Szorongás általános iskolás korban. A szorongás vizsgálata általános iskolás korú gyermekeknél

Annotáció. A cikk az általános iskolás korban jelentkező szorongás problémájának tanulmányozásával foglalkozik; megmutatta, hogya szorongás, mint személyiségjegy határozza meg az általános iskolás tanuló magatartását; Bemutatjuk az általános iskolás korú gyermekek szorongásos szintjét vizsgáló vizsgálat eredményeit.
Kulcsszavak: szorongás, aggódás, szorongás, félelem, általános iskolások.

A gyakorlati emberi tevékenységet vizsgáló legégetőbb problémák között a mentális állapotokhoz kapcsolódó problémák különleges helyet foglalnak el. A tudományos kutatás tárgyát képező különféle mentális állapotok közül a legnagyobb figyelmet az angolban az „anxiety” kifejezéssel jelölő állapotra fordítják, amelyet oroszul „aggodalom”, „szorongás”-ként fordítanak.

A legtöbb szorongásos kutató egyetért abban, hogy S. Freud volt az első, aki azonosította és hangsúlyozta a szorongás állapotát, mint olyan problémát, amely valójában pszichológiai – tudományos és klinikai szempontból egyaránt. Ezt az állapotot érzelminek jellemezte, benne a várakozás és a bizonytalanság élményét, a tehetetlenség érzését.

A szorongás a modern pszichológiai tudomány egyik legösszetettebb és legsürgetőbb problémája.

Jelenleg nagyszámú mű foglalkozik a szorongás tanulmányozásával (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Prikhozhan A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Ezek kellően teljes körű elemzéséhez néhány elméleti és módszertani rendelkezés tisztázása szükséges. Mindenekelőtt fontos a szorongás, mint állapot és a szorongás, mint személyiségjegy fogalmának egyértelmű fogalmi megkülönböztetése. Leggyakrabban a „szorongás” kifejezést olyan negatív mentális állapot vagy belső állapot leírására használják, amelyet a feszültség, a nyugtalanság és a komor szubjektív érzések jellemeznek. Ez az állapot akkor következik be, amikor az egyén bizonyos ingereket vagy helyzeteket úgy érzékel, mint amelyek közvetlenül vagy potenciálisan fenyegetést, veszélyt, kárt tartalmaznak (Prikhozhan A.M.).

A szorongás mentális jelenségként való megértésének kétértelműsége abból a tényből fakad, hogy a „szorongás” kifejezést különböző jelentésekben használják. Az egyetértés elérésének nehézsége ennek a fogalomnak a meghatározásában abban nyilvánul meg, hogy a szorongáskutatók gyakran más terminológiát használnak munkájuk során. A szorongás fogalmainak kétértelműségének és bizonytalanságának fő oka az, hogy a kifejezést rendszerint arra használják, hogy bár egymással összefüggő, de mégis eltérő fogalmakat jelöljenek. Ebben a számban a rendezettséget a független szemantikai egységek kiemelése vezeti be: szorongás, motiválatlan szorongás és személyes szorongás.

Egyes szerzők motiválatlan szorongást írnak le, amelyet a bajra való indokolatlan várakozás, a baj, az esetleges veszteségek előérzete jellemez; a motiválatlan szorongás mentális zavar jele lehet.

A "vonási szorongás" kifejezést az egyén szorongásra való hajlamában mutatkozó viszonylag stabil egyéni különbségekre használják. Ebben az esetben a szorongás egy személyiségjegyre utal. A szorongás állandó megtapasztalása rögzül, és személyiségvonássá válik – szorongás.

A szorongás, mint személyiségjegy nagymértékben meghatározza a gyermek viselkedését. A szorongás bizonyos szintje az aktív személyiség természetes és kötelező jellemzője. A megnövekedett szorongás azonban a személyes szorongás szubjektív megnyilvánulása.

A szorongás, mint személyiségjegy olyan viselkedési hajlamot jelent, amely feltételezi az egyén készségét arra, hogy egy sor jelenséget és objektíve biztonságos körülményt fenyegetést tartalmazóként érzékeljen. Általában a szorongás a személyes fejlődés kedvezőtlen jele, és negatív hatással van rá (Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Egremov A.A.).

A probléma kutatói felvetik a szorongás kialakulásának idejének kérdését is. Számos szerző úgy véli, hogy a szorongás korai gyermekkorban kezdődik. legfeljebb egy évig, amikor a normálisan fejlődő gyermekek által tapasztalt szorongás a szorongás későbbi kialakulásának előfeltétele lehet. A gyermeket körülvevő felnőttek szorongásai és félelmei, traumatikus élettapasztalatai tükröződnek a gyermekben. A szorongás szorongássá fejlődik, ezáltal stabil jellemvonássá válik, de ez nem történik meg óvodás kor előtt. 7 évesen pedig már beszélhetünk a szorongás, mint személyiségjegy kialakulásáról, egy bizonyos érzelmi állapotról, amelyben túlsúlyban vannak a szorongás érzései és a félelem, hogy valamit rosszul vagy rosszul csinálunk.

A.V. Miklyaeva, P.V. Rumjancev a serdülőkort a szorongás, mint stabil személyes formáció kialakulásának időszakának nevezi.

Az óvodai gyermekkor a gyermek mentális fejlődésének egyik legfontosabb szakasza - a személyiség kezdeti kialakulásának kora. Az óvodáskorú gyermek pszichológiai fejlődési struktúrájának mechanizmusainak megsértése döntő hatással lehet fejlődésének egész további menetére. Mindenekelőtt a gyermek életének következő szakaszában - általános iskolás korban. Az ebben a korban elért eredményeket az oktatási tevékenységek vezető jellege határozza meg, amely sok tekintetben meghatározza a következő tanulmányi éveket.

Így a fiatalabb iskolások szorongása már óvodás korban is kialakul. És serdülőkorban a szorongás már kialakult személyiségjegy lehet (Martyanova G.Yu.).

A szisztematikus iskoláztatás kezdete, vagyis a kisiskolás kor az egyik olyan időszak, amikor jelentősen megnő a szorongó gyerekek száma (Kostina L.M.).

Az iskola módszeresen megismerteti a gyermeket az ismeretekkel, fejleszti a szorgalmat. A fő veszély, amely ebben a szakaszban a gyermekre vár, az alkalmatlanság és a kisebbrendűség érzése. A gyermek ebben az esetben kétségbeesést tapasztal alkalmatlansága miatt, és úgy látja, hogy középszerűségre vagy alkalmatlanságra van ítélve. Abban a pillanatban, amikor a gyermekben az iskola követelményeihez való alkalmatlanság érzése alakul ki, a család ismét menedéket jelent számára (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

A 80-as évek végén és a 20. század 90-es éveinek elején az iskolások szorongásának problémájával foglalkozó kutatók megállapították, hogy a tanulók kevesebb mint 50%-a mutatott tartós iskolai szorongást (Sorokina V.V.). A 21. század első évtizedének végén kiderült, hogy az általános iskolások több mint 50%-ánál fokozott és magas szintű iskolai szorongás (Mekeshkin E.A.).

A gyermekek szorongásának kialakulását befolyásoló egyik tényező a szülői kapcsolatok. A szerzők számos műben a helytelen nevelést és a gyermek és szülei, különösen édesanyjával fennálló kedvezőtlen kapcsolatokat helyezik az első helyre a gyermekek szorongásának okainak meghatározásában.

Az, hogy az anya elutasítja gyermekét, szorongást okoz, amiatt, hogy nem tudja kielégíteni a szeretet, a szeretet és a védelem szükségletét. A hiperprotekció típusa (túlzott odafigyelés, kicsinyes kontroll, nagyszámú megszorítás és tilalom, állandó rángatózás) szerinti nevelésben is nagy a valószínűsége annak, hogy a gyermekben szorongás alakul ki.

A szorongás egyik oka a túlzott igényeken alapuló nevelés, amellyel a gyermek nem tud megbirkózni, vagy nehezen birkózik meg velük.

A szülők gyakran „helyes” viselkedést ápolnak - szigorú norma- és szabályrendszert, amelytől való eltérés büntetést von maga után. Ebben az esetben a gyermek szorongását a felnőttek által megállapított normáktól és szabályoktól való eltéréstől való félelem generálja.

A kegyetlen nevelés a gátló típus karakterológiai fejlődéséhez vezet, félelemmel, félénkséggel és egyidejűleg szelektív dominanciával; ingaszerű nevelés (ma betiltjuk, holnap megengedjük) - gyermekek kifejezett érzelmi állapotaira, neuraszténiára; a védő nevelés a függőség érzéséhez és az alacsony akarati potenciál megteremtéséhez vezet; az elégtelen képzettség a társadalmi alkalmazkodás nehézségeihez vezet.

Az érzelmi jólét biztosításának problémája minden életkorú gyermekkel, és különösen általános iskolásokkal való foglalkozás során aktuális, akiknek az érzelmi szférája a leginkább fogékony és sérülékeny. Ez annak köszönhető, hogy a gyermeknek alkalmazkodnia kell a társadalmi és szociális életkörülmények változásaihoz.

Sajnos a vizsgált problémával foglalkozó nagyszámú munkánk ellenére nem fordítottak kellő figyelmet az általános iskolás korú szorongás vizsgálatára.

Tehát, mivel a kutatók egyöntetűen értékelik a magas szintű szorongás negatív hatását a gyermekeknél, és megjegyzik a szorongó gyermekek számának növekedését, akiket fokozott szorongás, bizonytalanság és érzelmi instabilitás jellemez, a gyermekkori szorongás problémája a jelenlegi szakaszban. , különösen releváns.

A vizsgálatot a cseljabinszki MBOU 110. számú középiskola 4. „B” osztályában végezték. 12 fő van az osztályban.

A „Phillips School Anxiety Test” módszertan során az 1. ábrán bemutatott eredmények születtek.

Rizs. 1. A Phillips School Anxiety Test módszer szerinti eredmények

Amint az 1. táblázatból és az 1. ábrából látható, a kísérleti csoportba tartozó alanyok többségének szorongása magas (17% - 2 fő) és háromszor magasabb szorongási szint - 6 fő.

A „Nem létező állat” technika során M.3. Drukarevics, kiderült, hogy a kísérleti csoport alanyainak 50%-ára jellemző, hogy egy nagy kép középen helyezkedik el, nagy szemekkel, a képek 30%-a kis méretű. A kísérleti csoport alanyainak rajzainak 60% -a nagyszámú szöget tartalmazott, beleértve az agresszió közvetlen szimbólumait - karmok, fogak. Fogas száj - verbális agresszió, a legtöbb esetben - védekező (vicsorog, zaklat, durva válasz a negatív fellebbezésre, elítélésre, cáfolatra). Más tulajdonságokkal kombinálva ez másoktól való védelmet jelzi, agresszív vagy félelemmel és szorongással. A kép ezen jellemzői a szorongás jelenlétét jelzik az alanyokban.

A vizsgálat megállapítási szakaszának eredményei azt mutatták, hogy a kísérleti csoportban az alanyok többségének volt fokozott szorongása, és csak 33%-uknak volt alacsony a szorongása.

A fiatalabb iskolások szorongásának empirikus vizsgálatának eredményei azt mutatják, hogy nagy szükség van a gyerekekkel és a szülőkkel végzett korrekciós munkára, hogy megakadályozzák a szorongás kialakulását az iskolásoknál (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Következtetések: A szorongás egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamából áll különböző élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyek objektív jellemzői nem hajlamosítanak erre.

Különbséget kell tenni a szorongás mint állapot és a szorongás mint személyiségjegy között. A szorongás egy közelgő veszélyre adott reakció, akár valós, akár képzeletbeli, diffúz, tárgy nélküli félelem érzelmi állapota, amelyet bizonytalan fenyegetésérzés jellemez (szemben a félelemmel, amely egy nagyon határozott veszélyre adott reakció).

A szorongás pszichológiai és pszichofiziológiai szférában nyilvánul meg. A szorongás okai lehetnek pszichológiai és pszichofiziológiai szinten.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Az értelmi fogyatékossággal élő fiatalabb iskolások figyelmének korrekciója és fejlesztése - Cseljabinszk: ATOKSO, 2010 - 117 p.
2. Prikhozhan A.M. A szorongás pszichológiája: óvodás és iskolás kor, 2. kiadás. - Szentpétervár: Péter, 2009. - 192 p.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Iskolai szorongás: diagnózis, megelőzés, korrekció. - Szentpétervár: Rech, 2007. - 248 p.
4. Prikhozhan A.M. Gyermekek és serdülők szorongása: pszichológiai természet és életkori dinamika. - M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet: Voronyezs: MODEK, 2000. - 303 p.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Ekremov A.A. Az egyén érzelmi stabilitásának kialakulása: monográfia. - SPb.: RGPU im. A.I. Herzen, 2002. - 167 1. o.
6. Martyanova G.Yu. Pszichológiai korrekció gyermekkorban - M.: Klasszikus stílus, 2007. - 160 p.
7. Kostina L.M. Az első osztályosok iskolai alkalmazkodása a szorongás szintjének csökkentésével // Pszichológia kérdései. - 2004. - 1. sz. - 133-140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Innovatív pszichológiai és pedagógiai technológiák az általános iskolában/monográfia. - M.: Pero Kiadó, 2015. - 200 p.
9. Sorokina V.V. A gyerekek negatív tapasztalatai az általános iskolában // A pszichológia kérdései. - 2004. - 2. sz. - 40 - 48. o.
10. Mekeshkin E.A. Különböző iskolai szorongással küzdő általános iskolások mentális stresszhez való alkalmazkodásának jellemzői: Dis. Ph.D. biol. Sci. - Cseljabinszk. - 2010. - 132 p.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. A szülők felkészültsége nevelőcsaládban történő gyermeknevelésre - M.: Pero Kiadó, 2015. - 180 p.

A szorongás megnyilvánulása általános iskolás korú gyermekeknél

Felkészítő: Anastasia Zamotaeva, a FEFU Pedagógiai Iskola „Pedagógia és pszichológia” szakának 2. éves hallgatója

1. A „szorongás” fogalma

A pszichológiai irodalomban a „szorongás” fogalmának különböző definíciói találhatók, bár a legtöbb tanulmány egyetért abban, hogy ezt – mint szituációs jelenséget és mint személyes jellemzőt – az átmeneti állapotot és annak dinamikáját figyelembe véve eltérően kell kezelni.

Ez azt jelzi, hogy a szorongás olyan érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, amely a bajra való várakozással társul, a közelgő veszély előérzetével. A szorongást érzelmi állapotként és stabil tulajdonságként, személyiségjegyként vagy temperamentumként különböztetjük meg.

Az Oryol Állami Pedagógiai Egyetem Pszichológiai Tanszékének docense úgy véli, hogy a szorongást úgy definiálják, mint az aggodalom tartós negatív tapasztalatát, és másoktól elvárják a bajt.

A szorongás szemszögéből nézve egyéni pszichológiai sajátosság, amely a szorongás megtapasztalására való fokozott hajlamból áll a legkülönfélébb élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyek társadalmi jellemzői nem hajlamosítanak erre.

Egy hasonló definíció szerint „a szorongás az egyén szorongásra való hajlama, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere.

A szorongás a vélemény szerint egy személyes tulajdonság, amely a szorongásos állapot különösen könnyű fellépéséből áll.

A szorongás általában fokozódik neuropszichiátriai és súlyos szomatikus betegségekben, valamint a pszichotrauma következményeit átélő egészséges embereknél. Általában a szorongás a személyes szorongás szubjektív megnyilvánulása. A modern szorongáskutatás célja a szituációs szorongás, amely egy adott külső helyzethez kapcsolódik, és a személyes szorongás, amely az egyén stabil tulajdonsága, megkülönböztetése, valamint az egyén és az egyén közötti interakció eredményeként kialakuló szorongás elemzési módszereinek kidolgozása. a környezetét.

Így a „szorongás” fogalmát a pszichológusok olyan emberi állapot megjelölésére használják, amelyet az aggodalomra, félelemre és aggodalomra való fokozott hajlam jellemez, ami negatív érzelmi konnotációval bír.

2. A szorongás típusai

A szorongásnak két fő típusa van. Ezek közül az első az úgynevezett szituációs szorongás, azaz egy konkrét helyzet által generált, objektíven szorongást okozó szorongás. Ez az állapot bármely személyben előfordulhat, megelőzve az esetleges bajokat és az élet szövődményeit. Ez az állapot nemcsak teljesen normális, hanem pozitív szerepet is játszik. Egyfajta mozgósító mechanizmusként működik, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy komolyan és felelősségteljesen közelítsen a felmerülő problémákhoz. Ennél abnormálisabb a helyzeti szorongás csökkenése, amikor az ember súlyos körülmények között figyelmetlenséget, felelőtlenséget tanúsít, ami legtöbbször infantilis élethelyzetre, nem kellően megfogalmazott öntudatosságra utal.

Egy másik típus az úgynevezett személyes szorongás. Személyes tulajdonságnak tekinthető, amely a szorongásra való állandó hajlamban nyilvánul meg sokféle élethelyzetben, beleértve azokat is, amelyek objektíve nem vezetnek ehhez, és a megmagyarázhatatlan félelem állapota, a bizonytalan fenyegetettség érzése jellemzi. és készen áll arra, hogy bármilyen eseményt kedvezőtlennek és veszélyesnek érzékeljen. Az erre az állapotra fogékony gyermek folyamatosan óvatos és depressziós hangulatban van, nehezen tud kapcsolatba lépni a külvilággal, amit félelmetesnek és ellenségesnek érzékel. Megszilárdul a jellemformálás folyamatában az alacsony önbecsülés és a komor pesszimizmus kialakulásáig.

3. A szorongás okai

A szorongás oka mindig egy belső konfliktus, a gyermek törekvéseinek következetlensége, amikor az egyik vágya ellentmond a másiknak, az egyik szükséglet zavarja a másikat. A gyermek ellentmondásos belső állapotát okozhatják: a vele szemben támasztott egymásnak ellentmondó, különböző forrásokból (vagy akár ugyanabból a forrásból) érkező igények: előfordul, hogy a szülők ellentmondanak maguknak, hol megengedik, hol durván megtiltják ugyanazt; nem megfelelő követelmények, amelyek nem felelnek meg a gyermek képességeinek és törekvéseinek; negatív igények, amelyek a gyermeket megalázott, függő helyzetbe hozzák. Mindhárom esetben előfordul a „támogatás elvesztésének” érzése; erős irányvonalak elvesztése az életben, bizonytalanság a minket körülvevő világban.

A gyermek belső konfliktusának alapja lehet egy külső – a szülők közötti – konfliktus. A belső és külső konfliktusok keverése azonban teljességgel elfogadhatatlan; a gyermeki környezet ellentmondásai nem mindig válnak belső ellentmondásokká. Nem minden gyerek szorong, ha anyja és nagymamája nem szeretik egymást, és másképp nevelik.

Csak akkor teremtődik meg minden feltétel a szorongás kialakulásához, ha a gyermek egy konfliktusos világ mindkét oldalát a szívére veszi, amikor azok érzelmi életének részévé válnak.

A fiatalabb iskolások szorongását nagyon gyakran az érzelmi és szociális ingerek hiánya okozza. Természetesen ez bármely életkorban előfordulhat az emberrel. De a kutatások kimutatták, hogy gyermekkorban, amikor az emberi személyiség alapjait lefektetik, a szorongás következményei jelentősek és veszélyesek lehetnek. A szorongás mindig azokat fenyegeti, ahol a gyermek „teher” a családnak, ahol nem érez szeretetet, ahol nem mutatnak érdeklődést iránta. Azokat is fenyegeti, ahol a családban a nevelés túlságosan racionális, könyves, hideg, érzelem és együttérzés nélküli.

