Iskola pszichológus - fő tevékenységi területek.
De nemcsak tanárok dolgoznak az iskolában. A gyerekekkel kapcsolatos másik érdekes szakma az iskolapszichológus. Ha a tanárok foglalkoznak a gyerekek tanításával, akkor a pszichológus feladata a gyermek személyes problémáinak megoldása. Ügyeljen a cikk szokatlan címére - maga a hősnő is így akarta elnevezni, és valószínűleg ez nem ok nélkül. Neki adjuk a szót.
A nevem Elena. Gyermekpszichológusként dolgozom egy átlagos középiskolában Szimferopol városában. negyvennégy éves vagyok. A szakterületen szerzett teljes tapasztalat valamivel több, mint tizenöt év. Az intézetben végzett tanulmányai során a szociális szolgálatnál végzett szakmai gyakorlatot, mint asszisztens pszichológus. Az osztály felügyelte a hátrányos helyzetű családokat, és támogatta a gondnokság alatt álló gyermekeket. Megkaptam a diplomámat, és állandó állást ajánlottak ugyanabban a szolgálatban. Nem mondhatom, hogy a hetedik mennyországban jártam, de más lehetőség hiányában beleegyeztem. Gyakorlati ideje alatt annyit láttam a gyerekek megtört sorsaiból, hogy időnként szakirányt akartam váltani.
Tapasztalataim problémás gyerekekkel való foglalkozás során
Az osztály nemcsak a felügyelettel foglalkozott, hanem a gyermekek eltávolításával is olyan családokból, ahol a szülők alkohollal vagy kábítószerrel fogyasztottak. Voltak olyanok is, akik gyerekeket bántalmaztak. Ezeket nem lehet megszokni, de kötelességemből adódóan én voltam az első, aki ilyen gyerekekkel kommunikált, hogy aztán a bizottság hozhasson végső ítéletet. Azok csapatában voltam, akik eldöntötték, hogy mi legyen a következő lépés a gyerekkel, az anyjával vagy árvaházban lakjon. Megértettem, hogy ebben a helyzetben elkövetni egy hibát bűncselekménynek minősül. A felelősség őrült terhe nagyon nehéz volt nekem, fiatal lánynak.
Soha nem fogok elfelejteni egy hároméves kisfiút, akit egy szörnyű kennelből vittek el alkoholista anyjától. Sírt, ragaszkodott az anyjához, ő pedig egyáltalán nem értett semmit, csak a szemét forgatta. A gyerek szörnyű állapotban volt, éhes és fázott. Kórházba szállították, édesanyja ismeretlen irányba tűnt el. Később megtudtam a fiút - egy év múlva örökbe fogadták, de a szerencsétlen szülőt soha nem találták meg. És sok ilyen példa van.
Iskolai pszichológusként dolgozom
Pszichológus és gyerekAmikor megjelent egy pszichológusi állás az iskolában, örömmel vállaltam. A fizetést egy nagyságrenddel alacsonyabbra ajánlották, de nem érdekelt. Akkoriban akár ezer hrivnyás „meztelen” árfolyamot kaptam. Negyedévente egyszer adhattak bónuszt. belevetettem magam a munkába. A pedagógiai intézetbe távollétében kerültem, hiszen az iskolai munkához nem volt elég csak orvosi végzettség.
A tanári kar hidegen fogadott. A helyzet az, hogy az oktatási rendszer csak most kezdte bevezetni a pszichológiai támogatást a középiskolákban. Szégyenletes gyakorlat volt, hogy a problémákat, konfliktusokat és egyéb bajokat az intézmény falain belül hagyták.
Miért van szükség pszichológusra az iskolában?
Nemcsak a gyerekekkel való kommunikáció, hanem a statisztika dokumentálása is a feladataim közé tartozott. Minden pszichológiai segítségre szoruló gyermek számára személyes aktát nyitok. Gyakran előfordul, hogy ebbe a kategóriába tartoznak azok a gyerekek, akik ugyanabban a konfliktusban vesznek részt. Korábban ezt megbeszélték a tanárokkal és a szülőkkel, és lehetőség szerint elhallgatták.
Minden tényt rögzítenem kellett a személyes aktámban, hogy egyéni tervet készítsek ezzel a gyermekkel való munkavégzéshez. Egyszóval, olyan "snincsnek" éreztem magam. Fiatal, elvhű, nem hajlandó megszegni az utasításokat. Így érzékelte magát, vitatkozott a rendezővel, de túlélte.
Fokozatosan megszokták a jelenlétemet és megbékéltek vele. A pszichológus szükségességének megértése az első pozitív eredmények megjelenésekor jelent meg. Az általános iskolai tanárok voltak az elsők, akik barátságot kötöttek velem. A gyermekek új környezethez való alkalmazkodása mindig nehéz. Különösen nehéz volt azoknak, akik nem jártak óvodába. Ezekkel az emberekkel dolgoztam folyamatosan, finoman hozzászoktatva őket a társadalomhoz. Az első negyed végére az otthoni gyerekek társaságkedvelővé váltak, és már nem féltek válaszolni az órán. Voltak esetek, amikor a gyermek nem tudta leküzdeni a stresszt. Meghívta a szülőket, és közösen kidolgoztunk egy stratégiát.
Kinek van szüksége gyermekpszichológus segítségére?
A szülők gyakran fordulnak hozzám segítségért. Nehezen is új életszakaszba lépnek. Arra panaszkodnak, hogy a közös házi feladat a gyerekek könnyeivel végződik, összetörnek és nem tudják, hogyan viselkedjenek. Együtt gondolkodunk, és keresünk egy viselkedési vonalat. Nincs mindenki számára általános ajánlás, a gyerekek különbözőek, és a megközelítés minden gyermekhez egyéni. Néha kiderül, hogy minden probléma oka a családi helyzet, a nyilvános botrányok. próbálok segíteni.
Az „ügyfeleim” következő kategóriája a 4-5. osztályos tanulók. Ebben a korban kezdenek felébredni a vezetői tulajdonságok, különösen a fiúkban. Hogyan tudod bizonyítani fontosságodat, kivéve ha olyat alkotsz, amire mások nem képesek? Ilyenkor igyekszem proaktív lenni. Beszélgetéseket folytatok, mindenféle esetet elmesélek a való életből, és jó irányba terelem visszafojthatatlan energiájukat. A különösen aktív gyerekek szüleit hívom meg, és közösen döntjük el, mibe vonjuk be őket. A problémát gyakran a sportszakasz oldja meg.
