Conceptul de experiență mentală m.a

Articolul prezintă rezultatele unui studiu al relației dintre experiența mentală și productivitatea divergentă. Scopul studiului este identificarea structurii de autoactualizare ca o dispoziție personal-semantică a subiecților cu potențial creativ ridicat. Studiul a implicat 289 de persoane (23% bărbați, 77% femei). Relațiile și diferențele de încredere descoperite au făcut posibilă clarificarea semnificației experienței mentale în formarea fenomenului creativității. Se arată că raritatea statistică a unei idei depinde de nivelul de complexitate al sistemului conceptual. În lipsa suportului pentru stimulul vizual nivel inalt productivitatea se datorează unei categorizări abstract-figurative mai complexe a sistemului conceptual, incluzând constructe simbolico-semantice, un fel de limbaj conceptual al inteligenței non-verbale. În condiții de dependență de un stimul vizual, un nivel ridicat de productivitate se datorează unui număr mare de conexiuni asociative implicite între elemente neincluse în imaginea inițială situație problematică.

stilul metacognitiv

sistem conceptual

experiență mentală

productivitate divergentă

creativitate

1. Barysheva T.A. Structura psihologică si dezvoltarea creativitatii la adulti: dis...doc. pskh, științe. -SPb. 2005. - 360 p.

2. Bekhtereva N.P. Magia creierului și labirinturile vieții. M.: AST. 2007. p. 68-69

3. Luria A.R. Limbajul și conștiința / [ed. E. D. Chomskoy]. M.: Moscova. univ., 1979. 320 p.

4. Hersonsky B.G. Metoda pictogramelor în psihodiagnostic. Sankt Petersburg: Sensor, 2000. 128 p.

5. Kholodnaya M.A. Stiluri cognitive. Despre natura minții individuale / – ed. a II-a. - St.Petersburg. Petru, 2004. 384 p.

6. Kholodnaya M.A. Psihologia inteligenței: paradoxurile cercetării / - ed. a II-a, revăzută. si suplimentare - St.Petersburg. Peter, 2002. 272 ​​​​p.

Dorința științifică de a înțelege natura și mecanismele productivității creative este dictată de problemele actuale ale moderne viata publica, dintre care una este umanizarea societății, în centrul planurilor și preocupărilor căreia se află o persoană cu potențialul și capacitățile sale, precum și condițiile pentru dezvăluirea și implementarea lor deplină.

Una dintre cele mai recente tendințe ale științei psihologice moderne, bazată pe lucrările psihologilor umaniști (G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl etc.) și pe lucrări clasice. psihologie domestică(L.S. Vygotsky, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, V.N. Panferov), este convergența paradigmelor științifice și umaniste naturale în studiul fenomenelor mentale. Ca parte a acestei apropieri, atenția științifică se concentrează asupra personalității și psihicului său ca unitate nedisjunctivă.

În acest sens, creativitatea este ca fenomen mental sunt formațiuni de sistem complexe (T.A. Barysheva), pe de o parte, determinate de funcționalitatea sistemului operațional, pe de altă parte, de sistemul conceptual (viziunea asupra lumii, sensul personal) ca o conditie necesara adaptarea în condiţii de complexitate crescândă mediu social. Sensul personal este cel care determină alegerea vieții modalități de atingere a unui scop (V. Frankl), și în cele din urmă determină succesul realizării de sine în drumul vietii(K.A. Abulkhanova, V.H. Manerov, E.Yu. Korzhova etc.).

Scopul și ipoteza studiului. Scopul studiului este identificarea structurii de autoactualizare ca o dispoziție personal-semantică a subiecților cu potențial creativ ridicat. Ipoteza presupune că configuraţia structurii dispoziţiei personal-semantice determină caracteristicile sistemului conceptual şi direcţia de autoactualizare a individului.

Metode de cercetare. Studiul a folosit metode de evaluare a nivelului de productivitate divergente: subtestul „Creativitate nonverbală” de E.P. Torrens; scara de originalitate/stereotip a metodologiei „Pictograme” de A.R. Luria - B.G. Kherson; metode de evaluare a experienței mentale: testul de inteligență al lui G. Eysenck (permițând identificarea și evaluarea „parțială”, conform lui V.N. Druzhinin, factori intelectuali: verbali, non-verbali, matematici); Tehnica „Figuri incluse” K.B. Gottscholdt; metoda „Stabilirea tiparelor” B.L. Pokrovsky.

Rezultatele cercetării.În prima etapă a studiului, am efectuat analiza corelației indicatori de experiență mentală și productivitate divergentă, în urma cărora au fost identificați coeficienți de corelație semnificativi statistic între indicatori inteligența nonverbalăȘi unicitatea desenarea tehnicii „Pictograme” (r = 0,243 la p ≤0,01), precum și între indicatori dezvoltare desen și indicator independența de conectare(r = 0,226 la p ≤0,01).De asemenea, remarcăm că nu au existat coeficienți de corelație semnificativi între indicatorii experienței mentale și productivitatea divergentă obținuți în condiții de bazare pe un stimul vizual, adică la efectuarea subtestului „Creativitate nonverbală” prin E.P. Torrens, neidentificat.

Prezența corelațiilor la îndeplinirea sarcinii tehnicii „Pictograme” și, în același timp, absența acesteia la îndeplinirea sarcinii tehnicii Torrance, indică faptul că diferite structuri cognitive sunt activate în procesul de îndeplinire a sarcinilor. În absența dependenței de un fragment vizual al imaginii, așa cum sugerează tehnica „Pictogramă”, componenta non-verbală a reprezentărilor conceptuale este mai activată. Mai mult, generarea unei idei non-standard în absența clarității se datorează unei diferențieri și integrări mai complexe a schemelor conceptuale individuale, deoarece construcția unei „pictograme” este cea mai apropiată de operația de definire a unui concept și dezvăluire a sensului acestuia. . Potrivit lui A.R. Luria, procesul de construire a unei imagini se află în sistemul mental de codificare a conceptului. Caracteristica principală a operației mentale necesare pentru a finaliza sarcina este că, pe de o parte, sensul cuvântului este întotdeauna mai larg decât imaginea aleasă, pe de altă parte, imaginea este, de asemenea, mai largă decât sensul cuvântului, coincidenta are loc numai pe un anumit interval, campul semantic general al conceptului si desenului. Dezvăluirea semnificației unui concept printr-o imagine, în special cu ajutorul unei imagini, ne obligă să ne oprim cel puțin pe scurt asupra relației dintre componentele verbale și figurative în gândirea conceptuală. Mai mult decât atât, pentru a exprima în mod nestereotipic un concept abstract într-o imagine simbolică, este necesar să evidențiem mai întâi chintesența acestui concept, esența sa de bază, prin urmare, imaginea prezentată și exprimată simbolic în desen va reflecta atât sensul personal. şi gradul de diferenţiere şi integrare a schemei cognitive. Astfel, raritatea statistică a unei idei la îndeplinirea unei sarcini în tehnica „Pictogramelor” se datorează unei categorizări abstract-figurative mai complexe a sistemului conceptual, incluzând constructe simbolico-semantice, un fel de limbaj conceptual al inteligenței non-verbale.