A szorongás csak akkor hatol át a gyermek lelkét, ha a konfliktus az egész életét áthatja, megakadályozva a legfontosabb szükségletek megvalósítását.

Ezek az alapvető szükségletek a következők: a fizikai létezés szükséglete (élelmiszer, víz, fizikai fenyegetéstől való mentesség stb.); az intimitás igénye, egy személyhez vagy embercsoporthoz való kötődés; a függetlenség, az autonómia, a saját „én”-hez való jog elismerésének igénye; az önmegvalósítás igénye, a képességek, a rejtett erősségek feltárása, az élet értelme és célja iránti igény.

A szorongás egyik leggyakoribb oka a gyermekkel szembeni túlzott igények, a rugalmatlan, dogmatikus oktatási rendszer, amely nem veszi figyelembe a gyermek saját tevékenységét, érdeklődését, képességeit és hajlamait. A leggyakoribb oktatási rendszer a „kiváló tanulónak kell lennie”. A szorongás kifejezett megnyilvánulásai a jól teljesítő gyermekeknél figyelhetők meg, akiket a lelkiismeretesség, az önigényesség, valamint az osztályzatok irányultsága, nem pedig a megismerési folyamat irányultsága jellemez.

Előfordul, hogy a szülők a sportban és a művészetben elérhetetlen, számára elérhetetlen magas teljesítményekre helyezik a hangsúlyt, ráerőltetik (ha fiú) egy igazi férfi képét, aki erős, bátor, ügyes, nem ismeri a vereséget, nem képes megfelelni. amihez (és ehhez a képhez igazodni lehetetlen) fáj neki.fiús büszkeség. Ugyanez a terület magában foglalja a tőle idegen (de a szülők által nagyra értékelt) érdekek rákényszerítését a gyermekre, például a turizmust, az úszást. Ezen tevékenységek egyike sem önmagában rossz. A hobbi megválasztásának azonban magának a gyermeknek kell lennie. A gyermek kényszerű részvétele olyan tevékenységekben, amelyek nem érdeklik a tanulót, elkerülhetetlen kudarc helyzetébe hozza.

4. A szorongásos élmények következményei.

A tiszta vagy, ahogy a pszichológusok mondják, a „szabadon lebegő” szorongás állapotát rendkívül nehéz elviselni. A bizonytalanság, a fenyegetés tisztázatlan forrása nagyon megnehezíti és bonyolulttá teszi a helyzetből való kiút megtalálását. Ha dühös vagyok, tudok harcolni. Amikor szomorú vagyok, lehet, hogy vigaszt keresek. De szorongásos állapotban nem tudok sem védekezni, sem harcolni, mert nem tudom, mi ellen harcoljak és védekezzem.

Amint fellép a szorongás, számos olyan mechanizmus aktiválódik a gyermek lelkében, amelyek ezt az állapotot valami mássá „feldolgozzák”, bár szintén kellemetlen, de nem annyira elviselhetetlen. Egy ilyen gyermek külsőleg nyugodt, sőt magabiztos benyomást kelthet, de meg kell tanulnia felismerni a szorongást „maszk alatt”.

A belső feladat, amellyel egy érzelmileg instabil gyermek szembesül: a szorongás tengerében keresse meg a biztonság szigetét, és próbálja meg a lehető legjobban megerősíteni, minden oldalról elzárni a környező világ tomboló hullámai elől. A kezdeti szakaszban kialakul a félelem érzése: a gyermek fél a sötétben maradni, vagy elkésni az iskolából, vagy a táblánál válaszolni.

A félelem a szorongás első származéka. Előnye, hogy van határa, ami azt jelenti, hogy ezeken a határokon kívül mindig marad némi szabad hely.

A szorongó gyermekeket a nyugtalanság és szorongás gyakori megnyilvánulása, valamint nagyszámú félelem jellemzi, és félelmek és szorongás olyan helyzetekben merülnek fel, amelyekben a gyermek láthatóan nincs veszélyben. A szorongó gyerekek különösen érzékenyek. Tehát egy gyerek aggódhat: amíg a kertben van, mi van, ha valami történik az anyjával.

A szorongó gyerekeket gyakran alacsony önbecsülés jellemzi, ami miatt bajt várnak el másoktól. Ez azokra a gyerekekre jellemző, akiknek a szülei lehetetlen feladatokat állítanak eléjük, megkövetelve, hogy a gyerekek ne tudják teljesíteni, kudarc esetén pedig általában megbüntetik, megalázzák („Nem tehetsz semmit! bármit!”).

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek a kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, és hajlamosak abbahagyni a nehézségeket okozó tevékenységeket, például a rajzolást.

Mint tudjuk, a 7-11 éves gyerekek a felnőttekkel ellentétben állandóan mozgásban vannak. Számukra a mozgás ugyanolyan erős szükséglet, mint a táplálék és a szülői szeretet igénye. Ezért mozgásvágyukat a test egyik élettani funkciójaként kell kezelni. Néha annyira túlzóak a szülők követelései, hogy gyakorlatilag mozdulatlanul üljenek, hogy a gyermeket gyakorlatilag megfosztják a mozgás szabadságától.

Az ilyen gyerekeknél észrevehető különbség van az osztályon belüli és azon kívüli viselkedésben. Az osztályon kívül élénk, társaságkedvelő és spontán gyerekekről van szó, az osztályban feszültek és feszültek. Halk és fojtott hangon válaszolnak a tanár kérdéseire, és akár dadogni is kezdenek.

Beszédük lehet nagyon gyors és kapkodó, vagy lassú és fáradságos. Általában elhúzódó izgalom lép fel: a gyermek kezével a ruhákkal babrál, manipulál valamit.

A szorongó gyerekek hajlamosak neurotikus természetű rossz szokásokat kialakítani, mint például a körömrágás, az ujjak szopása, a haj kihúzása és a maszturbáció. A saját testük manipulálása csökkenti érzelmi stresszüket és megnyugtatja őket.

5. A szorongás jelei

A rajz segít felismerni a szorongó gyerekeket. Rajzaikat a rengeteg árnyékolás, az erős nyomás és a kis képméret jellemzi. Az ilyen gyerekek gyakran „elakadnak” a részletekben, különösen a kicsiknél.

A szorongó gyerekek arckifejezése komoly, visszafogott, lesütött szemek, ügyesen ülnek a széken, igyekeznek nem végezni felesleges mozdulatokat, nem zajosak, és inkább nem vonják magukra mások figyelmét. Az ilyen gyerekeket szerénynek, félénknek hívják. Társaik szülei általában példaként állítják őket a fiúgyermekeik elé: „Nézd, milyen jól viselkedik Sasha. Séta közben nem játszik. Minden nap szépen elrakja a játékait. Hallgat az anyjára." És furcsa módon az erények teljes listája igaz lehet – ezek a gyerekek „helyesen” viselkednek.

Néhány szülő azonban aggódik gyermekeik viselkedése miatt. „Lyuba nagyon ideges. Egy kicsit – könnyekig. És nem akar játszani a gyerekekkel – attól tart, hogy összetörik a játékait.” „Alyosha állandóan az anyja szoknyájába kapaszkodik – nem tudod elrángatni. Így a fiatalabb iskolások szorongását mind a szülőktől származó külső konfliktusok, mind a belső - magától a gyermektől származó konfliktusok okozhatják. A szorongó gyermekek viselkedését a nyugtalanság és szorongás gyakori megnyilvánulása jellemzi, az ilyen gyermekek állandó feszültségben élnek, folyamatosan, fenyegetve érzik magukat, úgy érzik, hogy bármelyik pillanatban kudarc elé nézhetnek.

2) segítségnyújtás azokban a tevékenységekben, amelyektől a gyermek helyzete elsősorban múlik, a siker eléréséhez;

4) az önbizalom fejlesztése, amelynek hiánya túlságosan félénkké teszi őket;

5) közvetett intézkedések alkalmazása: például tekintélyes társak meghívása egy félénk gyermek támogatására.

Bibliográfia

1) Kharisova és a szorongás korrekciója általános iskolásoknál / AZ OKTATÁSI FOLYAMAT PSZICHOLÓGIAI - PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSA: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT. 1 kérdés. A regionális tudományos és gyakorlati konferencia beszámolóinak kivonata - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Pszichokorrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel: Proc. segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv létesítmények / , ; Szerk. . - M.: "Akadémia" Kiadóközpont, 19с. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

A szorongás és jellemzői gyermekeknél

általános iskolás korú

Az iskolai szorongás felkelti a figyelmet, mivel ez az egyik tipikus probléma. Egyértelmű jele a gyermek iskolai alkalmazkodóképességének, és negatívan hat életének minden területére: tanulmányaira, egészségére és általános jóléti szintjére. A súlyos szorongásos gyermekek különböző módon jelennek meg. Vannak, akik soha nem szegik meg a viselkedési szabályokat, és mindig készen állnak a leckékre, mások ellenőrizhetetlenek, figyelmetlenek és rossz modorúak. Ez a probléma ma is aktuális, lehet és kell is dolgozni rajta. A legfontosabb az lesz, hogy az érzelmek kialakulása, az erkölcsi érzések oktatása hozzájáruljon az ember tökéletes hozzáállásához a körülötte lévő világhoz, a társadalomhoz, és hozzájáruljon a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásához.

A szorongás mint az érzelmi szféra megnyilvánulása

Az érzelmek és érzések a valóságot tükrözik élmények formájában. Az érzések átélésének különféle formái (érzelmek, hangulatok, stressz stb.) együtt alkotják az ember érzelmi szféráját. Vannak olyan típusú érzések, mint erkölcsi, esztétikai és intellektuális. A K.E. által javasolt besorolás szerint Izard különbséget tesz alapvető és származékos érzelmek között. Az alapvetőek: érdeklődés-izgatottság, harag, öröm, meglepetés, bánat-szenvedés, undor, megvetés, félelem, szégyen, bűntudat. A többi származékos. Az alapvető érzelmek kombinációjából olyan összetett érzelmi állapot keletkezik, mint a szorongás, amely egyesítheti a félelmet, a haragot, a bűntudatot és az érdeklődés-izgatottságot.
"A szorongás az egyén szorongásra való hajlama, amelyet a szorongásos reakciók előfordulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere."
A szorongás bizonyos szintje az egyén aktív tevékenységének jellemzője. Minden embernek megvan a maga optimális szorongási szintje – ez az úgynevezett hasznos szorongás. Egy személy állapotának értékelése ebben a tekintetben az önkontroll és az önképzés lényeges eleme. A megnövekedett szorongás azonban a személyes szorongás szubjektív megnyilvánulása. A szorongás megnyilvánulásai különböző helyzetekben nem azonosak. Egyes esetekben az emberek mindig és mindenhol aggodalmasan viselkednek, máskor a körülményektől függően csak időnként árulják el szorongását. A személyiségjegyek stabil megnyilvánulásait általában személyes szorongásnak nevezik, és a megfelelő személyiségjegy jelenlétéhez kapcsolják egy személyben („személyes szorongás”). Ez egy stabil egyéni jellemző, amely tükrözi az alany szorongásra való hajlamát, és feltételezi, hogy a helyzetek meglehetősen széles „tartományát” fenyegetőnek érzékeli, és mindegyikre egy bizonyos reakcióval reagál. A személyes szorongást hajlamként aktiválja bizonyos ingerek észlelése, amelyeket egy személy veszélyesnek tart, és fenyegeti presztízsét, önbecsülését és önbecsülését, amelyek meghatározott helyzetekhez kapcsolódnak.
Az adott külső helyzettel kapcsolatos megnyilvánulásokat szituációsnak, az ilyen szorongást mutató személyiségjegyet pedig „szituációs szorongásnak” nevezik. Ezt az állapotot szubjektíven átélt érzelmek jellemzik: feszültség, szorongás, elfoglaltság, idegesség. Ez az állapot egy stresszes helyzetre adott érzelmi reakcióként jelentkezik, és idővel változhat intenzitása és dinamikája.
Azok a személyiségkategóriák, amelyeket erősen szorongónak tartanak, hajlamosak az önbecsülésükre és életükre vonatkozó veszélyt érzékelni a helyzetek széles körében, és nagyon intenzíven reagálnak, kifejezett szorongásos állapottal.
Az erősen szorongó emberek viselkedése a siker elérését célzó tevékenységek során a következő jellemzőkkel rendelkezik:

Az erősen szorongó egyének érzelmesebben reagálnak a kudarcról szóló üzenetekre, mint az alacsony szorongású egyének;

Az erősen szorongó emberek rosszabbul dolgoznak, mint az alacsony szorongásúak stresszes helyzetekben, vagy ha nincs elegendő idő a probléma megoldására;

Az erősen szorongó emberek jellemző vonása a kudarctól való félelem. Ez uralja a siker elérésére irányuló vágyukat;

Az erősen szorongó emberek számára a sikerről szóló üzenetek jobban motiválnak, mint a kudarcról szóló üzenetek;

Az alacsony szorongású embereket jobban ösztönzik a kudarcról szóló üzenetek;

Egy személy tevékenysége egy adott helyzetben nemcsak magától a szituációtól függ, hanem a személyes szorongás meglététől vagy hiányától is, hanem attól a helyzeti szorongástól is, amely egy adott személyben az adott helyzetben az uralkodó körülmények hatására keletkezik.

A szorongás okai és megnyilvánulásának jellemzői középiskolás korú gyermekeknél

Az érzelmek fontos szerepet játszanak a gyerekek életében: segítik őket a valóság érzékelésében és az arra való reagálásban. Viselkedésben megnyilvánulva tájékoztatják a felnőttet arról, hogy a gyermek mit szeret, dühít vagy idegesít. A gyermek negatív hátterét depresszió, rossz hangulat, zavartság jellemzi. Egy ilyen gyermek érzelmi állapotának egyik oka a megnövekedett szorongás megnyilvánulása lehet. A pszichológiában a szorongás alatt azt értjük, hogy az ember hajlamos szorongást tapasztalni, i.e. olyan érzelmi állapot, amely bizonytalan veszélyhelyzetekben keletkezik, és az események kedvezőtlen alakulásának előrejelzésében nyilvánul meg. Az aggódó emberek állandó, indokolatlan félelemben élnek. Gyakran felteszik maguknak a kérdést: "Mi van, ha valami történik?" A megnövekedett szorongás minden tevékenységet szétzilálhat, ami viszont alacsony önbecsüléshez és önbizalomhiányhoz vezet. Így ez az érzelmi állapot a neurózis kialakulásának egyik mechanizmusaként működhet, mivel hozzájárul a személyes ellentmondások elmélyüléséhez (például a magas szintű törekvések és az alacsony önértékelés között).
Minden, ami a szorongó felnőttekre jellemző, a szorongó gyerekeknek is betudható. Általában ezek nagyon bizonytalan, instabil önértékelésű gyerekek. Az ismeretlentől való folyamatos félelemérzetük ahhoz vezet, hogy ritkán kezdeményeznek. Engedelmesek lévén inkább nem vonják magukra mások figyelmét, otthon és az iskolában is példamutatóan viselkednek, igyekeznek szigorúan eleget tenni a szülők és a tanárok követelményeinek – nem sértik a fegyelmet. Az ilyen gyerekeket szerénynek, félénknek hívják.

Mi a szorongás etiológiája? Ismeretes, hogy a szorongás előfordulásának előfeltétele a fokozott érzékenység (érzékenység). Azonban nem minden túlérzékeny gyermek szorong. Sok múlik azon, hogy a szülők hogyan kommunikálnak gyermekükkel. Néha hozzájárulhatnak egy szorongó személyiség kialakulásához. megfelelő karaktert alkotnak.
Így a bizonytalan, kétségekre, tétovázásokra hajlamos, félénk, szorongó gyermek határozatlan, függő, gyakran infantilis.A bizonytalan, szorongó ember mindig gyanakvó, a gyanakvás pedig bizalmatlanságot szül mások iránt. Az ilyen gyerek fél másoktól, támadásokra, nevetségességre és sértésekre számít. Nem jár sikerrel.. Ez hozzájárul a pszichológiai védekezési reakciók kialakulásához másokra irányuló agresszió formájában.Az iskolai szorongás megnyilvánulása a tanulói viselkedésben

Az iskolai szorongás sokféleképpen megnyilvánulhat viselkedésben. Ez magában foglalhatja a passzivitást az órán, a zavartságot, amikor a tanár megjegyzéseket tesz, és a kényszert a válaszadás során. Ilyen jelek jelenlétében a nagy érzelmi stressz miatt a gyermek gyakrabban betegszik meg. Az iskolai szünetben az ilyen gyerekek nem kommunikálnak, gyakorlatilag nem kerülnek szoros kapcsolatba a gyerekekkel, ugyanakkor köztük vannak.

Az iskolai szorongás jelei közé tartoznak a korai serdülőkorra jellemző megnyilvánulások:

A szomatikus egészség romlása „ok nélküli” fejfájásban és lázban nyilvánul meg. Ilyen minőségromlás a vizsgálat előtt fordul elő;

Az iskolába járástól való vonakodás az elégtelen iskolai motivációból adódik. Az általános iskolások általában nem mennek tovább az érvelésnél ebben a témában, és a középiskolába való átállással a tesztek, a „kedvenctlen” tantárgyak és a tanárok napjain megjelenhetnek az időszakos hiányzások;

Túlzott szorgalom a feladatok elvégzésekor, amikor a gyermek többször átírja ugyanazt a feladatot. Ennek oka lehet a „legjobb lenni” vágya;

Szubjektíve lehetetlen feladatok megtagadása. Ha egy feladat sikertelen, a gyermek abbahagyhatja annak végrehajtását;

Az iskolai kényelmetlenség kapcsán ingerlékenység és agresszív megnyilvánulások léphetnek fel. Az aggódó gyerekek a megjegyzésekre reagálva csattannak, veszekednek az osztálytársakkal, és érzékenyek lesznek;

Csökkent koncentráció az órán. A gyerekek saját gondolataik és ötleteik világában vannak, amelyek nem okoznak szorongást. Ez az állapot kényelmes számukra;

A fiziológiai funkciók feletti kontroll elvesztése stresszes helyzetekben, nevezetesen különféle autonóm reakciók zavaró helyzetekben. Például egy gyerek elpirul, térdre remeg, hányingert érez, szédül;

Az iskolai élettel és kényelmetlenséggel kapcsolatos éjszakai rettegés;

Jellemző a válasz megtagadása az órán, ha a szorongás az ismeretek tesztelésének helyzete köré összpontosul, ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek nem hajlandó részt venni a válaszadásban, igyekszik a lehető legszembetűnőbb lenni;

A tanárral vagy az osztálytársakkal való kapcsolat megtagadása (vagy minimálisra csökkentése);

- az iskolai értékelés „szuperértéke”. Az iskolai értékelés az oktatási tevékenység „külső” motivátora, és idővel elveszti ösztönző hatását, öncélúvá válik (Ilyin E.P., 1998) A tanulót nem az oktatási tevékenység érdekli, hanem a külső értékelés. A serdülőkor közepére azonban az iskolai osztályzatok értéke eltűnik, és elveszti motiváló képességét;

A negativizmus és a demonstratív reakciók megnyilvánulása (tanároknak címezve, az osztálytársak lenyűgözésére tett kísérletként).

A fentiek alapján a következő következtetések vonhatók le:

Az iskolai szorongás a szorongás egy sajátos típusa, amikor a gyermek kölcsönhatásba lép a környezettel;

Az iskolai szorongást különféle okok okozzák, és különféle formákban nyilvánulnak meg;

Az iskolai szorongás az iskolai alkalmazkodási folyamat nehézségeinek jele. Személyes szorongásként nyilvánulhat meg;

Az iskolai szorongás zavarja az oktatási tevékenységek hatékonyságát.

