Program na korekciu agresívneho správania dospievajúcich detí s mentálnou retardáciou. Diplomová práca: Herné cvičenia ako prostriedok nápravy agresívneho správania u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou

HERNÉ CVIČENIA AKO PROSTRIEDOK KOREKCIE AGRESÍVNEHO SPRÁVANIA U DETÍ ZÁKLADNÉHO ŠKOLSKÉHO VEKU S IDENTIFIKÁCIOU

záverečná kvalifikačná práca

Úvod

Kapitola 1. Teoretický základ korekcie agresívne správanie u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou

1.1 Štúdium problému agresívneho správania v špeciálnej psychologickej a pedagogickej literatúre

1.2 Psychologická a pedagogická charakteristika detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou

1.3 Herné cvičenia ako prostriedok nápravy agresívneho správania u detí vo veku základnej školy s oneskorením

Závery k teoretickej kapitole štúdie

Kapitola 2. Empirická štúdia o probléme nápravy agresívneho správania u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou prostredníctvom herných cvičení

2.1 Stanovenie počiatočnej úrovne agresívneho správania detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou

2.2 Náprava agresívneho správania detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou prostredníctvom herných cvičení

2.3 Stanovenie efektívnosti formatívneho štádia štúdia

Závery k empirickej kapitole štúdie

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

Moderná spoločnosť sa vyznačuje agresivitou, ktorou nakazí svoju mladšiu generáciu. Nebezpečenstvo spočíva v tom, že v novej generácii sa agresivita môže stať vrodenou a masovou, premeniť sa zo sociálnej patológie na sociálnu normu. Koniec koncov, agresivita je v priebehu času celkom stabilná a je vysoká pravdepodobnosť, že agresivita v detstve môže prejsť do pretrvávajúceho asociálneho alebo antisociálneho správania. sociálne správanie. korekcia agresívneho správania

Problém detskej agresivity je jedným z najdôležitejších na základnej škole a je v súčasnosti veľmi aktuálny pre svoju prevalenciu a destabilizujúci vplyv.

Agresivita moderných detí má isté psychologické črty, pôsobí nielen na ľudí v okolí dieťaťa – rodičov, vychovávateľov, učiteľov, rovesníkov, robí ťažkosti samotnému dieťaťu, v jeho vzťahoch k druhým, podmieňuje rozvoj celej jeho osobnosti, jej rôzne aspekty.

Literatúra má dosť teoretický a praktický vývoj v oblasti štúdia agresívneho správania normálne sa vyvíjajúcich školákov. Touto problematikou sa zaoberali takí autori ako Z. Freud, K. Lorentz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Ševčenko a ďalší.

Problém agresívneho správania detí s mentálnou retardáciou je v súčasnosti nedostatočne skúmaný. V dostupnom teoretickom materiáli je viac pozornosti venovaná problematike výskumnej, kognitívnej a akčnej sféry ako emocionálno-vôľovej.

Treba tiež poznamenať, že behaviorálne charakteristiky prítomné na jednom vekové štádium za predpokladu, že nie sú zabezpečené, pri prechode do iného zanikajú. Vzhľadom na agresívne formy správania je zváženie tejto problematiky veľmi dôležité. Psychológovia, učitelia, rodičia, ktorí majú takéto informácie, budú schopní porozumieť a adekvátne reagovať na agresívne činy dieťaťa, zvoliť účinné spôsoby ovplyvnenia osobnosti dieťaťa a zabrániť ich konsolidácii ako stabilnej vlastnosti (agresivita).

Keďže telesná a duševná zložka v hrách spolu úzko súvisia, herné cvičenia s deťmi sú veľmi účinným spôsobom, ako napraviť odchýlky vo vývoji agresívneho správania. V mobilných a športových hrách si deti uvedomujú nielen potrebu pohybu, vydávajú nahromadenú energiu a zlepšujú si základné motorické zručnosti, ale učia sa na jednej strane iniciatíve, samostatnosti, vytrvalosti a na druhej strane schopnosti ovládať sa. a počítať s partnermi, koordinovať ich akcie s akciami ostatných hráčov.

Autori zaoberajúci sa korekciou agresívneho správania navrhujú veľké množstvo rôzne hry a odporúčania, ale len málo ľudí ich systematizuje do súborov herných cvičení, najmä pre mladších žiakov s mentálnou retardáciou (MPD).

Špeciálne organizované psychologické hry v práci s deťmi s mentálnou retardáciou mu môžu pomôcť nielen kontrolovať svoje správanie v procese komunikácie, ale aj vyjadrovať svoje emócie. Podľa D.B. Elkonin, v hre môže dieťa prekonať egocentrizmus, ktorý zabezpečuje mechanizmus prevzatia úlohy a jej napĺňania. Hra teda prispieva k rozvoju rozumovej aj citovo-osobnej decentralizácie, čím sa naopak rozvíja schopnosť dieťaťa efektívnejšie riešiť problémové situácie. V priebehu vykonávania konkrétnej roly si dieťa modeluje preňho významné medziľudské vzťahy, v ktorých sa odrážajú emocionálne zážitky spojené s touto rolou; tieto činy dávajú dieťaťu príležitosť pocítiť dôsledky svojich činov, identifikovať významy a významy svojich činností a tiež formujú nové sociálne motívy činnosti.

Napriek relevantnosti skúmaného problému existuje rozpor medzi korekčnými možnosťami herných cvičení a ich nedostatočným využívaním pri práci s agresívnymi deťmi.

problém: aká je úloha herných cvičení pri náprave agresívneho správania u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou.

Účel štúdie: teoreticky zdôvodniť a empiricky otestovať možnosť využitia herných cvičení na korekciu agresívneho správania u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou.

Predmet štúdia: agresívne správanie detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou.

Predmet štúdia: herné cvičenia ako prostriedok nápravy agresívneho správania u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou.

Výskumná hypotéza: predpokladáme, že herné cvičenia budú efektívny nástroj pri náprave agresívneho správania detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou za predpokladu:

Ak sú cvičenia zamerané na použitie rôznych spôsobov na zmiernenie agresivity;

Ak sú cvičenia ponúkané na prácu v komplexe.

Ciele výskumu:

1. Preštudovať a analyzovať špeciálnu psychologickú a pedagogickú literatúru k problematike agresívneho správania detí 1. stupňa ZŠ s mentálnou retardáciou;

2. Študovať a analyzovať literatúru o probléme používania herných cvičení ako prostriedku nápravy agresívneho správania;

3. Identifikovať mieru agresivity u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou;

4. Vybrať a otestovať herné cvičenia zamerané na nápravu agresívneho správania detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou;

5. Zistiť účinnosť vybraných a vedených herných cvičení pri náprave agresívneho správania detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou.

Výskumné metódy:

teoretické: analýza, syntéza, zovšeobecnenie, konkretizácia;

empirický:

1. Dopytovanie pedagógov „Kritériá agresivity u dieťaťa“ (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

5. Projektívna technika "Cactus"

Výskumná základňa:Štátny výchovný ústav pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti („sirotinec č. 5“)

Počet testovaných osôb: 8 ľudí.

Kapitola 1. Teoretické základy korekcie agresívneho správania u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou

1.1 Štúdium problému agresívneho správania v špeciálnej psychologickej a pedagogickej literatúre

Problém agresívneho správania zostáva aktuálny počas celej existencie ľudstva kvôli jeho prevalencii a destabilizujúcemu vplyvu.

Slovo „agresia“ pochádza z latinského „agressio“, čo znamená „útok“, „útok“.

V modernej literatúre sa uvádza veľa definícií pojmu „agresia“, avšak v psychologickom slovníku je uvedená nasledujúca definícia tohto pojmu: „Agresia je motivované deštruktívne správanie, ktoré je v rozpore s normami a pravidlami existencie ľudí v spoločnosti, ktoré poškodzujú objekty útoku (živé a neživé), spôsobujú fyzické a morálne škody ľuďom alebo im spôsobujú psychické nepohodlie (negatívne zážitky, stavy napätia, strachu, depresie a pod.)“

Agresivita je osobnostná črta, ktorá sa prejavuje v pripravenosti na agresiu, ako aj v tendencii vnímať a interpretovať správanie druhého ako nepriateľské. (Psychologický slovník)

Agresívne správanie môže byť priame, t.j. priamo namierený na dráždivý predmet alebo posunutý, keď dieťa z nejakého dôvodu nemôže nasmerovať agresiu na zdroj podráždenia a hľadá bezpečnejší predmet na vybitie. Keďže agresivita smerujúca von je odsudzovaná, dieťa si môže vyvinúť mechanizmus smerovania agresie voči sebe (tzv. autoagresia - sebaponižovanie, sebaobviňovanie).

Spontánna agresia je podvedomá radosť, ktorú človek zažíva pri pozorovaní ťažkostí u druhých.

Reaktívna agresivita – prejavuje sa nedôverou voči ľuďom.

Moderná literatúra ponúka širokú škálu klasifikácií agresie a agresívneho správania.