Când executați o sarcină cu cadrele de stimul specificate inițial ale subtestului E.P. Torrance, nu constructele semantice sunt activate într-o măsură mai mare, ci conexiunile asociative între elementele imaginii și reprezentarea ei holistică, care este susținută de constructe formal-figurative non-verbale ale experienței mentale. Mai mult, atunci când se bazează pe fragmente ale imaginii, idei rare din punct de vedere statistic au fost produse de acei subiecți care au fost capabili să identifice mental elementele implicite ale imaginii și să descopere conexiuni asociative între constructele existente în experiența mentală. Cu alte cuvinte, au reușit să depășească influența stimulului și să descopere conexiuni care nu au fost incluse în imaginea inițială a situației problemei, ceea ce este tipic pentru un sistem conceptual abstract mai complex. Astfel, după O. Harvey, D. Hunt și H. Schroder, diferența dintre sistemele conceptuale „abstracte” și „concrete” se manifestă în gradul de „dependență de stimul” în care individul care răspunde este capabil sau incapabil să depășească limitele sale.

Potrivit lui M.A. La rece, creșterea complexității conceptuale a sistemului conceptual este asociată nu numai cu o creștere a diferențierii conceptelor și a legăturilor dintre acestea, ci și cu extinderea spațiului mental-subiectiv al posibilelor alternative combinatorii. Rețineți că ultima remarcă este adevărată în ceea ce privește operațiile cu constructe cognitive formale-figurative la îndeplinirea sarcinilor subtestului Torrance, a cărui bază de sprijin este diferențierea inițială a explicitului și nu. semne evidente obiectele și conexiunile lor. Semnele implicite nu sunt ignorate de conștiință, ca în cazul unui sistem conceptual specific, ci sunt conținute implicit în acesta, oferind astfel variabilitate în combinațiile de elemente și asocierile nou apărute.

Rezultatele factorizării datelor (după rotație) sunt prezentate în Tabelul 1.

tabelul 1

Matricea factorială a productivității divergente și a indicatorilor cognitivi

După cum se poate observa din tabel, toți indicatorii experienței mentale au fost incluși în factorul principal cu încărcări pozitive ridicate (cu 27,95% din varianța totală). Independența câmpului(0,570), gândire asociativă (0,649), inteligența verbală (0,776), inteligența nonverbală (0,647), inteligența matematică(0,783). Indicatorii de inteligență s-au dovedit a fi corelați, în primul rând, cu indicatorul de viteză a percepției și stabilirea de conexiuni asociative între schemele abstracte ( gândire asociativă), în al doilea rând, cu un nivel ridicat de control metacognitiv ( independenta de domeniu), sugerând un nivel ridicat de manipulare mentală a constructelor perceptuale (discreția unei figuri simple într-una complexă). Astfel, factorul principal demonstrează abilitățile generale ale subiecților și poate fi desemnat ca productivitate convergentă.

Al doilea factor, care explică 22,79% din varianța totală, include indicatori de productivitate divergentă obținuți prin ambele metode, cu încărcări pozitive ridicate - unicitatea pictograme (0,805), originalitatea pictograme (0,725), unicitatea imaginea subtestului Torrance (0,880), originalitatea desen de subtest. Acest factor poate fi notat ca productivitate divergentă.

De asemenea, rețineți că stilul metacognitiv este independenta de domeniu, acționând prin definiție ca un mecanism de control intelectual involuntar, a intrat în factorul abilităților generale. Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că metoda de identificare a acestui stil cognitiv diagnosticează într-o mai mare măsură selectivitatea atenției, precum și proprietăți ale gândirii precum analiza și sinteza. Trebuie remarcat faptul că mulți cercetători au ajuns la aceeași concluzie: „dependența de câmp de stil cognitiv/independența câmpului nu este o formare de stil, ci mai degrabă o manifestare a abilităților spațiale, a inteligenței fluide sau generale” (P. Vernon, T. Weideger, R. Knudson, L. Rover, F. McKenna, R. Jackson, J. Palmer și alții).

Al treilea factor include indicatorul dezvoltare pictograme (0,818) și dezvoltare imaginea subtestului Torrance (0,831), care indică autonomie acest indicatorîn ceea ce priveşte productivitatea divergentă şi experienţa mentală. Corelația rezultată între indicator dezvoltare desen cu un indicator al stilului metacognitiv independenta de domeniu(r = 0,226 la un nivel de semnificație de p ≤0,01) indică faptul că în procesul de manipulare a schemelor perceptuale ( independenta de domeniu) și prin elaborarea arhitecturii desenului se activează structuri cognitive generale care răspund, de exemplu, de: detalierea, structurarea imaginii, ochiului, care sunt necesare atât în ​​lucrul cu diagrame geometrice, cât și în procesul activității vizuale.

De asemenea, trebuie menționat că rezultatele studiului nostru confirmă existența unui prag de 115-120 IQ stabilit de mulți autori (E.P. Torrens, A. Christiansen, K. Yamamoto, D. Hardgreaves, I. Boltoni etc.), peste care scorul testului inteligența și productivitatea divergentă devin factori independenți, cu alte cuvinte, activitatea intelectuală este o condiție necesară dar insuficientă pentru productivitatea gândirii.

După cum se știe, nivelul de inteligență, supus formării normale a structurilor creierului, depinde în principal de funcționalitatea sistemului de operare, de experiența acumulată (nivel de erudiție) și de nivelul de diferențiere - integrare a acestei experiențe, care determină calitatea sistemului conceptual. Superior funcții mentale acționează ca un set de instrumente, iar erudiția este o bază de date de referință prin care se formează competențe, care determină în cele din urmă funcția adaptativă a inteligenței. În timp ce gândirea divergentă este activată în condițiile unei baze de sprijin insuficiente (soluțiile disponibile nu satisfac cererea), nevoia emergentă de a transforma datele inițiale și acționează ca o suprastructură mentală (mecanism compensator).

Creierul funcționează pe principiul utilizare eficientă energie (K. Pribram, N.P. Bekhtereva), informațiile sunt diferențiate, integrate, clasificate și, de asemenea, filtrate subiectiv conform principiului semnificativ-nesemnificativ, util-inutil, bazat pe experiența individuală. Indiciile implicite nu sunt utile singure, dar pot fi utile în combinație cu alte elemente posibile conexiuni implicit și statistic mai puțin probabil decât cei deja prezenți în experiență; intenția și conștientizarea lor, și apoi verificarea, necesită o cheltuială mare de energie. Prin urmare, procesul de gândire convergent este îndreptat pe calea celei mai mici rezistențe - stabilirea unor conexiuni asociative explicite între concepte și enumerarea variantelor de algoritmi acumulați. În acest caz, cei cu mare funcţionalitate sistem de operare și un nivel ridicat de erudiție.

Procesul de gândire divergent presupune atât analiza semnelor evidente și a intenției, cât și enumerarea tuturor combinațiilor posibile de semne implicite ale unui obiect, stabilirea unor conexiuni asociative îndepărtate și alegerea celei mai relevante opțiuni de soluție din întreaga gamă conceptuală. reprezentări. În acest caz, după cum sa menționat mai sus, cei care au un sistem conceptual mai abstract au mai mult succes.

