A viselkedési zavarokkal küzdő általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. Ezzel a viselkedési zavarral a gyerekek készek megkérdőjelezhetetlenül engedelmeskedni felnőtteknek és társaiknak, elképzeléseikkel és józan eszükkel ellentétben vakon követni őket.

HIPERAKÍV VISELKEDÉS

Talán a gyermekek hiperaktív viselkedése, mint senki más, kritikát és panaszt okoz a pedagógusok, tanárok és szülők részéről.

Az ilyen gyerekeknek fokozott mozgásigényük van. Ha ezt az igényt magatartási szabályok, iskolai rutin normák akadályozzák (tehát olyan helyzetekben, amikor a motoros aktivitást kontrollálni és akaratlagosan szabályozni kell), a gyermek izomfeszülése fokozódik, figyelme romlik, teljesítménye csökken, fáradtság jelentkezik. Ezt követve érzelmi felszabadulás a szervezet védekező fiziológiai reakciója a túlzott túlterhelésre, és kontrollálatlan formában fejeződik ki motoros nyugtalanság, eltiltása, fegyelmi vétségnek minősül.

A hiperaktív gyermek fő jelei a motoros aktivitás, az impulzivitás, a figyelemelterelés és a figyelmetlenség. A gyermek nyugtalan mozdulatokat végez a kezével és lábával; széken ülve vonaglik, vergődik; könnyen elvonják a figyelmet idegen ingerektől; nehezen várja ki a sorát játékok, órák és egyéb helyzetek során; gondolkodás nélkül válaszol a kérdésekre, anélkül, hogy végighallgatná; nehezen tudja fenntartani a figyelmét feladatok elvégzése vagy játék közben; gyakran egyik befejezetlen cselekvésről a másikra lép; nem tud nyugodtan játszani, gyakran zavarja a többi gyerek játékát, tevékenységét.

A hiperaktív gyerek úgy kezd el egy feladatot elvégezni, hogy nem hallgatja végig az utasításokat, de egy idő után kiderül, hogy nem tudja, mit tegyen. Aztán vagy folytatja a céltalan cselekedeteket, vagy bosszúsan újra megkérdezi, mit és hogyan tegyen. A feladat során többször változtat a célon, sőt esetenként meg is feledkezik róla. Munka közben gyakran elvonják a figyelmet; nem használja a javasolt eszközöket, ezért sok hibát követ el, amit nem lát és nem javít ki.

A hiperaktív viselkedésű gyermek folyamatosan mozgásban van, bármit is csinál. Mozgásának minden eleme gyors és aktív, de általában sok a felesleges, sőt megszállott mozdulat. A hiperaktív viselkedésű gyermekek gyakran nem rendelkeznek kellően tiszta mozgáskoordinációval. Úgy tűnik, hogy a gyermek nem „fér bele” a térbe (tárgyakat érint, sarkokba, falakba ütközik). Annak ellenére, hogy sok ilyen gyereknek ragyogó arckifejezése, mozgó szeme és gyors beszéde van, gyakran kívül találják magukat a szituáción (lecke, játék, kommunikáció), és egy idő után ismét „visszatérnek” hozzá. A hiperaktív viselkedéssel „fröccsenő” tevékenység hatékonysága nem mindig magas, gyakran az elkezdett nem fejeződik be, a gyerek egyik feladatról a másikra ugrik.

A hiperaktív viselkedésű gyermek impulzív, és lehetetlen megjósolni, mit fog tenni ezután. Ezt maga a gyerek sem tudja. A következményekre nem gondolva cselekszik, bár nem tervez semmi rosszat, és őszintén idegesíti az eset, amelynek ő lesz a tettes. Az ilyen gyermek könnyen elviseli a büntetést, nem haragszik, folyamatosan veszekszik társaival és azonnal békét köt. Ez a legzajosabb gyerek a gyerekcsoportban.

A hiperaktív viselkedésű gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolához, és nehezen tudnak belépni gyermekcsoport, gyakran vannak problémái a társaikkal való kapcsolatokban. Az ilyen gyermekek viselkedésének maladaptív jellemzői a psziché nem megfelelően kialakult szabályozó mechanizmusaira utalnak, elsősorban az önkontrollra. a legfontosabb feltételés szükséges láncszem az önkéntes magatartás kialakításában.

DEMONSTRATÍV VISELKEDÉS

Amikor demonstratív viselkedés lép fel szándékos és tudatos az elfogadott normák és magatartási szabályok megsértése. Belsőleg és külsőleg az ilyen viselkedés felnőtteknek szól.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a gyerekes bohóckodás. Két jellemzője különíthető el. Először is, a gyermek csak felnőttek (tanárok, gondozók, szülők) jelenlétében grimaszol, és csak akkor, ha odafigyelnek rá. Másodszor, amikor a felnőttek megmutatják a gyereknek, hogy nem helyeslik a viselkedését, a bohóckodás nemcsak csökken, hanem még fokozódik is. Ennek eredményeként egy speciális kommunikatív aktus bontakozik ki, amelyben a gyermek non-verbális nyelven (cselekvéseken keresztül) azt mondja a felnőtteknek: „Olyat csinálok, amit nem szeretsz.” A hasonló tartalmat néha közvetlenül szavakkal fejezik ki, például sok gyerek időnként kijelenti: „Rossz vagyok”.

Mi készteti a gyermeket arra, hogy a demonstratív viselkedést a kommunikáció speciális módjaként használja?

Gyakran ez a módja annak, hogy felhívja a felnőttek figyelmét. A gyerekek ezt az esetet választják, ha a szülők keveset vagy formálisan kommunikálnak velük (a gyermek nem kapja meg azt a szeretetet, szeretetet és melegséget, amelyre szüksége van a kommunikáció során), és akkor is, ha kizárólag olyan helyzetekben kommunikálnak, amikor a gyermek rosszul viselkedik, szidni kell, megbüntetni. A felnőttekkel való kapcsolattartás elfogadható formáinak hiányában (közös olvasás, munka, játék, sporttevékenység) a gyermek paradox, de csak számára elérhető formát használ - demonstratív csínytevést, amelyet azonnal büntetés követ. A „kommunikáció” megtörtént.

De nem ez az egyetlen ok. Ha minden bohóckodást így magyaráznánk, akkor ez a jelenség nem létezhet azokban a családokban, ahol a szülők elég sokat kommunikálnak gyermekeikkel. Ismeretes azonban, hogy az ilyen családokban a gyerekek nem kevésbé cselekszenek. Ebben az esetben a bohóckodás, a gyermek „rossz vagyok” önbecsmérlése egy módja annak, hogy kiszabaduljunk a felnőttek hatalma alól, ne engedjük alá magukat normáiknak, és ne adjunk lehetőséget az elítélésre (az elítélés óta - önelítélés – már megtörtént). Az ilyen demonstratív viselkedés túlnyomórészt az autoriter nevelési stílust képviselő családokban (csoportokban, osztályokban), tekintélyelvű szülőkben, pedagógusokban, tanárokban jellemző, ahol a gyerekeket folyamatosan elítélik.

A demonstratív viselkedés a gyermek éppen ellenkező vágyából is fakadhat – hogy minél jobb legyen. A környező felnőttek figyelmét várva a gyermek arra összpontosít, hogy konkrétan megmutassa érdemeit, „jó minőségét”.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a szeszély – különösebb ok nélküli sírás, ésszerűtlen, szándékos bohóckodás önérvényesítés, figyelem felkeltése és a felnőttek feletti „elsőség megszerzése” érdekében. A szeszélyeket az irritáció külső megnyilvánulásai kísérik: motoros izgatottság, gördülés a padlón, játékok és dolgok dobálása.

Epizodikus hangulattalanság jelentkezhet a túlterheltség, a túlzott izgalom következtében idegrendszer gyermek erős és sokszínű

jelentős benyomások, valamint egy betegség kezdetének jele vagy következménye.

Az epizodikus szeszélyektől, amelyek nagyrészt a fiatalabb iskolások életkori sajátosságaiból fakadnak, meg kell különböztetni a megrögzött szeszélyeket, amelyek már megszokott viselkedésformává váltak. Az ilyen szeszélyek fő oka a helytelen nevelés (a felnőttek elkényeztetése vagy túlzott súlyossága).

ÓVÁSI MAGATARTÁS

A gyermekek tiltakozó magatartásának formái - negativizmus, makacsság, makacsság.

Egy bizonyos életkorban, általában két és fél-három éves korban (egy hároméves gyermek válsága) a gyermek viselkedésében az ilyen nemkívánatos változások teljesen normális, konstruktív személyiségformálást, önállósodási vágyat, a függetlenség határainak feltárása. Ha ilyen megnyilvánulások jelentkeznek egy gyermeknél, csak negatív karakter, ezt a viselkedés hiányának tekintik.

Negativizmus – ez a gyerek viselkedése, amikor nem akar valamit csak azért, mert megkérték; Ez a gyermek reakciója nem a cselekvés tartalmára, hanem magára a javaslatra, amely felnőttektől származik. L.S. Vigotszkij hangsúlyozta, hogy a negativizmusban először is az kerül előtérbe, társadalmi attitűd egy másik személynek; másodszor, a gyermek már nem közvetlenül vágyának hatása alatt cselekszik, hanem azzal ellentétesen cselekedhet.

Tipikus megnyilvánulások A gyermekkori negativizmus ok nélküli könnyek, durvaság, szemtelenség vagy elszigeteltség, elidegenedés, érintés. A „passzív” negativizmus a felnőttek utasításainak és követeléseinek néma megtagadásában fejeződik ki. Az „aktív” negativizmussal a gyerekek a megköveteltekkel ellentétes cselekvéseket hajtanak végre, és mindenáron arra törekszenek, hogy ragaszkodjanak saját magukhoz. A gyerekek mindkét esetben irányíthatatlanná válnak: sem a fenyegetés, sem a kérés nincs rájuk hatással. Kitartóan megtagadják, hogy megtegyék azt, amit nemrég tettek megkérdőjelezhetetlenül. Ennek a viselkedésnek az oka gyakran az, hogy a gyermekben érzelmileg negatív attitűd halmozódik fel a felnőttek igényeivel szemben, ami megakadályozza, hogy a gyermek kielégítse a gyermek önállóság iránti igényét. Így a negativizmus gyakran a helytelen nevelés eredménye, a gyermek ellene elkövetett erőszak elleni tiltakozás következménye.

Hiba a negativizmust összekeverni a kitartással. A gyermek tartós vágya a cél elérésére, szemben a negativizmussal, pozitív jelenség. Ez az önkéntes viselkedés legfontosabb jellemzője. A negativizmus esetében a gyermek viselkedésének indítéka kizárólag az önmagunkhoz való ragaszkodás vágya, a kitartást pedig a cél elérése iránti őszinte érdeklődés határozza meg.

Nyilvánvaló, hogy a negativizmus megjelenésével megszakad a kapcsolat a gyermek és a felnőtt között, aminek következtében az oktatás lehetetlenné válik.

A negativizmus bizonyos mértékig integrálja a tiltakozó magatartás minden más formáját, beleértve makacsság. A makacsság okai változatosak. A makacsság a felnőttek, például a szülők közötti feloldhatatlan konfliktus eredményeként alakulhat ki, engedmények, kompromisszumok vagy változtatások nélkül egymásnak való ellenkezése. Ennek eredményeként a gyermek annyira telítődik a makacs légkörrel, hogy hasonló módon kezd el viselkedni, anélkül, hogy bármi rosszat látna benne. A gyermekek makacsságára panaszkodó felnőttek többségére az egyéni érdeklődési irányultság, egy nézőponthoz való ragaszkodás jellemző; Az ilyen felnőttek „földeltek”, és hiányzik belőlük a képzelőerő és a rugalmasság. Ebben az esetben a gyerekek makacssága csak a felnőttek azon igényével együtt létezik, hogy bármi áron megkérdőjelezhetetlen engedelmességet érjenek el.

A makacsságot gyakran „az ellentmondás szellemeként” határozzák meg. Az ilyen makacsságot általában bűntudat és a viselkedése miatti aggodalom kíséri, de ennek ellenére újra és újra felmerül, mert fájdalmas. Az ilyen makacsság oka egy hosszan tartó érzelmi konfliktus, stressz, amelyet a gyermek önmagában nem tud feloldani.

Negatív, kórosan öntudatlan, vak, értelmetlen makacsság. Pozitív és normális a makacsság, ha a gyermeket a saját véleménynyilvánítás tudatos vágya, jogainak és létfontosságú szükségleteinek megsértése elleni ésszerű tiltakozás vezérli. Az ilyen makacsság, vagy más szóval „küzdelem a személyes függetlenségért” főként az aktív, természetesen energikus, magas önbecsüléssel rendelkező gyerekekre jellemző. A körülményektől függetlenül, sőt azok ellenére is, saját céloktól vezérelve viselkedni tudó képesség a másikkal együtt, azzal ellentétes, a körülményeknek, szabályoknak való engedelmesség, minta szerinti cselekvés vágya.

A negativizmushoz és a makacssághoz szorosan kapcsolódik a tiltakozó magatartás olyan formája, mint makacsság. A makacsságot az különbözteti meg a negativizmustól és a makacsságtól, hogy személytelen, i.e. nem annyira egy konkrét vezető felnőtt ellen irányult, hanem a nevelési normák, a gyermekre erőltetett életmód ellen.

Így a tiltakozó magatartás eredete változatos.

AGRESZÍV VISELKEDÉS

Az agresszív viselkedés céltudatos destruktív viselkedés. Az agresszív viselkedés megvalósításával a gyermek ellentmond az emberek életének normáinak és szabályainak a társadalomban, károsítja a „támadás tárgyait” (élő és élettelen), fizikai sérülést okoz az embereknek és lelki kényelmetlenséget okoz (negatív élmények, mentális feszültség, depresszió, félelem).

A gyermek agresszív cselekedetei eszközként szolgálhatnak a számára jelentőségteljes cél elérésére; a pszichológiai felszabadítás módjaként, egy elakadt, kielégítetlen szükséglet pótlása; mint öncél, az önmegvalósítás és az önmegerősítés igényének kielégítése.

Agresszív viselkedés lehet közvetlen, pl. közvetlenül az irritáló tárgyra irányítva vagy elmozdítva, amikor a gyermek valamilyen oknál fogva nem tudja az agressziót az irritáció forrása felé irányítani, és biztonságosabb tárgyat keres a kiszabadításhoz. (Például a gyerek agresszív cselekedeteit nem az őt megbántó idősebb testvérre, hanem egy macskára irányítja - nem üti meg a testvérét, hanem kínozza a macskát.) Mivel a kifelé irányuló agressziót elítélik, a gyerekben kialakulhat egy mechanizmus. az agresszió önmaga felé irányításáért (az ún. autoagresszió - önaláztatás, önvád).

A fizikai agresszió más gyerekekkel való verekedésben, tárgyak és tárgyak megsemmisítésében fejeződik ki.

A gyermek összetépi a könyveket, szétszórja és összetöri a játékokat, odadobja őket gyerekeknek és felnőtteknek, összetöri a szükséges dolgokat és felgyújtja. Ezt a viselkedést általában valamilyen drámai esemény, vagy a felnőttek vagy más gyermekek figyelmének igénye váltja ki.

Az agresszió nem feltétlenül fizikai cselekvésekben nyilvánul meg. Egyes gyerekek hajlamosak a verbális agresszióra (sértegetés, kötekedés, káromkodás), ami gyakran magában rejti a kielégítetlen erőt, vagy a vágyat, hogy saját sérelmeiért kiegyenlítse magát.

Az agresszív viselkedés kialakulásában fontos szerepet játszanak azok a problémák, amelyek a gyerekeknél a tanulás eredményeként jelentkeznek. A didaktogén (a tanulási folyamat során fellépő neurotikus rendellenességek) a gyermekkori öngyilkosság egyik oka.

A gyermekek agresszív viselkedésének jelentős meghatározója a kábítószer-expozíció. tömegmédia, elsősorban mozi és televízió. Az akciófilmek, horrorfilmek és más, kegyetlenség, erőszak és bosszú jeleneteit tartalmazó filmek szisztematikus megtekintése oda vezet, hogy: a gyerekek agresszív cselekedeteket a televízió képernyőjéről a való életbe helyezik át; csökken az erőszakkal szembeni érzelmi érzékenység, és nő az ellenségeskedés, gyanakvás, irigység, szorongás – az agresszívebb viselkedést kiváltó érzések – kialakulásának valószínűsége.

Végül az agresszív viselkedés kialakulhat kedvezőtlen külső körülmények hatására: tekintélyelvű szülői stílus, értékrend deformációja a családi kapcsolatokban stb. A tiltakozó magatartáshoz hasonlóan a szülők érzelmi hidegsége vagy túlzott súlyossága gyakran belső érzelmek felhalmozódásához vezet. mentális stressz gyermekeknél. Ez a feszültség agresszív viselkedéssel oldható fel.

Az agresszív viselkedés másik oka a szülők közötti diszharmonikus kapcsolatok (veszekedések és veszekedések közöttük), a szülők agresszív viselkedése más emberekkel szemben. A kegyetlen, igazságtalan büntetés gyakran a gyermek agresszív viselkedésének mintája.

A gyermek agresszivitását jelzi az agresszív megnyilvánulások gyakorisága, valamint az ingerekre adott reakciók intenzitása és elégtelensége. Az agresszív viselkedéshez folyamodó gyerekek általában impulzívak, ingerlékenyek és gyors indulatúak; jellegzetes vonásaitérzelmi-akarati szféráik a szorongás, az érzelmi instabilitás, a gyenge önkontroll-képesség, a konfliktusok és az ellenségeskedés.

Nyilvánvaló, hogy az agresszió, mint magatartásforma közvetlenül függ a gyermek azon személyes tulajdonságainak teljes komplexumától, amelyek meghatározzák, irányítják és biztosítják az agresszív viselkedést.

Az agresszivitás megnehezíti a gyermekek alkalmazkodását a társadalom és a csapat életkörülményeihez; kommunikáció társaikkal és felnőttekkel. A gyermek agresszív viselkedése általában megfelelő reakciót vált ki mások részéről, és ez pedig fokozott agresszivitáshoz vezet, pl. ördögi körhelyzet alakul ki.

Az agresszív viselkedésű gyermek különös figyelmet igényel, hiszen néha kiderül, hogy nem is sejti, milyen kedvesek és szépek lehetnek az emberi kapcsolatok.

GYÁRTÁSI VISELKEDÉS

Infantilis viselkedésről akkor beszélünk, ha a gyermek viselkedése megőrzi a korábbi életkorra jellemző vonásokat. Például egy infantilis általános iskolás diák számára a vezető tevékenység továbbra is a játék. Gyakran egy óra során egy ilyen gyerek megszakad oktatási folyamat, tudtán kívül játszani kezd (autóval gurít az asztalra, katonákat rendez, repülőgépeket gyárt és indít). A gyermek ilyen infantilis megnyilvánulásait a tanár a fegyelem megsértésének tekinti.

Az infantilis viselkedésű, normális, sőt felgyorsult testi-lelki fejlődésű gyermeket az integratív személyiségképződmények éretlensége jellemzi. Ez abban nyilvánul meg, hogy társaival ellentétben nem tud önállóan dönteni, semmilyen cselekvést végrehajtani, bizonytalanságot érez, követel fokozott figyelem a saját személyére és mások állandó törődésére önmagukért; csökkent az önkritika

Az infantilis viselkedés, az infantilizmus, mint személyiségjegy, ha nem nyújtanak időben segítséget a gyermeknek, nemkívánatos társadalmi következményekkel járhat. Az infantilis viselkedésű gyermek gyakran kerül antiszociális attitűddel rendelkező kortársak vagy idősebb gyermekek befolyása alá, és meggondolatlanul csatlakozik illegális cselekedetekhez és viselkedéshez.