Bevezetés

szorongás iskolás kor

A kutatás relevanciája. Jelenleg nőtt a szorongó gyermekek száma, akiket fokozott szorongás, bizonytalanság és érzelmi instabilitás jellemez.

Társadalmunkban a gyermekek jelenlegi helyzetét a szociális depriváció jellemzi, i.e. az egyes gyermekek túléléséhez és fejlődéséhez szükséges bizonyos feltételek megvonása, korlátozása, elégtelensége.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma megjegyzi, hogy nőtt a veszélyeztetett gyermekek száma, minden harmadik iskolásnak van eltérése a neuropszichés rendszerben.

Az iskolába lépő gyerekek pszichológiai öntudatát a szeretet hiánya, a meleg, megbízható családi kapcsolatok, az érzelmi kötődés jellemzi. Megjelennek a bajok jelei, a kapcsolati feszültség, a félelmek, a szorongás, a regresszív hajlamok.

A szorongás megjelenése és megszilárdulása a gyermek életkorral összefüggő szükségleteinek elégedetlenségével jár. A szorongás serdülőkorban stabil személyiségképződménymé válik. Ezt megelőzően a rendellenességek széles skálájának származéka. A szorongás megszilárdulása és felerősödése a mechanizmus szerint történik zárt pszichológiai kör , ami a negatív érzelmi tapasztalatok felhalmozódásához és elmélyüléséhez vezet, ami viszont negatív prognosztikai értékeléseket generál, és nagymértékben meghatározza a tényleges élmények modalitását, hozzájárul a szorongás növekedéséhez és fenntartásához.

A szorongásnak kifejezett életkori sajátossága van, amely forrásaiban, tartalmában, a kompenzáció és védelem megnyilvánulási formáiban nyilvánul meg. Minden életkorban vannak bizonyos területek, valóságobjektumok, amelyek a legtöbb gyermekben fokozott szorongást okoznak, függetlenül attól, hogy valódi fenyegetés vagy szorongás, mint stabil képződmény fennáll. Ezek a szorongás életkorral összefüggő csúcsai a legjelentősebb szociogén szükségletek következményei.

BAN BEN a szorongás életkorral összefüggő csúcsai a szorongás nem építő jellegű, ami pánikot és csüggedt állapotot okoz. A gyermek kételkedni kezd képességeiben és erősségeiben. De a szorongás nemcsak az oktatási tevékenységeket bomlasztja, hanem elkezdi rombolni a személyes struktúrákat. Ezért a fokozott szorongás okainak ismerete korrekciós és fejlesztő munka létrehozásához és időben történő végrehajtásához vezet, segítve a szorongás csökkentését és a megfelelő viselkedés kialakítását az általános iskolás korú gyermekeknél.

A vizsgálat célja az általános iskolás korú gyermekek szorongásos jellemzőinek vizsgálata.

A vizsgálat tárgya a szorongás megnyilvánulása általános iskolás korú gyermekeknél.

A vizsgálat tárgya az általános iskolás korú gyermekek szorongásának okai.

Kutatási hipotézis -

A cél elérése és a kutatási hipotézis tesztelése érdekében a következő feladatokat határoztuk meg:

Elemezze és rendszerezze a vizsgált problémára vonatkozó elméleti forrásokat.

Az általános iskolás korú gyermekek szorongásának jellemzőinek vizsgálata, a fokozott szorongás okainak feltárása.

Kutatási bázis: Krasznojarszk város 10. számú Gyógypedagógiai és Differenciált Oktatási Központjának 4. osztálya (8 fő).

A szorongás pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A „szorongás” fogalmának meghatározása. Hazai és külföldi nézetek erről a kérdésről

A pszichológiai szakirodalomban többféle definíciót találhatunk erre a fogalomra, bár a legtöbb tanulmány egyetért abban, hogy – mint szituációs jelenséget és mint személyes jellemzőt – az átmeneti állapotot és annak dinamikáját figyelembe véve eltérően kell kezelni.

A „szorongó” szót 1771 óta említik a szótárak. Számos változat magyarázza ennek a kifejezésnek az eredetét. Az egyik szerzője úgy véli, hogy a „riasztás” szó háromszor ismételt jelzést jelent az ellenség veszélyéről.

A pszichológiai szótár a következő definíciót adja a szorongásnak: „egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamában áll sokféle élethelyzetben, beleértve azokat is, amelyek nem hajlamosítanak erre.”

Meg kell különböztetni a szorongást a szorongástól. Ha a szorongás a gyermek nyugtalanságának és izgatottságának epizodikus megnyilvánulása, akkor a szorongás stabil állapot.

Például előfordul, hogy egy gyerek ideges lesz, mielőtt felszólal egy partin vagy válaszol a kérdésekre a táblánál. De ez a szorongás nem mindig nyilvánul meg, néha ugyanazokban a helyzetekben nyugodt marad. Ezek a szorongás megnyilvánulásai. Ha a szorongásos állapot gyakran és változatos helyzetekben ismétlődik (válaszadáskor a táblánál, ismeretlen felnőttekkel való kommunikációkor stb.), akkor szorongásról kell beszélnünk.

A szorongás nem jár semmilyen konkrét helyzettel, és szinte mindig megjelenik. Ez az állapot minden típusú tevékenységben elkíséri az embert. Amikor egy személy fél valami konkréttól, akkor a félelem megnyilvánulásáról beszélünk. Például félelem a sötétségtől, félelem a magasságtól, félelem a zárt terektől.

K. Izard így magyarázza a „félelem” és a „szorongás” kifejezések közötti különbséget: a szorongás egyes érzelmek kombinációja, és a félelem csak egy ezek közül.

A szorongás az érzékszervi figyelem és a motoros feszültség célszerű előkészítő fokozódásának állapota esetleges veszélyhelyzetben, megfelelő reakciót biztosítva a félelemre. Személyiségvonás, amely a szorongás enyhe és gyakori kifejezésében nyilvánul meg. Az egyén szorongásra való hajlama, amelyet a szorongás megnyilvánulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere.

Általában a szorongás a személyes szorongás szubjektív megnyilvánulása. A szorongás az idegrendszer és az endokrin rendszer tulajdonságainak kedvező hátterében alakul ki, de az élet során alakul ki, elsősorban az intraperszonális és interperszonális kommunikáció formáinak megzavarása miatt.

A szorongás negatív érzelmi élmények, amelyeket valami veszélyes dolog elvárása okoz, diffúz természetűek, nem kapcsolódnak konkrét eseményekhez. Érzelmi állapot, amely bizonytalan veszélyhelyzetekben keletkezik, és az események kedvezőtlen alakulására való felkészülésben nyilvánul meg. Ellentétben a félelemmel, mint egy konkrét fenyegetésre adott reakcióval, ez általánosított, szórt vagy értelmetlen félelem. Általában a társadalmi interakcióban bekövetkezett kudarc elvárásával jár, és gyakran a veszélyforrás tudatának hiánya miatt.

Szorongás jelenlétében fiziológiás szinten a fokozott légzés, fokozott pulzusszám, fokozott véráramlás, emelkedett vérnyomás, fokozott általános ingerlékenység és csökkent észlelési küszöb kerül rögzítésre.

Funkcionálisan a szorongás nemcsak figyelmeztet egy lehetséges veszélyre, hanem ösztönzi e veszély felkutatását, pontosítását, a valóság aktív feltárását azzal a céllal (installációval), hogy azonosítsunk egy fenyegető tárgyat. Megnyilvánulhat a tehetetlenség érzésében, az önbizalomhiányban, a külső tényezőkkel szembeni tehetetlenségben, erejük túlzásában és fenyegető természetében. A szorongás viselkedési megnyilvánulásai a tevékenység általános dezorganizációjában állnak, ami megzavarja annak irányát és termelékenységét.

A szorongás, mint a neurózisok kialakulásának mechanizmusa - neurotikus szorongás - a psziché fejlődésének és szerkezetének belső ellentmondásai alapján alakul ki - például az állítások felfújt szintjéből, az indítékok nem megfelelő erkölcsi érvényességéből stb.; a saját cselekedeteit fenyegető veszély létezésében való nem megfelelő hithez vezethet.

A. M. Prikhozhan rámutat, hogy a szorongás az érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, amely a bajra való várakozással társul, a közelgő veszély előérzetével. A szorongást érzelmi állapotként és stabil tulajdonságként, személyiségjegyként vagy temperamentumként különböztetjük meg.

R. S. Nemov definíciója szerint „a szorongás az egyén állandóan vagy szituációban megnyilvánuló képessége, hogy fokozott szorongásos állapotba kerüljön, félelmet és szorongást tapasztaljon bizonyos társadalmi helyzetekben”.

E. Savina, az Oryol Állami Pedagógiai Egyetem Pszichológiai Tanszékének docense úgy véli, hogy a szorongást úgy definiálják, mint a mások aggodalmának és a bajra való várakozásnak a tartós negatív tapasztalatát.

S. S. Stepanov meghatározása szerint „a szorongás a veszély vagy a kudarc előérzetével összefüggő érzelmi szorongás megtapasztalása”.

Az A.V. meghatározása szerint Petrovszkij: A szorongás az egyén szorongásra való hajlama, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere. A szorongás általában fokozódik neuropszichés és súlyos szomatikus betegségekben, valamint a pszichotrauma következményeit átélő egészséges emberekben, a személyiségzavarok deviáns szubjektív megnyilvánulásaiban szenvedők számos csoportjában. .
A modern szorongáskutatás célja a szituációs szorongás megkülönböztetése, amely egy adott külső helyzethez kapcsolódik, és a személyes szorongás, amely az egyén stabil tulajdonsága, valamint módszerek kidolgozása a szorongás elemzésére az egyén és környezete kölcsönhatásának eredményeként. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott pedig megjegyzi, hogy a szorongás egy többértékű pszichológiai fogalom, amely egyrészt az egyének bizonyos állapotát, egy meghatározott időpontban, másrészt bármely személy stabil tulajdonságát írja le. Az elmúlt évek szakirodalmának elemzése lehetővé teszi, hogy a szorongást különböző nézőpontokból vizsgáljuk, lehetővé téve azt az állítást, hogy a fokozott szorongás a kognitív, affektív és viselkedési reakciók komplex interakciója eredményeként jön létre és valósul meg, amikor egy személy ki van téve. különféle stresszekre.

Szorongás - mint személyiségjegy a működő emberi agy genetikailag meghatározott tulajdonságaihoz kapcsolódik, folyamatosan felfokozott érzelmi izgalmat, szorongásos érzelmeket okozva.

A serdülők törekvéseinek szintjét vizsgáló tanulmányban M.Z. Neymark negatív érzelmi állapotot fedezett fel a szorongás, a félelem, az agresszió formájában, amelyet a sikerre vonatkozó követeléseik elégedetlensége okozott. Ezenkívül érzelmi szorongást, például szorongást figyeltek meg a magas önbecsüléssel rendelkező gyermekeknél. Úgy tettek, mintha azok a legjobb hallgatók, vagy a legmagasabb pozíciót foglalják el a csapatban, vagyis bizonyos területeken magasak voltak a törekvéseik, bár nem volt érdemi lehetőségük törekvéseik megvalósítására.

A hazai pszichológusok úgy vélik, hogy a gyermekek nem megfelelően magas önbecsülése a helytelen nevelés, a felnőttek túlzott becslése a gyermek sikereiről, a dicséret és az eredmények túlzása, nem pedig a felsőbbrendűség iránti veleszületett vágy megnyilvánulása miatt alakul ki.

A mások magas megítélése és az erre épülő önértékelés elég jól áll a gyereknek. A nehézségekkel és az új igényekkel való szembesülés rávilágít ennek következetlenségére. A gyermek azonban minden erejével arra törekszik, hogy megőrizze magas önbecsülését, hiszen ez önbecsülést és önmaga iránti jó hozzáállást biztosít számára. Ez azonban nem mindig sikerül a gyereknek. Magas szintű tanulmányi teljesítményre hivatkozva előfordulhat, hogy nem rendelkezik elegendő tudással és készségekkel ezek eléréséhez, negatív tulajdonságok vagy jellemvonások nem teszik lehetővé, hogy a kívánt pozíciót foglalja el társai között az osztályban. Így a magas törekvések és a valós lehetőségek közötti ellentmondások nehéz érzelmi állapothoz vezethetnek.

A szükségletek kielégítetlenségéből a gyermek olyan védekező mechanizmusokat fejleszt ki, amelyek nem engedik a kudarcok, a bizonytalanság és az önbecsülés elvesztésének felismerését a tudatba. Kudarcainak okait más emberekben igyekszik keresni: szülőkben, tanárokban, elvtársakban. Igyekszik még önmagának sem beismerni, hogy kudarcának oka önmagában rejlik, összeütközésbe kerül mindenkivel, aki rámutat a hiányosságaira, ingerültséget, tapintást, agresszivitást mutat.

KISASSZONY. Neymark úgy hívja elégtelenség hatása - ... heves érzelmi vágy, hogy megvédje magát saját gyengeségétől, bármilyen eszközzel megakadályozza az önbizalomhiányt, az igazságtól való taszítást, a haragot és a mindennel és mindenkivel szembeni irritációt a tudatba. . Ez az állapot krónikussá válhat, és hónapokig vagy évekig tarthat. Az önmegerősítés erős igénye ahhoz vezet, hogy ezeknek a gyerekeknek az érdekei csak önmagukra irányulnak.

Ez az állapot csak szorongást okozhat a gyermekben. Kezdetben a szorongás jogos, valódi nehézségek okozzák a gyermek számára, de folyamatosan, ahogy a gyermek önmagához, képességeihez, emberekhez való hozzáállásának elégtelensége erősödik, az elégtelenség a világhoz való hozzáállásának stabil jellemzőjévé válik, ill. majd a bizalmatlanság, gyanakvás és más hasonló tulajdonságok, hogy a valódi szorongásból szorongás lesz, amikor a gyerek minden, számára objektíven negatív esetben bajt vár.

A szorongás megértését pszichoanalitikusok és pszichiáterek vezették be a pszichológiába. A pszichoanalízis számos képviselője a szorongást veleszületett személyiségjegynek, az ember kezdetben velejáró állapotának tekintette.

A pszichoanalízis megalapítója, S. Freud azzal érvelt, hogy az embernek számos veleszületett késztetése van – ösztönei, amelyek az emberi viselkedés hajtóereje, és meghatározzák hangulatát. S. Freud úgy vélte, hogy a biológiai késztetések és a társadalmi tilalmak ütközése neurózisokhoz és szorongáshoz vezet. Ahogy az ember felnő, az eredeti ösztönök új megnyilvánulási formákat kapnak. Új formákban azonban találkoznak a civilizációs tilalmakkal, és az ember kénytelen álcázni és elfojtani vágyait. Az egyén mentális életének drámája a születéskor kezdődik és az egész életen át tart. Freud ebből a helyzetből a szublimációban látta a természetes kiutat libidin energia , vagyis abban, hogy az energiát más életcélok felé irányítsák: termelés és kreatív. A sikeres szublimáció megszabadítja az embert a szorongástól.

Az egyéni pszichológiában A. Adler új pillantást vet a neurózisok eredetére. Adler szerint a neurózis olyan mechanizmusokon alapul, mint a félelem, az élettől való félelem, a nehézségektől való félelem, valamint egy bizonyos pozíció utáni vágy egy embercsoportban, amelyet az egyén valamilyen egyéni sajátossága vagy társadalmi körülménye miatt képes megtenni. nem érik el, vagyis jól látható, hogy a neurózis olyan helyzeteken alapul, amelyekben az ember bizonyos körülmények miatt valamilyen mértékben szorongást tapasztal.

A kisebbrendűségi érzés a fizikai gyengeség szubjektív érzéséből vagy a test bármely hiányosságából, vagy azokból a mentális tulajdonságokból és személyiségjegyekből fakadhat, amelyek megzavarják a kommunikációs igény kielégítését. A kommunikáció igénye egyben a csoporthoz tartozás igénye is. A kisebbrendűségi érzés, a semmire való képtelenség bizonyos szenvedést ad az embernek, és vagy kompenzációval, vagy kapitulációval, a vágyakról való lemondással próbál megszabadulni tőle. Az első esetben az egyén minden energiáját alsóbbrendűségének leküzdésére fordítja. Azok, akik nem értették meg nehézségeiket, és akiknek energiája önmagukra irányult, elbukik.

A felsőbbrendűségre törekedve az egyén fejlődik az élet útja , élet- és viselkedésvonal. A gyermekben már 4-5 éves korára kialakulhat kudarc, alkalmatlanság, elégedetlenség, kisebbrendűségi érzés, ami oda vezethet, hogy a jövőben az illető vereséget szenved.

A szorongás problémája speciális kutatások tárgyává vált a neofreudiánusok és mindenekelőtt K. Horney körében. Horney elméletében az egyén szorongásának és nyugtalanságának fő forrásai nem a biológiai késztetések és a társadalmi tilalmak konfliktusában gyökereznek, hanem helytelen emberi kapcsolatok eredménye. A könyvben Korunk neurotikus személyisége Horney 11 neurotikus szükségletet sorol fel:

Neurotikus ragaszkodás és jóváhagyás iránti igény, mások tetszésének vágya, kellemesnek lenni.

Neurotikus szükséglet partner aki minden vágyat, elvárást teljesít, az egyedülléttől való félelmet.

Neurotikus igény arra, hogy az ember életét szűk határokra korlátozza, észrevétlen maradjon.

A mások feletti hatalom neurotikus igénye az intelligencia és az előrelátás révén.

Neurotikus igény arra, hogy kizsákmányoljon másokat, hogy a legjobbat hozza ki belőlük.

A társadalmi elismerés vagy presztízs igénye.

A személyes imádat igénye. Felfújt önkép.

Neurotikus igények személyes eredményekre, mások felülmúlásának igénye.

Az önkielégítés és a függetlenség neurotikus igénye, az igény, hogy senkinek ne legyen szüksége.

Neurotikus szerelemigény.

Neurotikus felsőbbrendűségi igény, tökéletesség, elérhetetlenség.

K. Horney úgy véli, hogy ezen szükségletek kielégítésével az ember arra törekszik, hogy megszabaduljon a szorongástól, de a neurotikus szükségletek kielégíthetetlenek, nem elégíthetők ki, ezért nincs mód a szorongás megszabadulására.

K. Horney nagymértékben közel áll S. Sullivanhez. Teremtőként ismerik interperszonális elmélet . Egy személyt nem lehet elszigetelni más emberektől vagy interperszonális helyzetektől. A születés első napjától kezdve a gyermek kapcsolatba lép az emberekkel, és mindenekelőtt az anyjával. Az egyén minden további fejlődését és viselkedését az interperszonális kapcsolatok határozzák meg. Sullivan úgy véli, hogy az embernek kezdeti szorongása, szorongása van, ami az interperszonális (interperszonális) kapcsolatok terméke.

Sullivan úgy tekint a testre, mint a feszültség energiarendszerére, amely bizonyos határok között ingadozhat – a pihenés, az ellazulás (eufória) és a legmagasabb fokú feszültség között. A feszültség forrásai a test szükségletei és szorongásai. A szorongást az emberi biztonságot fenyegető valós vagy képzelt fenyegetés okozza.

Sullivan Horneyhoz hasonlóan a szorongást nemcsak a személyiség egyik alapvető tulajdonságának tekinti, hanem fejlődését meghatározó tényezőnek is. A szorongás, amely korán, a kedvezőtlen társadalmi környezettel való érintkezés következtében keletkezett, folyamatosan és változatlanul jelen van az ember életében. A szorongástól való megszabadulás az egyén számára válik központi szükséglet és viselkedésének meghatározó ereje. Az ember többféleképpen termel dinamizmusait , amelyek egy módja annak, hogy megszabaduljunk a félelemtől és a szorongástól.

