebuie evitate instrucțiuni și indicații lungi, sarcinile lungi și monotone. Este deosebit de important să se dozeze strict încărcăturile, deoarece copiii de această vârstă sunt diferiți senzație de oboseală insuficient dezvoltată. Ei nu apreciază bine schimbarea mediu intern corpul când este obosit și nu le poate exprima pe deplin în cuvinte chiar și atunci când este complet epuizat.

Când procesele corticale sunt slabe la copii, predomină procesele de excitație subcorticală. Copiii la această vârstă sunt ușor distrași de orice iritație externă. O astfel de expresie extremă a reacției indicative (conform lui I.P. Pavlov, reflexul „Ce este?”) este reflectată caracterul involuntar al atenţiei lor. Atenția voluntară este de foarte scurtă durată: copiii de 5-7 ani sunt capabili să concentreze atenția doar 15-20 de minute.

În primii ani de viață ai unui copil simțul subiectiv al timpului slab dezvoltat. Cel mai adesea, el nu poate măsura și reproduce corect intervalele date sau nu se poate menține în timp atunci când efectuează diverse sarcini. Sincronizarea insuficientă afectează procesele interneîn corp și puțină experiență de comparație activitate proprie cu sincronizatoare externe (estimarea duratei diverselor situații, schimbarea zilei și a nopții etc.). Odată cu vârsta, simțul timpului se îmbunătățește: de exemplu, intervalul de 30 de secunde este reprodus cu exactitate doar de 22% dintre copiii de 6 ani, 39% dintre copiii de 8 ani și 49% dintre copiii de 10 ani.

Diagrama corpului se formează la un copil până la vârsta de 6 ani și mai mult complexreprezentări spațiale - până la 9-10 ani, care depinde de dezvoltarea emisferelor cerebrale și de îmbunătățirea funcțiilor senzoriomotorii.

Dezvoltarea insuficientă a zonelor de programare frontală a cortexului cauzează slaba dezvoltare a proceselor de extrapolare. Capacitatea de a prevedea o situație la 3-4 ani este practic absentă la un copil (apare la 5-6 ani). Îi este greu să se oprească din alergat la o linie dată, să-și pună mâinile la timp pentru a prinde mingea etc.

Activitate nervoasă mai mare copiii de vârstă preşcolară şi primară se caracterizează prin lentă ieșire Reflexele condiționate de lucru la bucată și formarea de stereotipuri dinamice, precum și dificultatea deosebită de a le modifica. Mare importanță pentru formarea abilităților motrice este utilizarea reflexelor imitative, a emoționalității orelor și a activităților de joc.

Copiii 2-3 se disting printr-o preferință stereotipă puternică pentru un mediu constant, chipuri familiare și abilități învățate. Schimbarea acestor stereotipuri are loc cu mare dificultate și duce adesea la întreruperi ale activității nervoase superioare. La copiii de 5-6 ani, puterea și mobilitatea proceselor nervoase crește. Ei sunt capabili să construiască în mod conștient programe de mișcare și să controleze implementarea acestora; pot rearanja mai ușor programele.

La juniori varsta scolara influențele predominante ale cortexului asupra proceselor subcorticale apar deja, se intensifică procesele de inhibiţie internă şi atenţie voluntară, apare capacitatea de a stăpâni programe complexe de activitate, se formează trăsături individual-tipologice caracteristice învăţământului superior. activitate nervoasa copil.

Sens specialîn comportamentul copilului are dezvoltarea vorbirii. Până la 6 ani, la copii predomină reacțiile la semnale directe (primul sistem de semnalizare, după I.P. Pavlov), iar de la vârsta de 6 ani încep să domine semnalele de vorbire (al doilea sistem de semnalizare).

La vârsta de gimnaziu și liceu, se remarcă o dezvoltare semnificativă în toate structurile superioare de diferențiere a sistemului nervos central. În perioada pubertății, greutatea creierului față de un nou-născut crește de 3,5 ori și de 3 ori la fete.

Dezvoltarea continuă până la vârsta de 13-15 ani diencefal. Există o creștere a volumului și a fibrelor nervoase ale talamusului și nucleilor hipotalamici. Până la vârsta de 15 ani, cerebelul atinge dimensiunea adultului.

În cortexul cerebral lungime totală Până la vârsta de 10 ani, brazdele cresc de 2 ori, iar zona cortexului crește de 3 ori. La adolescenți, procesul de mielinizare a căilor nervoase se încheie.

Perioada de la 9 la 12 ani se caracterizează printr-o creștere bruscă a conexiunilor dintre diferiți centri corticali,în principal datorită creșterii proceselor neuronale în direcție orizontală. Aceasta creează o bază morfofuncțională pentru dezvoltarea funcțiilor integrative ale creierului și stabilirea relațiilor intersistem.