Kicsit más szinten dolgozom ilyen korú lányokkal. Már próbálnak a fiúk kedvében járni, és néha hülyeségeket is csinálnak. Úgy beszélek velük, mint egy felnőtt fiatal hölgy. Felnőtt témákat is érintünk, finoman és körültekintően. Kicsit később sokkal aktívabban dolgozunk ezen a területen, de én előre elkészítem az előkészületeket.
Szakmai iskolapszichológus Egy csapatként dolgozunk idősebb tinédzserekkel. Mindannyian tudunk egymásról, sok tüskés utat jártunk be. Beszélünk a jövőről, az egyetemválasztással kapcsolatos preferenciáikról. Közösen próbáljuk megérteni, melyik szakma kihez áll közelebb. Segítségünkkel meghatározzuk, melyik irányt tanulmányozzuk tovább. Ez a taktika a legjobb motiváció a tinédzserek számára, hogy komolyan vegyék tanulmányaikat, és méltósággal viselkedjenek. Igyekszem elérni, hogy az iskola végére minden gyerek pontosan tudja, mit akar és mire képes.
Módszertani munka
Nagy örömömre szolgál, amikor egykori gondozottaim jönnek, már diákként, kadétként. Beszélnek sikereikről vagy kudarcaikról, megosztják egymással a problémákat és konzultálnak. Együtt emlékezünk arra, hogyan pirultunk el az igazgatói irodában, hogyan sírtunk és megígértük, hogy fejlődünk. Ilyenkor szégyellem magam, hogy egyszer el akartam hagyni a szakmám, gyengeséget mutattam. Még évek múltán is továbbra is bíznak bennem; mi lehetne nagyobb jutalom egy iskolapszichológus számára?
Most elmesélem, mit csináltam ennyi év alatt, nagy nehezen legyőzve magam. Az tény, hogy nem mindenki dicsekedhet kettős benyújtással. De én tudom. Adminisztratív munkakörben az iskola igazgatója, módszertani munkában a szociálpszichológiai szolgálat felügyel. Minden tevékenységemet össze kell hangolnom az iskola igazgatójával, hosszú távú tervezést kell készítenem a következő évre, valamint egy pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációt. Végtelenül tanulmányozom a beérkező rendeléseket és utasításokat. Ugyanakkor szigorú jelentéstételt tartok fenn a pszichológiai szolgálat számára. Minden személyes aktát egy speciális bizottság ellenőriz. Ez az egész papírhalom alapján határozzák meg a szakmai alkalmasságomat. Létezik olyan módszertani dokumentum is, mint pl. Pszichológus etikai kódex". Ugyanez a bizottság dönti el, hogy megfelelek-e ennek a kódexnek. Néha, miközben mindezen a manipulációkon megyek keresztül, ideje magam orvoshoz mennem.
Megértem, hogy erre valószínűleg szükség van. Csak kár, hogy ez a bürokrácia az időm oroszlánrészét foglalja el. A gyerekekre fordíthatnám, egy plusz óra kommunikációra, próbajátékra, vagy csak sétálhatok a csoportommal az őszi parkban. Ezek olyan srácok, akiknek nem volt túl édes életük az életben. Érettségiig vezetem őket.
Hogyan változott meg az iskolai munka a Krím Orosz Föderációhoz csatolása után
A jól ismert krími események után új követelményeket sajátítok el. Azt akarom mondani, hogy oktatási rendszereink között nincsenek olyan nagy különbségek. Örülök, hogy egy nagyságrenddel kevesebb a bürokratikus probléma, a hangsúly közvetlenül a pszichológus munkáján van. További plusz, hogy a fizetésem mostanra 30 ezer rubelre emelkedett, és teljes szociális csomagot kapok, beleértve az egészségbiztosítást is.
A gyerekekkel való munka előnyei és hátrányai
Soha nem akartam karriert csinálni, pedig voltak lehetőségek és érkeztek ajánlatok. Meghívtak a regionális gyermek- és ifjúsági osztályra, de visszautasítottam. Tekintettel arra, hogy nem szeretek mindenféle papírt, el sem tudtam képzelni, hogyan ülnék egy irodában és foglalkozhatnék a bürokráciával. Számomra fontosabb az élő kommunikáció, a gyerekek, és az a légkör, amelyben jól érzem magam. Valamikor magánpraxist akartam indítani, de ez maradt a tervek és az álmok szintjén. Még mindig gondolkodom rajta, bár tudom, hogy semmi sem fog sikerülni. Nem hagyom el a munkámat, és nem lesz elég időm vagy energiám egyszerre erre. Nos, ha legalább negyven óra lenne egy napban...
Néhány kívánság azoknak, akik gyermekpszichológusnak szeretnének lenni. Először is tedd fel magadnak a kérdést: szereted a gyerekeket? Ha nem tudja eldönteni a választ, akkor ne is próbálkozzon. Ez idő, pénz és személyes potenciál pazarlása. Még a legjobb hajlamokkal és a szakma tudásával sem lehet gyerekpszichológus lenni, mármint jó. Látnia kell azokat a szálakat, amelyekből fokozatosan erős híd szövődik közted és a baba között. Ahhoz, hogy elérje a gyermeket és elnyerje a bizalmát, magának kell kinyitnia a szívét. Csak így lesz képes megvalósítani magát ebben a szakmában és élvezni azt.
A pszichológiai szolgáltatások régóta elérhetőek minden iskolában. Tevékenysége azonban sok tanár számára továbbra is rejtély. A cikk szerzője, egy pszichológiai laboratórium módszertana, amely aktívan együttműködik a tanárokkal és az igazgatókkal, beszélni fog a pszichológusok fő tevékenységi területeiről az iskolában.
Pszichológus és iskola
Tanári szemináriumok vagy tréningek során többször is hallottam kérdéseket: „Mondd meg, megteheti-e ezt az iskolapszichológusunk?”, „Hogyan tud nekem segíteni egy pszichológus ilyen helyzetben?”
Az iskolapszichológus tevékenysége két területre szerveződik. Első irány - tervezett. Ezek az előre megtervezett munkatípusok: monitorozás, megelőző foglalkozások, beszédek a szülői értekezleten. Azt azonban nem lehet megjósolni, hogy a tanév során milyen nehéz helyzetek adódhatnak az iskolában. Ezért az iskolapszichológus második munkairánya az kérésre dolgozni, vagyis válaszul a tanulókban felmerülő nehézségekre, és ezekről a nehézségekről maga a pszichológus sem tud közvetlenül tájékozódni. Még egy kis iskolában is lehetetlen, hogy egy szakember, aki nem tart órákat, nem old meg szervezési kérdéseket a gyerekekkel, azonnal megértse, hogy valami probléma merült fel az osztályban, és még inkább egy nagy iskolában.
