Az érzelmek és a tanulási folyamat. Az érzések és érzelmek szerepe az iskolás nevelési és kognitív tevékenységében

Az érzelmek és érzések szerepe a tanári munkában

a szakirányú továbbképzés folyamatában

A lelket bennünk nem a test alkotja,

És a dolog szívélyessége és igazságossága.

Minél aktívabb a lélek, annál fiatalabb

És valójában úgy néz ki, mint a Nap.

Z. Brazsnyikova

Bármely oktatási intézmény mai végzettjének magas intellektuális kultúrával, planetáris gondolkodású, feladatai ellátására szakmailag és technológiailag felkészült szakembernek kell lennie. A társadalmi szférában, az oktatásban, a termelésben végbemenő megújulási folyamatok egy modern szakembertől humanista irányultságot, kultúrát, szellemi gazdagságot, erkölcsi stabilitást igényelnek.

A téma relevanciája azhogy az emberek szellemi és gyakorlati tevékenysége, élete és mindennapjai nem működhetnek érzelmek és érzések, valamint élmények részvétele nélkül. Az „érzelmek” fogalmát általánosítva K. D. Ushinsky a következőképpen jellemezte őket: „Semmi – sem szavaink, sem gondolataink, de még tetteink sem fejezik ki olyan egyértelműen önmagunkat, a világhoz való viszonyunkat, mint az érzéseinket; bennük nem egy külön gondolat, nem egy külön attitűd karaktere hallható, hanem lelkünk teljes tartalma, szerkezete” (op. 9. évf. 117-118. o.). Az emberek érzései a környező valósággal szemben a maguk sokszínűségében megnyilvánulnak, és jellemzik az egyes személyek jellemzőit, hozzáállását, erkölcsét, szokásait és belső világát. Az érzelmek és érzések erős, sőt döntő befolyást gyakorolnak az emberi tevékenység minden szférájának gerjesztésére és gátlására. Ezért a pedagógusnak tevékenysége végzéséhez olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, mint a szakmai kötelesség, a fegyelem, az állampolgárság, a tolerancia, a felelősségvállalás stb.

Az egyik érzelmi állapota a másik lelki fájdalma vagy öröme.

Az egyik lelki állapota visszhangzik a másikon, és a kommunikáció folyamata, dinamikája (mozgás, változás) közvetlenül függ a másik lelki állapotától. Semmi sem ad annyi örömet, gyönyört és csodálatot az embernek, mint a szellemileg gazdag emberrel való kommunikáció. Ahogy a virág a nap felé nyúl, úgy nyúl az ember az emberhez, ha az a másik ember örömet okoz.

Semminek sincs olyan erős hatása a tanulóra, mint a tanár érzelmi állapotára.Képzelj el különböző élethelyzeteket:Például, ha a tanár felháborodik; ekkor a diák felháborodni kezd; ha az egyik elnyomott, depressziós, sír, akkor a másik is ugyanabba az állapotba kerül; ha az egyik nevet, akkor a másik is ezt teszi. Az oktatói munka egy speciális területtársadalmi életben, viszonylagos önállósággal, fontos specifikus funkciókat lát el.

Az érzések nevelése az embernek az emberre nevelése. Az emlékezet és a nemesség érzésének fejlesztése nélkül az ember elpusztítja önmagát. Érzés nélkül az ötletek hidegek, inkább ragyognak, mint melegek, nélkülözik a vitalitást és az energiát, és nem tudnak cselekedni. Tehát az élet teljessége és az emberi természet tökéletessége az értelem és az érzés szerves egységében rejlik.

Az érzelmek a szubjektív pszichológiai állapotok egy speciális osztálya, amely egy kellemes és kellemetlen folyamat közvetlen tapasztalataiban és az aktuális szükségletek kielégítését célzó gyakorlati tevékenységek eredményeiben tükröződik. A tanulói tevékenység minden megnyilvánulását érzelmi élmények kísérik. Az érzelmek belső jelekként működnek. Az érzelmek sajátossága, hogy közvetlenül tükrözik a motívumok és az ezeknek a cselekvési motívumoknak megfelelő megvalósítás közötti kapcsolatot.

Az érzelmek az egyik legősibb mentális állapot és folyamat. Charles Darwin érvelése szerint az érzelmek az evolúció folyamatában keletkeztek, mint eszközként, amellyel az élőlények megállapítják bizonyos feltételek jelentőségét az aktuális szükségletek kielégítése érdekében. Az érzelmek fontos mozgósító, integráló és védő funkciót is ellátnak. Támogatják az életfolyamatot annak optimális határain belül, és figyelmeztetnek bármely tényező hiányának vagy túlzottságának romboló jellegére. Különféle módon rombolják a helyzetet:

1) repülés

2) zsibbadás

3) agresszió stb. (a TV-101d csoport tanulóinak példájával)

Az érzelmi állapotok szabályozzák a mentális és szervi folyamatok lefolyását. Ez a szabályozó funkciójuk. Valójában az érzelmek voltak az ember első „nyelve”, amelyet a saját fajtájával való kommunikáció során kezdett használni. Az érzelmek másik funkciója nyilvánvaló -kommunikatív.

A tudósok szerint az „érzelmek nyelve” meglehetősen hozzáférhető a magasabb rendű állatok számára.

Az érzések csak az emberekre jellemzőek. A legősibb eredetű, az érzelmi élmények legegyszerűbb és legelterjedtebb formája az élőlények között a szükségletek kielégítéséből és az elégedetlenségből származó öröm. Például a tanár élvezi a tanulókat, ha jól felkészültek az órára, a tanulók pedig a jó jegyeket. A fő érzelmi állapotok, amelyeket egy személy tapasztal, fel vannak osztvaérzelmek, érzések és hatások. A tudósok kutatása kimutatta, hogy a negatív érzelmek reggel 10%-kal, este pedig 64%-kal csökkentik a teljesítményt.

Tudjuk, hogyan távolodjunk el a negatív érzelmektől? Térjünk rá az érzelmi technika elemeinek önvizsgálatára, pl. a rossz hangulatból való kilábalás módjairól. Például ki kell tűznie egy célt: „Ha rossz a hangulatom, elmegyek az erdőbe vagy olvasok egy könyvet, mosok” stb.

Hasonlóképpen, önelemzést végezhet egy befejezetlen mondat módszerével: „Ha vidám hangulatban vagyok, zenét hallgatok” stb. Ezzel a technikával mindenki kiszabadul a negatív érzelmekből, vagy örömteli hangulatot varázsol magukat és másokat. Az érzelmek és érzések személyes formációk.

Szociálisan és mentálisan jellemzik a személyiséget. Egy érzelmi esemény új érzelmi attitűdök kialakulását idézheti elő különféle körülményekhez. A szeretet tárgya - a gyűlölet mindaz lesz, amit a szubjektum az élvezet okozójaként ismer fel - nem az élvezet.

Az átélt érzelmek és a különféle mentális állapotok, ha folyamatosan átélnek, közvetlen hatással vannak a tanuláshoz való stabil attitűd kialakulására, a tanulási motiváció kialakulására.

A pozitív érzelmekkel a kíváncsiság és az érzelmi jólét iránti igény kielégíthető. Negatív érzelmek esetén visszavonul az oktatási tevékenységektől, mivel egyik alapvető szükséglet sem kielégítődik. A kívánt cél nem teremt valódi perspektívát az egyén számára. És nem a pozitív motiváció alakul ki, hanem a bajok elkerülésének motívumai. Például ez bármelyik oktatási intézményben megfigyelhető: ha egy tanár érzelmekre alapozva fejezte ki a tanulóval szembeni attitűdjét (például egy iskolakerülőhöz, egy alulteljesítőhöz stb.).

BAN BEN Az ember egyéni fejlődésében az érzelmek, érzések szocializáló szerepet töltenek be. Jelentős tényezőként működnek a személyiség, különösen a motivációs szféra kialakulásában.

A pozitív érzelmi tapasztalatok alapján érdeklődések, igények jelennek meg és konszolidálódnak.

Az érzelmek az emberi kulturális és érzelmi fejlődés legmagasabb termékei. Az érzelmek motiváló szerepet játszanak az emberi életben és a kommunikációban. A körülöttünk lévő világgal kapcsolatban az ember úgy cselekszik, hogy megerősítse és erősítse a pozitív érzéseket. Az érzések a tudat munkájához kapcsolódnak. A hosszú ideig tartó stabil érzéseket hangulatnak nevezzük.

Az érzelmek, érzelmek, érzelmi állapotok ragályosak, az egyik élményeit mások akaratlanul is észlelik, és a másikat egy erősebb érzelmi állapothoz vezethetik. Létezik egy úgynevezett „láncreakciós” modell. A diákok néha ebbe az állapotba kerülnek, amikor az ember nevetése „mindenkit megfertőz”. A „láncreakció” modell szerint tömegpszichózis, pánik és taps kezdődik.

A tanulókkal való kommunikáció során óriási szerepet játszik a tanár személyes példája, aki az érzelmi mechanizmus szerepét tölti be. Ha tehát a tanár mosolyogva lép be az órába, akkor kellemes, nyugodt légkör alakul ki az órán. És fordítva, ha a tanár izgatott állapotban érkezik, akkor ennek megfelelő érzelmi reakció alakul ki a csoport diákjai között. Az affektusok olyan reakciók, amelyek egy befejezett cselekvés vagy tett eredményeként jönnek létre, és kifejezik a cél elérésének és a szükségletek kielégítésének természetének szubjektív érzelmi színezetét.

Az affektusok egyik leggyakoribb típusa a stressz. A stressz erős pszichés feszültség állapota, amikor az idegrendszer érzelmi túlterhelést kap.

A tanár nem lehet semleges a viselkedésének társadalmi megítélésében. Mások cselekedeteinek elismerése, dicsérete vagy elítélése befolyásolja az egyén jólétét és önbecsülését. Ők kényszerítik az egyént arra, hogy különösen érzékeny legyen mások attitűdjére, és alkalmazkodjon az ő véleményükhöz.

Az érzések jelentőségének megértése segít a tanárnak abban, hogy helyesen határozza meg saját viselkedésének vonalát, valamint befolyásolja a tanulók érzelmi és érzéki szféráját.

Az ember viselkedésében az érzések bizonyos funkciókat látnak el: szabályozó, értékelő, prognosztikus, ösztönző.Az érzések oktatása hosszú, soktényezős folyamat. Tehát az érzelmek és az érzések a tanár munkájában nagy szerepet játszanak a szakember felkészítésében. Ennek alapján a következő ajánlások tehetők:

1. Tartalmazzon negatív érzelmeket.

2. Teremtse meg az erkölcsi érzések fejlődésének optimális feltételeit, amelyben az együttérzés, az empátia és az öröm olyan elemi struktúrákként működnek, amelyek erősen morális kapcsolatokat alkotnak, amelyekben az erkölcsi norma törvénnyel, a cselekvések pedig erkölcsi tevékenységgé válnak.

3. Tudja, hogyan kezelje érzéseit és érzelmeit, valamint a tanulók érzéseit.

4. Mindezek megvalósításához olvassa el A. S. Makarenko és V. A. Sukhomlinsky módszertanát: „A szívemet a gyerekeknek adom”, „Pedagógiai vers”, „Hogyan neveljünk igazi embert” K.D. Ushinsky, „Hogyan szerezzünk barátokat és befolyásoljunk embereket”, D. Carnegie, „Kommunikáció – Érzések – Sors”, K.T. Kuznecsikova.

Minden tanárnak megvan a maga pedagógiai tárháza a racionális, spirituális cselekvéseknek, érzelmileg színezve. Legyen benne több magva az ésszerűnek, a jónak, az öröknek.

Bevezetés

A pedagógusok, pedagógusok, szociálpedagógusok nevelő-oktató munkájuk során gyakran találkoznak olyan tényezőkkel, amelyek nehézséget, értetlenséget okoznak számukra a tanulókkal való kommunikáció során, illetve megfigyelésük során.

E tényezők egy része az egyes tanulók érzelmi szférájának jellemzőihez kapcsolódik.

Hadd mondjak egy példát:

A mindig fegyelmezett, vidám, okos diák valamiért gyakran sírni kezdett, alig tudja visszatartani a könnyeit, ha megrovják.

A tanárok gyakran szembesülnek azzal, hogy egyik vagy másik diák viselkedésében „zavarok” vannak. Előfordul, hogy egy diák „kicserélődött”, megváltozik a viselkedése, korábban nyugodt volt, konfliktusba kerül osztálytársaival, sértődhet a tanárral szemben, másként viszonyul az iskolához, a tanuláshoz.

Hol vannak ezeknek a feltörekvő változásoknak a gyökerei? Úgy tűnik, hogy mindezek mögött az egyén pszichéjének bizonyos változásai húzódnak meg, amelyek nagyon egyértelműen a gyermek érzelmi szférájában jelentkeznek.

De komoly gondolatok merülnek fel a tanárok számára nemcsak az egyes tanulók megfigyelésekor, hanem akkor is, ha megfigyelik cselekedeteiket, egész diákcsoport cselekedeteit. A tanárokat aggasztja, hogy a tanulók miért tűnnek közömbösnek ott, ahol érzelmi fogékonyságot és bizonyos érzelmi hozzáállást kell mutatniuk.

A tanároknak sokat kell tudniuk a tanuló érzelmi szférájáról, hogy megtalálják a módját, hogyan hathatnak az iskolásokra.

Felmerül a probléma - megtanulni megérteni a diák érzelmi életét oly módon, hogy megtalálja a leggyümölcsözőbb módokat annak befolyásolására.

Mi határozza meg leggyakrabban a tanár nevelési hatásának hatékonyságát? Mert nem értette azt az érzelmi választ, ami a hallgatóban a befolyása kapcsán támadt. És a válasz eltérő lehet, megnyilvánulásának külső hasonlósága ellenére. A tanár befolyása egyszerűen közömbössé teheti a tanulót; csak bosszúságot, ingerültséget okozhatott benne, amit az értetlenség kifejezése takar; egyrészt érzést kelt a tettei iránt, másrészt hajlandóságot mutat a változásra, bár külsőre ez közömbösségnek tűnhet.

Mindezek az érzelmi válaszok lehetséges típusai, amelyeket a tanárok nem mindig „olvasnak el” helyesen.

„A helyes megértést olykor hátráltatja a gyermek érzéseinek, érzelmi állapotainak szférájába való „transzport” elégtelen képessége. Egy iskolásban észreveszünk valamiféle érzelmi állapot és érzés átélésének jelét – náluk ez elég jól látható –, de nem mindig vagyunk tisztában ezeknek az ilyen intenzitású és súlyos élményeknek a jelentésével.”

Mi határozza meg egy iskolás érzelmi életének konkrét tartalmát?

Azt az objektív életkapcsolatok határozzák meg, amelyben a gyermek másokkal van. Ezért fontos kideríteni, hogy mi a tanuló helyzete a családban; megfigyelni és megtudni, milyen pozícióban van az osztályban, milyen a kapcsolata a barátaival stb. Ezeknek az objektív kapcsolatoknak a természete – lényegüktől függően – ennek megfelelő jóléti érzést kelt a tanulóban, amely különféle érzelmi reakciók, élmények okozója.

Ez azonban nem elég, mert A következő, nagyon lényeges elemet még nem ismerjük: azt, hogy a tanuló maga hogyan érzékeli szubjektíven a kialakuló kapcsolatokat, i.e. hogyan értékeli őket, mennyire elégítik ki, mennyire törekszik és milyen módon módosítja azokat. Ennek kiderítése a tanuló egyéni nyilatkozatai alapján, a vele folytatott beszélgetésből, megfigyelésből, társaival, szülőkkel folytatott beszélgetésből nagyon fontos.

De ennek figyelembe vétele még mindig nem elég. Végtére is, minden iskolás - gyermek vagy tinédzser - átment egy bizonyos utat az életében.

Már viszonylag stabil személyiségjegyekkel rendelkezik, amelyek érzelmi reakciókon alapulnak. A gyermek többé-kevésbé stabil attitűdöket is kialakított az emberekhez.