La vârsta de 10-12 ani, influența inhibitorie a cortexului asupra structurilor subcorticale crește. Relațiile cortico-subcorticale apropiate de tipul adult se formează cu rolul principal al cortexului cerebral și rolul subordonat al subcortexului.

În EEG, până la vârsta de 10-12 ani, se stabilește un tip de activitate electrică adult cu stabilizarea amplitudinii și frecvenței potențialelor corticale, o dominantă pronunțată a ritmului alfa (8-12 oscilații/s) și o distribuție caracteristică a activității ritmice pe suprafața cortexului.

La tipuri variate activitate odată cu creșterea vârstei de la 10 la 13 ani, EEG înregistrează o creștere bruscă a sincronizării spațiale a potențialelor diferitelor zone corticale, ceea ce reflectă stabilirea unor relații funcționale între ele. Creată baza functionala pentru procesele sistemice din cortex, oferind un nivel ridicat de extracție Informatii utile din mesaje aferente, construind programe comportamentale complexe polivalente. La adolescenții de 13 ani, capacitatea de a procesa informații, de a lua decizii rapide și de a crește eficiența gândirii tactice se îmbunătățește semnificativ. Timpul lor de rezolvare a problemelor tactice este semnificativ redus în comparație cu copiii de 10 ani. Se schimbă puțin până la vârsta de 16 ani, dar nu a atins încă valorile adulte.

Imunitatea de interferență a reacțiilor comportamentale și a abilităților motorii atinge nivelurile adulte până la vârsta de 13 ani. Această abilitate are diferențe individuale mari, este controlată genetic și se modifică puțin în timpul antrenamentului.

Îmbunătățirea lină a proceselor cerebrale la adolescenți este perturbată pe măsură ce intră în pubertate - la fete la 11-13 ani, la băieți la 13-15 ani. Această perioadă este caracterizată slăbirea influențelor inhibitoare ale cortexului asupra structurilor subiacente și „revolta” subcortexului, provocând entuziasm puternic la nivelul cortexului și reacții emoționale crescute la adolescenți. Activitatea crește diviziune simpatică sistemul nervos și concentrația de adrenalină în sânge. Alimentarea cu sânge a creierului se deteriorează.

Astfel de modificări duc la perturbarea mozaicului fin al zonelor excitate și inhibate ale cortexului, perturbă coordonarea mișcărilor și afectează memoria și simțul timpului. Comportamentul adolescenților devine instabil, adesea nemotivat și agresiv. Schimbări semnificative apar și în relațiile interemisferice - Rolul emisferei drepte în reacțiile comportamentale crește temporar. La un adolescent, activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare (funcțiile vorbirii) se înrăutățește, iar semnificația informațiilor vizual-spațiale crește. Se observă tulburări ale activității nervoase superioare - toate tipurile de inhibiție internă sunt afectate, formarea reflexelor condiționate, consolidarea și alterarea stereotipurilor dinamice devine dificilă. Se observă tulburări de somn.

O scădere a influențelor de control ale cortexului asupra reacțiilor comportamentale duce la sugestibilitate și lipsă de independență la un număr de adolescenți care adoptă cu ușurință obiceiuri proaste,încercând să-i imite pe camarazii săi mai în vârstă. La această vârstă apare cel mai adesea pofta de fumat, alcoolism și consumul de droguri. Numărul persoanelor infectate cu virusul imunodeficienței umane (HIV) și, în consecință, care suferă de SIDA (sindromul imunodeficienței dobândite) este în special în creștere. Utilizarea sistematică a medicamentelor puternice duce la rezultat fatal deja la 4 ani de la începerea tratamentului. Cea mai mare incidență a deceselor se înregistrează în rândul dependenților de droguri în vârstă de aproximativ 21 de ani. Viața persoanelor cu SIDA durează puțin mai mult. Creșterea numărului de cazuri de SIDA peste anul trecut necesită o atenție sporită pentru a preveni și controla ACEASTA afecțiune. Unul dintre cele mai importante mijloace de prevenire obiceiuri proaste sunt clase exercițiu fizic si sport.

Modificările hormonale și structurale din timpul perioadei de tranziție încetinesc creșterea lungimii corpului și reduc rata de dezvoltare a forței și a rezistenței.

Odată cu sfârșitul acestei perioade de restructurareîn organism (după 13 ani la fete și 15 ani la băieți), rolul principal al emisferei stângi a creierului crește din nou, Relațiile cortical-subcorticale se stabilesc cu rolul principal al cortexului. Nivelul crescut de excitabilitate corticală scade și procesele de activitate nervoasă superioară sunt normalizate.

