Pojem duševný zážitok m.a

Článok prezentuje výsledky štúdie vzťahu medzi mentálnymi skúsenosťami a divergentnou produktivitou. Cieľom štúdie je identifikovať sebaaktualizačnú štruktúru ako osobnostno-sémantickú dispozíciu subjektov s vysokým tvorivým potenciálom. Štúdie sa zúčastnilo 289 ľudí (23 % mužov, 77 % žien). Objavené spoľahlivé vzťahy a rozdiely umožnili objasniť význam duševnej skúsenosti pri formovaní fenoménu tvorivosti. Ukazuje sa, že štatistická vzácnosť myšlienky závisí od úrovne zložitosti pojmového systému. Pri absencii podpory vizuálneho stimulu vysoký stupeň produktivita je spôsobená komplexnejšou abstraktno-figuratívnou kategorizáciou pojmového systému, vrátane symbolicko-sémantických konštruktov, akýmsi pojmovým jazykom neverbálnej inteligencie. V podmienkach spoliehania sa na vizuálny stimul je vysoká úroveň produktivity spôsobená veľkým počtom implicitných asociatívnych spojení medzi prvkami, ktoré nie sú zahrnuté v počiatočný obrázok problematická situácia.

metakognitívny štýl

koncepčný systém

duševný zážitok

divergentná produktivita

tvorivosť

1. Barysheva T.A. Psychologická štruktúra a rozvoj kreativity u dospelých: dis...doc. pskh, vedy. -SPb. 2005. - 360 s.

2. Bekhtereva N.P. Kúzlo mozgu a labyrintov života. M.: AST. 2007. s. 68-69

3. Luria A.R. Jazyk a vedomie / [ed. E. D. Chomskoy]. M.: Moskva. univ., 1979. 320 s.

4. Chersonsky B.G. Piktogramová metóda v psychodiagnostike. Petrohrad: Senzor, 2000. 128 s.

5. Kholodnaya M.A. Kognitívne štýly. O povahe individuálnej mysle / – 2. vyd. - St. Petersburg. Peter, 2004. 384 s.

6. Kholodnaja M.A. Psychológia inteligencie: paradoxy výskumu / - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - St. Petersburg. Peter, 2002. 272 ​​s.

Vedecká túžba porozumieť podstate a mechanizmom tvorivej produktivity je diktovaná súčasnými problémami modernej doby verejný život, z ktorých jednou je humanizácia spoločnosti, v centre ktorej plánov a starostí stojí človek so svojím potenciálom a možnosťami, ako aj s podmienkami na ich plné odhalenie a realizáciu.

Jeden z najnovších trendov modernej psychologickej vedy, vychádzajúci z prác humanistických psychológov (G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl atď.) a klasických prác domáca psychológia(L.S. Vygotsky, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, V.N. Panferov), je konvergenciou prírodovedných a humanistických paradigiem v štúdiu mentálnych javov. V rámci tohto zbližovania sa ťažisko vedeckej pozornosti sústreďuje na osobnosť a jej psychiku ako nedisjunktívnu jednotu.

V tomto duchu je kreativita ako mentálny fenomén sú zložité systémové útvary (T.A. Barysheva), na jednej strane determinované funkčnosťou operačného systému, na druhej strane pojmovým systémom (svetonázor, osobný význam) ako nevyhnutnou podmienkou adaptácia v podmienkach zvyšujúcej sa zložitosti sociálne prostredie. Je to osobný význam, ktorý určuje životná voľba spôsoby dosiahnutia cieľa (V. Frankl), a v konečnom dôsledku rozhoduje o úspechu sebarealizácie v životná cesta(K.A. Abulkhanova, V.H. Manerov, E.Yu. Korzhova atď.).

Účel a hypotéza štúdie. Cieľom štúdie je identifikovať sebaaktualizačnú štruktúru ako osobnostno-sémantickú dispozíciu subjektov s vysokým tvorivým potenciálom. Hypotéza predpokladala, že konfigurácia štruktúry personálno-sémantickej dispozície určuje charakteristiky pojmového systému a smer sebaaktualizácie jedinca.

Výskumné metódy.Štúdia použila metódy na hodnotenie úrovne divergentnej produktivity: subtest „Neverbálna kreativita“ od E.P. Torrens; škála originality/stereotypu metodiky „Piktogramy“ od A.R. Luria - B.G. Cherson; metódy hodnotenia duševných skúseností: test inteligencie G. Eysencka (umožňujúci identifikovať a hodnotiť „čiastočné“, podľa V. N. Druzhinina intelektuálne faktory: verbálne, neverbálne, matematické); Technika „zahrnuté figúrky“ K.B. Gottschaldt; metóda „Ustanovenie vzorov“ B.L. Pokrovského.

Výsledky výskumu. V prvej fáze štúdie sme vykonali korelačná analýza indikátory mentálnej skúsenosti a divergentnej produktivity, v dôsledku čoho boli identifikované štatisticky významné korelačné koeficienty medzi indikátormi neverbálnej inteligencie A jedinečnosť kreslenie techniky „Piktogramov“ (r = 0,243 pri p ≤ 0,01), ako aj medzi ukazovateľmi rozvoj kresba a indikátor závislosť od prihlásenia(r = 0,226 pri p ≤ 0,01).Poznamenávame tiež, že neexistovali žiadne významné korelačné koeficienty medzi indikátormi mentálnej skúsenosti a divergentnou produktivitou získanou v podmienkach spoliehania sa na vizuálny stimul, to znamená pri vykonávaní subtestu „Neverbálna kreativita“ E.P. Torrens, neidentifikovaný.

Prítomnosť korelácií pri vykonávaní úlohy techniky „Piktogramy“ a zároveň jej absencia pri vykonávaní úlohy techniky Torrance naznačuje, že v procese vykonávania úloh sa aktivujú rôzne kognitívne štruktúry. Pri absencii spoliehania sa na vizuálny fragment obrazu, ako to naznačuje technika „Piktogram“, je neverbálna zložka konceptuálnych reprezentácií viac aktivovaná. Navyše, generovanie neštandardnej myšlienky pri absencii jasnosti je spôsobené zložitejšou diferenciáciou a integráciou jednotlivých pojmových schém, pretože konštrukcia „piktogramu“ je najbližšie k operácii definovania pojmu a odhalenia jeho významu. . Podľa A.R. Luria, proces vytvárania obrazu spočíva v mentálnom systéme kódovania konceptu. Hlavnou črtou mentálnej operácie potrebnej na splnenie úlohy je, že na jednej strane je význam slova vždy širší ako zvolený obraz, na druhej strane je aj obraz širší ako význam slova, koincidencia prebieha len na určitom intervale, všeobecnom sémantickom poli pojmu a kresby. Odhaľovanie významu pojmu prostredníctvom obrazu, najmä pomocou obrazu, nás núti aspoň krátko sa pozastaviť nad vzťahom medzi verbálnou a obraznou zložkou v pojmovom myslení. Okrem toho, aby bolo možné nestereotypne vyjadriť abstraktný pojem v symbolickom obraze, je potrebné najprv vyzdvihnúť kvintesenciu tohto pojmu, jeho základnú podstatu, preto obraz symbolicky prezentovaný a vyjadrený v kresbe bude odrážať osobný význam. a stupeň diferenciácie a integrácie kognitívnej schémy. Štatistická vzácnosť nápadu pri vykonávaní úlohy v technike „Piktogramy“ je teda spôsobená zložitejšou abstraktno-figuratívnou kategorizáciou pojmového systému vrátane symbolicko-sémantických konštruktov, akéhosi pojmového jazyka neverbálnej inteligencie.