A csecsemőkori gyermek hajlamos a karikírozott reakciókra, amelyeket a társak kigúnyolnak, így ironikus hozzáállást váltanak ki, ami lelki fájdalmat okoz a gyermeknek.

KONFORMÁLIS VISELKEDÉS

A tárgyalt magatartászavar-típusok joggal keltenek komoly aggodalmat a felnőttek körében. Ugyanakkor az is fontos, hogy ne hagyjuk figyelmen kívül a túlfegyelmezett gyerekeket. Készek megkérdőjelezhetetlenül engedelmeskedni a felnőtteknek és társaiknak, vakon követni őket elképzeléseikkel és józan eszükkel ellentétben. Ezeknek a gyerekeknek a viselkedése konform, teljesen alá van rendelve a külső feltételeknek és mások igényeinek.

A konformitási magatartás, mint néhány más viselkedési zavar, nagyrészt a helytelen, különösen tekintélyelvű vagy túlvédő nevelési stílusnak köszönhető. A választási szabadságtól, önállóságtól, kezdeményezőkészségtől, kreativitástól megfosztott gyerekek (mert felnőtt utasításai szerint kell cselekedniük, mert a felnőttek mindig mindent megtesznek a gyerekért), sajátítanak el valamilyen negatívumot. személyes jellemzők. Különösen hajlamosak megváltoztatni önértékelésüket és értékorientációjukat, érdeklődésüket és indítékaikat egy másik jelentős személy vagy csoport hatására, amelybe tartoznak.

A konformitás pszichológiai alapja a magas szuggesztibilitás, az akaratlan utánzás és a „fertőzés”. Hiba lenne azonban a felnőttek konform természetes utánzásaként definiálni a viselkedési szabályok elsajátítása, a jelentős események értékelése és a gyakorlati készségek elsajátítása során. Az általános iskolás tanulók tipikus és természetes vágya, hogy „olyan legyen, mint mindenki más” az oktatási tevékenységek során szintén nem konform.

Ennek a viselkedésnek és vágynak több oka is van. Először is, a gyerekek elsajátítják az oktatási tevékenységekhez szükséges készségeket és ismereteket. A tanár irányítja az egész osztályt, és mindenkit a javasolt modell követésére ösztönöz. Másodszor, a gyerekek megtanulják az osztálytermi és iskolai viselkedési szabályokat, amelyeket mindenkivel együtt és egyénenként bemutatnak. Harmadszor, sok helyzetben (különösen az ismeretlen helyzetben) a gyermek nem tudja önállóan megválasztani a viselkedését, és ebben az esetben a többi gyermek viselkedése vezérli.

TÜNETES VISELKEDÉS

Bármilyen viselkedési zavar lehet egyfajta kommunikatív metafora, amelynek segítségével a gyermek tájékoztatja a felnőtteket lelki fájdalmairól, lelki kényelmetlenségeiről (például agresszív viselkedés, társaikkal való verekedés - egyfajta helyettesítése a szülőkkel való hiányzó közelségnek) . A gyermek ilyen viselkedése tüneti jellegű. A tünet egy betegség vagy valamilyen fájdalmas jelenség jele. Általános szabály, hogy a gyermek tüneti viselkedése a családban vagy az iskolában fennálló bajok jele. A tüneti viselkedés kódolt üzenetté válik, ha a problémák felnőttekkel való nyílt megbeszélése nem lehetséges. Például egy hétéves kislány, aki a számára különösen nehéz megszokás és alkalmazkodás időszakában tér vissza az iskolából, könyveket és füzeteket szór szét a szobában, így megszűnik az affektus. Egy idő után összegyűjti őket, és leül a házi feladathoz.

A tünetekkel járó viselkedés egyfajta vészjelzés, amely arra figyelmeztet, hogy a jelenlegi helyzet tovább elviselhetetlen a gyermek számára.

A tünetekkel járó viselkedést gyakran olyan módszernek kell tekinteni, amellyel a gyermek hasznot húz egy kedvezőtlen helyzetből: nem megy iskolába, felhívja magára az anya figyelmét.

Az a gyermek, aki kényelmetlenséget, gyengeséget, tehetetlenséget mutat, és elvárja, hogy gondoskodjanak róla, lényegében irányítja azt, aki gondoskodik róla. Erről az álláspontról L. S. Vygotsky ezt írta: „Képzelje el, hogy egy gyermek bizonyos gyengeséget tapasztal. Ez a gyengeség bizonyos körülmények között erősséggé válhat. A gyerek elbújhat gyengesége mögé. Gyenge és nagyothalló – ez csökkenti a felelősségét más emberekhez képest, és nagyobb odafigyelést von maga után mások részéről. És a gyermek elkezdi öntudatlanul kinevelni magában a betegséget, mivel ez jogot ad neki, hogy fokozott figyelmet követeljen önmagára. Egy ilyen „betegségbe meneküléssel” a gyermek általában pontosan azt a betegséget „választja”, azt a viselkedést, amely a szélsőséges, legtöbbet okozó. súlyos reakció felnőttek.

A tüneti viselkedést tehát több jel jellemzi: a viselkedési zavarok önkényesek, a gyermek által nem kontrollálhatók; A viselkedési zavarok erős hatással vannak más emberekre, és végül az ilyen viselkedést gyakran mások „megerősítik”.

A mentális retardáció a mentális fejlődés normális ütemének megsértése, amelynek következtében az iskoláskort elért gyermek továbbra is az óvodai és játék érdeklődési körében marad. Szellemi retardáció esetén a gyerekek nem tudnak bekapcsolódni iskolai tevékenységek, érzékeli az iskolai feladatokat és teljesíti azokat. Ugyanúgy viselkednek az osztályteremben, mint egy óvodai csoportban, vagy egy családban játszó környezetben

A fiatalabb, szellemi retardációval küzdő kisiskolásokat néhány tipikus sajátosság jellemzi, melynek következtében hajlamossá válnak a viselkedési zavarokra.

A mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolások jellemzői:

1) az érzelmi-akarati szféra instabilitása, amely az arra való képtelenségben nyilvánul meg hosszú idő koncentrálni a céltudatos tevékenységekre;

2) infantilizmus: hiány fényes érzelmek, affektív-szükségleti szféra alacsony szintje, fokozott fáradtság;

3) nehézségek a kommunikációs kapcsolatok kialakításában;

4) érzelmi zavarok: a gyerekek félelmet, szorongást tapasztalnak, és hajlamosak érzelmi cselekvésekre.

Így a szellemi retardációval küzdő fiatalabb iskolások az érzelmi-akarati szféra éretlenségét tapasztalják, ami az adekvát viselkedési képességek fejletlenségének és a kontroll alacsony szintjének egyik tényezője.

A mentális retardációval, magatartászavarral küzdő általános iskolások köre változatos.

A viselkedési zavarok az adott társadalomban elfogadott társadalmi és erkölcsi normáktól való eltérések. Jelenleg a „magatartási zavar” fogalmával együtt a „deviáns viselkedés” vagy a deviáns fogalmát is használják.

Tekintsük a mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolások viselkedési zavarainak típusait:

1. Agresszív viselkedés.

Az agresszív viselkedés céltudatos destruktív viselkedés. Ez a viselkedés lehet közvetlen, azaz közvetlenül az irritáló tárgyra irányulhat, vagy elmozdult, amikor a gyermek valamilyen oknál fogva nem tudja az agressziót az irritáció forrására irányítani, és biztonságosabb tárgyat keres a felszabadításhoz. Például egy gyerek nem a bátyjára, aki megbántotta, hanem egy macskára irányítja az agresszív cselekedeteket - nem üti meg a testvérét, hanem kínozza a macskát. Mivel a kifelé irányuló agressziót elítélik, a gyermekben kialakulhat az agresszió önmaga felé történő irányításának mechanizmusa (ún. autoagresszió - önaláztatás, önvád)

Az agresszió nemcsak fizikai cselekedetekben nyilvánul meg. Egyes gyerekek hajlamosak a verbális agresszióra (sértegetés, kötekedés, káromkodás), ami gyakran magában rejti a kielégítetlen erőt, vagy a vágyat, hogy saját sérelmeiért kiegyenlítse magát.

Az agresszív viselkedés kialakulhat kedvezőtlen külső körülmények hatására: tekintélyelvű nevelési stílus, a családi kapcsolatok értékrendjének deformációja. A szülők érzelmi hidegsége vagy túlzott súlyossága gyakran belső mentális stressz felhalmozódásához vezet a gyermekekben. Ez a feszültség agresszív viselkedéssel oldható fel

Az agresszív viselkedés másik oka a szülők közötti diszharmonikus kapcsolatok (veszekedések és veszekedések közöttük), a szülők agresszív viselkedése más emberekkel szemben. A kemény, igazságtalan büntetés agresszív viselkedést vált ki a gyerekekben.

Az agresszivitás megnehezíti a gyermekek alkalmazkodását a társadalom és a csapat életkörülményeihez; kommunikáció társaikkal és felnőttekkel. A gyermek agresszív viselkedése ennek megfelelő reakciót vált ki mások részéről, ez pedig fokozott agresszivitáshoz vezet, azaz ördögi körhelyzet alakul ki.

2. Addiktív viselkedés.

Egy vagy több pszichoaktív szerrel (PAS) való visszaélésben nyilvánul meg, az egyéni mentális és fizikai függőség jelei nélkül.

A kutatások szerint a mentálisan retardált általános iskolások hajlamosak pszichoaktív anyagok használatára: alkohol, dohány és illékony kábítószerek.

Megértik a szituáció, cselekvések és anyagok kábítószer okozta jelentését, de nincsenek kellően tisztában a használat következményeivel. Így egy értelmi fogyatékos gyermekek csoportjában egy-egy teszt veszélyének alulbecsülésének eseteit, valamint a pszichoaktív szerek használatának következményeiről való tudatlanságot vagy nem tudást azonosítottak.

A kutatási eredmények azt mutatták, hogy a mentálisan retardált gyerekek közel fele pozitívan viszonyul az alkoholfogyasztáshoz, míg az alanyok jelentős része (32%) esetében a „bort vagy vodkát fogyasztó személy” a legszimpatikusabbak kategóriájába tartozik. befogadott emberek, 16% tartozik ivó ember rokonszenvvel, míg a normálisan fejlődő iskolások közül csak 12%-uk viszonyul pozitívan egy ivóhoz

Így a pszichoaktív szerek használatával kapcsolatos attitűd viselkedési összetevője a fiatalabb, mentális retardációval küzdő gyerekeknél a kábítószer okozta utánzási helyzetekben cselekvési program kialakítását, a viselkedés szabályozásának gyengeségét és a következményeinek előrejelzésének hiányát tükrözi. .

Ebből következően a mentálisan retardált általános iskolásoknál a pszichoaktív szerek használatának élménye az érzelmi-akarati szféra zavarával, míg normálisan fejlődő társaik körében a függőséget okozó magatartás a diszfunkcionális környezettel (családi neveléssel) jár együtt. valamint a normatív viselkedés hiánya és a kommunikációs nehézségek miatti súlyos alkalmazkodási zavarok.

3. Hiperaktív viselkedés.

A gyermekek hiperaktivitása a figyelmetlenségben, a figyelemzavarban és az impulzivitásban nyilvánul meg, amelyek szokatlanok a gyermek normális, életkorának megfelelő fejlődéséhez.

A hiperaktivitás általában minimális agyi diszfunkción (MCD) alapul.

A hiperaktivitás első megnyilvánulásai 7 éves kor előtt figyelhetők meg.

A legtöbb kutató a hiperaktivitás három fő blokkját jegyzi meg: figyelemhiányt, impulzivitást és fokozott ingerlékenységet.

A hiperdinamikus gyermek impulzív, és senki sem kockáztatja, hogy megjósolja, mit fog tenni ezután. Ezt ő maga nem tudja. A következményekre nem gondolva cselekszik, bár nem tervez semmi rosszat, és ő maga is őszintén felzaklatja az esetet, amelynek ő lesz a tettes. Könnyen elviseli a büntetést, nem emlékszik a sértésekre, nem haragszik, állandóan veszekszik társaival és azonnal kibékül. Ez a legzajosabb gyerek a csoportban.

A hiperdinamikus gyermek legnagyobb problémája a zavaró képessége. Miután valami iránt érdeklődni kezd, elfelejti az előzőt, és egyetlen feladatot sem végez el. Kíváncsi, de nem érdeklődő.

Egy ilyen gyermek figyelme és koncentrációja súlyosan érintett, csak néhány pillanatig tud bármire koncentrálni, rendkívül elvonható, reagál minden hangra vagy mozgásra az osztályteremben.

Az ilyen gyerekek gyakran ingerlékenyek, indulatosak és érzelmileg labilisak. Általában impulzív cselekvések jellemzik őket („először megteszik, aztán gondolkodnak”).

A hiperaktív viselkedésű gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolához, nem illeszkednek be a gyerekcsoportba, gyakran problémáik vannak a társaikkal való kapcsolattartásban.

4. Demonstratív viselkedés.

Az ilyen viselkedéssel az elfogadott normák és viselkedési szabályok szándékos és tudatos megsértése történik. Belsőleg és külsőleg az ilyen viselkedés felnőtteknek szól.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a gyerekes bohóckodás. Kiemelheti a tulajdonságait. Először is, a gyermek csak felnőttek (tanárok, szülők) jelenlétében pofázik, és csak akkor, ha odafigyelnek rá. Másodszor, amikor a felnőttek megmutatják a gyereknek, hogy nem helyeslik a viselkedését, a bohóckodás nemhogy nem csökken, hanem még fokozódik is. Ennek eredményeként egy speciális kommunikatív aktus bontakozik ki, amelyben a gyermek non-verbális nyelven (cselekvéseken keresztül) azt mondja a felnőtteknek: „Olyat csinálok, amit nem szeretsz.” Ugyanez a tartalom néha közvetlenül szavakkal is kifejeződik, például sok gyerek időről időre kijelenti, hogy „rossz vagyok”

Leggyakrabban arra ösztönzi a gyermeket, hogy a demonstratív viselkedést használja sajátos kommunikációs módként, felhívja magára a felnőttek figyelmét. A gyerekek ezt az esetet választják, amikor a szülők keveset kommunikálnak velük, és a gyermek nem kapja meg azt a szeretetet, szeretetet és melegséget, amire szüksége van a kommunikáció során. Az ilyen demonstratív magatartás gyakori az autoriter nevelési stílussal, tekintélyelvű szülőkkel, tanárral rendelkező családokban, ahol folyamatosan megalázzák a gyerekeket.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a szeszély – különösebb ok nélküli sírás, ésszerűtlen, szándékos bohóckodás önérvényesítés, figyelem felkeltése és a felnőttek feletti „elsőség megszerzése” érdekében. A szeszélyeket az ingerlékenység külső megnyilvánulásai kísérik: motoros izgatottság, gördülés a padlón, játékok és dolgok dobálása. Az ilyen szeszélyek fő oka a helytelen nevelés (elkényeztetés vagy túlzott szigorúság a felnőttek részéről).

5. impulzív viselkedés .

Az impulzivitás a gyermek affektív ingerlékenységének egyik fajtája, amelynek eredményeként minden öröm utáni vágyat azonnal kielégíteni kell, anélkül, hogy figyelembe vennénk ennek az örömnek a elérésének sajátos lehetőségeit, valamint az impulzusok és cselekvések akaratlagos szabályozásának hiányával.

Meg kell különböztetni az impulzivitást a hiperaktivitástól, amely a minimális agyi diszfunkció következménye, és komoly és hosszú távú gyógyszeres és pszichoterápiás kezelést igényel.

Az impulzivitás a családi nevelés hiányosságainak vagy az iskolai tanárokkal és társaikkal való negatív kapcsolatok következménye. A fiúk nagyobb valószínűséggel impulzívak, mint a lányok

Az impulzivitás fő tünetei, hogy a gyermek:
nyugtalan mozgásban, és nem tud nyugodtan ülni;
türelmetlen és alig várja, hogy sorra kerüljön a játékokban és az órákon;
kiáltja a választ anélkül, hogy meghallgatná a kérdést;
kíváncsi, de nem érdeklődő;
a megkezdett dolgok egyike sem fejeződött be;
nem tudja, hogyan kell csendesen, koncentráltan és nyugodtan játszani;
reakcióiban kiszámíthatatlan, viselkedésének negatív következményei gyakran meglepődnek, és emiatt idegesek;
zavarja a többi gyermek játékát és tevékenységét;
ingerlékeny;
nehezen kommunikál más gyerekekkel.

6. Infantilis viselkedés.

Infantilis viselkedésről akkor beszélünk, ha a gyermek viselkedése megőrzi a korábbi életkorra jellemző vonásokat. Például egy infantilis általános iskolás diák számára a vezető tevékenység továbbra is a játék. Az óra során az ilyen gyerekek kiszakadnak az oktatási folyamatból, és észrevétlenül játszani kezdenek (autót görgetnek az asztalon, katonákat rendeznek, repülőgépeket készítenek és indítanak). A gyermek ilyen infantilis megnyilvánulásait a tanár a fegyelem megsértésének tekinti.

7. Konform viselkedés.

A konformista viselkedés nagyrészt a helytelen, tekintélyelvű vagy túlzottan védelmező szülői stílusnak köszönhető. A választási szabadságtól, önállóságtól, kezdeményezőkészségtől, kreativitástól megfosztott gyermekek (mert felnőtt utasításai szerint kell cselekedniük, mert a felnőttek mindig mindent megtesznek a gyerekért), sajátítanak el néhány negatív személyiségjegyet.

Ezzel a viselkedési zavarral a gyerekek készek megkérdőjelezhetetlenül engedelmeskedni felnőtteknek és társaiknak, elképzeléseikkel és józan eszükkel ellentétben vakon követni őket.

A konformitás pszichológiai alapja a magas szuggesztibilitás és az önkéntelen utánzás. Az általános iskolás tanulók tipikus és természetes vágya, hogy „olyan legyen, mint mindenki más” az oktatási tevékenységek során nem konform.

8. Tiltakozó magatartás.

A gyerekek tiltakozó magatartása negativizmus, makacsság és makacsság formájában nyilvánul meg.

A negativizmus a gyermek viselkedése, amikor nem akar valamit csak azért megtenni, mert arra kérték; Ez a gyermek reakciója nem a cselekvés tartalmára, hanem magára a javaslatra, amely felnőttektől származik.

A makacsság a gyerek reakciója, amikor nem azért ragaszkodik valamihez, mert nagyon akarja, hanem mert megkövetelte.... A makacsság indítéka az, hogy a gyereket köti a kezdeti döntése.

A makacsság nem annyira egy konkrét felnőtt, mint inkább a nevelési normák, az erőltetett életmód ellen irányul. Chistyakov a kisiskolások szüleinek

9. Tüneti viselkedés.

A gyermek tüneti viselkedése a családban és az iskolában tapasztalható problémák jele. A tüneti viselkedés kódolt üzenetté válik, ha a problémák felnőttekkel való nyílt megbeszélése nem lehetséges. Például egy hétéves kislány, aki a számára nehéz megszokás és alkalmazkodás időszakában tér vissza az iskolából, könyveket és füzeteket szór szét a szobában, így megszűnik az affektus. Egy idő után összegyűjti őket, és leül a házi feladathoz.

A tünetekkel járó viselkedés vészjelzés, amely arra figyelmeztet, hogy a jelenlegi helyzet már nem elviselhetetlen a gyermek számára (például hányás, mint egy kellemetlen, fájdalmas iskolai helyzet elutasítása

Az a gyermek, aki kényelmetlenséget, gyengeséget, tehetetlenséget mutat, és elvárja, hogy gondoskodjanak róla, lényegében irányítja azt, aki gondoskodik róla.

Így a gyermek viselkedését nemcsak a társadalmi feltételek (normák, hagyományok, tilalmak) szabályozzák, hanem meghatározzák és egyéni jellemzők alsó tagozatos tanuló. A szellemi retardációval küzdő kisiskolások az érzelmi-akarati szféra éretlensége és a központi idegrendszer sajátosságai miatt különféle viselkedési zavarokat tapasztalnak.

