Mentális retardáció (MDD). A szellemi retardációval küzdő gyermekek alak észlelése

A memória, a figyelem, az észlelés jellemzői a késleltetés során mentális fejlődés

Elégtelen képződés Kognitív folyamatok gyakran ez a fő oka azoknak a nehézségeknek, amelyeket a szellemi retardációval küzdő gyerekek megtapasztalnak az iskolai tanulás során. Amint azt számos klinikai és pszichológiai-pedagógiai tanulmány bizonyítja, a memóriazavarok jelentős szerepet játszanak ebben a fejlődési anomáliában a mentális aktivitási hibák felépítésében.

Szellemi retardált gyermekek pedagógusainak és szüleinek megfigyelései, valamint speciális pszichológiai kutatás akaratlan memóriájuk fejlődésének hiányosságait jelzik. Sok minden, amire a normálisan fejlődő gyerekek könnyen, mintegy önmagukban emlékeznek, jelentős erőfeszítést okoz lemaradt társaikban, és speciálisan szervezett munkát igényel velük.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekek önkéntelen memória elégtelen termelékenységének egyik fő oka a kognitív aktivitásuk csökkenése.

A szellemi retardációban szenvedő tanulók önkéntes memóriájának csökkenését tartják az iskolai tanulási nehézségeik egyik fő okának. Ezek a gyerekek rosszul emlékeznek a szövegekre, a szorzótáblákra, nem tartják szem előtt a feladat célját és feltételeit. Jellemzőjük a memória termelékenységének ingadozása és a tanultak gyors elfelejtése.

A mentális retardált gyermekek memóriájának sajátosságai:

Csökkentett memóriakapacitás és memorizálási sebesség,

Az akaratlan memorizálás kevésbé produktív, mint a szokásos,

A memóriamechanizmust az első memorizálási kísérletek termelékenységének csökkenése jellemzi, de a teljes memorizáláshoz szükséges idő közel van a normálhoz,

A vizuális memória túlsúlya a verbális memóriával szemben,

Csökkentett véletlenszerű memória.

Mechanikai memóriazavar.

A figyelem instabilitása és a csökkent teljesítmény az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél egyéni megnyilvánulási formákkal rendelkezik. Így egyes gyerekeknél a figyelem maximális feszültsége és a legmagasabb teljesítmény a feladat elején észlelhető, és a munka folytatódásával folyamatosan csökken; más gyerekeknél a figyelem legnagyobb koncentrációja egy bizonyos tevékenységi időszak után következik be, vagyis ezeknek a gyerekeknek további időre van szükségük a tevékenységhez; A gyermekek harmadik csoportja a teljes feladat során időszakos figyelemingadozást és egyenetlen teljesítményt mutatott.

A figyelemzavar okai:

1. A gyermekben jelenlévő aszténiás jelenségek hatással vannak.

2. Az önkéntesség mechanizmusa gyermekeknél még nem alakult ki teljesen.

3. Motivációhiány, a gyermek jó figyelemkoncentrációt mutat, ha érdekes, de ahol más szintű motivációra van szükség, ott érdeksértés történik.

Az önkéntes figyelem súlyosabban romlik. Ezekkel a gyerekekkel végzett korrekciós munkában nagy jelentőséget kell tulajdonítani az önkéntes figyelem fejlesztésének. Ehhez használjon speciális játékokat és gyakorlatokat ("Ki a figyelmesebb?", "Mi hiányzik az asztalról?" és így tovább). Az egyéni munka során használjon olyan technikákat, mint: zászlók, házak rajzolása, modellből való munka stb.

A szellemi retardációban szenvedő gyermek észlelési fejlettsége alacsony (a normálisan fejlődő társaihoz képest). Ez abban nyilvánul meg, hogy hosszabb időre van szükség az érzékszervi információk fogadásához és feldolgozásához; ezeknek a gyerekeknek az őket körülvevő világról szerzett tudásának elégtelenségében és töredezettségében; szokatlan helyzetben lévő tárgyak, kontúrok és sematikus képek felismerésének nehézségeiben. Ezeknek a tárgyaknak a hasonló tulajdonságait általában azonosnak érzékelik. Ezek a gyerekek nem mindig ismerik fel, és gyakran keverik is a hasonló kialakítású betűket és azok egyes elemeit; a betűkombinációkat gyakran tévesen érzékelik stb.

A csökkent észlelés okai mentális retardációban szenvedő gyermekeknél:

Szellemi retardáció esetén az agykéreg integratív tevékenysége károsodik, agyféltekékés ennek következtében megzavarodik a különböző analitikai rendszerek összehangolt munkája: hallás, látás, motoros rendszer, ami az észlelés szisztémás mechanizmusainak megzavarásához vezet.

Figyelemhiány mentálisan retardált gyermekeknél.

Az orientációs-kutató tevékenység fejletlensége az első életévekben, és ennek következtében a gyermek nem kap megfelelő gyakorlati tapasztalatok felfogásának fejlődéséhez szükséges.

Meg kell jegyezni a szellemi retardációval küzdő gyermekek gondolkodásának fejlődésének jellemzőit.

a figyelem fejlettségi szintje;

az észlelés és a minket körülvevő világról alkotott elképzelések fejlettségi szintje (minél gazdagabb a tapasztalat, annál összetettebb következtetéseket tud levonni a gyermek);

beszédfejlődés szintje;

önkéntes mechanizmusok (szabályozási mechanizmusok) kialakulásának szintje.

Az értelmi fogyatékos gyerekek gondolkodása érintetlenebb, mint az értelmi fogyatékosoké, jobban megmarad az általánosítás, az elvonatkoztatás, a segítség elfogadásának, a készségek más helyzetekre való átültetésének képessége.

A gondolkodás fejlődését minden mentális folyamat befolyásolja:

A figyelem fejlettségi szintje;

Az észlelés és a környező világgal kapcsolatos elképzelések fejlettségi szintje (mint

Minél gazdagabb a tapasztalat, annál összetettebb következtetéseket vonhat le a gyermek).

A beszédfejlődés szintje;

Az önkéntes mechanizmusok kialakulásának szintje (szabályozó

mechanizmusok). Minél idősebb a gyermek, annál összetettebb problémákat tud megoldani. Az óvodások 6-7 éves korukra már akkor is képesek komplex intellektuális feladatokat ellátni, ha azok számára nem érdekesek.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél a gondolkodás fejlődésének mindezen előfeltételei valamilyen mértékben sérülnek. A gyerekek nehezen tudnak egy feladatra koncentrálni. Ezeknek a gyerekeknek felfogásuk zavara, meglehetősen csekély tapasztalattal rendelkeznek a fegyvertárukban – mindez meghatározza a mentálisan retardált gyermek gondolkodási jellemzőit. A kognitív folyamatok azon aspektusa, amely a gyermekben megszakad, a gondolkodás egyik összetevőjének megsértésével jár.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekek összefüggő beszédben szenvednek, és a beszéd segítségével történő tevékenységük megtervezésének képessége romlik; a belső beszéd károsodott - aktív gyógymód logikus gondolkodás gyermek.

Szellemi retardált gyermekek szellemi tevékenységének általános hiányosságai :

1. A kognitív, keresési motiváció kialakulásának hiánya (sajátos attitűd bármilyen intellektuális feladathoz). A gyerekek hajlamosak elkerülni minden intellektuális erőfeszítést. Számukra a nehézségek leküzdésének pillanata nem vonzó (nehéz feladat elvégzésének megtagadása, intellektuális feladat felváltása közelebbi, játékos feladattal.). Az ilyen gyerek nem teljesíti teljesen a feladatot, hanem annak csak egy egyszerűbb részét. A gyerekeket nem érdekli a feladat eredménye. Ez a gondolkodási jellemző az iskolában nyilvánul meg, amikor a gyerekek nagyon gyorsan elvesztik érdeklődésüket az új tantárgyak iránt.

2. A kifejezett orientációs szakasz hiánya a mentális problémák megoldása során. A szellemi retardációval küzdő gyermekek azonnal, menet közben kezdenek cselekedni. Amikor a feladathoz utasításokat kaptak, sok gyerek nem értette a feladatot, de igyekezett gyorsan

szerezzen kísérleti anyagot és kezdjen el színészkedni. Meg kell jegyezni, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket inkább az érdekli, hogy a lehető leggyorsabban befejezzék a munkájukat, mint a feladat minősége. A gyermek nem tudja, hogyan kell elemezni a körülményeket, és nem érti a tájékozódási szakasz jelentőségét, ami sok hibához vezet. Amikor a gyermek elkezd tanulni, nagyon fontos feltételeket teremteni számára, hogy kezdetben gondolkodhasson és elemezze a feladatot.

3 Alacsony szellemi aktivitás, „gondolatlan” munkastílus (a gyerekek a kapkodás és a szervezetlenség miatt véletlenszerűen, az adott feltételek teljes körű figyelembevétele nélkül cselekszenek; nincs irányított megoldáskeresés, nehézségek leküzdése). A gyerekek intuitív szinten oldanak meg egy problémát, vagyis úgy tűnik, hogy a gyerek helyesen adja meg a választ, de nem tudja megmagyarázni.

4. Sztereotip gondolkodás, mintázata.

Vizuális-figuratív gondolkodás.

A mentális retardációban szenvedő gyermekek nehezen tudnak vizuális modell szerint cselekedni az elemzési műveletek megsértése, az integritás, a fókusz, az észlelési aktivitás megsértése miatt - mindez ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermek nehezen tudja elemezni

mintavétel, a főbb részek kiemelése, az alkatrészek közötti kapcsolatok kialakítása és reprodukálása ezt a szerkezetet saját tevékenységük során.

Logikus gondolkodás.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek a legfontosabb mentális műveletekben sérülnek, amelyek a logikus gondolkodás összetevőiként szolgálnak:

Elemzés (elragad az apró részletektől, nem tudja kiemelni a lényeget, kiemeli a jelentéktelen vonásokat);

Összehasonlítás (objektumok összehasonlítása összehasonlíthatatlan, lényegtelen tulajdonságok alapján);

Osztályozás (a gyermek gyakran helyesen végzi el az osztályozást, de nem érti az elvét, nem tudja megmagyarázni, miért tette ezt).

Minden értelmi fogyatékos gyermeknél a logikus gondolkodás szintje jelentősen elmarad a normál iskolások szintjétől. 6-7 éves korukra a normális mentális fejlődésű gyerekek okoskodni kezdenek, önálló következtetéseket vonnak le, és megpróbálnak mindent megmagyarázni.

A gyerekek önállóan kétféle következtetést sajátítanak el:

1. Indukció (a gyermek bizonyos tények felhasználásával képes általános következtetést levonni, azaz a konkréttól az általános felé).

2. Levonás (általánostól a konkrétig).

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nagy nehézségekkel küzdenek a legegyszerűbb következtetések levonásában. A logikus gondolkodás fejlődésének szakasza - két premisszákból levonva a következtetést - még mindig kevéssé hozzáférhető a mentálisan retardált gyermekek számára. Ahhoz, hogy a gyerekek következtetést tudjanak levonni, nagy segítségükre van egy felnőtt, aki jelzi a gondolkodás irányát, rávilágít arra, hogy milyen függőségek között kell kapcsolatokat kialakítani.

A szellemi retardációval küzdő gyerekek nem tudnak érvelni vagy következtetéseket levonni; próbálja elkerülni az ilyen helyzeteket. Ezek a gyerekek fejletlen logikus gondolkodásuk miatt véletlenszerű, meggondolatlan válaszokat adnak, és képtelenség a probléma körülményeinek elemzésére. Ezekkel a gyerekekkel való munka során kiemelt figyelmet kell fordítani a gondolkodás minden formájának fejlesztésére náluk.

A késleltetett mentális fejlődés az érzelmi-akarati szféra lassú érési ütemében, valamint intellektuális kudarcban nyilvánul meg.

A gyermek értelmi képességei nem felelnek meg életkorának. Jelentős elmaradás és eredetiség tapasztalható a mentális tevékenységben. Minden mentális retardációban szenvedő gyermeknek memóriazavara van, és ez a memorizálás minden típusára vonatkozik: akaratlan és akaratlagos, rövid távú és hosszú távú. A mentális aktivitás és a memória jellemzőinek elmaradása a legvilágosabban a mentális tevékenység olyan összetevőivel kapcsolatos problémák megoldási folyamatában nyilvánul meg, mint az elemzés, a szintézis, az általánosítás és az absztrakció.

A fentieket figyelembe véve ezeknek a gyerekeknek speciális megközelítésre van szükségük.