Pri vykonávaní úlohy s pôvodne špecifikovanými stimulačnými rámcami subtestu E.P. Torrance, nie sú vo väčšej miere aktivované sémantické konštrukty, ale asociatívne spojenia medzi prvkami obrazu a jeho celostnou reprezentáciou, ktorú podporujú neverbálne formálno-figuratívne konštrukty duševného prežívania. Navyše, keď sa spoliehali na fragmenty obrazu, štatisticky zriedkavé nápady boli produkované tými subjektmi, ktoré boli schopné mentálne identifikovať implicitné prvky obrazu a objaviť asociatívne spojenia medzi konštruktmi existujúcimi v mentálnej skúsenosti. Inými slovami, dokázali prekročiť vplyv podnetu a objaviť súvislosti, ktoré neboli zahrnuté v počiatočnom obraze problémovej situácie, ktorý je typický pre zložitejší abstraktný konceptuálny systém. Rozdiel medzi „abstraktným“ a „konkrétnym“ pojmovým systémom sa teda podľa O. Harveyho, D. Hunta a H. Schrodera prejavuje v miere „podnetovej závislosti“, v ktorej je odpovedajúci jedinec schopný alebo neschopný prekročiť jeho limity.

Podľa M.A. Chladný, nárast pojmovej zložitosti pojmového systému je spojený nielen s nárastom diferenciácie pojmov a súvislostí medzi nimi, ale aj s rozširovaním mentálno-subjektívneho priestoru možných kombinatorických alternatív. Všimnite si, že posledná poznámka platí v súvislosti s operáciami s formálno-figuratívnymi kognitívnymi konštruktmi pri vykonávaní úloh Torranceho subtestu, ktorého podpornou bázou je počiatočná diferenciácia explicitných a nie zjavné znaky predmety a ich spojenia. Implicitné znaky vedomie neignoruje, ako v prípade špecifického pojmového systému, ale sú v ňom implicitne obsiahnuté, čím poskytuje variabilitu v kombináciách prvkov a novovznikajúcich asociácií.

Výsledky faktorizácie údajov (po rotácii) sú uvedené v tabuľke 1.

stôl 1

Faktorová matica divergentnej produktivity a kognitívnych ukazovateľov

Ako vidno z tabuľky, všetky ukazovatele mentálnej skúsenosti boli zahrnuté do hlavného faktora s vysokými pozitívnymi záťažami (s 27,95 % celkového rozptylu). Nezávislosť v teréne(0,570), asociatívne myslenie (0,649), verbálna inteligencia (0,776), neverbálnej inteligencie (0,647), matematická inteligencia(0,783). Ukázalo sa, že indikátory inteligencie korelujú, po prvé, s indikátorom rýchlosti vnímania a vytvorením asociatívnych spojení medzi abstraktnými schémami ( asociatívne myslenie), po druhé, s vysokou úrovňou metakognitívnej kontroly ( nezávislosť v teréne), čo naznačuje vysokú úroveň mentálnej manipulácie s percepčnými konštruktmi (diskrétnosť jednoduchej postavy v zložitom). Hlavný faktor teda demonštruje všeobecné schopnosti subjektov a možno ho označiť ako konvergentná produktivita.

Druhý faktor, ktorý vysvetľuje 22,79 % celkového rozptylu, zahŕňa ukazovatele divergentnej produktivity získané pomocou oboch metód s vysokými kladnými zaťaženiami - jedinečnosť piktogramy (0,805), originalita piktogramy (0,725), jedinečnosť obrázok subtestu Torrance (0,880), originalita subtest kresba. Tento faktor možno označiť ako divergentná produktivita.

Všimnite si tiež, že metakognitívny štýl je nezávislosť v teréne, podľa definície pôsobiaci ako mechanizmus nedobrovoľnej intelektuálnej kontroly, spadal do faktora všeobecných schopností. Vysvetľuje to predovšetkým skutočnosť, že metóda identifikácie tohto kognitívneho štýlu vo väčšej miere diagnostikuje selektivitu pozornosti, ako aj také vlastnosti myslenia, ako je analýza a syntéza. Treba poznamenať, že mnohí výskumníci dospeli k rovnakému záveru: „závislosť kognitívneho štýlu od poľa/nezávislosť poľa nie je formáciou štýlu, ale skôr prejavom priestorových schopností, fluidnej alebo všeobecnej inteligencie“ (P. Vernon, T. Weideger, R. Knudson, L. Rover, F. McKenna, R. Jackson, J. Palmer a ďalší).

Tretí faktor zahŕňa ukazovateľ rozvoj piktogramy (0,818) a rozvoj obrázok Torranceho subtestu (0,831), ktorý indikuje autonómiu tento ukazovateľčo sa týka rozdielnej produktivity a mentálnych skúseností. Výsledná korelácia medzi ukazovateľom rozvoj kresba s indikátorom metakognitívneho štýlu nezávislosť v teréne(r = 0,226 na hladine významnosti p ≤ 0,01) naznačuje, že v procese manipulácie s percepčnými schémami ( nezávislosť v teréne) a vypracovanie architektúry kresby sa aktivujú všeobecné kognitívne štruktúry, ktoré sú zodpovedné napríklad za: detailovanie, štruktúrovanie obrazu, oko, ktoré sú potrebné ako pri práci s geometrickými diagramami, tak aj v procese vizuálnej činnosti.

Treba tiež poznamenať, že výsledky našej štúdie potvrdzujú existenciu prahu 115-120 IQ stanoveného mnohými autormi (E.P. Torrens, A. Christiansen, K. Yamamoto, D. Hardgreaves, I. Boltoni atď.), nad ktorým sa testovacie skóre inteligencia a divergentná produktivita stávajú nezávislými faktormi, inými slovami, intelektuálna aktivita je nevyhnutnou, ale nedostatočnou podmienkou produktivity myslenia.

Ako je známe, úroveň inteligencie, ktorá podlieha normálnemu formovaniu mozgových štruktúr, závisí najmä od funkčnosti operačného systému, nahromadených skúseností (úroveň erudície) a od úrovne diferenciácie - integrácie tejto skúsenosti, ktorá určuje kvalitu koncepčného systému. Vyššie mentálne funkcie pôsobiť ako súbor nástrojov a erudícia je základom referenčných údajov, prostredníctvom ktorých sa formujú kompetencie, ktoré v konečnom dôsledku určujú adaptívnu funkciu inteligencie. Kým divergentné myslenie sa aktivuje v podmienkach nedostatočnej podpornej základne (dostupné riešenia nespĺňajú požiadavku), vznikajúca potreba transformovať prvotné dáta a pôsobí ako mentálna nadstavba (kompenzačný mechanizmus).

Mozog funguje na princípe efektívne využitie energie (K. Pribram, N.P. Bekhtereva), informácie sú na základe individuálnych skúseností diferencované, integrované, kategorizované a aj subjektívne filtrované podľa princípu významné-nepodstatné, užitočné-neužitočné. Implicitné narážky nie sú užitočné samy o sebe, ale môžu byť užitočné v kombinácii s inými prvkami možné spojenia implicitné a štatisticky menej pravdepodobné ako tie, ktoré sú už prítomné v skúsenosti, zámer a jeho uvedomenie a následné overenie si vyžadujú veľké výdavky na energiu. Preto je konvergentný myšlienkový proces nasmerovaný cestou najmenšieho odporu – vytvorením explicitných asociatívnych spojení medzi konceptmi a vymenovaním variantov nahromadených algoritmov. V tomto prípade tie s vysokým funkčnosť operačný systém a vysokú úroveň erudície.

Divergentný myšlienkový proces zahŕňa tak analýzu zjavných znakov a zámerov, ako aj vymenovanie všetkých možných kombinácií implicitných znakov objektu, vytvorenie vzdialených asociatívnych spojení a výber najrelevantnejšej možnosti riešenia z celej škály konceptuálnych reprezentácií. V tomto prípade, ako je uvedené vyššie, sú úspešnejší tí, ktorí majú abstraktnejší konceptuálny systém.