E. Fromm másként közelíti meg a szorongás megértését. Horney-val és Sullivannel ellentétben Fromm a mentális diszkomfort problémáját a társadalom történeti fejlődése felől közelíti meg.

E. Fromm úgy véli, hogy a középkori társadalom korszakában a maga termelési módszerével és osztályszerkezetével az ember nem volt szabad, de nem volt elszigetelt és magányos, nem érezte magát olyan veszélyben és nem élt át olyan szorongásokat, mint a kapitalizmus idején, mert nem volt az elidegenedett dolgoktól, természettől, emberektől. Az embert elsődleges kötelékek kötötték a világgal, amelyeket Fromm nevez természetes társadalmi kapcsolatok a primitív társadalomban létezik. A kapitalizmus növekedésével az elsődleges kötelékek megszakadnak, megjelenik egy szabad, a természettől, az emberektől elszakadt egyén, aminek következtében a bizonytalanság, a tehetetlenség, a kétség, a magány és a szorongás mély érzése éli meg. Megszabadulni a generált szorongástól negatív szabadság , az ember éppen ettől a szabadságtól igyekszik megszabadulni. Az egyetlen kiutat a szabadság elől való menekülésben látja, vagyis önmaga elől való menekülésben, hogy megfeledkezzen önmagáról, és ezzel elnyomja magában a szorongásos állapotot. Fromm, Horney és Sullivan különféle mechanizmusokat próbál bemutatni a szorongás megszüntetésére.

Fromm úgy véli, hogy mindezen mechanizmusok, beleértve önmagába menekülni , csak a szorongás érzését takarja el, de nem szabadítja meg teljesen az egyént attól. Éppen ellenkezőleg, az elszigeteltség érzése felerősödik, ahogy az egyén elvesztése is én a legfájdalmasabb állapot. A szabadságtól való menekülés mentális mechanizmusai irracionálisak, Fromm szerint nem reakciók a környezeti feltételekre, ezért nem képesek megszüntetni a szenvedés és a szorongás okait.

Ebből arra következtethetünk, hogy a szorongás a félelemreakción alapul, a félelem pedig veleszületett reakció bizonyos, a test integritásának megőrzésével kapcsolatos helyzetekre.

A szerzők nem tesznek különbséget aggodalom és szorongás között. Mindkettő a baj elvárásaként jelenik meg, ami egy napon félelmet kelt a gyermekben. A szorongás vagy aggodalom valami olyasmire való várakozás, ami félelmet okozhat. A szorongás segítségével a gyermek elkerülheti a félelmet.

A vizsgált elméleteket elemezve és rendszerezve több szorongásforrást is azonosíthatunk, amelyekre a szerzők munkáikban kiemelnek:

Szorongás a lehetséges fizikai sérülések miatt. Ez a fajta szorongás bizonyos ingerek társulásának eredményeként jön létre, amelyek fájdalommal, veszéllyel vagy fizikai szorongással fenyegetnek.

A szerelem elvesztése miatti szorongás (anyai szeretet, kortársak ragaszkodása).

A szorongást a bűntudat okozhatja, amely általában nem jelentkezik 4 éves kornál korábban. Nagyobb gyermekeknél a bűntudatot az önalázó érzés, az önmaga iránti bosszúság és a méltatlanság érzése jellemzi.

Szorongás a környezet uralásának képtelensége miatt. Ez akkor fordul elő, amikor az ember úgy érzi, hogy nem tud megbirkózni a környezet által okozott problémákkal. A szorongás összefügg a kisebbrendűségi érzéssel, de nem azonos azzal.

A szorongás a frusztráció állapotában is felmerülhet. A frusztrációt úgy definiálják, mint azt az élményt, amely akkor következik be, amikor akadályokba ütközik a kívánt cél elérése vagy erős szükséglet áll fenn. A frusztrációt okozó és a szorongásos állapothoz (szülői szeretet elvesztéséhez stb.) vezető helyzetek között nincs teljes függetlenség, és a szerzők nem tesznek egyértelmű különbséget e fogalmak között.

A szorongás ilyen vagy olyan mértékben minden emberre jellemző. A kisebb szorongás mozgósítóként hat a cél elérésére. Erős szorongás érzése lehet érzelmileg bénító és kétségbeeséshez vezet. A szorongás egy személy számára olyan problémákat jelent, amelyeket kezelni kell. Erre a célra különféle védelmi mechanizmusokat (módszereket) használnak.

A szorongás előfordulásakor nagy jelentőséget tulajdonítanak a családi nevelésnek, az anya szerepének, a gyermek és az anya kapcsolatának. A gyermekkor időszaka előre meghatározza a személyiség későbbi fejlődését.

Így Masser, Korner és Kagan egyrészt a szorongást az egyénben rejlő veszélyre adott veleszületett reakciónak tekintik, másrészt az egyén szorongásának mértékét a körülmények intenzitásának mértékétől teszik függővé ( ingerek), szorongást okozva, amellyel a személy szembesül, és kölcsönhatásba lép a környezettel.

Így a „szorongás” fogalmát a pszichológusok olyan emberi állapot megjelölésére használják, amelyet az aggodalomra, félelemre és aggodalomra való fokozott hajlam jellemez, ami negatív érzelmi konnotációval bír.

A szorongás típusainak osztályozása

A szorongásnak két fő típusa van. Az első közülük az úgynevezett helyzeti szorongás, i.e. valamilyen konkrét helyzet generálja, amely objektíve aggodalomra ad okot. Ez az állapot bármely személyben előfordulhat, megelőzve az esetleges bajokat és az élet szövődményeit. Ez az állapot nemcsak teljesen normális, hanem pozitív szerepet is játszik. Egyfajta mozgósító mechanizmusként működik, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy komolyan és felelősségteljesen közelítsen a felmerülő problémákhoz. Ami abnormálisabb, az a helyzeti szorongás csökkenése, amikor az ember súlyos körülmények között figyelmetlenséget, felelőtlenséget tanúsít, ami legtöbbször infantilis élethelyzetre és az öntudat elégtelen kialakulására utal.

Egy másik típus az úgynevezett személyes szorongás. Személyes tulajdonságnak tekinthető, amely a szorongás állandó átélésére való hajlamban nyilvánul meg sokféle élethelyzetben, beleértve azokat is, amelyek objektíve nem vezetnek ehhez. Jellemzője a megmagyarázhatatlan félelem állapota, a fenyegetettség bizonytalan érzése, valamint a készenlét arra, hogy bármilyen eseményt kedvezőtlennek és veszélyesnek érzékeljen. Az erre az állapotra fogékony gyermek folyamatosan óvatos és depressziós hangulatban van, nehezen tud kapcsolatba lépni a külvilággal, amit félelmetesnek és ellenségesnek érzékel. Megszilárdul a jellemformálás folyamatában az alacsony önbecsülés és a komor pesszimizmus kialakulásáig.

A szorongás megjelenésének és kialakulásának okai gyermekeknél

A gyermekkori szorongás okai között első helyen E. Savina szerint a helytelen nevelés, valamint a gyermek és szülei, különösen az anyjával fennálló kedvezőtlen kapcsolatok állnak. Így a gyermek anyja általi elutasítás és elutasítás szorongást kelt benne a szeretet, szeretet és védelem iránti igény kielégítésének lehetetlensége miatt. Ilyenkor félelem keletkezik: a gyerek érzi az anyagi szeretet feltételhez kötöttségét („Ha valami rosszat teszek, nem fognak szeretni”). Ha nem sikerül kielégíteni a gyermek szeretetigényét, az arra ösztönzi őt, hogy minden eszközzel keresse a kielégítését.

A gyermekkori szorongás a gyermek és az anya szimbiotikus kapcsolatának is következménye lehet, amikor az anya egynek érzi magát a gyermekével, és igyekszik megóvni őt az élet nehézségeitől, gondjaitól. Önmagadhoz „köt”, megvéd a képzeletbeli, nem létező veszélyektől. Ennek eredményeként a gyermek szorongást tapasztal, amikor anya nélkül marad, könnyen elveszik, aggódik és fél. Az aktivitás és függetlenség helyett passzivitás és függőség alakul ki.

Azokban az esetekben, amikor a nevelés olyan túlzott igényeken alapul, amelyekkel a gyermek nem tud megbirkózni, vagy nehezen birkózik meg, a szorongást a képtelenségtől való félelem, a rossz cselekedettől való félelem okozhatja, a szülők gyakran „helyes” magatartást alakítanak ki: a gyermekhez való hozzáállás magában foglalhatja a szigorú ellenőrzést, a szigorú norma- és szabályrendszert, amelytől való eltérés bírálattal és büntetéssel jár. Ezekben az esetekben a gyermek szorongását a felnőttek által meghatározott normáktól és szabályoktól való eltéréstől való félelem generálhatja („Ha nem úgy teszem, ahogy anyám mondta, nem fog szeretni”, „Ha nem azt teszem, amit kellene , meg fogok büntetni”).

A gyermek szorongását okozhatja a pedagógus (pedagógus) gyermekkel való interakciójának sajátosságai, a tekintélyelvű kommunikációs stílus térhódítása vagy a követelmények és értékelések következetlensége is. Mind az első, mind a második esetben állandó feszültségben van a gyermek, mert fél attól, hogy nem teljesíti a felnőttek igényeit, nem „teszi a kedvét”, szigorú határokat szab.

Amikor szigorú korlátokról beszélünk, a tanár által meghatározott korlátozásokat értjük alatta. Ide tartoznak a játékok (különösen a szabadtéri játékok), a tevékenységek, a séták stb. spontán tevékenységére vonatkozó korlátozások; a gyerekek spontaneitásának korlátozása az osztályteremben, például a gyerekek levágása („Nina Petrovna, de én... Csend! Mindent látok! Mindenkihez magam jövök!”); a gyerekek kezdeményezésének visszaszorítása („most tedd le, nem azt mondtam, hogy vedd a kezedbe a leveleket!”, „Azonnal fogd be, mondom!”). A korlátozások közé tartozhat a gyermekek érzelmi megnyilvánulásainak megszakítása is. Tehát ha egy tevékenység közben érzelmek támadnak a gyerekben, akkor ki kell dobni, amit egy tekintélyelvű tanár megakadályozhat („ki vicces ott, Petrov?! Kiröhögök, ha ránézek a rajzaira”, „Miért sírsz? Mindenkit megkínoztál a könnyeiddel!").

Az ilyen tanárok által alkalmazott fegyelmi intézkedések leggyakrabban megrovásban, kiabálásban, negatív értékelésben és büntetésben nyilvánulnak meg.

A következetlen tanár (pedagógus) szorongást kelt a gyermekben azáltal, hogy nem ad lehetőséget saját viselkedésének előrejelzésére. A tanár (pedagógus) igényeinek állandó változékonysága, viselkedésének hangulatától való függése, érzelmi labilitása zavarodottságot von maga után a gyermekben, nem tudja eldönteni, mit tegyen egy adott esetben.

A tanárnak (pedagógusnak) ismernie kell azokat a helyzeteket is, amelyek szorongást okozhatnak a gyerekekben, különösen a kortársaktól való el nem fogadás helyzetét; a gyermek úgy véli, hogy az ő hibája, hogy nem szeretik, rossz („szeretik a jó embereket”), hogy megérdemelje a szeretetet, a gyermek a pozitív eredmények, a tevékenységi sikerek segítségével fog törekedni. Ha ez a vágy nem indokolt, akkor a gyermek szorongása fokozódik.

A következő helyzet a rivalizálás, a versengés helyzete, amely különösen erős szorongást okoz azokban a gyerekekben, akiknek a nevelése hiperszocializáció körülményei között zajlik. Ebben az esetben a versenyhelyzetbe kerülő gyerekek arra törekszenek, hogy az elsők legyenek, és bármi áron a legmagasabb eredményeket érjék el.

Egy másik helyzet a felfüggesztett felelősség helyzete. Amikor egy szorongó gyerek beleesik, a szorongását az okozza, hogy fél attól, hogy nem felel meg a felnőtt reményeinek és elvárásainak, és attól, hogy elutasítja. Ilyen helyzetekben a szorongó gyerekek általában nem reagálnak megfelelően. Ha ugyanabban a helyzetben várják, várják vagy gyakran ismétlődnek, szorongást okozva, a gyermekben kialakul egy viselkedési sztereotípia, egy bizonyos minta, amely lehetővé teszi számára, hogy elkerülje a szorongást, vagy amennyire csak lehetséges, csökkentse azt. Ilyen minták közé tartozik a szisztematikus félelem a szorongást okozó tevékenységekben való részvételtől, valamint a gyermek csendje, ahelyett, hogy válaszolna ismeretlen felnőttek vagy a gyermek negatív attitűddel rendelkező felnőttek kérdéseire.

Általában a szorongás a személyes szorongás megnyilvánulása. Egyes esetekben a szó szoros értelmében a család szorongó és gyanakvó pszichológiai légkörében táplálják, amelyben maguk a szülők is hajlamosak az állandó félelmekre és szorongásra. A gyermek megfertőződik a hangulatával, és egészségtelen reakciót vesz fel a külvilágra.

Egy ilyen kellemetlen egyéni vonás azonban olykor megnyilvánul azoknál a gyerekeknél, akiknek a szülei nem érzékenyek a gyanakvásra, és általában optimisták. Az ilyen szülők általában jól tudják, mit akarnak elérni gyermekeiktől. Különös figyelmet fordítanak a gyermek fegyelmére, kognitív teljesítményére. Ezért folyamatosan különféle feladatok elé állítják őket, amelyeket meg kell oldaniuk, hogy megfeleljenek szüleik magas elvárásainak. Egy gyermek nem mindig tud megbirkózni minden feladattal, és ez elégedetlenséget okoz az idősek körében. Emiatt a gyermek állandó feszült várakozás helyzetébe kerül: vajon sikerült-e a szülei kedvében járnia, vagy valamiféle mulasztást követett el, amiért rosszallás, bírálat következik. A helyzetet súlyosbíthatja a szülői követelések következetlensége. Ha egy gyerek nem tudja biztosan, hogyan értékeli egyik vagy másik lépését, de elvileg előre látja az esetleges elégedetlenséget, akkor egész létét feszült éberség és szorongás színesíti.

A szorongás és félelem megjelenése és kialakulása is intenzíven befolyásolhatja a mesékben szereplő gyermekek képzeletének fejlődését. 2 évesen ez egy farkas – egy repedés fogakkal, ami fájdalmat, harapást, evést okozhat, mint a Piroska. 2-3 éves koruk fordulóján a gyerekek félnek a Barmaley-tól. Fiúknál 3 évesen, lányoknál 4 éves korban a „félelem monopóliuma” Baba Yaga és Kashchei, a Halhatatlan képeihez tartozik. Mindezek a karakterek bevezethetik a gyerekeket az emberi kapcsolatok negatív, negatív oldalaiba, a kegyetlenségbe és az árulásba, az érzéketlenségbe és a kapzsiságba, valamint általában a veszélybe. Ugyanakkor a mesék életigenlő hangulata, amelyben a jó győz a rosszon, az élet a halálon, lehetővé teszi, hogy megmutassa a gyermeknek, hogyan tud legyőzni a felmerülő nehézségeket, veszélyeket.

A szorongásnak kifejezett életkori sajátossága van, amely forrásaiban, tartalmában, megnyilvánulási formáiban és tiltásában nyilvánul meg.

Minden életkorban vannak bizonyos területek, valóságobjektumok, amelyek a legtöbb gyermekben fokozott szorongást okoznak, függetlenül attól, hogy valódi fenyegetés vagy szorongás, mint stabil képződmény fennáll.

Ezek az „életkorral összefüggő szorongások” a legjelentősebb társadalmi szükségletek következményei. Kisgyermekeknél a szorongást az anyjuktól való elszakadás okozza. 6-7 éves korban a főszerep az iskolához való alkalmazkodás, korai serdülőkorban - a felnőttekkel (szülőkkel és tanárokkal) való kommunikáció, korai serdülőkorban - a jövőhöz való hozzáállás és a nemek közötti kapcsolatokkal kapcsolatos problémák.

Szorongó gyermekek viselkedésének sajátosságai

A szorongó gyermekeket a nyugtalanság és szorongás gyakori megnyilvánulása, valamint nagyszámú félelem jellemzi, és félelmek és szorongás olyan helyzetekben merülnek fel, amelyekben a gyermek láthatóan nincs veszélyben. A szorongó gyerekek különösen érzékenyek. Tehát egy gyerek aggódhat: amíg a kertben van, mi van, ha valami történik az anyjával.

A szorongó gyerekeket gyakran alacsony önbecsülés jellemzi, ami miatt bajt várnak el másoktól. Ez azokra a gyerekekre jellemző, akiknek a szülei lehetetlen feladatokat állítanak eléjük, megkövetelik, hogy a gyerekek ne tudjanak teljesíteni, kudarc esetén pedig általában megbüntetik, megalázzák („Nem tehetsz semmit! bármit!”).

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek a kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, és hajlamosak abbahagyni a nehézségeket okozó tevékenységeket, például a rajzolást.

Az ilyen gyerekeknél észrevehető különbség van az osztályon belüli és azon kívüli viselkedésben. Az osztályon kívül élénk, társaságkedvelő és spontán gyerekekről van szó, az osztályban feszültek és feszültek. Halk és fojtott hangon válaszolnak a tanár kérdéseire, és akár dadogni is kezdenek. Beszédük lehet nagyon gyors és kapkodó, vagy lassú és fáradságos. Általában elhúzódó izgalom lép fel: a gyermek kezével a ruhákkal babrál, manipulál valamit.

A szorongó gyermekek hajlamosak neurotikus természetű rossz szokásokat kialakítani (rágják a körmüket, szopják az ujjaikat, kihúzzák a hajat). A saját testük manipulálása csökkenti érzelmi stresszüket és megnyugtatja őket.

A rajz segít felismerni a szorongó gyerekeket. Rajzaikat a rengeteg árnyékolás, az erős nyomás és a kis képméret jellemzi. Az ilyen gyerekek gyakran „elakadnak” a részletekben, különösen a kicsiknél. A szorongó gyerekek arckifejezése komoly, visszafogott, lesütött szemek, ügyesen ülnek a széken, igyekeznek nem végezni felesleges mozdulatokat, nem zajosak, és inkább nem vonják magukra mások figyelmét. Az ilyen gyerekeket szerénynek, félénknek hívják. Társaik szülei általában példaként állítják őket a fiúgyermekeik elé: „Nézd, milyen jól viselkedik Sasha. Séta közben nem játszik. Minden nap szépen elrakja a játékait. Hallgat az anyjára." És furcsa módon az erények teljes listája igaz lehet – ezek a gyerekek „helyesen” viselkednek. Néhány szülő azonban aggódik gyermekeik viselkedése miatt. („Lyuba nagyon ideges. Bármitől sírva fakad. És nem akar játszani a srácokkal – attól tart, hogy összetörik a játékait.” „Aljosa állandóan az anyja szoknyájába kapaszkodik – nem húzhatod meg el.") A szorongó gyermekek viselkedését tehát az aggodalom és szorongás gyakori megnyilvánulása jellemzi, az ilyen gyermekek állandó feszültségben élnek, folyamatosan, fenyegetve érzik magukat, úgy érzik, hogy bármelyik pillanatban kudarc elé nézhetnek.

Kísérlet megállapítása és elemzése. A kutatás felépítése, módszerei és technikái

A vizsgálatot Krasznojarszk város 10. számú Gyógypedagógiai és Differenciált Oktatási Központjában végezték, 4. osztály.