Különleges körülmények pedagógiai elhanyagolás következtében alakulnak ki a gyermekekben. Ezekben az esetekben a teljes értékű idegrendszerű, de hosszú ideig információs és gyakran érzelmi deprivációban lévő gyermek készségei, ismeretei, képességei nem megfelelő fejlettségűek. Pszichológiai szerkezet ez az eltérés és prognózisa kedvezőbb lesz. Ismerős helyzetekben egy ilyen gyermek meglehetősen jól tud navigálni, az intenzív pedagógiai korrekció körülményei között fejlődésének dinamikája nagyon jelentős lesz. Ugyanakkor egy születésétől egészséges gyermekben, feltévekorai A nélkülözés bizonyos mentális funkciók fejletlenségét is eredményezheti. Ha a gyermek érzékeny időszakokban nem kap pedagógiai segítséget, akkor ezek a hiányosságok visszafordíthatatlanok lehetnek.

Vera Semenova
Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika és észlelési jellemzők korrekciója értelmi fogyatékos óvodás gyermekeknél

Kedves kollégák, ma szeretném Önöknek bemutatni az egyik területet javító munka -„Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika és észlelési jellemzők korrekciója óvodáskorú, mentális retardált gyermekeknél.” Munkája során Ön, akárcsak én, késéssel találkozik gyerekekkel mentális fejlődés. Ezért úgy gondolom, hogy a téma számodra is aktuális.

Emlékezzünk, mi az észlelés? Észlelés- az információ fogadására és átalakítására szolgáló folyamatok komplex rendszere, amely biztosítja a test számára az objektív valóság tükröződését és a környező világban való tájékozódást. Folyamatban észlelés a motoros összetevők mindig benne vannak a tárgy tapintása, a leginformatívabb pontokat kiemelő szemmozgások, a megfelelő hangok éneklése vagy kiejtése formájában, amelyek fontos szerepet játszanak a legjelentősebbek megállapításában. a hangfolyam jellemzői.

Vizuális észlelés- folyamatok összessége a világ vizuális képének megalkotására a vizuális rendszeren keresztül szerzett érzékszervi információk alapján.

Auditív észlelés- ez a képesség a környező valóság különböző hangjainak alapvető megkülönböztetésére jellemzők: erő (hangerő, hangmagasság, hangszín, tempó.

Tapintható (tapintható) észlelés az érzékenység összetett formája, amely elemi és összetett komponenseket egyaránt tartalmaz. Az első magában foglalja a hideg, meleg és fájdalom érzését, a második - a tényleges tapintási érzéseket (érintés és nyomás).

Így, észlelés- ez az elemző rendszer tevékenységének eredménye. A receptorokban végbemenő elsődleges elemzést az analizátorok agyi szakaszainak komplex analitikai és szintetikus tevékenysége egészíti ki. Ellentétben az érzésekkel, folyamatokban észlelés egy integrál objektum képe a tulajdonságainak teljes halmazának tükrözésével jön létre. Azonban a kép észlelés nem redukálható az érzetek egyszerű összegére, bár összetételében ezeket is tartalmazza. Valójában észlelés az egész tárgyak vagy helyzetek sokkal összetettebbek. A folyamatban lévő szenzációk mellett észlelés korábbi tapasztalat, megértési folyamatok, mi érzékelt, azaz a folyamatba a mentális észlelések is benne vannak még magasabb szintű folyamatok, mint például az emlékezet és a gondolkodás. Ezért észlelés nagyon gyakran emberi észlelési rendszernek nevezik.

Mit A szellemi retardációval küzdő óvodás gyermekek észlelésének sajátosságai?

Ezeknek a gyerekeknek csökkent a sebessége az észlelési műveletek végrehajtásában. Az indikatív kutatási tevékenység általában alacsonyabb szintű a normához képest fejlesztés: a gyerekek nem tudják, hogyan kell megvizsgálni egy tárgyat, nem mutatnak kifejezett indikatív aktivitást, és hosszú ideig gyakorlati eszközökhöz folyamodnak módokon tájékozódás az objektumok tulajdonságaiban.

Ellentétben az értelmi fogyatékos gyerekekkel szellemi fogyatékossággal élő óvodások A fejlődő gyermekek nem tapasztalnak nehézségeket a tárgyak tulajdonságainak gyakorlati megkülönböztetésében, de érzékszervi tapasztalataik hosszú ideig nem konszolidálódnak és nem általánosíthatók szavakban. Ezért a gyermek nem tudja megfelelően követni a jel szóbeli megjelölését tartalmazó utasításokat ( "Adj egy piros ceruzát", bár ő maga nevezi el a színt.

Különleges A gyerekek nehézségekbe ütköznek a nagyság fogalmának elsajátításában, nem azonosítják és jelölik ki a nagyság egyedi paramétereit (hossz, szélesség, magasság, vastagság). Az elemzés folyamata bonyolult észlelés a gyerekek nem tudják, hogyan azonosítsák be egy tárgy fő szerkezeti elemeit, azok térbeli kapcsolatát és az apró részleteket. Beszélhetünk a holisztikus tárgykép kialakulásának lassú üteméről, amely a művészi tevékenységgel kapcsolatos problémákban is megmutatkozik.

A hallási oldalról észlelés nincs komoly rendellenesség. A gyerekek némi nehézséget tapasztalhatnak a nem beszédhangokban való eligazodásban, de főleg a fonémás folyamatok érintettek.

Az orientációs-kutatási tevékenység fent említett hátrányai a taktilis-motorosra is érvényesek észlelés, amely gazdagítja a gyermek érzékszervi tapasztalatait, és lehetővé teszi számára, hogy információkat szerezzen a tárgyak olyan tulajdonságairól, mint a hőmérséklet, az anyag textúrája, néhány felületi tulajdonság, alak, méret. A tárgyak érintéssel történő felismerésének folyamata nehéz.

A fejlettségi szint meghatározására észlelés, a következőket kínálhatja a gyerekeknek feladatokat:

Határozza meg egy objektum útjának irányát és végét vonalakon - labirintusokon;

Keresse meg ezt az elemet a hasonlók között;

Mondja el, mi hiányzik a rajzokból;

Keresse meg, milyen tárgyak vannak elrejtve a rajzokon;

Szerelje össze a piramist helyesen és a tanár által helytelenül összeállított;

Keressen megfelelő foltot a szőnyeghez;

Készíts egy képet négy részre vágva;

Képzeld, mi hangzott a képernyő mögött (például víz öntése üvegből pohárba, papír suhogása);

Határozza meg, melyik hangszer szól a képernyő mögött;

Üsd ki a ritmust a tanári minta szerint;

Határozza meg, honnan jön a hang;

Mondd ki a szót hangosan, halkan;

Érintéssel megtudhatja, melyik elem van a táskában;

Csukott szemmel határozza meg, hogy a tanár melyik testrészét érintette meg;

Határozza meg csukott szemmel, hogy a tanár hányszor érintette meg a karját vagy a hátát;

Csukott szemmel határozzuk meg, milyen figurát rajzolt a tanár a gyermek bőrére;

Mutasd jobbra (bal) kéz (láb, fül) otthon és a szemben álló tanárnál;

Csukott szemmel találja ki, milyen anyagból készült a javasolt tárgy.

azért szeretném megjegyezni ennek a mentálisnak a diagnosztikája folyamat során olyan anyagokat kell biztosítania, amelyek ismerősek a gyerekek számára. Nem lehet például babalaykát játszani a paraván mögött, ha a gyerekek nem tudják, mi az a balalajka és hogyan hangzik. Vehetünk tamburát, dobot, csörgőt.

Ennek eredményeként diagnosztika a csoportomba járó gyerekek közül kiderült, hogy a gyerekek 38,6%-a sikeresen teljesítette a javasolt feladatokat, 28,1%-a nehézségekbe ütközött a feladatok elvégzésével, a gyerekek 33,3%-a nem birkózott meg a javasolt feladatokkal.

Tekintettel arra a tényre iskola előtti kor érzékeny minden típus kialakulására észlelés, Kidolgoztam egy további osztályok rendszerét a ennek a mentális folyamatnak a korrekciója. Ezeken az órákon feladatok és játékok egyaránt szerepeltek, amelyek célja a vizuális fejlesztés észlelés, amelyet Ya. O. Mikfeld javasolt az optikai diszgráfia és diszlexia megelőzésére irányuló programban, és javítás hallási és tapintási észlelés. A teljes rendszer 12 tanórát tartalmazott, figyelembe véve a fejlettségi szintet és a vezető tevékenység típusát óvodások. Ezeket az órákat hetente egyszer tartották 3 hónapon keresztül.

Megjegyzendő, hogy a gyerekeknek kínált feladatok tartalma folyamatosan összetettebbé válik. A didaktikai játékokat pedig a tanítás fő eszközeként használták.

Lecke rendszer számára az észlelés korrekciója óvodáskorban A ZPR olyan feladatokat tartalmazott, amelyeket a gyerekek asztaloknál végeztek, valamint szabadtéri játékokat, amelyek segítettek megváltoztatni a gyerekek tevékenységi típusát és változatossá tenni. javító osztályok

Példa az egyik korábbi tevékenységre te: itt látod a játékok neveit, javító feladatokat minden játékhoz és az óra lebonyolításához szükséges eszközöket.

1 "Mi hiányzik?" Vizuális fejlesztés észlelés 6. számú lap minden gyereknek, színes ceruzák

2 – Mit kevert össze a művész? Vizuális fejlesztés észlelés 7. számú lap minden gyereknek, színes ceruzák

3 "Rendezd el a figurákat" Vizuális memória fejlesztése Alakkészlet

4 "Running on Signal" Auditív fejlesztés felfogás Tambura

5 „Érintéssel ismerd fel alakod” A tapintás fejlesztése észlelés Bársony papírból vagy kartonból készült geometriai formák készlete

Hadd írjam le röviden a tartalmat javítómunkát. A vizuális fejlesztés észlelés tételeket biztosítja: vizuális alakérzékelés; színek; méret; valamint a tárgyak jellemzőinek összessége.

Alapgyakorlatként használt: "Keresd meg ugyanazt", "Emlékezz a képekre", „Csinálj pálcikafigurát”, "Mi hiányzik?", "Rendezd el a figurákat", – Mi változott?, „Tedd teljessé az állatot” stb.

Auditív fejlesztés észlelés tartalmaz több szakasz:

Hangzó tárgy, hangszer, dallam kitalálása; akusztikailag távoli, elszigetelt hangok megkülönböztetése; akusztikailag közeli izolált hangok megkülönböztetése;

hangcsoportok észlelése;

a hangok finom akusztikai különbségeinek megkülönböztetése.

Ebben a szakaszban használjuk a következő típusok gyakorlatok és feladatokat: "Running on Signal", "Találd ki, ki hívott", "Ismételd, ne hibázz", "Mondd fordítva" stb.

A tapintás fejlesztése az észlelés magában foglalja: tárgyak megkülönböztetése alak szerint; különböző anyagokból készült tárgyak megkülönböztetése, tárgyak méret szerinti összehasonlítása tapintásra (azonos alakú, de eltérő méretű, tárgyak súly szerinti összehasonlítása. A következő típusokat használjuk feladatok: „Érintéssel ismerd fel alakod”, « Csodálatos tasak» , "Toll és szék", "Vonatérzékenység", „Nézd meg, milyen felületen jártál” stb.

A legkorszerűbb korrekciós órák utáni észlelések:

magas szint a gyerekek 73,7%-át mutatta ki (45,1%-os növekedés);

átlagos szint – 14% (14,1%-os csökkenés);

alacsony szint 12,3% (21%).

A fentiek alapján megteheti következtetés: érzékszervi fejlődés in iskola előttiéletkor a szellemi fejlődés egyik területe. Az objektum információs tulajdonságainak gyors kiválasztása előmozdítja hatékony azonosítása. Észlelés gyakorlati cselekvésekkel kombinálva úgy tűnik, segítik egymást. Felbecsülhetetlen szerep észlelés a gyermek írás-, olvasás- és számolási készségeinek elsajátításában.

Hatékonyság diagnosztika és észlelés korrekciója idősebb óvodásoknál a ZPR-rel a következőktől függ körülmények:

Figyelembe véve a kognitív folyamatok szerkezetét a szellemi fogyatékossággal élő óvodások;

Befektetett eszközök felhasználása korrekciók – didaktikai játékok;

A gyerekeknek felajánlott feladatok és feladatok tartalmának fokozatos bonyolítása.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket elsősorban a környezettel kapcsolatos elégtelen, korlátozott és töredezett ismeretek jellemzik. világ. Az ilyen gyermekek észlelése hibás, és nem ad elegendő információt. Nemcsak az észlelés egyéni tulajdonságai sérülnek, hanem az észlelés is, mint tevékenység, beleértve a motivációs-cél és működési összetevőket is. Az észlelés általános passzivitása érvényesül, ami abban nyilvánul meg, hogy megpróbálunk egy bonyolultabb feladatot egy könnyebbre cserélni.