Ako zdôrazňuje M.A. Kholodnaya, produktivita myslenia je vyjadrená v spoločnom konvergentno-divergentnom procese. Na základe dlhoročného výskumu N.P. Bekhtereva píše: „ Stereotypné myslenie- základ pre nestereotypné, akoby mu uvoľnil priestor a čas.“ V dôsledku toho je rozdiel v kvalite myšlienkového procesu spôsobený tak špecifickosťou pojmového systému, ako aj mechanizmami jeho formovania.

Ako poznamenali O. Harvey, D. Hunt a H. Schroder konkrétne pojmový systém sa vyznačuje obmedzenými a statickými metódami kategorizácie, to znamená, že pri počiatočnej diferenciácii sú implicitné znaky, ako aj súvislosti medzi nimi, vedome alebo nevedome ignorované. „Ego“ kontroluje nedotknuteľnosť takéhoto konceptuálneho systému, pretože „... prerušenie konceptuálnych spojení medzi subjektom a objektmi, s ktorými interaguje, prispeje k deštrukcii“. ja", zničenie tej priestorovej a časovej opory, od ktorej závisia všetky určenia jej existencie“ (Harvey, Hunt, Schroder, 1961, s. 7).

Abstraktné pojmový systém sa vyznačuje minimalizovaním podmienenosti kategorizácie objektových kritérií, môžu sa realizovať implicitné znaky a rovnako implicitné spojenia, ale sú v latentnom stave, kým nie sú potrebné. „Ego“ sa drží nezaujatého postoja, ale v tomto prípade je veľmi zraniteľné, pretože nemá silnú podporu a jasné usmernenia. Nestabilitu vnútorného obrazu sveta môže spôsobiť intrapersonálny konflikt. Deštrukcii „ja“ je možné zabrániť iba rozvinutím dostatočne silnej osobnostno-sémantickej dispozície založenej na vysokej sebakontrole, citlivosti k vnútornému a vonkajšiemu svetu a relatívnej nezávislosti od názorov a kritiky spoločnosti.

Získané výsledky nám teda umožňujú urobiť nasledovné závery:

1. Štatistická vzácnosť myšlienky kresby je určená zložitejším koncepčným systémom (abstrakt).
2. Pri absencii spoliehania sa na vizuálny podnet je vysoká úroveň produktivity spôsobená komplexnejšou abstraktno-figuratívnou kategorizáciou konceptuálneho systému vrátane symbolicko-sémantických konštruktov, akéhosi konceptuálneho jazyka neverbálnej inteligencie.
3. V podmienkach spoliehania sa na vizuálny stimul je vysoká úroveň produktivity spôsobená veľkým počtom implicitných asociatívnych spojení medzi prvkami, ktoré nie sú zahrnuté v počiatočnom obraze problémovej situácie.
4. Výsledky štúdie potvrdili izolovaný E.P. Torrance a intelektuálny prah podporovaný empiricky mnohými výskumníkmi (IQ 115-120), nad ktorým sa rozdielna produktivita a inteligencia stávajú nezávislými faktormi.
5. Indikátor vývoja kresby je nezávislý od úrovne divergentnej produktivity, korelácia medzi kognitívnym štýlom nezávislosti poľa a vypracovaním architektúry kresby naznačuje aktiváciu všeobecných kognitívnych štruktúr v procese plnenia úloh.

Recenzenti:

Zimichev A.M., doktor psychológie, profesor, profesor katedry všeobecná psychológia Petrohradský inštitút psychológie a akmeológie, Petrohrad.

Korzhova E.Yu., doktor psychológie, profesor, vedúci katedry ľudskej psychológie, ruský štát pedagogickú univerzitu ich. A.I. Herzen, Petrohrad.

Bibliografický odkaz

mentálny priestor, mentálne štruktúry

a mentálne reprezentácie

Duševná skúsenosť a jej štrukturálna organizácia. Myšlienka duševnej skúsenosti ako špeciálnej duševnej reality, ktorá určuje vlastnosti intelektuálnej činnosti človeka (a navyše jeho osobné kvality a charakteristiky sociálnych interakcií) sa postupne formovala v rôznych terminológiách v rôznych oblastiach zahraničného a domáceho psychologického výskumu. . Tieto štúdie boli spojené záujmom o štruktúru ľudskej mysle a presvedčením, že črty štrukturálnej organizácie kognitívnej sféry určujú vnímanie a chápanie toho, čo sa deje, a v dôsledku toho rôzne aspekty jeho správania. vrátane verbálneho správania.

Postupne sa vo vede nahromadil empirický materiál, ktorý opísal, ktoré pojmy ako „schéma“, „štruktúra zovšeobecnenia“, „štrukturálne vlastnosti pojmového systému“, „konštrukt“, „štruktúra reprezentácie vedomostí“, „mentálny priestor“ atď. .. Vznikli teórie, podľa ktorých na pochopenie mechanizmov psychického a intelektuálneho vývoja je dôležité nielen Čo subjekt reprodukuje vo svojom vedomí v procese kognitívnej interakcie s objektívnym svetom, ale aj čo Ako chápe, čo sa deje.

Myšlienka kľúčovej úlohy štrukturálnych charakteristík kognitívnej sféry sa začala aktívne rozvíjať v kognitívne orientovaných teoretických smeroch – kognitívnej psychológii (F. Bartlett, S. Palmer, W. Neisser, E. Rosch, M. Minsky, B. Velichkovsky a i.) a osobnosť kognitívnej psychológie (J. Kelly, O. Harvey, D. Hunt, H. Schrodeer, W. Scott a i.).

Napriek všetkým rozdielom spája tieto kognitívne prístupy pokus empiricky demonštrovať úlohu kognitívnych štruktúr (t. j. rôznych aspektov štrukturálnej organizácie mentálnej skúsenosti) ako determinantov ľudského správania.

V kognitívnej psychológii osobnosti a v experimentálnej kognitívnej psychológii boli objavené a opísané určité mentálne formácie, ktoré riadia a regulujú všeobecné a individuálne spôsoby vnímania, chápania a interpretácie aktuálneho diania človekom. Tieto mentálne formácie boli nazvané rôznymi názvami: „princípy kognitívnej kontroly“, „konštrukty“, „koncepty“, „kognitívne schémy“ atď. Všetky teoretické koncepty však zdôrazňovali rovnakú myšlienku: od toho, ako sú usporiadané mentálne štruktúry, špecifické prejavy od intelektuálnej, kognitívnej a rečovej aktivity závisia osobné vlastnosti a charakteristiky sociálneho správania človeka.

Mentálne štruktúry je systém mentálnych formácií, ktoré v podmienkach kognitívneho kontaktu s realitou poskytujú možnosť prijímania informácií o prebiehajúcich udalostiach a ich premene, ako aj riadenie procesov spracovania informácií a selektívnosť intelektuálnej reflexie. Mentálne štruktúry tvoria základ individuálneho duševného prežívania. Sú to pevné formy skúseností so špecifickými vlastnosťami. Tieto vlastnosti sú:

1) reprezentatívnosť (účasť mentálnych štruktúr na procese budovania objektivizovaného zážitku konkrétneho fragmentu reality); 2) multidimenzionálnosť (každá mentálna štruktúra má určitý počet aspektov, ktorých zváženie je povinné na pochopenie vlastností jej štruktúry); 3) konštruktívnosť (mentálne štruktúry sú modifikované, obohatené a prestavané); 4) hierarchická povaha organizácie (do jednej percepčnej schémy možno „vnoriť“ iné percepčné schémy rôzneho stupňa všeobecnosti; pojmová štruktúra je hierarchiou sémantických znakov a pod.); 5) schopnosť regulovať a kontrolovať spôsoby vnímania reality. Inými slovami, mentálne štruktúry sú jedinečné mentálne mechanizmy, v ktorých sú dostupné intelektuálne zdroje subjektu prezentované v „zrútenej“ forme a ktoré pri kontakte s akýmkoľvek vonkajším vplyvom môžu „rozvinúť“ špeciálne organizovaný mentálny priestor.