Így a gyermek érzelmeinek és érzéseinek mélyebb megértése segít a gyermek hatékonyabb nevelésében és érzelmi szférájának befolyásolásában minden konkrét esetben.

Kutatási hipotézis: a tanárral való kapcsolat jellemzői befolyásolják az iskolások érzelmi reakcióinak sajátosságait az oktatási tevékenységben.

A vizsgálat célja: az iskolások tanárhoz fűződő kapcsolata és érzelmi reakciói közötti kapcsolat feltárása.

Tanulmányozni egy iskolás érzelmi életének problémáját.

Határozza meg a tanuló érzelmi életét befolyásoló tényezőket.

Határozza meg a tanárral való kapcsolatok szintjeit és a tanuló sajátos érzelmi reakcióit.

A vizsgálat tárgya egy vegyes típusú árvaház tanulói – azok a hallgatók, akikkel a dolgozat kísérletét végeztük.

A vizsgálat tárgya az iskoláskorú gyermekek érzelmi szférája.

1. fejezet Az érzelmek problémája a neveléslélektanban

Az érzelem szó a latin emovere szóból származik, ami azt jelenti, hogy izgat vagy izgat. Az idő múlásával ennek a szónak a jelentése némileg megváltozott, és mára azt mondhatjuk, hogy az érzelmek általánosított szenzoros reakciók, amelyek különféle típusú (saját szervekből és szövetekből származó) exogén jelekre válaszul jönnek létre, amelyek szükségszerűen bizonyos változásokat vonnak maguk után az emberi testben. a test fiziológiai állapota.

Az érzelmek, akárcsak a gondolatok, objektíven létező jelenségek; - a különböző formák és árnyalatok rendkívül széles skáláját jellemzi. Öröm és szomorúság, öröm és undor, harag és félelem, melankólia és elégedettség, szorongás és csalódás – ezek mind különböző érzelmi állapotok. Ezeket és más érzelmeket, amelyek közül sok olyan egyedi, hogy a név csak részben fedi fel valódi lényegüket és mélységüket, mindenki számára jól ismert.

Az érzelmek szorosan kapcsolódnak a motivációhoz (vonzás, motiváció), vagy ahogy I. P. mondta. Pavlov a „gólreflexszel”.

Az emberekben a legmagasabb motivációk, köszönhetően fejlett intellektusuknak és az absztrakt gondolkodásra való képességüknek, rendkívül sokfélék. Ez nemcsak az adott körülmények között szükséges létszükségletek kielégítésének vágya, hanem a tudásszomj, valamint a társadalmi, esztétikai és erkölcsi jellegű motívumok is.

Az elemi érzelmek kora gyermekkortól jellemzőek az emberekre. Lényegében a baba első sírása érzelmi élete kezdetének tekinthető.

Ha az első életévben egy gyermeket csak egyszerű érzelmek jellemeznek, akkor később érzelmi reakciói kezdenek bizonyos viszonyba kerülni a társadalmi viselkedés normáival. A gyermek érzelmi világa fokozatosan gazdagodik. Az érzelmek stabilitása, ereje nő, természetük összetettebbé válik. Idővel összetett, magasabb szintű szociális érzelmek vagy érzések alakulnak ki, amelyek csak az emberekre jellemzőek.

Anélkül, hogy lekicsinyelnénk a jelenleg elérhető érzelmlélektani művek jelentőségét, nem tudjuk nem elismerni, hogy számuk méltatlanul csekély.

Az érzelmek, mint számos más jelenség, az ember figyelmének tárgyává válnak, elsősorban akkor, ha valamilyen módon akadályozzák. A körülötte lévő világ egyre hatékonyabb irányítására törekvő ember nem akarja elfogadni azt a tényt, hogy lehet benne valami, ami semmivé teszi a megtett erőfeszítéseket. És amikor az érzelmek eluralkodnak, nagyon gyakran pontosan ez történik.

Az érzelmek nemcsak a nagy drámák főszereplői; ők az ember mindennapi kísérői, állandó befolyást gyakorolnak minden ügyére és gondolatára.

De a velük való napi kommunikáció ellenére nem tudjuk, mikor jelennek meg, és mikor hagynak el bennünket, segít-e nekünk, vagy akadályoznak-e.

És milyen gyakran látunk érzelmi jellegű tényezőket a fogyatékkal élők és egy csoport közötti normális kapcsolatteremtés nehézségeinek okaként.

Amikor a tanárok vagy a szülők elégedetlenek gyermekeik viselkedésével vagy tanulásával, néha az is kiderül, hogy a nehézségeket az okozza, hogy a gyermek nem tanulta meg uralkodni érzelmein (harag, neheztelés, félelem), vagy nem tud ugyanazokat az érzelmeket élje át, amelyeket elvárnak tőle (szégyen, büszkeség, együttérzés).

Kudarcaink vagy hibáink okait elemezve gyakran arra a következtetésre jutunk, hogy az érzelmeink akadályoztak meg bennünket abban, hogy elvégezzük a feladatot.

Az érzelmi problémák különösen intenzíven vagy világosan manifesztálódnak azokban az emberekben, akiknek a hatékony önkontroll képessége csökkent vagy legyengült.

A modern civilizált társadalomban folyamatosan növekszik a neurózisban szenvedők száma. A tudat irányítása alól kikerülve ezeknek az embereknek az érzelmei megzavarják a szándékok megvalósítását, megzavarják az interperszonális kapcsolatokat, nem engedik, hogy megfelelően kövessék a tanári utasításokat, megnehezítik a pihenést és rontják egészségüket. A neurotikus rendellenességek különböző súlyosságúak lehetnek.

Mit tehet az ember, hogy leküzdje ezt a fajta nehézséget? Mindenekelőtt a nehézségeket okozó jelenségek megértése, fejlődésük törvényszerűségének megállapítása. Ezek a problémák olyan nagy gyakorlati és társadalmi jelentőségűek, hogy a megoldásukra irányuló munka akkor is indokolt, ha jelentős erőfeszítést igényel.

Ha az érzelmekről van szó, különleges esettel állunk szemben: mélyen emberi, mélyen intim jelenségekről van szó. Lehetséges egyáltalán ezeket szisztematikusan tanulmányozni?

Ma, több éves kutatás után, nincs gyakorlati jelentősége annak a vitának, hogy az érzelmek hozzáférhetők-e a tudományos kutatás számára. „A kételyeket számos sikeres próbálkozás oszlatta el ezen a területen. Ez azonban nem jelenti azt, hogy ezek a kétségek eloszlottak volna az ember tudatában, aki számára az evolúciós jelenségek a belső tapasztalatok világát jelentik, nem pedig szisztematikus tanulmányozás tárgyát. Ezért továbbra is relevánsak a viták a tudományos módszerek értékéről az érzelmek vizsgálatával kapcsolatban.

2. fejezet Az érzések és érzelmek szerepe egy iskolás nevelési és kognitív tevékenységében

Az érzelmi szféra megértése hiányos lesz anélkül, hogy feltárnák a közötte és a személyiség, mint összetett és holisztikus entitás között fennálló kapcsolatok típusait.

Ezt a lényeges pontot nem téveszthetjük szem elől: nemcsak az érzelmi szférát, hanem a valódi személyiségben rejlő érzéseket is felhozzák.

Ahogy a személyiségben új tulajdonságok alakulnak ki, az érzelmi szféra is új vonásokat kap, az érzések változásának folyamata minden bizonnyal magában a személyiségben bekövetkező változásokkal is összefügg.

Az érzések, mint minden emberi pszichológiai folyamat, a valóság tükröződései. Ez a reflexió azonban eltér a reflexiótól az észlelési, gondolkodási stb. folyamatokban.

A valóság érzésekben való tükröződése szubjektív. A rossz osztályzat az egyik tanulót hosszan tartó levertségbe sodorja, míg a másik készen áll a siker elérésére.

Az élmények és érzelmi állapotok sajátos jegyeiben a reflexió vagy a valóság sajátos „individualitása” őrződik meg, amely a szubjektivitás minőségét adja. Éppen ezért a különböző emberekben az eseményekkel és életkörülményekkel kapcsolatban felmerülő érzésekben, amelyek egyformán akutan érintik őket, ugyanakkor jelentős különbségek és árnyalatok vannak. Ez azért történik, mert az ember saját személyiségének „prizmáján” keresztül érzékeli azokat a külső hatásokat, amelyek érzelmileg érintik őt.

Az ember az emberekkel való kapcsolatokat, az emberek viselkedését meglévő hiedelmei, attitűdjei és az élet jelenségeihez és eseményeihez való szokásos megközelítései rendszerén keresztül érzékeli. Tévedés lenne azt gondolni, hogy ez csak egy felnőtt, már teljesen kialakult emberre vonatkozik. Az iskolába érkezett gyerek pedig bizonyos mértékig már emberré formálódott. Ez vonatkozik karakterének bizonyos érzelmi vonásaira is: Reagálókészség, jó érzelmi érzékenység vagy éppen ellenkezőleg, a társaival szembeni közömbösség és elégtelen érzelmi érzékenység jellemezheti.

Ahogy az ember jellemezni tudja személyes tulajdonságait, úgy tudja értékelni érzéseit is. Az ember mindig egy bizonyos pozíciót foglal el az érzéseivel kapcsolatban. Egyes esetekben a megjelenő érzés nem okoz ellenállást az emberben: habozás nélkül átadja magát egy ilyen érzés átélésének. Más esetekben egy személy más álláspontot foglal el az érzéseivel kapcsolatban. Nem helyesli a felmerült érzést, és ellensúlyozni kezdi.

Az ember nemcsak helyteleníteni tudja a benne felmerült érzést, és ellenállni annak, hanem élesen megtapasztalhatja azt a tényt is, hogy ez az érzés velejárója; haragot tapasztal önmagára, elégedetlenség érzését, amiatt, hogy átélte.

Az önmaga iránti szégyenérzet és felháborodás segít az embernek leküzdeni azokat az érzéseket, amelyeket méltatlannak tart.

Nagyon fontos, hogy a tanár tudja, milyen érzéseket váltanak ki a tanulóban az elégedettség, önkielégítés élményei, és milyen érzéseket váltanak ki benne a szégyen élményei. És ugyanakkor nem az, hogy mit tud elmondani magáról, „kimutatni” akar, hanem amit igazán átél: szégyelli-e azt, ami szánalmat, együttérzést, gyengédséget vált ki, vagy hogy kegyetlenséget, érzéketlenséget tanúsított, félelem, önzés.

Az érzelmi szféra fontossága a személyiség szerkezetében abban is megmutatkozik, hogy a különböző érzelmek más-más helyet foglalnak el benne.

Vannak érzések, különösen epizodikus élmények, amelyek képletesen szólva az ember belső világának perifériáján vannak.

Az epizodikus élmények kevéssé befolyásolják az ember lényegét, nem kényszerítik megszólalásra a lelkiismeretét, nem okoznak krízist vagy feszült egészségi állapotot, bár ugyanakkor néha igen nagy erővel is átélik. Az ilyen érzések nyom nélkül elmúlnak.

De az ember mély érzéseket is átél, amelyek az egyén lényeges törekvéseihez, meggyőződéseihez, eszményköréhez és jövőbeli álmaihoz kapcsolódnak. Ezek olyan élmények is lehetnek, amelyek az egyén alapvető törekvéseivel ütköznek, akut erkölcsi konfliktusokat és lelkiismereti szemrehányásokat okozva. Komoly emléket hagynak magukról, és a személyes attitűdök megváltozásához vezetnek.

Ha az ember által átélt érzések mélyen érintették őt, akkor nemcsak a jólétére, hanem megváltoztatják a viselkedését is. A bizonyított gyávaság miatt átélt szégyen az embert a jövőben, hasonló körülmények között, más magatartásra kényszeríti.

Az érzés cselekvésre ösztönző erővé történő átalakulása, a tapasztalat átmenete cselekvésbe új minőséget nyer - megszilárdul a viselkedésben.

Az antiszociális érzések gyakori átélése az egyén erkölcsi jellemét is rontja. Ha a harag, a harag, az irritáció, az irigység élménye többször is durva viselkedési megnyilvánulásokhoz vezette az embert, akkor ő maga durvábbá, kegyetlenebbé válik, és kevésbé hozzáférhető a jó impulzusok számára.

Az érzések nagy szerepet játszanak az ember önismeretében. Az önismeret, mint a saját tulajdonságaink megértése, mint a jellemvonásairól és a természet tulajdonságairól alkotott elképzelés nem csak a megtapasztalt érzések megértése alapján jön létre. És az ilyen önismeret folyamata minél intenzívebben, annál jelentősebb az ember érzelmi élete.

Az önismereti szerepük különösen szembetűnővé válik, hogy az érzések gyakran váratlanul támadnak magukban az emberben.

Így az átélt érzelmi állapotoknak és érzéseknek köszönhetően az emberben nemcsak a megfelelő élmények átélésének lehetősége tárul fel, hanem saját bizonyos aspektusai is feltárulnak, mint képesek ilyen érzésekre.

Ezért mondjuk, hogy az ember érzelmi életének jellege és tartalma felfedi személyes megjelenését. Ez magyarázza annak fontosságát, hogy az iskolások nevelésében magasabb szintű érzelmei formálják.

Az érzéseket konvencionálisan etikai (erkölcsi, erkölcsi), intellektuális (kognitív) részekre is osztják. Az etikai érzések a nevelés folyamatában alakulnak ki az emberben. Az adott társadalomban elfogadott viselkedési normák és erkölcsi követelmények ismeretén alapulnak.

Az etikus érzések folyamatosan korrigálják az ember viselkedését, és ha a viselkedési normákról meglévő elképzeléseinek megfelelően viselkedik, elégedettséget tapasztal önmagával. Az etikai érzések közé tartozik: a bajtársiasság, a barátság, a bűnbánat, a kötelesség érzése stb. Az etikai érzések arra kényszerítik az embert, hogy cselekedeteit a társadalom erkölcsével összehangolja.

A kognitív érzékek tekinthetők az emberi társadalom fejlődésének motorjának.

A megismerés első szakasza az érzékszervi kutatás iránti vágy annak érdekében, hogy azonosítsák, mi a kellemes vagy kellemetlen. Az idő múlásával a kognitív érzések összetettebbé válnak, köztük olyan érzések jelennek meg, mint a találgatás, a tanácstalanság, a kétség, a meglepetés, a szomjúság érzése, a tudás, a keresés, beleértve a tudományos keresést is.

Az érzelmek, mint az iskolás viselkedésének motívumai, nagy helyet foglalnak el életében, és ugyanakkor más formát öltenek, mint az óvodáskorban. A harag, keserűség, ingerültség átélése agresszív fellépésre késztetheti a kisiskolást az őt megbántott barátjával szemben, de az ilyen korú gyerekekben a verekedések csak akkor jönnek létre, ha az élmény olyan erősre rúg, hogy a visszatartó pillanatok az észlelt szabályok által okozott visszatartó pillanatokat viselkedését elvetik.

Pozitív élményeken alapuló cselekvési motívumok: rokonszenv, vonzalom, vonzalom, amelyek az iskoláskorú gyermekeknél stabilabb jelleget nyertek, hatékonyabbá válnak, és egyre változatosabb formában nyilvánulnak meg.

A cselekvésekben megszilárdult társadalmi törekvésekben erkölcsi érzések alakulnak ki, amelyek kitartóbb karaktert kapnak.

De ez megtörténik, ha az ilyen tevékenységeket megfelelő érzelmi attitűddel rendelkező iskolások végzik, pl. mint társadalmi tapasztalatok által motivált cselekvések. Ha ezeket a cselekvéseket az iskolás gyerekek egyértelműen kifejezett érzelmi attitűd nélkül hajtják végre, akkor végrehajtásuk nem hoz változást a tanuló belső világában, és csak formálisan jó, jó, de lényegében közömbös cselekvéssé válik, majd megteszi. semmilyen módon nem befolyásolja a tanuló lelki megjelenését.

3. fejezet A tanuló érzelmi életének változásait befolyásoló tényezők

A tanárnak észre kell vennie a változás jeleit a tanuló érzelmi életében. Képet adnak neki arról, hogy az általa tervezett és végrehajtott oktatási hatások milyen mértékben vezetnek a megfelelő eredményhez. De az oktatás hatékonyabb lesz, ha figyelembe vesszük azokat a körülményeket, amelyek befolyásolják a gyermek érzelmeinek és érzéseinek változásait.

