A beavatkozó változó fogalma és a kognitív térképek. Köztes változó

(intervening változó) A beavatkozó változó egy nem megfigyelt kapcsolat két megfigyelt változó között. Többes számban az emberek okaira vonatkozó feltételezéseink. viselkedés feltételezett köztes pszichol. változók, amelyek összekötő szerepet töltenek be az inger és a válasz között. Nézzünk egy példát. Képzelj el két fiút egy játszótéren. George löki Samet, majd Sam löki George-ot. Első pillantásra úgy tűnik, hogy Sam válaszát (hogy lökte George-ot) az a tény vezérelte, hogy George meglökte. Az ok-okozati összefüggés megértéséhez azonban fel kell tételeznünk, hogy P.p. Sam létét lökték (ez egy inger), és azt gondolja: „Igen, George lökött, ami azt jelenti, hogy jogom van visszavágni” (P.p.), löki George-ot (reakció). P. o. bevezetése lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük, miért reagálnak különböző emberek eltérően ugyanarra az ingerre. Például. William elmenekül, amikor George megpróbálja meglökni, David pedig, hasonló helyzetben, felnevet. Talán William P. p. volt a gondolata: "George erősebb nálam. Ha nem futok el, újra meglök." David nevetése annak tudható be, hogy George viselkedését túlzott játékosságával vagy ügyetlenségével magyarázza. P. o. nem látható. Csak 2 dolgot látunk: az ingert (George lökése) és a választ (visszatolás, menekülés vagy nevetés). A pszichoterapeuták ügyfeleikkel dolgoznak, megpróbálják megérteni P. p.-t, ami maladaptív reakciókhoz vezet. A pszichoanalitikusok a korai gyermekkorban szerzett tapasztalatokhoz kapcsolódó P. elemeket kereshetnek. A kognitív terapeuták segíthetnek az embereknek az elfogadhatatlan gondolkodási pontokat (negatív kogníciókat) adaptívabb gondolkodási pontokkal (pl. pozitív kogníciókkal) helyettesíteni. Így a sötéttől félő kliens megtanítható arra, hogy a sötétséget újrafogalmazza, mint pihenést és kikapcsolódást ígérő. A pszichológusok megmagyarázzák az emberek sorrendjét. viselkedést, olyan P. elemeket posztulálva személyiségjegyeknek vagy képességeknek, amelyek az emberek viszonylag stabil jellemzői. Elfogadhatjuk, hogy Sam bunkó, Williamnek alacsony az önbecsülése, Davidnek pedig jó a humora. A reakció értelmezése a felhasznált P. tételtől függ Képzelje el ezt a helyzetet: a gyerek megbukott a vizsgán. Feltételezhető, hogy a P. p. kompetencia, motiváció a kemény tanulásra, vagy a szerető szülők támogatása. A három változó – képesség, motiváció vagy szülői támogatás – közül melyik volt a felelős a vizsgán való sikertelenségért? A terapeuta segítsége a gyermeknek a siker elérésében attól függ, hogy a P. o.-t hogyan értelmezik, alsó tagozatba kell-e átvinni a gyereket, szüksége van-e komolyabb motivációra, vagy ez nem a gyerek problémája, és a terapeuta dolgozni a szülőkkel? Ha a P.-t rosszul választják ki, a terápia hatástalan lehet. A P. értékeléséhez a pszichológusok interjúkat és teszteket használnak. A pszichológiában Az elméletek az ego erejét, a kontroll helyét és a kognitív disszonanciát feltételezik, mint P. Ezek a nem megfigyelhető változók jelentik a kapcsolatot az ingerek és a reakciók között. A P. tételek helyes megválasztása lehetővé teszi a viselkedés jobb megértését és pontosabb előrejelzését. A. Ellis RET-je a kognitív tulajdonságok megváltoztathatóságának koncepcióján alapul. Lásd még: Egyéni különbségek, Rational-emotive behavioral therapy, M. Ellin

Köztes változó

1. Változók, amelyek nem szabályozhatók, mert az alany szerves részét képezik: pszichológiai állapota a kísérlet során, vagy közömbössége és általános reakciója a kísérletre. Ezek a változók a független és a függő változók között helyezkednek el, és ezeket figyelembe kell venni az eredmények értelmezésekor.

2. A neobehaviorizmus által bevezetett fogalom a viselkedés mint inger-válasz képletre redukálható folyamat értelmezésének korlátainak leküzdése érdekében. A változókon olyan mentális komponensek értendők, amelyek a közvetlen megfigyelés számára hozzáférhetetlenek – jelentés, cél, motívum, kognitív térkép és mások, amelyek közvetítőként működnek az inger mint független változó és a válasz, mint függő változó között.

A közbülső változók tisztán pszichológiai értelmezése mellett előterjesztésre került a testben való reprezentációjuk fiziológiai elemzés számára hozzáférhető tényezők formájában való doktrínája.

Egy gyakorlati pszichológus szótára. - M.: AST, Betakarítás. S. Yu. Golovin. 1998.

Nézze meg, mi az a „köztes változó” más szótárakban:

VÁLTOZÓ, KÖZÉPES- Olyan belső változó, amelyet nem közvetlenül értékelnek, de tulajdonságai a független változó szisztematikus változásai és a függő változó egyidejű változásainak megfigyelése alapján következtethetők és értelmezhetők...

KÖZÉPES VÁLTOZÓ- Lásd változó, köztes... Pszichológiai magyarázó szótár

közbenső manipulált változó- - [Ya.N.Luginsky, M.S.Fezi Zhilinskaya, Yu.S.Kabirov. Angol-orosz elektrotechnikai és energetikai szótár, Moszkva, 1999] Elektrotechnikai témakörök, alapfogalmak EN manipulált vezérlési változó ... Műszaki fordítói útmutató

Beavatkozó változó- olyan változó, amely valamilyen független változó hatását befolyásolja valamely függő változóra... Szociológiai szótár Socium

VÁLTOZÓ- – a vizsgált tárgy bármely jellemzője, amely változhat, és ez a változás a kísérletben nyilvánul meg és rögzítődik. Konfliktusológiában P. m. b. a konfliktus típusa, típusa, szintje általában vagy annak bármely jellemzője. A legátfogóbb...

Beavatkozó változó- A P.P. egy nem megfigyelt kapcsolat két megfigyelt változó között. Többes számban az emberek okaira vonatkozó feltételezéseink. viselkedés feltételezett köztes pszichol. változók, amelyek összekötő szerepet töltenek be az inger és a válasz között. Nézzünk egy példát... Pszichológiai Enciklopédia

Beavatkozó változó- (intervening változó) – nem megfigyelhető kapcsolat két megfigyelt változó között (Ellin, 2005). A pszichológiában és a pszichiátriában a köztes változókat általában rejtett formában, számtalan, többnyire gyakorlatilag használhatatlan... ... Pszichológiai és pedagógiai enciklopédikus szótár

SZERVES VÁLTOZÓ- A posztwatsoni behaviorizmusban minden olyan belső folyamat vagy állapot, amelyről úgy gondolták, hogy szerepet játszik a megfigyelt válasz meghatározásában. Az eredeti behaviorista elméletben minden viselkedést egyszerűen S R... ... Pszichológiai magyarázó szótár

Elméleti konstrukciók- Nem nehéz azonosítani a megfigyelt viselkedést, például azt mondani, hogy az emberek. eszik vagy fut, sokkal nehezebb meghatározni, mi okozza az ilyen viselkedést. Ha ismertek a viselkedést megelőző releváns feltételek, pl. Pszichológiai Enciklopédia

Rubin- Nyelvi osztály: többparadigma: dinamikus, objektumorientált... Wikipédia

A behaviorizmus képlete világos és egyértelmű volt: „inger-válasz”.