Mentálny priestor – ide o dynamickú formu duševnej skúsenosti, ktorá sa aktualizuje v podmienkach kognitívnej interakcie subjektu s vonkajším svetom. V rámci mentálneho priestoru sú možné rôzne druhy mentálnych pohybov a pohybov. Tento druh subjektívneho priestoru reflexie možno podľa V.F. Petrenka reprezentovať ako „dýchajúci, pulzujúci“ útvar, ktorého rozmer závisí od povahy úlohy, ktorej človek čelí.

Skutočnosť existencie mentálneho priestoru bola zaznamenaná v kognitívnej psychológii v experimentoch skúmajúcich mentálnu rotáciu (schopnosť mentálne „otočiť“ obraz daného objektu v ľubovoľnom smere), organizáciu sémantickej pamäte (slová uložené v pamäti, ako napr. Ukázalo sa, že sú v rôznych mentálnych vzdialenostiach od seba), porozumenie textu (zahŕňa vytvorenie v mysli subjektívneho priestoru obsahu textu a súboru operátorov na vykonávanie mentálnych pohybov v tomto priestore), ako aj problém procesy riešenia (hľadanie riešenia sa uskutočňuje v určitom mentálnom priestore, ktorý je odrazom štruktúry problémovej situácie).

G. Fauconnier zaviedol koncept „mentálneho priestoru“ pri štúdiu problému reprezentácie a organizácie poznania. Mentálne priestory vnímal ako oblasti používané na generovanie a kombinovanie informácií. Následne koncept „mentálneho priestoru“ použil B. M. Velichkovsky na vysvetlenie účinkov spracovania informácií na úrovni vyšších symbolických funkcií. Experimentálne sa teda ukázalo, že jednotky reprezentácie reálneho priestoru môžu byť okamžite nasadené do plnohodnotného mentálneho priestorového kontextu v závislosti od aktuálnej úlohy. Je príznačné, že konštrukcia mentálnych priestorov je predpokladom „modelovacieho uvažovania“, ktorého podstatou je konštrukcia možnej, kontrafaktuálnej až alternatívnej reality. Úspech modelovania uvažovania závisí po prvé od schopnosti vytvárať priestory, správne distribuovať poznatky v konkrétnych priestoroch a kombinovať rôzne priestory a po druhé od schopnosti identifikovať zmysluplné dôsledky tohto uvažovania, berúc do úvahy ich vzťah k reálnemu svetu. .

Ďalšou dôležitou funkciou mentálnych priestorov je ich účasť na vytváraní kontextu. Kontext je výsledkom fungovania mentálneho priestoru generovaného štruktúrami ľudskej mentálnej skúsenosti.

Samozrejme, mentálny priestor nie je analógom fyzického priestoru. Napriek tomu má množstvo špecifických „priestorových“ vlastností. Po prvé, je možné rýchlo rozšíriť a zrútiť duševný priestor pod vplyvom vnútorného a/alebo vonkajšie vplyvy(t. j. má schopnosť okamžite zmeniť svoju topológiu a metriky pod vplyvom afektívneho stavu osoby, objavenia sa ďalších informácií atď.). Po druhé, princíp štruktúry mentálneho priestoru je zrejme podobný princípu štruktúry hniezdiacej bábiky. Úspešnosť riešenia tvorivého problému teda podľa B. M. Velichkovského predpokladá prítomnosť určitého súboru mentálnych priestorov rekurzívne vnorených do seba, čo vytvára možnosť akýchkoľvek možností pohybu myslenia. Po tretie, mentálny priestor je charakterizovaný takými vlastnosťami, ako je dynamika, dimenzia, kategorická zložitosť atď., Ktoré sa prejavujú vo vlastnostiach intelektuálnej činnosti. Ako príklad možno uviesť efekt spomalenia intelektuálnej reakcie ako dôsledok rozšírenia mentálneho priestoru, alebo efekt nepochopenia ako dôsledok uzavretosti a nepreniknuteľnosti mentálneho priestoru jedného z komunikačných partnerov.

Okrem mentálnych štruktúr a priestorov má osobitné miesto v duševnom prežívaní mentálne reprezentácie . Predstavujú skutočné mentálne obrazy konkrétnych udalostí. Mentálne reprezentácie sú operatívnou formou mentálnej skúsenosti. Objavujú sa vo forme podrobného mentálneho obrazu udalosti a menia sa tak, ako sa mení situácia a intelektuálne úsilie subjektu.

Na rozdiel od mentálnej štruktúry sa mentálna reprezentácia nepovažuje za formu zaznamenávania vedomostí, ale za nástroj na aplikáciu vedomostí na určitý aspekt činnosti. Ide o štruktúru, ktorá závisí od okolností a je postavená v špecifických podmienkach na špecifické účely.

Predpoklad, že reprezentácia skutočne plní špeciálne funkcie v organizácii intelektuálnej činnosti, podporujú početné štúdie individuálnych rozdielov v type mentálneho videnia problémovej situácie medzi subjektmi s rôznou úrovňou intelektuálneho rozvoja. Výsledky týchto štúdií umožňujú identifikovať niektoré univerzálne deficity v reprezentačnej schopnosti, ktoré vedú k nižšej úspešnosti intelektuálnej činnosti pri konfrontácii s konkrétnou problémovou situáciou. Tieto univerzálne deficity v reprezentačnej schopnosti sú obzvlášť výrazné, keď rôzne kategórie študentov ovládajú cudzí jazyk. Tie obsahujú:

 neschopnosť vybudovať adekvátne pochopenie situácie bez jasných a komplexných externých pokynov týkajúcich sa jej povahy a spôsobov jej riešenia;

 neúplné pochopenie situácie, keď niektoré detaily vôbec nespadajú do zorného poľa;

 spoliehanie sa na priame subjektívne asociácie, a nie na analýzu objektívnych znakov situácie;

 globálna prezentácia situácie bez serióznych pokusov o jej analytický prístup, rozklad a reštrukturalizáciu jej jednotlivých detailov a aspektov;

 neschopnosť vybudovať adekvátne zastúpenie na neistom, nedostatočnom, neúplnom informačnom základe;

 uprednostňovanie jednoduchšej, prehľadnejšej a prehľadnejšej formy zobrazenia pred zložitou, rozporuplnou a disharmonickou;

 upriamenie pozornosti na zjavné aspekty situácie a neschopnosť reagovať na jej skryté aspekty;

 absencia reprezentácií vysoko zovšeobecnených prvkov vo forme vedomostí o všeobecných princípoch, kategorických základoch a základných zákonoch;

 neschopnosť vysvetliť svoje činy pri vytváraní pochopenia situácie;

 používanie stratégie typu „najprv urob, potom premýšľaj“, t. j. čas na oboznámenie sa so situáciou a jej pochopenie sa výrazne skráti v dôsledku priameho prechodu k procesu jej riešenia;

 neschopnosť rýchlo a jasne identifikovať dva alebo tri kľúčové prvky situácie, aby sa z nich stali referenčné body ich ďalších úvah;

 neochota prestavovať obraz situácie v súlade s meniacimi sa podmienkami a požiadavkami činnosti.