Irodalom:

1. Nagy lélektani szótár, szerk. , M.: 2003 - 672 p.

2. és mások A korrekciós pedagógia alapjai: Tankönyv. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv létesítmények/ , ; Szerk. - 2. kiadás, átdolgozva. - M.: Akadémia, 2002. - 272 p.

3. Korrekciós pedagógia az alapfokú oktatásban: Proc. segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv létesítmények/ stb.; Szerk. . - M.: Akadémia, 2003. - 320 p.

4. A speciális pszichológia alapjai: Tankönyv. segítség a diákoknak átl. ped. fej / , satöbbi.; szerkesztette . - 2. kiadás - M.: Akadémia, 2005. - 480 p.

5. Pszichológiai korrekció gyermek- és serdülőkori agresszivitás: Tankönyv, Szentpétervár: Rech, 2006. - 144 p.

6. Képzés a gyerekekkel való hatékony interakcióért, Szentpétervár: Beszéd; M.: Sfera, 2011. - 190 p.

7. Képzés a rossz szokások megelőzésére gyermekeknél / szerk. . - Szentpétervár: Rech, 2005. - 256 p.

A pedagógusok és a pszichológusok hangsúlyozzák az önkéntes viselkedés elsajátításának fontosságát a gyermekekben. Az akaratlagos viselkedés megvalósítása során a gyermek először is megérti, hogy miért és miért hajt végre bizonyos cselekvéseket, cselekszik így és nem másként. Másodszor, maga a gyermek aktívan igyekszik megfelelni a viselkedési normáknak és szabályoknak, anélkül, hogy parancsokat várna, kezdeményezést és kreativitást mutatna. Harmadszor, a gyermek nem csak a helyes viselkedést tudja megválasztani, hanem azt is, hogy a végsőkig ragaszkodjon hozzá, a nehézségek ellenére, és olyan helyzetekben is, amikor a felnőttek vagy más gyerekek nem irányítják.

Akaratlan viselkedés ( különféle eltérések a gyerekek viselkedésében) máig a modern pedagógia és tanítási gyakorlat egyik sürgető problémája. A magatartásproblémákkal küzdő gyermekek szisztematikusan megszegik a szabályokat, nem engedelmeskednek a belső előírásoknak és a felnőttek követelményeinek, durvák, zavarják az osztály- vagy csoporttevékenységeket.

A viselkedési eltérések okai A gyerekek sokfélék, de mindannyian két csoportba sorolhatók:

1. az idegrendszer működésének egyéni jellemzőiből adódó zavarok (a mentális folyamatok instabilitása, pszichomotoros retardáció vagy fordítva, pszichomotoros gátlás);

2. viselkedési zavarok, amelyek a gyermek nem megfelelő (defenzív) reakciójának következményei az iskolai élet bizonyos nehézségeire, vagy a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolattartás nem kielégítő stílusára. A gyermek viselkedését határozatlanság, passzivitás vagy negativizmus, makacsság és agresszió jellemzi. Úgy tűnik, hogy az ilyen viselkedésű gyerekek nem akarnak jól viselkedni, és szándékosan megsértik a fegyelmet. Ez a benyomás azonban téves. A gyermek valóban képtelen megbirkózni az élményeivel. A negatív élmények és affektusok jelenléte elkerülhetetlenül viselkedési összeomláshoz vezet, és okot ad a társakkal és a felnőttekkel való konfliktusokhoz.

Lehetséges, hogy viselkedési zavart okozhat a tétlenség és az unalom egy olyan oktatási környezetben, amely nem kellően telített különféle típusú tevékenységekkel, vagy a viselkedési szabályok nem ismerete miatt.

Tekintsük az iskolás gyermekek viselkedési zavarainak következő típusait: hiperaktív, demonstratív, tiltakozó, agresszív, infantilis, konform és tüneti viselkedés.

Hiperaktív viselkedés

Talán a gyermekek hiperaktív viselkedése, mint senki más, panaszokat és panaszokat okoz a szülők, a pedagógusok és a tanárok részéről. Főleg fiúknál fordul elő.

Ezek a gyerekek mások fokozott igény mozgásban. Ha ezt az igényt magatartási szabályok, iskolai rutin normák akadályozzák (tehát olyan helyzetekben, amikor a motoros aktivitást kontrollálni és akaratlagosan szabályozni kell), a gyermek izomfeszülése fokozódik, figyelme romlik, teljesítménye csökken, fáradtság jelentkezik. Az ezt követően fellépő érzelmi felszabadulás a szervezet védekező fiziológiai reakciója, és a környező felnőttek fegyelmi vétségnek tekintik.

A hiperaktív gyermek fő jelei a motoros aktivitás, az impulzivitás, a figyelemelterelés és a figyelmetlenség. A gyermek nyugtalan mozdulatokat végez a kezével és lábával; könnyen elvonják a figyelmet idegen ingerektől; nehezen várja ki a sorát játékok, órák és egyéb helyzetek során; gyakran gondolkodás nélkül válaszol a kérdésekre, anélkül, hogy meghallgatná a végét; nehezen tudja fenntartani a figyelmét feladatok elvégzése vagy játék közben; gyakran egyik befejezetlen cselekvésről a másikra lép; nem tud nyugodtan játszani, gyakran zavarja a többi gyerek játékát, tevékenységét.

A hiperaktív gyerek úgy kezd el egy feladatot elvégezni, hogy nem hallgatja végig az utasításokat, de egy idő után kiderül, hogy nem tudja, mit tegyen. Aztán vagy folytatja a céltalan cselekedeteket, vagy bosszúsan kérdezi, mit és hogyan csináljon. A feladat során többször megváltoztatja a célt, esetenként teljesen megfeledkezhet róla. Munka közben gyakran elvonják a figyelmet; nem használja a javasolt eszközöket, ezért sok hibát követ el, amit nem lát és nem javít ki.

A hiperaktív viselkedésű gyermek impulzív, és lehetetlen megjósolni, mit fog tenni ezután. Ezt maga a gyerek sem tudja. A következményekre nem gondolva cselekszik, bár nem tervez semmi rosszat, és őszintén idegesíti az eset, amelynek ő lesz a tettes. Ez a legzajosabb gyerek a gyerekcsoportban.

A hiperaktív viselkedésű gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolához, nem illeszkednek jól a gyerekcsoportokba, és gyakran problémáik vannak a kortársakkal való kapcsolattartásban.

Demonstratív viselkedés

Amikor demonstratív viselkedés lép fel szándékosÉs tudatos az elfogadott normák és magatartási szabályok megsértése. Belsőleg és külsőleg az ilyen viselkedés felnőtteknek szól.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a gyerekes bohóckodás . Két jellemzője különíthető el. Először is, a gyerek csak felnőttek (tanárok, nevelők, szülők) jelenlétében grimaszol, és csak akkor, ha odafigyelnek rá. Másodszor, amikor a felnőttek megmutatják a gyereknek, hogy nem helyeslik a viselkedését, a bohóckodás nemhogy nem csökken, hanem még fokozódik is. Ennek eredményeként egy speciális kommunikatív aktus bontakozik ki, amelyben a gyermek non-verbális nyelven (cselekvéseken keresztül) azt mondja a felnőtteknek: „Olyat csinálok, amit nem szeretsz.” A hasonló tartalmat néha közvetlenül szavakkal fejezik ki, például sok gyerek időnként kijelenti: „Rossz vagyok”.

Mi készteti a gyermeket arra, hogy a demonstratív viselkedést a kommunikáció speciális módjaként használja?

1) gyakran ez a módja a felnőttek figyelmének felkeltésének, ha a gyermek nem kapja meg azt a szeretetet, szeretetet és melegséget, amire szüksége van a kommunikáció során, és akkor is, ha kizárólag olyan helyzetekben kommunikálnak, amikor a gyermek rosszul viselkedik, és szidni vagy büntetni kell .

2) más esetekben a felnőttek fennhatósága alól való kiszabadulás módja, nem engedelmeskedni normáiknak, és nem adni nekik lehetőséget az elítélésre (hiszen az elmarasztalás - önelítélés - már megtörtént). Az ilyen demonstratív viselkedés túlnyomórészt az autoriter nevelési stílust képviselő családokban (csoportokban, osztályokban), tekintélyelvű szülőkben, pedagógusokban, tanárokban jellemző, ahol a gyerekeket folyamatosan elítélik.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége az szeszélyei - különösebb ok nélküli sírás, ésszerűtlen, szándékos bohóckodás az önérvényesítés, a figyelem felkeltése és a felnőttek feletti „előnyök” érdekében. A szeszélyeket az irritáció külső megnyilvánulásai kísérik: motoros izgatottság, gördülés a padlón, játékok és dolgok dobálása.

Esetenként szeszélyek támadhatnak a túlterheltség, a gyermek idegrendszerének erős és változatos benyomásokkal járó túlingerlése miatt, valamint egy betegség jele vagy következménye.

Az epizodikus szeszélyektől, amelyek nagyrészt a fiatalabb iskolások életkori sajátosságaiból fakadnak, meg kell különböztetni a megerősített szeszélyeket, amelyek megszokott viselkedésformává váltak. Az ilyen szeszélyek fő oka a helytelen nevelés (elkényeztetés vagy túlzott szigorúság a felnőttek részéről).

Tiltakozási viselkedés

A gyermekek tiltakozó magatartásának formái - negativizmus, makacsság, makacsság.

Az életkorral összefüggő válságok időszakában a gyermek viselkedésében bekövetkező ilyen nemkívánatos változások egy teljesen normális, konstruktív személyiségformálást jeleznek: az önállóság vágyát, az önállóság határainak feltárását. Ha ilyen megnyilvánulások elég gyakran fordulnak elő egy gyermeknél, ez viselkedési hiányosságnak minősül.

q negativizmus – a gyermek külsőleg motiválatlan viselkedése, amely olyan cselekedetekben nyilvánul meg, amelyek szándékosan ellentétesek a körülötte lévő emberek követelményeivel és elvárásaival.

A gyermekek negativizmusának tipikus megnyilvánulásai az ok nélküli könnyek, a durvaság, a pimaszság vagy elszigeteltség, az elzárkózás és az érintetlenség. A „passzív” negativizmus a felnőttek utasításainak és követeléseinek csendes megtagadásában fejeződik ki. Az „aktív” negativizmussal a gyerekek a megköveteltekkel ellentétes cselekvéseket hajtanak végre, és mindenáron arra törekszenek, hogy ragaszkodjanak saját magukhoz. A gyerekek mindkét esetben irányíthatatlanná válnak: sem a fenyegetés, sem a kérés nincs rájuk hatással. Kitartóan megtagadják, hogy megtegyék azt, amit nemrég tettek megkérdőjelezhetetlenül. Ennek a viselkedésnek az oka gyakran az, hogy a gyermekben érzelmileg negatív attitűd halmozódik fel a felnőttek igényeivel szemben, ami megakadályozza, hogy a gyermek kielégítse a gyermek önállóság iránti igényét.. Így a negativizmus gyakran a helytelen nevelés eredménye, a gyermek tiltakozásának a következménye az ellene elkövetett erőszakkal szemben.

q makacsság - az a vágy, hogy mindenáron a maga módján tegyük a dolgokat, ellentétben az ésszerű érvekkel, kérésekkel és tanácsokkal.

A makacsság okai változatosak. A makacsság a felnőttek, például a szülők közötti feloldhatatlan konfliktus eredményeként, engedmények, kompromisszumok, változtatások nélkül való szembenézéséből adódhat. Ennek eredményeként a gyermek annyira telítődik a makacs légkörrel, hogy hasonló módon kezd el viselkedni, anélkül, hogy bármi rosszat látna benne. A legtöbb felnőttet, aki a gyerekek makacsságára panaszkodik, individualista érdeklődési irányultság és tekintélyelvűség jellemzi; Az ilyen felnőttek „földeltek”, és hiányzik belőlük a képzelőerő és a rugalmasság. Ilyenkor a gyerekek makacssága akkor nyilvánul meg, amikor egy felnőtt bármi áron megkérdőjelezhetetlen engedelmességet akar elérni. Ez a minta is érdekes: minél magasabb a felnőttek intelligenciája, annál ritkábban határozzák meg a gyerekeket makacsnak, mivel az ilyen, kreativitást mutató felnőttek több lehetőség vitás kérdések megoldására.

q makacsság személytelen, azaz. nem annyira egy konkrét vezető felnőtt ellen irányult, hanem a nevelési normák, a gyermekre erőltetett életmód ellen.

Így a tiltakozó magatartás eredete változatos. A negativizmus, a makacsság, a makacsság okainak megértése azt jelenti, hogy megtaláljuk a kulcsot a gyermekhez, építő és kreatív tevékenységéhez.

Agresszív viselkedés

Az agresszív viselkedés céltudatos destruktív viselkedés. Az agresszív viselkedés megvalósításával a gyermek ellentmond az emberek életének normáinak és szabályainak a társadalomban, károsítja a „támadás tárgyait” (élő és élettelen), fizikai sérülést okoz az embereknek és lelki kényelmetlenséget okoz (negatív élmények, mentális feszültség, depresszió, félelem).

A gyermek agresszív cselekedetei lehetnek:

A számára jelentős cél elérésének eszközeként;

A pszichológiai felszabadulás módjaként

Egy elakadt, kielégítetlen szükséglet pótlásának módjaként;

Öncélként, az önmegvalósítási és önmegerősítési igény kielégítése.

Az agresszív viselkedés lehet közvetlen, azaz közvetlenül egy irritáló tárgyra irányul, vagy elmozdított, amikor a gyermek valamilyen oknál fogva nem tudja az agressziót az irritáció forrására irányítani, és biztonságosabb tárgyat keres a felszabadításhoz. (Például a gyerek agresszív cselekedeteit nem az őt megbántó idősebb testvérre, hanem egy macskára irányítja - nem üti meg a testvérét, hanem kínozza a macskát.) Mivel a kifelé irányuló agressziót elítélik, a gyerekben kialakulhat egy mechanizmus. az agresszió önmaga felé irányításáért (az ún. autoagresszió - önaláztatás, önvád).

A fizikai agresszió más gyerekekkel való verekedésben, tárgyak és tárgyak megsemmisítésében fejeződik ki. A gyermek összetépi a könyveket, szétszórja és összetöri a játékokat, odadobja őket gyerekeknek és felnőtteknek, összetöri a szükséges dolgokat és felgyújtja. Ezt a viselkedést általában valamilyen drámai esemény, vagy a felnőttek vagy más gyermekek figyelmének igénye váltja ki.

Egyes gyerekek hajlamosak a verbális agresszióra (sértegetés, kötekedés, káromkodás), ami gyakran magában rejti a kielégítetlen erőt, vagy a vágyat, hogy saját sérelmeiért kiegyenlítse magát.

Az agresszív viselkedés a következők hatására fordulhat elő:

Diszharmonikus kapcsolatok a szülők között (veszekedés és veszekedés közöttük);

Az értékrend deformációi a családi kapcsolatokban;

Médiaexpozíció stb.

A tiltakozó magatartáshoz hasonlóan a szülők érzelmi hidegsége vagy túlzott súlyossága gyakran belső mentális stressz felhalmozódásához vezet a gyermekekben. Ez a feszültség agresszív viselkedéssel oldható fel.

Az agresszivitás megnehezíti a gyermekek alkalmazkodását a társadalom és a csapat életkörülményeihez; kommunikáció társaikkal és felnőttekkel. A gyermek agresszív viselkedése rendszerint mások megfelelő reakcióját váltja ki, és ez pedig fokozott agresszivitáshoz vezet, azaz ördögi körhelyzet alakul ki.

Infantilis viselkedés

Infantilis viselkedésről akkor beszélünk, ha a gyermek viselkedése megőrzi a korábbi életkorra jellemző vonásokat. Például egy infantilis általános iskolás diák számára a vezető tevékenység továbbra is a játék. Gyakran előfordul, hogy egy tanóra során egy ilyen gyermek, kiszakadva az oktatási folyamatból, észrevétlenül játszani kezd (autót gurít az asztalra, katonákat rendez, repülőgépeket készít és indít).

"VLADIVOSZTOKI ÁLLAMI ORVOStudományi EGYETEM"

OROSZORSZÁG EGÉSZSÉGÜGYI ÉS SZOCIÁLIS FEJLESZTÉSI MINISZTÉRIUMA

Klinikai Pszichológiai Kar

Klinikai Pszichológiai Tanszék

A VISELKEDÉSI ZAVARÚ ÁLTALÁNOS ISKOLÁS KORÚ GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK JELLEMZŐI

Tanfolyami munka

klinikai pszichológia szakon

Lesznicsenko Alekszandr Nyikolajevics

Tudományos témavezető: vezető. Klinikai Pszichológiai Tanszék, a pszichológia doktora, egyetemi docens

N. A. Kravcova ___________

Védelembe vették: fej. Klinikai Pszichológiai Tanszék, a pszichológia doktora, egyetemi docens

N. A. Kravcova ___________

Vlagyivosztok, 2013

Bevezetés

1. fejezet Általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődése

1 A psziché kialakulásának és fejlődésének fogalmai az ontogenezisben

2 A mentális fejlődés jellemzői kisiskolás korban

2. fejezet Pszichológiai vonatkozásokáltalános iskolás gyermekek viselkedési zavarai

1 A viselkedés mint pszichológiai kutatás tárgya

2 A viselkedészavarok okai és formái kisiskolás korú gyermekeknél

3. fejezet A viselkedészavaros általános iskolások mentális fejlődésének jellemzőinek empirikus vizsgálata

1 A vizsgálat célja, célkitűzései és felépítése

2 A kutatási módszerek ismertetése

3 Kutatási eredmények elemzése, értelmezése

Következtetés

Bibliográfia

1. melléklet. Módszertan „A gondolkodás sebességének tanulmányozása”

2. melléklet. Módszertan „A gondolkodás rugalmasságának vizsgálata”

3. függelék „A képek memorizálása”

4. függelék „Ikonok elhelyezése” technika

5. függelék „Emlékezz és pöttyögj a pontokra” technika

BEVEZETÉS

A viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek számának növekedése, amely antiszociális, konfliktusos és agresszív viselkedésben, destruktív cselekedetekben, a tanulás iránti érdeklődés hiányában stb. nyilvánul meg, a modern társadalom riasztó tünete. Az ilyen viselkedési jogsértéseket a tanárok különösen gyakran észlelik. junior osztályok.

Az ilyen rendellenességeket gyakran nevelési hibák okozzák, de a modern kutatások egyre inkább a minimális agyműködési zavar következményeként tekintik az ilyen viselkedési zavarokat, és figyelemzavarnak nevezik. Az ilyen problémák jelenléte a gyermekben a mentális fejlődés lemaradása és a gyermekkori idegesség különböző formái (neuropathia, neurózisok, félelmek) következménye lehet.

Általános iskolás korban kialakulnak a személyes jellemvonások, tulajdonságok, elkezdenek kialakulni bizonyos attitűdök, amelyek később meghatározzák a gyermek viselkedését. Ezért a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek mentális fejlődésének problémája ben gyermekkor jelenleg elég aktuális.

A munka célja a magatartászavarral küzdő általános iskolások mentális fejlődésének jellemzőinek vizsgálata.

.Tekintsük a személyiség mentális fejlődésének problémáját.

.Elemezze a psziché kialakulásának és fejlődésének fogalmait az ontogenezisben.

.Ismertesse az általános iskolás korú gyermekek magatartászavarainak formáit és okait!

.Az általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzőinek empirikus vizsgálata.

Kutatási módszerek:

.A gyors gondolkodás tanulása.

.A gondolkodás rugalmasságának tanulmányozása.

.– Emlékezz a képekre.

.– Tedd le az ikonokat.

.„Ne feledje, és pontozza a pontokat.”

