3 milyen tényezők határozzák meg az ember szellemi fejlődését. A gyermek mentális fejlődésének mozgatórugói és tényezői

A fejlődés gondolata a tudomány más területeiről érkezett a pszichológiához. A tudományos tanulmányozáshoz vezető utat Charles Darwin „A fajok eredete a természetes kiválasztódás eszközeivel…” című híres munkája egyengette ki. Ennek az elméletnek az volt a hatása, hogy arra kényszerítette a természettudósokat, hogy „elvben ismerjék fel a mentális tevékenységek evolúcióját”.

Az élő szervezetek fejlődésének Darwin által feltárt mozgatórugói és okai arra késztették a kutatókat, hogy tanulmányozzák a gyermekek szellemi fejlődésének lefolyását. Maga Darwin kezdett ilyen kutatásba. 1877-ben publikálta legidősebb gyermeke, Doddy fejlődésére vonatkozó megfigyelések eredményeit.

A fejlődéslélektan fő gondolata az volt, hogy a fejlődést először úgy tekintették, mint a gyermek fokozatos alkalmazkodását a környezethez. Az embert végül a természet részeként ismerték fel.

A legnagyobb eredmények ezen a területen a 20. század első harmadában születtek, és olyan külföldi és hazai tudósok nevéhez fűződnek, mint A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl és Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud stb.

A következő években a hazai tudósok hozzájárultak az emberi mentális fejlődés különböző aspektusainak megértéséhez: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontyev,

E vizsgálatok jelentős eredményei ellenére azonban a mentális fejlődés egységes megértése nem sikerült. Ehelyett számos elmélet, koncepció és fejlődési modell létezik, amelyek egymással közvetlen ellentétben állnak. A. S. Asmolov szerint ez azt jelzi, hogy nincs „egyetlen logikai mag, amely lehetővé tenné számunkra, hogy a pszichológiát... a tudás integrált rendszerének tekintsük”.

Nincs egyetlen olyan tudományos munka sem, ahol az emberi mentális fejlődés különböző korszakokban való lefolyására vonatkozó empirikus adatok mellett a fejlődéslélektani teljes fogalmi apparátusa szisztematikusan bemutatásra kerülne.

A FEJLESZTÉS ALAPVETŐ MEGHATÁROZÁSAI

Fejlesztés- visszafordíthatatlan, irányított és természetes változások folyamata, amelyek az emberi psziché és viselkedés mennyiségi, minőségi és strukturális átalakulásához vezetnek.

Visszafordíthatatlanság- a változások halmozásának képessége, az új változások „ráépítése” a korábbiakhoz képest.

Fókusz- a rendszer azon képessége, hogy egyetlen, belsőleg összefüggő fejlesztési irányt kövessen.

Minta- a rendszer azon képessége, hogy különböző emberekben hasonló változásokat reprodukáljon.

Genetikai pszichológia- problémákat tanulmányoz megjelenéseés a mentális folyamatok fejlesztése, a kérdés megválaszolása, Hogyan megtörténik egyik vagy másik mentális mozgás, Hogyan folyamatok mennek végbe, amelyek eredménye a gondolkodás.

Összehasonlító pszichológia- az ember, mint Homo sapiens faj keletkezésének folyamatait, az emberi tudat eredetét vizsgálja, az emberek és állatok mentális tevékenységében közös és eltérő.

Pszichogenetika- tanulmányozza a személy egyéni pszichológiai jellemzőinek eredetét, a genotípus és a környezet szerepét kialakulásában.

Fejlődéslélektan- tanulmányozza az életkorral összefüggő változásokat az emberek viselkedésében és tapasztalat- és tudásszerzési mintáiban az élet során. Más szóval, a tanulásra összpontosít mechanizmusok szellemi fejlődést és választ ad a kérdésre miert van az történik.

Akmeológia- vizsgálja az objektív és szubjektív tényezőket, pszichológiai mechanizmusokat és a tevékenységeiben csúcsot (sikert) elérő személy mintáit. .

A fejlődéslélektani „fejlődés” fogalma mellett vannak fogalmak "érés"És "magasság".

ÉRELÉS ÉS NÖVEKEDÉS

A növekedés egy adott mentális funkció javítása során bekövetkező mennyiségi változások folyamata. „Ha a minőségi változásokat nem lehet kimutatni, akkor ez a növekedés” – magyarázza D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Érlelés- olyan folyamat, amelynek lefolyása az egyén öröklött tulajdonságaitól függ.

Az érés folyamata előre beprogramozott változások sorozatából áll, nemcsak a szervezet megjelenésében, hanem összetettségében, integrációjában, szervezettségében és működésében is.

A fejlődés, az érés és a növekedés a következőképpen kapcsolódik egymáshoz: az érés és a növekedés mennyiségi változások, amelyek a minőségi változások kialakulásának alapjául szolgálnak. Erre S. L. Rubinstein is rámutatott: „Végső formájában a szervezet termék nem maga a funkcionális érés, hanem a funkcionális fejlődés(kiemelés tőlem - V.A.):úgy működik, hogy fejlődik, és úgy fejlődik, hogy működik"

A mentális fejlődési tényezők fogalma:

A mentális fejlődés tényezői az emberi fejlődés fő meghatározói. Úgy tartják őket öröklődés, környezet és aktivitás. Ha az öröklődési tényező hatása az egyén egyéni tulajdonságaiban nyilvánul meg, és a fejlődés előfeltételeként működik, a környezeti tényező (társadalom) hatása pedig az egyén társadalmi tulajdonságaiban, akkor az aktivitási tényező hatása - a két megelőző kölcsönhatásában.

ÁTÖRÖKLÉS

Átöröklés- a szervezet azon képessége, hogy több generáción keresztül megismételje a hasonló típusú anyagcserét és általában az egyedfejlődést.

Az akcióról átöröklés A következő tények jelzik: a csecsemő ösztönös tevékenységének visszafogása, a gyermekkor időtartama, az újszülött és a csecsemő tehetetlensége, amely a későbbi fejlődés leggazdagabb lehetőségeinek hátoldala lesz.

A genotípusos tényezõk jellemzik a fejlõdést, azaz biztosítják a fajgenotípus-program megvalósítását. Ez az oka annak, hogy a homo sapiens faj képes az egyenes járásra, a verbális kommunikációra és a kéz sokoldalúságára.

Azonban a genotípus individualizál fejlesztés. A genetikusok kutatása elképesztően széles polimorfizmust tárt fel, amely meghatározza az emberek egyéni jellemzőit. Az emberi genotípus lehetséges változatainak száma 3 x 10 47, a Földön élők száma pedig mindössze 7 x 10 10. Minden ember egyedi genetikai objektum, amely soha nem fog megismétlődni.

SZERDA

szerda- az embert körülvevő létének társadalmi, anyagi és szellemi feltételei.

A jelentés hangsúlyozása érdekében környezet a psziché fejlődésének tényezőjeként szokták mondani: nem embernek születik az ember, hanem azzá válik. Ezzel kapcsolatban helyénvaló felidézni V. Stern konvergenciaelméletét, amely szerint a mentális fejlődés a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Igen, a gyermek biológiai lény, de a társadalmi környezet hatására emberré válik.

A különböző mentális képződmények genotípus és környezet szerinti meghatározottságának foka eltérő. Ugyanakkor megjelenik egy stabil tendencia: minél „közelebb” van a mentális struktúra a szervezet szintjéhez, annál erősebb a genotípustól való függése. Minél távolabb van tőle, és minél közelebb van az emberi szervezet azon szintjeihez, amelyeket általában személyiségnek, tevékenységi alanynak neveznek, annál gyengébb a genotípus és annál erősebb a környezet hatása.

Észrevehető, hogy a genotípus hatása mindig pozitív, míg befolyása csökken, ahogy a vizsgált tulajdonság „eltávolítja” magának a szervezetnek a tulajdonságait. A környezet hatása nagyon instabil, egyes kapcsolatok pozitívak, mások negatívak. Ez a genotípusnak a környezethez képest nagyobb szerepére utal, de nem jelenti az utóbbi befolyásának hiányát.

TEVÉKENYSÉG

Tevékenység- egy szervezet aktív állapota, mint létezésének és viselkedésének feltétele. Az aktív lény tevékenységi forrást tartalmaz, és ez a forrás reprodukálódik a mozgás során. Az aktivitás önmozgást biztosít, melynek során az egyén önmagát reprodukálja. Az aktivitás akkor nyilvánul meg, amikor a test által egy bizonyos cél felé programozott mozgás megkívánja a környezet ellenállásának leküzdését. Az aktivitás elve szemben áll a reaktivitás elvével. Az aktivitás elve szerint a szervezet létfontosságú tevékenysége a környezet aktív leküzdése, a reaktivitás elve szerint a szervezet egyensúlyba hozása a környezettel. Az aktivitás aktiválásban, különféle reflexekben, keresési tevékenységben, önkéntes cselekedetekben, akaratban, szabad önrendelkezésben nyilvánul meg.