Alacsony szintű elemző megfigyelés:

1. korlátozott elemzési kör;
2. az elemzés túlsúlya a szintézissel szemben;
3. lényeges és nem alapvető jellemzők keverése;
4. a figyelem domináns rögzítése a tárgyak látható különbségeire;
5. általánosított kifejezések és fogalmak ritka használata.

A vizuális észlelés hiányosságai a szellemi tevékenység kialakításának problémájával párosulnak, és csökkentik a tanulási képességüket, világosan kiemelik a vonalakkal és vonásokkal áthúzott kontúrfigurákat; az ilyen gyerekek nehezen tudják elkülöníteni az egymásra helyezett képeket, megérteni az irányok meghatározásával kapcsolatos feladatokat. hibákkal, a lap síkjára orientálva. A gyerekek rosszul elemzik a geometriai alakzatok formáit, nem tudják a tárgyakat korrelálni, de 2-3 jellemző (szín, forma, méret) szerint. A mentális retardált gyermekek észlelésének sebességét kifejezett lassúság jellemzi. Több időre van szükségük az információk fogadásához és feldolgozásához.

Az észlelési hiányosságok minden önkéntes tevékenység fejlődését negatívan befolyásolják, különösen az agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekeknél. A következő észlelési tulajdonságok károsodnak:

1. tárgyilagosság,
2. strukturalitás (a szokatlan perspektívában elhelyezkedő objektumok, kontúrok és sematikus képek felismerésének nehézsége).

Ezenkívül az integritás szenved:

• szükség esetén nehézségek az egyes elemek elkülönítése az egyetlen egészként észlelt objektumtól;
• nehézségek a teljes kép elkészítésének befejezésében annak bármely részéből;
• lassan alakul ki az egyes elemekből holisztikus kép (rejtvények).

A mentális retardált gyermekek észlelésének sajátosságai:

1. nehézségek a szokatlan szögből bemutatott tárgyak felismerésében;
2. hibákat követ el a kontúr- és sematikus képeken a tárgyak felismerése során, különösen az áthúzott vagy egymásra helyezett tárgyakat;
3. tárgyak lassú megtekintése (rövid távú észlelés);
4. nehézségek a vizuális kép létrehozásában;
5. nehéz azonosítani a tárgyakat vagy alakokat a „zaj” hátterében;
6. hasonló stílusú betűk keverése;
7. a gyermekeket negatívan érinti a tárgyak összetettsége és az állapotromlás külső körülmények oktatás.

Hibák auditív észlelés gyermekeknél fonetikai zavarokban nyilvánulnak meg (rosszul különböztetik meg a hangokat, nehezen azonosítják a szó sorrendjét és sorrendjét). A gyerekek térfogalmainak fejlődése a jobb-bal tájékozódási nehézségekben nyilvánul meg. A gyerekek 8%-ánál derült ki az elégtelen optikai-térbeli tájékozódás a tárgyképeken, 64%-ánál a betűk optikai-térbeli tájékozódási hibája volt. A gyerekek szükség esetén nehezen tudnak szóbeli beszámolót adni a térben való tájékozódás folyamatában. A térbeli kapcsolatokról alkotott elképzelések nehézségeit a térelemzés és szintézis folyamatainak fejletlensége magyarázza.

A mentális retardált gyermekek kognitív szférájának jellemzőit a pszichológiai és pedagógiai irodalom széles körben lefedi (V. I. Lubovsky, T. P. Artemjeva, S. G. Sevcsenko, M. S. Pevzner stb.). Annak ellenére nagyszámú A különböző, ezen a területen dolgozó szakemberek által javasolt besorolások mindegyike rávilágít a mentális retardáció defektusának általános szerkezetére, a rendellenesség eredete alapján. Szellemi retardáció esetén a gyerekek intellektuális, érzelmi és személyes téren eltéréseket tapasztalnak.

A szellemi fogyatékossággal élő tanulók kognitív tevékenysége elégtelen, ami a gyermek gyors fáradtságával és kimerültségével együtt komolyan hátráltathatja tanulásukat és fejlődésüket. Így a gyorsan fellépő fáradtság a teljesítmény csökkenéséhez vezet, ami az oktatási anyagok elsajátításának nehézségeiben nyilvánul meg.

Az ilyen patológiában szenvedő gyermekeket és serdülőket az aktivitási állapotból a teljes vagy részleges passzivitásba való gyakori átmenet, a munka és a nem munkahelyi hangulat megváltozása jellemzi, ami neuropszichés állapotukhoz kapcsolódik. Ugyanakkor időnként külső körülmények (a feladat összetettsége, nagy munkamennyiség stb.) kibillentik a gyermeket az egyensúlyából, idegessé, aggasztóvá teszik.

A szellemi fogyatékossággal élő tanulók viselkedésében zavarok léphetnek fel. Nehezen jutnak be az óra munkamódjába, felugorhatnak, körbejárhatják az osztályt, és olyan kérdéseket tehetnek fel, amelyek nem kapcsolódnak ehhez az órához. Ha gyorsan elfárad, egyes gyerekek letargikussá, passzívvá válnak, és nem dolgoznak; mások túlzottan izgatottak, gátlástalanok és motorikusan nyugtalanok. Ezek a gyerekek nagyon érzékenyek és melegszívűek. Az ilyen állapotokból való kiemelés időt, speciális módszereket és nagy tapintatot igényel a tanártól és a tinédzser körüli többi felnőtttől, aki ezzel a fejlődési rendellenességgel küzd.

Nehezen váltanak át egyik tevékenységről a másikra. A szellemi retardációval küzdő gyermekeket és serdülőket a mentális tevékenység károsodott és ép részeinek jelentős heterogenitása jellemzi. A leginkább zavart az érzelmi-személyes szféra és az aktivitás általános jellemzői (kognitív tevékenység, különösen spontán, céltudatosság, kontroll, teljesítmény), összehasonlítva a gondolkodás és a memória relatíve magasabb mutatóival.

G.E. Sukhareva úgy véli, hogy a mentális retardációval küzdő gyermekeket és serdülőket elsősorban az érzelmi-akarati szféra elégtelen érettsége jellemzi. Az instabil egyének fejlődésének dinamikáját elemezve G. E. Sukhareva hangsúlyozza, hogy társadalmi alkalmazkodásuk inkább a környezet befolyásától, mint önmaguktól függ. Egyrészt erősen szuggesztibilisek és impulzívak, másrészt az akaratlagos tevékenység magasabb formáinak éretlenségének pólusa, képtelenség stabil, társadalmilag elfogadott életsztereotípiát kialakítani a nehézségek leküzdésére, hajlam arra, hogy kövessék az akarati tevékenységet. a legkisebb ellenállás útja, a saját tilalmak kidolgozásának elmulasztása és a negatív külső hatásoknak való kitettség. Mindezek a kritériumok alacsony szintű kritikusságot, éretlenséget és a helyzet megfelelő értékelésére való képtelenséget jellemzik, és ennek következtében a mentális retardációval küzdő gyermekekben nem alakul ki szorongás.

Szintén G. E. Sukhareva a „mentális instabilitás” kifejezést használja a serdülők viselkedési zavaraival kapcsolatban, ami azt jelenti, hogy a megnövekedett szuggesztibilitás miatt nem alakul ki saját viselkedési vonal, hajlamos arra, hogy a cselekvésekben az öröm érzelmei vezéreljenek, akaratkifejtésre való képtelenség, szisztematikus munkaügyi tevékenység, tartós kötődések, másodsorban pedig a felsorolt ​​jellemzőkkel összefüggésben - az egyén nemi éretlensége, amely az erkölcsi attitűdök gyengeségében, instabilitásában nyilvánul meg. G. E. Sukhareva, rendellenességekkel küzdő serdülők tanulmányozása affektív szféra a mentális instabilitás típusának megfelelően a következő következtetéseket vonhattuk le: az ilyen serdülőket erkölcsi éretlenség, kötelességtudat, felelősségtudat hiánya, vágyaik gátlására való képtelenség, az iskolai fegyelemnek való engedelmesség, valamint a fokozott szuggesztibilitás és helytelen viselkedési formák jellemzik. másoktól.

Összefoglalva a következő következtetéseket vonhatjuk le. A szellemi retardációval küzdő serdülőket olyan viselkedési zavarok jellemzik, mint például a mentális instabilitás és a késztetések gátlása.

Az ilyen típusú viselkedési zavarokkal küzdő serdülőket érzelmi és akarati éretlenség, elégtelen kötelességtudat, felelősségérzet, erős akaratú attitűdök, kifejezett intellektuális érdekek, távolságérzet hiánya, infantilis bravúr és korrigált viselkedés jellemzi.

Érzelmi felület könnyen vezet konfliktushelyzetek, melynek feloldásában hiányzik az önuralom és az önvizsgálat. A kapcsolatokban gondatlanság tapasztalható a negatív cselekedetek miatt, a drámaiság alábecsülése és a helyzet összetettsége. A tinédzserek könnyen ígérhetnek, és könnyen elfelejthetik azokat. Nem kell aggódniuk, ha kudarcot vallanak a tanulmányaik során. A nevelési érdeklődés gyengesége pedig udvari játékokat, mozgásigényt, testi ellazulást eredményez. A fiúk gyakran hajlamosak az ingerlékenységre, a lányok a könnyekre. Mindketten hajlamosak a hazugságokra, amelyek felülmúlják az önigazolás éretlen formáit. A serdülők e csoportjában rejlő infantilizmust gyakran az agyi-szervi elégtelenség, a motoros gátlás, a nemtörődömség és az eufórikus árnyalat jellemzi. magas hangulat, affektív kitörések, erős vegetatív komponens kíséretében, amelyet gyakran fejfájás, gyenge teljesítmény és erős fáradtság követ.

Ezenkívül az ilyen tinédzsereket magas önbecsülés jellemzi, alacsony szorongás, nem megfelelő szintű törekvések - gyenge reakció a kudarcra, a siker túlzása.

A serdülők e csoportját tehát a nevelési motiváció hiánya jellemzi, és a felnőtt tekintély el nem ismerése egyoldalú világi érettséggel, ennek megfelelő érdeklődési körnek az idősebb kornak megfelelő életmód felé történő átirányításával párosul.

A mentális retardált serdülők rendellenességeinek elemzése azonban megerősíti azt a véleményt, hogy a kedvező oktatási és nevelési feltételek milyen szerepet játszanak a viselkedési dekompenzáció megelőzésében. A speciális képzés körülményei között a mentális infantilizmusra jellemző fejlődési aszinkronitás nagyrészt kisimul mind a személyes tulajdonságok, mind az önkéntes tevékenység készségeinek célzott kialakítása miatt.

A mentális retardált tanulók mentális tevékenységének jellemzői.

Memória:

Gyakran a kognitív folyamatok elégtelen fejlettsége a fő oka azoknak a nehézségeknek, amelyeket a szellemi retardációval küzdő gyermekek az iskolai tanulás során tapasztalnak. Amint azt számos klinikai és pszichológiai-pedagógiai tanulmány bizonyítja, a memóriazavarok jelentős szerepet játszanak ebben a fejlődési anomáliában a mentális aktivitási hibák felépítésében.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner rámutat csökkent az akaratlagos memória a szellemi retardációval küzdő tanulók körében, mint az iskolai tanulási nehézségeik egyik fő oka. Ezek a gyerekek rosszul emlékeznek a szövegekre, a szorzótáblákra, nem tartják szem előtt a feladat célját és feltételeit. Jellemzőjük a memória termelékenységének ingadozása és a tanultak gyors elfelejtése.

A mentális retardált gyermekek memóriájának sajátosságai:

Csökkentett memóriakapacitás és memorizálási sebesség,

· Az akaratlan memorizálás kevésbé produktív, mint a szokásos,

· A memóriamechanizmust az első memorizálási kísérletek termelékenységének csökkenése jellemzi, de a teljes memorizáláshoz szükséges idő a normálhoz közeli,

A vizuális memória túlsúlya a verbális memóriával szemben,

· Csökkentett véletlenszerű memória.

· Csökkent mechanikai memória.

Figyelem :

A figyelemzavar okai:

1. A gyermek meglévő aszténiás jelenségei hatással vannak.

2. Az önkéntesség mechanizmusa gyermekeknél még nem alakult ki teljesen.

3. Motivációhiány: a gyermek akkor mutat jó koncentrációt, ha érdekes, de ha más szintű motivációra van szükség – érdeksérelem.