Kutatási módszerek:

.pszichológiai irodalom elemzése;

Tesztelés;

.a matematikai statisztika és adatfeldolgozás módszerei.

A munka gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kapott kutatások segíthetnek megérteni a magatartászavaros gyermekek mentális fejlődésének sajátosságait. Ezen jellemzők ismerete segít a mentális funkciók hatékonyabb fejlesztésének módszereinek kiválasztásában.

A kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, egy irodalomjegyzékből és egy függelékből áll.

Az első fejezet feltárja a mentális fejlődés lényegét, megvizsgálja a psziché kialakulásának és fejlődésének fogalmait, a mentális fejlődés sajátosságait, valamint az általános iskolás korú gyermekek viselkedési zavarainak okait és formáit.

A második fejezet empirikus vizsgálatot végez a magatartászavaros gyermekek mentális fejlődésének jellemzőiről.

FEJEZET 1. ÁLTALÁNOS ISKOLÁS KORÚ GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSE

1.1 A psziché kialakulásának és fejlődésének fogalmai az ontogenezisben

viselkedészavar iskolai mentális

A fejlődés- és gyermekpszichológia, valamint a fejlődéslélektan a gyermek mentális fejlődését vizsgálja. Nagyon sok elmélet létezik pszichológiai fejlődés személy. Az életkorral összefüggő fejlődés periodizációját ismertető tudósok közül érdemes megemlíteni Z. Freudot, A. Adlert, J. Piaget, E. Eriksont, L.S. Vigotszkij, D.B. Elkonina és mások.

A szellemi fejlődés tudománya a 19. század végén keletkezett. A pszichológusok egyöntetű elismerése szerint a gyermekpszichológia megalapozójának a német tudóst, Charles Darwin követőjét, W. Preyert tartják. Azóta szinte minden kiváló pszichológus, aki általános pszichológiai kérdésekkel foglalkozik, ugyanakkor valamilyen módon a mentális fejlődés problémáival is foglalkozik. Az ezen a területen dolgozó leghíresebb tudósok közé tartozik K. Levin, Z. Freud, J. Piaget, S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Y. Galperin, D. B. Elkonin.

Jelenleg számos elmélet létezik, amely leírja az emberi mentális fejlődést az ontogenezisben. A gyermekkor az intenzív fejlődés, változás és tanulás időszaka. V. Stern, J. Piaget, I. A. írt a gyermekek fejlődésének paradoxonairól. Sokolovsky és sokan mások. D.B. Elkonin szerint a gyermekpszichológiai paradoxonok olyan fejlődési rejtélyek, amelyeket a tudósoknak még meg kell találniuk.

Minden modern tudós felismeri, hogy az emberi psziché és viselkedése számos megnyilvánulási formája veleszületett jellegű, de pontosan abban a formában, ahogyan már kialakult ill. fejlődő személy maga a psziché és a külső viselkedés is nagyrészt a képzés és a nevelés terméke.

Nagy befolyás A gyermekfejlődés első fogalmainak megjelenését Charles Darwin elmélete befolyásolta, aki először fogalmazta meg egyértelműen azt az elképzelést, hogy a fejlődés, a genezis egy bizonyos törvénynek engedelmeskedik. Ezt követően minden jelentősebb pszichológiai koncepció mindig is a gyermekfejlődés törvényeinek kutatásával függött össze. A legkorábbi biogenetikai fogalmak közé tartozik az összefoglalás fogalma.

E. Haeckel biogenetikai törvényt fogalmazott meg az embriogenezissel kapcsolatban: az ontogenetika a filogenezis rövid és gyors ismétlődése. Ez a törvény átkerült a gyermek ontogenetikai fejlődésének folyamatába.

S. Hall amerikai pszichológus (1844-1924) azzal az ötlettel állt elő, hogy megalkossák a pedológiát – egy átfogó tudományt a gyermekekről, beleértve a pedagógiát, pszichológiát, fiziológiát stb. Felvetette továbbá a gyermekek életkorának pszichológiai elemzésének ötletét az összegzés elmélete alapján, amely szerint a gyermek egyéni fejlődés röviden megismétli az egész emberi faj történetének főbb állomásait. S. Hall elmélete szerint a gyermek pszichéjének kialakulása az evolúciós folyamat fő irányának megfelelően szigorú sorrendben egymás után következő fázisok áthaladásával megy végbe.

B. Skinner a fejlődést a tanulással azonosítja, és c. E. Thorndike és B. Skinner koncepciója a megerősítés fontosságát hangsúlyozta. B. Skinner elmélete szerint a viselkedést teljes mértékben a külső környezet hatása határozza meg, és az állatok viselkedéséhez hasonlóan végezhető és irányítható. A gyermekek viselkedése esetén a pozitív megerősítés a felnőttek tetszőleges formában kifejezett jóváhagyása, a negatív megerősítés a szülők elégedetlensége, agressziójuktól való félelem.

A pszichoanalitikus megközelítés alapjait a psziché fejlődésének az ontogenezisben való megértésére Z. Freud (1856-1939) fektette le. A gyermekkori szexualitás megértésének megközelítéseit Freud vázolta fel a 20. század elején. S. Freud a pszichoanalízis általános tézisei alapján fogalmazta meg a gyermeki psziché és a gyermeki személyiség fejlődésének elméletét. Abból az elképzelésből indult ki, hogy az ember bizonyos mennyiségű szexuális energiával (libido) születik, amely szigorúan meghatározott sorrendben mozog a test különböző területeire (száj, végbélnyílás, nemi szervek).

Az életkorral összefüggő fejlődés periodizálása 3. Freudot pszichoszexuális személyiségelméletnek nevezik, mivel elméletének központi vonulata a szexuális ösztönhöz kapcsolódik, amelyet tágabb értelemben az élvezet elnyeréseként értünk. A személyes fejlődés szakaszainak elnevezése (orális, anális, fallikus, genitális) jelzi azt a fő testi (erogén) zónát, amellyel ebben a korban az örömérzet társul.

Így 3. Freudot a gyermekkor, mint a felnőtt személyiséget formáló időszak érdekelte. Freud meg volt győződve arról, hogy a személyiségfejlődésben a legjelentősebb dolgok ötéves koruk előtt megtörténnek, később pedig az ember csak funkcionál, igyekszik leküzdeni a korai konfliktusokat, ezért nem azonosította a felnőttkor speciális szakaszait.

Érték pszichoanalitikus koncepció abban, hogy ez egy dinamikus fejlődési koncepció, az élmények összetett skáláját mutatja, az ember mentális életének egységét, redukálhatatlanságát egyéni funkciókatés elemek.

A pszichoanalitikus irány további fejlődése a pszichológiában K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erikson, B. Bettelheim, M. Mahler és mások nevéhez fűződik.

Erikson Gyermekkor és társadalom című könyvében nyolc részre osztotta az emberi életet az egyes szakaszok pszichoszociális fejlődés. Úgy véli, hogy ezek a szakaszok egy kibontakozó genetikai "személyiségterv" eredményei.

E. Erikson a fejlődési szakaszok osztályozását egy adott krízis tartalmára alapozta, amelyet a gyermek a nyolc szakasz mindegyikében átél: csecsemőkor (1 évig), kisgyermekkor (1-3 év), játékkor (4-5 év). év), iskoláskor (6-11 év), serdülőkor (12-18 év), ifjúság, felnőttkor és időskor.

A kognitív elméletek a tudásfilozófiai elméletből származnak. Ennek az iránynak a fő célja annak kiderítése, hogy az alkalmazkodást biztosító kognitív struktúrák milyen sorrendben épülnek fel. Kognitív irányban különösen érdemes megemlíteni J. Piaget intelligencia keletkezésének és fejlődésének elméletét és az elméletet. erkölcsi fejlődés L. Kohlberg.

J. Piaget kutatásai egy egész korszakot alkottak a gyermek beszédének és gondolkodásának tanának, logikájának és világnézetének fejlődésében. Történelmi jelentőséggel bírnak” – írta L.S. Vigotszkij már J. Piaget első műveiről beszél. J. Piaget a gyermek társadalmi és objektív környezethez való alkalmazkodásának folyamatát tanulmányozta.

A fejlődéslélektan kultúrtörténeti iránya az alany-környezet rendszerben való kapcsolat meghatározására tett kísérletként a társadalmi szubtextus kategóriáján keresztül, amelyben a gyermek fejlődik.

L.S. Vigotszkij (1896-1934) az 1920-1930-as években. kidolgozták a mentális fejlődés kultúrtörténeti elméletének alapjait. L.S. Vygotskynak nem volt ideje befejezett elmélet létrehozására, de a gyermekkori mentális fejlődés általános megértését, amelyet a tudós művei tartalmaztak, később jelentősen fejlesztettek, pontosították és tisztázták A. N. munkáiban. Leontyeva, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina és iskolája más képviselői.

L.S. Vigotszkij hangsúlyozta az örökletes és társadalmi szempontok egységét a fejlesztési folyamatban. Az öröklődés jelen van a gyermek összes mentális funkciójának fejlődésében, de úgymond eltérő fajsúly. Elemi funkciók(az érzetektől és az észleléstől) jobban meghatározza az öröklődés, mint a magasabb rendűek (akaratlagos emlékezet, logikus gondolkodás, beszéd). Vigotszkij megfogalmazta a mentális fejlődés törvényeit:

)A gyermekfejlődés időben összetett szerveződésű: a fejlődés ritmusa nem esik egybe az idő ritmusával. A fejlődés ritmusa a különböző életkori időszakokban változik;

)A metamorfózis törvénye a mentális fejlődésben: a fejlődés minőségi változások láncolata. A gyerek nem csak egy kisebb felnőtt, aki kevesebbet tud és kevesebbel rendelkezik, hanem egy minőségileg eltérő pszichéjű lény.

)Az egyenetlen életkori fejlődés törvénye; A gyermek pszichéjének minden aspektusa megvan a maga optimális fejlődési időszaka. Ez a törvény az L.S. hipotéziséhez kapcsolódik. Vigotszkij a tudat szisztémás és szemantikai struktúrájáról (a gyermek fejlődésében vannak a legérzékenyebb időszakok, amikor a psziché képes érzékelni a külső hatásokat; 1-3 év - beszéd, óvodás - memória, 3-4 év - korrekció beszédhibák).

)A magasabb mentális funkciók fejlődésének törvénye: kezdetben a kollektív viselkedés egyik formája. A másokkal való együttműködés formájaként, és csak ezt követően válnak az ember belső egyéni funkcióivá.

Jellemzők magasabb mentális funkciók: közvetítés, tudatosság, önkény, rendszeresség; intravitálisan képződnek; során kialakult speciális eszközök, eszközök elsajátítása eredményeként alakulnak ki történelmi fejlődés társadalom. A magasabb mentális funkciók fejlesztése a képzéssel jár együtt tág értelemben ez a szó nem fordulhat elő másként, mint adott képek asszimilációja formájában, ezért ez a fejlődés több szakaszon megy keresztül.

Az 1930-as évek végén. a harkovi iskola pszichológusai A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zincsenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich megmutatta, hogy az általánosítások fejlesztése a szubjektum közvetlen gyakorlati tevékenységén, és nem a verbális kommunikáción alapul.

A mentális fejlődés ontogenetikus elméletének alapja, amelyet A.N. Leontyev, a tevékenység általános pszichológiai elméletében rejlik. A fejlődéslélektanban A.N. Leontiev mindenekelőtt a forrásokkal kapcsolatos problémákat tanulmányozta vezető erők a gyermek mentális fejlődése. Elmélete szerint a gyermek szellemi fejlődésének forrása az emberi kultúra, a mozgatórugói pedig a gyermek felnőttekkel való kapcsolatrendszerében elfoglalt objektív helyzetének életkorral összefüggő változásai és tevékenységeinek életkorral összefüggő változásai.

A 20. században kialakult gyermeki mentális fejlődés főbb elméleteit vizsgálva tehát arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyermeki mentális fejlődés folyamatának magyarázatára tett kísérleteket mindig is az általános pszichológiai tudásszint szabta meg. A gyermekpszichológia eleinte leíró tudomány volt, még nem volt képes feltárni a fejlődés belső törvényeit. Fokozatosan a pszichológia és az orvostudomány is a tünetektől a szindrómák felé mozdult el, majd a folyamat valódi ok-okozati magyarázatához. Ezenkívül a gyermek mentális fejlődésével kapcsolatos elképzelések változásai mindig új kutatási módszerek kifejlesztésével jártak együtt.

1.2 A mentális fejlődés jellemzői kisiskolás korban

A.V. szerint Zaporozhets szerint a gyermek mentális fejlődése abban rejlik, hogy az életkörülmények és a nevelés hatására maguk a mentális folyamatok kialakulnak, az ismeretek és készségek asszimilációja, új szükségletek és érdeklődési körök kialakulása következik be.

A gyermek pszichéjében bekövetkező változások élettani alapja az idegrendszerének fejlődése, a magasabb rendű ideges tevékenység. Az életkor előrehaladtával az agy tömege növekszik és annak anatómiai szerkezet. Az agy tömegének növekedésével és szerkezetének javulásával együtt magasabb idegi aktivitás alakul ki.

A feltétel nélküli reflexek készlete, amellyel a gyermek megszületik, nagyon korlátozott, ami az újszülöttet tehetetlen lénnyé teszi, képtelen bármilyen önálló tevékenységre. Az embergyereknek mindent meg kell tanulnia – ülni, állni, járni, használni a kezét, beszélni stb.

A munka nagyon fontos szerepet játszik a gyermek idegi tevékenységében nagyon korán. agyféltekék agy, amely ideiglenes, feltételes reflexkapcsolatok kialakításából áll. Első feltételes reflexek a gyermekben az élet első hónapjának közepén kezdenek megjelenni. Fokozatosan, ahogy a gyermek fejlődik, a nevelés hatására a gyermek kondicionált reflextevékenysége összetettebbé válik. A feltételes reflexek nemcsak a feltétel nélküli reflexekkel közvetlenül kapcsolatban kezdenek kialakulni, hanem a korábban kialakult feltételes reflexek alapján is.

Az anyanyelv szókincsének és nyelvtani szerkezetének elsajátítása kiemelten fontos a gyermek fejlődésében. A környező emberek beszédének hatására a gyermekben egy második jelzőrendszer alakul ki, amely minden magasabb idegi tevékenység megváltozásához vezet. Az életkorral a szavak szerepe a gyermekek kognitív és akarati folyamataiban növekszik. Ugyanakkor a gyermek megtanulja nemcsak szavakkal jelölni egyes tételek, hanem a vele megtörtént összetett események is, áttér a gondolkodás általánosabb formáira, elvonja a figyelmet a dolgok másodlagos tulajdonságaitól, és kiemeli bennük a fontosabb, lényegesebbeket. Így a második jelzőrendszer kialakulásával új, összetettebb lelki folyamatok jelennek meg a gyermekben.

Az egyes tevékenységekhez szükséges képességek fejlesztéséhez kedvező életkörülmények és megfelelő oktatás szükséges. Az életkörülmények és a nevelés meghatározó szerepe a képességek fejlesztésében különösen világosan megmutatkozik azokban az esetekben, amikor az ismert szervi hiányosságokkal küzdő emberek szisztematikus edzéssel és kemény munkával az emberi tevékenység egyik vagy másik területén kiemelkedő sikereket értek el.

Az iskoláztatás időszaka minőségileg új szakasz az emberi szellemi fejlődésben. Valójában ebben az időben a mentális fejlődést főleg az oktatási tevékenység során végzik, ezért azt a hallgató részvételének mértéke határozza meg.

Az egyéni pszichológiai fejlődés tényezőit annak egyes szakaszaiban feltárva, B. G. Ananyev a tanítás összetételét komplex képződményként határozta meg, beleértve azokat a fő tevékenységi formákat, amelyeken keresztül a mentális fejlődés számos aspektusának társadalmi meghatározottsága megvalósul. Azt írta, hogy a tanítás a kommunikáció és a megismerés közötti összefüggések hatása, és egyben fontos eszköze ezen alapformák mindegyikének további fejlődésének. A hangsúlyt és a tartalmat tekintve a tanítás az kognitív tevékenység. Úgy értelmezik, mint egy személyre jellemző társadalmi tapasztalat asszimilációját az emberiség által felhalmozott tudás- és munkatapasztalat-alap kisajátításával. Ebben az értelemben „a tanítás azt a folyamatot tükrözi, amely a szociális és az egyén egybeolvadását, az egyéniség kialakulását a tanítási és nevelési tartalom és módszerek révén tükrözi”.

Az iskolai időszakot a kognitív funkciók intenzív fejlesztése, szenzoros-percepciós, mentális, mnemonikus stb. jellemzi. Az általános iskolás kor vezető tevékenysége az oktatási tevékenység. Amint azt P.Ya. Galperin, az óvodásokkal ellentétben, az iskolás elsősorban a tanár szóbeli magyarázataiból, valamint tankönyvek és egyéb szakirodalom olvasásából meríti tudását. A szemléltető eszközök és illusztrációk fontos, de kisegítő szerepet töltenek be ebben a fejlesztési szakaszban. Az iskoláztatás folyamatában a gyermek gondolkodása fejlődik; elvontabb és egyben általánosított jelleget nyer.

Azt is megjegyzi, hogy a gyermek észlelése általános iskolás korban szervezettebbé és koncentráltabbá válik. Fejlődik a szándékos, logikus memorizálás. Az akarat további fejlődése is bekövetkezik. Ha egy óvodáskorban csak egyéni akarati cselekvéseket figyelhetünk meg, akkor itt minden tevékenység egy bizonyos terv alá tartozik, és szándékos jelleget kap. A tanuló órán tanul, házi feladatot készít, vizsgákra készül, tudatában van annak, hogy felelőssége az iskola, a tanár, a család és az osztálycsapat felé a nevelési feladatok lelkiismeretes elvégzéséért, sikeres felkészülés a jövőbeni munkatevékenységhez.

Az általános iskolás kor releváns és érzékeny az egyéni sajátosságok és képességek feltárására, az önkontroll képességek, az önszerveződés és önszabályozás fejlesztésére, a formálódásra. megfelelő önbecsülés, önmagunkkal és másokkal szembeni kritikusság kialakítása, társaikkal való kommunikációs készségek fejlesztése, erős és baráti kapcsolatok kialakítása.

Emellett számos kutató szerint az általános iskolás kor a legkedvezőbb időszak a társadalmi és erkölcsi normák és viselkedési szabályok asszimilálására, az erkölcsi normativitás fejlesztésére és az ember társadalmi orientációjának kialakítására.

Ahogy Efimkina megjegyzi, szisztematikus tudományos munka, sokrétű kapcsolatok, amelyekbe a gyermek az iskolai közösség tagjaival köt, részvétel publikus élet nemcsak az egyes mentális folyamatok fejlődését befolyásolják, hanem a tanuló személyiségének egészét is.

D.B. Elkonin a „Child Psychology” című munkájában megjegyzi az oktatás vezető szerepét a gyermek mentális fejlődésében. A mentális tanulás az általános iskolás korban számos mentális folyamatot foglal magában. Ez a megfigyelés és az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás és végül a képzelet fejlesztése. D.B. Az oktatási tevékenység elkonin összetevői a motiváció, az oktatási feladat, az oktatási műveletek, az ellenőrzés és az értékelés.

Az oktatási tevékenység multimotivált, azaz különböző motívumok ösztönzik és irányítják. Ezek között vannak az oktatási feladatokhoz leginkább megfelelő motívumok; ha a tanulóban kialakulnak, akkor nevelő-oktató munkája értelmessé és eredményessé válik. D.B. Elkonin oktatási és kognitív motívumoknak nevezi őket. Ezek a kognitív szükségleteken és az önfejlesztés igényén alapulnak. Ez az érdeklődés az oktatási tevékenység tartalmi oldala, a tanulmányozott dolgok iránt, valamint a tevékenység folyamata iránti érdeklődés - hogyan és milyen eszközökkel érhetők el az eredmények, eldöntötték Tanulási célok. A gyermeket nemcsak az eredménynek kell motiválnia, hanem az oktatási tevékenység folyamatának is. Ez egyben a saját növekedésének, önfejlesztésének és képességeinek fejlesztésének is a motívuma.