Trecerea de la adolescenţă la adolescenţă este marcată de un rol sporit al câmpurilor terţiare frontale anterioare şi trecerea rolului dominant din emisfera dreaptă în emisfera stângă (la dreptaci). Acest lucru duce la o îmbunătățire semnificativă a gândirii logice abstracte, la dezvoltarea unui al doilea sistem de semnalizare și la procese de extrapolare. Activitatea sistemului nervos central este foarte apropiată de nivelul adultului.

În timpul copilăriei, corpul copilului suferă o maturizare intensivă, în special maturizarea sistemului său nervos și a creierului. În primii șapte ani de viață, masa creierului crește de aproximativ 3,5 ori, structura acestuia se modifică, iar funcțiile sale se îmbunătățesc. Maturarea creierului este foarte importantă pentru dezvoltare mentală: datorită acesteia cresc posibilitățile de asimilare diverse actiuni, performanța copilului crește, se creează condiții care permit o pregătire și o educație mai sistematică și direcționată.

Cursul maturizării depinde dacă copilul primește cantitate suficientă impresii externe, fie că adulții creează condițiile de creștere necesare funcționării active a creierului. Știința a demonstrat că acele părți ale creierului care nu sunt exercitate încetează să se maturizeze în mod normal și pot chiar să se atrofieze (își piardă capacitatea de a funcționa). Acest lucru este deosebit de pronunțat pe primele etape dezvoltare.

Organismul care se maturizează este cel mai mult pamant fertil pentru educatie. Se știe ce impresie ne lasă evenimentele care au loc în copilărie, ce influență au uneori asupra ansamblului viața ulterioară. Antrenament, despre

predat în copilărie are o importanță mai mare pentru dezvoltarea calităților mentale decât educația adulților.

Premisele naturale - structura corpului, funcțiile sale, maturizarea lui - stau la baza dezvoltării mentale; Fără aceste premise, dezvoltarea nu poate avea loc, dar genotipul nu determină complet ce calități mentale apar la o persoană. Dezvoltarea depinde de genotip, de condițiile de viață și de creștere, precum și de poziția internă a persoanei în sine.

Experiența socială este o sursă de dezvoltare mentală, de la care copilul, printr-un intermediar (un adult), primește material pentru formarea calităților mentale și a trăsăturilor de personalitate. Un adult însuși folosește experiența socială în scopul auto-îmbunătățirii.

Vârsta (biologică și socială). Stadiile de vârstă ale dezvoltării mentale nu sunt identice dezvoltarea biologică. Au origini istorice. Desigur, copilăria, înțeleasă în sens dezvoltarea fizică omule, timpul necesar creșterii sale este firesc, un fenomen natural. Dar durata perioadei copilăriei când copilul nu participă la munca socială, ci doar se pregătește pentru o astfel de participare, iar formele pe care le ia această pregătire depind de condițiile socio-istorice.

Datele despre modul în care trece copilăria printre popoarele aflate în diferite stadii de dezvoltare socială arată că, cu cât acest nivel este mai scăzut, cu atât o persoană în creștere este implicată mai devreme în tipurile de muncă pentru adulți. Într-o cultură primitivă, copiii literalmente din momentul în care încep să meargă lucrează împreună cu adulții. Copilăria, așa cum o știm, a apărut doar atunci când munca adulților a devenit inaccesibilă copilului și a început să necesite mari pregătire prealabilă. A fost identificat de omenire ca o perioadă de pregătire pentru viață, pt activități pentru adulți, timp în care copilul trebuie să dobândească cunoștințe necesare, aptitudini, calități mentale și trăsături de personalitate. Și fiecare etapă de vârstă este chemată să joace propriul său rol special în această pregătire.

Rolul școlii este de a oferi copilului cunoștințele și abilitățile necesare tipuri diferite specific activitate umana(funcționează pe zone diferite producție socială, știință, cultură) și să dezvolte calitățile mentale corespunzătoare. Semnificația perioadei de la naștere până la intrarea în școală constă în pregătirea mai generală, inițială cunoștințe umaneși aptitudini, calități mentale și trăsături de personalitate de care fiecare persoană are nevoie pentru a trăi în societate. Acestea includ stăpânirea vorbirii, utilizarea obiectelor de uz casnic, dezvoltarea orientării în spațiu și timp, dezvoltarea forme umane percepţia, gândirea, imaginaţia etc., pentru

dezvoltarea bazelor relațiilor cu alte persoane, familiarizarea inițială cu operele de literatură și artă.