A mentális retardált gyermekek kutatója, Zharenkova L.M. a következőket jegyzi meg a figyelem jellemzői, jellemző ezt a jogsértést: alacsony figyelemkoncentráció: a gyermek képtelensége koncentrálni egy feladatra, bármilyen tevékenységre, gyors elterelhetőség.

A tanulmányban N.G. Poddubny egyértelműen megjelent a figyelem sajátosságai mentálisan retardált gyermekeknél:

· A teljes kísérleti feladat során figyelem-ingadozások, nagyszámú figyelemelvonás, gyors kimerültség és fáradtság volt megfigyelhető .

· Alacsony szintű figyelemstabilitás. A gyerekek nem folytathatják hosszú ideig ugyanazt a tevékenységet.

· Szűk figyelem.

· Az önkéntes figyelem súlyosabban romlik.

A gondolkodás fejlődését minden mentális folyamat befolyásolja:

· a figyelem fejlettségi szintje;

· az észlelés és a minket körülvevő világról alkotott elképzelések fejlettségi szintje (minél gazdagabb a tapasztalat, annál összetettebb következtetéseket tud levonni a gyermek).

· beszédfejlődés szintje;

· önkéntes mechanizmusok (szabályozási mechanizmusok) kialakulásának szintje. Minél idősebb a gyermek, annál összetettebb problémákat tud megoldani.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél a gondolkodás fejlődésének mindezen előfeltételei valamilyen mértékben sérülnek. A gyerekek nehezen tudnak egy feladatra koncentrálni. Ezeknek a gyerekeknek felfogásuk zavara, meglehetősen csekély tapasztalattal rendelkeznek a fegyvertárukban – mindez meghatározza a mentálisan retardált gyermek gondolkodási jellemzőit.

A kognitív folyamatok azon aspektusa, amely a gyermekben megszakad, a gondolkodás egyik összetevőjének megsértésével jár.

A mentális retardált gyermekek mentális tevékenységének általános hiányosságai:

1. A kognitív, keresési motiváció kialakulásának hiánya (sajátos attitűd bármilyen intellektuális feladathoz). A gyerekek hajlamosak elkerülni minden intellektuális erőfeszítést. Számukra a nehézségek leküzdésének pillanata nem vonzó (nehéz feladat elvégzésének megtagadása, intellektuális feladat felváltása közelebbi, játékos feladattal.). Az ilyen gyerek nem teljesíti teljesen a feladatot, hanem annak csak egy egyszerűbb részét. A gyerekeket nem érdekli a feladat eredménye. Ez a gondolkodási jellemző az iskolában nyilvánul meg, amikor a gyerekek nagyon gyorsan elvesztik érdeklődésüket az új tantárgyak iránt.

2. A kifejezett tájékozódási szakasz hiánya a lelki problémák megoldása során. A szellemi retardációval küzdő gyermekek azonnal, menet közben kezdenek cselekedni. Ezt az álláspontot megerősítette N.G. kísérlete. Poddubny. Amikor útmutatást kaptak a feladathoz, sok gyerek nem értette a feladatot, de igyekeztek gyorsan megszerezni a kísérleti anyagot és elkezdeni cselekedni. Meg kell jegyezni, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket inkább az érdekli, hogy a lehető leggyorsabban befejezzék a munkájukat, mint a feladat minősége. A gyermek nem tudja, hogyan kell elemezni a körülményeket, és nem érti a tájékozódási szakasz jelentőségét, ami sok hibához vezet. Amikor a gyermek elkezd tanulni, nagyon fontos feltételeket teremteni számára, hogy kezdetben gondolkodhasson és elemezze a feladatot.

3. Alacsony szellemi aktivitás, „gondolatlan” munkastílus (a gyerekek a kapkodás és a szervezetlenség miatt véletlenszerűen, az adott feltételek teljes körű figyelembevétele nélkül cselekszenek; nincs irányított megoldáskeresés, nehézségek leküzdése). A gyerekek intuitív szinten oldanak meg egy problémát, vagyis úgy tűnik, hogy a gyerek helyesen adja meg a választ, de nem tudja megmagyarázni.

4. Sztereotip gondolkodás, mintázata.

Vizuális-figuratív gondolkodás .

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

A szellemi fogyatékos gyermekek észlelésének fejlődési mintái és jellemzői

1. A szellemi retardációval küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői

1.1. Koncepció és indokokmentális retardáció

A mentális retardáció (MDD) a normális fejlődés megsértése, amelyben az iskoláskort elért gyermek továbbra is az óvodai és játék érdeklődési körében marad. A „késés” fogalma a lemaradás átmeneti (fejlettségi szint és életkor közötti eltérés) és egyben átmeneti jellegét hangsúlyozza, amely az életkor előrehaladtával minél sikeresebben kerül leküzdésére, minél sikeresebben teremtődnek meg a megfelelő feltételek a gyermekek tanulásához és fejlődéséhez. ez a kategória létrejön.

Pszichológiai és pedagógiai, valamint orvosi irodalom más megközelítések is használatosak a szóban forgó tanulók kategóriájára: „tanulási zavarral küzdő gyerekek”, „tanulásban lemaradt”, „ideges gyerekek”. Azok a kritériumok azonban, amelyek alapján ezeket a csoportokat megkülönböztetik, nem mondanak ellent a mentális retardáció természetének megértésének. Az egyik szociálpedagógiai megközelítés szerint az ilyen gyermekeket „veszélyeztetett gyermekeknek” nevezik.

A szellemi fejlődés enyhe eltéréseinek problémája csak a 20. század közepén merült fel és kapott különös jelentőséget a külföldi és a hazai tudományban egyaránt, amikor a rohamos fejlődés következtében. különböző területeken a természettudományok és a technológia, valamint az általános oktatási iskolai tantervek egyre bonyolultabbá válása miatt nagy számban jelentek meg a tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek. Pedagógusok és pszichológusok nagy jelentőséget tulajdonítottak ennek a kudarcnak az okainak elemzésére. Gyakran a mentális retardációval magyarázták, amelyet az ilyen gyermekek kisegítő iskolákba küldése kísért, amelyek 1908-1910-ben jelentek meg Oroszországban.

Azonban mikor klinikai vizsgálat Az általános iskolai programot rosszul elsajátító gyerekek közül egyre többen nem tudták felismerni a mentális retardációban rejlő sajátosságokat. Az 50-60-as években. ez a probléma különös jelentőségre tett szert, aminek következtében M.S. vezetésével. Pevzner, hallgatók L.S. Vigotszkij, a mentális retardáció szakértője átfogó vizsgálatba kezdett a tanulmányi kudarcok okairól. A tanulmányi kudarcok meredek növekedése az egyre összetettebb oktatási programok hátterében arra késztette, hogy feltételezze a mentális hiányosságok valamilyen formájának létezését, amely a megnövekedett oktatási igények körülményei között nyilvánul meg. Az ország különböző régióiban tanuló iskolák tartósan alulteljesítő tanulóinak átfogó klinikai, pszichológiai és pedagógiai vizsgálata, valamint hatalmas adathalmaz elemzése képezte az alapját a mentális retardációval (MDD) élő gyermekekről megfogalmazott elképzeléseknek.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekek közé tartoznak azok a gyermekek, akiknek nincs kifejezett fejlődési fogyatékossága (mentális retardáció, súlyos beszédfejlődés, az egyes elemzőrendszerek - hallás, látás, motoros rendszer - működésének súlyos elsődleges hiányosságai). Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek különböző bioszociális okok miatt alkalmazkodási nehézségekkel küzdenek, beleértve az iskolai alkalmazkodást is. A mentális retardációval küzdő gyermekek nehézségeit nemcsak a figyelem hiánya, a motivációs szféra éretlensége, az általános kognitív passzivitás és az önkontroll csökkenése okozhatja, hanem egyes mentális folyamatok fejletlensége, motorikus zavarai, teljesítményzavarok is. A fent felsorolt ​​jellemzők nem akadályozzák a gyermekeket az általános nevelési programok elsajátításában, de szükségessé teszik a gyermek pszichofizikai jellemzőihez való bizonyos alkalmazkodást.

A korrekciós pedagógiai, esetenként orvosi ellátás rendszerének időben történő biztosításával ez a fejlődési eltérés részben, esetenként teljesen leküzdhető.

A gyermekek mentális retardációja egy összetett polimorf rendellenesség, amelyben különböző gyermekek mentális, pszichológiai és fizikai tevékenységük különböző összetevőitől szenvednek.

A szellemi retardáció okai.

A mentális retardáció okai változatosak. A gyermek mentális retardációjának kialakulásának kockázati tényezői fő csoportokra oszthatók: biológiai és szociális.

A biológiai tényezők között két csoportot különböztetünk meg: az orvosi-biológiai és az örökletes.

Az orvosi és biológiai okok közé tartoznak a központi idegrendszer korai szerves elváltozásai. A legtöbb gyermeknél előfordult megterhelő perinatális időszak, amely elsősorban a terhesség és a szülés kedvezőtlen lefolyásához kapcsolódik.

A neurofiziológusok szerint aktív növekedés az emberi agy érése pedig a terhesség második felében és a születés utáni első 20 hétben megy végbe. Ugyanez az időszak kritikus, mivel a központi idegrendszer struktúrái válnak a legérzékenyebbekké a növekedést késleltető és az agy aktív fejlődését akadályozó patogén hatásokra.

A kockázati tényezőkre intrauterin patológia tulajdonítható:

az anya idős vagy nagyon fiatal kora,

Az anyát krónikus szomatikus ill szülészeti patológia terhesség előtt vagy alatt.

Mindez megnyilvánulhat a gyermek születéskori alacsony testsúlyában, fokozott neuroreflexes ingerlékenység szindrómáiban, alvási és ébrenléti zavarokban, fokozott izomtónusban az élet első heteiben.

A ZPR-t gyakran az okozhatja fertőző betegségek csecsemőkorban, traumás agysérülések, súlyos szomatikus betegségek.

Számos szerző azonosítja a mentális retardáció örökletes tényezőit, amelyek közé tartozik a gyermek központi idegrendszerének veleszületett és többek között örökletes alsóbbrendűsége. Gyakran megfigyelhető olyan gyermekeknél, akiknél az agyi-szerves genezis késik, minimális agyi működési zavarok. A szakirodalom kiemeli a fiúk túlsúlyát a mentális retardált betegek körében, ami több okkal magyarázható:

A férfi magzat fokozott sérülékenysége a terhesség és a szülés során fellépő patológiás hatásokkal szemben;

Viszonylag kisebb mértékű funkcionális interhemispheric aszimmetria a lányoknál a fiúkhoz képest, ami a magasabb szellemi aktivitást biztosító agyi rendszerek károsodása esetén nagyobb kompenzációs képességek tartalékát határozza meg.

A szakirodalom leggyakrabban az alábbi kedvezőtlen pszichoszociális állapotokra utal, amelyek súlyosbítják a gyermekek mentális retardációját. Ez:

Nem kívánt terhesség;

Egyedülálló anya vagy egyszülős családban nő fel;

Az oktatással kapcsolatos megközelítések gyakori konfliktusai és következetlenségei;

Bûnügyi környezet jelenléte;

A szülők alacsony iskolai végzettsége;

Nem megfelelő anyagi biztonság és rossz életkörülmények között élni;

Nagyvárosi tényezők: zaj, hosszú ingázás munkába és haza, kedvezőtlen környezeti tényezők.

A családi nevelés jellemzői és típusai;

A gyermek korai mentális és szociális deprivációja;

Stresszes helyzetek, amelyekben a gyermek van, stb.

A biológiai és társadalmi tényezők kombinációja azonban fontos szerepet játszik a mentális retardáció kialakulásában. Például a kedvezőtlen társadalmi környezet (családon kívüli és családon belüli) provokálja és súlyosbítja a szerves ill. örökletes tényezők a gyermek értelmi és érzelmi fejlődéséről.

1.2 A mentális retardáció osztályozása

A mentális retardációnak számos osztályozása szerepel a klinikai és pszichológiai-pedagógiai szakirodalomban.