Podľa mnohých výskumníkov je základom fenoménu reprezentácie myšlienka, že všetky mentálne obrazy vo forme dojmov, vhľadov a schém sú produktom určitých kognitívnych procesov – myslenia, symbolizácie, vnímania, tvorby reči. Každý človek si vytvára osobitnú rovnováhu týchto kognitívnych procesov, na základe ktorej sa vyvíja špecifický systém subjektívnych „kódov“. Preto majú rôzni ľudia rôzne štýly kognitívneho postoja k svetu v závislosti od prevládajúceho typu kognitívnej skúsenosti, prítomnosti určitých, subjektívne preferovaných pravidiel spracovania informácií a závažnosti vlastných kritérií na hodnotenie spoľahlivosti ich vedomostí. Forma mentálnej reprezentácie môže byť vysoko individualizovaná. Môže to byť „obraz“, priestorový diagram, kombinácia zmyslovo-emocionálnych dojmov, jednoduchý verbálno-logický popis, hierarchická kategorická interpretácia, metafora, systém výrokov atď. V každom prípade však napr. reprezentácia spĺňa dve základné požiadavky.

Po prvé, ide vždy o mentálny konštrukt generovaný samotným subjektom, sformovaný na základe vonkajšieho kontextu (informácie prichádzajúce zvonka) a vnútorného kontextu (vedomosti, ktoré má subjekt k dispozícii) vďaka zahrnutiu mechanizmov na reorganizáciu skúseností: kategorizácia, diferenciácia, transformácia, anticipácia, preklad informácií z jednej modality skúsenosti do druhej, jej selekcia a pod. Povaha rekonštrukcie týchto kontextov určuje originalitu mentálneho videnia konkrétnej situácie človeka.

Po druhé, vždy je to do tej či onej miery nemenná reprodukcia objektívnych zákonitostí zobrazeného fragmentu reálneho sveta. Je to o o konštrukcii presne objektivizovaných reprezentácií, ktoré sa vyznačujú svojou objektovou orientáciou a podriadenosťou logike samotného objektu. Inými slovami, inteligencia je jedinečný mentálny mechanizmus, ktorý človeku umožňuje vidieť svet taký, aký v skutočnosti je.

Pojmy „duševná skúsenosť“ a „inteligencia“ možno rozlíšiť na základe ich definícií. Duševná skúsenosť je systém existujúcich mentálnych formácií a nimi iniciovaných duševných stavov, ktoré sú základom kognitívneho postoja človeka k svetu a určujú špecifické vlastnosti jeho intelektuálnej činnosti, pričom inteligenciu predstavuje osobitnú individuálnu formu organizovania mentálnej skúsenosti v podobe existujúcich mentálnych štruktúr, nimi generovaného mentálneho priestoru reflexie a mentálnych reprezentácií toho, čo sa v ňom deje.

Štúdium mentálnych štruktúr ako mentálnych nositeľov vlastností intelektu akejkoľvek osoby, vrátane ľudí, ktorí študujú cudzie jazyky, vedie k potrebe nastaviť tri dôležité otázky: 1) aké duševné štruktúry charakterizujú zloženie a štruktúru duševného prežívania?; 2) ako interagujú rôzne typy mentálnych štruktúr?; 3) aký typ mentálnych štruktúr môže pôsobiť ako systémotvorná zložka v systéme individuálnej duševnej skúsenosti?

Analýza mentálnych štruktúr vykonaná zahraničnými a domácimi psychológmi a psycholingvistami nám umožňuje rozlíšiť tri úrovne skúsenosti: kognitívnu, metakognitívnu a intencionálnu.

Kognitívna skúsenosť – ide o mentálne štruktúry, ktoré zabezpečujú ukladanie, usporiadanie a transformáciu existujúcich a prichádzajúcich informácií. Ich hlavným účelom je rýchle spracovanie aktuálnych informácií.

Metakognitívna skúsenosť – sú to duševné štruktúry, ktoré umožňujú mimovoľnú a dobrovoľnú reguláciu intelektuálnej činnosti. Ich hlavným účelom je sledovanie stavu jednotlivých intelektuálnych zdrojov, ako aj procesov spracovania informácií.

Zámerná skúsenosť - Sú to duševné štruktúry, ktoré sú základom individuálnych intelektuálnych tendencií. Ich hlavným účelom je vytvorenie subjektívnych výberových kritérií pre konkrétnu tematickú oblasť, smer hľadania riešenia, zdroje informácií a spôsoby ich spracovania.

K mentálnym štruktúram, ktoré tvoria kompozíciu kognitívnej skúsenosti, patria: archetypálne štruktúry, metódy kódovania informácií, kognitívne schémy, sémantické štruktúry a konceptuálne štruktúry.

Archetypálne štruktúry – ide o špecifické formy kognitívnej skúsenosti, ktoré sa na človeka prenášajú prostredníctvom genetického a/alebo sociálneho vývoja.

Spôsoby kódovania informácií (efektívne, obrazné a symbolické) sú subjektívne prostriedky, ktorými človek vo svojej skúsenosti reprezentuje svet a ktoré používa na usporiadanie tejto skúsenosti pre budúce správanie.

Kognitívne schémy – ide o zovšeobecnené a stereotypné formy uchovávania minulých skúseností vo vzťahu k určitej tematickej oblasti (známy predmet, známa situácia, známy sled udalostí a pod.). Sú zodpovední za prijímanie, zhromažďovanie a transformáciu informácií v súlade s požiadavkou reprodukovať stabilné, normálne, typické charakteristiky toho, čo sa deje. Hlavnými typmi kognitívnych schém, ako sme už uviedli, sú prototypy, rámce a scenáre.

Prototypy sú kognitívne štruktúry, ktoré obsahujú súbor všeobecných a detailných znakov typických objektov. Tieto štruktúry odrážajú a reprodukujú najtypickejšie príklady určitej triedy objektov alebo kategórií. V procese duševnej činnosti sa prototypy triedy objektov alebo kategórií zvyčajne aktualizujú alebo identifikujú oveľa rýchlejšie ako iné slová patriace do rovnakej triedy objektov alebo kategórií. Takže napríklad pre rusky hovoriaceho je vrabec skôr príkladom typického vtáka ako povedzme tučniak alebo pštros. Táto skutočnosť naznačuje existenciu kognitívnej schémy „typického vtáka“ v štruktúre ľudskej duševnej skúsenosti a prototypu „vtáka“ (jeho najvýraznejší a najzrejmejší príklad), súdiac podľa našich údajov, pre rusofóny je forma -typ vrabca, ktorému sa prispôsobujú subjektívne predstavy o iných vtákoch . Dodajme, že z kognitívnej schémy „vtáka“ zrejme vyplýva, že táto vec má nielen krídla, ktoré jej umožňujú lietať, ale musí aj sedieť na konári („typický vták v typickej situácii“). Preto nie je prekvapujúce, že nielen deti, ale aj mnohí dospelí nepovažujú tučniaka za vtáka.

Veľkú pozornosť venoval štúdiu prototypických efektov organizovania kognitívno-intelektuálnej činnosti J. Bruner, ktorý vo svojich prácach zaviedol termín „príklad ohniska“ na označenie toho, čo je za prototypom. J. Bruner nazval „príklad ohniska“ zovšeobecnený alebo špecifický príklad konceptu, ktorý funguje v individuálnom jazykovom vedomí poslucháča vo forme schematizovaného obrazu, ktorý používa ako oporu alebo referenčný bod pri identifikácii lexikálnych jednotiek v proces ich vnímania. Využitie „príkladov zamerania“ poslucháčom v procese identifikácie a formovania konceptov je podľa J. Brunera jedným z účinných spôsobov, ako znížiť preťaženie pamäte a zjednodušiť logické myslenie. Poslucháč v procese spracovania informácií zvyčajne používa dva typy „príkladov zamerania“: konkrétne príklady vo vzťahu ku konkrétnym pojmom (napríklad pomaranč má typickú farbu, veľkosť, tvar, vôňu atď.) a všeobecné príklady v vzťah k všeobecným generickým kategóriám (napríklad vo forme typického schematizovaného obrazu princípu činnosti páky alebo obrazu typického trojuholníka).