Jednu z najbežnejších klasifikácií navrhujú autori ako A. Bass a A. Darki. Identifikovali päť typov agresie:

1. Fyzická agresivita – využitie fyzická sila proti inej osobe (boje);

2. Verbálna agresia – prejav negatívne pocity formou (výkrik, škrek), ako aj obsahom verbálnych odpovedí (nadávky, vyhrážky);

3. Nepriama agresia:

Réžia (klebety, vtipy);

Nesmerové (výkriky v dave, dupot nôh);

4. Podráždenosť (povaha, hrubosť);

5. Negativizmus je opozičné správanie.

E. Fromm identifikuje „benígnu“ a „malígnu“ agresivitu.

1. Agresivita „benígna“ (vytrvalosť, asertivita, športový hnev, odvaha, smelosť, statočnosť, odvaha, vôľa, ambície). Prispieva k zachovaniu života a je reakciou na ohrozenie životných potrieb;

2. Agresivita „zhubná“ (násilie, krutosť, arogancia, hrubosť, zlo). Takáto agresia nie je biologicky adaptívna a nie je určená na ochranu životne dôležitých záujmov človeka.

O. Khukhlaeva, pričom ako základ vyzdvihuje štýl správania v konflikte nasledujúce typy agresivita:

1. Ochranný. Nastáva vtedy, ak má dieťa aktívnu polohu, strach z vonkajšieho sveta je fixovaný. Hlavnou funkciou agresie je v tomto prípade ochrana pred vonkajším svetom, ktorý sa dieťaťu zdá nebezpečný;

2. Deštruktívne. Ak dieťaťu v ranom veku chýba autonómia, schopnosť robiť nezávislé rozhodnutia, úsudky, hodnotenia, potom v aktívnej verzii rozvíja deštruktívnu agresivitu;

3. Ukážkový. Vzniká nie ako ochrana pred vonkajším svetom a nespôsobujúca nikomu škodu, ale ako túžba dieťaťa upozorniť na seba;

N.D. Levitov ponúka nasledujúcu klasifikáciu agresie:

1. Agresivita typická pre charakter človeka;

2. Agresivita netypická pre charakter človeka (môže odrážať začiatok vzniku nových charakterových vlastností);

3. Epizodická, prechodná agresia.

Treba poznamenať, že v živote sa najčastejšie vyskytuje kombinácia niektorých alebo dokonca všetkých typov agresie.

Agresivita v ľudská spoločnosť má špecifické funkcie. Po prvé, pôsobí ako prostriedok na dosiahnutie nejakého významného cieľa. Po druhé, agresia je často spôsob, ako nahradiť zablokovanú potrebu a zmeniť aktivity. Po tretie, agresiu niektorí ľudia využívajú ako spôsob uspokojenia potreby sebarealizácie, sebapresadzovania a ako obranné správanie.

Existujú rôzne teórie výskytu agresivity: biologická príčina a nedostatočné alebo slabé vzdelanie. Debata o tom, či je človek spočiatku zlý alebo dobrý, sa vedie už celé stáročia. Už v antickej filozofie Na túto otázku existujú protichodné názory. Čínsky filozof Xiong-tzu veril, že človek má „zlú povahu“. Ďalší čínsky filozof Mencius hlásal myšlienku, že všetci ľudia sa rodia dobrí alebo neutrálni a zlo sa u nich objavuje pod vplyvom sociálnych faktorov.

Podobnú myšlienku vyjadril a pokračoval o 19 storočí neskôr Jean-Jacques Rousseau. Podľa Lewisa DO sa na rozdiel od niektorých druhov žiadna skupina ľudí nepreukázala ako prirodzene agresívnejšia (hoci niekedy sa ukázalo, že niektorí ľudia sú agresívnejší ako ostatní).

Z. Freud prvýkrát sformuloval svoje chápanie agresie v diele „Beyond the Pleasure Principle“ (1912). Agresiu v nej považoval za kombináciu Eros (libido, tvorivý princíp) a Thanatos (mortido, deštruktívny princíp), pričom dominuje ten druhý, teda ako splynutie sexuálneho pudu a pudu smrti s dominanciou. tých druhých. Tvrdil (1933), že Thanatos sa stavia proti Erosovi a jeho cieľom je vrátiť sa do pôvodného anorganického stavu. Freud veril, že existuje mechanizmus na neutralizáciu vnútornej agresie, čo je hlavná funkcia Ego. Ego sa však neobjavuje narodením dieťaťa, ale vytvára sa v procese jeho vývoja. Spolu s jej vznikom sa začína rozvíjať aj mechanizmus na neutralizáciu agresie.

Moderní psychológovia, fyziológovia, etológovia, filozofi stále zastávajú rôzne názory na túto záležitosť. Súčasné teórie agresie vysvetľujú príčiny a mechanizmy agresívneho ľudského správania rôznymi spôsobmi. Niektorí z nich spájajú agresiu s inštinktívnymi pudmi (Z. Freud, K. Lorenz), Dr. H. Parens, ktorý venoval svoje vedecká činnosť skúmanie agresivity u detí považuje za bezpodmienečné, že deti sa už rodia s rôznou mierou agresivity. Je pravda, že prakticky stotožňuje agresiu s aktivitou a verí, že pri normálnom vývoji osobnosti sa agresivita premieňa na aktivitu. U iných sa agresívne správanie interpretuje ako reakcia na frustráciu. (J. Dollard, L. Berkowitz), po tretie, agresia je vnímaná ako výsledok sociálneho učenia (A. Bandura).

Existuje mnoho variácií týchto prístupov. Najväčšie experimentálne potvrdenie získala frustračná teória agresie a teória sociálneho učenia. Stále sa však vedú spory o biologickej podmienenosti agresivity. K. Lorenz považuje agresiu za dôležitý prvok evolučného vývoja. Sledovaním správania zvierat dospel k záveru, že agresia namierená proti druhom nie je pre tento druh nijako škodlivá. Naopak, plní funkciu jej konzervácie, pretože je to agresia, ktorá umožňuje skupine mať najsilnejších a najinteligentnejších jednotlivcov a najlepších možných vodcov.

Spoločenské a biologické vedy dospeli k záveru, že azda najdôležitejší vplyv na vznik a rozvoj agresívneho správania majú faktory prostredia. Patrí medzi ne zlomyseľná výchova vrátane fyzických trestov, mravné ponižovanie, sociálna a zmyslová izolácia, tabuizácia emocionálnych prejavov, ako aj také megafaktory, ako je preľudnenie (bezprecedentný nárast hustoty obyvateľstva). Je ťažké analyzovať povahu ľudskej agresie.

Po zvážení fenoménu agresie má zmysel obrátiť sa na porozumenie jej príčin inak vekové obdobia. Je známe, že agresivita sa zvyšuje v kritických vekových obdobiach (0, 1, 3, 7, 13, 17 rokov). Táto skutočnosť je odborníkmi považovaná za indikátor normálneho rastu tela.

Kritériá pre agresívne správanie podľa M. Alvorda, P. Bakera:

1. Často nad sebou stráca kontrolu.

2. Často sa háda, nadáva s dospelými.

3. Často odmieta dodržiavať pravidlá.

4. Často úmyselne obťažuje ľudí.

5. Často obviňuje ostatných za svoje chyby.

6. Často sa hnevá a odmieta čokoľvek urobiť.

7. Často závistlivý, pomstychtivý.

8.Citlivý. Veľmi rýchlo reaguje na rôzne činy iných (detí i dospelých), ktoré ho často dráždia.

Známky agresivity (I.P. Podlasy):

1. Tvrdohlavosť, neustále námietky, odmietanie aj z ľahkých úloh, ignorovanie požiadaviek učiteľa.

2. Bojovnosť.

3. Konštantná alebo dlhotrvajúca depresia, podráždenosť.

4. Bezpríčinné výbuchy hnevu, hnevu.

5. Týranie zvierat.

6. Túžba uraziť, ponížiť.

7. Autorita, túžba trvať na svojom.

8. Egocentrizmus, neschopnosť porozumieť druhým.

9. Emocionálna hluchota. Zlomené srdce.

10. Sebadôvera, vysoká sebaúcta.

Existuje mnoho faktorov, ktoré ovplyvňujú vzhľad agresivity:

a) Rodičovský štýl:

Nadmerná ochrana

Hypocustodia

b) Emocionálna blízkosť s dieťaťom

c) Sociokultúrny status rodiny a pod.

2. Individuálne charakteristiky osoby;

a) Znížená náhodnosť

b) Nízka úroveň aktívneho brzdenia atď.;

3. rovesníci (prostredníctvom interakcie s nimi sa vytvára určitý model správania);

4. Finančné prostriedky masové médiá, ktoré sú v súčasnosti čoraz dôležitejšie pri formovaní agresivity nielen u detí, ale v celej populácii;

5. Nestabilná sociálno - ekonomická situácia.

Pretrvávajúce agresívne tendencie v správaní detí vo veku základnej školy majú svoj pôvod v oblasti vzťahov s významnými dospelými, a to sú rodičia a učitelia.