Kiváló gyermekpszichiáter G.E. A tartós iskolai kudarctól szenvedő gyerekeket tanulmányozó Sukhareva hangsúlyozta, hogy a náluk diagnosztizált rendellenességeket meg kell különböztetni a mentális retardáció enyhe formáitól. Ezen túlmenően, amint azt a szerző megjegyezte, a mentális retardációt nem szabad egyenlőségjelezni a szellemi fejlődés retardált ütemével. A mentális retardáció tartósabb értelmi fogyatékosság, míg a mentális retardáció visszafordítható állapot. Az etiológiai kritérium, vagyis a mentális retardáció előfordulásának okai alapján G.E. Sukhareva a következő formákat azonosította:

Kedvezőtlen környezeti feltételek, nevelési vagy magatartási patológia miatti értelmi fogyatékosság;

Hosszú távú értelmi károsodás aszténiás állapotok szomatikus betegségek által okozott;

Intellektuális károsodás különféle formák infantilizmus;

Másodlagos értelmi fogyatékosság hallás-, látás-, beszéd-, olvasás- és íráshibák miatt;

Funkcionális-dinamikus értelmi zavarok gyermekeknél a központi idegrendszer fertőzéseinek és sérüléseinek reziduális szakaszában és hosszú távú periódusában.

Az M.S. kutatása Pevzner és T.A. Vlasova lehetővé tette számunkra, hogy azonosítsuk a mentális retardáció két fő formáját:

V.V. Kovalev a ZPR négy fő formáját azonosítja:

b a mentális retardáció dysontogenetikus formája, amelyben a hiányt a gyermek késleltetett vagy torz mentális fejlődésének mechanizmusai okozzák;

b encephalopathiás formája a mentális retardáció, amely az agyi mechanizmusok szerves károsodásán alapul korai szakaszaiban ontogenetika;

b mentális retardáció az elemzők fejletlensége miatt (vakság, süketség, a beszéd fejletlensége stb.), amelyet az érzékszervi depriváció mechanizmusa okoz;

Besorolás V.V. Kovaleva nagy jelentőséggel bír a mentális retardációban szenvedő gyermekek és serdülők diagnosztizálásában. Figyelembe kell azonban venni, hogy a szerző nem tekinti önálló problémaként a ZPR problémáját. nosológiai csoport, hanem szindrómaként a dysontogenesis különféle formáiban (agyi bénulás, beszédkárosodás stb.).

A pszichológusok és tanárok számára a leginformatívabb a K.S. osztályozása. Lebedinszkaja. Az alulteljesítő általános iskolások átfogó klinikai, pszichológiai és pedagógiai vizsgálata alapján a szerző kidolgozta a mentális retardáció klinikai taxonómiáját.

Csakúgy, mint a V.V. osztályozása. Kovalev, osztályozása K.S. A Lebedinskaya az etiológiai elven alapul, és a mentális retardáció négy fő lehetőségét tartalmazza:

Alkotmányos eredetű megkésett mentális fejlődés;

A mentális és pszichofizikai infantilizmus megnyilvánulásaival rendelkező gyermekeknél diagnosztizálják. A pszichológiai irodalomban a fejlődési retardációra utal, amely a gyermekkorban rejlő fizikai struktúra vagy jellemvonások felnőttkorban való megőrzésében nyilvánul meg.

A mentális infantilizmus előfordulása egyes szerzők szerint 1,6% a gyermekpopuláció körében.

Ennek oka leggyakrabban viszonylag enyhe agyi elváltozások: fertőző, mérgező és mások, beleértve a traumát és a magzati fulladást.

A klinikai gyakorlatban a mentális infantilizmus két formáját különböztetik meg: egyszerű és bonyolult. A további vizsgálatok során négy fő változatot azonosítottak: harmonikus (egyszerű), diszharmonikus, organikus és pszichogén infantilizmust.

A harmonikus (egyszerű) infantilizmus az egyén fizikai és mentális fejlődési ütemének egyenletes késleltetésében nyilvánul meg, amely az érzelmi-akarati szféra éretlenségében fejeződik ki, befolyásolva a gyermek viselkedését és szociális alkalmazkodását. A „harmonikus infantilizmus” elnevezést G.E. Sukhareva.

Övé klinikai kép szomatikus és mentális megjelenésben az éretlenség, a „gyerekesség” jellemzői jellemzik. A gyerekek magasságban és testi fejlettségben 1,5-2 évvel le vannak maradva társaikhoz képest, élénk arckifejezés, kifejező gesztusok, gyors, lendületes mozgás jellemzi őket. Előtérbe kerül a fáradhatatlanság a játékban és a gyors kimerültség előadás közben. gyakorlati feladatokat. Különösen hamar megunják a monoton feladatokat, amelyekhez elég hosszú ideig kell koncentrálni (rajzolás, számolás, olvasás, írás). Teljes intelligenciával észrevehető az írás, az olvasás és a számolás iránti nem kellően kifejezett érdeklődés.

A gyerekeket gyenge mentális stressz, fokozott utánzás és szuggesztibilitás jellemzi. 6-7 éves korára azonban a gyermek már elég jól megérti és szabályozza viselkedését attól függően, hogy ezt vagy azt a munkát el kell végezni.

A diszharmonikus infantilizmus összefüggésbe hozható endokrin betegségekkel. Így 12-13 éves korban a mellékvese- és ivarmirigyhormonok elégtelen termelése esetén a pubertás késése jelentkezhet fiúknál és lányoknál egyaránt. Ugyanakkor kialakulnak a serdülő pszichéjének sajátos jellemzői, amelyek az úgynevezett hipogenitális infantilizmusra jellemzőek. A fiúknál gyakrabban jelennek meg az éretlenség jegyei. A tinédzserek lassúak, gyorsan elfáradnak, teljesítményük pedig nagyon egyenetlen – magasabb a nap első felében. Memóriavesztést észlel. A figyelem gyorsan szertefoszlik, így a tanuló sokat hibázik. Az infantilizmus hipogenitális formájával rendelkező serdülők érdeklődése egyedi: például a fiúkat jobban érdeklik a csendes tevékenységek. A motoros készségek, képességek nem kellően fejlettek, ügyetlenek, lassúak, ügyetlenek. Ezek a gyerekek jó intelligencia, nagy műveltséggel tűnnek ki, de tudásukat nem mindig tudják kamatoztatni az órákon, mivel nagyon hiányosak és figyelmetlenek. Hajlamosak a meddő vitákra bármilyen témában. Nagyon érzékenyek és fájdalmasan élik meg az iskolai kudarcaikat és a társaikkal való kommunikáció nehézségeit. Jobban érzem magam a felnőttek társaságában, ahol eruditoknak számítanak. A hipogenitális infantilizmus jelei egy tinédzser megjelenésében az alacsony termet, a gömbölydedség, a „hold alakú” arc és a nyikorgó hang.

A bonyolult infantilizmus neuropátiás változatát gyenge mentális vonások jelenléte jellemzi. Általában ezek a gyerekek nagyon félénkek, félnek, függőek, túlzottan kötődnek anyjukhoz, és nehezen alkalmazkodnak a gyermekgondozási intézményekhez. Születésüktől kezdve az ilyen gyermekek nagy nehezen elalszanak, és nyugtalanul alszanak. Félénk, félénk természetű, nehezen szokják meg gyerek csapat. Nagyon passzívak az órán, és nem válaszolnak kérdésekre idegenek előtt. Az ő intellektuális képességek néha megelőzik társaikat, de nem tudják, hogyan mutassák be tudásukat - a bizonytalanság érezhető a válaszokban, ami rontja a tanár elképzelését valódi tudásukról. Az ilyen gyerekek gyakran félnek a szóbeli válaszadástól. Teljesítményük gyorsan kimerül. Az infantilitás a teljes gyakorlati képtelenségben is megnyilvánul. A motoros készségeket a szögletesség és a lassúság jellemzi.

Ezen mentális vonások hátterében úgynevezett iskolai neurózisok léphetnek fel. A gyerek nagyon nem szívesen jár iskolába. Bármi szomatikus betegségörömmel köszön, amint lehetőség adódik az otthonmaradásra. Ez nem lustaság, hanem a megszokott környezettől, az anyától való elszakadástól való félelem. Az iskolai alkalmazkodás nehézségei az oktatási anyagok asszimilációjának csökkenéséhez vezetnek, romlik a memória és a figyelem. A gyermek letargikussá és zavarodottá válik.

A pszichogén infantilizmus, mint az infantilizmus speciális változata, in házi pszichiátriaés a pszichológiát nem tanulmányozták eleget. Ezt az opciót a nem megfelelő nevelés körülményei között bekövetkező kóros személyiségformálás kifejezésének tekintik. Általában olyan családokban fordul elő, ahol egy gyermek van, akiről több felnőtt gondoskodik. Ez gyakran megakadályozza, hogy a gyermekben kialakuljon az önállóság, az akarat, a képesség, majd a vágy a legkisebb nehézségek leküzdésére.

Normális értelmi fejlődés esetén egy ilyen gyermek egyenetlenül tanul, mert nem szokott dolgozni, és nem akar önállóan elvégezni és ellenőrizni a feladatokat.

Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek csoportjában nehéz az alkalmazkodás olyan jellemvonások miatt, mint az önzés és az osztállyal való szembenállás, ami nemcsak konfliktushelyzetekhez, hanem neurotikus állapot kialakulásához is vezet a gyermekben.

Különös figyelmet kell fordítani az úgynevezett mikroszociális elhanyagolt gyermekekre. Ezeknek a gyerekeknek a készségek, képességek és ismeretek fejlettségi szintje nem megfelelő a teljes értékű idegrendszer hátterében, a hosszan tartó információhiány miatt, nemcsak értelmi, hanem nagyon gyakran érzelmileg is. Kedvezőtlen nevelési körülmények (val krónikus alkoholizmus a szülők elhanyagolt állapotában stb.) a gyermekek kommunikációs és kognitív tevékenységének lassú kialakulását idézik elő korai életkorban. L.S. Vigotszkij többször is hangsúlyozta, hogy a gyermek pszichéjének kialakulásának folyamatát a fejlődés társadalmi helyzete határozza meg, amely a gyermek és az őt körülvevő társadalmi valóság kapcsolataként értelmezi.

A diszfunkcionális családokban a gyermek kommunikációs hiányt tapasztal. Ez a probléma a maga teljes súlyosságával együtt jelentkezik iskolás korú iskolai alkalmazkodás kapcsán. Sértetlen intelligenciával ezek a gyerekek nem tudják önállóan megszervezni tevékenységeiket: nehézségekbe ütközik a szakaszok tervezése, azonosítása, az eredményeket nem tudják megfelelően értékelni. Kifejezetten hiányzik a figyelem, az impulzivitás és az érdeklődés hiánya a teljesítmény javítása iránt. A feladatok különösen akkor nehezek, ha szóbeli utasítások szerint kell azokat elvégezni. Egyrészt fokozott fáradtságot tapasztalnak, másrészt nagyon ingerlékenyek, hajlamosak érzelmi kitörésekre, konfliktusokra.

Megfelelő képzéssel az infantilizmussal élő gyermekek középfokú vagy befejezetlen középfokú oktatásban részesülhetnek, hozzájuthatnak a szakképzéshez, a középfokú szakképzéshez, sőt a felsőoktatáshoz is. Kedvezőtlen tényezők jelenlétében azonban lehetséges negatív dinamika, különösen bonyolult infantilizmus esetén, amely gyermekek és serdülők mentális és szociális helytelen alkalmazkodásában nyilvánulhat meg.

Tehát ha általánosságban értékeljük az infantilizmussal élő gyermekek mentális fejlődésének dinamikáját, akkor az túlnyomórészt kedvező. A tapasztalatok szerint a személyes érzelmi-akarati éretlenség kifejezett megnyilvánulása az életkorral csökken.

Szomatogén eredetű késleltetett mentális fejlődés;

Az ilyen típusú mentális fejlődési késleltetés okai különböző krónikus betegségek, fertőzések, gyermekkori neurózisok, a szomatikus rendszer veleszületett és szerzett rendellenességei. A szellemi retardáció ezen formájával a gyermekek tartós aszténiás megnyilvánulást mutathatnak, amely nemcsak a gyermek fizikai állapotát, hanem pszichés egyensúlyát is csökkenti. A gyerekeket félelem, félénkség és önbizalomhiány jellemzi. Az ebbe a kategóriába tartozó szellemi retardációba tartozó gyerekek a szülők gyámsága miatt keveset érintkeznek társaikkal, akik megpróbálják megvédeni gyermekeiket a szerintük szükségtelen kommunikációtól, így alacsony a küszöbük az interperszonális kapcsolatokra. Az ilyen típusú mentális retardáció esetén a gyermekeket speciális szanatóriumokban kell kezelni. Ezeknek a gyerekeknek a további fejlődése, oktatása egészségi állapotuktól függ.

pszichogén eredetű mentális retardáció;

Megjelenése a kedvezőtlen nevelési és oktatási feltételeknek köszönhető, amelyek megakadályozzák a gyermek személyiségének helyes kialakulását. Az úgynevezett társadalmi genezisről beszélünk, amikor kedvezőtlen körülmények vannak szociális környezet nagyon korán keletkeznek, hosszú távú hatást fejtenek ki, traumatizálják a gyermek pszichéjét, kísérik pszichoszomatikus rendellenességek, vegetatív rendellenességek. K.S. Lebedinskaya hangsúlyozza, hogy az ilyen típusú mentális fejlődési késleltetést meg kell különböztetni a pedagógiai elhanyagolástól, amely nagyrészt a gyermek óvodai vagy iskolai tanulási folyamatának hiányosságaira vezethető vissza.