A kognitív érdekek kialakulásának folyamatáról szóló, L. I. Bozhovich vezetésével végzett speciális tanulmány megmutatta instabilitásukat és szituációs jellegüket a képzés kezdetén. A gyerekek érdeklődve hallgathatják a tanár meséjét, de ez az érdeklődés a mese végén megszűnik. BAN BEN további fejlődés A kognitív érdeklődés több irányba mutat. A konkrét tények iránti érdeklődés átadja helyét a minták iránti érdeklődésnek különféle fajták, Nak nek tudományos elméletek. Az érdeklődési körök stabilabbak és tudásterületenként differenciálódnak.

Amint azt A.I. Lipkina, a fiatalabb iskolások nagyra értékelik munkájukat, ha sok időt fordítottak rá, sok erőfeszítést és erőfeszítést fektettek be. Függetlenül attól, hogy mit kaptak ennek eredményeként. Kritikusabbak más gyerekek munkájával szemben, mint a sajátjukkal szemben.

Az oktatási tevékenység összetett szerkezetű és hosszú fejlődési folyamaton megy keresztül. Fejlődése az iskolai élet több évén keresztül folytatódik. A gyermek nevelési tevékenységének sajátosságait a mentális funkciók, a személyes formációk és az akaratlagos viselkedés fejlődése befolyásolja.

A kisiskolás kor az öntudat fejlődésének kiteljesedése. A 9 és 12 év közötti gyerekekben továbbra is kialakul a vágy, hogy mindenről saját nézőpontot alkossanak. Emellett ítéletet alkotnak saját társadalmi jelentőségükről – önbecsülésükről. Fejlődik az öntudat fejlesztése és Visszacsatolás a körülöttük lévőkkel, akiknek a véleményét értékelik. A gyerekek általában akkor kapnak magas osztályzatot, ha szüleik érdeklődéssel, melegséggel és szeretettel kezelik őket.

A gondolkodás az általános iskolás korban domináns funkcióvá válik. Ennek köszönhetően maguk a gondolkodási folyamatok is intenzíven fejlődnek, átstrukturálódnak, másrészt más mentális funkciók fejlődése az intelligencián múlik.

A legtöbb kultúrában a gyermek kognitív fejlődésének jelentős része az iskolában történik, 5 és 7 éves kor között. Ebben az időszakban a kognitív, a beszéd- és az észlelési-motorikus készségek kifinomultabbá és összekapcsoltabbá válnak, ami nagymértékben megkönnyíti bizonyos típusú tanulást és növeli azok hatékonyságát.

Piaget elmélete szerint 7-11 éves kortól a gyerekek gondolkodása visszafordíthatóvá, rugalmasabbá és összetettebbé válik. Elkezdenek figyelni arra, hogy az objektum hogyan változik az átalakítási folyamat során, és logikai érveléssel tudják korrelálni ezeket a különbségeket az objektum megjelenésében. A gyerekek képesek ok-okozati összefüggéseket felállítani, különösen akkor, ha egy konkrét tárgy van közvetlenül előttük, és a vele járó változások közvetlenül megfigyelhetők.

Az oktatási tevékenységben az ismeretszerzés egyre összetettebb folyamata elsősorban azokkal szemben támaszt fokozott követelményeket mentális tevékenység iskolásfiú. Ezért fontos pontosan azokat a mechanizmusokat kialakítani, amelyek a funkcionális fejlődés alapján biztosítják ezt a tevékenységet, és egyben befolyásolják maguknak a mentális funkcióknak a fejlődését. Az iskolai időszakban különféle belső mechanizmusokat és módszereket alakítanak ki az információ aktív feldolgozására annak érdekében, hogy megjegyezzük azokat. Az emlékezés egyik vezető típusa a verbális és non-verbális anyagok önkéntes és értelmes memorizálása.

A memóriával kapcsolatos képességek drámai változásokon mennek keresztül a konkrét műveletek szakaszába lépő gyermekekben. A korai iskolai évek során a gyerekek fejlesztik memóriájukat és feldolgozási stratégiájukat, de a mentális képek felhasználása továbbra is nagyon korlátozott.

Az iskolai időszakban különféle belső mechanizmusokat és módszereket alakítanak ki az információ aktív feldolgozására annak érdekében, hogy megjegyezzük azokat. Az emlékezés egyik vezető típusa a verbális és non-verbális anyagok önkéntes és értelmes memorizálása. Számos munka kimutatta a memorizálási tevékenység sokféleségének növekedését, és egyúttal azonosította a memóriaszintek integrációjának és interakciójának különféle formáit az alkalmazott memorizálási módszerek általános jellegéből adódóan.

Amint azt Ya.I. Ponomarev, az intellektuális fejlődés lehetőségének megteremtése érdekében fontos a működési mechanizmusok kialakítása a memória, a gondolkodás, az észlelés és a figyelem mentális folyamatainak szerkezetében. A psziché funkcionális és működési összetételének magas szintű fejlettsége alapozza meg a különféle képességek kialakulását a tanulási folyamatban és más típusú tevékenységekben az iskolai oktatás során.

Fokozatosan kialakul a gyermekben helyes materialista világkép, nézetrendszer a természet és a társadalmi élet alapvető jelenségeiről. Kialakul a jellem, formálódik az egyén erkölcsi jelleme, és az a képesség, hogy tevékenységét a kommunista erkölcs magas elvei vezéreljék.

Bővül a gyermekek érdeklődési köre, amely a tudomány, a termelés, az irodalom és a művészet különböző területeire terjed ki. Az érzelmi élmények összetettebbé és változatosabbá válnak.

Az általános iskolás korban lerakják az erkölcsös magatartás alapjait, megtanulják az erkölcsi viselkedési normákat, és elkezd kialakulni az egyén szociális orientációja. A fiatalabb iskolások erkölcsi tudata jelentős változásokon megy keresztül 1. osztálytól 4. osztályig. Az életkor végére az erkölcsi ismeretek és az ítéletek érezhetően gazdagodnak, tudatosabbá, sokoldalúbbá és általánosabbá válnak.

Tehát a korai óvodás kort a vezetői tevékenység megváltozása, a kognitív funkciók fejlődése, a baráti kör bővülése jellemzi. Ebben a tekintetben új viselkedési követelményeket támasztanak a gyermekkel szemben. Mindez döntő hatással van a környező valósághoz, a többi emberhez, a tanuláshoz és a vele járó felelősséghez való viszony új rendszerének kialakulására, megszilárdulására, formálja a jellemet, az akaratot, kitágítja az érdeklődési kört, meghatározza a személyiség fejlődését. képességeit.

2. FEJEZET A MAGATARTÁSI ZAVAROK PSZICHOLÓGIAI VONATKOZÁSAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁS KORAD GYERMEKEKBEN

2.1 A viselkedés mint pszichológiai kutatás tárgya

A viselkedés a legtágabb fogalom, amely az élőlények környezettel való interakcióját jellemzi, külső (motoros) és belső (mentális) tevékenységük által közvetítve. A viselkedés alapvető összetevői a reaktivitás és az aktivitás. Ha a reaktivitás alapvetően lehetővé teszi a környezethez való alkalmazkodást, akkor a tevékenység a környezet önmagához való igazítását jelenti. Minél magasabb egy élő szervezet szervezettsége, annál fontosabbá válik a tevékenység a reaktivitáshoz képest. Az emberben a tevékenység legmagasabb szintje az egyén tevékenysége, amely lehetővé teszi számára, hogy összetett problémákat oldjon meg, amelyek nemcsak az objektív anyagi világ, hanem az ideális, szellemi és belső világ átalakulásával kapcsolatosak is.

A pszichológiában a viselkedés kifejezést széles körben használják az emberi tevékenység típusának és szintjének jelölésére, olyan megnyilvánulásaival együtt, mint az aktivitás, a kontempláció, a megismerés és a kommunikáció.

A viselkedés a 20. század elején vált kutatások tárgyává, amikor a pszichológiában egy új irány – a behaviorizmus – jelent meg. Modern formájában a behaviorizmus kizárólag az amerikai tudomány terméke, de kezdetei Angliában, majd Oroszországban keresendők. Ennek az irányzatnak az alapítója John Watson amerikai pszichológus volt. Véleménye szerint az introspektív pszichológia, amelyben a vizsgálat tárgya a szubjektív valóság volt, megközelíthetetlen objektív kutatás, nem tudta teljes mértékben leírni az emberi pszichét. Ezért J. Watson úgy vélte, hogy szükség van az egyén (ember és állat) viselkedésének tanulmányozására a születéstől a halálig, mint az egyetlen lehetséges pszichológiai tanulmány objektív valóság.

A behaviorizmus kialakulásában nagy szerepet játszottak a tudósok az állatok viselkedésének tanulmányozása különböző országok világ, valamint I. P. Pavlov és V. M. Bekhterev orosz tudósok fiziológiai és pszichológiai elképzelései.

Orosz fiziológus I.P. Pavlovot a viselkedéstudomány leghíresebb alapítójának tartják. A kondicionált reflexek tanulmányozása a klasszikus kondicionálás alapját képezi, amelyre a behaviorizmus törvényei épülnek. I.P. Pavlov felvetette és bebizonyította, hogy az egymás közötti kapcsolatok kialakítása eredményeként új viselkedésformák jöhetnek létre veleszületett formák viselkedés (feltétel nélküli reflexek) és új inger ( kondicionált inger). Ha egy feltételes (új) és egy feltétel nélküli (egy feltétlen reakció ingereként szolgáló) inger időben és térben egybeesik, az új inger feltétlen reakciót kezd kiváltani, és ez teljesen új viselkedési sajátosságokhoz vezet. Az így kialakult kondicionált reflex a későbbiekben alapul szolgálhat a második és magasabb rendű feltételes reflexek kialakulásához.

Pavlov szerint tehát minden emberi viselkedés megérthető, tanulmányozható és megjósolható a feltételes reflexek láncolatának, kialakulásuk és csillapításuk mechanizmusainak ismerete alapján.

V.M. Bekhterev az elsők között volt, aki már a múlt század végén - a jelenlegi század elején előterjesztette és kitartóan követte az ember átfogó tanulmányozásának gondolatát. Az embert a maga teljességében komplex, sokrétű és többszintű entitásként tekintve az interdiszciplináris interakció alkalmazását szorgalmazta, biztosítva az átfogó tanulmányozását. V.M. kutatása. Bekhterev az emberi viselkedés külső hatásoktól függő külső formáinak tanulmányozásával foglalkozott. Ezt az álláspontját két kijelentéssel támasztotta alá. Ez egyrészt az az elképzelés, hogy minden belső kívülről fejeződik ki, és ezért a psziché tanulmányozása során szükséges és elegendő a kutató rendelkezésére álló külső objektív adatok összességének tanulmányozása, másrészt ez jelzi a az emberek belső, szubjektív tapasztalatainak azonosításához és felismeréséhez szükséges módszertani eszközök hiánya.

A behavioristák tanítása szerint az emberi viselkedést alapvetően nem a belső mentális folyamatok, hanem a külső környezet mechanikus hatásai határozzák meg az „inger-válasz” elv szerint. Az „inger-válasz” formula (S ® R) vezető szerepet játszott a behaviorizmusban. A Thorndike-féle hatástörvény kifejti: az S és R közötti kapcsolat erősödik, ha van megerősítés. A megerősítés lehet pozitív (dicséret, anyagi jutalom stb.) vagy negatív (fájdalom, büntetés stb.). Az emberi viselkedés leggyakrabban a pozitív megerősítés elvárásából fakad, de néha a negatív megerősítés elkerülésének vágya érvényesül.

A viselkedéskutatók reakciókon értik az emberi mozgásokat, amelyeket egy adott cselekvés végrehajtásakor hajtanak végre; ingerek hatására - a külső világ külső megfigyelésére hozzáférhető irritációi, amelyek bizonyos reakciókat okoznak az emberben.

Mivel az ingerek és a reakciók között természetes kapcsolat van, így ennek az összefüggésnek az okainak ismeretében és annak tanulmányozása után, hogy milyen ingerek váltanak ki bizonyos reakciókat, a viselkedéskutatók szerint pontosan el lehet érni a kívánt viselkedést egy személytől, anélkül, hogy az ő viselkedésére utalnánk. belső mentális élmények.

A behavioristák tanítása szerint az emberi viselkedést természetesen meghatározó ok-okozati összefüggések a külső fizikai tényezők és az emberi cselekvések kölcsönhatásában rejlenek. Sem az ember vágyai, sem érzései nem szolgálhatnak cselekedeteinek okaként, mivel a tettek alapvetően anyagiak, és csakis előidézhetők. anyagi okok.

A viselkedéskutatók azt javasolták, hogy a viselkedés tanulmányozása során az egyszerűtől a komplex felé kell elmozdulni. Megkülönböztették az örökletes vagy veleszületett reakciókat (ezek közé tartoztak a feltétlen reflexek, egyszerű érzelmek) és a szerzett reakciókat (szokások, gondolkodás, beszéd, összetett érzelmek, feltételes reflexek stb.). Ezenkívül a reakciókat (a megfigyelő előtti „rejtettségük” foka szerint) külső és belső részekre osztották. Az előbbiek szabad szemmel történő megfigyelésre nyitottak (beszéd, érzelmek, motoros reakciók stb.), utóbbiak csak speciális eszközökkel közvetített megfigyelésre (gondolkodás, számos fiziológiai reakció stb.) érhetők el.

A viselkedés fejlesztése a feltétel nélküli ingerekre adott veleszületett reakciók meglévő repertoárján alapuló új reakciók elsajátításából áll, azaz. olyan ingerek, amelyek születésüktől fogva automatikusan kiváltanak ilyen vagy olyan választ. Az élet során elsajátított szokások, gondolkodás és beszéd is a veleszületett reakciók alapján alakul ki. A készségek, szokások kialakulása (tanulás) mechanikusan, fokozatosan, „próbálkozás és tévedés” útján történik, a lezajló folyamatok megértése nélkül. Valamivel később a hazai tudós, N. A. Bernstein kimutatta, hogy ezekben a kísérletekben a készség kialakulásának csak a „külső” oldalát mutatták be; valójában a képességek szem elől elrejtett belső átalakulása ment végbe, ti. "Az ismétlés ismétlés nélkül történik." De a behavioristák, figyelmen kívül hagyva a viselkedés belső oldalát, úgy vélték, hogy minden tanulás (a szokások elsajátítása) alapja valójában mechanikai törvények.

Később J. Watson egyik követője, C. Skinner a behaviorizmus fogalmát kidolgozva bebizonyította, hogy minden viselkedést a következményei határoznak meg, megfogalmazta az operáns fenntartás elvét – „az élő szervezetek viselkedését teljes mértékben meghatározzák azok a következmények, az vezet. Attól függően, hogy ezek a következmények kellemesek, közömbösek vagy kellemetlenek, az élő szervezet hajlamos egy adott viselkedési aktus megismétlésére, nem tulajdonít annak jelentőséget, vagy elkerüli a jövőbeni megismétlődését. Így kiderül, hogy az ember teljes mértékben függ a környezetétől, és minden olyan cselekvési szabadság, amelyet használni tud, merő illúzió.

A gondolkodást és a beszédet a behaviorizmusban elsajátított készségnek tekintették. Összefoglalva azt mondhatjuk, hogy a behaviorizmusban a gondolkodást a rejtett beszédmozgások megnyilvánulásaként fogták fel, azonban J. Watson szerint vannak más típusú gondolkodás is, amelyek a kezek rejtett tevékenységében (manuális reakciórendszer) fejeződnek ki. és rejtett (vagy akár nyílt) zsigeri reakciók (vagyis a belső szervek reakciói) formájában. J. Watson kutatásai szerint tehát a gondolkodás lehet kinesztetikus (mozdulatokban, cselekvésekben kifejezve), verbális (verbális) és zsigeri (érzelmi), ami nem mond ellent. modern kutatás gondolkodás pszichológiája.

A 30-as évek elején. E. Tolman amerikai pszichológus megjegyezte, hogy a „köztes” változók beavatkoznak az „inger-válasz” összefüggésbe, amelyek közvetítik az inger hatását a reakcióra. Ebben az esetben ez a változó a következő volt: kognitív térkép" Így nem lehetett nélkülözni pszichológiai fogalmak, amelyeket, úgy tűnik, örökre kizártak a behaviorizmusból, mint tudománytalant: elvégre amikor E. Tolman a „kognitív térképről” beszélt, valójában a kép kategóriájáról beszélt. Ezek a kísérletek indították el a behaviorizmus átalakulását neobehaviorizmussá, amelyben az „inger-válasz” séma egy bonyolultabb sémává változott: „inger – bármely köztes változó – reakció”.

Tehát a neobehaviorizmusban a viselkedés vezérelve az ember célja, és az inger és a válasz közötti kapcsolatok nem közvetlenek, hanem közvetettek a „köztes változókon” keresztül: cél, elvárás, hipotézis, jel és jelentése, kognitív világkép. .

A Gestalt pszichológia, amelynek Kurt Lewin kiemelkedő képviselője, jelentős mértékben hozzájárult a személyiség viselkedésének tanulmányozásához. Megjegyezte, hogy a viselkedés magyarázatához meg kell határozni a működési holisztikus helyzetet, amely reprezentálja a terület szerkezetét és az egyén állapotát. Fontos azonosítani magát ezt a helyzetet, és azt, hogyan jelenik meg a benne cselekvő emberek szubjektív felfogásában.

A viselkedést úgy is értelmezik, mint az egyén számára elérhető szubjektum-tárgy és alany-szubjektum kapcsolatok megvalósításának módja. Az egyén viselkedésének természetét egyéni (viselkedési) képességei és bizonyos tárgyakra, folyamatokra és környezeti jelenségekre vonatkozó értékeléseinek jellege (tartalma) egyaránt meghatározzák.

Viselkedésében az embert egy adott szükséglet kívánt eredménye, valamint a megszokott és hozzáférhető viselkedési módszerek vezérlik, amelyeknek mindig egyéni jellemzői vannak.

A viselkedés egyúttal az önmegerősítés módja is, egy módja annak, hogy az egyén megvédje és megvalósítsa életérdekeit.

Mivel a viselkedés az egyén szükségleteinek kielégítését szolgálja, a szükséglet jellegének megfelelően típusokra oszlik: táplálék; védő; szexuális; nevelési; szülő; szociális; hivatalos stb.

A viselkedés az alkalmazkodás egyik tényezője, amely mind a szervezeten belüli változásokon, mind a külvilágban bekövetkezett viselkedés változásán keresztül érhető el.

A gondolkodás és a tudat a viselkedés mentális támogatásának módjai, a képzelet pedig a (virtuális) viselkedés egyik típusává válhat, ha az egyén mentális tevékenységének jelentős részét erre fordítja.

A viselkedési tények közé tartozik: az emberek állapotával, tevékenységével és kommunikációjával kapcsolatos fiziológiai folyamatok minden külső megnyilvánulása - testtartás, arckifejezés, intonáció stb.; egyéni mozdulatok és gesztusok; cselekvések mint nagyobb viselkedési aktusok, amelyeknek bizonyos jelentése van; akciók – még nagyobb cselekmények, amelyek általában társadalmi, társadalmi jelentősége valamint viselkedési normákkal, kapcsolatokkal, önértékeléssel stb.