Alkalmazott módszerek:

Szorongás teszt (V. Ámen)

Cél: A gyermek szorongásos szintjének meghatározása.

Kísérleti anyag: 14 db rajz (8,5x11 cm) két változatban készült: egy lánynak (a képen egy lány) és egy fiúnak (a képen egy fiú). Minden rajz egy-egy tipikus helyzetet ábrázol a gyermek életében. A rajzon nincs berajzolva a gyermek arca, csak a fej körvonala van megadva. Minden rajzhoz két további rajz tartozik a gyermek fejéről, amelyek mérete pontosan illeszkedik a rajzon szereplő arc kontúrjához. Az egyik további rajzon egy mosolygós gyermekarc, a másikon egy szomorú arc látható. A tanulás lebonyolítása: A rajzokat egymás után, szigorúan felsorolt ​​sorrendben mutatjuk meg a gyermeknek. A beszélgetés külön szobában zajlik. Miután bemutatta a gyermeknek a rajzot, a kutató utasításokat ad. Utasítás.

1.Játék kisebb gyerekekkel. „Szerinted milyen arca lesz a gyereknek: boldog vagy szomorú? Ő (ő) játszik a gyerekekkel"

2.Gyermek és anya babával. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy boldog? Ő (ő) az anyjával és a babával sétál"

.Az agresszió tárgya. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a gyereknek: boldog vagy szomorú?

.Öltözködés. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek, szomorú vagy boldog? Ő (ő) felöltözik"

.Játék nagyobb gyerekekkel. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: boldog vagy szomorú? Ő (ő) játszik nagyobb gyerekekkel"

.Egyedül lefekvés. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy boldog? Ő (ő) lefekszik."

.Mosás. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: boldog vagy szomorú? Ő (ő) a fürdőszobában van"

.Rendreutasítás. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy boldog?

.Figyelmen kívül hagyva. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a babának: boldog vagy szomorú?

.Agresszív támadás „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy boldog?”

.Játékok gyűjtése. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: boldog vagy szomorú? Elteszi a játékokat"

.Szigetelés. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy boldog?

.Gyermek a szülőkkel. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: boldog vagy szomorú? Ő (ő) az anyjával és az apjával van"

.Egyedül eszik. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy boldog? Ő (ő) eszik."

Annak elkerülése érdekében, hogy döntéseket kényszerítsenek a gyermekre, a személy neve váltakozik az utasításokban. A gyermeknek nem tesznek fel további kérdéseket. (1. melléklet)

Az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálása

Cél: A technika célja az iskolai szorongás szintjének azonosítása általános és középiskolás gyermekeknél.

Utasítások: Minden kérdésre egyértelműen „Igen” vagy „Nem” kell válaszolni. A kérdés megválaszolásakor a gyermeknek fel kell írnia annak számát és a „+” választ, ha egyetért vele, vagy a „-” választ, ha nem ért egyet.

Az egyes tényezők tartalmi jellemzői. Az általános iskolai szorongás a gyermek általános érzelmi állapota, amely az iskolai életbe való bevonásának különféle formáihoz kapcsolódik. A szociális stressz élménye a gyermek érzelmi állapota, amelynek hátterében szociális kapcsolatai (elsősorban társaikkal) fejlődnek. A sikerigény frusztrációja olyan kedvezőtlen lelki hátteret jelent, amely nem teszi lehetővé a gyermekben a siker, a magas eredmények elérése stb.

Félelem az önkifejezéstől - olyan helyzetek negatív érzelmi tapasztalatai, amelyek az önfelfedezés szükségességével, mások bemutatásával, képességeinek bemutatásával kapcsolatosak.

Félelem a tudásvizsgálati helyzetektől - negatív attitűd és szorongás tapasztalása a tudás, az eredmények és a lehetőségek tesztelésének helyzeteiben (különösen a nyilvánosan).

Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak – összpontosítson mások fontosságára saját eredményeink, tetteink és gondolataink értékelésében, szorongás a mások által adott értékelések miatt, negatív értékelések elvárása. A stresszel szembeni alacsony fiziológiai ellenállás a pszichofiziológiai szervezet sajátossága, amely csökkenti a gyermek stresszes helyzetekhez való alkalmazkodóképességét, és növeli a nem megfelelő, destruktív reakció valószínűségét egy zavaró környezeti tényezőre. A tanárokkal való kapcsolatokban fellépő problémák és félelmek általános negatív érzelmi hátteret jelentenek a felnőttekkel való iskolai kapcsolatokban, csökkentve a gyermek oktatásának sikerességét. (2. függelék)

1.J. Taylor kérdőíve (személyes szorongás skála).

Cél: az alany személyes szorongásának szintjének meghatározása.

Anyag: 50 állítást tartalmazó kérdőív.

Utasítás. Egy olyan kérdőívre kell válaszolnia, amely bizonyos személyiségjegyekre vonatkozó állításokat tartalmaz. Itt nem lehetnek jó vagy rossz válaszok, ezért szabadon fejtse ki véleményét, és ne vesztegessen az időt a gondolkodással.

Adjuk meg az első választ, ami eszünkbe jut. Ha egyetért ezzel a kijelentéssel Önre vonatkozóan, írja a szám mellé: „Igen , ha nem ért egyet, „Nem”, ha nem tudja egyértelműen meghatározni, „nem tudom”.

Erősen szorongó egyének pszichológiai portréja:

Jellemző rájuk, hogy a helyzetek széles körében hajlamosak arra, hogy személyiségük tulajdonságainak bármilyen megnyilvánulását, az irántuk érzett érdeklődést tekintélyük és önbecsülésük lehetséges veszélyének tekintsék. Hajlamosak a bonyolult helyzeteket fenyegetőnek és katasztrofálisnak érzékelni. A felfogás szerint az érzelmi reakció ereje nyilvánul meg.

Az ilyen emberek gyors indulatúak, ingerlékenyek és állandóan készek a konfliktusra és készek arra, hogy megvédjék magukat, még akkor is, ha ez objektíve nem szükséges. Általában a megjegyzésekre, tanácsokra és kérésekre adott nem megfelelő reakció jellemzi őket. Az idegösszeomlások, affektív reakciók lehetősége különösen nagy azokban a helyzetekben, amikor bizonyos kérdésekben való hozzáértésükről, presztízsükről, önértékelésükről, attitűdjükről beszélünk. Tevékenységük vagy viselkedési módjuk eredményének túlzott hangsúlyozása, mind a jó, mind a rossz irányba, kategorikus hangnem feléjük vagy kételyeket kifejező hangnem – mindez elkerülhetetlenül összeomláshoz, konfliktusokhoz, különféle pszichológiai megnyilvánulásokhoz vezet. akadályok, amelyek megakadályozzák az ilyen emberekkel való hatékony interakciót.

Veszélyes kategorikusan magas követelményeket támasztani az erősen szorongó emberekkel szemben, még olyan helyzetekben is, ahol ez objektíven megvalósítható számukra, az ilyen igényekre adott nem megfelelő reakció késleltetheti, sőt hosszú időre elhalaszthatja a kívánt eredmény elérését.

Alacsony szorongásos egyének pszichológiai portréja:

Kifejezett nyugalom jellemzi. Nem mindig hajlamosak presztízsüket és önbecsülésüket fenyegető veszélyt észlelni a helyzetek legszélesebb körében, még akkor sem, ha az valóban létezik. A szorongásos állapot megjelenése náluk csak különösen fontos és személyesen jelentős helyzetekben figyelhető meg (vizsgák, stresszes helyzetek, a családi állapot valós veszélye stb.). Személy szerint az ilyen emberek nyugodtak, úgy gondolják, hogy személyesen nincs okuk aggódni életük, hírnevük, viselkedésük és tevékenységeik miatt. A konfliktusok, összeomlások és érzelmi kitörések valószínűsége rendkívül alacsony.

Kutatási eredmények

Kutatási módszertan „szorongásteszt (V. Ámen)”

8 emberből 5-nél magas a szorongás szintje.

Kutatási módszertan „Az iskolai szorongás szintjének diagnosztikája”

A vizsgálat eredményeként a következőket kaptuk:

· Általános szorongás az iskolában: 8 főből 4 fő magas, 8 főből 3 átlagos, 8 főből 1 fő alacsony.

· Szociális stressztapasztalat: 8-ból 6 fő magas, 8-ból 2 fő közepes.

· Csalódottság a siker elérésében: 8 emberből 2 magas, 8 emberből 6 átlagos szinttel rendelkezik.

· Félelem az önkifejezéstől: 8 főből 4 fő magas, 3 fő átlagos, 1 fő alacsony.

· Félelem a tudásfelmérés szituációitól: 8 főből 4 fő magas, 3 fő átlagos, 1 fő alacsony szint

· Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak: 8 főből 6 fő magas, 1 fő átlagos, 1 fő alacsony.

· Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben: 8 főből 2 fő magas, 4 fő átlagos, 2 fő alacsony.

· Problémák, félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban: 8 főből 5 fő magas, 2 fő átlagos, 1 fő alacsony.

Kutatási módszertan „J. Taylor kérdőív”

A vizsgálat eredményeként megkaptuk: 6 fő volt átlagosan magasra hajlamos, 2 fő átlagos szorongásos szintje.

Kutatási módszerek - rajzos tesztek „Ember” és „Nem létező állat”.

A vizsgálat eredményeként a következőket kaptuk:

Christina K.: kommunikáció hiánya, demonstratívság, alacsony önértékelés, racionalista, nem kreatív megközelítés egy feladathoz, zárkózottság.

K. Viktória: néhol negativizmus, nagy aktivitás, extroverzió, szociabilitás, olykor támogatásigény, racionalista, nem kreatív megközelítés egy feladathoz, demonstratívság, szorongás, olykor gyanakvás, óvatosság.

Ulyana M.: kommunikáció hiánya, demonstratívság, alacsony önértékelés, néha támogatási igény, szorongás, néha gyanakvás, óvatosság.

Alexander Sh.: bizonytalanság, szorongás, impulzivitás, esetenként szociális félelmek, demonstratívság, zárkózottság, védekező agresszió, támogatási igény, a társas kapcsolatokban való elégtelen készség érzése.

S. Anna: zárkózottság, elmélyülés a belső világban, védekező fantáziálásra való hajlam, demonstratívság, negativizmus, negatív attitűd a vizsgálathoz, ábrándozás, romantika, kompenzáló fantáziálásra való hajlam.

Alexey I.: kreatív orientáció, nagy aktivitás, impulzivitás, néha aszocialitás, félelmek, extrovertáltság, szociabilitás, demonstratívság, fokozott szorongás.

Vladislav V.: fokozott szorongás, demonstratívság, extrovertáltság, társaságkedvelőség, esetenként támogatásigény, konfliktus, kapcsolati feszültség, érzelmi zavar.

Victor S.: negativizmus, esetleges depresszív háttérhangulat, óvatosság, gyanakvás, olykor elégedetlenség a külsővel, extrovertáltság, olykor támogatásigény, demonstratívság, fokozott szorongás, agresszió, képzeletszegénység, néha gyanakvás, óvatosság, néha belső konfliktus, konfliktus vágyak, a szociális kapcsolatokban való elégtelen készség érzése, a támadástól való félelem és a védekező agresszióra való hajlam.

Egy ilyen gyermek számára nagyon hasznos csoportos pszichokorrekciós órákon részt venni - pszichológussal folytatott konzultációt követően. A gyermekkori szorongás témája kellőképpen kidolgozott a pszichológiában, és általában az ilyen tevékenységek hatása észrevehető.

A segítség egyik fő módja a deszenzitizációs módszer. A gyermek következetesen olyan helyzetekbe kerül, amelyek szorongást okoznak. Kezdve azokkal, amelyek csak egy kicsit aggasztják őt, és befejezve azokkal, amelyek súlyos szorongást, sőt félelmet okoznak.

Ha ezt a módszert felnőtteknél alkalmazzák, akkor lazítással és relaxációval kell kiegészíteni. Kisgyerekeknél ez nem olyan egyszerű, így a kikapcsolódást felváltja az édességszívás.

Dramatizáló játékokat használnak, amikor gyerekekkel dolgoznak (például az „ijesztő iskolába”). A cselekményeket attól függően választják ki, hogy mely helyzetek aggasztják leginkább a gyermeket. A félelmek lerajzolásának és a félelmeiről szóló történeteknek a technikáit alkalmazzák. Az ilyen tevékenységek során nem az a cél, hogy a gyermeket teljesen megszabadítsák a szorongástól. De segítenek neki, hogy szabadabban és nyíltabban fejezze ki érzéseit, és növelje önbizalmát. Fokozatosan megtanulja jobban kontrollálni az érzelmeit.

A gyakorlatok egyikét otthon is kipróbálhatja gyermekével. A szorongó gyerekeket gyakran a félelem akadályozza meg valamilyen feladat elvégzésében. „Nem leszek képes erre”, „Nem leszek képes erre” – mondják maguknak. Ha egy gyerek ezen okok miatt nem hajlandó belevágni az üzletbe, kérje meg, hogy képzeljen el egy gyereket, aki sokkal kevesebbet tud és tud, mint ő. Például nem tud számolni, nem ismeri a betűket stb. Akkor képzeljen el egy másik gyereket, aki valószínűleg megbirkózik a feladattal. Könnyen láthatja majd, hogy korántsem inkompetens, és ha megpróbálja, közelebb kerülhet a teljes képzettséghez. Kérd meg, hogy mondja: „Nem tudom...”, és magyarázza el magának, miért találja nehéznek ezt a feladatot. „Meg tudom...” – jegyezd meg, mire képes már. „Meg tudom…” – milyen jól fog megbirkózni a feladattal, ha mindent megtesz. Hangsúlyozzuk, hogy nem mindenki tud valamit, nem tud megtenni valamit, de mindenki, ha akarja, eléri a célját.

Következtetés

Köztudott, hogy a változó társas kapcsolatok jelentős nehézségeket okoznak a gyermek számára. A szorongás és az érzelmi feszültség főként a gyermekhez közeli személyek távollétével, a környezet, a megszokott körülmények és az életritmus megváltozásával jár.

A közelgő veszélyre való várakozás párosul a bizonytalanság érzésével: a gyermek általában nem tudja megmagyarázni, hogy lényegében mitől fél.

A szorongás, mint stabil állapot, megzavarja a tiszta gondolkodást, a hatékony kommunikációt, a vállalkozást, és nehézségeket okoz új emberekkel való találkozáskor. Általában a szorongás a személyes szorongás szubjektív mutatója. De ahhoz, hogy kialakuljon, az embernek sikertelen, nem megfelelő módszereket kell felhalmoznia a szorongás leküzdésére. Éppen ezért a szorongó-neurotikus típusú személyiségfejlődés megelőzése érdekében segíteni kell a gyerekeknek, hogy megtalálják a hatékony módszereket, amelyek segítségével megtanulhatják megbirkózni a szorongással, a bizonytalansággal és az érzelmi instabilitás egyéb megnyilvánulásaival.

A szorongás oka mindig a gyermek belső konfliktusa, önmagával való összeegyeztethetetlensége, törekvéseinek következetlensége, amikor az egyik erős vágya ellentmond a másiknak, az egyik szükséglet zavarja a másikat. A gyermeki lélek konfliktusos belső állapotait a következők okozhatják:

1. ellentmondó követelések vele szemben, különböző forrásokból (vagy akár ugyanabból a forrásból: előfordul, hogy a szülők ellentmondanak önmaguknak, akár megengedik, akár durván megtiltják ugyanazt);
2. nem megfelelő követelmények, amelyek nem felelnek meg a gyermek képességeinek és törekvéseinek;
3. negatív igények, amelyek a gyermeket megalázott, függő helyzetbe hozzák.

Mindhárom esetben érzések merülnek fel támogatás elvesztése , erős irányvonalak elvesztése az életben, bizonytalanság a körülöttünk lévő világban.

Bibliográfia

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Pszichofiziológiai módszer a szorongás felmérésére // Pszichológiai Lap - 1997 - 2. sz

Makshantseva L.V. A szorongás és annak csökkentésének lehetőségei az óvodába járó gyermekeknél. //ÉS. "Pszichológiai tudomány és nevelés", 1998, 2. sz.

Neymark M.Z. A gyermekekben jelentkező hatások és leküzdésük módjai // Szovjet pedagógia - 1963 - 5. sz.

Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. Kézikönyv felsőoktatási hallgatók számára. ped. oktatási intézmények: 3 könyvben. - könyv 3: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos és pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel - 3. kiadás. - M.: Humanista. VLADOS Központ, 1998. - 632 p.

Pszichológia. Szótár / Szerk. A.V. Petrovsky, M.G. Jarosevszkij. - 2. kiadás, rev. és további - M.: Politizdat, 1990 - 494 p.

Savina E., Shanina N. Szorongó gyerekek. /ÉS. „Óvodai nevelés”, 1996, 4. sz.

Egy gyakorló pszichológus szótára / Összeáll. S. Yu. Golovin - 2. kiadás, átdolgozva és kiegészítve - Mn.: Harvest, 2005. - 976 p.

Stepanov S.S. Egy kisgyermek nagy problémái: pszichológus tanácsa a szülőknek. - Moszkva: Pedagógia - Nyomda, 1995 - 168 p.

Freud Z. a tudattalan pszichológiája. - M.; 1989

Fromm E. Lenni vagy lenni - M., 1990-330 p.

Horney K. Belső konfliktusaink. A neurózisok konstruktív elmélete / A. Lurie borítóterve. - Stb: Lan, 1997 - 240 p.

.#"justify"> 1. számú melléklet

Szorongás teszt (V. Ámen)

2. függelék

Az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálása

1.Nehezedre esik egy szinten maradni az osztály többi tagjával?

2.Ideges leszel, amikor a tanárod azt mondja, hogy tesztelni fogja, mennyit tudsz az anyagról?

.Nehezedre esik úgy dolgozni órán, ahogy a tanár szeretné?

.Álmodsz néha, hogy a tanárod dühös, mert nem tudod a leckét?

.Megütött vagy megütött már valaki az osztályodból?

.Gyakran szeretnéd, ha a tanárod időt szakítana az új anyagok elmagyarázására, amíg meg nem érted, amit mond?

.Nagyon izgulsz egy feladat megválaszolása vagy elvégzése közben?

.Előfordul-e veled, hogy félsz megszólalni az órán, mert félsz, hogy hülyeséget követsz el?

.Remeg a térde, amikor válaszolni hívnak?

.Az osztálytársai gyakran nevetnek rajtad, amikor különböző játékokkal játszol?

.Kaptál valaha alacsonyabb osztályzatot, mint amire számítottál?

.Aggódik amiatt, hogy megtartják-e egy második évre is?

.Megpróbálja elkerülni azokat a játékokat, amelyek választási lehetőséget tartalmaznak, mert általában nem választanak ki?

.Előfordul néha, hogy egész testében remeg, amikor válaszolni hívnak?

.Gyakran az az érzése, hogy egyik osztálytársa sem akarja azt csinálni, amit te?

.Nagyon ideges leszel egy feladat megkezdése előtt?

.Nehezen éri el azt az osztályzatot, amit a szülei elvárnak tőled?

.Félsz néha attól, hogy rosszul leszel az órán?

.Kinevetnek majd az osztálytársaid, hibázol a válaszadáskor?

.Olyan vagy, mint az osztálytársaid?

.Egy feladat elvégzése után aggódik amiatt, hogy jó munkát végzett-e?

.Amikor az órán dolgozol, biztos vagy benne, hogy mindenre jól fog emlékezni?

.Néha azt álmodja, hogy az iskolában van, és nem tud válaszolni a tanár kérdésére?

.Igaz, hogy a legtöbb srác barátságosan bánik veled?