A pszichogén eredetű mentális retardált gyermek személyiségének fejlesztése három fő lehetőséget követ.

Az első lehetőség a mentális instabilitás, amely a hipoprotekció következményeként jelentkezik. A gyermek elhanyagolt körülmények között nevelkedik. A nevelési hátrányok a kötelesség-, felelősségtudat, adekvát társas magatartásformák hiányában nyilvánulnak meg, amikor pl. nehéz helyzetek nem tud megbirkózni az affektussal. A család egésze nem serkenti a gyermek szellemi fejlődését és nem támogatja kognitív érdekek. A környező valósággal kapcsolatos elégtelen ismeretek és elképzelések hátterében, ami megakadályozza az iskolai tudás asszimilációját, ezek a gyerekek az érzelmi és akarati szféra kóros éretlenségének jellemzőit jelenítik meg: affektív labilitás, impulzivitás, fokozott szuggesztibilitás.

A második lehetőség - amelyben a túlvédettség kifejezésre jut - a kényeztető nevelés, amikor a gyermekbe nem oltják bele az önállóság, a kezdeményezőkészség, a felelősségvállalás és a lelkiismeretesség vonásait. Ez gyakran előfordul későn született gyermekeknél. A pszichogén infantilizmus hátterében az akaratkifejtésre való képtelenség mellett a gyermeket egocentrizmus, szisztematikus munkavégzéstől való vonakodás, állandó segítő hozzáállás és a mindig gondoskodás iránti vágy jellemzi.

A harmadik lehetőség az instabil nevelési stílus, amely érzelmi és fizikai erőszak elemeit tartalmazza a családban. Előfordulását maguk a szülők provokálják, durván, kegyetlenül bánnak a gyermekkel. Az egyik vagy mindkét szülő elnyomó és agresszív lehet saját fiával vagy lányával szemben. Az ilyen családon belüli kapcsolatok hátterében fokozatosan kialakulnak a mentálisan retardált gyermek kóros személyiségjegyei: félénkség, félelem, szorongás, határozatlanság, függetlenség hiánya, kezdeményezőkészség hiánya, megtévesztés, találékonyság és gyakran érzéketlenség mások gyászára. , ami jelentős szocializációs problémákhoz vezet.

Agyi-szervi eredetű megkésett szellemi fejlődés.

Ennek az eltérésnek a határain belül a szellemi retardáció utolsó típusa foglalja el a fő helyet. Leggyakrabban gyermekeknél fordul elő, és a gyermekeknél okozza a legkifejezettebb érzelmi-akarati, ill. kognitív tevékenységáltalában.

Ez a típus egyesíti a gyermek idegrendszerének éretlenségének jeleit és számos mentális funkció részleges károsodásának jeleit. Az agyi-szervi eredetű mentális retardáció két fő klinikai és pszichológiai lehetőségét azonosítja.

Az első lehetőségnél az érzelmi szférában az éretlenség jegyei, például az organikus infantilizmus dominálnak. Ha encephalopathiás tüneteket észlelnek, akkor azokat enyhe cerebrastheniás és neurózis-szerű rendellenességek jelentik. Magasabb mentális funkciók ugyanakkor nem kellően kialakultak, kimerültek és hiányosak az önkéntes tevékenység ellenőrzésében.

A második lehetőségnél a károsodás tünetei dominálnak: „perzisztens encephalopathiás rendellenességek, részleges kérgi funkciók és súlyos neurodinamikai zavarok (tehetetlenség, perseverációra való hajlam) vannak. A gyermek mentális tevékenységének szabályozása nemcsak az ellenőrzés, hanem a kognitív tevékenység programozása területén is megszakad. Oda vezet alacsony szint minden típusú önkéntes tevékenység elsajátítása. A gyermek tárgymanipulációs, beszéd-, játék-, produktív és oktatási tevékenységeinek fejlődése késik.

Agyi-szervi eredetű mentális retardáció előrejelzése in nagymértékben függ a magasabb kérgi funkciók állapotától és fejlődésének életkorral összefüggő dinamikájának típusától. Amint azt I.F. Markovskaya, az általános neurodinamikai rendellenességek túlsúlyával a prognózis meglehetősen kedvező.

Ha ezeket az egyes kérgi funkciók kifejezett hiányosságával kombinálják, hatalmas pszichológiai és pedagógiai korrekcióra van szükség, amelyet egy speciális óvodában végeznek. Az önkéntes típusú mentális tevékenység programozásának, ellenőrzésének és megkezdésének elsődleges tartós és kiterjedt zavarai megkövetelik, hogy megkülönböztessék őket a mentális retardációtól és más súlyos mentális zavaroktól.

A mentális retardáció minden ilyen típusának megvan a maga klinikai és pszichológiai szerkezete, saját jellemzői az érzelmi éretlenség és a kognitív károsodás, és gyakran számos fájdalmas tünet bonyolítja - szomatikus, encephalopathiás, neurológiai. Sok esetben ezek fájdalmas jelek nem tekinthetők csak bonyolítónak, hiszen jelentős patogenetikai szerepet játszanak magának a ZPR-nek a kialakulásában.

A mentális retardáció legmaradandóbb formáinak bemutatott klinikai típusai főként a fejlődési anomália két fő összetevője, az infantilizmus szerkezete és a fejlődés jellemzői közötti kapcsolat szerkezetének sajátosságaiban és jellegében térnek el egymástól. a mentális funkciókról.

Ellentétben a mentális retardációval, amelyben maguk a mentális funkciók szenvednek - általánosítás, összehasonlítás, elemzés, szintézis - a mentális retardációval, az intellektuális tevékenység előfeltételei szenvednek. Ide tartoznak az olyan mentális folyamatok, mint a figyelem, az észlelés, a képek és reprezentációk szférája, a vizuális-motoros koordináció, a fonetikus hallás és mások.

Az értelmi fogyatékos gyermekek számukra kényelmes körülmények közötti vizsgálatakor, a célzott nevelési-oktatási folyamat során a gyermekek képesek a felnőttekkel való eredményes együttműködésre. Jól elfogadják egy felnőtt segítségét, sőt egy fejlettebb kortárs segítségét is. Ez a támogatás még hatékonyabb, ha játékfeladatok formájában történik, és a gyermek önkéntelen érdeklődésére irányul az elvégzett tevékenységek iránt.

A feladatok játékos bemutatása a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek produktivitását növeli, míg az értelmi fogyatékos óvodásoknál okot adhat arra, hogy a gyermek önkéntelenül lecsússzon a feladat elvégzéséről. Ez különösen gyakran fordul elő, ha a javasolt feladat egy értelmi fogyatékos gyermek képességeinek határán van.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek érdeklődnek a tárgyakkal manipulatív és a játéktevékenységek iránt. Az értelmi fogyatékos gyermekek játéktevékenysége a szellemi fogyatékos óvodásokéval ellentétben inkább érzelmi jellegű. Hiányzik belőle a saját terve, a képzelőereje és a helyzet mentális elképzelésének képessége. A normálisan fejlődő óvodásoktól eltérően a szellemi retardációval küzdő gyerekek speciális képzés nélkül nem jutnak el a szerepjáték szintjére, hanem „elakadnak” azon a szinten. mesejáték. Ugyanakkor szellemileg visszamaradt társaik a tárgyjátékos akciók szintjén maradnak.

A szellemi retardációval küzdő gyerekeket az érzelmek nagyobb intenzitása jellemzi, ami lehetővé teszi számukra, hogy hosszabb ideig koncentráljanak az azonnali érdeklődésüket felkeltő feladatok elvégzésére. Sőt, minél jobban érdekli a gyermeket a feladat elvégzése, annál magasabb lesz a tevékenysége. Hasonló jelenség nem figyelhető meg szellemileg visszamaradott gyermekeknél. Az értelmi fogyatékos óvodások érzelmi szférája nem fejlett, a feladatok túlzottan játékos bemutatása, mint már említettük, gyakran elvonja a gyermek figyelmét magáról a feladat megoldásáról, és megnehezíti a cél elérését.

A legtöbb óvodás korú értelmi fogyatékos gyermek változó mértékben jártasak a vizuális művészetekben. A szellemi fogyatékos óvodások nem fejlesztenek vizuális tevékenységet speciális képzés nélkül. Az ilyen gyermek megáll a tárgyképek előfeltételeinek szintjén, azaz. a firkálás szintjén. Legjobb esetben néhány gyereknek grafikus bélyegei vannak - házak sematikus képei, személy „kefejű” képei, betűk, számok, kaotikusan szétszórva egy papírlap síkján.

Ebből arra következtethetünk, hogy a mentális retardáció (MDD) az egyik leggyakoribb formája mentális zavarok. Ez szabálysértés normál tempóban mentális fejlődés. A „késés” kifejezés a rendellenesség átmeneti jellegét hangsúlyozza, vagyis előfordulhat, hogy a pszichofizikai fejlettség szintje összességében nem felel meg útlevél kora gyermek. A gyermek mentális retardációjának sajátos megnyilvánulásai az előfordulásának okaitól és időpontjától, az érintett funkció deformációjának mértékétől és a mentális fejlődés általános rendszerében betöltött jelentőségétől függenek.

Így a következő legfontosabb okcsoportokat azonosíthatjuk, amelyek PPD-t okozhatnak:

Biológiai okok, amelyek megakadályozzák az agy normális és időben történő érését;

A másokkal való kommunikáció általános hiánya, ami késlelteti a gyermek szociális tapasztalatainak asszimilációját;

A teljes értékű, életkoruknak megfelelő tevékenységek hiánya, amelyek lehetőséget adnak a gyermeknek arra, hogy hatékonyan „megfelelő” szociális tapasztalatokat szerezzen, és a belső mentális cselekvések időben kialakuljon;

Társadalmi nélkülözés, amely megakadályozza az időben történő mentális fejlődést.

Az ilyen gyermekeknél az idegrendszertől való minden eltérés változó, diffúz és átmeneti. A szellemi retardációval ellentétben a szellemi retardációval az értelmi hiba visszafordítható.

Ez a meghatározás biológiai és társadalmi tényezőket egyaránt tükröz egy olyan állapot kialakulásában és fejlődésében, amelyben a szervezet teljes kifejlődése gátolt, a személyesen fejlett egyén kialakulása késik, és a szociálisan érett személyiség kialakulása nem egyértelmű.

A ZPR több osztályozása létezik:

G.E. Sukhareva;

Az M.S. kutatása Pevzner és T.A. Vlasova, aki a mentális retardáció két fő formáját azonosította:

· mentális és pszichofizikai infantilizmus okozta késleltetett mentális fejlődés (a kognitív tevékenység és a beszéd komplikációmentes és bonyolult fejletlensége, ahol a fő helyet az érzelmi-akarati szféra fejletlensége foglalja el);

· elhúzódó aszténiás és cerebrastheniás állapotok által okozott mentális retardáció.

V.V. Kovalev a ZPR négy fő formáját azonosítja:

b a mentális retardáció dysontogenetikus formája;

b a mentális retardáció encephalopathiás formája;

b mentális retardáció az elemzők fejletlensége miatt (vakság, süketség, beszédfejletlenség stb.);

ь nevelési hibák és információhiány okozta szellemi retardáció kisgyermekkori(pedagógiai elhanyagolás).

A pszichológusok és tanárok számára a leginformatívabb a K.S. osztályozása. Lebedinszkaja:

· alkotmányos eredetű mentális retardáció;

· szomatogén eredetű megkésett mentális fejlődés;

· pszichogén eredetű mentális retardáció;

· agyi-szervi eredetű mentális retardáció.

2. A szellemi fogyatékos gyermekek észlelésének fejlődésének jellemzői

2.1 Az észlelés mint kognitív mentális folyamat. Az észlelés kialakulása, fejlesztése

Az észlelés problémáját széles körben tanulmányozták az orosz pszichológiában. (E. N. Szokolov, M. D. Dvoryashina, N. A. Kudrjavceva, N. P. Sorokun, P. A. Shevarev, R. I. Govorova stb.). Kutatásuk célja a valóságmegjelenítés alapvető mintáinak feltárása és az óvodáskorú gyermekek észlelésének sajátosságainak elemzése. Azt mondják, az érzékszervi képességek funkcionalitás szervezet, amely biztosítja az ember érzékelését és érzékelését a környező világról és önmagáról. Az érzékszervi képességek fejlesztésében fontos szerepet játszik az érzékszervi standardok asszimilációja.