Az érzelmek és érzések tartalma azon eltolódások eredményeként alakul ki, amelyek a gyermek fejlődésének életkori szakaszaihoz kapcsolódnak, valamint az emberekhez, a velük való kommunikációhoz, önmagához való viszonyulása következtében. Így keletkezik az ember életének egy szakaszában egy „táj” az érzelmi szférájáról, amelyen észrevehetőek a jellemével és temperamentumával járó egyéni fejlődésének sajátosságai, és azoknak a tipikus társas érzéseknek a lenyomata, amelyek társadalmunkra jellemző.

Néha azt mondják, hogy az iskola szükséges nevelési hatásának biztosításához meg kell változtatni a tanuló otthoni, családjában a környezetét.

A megfigyelések szerint egy iskolás érzelmi élete nem változik komolyan csak azért, mert például otthon, a családjában történt néhány esemény. Befolyásolhatják a gyermek hangulatának változásait, de nem azonnal befolyásolják érzelmi életének szerkezetét.

Figyelembe kell azonban venni, hogy a tanuló életmódjának gyökeres megváltozása, és ennek következtében a körülötte lévő emberekkel való új kapcsolatrendszer kialakulása érezhetően megváltoztatja a hatásra adott érzelmi reakcióit. Ám ez a változás nem következik be azonnal, és a régi érzelmi attitűd többször is megjelenhet, még akkor is, ha az új körülmények között nincs alapja.

Az iskolában járó gyermek érzelmi életének néhány jellemzője már kialakult. Elsődleges érzelmi reakciókat alakított ki az idősekkel való kommunikáció formáira, és a velük folytatott kommunikáció során megjelent kérései kielégítésének elvárása a pozitív értékelésre való ösztönzés formájában.

Egy iskolás gyerek többé-kevésbé stabil életszemléletet alakított ki azzal kapcsolatban, hogy mit engedhet meg magának másokkal szemben, és mit várhat el tőlük. Mindez rányomja bélyegét érzelmi életének természetére. Ezért nem olyan egyszerű a szerkezetátalakítást végrehajtani.

Bizonyos mértékig maga a tanuló, a szülők és a tanuló otthoni meglátogatása segítheti a tanárt abban, hogy jól megismerje a gyermek családi életkörülményeit, amelyek befolyásolják érzéseinek kialakulását, táplálják érzelmi attitűdjeit, érzelmi formáit. viselkedés. Mindezeket az adatokat össze kell hasonlítani, hogy megtudjuk, hol van a fő dolog, és hol a másodlagos.

Ki kell deríteni, hogy milyen a kapcsolat a szülők között. Fontos azonosítani a helyzetet a családban.

Így a tanár képet kap arról, hogy a diák mivel „él”: a család érdekeivel, vagy teljesen közömbös-e ezek iránt, és ha közömbös, akkor hol keres „kimenetet”. Azonban nem minden pozitív és nem minden negatív környezet befolyásolja közvetlenül a gyermek erkölcsi alapjait és erkölcsi érzéseit.

Ez csak azzal függ össze, hogy a tanuló életének bizonyos objektív feltételei, pl. kérések, elvárások, törekvések törtek meg személyiségén keresztül. És attól függően, hogy milyen hatással vannak rá, milyen mértékben, akár jelentős, akár nagyon jelentéktelen dologként lépnek be az életébe, vagy kisebb, vagy nagyobb befolyással vannak érzelmi világára. Mindent az határoz meg, hogy mi az alapvető és mi a másodlagos a tanuló törekvéseiben, igényeiben, elvárásaiban.

A felnőtt kapcsolatok másképp hatnak a gyerekekre. A gyereket gyakran szidják otthon, megvetően kezelik, de lehet, hogy van kedvenc tevékenysége, kedvenc témája, aminek igyekszik energiáját és idejét fordítani.

Teljesen más a helyzet, ha nincs benne semmi, ami igazán vonzza, és ezért különösen érzékeny arra, ahogy a családja bánik vele.

Ebből az következik, hogy a nevelési folyamat során a tanuló érzelmi életében bekövetkezett változásokat befolyásoló feltételek között mindenekelőtt olyan mozzanatokról kell beszélnünk, amelyek természetüknél fogva meglehetősen összetettek, és az egyén érzelmeire, érzéseire hatnak. általános jóléte, önmagához és képességeihez való hozzáállása, másokhoz való hozzáállása.

Amikor a tanár azt a feladatot tűzi ki maga elé, hogy a tanuló érzelmi szférájában változtatásokat hajtson végre, akkor nem az a kérdés, hogy megváltoztatja-e érzelmi viszonyulását egy bizonyos jelenséghez, hanem az érzései komplexumának, az érzelmi attitűdök természetének megváltoztatása. az élet jelentős aspektusai. Egy iskolás számára ez az érzelmi hozzáállása a tanuláshoz, a munkához, a csapathoz és annak követelményeihez, az emberekhez, az erkölcsi parancsolatokhoz, mint élete jövőjéhez, i. ez olyan dolog, ami jelentősen befolyásolja egy személy teljes erkölcsi jellemének meghatározását.

Egy iskolás érzelmi életének megváltoztatása a fejlődő személyiség lényeges tendenciáinak megváltoztatását jelenti.

Az élethelyzet megváltozása, a törekvések szintjének átalakítása, az életszemlélet megváltozása - „kar” lehet a tanuló érzelmi életének megváltoztatásához az oktatási folyamatban.

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az érzések átstrukturálása hosszú folyamat, hiszen mind az érzelmi szabályozás kialakult formáit, mind a gyermekre jellemző érzelmi attitűdöket, preferenciákat érinti, amelyeket a gyermek nem mindig ismer fel egyértelműen. De az a fontos, hogy a nevelés folyamatában az érzések és érzelmek megváltoznak. Néha az ilyen eltolódások domborúbb, néha pedig „elmosódottabb” formában jelennek meg.

Olyan gyerekek, akik bármilyen okból már nem érzik magukat az osztálycsapat tagjainak, nem találnak értelmet az iskolai tevékenységekben, és más csapatot keresnek maguknak, más élet- és tevékenységtartalmat.

Az iskolás gyermek érzelmi életének jellemzőiben szükséges változások az élete megszervezésében - otthon, az iskolában, az osztálycsapatban, valamint azokban a csoportokban, amelyekhez kapcsolódik - bölcsen végrehajtott változtatásokkal jelentkeznek.

Az élet bizonyos területei iránt kialakult érzelmi attitűd újrastrukturálásában nagy szerepe van annak, hogy a tanuló olyan tevékenységekben vesz részt, amelyek megfelelnek az általa nagyra értékelt csoport társadalmi jóváhagyásának, és egyben e tevékenységben elért sikere is.

Ha egy diák érdeklődni kezd valamilyen tevékenység, egy bizonyos tudásterület iránt, és abban kezd sikereket elérni, nyugodtabb és magabiztosabb érzelmi közérzet alakul ki. Igaz, ez akkor történik meg, ha nem „száll el” és nem alakít ki indokolatlan és eltúlzott sikerköveteléseket, amelyek „megrágják” és rossz érzelmi hozzáállást keltenek a nála több sikert elért elvtársakkal szemben.

Mindig egy társadalmilag értékes, a tanulót komolyan foglalkoztató tevékenység megjelenése válik érzelmi életének megfelelő irányú fejlődése szempontjából kedvező ténnyé. Olyan tevékenység megtalálása, amely magával ragadja a tanulót, ráébreszti a továbblépésre és a sikerélményre, a tanár elsődleges feladata.

4. fejezet Egy iskolás érzelmi életének jellemzői

.1 Az általános fejlődésben bekövetkező változások

A kisiskolás kor a gyermek életének 7-8 éves korától 11-12 éves koráig terjed. Ezek a gyermek általános iskolai tanulmányainak évei. Ebben az időben a gyermek testének intenzív biológiai fejlődése következik be. Az ebben az időszakban bekövetkező eltolódások a központi idegrendszerben, a csont- és izomrendszer fejlődésében, valamint a belső szervek tevékenységében bekövetkező változások.

A diák nagyon aktív. A hallgatói mobilitás normális. Ha az ilyen tevékenységet minden lehetséges módon visszafogják, az változásokat okoz a gyermek érzelmi jólétében, ami néha „robbanékony” érzelmi reakciókhoz vezet. Ha az ilyen tevékenységet helyesen szervezik meg, amikor a csendes tevékenység váltakozik különféle játékokkal, sétákkal és fizikai gyakorlatokkal, akkor ez a tanuló érzelmi tónusának javulásához vezet, érzelmi jóléte és viselkedése egyenletesebbé válik. Emlékeznünk kell arra, hogy egy iskolás korú gyermektől megkövetelheti a mozgások visszafogottságát, elérheti arányosságát, ügyességét. És az ilyen cselekedetek (pozitív érzelmi reakciót váltanak ki benne.

Jelentős változások mennek végbe a gyermek mentális életében.

Az észlelési, gondolkodási, memória-, figyelem- és beszédfejlesztési folyamatok fejlesztése lehetővé teszi az iskoláskorú gyermek számára, hogy összetettebb mentális műveleteket hajtson végre. És a legfontosabb, hogy egy iskoláskorú gyermek elkezdje energikusan végezni ezt a fajta tevékenységet, ráadásul olyan szisztematikus formában, amelyet az óvodás nem végzett - tanul!

Az óvodás gyerek már tudja kontrollálni a viselkedését - időnként visszatartja a könnyeit, nem veszekedik, de leggyakrabban nagy impulzivitásról és gátlástalanságról tesz tanúbizonyságot.

Egy iskolás korú gyermek másként sajátítja el viselkedését. Mindez annak köszönhető, hogy a tanuló pontosabban, differenciáltabban érti meg a társadalom által kialakított viselkedési normákat. A gyermek megtanulja, mit lehet mondani másoknak, és mi az, ami elfogadhatatlan, milyen cselekvések megengedettek és megengedhetetlenek otthon, nyilvános helyeken, baráti kapcsolatokban stb.

A tanuló olyan viselkedési normákat is elsajátít, amelyek bizonyos részben az önmaga iránti belső követelményévé válnak.

A tanuló általános fejlődésének menete, életmódjában bekövetkezett változások, bizonyos, előtte felmerülő célok által okozott jelentős változások ahhoz vezetnek, hogy érzelmi élete megváltozik. Új élmények jelennek meg, új feladatok, célok merülnek fel, amelyek vonzzák őket, új érzelmi attitűd születik számos olyan jelenséghez, valóságaspektushoz, amely teljesen közömbösen hagyta az óvodást.

4.2 Az iskolások mentális élményeinek dinamikája az oktatási tevékenységekben

Természetesen komoly különbségek vannak egy első és negyedik osztályos tanuló lelki megjelenésében. Ha különbségek vannak közöttük, akkor kellő tisztán látható, hogy általában mi jellemző a gyermek érzelmi életére.

Egy első osztályos gyerek számára új, igen jelentős társadalmi kapcsolatok jönnek létre: elsősorban a tanárral, majd az osztály dolgozóival. Új követelmények megjelenése az osztályteremben, a szünetekben tanúsított magatartásával, a nevelési tevékenységével szemben támasztott követelmények megjelenése - tanulni, az egész osztállyal együtt teljesíteni a feladatokat, elkészíteni a házi feladatot, figyelni a tanári magyarázatokra és társai válaszaira. , megváltoztatja a közérzetét és erőteljes tényezővé válik, befolyásolja tapasztalatait.

Ezek az új kötelezettségek - jó teljesítmény, gyenge teljesítmény, a tanári feladatok teljesítésének elmulasztása, a tanár, az osztályszemélyzet megfelelő értékelésével, valamint a család értékelésével együtt - számos tapasztalatot okoznak:

elégedettség, öröm a dicséretből, a tudat, hogy minden jól alakult, és a bánat érzése, az önmagával való elégedetlenség, a kisebbrendűségének tapasztalata a sikeresen dolgozó elvtársakkal szemben. A kötelességszegénységből fakadó kudarcok ingerültséget válthatnak ki másokkal szemben, akik követeléseket támasztanak vele szemben, irigységet és rosszindulatot kelthetnek a dicséretet kiérdemlő elvtársakkal szemben, és a tanár vagy az osztály bosszantásának vágyát válthatják ki. . Általában azonban, ha az ilyen kudarcok nem tartósak, és a gyermek nem riad vissza a csapattól, akkor erős vágyhoz vezet, hogy méltó helyet foglaljon el az osztályteremben és otthon, és motiválja a jobb tanulás iránti vágyát. sikert elérni.

Ebben az esetben az oktatási feladatok elvégzésében elért bármilyen előrelépés akut élmények, szorongás, önbizalomhiány, a kialakuló siker miatti öröm érzése, a szorongás, hogy semmi sem fog tovább, az elégedettség és a megnyugvás alapjává válik, hogy sikerült. teljesítse a feladatot.

Ha a tanulási folyamat és a nem megfelelő feladatellátásból eredő kudarcok nem okoznak különösebb szorongást a gyermekben, akkor a tanárnak a lehető leggyorsabban meg kell találnia a tanuláshoz való ilyen hozzáállás okát.

A tanulás iránti közömbös hozzáállást átmeneti körülmények, súlyos családi viszályok okozhatják, amelyek őt traumatizálják stb. stb. De stabilabb körülmények is okozhatják.

Így a folyamatos tanulmányi kudarcok, a felnőttek megszokottá vált elítélése, a megbékélés azzal, hogy „úgysem fog sikerülni semmi” – mindez a várható bajoktól védekező reakcióként, tanulmányi kudarcokat, az osztályzatok iránti közömbösséget idézi elő. Ez a nemtörődömség azonban nagyrészt látszólagos: könnyen megingathatja a munkavégzés sikere, a váratlan dicséret és a jó értékelés, ami újra és újra erős vágyat ébreszt.

Az iskolás gyermek, különösen az általános iskolában, nagyrészt megőrzi azt a képességét, hogy erőszakosan reagáljon az őt érintő egyedi jelenségekre.

Az érzéseid irányításának képessége évről évre jobb lesz. A diák dühét és ingerültségét nem annyira motoros formában mutatja ki - verekedni kezd, kirántja a kezéből stb., hanem szóban, káromkodással, kötekedéssel, durvasággal.

Így az egész iskolás korban a gyermek érzelmi viselkedésében növekszik a szervezettség.

A tanuló kifejezőkészségének fejlődése együtt jár azzal, hogy egyre jobban megérti mások érzéseit, és képes átérezni a társak és a felnőttek érzelmi állapotát. Az ilyen érzelmi megértés szintjén azonban egyértelmű különbség van az első és harmadik osztályosok, különösen a negyedik osztályosok között.

A diák érzelmeinek – szociális és aszociális – azonnali megnyilvánulásának élénksége a tanár számára nem csupán a tanuló érzelmi szféráját jellemző jel, hanem olyan tünetek is, amelyek jelzik, hogy a tanuló érzelmi szférájának mely tulajdonságait kell fejleszteni, és melyeket kell fejleszteni. kiirtották.

Nem szabad azonban megfeledkezni arról, hogy egy ilyen korú gyermek érzelmi érzékenységének és empátiájának köre korlátozott. Az emberek számos érzelmi állapota és tapasztalata érdektelen számára, nem csak az empátia, hanem a megértés számára is elérhetetlen.

Érdekes anyagot szolgáltatnak azok a kísérletek, amelyek meghatározzák, hogy a különböző életkorú gyerekek milyen mértékben értenek meg egy fényképen ábrázolt, meglehetősen világosan kifejezett érzelmet. Ha a nevetés kifejezését a gyerekek már 3-4 éves korukban helyesen fogják fel, akkor a meglepetést és a megvetést még 5-6 éves korukban sem. Amint azt Gates kutatása kimutatta, a hét éves gyerekek helyesen kategorizálják a haragot, 9-10 éves korukban pedig a félelmet és a rémületet. De meg kell jegyezni, hogy mindez főleg az érzelemkifejezés „elfogadott” formáit érinti.