În conformitate cu aceste sarcini, pe de o parte, și capacitățile fiecăruia grupă de vârstă- pe de altă parte, societatea atribuie copiilor un anumit loc printre oameni, dezvoltă un sistem de cerințe pentru ei, o serie de drepturi și responsabilități.

Desigur, pe măsură ce capacitățile copiilor cresc, aceste drepturi și responsabilități devin mai serioase, în special gradul de independență atribuit copilului și gradul de responsabilitate pentru acțiunile lor cresc.

Adulții organizează viața copiilor, construiesc educație în conformitate cu locul alocat copilului de către societate. Societatea determină ideile adulților despre ceea ce poate fi cerut și așteptat de la un copil la fiecare etapă de vârstă.

Atitudinea copilului față de lumea din jurul său, gama responsabilităților și intereselor sale, la rândul lor, depind de locul pe care îl ocupă printre alți oameni, de sistemul de cerințe, așteptări și influențe de la adulți. Dacă un copil este caracterizat de nevoia unei comunicări emoționale constante cu un adult, atunci aceasta înseamnă că întreaga viață a copilului este determinată în întregime de un adult și este determinată nu în niciun mod indirect, ci în cel mai direct și imediat mod: în acest caz, aproape continuu contact fizic când un adult înfășează un copil, îl hrănește, îi dă o jucărie, îl sprijină în timpul primelor încercări de a merge etc.

Apărând în copilărie timpurie nevoia de cooperare cu un adult, interesul pentru mediul imediat obiect sunt asociate cu faptul că, ținând cont de capacitățile în creștere ale copilului, adulții schimbă natura comunicării cu el, trecând la comunicarea despre anumite obiecte și acțiuni. Ei încep să ceară copilului o anumită independență în a se îngriji de sine, ceea ce este imposibil fără stăpânirea modurilor de utilizare a obiectelor.

Nevoile emergente să se alăture acțiunilor și relațiilor adulților, extinderea intereselor dincolo de mediul imediat și, în același timp, concentrarea lor asupra procesului de activitate în sine (și nu asupra rezultatului acestuia) - toate acestea disting preșcolarul și găsesc expresie în joc de rol. Aceste caracteristici reflectă dualitatea locului ocupat de copii vârsta preșcolară printre alte persoane. Pe de o parte, copilul este de așteptat să înțeleagă acțiunile umane, să distingă între bine și rău și să urmeze în mod conștient regulile de comportament. Pe de altă parte, toate nevoile vitale ale copilului sunt satisfăcute de către adulți, copilul nu poartă nicio responsabilitate serioasă, iar adulții nu fac cereri semnificative cu privire la rezultatele acțiunilor sale.

Intrarea la școală este un punct de cotitură în viața unui copil. Sfera de aplicare a activității mentale se schimbă - jocul este înlocuit de predare. Din prima zi de școală, elevului i se prezintă noi cerințe, corespunzătoare activități educaționale. Conform acestor cerințe, preșcolarul de ieri trebuie să fie organizat și să aibă succes în dobândirea de cunoștințe; el trebuie să stăpânească drepturile şi responsabilităţile corespunzătoare noii sale poziţii în societate.

O trăsătură distinctivă a poziției studentului este că studiile sale sunt o activitate obligatorie, semnificativă din punct de vedere social. Pentru aceasta, elevul trebuie să fie responsabil față de profesor, familie și însuși. Viața unui elev este supusă unui sistem de reguli care sunt aceleași pentru toți elevii. Regula principală este dobândirea de cunoștințe, pe care trebuie să le învețe pentru o utilizare viitoare, pentru viitor.

Condiţiile moderne de viaţă (într-un mediu de criză socio-economică) au creat noi probleme: 1) economice, care la nivelul şcolarilor acţionează ca problema „Copiii şi banii”; 2) viziunea asupra lumii - alegerea poziţiei în raport cu religia; la nivelul copilăriei și adolescenței, aceasta este problema „Copiii și religia”; 3) moral - instabilitatea criteriilor legale și morale, care la nivelul adolescenței și tinereții acționează ca probleme „Copiii și SIDA”, „ Sarcina timpurie" etc.

Condițiile sociale determină și ele orientări valorice, ocupația și bunăstarea emoțională a adulților.

Chiar și în perioada de ședere bebelus se formează în burtica mamei sale sistem nervos, care va controla ulterior reflexe bebelus. Astăzi vom vorbi mai detaliat despre caracteristicile formării sistemului nervos și despre ce trebuie să știe părinții despre acesta.

În pântec făt primește tot ce are nevoie, este ferit de pericole și boli. În timpul formării embrionului, acesta creier produce aproximativ 25 de mii celule nervoase. Din acest motiv, viitorul Mamă trebuie să se gândească și să aibă grijă de ai proprii sănătate ca sa nu se intample consecințe negative pentru bebeluș.