Érzékszervi standardok – általánosan elfogadott minták külső tulajdonságok tételeket. A spektrum hét színe, valamint világosságuk és telítettségük árnyalatai a színek érzékszervi mércéjeként és formai szabványként működnek. geometriai alakzatok, mennyiségek - metrikus mértékrendszer stb.

Az észlelés holisztikus visszatükröződése tárgyaknak, helyzeteknek, jelenségeknek, amelyek a fizikai ingereknek az érzékszervek receptorfelületeire gyakorolt ​​közvetlen hatásából fakadnak.

Az észlelés tárgyak vagy jelenségek visszatükröződése az érzékszervekre gyakorolt ​​közvetlen hatásukkal.

Az észlelés az egyén tudatában az érzékszerveit közvetlenül befolyásoló tárgyak és jelenségek visszatükröződése, nem pedig egyéni tulajdonságaik, ahogy az az érzékeléssel történik.

Az észlelés a tárgyak vagy jelenségek holisztikus mentális tükrözésének egy formája, amelyek közvetlen hatást gyakorolnak az érzékekre.

Az összes definíciót egybe kombinálva a következő következtetést vonhatjuk le:

Az észlelés egy elemzőrendszer tevékenységének eredménye. A receptorokban végbemenő elsődleges elemzést az analizátorok agyi szakaszainak komplex analitikai és szintetikus tevékenysége egészíti ki. Ellentétben az érzésekkel, az észlelési folyamatokban egy teljes tárgy képe úgy jön létre, hogy tükrözi tulajdonságainak teljes halmazát. Az észlelés képe azonban nem redukálódik az érzetek egyszerű összegére, noha összetételében ezeket is tartalmazza. Valójában a teljes tárgyak vagy helyzetek észlelése sokkal összetettebb. Az érzékelés folyamata az érzeteken kívül magában foglalja a korábbi tapasztalatokat, az észlelt megértésének folyamatait, i.e. az észlelési folyamat még magasabb szintű mentális folyamatokat foglal magában, mint például az emlékezet és a gondolkodás. Ezért az észlelést gyakran emberi észlelési rendszernek nevezik.

Ha az érzetek bennünk helyezkednek el, akkor a tárgyak észlelt tulajdonságai, képeik a térben lokalizálódnak. Ezt az észlelésre jellemző folyamatot tárgyiasodásnak nevezzük.

Az észlelés eredményeként olyan kép alakul ki, amely magában foglalja az emberi tudat által egy tárgynak, jelenségnek vagy folyamatnak tulajdonított különféle, egymással összefüggő érzetek komplexumát.

Az észlelés lehetősége azt feltételezi, hogy az alany nem csak reagálni tud egy érzékszervi ingerre, hanem azt is, hogy a megfelelő szenzoros minőséget egy bizonyos tárgy tulajdonságaként ismerje fel. Ehhez meg kell különböztetni a tárgyat, mint a belőle kiinduló hatások viszonylag stabil forrását a szubjektumról, és mint a szubjektum rá irányuló cselekvéseinek lehetséges tárgyát. Ezért a tárgy észlelése nem csak egy kép jelenlétét feltételezi az alany részéről, hanem egy bizonyos hatékony attitűdöt is, amely csak egy meglehetősen fejlett tónusos tevékenység (kisagy és kéreg) eredményeként jön létre, szabályozva a motoros tónust. és a megfigyeléshez szükséges aktív pihenés állapotának biztosítása. Az észlelés tehát egészen magas fejlettség nemcsak az érzékszervi, hanem a motoros rendszer is.

Tehát ahhoz, hogy egy bizonyos tárgyat észleljünk, valamiféle ellentevékenységet kell végezni vele kapcsolatban, amelynek célja annak tanulmányozása, a kép megalkotása és tisztázása. Az észlelési folyamat eredményeként kialakuló kép egyszerre több elemző interakcióját, összehangolt munkáját feltételezi. Attól függően, hogy melyikük dolgozik aktívabban, dolgoz fel több információt, kapja meg a legtöbbet jelentős jelek, jelzi az észlelt tárgy tulajdonságait, megkülönbözteti az észlelés típusait. Négy elemző - vizuális, hallás, bőr és izom - leggyakrabban vezető szerepet tölt be az észlelési folyamatban. Ennek megfelelően megkülönböztetünk vizuális, auditív és tapintható észlelést.

Az észlelés tehát értelmes (beleértve a döntéshozatalt is) és kijelölt (beszédhez kapcsolódó) szintéziseként működik az integrált objektumokból vagy összetett jelenségekből származó különböző érzeteknek, amelyeket egészként észlelünk. A szintézis egy adott tárgyról vagy jelenségről alkotott kép formájában jelenik meg, amely az aktív reflexió során keletkezik.

A szubjektivitás, az integritás, az állandóság és a kategorikusság (értelmesség és kijelölés) a kép fő tulajdonságai, amelyek az észlelés folyamatában és eredményeként alakulnak ki.

Az objektivitás az egyén azon képessége, hogy a világot nem egymáshoz nem kapcsolódó érzetek halmazaként érzékeli, hanem olyan, egymástól elválasztott tárgyak formájában, amelyeknek olyan tulajdonságai vannak, amelyek ezeket az érzeteket okozzák.

A tárgyak észlelése elsősorban a forma észlelésének köszönhető, hiszen ez a legmegbízhatóbb jele a dolognak, amely változatlan marad, ha a tárgy színe, mérete és helyzete megváltozik. Az alak az objektum részeinek jellemző körvonalaira és egymáshoz viszonyított helyzetére utal. A forma nehezen felismerhető, és nem csak magának a dolognak a bonyolult körvonalai miatt. Az alakérzékelést sok más tárgy is befolyásolhatja, amelyek általában a látómezőben vannak, és a legfurcsább kombinációkat alkothatják. Néha nem világos, hogy egy adott rész ehhez vagy másik objektumhoz tartozik-e, milyen objektumot alkotnak ezek a részek. Számos érzékelési illúzió épül erre, amikor egy tárgyat nem olyannak érzékelnek, amilyen valójában - objektív jellemzők szerint (többé-kevésbé, könnyebben vagy nehezebben).

Az észlelés integritása abban nyilvánul meg, hogy az észlelt tárgyak képe nem adható meg teljesen kész formában szükséges elemeket, de mintha mentálisan valamilyen holisztikus formává lett volna kiegészítve, amely elemek nagy halmazán alapul. Ez akkor is megtörténik, ha egy tárgy egyes részletét az ember egy adott pillanatban nem érzékeli közvetlenül az érzékszervei által.

Az állandóság az a képesség, hogy az objektumokat viszonylag állandó alaknak, színnek és méretnek, valamint számos egyéb paraméternek tekintsük, függetlenül a változástól. fizikai feltételekészlelés.

Az emberi észlelés kategorikus jellege abban nyilvánul meg, hogy általánosított természetű, és minden észlelt tárgyat egy szófogalommal jelölünk, és egy meghatározott osztályhoz rendelünk. Ennek az osztálynak megfelelően az észlelt tárgyban olyan jeleket keresünk, amelyek minden tárgyra jellemzőek ebből az osztálybólés e fogalom terjedelmében és tartalmában fejeződik ki.

Az észlelés objektivitásának, integritásának, állandóságának és kategoriálisságának leírt tulajdonságai nem születésüktől kezdve velejárói az embernek, fokozatosan fejlődnek élettapasztalat, részben az elemzők munkájának, az agy szintetikus tevékenységének természetes következményei. Megfigyelés és kísérleti tanulmányok jelzi például a szín hatását egy tárgy látszólagos méretére: a fehér és általában világos tárgyak nagyobbnak tűnnek, mint a fekete vagy sötét tárgyak, a relatív megvilágítás befolyásolja a tárgyak látszólagos távolságát. Az a távolság vagy látószög, ahonnan egy képet vagy tárgyat észlelünk, befolyásolja annak látható színét.

Minden észlelés magában foglalja egy reprodukált múltbeli tapasztalatot, az észlelő gondolkodását, és bizonyos értelemben érzéseit és érzelmeit is. Az objektív valóságot tükrözve az észlelés nem passzívan teszi ezt, mert egyszerre megtöri az észlelő konkrét személyiségének teljes mentális életét.

Ha egy tárgyra irányuló összehangolt cselekvés egyrészt feltételezi a tárgy észlelését, akkor viszont a szubjektummal szemben álló valóságtárgyak tudatosságának észlelése feltételezi nemcsak a szenzoros ingerre való automatikus reagálás képességét. , hanem az objektumok összehangolt cselekvésekben történő működtetésére is. Különösen például a dolgok térbeli elrendeződésének érzékelése a valódi motoros elsajátítás folyamatában alakul ki markoló mozdulatokkal, majd mozgással.

Az észlelés kialakulása, fejlesztése.

A gyermek életének első hónapjaiban csak némi kétséggel beszélhetünk arról, hogy észlelése a valóság tárgyainak holisztikus tükrözésének komplex formájaként létezik.

Az észlelésnek olyan tulajdonsága, mint az objektivitás, i.e. az érzeteknek és képeknek a valóság tárgyaihoz való hozzárendelése csak az elején merül fel fiatalon, körülbelül egy év.

A gyermekek vizuális észlelésének vizsgálatakor azt találták, hogy a térben egymáshoz közel eső ingerek sokkal gyakrabban kapcsolódnak komplexekké, mint az egymástól távol eső ingerek. Ez tipikus hibákhoz vezet, amelyeket a csecsemők követnek el. Egy gyerek például megragad egy kockatornyot a legfelső kockánál fogva, és nagyon meglepődve tapasztalja, hogy csak egy kocka van a kezében, nem pedig az egész torony. Egy ilyen korú gyermek is számos és szorgalmas kísérletet tehet arra, hogy virágot vegyen anyja ruhájából, és nem veszi észre, hogy a virág egy lapos minta részét képezi.

Az észlelés állandósága is csak 11-12 hónap múlva jelenik meg, a különböző helyzetekben lévő tárgyakkal végzett kontemplatív és gyakorlati tevékenységek során szerzett tapasztalatok felhalmozásával.

A második életévtől a legegyszerűbb instrumentális cselekvések elsajátítása kapcsán megváltozik a gyermek észlelése. Miután megkapta a lehetőséget, és megtanult egy tárggyal a másikon cselekedni, a gyermek képes előre látni az egymás közötti dinamikus kapcsolatokat. saját testés az objektív szituáció, valamint a tárgyak közötti interakciók (például egy golyó lyukon való áthúzásának lehetőségének előrejelzése, egy tárgy mozgatása egy másik segítségével stb.).

A harmadik életévben a gyermek meg tudja különböztetni az olyan egyszerű formákat, mint a kör, ovális, négyzet, téglalap, háromszög, sokszög, valamint a spektrum összes fő színe: piros, narancs, sárga, zöld, kék, lila. .

Körülbelül egy éves korától a gyermek kísérletezés alapján megkezdi az őt körülvevő világ aktív megismerésének folyamatát, melynek során feltárulnak ennek a világnak a rejtett tulajdonságai. Egy-két éves kortól a gyermek használja különféle lehetőségeket ugyanazt a cselekvést végrehajtva, demonstrálva az operáns tanulás képességét, a gyermek nemcsak próbálgatással, hanem találgatással is elsajátítja a problémamegoldó képességet, azaz. hirtelen közvetlen diszkréció a felmerült probléma megoldására. Ez J. Piaget szerint a szenzomotoros áramkörök belső koordinációjának és a cselekvés internalizálásának köszönhetően válik lehetővé, i.e. annak átadása a külső síkról a belső síkra.

A korai óvodáskorba való átmenet során, i.e. 3 és 7 év közötti időszakban a produktív, tervezési és művészi tevékenységek hatására a gyermek fejlődik összetett fajok perceptuális analitikai-szintetikus tevékenység, különösen az a képesség, hogy egy látható tárgyat mentálisan részekre bontsanak, majd ezeket egyetlen egésszé egyesítsék, mielőtt az ilyen műveleteket gyakorlati szempontból végrehajtanák. A tárgyak formájához kapcsolódó észlelési képek is új tartalomra tesznek szert. A vázlat mellett a tárgyak szerkezete, térbeli sajátosságai, részeinek kapcsolatai is kiemelésre kerülnek.