Az iskoláskorú gyerekek jellemző vonása a befolyásolhatóságuk, érzelmi fogékonyságuk minden fényesre, nagyra és színesre. A monoton, unalmas órák gyorsan csökkentik az első osztályosok kognitív érdeklődését, és negatív, érzelmi attitűd kialakulásához vezetnek a tanulás iránt.

Ebben a fejlődési időszakban intenzíven formálódnak az erkölcsi érzések: a bajtársiasság érzése, az osztály iránti felelősség, a mások gyásza iránti együttérzés, az igazságtalanság miatti felháborodás stb. Ugyanakkor a látott példa sajátos hatásának és a feladat végrehajtása során tett saját cselekedeteknek, a tanár szavainak benyomásának hatására alakulnak ki. De fontos megjegyezni, hogy amikor a tanuló megismeri a viselkedési normákat, akkor csak akkor veszi észre a tanár szavait, amikor azok érzelmileg megérintik, amikor közvetlenül úgy érzi, hogy így kell cselekednie, és nem másképp.

4.3 Az iskolások érzelmi reakcióinak dinamikája csapatban

Egy új mozzanat, amely egy iskolás korú diákban különféle élmények kialakulásához vezet, nemcsak a tanítás, hanem az osztálycsapat is, amellyel új társadalmi kapcsolatok születnek. Ezek a kapcsolatok a különféle kommunikációs típusok alapján jönnek létre, amelyeket az osztályfeladatok ellátása során fennálló üzleti kapcsolatok, az osztály által végrehajtott cselekedetekért való megosztott felelősség, a kölcsönös szimpátia stb.

Komoly figyelmet kell fordítani az e tekintetben felmerülő különbségekre az első osztályosok és a negyedikesek között. Formálisan az első osztályos tanulók egy olyan gyerekcsoport, akiket közös feladatok kötnek össze, de lényegében ez még nem egy csapat, főleg év elején, hiszen nem jellemző rá az érzelmek, törekvések egysége vagy közvélemény. Természetesen az első osztályos tanulók őszinte felháborodást tapasztalnak, ha a tanár arról beszél, milyen rosszul járt a barátjuk, de felháborodásuk nem az osztályra, mint kollektívára jellemző élmény. Jellemző, hogy az első osztályos gyerek azt mondhatja, hogy a szomszédja nem jól végzi a munkáját az órán, és egyik diák sem fogja rossznak vagy szabálytalannak a szavait.

De ha ez megtörténik a 4. osztályban, akkor a szavait sunyinak, az osztályélet elveinek megsértésének fogják fel.

A gyermek a negyedik osztályra válik igazán az osztálycsapat tagjává, annak életszabályaival, kialakuló hagyományaival. És nagyon fontos, hogy ezt a csapatot időben irányítsuk bizonyos célok felé, és kialakítsuk a szükséges hagyományokat, amelyek érzelmi töltetű impulzusokká alakulnak. A negyedik osztályos tanuló kapcsolatai az osztállyal nemcsak gazdagabbak, mint egy első osztályosoké, hanem nagyon aggódik az osztály vagy a legaktívabb csoport közvéleményéért is. Az osztályban elfogadott magatartási elvektől való eltérést egy negyedikes tanuló már hitehagyásként érzékeli és tapasztalja.

Az egész osztályra jellemző élményekben való részvétellel, amikor a gyerekek egy csoportja elítél, helyesel vagy üdvözöl valamit, a negyedik osztályos tanuló új kapcsolatot és függőséget tapasztal a csoporttal. Például megszületik a kölcsönös támogatás érzése jó és rossz értelemben, a csapat iránti büszkeség érzése vagy az egyik csapat szembenállása a másikkal - harcok egy másik iskola srácaival. Mindez új típusú élményt okoz.

Ezeknek az élményeknek a természete a csapatszellemtől függ, amely néha a tanár ügyes befolyása alatt, máskor pedig akarata és törekvése ellenére jön létre.

Az úgynevezett „érzelmi fertőzés” az iskolások egy csoportjában is előfordul, de ezt nagymértékben meghatározza az osztály kialakult közvéleményének jellege, mint az iskolai élet tényeihez való bizonyos típusú érzelmi attitűd, meglehetősen tartós és nem. közömbös a résztvevői iránt.

4.4 Esztétikai és erkölcsi tapasztalatok

A „személyes” témák – az önmagunkról, az elvtársakról és a hozzá való viszonyulásukról alkotott gondolatok, a jövővel kapcsolatos álmok, az izgalom, az öröm, a sérelmek és a kortárs-elvtárssal való kapcsolatok természetéből adódó elégedettség – mellett sokféle esztétikai élmény is kialakul A diák.

A kifejező művészi formában előadott versek és történetek benyomása mély és tartós lehet a 8-10 éves gyermekekben. A szánalom, az együttérzés, a felháborodás és a szeretett karakter jólétéért való aggódás nagy intenzitású lehet.

Egy 10-11 éves gyerek fantáziájában „kiegészít” egyedi képeket kedvenc hőse életéből. Alapvetően az általános iskolások jobban szeretik a verseket, mint más osztályok tanulói, és ez azokra a versekre vonatkozott, amelyeket a gyerekek az iskolában memorizáltak.

Jellemző, hogy a felolvasott mese hősének szentelt novellákban a második és negyedik osztályos gyerekek is a hős legjobb tulajdonságainak kibontakoztatására törekednek, és gyakran kijavítják hiányosságait.

Mindez arra utal, hogy a szépirodalmi művek milyen nagy szerepet játszhatnak abban, hogy az iskolások felfogják az emberek cselekedeteinek erkölcsi oldalát.

A szépség szeretete abban is megnyilvánul, hogy a gyerekek otthonukat díszítik, jegyzetfüzeteket díszítenek, képeslap-albumokat készítenek, könyvjelzőket hímezzenek stb.

Azok a szociális tapasztalatok, amelyek az iskolás gyerekekben felmerülnek, amikor egyre jobban tudatosítják az emberek cselekedeteivel és viselkedésével szemben támasztott erkölcsi követelményeket, meglehetősen erősek lehetnek, és jó cselekedetre késztethetik a gyerekeket:

„Ugyanakkor a gyermekek antiszociális cselekedetei is megjelenhetnek ezekben az években. Ha egy óvodás engedetlen, bunkó, huncutkodni tud, nem tud a játékok gondozásához stb., akkor egy 10-11 éves gyerek helytelen neveléssel, káros környezeti hatásokkal még komolyabb cselekedeteket is elkövethet. Tehát rossz akaratától, gonosz hangulatától hajtva súlyos vétket követhet el.”

Ugyanakkor ismertek azok a tények, amikor az iskolai közösség hatására a tanuló kedvezőtlen életszemlélete megváltozik, és meglehetősen erős erkölcsi törekvések keletkeznek, amelyek nagy erkölcsi erővel nyilvánulnak meg és erősítenek meg tettekben.

Okunk van kijelenteni, hogy a normál nevelés körülményei között az iskolások erkölcsi érzései meglehetősen erkölcsösek, és meghatározhatják tetteit. Meg kell azonban jegyezni az ilyen korú gyermekek érzelmeinek még egy jellegzetes vonását.

Egy iskolás gyerek tud jót tenni, együtt érezni valaki gyászával, megsajnálni egy beteg állatot, hajlandó másnak adni valami kedveset. Ha bajtársát megsértik, a nagyobb gyerekek fenyegetése ellenére segítségére siethet.

És ugyanakkor hasonló helyzetekben előfordulhat, hogy nem mutatja ki ezeket az érzéseket, hanem éppen ellenkezőleg, nevet egy elvtárs kudarcán, nem érez szánalmat, közömbösen kezeli a szerencsétlenséget stb. Természetesen, miután meghallotta a felnőttek elítélését, talán gyorsan megváltoztatja a hozzáállását, és ugyanakkor nem formálisan, hanem lényegében, és ismét jónak bizonyul.

„Az iskolás gyermek erkölcsi jellemének instabilitása, amely erkölcsi tapasztalatainak állandóságában, ugyanazon eseményekhez való következetlen hozzáállásában fejeződik ki, több okból is függ:

Először is, az erkölcsi cselekvések, azok a rendelkezések, amelyek meghatározzák a gyermek cselekedeteit, nem kellően általánosíthatóak.

Másodszor, azok az erkölcsi alapelvek, amelyek egy kisiskolás tudatába bekerültek, még nem váltak kellőképpen az ő stabil tulajdonává, megszilárdulva abban az értelemben, hogy azonnal megjelennek és önkéntelenül is érvényesülnek, amint olyan helyzet adódik, amely erkölcsi hozzáállást igényel.

Az általános iskolás korban az erkölcsi érzésekre jellemző, hogy a gyermek nem mindig érti meg egyértelműen azt az erkölcsi alapelvet, amely szerint cselekednie kell, ugyanakkor közvetlen tapasztalata mondja meg, mi a jó és mi a rossz.

5. fejezet A kísérlet leírása

Az oktatási tevékenységekben a tanuló érzelmi reakcióinak dinamikus jellemzőinek kísérleti vizsgálatát megkezdve a következő hipotézist állítottuk fel: a tanárral való kapcsolat jellemzői befolyásolják a tanuló nevelési tevékenységben tapasztalható érzelmi reakcióinak sajátosságait.

Vizsgálatunk során a legelterjedtebb módszereket alkalmaztuk. Főleg társalgási módszer és (részben) megfigyelési módszer.

Vizsgálatunk célja az iskolások tanárhoz fűződő kapcsolata és az érzelmi reakciók, felkészültség közötti kapcsolat feltárása. A vizsgálatra való felkészülés során a következő tartalmú szituációt választottuk a gyerekekkel való beszélgetéshez:

Helyzet - „Jön az ünnep. Az osztályban koncert lesz. A srácok díszítik a termet és előkészítik az előadásokat. Gondolod, hogy a tanár átadja neked a vezető szerepét?

Szituáció - „Képzeld el: egy tanár belép az osztályterembe, és karneváli nyuszi maszkot tart a kezében. Gondolod, hogy neked vagy valaki másnak adná?

Szituáció – „Kezdődik az óra, és a gyerekek füzeteket és könyveket hagytak az asztalon. A tanár haragudott a gyerekekre, elégedetlen volt velük. Gondolod, hogy a tanár úr megharagudna rád emiatt?

Aztán jön a kutatás. A helyzeteket gyerekeknek kínálják. Vezess egyéni beszélgetéseket a gyerekekkel.

Adatfeldolgozás. A gyerekek válaszait rögzítjük.

Az adatfeldolgozás alapján pedig arra a következtetésre jutottunk, hogy az iskolások 3 csoportba oszthatók a pedagógusra (tanárra) való érzelmi fókuszuk jellege szerint.

A csoportok jellemzői.

csoport - érzelmileg érzékeny gyerekek. Ez az a csoport, amelyik igennel válaszolt. A legnagyobb. Jellemzőjük a egyértelműen kifejezett pozitív összpontosítás a tanárra és a tanár szeretetébe vetett bizalom. Megfelelően felmérik a hozzáállását önmagukhoz, és nagyon érzékenyek a viselkedésében bekövetkezett változásokra. A tanár hangneme, gesztusa, testtartása érzelmi élmények forrásaként szolgál.

csoport - érzelmileg nem reagáló gyerekek. Ők azok, akik nemleges választ adtak. A tanár pedagógiai hatásával szembeni negatív hozzáállás jellemzi őket. Ezek az iskolások gyakran megsértik a fegyelmet és a rendet, és nem tartják be a megállapított normákat. Az önmagukkal szembeni rosszalló hozzáállást elfogadva a gyerekek negativizmussal és közönnyel reagálnak rá.

Nem tapasztalnak és nem várnak örömet a tanárral való kommunikációtól.

csoport - gyerekek, akik közömbösen viszonyulnak a tanárhoz és igényeihez. Nem mutatnak aktivitást és kezdeményezést a tanárral való kommunikációban, passzív szerepet töltenek be az osztály életében. Az élmények természetét külső megnyilvánulásaik alapján nehéz meghatározni. Amikor a tanár dicséri őket, nem fejezik ki örömüket, mint ahogy amikor elítélik őket, nem fejeznek ki gyászt vagy zavart. Ez azt jelzi, hogy nincs tapasztalatuk érzelmeik külső kifejezésében. Így a beszélgetés és az adatfeldolgozás alapján elmondható, hogy az osztály a következőkre oszlott:

a tanárba vetett bizalommal, ezért stabil érzelmi élettel rendelkező csoport. Az ilyen gyerekek gyorsan megismerik egymást, jól érzik magukat egy új csapatban, és együtt dolgoznak;

a tanárral szembeni bizalmatlanság, ezért instabil érzelmi életű csoport. Az ilyen gyerekek nem tudnak hosszú ideig közel kerülni osztálytársaikhoz, magányosak, kényelmetlenül érzik magukat, a szünetben a pálya szélén játszanak, vagy éppen ellenkezőleg, nem zavarják a többi gyerek játékát.

De nekünk úgy tűnik, hogy a csoportokra osztás nagymértékben magán a tanár személyiségén múlik, mert nagyon gyakran hangos, ingerlékeny tanárral kell megküzdenünk, aki nem akarja visszafogni magát. Az ilyen pedagógus negatív hatással van a gyerekek mentális jólétére és teljesítményére, érzelmileg negatív élményeket, szorongást, várakozást, bizonytalanságot, félelem és bizonytalanság érzését okozva. Egy ilyen tanárnál a gyerekek megfélemlítettek, depressziósak, hangosak és durvák egymással. Következésképpen itt a tanulók fejfájásról, rossz egészségi állapotról és fáradtságról panaszkodnak. És itt a tanulóban kialakul az ellenszenv, a félelem kölcsönös érzése, és gyakran neurózis kialakulásához vezet.

A gyerekek másképp érzékelik az információkat, másként elemzik, eltérő a teljesítményük, a figyelmük és a memóriájuk.

A különböző gyerekek eltérő megközelítést igényelnek a tanuláshoz, pl. egyéni, differenciált megközelítés.

A tanárnak a tanítás első napjaitól kezdve azonosítania kell az úgynevezett „kockázati kontingenst”, azokat a gyerekeket, akikkel a legnehezebb lesz, és különös figyelmet kell fordítania rájuk. Ezekkel a tanulókkal fontos, hogy ne késsünk el, és ne mulassunk el időt a pedagógiai korrekcióra, ne reménykedjünk a csodában, mert... a nehézségek nem múlnak el maguktól. A tanár feladata, a híres higiénikus M.S. szerint. Grombach célja, hogy „a nehéz dolgokat ismerőssé, az ismerős dolgokat könnyűvé, a könnyű dolgokat kellemessé” tegye, és az iskolai tanulás örömet szerezzen a gyerekeknek.

Következtetés

iskolás tapasztalja a tanulást

Ismerni kell az iskolások érzelmi reakcióinak sajátosságait, hogy érzelmi világukat a kommunikáció kezdetétől helyesen alakítsák ki. Ehhez meg kell oldania a következő problémákat:

a nevelési tevékenység eredményeként általában a tanulónak meg kell tanulnia érzelmileg helyesen reagálni azokra a hatásokra, amelyeket az iskolában a nevelő-oktató munka során tapasztal.

Fontos, hogy a nevelés során a tanulóban jó érzelmi fogékonyság alakuljon ki életünk jelentős és fontos jelenségei iránt. Kell egy érzelmi válasz a pozitív jelenségekre, és egy másik a negatív jelenségekre, de ez élénk válasz, nem pedig közöny és nemtörődömség.

Fontos, hogy a tanulókban kialakuljon a különböző érzések és érzelmek helyes egyensúlya, hogy harmonikusan fejlődő érzelmi válaszrendszerrel nőjenek fel. Ebben a tekintetben fontos szerepet játszik az iskola és a család helyes együttes befolyásolása, a gyermekre gyakorolt ​​egységes hatásrendszer kialakításának képessége.