Mindeközben kiemelkedő pszichológusok jelentek meg a viselkedéskutatók körében, akik megkérdőjelezték ezt a posztulátumot. Az első közülük a Berkeley Egyetem (Kalifornia) professzora volt, egy amerikai Edward Tolman(1886-1959), amely szerint a viselkedési képletnek nem két, hanem három tagból kell állnia, és ezért így kell kinéznie: inger (független változó) - köztes változók - függő változó (válasz).

A középső láncszem (köztes változók) nem más, mint a közvetlen megfigyelés számára elérhetetlen mentális pillanatok: elvárások, attitűdök, tudás.

A behaviorista hagyományt követve Tolman patkányokkal kísérletezett, akik kiutat kerestek a labirintusból. A kísérletek fő következtetése az volt, hogy a kísérletező által szigorúan ellenőrzött és objektíven megfigyelt állatok viselkedése alapján megbízhatóan megállapítható, hogy ezt a viselkedést nem a rájuk ható ingerek irányítják, hanem speciális belső szabályozók által. A viselkedést egyfajta elvárások, hipotézisek és kognitív „térképek” előzik meg. Ezeket a „térképeket” az állat maga készíti. Elvezetik őt a labirintusban. Tőlük a labirintusba indítva megtanulja, hogy „mi mihez vezet”. Azt az álláspontot, hogy a mentális képek a cselekvés szabályozójaként szolgálnak, a Gestalt-elmélet támasztotta alá. Tanulságait figyelembe véve Tolman kidolgozta saját elméletét, az ún kognitív behaviorizmus.

Tolman a „Célviselkedés állatokban és emberekben” és a „Kognitív térképek patkányokban és emberekben” című könyvekben vázolta fel gondolatait. Főleg állatokon (fehér patkányokon) végzett kísérleti munkát, hisz a viselkedés törvényei minden élőlényre jellemzőek, legtisztábban és legpontosabban a viselkedés elemi szintjein követhetők nyomon.

Tolman kísérleteinek eredményei, amelyeket fő művében, „Célorientált viselkedés állatokban és emberekben” (1932) mutatott be, a behaviorizmus S R („stimulus-response”) sarokköve-sémájának kritikai újragondolására kényszerítették.

Maga a célirányos viselkedés gondolata ellentmond a behaviorizmus alapítójának, Watsonnak a programozási irányelveinek. A klasszikus behavioristák számára a célirányos viselkedés a tudatosság feltételezését jelenti.

Erre Tolman kijelentette, hogy számára nem számít, hogy egy szervezetnek van-e tudata vagy sem. Ahogy az egy behavioristához illik, a külső, megfigyelhető reakciókra összpontosított. Azt javasolta, hogy a viselkedés okai között öt fő független változó szerepeljen: környezeti ingerek, pszichológiai késztetések, öröklődés, előzetes tanulás és életkor. A viselkedés mindezen változók függvénye, amely matematikai egyenlettel fejezhető ki.

A megfigyelt független változók és az ebből eredő viselkedés közé Tolman bevezette a nem megfigyelhető tényezők halmazát, amelyeket intervenciós változóknak nevezett el. Ezek a beavatkozó változók valójában a viselkedés meghatározói. Azokat a belső folyamatokat képviselik, amelyek az ingerhelyzetet a megfigyelt válaszhoz kapcsolják.

A behaviorizmus pozíciójában maradva azonban Tolman tisztában volt azzal, hogy mivel a köztes változók nem tárgyilagos megfigyelés alatt állnak, gyakorlati hasznuk nincs a pszichológiában, hacsak nem kapcsolhatók össze kísérleti (független) és viselkedési (függő) változókkal.

A közbeeső változó klasszikus példája az éhség, ami nem figyelhető meg egy tesztalanynál (legyen az állat vagy ember). Ennek ellenére az éhség teljesen objektíven és pontosan összefüggésbe hozható kísérleti változókkal, például annak az időtartamnak az időtartamával, amely alatt a szervezet nem kapott táplálékot.

Ezenkívül egy objektív válaszhoz vagy egy viselkedési változóhoz köthető, például az elfogyasztott étel mennyiségéhez vagy a táplálék felszívódási sebességéhez. Így ez a tényező elérhetővé válik a kvantitatív méréshez és a kísérleti manipulációhoz.

Elméletileg a beavatkozó változók nagyon hasznos konstrukciónak bizonyultak. Ennek a megközelítésnek a gyakorlati megvalósítása azonban olyan hatalmas munkát igényelt, hogy Tolman végül minden reményét feladta, hogy „egy köztes változó teljes leírását is összeállítsa”.

A kísérletek során kapott eredmények arra kényszerítették Tolmant, hogy feladja a hatás törvényét, amely alapvető volt az egész viselkedési doktrína szempontjából, és amelyet Thorndike fedezett fel. Véleménye szerint a megerősítés meglehetősen gyenge hatással van a tanulásra.

Tolman saját kognitív tanuláselméletét javasolta, hisz abban, hogy ugyanazon feladat ismételt végrehajtása megerősíti a környezeti tényezők és a szervezet elvárásai között kialakuló összefüggéseket. Ily módon a test megismeri a körülötte lévő világot. Tolman Gestalt-jeleknek nevezte az ilyen kapcsolatokat, amelyeket a tanulással jött létre.

A tudománytörténészek merészen feltételezik, hogy a behaviorizmus atyja, John Watson egy sajátos rendellenességben szenvedett - an-ideizmusban, vagyis teljesen híján volt a képzeletnek, ami arra kényszerítette, hogy minden megfigyelt jelenséget tisztán szó szerint értelmezzen.

Tolmantól nem lehet megtagadni az alkotó képzeletet, de elméleti érvelését ő is objektíven megfigyelhető jelenségekre alapozta. Mit látott kísérleteiben, ami miatt túllépett Watson elképzelésein?

Itt egy patkány fut át ​​egy labirintusban, aki véletlenszerűen próbálkozik sikeres (tovább lehet lépni) vagy sikertelen (zsákutca) mozdulatokkal. Végül ennivalót talál. A labirintus további áthaladásai során a táplálék keresése céltudatossá teszi a patkány viselkedését.