Čo presne bude poslucháč vnímať a aká bude jeho primárna interpretácia, je determinované aj takým typom kognitívnych schém, ako sú rámce, ktoré sú formami ukladania stereotypných poznatkov o určitej triede situácií. Ako sme už uviedli, rámce sú schematizované reprezentácie určitých stereotypných situácií, ktoré pozostávajú zo zovšeobecneného rámca, ktorý reprodukuje stabilné charakteristiky tejto situácie, a „uzlov“, ktoré sú citlivé na jej pravdepodobnostné charakteristiky a ktoré možno vyplniť novými údajmi. Rámcové snímky charakterizujú stabilné vzťahy medzi prvkami situácií a „uzly“ alebo „sloty“ týchto rámcov sú premenlivými detailmi týchto situácií. Pri extrakcii potrebného rámca v procese rozpoznávania termínu sa rýchlo zosúladí s charakteristikami situácie vyplnením jej „uzlov“. Napríklad rám obývacej izby má určitý jednotný rámec vo forme všeobecnej predstavy o obývacej izbe vo všeobecnosti, ktorej uzly môžu byť naplnené novými informáciami zakaždým, keď človek vníma obývaciu izbu alebo premýšľa. o tom.

V podmienkach skutočnej intelektuálnej činnosti, ktorá prebieha v procese vnímania reči, funguje celý súbor zúčastnených kognitívnych schém súčasne: jednotlivé percepčné schémy rôzneho stupňa všeobecnosti sa ukazujú byť „zabudované“ jedna do druhej. Napríklad kognitívna schéma „žiak“ je podschémou „oka“; „oko“ je zase podschémou včlenenou do schémy „tvár“ atď.

Rámy môžu byť statické alebo dynamické. Dynamické snímky, ako sme už uviedli, sa zvyčajne nazývajú skripty alebo skripty. Skriptá sú kognitívne štruktúry, ktoré uľahčujú rekonštrukciu časového a situačného sledu udalostí očakávaných príjemcom.

Prototypy fungujú ako základné prvky rámov, rámy sa podieľajú na tvorbe scenárov (scenárov) atď.

Dôležitou zložkou, ktorá tvorí kognitívnu skúsenosť človeka, spolu s kognitívnymi schémami sú sémantické štruktúry , predstavujúci individuálny systém významov, ktorý charakterizuje obsahovú štruktúru individuálneho intelektu poslucháča. Vďaka prítomnosti týchto mentálnych formácií v individuálnom vedomí majú poznatky prezentované v duševnej skúsenosti poslucháča v špecificky organizovanej forme aktívny vplyv na jeho intelektuálno-kognitívne správanie v procese tvorby a rozpoznávania reči. jazykové jednotky a spájať ich do sémantických komplexov. Experimentálne štúdium sémantických štruktúr uskutočnené výskumníkmi v rôznych rokoch umožnilo zistiť, že individuálny systém významov na úrovni verbálnych a neverbálnych sémantických štruktúr sa zvyčajne v experimentálnych podmienkach prejavuje vo forme stabilných verbálnych asociácií, sémantické polia, verbálne siete, sémantické alebo kategoriálne priestory, sémantické -percepčné univerzálie a pod.

Experimentálne štúdie aktualizácie a fungovania sémantických štruktúr v procese identifikácie lexikálnych jednotiek a nadväzovania rôznych typov spojení a vzťahov medzi nimi odhalili dvojaký charakter ich organizácie: na jednej strane je obsah sémantických štruktúr invariantný vzhľadom na k intelektuálnemu správaniu rôznych ľudí v rôznych situáciách a na druhej strane je mimoriadne individualizovaný a variabilný vďaka svojej nasýtenosti subjektívnymi dojmami, asociáciami a pravidlami výkladu.

Najdôležitejšie štruktúrotvorné zložky kognitívnej skúsenosti sú koncepčné mentálne štruktúry . Tieto štruktúry sú integrálnymi kognitívnymi konštruktmi, ktorých dizajnové črty sú charakterizované zahrnutím rôznych metód kódovania informácií, reprezentáciou vizuálnych schém rôzneho stupňa zovšeobecnenia a hierarchickou povahou organizácie sémantických čŕt.

Analýza konceptuálnych štruktúr nám umožňuje identifikovať najmenej šesť kognitívnych komponentov v týchto integrálnych kognitívnych formáciách. Patria sem: verbálno-rečové, zrakovo-priestorové, zmyslovo-senzorické, prevádzkovo-logické, mnemotechnické a pozornosti. Tieto komponenty sú pomerne úzko a zároveň selektívne prepojené. Keď sú do diela zahrnuté konceptuálne štruktúry, informácie o objektoch a udalostiach sa začínajú spracovávať súčasne v systéme mnohých interagujúcich foriem mentálnej reflexie, ako aj rôzne cesty informácie o kódovaní. Je zrejmé, že práve táto okolnosť vysvetľuje vysoké rozlišovacie kognitívne schopnosti skúsených poslucháčov, ktorí majú vysoko rozvinuté koncepčné myslenie v rámci vednej oblasti, do ktorej patrí prijímaná rečová správa.

Všeobecne uznávaný názor, že konceptuálne myslenie operuje s „abstraktnými entitami“, nie je, samozrejme, ničím iným ako metaforou. Ako správne tvrdí jeden z najznámejších ruských výskumníkov inteligencie a konceptuálneho myslenia M.A. Kholodnaya, každá forma intelektuálnej reflexie, vrátane konceptuálneho myslenia, je zameraná na reprodukciu objektívnej reality v kognitívnom obraze. Následne musí pojmová štruktúra ako mentálny útvar obsahovať prvky, ktoré by mohli zabezpečiť reprezentáciu subjektovo-štrukturálnych charakteristík reality v mentálnom priestore pojmového myslenia. Túto úlohu zrejme preberajú kognitívne schémy, ktoré sú zodpovedné za mentálnu vizualizáciu jednotlivých častí procesu pojmovej reflexie.

Všimnite si, že v niektorých filozofických učeniach sa schopnosť vizualizovať obsah osvojených pojmov považuje za integrálny aspekt ľudského poznania. Najmä E. Husserl vo svojich dielach hovoril o „eidos“ – špeciálnych subjektívnych stavoch prezentovaných v individuálnom vedomí vo forme „objektívnych štruktúr“ a umožňujúcich mentálne vidieť podstatu konkrétneho konceptu. Môžu to byť „eidos“ triedy fyzických predmetov (dom, stôl, strom), abstraktné pojmy (postava, číslo, veľkosť), zmyslové kategórie (hlasitosť, farba). V skutočnosti sú „eidos“ intuitívne vizuálne schémy, ktoré zobrazujú invarianty zmyslovo-konkrétnej a objektovo-sémantickej skúsenosti človeka a ktoré nemožno vždy vyjadriť verbálnymi opismi.

Pojem je podľa L. S. Vygotského špeciálna štruktúra zovšeobecnenia, ktorá sa vyznačuje na jednej strane výberom a koreláciou určitého súboru viacúrovňových sémantických znakov zobrazovaného objektu a na druhej strane zaradenie do systému súvislostí s inými pojmami. Koncepčná mentálna štruktúra teda funguje na princípe „mentálneho kaleidoskopu“, keďže má schopnosť rýchlo korelovať rôzne zovšeobecnené črty v rámci samostatného konceptu, ako aj rýchlo kombinovať tento koncept s množstvom ďalších rôzne zovšeobecnených pojmov. Tak vzniká proces pojmového zovšeobecňovania špeciálny typ chápanie reality, založené podľa mnohých výskumníkov na radikálnej reštrukturalizácii existujúcich sémantických štruktúr.