Hlavným zdrojom živých príkladov agresívneho správania pre väčšinu detí je rodina. Početné štúdie ukázali, že rodiny, z ktorých vychádzajú agresívne deti, sa vyznačujú zvláštnymi vzťahmi medzi členmi rodiny. Takéto tendencie psychológovia opisujú ako „cyklus násilia“. Deti majú tendenciu reprodukovať typy vzťahov, ktoré medzi sebou „praktizujú“ ich rodičia. Deti, ktoré si vyberajú metódy na objasnenie vzťahov s bratmi a sestrami, kopírujú taktiku riešenia konfliktov od svojich rodičov. Keď deti vyrastú a vydajú sa, používajú nacvičené spôsoby riešenia konfliktov a po uzavretí kruhu ich odovzdajú svojim deťom vytvorením osobitého štýlu disciplíny. Je spoľahlivo preukázané, že týranie dieťaťa v rodine nielenže zvyšuje agresivitu jeho správania voči rovesníkom, ale prispieva aj k rozvoju sklonu k násiliu v zrelšom veku, ktorý mení fyzickú agresivitu na životný štýl osobnosť. Deti si tak od rodičov často osvojujú agresívne formy správania.

Často sa agresívne dieťa cíti odmietnuté, zbytočné. Krutosť a ľahostajnosť rodičov vedie k narušeniu vzťahu rodič-dieťa a ovplyvňuje dušu dieťaťa, presvedčenie, že nie je milované. „Ako sa stať milovaným a potrebným“ je neriešiteľný problém, ktorému čelí malý človek. Preto hľadá spôsoby, ako upútať pozornosť dospelých a rovesníkov.

E.K. Lyutov a G.B. Monina argumentuje tým, že takmer v každej triede je aspoň jedno dieťa s prejavmi agresívneho správania, napáda ostatné deti, pomenúva ich a bije, berie a rozbíja hračky, zámerne používa hrubé výrazy, jedným slovom sa stáva „búrka “ celého detského kolektívu zdrojom sklamania pedagógov a rodičov. Toto bojovné, hrubé dieťa je veľmi ťažké prijať také, aké je, a ešte ťažšie je pochopiť.

Deti sa učia agresívnemu správaniu v priebehu interakcie s inými deťmi. Jedným zo spôsobov, ako učiť agresívne akcie od rovesníkov, je hra. Medzi tieto hry patria hry, v ktorých sa deti navzájom strkajú, dobiehajú, dráždia atď. Okrem toho je v tomto veku najcharakteristickejšia reaktivita alebo takzvaná recipročná agresivita na konanie rovesníkov. Agresia môže často nastať ako reakcia na neprijateľné správanie druhých, teda ako akt odplaty za niečo.

Ako už bolo uvedené, formovanie agresívneho správania mladšieho študenta je ovplyvnené rodinným prostredím a charakteristikami interakcie s inými deťmi; no nemožno ignorovať ešte jeden faktor, ktorý najmä v posledné roky vyvoláva vážne obavy medzi rodičmi, vychovávateľmi a psychológmi. Toto je vplyv médií.

Moderné deti sa často uchyľujú k agresii, pretože. naučiť sa to vidieť ako riešenie životné ťažkosti, t.j. môžeme hovoriť o procese socializácie agresivity ako výsledku osvojenia si zručností agresívneho správania a rozvoja agresívnej pripravenosti jedinca. Tento koncept podporuje fakt, že dieťa si spravidla agresiu nevyberá vedome, ale uprednostňuje ju bez toho, aby malo schopnosti konštruktívne riešiť svoje problémy. Agresia je vnímaná ako sociálne správanie, ktoré zahŕňa zručnosti a vyžaduje učenie. Na vykonanie agresívnej akcie musí človek vedieť veľa: napríklad, aké slová a činy spôsobia utrpenie, aké techniky budú bolestivé atď. toto poznanie sa nedáva pri narodení. Ľudia sa musia naučiť správať agresívne.

Naučiť sa agresívne reakcie zo skúseností je dôležité, ale pozorovacie učenie má ešte väčší vplyv. Osoba, ktorá bola svedkom násilia, objavuje nové aspekty agresívneho správania, ktoré predtým v jeho správaní chýbali. Pri pozorovaní agresívnych činov druhých môže človek prehodnotiť obmedzenia svojho správania: ostatní môžu, teda ja môžem. Neustále sledovanie násilných scén vedie k strate emocionálnej náchylnosti k agresii a bolesti iných ľudí. V dôsledku toho si na násilie tak zvykne, že ho prestane považovať za neprijateľnú formu správania.

Americkí sociológovia vypočítali, že v najpopulárnejších televíznych programoch na každú hodinu vysielania pripadá v priemere asi 9 aktov fyzickej a 8 aktov verbálnej agresie. Sex a násilie sa tak či onak objavujú vo viac ako 60 % oznámení televíznych programov (podľa údajov prezentovaných R. Baronom, D. Richardsonom). Zatiaľ neexistujú žiadne podobné sociologické údaje pre Rusko, ale je veľmi pravdepodobné, že tento údaj nie je menší.

V súčasnosti rastie množstvo vedeckých výskumov, ktoré potvrdzujú skutočnosť, že násilné scény zobrazované vo filmoch alebo na televíznych obrazovkách prispievajú k zvýšeniu úrovne agresivity publika.

Môžeme teda konštatovať, že agresivita moderných detí je relevantná v súčasných podmienkach nášho života, pretože nesie určité psychologické vlastnosti, ktoré ovplyvňujú nielen ľudí okolo dieťaťa - rodičov, vychovávateľov, učiteľov, rovesníkov, ale spôsobuje ťažkosti dieťa samotné dieťa vo svojich vzťahoch s inými. Agresivita nie je pre samotné dieťa ľahostajná, pretože „prejav agresie u dieťaťa je dôsledkom prítomnosti nejakého vážneho problému v priebehu jeho vývoja“.

V dôsledku kolapsu morálnych princípov, nestability u nás, prehodnocovania hodnôt je agresivita v medziľudských vzťahoch normou.

Agresivita determinuje nielen aktuálne postavenie dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov a vzťahov, ale jej vplyv na rozvoj osobnosti má dlhodobejší charakter. Longitudinálne štúdie ukazujú, že agresivita je v priebehu času celkom stabilná a je pravdepodobné, že agresivita v detstve sa môže u adolescentov zmeniť na pretrvávajúce antisociálne alebo antisociálne správanie. Agresívne správanie ovplyvňuje nielen vzťah dieťaťa k okolitej realite, ale podmieňuje aj rozvoj celej jej osobnosti, jej rôznych aspektov. Spočiatku agresivita a krutosť vznikajú ako špecifické situačné javy, ktorých zdrojom sú vonkajšie okolnosti.

Spoločnosť, v ktorej žijeme chorý z agresie a neznášanlivosť v dôsledku nestability materiálu a domova, sociálno-ekonomické podmienky infikujú jej mladú generáciu. Nebezpečenstvo spočíva v tom, že v novej generácii sa choroba môže stať vrodenou a hromadnou, premeniť sa zo sociálnej patológie na sociálnu normu. Ak obvinenia susedia s ľahostajnosťou a nemorálnym správaním rodičov a verejnosti a ich použitím fyzickej sily v konfliktoch medzi nimi samotnými, ako aj vo vzťahu k dieťaťu, potom z dôvodu napodobňovania deťmi a neprítomnosti niekoho iného životná skúsenosť dieťa je presvedčené, že najjednoduchší spôsob, ako dosiahnuť cieľ, je agresia.

1.2 Psychologická a pedagogická charakteristika detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou

Väčšinu kontingentu detí s poruchami učenia tvorí skupina, ktorá je definovaná ako „deti s mentálnou retardáciou“. Ide o veľkú skupinu, ktorá predstavuje asi 50 % slabo prospievajúcich mladších školákov.

Pojem „mentálna retardácia“ (MPD) sa používa vo vzťahu k deťom s minimálnym organickým poškodením alebo funkčnou nedostatočnosťou centrálneho nervového systému, ako aj tým, ktoré sú dlhodobo v podmienkach sociálnej depreciácie. Vyznačujú sa nezrelosťou emocionálno-vôľovej sféry a nerozvinutosťou kognitívna aktivita, ktoré majú svoje kvalitatívne znaky, kompenzované pod vplyvom dočasných, terapeutických a pedagogických faktorov.

Dôležitý rozdiel medzi nimi a mentálnym retardované deti je, že stimulácia aktivity týchto detí, poskytovanie včasnej pedagogickej pomoci im umožňuje vyčleniť ich zónu proximálneho vývinu, ktorá je niekoľkonásobne väčšia ako potenciálne schopnosti mentálne retardovaných detí rovnakého veku.

V súčasnosti sú dosiahnuté veľké úspechy v klinickom a psychologicko-pedagogickom štúdiu detí s mentálnou retardáciou. Štúdie domácich vedcov umožnili poskytnúť podrobné informácie klinické charakteristiky deti v tejto kategórii.

Početné štúdie ukázali, že mladší školáci s mentálnou retardáciou sa v porovnaní s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi vyznačujú vekovo neprimeraným nedostatočným rozvojom pozornosti, vnímania, pamäti, nerozvinutým osobnostno-aktivitným základom, zaostávaním vo vývine reči, nízkou úrovňou rečovej aktivity , pomalé tempo formovania regulačnej funkcie reči.