Minden elágazó lépés bizonyos elvárásokat támaszt. A patkány „megérti”, hogy bizonyos, a villához kapcsolódó jelek oda vezetnek vagy sem, ahol a kívánt táplálék található.

Ha a patkány elvárásai teljesülnek, és valóban talál táplálékot, akkor a gestalt jel (vagyis valamilyen választási ponthoz tartozó jel) megerősítést kap. Így az állat a gestalt jelek egész hálózatát fejleszti ki a labirintus minden választási pontján. Tolman ezt kognitív térképnek nevezte.

Ez a minta azt reprezentálja, amit az állat megtanult, nem csupán néhány motoros készséget. Bizonyos értelemben a patkány átfogó ismereteket szerez labirintusáról, más körülmények között - a körülötte lévő más környezetről. Agya valami tereptérképhez hasonlót fejleszt, amely lehetővé teszi számára, hogy a megfelelő irányba mozogjon anélkül, hogy a tanult testmozgások rögzített halmazára korlátozódna.

Egy sok tankönyvben leírt klasszikus kísérlet során Tolman elképzelései egyértelmű és meggyőző megerősítést kaptak. A kísérletben használt labirintus kereszt alakú volt. Az azonos csoporthoz tartozó patkányok mindig ugyanazon a helyen találtak élelmet, még akkor is, ha ahhoz, hogy eljussanak, néha jobbra, mint balra kellett fordulniuk a labirintus különböző belépési pontjain. A motoros reakciók természetesen eltérőek voltak, de a kognitív térkép ugyanaz maradt.

A második csoport patkányait olyan körülmények közé helyezték, hogy minden alkalommal ugyanazokat a mozdulatokat kellett megismételniük, de a táplálék minden alkalommal új helyen volt.

Például a labirintus egyik végéből kiindulva egy patkány csak úgy talált táplálékot, hogy egy bizonyos elágazásnál jobbra fordult; ha a patkányt az ellenkező oldalról indították, akkor ahhoz, hogy az ételhez jusson, még mindig jobbra kellett fordulnia.

A kísérlet kimutatta, hogy az első csoport patkányai – akik „tanulmányozták” és „megtanulták” a helyzet általános sémáját – sokkal jobban tájékozódtak, mint a második csoport patkányai, amelyek a tanult reakciókat reprodukálták.

Tolman azt javasolta, hogy valami hasonló előfordul az emberekben. Az a személy, akinek sikerült jól eligazodnia egy adott területen, könnyen eljuthat egyik pontból a másikba különböző útvonalakon, beleértve az ismeretlen útvonalakat is.

Egy másik kísérlet a látens tanulást vizsgálta, vagyis azt a tanulást, amely nem figyelhető meg, miközben ténylegesen megtörténik.

Egy éhes patkányt helyeztek el egy labirintusba, és hagyták szabadon barangolni. Egy ideig a patkány nem kapott táplálékot, vagyis nem történt megerősítés. Tolmant az érdekelte, hogy történik-e bármilyen tanulás ilyen megerősítetlen helyzetben.

Végül, több meg nem erősített kísérlet után, a patkány lehetőséget kapott, hogy táplálékot találjon. Ezt követően a labirintus befejezésének sebessége meredeken megnőtt, ami némi tanulást mutatott a megerősítés hiányában. Ez a patkány teljesítménye nagyon gyorsan elérte ugyanazt a szintet, mint azoknak a patkányoknak, amelyek minden kísérlet során megerősítést kaptak.

Helytelen lenne Tolmant „patkánymentorként” felfogni, távol az emberi problémáktól. „Kognitív térképek patkányokban és emberekben” című cikke (orosz fordításban is elérhető) nemcsak bizonyítékok gyűjteménye lett az S® R rendszer ellen, hanem szenvedélyes felhívás is a frusztráció, a gyűlölet és az intolerancia szintjének csökkentésére. szűk kognitív térképek generálják a társadalomban.

Tekintettel arra, hogy ez a klasszikus szöveg azt kockáztatja, hogy pszichológusaink érdeklődési körén kívül marad, megengedünk magunknak egy terjedelmes, és úgy tűnik, nagyon fontos idézetet. Figyelembe véve az emberi viselkedés romboló természetét, Tolman a következő szavakkal fejezi be cikkét:

„Mit tehetünk ez ellen? A válaszom az, hogy prédikáljam az elme erejét, vagyis széles kognitív térképeket. A tanárok intelligenssé tehetik a gyerekeket (vagyis kinyithatják az elméjüket), ha gondoskodnak arról, hogy egyetlen gyermek se legyen túlmotivált vagy túl ingerlékeny. Ekkor a gyerekek megtanulhatnak körülnézni, megtanulják látni, hogy céljaink felé gyakran körkörös és körültekintőbb utak vezetnek, és megtanulják megérteni, hogy minden ember kölcsönösen kapcsolódik egymáshoz.

Törekedjünk arra, hogy ne legyünk túl érzelmesek, ne legyünk olyan mértékben túlmotiváltak, hogy csak szűk lapokkal tudjunk bánni. Mindannyiunknak kellően kényelmes körülmények közé kell helyeznie magát ahhoz, hogy széles térképeket tudjunk kialakítani, hogy megtanuljunk a valóságelv szerint élni, nem pedig a túl szűk és közvetlen örömelv szerint.

Behavioristaként Tolman úgy gondolta, hogy az ok-okozati viselkedés elindításának és a végső eredménynek objektíven megfigyelhetőnek kell lennie, és operatív kifejezésekkel leírhatónak kell lennie. Azt javasolta, hogy a viselkedés okai között öt fő független változó szerepeljen: környezeti ingerek, pszichológiai késztetések, öröklődés, előzetes tanulás és életkor. A viselkedés mindezen változók függvénye, amelyet egy matematikai egyenlet fejez ki.

A megfigyelhető független változók és a kapott válaszviselkedés (a függő megfigyelt változó) közé Tolman bevezetett egy sor nem megfigyelhető tényezőt, amelyet ún. köztes változók 88. Ezek a beavatkozó változók tulajdonképpen a viselkedés meghatározói. Azokat a belső folyamatokat képviselik, amelyek az ingerhelyzetet a megfigyelt válaszhoz kapcsolják. Az S - R (inger - válasz) viselkedési képletet most S - O - R-ként kell értelmezni. A köztes változók mindazok, amelyek az O-val, azaz a szervezettel kapcsolatosak, és adott viselkedési választ adnak egy adott irritációra.

Mivel ezek a beavatkozó változók objektíven nem megfigyelhetők, gyakorlati hasznuk nincs a pszichológiában, hacsak nem kapcsolhatók össze kísérleti (független) változókkal és viselkedési (függő) változókkal.

Klasszikus példa a közbeeső változóra az éhség, ami nem figyelhető meg sem embernél, sem állatnál. Pedig az éhség egészen objektíven és pontosan összefüggésbe hozható kísérleti változókkal – például annak az időtartamnak az időtartamával, amely alatt a szervezet nem kapott táplálékot. Ezenkívül egy objektív válaszhoz vagy egy viselkedési változóhoz - például az elfogyasztott étel mennyiségéhez vagy a táplálék felszívódási sebességéhez - köthető. Ily módon egy nem megfigyelt beavatkozási tényező – az éhség – empirikusan pontosan megbecsülhető, és így elérhetővé válik a kvantitatív mérés és a kísérleti manipuláció számára.