A viselkedéselemzés egysége a cselekvés. Az ember személyisége a cselekvés során feltárul és formálódik. Egy cselekvés végrehajtását egy belső cselekvési terv előzi meg, ahol egy tudatosan kidolgozott szándék kerül bemutatásra, és van előrejelzés a várható eredményről és annak következményeiről. Egy cselekedet kifejezhető: cselekvéssel vagy tétlenséggel; szavakkal kifejezett álláspont; attitűd valamihez, gesztus, pillantás, beszédhang, szemantikai szubtextus formájában formalizálva; a fizikai akadályok leküzdésére és az igazság keresésére irányuló cselekvés.

L.S. orosz pszichológus kutatása. Vigotszkij különbözik abban, amit keresett sajátos jellemzők emberi viselkedés, ami megkülönbözteti az állati viselkedéstől. Kultúrtörténeti elmélete megjegyzi, hogy az ember maga irányítja saját viselkedésének folyamatát, és cselekvéseit valamilyen célnak rendeli alá. Az L.S. kutatása szerint Vigotszkij és A.R. Luria szerint a kulturált ember viselkedése evolúciós, történelmi és ontogenetikai fejlődési vonalak eredménye, és csak három módszer segítségével érthető meg és magyarázható tudományosan. különböző utak, amelyek az emberi viselkedés történetét alkotják.

Tehát az emberi viselkedés - személyesen vagy társadalmilag irányítva értelmes cselekvések, melynek forrása maga az ember, aki egyben tettei szerzője is. Az elkövetett tettekért a személyt terheli a felelősség. A viselkedés szorosan összefügg az olyan mentális funkciókkal, mint a memória, a gondolkodás, a beszéd, az észlelés. Az emberi viselkedés mentális és fiziológiai folyamatok kölcsönhatása, amely örökletesen rögzült reakciókból, valamint az élet során a tanulás során megszerzett szokások és készségek széles skálájából jön létre.

2.2 A viselkedészavarok okai és formái általános iskolás korú gyermekeknél

L.S. munkáiban Vigotszkij hangsúlyozza az önkéntes viselkedés elsajátításának fontosságát a gyerekekben, amelynek célja, hogy megértse tetteik ok-okozati összefüggéseit, a viselkedési normáknak való megfelelést és a viselkedésük tudatos ellenőrzését. Az akaratlagos viselkedés jelenléte a gyermekben azt jelzi, hogy fejlődött fontos tulajdonságok személyiség: következetesség, belső szervezettség, felelősség, hajlandóság és szokások a saját célok (önfegyelem) és a társadalmi irányelvek (törvények, normák, elvek, viselkedési szabályok) engedelmeskedésére.

A gyermekek önkéntelen viselkedése (különböző viselkedésbeli eltérések) még mindig a modern pszichológia egyik sürgető problémája. A magatartásproblémákkal küzdő gyermekek szisztematikusan megszegik a szabályokat, nem engedelmeskednek a belső előírásoknak és a felnőttek követelményeinek, durvák, zavarják az osztály- vagy csoporttevékenységeket.

A gyermek megkérdőjelezhetetlen engedelmességét gyakran az akaratlagos viselkedésnek minősítik, de az ilyen jelentés nélküli viselkedés a mentális fejlődés eltérésének jele lehet.

A gyermekek viselkedésében fellépő pszichopatológiákról szólva C. Venar és P. Keurig megjegyzi, hogy a viselkedési zavarokkal küzdő gyerekeknek sok közös vonása van a normálisan működő gyerekekkel.

A kisiskolás karakterét bizonyos jellemzők különböztetik meg: hajlamos azonnal cselekedni azonnali impulzusok, indítékok hatására, véletlenszerű okokból, gondolkodás nélkül, minden körülmény mérlegelése nélkül. Ennek a jelenségnek az oka egyértelmű: a viselkedés akarati szabályozásának életkorral összefüggő gyengesége, aktív külső felszabadítás szükségessége. Ezért nem minden olyan esetet, amikor a kisiskolások megsértik a belső szabályokat az iskolában, nem kell fegyelmezetlenséggel magyarázni.

A gyermekek viselkedésében tapasztalható eltérések okai változatosak, de C. Venar és P. Kerig a társadalmi elvárások kritériumai szerint két csoportra osztja őket: viselkedési deficitre és viselkedési túlzásra.

Egyes esetekben a viselkedési zavaroknak elsődleges feltétele van, vagyis az egyén sajátosságai, köztük a gyermek neurodinamikai tulajdonságai határozzák meg: a mentális folyamatok instabilitása, pszichomotoros retardáció vagy éppen ellenkezőleg, pszichomotoros gátlás. Ezek és más neurodinamikai rendellenességek túlnyomórészt túlzottan izgatott viselkedésben mutatkoznak meg érzelmi instabilitással, könnyű átmenettel. fokozott aktivitás a passzivitáshoz és fordítva, a teljes tétlenségtől a rendezetlen tevékenységig.

Más esetekben a viselkedési zavarok a gyermek nem megfelelő (defenzív) reakciójának következményei az iskolai élet bizonyos nehézségeire, vagy a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolat nem kielégítő stílusára. A gyermek viselkedését határozatlanság, passzivitás vagy negativizmus, makacsság és agresszió jellemzi. A negatív élmények és affektusok jelenléte elkerülhetetlenül viselkedési összeomláshoz vezet, és okot ad a társakkal és a felnőttekkel való konfliktusokhoz.

A rossz viselkedés gyakran nem azért merül fel, mert a gyermek kifejezetten meg akarta törni a fegyelmet, vagy valami erre késztette, hanem tétlenségből és unalomból, olyan oktatási környezetben, amely nem kellően telített különféle tevékenységekkel. A magatartási szabályok megsértése a viselkedési szabályok figyelmen kívül hagyása miatt is lehetséges.

Ahogy L.S. írta Vigotszkij szerint az önkéntes cselekvés képessége fokozatosan alakul ki az általános iskolás korban. Mint a szellemi tevékenység minden magasabb formájára, az akaratlagos viselkedésre is vonatkozik kialakulásuk alaptörvénye: az új viselkedés először a felnőtttel való közös tevékenység során jön létre, aki megadja a gyermeknek az ilyen viselkedés megszervezéséhez szükséges eszközöket, és csak ezután válik a sajátjává. egyéni módon gyermek cselekedetei.

I. V. Dubrovina szerint tipikus jogsértések A gyermeki viselkedés hiperaktív (a gyermek neurodinamikai sajátosságaiból adódóan), valamint demonstratív, tiltakozó, agresszív, infantilis, konformális és tüneti viselkedés (melynek előfordulásában a tanulás, fejlődés feltételei, stílusa a meghatározó. a felnőttekkel való kapcsolattartás, a családi nevelés sajátosságai).

A hiperaktivitás és a figyelemzavar a gyermekkori hiperkinetikus rendellenességek fő tünetei közé tartozik. A nyugtalanság, a gátlás hiánya és a hiperaktivitás – esetenként szociális viselkedési zavarokkal párosulva – olyan jelek, amelyek az iskolában szembetűnőek a gyerekeknél. Természetesen be különböző helyzetekben Az aktivitás mértéke jelentősen változhat, és gyakran vannak olyan helyzetek, amikor a gyerekek nyugodtak.

A hiperaktivitás gyakran összefügg a figyelemzavarral. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy ezt a szindrómát számos viselkedési minta jellemzi, amelyek könnyen elterelhetőek, nehézségekbe ütközik az utasítások követésében, és gyakori váltással egyik befejezetlen tevékenységről a másikra. És hiperaktivitás impulzivitással a viselkedésben.

Az orvosok a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességet minimális agyi diszfunkcióval, azaz nagyon enyhe agyi elégtelenséggel társítják, amely bizonyos struktúrák hiányában és a magasabb szintű agyi aktivitás érésének megromlásában nyilvánul meg. Az MMD funkcionális rendellenességnek minősül, amely visszafordítható és normalizálódik, ahogy az agy növekszik és érett. Az MMD nem a szó szoros értelmében vett orvosi diagnózis, hanem csak az agyműködés enyhe rendellenességeinek tényének megállapítása, amelyek okát és lényegét még tisztázni kell annak érdekében kezdje el a kezelést.

A gyermek pszichéjének bizonyos aspektusainak fejlődése egyértelműen a megfelelő érettségétől és hasznosságától függ agyi régiók. Vagyis a gyermek mentális fejlődésének minden szakaszában bizonyos agyi képződmények komplexumának készen kell állnia a támogatására.

A hiperaktív gyermekek általános intelligenciája jó lehet, de a fejlődési rendellenességek megakadályozzák a teljes kifejlődését. A fejlettségi szint és az intelligencia közötti kompenzálatlan eltérés egyrészt a szomatikus szférában, másrészt a viselkedési jellemzőkben nyilvánul meg. Mivel az ilyen deviáns viselkedés kialakult mintái (a visszatartó központok tökéletlensége miatt) oda vezetnek, hogy ezek a gyerekek felnőtt korukban is megtartják őket, bár megszűnnek a gátlástalanság, és már koncentrálni tudják a figyelmüket.

I.V. Dubrovina megjegyzi, hogy a figyelemzavart a viselkedészavarok egyik leggyakoribb formájának tartják az általános iskolás korú gyermekek körében, és az ilyen rendellenességeket sokkal gyakrabban rögzítik fiúknál, mint lányoknál.

A deviáns viselkedés abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek agresszívek, robbanékonyak és impulzívak. Az impulzivitás átmenő vonal marad. Az ilyen gyerekek hajlamosak a bűnözésre és a csoportosulás különféle formáira, mivel könnyebb a rossz viselkedést utánozni, mint a jó viselkedést. És mivel az akarat, a magasabb érzelmek és a magasabb igények nem érettek meg, az élet úgy alakul, hogy már meg is vannak személyes problémák.

C. Venar és P. Keurig a viselkedési zavarokat olyan mintákkal társítja, amelyek mások alapvető jogainak megsértéseként, szabályok megsértéseként és társadalmi normák, korának megfelelő. A gyermekkori viselkedési zavarok közé tartoznak a negativista, barátságtalan viselkedésminták is, amelyek kontrollálhatatlan érzelmi kitörésekben, felnőttekkel való vitákban és követeléseiknek való engedetlenségben, mások szándékos ingerlésében, hazugságban és zaklató viselkedésben nyilvánulnak meg.

A demonstratív magatartással az elfogadott normák és viselkedési szabályok szándékos és tudatos megsértése történik. Belsőleg és külsőleg az ilyen viselkedés felnőtteknek szól.

A gyerekek tiltakozó viselkedési formái - negativizmus, makacsság, makacsság - szintén általános iskolás korban eltérnek a normától. A negativizmus a gyermek viselkedése, amikor nem akar valamit csak azért megtenni, mert arra kérték; Ez a gyermek reakciója nem a cselekvés tartalmára, hanem magára a javaslatra, amely felnőttektől származik.

A makacsság a gyerek reakciója, amikor nem azért ragaszkodik valamihez, mert nagyon akarja, hanem mert megkövetelte... a makacsság indítéka az, hogy a gyereket köti a kezdeti döntése.

A makacsságot az különbözteti meg a negativizmustól és a makacsságtól, hogy személytelen, i.e. nem annyira egy konkrét vezető felnőtt ellen irányult, hanem a nevelési normák, a gyermekre erőltetett életmód ellen.

Az agresszív viselkedés céltudatos destruktív viselkedés. Az agresszív viselkedés megvalósításával a gyermek ellentmond az emberek életének normáinak és szabályainak a társadalomban, károsítja a „támadás tárgyait” (élő és élettelen), fizikai sérülést okoz az embereknek és lelki kényelmetlenséget okoz (negatív élmények, mentális feszültség, depresszió, félelem).

A gyermek agresszivitását jelzi az agresszív megnyilvánulások gyakorisága, valamint az ingerekre adott reakciók intenzitása és elégtelensége. Az agresszív viselkedéshez folyamodó gyerekek általában impulzívak, ingerlékenyek és gyors indulatúak; Érzelmi-akarati szférájuk jellemző vonásai a szorongás, az érzelmi instabilitás, a gyenge önkontroll-képesség, a konfliktusok és az ellenségeskedés.

Nyilvánvaló, hogy az agresszió, mint magatartásforma közvetlenül függ a gyermek azon személyes tulajdonságainak teljes komplexumától, amelyek meghatározzák, irányítják és biztosítják az agresszív viselkedést.

Infantilis viselkedésről akkor beszélünk, ha a gyermek viselkedése megőrzi a korábbi életkorra jellemző vonásokat. A gyermek ilyen infantilis megnyilvánulásait a tanár a fegyelem megsértésének tekinti.

Az infantilis viselkedésű, normális, sőt felgyorsult testi-lelki fejlődésű gyermeket az integratív személyiségképződmények éretlensége jellemzi. Ez abban nyilvánul meg, hogy társaitól eltérően nem tud önállóan dönteni, semmilyen cselekvést nem tud végrehajtani, bizonytalanság érzését tapasztalja, fokozott figyelmet igényel saját személyére és mások állandó törődésére; önkritikája csökken.

Tehát a viselkedési zavarok a fiatalabb iskolások mentális fejlődéséhez kapcsolódnak. A viselkedési eltérések okai változatosak, de mindegyik 4 csoportba sorolható: az egyéni jellemzők által meghatározottak, beleértve a gyermek neurodinamikai tulajdonságait is; annak a következménye, hogy a gyermek nem megfelelően (védő) reagál az iskolai élet bizonyos nehézségeire, vagy a felnőttekkel és társaikkal való olyan kapcsolati stílusra, amely nem elégíti ki a gyermeket; tétlenségtől és unalomtól, nem kellően telített különféle tevékenységekkel; magatartási szabályok nem ismerete miatt.

A magatartás megsértése azzal jár, ill deviáns viselkedés a jövőben, vagy neurotikus betegségek.

FEJEZET 3. MAGATARTÁSI ZAVARÚ ISKOLÁSOK SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK EMPIRIKUS VIZSGÁLATA

3.1 A vizsgálat célja, célkitűzései és felépítése

A vizsgálat célja: magatartászavaros kisiskolások mentális fejlődésének jellemzőinek vizsgálata.

Kutatási célok:

.Válasszon módszereket az általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének tanulmányozására.

.Viselkedészavaros és viselkedészavaros gyermekek mentális fejlődésének tanulmányozása.

.A fiatalabb iskolások mentális fejlődésének sajátosságainak elemzése.

.A viselkedészavaros gyermekek mentális fejlődésében mutatkozó különbségek meghatározása.

Vizsgálat tárgya: viselkedészavarok fiatalabb iskolásoknál.

A vizsgálat tárgya: az általános iskolás korú magatartászavaros gyermekek mentális fejlődésének jellemzői.

Hipotézis: a fiatalabb, viselkedési zavarokkal küzdő iskolások mentális funkciók fejlesztésében jellemzőek: figyelem, memória, gondolkodás.

A kitűzött célok elérése érdekében vizsgálatot végeztek kisiskolásokkal, akik egy vlagyivosztoki gyermekpszichiátriai kórházban részesültek kezelésben - egy kísérleti csoport. A viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek mentális fejlődésének jellemzőinek meghatározásához egy kontrollcsoportot is felvettek, amely a betegségben szenvedő gyermekekből állt. normális viselkedés, amely diákokból alakult Általános Iskola 22. szám, Vlagyivosztok. A vizsgálatot minden gyermekkel egyénileg, napközben végezték.

3.2 A kutatási módszerek leírása

A mentális fejlődés tanulmányozása a következő módszerekkel történt:

.A gyors gondolkodás tanulása.

.A gondolkodás rugalmasságának tanulmányozása.

.– Emlékezz a képekre.

.– Tedd le az ikonokat.

.„Ne feledje, és pontozza a pontokat.”

A „Gondolkodás sebességének tanulmányozása” technika lehetővé teszi a gondolkodás indikatív és operatív összetevőinek végrehajtási ütemének meghatározását. Használható egyénileg vagy csoportosan. A tanulók kapnak egy űrlapot, amelyben a betűk hiányoznak. Jelzésre 3 percen belül szavakkal pótolják a hiányzó betűket. Minden kötőjel egy hiányzó betűt jelent. A szavaknak főneveknek, közneveknek kell lenniük, egyedülálló.

A teszt feldolgozása során 3 percen belül megszámolja a helyesen összeállított szavak számát. A gondolkodás sebességének és egyben az idegi folyamatok mozgékonyságának mutatója a megfogalmazott szavak száma. A módszertanhoz szükséges regisztrációs űrlapot az 1. számú melléklet tartalmazza.

A „Gondolkodási rugalmasság tanulmányozása” technika lehetővé teszi a mentális tevékenység folyamatában részt vevő megközelítések, hipotézisek, kiindulási adatok, nézőpontok, műveletek változékonyságának meghatározását. Használható egyénileg vagy csoportosan. A tantárgyakat egy űrlappal mutatják be, amelyre anagrammákat (betűkészletet) írnak. 3 percen belül betűkészletekből kell szavakat alkotniuk anélkül, hogy egyetlen betűt sem hiányoznának vagy hozzáadnának. A szavak csak főnevek lehetnek. A módszertanhoz szükséges regisztrációs űrlapot a 2. számú melléklet tartalmazza.

A „Remember the Pictures” technika célja a rövid távú vizuális memória mennyiségének meghatározása. A gyerekek a pályázatban bemutatott képeket kapnak ösztönzőként. Olyan utasításokat kapnak, amelyek valahogy így hangzanak: „Ezen a képen kilenc különböző ábra látható. Próbálj meg emlékezni rájuk, majd felismerd őket egy másik képen, amit most megmutatok. Rajta a korábban bemutatott kilenc képen kívül van még hat, amit még nem láttál. Próbálja meg felismerni és a második képen csak azokat a képeket megjeleníteni, amelyeket az első képen látott.”

Az ingerkép expozíciós ideje 30 másodperc. Ezt követően ez a kép kikerül a gyermek látómezejéből, és helyette egy második kép jelenik meg. A kísérlet addig folytatódik, amíg a gyermek fel nem ismeri az összes képet, de legfeljebb 1,5 percig. A módszertan regisztrációs űrlapja a 3. számú mellékletben található.

A „Tedd el az ikonokat” módszer tesztfeladata a gyermek figyelmének átkapcsolását és eloszlását hivatott felmérni. A feladat megkezdése előtt a gyermeknek mutatnak egy rajzot, és elmagyarázzák, hogyan kell vele dolgozni.Ez a munka abból áll, hogy minden négyzetbe, háromszögbe, körbe és rombuszba be kell helyezni azt a jelet, amely a minta tetején található, azaz, ill. , pipa, vonal, plusz vagy pont.

A gyermek folyamatosan dolgozik, két percig teljesíti ezt a feladatot, ill általános mutató figyelmének átkapcsolását és elosztását a következő képlet határozza meg:

ahol S a figyelem átváltásának és eloszlásának mutatója, a két percen belül megtekintett és megfelelő jelekkel megjelölt geometriai alakzatok száma;

n a feladat során elkövetett hibák száma. Hibának minősül a hibásan elhelyezett vagy hiányzó tábla, pl. megfelelő jelekkel nem jelölt geometriai formák. A módszertanhoz szükséges regisztrációs űrlapot a 4. számú melléklet tartalmazza.

Az „Emlékezz és pont a pontokra” technikával felmérjük a gyermek figyelmességét. Erre a célra az ábrán látható ingeranyagot használjuk, amely négyzeteket mutat, pontokkal. A pöttyös lapot előre vágják 8 kis négyzetre, amelyeket aztán egymásra raknak úgy, hogy felül legyen egy két pöttyös négyzet, alul pedig kilenc pöttyös négyzet (a többi felülről megy alul sorrendben, egymás után növekvő számú ponttal rajtuk).

A kísérlet megkezdése előtt a gyermek a következő utasításokat kapja:

„Most a figyelem játékát fogjuk játszani veled. Egyenként megmutatom neked a pontokkal ellátott kártyákat, majd te magad rajzold be ezeket a pontokat az üres cellákba azon helyeken, ahol ezeket a pontokat láttad a kártyákon.”