Psychológovia a učitelia zaznamenávajú impulzívnosť konania, nedostatočné vyjadrenie indikatívneho štádia, cieľavedomosť a nízku produktivitu činnosti, ktoré sú charakteristické pre mladších školákov s mentálnou retardáciou. Existujú nedostatky v motivačnom-cieľovom základe pre organizáciu aktivít, chýbajúce formovanie metód sebakontroly, plánovania.

Odhaľujú sa črty morálnej sféry osobnosti detí s mentálnou retardáciou. Zle sa orientujú v morálnych a etických normách správania, sociálne emócie sa formujú ťažko. Vo vzťahoch s rovesníkmi, ako aj s blízkymi dospelými, sa často nevyskytujú emocionálne „teplé“ vzťahy, emócie sú povrchné a nestabilné.

Emocionálno-vôľová nezrelosť je reprezentovaná organickým infantilizmom. S týmto infantilizmom u detí nie je typický zdravé dieťaživosť a intenzita emócií. Choré deti sa vyznačujú slabým záujmom o hodnotenie, nízkou úrovňou nárokov. Ich sugestibilita má hrubšiu konotáciu a často odráža organický defekt v kritike.

Toto bojovné, hrubé dieťa je veľmi ťažké prijať také, aké je, a ešte ťažšie je pochopiť.

Deti s mentálnou retardáciou sú náchylné na stereotypné konanie a spôsoby riešenia problémov.

Niekoľko spôsobov riešenia konfliktné situácie pozorované u detí s mentálnou retardáciou (Sturma, 1982):

1. agresia namierená buď priamo na objekt, ktorým môžu byť malé deti, fyzicky slabšie deti, zvieratá alebo veci;

2. let. Dieťa „utečie“ pred situáciou, s ktorou sa nevie úspešne vyrovnať, napríklad odmietnutím dochádzky do škôlky. Najšpecifickejšou formou úteku je „choroba“, ktorá sa môže prejaviť neurotickými somatickými reakciami, napríklad ranným zvracaním, bolesťami brucha, hlavy a pod.;

3. regresia (návrat na nižší vývinový stupeň) je tiež pomerne častou reakciou dieťaťa s mentálnou retardáciou. Nechce byť veľký a nezávislý, pretože to prináša len problémy;

4. popieranie ťažkostí a nedostatočné posúdenie skutočného stavu. Dieťa z vedomia potláča príliš traumatizujúcu realitu, v ktorej vždy zlyhá a z ktorej nemôže uniknúť.

I. A. Furmanov (1996) na základe prejavov agresivity identifikuje štyri kategórie detí:

1. Deti náchylné k fyzickej agresii

Sú to aktívni, aktívni a cieľavedomí chlapci, ktorí sa vyznačujú odhodlaním, riskovaním a bezstarostným dobrodružstvom. Ich extraverzia (sociálnosť, uvoľnenosť, sebavedomie) sa spája s ambíciami a túžbou po spoločenskom uznaní. Zvyčajne je to podporované dobrými vodcovskými vlastnosťami, schopnosťou zhromaždiť rovesníkov, správne rozdeliť medzi nich skupinové úlohy a zaujať ich. Zároveň radi demonštrujú svoju silu a moc, ovládajú ostatných ľudí a prejavujú sadistické sklony.

Okrem toho sa tieto deti vyznačujú nízkou obozretnosťou a zdržanlivosťou, slabou sebakontrolou. Zvyčajne je to kvôli nedostatočnej socializácii a neschopnosti alebo neochote obmedziť alebo oddialiť uspokojenie svojich potrieb. Neustále sa snažia zažiť vzrušenie a ak také neexistujú, začnú sa nudiť, pretože potrebujú neustálu stimuláciu. Keďže akékoľvek oneskorenie je pre nich neúnosné, snažia sa svoje túžby realizovať okamžite, bez toho, aby premýšľali o dôsledkoch svojich činov, a to aj v prípadoch, keď chápu, že vec neskončí dobre. Agresívne deti konajú impulzívne a bezmyšlienkovite, často sa nepoučia zo svojich skúseností, a preto robia rovnaké chyby. Nedodržiavajú žiadne etické a konvenčné normy, morálne obmedzenia, väčšinou ich jednoducho ignorujú. Preto sú takéto deti schopné nečestnosti, lži, zrady.

2. Deti so sklonom k ​​verbálnej agresii

Títo chlapci sa vyznačujú duševnou nerovnováhou, neustálou úzkosťou, pochybnosťami a pochybnosťami o sebe. Sú aktívne a efektívne, ale emocionálne prejavy naklonený

na pozadí so zníženou náladou. Navonok často pôsobia zachmúreným, neprístupným a arogantným dojmom, no pri bližšom zoznámení prestávajú byť obmedzovaní a ohradzovaní a stávajú sa veľmi spoločenskými a zhovorčivými. Vyznačujú sa stálosťou intrapersonálny konfliktčo so sebou prináša stavy napätia a vzrušenia.

Ďalšou črtou takýchto detí je nízka frustrácia.

Tolerancia, najmenší problém ich znepokojuje. Keďže majú citlivý sklad, takéto slabé dráždidlá v nich ľahko vyvolávajú výbuchy podráždenia, hnevu a strachu. Nevedia a nepovažujú za potrebné skrývať svoje city a postoj k druhým a prejavovať ich agresívnymi verbálnymi formami.

Spájajú spontánnosť a impulzívnosť s odporom a konzervativizmom, uprednostňujú tradičné názory, ktoré ich chránia pred skúsenosťami a vnútornými konfliktmi.

3. Deti náchylné k prejavom nepriamej agresie

Takéto deti sa vyznačujú nadmernou impulzivitou, slabou sebakontrolou, nedostatočnou socializáciou pohonov a nízkym povedomím o svojich činoch. Málokedy premýšľajú o dôvodoch svojich činov, nepredvídajú ich dôsledky a netolerujú prieťahy a váhanie. U detí s nízkymi duchovnými záujmami dochádza k nárastu primitívnych pudov. S radosťou sa oddávajú zmyslovým pôžitkom, usilujú sa o okamžité a okamžité uspokojenie potrieb bez ohľadu na okolnosti, mravné normy, etické normy a túžby iných. Nepriama povaha agresivity je dôsledkom duality ich povahy, na jednej strane sa vyznačujú odvahou, rozhodnosťou, sklonom k ​​riziku a spoločenským uznaním, na druhej strane ženskými charakterovými vlastnosťami: citlivosť, jemnosť, poddajnosť. , závislosť. Chlapci navyše pre svoju citlivosť veľmi dobre neznášajú kritiku a komentáre na ich adresu, takže ľudia, ktorí ich kritizujú, v nich vyvolávajú pocity podráždenia, odporu a podozrievania.

4. Deti náchylné k prejavom negativizmu

Chlapci v tejto skupine sa vyznačujú zvýšenou zraniteľnosťou a ovplyvniteľnosťou. Hlavnými povahovými črtami sú sebectvo, samoľúbosť, nadmerná domýšľavosť. Čokoľvek, čo uráža ich osobnosť, vyvoláva pocit protestu. Kritika aj ľahostajnosť druhých sú preto vnímané ako urážka a urážka, a keďže majú frustračnú toleranciu a nedokážu ovládať emócie, okamžite začnú aktívne prejavovať svoje negatívny postoj. Zároveň sú tieto deti rozumné, držia sa tradičných názorov, vážia každé slovo, a to ich chráni pred zbytočnými konfliktmi. Pravda, často menia aktívny negativizmus na pasívny – stíchnu a prerušia kontakt.

E.K. Lyutov a G.B. Monina argumentuje tým, že takmer v každej triede je aspoň jedno dieťa s prejavmi agresívneho správania, napáda ostatné deti, pomenúva ich a bije, berie a rozbíja hračky, zámerne používa hrubé výrazy, jedným slovom sa stáva „búrka “ celého detského kolektívu zdrojom sklamania pedagógov a rodičov.

1.3 Korekcia agresívneho správania u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou prostredníctvom herných cvičení

Psychologická a pedagogická literatúra popisuje rôzne prístupy k organizácii nápravnej práce s agresívnymi deťmi. Výber metód korekcie do značnej miery závisí od príčin agresívneho správania, spôsobov prejavu agresie, individuálnych charakteristík osobnosti mladšieho žiaka. Do úvahy treba brať aj rodinné vzťahy.

Tabuľka. Príčiny agresivity u detí a spôsoby ich nápravy

Keď už hovoríme o náprave agresívneho správania, môžeme rozlíšiť špecifické a nešpecifické spôsoby interakcie s dieťaťom.