A tevékenység érthető mint rendszeralkotó tényező az öröklődés és a környezet kölcsönhatásában.

A fejlődéslélektan minket érdeklő részében a gyermek fejlődésének folyamatát vizsgálják. Mi ez a folyamat? minek köszönhető? A pszichológiában számos elmélet született, amelyek különböző módon magyarázzák a gyermek mentális fejlődését és annak eredetét. Két nagy irányvonalba - a biológiába és a szociológiába - kombinálhatók. Biológiai szempontból a gyermeket biológiai lénynek tekintjük, akit a természet bizonyos képességekkel, jellemvonásokkal és viselkedési formákkal ruház fel. Az öröklődés meghatározza fejlődésének egész menetét – ütemét, gyors vagy lassú, és annak határát is –, hogy a gyermek tehetséges lesz-e, sokat ér-e el, vagy középszerűnek bizonyul. A környezet, amelyben a gyermek nevelkedik, csupán feltételévé válik az ilyen kezdetben előre meghatározott fejlődésnek, mintegy megnyilvánulva, amit a gyermek születése előtt megkapott.

A biológia iránya keretében felmerült az összefoglalás elmélete, amelynek fő gondolata az embriológiából származik. Az embrió (emberi magzat) méhen belüli létezése során a legegyszerűbb kétsejtű szervezetből emberré válik. Egy hónapos embrióban már felismerhető a gerinces típus képviselője - nagy feje, kopoltyúi és farka van; 2 hónapos korában kezd emberi megjelenést ölteni, pépes végtagjain ujjak jelennek meg, a farok lerövidül; 4 hónap végére úgy tűnik, hogy az embrió emberi típusú vonásokkal rendelkezik.

E. Haeckel a 19. században törvényt fogalmazott meg: az ontogenezis (egyedfejlődés) a filogenezis (történelmi fejlődés) rövidített megismétlése.

A fejlődéslélektanra áthelyezve a biogenetikai törvény lehetővé tette, hogy a gyermek pszichéjének fejlődését a biológiai evolúció fő szakaszainak, valamint az emberiség kulturális és történelmi fejlődésének szakaszainak megismétléseként mutassuk be. A rekapituláció elméletének egyik híve, V. Stern így írja le a gyermek fejlődését: élete első hónapjaiban a gyermek az emlős állapotában van; az év második felében eléri a magasabb emlős - majom - állapotát; majd - az emberi állapot kezdeti szakaszai; primitív népek fejlődése; Az iskolába lépéstől kezdve asszimilálja az emberi kultúrát - először az ó- és ószövetségi világ szellemében, később (serdülőkorban) a keresztény kultúra fanatizmusa, és csak érettségben emelkedik a modern kultúra szintjére.

Egy kisgyermek szerencséje és tevékenysége az elmúlt évszázadok visszhangja lesz. Egy gyerek átjárót ás egy homokhalomban – éppúgy vonzódik a barlanghoz, mint távoli ősét. Éjszaka félelemtől ébred fel – ami azt jelenti, hogy úgy érezte magát, mint egy veszélyekkel teli őserdőben. Rajzol, rajzai hasonlóak a barlangokban és barlangokban őrzött sziklafestményekhez.

A gyermek pszichéjének fejlődésének ellenkező megközelítése figyelhető meg a szociológiai irányban. Eredete a 17. századi filozófus, John Locke gondolataiban rejlik. Úgy vélte, hogy a gyermek olyan tiszta lélekkel születik, mint a fehér viasztábla (tabula rasa). Erre a táblára a tanár azt írhat, amit akar, és az öröklődéstől nem terhelt gyerek olyan lesz, amilyennek közeli felnőttei szeretnék.

A gyermeki személyiség formálásának korlátlan lehetőségeiről szóló elképzelések meglehetősen elterjedtek. A szociologizáló gondolatok összhangban voltak a hazánkban a 80-as évek közepéig uralkodó ideológiával, így számos korabeli pedagógiai és pszichológiai műben megtalálhatók.

Nyilvánvaló, hogy mindkét megközelítés – mind a biológiai, mind a szociologizáló – szenved az egyoldalúságtól, a két fejlődési tényező valamelyikének jelentőségét lekicsinylő vagy tagadó. Ráadásul a fejlesztési folyamat megfosztja benne rejlő minőségi változásokat és ellentmondásokat: az egyik esetben beindulnak az öröklődési mechanizmusok, és kibontakozik az, ami a kezdetektől fogva a hajlamokban rejlett, a másikban pedig egyre több tapasztalatra tesznek szert a hatása alatt. a környezeté. A saját aktivitását nem tanúsító gyermek fejlődése inkább a növekedés, a mennyiségi növekedés vagy a felhalmozás folyamatához hasonlít. Mit értünk a mai fejlődés biológiai és társadalmi tényezőin?

A biológiai tényező mindenekelőtt az öröklődést foglalja magában. Nincs egyetértés abban, hogy a gyermek pszichéjében pontosan mi az, ami genetikailag meghatározott. A házi pszichológusok úgy vélik, hogy legalább két aspektus öröklődik: a temperamentum és a képességek adottságai. A központi idegrendszer különbözőképpen működik a különböző gyermekeknél. Az erős és mozgékony idegrendszer a gerjesztési folyamatok túlsúlyával kolerikus, „robbanékony” temperamentumot, a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlyával szangvinikust ad. Az erős, ülő idegrendszerű, túlsúlyban lévő gátlású gyermek flegma ember, akit lassúság és kevésbé élénk érzelmek kifejezése jellemez. A melankolikus, gyenge idegrendszerű gyermek különösen sérülékeny és érzékeny. Bár a szangvinikus emberekkel a legkönnyebb kommunikálni és velük kényelmesebb lenni, nem lehet „megtörni” más gyerekek természet adta temperamentumát. Megpróbálják eloltani a kolerikus ember érzelmi kitöréseit, vagy egy flegmatikus személyt arra ösztönöznek, hogy egy kicsit gyorsabban végezzen oktatási feladatokat, a felnőtteknek ugyanakkor folyamatosan figyelembe kell venniük sajátosságaikat, nem követelniük kell túl sokat, és értékelniük kell az egyes temperamentumok által nyújtott legjobbakat.

Az örökletes hajlamok eredetiséget adnak a képességek fejlődési folyamatának, megkönnyítik vagy megnehezítik azt. A képességek fejlődése nemcsak a hajlamoktól függ. Ha egy tökéletes hangmagasságú gyermek nem játszik rendszeresen hangszeren, nem ér el sikereket az előadóművészetben, és különleges képességei sem fejlődnek. Ha az a tanuló, aki egy órán menet közben mindent elkap, nem tanul otthon lelkiismeretesen, akkor a képességei ellenére sem lesz kiváló tanuló, és általános tudásfelvevő képessége sem fejlődik ki. A képességek tevékenységen keresztül fejlődnek. Általánosságban elmondható, hogy a gyermek saját tevékenysége annyira fontos, hogy egyes pszichológusok az aktivitást a szellemi fejlődés harmadik tényezőjének tekintik.

A biológiai tényező az öröklődés mellett magában foglalja a gyermek életének méhen belüli időszakának jellemzőit is. Az anya betegsége és az ekkor szedett gyógyszerek a gyermek mentális fejlődésének késleltetését vagy egyéb rendellenességeket okozhatnak. Maga a szülés folyamata is befolyásolja a későbbi fejlődést, ezért szükséges, hogy a gyermek elkerülje a születési traumát, és időben vegyen első levegőt.

A második tényező a környezet. A természeti környezet közvetetten befolyásolja a gyermek szellemi fejlődését - az adott természeti területen a hagyományos munkatevékenység- és kultúratípusokon keresztül, amelyek meghatározzák a gyermeknevelés rendszerét. A Távol-Északon, a rénszarvaspásztorokkal vándorolva, egy gyerek némileg másképp fejlődik, mint egy Európa közepén fekvő iparváros lakója. A társadalmi környezet közvetlenül befolyásolja a fejlődést, ezért a környezeti tényezőt gyakran szociálisnak nevezik. A következő, harmadik bekezdés ennek a problémának lesz szentelve.

Nemcsak az a fontos, hogy mit értenek biológiai és társadalmi tényezők alatt, hanem az is, hogy ezek milyen kapcsolatban állnak egymással. Wilm Stern két tényező konvergenciájának elvét terjesztette elő. Véleménye szerint mindkét tényező egyformán jelentős a gyermek szellemi fejlődése szempontjából, és meghatározza annak két vonalát. Ezek a fejlődési vonalak (az egyik az öröklött képességek és jellemvonások érlelése, a másik a gyermek közvetlen környezetének hatására történő fejlődés) keresztezik egymást, i.e. konvergencia következik be. Az orosz pszichológiában elfogadott modern elképzelések a biológiai és a szociális kapcsolatról, elsősorban L.S. Vigotszkij.