Természetesen a gyerekek nehézségeivel először az osztályfőnök találkozik. Ezért leggyakrabban ő oldja meg a pszichológus bevonásának problémáját a gyermekkel és/vagy családdal való munkába. És amikor az osztályfőnök megérti, hogyan használhatja fel a pszichológus erőforrásait, szakmai interakciójuk hatékonyabbá és eredményesebbé válik.
Hogyan segíthet az iskolapszichológus az osztályfőnöknek?
Az osztállyal dolgozó pszichológus
Az egyik legjellemzőbb feladat, amit az iskolapszichológus hagyományosan megold az frontális diagnosztika (vagy monitorozás). Az új oktatási normák által megkövetelt elkerülhetetlen monitorozási vizsgálatokon túlmenően az osztályfőnök pszichológushoz fordulhat a pedagógiai problémák megoldásához szükséges speciális diagnosztika elvégzésére: az érzelmi állapot, a szorongás, a motiváció jellemzőinek azonosítása, a preferált és az elutasítottak azonosítása. osztály tanulói. Különösen érdekes lehet a gyermekek személyes és karaktertani jellemzőinek diagnosztizálása, amely segíthet a tanárnak az osztállyal való munka kezdeti szakaszában.
Ezen kívül az iskolapszichológus segíthet az osztályfőnöknek amikor nehéz helyzetek adódnak az órán . Ilyen problémák lehetnek a konfliktusok, a zaklatás (ma gyakran az angol „bullying” szónak nevezik), az elutasított gyerekek megjelenése és az osztálykohézió alacsony szintje. A pszichológus mélyreható diagnózist végezhet az ilyen problémák okainak feltárásában, részt vehet a nehézségek megoldására szolgáló intézkedési rendszer kidolgozásában, és csoportos foglalkozásokat tarthat a diákokkal, ha ez ebben az esetben szükséges. A pszichológus képessége az osztállyal, a képzési elemek felhasználásával, valamint a különböző csoportos játékok és gyakorlatok lebonyolítására oktatási rendezvények, például tematikus órai órák lebonyolítása során is hasznosítható.
Egyéni tanulókkal való munka
A pszichológus nagy segítséget tud nyújtani a tanárnak az egyes tanulókkal való munkában. Gyermek jelenléte oktatási problémák összefüggésbe hozható a mentális funkciók vagy pszichológiai készségek elégtelen fejlettségi szintjével, és a tanulók ugyanazon nehézségeinek többféle oka lehet. Például az alacsony tanulmányi teljesítmény oka lehet a fejletlen oktatási motiváció, alacsony szintű önszerveződés, nagy fáradtság és nagy szorongás. Ezen okok egy része teljesen nyilvánvaló, a tanár maga is láthatja ezeket, ha megfigyeli a gyermeket. Bizonyos esetekben azonban speciális diagnosztikára van szükség annak megállapítására, hogy a gyermeknek miért vannak nehézségei. A pszichológus olyan professzionális eszközökkel rendelkezik, amelyek segítségével meghatározhatja a gyermek bizonyos pszichológiai jellemzőinek és funkcióinak sajátos fejlődését: kognitív képességek, személyiségjegyek, kommunikációs készségek. Az ilyen diagnosztika lehetővé teszi számunkra, hogy jobban megértsük a tanulók problémáinak okait, pontosabban válasszuk ki a velük kapcsolatos viselkedési stratégiát, valamint azonosítsuk a pedagógiai támogatás módjait.
Barlozhetskaya Natalya Fedorovna, a szociális korrekciós szakpszichológus tanácsadó, a legmagasabb képesítési kategória oktatáspszichológusa az iskolapszichológus tevékenységi típusairól beszél.A diagnózis eredményei alapján a pszichológus javaslatokat fogalmazhat meg e funkciók vagy készségek fejlesztésére, valamint ezek kialakítását célzó egyéni és csoportos foglalkozásokat szervezhet. Például, ha kiderül, hogy a tanuló gyenge teljesítménye főként az önszerveződési készségeinek hiányára vezethető vissza, a pszichológus megmondja a szülőknek, hogyan fejlesszék ezeket a készségeket a gyermekben, és (ha lehetséges és szükséges) órákat tart a gyermekkel. ezeknek a képességeknek a fejlesztésére irányul.
A munka még több nehézséget okoz problémás viselkedésű gyerekekkel . A pszichológus segítségkérése gyakran így fogalmazódik meg: „Beszélj vele”, „Mondd meg neki”, „Magyarázd el neki”. Rendkívül ritka azonban, hogy a gyermek nemkívánatos viselkedésének oka éppen az, hogy nem érti az iskola szabályait és követelményeit. A legtöbb esetben a gyerekek nagyon jól tudják, mit követelnek meg tőlük, és két okból nem teszik meg: vagy a gyermekben ismét nem fejlődtek ki azok a mentális funkciók, amelyek biztosítják e követelmények teljesítését, vagy a szabályok be nem tartása vonzóbb, mint teljesíteni őket (például lehetővé teszi, hogy több figyelmet kapjon a felnőttektől).
Tegyük fel, hogy durván beszél a tanárral, bár jól tudja, hogy ezt nem szabad megtenni. Ennek oka lehet az, hogy valaki nem tudja megfelelő formában kifejezni egyet nem értését, vagy az a vágy, hogy érezze hatalmát azzal, hogy egy felnőtt elveszti a türelmét.
A magyarázat csak akkor lehet hatékony, ha a gyermek új helyzetbe kerül, és nem nagyon világos számára, hogy mi történik és hogyan viselkedjen, például egy ötödik osztályossal folytatott beszélgetés során, aki nehezen alkalmazkodik a körülményekhez. a középiskolából. Minden más esetben értelmetlen bármit is magyarázni és elmagyarázni a gyereknek. Ezért leggyakrabban a gyermek pszichológussal való foglalkozása nem a viselkedés magyarázatát foglalja magában, hanem bizonyos játékokat és gyakorlatokat, amelyek célja a gyermek számára szükséges funkciók fejlesztése vagy érzelmi élmények kifejezése. Tehát nem kell meglepődnie, ha a kérdés: "Mit csinált a pszichológussal?" - válaszolják a gyerekek: "Játszottunk." Egy gyermek számára a pszichológussal való találkozás valóban mindenekelőtt izgalmas játék.