K nešpecifickým, t.j. vhodné pre všetky deti, metódy interakcie zahŕňajú známe „zlaté pravidlá“ pedagogiky:

Nesústreďte sa na nežiaduce správanie dieťa a neupadnúť do agresívneho stavu. Zákaz a zvyšovanie hlasu sú najefektívnejšie spôsoby, ako prekonať agresivitu. Prejav prekvapenia, zmätku, sklamania učiteľov z nevhodného správania detí v nich vytvára obmedzujúce princípy;

Reagujte a reagujte na akékoľvek pozitívne zmeny v správaní dieťaťa, bez ohľadu na to, aké malé môžu byť. To je náročná úloha. Učitelia pripúšťajú, že niekedy musíte stráviť niekoľko týždňov hľadaním pozitív na dieťati, ale treba reagovať okamžite, podľa situácie. Dieťa chce v každom okamihu cítiť, že je prijímané a oceňované.

Medzi špecifické metódy korekcie patria:

Relaxačný tréning, ktorý môže učiteľ zaviesť do vyučovacej hodiny a využiť ho na špeciálnych doučovacích hodinách. Skúsenosti s využívaním rôznych „cestovania“ v predstavách v triede poukazujú na pokles hyperaktivity, vnútorného napätia ako predpokladu agresívnych činov;

Herné cvičenie - opakované vykonávanie činnosti vykonávanej hernou formou za účelom jej zvládnutia. Herné cvičenie možno definovať aj ako techniku ​​učenia, pomocou ktorej si deti v procese hernej činnosti rozvíjajú zručnosti praktického využitia získaných vedomostí.

Na nápravu agresívneho správania mladších školákov s mentálnou retardáciou možno použiť rôzne prostriedky, jedným z nich môžu byť herné cvičenia. Veríme, že sú mocný nástroj rozvoj a psychologický vplyv pri práci s deťmi tejto kategórie.

Herné cvičenia sú účinnou metódou nápravy porúch emócií a správania u detí, ktorá vychádza zo spôsobu interakcie dieťaťa s vonkajším svetom – hry. Herné cvičenia umožňujú optimalizovať proces hľadania riešenia problémovej situácie a realizujú sa v procese hry, kde sa pozornosť sústreďuje na komunikačné metódy. Hlavné úlohy herných cvičení pri práci s deťmi s mentálnou retardáciou veku základnej školy sú: zmierniť psychické utrpenie dieťaťa; posilňovanie vlastného ja dieťaťa, rozvíjanie pocitu vlastnej hodnoty; rozvoj schopnosti emocionálnej sebaregulácie; obnovenie dôvery v dospelých a rovesníkov, optimalizácia vzťahov v systémoch "dieťa - dospelí", "dieťa - ostatné deti"; korekcia a prevencia deformácií pri tvorbe I - koncepcia; korekcia a prevencia odchýlok v správaní.

Hlavným účelom použitia herných cvičení - pomáhať deťom s mentálnym postihnutím vo veku základnej školy vyjadrovať svoje zážitky pre neho najvhodnejším spôsobom - prostredníctvom hry, ktorá je pre deti s mentálnym postihnutím jedným z najsilnejších výchovných prostriedkov, keďže je pre ne vedúcou činnosťou. Buďte kreatívni pri riešení zložitých problémov životné situácie, "hrateľné" alebo simulované v hre.

Odborníci pracujúci s problémovými deťmi (psychológovia, psychoterapeuti, pediatri, sociálni pracovníci a pedagógovia) si už dávno všimli, že v procese hry je pre dieťa oveľa jednoduchšie vyjadriť svoje pocity, potreby, sny.Hra môže dať kľúč k vstupu do reality môže novým spôsobom pomôcť dieťaťu s mentálnym postihnutím spoznávať svet, môže darovať predstavivosť a naučiť ho kriticky vnímať okolie.

Hra je špeciálna činnosť, ktorá prekvitá v detstve a sprevádza človeka po celý život. Nie je prekvapujúce, že problém hry priťahoval a stále priťahuje pozornosť výskumníkov, nielen pedagógov a psychológov, ale aj filozofov, sociológov, biológov, etnografov a umeleckých kritikov. Zástupcovia všetkých vedeckých odvetví sa zhodujú, že hra je neoddeliteľnou súčasťou ľudskej kultúry.

V psychoanalytickej praxi je hra považovaná za symbolickú aktivitu, v ktorej dieťa pomocou hračiek rolí a herných akcií, bez zákazov zo sociálneho prostredia, vyjadruje nevedomé impulzy a pudy.

Hra je pre dieťa tým, čím je reč pre dospelého. Je to prostriedok na vyjadrenie pocitov, skúmanie vzťahu sebarealizácie. Hra je pokusom dieťaťa usporiadať svoje skúsenosti, svoj osobný svet. Počas hry dieťa prežíva pocity kontroly nad situáciou, aj keď tomu odporujú skutočné okolnosti.

Hra je oslobodená od vplyvu dospelých, nátlaku, dáva dieťaťu možnosť slobodného sebavyjadrenia a sebaprebádania pocitov a zážitkov; umožňuje zbaviť sa frustrácie, vytesniť emocionálne napätie.

Forma herných cvičení (individuálnych alebo skupinových) je daná povahou emocionálnych problémov dieťaťa. Hra má silný vplyv na rozvoj osobnosti, prispieva k vytváraniu úzkych vzťahov medzi členmi skupiny, pomáha uvoľňovať napätie, zvyšuje sebaúctu, umožňuje vám veriť v seba v rôznych situáciách komunikácie, odstraňuje nebezpečenstvo spoločensky významné dôsledky.

V akejkoľvek forme je centrom psychologickej práce každé dieťa a jeho individuálne psychologické charakteristiky.

Hlavná etapa nápravnej práce s emocionálnou sférou dieťaťa môže byť založená na skupinovej aj individuálnej forme, ale vzhľadom na to, že Záverečná fáza náprava je spojená s prenosom získaných pozitívnych novotvarov v emocionálnej sfére dieťaťa do samotného nácviku sociálnych vzťahov, táto etapa je založená na skupinovom vedení herných cvičení.

Kapitola 2

2.1 Stanovenie počiatočnej úrovne agresívneho správania detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou

Po preštudovaní teoretického aspektu zvolenej témy sme prešli k empirickej časti štúdie.

Uskutočnilo sa na základe Štátneho vzdelávacieho ústavu pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti („sirotinec č. 5“) administratívneho obvodu Kirov.

Štúdie sa zúčastnilo 8 žiakov (z toho 4 dievčatá a 4 chlapci). Počet je určený špecifikami obsadenosti skupín s prihliadnutím na vady detí.

S prihliadnutím na charakteristiky detí v tejto kategórii boli určené výskumné metódy. Samotná štúdia prebiehala vo forme pedagogického experimentu a pozostávala z troch etáp:

uvádzanie;

Formatívne;

Kontrola.

Účel štúdie: teoreticky zdôvodniť a empiricky otestovať možnosť využitia herných cvičení na korekciu agresívneho správania u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou.

Podmienky zisťovacej etapy štúdie - 18.02.2008 až 29.02.2008

Cieľ: identifikovať úroveň agresívneho správania u mladších žiakov s mentálnou retardáciou.

Pri získavaní údajov pre štúdiu sme vychádzali z nasledujúcich kritérií a indikátorov agresívneho správania mladších školákov (podľa N. M. Platonovej):

1. Forma prejavu agresivity

Na identifikáciu úrovne agresivity mladších školákov s mentálnou retardáciou boli použité nasledujúce metódy:

2. Dotazník „Poznaj sám seba“ (Podlasy I.P.)

3. Pozorovanie (schéma pozorovania z Platonovej N.M.)

4. Projektívna technika "Neexistujúce zviera"

1. Dopytovanie pedagógov „Kritériá agresivity u dieťaťa“ (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Účel: posúdiť stupeň rozvoja agresivity u mladších žiakov. (Príloha 1).

4 deti maju vysoký stupeň agresivita;

2 deti majú priemernú úroveň agresivity.

50% - vysoká úroveň agresivity;

25% - priemerná úroveň agresivity.

V dôsledku tejto techniky sme zistili, že prevláda vysoká miera agresivity.

2. Dotazník „Poznaj sám seba“ (Podlasy I.P.)

Účel: získať predstavu o agresívnych sklonoch študentov. (Príloha č. 2).

Po spočítaní počtu detí pre každú úroveň agresivity sme získali nasledujúce výsledky:

Prepočet na percento sa uskutočnil podľa nasledujúceho vzorca: n × 100 \ k, kde k je počet detí v triede, n je počet žiakov s úrovňou agresivity.

Získali sme nasledujúce výsledky:

3. Pozorovanie (schéma pozorovania z Platonovej N.M.)

Po spočítaní počtu detí pre každú úroveň agresivity sa získali tieto výsledky:

Prepočet na percento sa uskutočnil podľa nasledujúceho vzorca: n × 100 \ k, kde k je počet detí v triede, n je počet žiakov s úrovňou agresivity.

Získali sme nasledujúce výsledky:

25% - úroveň agresivity je podpriemerná.

V dôsledku tejto techniky sme zistili, že úrovne agresivity prevládajú nad priemerom a priemerom.

4. Projektívna technika „Neexistujúce zviera“ (autor E.I. Rogov).

Účel: posúdiť stupeň rozvoja agresivity u mladších žiakov. (Príloha 4).