És végül, amikor az egyén teljes erkölcsi fejlődéséről van szó, nagyon fontos annak biztosítása, hogy a tanuló érzelmi érettséggel és érzelmi kultúrával rendelkező emberré váljon. Az érzelmi kultúra sok mindent magában foglal. Először is, az objektumok meglehetősen széles körére reagál. Egy személy érzelmi kultúráját a következők jellemzik: az a képesség, hogy értékeljük és tiszteljük egy másik ember érzéseit, figyelmesen kezeljük őket, valamint képes átérezni más emberek érzéseit.

Bibliográfia

1. Bozhovich L.I. A tanuló hozzáállása a tanuláshoz mint pszichológiai problémához//Kérdések az iskolások pszichológiájában. - M., 1981.

Breslav G.M. A személyiségformálás érzelmi jellemzői gyermekkorban M., 1990.

Breslav G.M. Érzelmi folyamatok. Riga, 1994.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Ismered a tanítványodat? Ed." Felvilágosodás", M., 1991.

Vilyunas V.K. Az érzelmi jelenségek pszichológiája. M., 1996.

Az iskolások személyiségpszichológiájának kérdése / Szerk. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1991.

Zaporozhets A.V. Válogatott pszichológiai művek. M., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. A gyermek érzelmi folyamatainak keletkezésének, működésének és szerkezetének kérdéséről // Pszichológia kérdései, 1974 6. sz.

Leontyev A.N. Tevékenység, tudatosság, személyiség. M., 1985.

Lyublinskaya A.A. Gyermekpszichológia. M., 1991.

Nikiforov A. S. Érzelmek az életünkben. M., 1998.

Petrovsky V. A. A személyiség megértése felé a pszichológiában // A pszichológia kérdései. 1981, 2. sz.

Pszichológiai szótár / Szerk. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova és munkatársai, M., 1983.

Esszék a gyermekek pszichológiájáról / Szerk. L.I. Bozhovich, A.N. Leontyeva, M., 1960.

Reikovsky Ya. Az érzelmek kísérleti pszichológiája. Szerk. "Haladás" M., 1999.

Simonov L.V. Mi az érzelem? M., 1996.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Műhely a gyermekpszichológiáról. M., 1995.

Shingarev G.Kh. Érzelmek és érzések mint a valóság tükrözésének formái. M., 1998.

Elkonin D.B. Gyermekpszichológia. M., 1995.

Yakobson P.M. Egy iskolás gyermek érzelmi élete. M., 1996.

Yakobson P.M. Pszichológia. M., 1997.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Bevezetés

„Az ember, mint a gyakorlati és elméleti tevékenység alanya, aki megismeri és megváltoztatja a világot, nem szenvtelen szemlélője a körülötte zajló eseményeknek, és nem is ugyanolyan szenvtelen automata, amely bizonyos műveleteket úgy hajt végre, mint egy jól olajozott gép. Cselekedetével nemcsak a természetben, az objektív világban produkál bizonyos változásokat, hanem más emberekre is hatással van, és saját maga is megtapasztalja a belőlük, saját cselekedeteiből és tetteiből származó hatásokat, megváltoztatva másokkal való kapcsolatait; megtapasztalja, mi történik vele, és mi történik általa; bizonyos módon viszonyul ahhoz, ami körülveszi. Az embernek a környezethez való viszonyának megtapasztalása az érzések vagy érzelmek szféráját alkotja.

Érzelmeknek nevezzük az ember élményeit, amelyeket kellemes és kellemetlen, öröm és nemtetszés érzései kísérnek, valamint ezek különböző árnyalatai és kombinációi. Az öröm és az elégedetlenség a legegyszerűbb érzelmek. Az érzelmek osztályába tartoznak a hangulatok, érzések, affektusok, szenvedélyek és stressz. Ezek összetettebb változatait olyan érzések képviselik, mint az öröm, szomorúság, szomorúság, félelem, harag.

Az érzelmek tükrözik az ember és testének fizikai és pszichológiai állapotát. Az egészséges ember, aki az élet minden alapvető szükségletét kielégítette, elégedettnek érzi magát, a beteg, valamint a krónikusan nem kielégített szükségletek kielégítetlenségét tapasztalja. A sikeresen végrehajtott cselekvés, a jól végzett munka kellemes érzelmeket generál, míg a kudarcokat kellemetlen érzelmi élmények kísérik. Bármilyen mentális vagy organikus folyamatról, bármilyen viselkedési aktusról legyen szó, annak az érzelmekkel való szoros kapcsolata mindenhol megtalálható. Ezért az érzelmek az élet bármely megnyilvánulásának szükséges tulajdonsága.

Érzelmek

Az érzelmek a szubjektív pszichológiai állapotok egy speciális osztálya, amelyek közvetlen tapasztalatok, kellemes vagy kellemetlen érzések formájában tükrözik az ember kapcsolatát a világgal és az emberekkel, gyakorlati tevékenységének folyamatát és eredményeit. Az érzelmek osztályába tartoznak a hangulatok, érzések, affektusok, szenvedélyek és stressz. Minden mentális folyamatban és emberi állapotban benne vannak. Tevékenységének minden megnyilvánulását érzelmi élmények kísérik. Az emberben az érzelmek fő funkciója, hogy az érzelmeknek köszönhetően jobban megértjük egymást, beszéd nélkül tudjuk megítélni egymás állapotát, jobban ráhangolódhatunk a közös tevékenységekre, kommunikációra.

Az érzések és érzelmek egymással összefüggő, de különálló jelenségek az egyén érzelmi szférájában. Az érzés összetettebb, mint az érzelmek, az ember állandó, kialakult hozzáállása ahhoz, amit tud és csinál, szükségletei tárgyához. Az érzéseket a stabilitás és az időtartam jellemzi, az alany életének hónapjaiban és éveiben mérve. Egy érzés összetettsége abban nyilvánul meg, hogy érzelmek egész sorát foglalja magában, és gyakran nehéz verbálisan leírni. Az érzés határozza meg a helyzetfüggő érzelmek dinamikáját és tartalmát. Gyakran csak az átélt érzés áramlásának egy meghatározott formáját nevezik érzelemnek.

Az érzelmek bizonyos típusai hasonlóak az emberekben és az állatokban. Az érzelmek az emberre jellemzőek, társadalmilag kondicionáltak, és az emberi kulturális és érzelmi fejlődés legmagasabb termékét képviselik. A kötelességtudat, az önbecsülés, a szégyen, a büszkeség kizárólag emberi érzések.

Az érzelmek abban különböznek az érzetektől, hogy az érzéseket általában nem kísérik semmilyen konkrét szubjektív élmény, mint például öröm vagy nemtetszés, kellemes vagy kellemetlen. Objektív információt adnak az embernek arról, hogy mi történik benne és kívül. Az érzelmek kifejezik az ember szubjektív állapotait, amelyek szükségleteihez és indítékaihoz kapcsolódnak.

Az érzelmek természete és elméletei

érzelem motiváció yerkes dodson

Az érzelmek életfolyamatokkal való szoros kapcsolatának ténye legalább a legegyszerűbb érzelmek természetes eredetét jelzi. Minden olyan esetben, amikor egy élőlény élete megfagy, részben vagy teljesen elvész, mindenekelőtt kiderül, hogy külső, érzelmi megnyilvánulásai eltűntek. A vérellátástól átmenetileg megfosztott bőrterület megszűnik érzékeny lenni, a testileg beteg ember apatikussá, közömbössé válik a körülötte zajló események iránt, pl. érzéketlen. Elveszíti azt a képességét, hogy ugyanúgy érzelmileg reagáljon a külső hatásokra, mint a normális életfolyamat során.

Ez azzal magyarázható, hogy minden magasabb rendű állat és ember agyában olyan struktúrák vannak, amelyek szorosan kapcsolódnak az érzelmi élethez. Ez az úgynevezett limbikus rendszer, amely az agykéreg alatt, annak központjának közvetlen közelében elhelyezkedő idegsejtcsoportokat foglal magában, amely a főbb szerves folyamatokat szabályozza: vérkeringést, emésztést, endokrin mirigyeket. Innen ered az érzelmek szoros kapcsolata mind az ember tudatával, mind testének állapotaival.

Az érzelmek életben betöltött fontos jelentőségét szem előtt tartva Charles Darwin olyan elméletet javasolt, amely megmagyarázza azon organikus változások és mozgások eredetét és célját, amelyek általában a kifejezett érzelmeket kísérik. Ezt az elméletet evolúciós elméletnek nevezik. Ebben a nagy természettudós arra hívta fel a figyelmet, hogy a gyönyör és nemtetszés, az öröm, a félelem, a harag, a szomorúság megközelítőleg ugyanúgy megnyilvánul az emberben és a majmokban is. Charles Darwint a testben végbemenő azon változások létfontosságú jelentése érdekelte, amelyek a megfelelő érzelmeket kísérik. A tényeket összehasonlítva Darwin a következő következtetésekre jutott az érzelmek természetéről és szerepéről az életben:

1. Az érzelmek belső (szerves) és külső (motoros) megnyilvánulásai fontos adaptív szerepet játszanak az ember életében. Beállítják bizonyos cselekvésekre, és ez egy jelzés a számára, hogy egy másik élőlény hogyan van beállítva, és mit szándékozik tenni.

2. Valamikor régen, az élőlények evolúciós folyamatában, azok a szerves és motoros reakciók, amelyek jelenleg zajlanak, teljes értékű, kidolgozott gyakorlati alkalmazkodási cselekvések alkotóelemei voltak. Ezt követően külső összetevőik csökkentek, de életfunkciójuk változatlan maradt. Például egy személy vagy állat haragjában feltárja a fogát, megfeszíti az izmait, mintha támadásra készülne, felgyorsul a légzése és a pulzusa. Ez egy jelzés: egy élőlény kész agressziót elkövetni.

Az érzelmek és érzések élettani alapja elsősorban az agykéregben zajló folyamatok. Az agykéreg szabályozza az érzések erejét és stabilitását. A tapasztalatok olyan gerjesztési folyamatokat idéznek elő, amelyek az agykéregben átterjedve megragadják a kéreg alatti központokat. Az agykéreg alatt elhelyezkedő agyrészekben a test különböző fiziológiai tevékenységi központjai találhatók: légzőszervi, szív- és érrendszeri, emésztési és szekréciós. Ezért a szubkortikális központok gerjesztése számos belső szerv fokozott aktivitását okozza. Ebben a tekintetben az érzések átélése a légzés és a szívműködés ritmusának megváltozásával jár, a kiválasztó mirigyek működése megzavarodik (könnyek a gyásztól, verejték az izgalomtól). Így az érzelmek megtapasztalásakor, érzelmi állapotok során az emberi élet különböző aspektusai intenzitásának növekedése vagy csökkenése figyelhető meg. Egyes érzelmi állapotokban energiahullámot tapasztalunk, vidámnak és hatékonynak érezzük magunkat, míg másokban erővesztést és izommozgások merevségét tapasztaljuk. Az agy funkcionális aszimmetriájának vizsgálatakor kiderült, hogy a bal félteke inkább a pozitív érzelmek megjelenésével és fenntartásával, a jobb félteke pedig inkább a negatív érzelmekkel kötődik. Az agykéreg és a kéreg alatti régió elválaszthatatlan kapcsolata lehetővé teszi az ember számára, hogy irányítsa a testben előforduló élettani folyamatokat, és tudatosan kezelje érzelmeit.

Az érzelmek fiziológiai alapjait vizsgáló minden tanulmány egyértelműen megmutatja poláris természetüket: öröm – nemtetszés, öröm – szenvedés, kellemes – kellemetlen stb.

A perifériás reakciók szerepe az érzelmi folyamatban különösen érdekelte W. Jamest és K. Lange-ot, akik ennek eredményeként építették fel az érzelmek pszichológiai elméletét, amelyet James-Lange elméletnek is neveztek. James a következőképpen hangoztatja elméletét: „A testi izgalom közvetlenül annak a ténynek az észleléséből következik, amely ezt okozta: ennek az izgalomnak a tudata érzelem.” Az elmélet lényege, hogy az érzelmek a testben külső irritáció hatására bekövetkező változások által okozott érzetek érzékelése. A külső irritáció, amely affektusokat okoz, reflexelváltozásokat okoz a szív, a légzés, a vérkeringés és az izomtónus működésében. Ennek eredményeként az érzelmek során testszerte különböző érzetek tapasztalhatók, amelyek az érzelmek átélését alkotják. A James-Lange elmélet szerint félelmet tapasztalunk, mert remegünk, és nem azért remegünk, mert félünk; szomorúak vagyunk, mert könny szökik a szemünkbe, és nem azért sírunk, mert szomorúak vagyunk. Ha a testi megnyilvánulások nem követnék azonnal az észlelést, akkor véleményük szerint nem lennének érzelmek. Ha elképzelünk valamilyen érzelmet, és lelkileg egyenként levonjuk belőle az összes hozzá kapcsolódó testi érzetet, akkor a végén nem marad belőle semmi. Tehát, ha a félelem érzelmétől megszünteti a szívverést, a légzési nehézségeket, a karok és lábak remegését, a test gyengeségét stb., akkor nem lesz félelem. Azok. az emberi érzelem, minden testi béléstől mentes, nem más, mint egy üres hang.

A James-Lange elmélet helyesen jegyezte meg, hogy ezek a perifériás természetű organikus változások milyen jelentős szerepet játszanak az érzelmekben, de hiba volt az érzelmeket kizárólag perifériás reakciókra redukálni, és ezzel összefüggésben a centrális jellegű tudatos folyamatokat csakis átváltani. másodlagosak, követik az érzelmet, de nem szerepelnek benne és nem meghatározó cselekedetében. A modern fiziológia kimutatta, hogy az érzelmek nem redukálhatók csak perifériás reakciókra. Az érzelmi folyamatokban a perifériás és a központi tényezők egyaránt szoros kölcsönhatásban vesznek részt.

Az érzelmek forrásai egyrészt a tudatunkban megjelenő környező valóság, másrészt a szükségleteink. Azok a tárgyak, jelenségek, amelyek nem kapcsolódnak szükségleteinkhez és érdeklődésünkhöz, nem váltanak ki bennünk észrevehető érzelmeket. Az érzelmek természetének és eredetének ezt a nézetét az érzelmek információs fogalmának nevezik (P.V. Simonov). Tudatosan vagy öntudatlanul az ember összehasonlítja a szükséglet kielégítéséhez szükséges információkat azzal, amivel annak felmerülésekor rendelkezik.

Érzelem = Információ, amely egy szükséglet kielégítéséhez szükséges – – Felhasználható információ (ami ismert)

Ez a képlet lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük, hogy a negatív érzelmek akkor keletkeznek, ha az alany nem rendelkezik elegendő információval, és pozitív érzelmek, ha túl sok az információ. A negatív érzelmeket az alany által többé-kevésbé megvalósított szükséglet kielégítésének valós vagy képzelt lehetetlensége vagy annak valószínűségének csökkenése generálja az alany által korábban adott előrejelzéshez képest.

Az érzelmek információs fogalmának kétségtelen bizonyítékai vannak, bár nem fedi le az egyén teljes sokszínű és gazdag érzelmi szféráját. Nem minden érzelem a maga eredetében illeszkedik ebbe a rendszerbe. Például a meglepetés érzése nem tulajdonítható sem pozitív, sem negatív érzelmi állapotoknak.

Az érzelmek osztályozása

Három pár van a legegyszerűbb érzelmi élményekből (W. Wundt).

– Öröm – elégedetlenség. Az ember fiziológiai, lelki és intellektuális szükségleteinek kielégítése örömként, az elégedetlenség pedig nemtetszésként tükröződik. Ezek a legegyszerűbb érzelmek feltétlen reflexeken alapulnak. A „kellemes” és „kellemetlen” összetettebb élményei az emberben a feltételes reflexek mechanizmusa révén alakulnak ki, i. már mint az érzések.

"Feszültség - Felbontás." A feszültség érzése egy új életforma és tevékenység kialakításához vagy egy régi életmód megszakításához kapcsolódik. Ennek a folyamatnak a befejezését a feloldás (megkönnyebbülés) érzelmeként éljük meg.