După cum subliniază M.A. Kholodnaya, productivitatea gândirii este exprimată într-un proces comun convergent-divergent. Pe baza multor ani de cercetare, N.P. Bekhtereva scrie: „ Gândirea stereotipă- o bază pentru non-stereotipic, ca și cum ar elibera spațiu și timp pentru asta.” În consecință, diferența de calitate a procesului de gândire se datorează atât specificului sistemului conceptual, cât și mecanismelor de formare a acestuia.

După cum au menționat O. Harvey, D. Hunt și H. Schroder specific sistemul conceptual se caracterizează prin metode limitate și statice de categorizare, adică în timpul diferențierii inițiale, semnele implicite, precum și legăturile dintre ele, sunt fie ignorate conștient, fie inconștient. „Egoul” controlează inviolabilitatea unui astfel de sistem conceptual, deoarece „... ruperea conexiunilor conceptuale dintre subiect și obiectele cu care interacționează va contribui la distrugere”. eu", distrugerea acelui suport spațial și temporal de care depind toate determinările existenței sale” (Harvey, Hunt, Schroder, 1961, p. 7).

Abstract sistemul conceptual se caracterizează prin minimizarea condiționalității de categorizare a criteriilor obiectului; semnele implicite și conexiunile la fel de implicite pot fi realizate, dar sunt în stare latentă până când este necesar. „Egoul” aderă la o poziție imparțială, dar în acest caz este foarte vulnerabil, deoarece nu are un sprijin puternic și linii directoare clare. Instabilitatea imaginii interne a lumii poate provoca conflict intrapersonal. Este posibil să se prevină distrugerea „Eului” doar prin dezvoltarea unei dispoziții personal-semantice suficient de puternice, bazată pe un înalt autocontrol, sensibilitate față de lumea internă și externă și relativă independență față de opiniile și criticile societății.

Astfel, rezultatele obținute ne permit să facem următoarele concluzii:

1. Raritatea statistică a ideii de desen este determinată de un sistem conceptual mai complex (abstract).
2. În absența dependenței de un stimul vizual, un nivel ridicat de productivitate se datorează unei categorizări abstract-figurative mai complexe a sistemului conceptual, inclusiv a constructelor simbolico-semantice, un fel de limbaj conceptual al inteligenței non-verbale.
3. În condiţii de dependenţă de un stimul vizual, un nivel ridicat de productivitate se datorează unui număr mare de conexiuni asociative implicite între elemente care nu sunt incluse în imaginea iniţială a situaţiei problematice.
4. Rezultatele studiului au confirmat izolat E.P. Torrance și un prag intelectual susținut empiric de mulți cercetători (IQ 115-120) peste care productivitatea și inteligența divergente devin factori independenți.
5. Indicatorul dezvoltării unui desen este independent de nivelul productivității divergente; corelația dintre stilul cognitiv al independenței câmpului și elaborarea arhitecturii desenului indică activarea structurilor cognitive generale în procesul de îndeplinire a sarcinilor.

Recenzători:

Zimichev A.M., doctor în psihologie, profesor, profesor de catedra Psihologie generala Institutul de Psihologie și Acmeologie din Sankt Petersburg, Sankt Petersburg.

Korzhova E.Yu., doctor în psihologie, profesor, șef al Departamentului de psihologie umană, statul rus universitate pedagogică lor. A.I. Herzen, Sankt Petersburg.

Link bibliografic

spațiu mental, structuri mentale

și reprezentări mentale

Experiența mentală și organizarea ei structurală. Ideea experienței mentale ca realitate mentală specială care determină proprietățile activității intelectuale a unei persoane (și, în plus, calitățile sale personale și caracteristicile interacțiunilor sociale) s-a conturat treptat în terminologie diferită în diverse domenii ale cercetării psihologice străine și interne. . Aceste studii au fost reunite de interesul față de structura minții umane și de convingerea că trăsăturile organizării structurale a sferei cognitive determină percepția și înțelegerea unei persoane a ceea ce se întâmplă și, în consecință, diverse aspecte ale comportamentului său, inclusiv comportamentul verbal.

Treptat, material empiric acumulat în știință, pentru a descrie concepte precum „schemă”, „structură de generalizare”, „proprietăți structurale ale unui sistem conceptual”, „construct”, „structură de reprezentare a cunoștințelor”, „spațiu mental”, etc. Au apărut teorii conform cărora, pentru a înțelege mecanismele dezvoltării psihologice și intelectuale, este important nu numai Ce subiectul reproduce în conștiința sa în procesul de interacțiune cognitivă cu lumea obiectivă, dar și ce Cum el înțelege ce se întâmplă.

Ideea rolului cheie al caracteristicilor structurale ale sferei cognitive a început să fie dezvoltată activ în direcții teoretice orientate cognitiv - psihologia cognitivă (F. Bartlett, S. Palmer, W. Neisser, E. Rosch, M. Minsky, B. Velichkovsky etc.) și personalitatea psihologiei cognitive (J. Kelly, O. Harvey, D. Hunt, H. Schrodeer, W. Scott etc.).

În ciuda tuturor diferențelor lor, aceste abordări cognitive sunt unite printr-o încercare de a demonstra empiric rolul structurilor cognitive (adică diferitele aspecte ale organizării structurale a experienței mentale) ca determinanți ai comportamentului uman.

În psihologia personalității cognitive și în psihologia cognitivă experimentală au fost descoperite și descrise anumite formațiuni mentale care controlează și reglează moduri generale și individuale de a percepe, înțelege și interpreta evenimentele curente de către o persoană. Aceste formațiuni mentale au fost denumite sub diferite denumiri: „principii de control cognitiv”, „construcții”, „concepte”, „scheme cognitive” etc. Cu toate acestea, toate conceptele teoretice au subliniat aceeași idee: din modul în care sunt aranjate structurile mentale, manifestări specifice. de activitatea intelectuală, cognitivă și de vorbire depind de proprietățile personale și caracteristicile comportamentului social al unei persoane.

Structuri mentale este un sistem de formațiuni mentale care, în condițiile contactului cognitiv cu realitatea, oferă posibilitatea de a primi informații despre evenimentele în desfășurare și transformarea acesteia, precum și gestionarea proceselor de prelucrare a informațiilor și selectivitatea reflecției intelectuale. Structurile mentale formează baza experienței mentale individuale. Sunt forme fixe de experiență cu proprietăți specifice. Aceste proprietăți sunt:

1) reprezentativitate (participarea structurilor mentale la procesul de construire a experienței obiectivate a unui anumit fragment de realitate); 2) multidimensionalitate (fiecare structură mentală are un anumit număr de aspecte, a căror luare în considerare este obligatorie pentru înțelegerea trăsăturilor structurii sale); 3) constructivitate (structurile mentale sunt modificate, îmbogățite și reconstruite); 4) natura ierarhică a organizației (alte scheme perceptuale de diferite grade de generalitate pot fi „cuibărite” într-o singură schemă perceptivă; structura conceptuală este o ierarhie a trăsăturilor semantice etc.); 5) capacitatea de a regla și controla modurile de percepere a realității. Cu alte cuvinte, structurile mentale sunt mecanisme mentale unice în care resursele intelectuale disponibile ale subiectului sunt prezentate într-o formă „prăbușită” și care, la contactul cu orice influență externă, pot „desfășura” un spațiu mental special organizat.