Mivel az új készségek kialakítása és a pszichológiai funkciók fejlesztése meglehetősen hosszadalmas folyamat, bizonyos számú ülésre lesz szükség, mielőtt azok eredményei észrevehetőek lesznek. A gyakorlat azt mutatja, hogy legalább nyolc-tíz rendszeres ülés után érdemes látható változásokat várni a pszichológusnál tanuló gyermek viselkedésében.
Minden osztályfőnök szembesül azzal, hogy segíteni kell nehéz élethelyzetben lévő gyerekek és erős érzéseket élni át. Például a tanulók egyik szülője elválik, vagy meghal valaki közeli hozzátartozója. A pszichológus segíthet a gyermeknek kifejezni érzéseit, és elmondhatja a felnőtteknek, hogyan lehet a legjobban kapcsolatba lépni vele életének ilyen nehéz szakaszában.
Felnőttekkel való munka
Az iskolapszichológus nagy segítséget tud nyújtani az osztályfőnöknek is a szülőkkel való együttműködésben .
Először is, a pszichológussal való interakció lehetővé teszi a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelésével kapcsolatos problémák hatékonyabb megoldását. A szülői értekezleten a pszichológus megismertetheti a szülőkkel a különböző fejlődési periódusok életkori sajátosságait, felhívhatja figyelmüket a családban nem hatékony nevelési módszerekre, azok megváltoztatásának módjaira, bemutathatja a gyermekek kognitív jellemzőinek fejlesztésének technikáit, ill. sok más pedagógiai problémát megoldani. A pszichológus ismeri a csoportos munkavégzés technikáit is, amelyek segítségével változatossá teheti a szülőkkel való munkavégzés formáit. A szülői értekezleten az új munkamódszerek mellett az osztályfőnök pszichológus közreműködésével új munkaformákat valósíthat meg a szülőkkel: szülői klubok, nappalik, előadótermek.
A pszichológus nagy segítséget tud nyújtani az osztályfőnöknek a nehéz vagy nehéz élethelyzetben lévő tanulók szüleivel való együttműködésben. Az egyéni tanácsadás során a pszichológus segít a szülőnek megérteni a gyermekkel való érintkezés során felmerülő nehézségeket, meglátni, mit tesz a szülő a gyermek problémáinak súlyosbítása vagy megoldása érdekében, és új módokat talál a fiával vagy lányával való kommunikációra. Az osztályfőnökkel folytatott beszélgetéstől eltérően a szülő és a pszichológus közötti egyéni munka inkább a reflexióra, a gyermekkel folytatott kommunikáció elemzésére, a hatékony és nem hatékony interakciós stratégiák megértésére, ajánlások megfogalmazására irányul. A pszichológiai konzultációk nem helyettesítik az osztályfőnöki munkát, de hozzájárulnak azok hatékonyságának jelentős növeléséhez.
A gyerekekkel és szülőkkel való munka mellett pszichológus tud gondoskodni támogatást magának a tanárnak . Természetesen az iskolapszichológus nem módszertanos, nem fogja megmondani, hogyan kell a legjobban megtervezni egy órát vagy megszervezni az oktatási munkát. De segíthet a tanárnak a tanítási tevékenységek önelemzésében, megláthatja erősségeit, és odafigyelhet a gyerekekkel és a szülőkkel való interakció nem kellően hatékony módjaira. Végül egy iskolapszichológus segíthet a tanároknak megelőzni a kiégést azáltal, hogy észreveszi annak jeleit, és személyes módszereket talál a pozitív érzelmi állapot fenntartására.
Az iskolapszichológus képességeinek határai
Meg kell azonban érteni, hogy mind a gyermek, mind a szülei bizonyos problémáinak megoldása megköveteli hosszú távú rendszeres pszichológiai munka , ami csak akkor vezet eredményre, ha több hónapig vagy akár évekig is folytatódik. Egy iskolapszichológus nem végezhet ilyen munkát, még akkor sem, ha rendelkezik ehhez szükséges ismeretekkel: ez nem tartozik a funkcionalitásába. Ebben az esetben a gyermekkel végzett egyéni munkát szakember végezhet - egy másik intézmény pszichológusa, például egy pszichológiai, egészségügyi és szociális központ.
Annak érdekében, hogy jobban el tudjuk képzelni az iskolapszichológus munkájának sajátosságait a pszichológiai, orvosi és szociális központok pszichológusaihoz képest, hasonlítsuk össze őt egy iskolai nővérrel. Az iskolai védőnő krónikus betegségeket nem kezel, sürgősségi orvosi ellátást, védőoltást ad, megelőző munkát végez. Ha a gyermeknek speciális orvosi ellátásra van szüksége, ő tud tanácsot adni, hogy melyik szakemberhez forduljon a legjobban. Az iskolai védőnő szerepe nagyon nagy a gyerekek egészségének biztosításában, de senkinek eszébe sem jut szemüvegreceptért, rossz fog miatt fordulni hozzá. Ugyanez vonatkozik a pszichológusokra is: az iskolapszichológus nem tudja megoldani a család súlyos, mélyen gyökerező problémáit, ehhez külső szakemberekre van szükség.
A pszichológus nem tud oktatással kapcsolatos problémák megoldása . Nem tudja megtanítani a gyerekeket, hogy köszönjenek, értékeljék a barátságot, cseréljenek cipőt és így tovább. Ez azonban egyáltalán nem jelenti azt, hogy ne lehetne bevonni a vitába és a nevelési problémák megoldásának útkeresésébe. Egy pszichológus segíthet elemezni, miért nem lehet ezeket a problémákat megoldani.
Semmilyen pszichológiai munka nem késztetheti a gyereket arra, hogy akarjon, akarjon vagy szeressen valamit. Ha egy gyerek nem tiszteli a nagymamáját, vagy nem szeret olvasni, a pszichológussal folytatott foglalkozások nem változtatnak ezen. Annak ellenére, hogy a gyermek egyéni munkával fejleszti ki a szükséges funkciókat, készségeket, meg kell könnyíteni ezen új készségek átültetését a gyermek mindennapi életébe, megszilárdítását. A gyermeknek nyújtott segítséghez minden olyan felnőtt együttműködésére van szükség, akik valamilyen módon kapcsolatba lépnek vele.