Független és függő változók definiálásával, amelyek megfigyelhető események, Tolman képes volt működési leírásokat készíteni nem megfigyelhető, belső állapotokra. Kezdetben "operáns behaviorizmusnak" nevezte megközelítését, mielőtt a "beavatkozó változók" kifejezést választotta volna.

A beavatkozó változók nagyon hasznosnak bizonyultak a viselkedéselmélet fejlesztésében, amennyiben empirikusan összefüggenek a kísérleti és viselkedési változókkal. Azonban olyan hatalmas munkára volt szükség ahhoz, hogy ez a megközelítés átfogó legyen, hogy Tolman végül minden reményét feladta „akár egyetlen közbeeső változó teljes leírásának összeállítására” (Mackenzie 1977, 146.).

Tanuláselmélet

A tanulás létfontosságú szerepet játszott Tolman célirányos viselkedésében. Elutasította Thorndike hatástörvényét, azzal érvelve, hogy a jutalom vagy a bátorítás csekély hatással van a tanulásra. Ehelyett Tolman a tanulás kognitív elméletét javasolta, azt sugallva, hogy ugyanazon feladat ismételt végrehajtása erősíti a környezeti tényezők és a szervezet elvárásai között létrejövő kapcsolatokat. Ily módon a test megismeri a körülötte lévő világot. Tolman ezeket a kapcsolatokat Gestaltnak nevezte, amelyek egy cselekvés ismételt végrehajtása során alakulnak ki.

Emlékezzünk Tolman ezen gondolataira, és próbáljunk meg megfigyelni egy éhes patkányt egy labirintusban. A patkány átfut a labirintuson, hol a helyes, hol a helytelen járatokat vagy akár zsákutcákat kutatva. Végül a patkány élelmet talál. A labirintus további áthaladásai során a cél (élelem keresése) céltudatosságot ad a patkány viselkedésének. Minden elágazási ponthoz bizonyos elvárások kapcsolódnak. A patkány megérti, hogy az elágazási ponthoz kapcsolódó bizonyos jelzések elvezetnek vagy nem vezetnek oda, ahol a táplálék van.

Ha a patkány elvárásai teljesülnek, és valóban talál táplálékot, akkor a gestalt jel (vagyis valamilyen választási ponthoz tartozó jel) megerősítést kap. Így az állat a gestalt jelek egész hálózatát fejleszti ki a labirintus minden választási pontján. Tolman ezt kognitív térképnek nevezte. Ez a diagram ezt ábrázolja. amit az állat megtanult, az a labirintus kognitív térképe, nem pedig bizonyos motoros készségek összessége. Bizonyos értelemben a patkány átfogó ismereteket szerez labirintusáról vagy más környezetéről. Az agya valami tereptérképhez hasonlót készít, amely lehetővé teszi számára, hogy pontról pontra mozogjon, nem korlátozódik a tanult testmozgások rögzített halmazára.

A Tolman elméletét megerősítő klasszikus kísérlet azt vizsgálta, hogy egy labirintusban lévő patkány valóban megtanulja-e a kognitív térképét, vagy egyszerűen megjegyzi a motoros válaszokat. Kereszt alakú labirintust használtak. Az azonos csoporthoz tartozó patkányok mindig ugyanazon a helyen találtak élelmet, még akkor is, ha az ételhez való eljutáshoz néha jobbra, mint balra kellett fordulniuk a különböző belépési pontokon. A motoros reakciók különbözőek voltak, de az étel ugyanazon a helyen maradt.

A második csoport patkányainak mindig ugyanazokat a mozdulatokat kellett megismételniük, de a táplálék minden alkalommal más helyen volt. Például egy plusz labirintus egyik végétől kiindulva a patkányok csak a választási pontnál jobbra fordulva találtak táplálékot; Ha a patkányok az ellenkező oldalról léptek be a labirintusba, akkor ahhoz, hogy élelmet találjanak, még mindig jobbra kellett fordulniuk.

A kísérlet eredményei azt mutatták, hogy az első csoport patkányai, vagyis azok, akik a cselekvés helyszínét tanulmányozták, sokkal jobban tájékozódtak, mint a második csoportba tartozó patkányok, akik megtanulták a reakciókat. Tolman arra a következtetésre jutott, hogy hasonló jelenség figyelhető meg azok körében, akik jól ismerik a környéküket vagy városukat. Különböző utakon járhatnak egyik pontból a másikba, mert agyuk kognitív térképet alakított ki a területről.

Egy másik kísérletet vizsgáltak látens tanulás 89 - vagyis olyan tanulás, amely nem figyelhető meg abban az időben, amikor ténylegesen megtörténik. Egy éhes patkányt helyeztek el egy labirintusba, és hagyták szabadon barangolni. Eleinte nem volt élelem a labirintusban. Megtanulhat-e bármit egy patkány megerősítés hiányában? Többszöri megerősítetlen próbálkozás után a patkánynak megengedték, hogy táplálékot találjon. Ezt követően a patkány sebessége a labirintusban meredeken megnőtt, ami némi tanulást mutatott az erősítés hiányában. Ez a patkány teljesítménye nagyon gyorsan elérte ugyanazt a szintet, mint azoknak a patkányoknak, amelyek minden kísérlet során megerősítést kaptak.

A fent említett három probléma - az emlékezet, a motiváció és a megismerés - nyomására a legtöbb alkotó az ún. kiegészítette Skinner kísérletét. környezeti és viselkedési változók elemzése beavatkozó változókkal. A köztes változók elméletek. konstrukciók, amelyek jelentését a különféle környezeti változókkal való kapcsolataik határozzák meg, amelyek általános hatását kívánják összefoglalni.

Tolman várakozási elmélete. Thorndike, akit az evolúció folytonosságának darwini feltevés befolyásolt, biológus. faj, megkezdte az átmenetet a kevésbé mentalista pszichológiára. John B. Watson a mentalista fogalmak teljes elutasításával zárta. Az új gondolkodásmóddal összhangban Tolman a régi spekulatív mentalista fogalmakat logikusan definiálható köztes változókra cserélte.

Beszélgetésünk tárgyát (megerősítést) illetően Tolman nem követte Thorndike példáját. Thorndike úgy ítélte meg, hogy a válasz következményei rendkívül fontosak az inger és a válasz közötti asszociatív kapcsolat erősítésében. Ezt a hatás törvényének nevezte ( hatás törvénye), amely a modern előfutára volt megerősítés elmélet. Tolman úgy vélte, hogy a válasz következményeinek a tanuláson kívül más hatásai is vannak. mint olyan, hanem csak a tanulás alapjául szolgáló folyamatok külső kifejezésére. A tanulás és a végrehajtás megkülönböztetésének igénye a látens tanulással kapcsolatos kísérletek eredményeinek értelmezésére tett kísérletek során merült fel. Az elmélet fejlődésével a Tolman-féle köztes tanulási változó neve többször megváltozott, de a legmegfelelőbb név valószínűleg elvárás(várakozás). A várakozások kizárólag a környezetben zajló események időbeli sorrendjétől – vagy szomszédságától – függtek, nem pedig a válasz következményeitől.