– Izgalom – nyugalom. Az izgalom érzelmét a szubkortexből az agykéregbe érkező impulzusok határozzák meg. Az itt található érzelmi központok aktiválják a kéreg tevékenységét. A kéreg alatti impulzusok kéreg általi gátlása nyugtató hatású.

Az amerikai érzelmek kutatója, K. Izard elkülöníti az alapvető és a származékos érzelmeket. Az alapvetőek a következők:

1) érdeklődés, izgalom

2) öröm

3) meglepetés

4) bánat, szenvedés

5) harag, düh

6) undor, undor

7) megvetés, megvetés

A többi származékos. Az alapvető érzelmek kombinációjából például olyan összetett érzelmi állapotok keletkeznek, mint a szorongás, amely egyesítheti a félelmet, a haragot, a bűntudatot és az érdeklődést. Az összetett (összetett) érzelmi élmények közé tartozik a szeretet és az ellenségeskedés is.

Vannak szténikus (görög „stenos” - erő) és aszténikus (görög „asthenos” - gyengeség, erőtlenség) érzelmek (Kant). A sténikus érzelmek fokozzák az aktivitást, az energiát és felemelkedést, izgalmat, lendületet okoznak (öröm, harci izgalom, harag, gyűlölet). A sténikus érzelmek esetén az embernek nehéz csendben maradnia, nehéz nem aktívan cselekedni. Egy barát iránti rokonszenvet érezve az ember keresi a módját, hogy segítsen neki. Az aszténikus érzelmek csökkentik az ember aktivitását és energiáját, és csökkentik a létfontosságú tevékenységet (szomorúság, melankólia, csüggedtség, depresszió). Az aszténikus érzelmeket a passzivitás, a szemlélődés és az ember ellazulása jellemzi. A szimpátia jó, de steril érzelmi élmény marad.

Az érzelmek sebességének, erősségének és időtartamának kombinációjától függően az érzelmi állapotok típusait különböztetik meg, amelyek közül a legfontosabb a hangulat, a szenvedély, az affektus, az inspiráció, a stressz és a frusztráció.

A hangulat olyan érzelmi állapot, amelyet gyenge vagy közepes erősség és jelentős stabilitás jellemez. Ez vagy az a hangulat napokig, hetekig, hónapokig tarthat. Ez nem egy konkrét eseményről szóló különleges élmény, hanem egy „diffúz” általános állapot. A hangulat általában „színezi” az ember minden egyéb érzelmi élményét, és tükröződik tevékenységében és törekvéseiben. cselekvések és viselkedés. Általában az adott személy uralkodó hangulata alapján vidámnak, jókedvűnek, vagy fordítva szomorúnak, apatikusnak nevezzük. Ez a fajta uralkodó hangulat jellemvonás. Egy bizonyos hangulat oka lehet a személyes vagy társadalmi élet bármely jelentős eseménye, az ember idegrendszerének állapota és általános egészségi állapota.

A szenvedély hosszan tartó és stabil érzelmi állapot is. De a hangulattal ellentétben a szenvedélyt erős érzelmi intenzitás jellemzi. A szenvedély akkor keletkezik, amikor erős vágy van bizonyos cselekvésekre, egy cél elérésére, és segíti ezt az eredményt. A pozitív szenvedélyek ösztönzik a nagy kreatív emberi tevékenységet. A szenvedély egy hosszan tartó, stabil és mély érzés, amely az ember jellemzőjévé vált.

Az affektusok rendkívül erős, gyorsan fellépő és gyorsan fellépő rövid távú érzelmi állapotok (kétségbeesés, düh, iszonyat). Az érintett személy cselekedetei „robbanás” formájában történnek. Az erős érzelmi izgalom erőszakos mozdulatokban és beszédzavarban nyilvánul meg. Az affektus néha a mozdulatok, testtartás vagy beszéd feszült merevségében nyilvánul meg (például zavart lehet kellemes, de váratlan hír hallatán). A hatások negatívan befolyásolják az emberi tevékenységet, élesen csökkentve annak szervezeti szintjét. A szenvedély állapotában egy személy átmenetileg elveszítheti a viselkedése feletti akarati kontrollt, és kiütéseket követhet el. Bármilyen érzés átélhető affektív formában. A hatás többé nem öröm, hanem gyönyör, nem bánat, hanem kétségbeesés, nem félelem, hanem borzalom, nem harag, hanem düh. A hatások akkor keletkeznek, amikor az akarat gyengül, és az inkontinencia, az önkontrollra való képtelenség mutatói.

Az inspiráció mint érzelmi állapot különféle típusú tevékenységekben nyilvánul meg. Nagy erő és egy bizonyos tevékenységre való törekvés jellemzi. Az inspiráció olyan esetekben fordul elő, amikor egy tevékenység célja világos, az eredmények világosan bemutatásra kerülnek, ugyanakkor szükséges és értékes. Az ihletet gyakran kollektív érzésként élik meg, és minél több embert kerít hatalmába az ihlet érzése, annál erősebben éli meg ezt az érzést minden ember egyénileg. Ez az érzelmi állapot különösen gyakran és legvilágosabban az emberek kreatív tevékenységében nyilvánul meg. Az inspiráció egyfajta mozgósítása az ember összes legjobb mentális erejének.

A stressz túlzottan erős és hosszan tartó pszichológiai feszültség állapota, amely akkor lép fel az emberben, ha idegrendszere érzelmi túlterhelést kap. A „stressz” szót először G. Selye kanadai biológus használta. Bevezette a „stressz fázis” fogalmát is, kiemelve a szorongás (a védekezés mozgósítása), az ellenállás (nehéz helyzethez való alkalmazkodás) és a kimerültség (hosszabb ideig tartó stresszhatás következményei) szakaszait. A stresszt egy adott egyén extrém körülmények okozzák, és nagy belső feszültséggel élik meg. A stresszt az életre és egészségre veszélyes körülmények, a nagy fizikai és lelki túlterhelés, valamint a gyors és felelősségteljes döntések meghozatalának szükségessége okozhatja. Súlyos stressz esetén a szívverés és a légzés gyakoribbá válik, a vérnyomás emelkedik, általános izgatottsági reakció lép fel, amely a viselkedés különböző mértékű dezorganizációjában (szabálytalan, koordinálatlan mozdulatok és gesztusok, zavart, összefüggéstelen beszéd), zavartságban, váltási nehézségekben fejeződik ki. figyelem és észlelési hibák lehetségesek , memória, gondolkodás. A stressz megzavarja az ember tevékenységét, és megzavarja viselkedésének normális menetét. A gyakori és hosszan tartó stressz negatív hatással van az ember fizikai és mentális egészségére. Enyhe stressz esetén azonban megjelenik az általános fizikai higgadtság, fokozott aktivitás, a gondolkodás tisztasága és pontossága, valamint a gyors észjárás. A stresszes körülmények közötti viselkedés jelentősen függ az emberi idegrendszer típusától, idegi folyamatainak erősségétől vagy gyengeségétől. A vizsgahelyzet általában jól mutatja az ember stresszes hatásokkal szembeni ellenállását. A vizsgázók egy része eltéved, emlékezetkiesésekkel küzd, nem tud a kérdés tartalmára koncentrálni, mások koncentráltabbnak és aktívabbnak bizonyulnak a vizsga során, mint a hétköznapi körülmények között.

A frusztráció a tudat és a személyes tevékenység rendezetlenségének mentális állapota, amelyet objektíven leküzdhetetlen (vagy szubjektíven megértett és tapasztalt) akadályok okoznak egy nagyon kívánatos cél felé vezető úton. Ez egy belső konfliktus az egyén iránya és az objektív lehetőségek között, amellyel az egyén nem ért egyet. A frusztráció akkor következik be, ha az elégedetlenség mértéke nagyobb, mint amit az ember elvisel, pl. a frusztráció küszöbe fölött. A frusztráció állapotában egy személy különösen erős neuropszichés sokkot él át. Megnyilvánulhat rendkívüli bosszúságban, elkeseredettségben, levertségben, a környezet iránti teljes közömbösségben, korlátlan önostorozásban.

Az érzés összetettebb, mint egy érzelem, az ember állandó, kialakult hozzáállása ahhoz, amit tud és csinál, szükségletei tárgyához. Az érzéseket a stabilitás és az időtartam jellemzi, az alany életének hónapjaiban és éveiben mérve. Egy érzés érzelmek egész sorát foglalja magában, egy érzés határozza meg az érzelmek dinamikáját és tartalmát.

Az érzéseket általában tartalom szerint osztályozzák. Az érzések következő típusait szokás megkülönböztetni: erkölcsi, intellektuális és esztétikai.

Az erkölcsi vagy erkölcsi érzések olyan érzések, amelyekben megnyilvánul az ember hozzáállása az emberek és a saját viselkedéséhez (együttérzés és ellenszenv, tisztelet és megvetés, valamint a bajtársiasság, a kötelesség, a lelkiismeret és a hazaszeretet érzése). Az erkölcsi érzéseket az emberek az adott társadalomban elfogadott erkölcsi elvek teljesítése vagy megsértése kapcsán tapasztalják, amelyek meghatározzák, hogy az emberek közötti kapcsolatokban mit tekintsünk jónak és rossznak, tisztességesnek és igazságtalannak.

Az intellektuális érzések a mentális tevékenység folyamatában keletkeznek, és a kognitív folyamatokhoz kapcsolódnak. Tükrözik és kifejezik az ember hozzáállását a gondolataihoz, a megismerési folyamathoz, annak sikeréhez és kudarcához, valamint az intellektuális tevékenység eredményeihez. Az intellektuális érzések közé tartozik a kíváncsiság, a kíváncsiság, a meglepetés, a magabiztosság, a bizonytalanság, a kétség, a tanácstalanság és valami új érzése.

Az esztétikai érzések a tárgyak, jelenségek észlelésével és a környező világgal kapcsolatos attitűdökkel kapcsolatban tapasztalhatók, és tükrözik az alany hozzáállását az élet különböző tényeihez és ezek tükröződését a művészetben. Az esztétikai érzésekben az ember megtapasztalja a szépséget és a harmóniát (vagy éppen ellenkezőleg, a diszharmóniát) a természetben, a műalkotásokban, az emberek közötti kapcsolatokban. Ezek az érzések megfelelő értékelésekben nyilvánulnak meg, és az esztétikai élvezet, az öröm vagy a megvetés, az undor érzelmeiként élik meg őket. Ez a szép és a csúnya, a durva, a nagyság érzése, vagy fordítva, az alázatosság, a közönség érzése, a tragikus és komikus érzése.

Az érzelmek és érzések funkciói, jelentése az emberi életben

Az érzelmek és érzések a következő funkciókat látják el:

– A jelző (kommunikatív) funkció abban fejeződik ki, hogy az érzelmeket, érzéseket kifejező mozgások kísérik: arc (arcizom mozgása), pantomimikus (testizmok mozgása, gesztusok), hangváltozások, vegetatív elváltozások (izzadás, bőrpír ill. a bőr sápadtsága). Ezek az érzelmek és érzések megjelenítése jelzik másoknak, hogy egy személy milyen érzelmeket és érzéseket él át. Lehetővé teszik számára, hogy átadja tapasztalatait más embereknek, tájékoztassa őket a környező valóság tárgyaihoz és jelenségeihez való hozzáállásáról.

– A szabályozó funkció abban nyilvánul meg, hogy a kitartó élmények irányítják viselkedésünket, támogatják azt, és rákényszerítenek bennünket az útközben felmerülő akadályok leküzdésére. Az érzelmek szabályozó mechanizmusai enyhítik a túlzott érzelmi izgalmat. Amikor az érzelmek extrém feszültséget érnek el, olyan folyamatokká alakulnak át, mint a könnyfolyadék felszabadulása, az arc- és légzőizmok összehúzódása (sírás).

– A reflektív (értékelő) funkció a jelenségek és események általánosított értékelésében fejeződik ki. Az érzékszervek az egész testet lefedik, és lehetővé teszik a rájuk ható tényezők hasznosságának vagy ártalmasságának meghatározását, és még azelőtt reagálnak, mielőtt maga a káros hatás megállapításra kerülne.

– Ösztönző (stimuláló) funkció. Az érzések, úgymond, meghatározzák a keresés irányát, amely megoldást nyújthat a problémára. Az érzelmi élmény egy tárgyról alkotott kép, amely szükségleteket elégít ki, és a hozzá való elfogult hozzáállás, amely cselekvésre készteti az embert.

– Az erősítő funkció abban nyilvánul meg, hogy a jelentős, erős érzelmi reakciót kiváltó események gyorsan és tartósan bevésődnek az emlékezetbe. Így a „siker – kudarc” érzelmei képesek szeretetet kelteni bármilyen tevékenység iránt, vagy kioltják azt.

– A váltási funkciót akkor észleljük, amikor az indítékok versengenek, ennek eredményeként egy domináns szükséglet határozódik meg (a félelem és a kötelességtudat harca). A motívum vonzereje, a személyes attitűdökhöz való közelsége egy vagy másik irányba tereli az egyén tevékenységét.

– Adaptív funkció. Az érzelmek olyan eszközként jelennek meg, amellyel az élőlények megalapozzák bizonyos feltételek jelentőségét, hogy kielégítsék a számukra releváns szükségleteket. Az időben fellépő érzésnek köszönhetően a szervezetnek lehetősége nyílik hatékonyan alkalmazkodni a környezeti feltételekhez.

Motiváció és érzelmek

Az ember legmagasabb érzelmei a viselkedés motívumai, azaz. képesek motiválni és irányítani az embert, ösztönözni bizonyos cselekedetek és tettekre.

Vannak hasonlóságok és különbségek a motiváció és az érzelmek között. Ahhoz, hogy az előttünk álló kihívásokhoz alkalmazkodni tudjunk, kellő motivációra van szükség. Ha azonban túl erős a motiváció, elveszítjük képességeink egy részét, és az alkalmazkodás kevésbé felel meg a valóságnak. Ekkor az érzelmek jelei megjelennek az aktivitásban, és néha az adaptív viselkedés megzavarodik, teljesen felváltva az érzelmi reakciókat.

A motivációnak van egy optimuma, amelyen túl az érzelmi viselkedés megtörténik. Az optimális motiváció fogalma a helyzetre adott reakciók megfelelőségéhez vagy elégtelenségéhez kapcsolódik. Ez a kapcsolat megfelel a motiváció intenzitása és az alany valós képességei közötti kapcsolatnak egy adott helyzetben.

Optimális motiváció

Különböző országok pszichológusai felismerték, hogy az intenzív stimuláció negatív hatással van hatékonyságunkra, pontosabban a környezet által folyamatosan ránk háruló feladatokhoz való alkalmazkodásra. Lindsley kimutatta, hogy amikor az aktiválás túlzott mértékűvé válik, az ember teljesítménye romlik, és megjelennek a szervezetlenség és a kontrollvesztés jelei. Az optimális motiváció meglétére azonban az érzelmek kísérleti vizsgálatának nehézségei miatt jóval később sikerült kísérleti bizonyítékot szerezni. Az első munkák, amelyekben ezt az optimumot azonosították, nem magára az érzelemre vonatkoztak, hanem kapcsolatot létesítettek az aktiválási mutató és a teljesítmény minősége között. Yerkes és Dodson volt az első, aki felfedezte az állatok optimális motivációját. Munkájuk azonban nem kapott azonnal elismerést.

Yerkes–Dodson törvények

A Yerkes- és Dodson-törvények empirikus minták, amelyek összekapcsolják a motivációt és a tevékenység minőségét. Az első törvény azt határozza meg, hogy a motiváció és a tevékenység minősége közötti kapcsolatot egy harang alakú grafikon fejezi ki: ha a motiváció egy bizonyos szintre emelkedik, akkor a tevékenység minősége is javul, de a motiváció további növekedése a plató elérése után vezet. a termelékenység csökkenéséhez. A második törvény kimondja, hogy ha egy feladat összetettebb, akkor az alacsonyabb szintű motiváció optimálisabb.

Érzelmek és tanulási tevékenységek

A sikeres nevelési tevékenység feltétele az optimális motiváció és a megfelelő szintű érzelmi izgalom kombinációja.