Po spočítaní počtu detí pre každú úroveň agresivity sa získali tieto výsledky:

3 deti majú nadpriemernú úroveň agresivity;

3 deti majú nízku mieru agresivity.

Prepočet na percento sa uskutočnil podľa nasledujúceho vzorca: n × 100 \ k, kde k je počet detí v triede, n je počet žiakov s úrovňou agresivity.

Získali sme nasledujúce výsledky:

37,5% - úroveň agresivity je nadpriemerná;

37,5% - nízka úroveň agresivity.

V dôsledku tejto techniky sme zistili, že úrovne agresivity sú nadpriemerné a nízke.

Mieru agresívneho správania sme hodnotili podľa nasledujúcich kritérií (podľa N. M. Platonovej):

1. Forma prejavu agresivity

2. Frekvencia agresívnych prejavov

3. Stupeň prejavu agresivity

V súlade s kritériami sme zvážili nasledujúce úrovne agresívneho správania:

Nízka úroveň - subnormálna agresivita - úplná absencia agresívnych činov, aj keď je potrebná sebaobrana;

Podpriemerná - normálna agresivita - nedostatok agresivity v známych a bezpečných situáciách; adekvátne využitie agresie v situáciách reálneho ohrozenia na sebaobranu; sublimácia agresie v aktivite a v úsilí o úspech; nedostatok deštruktívnosti;

Stredná - stredne obranná agresia - mierny prejav agresivity v známych situáciách v dôsledku imaginárneho ohrozenia zo strany okolitých ľudí (bez skutočného nebezpečenstva); neprimerané používanie agresie v kritických situáciách; malý stupeň deštruktivity, a to aj vo forme sebazničenia;

Nadpriemerná - hypertrofovaná agresivita - vysoká frekvencia a sila agresívnych reakcií aj z malého dôvodu; výrazný stupeň zničenia - nebezpečenstvo pre ostatných;

Vysoká - brutálna agresivita - nadmerne časté alebo supersilné agresívne reakcie, sprevádzané ničením predmetov alebo násilím voči iným; toto správanie nie je primerané situácii; predstavuje vysoké ohrozenie života iných alebo samotného človeka.

Po spracovaní údajov sme získali nasledovné výsledky: nízke a vysoké hladiny neboli zistené, podpriemerná úroveň bola 25 %, priemerná úroveň 37,5 % a nadpriemerná úroveň 37,5 %.

Môžeme teda konštatovať, že úroveň agresívneho správania u detí skúmaného súboru je charakterizovaná predovšetkým ako priemerná a nadpriemerná. (Príloha 6)

2.2 Náprava agresívneho správania u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou prostredníctvom herných cvičení

Na základe výsledkov zisťovacieho experimentu sa uskutočnila formačná fáza štúdie. Termíny štúdia: marec-apríl 2008.

Účel: vybrať a viesť herné cvičenia s cieľom korigovať agresívne správanie mladších študentov s mentálnou retardáciou.

Na uskutočnenie formatívnej fázy štúdie sme vybrali herné cvičenia navrhnuté nasledujúcimi autormi ... E.K. Lyutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Ševcovová, E.V. Karpov…

Prácu sme organizovali v druhej polovici dňa, v čase určenom na detské hry, cvičenia prebiehali frontálne, frekvencia bola trikrát týždenne, každý druhý deň.

Aby sme mohli použiť cvičenia v komplexe, spoliehali sme sa na štruktúru agresívneho správania, v ktorej sa rozlišuje niekoľko vzájomne súvisiacich úrovní:

Behaviorálne (agresívne gestá, vyhlásenia, výrazy tváre, činy);

afektívny (negatívny) emocionálne stavy a pocity, ako je hnev, hnev, zlosť);

Kognitívne (neadekvátne predstavy, predsudky, rasové a národnostné postoje, negatívne očakávania);

Motivačné (vedomé ciele alebo nevedomé agresívne ašpirácie).

Preto, aby sme zohľadnili všetky zložky štruktúry agresívneho správania, sme použili odlišné typy herné cvičenia.

1. Herné cvičenia, pomocou ktorých by si dieťa mohlo vybiť zlosť („Volať mená“, „Dvaja barani“, „Potĺkače“, „Buzz“, „Drevo drevo“, „Áno a nie“, „Tuh-tibi-dukh“ , "Vtrhnúť do kruhu")

2. Herné cvičenia zamerané na nájdenie východiska z ťažkej situácie („Headball“, „Kamienok v topánke“, „Pozdravme sa“, „Kráľ“, „Nežné labky“ a iné)

3. Herné cvičenia na uvoľnenie nadmerného svalového napätia („Chôdza na lodi“, „Prechádzka po horách“, „Letné pole“, „Hory“, „Letný dážď“, „Výstup na horu“, „Cestovanie pod vodou“)

Z týchto typov herných cvičení sme zostavili komplexy, ktoré obsahovali 1 cvičenie prvého typu, 2 cvičenia druhého typu, 1 cvičenie tretieho typu, cvičenia boli zadané v určenom poradí.

Pre mladších školákov s mentálnou retardáciou sú typické: impulzívnosť konania, nedostatočná závažnosť indikatívneho štádia, cieľavedomosť, nízka produktivita činnosti. Existujú nedostatky v motivačnom-cieľovom základe pre organizáciu aktivít, chýbajúce formovanie metód sebakontroly, plánovania.

Rysy sa prejavujú vo vedúcej hernej činnosti, ktorá v nich nie je úplne formovaná a charakterizuje chudobu predstavivosti a tvorivosti, určitú monotónnosť a monotónnosť, prevahu zložky motorickej disinhibície. Samotná chuť hrať sa často vyzerá skôr ako spôsob, ako sa vyhnúť ťažkostiam v úlohách, než ako primárna potreba: túžba hrať sa často objavuje práve v situáciách, keď je potrebná cieľavedomá intelektuálna aktivita a príprava na hodinu.

Šesťsedemročné deti s mentálnou retardáciou neprejavujú záujem o hry podľa pravidiel, ktoré sú nevyhnutné pri príprave na výchovno-vzdelávaciu činnosť ako vedúca pre vek základnej školy. Vo všeobecnosti takéto deti uprednostňujú hry vonku, ktoré sú charakteristické pre mladší vek.

Emocionálny svet tejto kategórie detí nie je dostatočne bohatý, v palete ich pocitov prevládajú pochmúrne tóny, počet reakcií aj na štandardné situácie je veľmi obmedzený. Najčastejšie toto obranné reakcie. Okrem toho sa deti nedokážu na seba pozrieť zvonku a adekvátne posúdiť svoje správanie.

Takéto deti často nedokážu sami posúdiť svoju agresivitu. Nevšímajú si, že v druhých vyvolávajú strach a úzkosť. Naopak, zdá sa im, že ich chce celý svet uraziť.

Deti s mentálnou retardáciou a určitým stupňom agresívneho správania sú veľmi často podozrievavé a ostražité, vinu za hádku, ktorú začal, radi presúvajú na iných.

2.3 Stanovenie efektívnosti formatívneho štádia štúdia

Kontrolná fáza experimentu prebiehala od 08.04. do 15. apríla 2008.

Cieľ: Zistiť účinnosť vybraných a vedených herných cvičení pri náprave agresívneho správania u detí mladšieho školského veku s mentálnou retardáciou.

V kontrolnej fáze experimentu boli vykonané rovnaké diagnostické techniky ako v zisťovacej fáze experimentu, ale namiesto projektívnej techniky „Neexistujúce zviera“ bola použitá projektívna technika „Kaktus“.

1. Dopytovanie pedagógov „Kritériá agresivity u dieťaťa“ (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Účel: zistiť úroveň agresivity mladších žiakov. (Príloha 1).

Po spočítaní počtu detí pre každú úroveň agresivity sa získali tieto výsledky:

1 dieťa má vysokú úroveň agresivity;

3 deti majú nadpriemernú úroveň agresivity;

2 deti majú úroveň agresivity pod priemerom;

2 deti majú nízku mieru agresivity.

Prepočet na percento sa uskutočnil podľa nasledujúceho vzorca: n × 100 \ k, kde k je počet detí v triede, n je počet žiakov s úrovňou agresivity.

Získali sme nasledujúce výsledky:

12,5% - vysoká úroveň agresivity;

37,5% - úroveň agresivity je nadpriemerná;

25% - úroveň agresivity je podpriemerná;

25% - nízka úroveň agresivity.

V dôsledku tejto techniky sme zistili, že prevláda miera agresivity nad priemerom.

2. Dotazník „Poznaj sám seba“ (Podlasy I.P.)

Účel: získať predstavu o agresívnych sklonoch študentov. (Príloha 2).

Po spočítaní počtu detí pre každú úroveň agresivity sa získali tieto výsledky:

1 dieťa má priemernú úroveň agresivity;

4 deti majú úroveň agresivity podpriemernú

3 deti majú nízku úroveň agresivity;

Prepočet na percento sa uskutočnil podľa nasledujúceho vzorca: n × 100 \ k, kde k je počet detí v triede, n je počet žiakov s úrovňou agresivity.