Az észlelési cselekvések a tanulás során alakulnak ki, és fejlődésük több szakaszon megy keresztül. Az első szakaszban a formálási folyamat gyakorlati, tárgyi cselekvésekkel kezdődik, amelyeket ismeretlen tárgyakkal hajtanak végre. Ebben a szakaszban, amely új észlelési feladatok elé állítja a gyermeket, a szükséges korrekciókat közvetlenül az anyagi cselekvéseken kell elvégezni, amelyeket a megfelelő kép kialakításához kell elvégezni. A legjobb észlelési eredményeket akkor érjük el, ha a gyermeknek összehasonlításra ajánljuk fel az úgynevezett érzékszervi standardokat, amelyek külső, anyagi formában is megjelennek. Velük a gyermeknek lehetősége van összehasonlítani az észlelt tárgyat a vele való munka során.

A második szakaszban maguk az érzékszervi folyamatok, amelyek a gyakorlati tevékenység hatására átstrukturálódnak, észlelési cselekvésekké válnak. Ezeket a műveleteket most a receptor megfelelő mozgásainak segítségével hajtják végre, és előrevetítik a gyakorlati műveletek végrehajtását az észlelt tárgyakkal. Ebben a szakaszban írja L.A. Wenger, a gyerekek a kéz és a szem kiterjedt indikatív és felfedező mozgásaival ismerkednek meg a tárgyak térbeli tulajdonságaival.

A harmadik szakaszban az észlelési cselekvések még rejtettebbé válnak, összeomlanak, lerövidülnek, külső, effektor kapcsolataik eltűnnek, a kívülről jövő észlelés pedig passzív folyamatnak kezd tűnni. Valójában ez a folyamat még mindig aktív, de belsőleg, főleg csak a tudatban és tudatalatti szinten megy végbe a gyermekben. A gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy gyorsan felismerjék az érdeklődésre számot tartó tárgyak tulajdonságait, megkülönböztessék egyes tárgyakat másoktól, és megtudják a köztük fennálló összefüggéseket és kapcsolatokat.

Ebből arra következtethetünk, hogy az észlelés az integrált tárgyakból vagy az egészként észlelt komplex jelenségekből származó különféle érzetek értelmes (beleértve a döntéshozatalt is) és értelmes (beszédhez kapcsolódó) szintéziseként működik. A szintézis egy adott tárgyról vagy jelenségről alkotott kép formájában jelenik meg, amely az aktív reflexió során keletkezik.

Az általános iskolás korban megszilárdulnak és fejlődnek azok az alapvető észlelési jellemzők, amelyek iránti igény az iskolába lépéssel együtt jár.

Valójában a gyerekek ismeretek, készségek és képességek elsajátítása az észleléssel kezdődik. Ezért annak érdekében, hogy a gyermek sikeres legyen a tanulásban, a tanárnak tanulmányoznia kell észlelésének különböző aspektusait, és biztosítania kell az észlelés fő típusainak magas szintű fejlődését, valamint olyan jellemzőket, mint az objektivitás, az integritás, a tudatosság és az észlelés találékonysága. . Az észlelés fejlődésével együtt javul a gyermek memóriája, ami tárgyilagosságában és önkényességében fejeződik ki.

2.2 A szellemi retardációval küzdő gyermekek észlelésfejlődésének jellemzői

A látás- és hallássérülések előfordulása a mentálisan retardált gyermekek körében nem magasabb, mint a normálisan fejlődő gyermekek körében. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek számára kialakított speciális óvodában szemüveges gyermeket nem gyakrabban láthat, mint a normálisan fejlődő társak körében. Ez azt jelenti, hogy az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél nincs elsődleges érzékszervi hiányosság. Ugyanakkor az észlelési hiányosságok jelenléte teljesen nyilvánvaló. Még A. Strauss és L. Lehtinen is a minimális agykárosodást szenvedő gyerekekről írt munkájukban azt írta, hogy ezek a gyerekek „hallgatnak, de nem hallanak, néznek, de nem látnak”, így általánosságban megfogalmazva a gyermekeknél tapasztalható észlelés elégtelen fókuszát. , ami töredezettségéhez és differenciálatlanságához vezet.

A csökkent észlelés okai mentális retardációban szenvedő gyermekeknél:

Szellemi retardáció esetén az agykéreg és az agyféltekék integratív tevékenysége megzavarodik, és ennek következtében a különböző elemző rendszerek összehangolt munkája: hallás, látás és motoros rendszer, ami a szisztémás mechanizmusok zavarához vezet. az észlelésé.

Figyelemhiány mentálisan retardált gyermekeknél.

Az orientációs-kutató tevékenység fejletlensége az első életévekben, és ennek következtében a gyermek nem kap elég teljes értékű gyakorlati tapasztalatot, amely az észlelésének fejlesztéséhez szükséges.

Az észlelés jellemzői:

Az észlelés elégtelen teljessége és pontossága a figyelem és az önkéntes mechanizmusok megsértésével jár.

A fókusz és a figyelemszervezés hiánya.

Az észlelés és az információfeldolgozás lassúsága a teljes észleléshez. Egy mentálisan retardált gyermeknek több időre van szüksége, mint egy normál gyermeknek.

Az analitikus észlelés alacsony szintje. A gyermek nem gondolkodik az általa észlelt információkon ("Látom, de nem gondolom.").

Csökkent észlelési aktivitás. Az észlelés folyamatában a keresési funkció sérül, a gyermek nem próbál közelről nézni, az anyagot felületesen érzékeli.

A legsúlyosabban az észlelés összetettebb formái, amelyek több elemző részvételét igénylik, és összetett természetűek - vizuális észlelés, szem-kéz koordináció.

Számos szerző felhívja a figyelmet arra, hogy a szellemi fogyatékos gyermekeknél nehézséget okoz az alak megkülönböztetése a háttértől, a hasonló alakú alakok megkülönböztetése és szükség esetén a szóban forgó tárgy részleteinek elkülönítése, hiányosságok a kép mélységének észlelésében. tér, ami megnehezíti a gyerekek számára a tárgyak távolságának meghatározását, és általában a vizuális-térbeli képességek hiányosságai. Különös nehézségek tapasztalhatók az egyes elemek elhelyezkedésének észlelésében összetett képeken. Nehézségek vannak a vizuálisan észlelt valós tárgyak és képek felismerésében, amelyek ezekhez a hiányosságokhoz kapcsolódnak. Később, amikor elkezdődik az olvasástanulás, az észlelési hiányosságok a betűk és azok körvonalaiban hasonló elemeinek összekeverésében nyilvánulnak meg.

A leírt észlelési hiányosságok nem elsődleges érzékszervi hibákhoz kapcsolódnak, hanem a komplex szenzoros-perceptuális funkciók szintjén jelennek meg, pl. az analitikai és szintetikus tevékenység éretlenségének következményei vizuális rendszer, és különösen azokban az esetekben, amikor más analizátorok, elsősorban motoros, részt vesznek a vizuális észlelésben. Éppen ezért a legjelentősebb lemaradás a szellemi retardációval küzdő óvodásoknál figyelhető meg a térérzékelésben, amely a vizuális és motoros érzetek integrációján alapul.

Még nagyobb lemaradás tapasztalható a vizuális-auditív integráció kialakulásában, aminek megvan létfontosságú a műveltség tanítása során. Ez a lemaradás kétségtelenül abban nyilvánul meg, hogy ezeknek a gyerekeknek milyen nehézségei vannak az olvasás és írás megtanulása során.

Nincsenek nehézségek az egyszerű hallási hatások észlelésében. Vannak bizonyos nehézségek a beszédhangok megkülönböztetésében (ami hiányosságokat jelez fonemikus hallás), legszembetűnőbben nehéz körülmények között jelenik meg: a szavak gyors kiejtésekor, többszótagú, kiejtésben közel álló szavakban. A gyerekek nehezen tudják azonosítani a hangokat a szavakban. Ezek a nehézségek, amelyek a hangelemző elemző-szintetikus tevékenységének elégtelenségét tükrözik, akkor derülnek ki, amikor a gyerekeket írni és olvasni tanítják.

Már az iskola előtt a gyerekek nagyszámú ötletet halmoznak fel a különféle tárgyak alakjáról és méretéről. Ezek az ötletek szükséges alapot jelentenek a későbbi fontos geometriai fogalmak, majd fogalmak kialakításához. A „kockákból” különböző épületek építésénél a tanulók figyelnek az objektumok összehasonlító méretére (ezt a „több”, „kisebb”, „szélesebb”, „keskenyebb”, „rövidebb”, „magasabb”, „lejjebb” szavakkal fejezik ki. ” stb.).

A játékban és a gyakorlati tevékenységekben a tárgyak formájával és egyes részeinek megismerése is előfordul. Például a gyerekek azonnal észreveszik, hogy egy golyónak (gömbnek) van a gördülési tulajdonsága, de egy doboznak (paralleleppiped) nincs meg ez a tulajdonsága. A tanulók intuitív módon társítják ezeket a fizikai tulajdonságokat a testek alakjával. De mivel a hallgatók tapasztalata és a terminológia felhalmozódása véletlenszerű, a tanítás fontos feladata a felhalmozott gondolatok tisztázása és a megfelelő terminológia asszimilálása. Ehhez szisztematikusan sokféle példát kell felkínálni. A tárgyak közötti kapcsolat, amelyet az „ugyanolyan”, „más”, „nagyobb”, „kisebb” és mások szavak fejeznek ki, vagy valós tárgyakon (papírcsíkokon, pálcikákon, golyókon stb.), vagy azok képén ( rajzok, rajzok). Az erre a célra adott példák mindegyikének egyértelműen meg kell határoznia azt a fő jellemzőt, amely ezeket a kapcsolatokat tisztázza. Például, amikor kitaláljuk, hogy a két polc közül melyik a „nagyobb”, fontos, hogy mindkét pálca azonos vastagságú (vagy azonos hosszúságú) legyen. Az összehasonlítások során minden esetben olyan tételeket kell kiválasztani, amelyeknél az „összehasonlítás jele” jól látható, egyértelmű és a tanuló által könnyen azonosítható.

Hasonló dokumentumok

A gyermekek vizuális észlelési formáinak fejlesztésének jellemzői. Pedagógiai hatásrendszer, amelynek célja az érzékszervi megismerés fejlesztése, valamint az érzetek és érzékelés javítása a mentális retardációval küzdő óvodáskorú gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.11.27


A mentális fejlődési késleltetés (MDD) fogalma, osztályozása és diagnózisa. Mentálisan retardált gyermekek személyiségjegyei. Kognitív fejlődés in óvodás korú normális mentális fejlődésű gyermekek. Szellemi retardált gyermekek kognitív és mentális tevékenysége.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.10.23


A szellemi retardációval küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A gyermekek fejlődési rendellenességeinek okai. Gyakorlatok a figyelem fejlesztésére. Diagnosztika iskolaérettség A gyereknek van. Az észlelés és a képzelet diagnosztizálásának módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.10.06


A mentális fejlődési anomáliák mintái. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek általános jellemzői, különösen az óvodás korban. Elemzése általános és speciális pszichológiai-pedagógiai ill módszertani irodalom a szellemi retardációról.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.10.23


Normálisan fejlődő gyermekek nappali és éjszakai félelmei és előfordulásuk okai. A képzelet és a fantázia fejlesztése szellemi fogyatékos gyermekeknél. A rajztechnikák hatása a mentális retardált gyermekek félelmeinek korrekciójára.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.04


Szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői (erkölcsi normák ismerete, játékkészség). Speciális program kidolgozása értelmi fogyatékos óvodás gyermekek integrált nevelésre való felkészítésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.02.18


A gyermekek érzékszervi nevelésének kritériumai, amelyek célja a környező valóság teljes észlelésének kialakítása, és a világ megismerésének alapjául szolgálnak. Szellemi retardált óvodás gyermekek érzékszervi fejlődésének sajátosságainak vizsgálata.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.04.26


Pszichológiai jellemzők gyermekek serdülőkor szellemi retardációval. Szellemi retardált tinédzser a szülő-gyerek kapcsolatok rendszerében. A fejlődésben lemaradt szülők és gyermekek egymásrautaltságának elemzése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.11.08


A figyelem, mint mentális folyamat. Szellemi retardációval küzdő óvodás gyermekek pszichológiai jellemzői. A figyelem jellemzőinek azonosítása a mentális retardált gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.12.14


Szellemi retardációval küzdő óvodás gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A mentális retardáció diagnózisa. Kognitív fejlődés óvodáskorú gyermekeknél. Az óvodás gyermek észlelése, gondolkodása, figyelme és emlékezete.