Ezután a gyermeknek egymás után, 1-2 másodpercig, egymás után látható a nyolc kártya felülről lefelé pontokkal, egymás után, és minden következő kártya után megkérjük, hogy reprodukálja az üres kártyán látott pontokat. amely 15 másodpercben üres négyzeteket mutat. Ezt az időt a gyermek kapja, hogy emlékezzen, hol helyezkedtek el a látott pontok, és jelölje meg őket egy üres kártyán.

A gyermek figyelme annak a maximális számú pontnak tekinthető, amelyet a gyermek bármelyik kártyán helyesen tudott reprodukálni (a kártyák közül az kerül kiválasztásra, amelyiken a legtöbb pont volt pontosan reprodukálva). A módszertan regisztrációs űrlapja az 5. számú mellékletben található.

3.3 A kutatási eredmények elemzése és értelmezése

A kísérleti csoportba tartozó gyermekek mentális fejlődésének vizsgálatának eredményeit az 1. táblázat tartalmazza.

1. táblázat - A kísérleti csoportba tartozó gyermekek mentális fejlődésének eredményei

№genderageThinkingMemoryAttentionGyorsságRugalmasságVolume CPSA figyelem váltása és elosztása Volumeballurlevelballurlevelballurlevelballurlevelballurlevel1m715n5n5s4n5n2m916n12n4s5n4n3m47s7sAv.18n12n6s5n5n

A kontrollmintában 6 lány és 9 fiú szerepel. Minden gyermek árvaházból származik. Amint látjuk, a viselkedészavaros gyerekek között több a fiú. Ebből 5 gyermek 7 éves, 3 fő 8 és 10 éves, 4 fő 9 éves. Átlagos értékek szerint a viselkedési zavarokkal küzdő gyerekek gondolkodási sebessége és rugalmassága alacsony, a rövid távú memória átlagos szintje, valamint alacsony a váltási, eloszlási és figyelemszintjük.

A mentális funkciók vizsgálatának eredményeinek szint szerinti megoszlását a kísérleti csoportban a 2. táblázat mutatja be.

2. táblázat - A mentális funkciók vizsgálatának eredményeinek szint szerinti megoszlása ​​a kísérleti csoportban

Mentális funkciók A szellemi funkciók tulajdonságai Szint nagyon alacsony alacsony közepes nagyon magas Emberek száma Gondolkodási sebesség010500 Rugalmasság 010500 MemóriaKP mennyisége001500 Figyelem Kapcsolás és elosztás27600 Hangerő110400

Tehát a kísérleti csoportban kapott eredmények szerint a gondolkodás sebessége és rugalmassága 10 főnél alacsony, 5 főnél átlagos; A vizuális rövid távú memória mennyisége minden gyermeknél átlagos; nagyon alacsony váltási és figyelemelosztási szint 2 főnél, alacsony - 7 főnél, átlagos - 6 főnél; a figyelem 1 főnél nagyon alacsony, 10 embernél alacsony, 4 embernél átlagos. Mint látható, a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek gondolkodása, figyelem és memória fejlettsége nem magas.

A kontrollcsoport mentális funkcióinak vizsgálatának eredményeit a 3. táblázat tartalmazza.

3. táblázat – A kontrollcsoportba tartozó gyermekek mentális fejlődésének eredményei

№genderageGondolómemóriaFigyelemGyorsság Rugalmasság A CPS mennyisége Váltás és a figyelem elosztása Volumeballurlevelballurlevelballurlevelballurlevelballurlevel1zh721s16v4s8v7s2m825s21v5s8v6s5s9v6s6m1036v18s6s7s10oviv2v25v7s7s8v16m821s15v9v6s9v17m934v17s9v9v8v18zh923s17s9v9v18-án szerda 28-án 18-tól 8-tól 8-án 8-án

Tehát a kontrollmintában 9 lány és 11 fiú van. 7 éves gyermekek - 5 fő, 8 évesek - 4 fő, 9 évesek - 7 fő, 10 évesek - 4 fő. Mint látható, mindkét csoport alapvetően hasonló összetételű (nem és életkor). Az átlagértékek szerint a normális viselkedésű gyerekek átlagos sebességű és rugalmas gondolkodásúak, magas a rövid távú memória, a váltás, az elosztás és a figyelem.

A mentális funkciók vizsgálatának eredményeinek szint szerinti megoszlását a kontrollcsoportban a 4. táblázat mutatja be.

4. táblázat - A mentális funkciótesztek eredményeinek szint szerinti megoszlása ​​a kontrollcsoportban

Mentális funkciók A szellemi funkciók tulajdonságai nagyon alacsony alacsony közepes magas nagyon magas Emberek száma Gondolkodási sebesség0010100 Rugalmasság 001190 MemóriaKP mennyisége007130 Figyelem Kapcsolás és elosztás0010100 Hangerő001082

Tehát a kapott eredmények szerint 10 főnél magas, átlagosan 10 főnél a gondolkodási sebesség szintje; a gondolkodási rugalmasság szintje 9 főnél volt magas, 11 főnél átlagos; a vizuális rövid távú memória mennyisége átlagos - 7 főben, magas - 13 főben; a váltás és a figyelemelosztás átlagos szintje 10 embernél, magas - 10 embernél; a figyelem 2 főnél nagyon magas, 8 főnél magas, 10 főnél átlagos. Amint látható, a normális viselkedésű gyermekek gondolkodása, figyelem és memória fejlettsége nem nagyon alacsony vagy alacsony.

A mentális funkciók vizsgálatának eredményeinek összehasonlításához használtuk j * Fisher-kritérium, amely a különbségek jelentőségét értékeli. A Fisher-teszt célja két minta összehasonlítása a kutatót érdeklő hatás előfordulási gyakorisága szerint.

A kritérium két olyan minta százalékos aránya közötti különbségek megbízhatóságát értékeli, amelyekben a számunkra érdekes hatást rögzítették.

Ehhez hipotéziseket állítunk fel:: A vizsgált hatást kifejtő egyedek aránya nem nagyobb a kísérleti mintában, mint a kontrollmintában.: A vizsgált hatást kifejtő egyedek aránya nagyobb a kísérleti mintában, mint a kontrollminta.

Mivel a kritériumnak vannak korlátai, azonnal megjegyzendő, hogy nem minden különbséget számítottak ki. A kísérleti csoportba tartozó gyerekeknek nem volt magas vagy nagyon magas expresszivitási szintje a gondolkodás gyorsaságában és rugalmasságában, a vizuális memória és a váltás volumenében, a figyelem eloszlásában és mennyiségében. Ezért a kritériumot csak az átlagértékekre számították ki.

A kapott eredményeket az 5. táblázat tartalmazza.

5. táblázat – A Fisher-kritérium kiszámítása

Mentális funkció A mentális funkciók tulajdonságai Kísérleti csoport, % Kontroll csoport, % j *Gondolkodási sebesség33502.454Rugalmasság33553.161MemoryVisual CP kötet10035-Figyelem Kapcsolás és elosztás40501.438Kötet27503.38

Kritikus értékek*0,05=1,64*0,01=2,31.

És így:

-?*emp az átlagos gondolkodási sebességre a szignifikancia zónában van, azaz H0 elutasítva, a kísérleti mintában nagyobb az átlagos gondolkodási sebességű egyének aránya, mint a kontrollmintában;

-?*

-?*emp a vizuális rövid távú memória átlagos szintjére a szignifikancia zónában van, azaz H0 elutasítva, a kísérleti mintában nagyobb az átlagos vizuális rövid távú memóriaszintű egyének aránya, mint a kontroll mintában ;

-?*emp a gondolkodási rugalmasság átlagos szintjére a szignifikancia zónában van, azaz H0 elutasítva, a kísérleti mintában nagyobb az átlagos gondolkodási rugalmassággal rendelkező egyének aránya, mint a kontrollmintában;

-?*Az emp az átlagos kapcsolási és figyelemeloszlási szintre a jelentéktelenségi zónában van, vagyis a H1 elutasított, a kísérleti mintában az átlagos kapcsolási és figyelemeloszlási szinttel rendelkező egyedek aránya nem nagyobb, mint a kontrollban minta;

-?*emp az átlagos figyelemszintre a szignifikancia zónában van, azaz H0 elutasítva, a kísérleti mintában kisebb az átlagos figyelemszinttel rendelkező egyedek aránya, mint a kontrollmintában.

Tehát az elvégzett kutatás lehetővé teszi számunkra, hogy a következő következtetéseket vonjuk le:

-a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek gondolkodási sebessége alacsonyabb, mint a normál viselkedésű gyermekek;

-a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek gondolkodási rugalmassága alacsonyabb, mint a normál viselkedésű gyermekek;

-viselkedési zavarokkal küzdő gyermekeknél a vizuális rövid távú memória mennyisége alacsonyabb, mint a normál viselkedésű gyermekeknél;

-a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekeknél a figyelem váltási és elosztási aránya alacsonyabb, mint a normál viselkedésű gyermekeknél;

-A viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek figyelme alacsonyabb, mint a normál viselkedésű gyerekeké.

Így a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek szellemi fejlődése elmarad a normális viselkedésű gyerekekhez képest.

KÖVETKEZTETÉS

Az ember mentális fejlődése a psziché fejlődésével függ össze, és a mentális folyamatok időbeli természetes változásaként jellemzi, amely mennyiségi, minőségi és szerkezeti átalakulásukban nyilvánul meg.

A gyermek szellemi fejlődése abban rejlik, hogy az életkörülmények és a nevelés hatására maguk a mentális folyamatok kialakulnak, az ismeretek és készségek asszimilációja, új szükségletek és érdeklődési körök kialakulása következik be.

A gyermek pszichéjében bekövetkező változások élettani alapja az idegrendszerének fejlődése, a magasabb idegi aktivitás kialakulása. Az iskoláztatás időszaka minőségileg új szakasz az emberi szellemi fejlődésben. Valójában ebben az időben a mentális fejlődést főleg az oktatási tevékenység során végzik, ezért azt a hallgató részvételének mértéke határozza meg.

Az általános iskolás kor számos kutató szerint a legkedvezőbb időszak a társadalmi és erkölcsi normák, viselkedési szabályok beolvadására, az erkölcsi normativitás kialakulására, az egyén szociális orientációjának kialakítására.

Az általános iskolás korban lerakják az erkölcsös magatartás alapjait, megtanulják az erkölcsi viselkedési normákat, és elkezd kialakulni az egyén szociális orientációja.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermek viselkedése mindig tükrözi szellemi fejlődésének sajátosságait, mind értelmi, mind érzelmi-személyes.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermek viselkedése mindig tükrözi szellemi fejlődésének sajátosságait, mind értelmi, mind érzelmi-személyes. A fiatalabb iskolások viselkedésében az óvodáskorhoz képest már világosabban és átláthatóbban mutatkoznak meg a magasabb idegi aktivitás tipológiai sajátosságai, amelyeket később az életben kialakult szokásos magatartásformák takarnak (maszkíroznak, ahogy a pszichológusok mondják). A félénkség és az elszigeteltség az idegrendszer gyengeségének, az impulzivitásnak, az önkontroll hiányának közvetlen megnyilvánulása lehet - a gátló folyamat gyengeségének, a reakció lassúságának és az egyik tevékenységről a másikra való váltásnak a megnyilvánulása - az idegrendszer alacsony mobilitásának megnyilvánulása. folyamatokat.

A vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek mentális fejlődési jellemzőkkel bírnak: az ilyen gyermekek gondolkodása, figyelme és memóriája alacsonyabb fejlettségű, mint a normális viselkedésű gyerekek.

A vizsgálat eredményei alapján a következő ajánlások adhatók az ilyen gyerekekkel foglalkozó pszichológusoknak: tartsanak korrekciós órákat a memória, a figyelem és a gondolkodás fejlesztésére. A foglalkozásokat játékos formában is le lehet vezetni, mivel a gyerekek szellemi retardációval rendelkeznek, ami azt jelenti, hogy elakadnak a játéktevékenységben.

A memória és a figyelem fejlesztése érdekében a gyerekeknek különféle sportok ajánlottak. Mivel a sportban, a játéktevékenységben az akarati tulajdonságok kialakulása és a normatív szabályok elfogadása következik be.

BIBLIOGRÁFIA

1.Ananyev, B. G. Az ember mint tudás tárgya. / B.G. Ananyev. - Szentpétervár: Péter, 2010. - 268 p.

.Bozhovich, L. I. Kognitív érdekekés kialakulásuk körülményei gyermekkorban./ Szerk.: D. I. Feldstein - 2. kiad. - M.: Gyakorlati Pszichológiai Intézet, Voronyezs: NPO "MODEK", 1997. - 352 p.

.Burmenskaya, G.V. Olvasó a gyermekpszichológiáról: a babától a tinédzserig. / szerk. G.V. Burmenszkaja. - M.: MPSI, 2005, - 656 p.

.Venar, Ch. A gyermek fejlődésének pszichopatológiája és serdülőkor./ Charles Venar, Patricia Kering. - Szentpétervár: Prime-Eurosign, 2007. - 670 p.

.Vigotszkij, L. S. R. Vázlatok a viselkedés történetéről: Majom. Primitív. Gyermek. / L.S. Vigotszkij, A.R. Luria. - M.: Pedagógia-Nyomda, 1993. - 224 p.

.Vigotszkij, L.S. Az emberi fejlődés pszichológiája. / L.S. Vigotszkij. - M.: Jelentés; Eksmo, 2005. - 1136 p.,

.Galperin, P.Ya. A fejlődéslélektan aktuális problémái / P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, S. N. Karpova. - M.: MSU, 1978, - 120 p.

.Dubrovina, I.V. Pszichokorrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel: tankönyv./ I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanina; szerkesztette I.V. Dubrovina - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1998. - 160 p.

.Efimkina, R. P. Gyermeklélektan. / R.P. Efimkina. - Novoszibirszk: NSU Pszichológiai Tudományos és Oktatási Központ, 1995. - 184 p.

.Zaporozhets, A.V. Pszichológia./ A.V. Zaporozsec. - M.: Az RSFSR Oktatási Minisztériumának állami oktatási és pedagógiai kiadója, 1953. - 188 p.

.Zmanovskaya, E.V. Deviantológia (a deviáns viselkedés pszichológiája): Proc. segítség a diákoknak magasabb tankönyv létesítmények. / E.V. Zmanovszkaja. - 2. kiadás, rev. - M.: "Akadémia" kiadó, 2004. - 288 p.

.Kalmykova, Z.I. A tanulók mentális fejlődésének diagnosztikájának problémái / Szerk. 3. I. Kalmykova. - M.: Pedagógia, 1976. - 204 p.

.Koverzeneva, I.A. Tevékenység- és viselkedéspszichológia: nevelési módszer. komplex / I.A. Koverzneva. - Minszk: MIU, 2010. - 316 p.

.Kolmogorova, L.S. Egy iskolás pszichológiai kultúrájának kialakulása./ L.S. Kolmogorov // A pszichológia kérdései, - 1999, - 1. sz., 83-91.

.Kolominsky, Ya.P. Gyermekek mentális fejlődése normál és kóros állapotokban: pszichológiai diagnózis, megelőzés és korrekció./ Ya. P. Kolominsky, E. A. Panko, S. A. Igumnov - St. Petersburg: Peter, 2004. -480 p.

.Leontyev, A.N. A gyermek psziché fejlődésének elméletéről // Izbr. pszichológiai munkák: 2 kötetben, 1. kötet, 1985. - 285-286.

.Mash, E. Gyermekpatopszichológia. Gyermek mentális zavarok / E. Mash, D. Wolf. - SPb.: PRIME_EVROZNAK, 2003. - 384 p. („Pszichológiai enciklopédia” projekt)

.Obukhova, L.F. Gyermek (életkor) pszichológia./ L.F. Obukhova. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2004. - 442 p.

.Ovcharova, R.V. Útmutató iskolapszichológus számára./ R.V. Ovcharova. - 2. kiadás, átdolgozva. - M.: „Felvilágosodás”, „Oktatási irodalom”, 1996. - 352 p.

.Perret, M. Klinikai pszichológia / Perret M., Bauman U. - 2. kiadás, - St. Petersburg: Peter, 2003. - 1312 p.

.Szmirnov, A.A. Az emlékezet életkori és egyéni különbségei / Szerk. A. A. Szmirnova. - M.: Nevelés, 1967. - 300 p.

.Freud, 3. Gyermekkori szexualitás és gyermekkori neurózisok pszichoanalízise: műgyűjtemény / A. Freud, Z. Freud, összeállító és szerkesztő. M. M. Reshetnikov. - Szentpétervár; V.-E. Pszichoanalízis Intézet, 1995. - 483 p.

.Freud, Z. Bevezetés a pszichoanalízisbe / Z. Freud, G. Baryshnikova, Elena Sokolova, T. Rodionova fordítása oroszra. - M.: Azbuka-klasszikusok 2009. - 416 p.

.Kjell, L. A személyiség elméletei. Alapok, kutatás és alkalmazás./ L. Kjell, D. Ziegler. - Szentpétervár: Péter, 2008. - 1088 p.

.Shapovalenko, I.V. Életkorral kapcsolatos pszichológia./ I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 350 p.

.Elkonin, D.B. Válogatott pszichológiai művek. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagógia, 1989. - 560 p.

1. MELLÉKLET

„A GONDOLKODÁS SEBESSÉGÉNEK TANULÁSA” MÓDSZERTANA

Utasítások: A jelzésnél 3 percen belül be kell töltenie a szavak hiányzó betűit. Minden kötőjel egy hiányzó betűt jelent. A szavaknak főneveknek, közneveknek, egyes számnak kell lenniük.

Az eredmények feldolgozása

A helyesen megszerkesztett szavak számát a rendszer 3 percen belül megszámolja. A gondolkodás sebességének és egyben az idegi folyamatok mobilitásának mutatója az összeállított szavak száma:

kevesebb, mint 20 - a gondolkodás alacsony sebessége és az idegi folyamatok mobilitása;

30 - átlagos gondolkodási sebesség és az idegi folyamatok mobilitása;

egy szó és több - a gondolkodás nagy sebessége és az idegi folyamatok mobilitása.

Minta D-LOP-L-AZ-O-OKS-I-O-TK-SHAO-R-CHK-N-AK-S-A-NIKS-DAK-R-ONS-E-LOU-I-E-B -ZAZ-R-0K-Y -AA-E-INN-GAV-S-OKT-A-AS-A-C-YAM-US-G-OBK-U-KACH-R-I-AD-LYAV -T-AS-A-KAK-P-S-AK-NOP -D-AKS-A-AT-U-O-TB-DAP-R-AS-U-AS-E-O-ACH-DOB-L -ONP-E-AK-N-O-A

2. MELLÉKLET

MÓDSZER „A GONDOLKODÁS RUGALMASSÁGÁNAK TANULMÁNYA”

Utasítások: 3 percen belül betűkészletekből szavakat kell készítenie anélkül, hogy egyetlen betűt sem hiányozna vagy hozzáadna. A szavak csak főnevek lehetnek.

Az eredmények feldolgozása

A helyesen megszerkesztett szavak számát a rendszer 3 percen belül megszámolja. Összeállított szavak száma: a gondolkodás rugalmasságának mutatója:

Rugalmasság szintjeFelnőttekA 3-4. évfolyamosok 1-2. évfolyamos tanulók, 26 és magasabb osztályok, 20 és több15 és több Közepes21-2513-1910-14Alacsony11-207-125-9

Regisztrációs űrlap

YVOYAODLAITsPTUARDBZHOAEFMRSYLARUOTUARGSUAKKZHROAIKKRPSABLENOBOOSVLOOOARBDOAIDMYLASHRLUCTOALMSAAKKZSEEEVDDMOZVIAPPLBREORUUABDSEEDPMTRUCBAAPLOTMSHRAISLPKAAAALTPKIRMORSCHBOELS HRAISLPKAAAALTPKIRMORSCHBOELSWASLADESPUKATMORGCO OOLTZOATDRSOBLOCTSAILDNOECHLMAAAOSKBL

3. FÜGGELÉK

MÓDSZER „EMLÉKEZZ A RAJZOKRA”

Utasítások: „Ezen a képen kilenc különböző ábra látható. Próbáljon meg emlékezni rájuk, majd felismerje őket egy másik képen (2. B ábra), amelyet most megmutatok. Rajta a korábban bemutatott kilenc képen kívül van még hat, amit még nem láttál. Próbálja meg felismerni és a második képen csak azokat a képeket megjeleníteni, amelyeket az első képen látott.”