.Keményebben dolgozol, ha tudod, hogy a munkádat az osztálytársaiddal fogják összehasonlítani?

.Gyakran szeretnéd, ha kevesebbet aggódnál, amikor kérdéseket tesznek fel neked?

.Félsz időnként vitába keveredni?

.Érzi, hogy a szíve hevesen kezd verni, amikor a tanár azt mondja, hogy próbára teszi az órára való felkészültségét?

.Ha jó jegyeket kapsz, gondolja valamelyik barátod, hogy szívességet akarsz kérni?

.Jól érzed magad azokkal az osztálytársaiddal, akikkel a srácok különös figyelemmel bánnak?

.Előfordul, hogy néhány gyerek az osztályban olyasmit mond, amivel megbánt?

.Ön szerint azok a diákok, akik nem tanulnak, kegyvesztettek?

.Úgy tűnik, a legtöbb osztálytársad nem figyel rád?

.Gyakran félsz attól, hogy nevetségesnek tűnsz?

.Elégedett vagy azzal, ahogy a tanáraid bánnak veled?

.Édesanyád segít az esték megszervezésében, mint az osztálytársaid többi édesanyja?

.Aggódtál valaha amiatt, hogy mások mit gondolnak rólad?

.Reméli, hogy a jövőben jobban fog tanulni, mint korábban?

.Gondolod, hogy te is úgy öltözködsz, mint az osztálytársaid az iskolában?

.Gyakran arra gondol, amikor válaszol az órán, hogy mások mit gondolnak rólad ilyenkor?

.Van-e a tehetséges tanulóknak olyan különleges joga, amellyel az osztály többi gyermeke nem rendelkezik?

.Néhány osztálytársad megharagszik, ha sikerül jobbnak lenned náluk?

.Elégedett vagy azzal, ahogy osztálytársaid bánnak veled?

.Jól érzed magad, amikor kettesben vagy a tanárral?

.Osztálytársaid néha kigúnyolják a megjelenésed és a viselkedésed?

.Úgy gondolja, hogy jobban aggódik az iskolai feladatai miatt, mint a többi gyerek?

.Ha nem tudsz válaszolni, ha valaki megkérdezi, úgy érzed, sírni fogsz?

.Amikor este fekszel az ágyban, néha aggódva gondolsz arra, hogy mi lesz holnap az iskolában?

.Amikor nehéz feladaton dolgozol, néha úgy érzed, hogy teljesen elfelejtettél olyan dolgokat, amiket korábban jól ismertél?

.Remeg a keze enyhén, amikor egy feladaton dolgozik?

.Úgy érzed, hogy ideges leszel, amikor a tanár azt mondja, hogy kiad egy feladatot az osztálynak?

.Megijeszt, ha az iskolában tesztelik tudását?

.Amikor egy tanár azt mondja, hogy feladatot fog adni az osztálynak, félsz attól, hogy nem tudod befejezni?

.Álmodtál már néha arról, hogy az osztálytársaid megtehetnek valamit, amit te nem?

.Amikor a tanár elmagyarázza az anyagot, úgy érzed, hogy az osztálytársaid jobban értenek hozzá, mint te?

.Útközben az iskolába nem aggódik, hogy a tanár esetleg tesztet ad az osztálynak?

.Amikor elvégez egy feladatot, általában úgy érzi, hogy rosszul csinálja?

.Remeg enyhén a kezed, amikor a tanár megkér, hogy végezz el egy feladatot a táblán az egész osztály előtt?

Az eredmények feldolgozása, értelmezése.

Az eredmények feldolgozása során kérdések azonosításra kerülnek; amelyekre a válaszok nem egyeznek a tesztkulccsal. Például az 58. kérdésre a gyerek válaszolt Igen , míg a kulcsban ez a kérdés megfelel -, vagyis a válasz Nem . A kulcsnak nem megfelelő válaszok a szorongás megnyilvánulásai. A feldolgozás során az alábbiakat számoljuk ki:

.Az eltérések teljes száma a teljes szövegben. Ha több mint 50%, akkor fokozott szorongásról beszélhetünk a gyermeknél, ha az összes tesztkérdés több mint 75%-a magas szorongást jelez.

.Az egyezések száma a szövegben azonosított 8 szorongásos tényező mindegyikére. A szorongás mértékét ugyanúgy határozzák meg, mint az első esetben. Elemezzük a tanuló általános belső érzelmi állapotát, amelyet nagymértékben meghatároz bizonyos szorongásos szindrómák (faktorok) jelenléte és azok száma.

.Általános szorongás az iskolában - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; összeg = 22

.Szociális stressz tapasztalata - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; összeg = 11

A siker elérésének szükségessége miatti csalódottság - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; összeg = 13

Félelem az önkifejezéstől - 27, 31, 34, 37, 40, 45; összeg = 6

Félelem a tudásfelmérés szituációitól - 2, 7, 12, 16, 21, 26; összeg = 6

Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak - 3, 8, 13, 17, 22; összeg = 5

Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - 9, 14, 18, 23, 28; összeg = 5

Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; összeg = 8

Asztal. Kulcs:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

3. függelék

Az adatfeldolgozás kulcs segítségével történik

Kulcs: 1-37 állítások az „Igen” válaszra - 1 pont, „Nem” - 0 pont;

állítások 38 - 50 a „Nem” válaszra - 1 pont, „Igen” - 0 pont.

A kulcsnak megfelelően a pontok összege kerül kiszámításra, és ehhez hozzáadódik a „nem tudom” válaszok száma osztva kettővel. Az így kapott végeredmény összefügg az értékelési szempontokkal.

Az értékelés kritériumai:

5 pont - alacsony szintű szorongás;

15 pont - átlagos szint alacsonyra hajlamos;

25 pontos átlagos szint magasra hajlamos;

40 pont magas szint;

Az 50 pont nagyon magas szint.

Általában nagy nyomás alatt dolgozom.

Este nehezen tudok elaludni.

Számomra kellemetlenek a váratlan változások a megszokott környezetemben.

Gyakran vannak rémálmaim.

Nehezen tudok koncentrálni bármilyen feladatra vagy munkára.

Rendkívül nyugtalanul és megszakadva alszom.

Szeretnék olyan boldog lenni, amilyennek gondolom, hogy mások boldogok.

Persze önbizalomhiányom van.

Nagyon aggaszt az egészségem.

Időnként teljesen haszontalannak érzem magam.

Gyakran sírok, vizes a szemem.

Észreveszem, hogy remegni kezd a kezem, amikor megpróbálok valami nehéz vagy veszélyes dolgot csinálni.

Időnként, amikor össze vagyok zavarodva, elkezdek izzadni, és ez rendkívül aggasztóvá és zavarba ejt.

Gyakran azon kapom magam, hogy aggódom és aggódom valami miatt.

Gyakran olyan dolgokra gondolok, amelyekről nem szívesen beszélnék.

Hideg napokon is könnyen izzadok.

Olyan szorongásos időszakaim vannak, hogy nem tudok nyugodtan ülni.

Az élet számomra szinte mindig rendkívüli feszültséggel jár.

Sokkal érzékenyebb vagyok, mint a legtöbb ember.

Könnyen összezavarodok.

A helyzetem többek között nagyon aggaszt.

Nagyon nehezen tudok bármire is koncentrálni.

Szinte mindig szorongok valaki vagy valami miatt.

Időnként annyira izgatott leszek, hogy nehezen tudok elaludni.

Még azokban az esetekben is félelmet kellett tapasztalnom, amikor biztosan tudtam, hogy semmi sem fenyeget.

Hajlamos vagyok túl komolyan venni a dolgokat.

Néha úgy tűnik számomra, hogy olyan nehézségek halmozódnak fel előttem, amelyeket nem tudok legyőzni.

Néha úgy érzem, semmire sem vagyok jó.

Szinte mindig bizonytalannak érzem magam a képességeimben.

Nagyon aggódom az esetleges kudarcok miatt.

A várakozás mindig idegesít.

Voltak idők, amikor a szorongás megfosztott az alvástól.

Néha ideges leszek apróságokon.

Könnyen izgató ember vagyok.

Gyakran attól félek, hogy elpirulok.

Nincs bátorságom elviselni az összes előttünk álló nehézséget.

Néha úgy tűnik számomra, hogy az idegrendszerem megrendült, és mindjárt összeomlanok.

Általában elég meleg a lábam és a kezem.

Általában egyenletes és jó hangulatom van.

Szinte mindig nagyon boldognak érzem magam.

Ha valamire sokat kell várnom, nyugodtan meg tudom csinálni.

Ritkán fáj a fejem aggodalmak és bajok után.

Palpitációt kapok, amikor valami új vagy nehéz dologra számítok.

Az én idegeim semmivel sem idegesebbek, mint másoké.

Magabiztos vagyok.

A barátaimhoz képest elég bátornak tartom magam.

Nem vagyok félénkebb, mint mások.

Általában nyugodt vagyok, és nem könnyű dühös lenni.

Gyakorlatilag soha nem pirulok el.

Nyugodtan tudok aludni minden baj után.

Címkék: A szorongás okai általános iskolás korú gyermekeknél Diploma Pszichológia

A szorongás megnyilvánulása általános iskolás korban.

Tartalom.

Bevezetés

1. A szorongás természetes okai

Következtetés.

2.3. A személyes szorongás szintjének meghatározása. A gyermekkori manifeszt szorongás skála – CMAS (A.M. Prikhozhan adaptációja)

2.4 A kísérleti osztály tanulói között uralkodó temperamentumtípus meghatározása.2.5 A személyes szorongás szintje és az uralkodó temperamentum közötti kapcsolat nyomon követése.

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Jelenleg növekszik azoknak a gyermekeknek a száma, akiket fokozott szorongás, bizonytalanság és érzelmi instabilitás jellemez, amelyek a szorongás fő jelei.

A szorongás, amint azt sok pszichológus megjegyzi, számos pszichológiai probléma fő oka, beleértve a gyermekek fejlődési rendellenességeit is. A megnövekedett szorongást a „pre-neurotikus állapot” indikátoraként tartják számon, ez a személyiség érzelmi szférájának zavaraihoz, viselkedési zavarokhoz, például bûnözéshez, szenvedélybeteg viselkedéshez vezethet serdülõknél. Ezért nagyon fontos előre beazonosítani azokat a gyerekeket, akiknél a szorongás személyiségvonássá vált, hogy megakadályozzuk a szint növekedését.

Számos tanulmányt szenteltek a szorongás problémájának a tudományos tevékenység különböző területein: pszichológia, pedagógia, biokémia, fiziológia, filozófia, szociológia.

A gyermekek szorongását főként egy életkoron belül vizsgálják. Az általános iskolás korú gyermekek szorongásának egyik modern kutatója A. M. Prikhozhan. Általános iskolás korban fordulhat elő, hogy a helyzeti szorongás stabil személyiségvonássá válhat.

A szorongás az érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, amely a bajra való várakozással társul, a közelgő veszély előérzetével. (Plébános A.M. 13)

A tanulmány célja : a személyes szorongás megnyilvánulásának és diagnosztizálásának okainak és jellemzőinek tanulmányozása általános iskolás korú gyermekeknél.

Tanulmányi tárgy: személyes szorongás

A kísérleti kutatás tárgya : a szorongás megnyilvánulásai, mint egy általános iskolás tanuló stabil személyiségjegye..

Kutatási hipotézis: A szorongás mértékét az uralkodó temperamentum típusa határozza meg.

Kutatási célok:

Tanulmányozza a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát.

2. osztályos tanulók személyes szorongásának szintjének diagnosztizálása általános iskolában.

Határozza meg a kísérleti osztály tanulóinak uralkodó temperamentumát!

A személyes szorongás szintje és a kísérleti osztály tanulóinak uralkodó temperamentuma közötti kapcsolat nyomon követése.

Kutatási módszerek:

Tudományos irodalom elméleti elemzése.

Kikérdezés.

Tesztelés

Szakértői értékelési módszer.

Kutatási alap:

Moszkvai 593. számú középiskola.

A gyermekkori személyes szorongás jelenségének elméleti alátámasztása.

1. A szorongás fogalma a pszichológiai irodalomban.

Úgy tartják, hogy a szorongás fogalmát először S. Freud vezette be a pszichológiába „Gátlás. Tünet. Szorongás." (1926) A szorongást kellemetlen élményként határozta meg, amely a várható veszély jeleként működik.

A modern pszichológiában a szorongás szó általában az angol anxiety szó megfelelőjét jelenti, amelynek a hagyományos orosz nyelvű fordításban két jelentése van:

1) egy különleges érzelmi állapot, amely bizonyos pillanatokban előfordul az emberben; 2) az aggodalomra való hajlam, mint egyéni pszichológiai tulajdonság. (17)

A legtöbb kutató ragaszkodik a helyzeti szorongás és a szorongás, mint személyiségjegy közötti különbségtételhez.

Így C. D. Spielberger a szorongást mint személyes tulajdonságot és a szorongást mint állapotot tanulmányozva ezt a két definíciót „reaktív” és „aktív”, „szituációs” és „személyes” szorongásra osztotta.

Yu. L. Khanin szerinta szorongásos állapotok vagy helyzeti szorongás „mint az egyén reakciója különféle, leggyakrabban szociális és pszichológiai stresszorokra(negatív értékelés vagy agresszív reakció elvárása, önmagával szembeni kedvezőtlen hozzáállás észlelése, az önbecsülés és presztízs veszélyeztetése). Ellen,A személyes szorongás, mint tulajdonság, tulajdonság, hajlam képet ad a különféle stresszoroknak való kitettség egyéni különbségeiről. (Izard K.E. 6)

A.M. Prikhozhan a szorongás meghatározásában azt mondja, hogy „a szorongást érzelmi állapotként és stabil tulajdonságként, személyiségjegyként vagy temperamentumként különböztetjük meg”. (Plébános A.M.13)

R.S. szerint Nemov: „A szorongás az ember állandóan vagy szituációban megnyilvánuló tulajdonsága, hogy fokozott szorongásos állapotba kerüljön, hogy félelmet és szorongást tapasztaljon bizonyos társadalmi helyzetekben.” (Nemov R. S.12)

Az orosz irodalomban a helyzeti szorongást általában „szorongásnak”, a személyes szorongást pedig „szorongásnak” nevezik.

A szorongás olyan pszichológiai állapot, amelyet a feszültség szubjektív érzése, a szorongás, a komor előérzetek és az autonóm idegrendszer aktiválódása kísér. (Kostyak T.V.9)

A szorongás bármely személy életét és jólétét fenyegető veszélyre adott reakció, emberi tapasztalatból fakadó valódi okai vannak, ezért stresszhelyzetben megfelelő állapot.

A személyes szorongás egy stabil tulajdonság, egyéni pszichológiai jellemző, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember hajlamos gyakran és intenzíven átélni egy szorongásos állapotot. (Kostyak T.V.9)

A szorongás a semleges helyzet fenyegetőként való megéléséhez és a képzeletbeli fenyegetés elkerülésének vágyához kapcsolódik. Ez a rossz dolgok elvárása egy olyan helyzetben, amely objektíve nem veszélyes az emberre, és magában foglalja a kedvező és a kedvezőtlen kimenetelek lehetőségét is. Ezért a szorongás olyan szorongás, amely egy adott helyzethez nem megfelelő.

A szorongás egy személyes formáció, amely szorosan kapcsolódik az ember „én-fogalmához”, az „önbevonáshoz”, a túlzott önvizsgálathoz, amely megzavarja a tevékenységet és az élményekre való odafigyelést (I. Sarason, S. Sarason). L. I. Bozhovich szerint a szorongás az affektív szükségletek szférájába tartozik. Megvan a maga motiváló ereje. Szerkezete, mint minden összetett pszichológiai formációé, kognitív, érzelmi és viselkedési, működési aspektust foglal magában. ( Cordwell M.8.)

Megkülönböztető jellemzője az érzelmi aspektus dominanciája, valamint a kompenzáló és védő megnyilvánulások kifejezése a működési komponensben.

(Bozhovich L.I.3.)

A szorongás nemcsak negatív, hanem pozitív hatással is lehet az aktivitásra és a személyes fejlődésre. A pozitív érték az, hogy lehetővé teszi az ember számára, hogy jobban megértse más emberek érzelmi állapotát, intuitívan érezze a hangulatát, és megjósolja, hogyan fog viselkedni egy adott helyzetben. Élesíti az ember reakcióit, fokozza megfigyelését, hozzájárul a szükséges ismeretek és készségek kialakításához, amelyek segítik a változó életkörülményekhez való alkalmazkodást. A szorongás átlagos szintje biztosítja a szükséges készségszintet a különféle ingerekre való reagáláshoz. A túl magas szint dezorganizálja az emberi tevékenységet, és gyakran neurotikus rendellenességek jelenlétét jelzi.

A szorongás és az ezzel járó érzelmi szorongás, fenyegetettség megélése azt jelzi, hogy a gyermek életkorhoz kapcsolódó fontos szükségletei nincsenek kielégítve.(K. Horney, 16) Általános iskolás korban a vezető szükséglet a tanuló új pozíciójának megerősítése, magas osztályzatokat kapni a felnőttektől, és elfogadni a kortárscsoportban. A szorongás kialakulásában és kialakulásában nem az iskola a fő tényező. A családi kapcsolatok széles körének származéka.

A szorongás, mint az ember stabil tulajdonsága, a zárt pszichológiai kör elve szerint alakul ki, amelyben megszilárdul és megerősödik. Ez a negatív érzelmi tapasztalatok felhalmozódásához és elmélyüléséhez vezet, ami hozzájárul a szorongás növekedéséhez és fenntartásához.

A szorongás az általános iskolában stabil személyiségfejlődéssé válik.

1. A szorongás természetes okai.

Az olyan tudósok, mint B. M., a szorongás természetes előfeltételeit tanulmányozták és tanulmányozzák. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Iljin, N.N. Danilova, J. Reikovsky, V.S. Kis sólyom,N. D. Levittov és mások)

A szorongás, mint stabil személyiségjegy megjelenését befolyásolják a gyermekek veleszületett egyéni sajátosságai, amelyek az idegrendszer dinamikájához kapcsolódnak.N.D. Levitov (1969) rámutat, hogy a szorongó állapot az idegrendszer gyengeségének, az idegi folyamatok kaotikus jellegének a jelzője.

A gyermek magasabb idegi aktivitásának egyéni jellemzői a gerjesztési és gátlási idegi folyamatok tulajdonságain és azok különféle kombinációin alapulnak, mint például az erő, a mozgékonyság, az idegi folyamatok egyensúlya. Adatok a B.M. Teplov rámutat a szorongásos állapot és az idegrendszer ereje közötti összefüggésre. Az idegrendszer ereje és érzékenysége közötti fordított korrelációra vonatkozó feltételezései kísérleti megerősítést nyertek V.D. Mese. Arra a következtetésre jutottak, hogy a gyenge idegrendszerű embereknél magasabb a szorongás szintje. (Plébános A.M.14)

V. S. Merlin és tanítványai a szorongást a temperamentum tulajdonságának tekintik („pszichodinamikus szorongás”). Felismerik a természetes előfeltételeket, mint a fő tényezőket - az idegrendszer és az endokrin rendszer tulajdonságait. Vizsgálataik statisztikailag szignifikáns összefüggést mutattak ki a szorongás mutatói és az idegrendszer alapvető tulajdonságai (gyengeség, tehetetlenség) között. (Izard K.E.6)

Az idegrendszer működésének sajátosságai a gyermek pszichológiai szférájában nyilvánulnak meg bizonyos pszichodinamikai tulajdonságok formájában, amelyek jellemzik az egyik ingerről a másikra való átállás gyorsaságát és rugalmasságát, a különböző helyzetekre adott érzelmi reakciók formáját és küszöbértékét, a reakciók iránya nehéz helyzetekben, az új tapasztalatokra való nyitottság mértéke stb.Horney K. 16)

Az egyik ingerről a másikra való váltás sebessége lehet magas vagy alacsony. A nagy kapcsolási sebességgel (plaszticitás, merevség) a gyerekek gyorsan megváltoztatják gondolkodásmódjukat a tantárgyi környezettel való interakció során. Az alacsony kapcsolási sebesség (merevség), különösen az érzelmi szférában, szorongáshoz vezet. Ez annak köszönhető, hogy a gyermek a negatív élményekre koncentrál, sötét gondolatokba merül, és sokáig emlékszik a sérelmekre.