Získali sme nasledujúce výsledky:

12,5% - priemerná úroveň agresivity;

50% - úroveň agresivity je pod priemerom;

37,5% - nízka úroveň agresivity.

V dôsledku tejto techniky sme zistili, že prevláda miera agresivity pod priemerom.

3. Pozorovanie (schéma pozorovania z Platonovej N.M.)

Účel: posúdiť stupeň rozvoja agresivity u mladších žiakov. (Príloha 3).

Po spočítaní počtu detí pre každú úroveň agresivity sa získali tieto výsledky:

2 deti majú nadpriemernú úroveň agresivity;

3 deti majú priemernú úroveň agresivity;

Prepočet na percento sa uskutočnil podľa nasledujúceho vzorca: n × 100 \ k, kde k je počet detí v triede, n je počet žiakov s úrovňou agresivity.

Získali sme nasledujúce výsledky:

25% - úroveň agresivity je nadpriemerná;

37,5 % - priemerná úroveň agresivity;

37,5 % - úroveň agresivity je podpriemerná.

V dôsledku tejto techniky sme zistili, že úrovne agresivity sú stredné a podpriemerné.

4. Projektívna technika "Cactus"

Účel: zistiť stav emocionálnej sféry dieťaťa, prítomnosť a smer agresie, jej intenzitu atď. (Príloha 5).

Po spočítaní počtu detí pre každú úroveň agresivity sa získali tieto výsledky:

2 deti majú priemernú úroveň agresivity;

5 detí má úroveň agresivity pod priemerom;

1 dieťa má nízku mieru agresivity.

Prepočet na percento sa uskutočnil podľa nasledujúceho vzorca: n × 100 \ k, kde k je počet detí v triede, n je počet žiakov s úrovňou agresivity.

Získali sme nasledujúce výsledky:

25% - priemerná úroveň agresivity;

62,5 % - úroveň agresivity je podpriemerná;

12,5% - nízka úroveň agresivity.

V dôsledku tejto techniky sme zistili, že prevláda miera agresivity pod priemerom. (Príloha 7)

Záver k empirickej kapitole štúdie

Účelom štúdie bolo diagnostikovať úroveň agresivity, vyvinúť súbor špeciálnych cvičení na korekciu agresivity a otestovať úroveň účinnosti súboru cvičení. Výsledkom vykonania všetkých metód v zisťovacej fáze štúdie sme dosiahli takéto výsledky u každého študenta.

3 deti majú nadpriemernú úroveň agresivity;

3 deti majú priemernú úroveň agresivity;

2 deti majú úroveň agresivity pod priemerom.

Ukázalo sa teda, že prevládali také úrovne agresívneho správania ako stredné a nadpriemerné.

Pri realizácii herných cvičení vo formatívnom štádiu štúdia sme sa presvedčili, že v hrách deti nielen vynakladajú nahromadenú energiu a zdokonaľujú základné motorické zručnosti, ale učia sa na jednej strane samostatnosti, vytrvalosti a na druhej strane schopnosť ovládať sa a počítať s partnermi.koordinovať svoje konanie s konaním ostatných hráčov.

Po vykonaní všetkých metód v kontrolnom štádiu štúdie sme získali nasledujúce výsledky:

2 deti majú nadpriemernú úroveň agresivity;

3 deti majú priemernú úroveň agresivity;

3 deti majú úroveň agresivity pod priemerom.

Ukázalo sa teda, že prevládali také úrovne agresivity ako stredná a podpriemerná.

Záver

Agresívne správanie je jedným zo špecifických problémov detského kolektívu, jeho či onaká forma je typická pre väčšinu školákov. Agresívne dieťa prináša veľa problémov nielen iným, ale aj sebe. Preto je vedecký záujem o tento problém pochopiteľný.

Slovo „agresia“ pochádza z latinského „agressio“, čo znamená „útok“, „útok“. Agresia je motivované deštruktívne správanie, ktoré je v rozpore s normami a pravidlami existencie ľudí v spoločnosti, poškodzuje objekty útoku (živé i neživé), spôsobuje ľuďom fyzickú a morálnu ujmu alebo im spôsobuje psychickú nepohodu (negatívne zážitky, stavy). napätia, strachu, depresie atď.). .. P.).

Agresivita je osobnostná črta, ktorá sa prejavuje v pripravenosti na agresiu, ako aj v tendencii vnímať a interpretovať správanie druhého ako nepriateľské. (Psychologický slovník)

Agresívne dieťa, ako každé iné, však potrebuje náklonnosť a pomoc dospelých, pretože jeho agresivita je v prvom rade odrazom vnútornej nepohody, neschopnosti adekvátne reagovať na dianie okolo seba.

Po rozbore psychologicko-pedagogickej literatúry sme dospeli k záveru, že herné cvičenia s deťmi s mentálnou retardáciou sú veľmi účinným spôsobom korekcie odchýlok vo vývine agresívneho správania.

To všetko nás viedlo k uskutočneniu pedagogického experimentu. Zvolili sme základ štúdie, definovali úlohy a metódy štúdie, ako aj fázy experimentu (uvádzanie, formovanie a kontrola).

Účelom experimentu bolo diagnostikovať úroveň agresívneho správania u žiakov mladšieho školského veku s mentálnou retardáciou, vypracovať zostavy herných cvičení na nápravu agresívneho správania, otestovať úroveň účinnosti súborov herných cvičení.

Výsledkom našej štúdie sme dospeli k záveru, že po špeciálne navrhnutých herných cvičeniach sa znížila miera agresívneho správania mladšieho školáka s mentálnou retardáciou.

Účinnosť experimentu sme potvrdili výsledkami štúdie.

1 žiak, čo je 12,5 %, klesol z úrovne agresivity nad priemer na úroveň priemeru a druhé dieťa sa posunulo z úrovne priemeru do úrovne pod priemer.

Hypotéza, ktorú sme si stanovili na začiatku štúdie sa teda potvrdila, ale čiastočne kvôli krátkemu trvaniu štúdie a tiež kvôli charakteristikám detí.

Bibliografia

1. Agresivita u detí a dospievajúcich: Návod/ Ed. N.M. Platonova.-Petrohrad: Prejav, 2006.-336 s.

2. Anufriev A.F. Psychodiagnostika a náprava detí s poruchami a vývinovými poruchami - M .: Os-89.- 2000.

3. Bezrukikh M.M. Problémové deti.- M.: URAL.- 2000.

4. Benilová S.Yu. Náprava porúch emócií a správania u detí s vývinovými poruchami // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami.-2007.-№ 1.-s.68-72

5. Breslav G.E. Psychologická korekcia agresivity detí a adolescentov: Učebnica pre špecialistov a amatérov Petrohrad: Rech, 2004. - 144 s.

6. Vátová D. Ako odstrániť agresivitu detí // Predškolská výchova - 2003 - č.8. – s.55-58.

7. Vetrová V.V. Lekcie duševného zdravia. - M.: Ped. Spoločnosť Ruska - 2000.

8. Gamezo M.V. a iné.Skorší predškolák a mladší školák-psychdiagnostika a korekcia vývinu. - M.: Inštitút praktickej psychológie Voronež MODEK. - 1998.

9. Goneev A.D. Lifintseva N.I. Základy nápravnej pedagogiky. - M .: Učebnica pre študenta ped. univerzity. - 1999.

10. Zmanovská E.V. Deviantológia / psychológia deviantného správania, s.82

11. Izotová E.I., Nikiforová E.V. Emocionálna sféra dieťaťa: Teória a prax: Učebnica pre žiakov. vyššie učebnica Inštitúcie.-M.: Edičné stredisko "Akadémia".-2004.-288 s.

12. Karabanova O.A. Hra na nápravu duševného vývoja dieťaťa. - M.: Ros.ped. agentúra - 1997.

13. Kološová S.L. Agresivita detí. - SPb.: PITER.-2004.-120s.

14. Nápravná pedagogika v primárnom vzdelávaní / Under the editorship of Kumarin G.F. - M.: Ed. Centrum "Akadémia" - 2001.

15. Nápravná pedagogika: Základy vzdelávania a výchovy detí s vývinovými poruchami: Učebnica pre žiakov. Priem. Ped. učebnica Inštitúcie / B.P. Puzanov.-M .: Vydavateľské centrum "Akadémia".-1999.-144 s.

16. Korsakov N. Chudobné deti. - M.: Ped. o Rusku. - 2001.

17. Kryazheva N.L. Rozvoj emocionálneho sveta detí.- Jekaterinburg: U-Faktoria, 2004.-192 s.

18. Kudryavtseva L. Typológia agresie u detí a dospievajúcich // Národné vzdelávanie - 2005 - číslo 9.-s.193-195.

19. Kuznecovová L.N. Psychologická a pedagogická náprava agresivity detí. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. - 1999 - číslo 3.-s.24-26.

20. Kukhranová I. Nápravno-psychologické cvičenia a hry pre deti s agresívnym správaním. // Vzdelávanie školákov.- 2002.- č.10.-s.31-32.