Spațiul mental – aceasta este o formă dinamică de experiență mentală, care se actualizează în condițiile interacțiunii cognitive a subiectului cu lumea exterioară. În spațiul mental, sunt posibile diferite tipuri de mișcări și mișcări mentale. Potrivit lui V.F. Petrenko, acest tip de spațiu subiectiv de reflecție poate fi reprezentat ca o formațiune „respirativă, pulsatorie”, a cărei dimensiune depinde de natura sarcinii cu care se confruntă o persoană.

Faptul existenței spațiului mental a fost consemnat în psihologia cognitivă în experimente care studiau rotația mentală (abilitatea de a „roti” mental imaginea unui obiect dat în orice direcție), organizarea memoriei semantice (cuvintele stocate în memorie, așa cum s-au dovedit, se află la distanțe mentale diferite unul față de celălalt), înțelegerea textului (implică crearea în minte a unui spațiu subiectiv de conținut text și a unui set de operatori pentru efectuarea mișcărilor mentale în acest spațiu), precum și a problemei procese de rezolvare (căutarea unei soluții se realizează într-un anumit spațiu mental, care este o reflectare a structurii situației problemei).

G. Fauconnier a introdus conceptul de „spațiu mental” atunci când a studiat problema reprezentării și organizării cunoașterii. El a văzut spațiile mentale ca zone folosite pentru a genera și combina informații. Ulterior, conceptul de „spațiu mental” a fost folosit de B. M. Velichkovsky pentru a explica efectele procesării informațiilor la nivelul funcțiilor simbolice superioare. Astfel, sa demonstrat experimental că unitățile de reprezentare a spațiului real pot fi implementate imediat într-un context spațial mental cu drepturi depline, în funcție de sarcina la îndemână. Este caracteristic că construcția spațiilor mentale este o condiție prealabilă pentru „raționamentul modelat”, a cărui esență este construcția unei realități posibile, contrafactuale și chiar alternative. Succesul modelării raționamentului depinde, în primul rând, de capacitatea de a forma spații, de a distribui corect cunoștințele în spații specifice și de a combina diferite spații și, în al doilea rând, de capacitatea de a identifica consecințele semnificative ale acestui raționament, ținând cont de relația lor cu lumea reală. .

O altă funcție importantă a spațiilor mentale este participarea lor la crearea contextului. Contextul este rezultatul funcționării spațiului mental generat de structurile experienței mentale umane.

Desigur, spațiul mental nu este un analog cu spațiul fizic. Cu toate acestea, are o serie de proprietăți „spațiale” specifice. În primul rând, este posibil să se extindă și să prăbușească rapid spațiul mental sub influența internă și/sau influente externe(adică are capacitatea de a-și schimba instantaneu topologia și metrica sub influența stării afective a unei persoane, a apariției unor informații suplimentare etc.). În al doilea rând, principiul structurii spațiului mental este aparent similar cu principiul structurii unei păpuși de cuib. Astfel, potrivit lui B. M. Velichkovsky, succesul rezolvării unei probleme creative presupune prezența unui anumit set de spații mentale imbricate recursiv unul în celălalt, ceea ce creează posibilitatea oricăror opțiuni pentru mișcarea gândirii. În al treilea rând, spațiul mental este caracterizat de calități precum dinamism, dimensiune, complexitate categorială etc., care se manifestă în caracteristicile activității intelectuale. Exemplele includ efectul de încetinire a reacției intelectuale ca o consecință a extinderii spațiului mental sau efectul de neînțelegere ca urmare a închiderii și impenetrabilității spațiului mental al unuia dintre partenerii de comunicare.

Pe lângă structurile și spațiile mentale, un loc special în experiența mentală este ocupat de reprezentări mentale . Ele reprezintă imagini mentale reale ale unor evenimente specifice. Reprezentările mentale sunt forma operativă a experienței mentale. Aparând sub forma unei imagini mentale detaliate a unui eveniment, ele se modifică pe măsură ce situația se schimbă și eforturile intelectuale ale subiectului.

Spre deosebire de structura mentală, reprezentarea mentală este considerată nu ca o formă de înregistrare a cunoștințelor, ci ca un instrument de aplicare a cunoștințelor la un anumit aspect al activității. Este o structură care depinde de circumstanțe și este construită în condiții specifice pentru scopuri specifice.

Presupunerea că reprezentarea îndeplinește de fapt funcții speciale în organizarea activității intelectuale este susținută de numeroase studii ale diferențelor individuale în tipul de viziune mentală a unei situații problematice între subiecți cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală. Rezultatele acestor studii fac posibilă identificarea unor deficite universale în capacitatea de reprezentare, care au ca rezultat un succes mai scăzut al activității intelectuale atunci când se confruntă cu o anumită situație problemă. Aceste deficite universale în capacitatea de reprezentare sunt mai ales pronunțate atunci când diverse categorii de elevi stăpânesc o limbă străină. Acestea includ:

 incapacitatea de a construi o înțelegere adecvată a situației fără instrucțiuni externe clare și cuprinzătoare privind natura acesteia și metodele de rezolvare a acesteia;

 înțelegerea incompletă a situației, când unele detalii nu intră deloc în câmpul vizual;

 bazarea pe asocieri subiective directe, mai degrabă decât pe o analiză a trăsăturilor obiective ale situaţiei;

 prezentarea globală a situaţiei fără încercări serioase de abordare a ei analitică, descompunând şi restructurându-i detaliile şi aspectele individuale;

 incapacitatea de a construi o reprezentare adecvată pe o bază informaţională incertă, insuficientă, incompletă;

 preferinţa pentru o formă de reprezentare mai simplă, mai clară şi bine organizată faţă de una complexă, contradictorie şi dizarmonică;

 fixarea atenţiei asupra aspectelor evidente ale situaţiei şi incapacitatea de a răspunde la aspectele ascunse ale acesteia;

 absenţa în reprezentări a unor elemente foarte generalizate sub formă de cunoaştere a principiilor generale, a fundamentelor categoriale şi a legilor fundamentale;

 incapacitatea de a explica propriile acțiuni atunci când își construiește înțelegerea situației;

 utilizarea unei strategii de genul „mai întâi faceți, apoi gândiți”, adică timpul de familiarizare și înțelegere a situației este redus drastic datorită unei tranziții mai directe la procesul de rezolvare a acesteia;

 incapacitatea de a identifica rapid și clar două sau trei elemente cheie ale situației pentru a le face punctele de referință ale reflecțiilor ulterioare;

 nedorința de a reconstrui imaginea situației în conformitate cu condițiile și cerințele în schimbare ale activității.