A szorongás mértéke összefügg a döntéshozatal sebességével is alternatívákat tartalmazó helyzetben.

Az impulzív gyerekek gyorsan elvégzik a feladatokat, de sok hibát követnek el. Kevésbé képesek az elemzésre, mint a reflexív gyerekek, és érzékenyebbek a kapott eredmény és a várt közötti esetleges eltérésre, ami a szorongás fokozódásához vezet.

A reflektív gyerekek hajlamosak sokáig gondolkodni egy feladaton, mielőtt döntést hoznak. Sok időt töltenek gondolkodással és minél több anyag összegyűjtésével, és ennek köszönhetően sikeresebben birkóznak meg a feladattal. Időhiány esetén azonban nehezebben teljesítenek, ezért rosszul teljesítenek a teszteken, és nehézségeket tapasztalnak nyilvános értékelési helyzetekben, ami a szorongás szintjének növekedéséhez vezet. Szintén a reflektív gyerekek szorongását okozhatja, hogy reflexivitásuk lélekkutatásba, önmagukban hiányosságok keresésébe fordulhat. Az aktuális eseményekre és az emberek viselkedésére való hajlam fokozhatja a szorongást az ilyen tanulókban, hiszen fájdalmasan tudatában vannak kudarcaiknak, nem tesznek különbséget az értékelés és az érdemjegy között, kommunikációjukban gyakran korlátozottak és feszültek.

Egy impulzív és rugalmas gyermekben a szorongásos reakciók gyorsabban jelentkeznek és erősebben jelentkeznek, de könnyebb megnyugtatni és elterelni a szorongó gondolatokról. A reflexív és merev gyerekek mélyebben élik át a bajokat, és nem tolerálják az igazságtalanságot. Ezért kedvezőtlen körülmények között nagyobb valószínűséggel alakulnak ki állandó szorongásaik, mint a rugalmasak. (Kostyak T.V.9)

A szorongás összefügg az ember világra való nyitottságának mértékével (extroverzió, introverzió), amely veleszületett, és szociabilitása, amely az emberekkel való interakció során alakul ki. Ennek a minőségnek a kialakításában fontos szerepet játszik a szülők egyénisége, nevelési stratégiái és a jelentős felnőttek gyermekhez való hozzáállása.

Az extrovertált gyermekek kifejezetten a kommunikációra koncentrálnak, ezért különösen érzékenyek szüleik elidegenedésére és a társaikkal való kommunikációra vonatkozó tilalmaikra. Ezek a körülmények szorongást válthatnak ki, mivel a diák nem tudja megmagyarázni magának, hogy a szülők miért nem helyeslik azt, ami az ő szemszögéből a barátokkal való kommunikáció természetes vágya.

Az introvertált gyerekek zártabbak, óvakodnak a felnőttektől, nehezebben tudnak kapcsolatot teremteni társaikkal. Ha egy zárt, nem kommunikatív gyermek olyan családban nevelkedik, amelyben mindkét szülő extrovertált, akkor óhatatlanul nehézségei lesznek a kommunikációban, mivel a felnőttek megpróbálják mesterségesen bővíteni társas kapcsolatainak körét, ami még nagyobb visszahúzódáshoz vezet önmagába, ami ez pedig a bizonytalanság kialakulásához, következésképpen a szorongás növekedéséhez vezet, mivel a gyermek kezdi azt feltételezni, hogy nem tud megfelelni szülei elvárásainak.

Az introvertált orientációjú gyermekeknél is megnövekedett a szorongás az introvertált szülők körében. A másokkal bizalmatlan felnőttek támogatják a gyermek elszigeteltségét, ami riasztóvá válhat, hiszen a társas tapasztalat hiánya számos hibához, félreértéshez vezet a másokkal való kapcsolatteremtés során. (Plébános A.M. 14)

A gyermekek érzelmi szférájának különbségei az érzelmi válasz küszöbében (magas és alacsony) és az érzelmek kifejezési formájában (nyitott és zárt) is megnyilvánulnak. Az érzelmeiket nyíltan kifejező fiatalabb iskolások dinamikusak, mozgékonyak és könnyen felvehetők velük a kapcsolat. Az általuk átélt érzelmek könnyen kitalálhatók arckifejezésük és viselkedésük alapján. Az érzelmek zárt kifejezési formájával rendelkező gyerekek visszafogottak, érzelmileg hidegek, nyugodtak. Nehéz kitalálni valódi érzéseiket. A magas érzelmi küszöbű gyerek csak helyzetekre reagál, nehéz megnevettetni vagy felzaklatni, alacsony érzelmi küszöb mellett pedig bármilyen apróságra reagál. Minél alacsonyabb az érzelmi reakciók küszöbe, és minél kevésbé fejeződnek ki érzelmek a viselkedésben, annál kevésbé ellenálló a stresszel szemben. Nehezen kommunikál másokkal, mivel minden megjegyzés erős, de mások számára láthatatlan érzéseket okoz. Az ilyen gyerekek megtartják maguknak valódi érzéseiket, így nagyobb valószínűséggel tapasztalnak szorongást.

A szorongás kialakulását befolyásolja a gyermek érzelmi szférájának olyan jellemzője, mint a neuroticizmus (érzelmi stabilitás vagy instabilitás). A neuroticizmus szintje az autonóm idegrendszer különböző hatásokra adott reakciójának erősségéhez kapcsolódik. Az érzelmileg instabil, magas szintű neurotikus gyerekek gyorsabban, intenzívebben és tovább reagálnak a bajokra, még a negatív tényező hatásának megszűnése után is. Az érzelmileg instabil gyermekek hangulata folyamatosan változik, stresszes helyzetben reakcióik gyakran nem felelnek meg az inger erősségének. Az ilyen gyerekek nagyon érzékenyek az érzelmi túlterhelésre, ami fokozott szorongáshoz vezet.

A szorongás kialakulásában fontos szerepet játszanak az események ok-okozati összefüggéseinek és felelősségének egy bizonyos típusának preferenciái - az ellenőrzési hely. Lehet külső és belső. Azok az emberek, akiknek egy külső irányítási helyük van, úgy gondolják, hogy életükben minden a szerencsén múlik, a belső lokusszal rendelkezők pedig azt hiszik, hogy minden esemény az ő irányításuk alatt áll. A belsők aktívabbak ellenállnak a viszontagságoknak és megbirkózni a szorongással. Ezzel szemben a külsősök fogékonyabbak a negatív hatásokra, gyakrabban élnek át feszültséget, és hajlamosabbak a szorongásra, mivel a véletlenre hagyatkoznak, elhárítják maguktól a felelősséget az életük eseményeiért, ezért nincsenek felkészülve sok stresszre. helyzetekben. (Plébános A.M.13)

A szorongás kialakulásában M. Rutter szerint a felsorolt ​​tényezőkön túl a szülők által genetikailag átvitt, fokozott sérülékenység biológiai tényezője is szerepet játszhat. De a szerző tisztázza, hogy ha szociális viselkedésről beszélünk, akkor a genetikai komponens szerepe itt meglehetősen jelentéktelen. (Balabanova L.M.2)

Kísérletek történtek a szorongás, mint személyiségjegy öröklődésének szerepének azonosítására is. R Cattell és én Scheier bebizonyították, hogy a szorongás egyik tényezője jelentősen függ az öröklődéstől. (Ilyin E.P.7)

1. A szorongás megnyilvánulásai általános iskolás korú gyermekeknél.

A fiatalabb iskolások szorongása pszichológiai és fiziológiai szinten nyilvánul meg.

Pszichológiai szinten feszültségként, aggodalomként, szorongásként, idegességként érzékelhető, és bizonytalanság, tehetetlenség, tehetetlenség, bizonytalanság, magány, közelgő kudarc, döntésképtelenség stb. formájában tapasztalható.

Fiziológiás szinten a szorongásos reakciók szívfrekvenciás növekedésben, fokozott légzésben, a vérkeringés perctérfogatának növekedésében, általános ingerlékenység növekedésében, érzékenységi küszöbcsökkenésben, alvászavarokban, fej- és gyomorfájdalmak megjelenésében, idegrendszeri zavarokban nyilvánulnak meg. (Plébános A.M 14)

A személyes szorongás különböző formákat ölthet. A szorongás formája az élmény természetének, a tudatosságnak, a verbális és non-verbális megnyilvánulásoknak a viselkedés, a kommunikáció és a tevékenység jellemzőiben való különleges kombinációjaként értendő.

Az orosz pszichológiában a szorongásnak két fő formája van: nyitott (tudatosan tapasztalható és a viselkedésben és tevékenységben szorongásos állapotként nyilvánul meg) és rejtett (tudattalan, vagy túlzott nyugalomban, vagy közvetett módon, meghatározott viselkedési módokon keresztül nyilvánul meg).

A nyílt szorongásnak három típusa van: akut, szabályozatlan szorongás, szabályozott és kompenzált szorongás, kultivált szorongás.

Az akut, szabályozatlan szorongás kifelé a szorongás tüneteként jelentkezik, amellyel a gyermek nem tud egyedül megbirkózni.

Főbb viselkedési tünetek:

feszültség, merevség vagy fokozott nyűgösség;

elmosódott beszéd;

könnyezés;

folyamatos munkakorrekciók, bocsánatkérés és kifogások;

értelmetlen rögeszmés mozdulatok (a gyermek folyamatosan forgat valamit a kezében, húzza a haját, rágja a tollat, a körmét stb.).

A munkamemória romlik, ami az információk felidézésének és emlékezésének nehézségében nyilvánul meg. (Tehát egy óra alatt a tanuló elfelejtheti a tanult anyagot, de az óra után azonnal eszébe jut.)

Fiziológiai megnyilvánulásai közé tartozik a bőrpír, az arc sápadtsága, a fokozott izzadás, a kézremegés, a váratlan kezelés hatására megremegett.

A szabályozott és kompenzált szorongást az jellemzi, hogy a gyerekek maguk is hatékony módszereket dolgoznak ki a szorongás kezelésére. A fiatalabb iskolások megpróbálják csökkenteni a szorongás szintjét, vagy saját tevékenységeik ösztönzésére és aktivitásuk növelésére használják fel.

A kultivált szorongást a két korábbi formától eltérően a gyermek nem fájdalmas állapotként, hanem értékként éli meg, mert lehetővé teszi, hogy elérje, amit akar. A szorongást a gyermek maga is elfogadhatja szervezettségét és felelősségvállalását biztosító tényezőként (egy közelgő teszt miatt aggódva egy kisdiák gondosan összeszedi az aktatáskáját, ellenőrzi, hogy nem felejtett-e el valamit, amire szüksége van), vagy szándékosan súlyosbítja a szorongás tüneteit ( "A tanár magasabb osztályzatot ad, ha látja, mennyire aggódom."

A kultivált szorongás egyik fajtája a „mágikus” szorongás, amely különösen gyakori a fiatalabb iskolások körében. Ilyenkor a gyerek mintegy „gonosz erőket varázsol”, fejében folyamatosan újrajátssza az őt aggasztó helyzeteket, azonban az ezektől való félelemtől nem szabadul meg, hanem még inkább megerősíti azt.

A rejtett szorongás abban nyilvánul meg, hogy a gyermek megpróbálja elrejteni érzelmi állapotát mind mások, mind önmaga elől, aminek következtében mind a valós fenyegetések, mind a saját élmények érzékelése megzavarodik. A szorongásnak ezt a formáját „nem megfelelő nyugalomnak” is nevezik. Az ilyen gyerekeknek nincsenek külső szorongásos jelei, éppen ellenkezőleg, fokozott, túlzott nyugalmat mutatnak.

A rejtett szorongás másik megnyilvánulása a „helyzetből való kivonulás”, de ez meglehetősen ritka. (Kostyak T.V.9)

A szorongás „elfedhető” - más pszichológiai állapotok formájában nyilvánul meg. A szorongás „maszkjai” segítenek ennek az állapotnak enyhébb formában való átélésében. Az ilyen „maszkok” leggyakrabban az agresszivitást, a függést, az apátiát, a túlzott álmodozást stb.

A szorongással való megbirkózás érdekében a szorongó gyermek gyakran agresszíven viselkedik. Agresszív cselekmény elkövetésekor azonban fél a „bátorságától”, egyes fiatalabb iskolásoknál az agresszió megnyilvánulásai bűntudatot keltenek, ami nem gátolja az agresszív cselekedeteket, hanem éppen ellenkezőleg, erősíti azokat.

A szorongás másik formája a passzív viselkedés, a letargia, a tevékenységek iránti érdeklődés hiánya és az aktuális eseményekre adott kifejezett érzelmi reakciók. Ez a viselkedés gyakran abból fakad, hogy a gyermek sikertelenül próbál megbirkózni a szorongásával más eszközökkel, például fantáziával.

Általános iskolás korban a gyerek fantáziálva mentálisan a valóságból a való világba kerül, anélkül, hogy a valóságban csalódna. Ha egy diák megpróbálja felváltani a valóságot egy álommal, az azt jelenti, hogy nem minden megy jól az életében. A szorongó gyermek a konfliktushelyzetektől félve belecsöppenhet egy fantáziavilágba, megszokhatja a magányt és békét találhat benne, megszabadulhat a gondoktól. Egy másik negatív tulajdonság

A túlzott fantázia azt jelenti, hogy a gyermek a fantázia egyes elemeit át tudja vinni a való világba. Egyes gyerekek így „életre keltik” kedvenc játékaikat, helyettesítik őket barátokkal, és valódi lényként kezelik őket.

Meglehetősen nehéz elterelni a szorongó gyerekek figyelmét a fantáziálásról, és visszatérni a valóságba.

A testileg legyengült, gyakran beteg iskolásoknál a szorongás betegségbe „süllyedés” formájában nyilvánulhat meg, ami a szorongás szervezetre gyakorolt ​​legyengítő hatásával jár együtt. A gyakran visszatérő szorongásos élmények ebben az esetben valódi egészségromláshoz vezetnek. (Kochubey B., Novikova E.10)

Az iskolai helyzet egyértelműen megmutatja a szorongó és nem szorongó gyerekek viselkedésének különbségeit. Az erősen szorongó tanulók érzelmileg reagálnak a kudarcokra, például az alacsony osztályzatra, és kevésbé hatékonyan dolgoznak stresszes helyzetekben vagy időkényszerben. Az aggódó srácok leggyakrabban megtagadják a számukra nehéz feladatok elvégzését. A gyerekek egy része túlságosan is felelősségteljes attitűdöt alakít ki az iskolával szemben: mindenben az elsőre törekszik a kudarctól való félelem miatt, amit minden eszközzel megpróbálnak megelőzni. A szorongó tanulók nehezen fogadnak el sok iskolai normát, mert nem biztosak abban, hogy teljesíteni tudják azokat.

A szorongó fiatalabb iskolásokat az jellemzi, hogy nem tudják figyelembe venni a körülményeket. Gyakran olyan esetekben várják el a sikert, amikor ez valószínűtlen, és nem bíznak benne, amikor annak elég nagy a valószínűsége. Nem valós körülmények vezérlik őket, hanem valamiféle belső előérzetek. Jellemzőjük, hogy képtelenek értékelni cselekedeteiket, megtalálni az optimális nehézségi zónát egy feladathoz, és nem tudják meghatározni egy esemény kívánt kimenetelének valószínűségét. Sok aggódó fiatalabb iskolás infantilis pozíciót foglal el a tanárral szemben. A jegyet elsősorban a tanár önmagukhoz való hozzáállásának kifejezéseként érzékelik.

A szorongó gyerek hajlamos a túlzott általánosításokra és túlzásokra („Engem soha senki nem fog szeretni.”; „Ha anyám megtudja, megöl.”).

A szorongó gyermekekben nem alakul ki megfelelő önbecsülés. Az alacsony önértékelés negatív affektivitásra hajlamosít, pl. negatív érzelmekre való hajlam. A gyermek a negatív aspektusokra koncentrál, figyelmen kívül hagyja az aktuális események pozitív aspektusait, az ilyen gyermek főleg negatív érzelmi élményekre emlékezik, ami a szorongás szintjének növekedéséhez vezet (Prikhozhan A.M. 14)

Következtetés:

A szorongás olyan személyiségjegy, amely a fenyegetés vagy veszély érzékelésekor fellépő érzelmi kényelmetlenség élményében fejeződik ki.

A szorongás fő oka az életkor vezető szükségleteinek kielégítésének elmulasztása. Egy fiatalabb diák számára ez egy új társadalmi szerep jóváhagyása - egy diák, magas osztályzatot kap a felnőttektől, és elfogad egy kortárscsoportban.

A szorongás, mint az ember stabil tulajdonsága, a zárt pszichológiai kör elve szerint alakul ki, amelyben megszilárdul és megerősödik. A negatív érzelmi élmények felhalmozódnak és elmélyülnek, ami hozzájárul a szorongás növekedéséhez és fenntartásához.

Az általános iskolában a helyzeti szorongás különböző társadalmi tényezők hatására stabil személyiségvonássá fejlődhet. A gyenge idegrendszerű gyermekek érzékenyebbek a negatív környezeti hatásokra. Ezért a személyes szorongás szintjét a temperamentum típusa határozza meg.

A temperamentum hatásának vizsgálata a szorongás megnyilvánulásaira általános iskolás korú gyermekeknél.

2.1 A szorongás szintjének meghatározása a kísérleti osztályba tartozó gyermekeknél. Sears-módszer (szakértői értékelés). (15)

A vizsgálatot a moszkvai 593. számú középiskolában végezték. A tantárgyak 26 2. osztályos tanuló voltak.

A gyermekek szorongásának szintjét a Siris módszerrel (szakértői értékelés) határozták meg.

A kísérleti osztály tanára szakértőként működött közre.

A szakértőt arra kérték, hogy a Sears-skála következő jellemzői szerint értékelje az egyes gyerekeket:

Gyakran feszült és korlátolt.

Gyakran rágja a körmét. Szívja az ujját.

Ijedős.

Túlérzékeny.

Könnyes.

Gyakran agresszív.

Érzékeny.

Türelmetlen, alig várom.

Könnyen elpirul és elsápad.

Nehezen tud koncentrálni.

Nyűgös, sok felesleges gesztus.

Izzad a kezem.

Közvetlen kommunikáció során nehéz bekapcsolódni a munkába.

A kérdésekre túl hangosan vagy túl halkan válaszol.

Az adatok egy speciális űrlapra kerültek. A gyermek FI-jével szemben a „+” a vizsgált tulajdonság jelenlétét, a „-” pedig a hiányát jelezte.

Példa egy űrlapra.

Vezetéknév Diák keresztnév

№ attribútum értékelés alatt áll

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

A feldolgozás során megszámolta a „+” jelek számát.

Értelmezés:

1-4 jel - alacsony szorongás;

5-6 jel - súlyos szorongás;

7 vagy több jel - erős szorongás.