L.S. Vigotszkij hangsúlyozta az örökletes és társadalmi szempontok egységét a fejlesztési folyamatban. Az öröklődés a gyermek összes mentális funkciójának fejlődésében jelen van, de eltérő fajsúlyú. Az elemi funkciókat (az érzékeléstől és az észleléstől kezdve) jobban meghatározza az öröklődés, mint a magasabb rendű funkciókat (akaratlagos emlékezet, logikus gondolkodás, beszéd). A magasabb funkciók az emberi kulturális és történelmi fejlődés termékei, és az örökletes hajlamok itt előfeltételek, nem pedig a szellemi fejlődést meghatározó pillanatok. Minél összetettebb a funkció, minél hosszabb az ontogenetikai fejlődése, annál kevésbé hat rá az öröklődés hatása. Másrészt a környezet is mindig „részt vesz” a fejlesztésben. A gyermek fejlődésének semmi jele, beleértve az alacsonyabb mentális funkciókat is, soha nem tisztán örökletes.

Minden jellemző, ahogy fejlődik, olyan újdonságra tesz szert, ami nem volt az örökletes hajlamokban, és ennek köszönhetően hol erősödik, hol gyengül, háttérbe szorul az örökletes hatások aránya. Az egyes tényezők szerepe ugyanazon tulajdonság kialakulásában különböző életkori szakaszokban eltérő. Például a beszédfejlődésben korán és élesen csökken az örökletes előfeltételek jelentősége, és a gyermek beszéde a társadalmi környezet közvetlen hatására fejlődik, a pszichoszexualitás kialakulásában pedig serdülőkorban megnő az örökletes tényezők szerepe. Így az örökletes és a társadalmi hatások egysége nem állandó, egyszer s mindenkorra egység, hanem differenciált egység, amely magában a fejlődés folyamatában változik. A gyermek szellemi fejlődését nem két tényező mechanikus összeadása határozza meg. A fejlődés minden szakaszában, a fejlődés minden jelével kapcsolatban meg kell határozni a biológiai és társadalmi szempontok sajátos kombinációját, és tanulmányozni kell annak dinamikáját.

A mentális fejlődés tényezői az emberi fejlődés fő meghatározói. Öröklődésnek, környezetnek és fejlesztő tevékenységnek tekintik. Ha az öröklődési tényező hatása az egyén egyéni tulajdonságaiban nyilvánul meg, és a fejlődés előfeltételeként működik, a környezeti tényező (társadalom) hatása pedig az egyén társadalmi tulajdonságaiban, akkor az aktivitási tényező hatása - a két megelőző kölcsönhatásában.

Az öröklődés hatását a következő tények igazolják: a csecsemő ösztöntevékenységének csorbulása, a gyermekkor időtartama, az újszülött és a csecsemő tehetetlensége, amely a későbbi fejlődés leggazdagabb lehetőségeinek hátoldala lesz. Yerkes a csimpánzok és az emberek fejlődését összehasonlítva arra a következtetésre jutott, hogy a nőstények teljes érettsége 7-8 éves korban, a hímeknél 9-10 éves korban következik be. Ugyanakkor a csimpánzok és az emberek korhatára megközelítőleg egyenlő. M. S. Egorov és T. N. Maryutina a fejlődés örökletes és társadalmi tényezőinek jelentőségét összehasonlítva hangsúlyozzák: „A genotípus összeomlott formában tartalmazza a múltat, egyrészt egy személy történelmi múltjáról szóló információkat, másrészt az ehhez kapcsolódó programot. egyéni fejlődés." A genotípusos tényezők jellemzik a fejlődést, azaz. biztosítják a fajgenotípus-program végrehajtását. Ez az oka annak, hogy a homo sapiens faj képes az egyenes járásra és a verbális kommunikációra, a kéz sokoldalúsága és az egyenes testtartás.

Ugyanakkor a genotípus individualizálja a fejlődést. A genetika hatalmas polimorfizmust fedezett fel, amely meghatározza az emberek egyéni jellemzőit. Az emberi genotípus potenciális változatainak száma 3x1047, a földön élők száma pedig mindössze 7x1010. Kiderült, hogy minden ember egyedi genetikai kísérlet, amelyet soha nem fognak megismételni.

A környezet, mint szellemi fejlődést befolyásoló tényező fontosságának hangsúlyozására általában azt mondják: nem embernek születik az ember, hanem azzá válik. Ezzel kapcsolatban helyénvaló felidézni V. Stern konvergenciaelméletét, amely szerint a mentális fejlődés a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Álláspontját kifejtve V. Stern ezt írta: „A szellemi fejlődés nem a veleszületett tulajdonságok egyszerű megnyilvánulása, de nem is a szerzett tulajdonságok egyszerű megnyilvánulása, hanem a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Nem lehet kérdezni semmilyen funkcióról, tulajdonságról: „Kívülről vagy belülről jön?”, hanem azt kell megkérdezni: Mi történik benne kívülről? Mi van benne? Igen, a gyermek biológiai lény, de a társadalmi környezet hatására emberré válik.

Ugyanakkor e tényezők mindegyikének a mentális fejlődés folyamatához való hozzájárulását még nem határozták meg. Egyelőre egyértelmű, hogy a különböző mentális képződmények genotípus és környezet szerinti meghatározottsága eltérő. Ugyanakkor megjelenik egy stabil tendencia: minél „közelebb” van a mentális struktúra a szervezet szintjéhez, annál erősebb a genotípustól való függése. Minél távolabb van tőle, és minél közelebb van az emberi szervezet azon szintjeihez, amelyeket általában személyiségnek, tevékenységi alanynak neveznek, annál gyengébb a genotípus és annál erősebb a környezet hatása. Ezt az álláspontot részben megerősítik L. Erman és P. Parsons adatai, amelyek a tulajdonságok örökletes és környezeti kondicionáltságának felmérésére vonatkozó különböző tanulmányok eredményeit mutatják be.

A bemutatott adatokból kitűnik, hogy a genotípus befolyása mindig pozitív, miközben ennek mértéke csökken, ahogy a vizsgált tulajdonság „eltávolítja” magának a szervezetnek a tulajdonságait. A környezet hatása nagyon instabil, egyes kapcsolatok pozitívak, mások negatívak. Ez a genotípusnak a környezethez képest nagyobb szerepére utal, de nem jelenti az utóbbi befolyásának hiányát.

Különösen érdekes a szellemi fejlődés harmadik tényezőjének hatása. Ha egyetértünk N. A. Bernstein gondolatával, miszerint „a tiszta véletlen tényezőit szilárdan rögzítik az evolúcióban az aktív programozás tényezői a program túléléséért folytatott küzdelemben”, akkor a tevékenység felfogható a program feltétele és eredményeként. magának a fejlesztési programnak és annak a környezetnek a kölcsönhatása, amelyben ezt a fejlesztést végrehajtják." Ebben a tekintetben a „hibás” program sikeres végrehajtásának tényei egy kiigazított környezetben, ami hozzájárul a test fokozott aktivitásához „a harcban a program túlélése érdekében”, illetve egy „normál” program nem megfelelő környezetben történő sikertelen megvalósítása, amely aktivitáscsökkenéshez vezet, világossá válik, így az aktivitás rendszeralkotó tényezőként fogható fel a kölcsönhatásban. öröklődés és a környezet.A tevékenység természetének megértéséhez hasznos felidézni a fejlődés egyik alapelvét - a stabil dinamikus egyensúlytalanság elvét.„Az élet folyamata” – írja N. A. Bernstein – nem egyensúlyt teremt a környezettel. .., hanem ennek a környezetnek a leküzdése, amely nem a státusz vagy a homeosztázis megtartását célozta, hanem az általános fejlesztési és önellátási program felé való elmozdulást”2. A dinamikus egyensúlyhiány mind magán a rendszeren (egy személyen), mind a rendszer és a környezet között, melynek célja „e környezet leküzdése”, a tevékenység forrása.

Ebből következően a különböző típusú és formájú tevékenység következtében a környezet és az ember (gyermek) interakciójának folyamata kétirányú folyamat, amely a fejlődés oka. A gyermek aktivitási szintjét általában a következők alapján ítélik meg:
- a gyermek külső ingerekre adott reakcióinak megfelelően (önkéntesség, gátlás, vágyak és szükségletek kifejezése);
- egyébként az egyszerű egyfelvonásos mozdulatok (húzza a kezét, sikoltozik, elfordítja a fejét) összetett tevékenységgé alakul: játék, rajzolás, tanulás;
- ahogy elsajátítja a szellemi tevékenységet.