Până la sfârșitul lunii a noua, sistemul nervos este aproape plin dezvoltare. Dar, în ciuda acestui fapt, creierul adult mai complex decât creierul tocmai nascut bebelus.

În timpul funcționării normale sarcinași nașterea, copilul se naște cu un format SNC, dar în același timp nu este încă suficient de matură. Țesutul se dezvoltă după naștere creier cu toate acestea, numărul de celule ale sistemului nervos din acesta nu se modifică.

U bebelus Toate circumvoluțiile sunt prezente, dar nu sunt suficient exprimate.

Copilul este complet format și dezvoltat în momentul nașterii. măduva spinării.

Efectul sistemului nervos

Dupa nastere copil se găsește în necunoscut și ciudat pentru el lume, la care trebuie să te adaptezi. Aceasta este exact sarcina pe care o îndeplinește sistemul nervos al bebelușului. Ea este în primul rând responsabilă pentru congenital reflexe, care includ apucarea, suptul, protectia, târâitul și așa mai departe.

În 7-10 zile de la viața unui copil, încep să se formeze reflexe condiționate, care controlează adesea aportul. alimente.

Pe măsură ce copilul crește, unele reflexe dispar. Este prin acest proces doctor judecă dacă un copil are eșecuriîn funcționarea sistemului nervos.

Sistemul nervos central controlează performanța organeși sistemele întregului corp. Dar datorită faptului că nu este încă complet stabil, copilul poate experimenta Probleme: colici, mișcări intestinale nesistematice, stare de spirit și așa mai departe. Dar pe măsură ce se maturizează, totul revine la normal.

În plus, afectează și sistemul nervos central programa bebelus. Toată lumea știe că bebelușii își petrec cea mai mare parte a zilei dormit. Cu toate acestea, există și abaterile, în care este necesară consultarea unui neurolog. Pentru a clarifica: în primele zile după naștere nou nascut ar trebui să doarmă între cinci minute și două ore. Urmează apoi o perioadă de veghe, care durează 10-30 de minute. Abateri de la acestea indicatori poate indica probleme.

Este important de știut

Trebuie să știți că sistemul nervos al bebelușului este destul de flexibil și se caracterizează prin excepțional abilitate la re-creare - se întâmplă atât de periculos semne care au fost identificate de medici după nașterea copilului, în viitor pur și simplu dispărea.

Din acest motiv, unul medical inspecţie nu poate fi folosit ca montare diagnostic. Pentru aceasta este necesar un numar mare de sondaje mai multi medici.

Nu intrați în panică dacă la examinare neurolog copilul va prezenta anumite anomalii în funcționarea sistemului nervos - de exemplu, modificări ale tonusului muşchii sau reflexe. După cum știți, bebelușii au o rezervă specială putere, principalul lucru este să detectați problema la timp și să găsiți modalități de a o rezolva.

Monitorizați îndeaproape sănătatea bebelușului dvs. din zi concepţieși preveni prompt impactul negativ factori asupra sanatatii lui.

Perioada nou-născutului.Încă cu 3 luni înainte de data normală a nașterii, sistemul nervos fetal suficient dezvoltat pentru a asigura funcţionarea organismului în condiţii de existenţă extrauterină. Toate părțile creierului sunt formate, inclusiv cortexul cerebral. Fibrele nervoase aferente și eferente conectează sistemul nervos central la toate organele corpului. Încă din prima zi de viață, la un copil pot fi detectate reflexe de protecție și indicative până la durere, lumină, sunet și alte iritații. Cu toate acestea, aceste reacții sunt slab coordonate, adesea neregulate și, de regulă, se desfășoară lent și se răspândesc ușor la un număr mare de mușchi. Foarte des se manifestă prin creșterea activității motorii generale. Acest lucru arată că excitația radiază cu ușurință, adică se răspândește, dintr-o parte a creierului în alta. Iradierea excitației, însoțită de un strigăt, apare mai ales ușor sub influența foametei, a răcirii și, de asemenea, a stimulării dureroase.

Atingerea buzelor unui nou-născut sau a zonelor adiacente ale pielii provoacă mișcări reflexe de aspirare, ceea ce duce la o scădere a excitabilității generale și la încetarea activității motorii. Această stare de inhibare a centrilor motori ai creierului persistă nu numai în timpul alăptării, ci și în perioada ulterioară de sațietate, ceea ce contribuie la apariția somnului. De regulă, trezirea are loc înainte de următoarea hrănire, când starea de sațietate lasă loc unei stări de foame.