Az eredmények értékelése

10 pont - a gyermek felismerte a 13B képen látható mind a kilenc képet, amely a 13A képen látható, és kevesebb, mint 45 másodpercet töltött rá 8-9 pont - a gyermek 7-8 képet ismert fel a 13B képen 45-től számított idő alatt 55 másodpercig 6-7 pont - a gyermek 5-6 képet ismert fel 55-65 másodperces idő alatt 4-5 pont - a gyermek 3-4 képet ismert fel 65-75 másodperc alatt 2-3 pont - a gyermek 1-2 képet ismert fel időben 75-85 másodpercig 0-1 pont - a gyermek a 13B képen egyetlen képet sem ismert fel 90 másodpercig vagy tovább.

Következtetések a fejlettségi szintről

pontok – nagyon magasak.

9 pont – magas.

7 pont – átlagos.

3 pont – alacsony.

1 pont – nagyon alacsony.

2. ábra: Egy figurakészlet a „Megjegyezzük meg a képeket” technikához

4. FÜGGELÉK

MÓDSZERTAN AZ IKONOKAT TELE

Utasítások: Ez a munka abból áll, hogy minden négyzetbe, háromszögbe, körbe és rombuszba be kell helyezni azt a jelet, amely a minta tetején található, azaz egy pipa, egy vonal, egy plusz vagy egy pont.

Az eredmények értékelése

10 pont - S mutató több mint 1,00. 8-9 pont - S mutató 0,75 és 1,00 között van. 6-7 pont - 5" mutató 0,50 és 0,75 között van. 4-5 pont - S mutató 0,25 és 0,50,0-3 pont között van - az S mutató 0,00 és 0,25 közötti tartományban van.

Következtetések a fejlettségi szintről

pontok – nagyon magasak.

9 pont – magas.

7 pont – átlagos.

5 pont – alacsony.

3 pont – nagyon alacsony.

Munkalap az „Ikonok elhelyezése” technikához

5. FÜGGELÉK

MÓDSZER „EMLÉKEZZ ÉS PONTOK”

Utasítások: „Most egy figyelemfelkeltő játékot fogunk játszani veled. Egyenként megmutatom neked a pontokkal ellátott kártyákat, majd te magad rajzold be ezeket a pontokat az üres cellákba azon helyeken, ahol ezeket a pontokat láttad a kártyákon.”

Az eredmények értékelése

A kísérlet eredményeit a következőképpen értékeljük:

10 pont - a gyermek 6 vagy több pontot helyesen reprodukált a kártyán a megadott időn belül 8-9 pont - a gyermek pontosan reprodukált 4-5 pontot a kártyán 6-7 pont - a gyermek helyesen idézett fel emlékezetéből 3-4 pontot. 4-5 pont - a gyermek helyesen reprodukált 2-3 pontig 0-3 pont - a gyermek legfeljebb egy pontot tudott helyesen reprodukálni egy kártyán.

Következtetések a fejlettségi szintről

pontok – nagyon magasak.

9 pont – magas.

7 pont – átlagos.

5 pont – alacsony.

3 pont – nagyon alacsony.

Rizs. 9 - Ösztönző anyag az „Emlékezz és pontozd a pontokat” feladathoz

Rizs. 10 - Mátrixok az „Emlékezz és pontozd a pontokat” feladathoz

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Sok gyerek jön az órára, és a tanárnak mindenkivel együtt kell dolgoznia. Ez meghatározza a tanári igények szigorúságát és erősíti a gyermek mentális orientációját. Iskola előtt a gyermek egyéni jellemzői nem zavarhatták a természetes fejlődést, mivel ezeket a jellemzőket a szerettei elfogadták és figyelembe vették. Az iskolában a gyermek életkörülményeinek szabványosítása következik be, aminek következtében sok eltérésre derül fény

Fejlődési utak, túlzott ingerlékenység, hiperdinamia, súlyos retardáció. Ezek az eltérések képezik a gyermekek félelmeinek alapját, csökkentik az akarati aktivitást, depressziót okoznak. A gyermeknek le kell küzdenie az őt ért megpróbáltatásokat. Nem hagyhatja egyedül gyermekét azokkal a tesztekkel, amelyeket az iskola készített neki. A szülők, a tanárok és a pszichológusok kötelessége, hogy segítsék a gyermeket abban, hogy sikeresen leküzdje ezeket a kihívásokat az első osztályos tanuló egészségének legkevesebb kárával.

1. A viselkedészavarok okai fiatalabb iskolásoknál

A klasszikus tanárok (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) hangsúlyozták az akaratlagos viselkedés elsajátításának fontosságát a gyerekekben. Az akaratlagos viselkedés megvalósítása során a gyermek először is megérti, hogy miért és miért hajt végre bizonyos cselekvéseket, cselekszik így és nem másként. Másodszor, maga a gyermek aktívan igyekszik megfelelni a viselkedési normáknak és szabályoknak, anélkül, hogy parancsokat várna, kezdeményezést és kreativitást mutatna. Harmadszor, a gyermek nem csak a helyes viselkedést tudja megválasztani, hanem azt is, hogy a végsőkig ragaszkodjon hozzá, a nehézségek ellenére, és olyan helyzetekben is, amikor a felnőttek vagy más gyerekek nem irányítják.

Ha egy gyermek folyamatosan önként vállalt magatartást valósít meg, az azt jelenti, hogy fontos személyiségi tulajdonságokat alakított ki: önkontroll, belső szervezettség, felelősség, készség és szokás engedelmeskedni saját céljainak (önfegyelem) és a társadalmi irányelveknek (törvények, normák, elvek, viselkedési szabályok).

A kizárólag engedelmes gyermekek viselkedését gyakran „önkényesnek” definiálják. A gyermek engedelmességét, gyakran a felnőttek szabályainak vagy utasításainak vak betartását azonban nem lehet feltétel nélkül elfogadni és jóváhagyni. A vak (akaratlan) engedelmesség mentes az önkéntes viselkedés fontos jellemzőitől - értelmesség, kezdeményezőkészség. Ezért az ilyen „kényelmes” viselkedésű gyermeknek korrekciós segítségre is szüksége van, amelynek célja az ilyen viselkedést meghatározó negatív személyes formációk leküzdése.

A gyermekek akaratlan viselkedése (különböző viselkedésbeli eltérések) ma is a modern pedagógia és pedagógiai gyakorlat egyik sürgető problémája. A magatartásproblémákkal küzdő gyermekek szisztematikusan megszegik a szabályokat, nem engedelmeskednek a belső előírásoknak és a felnőttek követelményeinek, durvák, zavarják az osztály- vagy csoporttevékenységeket.

A gyermekek viselkedésében tapasztalható eltérések okai változatosak, de mindegyik két csoportba sorolható.

Egyes esetekben viselkedési zavarok vannak elsődleges kondicionálás vagyis az egyén sajátosságai, köztük a gyermek neurodinamikai tulajdonságai határozzák meg: a mentális folyamatok instabilitása, pszichomotoros retardáció vagy fordítva, a pszichomotoros gátlás. Ezek és más neurodinamikai rendellenességek túlnyomórészt túlzottan izgatott viselkedésben, az ilyen viselkedésre jellemző érzelmi instabilitásban, a fokozott aktivitásból a passzivitásba való könnyű átmenetben, és fordítva, a teljes tétlenségből a zavart tevékenységbe való átmenetben mutatkoznak meg.

Más esetekben viselkedési jogsértések a gyermek nem megfelelő (védő) reakciójának következménye az iskolai élet bizonyos nehézségeire vagy a gyermek nem kielégítő stílusára a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolataiban. A gyermek viselkedését határozatlanság, passzivitás vagy negativizmus, makacsság és agresszió jellemzi. Úgy tűnik, hogy az ilyen viselkedésű gyerekek nem akarnak jól viselkedni, és szándékosan megsértik a fegyelmet. Ez a benyomás azonban téves. A gyermek valóban képtelen megbirkózni az élményeivel. A negatív élmények és affektusok jelenléte elkerülhetetlenül viselkedési összeomláshoz vezet, és okot ad a társakkal és a felnőttekkel való konfliktusokhoz.

Az ebbe a csoportba sorolt ​​gyermekek viselkedési zavarainak megelőzése meglehetősen könnyen megvalósítható olyan esetekben, amikor a felnőttek (pedagógus, pedagógus, szülők) az első ilyen megnyilvánulásokra figyelnek. Az is szükséges, hogy minden, még a legkisebb konfliktus és félreértés is azonnal megoldódjon. A felnőtt gyors reagálásának fontosságát ezekben az esetekben az magyarázza, hogy ezek a konfliktusok, félreértések, ha felmerülnek, azonnal hibás kapcsolatok, negatív érzelmek kialakulásának okaivá válnak, amelyek önmagukban mélyülnek és fejlődnek. a kezdeti ok jelentéktelen lehet.

A rossz viselkedés gyakran nem azért merül fel, mert a gyermek kifejezetten meg akarta törni a fegyelmet, vagy valami erre késztette, hanem tétlenségből és unalomból, olyan oktatási környezetben, amely nem kellően telített különféle tevékenységekkel. A magatartási szabályok megsértése a viselkedési szabályok figyelmen kívül hagyása miatt is lehetséges.

Az ilyen viselkedés megelőzése és korrekciója akkor lehetséges, ha célirányosan megfogalmazzuk a gyermek kognitív tevékenységét, beleértve őt is. különféle típusok tevékenységeket, az adott iskola, osztály, család feltételeinek megfelelően határozza meg a szabályokat és tartsa be egységes rendszer e szabályok betartására vonatkozó követelmények. Ahhoz, hogy a gyerekek megtanulják a viselkedési szabályokat, nem csak a felnőttek, hanem a társak és a gyerekcsapat elvárásai is nagyon fontosak.

A tipikus viselkedészavarok ebben a korban az hiperaktív viselkedés(amint már említettük, főként a gyermek neurodinamikai jellemzői miatt), valamint demonstratív, tiltakozó, agresszív, infantilis, konformista és tüneti viselkedés(melynek előfordulásában a tanulás, fejlődés feltételei, a felnőttekkel való kapcsolattartás stílusa, a családi nevelés sajátosságai a meghatározóak).

1. A jogsértések típusai

3.1 Hiperaktív viselkedés

Talán a gyermekek hiperaktív viselkedése, mint senki más, panaszokat és panaszokat okoz a szülők, a pedagógusok és a tanárok részéről.

Az ilyen gyerekeknek fokozott mozgásigényük van. Ha ezt az igényt magatartási szabályok, iskolai rutin normák akadályozzák (tehát olyan helyzetekben, amikor a motoros aktivitást kontrollálni és akaratlagosan szabályozni kell), a gyermek izomfeszülése fokozódik, figyelme romlik, teljesítménye csökken, fáradtság jelentkezik. Az ezt követően fellépő érzelmi felszabadulás a szervezet védekező fiziológiai reakciója a túlzott túlterhelésre, és kontrollálhatatlan motoros nyugtalanságban, gátlástalanságban fejeződik ki, ami fegyelmi vétségnek minősül.

A hiperaktív gyermek fő jelei a motoros aktivitás, az impulzivitás, a figyelemelterelés és a figyelmetlenség. A gyermek nyugtalan mozdulatokat végez a kezével és lábával; széken ülve vonaglik, vergődik; könnyen elvonják a figyelmet idegen ingerektől; nehezen várja ki a sorát játékok, órák és egyéb helyzetek során; gyakran gondolkodás nélkül válaszol a kérdésekre, anélkül, hogy meghallgatná a végét; nehezen tudja fenntartani a figyelmét feladatok elvégzése vagy játék közben; gyakran egyik befejezetlen cselekvésről a másikra lép; nem tud nyugodtan játszani, gyakran zavarja a többi gyerek játékát, tevékenységét.

A hiperaktív gyerek úgy kezd el egy feladatot elvégezni, hogy nem hallgatja végig az utasításokat, de egy idő után kiderül, hogy nem tudja, mit tegyen. Aztán vagy folytatja a céltalan cselekedeteket, vagy bosszúsan kérdezi, mit és hogyan csináljon. A feladat során többször megváltoztatja a célt, esetenként teljesen megfeledkezhet róla. Munka közben gyakran elvonják a figyelmet; nem használja a javasolt eszközöket, ezért sok hibát követ el, amit nem lát és nem javít ki.

A hiperaktív viselkedésű gyermek folyamatosan mozgásban van, bármit is csinál. Mozgásának minden eleme gyors és aktív, de általában sok a felesleges, sőt megszállott mozdulat. A hiperaktív viselkedésű gyermekek gyakran nem rendelkeznek kellően tiszta mozgáskoordinációval. Úgy tűnik, hogy a gyermek nem „fér bele” a térbe (tárgyakat érint, sarkokba, falakba ütközik). Annak ellenére, hogy sok ilyen gyereknek ragyogó arckifejezése, mozgó szeme és gyors beszéde van, gyakran kívül találják magukat a szituáción (lecke, játék, kommunikáció), és egy idő után ismét „visszatérnek” hozzá. A hiperaktív viselkedéssel „fröccsenő” tevékenység hatékonysága nem mindig magas, gyakran az elkezdett nem fejeződik be, a gyerek egyik dologról a másikra ugrik.

A hiperaktív viselkedésű gyermek impulzív, és lehetetlen megjósolni, mit fog tenni ezután. Ezt maga a gyerek sem tudja. A következményekre nem gondolva cselekszik, bár nem tervez semmi rosszat, és őszintén idegesíti az eset, amelynek ő lesz a tettes. Az ilyen gyermek könnyen elviseli a büntetést, nem haragszik, folyamatosan veszekszik társaival és azonnal békét köt. Ez a legzajosabb gyerek a gyerekcsoportban.

A hiperaktív viselkedésű gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolához, nem illeszkednek jól a gyerekcsoportokba, és gyakran problémáik vannak a kortársakkal való kapcsolattartásban. Az ilyen gyermekek maladaptív viselkedése a psziché nem megfelelően kialakult szabályozó mechanizmusait jelzi, elsősorban az önkontrollt, mint az akaratlagos viselkedés kialakulásának legfontosabb feltételét és szükséges láncszemét.

3.2 Demonstratív viselkedés

A demonstratív magatartással az elfogadott normák és viselkedési szabályok szándékos és tudatos megsértése történik. Belsőleg és külsőleg az ilyen viselkedés felnőtteknek szól.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a gyerekes bohóckodás. Két jellemzője különíthető el. Először is, a gyerek csak felnőttek (tanárok, nevelők, szülők) jelenlétében grimaszol, és csak akkor, ha odafigyelnek rá. Másodszor, amikor a felnőttek megmutatják a gyereknek, hogy nem helyeslik a viselkedését, a bohóckodás nemhogy nem csökken, hanem még fokozódik is. Ennek eredményeként egy speciális kommunikatív aktus bontakozik ki, amelyben a gyermek non-verbális nyelven (cselekvéseken keresztül) azt mondja a felnőtteknek: „Olyat csinálok, amit nem szeretsz.” A hasonló tartalmat néha közvetlenül szavakkal fejezik ki, például sok gyerek időnként kijelenti: „Rossz vagyok”.

Mi készteti a gyermeket arra, hogy a demonstratív viselkedést a kommunikáció speciális módjaként használja?

Gyakran ez a módja annak, hogy felhívja a felnőttek figyelmét. A gyerekek akkor választják ezt, ha a szülők keveset vagy formálisan kommunikálnak velük (a gyermek nem kapja meg azt a szeretetet, szeretetet és melegséget, amelyre szüksége van a kommunikáció során), és akkor is, ha kizárólag olyan helyzetekben kommunikálnak, amikor a gyermek rosszul viselkedik és szidni kell. , megbüntetni. A felnőttekkel való kapcsolattartás elfogadható formáinak hiányában (közös olvasás és munka, játék, sporttevékenység) a gyermek paradox, de az egyetlen rendelkezésére álló formát - demonstratív csínytevést - alkalmaz, amelyet azonnal büntetés követ. A „kommunikáció” megtörtént.

De nem ez az egyetlen ok. Ha minden bohóckodást így magyaráznánk, akkor ez a jelenség nem létezhet azokban a családokban, ahol a szülők elég sokat kommunikálnak gyermekeikkel. Ismeretes azonban, hogy az ilyen családokban a gyerekek nem kevésbé cselekszenek. Ebben az esetben a gyermek bohóckodása és önbecsmérlése a „rossz vagyok” egy módja annak, hogy kiszabaduljon a felnőttek hatalma alól, ne engedje magát normáiknak, és ne adjon lehetőséget az elítélésre (az elítélés óta - önelítélés – már megtörtént). Az ilyen demonstratív viselkedés túlnyomórészt az autoriter nevelési stílust képviselő családokban (csoportokban, osztályokban), tekintélyelvű szülőkben, pedagógusokban, tanárokban jellemző, ahol a gyerekeket folyamatosan elítélik.

A demonstratív viselkedés a gyermek éppen ellenkező vágyából is fakadhat – hogy minél jobb legyen. A környező felnőttek figyelmét várva a gyermek arra összpontosít, hogy konkrétan megmutassa érdemeit, „jó minőségét”.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a szeszély – különösebb ok nélküli sírás, ésszerűtlen, szándékos bohóckodás önérvényesítés, figyelem felkeltése és a felnőttek feletti „elsőség megszerzése” érdekében. A szeszélyeket az irritáció külső megnyilvánulásai kísérik: motoros izgatottság, gördülés a padlón, játékok és dolgok dobálása.

Esetenként szeszélyek támadhatnak a túlterheltség, a gyermek idegrendszerének erős és változatos benyomásokkal járó túlingerlése miatt, valamint egy betegség jele vagy következménye.

Az epizodikus szeszélyektől, amelyek nagyrészt a fiatalabb iskolások életkori sajátosságaiból fakadnak, meg kell különböztetni a megrögzött szeszélyeket, amelyek már megszokott viselkedésformává váltak. Az ilyen szeszélyek fő oka a helytelen nevelés (elkényeztetés vagy túlzott szigorúság a felnőttek részéről).

Rövid leírás

Cél:
tudományos irodalom alapján az általános iskolások magatartászavarainak okainak és típusainak vizsgálata.
Feladatok:
1) tanulmányozza a pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat az általános iskolás korú gyermekek viselkedési zavarairól;
2) meghatározza az általános iskolás korú gyermekek életkorát, pszichológiai és pedagógiai jellemzőit;
3) azonosítsa az általános iskolás korú gyermekek viselkedési zavarainak okait
4) azonosítsa az általános iskolás korú gyermekek viselkedési zavarainak fő típusait.

Tartalomjegyzék

BEVEZETÉS 3
FEJEZET 1. 5 ÉVES ÁLTALÁNOS ISKOLÁS GYERMEK SZEMÉLYISÉGE
2. FEJEZET A MAGATARTÁSI ZAVAROK OKAI
ISKOLÁS GYERMEKEK VAN 9
3. FEJEZET A JOGSÉRTÉS TÍPUSAI 12
3.1. Hiperaktív viselkedés 12
3.2. Demonstratív viselkedés 13
3.3. Tiltakozási magatartás 15
3.4. Agresszív viselkedés 18
3.5. Infantilis viselkedés 21
3.6. Konform viselkedés 22
3.7. Tüneti viselkedés 23
KÖVETKEZTETÉS 26
IRODALOM 27