A gyermek tevékenysége utánzó (szó, játék, viselkedés), teljesítő (a gyermek olyan cselekvéseket hajt végre, amelyekre a felnőtt kényszeríti) és önálló cselekvésekben fejeződik ki.

A szellemi fejlődés feltételei és mozgatórugói

A fejlődés a személyiség természetes és társadalmi vonatkozásaiban bekövetkező mennyiségi és minőségi változások állandó folyamata, a test szerkezetének és funkcióinak átalakulása, új minőségek megjelenése a tudatban, a különböző típusú tevékenységek fejlesztése.

Az egyén mentális fejlődését különféle tényezők, előfeltételek és hajtóerők határozzák meg. Egy személy összes egyéni és társadalmi cselekvésének és viselkedésének helyes megértésének hatékonysága attól függ, hogy mennyire ismerjük őket, és mennyire vesszük figyelembe megnyilvánulásuk sajátosságait.

A személyiség mentális fejlődésének tényezői.

Ez egy objektíven létező valami, ami szükségszerűen meghatározza élettevékenységét a szó legtágabb értelmében. Az ember mentális fejlődésének tényezői lehetnek külső és belső tényezők.

Külső tényezők a természetes földrajzi környezet, a makrokörnyezet, a mikrokörnyezet és a társadalmilag előnyös tevékenységek.

Természetföldrajzi környezet nagy hatással van a személyiségfejlődésre. Ismeretes például, hogy azok az emberek, akik a Távol-Északon nőttek fel, önkontrollabbak, szervezettebbek, tudják, hogyan kell értékelni az időt, és helyesen viszonyulnak ahhoz, amit tanítanak nekik.

Makro környezet, vagyis a társadalom minden megnyilvánulási formája összességében is nagy befolyással van a személyiség kialakulására. Így a totalitárius társadalomban felnőtt ember általában másképp fejlődik és tanul, mint egy demokratikus állam képviselője.

Mikrokörnyezet, azaz csoport, mikrocsoport, család stb., szintén fontos meghatározója a személyiségformálásnak. A mikrokörnyezetben fektetik le az ember legfontosabb erkölcsi és erkölcsi-pszichológiai jellemzőit, amelyeket egyrészt figyelembe kell venni, másrészt javítani vagy átalakítani a képzés és oktatás folyamatában. .

Társadalmilag hasznos tevékenységek- ez az a munka, amelyben az ember fejlődik, és formálódnak legfontosabb tulajdonságai.

Belső A személyiségfejlődés tényezői a személyiség biogenetikai jellemzői és pszichéje (anatómiai, fiziológiai és hajlamok).

Anatómiai és élettani jellemzők személyiség: idegrendszere működésének sajátossága, amely sokféle jellemzőben nyilvánul meg: az egész idegrendszer munkájának eredetisége, az agykéregben zajló gerjesztési és gátlási folyamatok kapcsolata, a temperamentum megnyilvánulása. , érzelmek és érzések, viselkedés és cselekvések stb.; Készítmények- ezek a szervezet veleszületett anatómiai és élettani jellemzői, amelyek elősegítik a képességek fejlődését. Például egy olyan hajlam, mint a mozgékony idegrendszer, hozzájárulhat számos képesség kifejlődéséhez bármilyen típusú tevékenységben, amely a változó helyzetekre való megfelelő reagálás, az új cselekvésekhez való gyors alkalmazkodás, a munkatempó és -ritmus megváltoztatása, valamint kapcsolatokat kialakítani más emberekkel.

Minták

Vannak általános irányzatok a pszichológiában, a mentális fejlődés mintái, de ők másodlagos a környezet hatásával kapcsolatban (a szó tág értelmében), hiszen eredetiségük életkörülményektől, tevékenységtől, neveléstől függ.

Egyenetlenség- bármilyen, még a legkedvezőbb képzési és nevelési körülmények között sem a különböző mentális funkciók, mentális megnyilvánulások, személyiségjegyek nincsenek azonos fejlettségi szinten. Úgy tűnik, vannak optimális időszakok bizonyos típusú mentális tevékenységek kialakulására és növekedésére. Olyan korszakokat nevezünk, amikor bizonyos mentális tulajdonságok és tulajdonságok fejlődésének feltételei optimálisak lesznek érzékeny (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev) Az ilyen érzékenység oka az az agy szerves érési mintái, és az a tény, hogy egyes mentális folyamatok és tulajdonságok csak más alapján alakítható ki kialakult mentális folyamatok és tulajdonságok (például a matematikai gondolkodás a bizonyos mértékig kialakult absztrakt gondolkodási képesség alapján alakulhat ki), ill. élettapasztalat.

A psziché integrációja. Ahogy az emberi psziché fejlődik, egyre nagyobb értékre, egységre, stabilitásra és állandóságra tesz szert. Egy kisgyerek N. D. Levitov szerint mentálisan a mentális állapotok rosszul rendszerezett kombinációját képviseli. A mentális fejlődés a mentális állapotok személyiségjegyekké történő fokozatos fejlődése.

Plaszticitás és kompenzációs lehetőség. IP Pavlov rámutatott az idegrendszer legnagyobb plaszticitására, megjegyezve, hogy minden jobbra változhat, ha csak a megfelelő hatásokat alkalmazzák. Ebben plaszticitás a képzés és nevelés körülményei között a gyermek vagy iskolás pszichéjének céltudatos megváltoztatásának lehetőségei alapján. A plaszticitás lehetőségeket nyit meg és kártérítés: az egyik mentális funkció gyengeségével vagy hibás fejlődésével a többiek intenzíven fejlődnek. Például a gyenge memória kompenzálható a tevékenység szervezettségével és tisztaságával, a látási hibákat részben kompenzálja a halláselemző akut fejlődése stb.

Tehát a gyermek fejlődése összetett dialektikus folyamat.

vezető erők

Az egyén mentális fejlődésének mozgatórugói a következő ellentmondások:

az egyéni igények és a külső körülmények között, megnövekedett fizikai képességei között,

lelki szükségletek és régi tevékenységi formák;

az új tevékenységi követelmények és a kialakulatlan készségek között.

A mentális fejlettség szintjei

tükrözik egy személy (gyermek) mentális fejlődésének mértékét és mutatóit személyisége kialakulásának folyamatában és különböző szakaszaiban.

Szint jelenlegi fejlesztés A személyiség egy olyan mutató, amely a személy különböző önálló feladatok ellátására való képességét jellemzi. Megmutatja, hogy az egyén milyen képzettséggel, készségekkel és képességekkel rendelkezik, milyen tulajdonságai vannak és hogyan fejlődik.

Szint azonnali fejlesztés A személyiség azt jelzi, hogy az ember mit nem tud egyedül megvalósítani, de amivel meg tud birkózni egy kis segítséggel másoktól.

A természetes jellemzők kellően befolyásolják az ember mentális fejlődését.

Először is meghatározzák a mentális tulajdonságok fejlődésének különböző útjait és módszereit, de nem határozzák meg azokat. Egyetlen gyermek sem hajlamos a gyávaságra vagy bátorságra. Bármilyen típusú idegrendszer alapján, megfelelő oktatással fejlesztheti a szükséges tulajdonságokat. Ez csak bizonyos esetekben lesz nehezebb, mint másokban.

Másodszor, a természetes jellemzők bármely területen befolyásolhatják az ember teljesítményének szintjét. Például vannak veleszületett egyéni képességbeli különbségek, amelyek miatt egyesek előnyt élvezhetnek másokkal szemben bármilyen tevékenység elsajátításában. Például az a gyermek, akinek kedvező természetes hajlamai vannak a zenei képességek kibontakoztatására, minden más feltétel mellett, gyorsabban fejlődik zeneileg és nagyobb sikereket ér el, mint az, akinek nincsenek ilyen hajlamai.

Az emberi mentális fejlődés mozgatórugói összetettek és sokfélék. A gyermeki fejlődés közvetlen mozgatórugói az új és a régi közötti ellentmondások, amelyek a tanulás, nevelés, tevékenység során keletkeznek és leküzdődnek. Ilyen ellentmondások például a tevékenység által generált új igények és azok kielégítési lehetőségei közötti ellentmondások; ellentmondások a megnövekedett testi és lelki szükségletek, valamint a kapcsolatok és tevékenységek régi kialakult formái között; a társadalom, a csapat, a felnőttek növekvő igényei és a szellemi fejlettség jelenlegi szintje között.