Szakmai etika
A pszichológiai segítségnyújtás eredményességének fontos feltétele a titoktartás elve, amely a pszichológusi munka egyik fő etikai követelményének is számít. Az iskolapszichológus által megszerzett információk bizalmasak. A titoktartás lehetővé teszi, hogy kapcsolatot létesítsen gyermekekkel és felnőttekkel, és bizalmi munkakapcsolatokat építsen ki. Pontosan ezen elv miatt zárják vagy titkosítják az iskolapszichológus számos dokumentumát.
Attól azonban nem kell félni, hogy a pszichológus nem oszt meg igazán fontos információkat. Ugyanezek a szakmai etikai szabályok megkövetelik, hogy a pszichológus megsértse a titoktartás elvét, ha olyan információ jut tudomására, hogy az ügyfele életét és egészségét veszélyezteti, legyen szó gyermekről vagy felnőttről, vagy valakiről a környezetéből. A legtöbb esetben az ilyen helyzetek elsősorban a szociálpedagógus és az osztályfőnök tudomására jutnak. Ha ez megtörténik, fontos, hogy az osztályfőnök megbeszélje a pszichológussal, milyen lépéseket kell tenni, és hogyan tudja a gyermek és a család számára a lehető legkíméletesebb módon megadni a szükséges segítséget.
Természetesen az iskolapszichológus soha nem helyettesítheti sem az osztályfőnököt, sem a szervező tanárt. Teljesen más funkcionalitással, más szakmai tudással és képességekkel rendelkezik. De ha egy tanár használja ezt a poggyászt, akkor ezzel nagyban megkönnyíti számos pedagógiai probléma megoldását.
Az iskolapszichológus munkája
A társadalom jelenlegi állapota, az egyre növekvő élettempó miatt,
az információ mennyiségének növekedése, a krízisjelenségek a természetben, a társadalomban és a családban azt jelzik, hogy az embernek sürgős pszichológiai segítségre van szüksége fejlődésének minden szakaszában.
A munka hatékonyabbá tétele érdekében az iskola szociálpszichológiai szolgálatot hozott létre, melynek tagja egy pszichológus és egy szociálpedagógus.
A szolgáltatás célja: az oktatási intézmény szociálpszichológiai légkörének harmonizálása, pszichológiai segítségnyújtás az oktatási folyamatban résztvevőknek.
1. A tanulási és kommunikációs nehézségekkel küzdő tanulók átfogó pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtása.
2. Segítségnyújtás az iskolások személyes fejlődésében, az egyéniség képességének fejlesztésében (önismereti vágy, ésszerű életválasztási képesség, pozitív tulajdonságaik megvalósításának képessége).
3. Az oktatási folyamat minden résztvevőjének pszichológiai kompetenciájának növelése.
4. Az iskola oktatási környezetében a gyermekek tanulási, nevelési és fejlődési folyamatainak tanácsadó és információs, pszichológiai támogatása.
A szociálpszichológiai szolgálat munkája az alábbi területeken szerveződik:
o diagnosztikai munka;
o javító és fejlesztő munka;
o tanácsadó és nevelő munka.
A szolgáltatás alapvető formái és módjai:
o egyéni és csoportos munka az iskolásokkal;
https://pandia.ru/text/78/082/images/image003_66.gif" width="553" height="852 src=">
A szülői értekezlet célja:
Ismertesse meg a szülőkkel az oktatás szempontjait az adaptációs időszakban;
Elősegíteni a baráti, bizalmi kapcsolatok kialakulását az első osztályosok szülei és a pedagógusok között.
Az iskolában pszichológus valósítja meg a „Kommunikációs képességek fejlesztése” programot. Ez a program 12 edzést tartalmaz.
A program célja: kisiskolás korú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése, személyközi kapcsolatok harmonizálása.
Különös jelentőséggel bír az általános iskolát végző diákokkal végzett pszichológusi munka. Ennek oka, hogy a 4. és 5. évfolyam fordulóján a tanulók a tanulás társadalmi helyzetének éles változására számítanak.
Az alapfokú oktatásról való átmenetet hagyományosan az egyik legnehezebb pedagógiai problémaként tartják számon.
A gyermekek általános iskolából középiskolába való átmenetének szakaszában a pszichológiai szolgálatnak a következő feladatokat kell megoldania:
o feltételek megteremtése a gyermekek sikeres iskolai alkalmazkodásához;
o a gyermekek pszichológiai felkészültségének növelése a tanulásra, kognitív fejlődésre, kommunikációra;
Felső szinten a pszichológus hivatott segíteni a hallgatók profilorientációjában és szakmai önmeghatározásában, támogatást nyújtani az egzisztenciális problémák megoldásában (önismeret, élet értelmének keresése,
a személyes identitás elérése), időperspektívájuk, célmeghatározási képességük és pszichoszociális kompetenciájuk fejlesztése.
Ennek érdekében iskolánk tanulói aktívan részt vettek az önkéntes pályaorientációs tanácsadók jelenleg is zajló „A Te pályaválasztásod” kampányában és a „Kezdj el a szakmában” pályaorientációs hónapban.
Már egészen kicsi koruktól kezdve a gyermeket az élet sikere és a sikeres karrier felé kell irányítani. A pályaorientáció lényegének világos megértése elsősorban a szakmaválasztás tudatos döntéshozatala szempontjából fontos. Másodszor, a legújabb modern szakmák ismerete segíti a hallgatókat a modern munkaerőpiacon való eligazodásban.
Az iskolában pályaválasztási tanácsadás céljából az alábbi tevékenységeket végeztük:
Az általános osztályokban játékelemekkel foglalkozó foglalkozások, beszélgetések a szakmák világáról;
7-8. osztályos tanulóknak - pályaorientációs óra „A szakmák világa”;
Szakmai konzultáció „Az Ön szakmai útja” - 9-11 évfolyamos tanulók számára;
Diákfelmérés;
Találkozókat szerveztek különböző egyetemek képviselőivel:
a Vezetési és Gazdaságtudományi Intézet szentpétervári fiókja;
Moszkvai Autó- és Közúti Intézet;
Csuvas Állami Egyetemről nevezték el. BAN BEN. Uljanova;
Csuvas Állami Szociális Egyetem;
PU No. 2, Kanasha;
Nyílt nap a Csuvas Állami Pedagógiai Egyetemen. ;
9. osztályos tanulók portfólióvédelme;
A „World of Profession” pályaorientációs stand rendszeres frissítése.
Agresszivitás" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark">agresszivitás, túlzott könnyelműség, gyenge teljesítmény, félelmek - mindezek csak tünetek és jelzések, amelyek azt jelzik, hogy nincs minden rendben a gyermek lelkével.