Uneori în perioada inițială dezvoltare intrauterina Formarea normală a organelor este perturbată, ceea ce duce la apariția diferitelor deformări. În special, sunt cunoscute cazuri de subdezvoltare a părților anterioare ale creierului și chiar absență completă emisfere cerebrale. Copiii născuți cu un defect atât de grav mor în primele luni, mai rar în primii ani de viață. Observațiile au arătat că comportamentul unor astfel de copii este foarte asemănător cu comportamentul unui copil normal în perioada nou-născutului. Acest lucru dă motive să credem că în primele zile de viață, reacțiile corpului sunt efectuate fără participarea cortexului cerebral și a nucleilor subcorticali.

S-a stabilit, însă, că celulele cortexului cerebral al unui nou-născut pot deveni excitate sub influența impulsurilor care vin din părțile subiacente ale creierului. Impulsurile de răspuns apar și în cortex. De exemplu, la nou-născuți, cu participarea cortexului, ochii se întorc, iar ceva mai târziu, capul se întoarce spre lumina apărută. Mai mult, pe baza studiului reacțiilor electrice, s-a stabilit că deja în primele zile de viață, în cortexul cerebral apare o distincție între culorile roșii și cele verzi.

Dezvoltarea ulterioară a sistemului nervos.În primii doi ani de viață, creierul crește rapid, iar până la vârsta de doi ani greutatea sa atinge aproximativ 70% din greutatea creierului adult. Practic, creșterea masei cerebrale se produce nu datorită formării de noi celule (după naștere, numărul acestora se modifică puțin), ci ca urmare a creșterii și ramificării dendritelor și axonilor. La un copil de doi ani, celulele nervoase din cortexul cerebral sunt situate mai departe decât la un nou-născut. Dar mult spațiu este ocupat de procesele supra-creștete (Fig. 31), ceea ce, desigur, necesită o creștere mai mare a suprafeței ocupate de scoarță. Într-adevăr, în primii doi ani de viață, aria sa crește de aproximativ 2,5 ori, în principal prin adâncirea circumvoluțiilor. Crește și grosimea stratului cortical al emisferelor cerebrale.

Cerebelul crește și mai rapid. Dacă în cortexul cerebral straturile celulare caracteristice creierului adult sunt formate deja până în luna a 6-a de dezvoltare intrauterină, atunci în cortexul cerebelos formarea straturilor are loc după naștere și se termină în a 9-a-11-a. luna de viata. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, greutatea cerebelului crește de aproape 5 ori față de greutatea sa în perioada nou-născutului.Astfel de mai târziu și în același timp „dezvoltarea rapidă a cerebelului se explică prin faptul că funcția principală, și anume rafinarea reacțiilor motorii, și în special menținerea poziției normale a corpului, poate fi folosită de organism numai după dobândirea primelor abilități de a sta în picioare și de mers până la sfârșitul primului an de viață.

^ Mielinizarea fibrelor nervoase. Deja în stadiile incipiente< риутробного развития аксоны нервных клеток окружены celule satelit, care formează un fel de coajă. Un axon înconjurat de o astfel de înveliș se numește fibră nervoasă. La a 4-5-a lună în rădăcini nervi spinali fibrele capătă treptat un distinct culoare alba. Acest lucru se explică prin formarea unei substanțe speciale asemănătoare grăsimii - mielina. Se formează în celule satelit care curg în jurul axonului, înfășurându-l în mod repetat strat subțire a trupului său tot mai lung. Așa apare teaca de mielină a fibrei nervoase. La fiecare 1-2 mm se întrerupe, formându-se interceptări. Teaca de mielină poate fi considerată bună izolare fibra nervoasa. În plus, în fibrele mielinice viteza de excitare este de 10-20 de ori mai mare decât în ​​fibrele care nu sunt acoperite cu mielină. Acest lucru se explică prin răspândirea spasmodică a excitației: sare de la o interceptare la alta.

Mielinizarea fibrelor nervoase atât în ​​sistemul nervos central cât și în cel periferic are loc foarte intens în ultimele luni de dezvoltare intrauterină. La nou-născut, mielinizarea fibrelor nervoase ale măduvei spinării și ale trunchiului cerebral este aproape completă. Fibrele nervilor cranieni și spinali sunt semnificativ mielinizate. Cu toate acestea, mielinizarea lor continuă după naștere, terminându-se în principal la 2-3 ani de viață.

Orez. 31. Dezvoltarea neuronilor:

A - creșterea celulelor piramidale în cortexul cerebral și creșterea dendritică; B- distanța dintre celulele nervoase adiacente la un nou-născut (/), la un copil de doi ani (2),

De regulă, mielinizarea se accelerează în acele grupuri de fibre care încep să funcționeze intens. Aceasta explică mielinizarea mai devreme la copiii prematuri. Pentru bolile cronice asociate cu activitatea motrică slăbită, mielinizarea fibrelor nervii motori poate fi întârziat semnificativ.