Ezek az ellentmondások minden korosztályra jellemzőek, de sajátossá válnak attól függően, hogy milyen életkorban jelentkeznek. Például egy általános iskolásban ellentmondás van az önálló akaratlagos tevékenységre való készség és a viselkedésnek az aktuális helyzettől vagy a közvetlen tapasztalatoktól való függése között. Egy tinédzser számára a legélesebb ellentmondás az önbecsülése és a törekvések szintje, a hozzá való hozzáállás megtapasztalása mások részéről, egyrészt a csapatban elfoglalt valós pozíciójának megtapasztalása, a részvétel igénye között van. a csapat viszont; az ellentmondás a felnőttek életében teljes jogú tagként való részvétel szükségessége és az egyén képességeinek elégtelensége között.

Ezeknek az ellentmondásoknak a feloldása a mentális aktivitás magasabb szintjének kialakításán keresztül történik. Ennek eredményeként a gyermek mentális fejlődésének magasabb fokára lép. Az igény kielégítve – az ellentmondás megszűnik. De a kielégített igény újat szül. Egyik ellentmondás átadja helyét a másiknak – a fejlődés folytatódik.

A mentális fejlődés nem csupán a tulajdonságok és minőségek mennyiségi változásának folyamata. A mentális fejlődés nem merül ki abban, hogy az életkorral nő a figyelem volumene, a mentális folyamatok önkényessége, a szemantikai memorizálás stb., miközben csökken a gyerekek képzelőereje, viselkedési impulzivitása, az észlelés élessége, frissessége. A psziché fejlődése bizonyos életkori periódusokban minőségileg új sajátosságok, úgynevezett neoplazmák megjelenésével függ össze, mint például: serdülőkorban a felnőtté válás érzése, kora fiatalkorban az életmunka önrendelkezési igénye.

Különböző szakaszokban saját minőségi jellemzői vannak. A pszichológiában a következő gyermek- és iskolásfejlődési periódusokat különböztetjük meg: újszülött (10 napig), csecsemőkor (1 éves korig), kisgyermekkor (1-3 év), óvodáskor (3-5 év), óvodáskor. (5-7 év), alsó tagozatos kor (7-11 éves), serdülőkor (11-15 éves), korai serdülőkor vagy középiskolás kor (15-18 éves korig).

Minden időszakot megkülönböztetnek lényegi sajátosságai, szükségletei és tevékenységei, jellegzetes ellentmondásai, a psziché minőségi jellemzői és a jellegzetes mentális új képződmények. Minden időszakot az előző készít elő, annak alapján keletkezik és egy új időszak alapjául szolgál. Az életkori sajátosságokat meghatározzák: a gyermek helyzetének változása a családban és az iskolában, az oktatási és nevelési formák változása, az új tevékenységi formák és szervezete érésének egyes jellemzői, vagyis az életkor nemcsak biológiai, hanem társadalmi kategória. Ebben a tekintetben a pszichológiában van egy vezető típusú tevékenység fogalma. Minden életkort más típusú tevékenység jellemez, mindegyik típusra szükség van: játék, tanulás, munka, kommunikáció. De a fejlődés különböző időszakaiban ez az igény más és más, és a megfelelő típusú tevékenységeket sajátos tartalom tölti ki. A vezető tevékenység az, amely egy adott életkori szakaszban a fő, legfontosabb változásokat okozza a gyermek, iskolás pszichéjében, mentális folyamataiban, személyiségjegyeiben, és nem azt, amit a gyermek vagy az iskolás több. gyakran részt vesznek (bár ezek a jellemzők általában egybeesnek).

Az óvodás korban a játék a vezető tevékenység, bár az óvodások számára hozzáférhető formában végeznek oktatási és munkatevékenységet. Iskolás korban a tanítás válik a vezető tevékenységgé. Az életkor előrehaladtával a munkatevékenység szerepe megnő. Maga az oktatás pedig jelentős változásokon megy keresztül. A 10-11 éves beiskolázási időszak alatt annak tartalma, jellege változik, évről évre nőnek a tanulóval szemben támasztott követelmények, egyre nagyobb szerepet kap az oktatási tevékenység önálló, kreatív oldala.

Az egyes életkorokon belül nagy egyéni különbségek figyelhetők meg egyrészt az életkörülmények, a tevékenységek és a nevelés egyéni eltéréseiből, másrészt a természetes egyéni különbségekből (különösen az idegrendszer tipológiai tulajdonságaiból). A sajátos életkörülmények igen változatosak, csakúgy, mint az egyéni személyiségjegyek. Elmondhatjuk tehát, hogy az életkori sajátosságok, bár egy adott életkorra meglehetősen jellemzően léteznek, a fejlődés ún. felgyorsulása miatt időről időre felülvizsgálódnak. Ennek oka az életkörülmények változása, a gyermek által kapott információ mennyiségének növekedése stb.

Mindez feltételessé és instabillá teszi az életkori sajátosságok jellemzését, holott az életkori sajátosságok az életkor legtipikusabb, legjellemzőbb sajátosságaiként léteznek, jelezve a fejlődés általános irányát. De a kor nem egy abszolút, változatlan kategória. Az életkor, a korhatárok és a jellemzők fogalmának nem abszolút, hanem relatív jelentése van.

Az egyén mentális fejlődésének tényezői, előfeltételei és mozgatórugói

2. 3. A személyiség mentális fejlődésének előfeltételei. Ez egy bizonyos befolyást gyakorol az egyénre, vagyis külső és belső körülményekre, amelyektől szellemi, aktuális és közvetlen fejlődésének jellemzői és szintjei függenek.

Gyors hivatkozás

A fejlesztési folyamat szabályszerűségei:

1) progresszív jelleg (az áthaladt szakaszok mintha megismételnék az alacsonyabbak jól ismert vonásait és tulajdonságait, de magasabb alapon);

2) visszavonhatatlanság (nem másolás, hanem új szinten való mozgás, amikor a korábbi fejlesztés eredményei megvalósulnak);

3) az ellentétek egysége a fejlődési folyamat belső mozgatórugója.

Az emberi fejlődés fő irányai:

Anatómiai és élettani (a váz- és izomrendszerek növekedése és fejlesztése);

Mentális (tudatképzés, öntudat, vezető személyiségjegyek, kognitív, érzékszervi és akarati folyamatok stb.);

Szociális (társadalmi tapasztalatszerzés, ezen belül spirituális, társadalmi funkciók elsajátítása stb.).

A személyiségfejlődés tendenciái az ontogenezisben (L. I. Bozhovich szerint):

1) a folyamatos növekedés egyetlen holisztikus folyamata;

2) az egyes életkori periódusok egyedisége specifikusan hozzájárul a személyiségformálás általános folyamatához.

A formáció az egyén személyiségének formálódási folyamata az öröklődés, a környezet, a célzott oktatás és az egyén saját tevékenységének hatására.

A szocializáció egy adott társadalomban vagy társadalomban, csoportban jelenleg rejlő értékek, normák, attitűdök, viselkedési minták és viselkedéspszichológia egy személy általi asszimilációja, valamint a társadalmi kapcsolatok és a társadalmi tapasztalatok újratermelése.

A szocializáció alapelvei

A szisztematikusság elve - Biztosítja mind a mikro-, mind a makrokörnyezet egyénre gyakorolt ​​hatását, amelyek szorosan hatnak egymásra, kölcsönösen befolyásolják és kölcsönösen meghatározzák egymást.

A tevékenység elve - Meghatározza az egyén aktív interakcióját más emberekkel, amelybe az egyén tevékenysége és kommunikációja során lép fel.

Az egyén és a társadalmi környezet közötti kétirányú interakció elve - Ez az egyén társadalmi kapcsolatrendszerébe való belépés folyamatának kölcsönös függőségét jelenti, és egyúttal e kapcsolatok újratermelődését a családi, baráti, baráti rendszerben. oktatási és egyéb kapcsolatok.

A személyes aktivitás és szelektivitás elve - Az embert nem passzív láncszemnek tekinti a szocializációs folyamatban, hanem olyan személynek, aki képes aktívan cselekedni és önállóan megválasztani saját fejlődésének társadalmi feltételeit, és kialakítani saját „én”-ét saját elképzelése az ideálokról és hiedelmekről.

A szocializációs folyamat jellemzői, amelyek különböznek a neveléstől:

1) ennek a folyamatnak a viszonylagos spontaneitása, amelyet a környezet előre nem látható hatása jellemez;

2) a társadalmi normák és értékek mechanikus asszimilációja, amely az egyén tevékenységének és kommunikációjának, a mikro- és makrokörnyezettel való interakciójának eredményeként következik be;

3) az egyéni függetlenség növekedése a társadalmi értékek és irányelvek megválasztásában, a kommunikációs környezet, amelyet előnyben részesítenek. Az oktatás a személyiség céltudatos kialakításának folyamata egy speciálisan szervezett oktatási rendszer körülményei között.