Minden tünet megnyilvánulásának globális oka a belső diszharmónia. Ezért minden embert segítő intézkedésnek az egyén belső világának harmonizálására kell irányulnia. A harmonikus ember Teremtő, a diszharmonikus ember Pusztító.
Munkám során meseterápiát alkalmazok. Hiszen a meseterápia feladata, hogy segítse a Teremtőt belső győzelmet aratni a Pusztító felett. Meséket, mítoszokat, legendákat használok. A metaforikus nyelv lehetővé teszi, hogy bármilyen problémáról beszéljen a gyerekekkel. Egy új munkaforma, amely lehetővé teszi az órák egyidejű lebonyolítását az egész osztállyal, a pszichológiai óra.
Ez a munkaforma:
o elősegíti a csapat egységét;
o erkölcsi irányelveket fektet le;
o értékszinten történő munkavégzést tesz lehetővé;
o serkenti a gondolkodási képességet;
o önmagához képest fejleszti a gyermeket;
o prevenciót végez;
o a jövőért dolgozik;
o lehetővé teszi, hogy egyszerre több gyermekkel dolgozzon;
o segít enyhíteni a probléma súlyosságát, és néha teljesen megoldani egy pszichológussal való találkozás során;
o nem igényel hosszas előkészítést;
o elérhető űrlappal rendelkezik az információk benyújtásához;
o lehetővé teszi a különböző korosztályokkal való munkát.
Ez a munkaforma, mint például a mesével egybekötött ismeretterjesztő óra, az otthoni szülőknek ajánlható gyermekeikkel való kommunikáció során.
Kiemelt figyelmet fordítok a tanulók pszichológiai nevelését célzó tematikus foglalkozások lebonyolítására. Az órák témái változatosak:
"Ki vagyok én? Mi vagyok én? Mi akarok lenni?
Az én „akaratom” és „szükségleteim”.
Megtanulunk képzelni és fantáziálni.
Emberi elme. Hogyan kell fejleszteni.
Érzelmi állapot és önszabályozási technikák.
A pozitív tulajdonságaim és a hiányosságaim a mérlegen vannak.
Hogyan tanuljuk meg élvezni az életet? satöbbi.
Az ember személyes növekedése személyes potenciáljának állandó, egyenletes fejlődésében rejlik. Személyes növekedési tréninget biztosítunk hallgatóink számára. A személyes fejlődés fontos az ember számára, nem csak önmagának
önmagában, hanem az életstratégia kialakításának képességeként.
A személyes növekedéssel változások történnek mind az ember belső világában, mind a külvilággal való kapcsolataiban.
Maga a mozgás ténye fontos a személyes fejlődéshez.
A személyes növekedés folyamata holisztikus, összefüggő, és az egyik „személyes dimenzióban” való növekedés hozzájárul a mások fejlődéséhez. A képzések lehetőséget adnak a diákoknak arra, hogy szabadabbá és felelősségteljesebbé, barátságosabbá és nyitottabbá, erősebbé és kreatívabbá váljanak, és végső soron érettebbé váljanak, és képesek legyenek a világot nem fenyegetésként, hanem életük körülményeként érzékelni.
– gyermekek diagnosztikai vizsgálata. Ez lehetővé teszi fejlődésük dinamikájának nyomon követését a tanulási folyamat során. Ezenkívül a diagnosztika segít egy adott gyermek oktatásának egyik vagy másik irányának időben történő korrekciójában.
A pszichológus több irányban végez diagnosztikai vizsgálatokat. A diagnosztika a leendő tanulók iskolai felkészültségének meghatározása. Az ilyen kutatások lehetővé teszik, hogy segítséget nyújtsanak a szülőknek olyan oktatási programok kiválasztásában, amelyek koncepciójukban és összetettségükben eltérőek.
A végzősök diagnosztikus vizsgálatát a kilencedik és tizenegyedik évfolyamon végzik. A pályaorientált tesztek alkalmazása segíti a középiskolásokat a leendő szakma választásában.
Szükség esetén a tanév elején és végén sor kerül az iskolások tudásának, készségeinek és képességeinek diagnosztikájára. Így határozzák meg minden gyermek tanulási eredményét. Ezenkívül az edzés során diagnosztizálják a csapatban lévő gyermekek pszichológiai állapotát.
Nagyon fontos az érzelmi háttér meghatározása az osztályteremben. A pszichológus időben történő segítsége hasznos lesz a csapatalakítás folyamatában.
Monitoring
Az iskolapszichológus köteles mindenkinél figyelemmel kísérni a helyzetet. Ideális esetben ismernie kell minden diák családját. Így a szakember képes lesz nyomon követni és megelőzni az iskolások tanulási problémáit.
Az órákon való részvétel is az iskolapszichológus feladata. Feladata az oktatási folyamat megfigyelése. Anélkül, hogy beavatkozna az óra menetébe, következtetéseket von le arról, hogy a gyerekek mennyire érzik jól magukat a tanulási folyamatban. Ha egy konkrét gyerekkel probléma adódik, a pszichológus a tanuló felügyelőjének és szüleinek bevonásával dolgozza fel azt.
Tanácsadó
A pszichológiai tanácsadás az egyik hatékony iskolapszichológus munkamódszer. Konzultációkat tartanak mind az iskolásokkal és tanáraikkal, mind az iskolai tanárokkal. Ez a munkamódszer magában foglalja a probléma résztvevőinek egyéni megközelítését.
A tanárokkal való konzultáció az iskolapszichológus feladata is. Az időben nyújtott pszichológiai segítség segít megelőzni a tanárok idegösszeomlását.
A helyzet összetettségétől függően egy vagy több konzultációra kerül sor. A lépésről lépésre történő megoldás lehetővé teszi a probléma lépésről lépésre történő tanulmányozását. Az eredmény nagyban függ attól, hogy a konzultáción jelenlévők mennyire nyitottak és őszinték.
"Ovcharova R.V. - 2. kiadás, átdolgozott - M.: "Oktatás", "Oktatási irodalom", 1996. - 352 p.
A könyv konkrét tapasztalatokat mutat be az iskolai pszichológiai szolgáltatások szervezésében. Felvázoljuk az iskolapszichológus feladatait, ismertetjük a szerző modelljeit, ajánlásokat adunk a tanulókkal, tanárokkal, szülőkkel való munkához, adaptált módszereket.