Poznatky o objekte na pojmovej úrovni sú poznatky o určitom súbore rôznych kvalitatívnych charakteristík zodpovedajúceho objektu (detaily, skutočné a potenciálne vlastnosti, vzorce výskytu, súvislosti s inými objektmi a pod.). Schopnosť izolovať, vymenovať tieto znaky a na ich základe vysvetliť ďalšie znaky vedie k tomu, že informácie, ktoré má človek o objekte, sa transformujú na holistické a zároveň diferencované poznatky, ktorých prvky spĺňajú požiadavky na úplnosť. pitva a vzájomná prepojenosť.

Konceptuálne zovšeobecňovanie nespočíva v odvrhnutí určitých špecifických, individuálne špecifických čŕt predmetov a zvýraznení len ich spoločného znaku. Zrejme pri formovaní pojmu dochádza k zvláštnemu druhu syntézy znakov rôzneho stupňa všeobecnosti v konečnom zovšeobecňujúcom koncepte, v ktorom sú uložené v už upravenej podobe. Konceptuálne zovšeobecnenie teda pôsobí ako osobitná forma sémantickej syntézy, vďaka ktorej je každý objekt súčasne chápaný v jednote jeho špecifických situačných, subjektovo-štrukturálnych, funkčných, genetických, druhových a kategoricko-generických charakteristík.

Osobitné miesto v štruktúre duševnej skúsenosti zaujíma metakognitívna skúsenosť , ktorý zahŕňa najmenej tri typy mentálnych štruktúr, ktoré poskytujú rôzne formy sebaregulácie intelektuálnej činnosti: mimovoľnú intelektuálnu kontrolu, dobrovoľnú intelektuálnu kontrolu a metakognitívne uvedomenie.

Nedobrovoľná intelektuálna kontrola zabezpečuje operatívnu reguláciu procesu spracovania informácií na podvedomej úrovni. Jeho pôsobenie sa prejavuje v osobitostiach mentálneho skenovania (vo forme stratégií distribúcie a sústredenia pozornosti, výberu optimálneho objemu skenovania prichádzajúcich informácií, operatívneho štruktúrovania), inštrumentálneho správania (vo forme obmedzovania alebo brzdenia vlastného konania, implicitné učenie v priebehu osvojovania si novej činnosti), kategorická regulácia (vo forme zapájania pojmov rôzneho stupňa všeobecnosti do procesu spracovania informácií).

Svojvoľná intelektuálna kontrola formulárov individuálnych prístupov na plánovanie akcií, predvídanie udalostí, formulovanie úsudkov a hodnotení, výber stratégií spracovania informácií atď.

Metakognitívne uvedomenie zahŕňa znalosť jednotlivca o jeho individuálnych intelektuálnych kvalitách (osobitosti pamäti, myslenia, preferované spôsoby kladenia a riešenia problémov a pod.) a schopnosť hodnotiť ich z hľadiska možnosti/nemožnosti vykonávať špecifické typy úloh. Vďaka metakognitívnemu uvedomeniu získava ľudská inteligencia novú kvalitu, ktorú psychológovia nazývajú kognitívny monitoring. Táto vlastnosť umožňuje človeku introspektívne kontrolovať a hodnotiť pokrok svojej intelektuálnej činnosti a podľa potreby upravovať jej jednotlivé väzby.

Inteligencia a intelektuálne schopnosti. Inteligencia je mentálna realita, ktorej štruktúru možno opísať z hľadiska zloženia a architektonického hľadiska duševnej skúsenosti. Jednotlivé rozumové schopnosti na úrovni efektívnych, procesných a individuálne špecifických vlastností rozumovej činnosti pôsobia ako deriváty vo vzťahu k osobitostiam duševného prežívania konkrétneho jedinca.

Úspech konkrétnej činnosti zvyčajne koreluje s individuálnymi schopnosťami človeka. Intelektové schopnosti sú teda individuálne osobnostné črty, ktoré sú podmienkou úspešného riešenia určitých problémov. Intelektuálne schopnosti zahŕňajú: schopnosť učiť sa, študovať cudzie jazyky, schopnosť odhaliť význam slov, myslieť analogicky, analyzovať, zovšeobecňovať, porovnávať, identifikovať vzory, ponúkať veľa možností na riešenie problému, nájsť rozpor v problémovej situácii , formulujte svoj prístup k štúdiu čoho - alebo oblasti, atď. Vo vedeckej literatúre sa všeobecne uznáva, že všetky intelektuálne kvality človeka sú determinované prítomnosťou štyroch typov intelektuálnych schopností.

Prvý typ je konvergentné schopnosti . Prezrádzajú sa z hľadiska efektívnosti spracovania informácií predovšetkým z hľadiska správnosti a rýchlosti hľadania jedinej normatívnej alebo možnej odpovede v súlade s požiadavkami danej situácie. Konvergentné schopnosti pokrývajú tri typy inteligenčných vlastností: úrovňové, kombinatorické a procedurálne.

Úrovňové vlastnosti inteligencie charakterizujú dosiahnutú úroveň rozvoja kognitívnych mentálnych funkcií (verbálnych a neverbálnych), pôsobiacich ako procesy kognitívnej reflexie (ako zmyslové rozlišovanie, rýchlosť vnímania, objem operačnej a dlhodobej pamäte, koncentrácia a rozloženie pozornosti, uvedomelosti v určitej oblasti, rezervy slovnej zásoby, kategoricko-logických schopností a pod.).

Kombinatorické vlastnosti inteligencie charakterizujú schopnosť identifikovať rôzne druhy spojení, vzťahov a vzorcov.

Procesné vlastnosti inteligencie charakterizujú elementárne procesy spracovania informácií, ako aj operácie, techniky a stratégie intelektuálnej činnosti.

Konvergentné intelektuálne schopnosti charakterizujú jeden z aspektov intelektuálnej činnosti zameranej na hľadanie jediného správny výsledok v súlade so stanovenými podmienkami a požiadavkami činnosti. V súlade s tým pre učiteľa ruského jazyka, ktorý testuje študentov cudzieho jazyka, nízka alebo vysoká miera dokončenia určitej testovej úlohy indikuje stupeň formovania špecifickej konvergentnej schopnosti u študentov (schopnosť zapamätať si a reprodukovať určité množstvo informácií, vykonávať určité rečové akty a úlohy, nadväzovať spojenia medzi slovami, analyzovať ich, vysvetľovať význam pojmov a spojení výrazov a slov, vykonávať určité mentálne operácie atď.).

Vytvára sa druhý typ intelektuálnych schopností divergentné schopnosti (alebo tvorivosť ). Vo vedeckej literatúre sa tento termín vzťahuje na schopnosť vytvárať širokú škálu originálnych nápadov v neregulovaných prevádzkových podmienkach. Kreativita v užšom zmysle slova je divergentné myslenie, ktorého charakteristickou črtou je ochota subjektu predkladať mnohé rovnako správne myšlienky týkajúce sa toho istého objektu. Kreativita v širšom zmysle slova sú tvorivé intelektuálne schopnosti človeka, vrátane schopnosti priniesť niečo nové do skúsenosti (F. Barron), generovať originálne nápady v kontexte riešenia alebo kladenia nových problémov (M. Wallach), identifikovať a uvedomiť si medzery a rozpory, formulovať hypotézy ohľadom chýbajúcich prvkov situácie (E. Torrance), opustiť stereotypné spôsoby myslenia (J. Guilford).

Kritériá kreativity sú zvyčajne: a) plynulosť (počet myšlienok vznikajúcich za jednotku času); b) originalita predložených myšlienok; c) citlivosť na nezvyčajné detaily, rozpory a neistotu; d) schopnosť rýchlo prejsť z jednej myšlienky na druhú; e) metaforické (pripravenosť pracovať v surreálnom kontexte, schopnosť používať symbolické a asociatívne prostriedky na vyjadrenie svojich myšlienok).