A szellemi fejlődés mozgatórugói, tényezői, feltételei

A fejlődéslélektan feljegyzi azokat a viszonylag lassú, de alapvető mennyiségi és minőségi változásokat, amelyek a gyermekek pszichéjében és viselkedésében jelentkeznek az egyik korcsoportból a másikba való átmenet során. Ezek a változások jellemzően jelentős életszakaszokat ölelnek fel, a csecsemőknél több hónaptól az idősebb gyermekek évekig. Ezek a változások az úgynevezett „folyamatosan működő” tényezőktől függenek: a gyermek szervezetének biológiai érésétől és pszichofiziológiai állapotától, az emberi társas kapcsolatok rendszerében elfoglalt helyétől, valamint az értelmi és személyes fejlődés elért szintjétől.

Az életkorral összefüggő pszichológiai és viselkedési változásokat evolúciósnak nevezzük, mivel viszonylag lassú mennyiségi és minőségi átalakulással járnak. Meg kell különböztetni őket a forradalmiaktól, amelyek mélyebbek lévén gyorsan és viszonylag rövid idő alatt jelentkeznek. Az ilyen változásokat általában az életkorral összefüggő fejlődési krízisekhez időzítik, amelyek az életkor fordulóján jelentkeznek, a psziché és a viselkedés evolúciós változásainak viszonylag nyugodt időszakai között. Az életkorral összefüggő fejlődési krízisek jelenléte és az ezzel összefüggő forradalmi átalakulások a gyermek pszichéjében és viselkedésében volt az egyik oka annak, hogy a gyermekkort az életkorral összefüggő fejlődési időszakokra osztjuk fel.

A mentális fejlődés vizsgálata során fontos szempont volt e folyamat minőségi és mennyiségi paramétereinek összefüggése, a mentális formációhoz vezető forradalmi és evolúciós utak lehetőségeinek elemzése. Részben ehhez kapcsolódott a fejlődés ütemének és változtatási lehetőségének kérdése.

Kezdetben Darwin elméletére alapozva a pszichológusok, amint fentebb említettük, úgy vélték, hogy a psziché fejlődése fokozatosan, evolúciósan megy végbe. Ugyanakkor a szakaszról a színpadra való átmenetben folyamatosság van, a fejlődés üteme szigorúan rögzített, bár a körülményektől függően részben felgyorsulhat vagy lassulhat. Stern munkássága, különös tekintettel arra, hogy a mentális fejlődés üteme egyéni, és az adott személy tulajdonságait jellemzi, némileg megingatta ezt a Hall és Claparède által rögzített nézetet. A psziché és az idegrendszer kapcsolatát bizonyító természettudományos posztulátumok azonban nem engedték megkérdőjelezni a psziché fejlődésének progresszív jellegét, amely az idegrendszer fokozatos érésével és javulásával jár. Szóval, P.P. Blonsky, aki a psziché fejlődését a növekedéssel és az éréssel kapcsolta össze, azt állította, hogy lehetetlen felgyorsítani, mivel a mentális fejlődés üteme szerinte arányos a szomatikus fejlődés ütemével, amelyet nem lehet felgyorsítani.

Genetikusok, reflexológusok, pszichiáterek és pszichoanalitikusok munkája azonban kimutatta, hogy az emberi idegrendszer társadalmi fejlődésének terméke. Ezt bizonyították a behavioristák kísérletei is, akik a psziché rugalmasságát és plaszticitását mutatták be a viselkedési aktusok kialakulásában és átformálásában, valamint I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev és más tudósok, akik megállapították a meglehetősen összetett kondicionált reflexek jelenlétét kisgyermekekben és állatokban. Így bebizonyosodott, hogy a környezet céltudatos és világos szervezésével gyors változások érhetők el a gyermek pszichéjében, és jelentősen felgyorsulhat a mentális fejlődése (például bizonyos ismeretek és készségek tanításakor). Ez néhány tudóst, különösen a szociogenetikus mozgalom orosz vezetőit arra a gondolatra késztette, hogy a psziché fejlődésében nemcsak evolúciós, hanem forradalmi, görcsös időszakok is lehetségesek, amelyek során éles átmenet történik a felhalmozott mennyiségi változásokról a minőségi változásokra. azok. Például a serdülőkorról szóló tanulmányok A.B. Zalkind a válságjellegének gondolatához, biztosítva az éles átmenetet egy új szakaszba. Hangsúlyozta, hogy egy ilyen minőségi ugrást három folyamat határozza meg - a stabilizáció, amely megszilárdítja a gyermekek korábbi nyereségeit, a krízisfolyamatok, amelyek a gyermek pszichéjének éles változásaihoz kapcsolódnak, és az ebben az időszakban megjelenő, a felnőttekre jellemző új elemek.

Általában azonban a pszichológusok többsége továbbra is túlnyomórészt evolúciósnak minősítette a psziché fejlődését, és fokozatosan elvetették a folyamat irányának és egyéni jellemzőinek teljes megváltoztatásának lehetőségét. A psziché fejlődésében a lítikus és kritikus időszakok kombinációjának gondolata később Vigotszkij periodizációjában testesült meg.

Egy másik, a fejlődés jelének tekinthető változástípus egy adott társadalmi helyzet befolyásával függ össze. Szituációsnak nevezhetők. Ilyen változások közé tartozik, hogy mi történik a gyermek pszichéjében és viselkedésében a szervezett vagy nem szervezett tanulás és nevelés hatására.

Az életkorral összefüggő evolúciós és forradalmi változások a pszichében és a viselkedésben általában stabilak, visszafordíthatatlanok és nem igényelnek szisztematikus megerősítést, míg az egyén pszichológiájában és viselkedésében bekövetkező szituációs változások instabilok, visszafordíthatók, és megkövetelik a későbbi gyakorlatok során történő megszilárdításukat. Az evolúciós és forradalmi változások átalakítják az ember mint egyén pszichológiáját, míg a szituációs változások látható változások nélkül hagyják el, és csak bizonyos viselkedésformákat, ismereteket, készségeket és képességeket érintik.

A fejlődéslélektan tantárgy másik összetevője a pszichológia és az egyén viselkedésének sajátos kombinációja, amelyet az „életkor” fogalmával jelölnek (lásd: pszichológiai életkor). Feltételezhető, hogy minden életkorban egy személynek egyedi, jellegzetes kombinációja van a pszichológiai és viselkedési jellemzőknek, amely soha nem ismétlődik meg ezen a koron túl.

Az „életkor” fogalma a pszichológiában nem az eltöltött évek számával, hanem pszichológiájának és viselkedésének jellemzőivel függ össze. A gyermek az életkoron túl érettnek tűnhet ítéleteiben és cselekedeteiben; Egy tinédzser vagy fiatal férfi sokféleképpen viselkedhet úgy, mint egy gyerek. Az emberi kognitív folyamatoknak, az észlelésnek, a memóriának, a gondolkodásnak, a beszédnek és másoknak megvannak a saját életkorral összefüggő sajátosságai. Az ember életkora még nagyobb mértékben, mint a kognitív folyamatokban nyilvánul meg személyiségének jellemzőiben, érdeklődésében, ítéleteiben, nézeteiben és viselkedési indítékaiban. A pszichológiailag helyesen meghatározott életkor-fogalom alapul szolgál az életkori normák megállapításához a gyermekek értelmi és személyes fejlődésében, és széles körben használják különféle tesztekben, mint kiindulópontot egy adott gyermek mentális fejlettségi szintjének megállapításához.

A fejlődéslélektan tantárgy harmadik összetevője és egyben az életkorral összefüggő fejlődés pszichológiája az emberi mentális és viselkedési fejlődés mozgatórugói, feltételei, törvényszerűségei. A szellemi fejlődés mozgatórugói alatt azokat a tényezőket értjük, amelyek a gyermek progresszív fejlődését meghatározzák, annak okai, a fejlődés energikus, motiváló forrásait tartalmazzák, és a megfelelő irányba tereli. A feltételek meghatározzák azokat a belső és külső folyamatosan működő tényezőket, amelyek ugyan nem hatnak a fejlődés hajtóerejeként, de befolyásolják azt, irányítják a fejlődés menetét, alakítják annak dinamikáját és meghatározzák a végeredményt. Ami a mentális fejlődés törvényeit illeti, meghatározzák azokat az általános és sajátos mintákat, amelyek segítségével le lehet írni az ember mentális fejlődését, és amelyek alapján ez a fejlődés irányítható.