ELŐSZÓ
I. FEJEZET A PSZICHOLÓGIAI SZOLGÁLAT TAKTIKÁJA
1. MILYEN PSZICHOLÓGUSRA VAN SZÜKSÉGE AZ ISKOLÁBAN?
3. AZ ISKOLAI PSZICHOLÓGUS MUNKÁNAK SZERVEZÉSE
PSZICHOLÓGIAI ÓRAELEMZÉS TERVE
AZ OSZTÁLYON KÍVÜLI NEVELŐMUNKA PSZICHOLÓGIAI ELEMZÉSE
II. FEJEZET GYAKORLATI PSZICHOLÓGUS AZ ISKOLAI PROBLÉMÁK TENGERÉBEN
I. GYERMEKEK AZ ISKOLAINDÍTÁSBAN ÉS A PSZICHOLÓGUS Aggályai
AZ IDŐS ÓVODÁSI GYERMEKEK ÉS ELSŐ OSZTÁLYOS GYERMEKEK TANULÁSI MOTIVÁCIÓKUTATÁSÁNAK MÓDSZERTANA
AZ ÁLTALÁNOS OSZTÁLYOS TANULÓK TANULÁSI MOTIVÁCIÓJÁNAK MÓDSZERTANA
2. PROGRAMOK DEVIÁNS GYERMEKEKKEL VALÓ KORREKCIÓS ÉS FEJLESZTÉSI MUNKÁHOZ
PSZICHOKORREKCIÓS SEGÍTSÉGPROGRAM ÉRZELMI ZAVAROK GYERMEKEKNEK
PROGRAM A KOMMUNIKÁCIÓS NEHÉZSÉGEK JÁTÉKPSZICHOKORREKCIÓJÁRA ÓVODÁSI GYERMEKEK ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLÁSOK SZÁMÁRA
A GYERMEKEK HIPERAKTIVITÁSÁNAK ÉS AGRESSZIVITÁSÁNAK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI KORREKTÍVÁSÁNAK FELADATAI, ESZKÖZEI
A PSZICHOGIMNASZTIKAI OSZTÁLYOK RENDJE
3. A PSZICHOLÓGUS SZEREPE A TANULÓK PEDAGÓGIAI ELHAGYÁSÁNAK MEGELŐZÉSÉBEN
GYERMEK VIZSGÁLATI RENDSZERE AZ ISKOLAI ALKALMAZÁS MINDEN FORMÁJÁRA
A GYERMEK FEJLŐDÉS TÖRTÉNETÉNEK ÁBRÁJA
fejezet ISKOLAPSZICHOLÓGUS MUNKÁJA DIÁKOK CSALÁDJÁVAL III.
1. A CSALÁD ÉS A CSALÁDI NEVELÉS DIAGNOSZTIKA
A SZÜLŐI SZÜLŐI ÉS PEDAGÓGIAI KÉPZÉS IGÉNYÉNEK ELEMZÉSE
MINTAREND A TANULÓK CSALÁDI OKTATÁSÁNAK JELLEMZŐI ÉS HÁTRÁNYAI ELEMZÉSÉRE
TIPIKUS CSALÁDI ÁLLAPOT
DIA KÉRDŐÍV (A CSALÁDI OKTATÁS ELEMZÉSE)
A GYERMEKEKHEZ VALÓ SZÜLŐI Hozzáállás TESZT-KÉRDŐÍVE (A.Ya. VARG, V.V. STOLIC)
2. A DIAGNOSZTIKAI FOLYAMATOK ÁLTALÁNOS VÁMÁJA A CSALÁD MUNKÁBAN
3. A CSALÁDJAL KAPCSOLATOS HELYSZÍNŰ MUNKA ALAPJAI
KORREKCIÓS SZÜLŐI CSOPORTOK
I. GYAKORLAT A GYERMEK ÉRZÉSÉNEK ÉRZÉKELÉSE
2. GYAKORLAT A HATÉKONY VERBÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ KÉPZÉSE A SZÜLŐ-GYERMEK KOMMUNIKÁCIÓBAN (Hogyan építsünk fel én-üzenetet)
3. GYAKORLAT A GYERMEKHEZ SZÜLŐ SZÜLŐK KOMMUNIKÁCIÓS CSELEKVÉSEI (HANGÜZENETEI) HATÉKONYSÁGÁNAK MEGHATÁROZÁSA
A CSALÁDI PSZICHOTERÁPIA MÓDSZEREI
A SZÜLŐK SZÜLŐK ÉS FIATALOK KAPCSOLATÁNAK PSZICHOLÓGIAI TANÁCSADÁSÁNAK JELLEMZŐI
CSALÁDI PSZICHOTERÁPIA A KARAKTEREK KIEMELÉSÉRE serdülőknél
IV. FEJEZET AZ ISKOLAI PSZICHOLÓGUS PÁLYAIRÁNYÍTÁSI MUNKÁJA
1. A TANULÓK SZAKMAI DIAGNOSZTIKAI MÓDSZEREI
A TANULÓKKAL VALÓ EGYÉNI BESZÉLGETÉS SÉMA
MÓDSZERTAN „SZAKMAVÁLASZTÁSI MOtívumok”
D. HOLLAND TESZT A SZEMÉLYISÉG TÍPUSÁNAK MEGHATÁROZÁSÁRA
DIFFERENCIÁLIS DIAGNOSZTIKAI KÉRDŐÍV „SZABÁLYOZOM”
SZAKMAI KÉRDŐÍV
ÉRDEKLŐDÉSI TÉRKÉP (A.E. Golomshtok módosított technikája)
2. SZAKMAI TANÁCSADÁS
A PSZICHOLÓGUS-PROFEKCIÓS TANÁCSADÓ TÍZ SZABÁLYA
ELSŐDLEGES EGYÉNI PSZICHOLÓGIAI SZAKMAI KONZULTÁCIÓ KÁRTYA
3. SZAKMAI KONZULTÁCIÓK ÉS PÁLYAIRÁNYÍTÁSI JÁTÉKOK AKTÍV MÓDSZEREI
PÁLYAIRÁNYÍTÓ JÁTÉK
SZAKMAI KONZULTÁCIÓS JÁTÉK (3-4 fős csoporttal való munkavégzéshez)
OSZTÁLYTALANULÓK SZAKMAI SZÁNDÉKAI ÉS KÉPESSÉGEI
KÖVETKEZTETÉS
3. Munkájában fő asszisztense az „Iskolapszichológus” című újság. Sok hasznos információ található a „Pszichológiai kérdések” és a „Pszichológiai tudomány és nevelés” folyóiratokban.
4. Marina Bityanova könyvei segítenek a sikeres kezdésben:
A pszichológiai tudományok kandidátusa, M. R. Bityanova docens könyve felvázolja a szerző holisztikus modelljét az iskolai pszichológiai szolgáltatások megszervezésére.