Pavlov fiziológiai elmélete. Pavlovnak, akárcsak Tolmannak, a tanulás szükséges és elégséges feltétele volt az események egymáshoz való kapcsolódása. Ezek az események fiziológus. Az agykéreg azon területein zajló folyamatok képviselik, amelyeket közömbös és feltétlen ingerek aktiválnak. A tanult válasz evolúciós következményeit Pavlov felismerte, de kísérletileg nem tesztelték. körülmények között, így a tanulásban betöltött szerepük továbbra is tisztázatlan.

Ghazri molekuláris elmélete. Tolmanhoz és Pavlovhoz hasonlóan és Thorndike-kal ellentétben Edwin R. Ghazri úgy vélte, hogy a szomszédság elégséges feltétele a tanulásnak. Az egyidejűleg előforduló eseményeket azonban nem olyan széleskörű (azaz moláris) események határozták meg a környezetben, ahogyan Tolman érvelt. Ghazri szerint minden moláris környezeti esemény számos molekuláris ingerelemből áll, amelyeket jeleknek nevezett. Minden moláris viselkedés, amelyet Ghazri „akciónak” nevezett, sok molekuláris reakcióból vagy „mozgásból” áll. Ha egy jelet időben kombinálunk mozgással, akkor ezt a mozgást teljesen ez a jel határozza meg. A viselkedési cselekvés elsajátítása csak azért fejlődik lassan, mert a legtöbb cselekvéshez sok komponens mozgásának megtanulása szükséges sok specifikus jel jelenlétében.

Hull hajtáscsökkentési elmélete. A beavatkozó változók használata a tanuláselméletben Clark L. Hull munkásságában érte el a legnagyobb fejlődést. Hull megpróbálta kidolgozni a klasszikus és az operáns eljárásokból adódó viselkedési változások általános értelmezését. Mind az inger-válasz konjugáció, mind a késztetés csökkentése szükséges összetevőként szerepelt Hull megerősítési koncepciójában.

A tanulási feltételek teljesítése befolyásolja egy köztes változó - szokás kialakulását ( szokás). A szokást Hull elméletként határozta meg. egy konstrukció, amely összefoglalja számos helyzeti változónak számos viselkedési változóra gyakorolt ​​összhatását. A szituációs változók és a beavatkozó változó (szokás), majd a szokás és a viselkedés közötti kapcsolatokat algebrai egyenletek formájában fejeztük ki. Annak ellenére, hogy néhány köztes változóját felhasználta a fiziológus megfogalmazásában. kifejezések, kísérlet. kutatás és Hull elmélete kizárólag az elemzés viselkedési szintjével foglalkozott. Kenneth W. Spence, a Hull munkatársa, aki jelentősen hozzájárult elméletének kidolgozásához, különösen óvatos volt a köztes változók tisztán logikai értelemben történő meghatározásakor.

Későbbi fejlesztés

Bár a köztes változókra vonatkozó elméletek egyike sem őrizte meg jelentőségét a 20. század második felében, a műszaki tudományok későbbi fejlődésében. két fő jellemzőjük volt hatással. Az összes későbbi elmélet általában a matracon alapult. apparátus és a jelenségek szigorúan meghatározott körét vették figyelembe – vagyis „miniatűr” elméletek voltak.

Hull elmélete volt az első lépés a kvantitatív viselkedéselmélet megalkotása felé, de algebrai egyenletei csak az alapok rövid megfogalmazására szolgáltak. fogalmak. Az elsők valóban szitokszavak. T.n. Estes fejlesztette ki. Dr. kvantitatív elméletek, ahelyett, hogy a valószínűségszámítást és a matematikát használnák. a statisztika elsősorban az információfeldolgozás elméletére támaszkodott. vagy számítógépes modellek.

A beavatkozó változó elméletek keretein belül a megerősítés elvének kialakításához a legjelentősebb mértékben az empirikus kutatások járultak hozzá. Leon Karnina és a kapcsolódó elméletek. Robert Rescola és Alan R. Wagner művei. A klasszikus kondicionáló eljárásban közömbös inger kombinálva k.-l. egyéb hatékony megerősítés, nem veszi át a reakciót, ha a közömbös ingert egy másik inger kíséri, amely már ezt a reakciót kiváltja. Viselkedési szinten egy bizonyos eltérés ( eltérés)az erősítés okozta reakció és a közömbös inger bemutatása során fellépő reakció között hasonlósággal kell kiegészíteni ( szomszédosság), ha azt akarjuk, hogy a tanulás megtörténjen. Ezenkívül pontosan meg kell határozni ennek az eltérésnek a természetét.

A kísérletezés szempontjából. viselkedéselemzés elmélet. a mű obszcénebb lett. karakter, bár ch. arr. determinisztikus, nem pedig valószínűségi rendszerek. Elmélet. kutatás itt az egyetlen megerősített reakció elemzésétől a többszörösig fejlődtek. megerősített reakciók és a megerősített reakciók kölcsönhatása más reakciókkal. A legtágabb értelemben ezek az elméletek különféle megerősítőket írnak le ( megerősítők) mint okok, amelyek a szervezet reakcióinak újraeloszlását okozzák a lehetséges viselkedési alternatívák határain belül. A megtörtént újraelosztás minimalizálja az aktuális reakció változását, amíg új operáns konjugáció nem jön létre ( operáns kontingencia), és érzékeny az egyes reakciók megerősítésének valószínűségének pillanatnyi értékére. Okkal feltételezhető, hogy a köztes változók elméletének képviselői által végzett munka a klasszikus kondicionálás és a kísérleti területen. Az operáns kondicionálás területén dolgozó elemzők az erősítés közös megértéséhez vezet, amelyben a viselkedést megváltoztatják annak érdekében, hogy minimalizálják az adott környezetben jelenlévő összes serkentő inger hatásához kapcsolódó eltérések hálózatát.

Lásd még Kettős folyamatú tanuláselmélet, Thorndike tanulási törvényei, klasszikus kondicionálás, operáns kondicionálás, megerősítési ütemtervek, tanulási eredmények(I, II), Least Preferred Employee Scale

J. Donahue

Álomelméletek ( alváselméletek)

A kutatás területén Az alvás elméleteinek széles skálája létezik: a konkrétaktól kezdve, amelyek az alvás bizonyos aspektusaira vonatkoznak, mint például a kommunikáció R.E.M.-az álmoktól az általánosabbakig, melyek szerzői az alvás szükségességét próbálják megmagyarázni. Ez a cikk az utóbbi típusú elméletekkel foglalkozik, amelyek öt általános kategóriába sorolhatók:

1. Helyreállítási elméletek(Helyreállító elméletek). Az alvás az ébrenlét során kialakuló egészségtelen vagy legyengítő állapotokból való felépülés szükséges időszaka. Ez a legősibb (Arisztotelész által javasolt) és legelterjedtebb T. s. Az élő szervezetek akkor fekszenek le, amikor fáradtak, és kipihenten ébrednek.