Az érzelmek elősegíthetik, vagy éppen ellenkezőleg, hátráltathatják a tanulási folyamatot. Például a pozitív érzelmek hozzájárulnak az oktatási anyagok jobb memorizálásához és a figyelem javulásához. Az érzelmi és mentális kitörések általában a beszédmotoros aktivitás növekedését okozzák.

A tanulmányok sikerességét befolyásolják az egyén érzelmi tulajdonságai: mit szeret, mit utál, mi iránt közömbös.

Az egyén érzelmi és erkölcsi fejlődése hosszú folyamat, amely külső és belső tényezőktől függ. Az érzelmi és erkölcsi kapcsolatok a tanár és a diák interakciója alapján jönnek létre, ahol a legfontosabb összetevő a partner érzelmi állapotának megértése. Tanulási helyzetben pszichológiai komfortérzetet jelent a résztvevők számára, ha a tanár rugalmasan reagál a tanuló viselkedésére, igyekszik tiszteletben tartani az ő érdekeit, serkenti az önálló tevékenység folyamatait.

Tanulási helyzetben a tanuló három állapota jelenik meg:

– a feladat könnyen megoldódik, az ember jól érzi magát

– a javasolt feladat a tanár vagy a szituáció más résztvevőinek némi segítségével megoldódik, az illető viszonylagos egyensúlyban van

– szituációs képtelenség megbirkózni egy adott feladat követelményeivel, mivel a személy interakciójában egyensúlyhiány mutatkozik.

Ugyanakkor az érzelmi és erkölcsi fejlődés és az ennek megfelelő magatartás a tanuló külső és belső tényezők személyes értékelésének eredménye. A legélénkebb érzelmi reakciók kritikus helyzetekben figyelhetők meg.

Ma az etikai vagy érzelmi kultúra még nem központi eleme a tanuló személyes kultúrájának. A morális és etikai attitűdnek a valóságban egyetemesnek kell lennie, és az egész kapcsolatrendszerre ki kell vetülnie. A tanulási helyzetek kialakításakor a tanárnak úgy kell felépítenie az oktatási anyagot, hogy a kommunikáció társadalmi, szakmai és személyes jelentőségű legyen a tanuló számára. Az érdekesen felépített oktatási óra a gondolkodás és az egyén kreatív potenciáljának gyors fejlődéséhez vezet, ezért a kreatív jellegű oktatási helyzeteket aktívabban be kell vezetni az oktatási folyamatba. Az ilyen szituációs tanulási modellek hozzájárulnak az egyén harmonikus fejlődéséhez, és érzelmi felszabadítást biztosítanak az osztályteremben, valamint érzelmi stimulációt.

Következtetés

Egy személy viselkedését nagymértékben befolyásolják az érzelmei, és a különböző érzelmek eltérő módon hatnak a viselkedésre. Az ember hangulatainak, affektusainak, érzéseinek és szenvedélyeinek összessége alkotja érzelmi életét, és olyan egyéni tulajdonságot, mint az érzelmesség.

Ez a tulajdonság úgy definiálható, mint az ember azon hajlama, hogy érzelmileg reagáljon az őt érintő különféle életkörülményekre, mint az a képessége, hogy különböző erősségű és minőségű érzelmeket éljen át, a hangulatoktól a szenvedélyekig. Az érzelmesség az érzelmek gondolkodásra és viselkedésre gyakorolt ​​hatására is utal.

Az érzelmek különleges helyet foglalnak el lelki életünkben. Minden mentális folyamat - észlelés, emlékezet, gondolkodás stb. - tartalma különféle érzelmi pillanatokat tartalmaz.

Az érzések, érzelmek meghatározzák észlelésünk fényességét, teljességét, befolyásolják a memorizálás sebességét és erősségét. Az érzelmileg feltöltött tények gyorsabban és határozottabban emlékeznek meg. Az érzések és érzelmek önkéntelenül aktiválják, vagy éppen ellenkezőleg, gátolják a gondolkodási folyamatokat. Serkentik képzeletünk tevékenységét, meggyőzővé, fényessé, élénksé teszik beszédünket. Az érzések kiváltják és serkentik cselekedeteinket. Az akarati cselekvések erejét és kitartását nagymértékben az érzések határozzák meg. Gazdagítják az emberi élet tartalmát. A gyenge és gyenge érzelmi tapasztalatokkal rendelkező emberek száraz, kicsinyes pedánsokká válnak. A pozitív érzelmek és érzések növelik energiánkat és termelékenységünket.

Az ember érzelmi megjelenésének egyedi egyéni megnyilvánulásai egész életében kialakulnak, és a személyiség egészének fejlődéséhez kapcsolódnak. A fejlődés különböző szakaszaiban az ember szükségletei és indítékai ismételten változnak.

Az érzelmek és érzések fejlődésének legfontosabb irányai a magasabb szintű pozitív, erkölcsi, intellektuális és esztétikai érzések kialakítása, valamint az érzelmek irányításának képességének kialakítása.

Az érzelmek irányításának képessége megköveteli az érzések kultúráját. Bármely embernek megvan a hatalma arra, hogy szabályozza érzelmi állapotát, hogy ura legyen érzelmein.

Az érzelmek nevelésében is jelentős jelentőséggel bír az általános fejlettségi szint és annak szélessége, amely a szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelés folyamatában jelentkezik.

Gyakorlati rész: Pszichológiai személyiségtérkép

Az érzelmek megnyilvánulása a temperamentum jellemzőitől függ, mondta Rubinstein: „Az érzelmi szféra a különböző emberek személyiségstruktúrájában eltérő fajsúlyú lehet. Ez részben az illető vérmérsékletétől és főleg attól függ, hogy milyen mélyek a tapasztalatai...” Ezért az első dolgom, hogy meghatározzam a temperamentumomat.

A temperamentum jellemzői (Eysenck-módszer)

1. Gyakran érzel vágyat új élmények után, hogy felrázd magad, hogy izgalmakat élj át? (Nem)

2. Gyakran van szüksége olyan barátokra, akik megértenek, bátorítanak és vigasztalhatnak? (Igen 1

3. Gondtalan ember vagy? (Nem)

4. Nehezedre esik nemmel válaszolni? (Igen 1

5. Gondolkodsz, mielőtt bármit is teszel? (Igen)

6. Ha megígérted, hogy megteszel valamit, mindig betartod a szavad? (Igen 1

7. Gyakran vannak hullámvölgyek a hangulatodban? (Igen 1

8. Általában gyorsan, gondolkodás nélkül cselekszik és beszél? (Nem)

9. Gyakran érzi magát boldogtalannak megfelelő ok nélkül? (Igen 1

10. Megtennél bármit a merészségért? (Nem)

11. Félénk vagy zavarban, amikor egy vonzó idegennel szeretne beszélgetést kezdeni? (Igen 1

12. Néha elveszíti a türelmét és dühös lesz? (Igen)

13. Gyakran cselekszel pillanatnyi hangulat hatására? (Igen 1

14. Gyakran aggódik, mert olyasmit tett vagy mondott, amit nem kellett volna megtennie vagy elmondania? (Igen 1

15. Jobban szereti a könyveket, mint az emberekkel való találkozást? (Igen)

16. Könnyen megsértődsz? (Igen 1

17. Gyakran szeretsz társaságokban lenni? (Nem)

18. Vannak olyan gondolataid, amelyeket szívesen titkolnál mások elől? (Igen)

19. Igaz, hogy néha annyira tele vagy energiával, hogy a kezedben ég minden, néha pedig teljesen letargikus vagy? (Igen 1

20. Szereted, ha kevesebb barátod van, de főleg közeliek? (Igen)

21. Gyakran álmodsz? (Igen 1

22. Ha az emberek kiabálnak veled, kedvesen válaszolsz? (Nem)

23. Gyakran aggódik a bűntudat miatt? (Igen 1

24. Minden szokásod jó és kívánatos? (Nem)

25. Képes vagy szabad utat engedni az érzéseidnek és jól érezni magad társaságban? (Nem)

26. Izgatott és érzékeny embernek tartod magad? (Igen 1

27. Kedves és vidám embernek tartanak? (Nem)

28. Gyakran érzi úgy, hogy valami fontos elvégzése után, hogy megtehette volna jobban? (Igen 1

29. Gyakran marad csendben, amikor más emberek társaságában vagy? (Igen)

30. Néha pletykálsz? (Igen)

31. Előfordul, hogy nem tudsz aludni, mert különböző gondolatok járnak a fejedben? (Igen 1

32. Ha tudni akarsz valamiről, szívesebben olvasnál róla egy könyvben, mint kérdezel? (Igen)

33. Van szívdobogásod? (Igen 1

34. Szereted a folyamatos odafigyelést igénylő munkát? (Igen 1

35. Remegés van? (Igen 1

36. Mindig fizetne a poggyászszállításért, ha nem félne az ellenőrzéstől? (Igen 1

37. Kellemetlennek találod, hogy olyan társadalomban élsz, ahol gúnyolódnak egymással? (Igen)

38. Irritált vagy? (Igen 1

39. Szereted a gyors cselekvést igénylő munkát? (Igen 1

40. Aggódik bármilyen kellemetlen esemény miatt? (Igen 1

41. Lassan és lazán sétálsz? (nem) 1

42. Elkéstél valaha a munkáról vagy egy randevúról? (Igen)

43. Gyakran vannak rémálmai? (Nem)

44. Igaz, hogy annyira szeretsz beszélgetni, hogy soha nem hagyod ki a lehetőséget, hogy egy idegennel beszélgess? (Nem)

45. Fájdalmai vannak? (Igen 1

46. ​​Boldogtalan embernek érezné magát, ha hosszú ideig megfosztana az emberekkel való széleskörű kommunikációtól? (Igen 1

47. Ideges embernek mondanád magad? (Igen 1

48. Ha a barátaid között vannak olyanok, akiket egyértelműen nem kedvelsz? (Igen)

49. Azt mondanád, hogy nagyon magabiztos ember vagy? (Nem)

50. Könnyen megsértődik, ha az emberek rámutatnak a hibáira a munkájában vagy a hibáira? (Nem)

51. Szerinted nehéz igazán élvezni egy bulit? (nem) 1

52. Zavar az érzés, hogy valamivel rosszabb vagy, mint mások? (Igen 1

53. Könnyű életet vinni egy meglehetősen unalmas társaságba? (Nem)

54. Előfordul, hogy olyan dolgokról beszélsz, amiket nem értesz? (Igen)

55. Aggódik az egészsége miatt? (Igen 1

56. Szeretsz gúnyolódni másokat? (Igen 1

57. Álmatlanságban szenved? (Igen 1

Eredmények:

„Titkosság-őszinteség” javító skála (L): 2 pont

Introverzió-extroverzió skála (E): 7 pont

„Érzelmi stabilitás-neuroticizmus” skála (N): 22 pont

Neuroticizmus

Melankolikus kolerikus

Introverzió Extroverzió

Flegmatikus szangvinikus

Érzelmi stabilitás

A teszteredmények szerint vérmérsékletem melankolikusnak felel meg, introvertált és neurotikus vagyok.

Az introverzió azt jelenti, hogy azok közé tartozom, akiket a legnagyobb érdeklődés a saját világának jelenségei iránt mutat. Hajlamos vagyok az önvizsgálatra, kommunikálatlan és visszahúzódó. Szociális alkalmazkodási nehézségeket tapasztalok. Rendes, pedáns.

A neurotikusok közé tartoznak az érzelmileg instabil emberek. Ez azt jelenti, hogy nagyon érzékeny vagyok, szorongok, nagyon sokáig tudok aggódni apróságok miatt, és fájdalmasan élem meg a kudarcokat.

Mivel melankolikus vagyok, érzelmi érzékenység, de visszafogottság jellemez az érzéseim kifejezésében. Stresszes helyzetekben, például egy vizsgán, összezavarodhatok. Könnyen elfáradok, és hosszú pihenésre van szükségem.

Skála az érzelmek jelentőségének felmérésére

Az érzelmek és állapotok meghatározására, amelyek örömet okozhatnak, egy skálát használnak az érzelmek jelentőségének felmérésére. Ezt az érzelmi preferenciák rangsorolása határozza meg, pl. úgy, hogy elrendezed, ami tetszik először, másodszor...tizedre.

Eredmények a táblázatban:

Az érzések leírása	Rang
1. A szokatlan, titokzatos, ismeretlen érzése, amely egy ismeretlen területen vagy környezetben jelenik meg	9
2. Örömteli izgalom, türelmetlenség új dolgok, gyűjthető tárgyak beszerzésekor, öröm attól a gondolattól, hogy hamarosan még több lesz belőlük	8
3. Örömteli izgalom, lelkesedés, szenvedély, ha jól megy a munka, ha látod, hogy jó eredményeket érsz el	1
4. Elégedettség, büszkeség, felemelő szellem, amikor bebizonyíthatod, hogy érdemes vagy a riválisaid felett állsz, ha őszintén csodálnak	3
5. Szórakozás, gondtalan, jó testi közérzet, finom ételek élvezete, kikapcsolódás, laza légkör, biztonság és életnyugalom	4
6. Az öröm és az elégedettség érzése, amikor sikerül valami jót tennie az Ön számára fontos emberekért.	7
7. Lelkes érdeklődés, öröm új dolgok elsajátításában, elképesztő tudományos tényekkel való megismerkedés során. Öröm és mély elégedettség a jelenségek lényegének megértésekor, sejtéseid és javaslataid megerősítésekor	5
8. Küzdelem az izgalom, a kockázat érzése, az elragadtatás, az izgalom, az izgalom a küzdelem pillanatában, a veszély	10
9. Öröm, jó hangulat, együttérzés, hála, amikor olyan emberekkel kommunikálsz, akiket tisztelsz és szeretsz, ha barátságot és kölcsönös megértést látsz, amikor te magad kapsz segítséget és jóváhagyást másoktól	2
10. Különleges édes és gyönyörű érzés, amely a természet vagy a zene, festmények, versek és más műalkotások észlelésekor keletkezik	6

Ezen eredmények alapján megállapíthatjuk, hogy a legnagyobb örömet azok az érzelmek, állapotok jelentik számomra, amikor jól megy a munkám, minden sikerül, ha én és mindenki elégedett velem és tevékenységemmel. Alacsonyabb rangú érzelmek és állapotok kapcsolódnak valami újhoz, bizonyos életváltozásokhoz. És ami számomra a legkevesebb örömet okoz, az a kockázat érzése, az izgalom, a veszélyhelyzet.

Bibliográfia

1. Pszichológia és pedagógia: Tankönyv / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M. és mások - M.: Infra-M, 1998.

2. Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. – Szentpétervár: Péter, 2006.

3. Általános pszichológia: Tankönyv. pedagógus hallgatók számára int-ov/A.V. Petrovsky, V.P. Zinchenko és mások - M.: Oktatás, 1986.

4. Nemov R.S. Pszichológia: Kézikönyv tanulóknak: 10-11 évfolyam. – M.: Oktatás, 1995.

5. Személyiségpszichológia / J. Caprara, D. Servon. – Szentpétervár: Péter, 2003.

6. Pszichológiai műhely az Általános Közgazdaságtudományi Kar levelező tagozatos „Pszichológia és pedagógia” tudományágat képző I. éves hallgatói számára. – St. Petersburg: St. Petersburg State University of Economics and Economics, 1999.

7. Pszichológiai tesztek nagy enciklopédiája. – M.: Eksmo, 2005.

Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. – Szentpétervár: Péter, 2006. – P.551.

Nemov R.S. Pszichológia: Kézikönyv tanulóknak: 10-11 évfolyam. – M.: Nevelés, 1995. – P.76-77.

Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. – Szentpétervár: Péter, 2006. – P.565.

Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. – Szentpétervár: Péter, 2006. – P.572.

Sasha jót tett, kezdeményezőkészséget mutatott és sok embert boldoggá tett. 2.3 Az általános iskolások megfelelő önbecsülésének kialakítását az oktatási folyamatban végzett kísérleti munka eredményeinek elemzése oktatási helyzetek kialakításával (kontrollkísérlet) A kísérlet kontroll szakaszában az önértékelés szintjének meghatározása érdekében kialakulása a kísérleti csoport gyermekeiben...