Potrivit multor cercetători, la baza fenomenului reprezentării se află ideea că toate imaginile mentale sub formă de impresii, intuiții și scheme sunt produsul anumitor procese cognitive - gândire, simbolizare, percepție, producere a vorbirii. Fiecare persoană dezvoltă un echilibru special al acestor procese cognitive, pe baza căruia se dezvoltă un sistem specific de „coduri” subiective. Prin urmare, diferiți oameni au stiluri diferite de atitudine cognitivă față de lume, în funcție de tipul predominant de experiență cognitivă, de prezența anumitor reguli, preferate subiectiv, pentru procesarea informațiilor și de severitatea propriilor criterii de evaluare a fiabilității cunoștințelor lor. Forma de reprezentare mentală poate fi foarte individualizată. Aceasta ar putea fi o „imagine”, o diagramă spațială, o combinație de impresii senzoriale-emoționale, o simplă descriere verbal-logică, o interpretare categorică ierarhică, o metaforă, un sistem de enunțuri etc. Cu toate acestea, în orice caz, un astfel de reprezentarea îndeplinește două cerințe de bază.

În primul rând, este întotdeauna un construct mental generat de subiectul însuși, format pe baza contextului extern (informații venite din exterior) și a contextului intern (cunoștințele de care dispune subiectul) datorită includerii unor mecanisme de reorganizare a experienței: categorizarea, diferențierea, transformarea, anticiparea, traducerea informațiilor dintr-o modalitate de experiență în alta, selecția acesteia etc. Natura reconstrucției acestor contexte determină originalitatea viziunii mentale a unei persoane asupra unei anumite situații.

În al doilea rând, este întotdeauna, într-o măsură sau alta, o reproducere invariabilă a legilor obiective ale fragmentului afișat al lumii reale. Este despre despre construirea unor reprezentări precis obiectivate, care se disting prin orientarea lor obiectuală și subordonarea logicii obiectului însuși. Cu alte cuvinte, inteligența este un mecanism mental unic care permite unei persoane să vadă lumea așa cum este cu adevărat.

Conceptele de „experiență mentală” și „inteligență” pot fi distinse pe baza definițiilor lor. Experiență mentală este un sistem de formațiuni mentale existente și stări mentale inițiate de acestea care stau la baza atitudinii cognitive a unei persoane față de lume și determină proprietățile specifice ale activității sale intelectuale, în timp ce inteligență reprezintă o formă individuală specială de organizare a experienței mentale sub forma structurilor mentale existente, a spațiului mental de reflecție generat de acestea și a reprezentărilor mentale a ceea ce se întâmplă în interiorul acesteia.

Studiul structurilor mentale ca purtători mentali ai proprietăților intelectului oricărei persoane, inclusiv a persoanelor care studiază limbi straine, duce la necesitatea de a seta trei probleme importante: 1) ce structuri mentale caracterizează compoziția și structura experienței mentale?; 2) cum interacționează diferitele tipuri de structuri mentale?; 3) ce tip de structuri mentale pot acționa ca o componentă formatoare de sistem în sistemul experienței mentale individuale?

Analiza structurilor mentale efectuată de psihologi și psiholingviști străini și autohtoni ne permite să distingem trei niveluri de experiență: cognitiv, metacognitiv și intențional.

Experiență cognitivă – acestea sunt structuri mentale care asigură stocarea, ordonarea și transformarea informațiilor existente și primite. Scopul lor principal este prelucrarea rapidă a informațiilor curente.

Experiența metacognitivă – acestea sunt structuri mentale care permit reglarea involuntară și voluntară a activității intelectuale. Scopul lor principal este de a monitoriza starea resurselor intelectuale individuale, precum și procesele de prelucrare a informațiilor.

Experiență intenționată - Acestea sunt structurile mentale care stau la baza tendintelor intelectuale individuale. Scopul lor principal este formarea unor criterii subiective de selecție cu privire la un anumit domeniu, direcția de căutare a unei soluții, sursele de informare și metodele de prelucrare a acesteia.

Structurile mentale care formează compoziția experienței cognitive includ: structuri arhetipale, metode de codificare a informațiilor, scheme cognitive, structuri semantice și structuri conceptuale.

Structuri arhetipale – acestea sunt forme specifice de experiență cognitivă care se transmit unei persoane prin dezvoltarea genetică și/sau socială.

Metode de codificare a informațiilor (eficiente, figurative și simbolice) sunt mijloacele subiective prin care o persoană reprezintă în experiența sa lumeași pe care le folosește pentru a organiza această experiență pentru comportamentul viitor.

Scheme cognitive – acestea sunt forme generalizate și stereotipe de stocare a experienței trecute în raport cu un anumit domeniu (un obiect familiar, o situație cunoscută, o succesiune familiară de evenimente etc.). Aceștia sunt responsabili pentru primirea, colectarea și transformarea informațiilor în conformitate cu cerința de a reproduce caracteristicile stabile, normale, tipice ale ceea ce se întâmplă. Principalele tipuri de scheme cognitive, așa cum am menționat deja, sunt prototipurile, cadrele și scenariile.

Prototipurile sunt structuri cognitive care conțin un set de caracteristici generale și detaliate ale obiectelor tipice. Aceste structuri reflectă și reproduc cele mai tipice exemple ale unei anumite clase de obiecte sau categorii. În procesul activității mentale, prototipurile unei clase de obiecte sau categorii sunt de obicei actualizate sau identificate mult mai repede decât alte cuvinte aparținând aceleiași clase de obiecte sau categorii. Deci, de exemplu, pentru un vorbitor de rusă, o vrabie este mai mult un exemplu de pasăre tipică decât, să zicem, un pinguin sau un struț. Acest fapt indică existența în structura experienței mentale umane a unei scheme cognitive a unei „păsări tipice” și prototipul unei „păsări” (exemplul cel mai izbitor și evident), judecând după datele noastre, pentru rusofoni este forma -tip de vrabie, la care se adaptează ideile subiective despre alte păsări. Să adăugăm că schema cognitivă a unei „păsări” pare să implice că acest lucru nu numai că are aripi care îi permit să zboare, ci trebuie să stea și pe o creangă („o pasăre tipică într-o situație tipică”). Prin urmare, nu este surprinzător că nu numai copiii, ci și mulți adulți nu consideră pinguinul a fi o pasăre.

J. Bruner a acordat o mare atenție studiului efectelor prototipice ale organizării activității cognitiv-intelectuale, care a introdus în lucrările sale termenul „focus example” pentru a desemna ceea ce se află în spatele prototipului. J. Bruner a numit „exemplu focalizat” un exemplu generalizat sau specific al unui concept care funcționează în conștiința lingvistică individuală a ascultătorului sub forma unei imagini schematizate, pe care o folosește ca suport sau punct de referință atunci când identifică unitățile lexicale din procesul de percepere a acestora. Utilizarea „exemplelor de focalizare” de către ascultător în procesul de identificare și formare a conceptelor, potrivit lui J. Bruner, este una dintre modalitățile eficiente de a reduce supraîncărcarea memoriei și de a simplifica gandire logica. În mod obișnuit, un ascultător în procesul de procesare a informațiilor folosește două tipuri de „exemple de focalizare”: exemple specifice în legătură cu concepte specifice (de exemplu, o portocală are o culoare, dimensiune, formă, miros, etc. tipice) și exemple generice în raport cu categoriile generice generale (de exemplu, sub forma unei imagini schematizate tipice a principiului de funcționare a unei pârghii sau imaginea unui triunghi tipic).