2. Védelmi elméletek(Védelmi elméletek). Az alvás segít elkerülni a folyamatos és túlzott stimulációt. Pavlov például az alvást kérgigátlásnak tekintette, amely segít megvédeni a szervezetet a túlzott stimulációtól. Az élő szervezetek nem azért alszanak, mert fáradtak vagy kimerültek, hanem azért, hogy megvédjék magukat a kimerültségtől.

3. Energiatakarékossági elmélet(Energiamegmaradás elmélet). Ez az elmélet kutatások eredményeként született meg. állatokban, melynek során szoros kapcsolatot fedeztek fel a magas szintű metabolikus aktivitás és a teljes alvási idő között. Mivel az alvás, akárcsak a hibernáció, csökkenti az energiafelhasználást, a magas metabolikus aktivitású állatok hosszabb alvással csökkentik energiaszükségletüket.

4. Az ösztönelméletek(Ösztönös elméletek). Ezekben az elméletekben az alvást fajspecifikus, morfo-fiziológiailag megvalósuló, környezeti jelek által kiváltott ösztönnek tekintik, amely szükségszerűen egy adott helyzetben megfelelő alvási reakciót vált ki.

5. Az alkalmazkodás elméletei(Adaptív elméletek). Ebbe a kategóriába tartoznak a legmodernebbek. alváselméletek, amelyek az alvást adaptív viselkedési reakciónak tekintik. Ennek a megközelítésnek a hívei az alvást a ragadozói nyomás miatti rendszeres időtúllépési reakciónak tartják ( ragadozó nyomások) és az élelmiszer beszerzésének szükségessége. Így az alvás nem tűnik veszélyes viselkedésnek (mint a helyreállítási elméletekben), hanem inkább a túlélést javító válasz.

Ezeket az elméleteket gyakran kombinálják. Így a védekezés és az ösztönelmélet egyaránt tartalmazhatja a helyreállítás fogalmát. Például Pavlov a helyreállítás funkcióját védelmi elméletének részeként ismerte fel. Az energiamegmaradás elmélete és a helyreállítási elméletek is védelmi elméletnek tekinthetők. Az adaptációs elmélet korai változata pedig magában foglalta az ösztön fogalmát, mint alkalmazkodási mechanizmust.

A helyreállítás és az adaptáció elméletei idővel az ellentétek fő központjaivá váltak. Ennek okai teljesen egyértelműek: a két elmélet mindegyike jól illeszkedik az alvási jelenségek bizonyos területeihez. A felépülési elmélet összhangban van az alvásmegvonás legfontosabb hatásaival: amikor egy személy. vagy az állatot megfosztják az alvástól, negatív hatások jelentkeznek, és ha eleget alszik, ezek a hatások csökkennek. Az adaptációs elmélet összhangban van az állatok alvási adatainak széles skálájával, amelyek az időzítést és az alvás teljes időtartamát az evolúciós nyomásokhoz kapcsolják ( evolúciós nyomások) élőhely. Például a legelésző csordaállatok, amelyekre a ragadozók erős nyomást gyakorolnak, általában rövid ideig alszanak, ébredésekkel tarkítva, és alvásuk teljes időtartama mindössze napi 4 óra. A gorillák, akik gyakorlatilag semmilyen ragadozói nyomást nem tapasztalnak, és korlátozott igényük van táplálékkeresésre, napi 14 órát alszanak.

Mindkét megközelítés nehézségekbe ütközött az empirikus anyag magyarázata során. A helyreállítási modell szerint közvetlen kapcsolatnak kell lennie az ébrenléti idő és annak következményei között. Kiderült azonban, hogy az alvásmegvonás hatásainak növekedése nem lineáris, hanem hullámszerű. Ha az alanyokat két éjszakára megfosztják az alvástól, a harmadik napon jobban teljesítenek különféle feladatokban, mint a második éjszakán. Az alvási időnek közvetlenül kapcsolódnia kell a felépülési időhöz. Egyes állatok azonban csak 4 óra alvással nyerik vissza a 20 óra ébrenlét során elhasznált energiát, míg másoknak legalább napi 18 óra alvásra van szükségük. Az alvási szokások fajon belüli egyéni különbségei mutatják a legrövidebb felépülési időt a leghosszabb ébrenléti periódusokban minden 24 órás periódusban. A kutatásból elmozdult alvás, például az emberek másik műszakba való áthelyezése miatt, az is ismert, hogy az alvást és az álmosságot befolyásolja a napszak. Másrészt az alkalmazkodási elméletek hívei egyáltalán nem adtak magyarázatot az alvásmegvonás hatásaira, és egy előre nem látható kérdéssel szembesülnek, nevezetesen, hogy az állat miért nem hagyja abba a viselkedését. nem viselkedik)vagy nem pihen alvás helyett.

Mindkét elmélet mérlegelés alatt áll. álláspontok bizonyos nehézségeket tapasztaltak a mögöttük rejlő mechanizmusok empirikus alátámasztása során. A legelső szisztematikus tanulmányok óta. Az alvás során nem szűntek meg a kísérletek egy „méreg” vagy „kimerülő” anyag felkutatására, amely ébrenlét során természetesen megváltozik, alvás közben pedig ellenkező változást mutat. Jelenleg nem sikerült kimutatni ilyen anyagot, amelynek ráadásul szigorúan meghatározott változási vonala lenne az idő függvényében. Az alkalmazkodás elméletei egy nem szigorúan meghatározott ösztönös mechanizmusra kényszerülnek.

Az 1960-as évek óta A kutatás bővülni kezdett. kronológia vagy alvási idő diagramok. Az idő múlásának jeleitől mentes környezetben végzett kísérletekből és kutatásokból. az alvási idő eltolódásának következményei egy 24 órás ciklusban (például egy másik műszakba való átállás kapcsán), nyilvánvalóvá vált, hogy az alvás szinkron ( időre zárva)rendszer. Nyilvánvalóan az alvás endogén szinkronizált biológiaként fogható fel. 24 órás vagy cirkadián alapon szervezett ritmus (lat. körülbelül- körülbelül + meghal- nap) alapon. Az adaptációs teoretikusok számára egyre világosabbá válik, hogy a megfelelő alvási idő kiválasztásának magyarázó mechanizmusa egy endogén biológiai mechanizmus lehet. ritmus.