Mielinizare calea piramidei, trecând din zona motorie a cortexului cerebral la celulele motorii ale coarnelor anterioare materie cenusie măduva spinării, începe chiar înainte de naștere, iar din a 3-a lună de viață aproape că se oprește. Abia din aproximativ luna a 8-a, în legătură cu apariția primelor încercări de mers, intensitatea mielinizării din nou, și semnificativ, crește. Mielinizarea centrilor de vorbire ai cortexului se termină în general la 1V2-2 ani, când apare vorbirea.

Foarte târziu (nu mai devreme de luna a 2-a de viață) începe mielinizarea acelor fibre ale celulelor cortexului cerebral care merg dintr-o zonă a cortexului în alta. Ele mielinizează foarte treptat, pe măsură ce activitatea nervoasă mai mare devine mai complexă. Aparent, acest proces se oprește doar la bătrânețe. Mai ales încet, aceste fibre primesc o teacă de mielină în regiunea frontală a cortexului, care este asociată cu cele mai complexe manifestări ale activității nervoase superioare.

Caracteristici funcționale celule nervoase. La nou-născuți, procesele care apar în celulele nervoase sunt încetinite: excitația apare mai lent și se răspândește mai lent de-a lungul fibrelor nervoase. Lung sau iritație severă o celulă nervoasă o pune cu ușurință într-o stare de inhibiție. Viteza de excitație crește pe măsură ce fibrele mielinizează și cu 2-3 ani devine aproximativ aceeași ca la adulți. Rata de apariție a excitației crește mai treptat și atinge o valoare caracteristică adulților abia la 10-12 ani. Insuficiența celulelor nervoase perioadă lungă de timp a fi într-o stare de entuziasm este foarte tipic pentru copiii preșcolari. Acest lucru este asociat cu instabilitatea dominantelor: orice iritație externă distruge cu ușurință dominanta, determinând formarea unui nou focar dominant, care, la rândul său, devine rapid inhibat. De aici instabilitatea atenției preșcolarului, trecerea rapidă de la o activitate la alta.

Fenomene de iradiere și inducție. La sugari, emoția radiază ușor. Orice mișcare reflexă implică de obicei o parte semnificativă a mușchilor. Astfel, mișcările brațelor sunt însoțite de o mobilitate vizibilă a picioarelor. Orice iritație mai mult sau mai puțin semnificativă provoacă activitate motorie generală. Plansul bebelusului este insotit si de miscari ale intregului corp. Închiderea reflexă a pleoapelor, de exemplu când apare o lumină puternică, este însoțită de compresia buzelor și adesea de flexia membrelor. Când este surprins sau când privește cu atenție un obiect nou, un copil mai mare deschide larg nu numai ochii, ci și gura, desfăcându-și degetele. Astfel de reacții iradiate sunt, de asemenea, tipice pentru copiii din al doilea an de viață.

În anii următori, stabilitatea celulelor nervoase crește. Puterea proceselor de excitație și inhibiție crește și, prin urmare, fenomenele de inducție devin mai vizibile: apariția unui focar de excitare este însoțită de o scădere a excitabilității sau inhibarea altor părți ale creierului. Acest lucru creează un obstacol în calea iradierii excesive a excitației. Dezvoltarea fenomenelor de inducţie este facilitată de învăţarea mersului şi alte acte motorii mai complexe. Cu o emoție puternică, în special cu manifestarea bucuriei sau a durerii, severitatea ascuțită a fenomenelor de iradiere rămâne: copilul sare sau bate cu picioarele; este complet în strânsoarea entuziasmului și nicio cantitate de persuasiune nu-l poate calma.

Sistemul nervos se dezvoltă din stratul germinal exterior - ectodermul. Se formează la vârsta de 2,5 săptămâni sub forma unei plăci neurale, care se transformă mai întâi într-un șanț și apoi într-un tub. În peretele tubului există două tipuri de celule embrionare: neuroblaste - viitori neuroni și spongioblaste - viitoare celule gliale. Măduva spinării se dezvoltă de la capătul posterior al tubului, iar creierul se dezvoltă de la capătul anterior, care se caracterizează prin rate de creștere extrem de rapide și târziu maturare.

Dezvoltarea centrală și părțile periferice sistemul nervos este heterocronic. Dezvoltarea sistemului nervos reflectă o lege biologică generală: ontogenia repetă filogenia. Departamentele care sunt mai vechi din punct de vedere evolutiv se dezvoltă mai repede, iar cele mai tinere se dezvoltă mai târziu. Cu toate acestea, nicio parte a creierului nu funcționează izolat. Funcționarea oricărui departament este legată de alte părți ale sistemului nervos central.