Ce anume va fi perceput de ascultător și care va fi interpretarea sa primară este, de asemenea, determinat de un astfel de tip de scheme cognitive precum cadrele, care sunt forme de stocare a cunoștințelor stereotipe despre o anumită clasă de situații. După cum am observat deja, cadrele sunt reprezentări schematizate ale anumitor situații stereotipe, constând dintr-un cadru generalizat care reproduce caracteristicile stabile ale acestei situații și „noduri” care sunt sensibile la caracteristicile sale probabilistice și care pot fi umplute cu date noi. Cadrele cadru caracterizează relații stabile între elementele situațiilor, iar „nodurile” sau „sloturile” acestor cadre sunt detalii variabile ale acestor situații. La extragerea cadrului necesar în procesul de recunoaștere a termenului, acesta este rapid adus în conformitate cu caracteristicile situației prin completarea „nodurilor” acestuia. De exemplu, cadrul unei camere de zi are un anumit cadru unificat sub forma unei idei generalizate a unei camere de zi în general, ale cărei noduri pot fi umplute cu informații noi de fiecare dată când o persoană percepe o cameră de zi sau se gândește despre.

În condițiile activității intelectuale reale care are loc în procesul de percepție a vorbirii, întregul set de scheme cognitive implicate funcționează simultan: schemele perceptive individuale de diferite grade de generalitate se dovedesc a fi „încorporate” una în alta. De exemplu, schema cognitivă „pupila” este o subschemă a „ochiului”; „ochiul”, la rândul său, este o subschemă încorporată în schema „față” etc.

Cadrele pot fi statice sau dinamice. Cadrele dinamice, așa cum am observat deja, sunt de obicei numite scripturi sau scripturi. Scripturile sunt structuri cognitive care facilitează reconstrucția secvenței temporale și situaționale a evenimentelor așteptate de destinatar.

Prototipurile acționează ca elemente constitutive ale cadrelor, cadrele participă la formarea scenariilor (scenarii) etc.

O componentă importantă care alcătuiește experiența cognitivă a unei persoane, împreună cu schemele cognitive, sunt structuri semantice , reprezentând un sistem individual de semnificații care caracterizează structura de conținut a intelectului individual al ascultătorului. Datorită prezenței în conștiința individuală a acestor formațiuni mentale, cunoștințele prezentate în experiența mentală a ascultătorului într-o formă specific organizată are o influență activă asupra comportamentului său intelectual-cognitiv în procesul de producere și recunoaștere a vorbirii. unități lingvisticeși legându-le în complexe semantice. Un studiu experimental al structurilor semantice efectuat de cercetători în diferiți ani a făcut posibil să se stabilească că un sistem individual de semnificații la nivelul structurilor semantice verbale și non-verbale se dezvăluie de obicei în condiții experimentale sub forma unor asociații verbale stabile, câmpuri semantice, rețele verbale, spații semantice sau categoriale, universale semantic-perceptuale etc.

Studiile experimentale ale actualizării și funcționării structurilor semantice în procesul de identificare a unităților lexicale și de stabilire a diferitelor tipuri de conexiuni și relații între ele au relevat caracterul dual al organizării lor: pe de o parte, conținutul structurilor semantice este invariant cu respect. la comportamentul intelectual al diferitelor persoane în diferite situații, iar pe de altă parte – este extrem de individualizat și variabil datorită saturației sale cu impresii subiective, asocieri și reguli de interpretare.

Cele mai importante componente care formează structura ale experienței cognitive sunt structuri mentale conceptuale . Aceste structuri sunt constructe cognitive integrale, ale căror caracteristici de proiectare sunt caracterizate prin includerea diferitelor metode de codificare a informațiilor, reprezentarea schemelor vizuale de diferite grade de generalizare și natura ierarhică a organizării caracteristicilor semantice.

Analiza structurilor conceptuale ne permite să identificăm cel puțin șase componente cognitive în aceste formațiuni cognitive integrale. Acestea includ: verbal-vorbire, vizual-spațial, senzorial-senzorial, operațional-logic, mnemonic și atențional. Aceste componente sunt destul de strâns și, în același timp, selectiv interconectate. Când structurile conceptuale sunt incluse în lucrare, informațiile despre obiecte și evenimente încep să fie procesate simultan într-un sistem de multe forme de reflecție mentală care interacționează, precum și căi diferite codificarea informațiilor. Evident, tocmai această împrejurare explică capacitățile cognitive de înaltă rezoluție ale ascultătorilor experimentați, care au gândirea conceptuală foarte dezvoltată în domeniul științific căruia îi aparține mesajul de vorbire primit.

Opinia general acceptată că gândirea conceptuală operează cu „entități abstracte” nu este, desigur, nimic mai mult decât o metaforă. După cum afirmă pe bună dreptate unul dintre cei mai renumiți cercetători ruși ai inteligenței și gândirii conceptuale, M.A. Kholodnaya, orice formă de reflecție intelectuală, inclusiv gândirea conceptuală, se concentrează pe reproducerea realității obiective într-o imagine cognitivă. În consecinţă, structura conceptuală ca formaţiune mentală trebuie să conţină elemente care ar putea asigura reprezentarea caracteristicilor subiecto-structurale ale realităţii în spaţiul mental al gândirii conceptuale. Aparent, acest rol este preluat de schemele cognitive, care sunt responsabile pentru vizualizarea mentală a părților individuale ale procesului de reflecție conceptuală.

Rețineți că, în unele învățături filozofice, capacitatea de a vizualiza conținutul conceptelor dobândite este considerată un aspect integral al cunoașterii umane. În special, E. Husserl a vorbit în lucrările sale despre „eidos” - stări subiective speciale prezentate în conștiința individuală sub forma unor „structuri obiective” și care permit să se vadă mental esența unui anumit concept. Acestea pot fi „eidos” ale unei clase de obiecte fizice (casă, masă, copac), concepte abstracte (figură, număr, dimensiune), categorii senzoriale (intensitate, culoare). De fapt, „eidos” sunt scheme vizuale intuitive care afișează invarianții experienței senzoriale-concrete și obiect-semantice ale unei persoane și care nu pot fi întotdeauna exprimate în descrieri verbale.

Potrivit lui L. S. Vygotsky, un concept este o structură specială de generalizare, care se caracterizează, pe de o parte, prin selectarea și corelarea unui anumit set de trăsături semantice pe mai multe niveluri ale obiectului afișat și, pe de altă parte, prin includerea într-un sistem de conexiuni cu alte concepte. Structura mentală conceptuală, astfel, funcționează pe principiul unui „caleidoscop mental”, deoarece are capacitatea de a corela rapid trăsături generalizate diferit în cadrul unui concept separat, precum și de a combina rapid. acest concept cu o serie de alte concepte generalizate diferit. Astfel, procesul de generalizare conceptuală dă naştere la tip specialînțelegerea realității, bazată, potrivit multor cercetători, pe o restructurare radicală a structurilor semantice existente.