A psziché fejlődését meghatározó tényezők. A mentális fejlődés dinamikáját meghatározó mintázatok vizsgálata kapcsán különösen aktuálissá vált az öröklődés és a környezet e folyamatban betöltött szerepének kérdése, a biológiai növekedés és érés kapcsolata a megismerés és a személyiségjegyek kialakulásával. Ha a növekedés elsősorban mennyiségi változásokhoz kapcsolódik, például a testtömeg vagy az agysejtek növekedéséhez, akkor a fejlődés minőségi átalakulásokat, szemléletváltást, önmagunk és mások megértését is magában foglalja. Meg kell jegyezni, hogy a pszichológiában a növekedés és a fejlődés szétválasztása különösen nehéz, mivel a mentális szféra kialakulása szorosan összefügg a psziché anyagi szubsztrátumának növekedésével.

A pszichológia számára is fontos a mentális fejlődés dinamikájának határainak és jellemzőinek kérdése, illetve, hogy az előre kialakult vagy nem átalakult. Az előre kialakított fejlesztésnek van egy felső határa, amely kezdetben a fejlesztő rendszerben rejlik. Bármely virág, függetlenül attól, hogyan változik, csodálatosabbá válik vagy elhalványul, például rózsa vagy ibolya marad, anélkül, hogy gyöngyvirággá vagy almafává változna. Fejlődését annak a magnak a szerkezete határozza meg és korlátozza, amelyből kinő. De vajon korlátozott-e a psziché fejlődése? A pszichológusok bizonyos mértékig hajlamosak voltak pozitívan válaszolni erre a kérdésre, mivel például az ember várható élettartamához, veleszületett képességeihez, érzéseinek határaihoz stb. kapcsolódnak korlátok. Ugyanakkor számos adat azt mutatja, hogy a tudás fejlődésének, az akaratfejlődésnek, az emberi személyiségnek nincs határa. Így ebben a kérdésben a 20. század első felének tudósai. nem voltak egyöntetűek, és a válasz nagyban függött attól, hogy mi a szellemi fejlődés hajtóereje és milyen mechanizmusok biztosítják azt.

Ha kezdetben (Preyernél és Hallnál) a biológiai tényező domináns dominanciájáról volt szó, magát a fejlődést pedig a veleszületett tulajdonságok érlelődéseként fogták fel, akkor már Claparède műveiben egy másfajta megközelítés jelent meg a psziché genezisének megértésében. A psziché önfejlődéséről szólva kiemelte, hogy ez a veleszületett tulajdonságok önfejlődése, amely a folyamat lefolyását irányító környezettől függ. Claparède is először beszélt a fejlesztési folyamat sajátos mechanizmusairól - a játékról és az utánzásról. Hall részben a játékról is írt, mint a veleszületett stádiumok leküzdésére szolgáló mechanizmusról, de a pszichológiában először a mások utánzása, a velük való azonosulás, amely – mint a modern tudósok munkája kimutatta – a mentális fejlődés egyik vezető mechanizmusa. írta Claparède.

A gyermek szellemi fejlődésének mozgatórugói a fejlődés motiváló forrásai, amelyek az ellentmondásokban, a psziché elavult formái és az újak harcában rejlenek; új igények és azok kielégítésének elavult módjai között, amelyek már nem felelnek meg neki. Ezek a belső ellentmondások a szellemi fejlődés mozgatórugói. Minden életkori szakaszban egyediek, de van egy fő általános ellentmondás - a növekvő igények és a megvalósításukra való elégtelen lehetőség között. Ezek az ellentmondások feloldódnak a gyermek tevékenysége során, az új ismeretek megszerzése, a készségek és képességek fejlesztése, valamint az új tevékenységi módok elsajátítása során. Ennek eredményeként magasabb szinten új igények merülnek fel. Így az ellentmondások egy részét mások váltják fel, és folyamatosan hozzájárulnak a gyermek képességeinek határainak kitágításához, ami az élet egyre több új területének „felfedezését”, a világgal való egyre sokrétűbb és szélesebb körű kapcsolatok kialakítását, ill. a valóság hatékony és kognitív tükrözésének formáinak átalakulása.

A mentális fejlődés számos olyan tényező hatására megy végbe, amelyek irányítják annak lefolyását és alakítják a dinamikát és a végeredményt. A mentális fejlődés tényezőit biológiai és társadalmi tényezőkre oszthatjuk.A biológiai tényezőkre ide tartozik az öröklődés, a méhen belüli fejlődés jellemzői, a születési időszak (szülés) és a test összes szervének és rendszerének ezt követő biológiai érése. Átöröklés – az élőlények azon tulajdonsága, hogy a megtermékenyítés, a csírasejtek és a sejtosztódás következtében több generációban biztosítják a szerves és funkcionális folytonosságot. Az emberben a nemzedékek közötti funkcionális folytonosságot nemcsak az öröklődés határozza meg, hanem a társadalmilag fejlett tapasztalatok egyik generációról a másikra való átadása is. Ez az úgynevezett „jel öröklődés”. Az élőlény örökletes tulajdonságait meghatározó genetikai információ hordozói a kromoszómák. Kromoszómák- a sejtmag speciális szerkezetei, amelyek hisztonhoz és nem hiszton fehérjékhez kapcsolódó DNS-molekulát tartalmaznak. Gén a DNS-molekula egy specifikus szakasza, amelynek szerkezetében egy specifikus polipeptid (fehérje) szerkezete van kódolva. Egy szervezetben az összes örökletes tényező összességét ún genotípus. Az örökletes tényezők és az egyén fejlődési környezetének kölcsönhatásának eredménye az fenotípus – egy személy külső és belső struktúráinak és funkcióinak összessége.

Egy genotípus reakciónormája egy adott genotípus fenotípusos megnyilvánulásainak súlyossága a környezeti feltételek változásaitól függően. Egy adott genotípus reakcióinak tartománya a maximális fenotípusos értékekig megkülönböztethető attól függően, hogy az egyed milyen környezetben fejlődik. Ugyanabban a környezetben a különböző genotípusok eltérő fenotípusúak lehetnek. Jellemzően egy genotípus környezeti változásokra adott válaszainak tartományának leírásakor olyan helyzeteket írnak le, ahol tipikus környezet, dúsított környezet vagy kimerült környezet van a fenotípus kialakulását befolyásoló különféle ingerek értelmében. A választartomány fogalma magában foglalja a genotípusok fenotípusos értékeinek megőrzését is a különböző környezetekben. A különböző genotípusok közötti fenotípusos különbségek hangsúlyosabbá válnak, ha a környezet kedvező a megfelelő tulajdonság megnyilvánulásához.

Esettanulmány

Ha egy gyermeknek olyan genotípusa van, amely meghatározza a matematikai képességeket, akkor kedvezőtlen és kedvező környezetben egyaránt magas szintű képességet mutat. De kedvező környezetben a matematikai képességek szintje magasabb lesz. Egy másik, alacsony matematikai képességet okozó genotípus esetében a környezeti változások nem vezetnek jelentős változáshoz a matematikai teljesítményben.

Társadalmi tényezők A mentális fejlődés az ontogenezis (a környezet szellemi fejlődésre gyakorolt ​​hatása) környezeti tényezőinek összetevője. A környezet az embert körülvevő és vele, mint szervezettel és személlyel kölcsönhatásba lépő feltételek összességeként értendő. A környezeti hatás a gyermek szellemi fejlődésének jelentős meghatározója. A környezetet általában természeti és társadalmi részekre osztják(1.1. ábra).

Természetes környezet -éghajlati és földrajzi létfeltételek együttese - közvetetten befolyásolja a gyermek fejlődését. A közvetítő láncszemek az adott természeti övezetben a hagyományos munkatevékenység- és kultúratípusok, amelyek nagymértékben meghatározzák a gyermeknevelési és -oktatási rendszer sajátosságait.

Szociális környezet egyesíti a társadalmi befolyás különféle formáit. Közvetlen hatással van a gyermek mentális fejlődésére. A társadalmi környezetben létezik egy makroszint (makrokörnyezet) és egy mikroszint (mikrokörnyezet). A makrokörnyezet a társadalom, amelyben a gyermek felnő, kulturális hagyományai, a tudomány és a művészet fejlettségi szintje, az uralkodó ideológia, vallási mozgalmak, a média stb.

A „személy – társadalom” rendszerben a mentális fejlődés sajátossága, hogy a gyermek különböző formáiba és típusaiba való bekapcsolódása révén jön létre, a kommunikáció, a megismerés és a tevékenység különböző formáiba, és a társadalmi tapasztalatok és az emberiség által létrehozott kultúra szintjén közvetítik.

Rizs. 1.1.A gyermek szellemi fejlődésének környezeti tényezői

A makrotársadalom hatása a gyermek pszichére elsősorban annak a ténynek köszönhető, hogy a mentális fejlesztési programot maga a társadalom hozza létre, és a megfelelő szociális intézmények oktatási és nevelési rendszerein keresztül hajtják végre.