Alex Borbely és munkatársai az alvás kéttényezős elméleti modelljét javasolták. Ez a modell két összetevőt egyesít: az alvásigényt vagy helyreállító komponenst és az időreferenciát vagy a cirkadián komponenst. Az alvást és az ébrenlétet az alvásigény határozza meg ( S), ébrenlét alatt növekszik, alvás közben pedig csökken, és egy cirkadián biológus. álmosság ritmusa ( VAL VEL), az időkomponens határozza meg. Ezt a modellt, erősen leegyszerűsített formában, jól látható az ábra. 1. Például az ábrázolt trendek egyértelműen nem lineárisak, és a cirkadián komponens valószínűleg pozitív komponenst tartalmaz. Az általános összefüggéseket azonban ez az ábra helyesen ábrázolja.

Rizs. 1. Az alvásigény kapcsolata ( SVAL VEL) 24 órán belül.

ábrán. Az 1. ábra egy 24 órás időszakot mutat (reggel 8 órától másnap reggel 8 óráig). Feltételezhető, hogy az egyén 8 órától ébren volt. reggel 12 óráig. éjjel és 12 órától aludt. este 8 óráig. reggel. Az ordináta tengely az alvási hajlam szintjeit mutatja ( alvási hajlamok), mind az alvásigényhez kapcsolódik ( S), és a cirkadián komponenssel ( VAL VEL). Ebben a példában az álmosság ( álmosság), kapcsolatos S, 8 órától növekszik. reggeltől éjfélig és éjféltől 8 óráig esik. másnap reggel. Csúcs álmosság társul VAL VEL-hatás 4 óra múlva jelentkezik. reggel. A grafikon alatti számok az álmossági trendek közelítését mutatják két összetevő miatt ( SÉs VAL VEL) és együttes hatásuk ( S+VAL VEL). Ha az álmossági küszöb 1 az ébredésnél és 10 az elalvásnál, az ábrán látható grafikon szerint. 1 8 óra körüli ébredés legnagyobb valószínűségét tudjuk megjósolni. reggel, az elalvás pedig 12 óra körül van. éjszakák.

E két komponens beemelése az elméletbe, valamint kapcsolataik és az elméletek funkcionális vonatkozásai részletesebb leírása. konstrukciók, az elméletalkotást az általános elvek egyszerű alkalmazásától a konstrukciók előrejelzésének és tesztelésének képességéig vezetik. Például ezzel a modellel láthatja, hogy ha az ébrenlét idejét mondjuk két napra meghosszabbítja, akkor az összetevők kölcsönhatása SÉs VAL VEL adataink szerint hullámszerűen fokozza az álmosságot.

Rizs. A 2. ábra e konstrukciók hatását mutatja éjszakai műszakos munkakörülmények között. Feltételezett munkásunk 8 órától alszik. reggel 4 óráig. nap és éjféltől 8 óráig működik. reggel. ábrán látható módon. 1, itt vannak a konstrukciókhoz kapcsolódó alvási hajlam szintjei SÉs VAL VELés ezek együttes hatása (a megfelelő számok a grafikon alatt láthatók). Ebben az esetben a nappali (8-16 óra) alvási hajlam, mivel nem egészül ki a cirkadián tendenciával, gyorsan csökken, és eléri az ébredési küszöböt. Mivel az alvási hajlam csökkenése valószínűleg exponenciálisan megy végbe, ez kevesebb mély alvást jósol ( könnyebb alvás)és idő előtti ébredések műszakos dolgozónknál, ami általában így van. Hasonlóképpen, amikor éjféltől 8 óráig dolgozik. reggel, az alvási hajlam növekedése a faktor hatása miatt S tényezővel kombinálva VAL VEL, fokozott álmosságot és ezzel összefüggésben csökkent teljesítményt jelez előre. Daan és Beersma kiváló demót mutatott be C-S modell az alvásmegvonás hatásainak és az alvásidő változásainak elemzésére a cirkadián ciklusban.

Rizs. 2. Az alvásigény kapcsolata ( S) és az álmosság cirkadián ritmusa ( VAL VEL) műszakos munkarenddel.

Webb kibővítette ezt a kéttényezős modellt egy harmadik faktorral, amely előre jelezte az alvás kezdetét és megszűnését, valamint egy adott alvási szakasz jellemzőit. Webb modellje szerint a kétfaktoros modellhez hasonlóan az alvási reakciókat az alvásigény (amely az ébrenlét pozitív függvénye és az alvásidő negatív függvénye) és a cirkadián idő (amelyet a 24 órán belüli aktuális idő határozza meg) előrejelzi. alvás-ébrenlét ütemezése). További komponens volt az alvási reakcióval össze nem egyeztethető akaratlagos vagy akaratlan viselkedés jelenléte vagy hiánya. Ez a modell konkrétan megköveteli az előző ébrenlét (vagy alvás) időpontjának, az alvás-ébrenlét ütemezésének aktuális időpontjának (pl. 22:00 vagy 10:00) és a viselkedési változóknak (például, hogy az egyén fizikailag ellazult-e) pontos meghatározását. vagy izgatott, akár fenyegeti valami, akár nem). Ilyen körülmények között ez a modell lehetővé teszi az alvás (vagy ébrenlét) valószínűségének és jellemzőinek előrejelzését. Vagy ha két változót állandó értéken tartunk, mondjuk az aktuális idő este 23 óra, és az egyén laboratóriumi kutatási helyzetben van, akkor az alvási reakció (pl. az elalvás kezdeti késleltetése) és az alvási szakaszok közvetlenül függenek az előző időponttól. éberség.

Nyilvánvaló, hogy az alvásreakció három fő meghatározója mindegyike jelentősen eltér négy további tényezőtől függően: faji különbségek, életkor, központi idegrendszeri rendellenességek (például gyógyszerek vagy rendellenességek által okozott) és egyéni különbségek. A pontos és késleltetett előrejelzések eléréséhez a modell minden fontos paraméterét meg kell határozni egy adott biológushoz viszonyítva. típusa, életkori szintje, a központi idegrendszer állapota és a kialakult egyéni különbségek figyelembevételével. Így egy csecsemő alvásigénye és cirkadián paraméterei éppúgy eltérnek a fiatal felnőttekétől, mint amennyire eltérnek a patkányokétól. Minden fajon és minden korcsoporton belül számos következetes egyéni különbség van, és természetesen a viselkedési összetevők egyformán széles skálája.

Lásd még Alvászavarok kezelése, alvás, cirkadián ritmus

W. B. Webb

Álomelméletek az ókorban ( ősi álomelméletek)

Az ókori és ókori világban élő emberek kétségtelenül életük nagyon fontos részének tartották az álmokat. Az írásos bizonyítékok részletesen megértik az álmok prófétai, vallási és gyógyító jelentőségét az akkori emberek számára.

Az egyik első ilyen jellegű írásos bizonyíték a Gilgames asszír eposz, amelyet a Kr.e. 3. évezredben rögzítettek. e. A félig isten, félig ember, az eposz hőse két álom során jelent meg társának, Enkidunak. Enkidu Gilgames álmainak tolmácsa lett. Ezek az álmok az istenek üzenetei voltak, és a két barátot vezették kockázatos kalandjaik során. Az álmok maradandó jelentősége az asszírok számára abból is kitűnik, hogy Asszíria uralkodóját, Ashurbanipalt az álmok vezérelték katonai hadjáratai során a 7. században. időszámításunk előtt e. A Babilóniában és Káldeában talált agyag ékírásos táblák sokféle álomleírást és -értelmezést tartalmaznak.