A tudományban a kognitív tevékenység speciálisan kidolgozott eszközeit rendelik hozzá, amelyek eltérnek a mindennapi megismerés eszközeitől (kategorikus apparátus, fogalmi fejlesztések, módszertan, hipotetikus kutatási eljárások stb.) A tudományos tevékenység módszereinek és formáinak készletének megértésének és rögzítésének igénye amelyek lehetővé teszik egy tárgy bevonását a kutatás körébe és a nyelvével való leírását...

Tájékoztatás a képzés tartalmáról és módszeréről, valamint egyetlen interfész, amely szabadságot biztosít a tanuló számára az önálló tanulási stratégiák megvalósításához. Az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságai információs-tanulási környezetben Az oktatás az IOS-ben dinamikus rendszerként működik, amely egymást fokozatosan helyettesítő oktatási helyzetek szerves összessége. Alatt...

Minden konkrét pedagógiai szituációban a pedagógiai magatartás optimális felépítésének és a maga számára kitűzött pedagógiai célok elérésének lehetőségét jelenti. 2. A dinamikus egyensúly elvének érvényesülése az egyetem pedagógiai folyamatában A komplex rendszer egy többszintű oktatás, amely számos kölcsönható és egymást kiegészítő részből áll, amelyek egységes egészet alkotnak. ...

Érzelmek, szerepük a tanításban, nevelésben.

Az érzelmek (a latin emovere - izgatni, izgatni) olyan állapotok, amelyek az egyénre ható tényezők jelentőségének felméréséhez kapcsolódnak, és elsősorban az aktuális szükségletei kielégítésének vagy elégedetlenségének közvetlen tapasztalatai formájában fejeződnek ki.

Az érzelem vagy egy személy belső érzése, vagy ennek az érzésnek a megnyilvánulása. A legerősebb, de rövid távú érzelmeket gyakran affektusnak nevezik (viszonylag rövid távú, erős és erőszakos érzelmi élmény: düh, iszonyat, kétségbeesés, harag stb.), a mély és stabil érzelmeket pedig érzéseknek (az ember átélése). viszony a környező valósághoz (az emberekhez, tetteikhez), bármilyen jelenséghez) és önmagához.

Az érzelmek a test jobb alkalmazkodását célzó evolúció eredményeként keletkeztek.

Kétféle érzelmi megnyilvánulás létezik:

Hosszú távú állapotok (általános érzelmi háttér);

Bizonyos helyzetekhez és folyamatban lévő tevékenységekhez kapcsolódó rövid távú reakciók (érzelmi reakciók).

A jelek alapján megkülönböztetik:

Pozitív érzelmek (elégedettség, öröm)

Negatív (elégedetlenség, bánat, harag, félelem).

A tárgyak és helyzetek bizonyos létfontosságú tulajdonságai, érzelmeket okozva, megfelelő viselkedésre hangolják a testet. Ez egy olyan mechanizmus, amely közvetlenül felméri a szervezet és a környezet kölcsönhatásának jóléti szintjét. Az érzelmek segítségével meghatározzák az ember személyes hozzáállását a körülötte lévő világhoz és önmagához. Az érzelmi állapotok bizonyos viselkedési reakciókban valósulnak meg. Az érzelmek a felmerülő szükségletek kielégítésének vagy elégedetlenségének felmérésének szakaszában, valamint ezen szükségletek kielégítésekor keletkeznek.

Az érzelmek biológiai jelentése jelzési és szabályozási funkciók ellátásából áll.

Az érzelmek jelző funkciója abban rejlik, hogy jelzik egy adott befolyás hasznosságát vagy ártalmasságát, a végrehajtott cselekvés sikerét vagy kudarcát.

Ennek a mechanizmusnak az adaptív szerepe azonnali reakcióból áll a külső irritáció hirtelen hatására, mivel az érzelmi állapot azonnal az összes testrendszer gyors mobilizálásához vezet. Az érzelmi élmények előfordulása általános minőségi jellemzőt ad a befolyásoló tényezőnek, megelőzve annak teljesebb, részletesebb észlelését.

Az érzelmek szabályozó funkciója az ingerek hatásának erősítésére vagy leállítására irányuló tevékenység kialakításában nyilvánul meg. A kielégítetlen szükségletek általában negatív érzelmekkel járnak együtt. A szükségletek kielégítése általában kellemes érzelmi élménnyel jár, és a további keresési tevékenység leállításához vezet.

Az érzelmeket is alacsonyabbra és magasabbra osztják. Alacsonyabb szerves szükségletekhez kapcsolódnak, és két típusra oszthatók:

Homeosztatikus, a homeosztázis fenntartására irányul,

Ösztönös, a szexuális ösztönnel, a faj megőrzésének ösztönével és más viselkedési reakciókkal társul.

Magasabbérzelmek csak a társadalmi és eszmei szükségletek (intellektuális, erkölcsi, esztétikai stb.) kielégítésével kapcsolatban merülnek fel az emberben. Ezek az összetettebb érzelmek a tudatosság alapján alakultak ki, és az alacsonyabb érzelmekre irányító és gátló hatást fejtenek ki.

Ma már általánosan elfogadott, hogy az érzelmek idegi szubsztrátja a limbikus-hipotalamusz komplexum. A hipotalamusz bekerülése ebbe a rendszerbe annak köszönhető, hogy a hipotalamusz többszörös kapcsolata az agy különböző struktúráival teremti meg az érzelmek megjelenésének fiziológiai és anatómiai alapját. A neocortex más struktúrákkal, különösen a hypothalamusszal, a limbikus és retikuláris rendszerrel való interakció révén fontos szerepet játszik az érzelmi állapotok szubjektív értékelésében.

Az érzelmek biológiai elméletének (P.K. Anokhin) lényege, hogy bármilyen szükséglet kielégítésekor pozitív érzelmek csak akkor keletkeznek, ha a ténylegesen elért eredmény paraméterei egybeesnek a cselekvési eredmények elfogadójában programozott kívánt eredmény paramétereivel. Ebben az esetben az elégedettség érzése és a pozitív érzelmek merülnek fel. Ha a kapott eredmény paraméterei nem esnek egybe a programozottakkal, akkor ezt negatív érzelmek kísérik, ami egy új viselkedési aktus megszervezéséhez szükséges gerjesztések új kombinációjának kialakulásához vezet, amely biztosítja a beérkezést. eredmény, amelynek paraméterei egybeesnek a műveleti eredmények elfogadójában programozottakkal.

Az érzelmek az agykéreg tevékenységéhez kapcsolódnak, elsősorban a jobb agyfélteke működéséhez. A külső hatásokból származó impulzusok két áramban jutnak az agyba. Az egyiket az agykéreg megfelelő zónáiba küldik, ahol ezeknek az impulzusoknak a jelentése és jelentősége megvalósul, és érzékelések és észlelések formájában megfejtik. Egy másik áramlás a kéreg alatti képződményekhez (hipotalamusz stb.) érkezik, ahol ezeknek a hatásoknak a közvetlen kapcsolata a test szükségleteivel, szubjektíven érzelmek formájában tapasztalható. Felfedezték, hogy a kéreg alatti területen (a hipotalamuszban) speciális idegrendszerek találhatók, amelyek a szenvedés, az öröm, az agresszió és a nyugalom központjai.

Az endokrin és az autonóm rendszerrel közvetlenül összefüggő érzelmek tartalmazhatnak energetikai viselkedési mechanizmusokat. Így a félelem érzése, amely a testre veszélyes helyzetben keletkezik, a veszély leküzdésére irányuló reakciót ad - aktiválódik a tájékozódási reflex, minden, jelenleg másodlagos rendszer tevékenysége gátolt: a küzdelemhez szükséges izmok megfeszülnek. , felgyorsul a légzés, fokozódik a szívverés, megváltozik a vér összetétele és így tovább.

Az érzelmek közvetlenül kapcsolódnak az ösztönökhöz. Így dühös állapotában úgy tűnik, hogy az ember vigyorgó foga van, összehúzza a szemhéját, ökölbe szorítja az öklét, vér folyik az arcába, fenyegető pózokat vesz fel stb. Minden alapvető érzelem veleszületett. Ennek bizonyítéka, hogy kulturális fejlettségétől függetlenül minden népnek azonos az arckifejezése bizonyos érzelmek kifejezésekor. Még magasabb rendű állatoknál is (főemlősök, macskák, kutyák és mások) ugyanazokat az arckifejezéseket figyelhetjük meg, mint az embereknél. Az érzelmek nem minden külső megnyilvánulása azonban veleszületett; néhányat képzés és nevelés eredményeként sajátítanak el (például speciális gesztusok egy adott érzelem jeleként).

Az emberi tevékenység minden megnyilvánulását érzelmi élmények kísérik. Nekik köszönhetően az ember átérezheti egy másik ember állapotát, és együtt érezhet vele. Még más magasabb rendű állatok is képesek felmérni egymás érzelmi állapotát.

Minél összetettebb az élőlény szervezettsége, annál gazdagabb az átélt érzelmi állapotok skálája. De az érzelmek megnyilvánulásának némi simulása figyelhető meg az emberekben az akaratlagos szabályozás szerepének növekedése következtében.

Minden élő szervezet kezdetben arra törekszik, ami kielégíti szükségleteit, és arra, ami kielégíthető. Az ember csak akkor cselekszik, ha a tetteinek értelme van. Az érzelmek veleszületett, spontán jelzői ezeknek a jelentéseknek. A kognitív folyamatok mentális képet alkotnak, az ötletek és az érzelmi folyamatok biztosítják a viselkedés szelektivitását. Az ember arra törekszik, hogy olyan dolgokat tegyen, amelyek pozitív érzelmeket váltanak ki. A pozitív érzelmek, folyamatosan párosulva a szükségletek kielégítésével, maguk is szükségletté válnak. Az embernek szüksége van pozitív érzelmekre, és keresi őket. Ezután a szükségletek helyébe lépve maguk az érzelmek is cselekvésre ösztönöznek.

Számos érzelmi megnyilvánulásban több alapvető érzelmet különböztetnek meg: öröm (öröm), szomorúság (nem tetszés), félelem, harag, meglepetés, undor. Ugyanaz a szükséglet különböző helyzetekben különböző érzelmeket válthat ki. Így az önfenntartás igénye, ha az erősek fenyegetik, félelmet, a gyengékből pedig haragot okozhatnak.

A személy által átélt alapvető érzelmi állapotok tényleges érzelmekre és érzésekre oszlanak.

Érzések- a környező valósághoz (az emberekhez, cselekedeteikhez, bármilyen jelenséghez) és önmagához való viszonyának megtapasztalása.

A rövid távú élményeket (öröm, szomorúság stb.) néha érzelmeknek nevezik a szó szűk értelmében, ellentétben az érzésekkel - mint stabilabb, hosszú távú élményeket (szerelem, gyűlölet stb.).

Hangulat- a leghosszabb ideig tartó érzelmi állapot, amely az emberi viselkedést színezi. A hangulat meghatározza az ember életének általános hangját. A hangulat azoktól a hatásoktól függ, amelyek az alany személyes vonatkozásait, alapértékeit érintik. Egy adott hangulat oka nem mindig derül ki, de mindig ott van. A hangulat, mint minden más érzelmi állapot, lehet pozitív és negatív, van egy bizonyos intenzitása, súlyossága, feszültsége, stabilitása. A szellemi tevékenység legmagasabb szintjét inspirációnak, a legalacsonyabbat apátiának nevezik.

Ha valaki ismeri az önszabályozási technikákat, akkor blokkolhatja a rossz hangulatot, és tudatosan javíthatja azt. A rossz hangulatot a szervezetünkben végbemenő legegyszerűbb biokémiai folyamatok is okozhatják, kedvezőtlen légköri jelenségek stb.

Az ember érzelmi stabilitása különféle helyzetekben viselkedésének stabilitásában nyilvánul meg. A nehézségekkel szembeni ellenállást és a mások viselkedésével szembeni toleranciát toleranciának nevezzük. Attól függően, hogy a pozitív vagy negatív érzelmek túlsúlyban vannak-e egy személy tapasztalatában, a megfelelő hangulat stabillá és jellemzővé válik rá. A jó hangulatot ki lehet ápolni.

Az iskolás korban az érzések kialakulásának fő pontjai, hogy: az érzések egyre tudatosabbak, motiváltabbak; az érzések tartalmában változás következik be, mind a tanuló életmódjában bekövetkezett változás, mind a tanuló tevékenységeinek jellege miatt; megváltozik az érzelmek és érzések megnyilvánulási formája, viselkedésében, a tanuló belső életében való kifejezése; A kialakuló érzés- és élményrendszer jelentősége megnő a tanuló személyiségének fejlődésében.

A tanulási időszakban a tanulók napról napra végzett kognitív tevékenysége a kognitív érzések és kognitív érdeklődés fejlesztésének forrása. A tanuló erkölcsi érzéseinek kialakulását az osztálytermi élete határozza meg.

Az erkölcsi viselkedés megtapasztalása meghatározó tényezővé válik az erkölcsi érzések kialakulásában.

A tanuló esztétikai érzékei fejlődnek az órákon és azon kívül is – kirándulások, gyalogtúrák, múzeumlátogatás, koncertek, előadások megtekintése során.

Az iskolás tanuló nagyon energikus, energiáját nem szívja fel teljesen a tanulmányi munka. A felesleges energia a gyermek játékaiban és különféle tevékenységeiben nyilvánul meg.

A tanuló változatos tartalmú tevékenységei érzések és élmények egész sorát keltik, amelyek gazdagítják, és előfeltételei az ennek alapján történő hajlamok és képességek kialakulásának.

Az iskolás gyermek érzelmi reakcióinak, állapotainak és érzéseinek fő életkorral összefüggő jellemzői a következők:

a) az óvodásokhoz képest csökken az érzelmi ingerlékenység, és ez nem megy az érzelmek, érzések értelmes oldalának rovására;

b) olyan érzés kezd kialakulni, mint a kötelességtudat;

c) bővül az ötletek és a jó ismeretek köre, és ennek megfelelő eltolódás következik be az érzések tartalmában – ezeket nem csak a közvetlen környezet okozza;

d) növekszik az érdeklődés az objektív világ és bizonyos típusú tevékenységek iránt.

A serdülőkorú gyermekekre jellemző, hogy a pubertáskor jelentősen megnő érzelmi ingerlékenységük, érzelmi instabilitásuk, impulzivitásuk.

A tinédzser jellemző vonása, hogy gyakran olyan érzések, élmények közvetlen hatására hajt végre cselekedeteket, tetteket, amelyek teljesen magával ragadják.

A serdülőkor jellemzője a tinédzser vágya az akut élményekre és veszélyes helyzetekre. Nem véletlen, hogy ennyire vonzódnak a kalandirodalomhoz és a hősökről szóló könyvekhez, amelyek olvasása közben együttérznek. Ez az empátia a tinédzser érzelmeinek és érzéseinek is lényeges megnyilvánulása: az empátia hozzájárul további fejlődésükhöz.

A serdülőkorban intenzíven kialakul a bajtársiasság érzése, amely gyakran barátság érzésévé fejlődik, amely olyan kapcsolatrendszerben fejeződik ki, amelyben minden - örömök és bánatok, sikerek és kudarcok - együtt élnek át.

A serdülőkorban az érzések fejlődésének egyediségét a következő szempontok és megnyilvánulások képviselik:

a) az erkölcsi, etikai és esztétikai érzések különösen intenzív fejlesztése;

b) az érzések és tapasztalatok jelentésének erősítése a hiedelmek kialakításában;

c) érzelmek kialakulása a társadalmilag hasznos és eredményes munka körülményei között;

d) az érzések, az elvi kapcsolatok és az értékelések stabilitása és mélysége.

Az érzések formálása és nevelésük az egyik legnehezebb nevelési feladat.

A gyermek egészséges, teljes vérű élete az alapja érzései, érzelmei kialakulásának, amely akarati tevékenységének egyik nagyon erős belső ösztönzője-motívuma.

Az érzések kialakulása elválaszthatatlanul összefügg a személyiségfejlődéssel, amely a tevékenység folyamatában javul.