A mikrokörnyezet a gyermek közvetlen szociális környezete. (szülők, rokonok, szomszédok, tanárok, barátok stb.). A mikrokörnyezet hatása a gyermek mentális fejlődésére különösen jelentős, elsősorban az ontogenezis korai szakaszában. A szülői nevelés az, ami meghatározó szerepet játszik a gyermek holisztikus személyiségének kialakulásában. Sok mindent meghatároz: a gyermek másokkal való kommunikációjának jellemzőit, önértékelését, teljesítményeredményeit, a gyermek kreatív potenciálját stb. A család az, amely a gyermek életének első hat-hét évében lefekteti a holisztikus személyiség alapjait. élet. Az életkor előrehaladtával a gyermek szociális környezete fokozatosan bővül. A szociális környezeten kívül a gyermek nem tud teljes mértékben kifejlődni.

A gyermek pszichéjének fejlődésének alapvető tényezője a saját tevékenysége, a különféle tevékenységekben való részvétel: kommunikáció, játék, tanulás, munka. A kommunikáció és a különféle kommunikációs struktúrák hozzájárulnak a gyermek pszichéjében a különféle új formációk kialakulásához, és természetüknél fogva alany-objektum kapcsolatok, amelyek serkentik a psziché és a viselkedés aktív formáinak kialakulását. Az interperszonális kapcsolatok az ontogenezis legkorábbi időszakaitól kezdve az egész életen át rendkívül fontosak a mentális fejlődés szempontjából. Mindenekelőtt a felnőttekkel való közvetlen és közvetett kommunikáció révén történő képzés és oktatás során átadják az előző generációk tapasztalatait, kialakulnak a psziché társas formái (beszéd, önkéntes memóriatípusok, figyelem, gondolkodás, észlelés, személyiségjegyek). stb.), megteremtődnek a feltételek a felgyorsult fejlődéshez a proximális fejlődés zónájában.

A szellemi fejlődés legfontosabb meghatározói az ember játék- és munkatevékenységei is. A játék feltételes helyzetekben végzett tevékenység, amelyben a történelmileg kialakult tipikus cselekvési módok és az emberek interakciói reprodukálódnak. A gyermek játéktevékenységbe való bevonása hozzájárul kognitív, személyes és erkölcsi fejlődéséhez, az emberiség által felhalmozott társadalomtörténeti tapasztalatok elsajátításához. Különös jelentőséggel bír a szerepjáték, melynek során a gyermek felveszi a felnőttek szerepét, és a hozzárendelt jelentéseknek megfelelően bizonyos cselekvéseket végez tárgyakkal. A társadalmi szerepek szerepjátékokon keresztüli elsajátításának mechanizmusa hozzájárul az egyén intenzív szocializációjához, öntudatának, érzelmi-akarati és motivációs-szükségleti szférájának fejlődéséhez.

Munkaügyi tevékenység– a természeti világ, a társadalom anyagi és szellemi életének aktív megváltoztatásának folyamata az emberi szükségletek kielégítése és a különféle előnyök megteremtése érdekében. Az emberi személyiség fejlesztése elválaszthatatlan a munka gyakorlatától. A munkatevékenység átalakító hatása a mentális fejlődésre egyetemes, sokrétű és az emberi psziché minden szférájára érvényes. A különféle mentális funkciók mutatóinak változásai a munkatevékenység bizonyos eredményeként hatnak.

Az emberi mentális fejlődés fő tényezőinek van néhány jellemzője, amelyet a társadalom követelményei határoznak meg (1.2. ábra).

Rizs. 1.2. A gyermek mentális fejlődését befolyásoló tényezők főbb jellemzői

Az első jellemző egy bizonyos társadalom oktatási programjához kapcsolódik, amely egy átfogóan fejlett személyiség kialakítására irányul, mint a társadalmilag hasznos munkatevékenység alanya.

Egy másik jellemző a fejlődési tényezők többszörös hatása. Legnagyobb mértékben a fő tevékenységtípusokra (játék, tanulás, munka) jellemző, ami jelentősen felgyorsítja a szellemi fejlődést.

A harmadik jellemző a különböző tényezők mentális fejlődésre gyakorolt ​​hatásának valószínűségi jellege, mivel befolyásuk többszörös és többirányú.

A következő sajátosság abban nyilvánul meg, hogy ahogy a psziché szabályozó mechanizmusai a nevelés és az önképzés eredményeként kialakulnak, a szubjektív determinánsok (elkötelezettség, kitűzött életcélok megvalósításának vágya stb.) fejlődési tényezőként kezdenek hatni.

És végül a mentális fejlődés tényezőinek egy másik jellemzője dinamizmusukban nyilvánul meg. A fejlesztő hatás érdekében maguknak a tényezőknek is meg kell változniuk, felülmúlva az elért szellemi fejlettségi szintet. Ez különösen a vezető tevékenység változásában fejeződik ki.

A gyermek mentális fejlődésének összes tényezője közötti összefüggésről elmondható, hogy a külföldi pszichológiai tudomány történetében a „mentális”, „szociális” és „biológiai” fogalmak között szinte minden lehetséges összefüggést figyelembe vettek (1.3. ábra). ).

Rizs. 1.3.A gyermekfejlődés biológiai és társadalmi tényezői kapcsolatának problémájának elméletei a külföldi pszichológiában

A mentális fejlődést külföldi kutatók a következőképpen értelmezték:

Teljesen spontán folyamat, amely nem függ sem biológiai, sem társadalmi tényezőktől, hanem belső törvényszerűségei határozzák meg (a spontán szellemi fejlődés fogalma);

Csak biológiai tényezők (biologizálási koncepciók), vagy csak társadalmi feltételek (szociologizációs koncepciók) által meghatározott folyamat;

Biológiai és társadalmi meghatározók párhuzamos hatásának vagy kölcsönhatásainak eredménye az emberi pszichére stb.

Ugyanakkor nyilvánvaló, hogy a gyermek biológiai lényként születik. A teste emberi test, az agya pedig emberi agy. Ebben az esetben a gyermek biológiailag, még inkább pszichológiailag és szociálisan éretlen. A gyermek testének fejlődése kezdettől fogva társadalmi körülmények között zajlik, ami óhatatlanul nyomot hagy benne.

Az orosz pszichológiában L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov és mások foglalkoztak a veleszületett és társadalmi tényezők emberi pszichére gyakorolt ​​befolyása közötti kapcsolat kérdésével (1.4. ábra).

Rizs. 1.4.Magyarázatok az emberi mentális fejlődés meghatározásához az orosz pszichológiában

Az orosz pszichológiában elfogadott modern elképzelések a gyermek biológiai és szociális kapcsolatáról elsősorban L. S. Vygotsky rendelkezésein alapulnak, aki az örökletes és a társadalmi szempontok egységét hangsúlyozta fejlődésének kialakításában. Az öröklődés jelen van a gyermek összes mentális funkciójának fejlődésében, de eltérő fajsúlyban különbözik. Az elemi mentális funkciókat (érzékelés és észlelés) jobban meghatározza az öröklődés, mint a magasabb rendűeket (akaratlagos emlékezet, logikus gondolkodás, beszéd). A magasabb szellemi funkciók az emberi kulturális és történelmi fejlődés termékei, és az örökletes hajlamok itt előfeltételek, nem pedig a szellemi fejlődést meghatározó pillanatok. Minél összetettebb a funkció, minél hosszabb az ontogenetikai fejlődésének útja, annál kisebb a biológiai tényezők befolyása rá. Ugyanakkor a mentális fejlődést mindig a környezet befolyásolja. A gyermek fejlődésének semmi jele, beleértve az alapvető mentális funkciókat is, soha nem tisztán örökletes. Minden tulajdonság, ahogy fejlődik, olyan újdonságra tesz szert, ami nem volt az örökletes hajlamokban, és ennek köszönhetően a biológiai meghatározók fajsúlya hol erősödik, hol gyengül, háttérbe szorul. Az egyes tényezők szerepe ugyanazon tulajdonság kialakulásában különböző életkori szakaszokban eltérő.

Így a gyermek mentális fejlődése annak minden sokféleségében és összetettségében az öröklődés és a különféle környezeti tényezők együttes hatásának eredménye, amelyek között megtalálhatók a társadalmi tényezők és azok a tevékenységek, amelyekben a kommunikáció, a megismerés és a munka alanyaként működik. különösen fontosak. A gyermek különféle tevékenységekbe való bevonása szükséges feltétele az egyén teljes fejlődésének. A fejlődés biológiai és társadalmi tényezőinek egysége differenciálódik és változik az ontogenezis folyamatában. A fejlődés minden életkori szakaszát a biológiai és társadalmi tényezők sajátos kombinációja és ezek dinamikája jellemzi. A szociális és a biológiai kapcsolata a psziché felépítésében többdimenziós, többszintű, dinamikus, és a gyermek mentális fejlődésének sajátos feltételei határozzák meg.

Kapcsolódó információ.