A legkorábbi egyiptomi papirusz számos receptet ír le az álmok előidézésére és értelmezésére. A fáraó álmait értelmező József ószövetségi története is rámutat az álmok különleges szerepére az egyiptomi kultúrában.

Az indiai Upanisad feljegyzések Kr.e. 1000-ből származnak. e., részletes leírásokat tartalmaznak az álmokról, és megbeszéléseket jelentenek a lelki életben.

Az Iliász nyitó részében Homérosz leírja, hogyan küldte Zeusz Agamemnonnak egy álmot (=álomfigurát), amely ráveszi, hogy hadjáratra induljon Trója ellen. Az álmok határozzák meg az események további alakulását mind az Iliászban, mind az Odüsszeiában, ahol Pénelope férjéről, Odüsszeuszról álmodik, aki visszatér utazásairól. Pénelope álmainak kétértelműsége arra kényszeríti Homéroszt, hogy képletesen az elefántcsont-kapun áthaladó álmokra (igazi álmok) és a kürtkapun áthaladó álmokra (hamis álmok) ossza fel őket.

[Az Odüsszeia V. Zsukovszkij által készített orosz fordítása szerint ennek az ellenkezője igaz:

Két kaput alakítottak ki a testetlen álmok belépésére

A mi világunkba: egyesek szarv, mások elefántcsontból;

Álmok, amelyek elefántcsont kapukon át áthaladnak hozzánk,

Csalósak, megvalósíthatatlanok, és senki ne higgyen nekik;

Akik a kanos kapun lépnek be a világba,

Hűséges; az általuk hozott összes vízió valóra válik.

Homérosz, Odüsszeia, XIX, 562-567. - jegyzet tudományos szerk.]

Az álmok fontos szerepe vörös szálként fut végig az egész Ószövetségen a Genezis könyvétől Zakariás próféta könyvéig. Az Úr beszélt Ábrahámmal éjszaka, álmában, tájékoztatva őt az Isten és népe közötti megállapodásról (szövetségről). Ugyanígy megismételte üzenetét Jamesnek. József kevésbé közvetlen formában tanította a neki címzett üzeneteket, álmai inkább szimbolikusak voltak. Az álmok értelmezésének képessége fontos emberré tette Egyiptomban. Júda nagy királyai – Sámuel, Dávid és Salamon – nagy álmokat láttak. Az álmok nagyon fontos szerepet játszanak a Jóbról és Dánielről szóló fejezetekben. Az Ószövetség prófétáinak könyveiben nyomon követhető az álmok értelmezésével kapcsolatos összes nehézség. A bibliai szereplők nehezen tudtak kapcsolatot teremteni a látomások, álmok és próféciák között, valamint az igaz és a hamis álmok közötti különbségtételt. Az ilyen üzenetek igazságának egyetlen kritériuma az Isten és az álmot látó személy közötti kapcsolat lehet.

Az álmok fontos szerepe az Újszövetségben is megmutatkozik. Példa erre József prófétai álma Krisztus születéséről: „De amikor erre gondolt, íme, megjelent neki álmában az Úr angyala, és így szólt: József, Dávid fia! Ne félj elfogadni Máriát, feleségedet; mert ami benne született, az a Szentlélektől van.”

A görög hagyomány némileg módosította az archaikus homéroszi elképzeléseket az álmokról, mint az istenek természetfeletti kinyilatkoztatásairól vagy a múlt kiemelkedő személyiségeiről. V. század környékén kezdődően. időszámításunk előtt Kialakult az az orfikus gondolat, hogy egyéni üzenetet keressenek az istenekkel, akik értelmezésre vagy közvetlen felhasználásra adhatnak információt. A 3. századra. IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. az orfikus hagyomány több mint 400 „templom” formájában közintézményré formálódott, ahol minden ember. jöhet és beszélhet az álmáról, vagy elaludhat, és „inkubálhatja” az álmot, majd megkaphatja annak értelmezését a lehetséges gyógymódok vagy a jövőre vonatkozó tervek tekintetében.

Az álmok értelmezése szinte minden korai görög filozófus (pl. Püthagorasz, Hérakleitosz és Démokritosz) munkáiban megtalálható. Platón is nagyon komolyan vette az álmokat. Ez jól látható a „Crito” dialógusban, ahol Platón leírja Szókratész álmát a közelgő haláláról. A Köztársaságban az emberiség sötétebb, ösztönös aspektusainak megnyilvánulásait tárgyalja. álmokban.

Az álomvilág természetfeletti jellegét csak két nagy görög – Arisztotelész és Cicero – művei kérdőjelezik meg. Mindketten határozottan elutasították az álmok természetfeletti prófétai természetét. Arisztotelész az álmokat megmaradt érzékszervi benyomásoknak tekintette, és szokatlan tulajdonságaikat az alvás közbeni „okoskodás” szintjének csökkenésével, valamint ellenőrizetlen „mozgásaikkal” és „ütközéseikkel” magyarázta. Cicero úgy gondolta, hogy az álmok „fantomok és látomások”. Azzal érvelt, hogy nem szabad jobban odafigyelni rájuk, mint a mámorban vagy őrültségben jelenlévő érzésekre. Cicero szerint annak ellenőrzéséhez, hogy sikeres lesz-e az út, jobb, ha nem az álmokra hagyatkozunk, hanem konzultálunk szakterületének szakértőjével, például egy navigátorral.

Lásd még Mítoszok, álmok

W. B. Webb

Szociális tanuláselméletek ( szociális tanulási elméletek)

Személyiségelméletek társadalmi szempontból. a tanítások elsősorban elméletek tanulás. Megalakulásának kezdetén a T. s. n. rendkívüli jelentőséget tulajdonított a megerősítés gondolatainak, de modern. T.s. n. világosan kifejezett kognitív karakterre tett szert. A megerősítés fontosságát figyelembe vették a gondolkodó és megismerő embert leíró fogalmaknál, akiknek elvárásai és elképzelései vannak ( hiedelmek). Így a modern gyökerei T.s. n. olyan teoretikusok nézeteire vezethető vissza, mint Kurt Lewin és Edward Tolman. Ami a szociálist illeti és ennek az elméletnek az interperszonális vonatkozásait, George Herbert Mead és Harry Stack Sullivan munkásságát is meg kell említeni.

Jelenleg a legbefolyásosabb társadalomteoretikusok közé tartozik. tanításai közé tartozik Julian Rotter, Albert Bandura és Walter Mischel. Azonban társadalmi Arthur Staats viselkedése néhány figyelemre méltó hasonlóságot mutat Bandura munkásságával. A társadalomteoretikusok között. a tanítások néha még Hans Eysencket és Joseph Wolpe-ot is tartalmazzák, a tanulási modellből fakadó terápiáik természete miatt.