Cunoașterea unui obiect la nivel conceptual este cunoașterea unui anumit set de caracteristici calitative diferite ale obiectului corespunzător (detalii, proprietăți reale și potențiale, modele de apariție, conexiuni cu alte obiecte etc.). Capacitatea de a izola, enumera aceste caracteristici și explica alte caracteristici pe baza lor duce la faptul că informațiile pe care o persoană le are despre un obiect sunt transformate în cunoștințe holistice și, în același timp, diferențiate, ale căror elemente îndeplinesc cerințele de completitudine, disecție și interconectare.

Generalizarea conceptuală nu se reduce la eliminarea anumitor trăsături specifice, individual specifice ale obiectelor și evidențierea doar a trăsăturii lor comune. Aparent, în timpul formării unui concept, în conceptul final de generalizare are loc un tip special de sinteză a trăsăturilor de diferite grade de generalitate, în care acestea sunt stocate într-o formă deja modificată. În consecință, generalizarea conceptuală acționează ca o formă specială de sinteză semantică, datorită căreia orice obiect este înțeles simultan în unitatea caracteristicilor sale specifice situaționale, subiect-structurale, funcționale, genetice, de specie și categoric-generice.

Un loc special în structura experienței mentale îl ocupă experiență metacognitivă , care include cel puțin trei tipuri de structuri mentale care asigură diverse forme de autoreglare a activității intelectuale: control intelectual involuntar, control intelectual voluntar și conștientizare metacognitivă.

Controlul intelectual involuntar asigură reglarea operațională a procesului de prelucrare a informațiilor la nivel subconștient. Acțiunea sa se manifestă în particularitățile scanării mentale (sub formă de strategii de distribuire și focalizare a atenției, alegerea volumului optim de scanare a informațiilor primite, structurarea operațională), comportament instrumental (sub formă de reținere sau inhibare a propriilor acțiuni, învăţare implicită în cursul stăpânirii unei noi activităţi), reglementare categorică (sub forma implicării unor concepte de diferite grade de generalitate în procesul de prelucrare a informaţiei).

Controlul intelectual arbitrar forme abordări individuale la planificarea acțiunilor, anticiparea evenimentelor, formularea de judecăți și aprecieri, alegerea strategiilor de prelucrare a informațiilor etc.

Conștientizarea metacognitivă include cunoașterea de către o persoană a calităților sale intelectuale individuale (particularități ale memoriei, gândirii, modalități preferate de a pune și rezolva probleme etc.) și capacitatea de a le evalua din punctul de vedere al posibilității/imposibilității de a îndeplini anumite tipuri de sarcini. Datorită conștientizării metacognitive, inteligența umană capătă o nouă calitate, pe care psihologii o numesc monitorizare cognitivă. Această calitate permite unei persoane să revizuiască și să evalueze introspectiv progresul activității sale intelectuale și, după caz, să ajusteze legăturile sale individuale.

Inteligență și abilități intelectuale. Inteligența este o realitate mentală, a cărei structură poate fi descrisă în termeni de compoziție și arhitectură a experienței mentale. Abilitățile intelectuale individuale la nivelul proprietăților efective, procedurale și specifice ale activității intelectuale acționează ca derivate în raport cu particularitățile experienței mentale ale unui anumit individ.

Succesul unei anumite activități este de obicei corelat cu abilitățile individuale ale unei persoane. În consecință, abilitățile intelectuale sunt trăsături individuale de personalitate care sunt o condiție pentru rezolvarea cu succes a anumitor probleme. Abilitățile intelectuale includ: capacitatea de a învăța, de a studia limbi străine, abilitatea de a dezvălui sensul cuvintelor, de a gândi prin analogie, de a analiza, de a generaliza, de a compara, de a identifica tipare, de a oferi multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, de a găsi o contradicție într-o situație problematică , formulați-vă abordarea de a studia ce - sau domeniul de studiu etc. În literatura științifică, este general acceptat că toate calitățile intelectuale ale unei persoane sunt determinate de prezența a patru tipuri de abilități intelectuale.

Primul tip este abilități convergente . Ele se dezvăluie în ceea ce privește eficiența prelucrării informațiilor, în primul rând în ceea ce privește corectitudinea și viteza de găsire a singurului răspuns normativ sau posibil în concordanță cu cerințele unei situații date. Abilitățile convergente acoperă trei tipuri de proprietăți ale inteligenței: nivel, combinatoriu și procedural.

Proprietățile de nivel ale inteligenței caracterizează nivelul atins de dezvoltare a funcțiilor cognitive mentale (verbale și non-verbale), acționând ca procese de reflecție cognitivă (cum ar fi discriminarea senzorială, viteza de percepție, volumul memoriei operaționale și pe termen lung, concentrarea și distribuția). de atenție, conștientizare într-o anumită arie, rezervă de vocabular, abilități categorico-logice etc.).

Proprietățile combinatorii ale inteligenței caracterizează capacitatea de a identifica diferite tipuri de conexiuni, relații și modele.

Proprietățile procedurale ale inteligenței caracterizează procesele elementare de prelucrare a informațiilor, precum și operațiunile, tehnicile și strategiile activității intelectuale.

Abilitățile intelectuale convergente caracterizează unul dintre aspectele activității intelectuale care vizează căutarea singurului rezultat corectîn conformitate cu condiţiile şi cerinţele specificate ale activităţii. În consecință, pentru un profesor de limbă rusă care testează studenți de limbi străine, o rată scăzută sau ridicată de finalizare a unei anumite sarcini de testare indică gradul de formare a unei abilități convergente specifice la elevi (abilitatea de a aminti și de a reproduce o anumită cantitate de informații, de a efectua anumite acte și sarcini de vorbire, stabilesc conexiuni între cuvinte, le analizează, explică semnificația termenilor și a combinațiilor termen-cuvânt, efectuează anumite operații mentale etc.).

Se formează al doilea tip de abilități intelectuale abilități divergente (sau creativitate ). În literatura științifică, acest termen se referă la capacitatea de a genera o mare varietate de idei originale în condiții de funcționare nereglementate. Creativitatea în sensul restrâns al cuvântului este gândirea divergentă, a cărei trăsătură distinctivă este dorința subiectului de a prezenta multe idei la fel de corecte cu privire la același obiect. Creativitatea în sensul larg al cuvântului reprezintă abilitățile intelectuale creative ale unei persoane, inclusiv capacitatea de a aduce ceva nou în experiență (F. Barron), de a genera idei originale în contextul rezolvării sau al punerii de noi probleme (M. Wallach), identifică și realizează lacune și contradicții, formulează ipoteze privind elementele lipsă ale situației (E. Torrance), abandonează moduri de gândire stereotipe (J. Guilford).

Criteriile de creativitate sunt de obicei: a) fluență (numărul de gânduri care apar pe unitatea de timp); b) originalitatea ideilor prezentate; c) sensibilitate la detalii neobișnuite, contradicții și incertitudine; d) capacitatea de a trece rapid de la o idee la alta; e) metaforică (pregătirea de a lucra într-un context suprarealist, capacitatea de a folosi mijloace simbolice și asociative pentru a-și exprima gândurile).