A kiadvány bemutatja az olvasót az iskolapszichológus munkájának a tanév során történő megtervezésének sémájába, lehetőséget biztosít a szerző számára munkája fő irányainak tartalmára vonatkozóan: diagnosztikai, korrekciós és fejlesztő, tanácsadó stb.
Különös figyelmet fordítanak a pszichológus és a tanárok, a gyermekközösség és az iskolai adminisztráció közötti interakcióra.A könyv iskolapszichológusok, tanárok, oktatási szervezetek vezetői és módszertanosok érdeklődésére tarthat számot.
A könyv felvázolja az iskolapszichológus munkarendszerét 7-10 éves gyerekekkel. Speciális diagnosztikai, korrekciós, fejlesztő és tanácsadó módszerek és technológiák állnak rendelkezésre. Javaslatot tesz a szerző megközelítése a tanév során a pszichológusi munka megszervezésére, amely a pszichológiai és pedagógiai támogatás gondolatán alapul. A szerzők úgy alakították ki a könyvet, hogy a pszichológusok gyakorlati útmutatóként szolgálhassák a gyerekekkel, szüleikkel és tanáraikkal való munka megszervezéséhez.
5. A tevékenységi prioritások kiválasztásakor van néhány árnyalat:
Ha az iskolában pszichológiai szolgálat működik, akkor a meglévő éves terv szerint dolgozik, előzetesen megbeszélve tevékenységének jellemzőit. Ha Ön az egyetlen pszichológus az iskolában, akkor jobb, ha a tevékenységeket az iskola adminisztrációja által jóváhagyott terv alapján szervezi. Vedd „szárnyai alá” a gyermek fejlődésének fő pontjait: 1. osztály (iskolához való alkalmazkodás), 4. osztály (pszichológiai és intellektuális felkészültség a középfokú oktatásba való átmenetre), 5. osztály (alkalmazkodás a középfokú oktatáshoz), 8. osztály (az a serdülőkor legakutabb időszaka), 9–11. osztály (pro8.
Technikák
Az Imaton szabványosított módszereit használom.
Az arzenálomban van:
A gyermek tanulásra való felkészültségének diagnosztizálása 1. osztályban (L.A. Yasyukova módszertana)
A gyermek tanulásra való felkészültségének diagnosztizálása az 5. osztályban (L.A. Yasyukova módszertana)
Pszichofiziológiai tulajdonságok diagnosztikája (Toulouse-Pieron teszt)
Intellektuális képességek diagnosztikája (R. Amthauer Intelligencia Struktúra Teszt, Koss-kockák) Személyes tulajdonságok diagnosztikája (M. Luscher Color Test, R. Cattell Factorial Personality Questionnaire, S. Rosenzweig teszt, szorongásteszt, jellemkiemelések tanulmányozására) orientációs munka, pszichológiai vizsgákra való felkészülés).
Kiegészítő anyagok:
1. Válogatás a „Questions of Psychology” folyóirat cikkeiből:
(egyes cikkek a folyóirat honlapjának főoldaláról is elérhetők)
Fridman L. M. Az iskolapszichológiai szolgáltatás fogalmáról, 01’1 97. o
Panyukova Yu. G. Előnyben részesített és elutasított helyek az iskolában (a tanulók esszéi és rajzai alapján), 01’2 131.o.
Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Antropológiai megközelítés a gyermekek pszichológiai egészségének problémájának megoldásához, 01’4 91.o.
Stepanova M. A. Szakma: gyakorlati pszichológus, 01’5 80.o
Shuvalov A. V. A pszichológiai egészségügyi szolgáltatások fejlesztésének problémái a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerében, 01’6 66. o.
Iljaszov I. I. Személyiségorientált oktatás az iskolában: mítosz vagy valóság?, 01’6 133.o.
Pszichológiai szolgáltatások fejlesztése a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében, 01’6 136.o
Aminov N. A., Molokanov M. V. Az iskolapszichológusok speciális képességeinek szociális és pszichológiai előfeltételei, 92’1 74. o.
Belous V.V., Shulga T.I. Gyakorlati segítség egy iskolapszichológusnak, 92’1 168.o.
Tsukerman G. A. Milyen elméletre van szükség az iskolapszichológiában?, 93'1, 114.
Eremeev B. A. Az emberekről alkotott vélemények fő tartalma tanárok, diákok, szülők körében, 93’3 119. o.
Myasoed P. A. Elmélet és gyakorlat az iskolapszichológus munkájában, 93’4 73. o.
Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Az iskolapszichológiai szolgáltatások megszervezésének elvei és kilátásai Oroszországban, 94’2 99. o.
Grigorjeva M. N. A talajtan gyakorlati tapasztalata egy iskolapszichológus szemével, 94’3 108. o.
Yakovleva E. L. Pszichológiai feltételek az iskolás korú gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztéséhez., 94’5 37.
Savchenko E. A. A középiskolás diákok készségéről, hogy ellenálljanak az erkölcstelen megnyilvánulásoknak, 97’3 22. o.
Repkina N.V. A fejlesztő nevelés rendszere az iskolai gyakorlatban, 97’3 40.o
Zaika E. V., Lantushko G. N. Játékok az emancipáció kialakítására az iskolások kognitív szférájában, 97’4 58.o.
Varlamova E. P., Stepanov S. Yu. Reflexiós diagnosztika az oktatási rendszerben, 97’5 28. o.
Khasan B. I., Sergomanov P. A. A tanulási helyzet mint produktív konfliktus, 00’2 79. o.
Tikhonova I. A. Pedagógiai kommunikáció az iskolai könyvtárban: rejtett pszichológiai lehetőségek, 00’4 120.o.
Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. A kisiskolások pszichológiai kultúrájának kialakulásának jellemzői, 01'1 47. o.
Milrud R. P., Mozheiko A. V. Tartós és átmeneti kognitív nehézségek diagnosztizálása általános iskolásoknál, 01’3 117. o.
Tsukerman G. A. Az általános iskolából a középiskolába való átmenet mint pszichológiai probléma, 01’5 19.o.
Poddyakov A. N. Ellenállás a képzéssel és a fejlesztéssel mint pszichológiai és pedagógiai problémával, 99’1 13.o.
Seleverstova N. Ya. Egy gyermek pszichodiagnosztikája: előnyei és hátrányai, 00’3 14. o. 2.
3. Lásd a cikk mellékleteit (fájlarchívumok) (