2.2 A szorongás diagnosztizálása „Cactus” grafikus módszerrel (18)

A technikát 3 évesnél idősebb gyermekek kezelésére tervezték.
Cél : a gyermek érzelmi és személyes szférájának tanulmányozása.
Minden gyerek kapott egy A4-es papírlapot és egy egyszerű ceruzát (színes ceruzát is használtak).
Utasítás: "Rajzolj egy kaktuszt egy papírra, rajzold le úgy, ahogy elképzeled." Kérdések és további magyarázatok nem megengedettek.

A rajz elkészítése után a gyermeknek további kérdéseket tettek fel, amelyekre adott válaszok segítettek tisztázni az értelmezést:
1. Ez a kaktusz házi vagy vad?
2. Nagyon szúr ez a kaktusz? Meg tudod érinteni?
3. Szereti a kaktusz, ha vigyáznak rá, öntözik, trágyázzák?
4. A kaktusz egyedül nő, vagy valamilyen növénnyel a szomszédban? Ha a szomszéddal nő, akkor milyen növény?
5. Amikor a kaktusz megnő, hogyan fog változni (tűk, térfogat, hajtások)?

Adatfeldolgozás .
Az eredmények feldolgozása során az összes grafikus módszernek megfelelő adatokat figyelembe veszik, nevezetesen:

 térbeli helyzet

 kép mérete

 vonal jellemzői

 ceruzanyomás
Ezenkívül figyelembe veszik az erre a módszertanra jellemző specifikus mutatókat:

 a „kaktuszkép” jellemzői (vad, házi, nőies stb.)

 a rajzstílus jellemzői (rajzolt, sematikus stb.)

 a tűk jellemzői (méret, hely, mennyiség)

Az eredmények értelmezése : a rajzból feldolgozott adatok eredménye alapján lehet diagnosztizálni a vizsgált gyermek személyiségjegyeit:

Agresszivitás - tűk jelenléte, különösen nagy számuk. Az erősen kiálló, hosszú, szorosan elhelyezkedő tűk nagyfokú agresszivitást tükröznek.

Impulzivitás – éles vonalak, erős nyomás.

Egocentrizmus, vezetési vágy - egy nagy rajz a lap közepén.

Önbizalom, függőség - egy kis rajz a lap alján.

Demonstrativitás, nyitottság - kiálló folyamatok jelenléte a kaktuszban, igényes formák.

Lopakodó, óvatosság - cikkcakk elrendezése a kontúr mentén vagy a kaktusz belsejében.

Optimizmus - az „örömteli” kaktuszok képe, élénk színek használata színes ceruzával.

Szorongás – a belső árnyékolás túlsúlya, szaggatott vonalak, sötét színek használata a színes ceruzával ellátott változatban.

Nőiesség - lágy vonalak és formák, dekorációk, virágok jelenléte.

Extroverzió – más kaktuszok vagy virágok jelenléte a képen.

Introverzió - a képen csak egy kaktusz látható.

Az otthonvédelem vágya, a családi közösség érzése - virágcserép jelenléte a képen, otthoni kaktusz képe.

Az otthonvédelem iránti vágy hiánya, a magány érzése - egy vadon élő, sivatagi kaktusz képe.

2.3. A személyes szorongás szintjének meghatározása. A gyermekkori manifeszt szorongás skála – CMAS (A.M. Prikhozhan adaptációja) (5)

A skálát amerikai pszichológusok fejlesztették kiA . Castaneda , BAN BEN. R . McCandless , D . S . Palermo 1956-ban a manifeszt szorongás skála alapján (Nyilvánvaló Szorongás Skála ) J. Taylor ( J . A . Taylor , 1953), felnőtteknek készült. A skála gyermekeknek szóló változatához 42 elemet választottak ki, amelyek a leginkább jelzik a krónikus szorongásos reakciók megnyilvánulását gyermekeknél. A gyermekváltozat sajátossága az is, hogy a tünet jelenlétét csak az igenlő válaszlehetőségek jelzik. Ezen kívül a gyerekeknek szóló változat kiegészül a kontrollskála 11 pontjával, amely a tesztalany társadalmilag elfogadott válaszadási hajlamáról árulkodik. Ennek a tendenciának a mutatóit pozitív és negatív válaszok is azonosítják. Így a módszertan 53 kérdést tartalmaz.

Oroszországban elkészítették és kiadták a skála gyermekeknek szóló változatának adaptációjátA.M.Prihozhan .

A technika 8-12 éves korig használható.

Cél : azonosításszorongás mint egy viszonylag fenntartható oktatás.

Anyagok: egy űrlap, amely 53 állítást tartalmaz, amellyel egyet kell értenie vagy nem.

Vizsgálati utasítások:

A javaslatokat a következő oldalakon nyomtatjuk ki. Mindegyikre két válaszlehetőség van:jobb Ésrossz . A mondatok eseményeket, eseményeket, élményeket írnak le. Olvass el figyelmesen minden mondatot, és döntsd el, hogy tudod-e magadhoz viszonyítani, helyesen írja-e le Önt, viselkedését, tulajdonságait. Ha igen, jelölje be az Igaz oszlopot, ha nem, jelölje be a Hamis oszlopot. Ne gondolkodj túl sokáig a válaszon. Ha nem tudja eldönteni, hogy a mondatban elmondottak igazak-e vagy hamisak, válassza ki, hogy szerinte mi történik gyakrabban. Egy mondatra nem adhatsz egyszerre két választ (azaz mindkét lehetőséget aláhúzhatod). Ne hagyd ki a mondatokat, válaszolj mindenre.

Minta űrlap .

Vezetéknév____________________________

Név_________________________________

Osztály________________________________

Soha nem kérkedsz.

31

Félsz, hogy valami történhet veled.

32

Este nehezen alszik el.

33

Nagyon aggódsz az osztályzatok miatt.

34

Soha nem késsz.

35

Gyakran bizonytalannak érzi magát.

36

Mindig csak az igazat mondod.

37

Úgy érzed, senki sem ért meg.

38

Félsz, hogy azt mondják neked: "Mindent rosszul csinálsz."

39

Félsz a sötéttől.

40

Nehezen tud a tanulmányaira koncentrálni.

41

Néha dühös leszel.

42

Gyakran fáj a hasa.

43

Megijedsz, ha lefekvés előtt egyedül maradsz egy sötét szobában.

44

Gyakran csinálsz olyan dolgokat, amiket nem szabadna.

45

Gyakran fáj a fejed.

46

Aggódsz, hogy valami történik a szüleiddel.

47

Néha nem tartja be az ígéreteit.

48

Gyakran elfáradsz.

49

Gyakran durva a szüleiddel és más felnőttekkel.

50

Gyakran szörnyű álmaid vannak.

51

Úgy érzed, hogy a többi srác rajtad nevet.

52

Néha hazudsz.

53

Félsz, hogy valami rossz történik veled.

A teszt kulcsa

Kulcs az alskálához "társadalmi kívánatosság » (CMAS cikkszámok)

„Helyes” válasz: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

"Hamis" válasz: 10, 41, 47, 49, 52.

Ennek az alskálának a kritikus értéke 9. Ez és egy magasabb eredmény azt jelzi, hogy az alany válaszai megbízhatatlanok lehetnek, és a társadalmi kívánatossági tényező hatására torzulhatnak.

Kulcs az alskáláhozszorongás

„Igaz” válaszok: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

A kapott pontszám az elsődleges vagy „nyers” pontszámot jelenti.

A vizsgálati eredmények feldolgozása, értelmezése

Előzetes szakasz

1 . Nézze át az űrlapokat, és válassza ki azokat, amelyeken minden válasz megegyezik (csak „igaz” vagy csak „hamis”). Mint már említettük, a CMAS-ban a szorongás összes tünetének diagnosztizálása csak igenlő választ („igaz”) jelent, ami feldolgozási nehézségeket okoz a szorongás indikátorainak esetleges keveredésével és a sztereotípiára való hajlammal, ami a fiatalabb iskolásoknál fordul elő. . Az ellenőrzéshez használjon egy „társadalmi kívánság” kontrollskálát, amely mindkét válaszlehetőséget tartalmazza. Ha baloldali trendet (minden válasz „igaz”) vagy jobb oldali trendet (minden válasz „rossz”) észlelünk, akkor a kapott eredményt megkérdőjelezhetőnek kell tekinteni. Független módszerekkel gondosan ellenőrizni kell.

2 . Ügyeljen az űrlapok kitöltése során előforduló hibákra: dupla válasz (azaz „igaz” és „helytelen” aláhúzás), kihagyások, javítások, megjegyzések stb. Azokban az esetekben, amikor a tesztalany legfeljebb három pontot töltött ki hibásan a szorongás alskála (a hiba jellegétől függetlenül) adatai általánosan feldolgozhatók. Ha több a hiba, akkor a feldolgozás nem praktikus. Különös figyelmet kell fordítani azokra a gyermekekre, akik kihagynak vagy kétszer válaszolnak öt vagy több CMAS-elemre. Ez az esetek jelentős részében választási nehézséget, döntési nehézségeket, válaszkerülési kísérletet jelez, azaz rejtett szorongás jelzője.

Nagyszínpad

1 . Az adatok kiszámítása egy kontrollskálán – a „társadalmi kívánság” alskálán történik.

2 . A szorongásos alskálák pontszámait kiszámítják.

3 . Az elsődleges értékelés skálaértékeléssé alakul át. A szabvány tízes (falak) skálaértékelésként szolgál. Ehhez az alany adatait összehasonlítják a megfelelő korú és nemű gyermekcsoport normatív mutatóival.

Szorongás. Táblázat a „nyers” pontok falakká alakításához

Megjegyzés a normatáblázaton :

d - normák lányoknak,

m - normák fiúknak.

4 . A kapott skála értékelése alapján következtetést vonunk le az alany szorongásának szintjéről.

A szorongásos szintek jellemzői

Nagyon magas szorongás

Kockázati csoport

2.5 A kísérleti osztály tanulói között uralkodó temperamentumtípus meghatározása .(4)

A domináns temperamentumtípus azonosítása a kísérleti osztály tanárának segítségével történt, akit arra kértek, hogy értékelje diákjait a temperamentum tulajdonságainak megfigyelésére szolgáló séma szerint:

Olyan helyzetek, amikor gyorsan kell cselekednie:

A) könnyen üzembe helyezhető;

B) szenvedéllyel cselekszik;

C) nyugodtan cselekszik, felesleges szavak nélkül;

D) bizonytalanul, félénken cselekszik;

2. Hogyan reagál a tanuló a tanár megjegyzéseire:

A) azt mondja, hogy nem csinálja ezt újra, de egy idő után újra megteszi ugyanazt;

B) felháborodik a megrováson;

C) figyel és nyugodtan reagál;

D) hallgat, de sértődött;

3. Amikor az őt nagyon foglalkoztató kérdéseket megvitatja az elvtársakkal, azt mondja:

A) gyorsan, lelkesen, de meghallgatja mások nyilatkozatait;

B) gyorsan, szenvedéllyel, de nem hallgat másokra;

B) lassan, nyugodtan, de magabiztosan;

D) nagy szorongással és kétségekkel;

4. Olyan helyzetben, amikor le kell tennie egy tesztet, de az még nem fejeződött be, vagy, mint kiderült, hibával készült:

A) könnyen reagál a helyzetre;

B) siet a munka befejezésével, felháborodik a hibák miatt;

C) higgadtan dönt, amíg a tanár oda nem jön és el nem veszi a munkát, keveset mond a hibákról;

D) beszéd nélkül benyújtja a munkát, de bizonytalanságot és kételyeit fejezi ki a döntés helyességével kapcsolatban;

5. Nehéz probléma (vagy feladat) megoldása során, ha nem sikerül azonnal:

A) feladja, majd újra dönt;

B) makacsul és kitartóan dönt, de időről időre élesen kifejezi felháborodását;

B) nyugodtan;

D) zavart és bizonytalanságot mutat;

6. Abban a helyzetben, amikor a tanuló siet haza, és a tanár vagy az osztályvezető felkéri, hogy tanítás után maradjon az iskolában egy konkrét feladat elvégzésére:

A) gyorsan beleegyezik;

B) felháborodott;

C) szó nélkül marad;

D) zavartságot mutat;

7. Ismeretlen környezetben:

A) maximális aktivitást mutat, könnyen és gyorsan megkapja a tájékozódáshoz szükséges információkat, gyorsan hoz döntéseket;

B) egy irányban aktív, emiatt nem kapja meg a szükséges információkat, hanem gyorsan hoz döntéseket;

C) nyugodtan nézi, mi történik körülötte, és nem siet a döntés meghozatalával;

D) félénken ismerkedik a helyzettel, bizonytalanul hoz döntéseket.

A tanár egy speciális táblázatban, a tanuló FI-jével szemben, beírja a megfelelő betűt a számozott cellákba.

minta táblázat,

Vezetéknév Diák keresztnév

№ attribútum értékelés alatt áll

1

2

3

4

5

6

7

Feldolgozás és értelmezés.

Felfedik az egyes tanulók túlnyomó betűinek számát.

Megállapították a temperamentum típusát: a-szangvinikus, b-kolerikus, c-flegmatikus, d-melankolikus.

2.4 A személyes szorongás szintje és az uralkodó temperamentum közötti kapcsolat nyomon követése.

Az első három módszer eredményeinek összehasonlításával minden tanuló esetében meghatározták a személyes szorongás mértékét.

A kapott adatokat összehasonlítottuk az uralkodó temperamentumtípussal, ennek a munkának az eredményeit az 1. táblázat tartalmazza.

Asztal 1.

Szorongás szintje.

típus

Vérmérséklet.

Rövid.

Átlagos.

Magas.

Bizakodó.

3 diák

1 diák

---

Kolerás.

---

3 diák

---

Flegma személy.

6 tanítás

5 diák

---

Mélabús.

---

2 diák

6 diák

A táblázat adatai azt mutatják, hogy az uralkodó temperamentumtípus befolyásolja a szorongás szintjét. Így csak a melankolikus típusú temperamentumú gyerekeknél van magas szintű szorongás. Ami az idegrendszerük gyengeségének köszönhető.

Átlagos szorongásos szint jellemző a kolerikus emberekre. Ennek oka lehet az idegrendszer egyensúlyhiánya.

A szangvinikus embereket általában alacsony szintű személyes szorongás jellemzi. Az erős idegrendszer, az idegi folyamatok egyensúlya és mozgékonysága kombinációja nem teszi lehetővé, hogy sokáig a zavaró tényezőkön időzzön.

A túlnyomóan flegmatikus temperamentumú tanulók többsége alacsony szorongással rendelkezik, mivel erős idegrendszerrel és kiegyensúlyozott idegi folyamatokkal rendelkeznek. Nagyon lassan és higgadtan reagálnak az aktuális eseményekre. De néhány flegma diák átlagos szintű személyes szorongást mutatott. Ennek oka lehet az idegi folyamatok rossz mobilitása és az introverzió.

Így a tanulmányból származó adatok megerősítették a felállított hipotézist.

A gyermekek szorongásos szintjének csökkentése érdekében tanácsos a szülők pszichológiai oktatásával kapcsolatos munkát végezni, amely három blokkot foglal magában. Az első a kapcsolatoknak a családban betöltött szerepével és a szorongás megszilárdításával kapcsolatos kérdések mérlegelését jelenti. A második blokk a felnőttek érzelmi jólétének hatása a gyermekek érzelmi jólétére. A harmadik a gyermekek önbizalmának fejlesztésének fontossága.

Az ilyen munka fő feladata, hogy segítse a szülőket annak megértésében, hogy döntő szerepük van a szorongás megelőzésében és leküzdésében. (1)

Szükséges a tanárok pszichológiai oktatása. Ez a munka annak magyarázatára összpontosít, hogy a szorongás, mint stabil személyiségjegy milyen hatással lehet a gyermek fejlődésére, tevékenységeinek sikerére és jövőjére. A pedagógusok figyelmét érdemes fordítani a tanulók hibákkal szembeni helyes attitűdjének kialakítására, hiszen éppen a „hibákra való orientációt” erősíti gyakran a tanárok hibához, mint elfogadhatatlan, büntetendő jelenséghez való hozzáállása. a szorongás formáiról.

Szükséges továbbá közvetlen munkavégzés a gyerekekkel, amelynek középpontjában az önbizalom, a saját sikerkritériumok, a nehéz helyzetekben és a kudarchelyzetekben való viselkedési képesség fejlesztése és megerősítése áll. A pszichoprofilaktikus munka során az egyes időszakokban az „életkorral összefüggő szorongás csúcsaihoz” kapcsolódó területek optimalizálására kell összpontosítani; a pszichokorrekció során a munkát az adott gyermekre jellemző „sebezhetőségi zónákra” kell összpontosítani.

Hasznos a tanulók érzelmi egészségének megőrzése érzelmi stabilitási tréning, pszichológiai segítő tevékenységek stb.

Következtetés.

Ez a munka a szorongás pszichológiai jelenségével kapcsolatos kérdéseket vizsgálta, amely erős hatással van a személyes fejlődésre. Ez különösen fontos általános iskolás korban, hiszen ebben az időszakban rakódnak le és fejlődnek ki a legfontosabb pszichológiai tulajdonságok.

Vizsgálták a szorongás, mint személyiségjegy megjelenésének és megnyilvánulásának okait általános iskolás korú gyermekeknél.

Számos technikát alkalmaztak, amelyek eredményei megerősítették a túlsúlyban lévő temperamentumtípus és a személyes szorongás szintje közötti összefüggésre vonatkozó feltételezés helyességét. Ezek az adatok célzottabb munkát tesznek lehetővé a személyes szorongás szintjének növekedésének megelőzésére és megelőzésére.

Bibliográfia:

Arakelov N, Shishkova N. Szorongás: diagnózisának és korrekciójának módszerei / Bulletin of MU, ser. Pszichológia – 1998, 1. sz.

Balabanova L.M. Törvényszéki patopszichológia. D., 1998.

Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Óvodás és kisiskolás: pszichodiagnosztika és fejlődési korrekció.-M.: „Gyakorlati Pszichológiai Intézet” Kiadó; Voronyezs: NPO "MODEK", 1998.

Az érzelmi és erkölcsi fejlődés diagnosztizálása. Szerk. és comp. I. B. Dermanova. – Szentpétervár, 2002. P.60-64.

Izard K.E. Az érzelmek pszichológiája / Ford. angolról - Szentpétervár: "Peter" kiadó, 1999. - 464 p.

Iljin E.P. Érzelmek és érzések. - Szentpétervár: Peter Publishing House, 2007. -784 p.

Cordwell M. Pszichológia. A – Z: szótári segédkönyv. / Per. angolról K.S.

Kostyak T.V. Szorongó gyermek: kisiskolás korú.-M.: Kiadóközpont „Akadémia”, 2008.-96 p.

Kochubey B., Novikova E. A szorongás arcai és álarcai. // Egy iskolás gyermek oktatása. 1990, 6. szám, p. 34-41.

Makshantseva L.V. Szorongás és csökkentésének lehetősége gyermekeknél / Pszichológiai tudomány és nevelés - 1988, 2. sz.

Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. Kézikönyv felsőoktatási hallgatók számára. ped. tankönyv létesítmények: 3 könyvben. - könyv 3: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos és pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel - 3. kiadás. – M.: Humanista. VLADOS Központ, 1998. – 632 p.

Prikhozhan A.M. A szorongás pszichológiája: óvodás és iskolás kor - St. Petersburg: Peter, 2007.-192p.

Prikhozhan A.M. Gyermekek és serdülők szorongása: pszichológiai természet és életkori dinamika - M.: MPSI; Voronyezs: NPO "MODEK" kiadó, 2000.-304.

Családpszichológia éscsaládterápia: tudományos és gyakorlati folyóirat. - M.,2009 N 1

Horney K. Új utak a pszichoanalízisben. Per. angolról A. Bokovikova. - M.: Akadémiai Projekt, 2007. (12. fejezet Szorongás)