Typické úlohy na diagnostikovanie kreativity študentov študujúcich cudzie jazyky sú: vymenovať všetky možné kontexty používania slova; uveďte všetky slová, ktoré môžu patriť do určitej triedy; zostrojiť sémantický priestor daných slov; nadviazať spojenie medzi pojmami; pokračovať v metafore; dokončiť text, obnoviť text atď.

Tretím typom intelektuálnych schopností je schopnosť učiť sa , alebo schopnosť učiť sa . Pri širokom výklade sa schopnosť učenia považuje za všeobecnú schopnosť osvojiť si nové poznatky a metódy činnosti. V užšom zmysle slova je schopnosť učiť sa veľkosť a rýchlosť zvyšovania efektívnosti intelektuálnej činnosti pod vplyvom určitých vyučovacích vplyvov alebo techník.

Typickými kritériami pre schopnosť učiť sa sú: miera poskytnutej pomoci študentovi pri zvládnutí určitého vzdelávacieho materiálu; schopnosť prenášať získané vedomosti alebo metódy konania na vykonávanie podobných úloh; potreba náznaku pri vykonávaní určitých rečových aktov alebo lexikálnych a gramatických úloh; počet cvičení, ktoré študent potrebuje na zvládnutie určitých pravidiel a pod.

Špeciálny druh intelektuálnych schopností predstavuje kognitívnych štýlov , ktoré pokrývajú štyri typy štylistických vlastností inteligencie: štýly kódovania informácií, kognitívne, intelektuálne a epistemologické štýly.

Štýly kódovania informácií – ide o individuálne spôsoby kódovania informácií v závislosti od dominancie určitej modality skúsenosti. Je zvykom rozlišovať štyri štýly – sluchový, vizuálny, kinestetický a zmyslovo-emocionálny.

Kognitívne štýly sú jednotlivé spôsoby spracovania informácií o Súčasná situácia. V zahraničnej psychológii možno nájsť opisy viac ako dvoch desiatok kognitívnych štýlov. Najbežnejšie z nich sú štyri opozičné druhy štýlov: závislý od poľa, polynezávislý, impulzívny, reflexívny, analytický, syntetický, kognitívne zjednodušený, kognitívne komplexný.

1. Predstavitelia štýlu závislého od poľa sa pri posudzovaní toho, čo sa deje, spoliehajú na vizuálne dojmy a majú ťažkosti s prekonaním viditeľného poľa, keď je potrebné detailne a štruktúrovať situáciu. Predstavitelia štýlu nezávislého na poli sa naopak spoliehajú na vnútornú skúsenosť a ľahko abstrahujú z viditeľného poľa, rýchlo a presne identifikujú detaily z celej situácie.

2. Jednotlivec s impulzívnym štýlom rýchlo predkladá hypotézy v situácii alternatívnej voľby, pričom robí veľa chýb pri identifikácii predmetov. Pre ľudí s reflexívnym štýlom je naopak charakteristické pomalšie tempo rozhodovania, a preto sa pri identifikácii predmetov vďaka dôkladnej predbežnej analýze dopúšťajú menej priestupkov.

3. Predstavitelia analytického štýlu (alebo pólov úzkeho rozsahu ekvivalencie) sa sústreďujú na rozdiely medzi predmetmi, pričom pozornosť venujú najmä ich detailom a výrazným znakom. Zástupcovia syntetického štýlu (alebo póly širokého spektra ekvivalencie) sa naopak zameriavajú na podobnosť predmetov a klasifikujú ich s prihliadnutím na niektoré zovšeobecnené kategorické základy.

4. Jednotlivci s kognitívne zjednodušeným štýlom rozumejú a interpretujú dianie v zjednodušenej forme založenej na zaznamenávaní obmedzeného súboru informácií (pól kognitívnej jednoduchosti). Jednotlivci s kognitívne komplexným štýlom majú naopak tendenciu vytvárať multidimenzionálny model reality, zvýrazňujúc v ňom mnohé vzájomne súvisiace aspekty (pól kognitívnej komplexnosti).

Inteligentné štýly – ide o individuálne spôsoby nastavovania a riešenia problematických problémov. Je zvykom rozlišovať tri typy intelektuálnych štýlov: legislatívny, výkonný a hodnotiaci.

Legislatívny štýl charakteristické pre študentov, ktorí ignorujú detaily. Majú špeciálne prístupy k pravidlám a predpisom, vlastné hodnotenie toho, čo sa deje. Vo vyučovaní akceptujú diktátorské prístupy a vyžadujú, aby sa im jazyk učil tak, ako to považujú za potrebné a správne. Iné učebné stratégie subjektívne považujú za nesprávne. Ak učiteľ akceptuje „pravidlá hry“ takýchto žiakov, často to vedie k veľmi negatívnym dôsledkom vo vyučovaní. V systéme výučby jazykov je legislatívny štýl charakteristický pre arabských a západoeurópskych študentov (najmä študentov z Veľkej Británie a Nemecka).

Výkonný štýl je typický pre žiakov, ktorí sa riadia všeobecne uznávanými normami, majú sklon konať podľa pravidiel a uprednostňujú riešenie vopred formulovaných, jasne definovaných problémov pomocou už známych prostriedkov. Praktická skúsenosť práca v zahraničnom publiku ukazuje, že tento štýl je charakteristický pre čínskych, kórejských, japonských študentov, ako aj študentov z Afriky, Latinská Amerika, východnej Európy a niektorých západoeurópskych krajín (Taliansko, Španielsko, Francúzsko).

Štýl hodnotenia charakteristické pre študentov, ktorí majú určité minimum vlastných pravidiel. Sú zamerané na prácu s hotovými systémami, ktoré podľa ich názoru môžu a mali by byť modifikované. Pri učení sa jazyka títo študenti často prestavujú materiál, ktorý im dáva učiteľ. Majú tendenciu analyzovať, kritizovať, hodnotiť a zlepšovať problémy. Tento štýl nemá erko vyjadrenú etnickú dominantu. Ovládajú ho určité skupiny žiakov bez ohľadu na ich národnosť.

Epistemologické štýly - to sú individuálne spôsoby kognitívneho postoja človeka k tomu, čo sa deje, prejavujúce sa v osobitostiach vytvárania individuálneho „obrazu sveta“. Je zvykom rozlišovať tri epistemologické štýly: empirický, racionalistický a metaforický.

Empirický štýl – ide o kognitívny štýl, v ktorom si žiak buduje svoj kognitívny kontakt so svetom na základe údajov z priameho vnímania a predmetovo-praktickej skúsenosti. Zástupcovia tohto typu majú tendenciu potvrdzovať pravdivosť určitých úsudkov odkazmi na konkrétne príklady a fakty.

Racionalistický štýl je kognitívny štýl, v ktorom študent buduje svoj kontakt so svetom pomocou širokého spektra konceptuálnych schém a kategórií. Primeranosť jednotlivých úsudkov posudzuje žiak na základe logických záverov s využitím celého komplexu mentálnych operácií.

Metaforický štýl- ide o kognitívny štýl, ktorý sa prejavuje v tendencii študenta maximalizovať rozmanitosť dojmov a kombinovať externe odlišné javy.

Kognitívne štýly vo forme vyjadrenia určitých foriem prezentácie informácií (štýly kódovania), formovanie mechanizmov mimovoľnej intelektuálnej kontroly (kognitívne štýly), miera individualizácie spôsobov kladenia a riešenia problémov (intelektuálne štýly) alebo miera integrácie kognitívnej a afektívnej skúsenosti (epistemologické štýly) najviac súvisia s produktívnymi schopnosťami intelektu a možno ich považovať za osobitný typ intelektových schopností.