Maturarea sistemului nervos are loc în următoarele direcții:

• creștere în greutate țesut nervos;
• diferențierea neuronilor și neurofibrilelor;
• o creștere a numărului, lungimii și diametrului proceselor neuronale și mielinizarea acestora;
• dezvoltarea celulelor gliale;
• îmbunătățirea conexiunilor dintre neuroni (creșterea numărului de sinapse);
• dezvoltarea aparatului spinos pe dendrite;
• excitabilitate, conductivitate și labilitate crescute ale neuronilor și fibrelor;
• creșterea sintezei și a conținutului de neurotransmițători;
• cresterea potentialului membranar.

Nici un singur indicator nu este decisiv în asigurarea activității nervoase; raportul lor în fiecare etapă a ontogenezei este important.

Dezvoltarea neuronilor.În a 3-a lună de dezvoltare intrauterină începe creșterea axonală, apar neurofibrile, se formează sinapsele și se detectează conducerea excitației. Dendritele se formează mai târziu decât axonii, spre sfârșitul perioadei prenatale, iar după naștere numărul ramurilor și sinapselor acestora crește. La fătul uman, masa celulară a sistemului nervos central ajunge la ea nivel superiorîn primele 20-24 săptămâni de dezvoltare intrauterină, iar acest număr de neuroni rămâne aproape constant până la bătrânețe. Neuronii, după diferențiere, în general nu suferă o diviziune ulterioară, dar celulele gliale continuă să se dividă pe tot parcursul vieții. Cu toate acestea, volumul neuronilor crește în stadiile incipiente ale ontogenezei. ÎN in varsta numărul de neuroni din cortexul cerebral și masa creierului scade, dar activitatea neuronilor rămași crește. În timpul dezvoltării, raportul dintre celulele gliale și cele nervoase se modifică semnificativ. La un nou-născut, numărul de neuroni este mai mare decât celulele gliale; până la vârsta de 20-30 de ani, raportul lor devine egal; după 30 de ani, numărul de celule gliale crește.

Mielinizarea proceselor celulelor nervoase începe în uter sub influența hormonilor tiroidieni. La început, teaca de mielină este slăbită, apoi se îngroașă. Mai întâi se acoperă cu mielină nervi periferici, apoi procesele celulelor nervoase situate în măduva spinării și creier. Fibrele motoneuronilor mielinizează înaintea neuronilor senzoriali. Mielinizarea tuturor fibrelor nervoase periferice este aproape completă la 9-10 ani. Formarea de scoici în într-o mare măsură depinde de condițiile de viață ale copilului. În condiții nefavorabile, procesul de mielinizare poate încetini câțiva ani, ceea ce complică activitatea de control și reglare a sistemului nervos.

La copii vârstă fragedă Mai puțini transmițători sunt eliberați la sinapse și sunt consumați rapid. Prin urmare, performanța lor este scăzută, iar oboseala se instalează rapid. În plus, potențialul lor de acțiune este mai lung, ceea ce afectează viteza de excitare și labilitatea fibrelor nervoase. Până la 9-10 ani, labilitatea ajunge aproape la nivelul adulților (300-1000 de impulsuri pe 1 s). În același timp centrii nervosi au un mare potential compensator. În timpul și ceva timp după naștere, neuronii creierului au sensibilitate scăzută la hipoxie. Apoi crește sensibilitatea la lipsa de oxigen și, în general, sistemul nervos al copilului este mai sensibil la hipoxie din cauza nivel inalt metabolism.

Pe măsură ce corpul îmbătrânește, în neuroni apar modificări structurale și funcționale. Astfel, numărul total de neuroni scade la 40-70%, iar ei se dezvoltă procese distrofice, asociat cu vacuolizarea, acumularea de lipide și pigment de lipofuscină în citoplasmă, se dezvoltă demielinizarea segmentară a axonilor. Numărul de sinapse, în special cele axodendritice, și conținutul de mediatori din acestea scade. Metabolismul energetic în celule scade, ceea ce determină o scădere a formării de ATP și a activității pompelor membranare. Acest lucru duce la o scădere a labilității neuronilor, o încetinire a vitezei de excitare prin sinapse. În paralel, structura și funcțiile gliei se schimbă. Numărul relativ de celule gliale în raport cu neuronii crește, în timp ce funcția microgliei scade, funcția astrocitelor este activată. Glia începe să alimenteze mai activ neuronii cu materiale plastice, să elimine lipofuscina din ele, să mărească absorbția mediatorilor neuronali și să înceapă să joace un rol în formarea și consolidarea conexiunilor temporare.