Sarcinile tipice pentru diagnosticarea creativității studenților care studiază limbi străine sunt: ​​numiți toate contextele posibile de utilizare a unui cuvânt; enumerați toate cuvintele care pot aparține unei anumite clase; construiește un spațiu semantic al cuvintelor date; stabilirea de conexiuni între concepte; continua metafora; terminați textul, restaurați textul etc.

Al treilea tip de abilitate intelectuală este abilitate de învățare , sau abilitate de învățare . Cu o interpretare largă, capacitatea de învățare este considerată ca fiind capacitatea generală de a asimila noi cunoștințe și metode de activitate. Într-un sens mai restrâns al cuvântului, capacitatea de învățare reprezintă amploarea și rata creșterii eficacității activității intelectuale sub influența anumitor influențe sau tehnici de predare.

De regulă, criteriile pentru capacitatea de învățare sunt: ​​cantitatea de asistență dozată a elevului în însușirea anumitor materiale educaționale; capacitatea de a transfera cunoștințele dobândite sau metodele de acțiune pentru a îndeplini sarcini similare; necesitatea unui indiciu atunci când efectuați anumite acte de vorbire sau sarcini lexicale și gramaticale; numărul de exerciții de care are nevoie un elev pentru a stăpâni anumite reguli etc.

Un tip special de capacitate intelectuală este reprezentat de stiluri cognitive , care acoperă patru tipuri de proprietăți stilistice ale inteligenței: stiluri de codificare a informațiilor, stiluri cognitive, intelectuale și epistemologice.

Stiluri de codificare a informațiilor – acestea sunt modalități individuale de codificare a informațiilor în funcție de dominanța unei anumite modalități de experiență. Se obișnuiește să se distingă patru stiluri - auditiv, vizual, kinestezic și senzorial-emoțional.

Stiluri cognitive sunt modalități individuale de prelucrare a informațiilor despre situatia actuala. În psihologia străină puteți găsi descrieri a mai mult de două duzini de stiluri cognitive. Cele mai comune dintre ele sunt patru varietati opoziționale de stiluri: dependent de câmp, poli-independent, impulsiv, reflexiv, analitic, sintetic, simplificat cognitiv, complex cognitiv.

1. Reprezentanții stilului dependent de câmp se bazează pe impresiile vizuale atunci când evaluează ceea ce se întâmplă și au dificultăți în depășirea câmpului vizibil atunci când este necesar să detalieze și să structureze situația. Reprezentanții stilului independent de câmp, dimpotrivă, se bazează pe experiența internă și abstrac ușor din câmpul vizibil, identificând rapid și precis detaliile din întreaga situație.

2. Un individ cu stil impulsiv propune rapid ipoteze într-o situație de alegere alternativă, în timp ce face multe greșeli în identificarea obiectelor. Pentru persoanele cu un stil reflexiv, dimpotrivă, este caracteristic un ritm mai lent de luare a deciziilor și, prin urmare, fac mai puține încălcări la identificarea obiectelor datorită analizei lor preliminare amănunțite.

3. Reprezentanții stilului analitic (sau polii unei game înguste de echivalență) tind să se concentreze pe diferențele dintre obiecte, acordând atenție în principal detaliilor și trăsăturilor distinctive ale acestora. Reprezentanții stilului sintetic (sau polii unei game largi de echivalențe), dimpotrivă, tind să se concentreze pe asemănarea obiectelor, clasificându-le ținând cont de unele baze categoriale generalizate.

4. Indivizii cu un stil cognitiv simplificat înțeleg și interpretează ceea ce se întâmplă într-o formă simplificată bazată pe înregistrarea unui set limitat de informații (polul simplității cognitive). Indivizii cu un stil cognitiv complex, dimpotrivă, tind să creeze un model multidimensional al realității, evidențiind în acesta multe aspecte interdependente (polul complexității cognitive).

Stiluri inteligente – acestea sunt modalități individuale de stabilire și rezolvare a problemelor problematice. Se obișnuiește să se distingă trei tipuri de stiluri intelectuale: legislativ, executiv și evaluativ.

Stilul legislativ caracteristică elevilor care ignoră detalii. Ei au abordări speciale ale regulilor și reglementărilor, propria lor evaluare a ceea ce se întâmplă. În predare, ei acceptă abordări dictatoriale și cer ca limba să le fie predată în modul pe care îl consideră necesar și corect. Ei consideră subiectiv alte strategii de învățare ca fiind incorecte. Dacă un profesor acceptă „regulile jocului” ale unor astfel de elevi, aceasta duce adesea la consecințe foarte negative în predare. În sistemul de predare a limbilor străine, stilul legislativ este caracteristic studenților arabi și vest-europeni (în special studenților din Marea Britanie și Germania).

Stilul executiv este tipic pentru elevii care sunt ghidați de norme general acceptate, înclinați să acționeze conform regulilor și preferă să rezolve probleme preformulate, clar definite, folosind mijloace deja cunoscute. Experienta practica munca într-un public străin arată că acest stil este caracteristic studenților chinezi, coreeni, japonezi, precum și studenților din Africa, America Latină, Europa de Est și unele țări din Europa de Vest (Italia, Spania, Franța).

Stilul de evaluare caracteristică elevilor care au un anumit minim de reguli proprii. Aceștia se concentrează pe lucrul cu sisteme gata făcute, care, în opinia lor, pot și ar trebui modificate. Când învață o limbă, acești elevi restructurează adesea materialul pe care profesorul le oferă. Ei tind să analizeze, să critice, să evalueze și să îmbunătățească problemele. Acest stil nu are o dominantă etnică erko-exprimată. Este stăpânit de anumite grupuri de studenți, indiferent de naționalitate.

Stiluri epistemologice - acestea sunt moduri individuale ale atitudinii cognitive a unei persoane față de ceea ce se întâmplă, manifestate în particularitățile de construire a unei „imagine a lumii” individuale. Se obișnuiește să se facă distincția între trei stiluri epistemologice: empiric, raționalist și metaforic.

Stilul empiric – acesta este un stil cognitiv în care un student își construiește contactul cognitiv cu lumea pe baza datelor din percepția directă și experiența practică-subiect. Reprezentanții de acest tip tind să confirme adevărul anumitor judecăți cu referiri la exemple și fapte specifice.

Stilul raționalist este un stil cognitiv în care elevul își construiește contactul cu lumea folosind o gamă largă de scheme și categorii conceptuale. Adecvarea judecăților individuale este evaluată de către elev pe baza concluziilor logice folosind întregul complex de operații mentale.

Stilul metaforic- acesta este un stil cognitiv care se manifestă în tendința elevului de a maximiza varietatea impresiilor și de a combina fenomene diferite din exterior.

Stilurile cognitive sub forma exprimării anumitor forme de prezentare a informațiilor (stiluri de codificare), formarea unor mecanisme de control intelectual involuntar (stiluri cognitive), gradul de individualizare a modalităților de prezentare și rezolvare a problemelor (stiluri intelectuale) sau gradul de integrare a experienţei cognitive şi afective (stilurile epistemologice) au cel mai direct legătură cu capacităţile productive ale intelectului şi pot fi considerate ca un tip special de abilităţi intelectuale.