21. Lebedeva L.D. Arteterapia detskej agresivity. // Základná škola.- 2001 - č.2. - s.26-30.

22. Lorenz K. Agresivita. - M.: - 1994.

23. Lyutova E.K., Monina G.B. Psychokorektívna práca s hyperaktívnymi, agresívnymi, úzkostnými a autistickými deťmi. - Petrohrad - 2004.

24. Matveeva O.A. Rozvíjajúca a korektívna práca s deťmi. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska. - 2000.

25. Nemov R.S. Psychológia III zv. - M.: Vladoš. - 1999.

26. Nikishina V.B. Praktická psychológia pri práci s deťmi s mentálnym postihnutím: Príručka pre psychológov a pedagógov.-M.: Humanit. vyd. centrum Vlados, 2003.-128 s.-(Špeciálna psychológia)

27. Vyučovanie detí so zdravotným znevýhodnením intelektuálny rozvoj: (oligofrenopedagogika): Proc. Príspevok pre študentov. vyššie a priem. Ped. učebnica inštitúcie // B.P. Puzanov, -M.: Vydavateľské centrum "Akadémia".-2000.-272 s.

28. Osipová A.A. Všeobecná psychokorekcia. - M.: TC Sphere. - 2000.

29. Podlasy I.P. Kurz prednášok z nápravnej pedagogiky. – M.: Vladoš.- 2002.

30. Rogov E.I. Pracovná kniha praktický psychológ vo vzdelávaní. - M.: Vladoš 1996.

31. Rychkrva N.A. Maladaptívne správanie detí - M.: Vydavateľstvo Gnom and D. - 2000.

32. Slobodyannik N.P. Formovanie emocionálno-vôľovej regulácie u žiakov základných škôl: 60 poznámok k triede: Praktická príručka.-M.: 2004.-176 s.

33. Smirnova V. Ako pomôcť dieťaťu uvedomiť si svoje správanie // Predškolská výchova.-1999.-№ 5.-s.75-80

34. Smirnova E. Agresívne deti. // Predškolská výchova - 2003 - č. 4. - s. 62-67.

35. Stankin N.I. Psychologické hry // Špecial.-č.9.-1994.-str.25-26

36. Štěpánová O.A. a iné Metodika hry s nápravno - rozvíjajúcimi technológiami: Učebnica pre žiakov. Priem. Ped. Vzdelávacie inštitúcie / O.A. Štěpánová, M.E. Weiner, N.Ya. citlivý; vyd. G.F. Kumarina.-M.: Edičné stredisko "Akadémia".-2003.-272 s.

37. Strogonová L. Agresívne dieťa. Ako s ním byť? // Vzdelávanie školákov.-2007.-№ 5.-s.58-60

38. Ul'enkova U.V. Organizácia a obsah špeciálu psychologická pomoc deti s vývinovými problémami. - M.: Akadémia. - 2002.

39. Fromm E. Anatómia ľudskej deštruktívnosti. - M. - 1994.

40. Choziev V.B. Workshop o psychológii formovania činnosti predškolákov a mladších žiakov.- M .: Akadémia.- 2002

41. Khukhlaeva O.V. Náprava porušení psychického zdravia predškolákov a mladších školákov. - M.: Akadémia. - 2003.

42. Khukhranova I. Nápravné psychologické cvičenia a hry pre deti s agresívnym správaním. // Vzdelávanie školákov - 2002 - č. 10. - s. 31-32.

43. Školy pre mentálne retardované deti v zahraničí / Pod redakciou Zh.I. Shif.-M.:.-1966.

44. Jaspers K. Všeobecná psychopatológia. - M.: 1997.

Aplikácie

Príloha 1

Dotazník pedagóga „Kritériá agresivity u dieťaťa“ (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Účel: Zistiť úroveň agresivity dieťaťa

Kladná odpoveď na každý navrhovaný výrok má hodnotu 1 bodu:

1. Občas sa zdá, že sa do neho nasťahoval zlý duch;

2. Nedokáže mlčať, keď je s niečím nespokojný;

3. Keď mu niekto ubližuje, vždy sa snaží odplatiť to isté;

4. Niekedy chce bezdôvodne prisahať;

5. Stáva sa, že s potešením rozbíja hračky, rozbíja niečo, vnútornosti;

6. Niekedy na niečom trvá tak veľmi, že ostatní strácajú trpezlivosť;

7. Nebráni sa dráždiť zvieratá;

8. Ťažko sa s ním hádať;

9. Veľmi sa hnevá, keď sa mu zdá, že si z neho niekto robí srandu;

10. Niekedy má túžbu urobiť niečo zlé, šokovať ostatných;

11. V reakcii na bežné príkazy sa snaží robiť opak;

12. Často mrzutý nad jeho vek;

13. Vníma sa ako nezávislý a rozhodný;

14. Rád je prvý, rozkazuje, podriaďuje si iných;

15. Neúspechy mu spôsobujú veľké podráždenie, túžbu nájsť

Vinný;

16. Ľahko sa háda, dostáva sa do bitky;

17. Snažím sa komunikovať s mladšími a fyzicky slabšími;

18. Často máva záchvaty pochmúrnej podráždenosti;

19. Neberie ohľad na rovesníkov, neustupuje, nezdieľa;

20. Som si istý, že každá úloha bude vykonaná najlepšie zo všetkých.

16-20 bodov - vysoká úroveň agresivity

12-15 bodov - úroveň agresivity je nadpriemerná

8-11 bodov - priemerná úroveň agresivity

4-7 bodov - úroveň agresivity je podpriemerná

0-3 body - nízka úroveň agresivity

Príloha 2

Účel: získať predstavu o agresívnych sklonoch detí.

Deťom je ponúknutý test pozostávajúci z 10 otázok; Za odpoveď „áno“ sa prideľuje 1 bod, za negatívnu odpoveď 0 bodov.

Hovoria ti:

1. Porušuješ školský poriadok;

2. Rád sa smeješ iným;

3. Môžete zasiahnuť priateľa;

4. Rád sa bije;

5. Nadávaš zlými slovami;

6. Nemáš priateľov;

7. Môžete zlomiť strom;

8. Pomenúvaš deti;

9. Jedz svoju mačku, psa;

10. Jednu vec hovoríš a druhú robíš.

Vypočítaním súčtu bodov získaných za každé dieťa, ich výsledky korelujú s úrovňami agresivity:

0-2 body - nízka úroveň agresivity;

3-4 body - úroveň agresivity je podpriemerná;

5-6 bodov - priemerná úroveň agresivity;

7-8 bodov - úroveň agresivity je nadpriemerná;

9-10 bodov - vysoká úroveň agresivity.

Dodatok 3

Pozorovanie "Dieťa očami dospelého"

(schéma pozorovania z príručky N.M. Platonovej)

CELÉ MENO. dieťa ____________________________________________________

Dátum ukončenia_________________________________________________

Vyplnil: _________________________________________________________

Zdôraznite, aké výrazné sú situačno-osobné reakcie agresivity u dieťaťa: 0 – žiadne prejavy agresivity, 1 – prejavy agresivity sú pozorované niekedy, 2 – často, 3 – takmer vždy, 4 – nepretržite.

Na základe výsledkov tohto dotazníka by sa získané body mali sčítať.

Počet bodov: __________________

Od 0 do 65 bodov - s najväčšou pravdepodobnosťou u dieťaťa nehrozí, že situačné-osobné reakcie agresie zafixujú ako patologické; dieťa samostatne ovláda svoju vlastnú agresivitu;

Od 65 do 130 bodov - existuje nebezpečenstvo fixácie agresívnych reakcií ako patologických; dieťa potrebuje pomoc pri zvládaní vlastného správania;

Od 130 do 195 bodov - dieťa potrebuje výrazné psychologické, pedagogické a zdravotná starostlivosť pri zvládaní agresivity ako poruchy správania a emócií;

Od 195 do 260 bodov - psychologická a pedagogická pomoc dospelého nemá takmer žiadny vplyv na agresívne správanie, dieťa potrebuje lekársku pomoc.

Dodatok 4

Projektívna technika „Neexistujúce zviera“ (autor E.I. Rogov).

Účel: posúdiť stupeň rozvoja agresivity u mladších žiakov.

Dieťa je vyzvané, aby na list albumu nakreslilo neexistujúce zviera a dalo mu meno bez použitia fixiek a pier.

1. Detaily na hlave (rohy).

2. Ústa so zubami, zuby sú jasne nakreslené.

3. Ostré rohy.

4. Vypuklé oči.

5. Nozdry.

6. Silné labky.

7. Vyliahnutie zo seba.

8. Labka ako boxerská rukavica.

9. Zubaté zubaté čiary.

10. Nechty, ihly, štetiny.

11. Zbrane.

12. Linky s tlakom.

13. Dlhé, palce bez dlane.

14. Tematicky ohrozujúce zviera.

15. Hrozivý názov obrázku.

Dodatok 5

Forma dirigovania: individuálna, skupinová

Čas testu: 10-15 minút

Účelom techniky je zistiť stav emocionálnej sféry dieťaťa, prítomnosť a smer agresie, jej intenzitu atď.

Stimulačný materiál: list bieleho papiera A4, farebné ceruzky.

Pokyn: Otázky a dodatočné vysvetlenia nie sú povolené.

Potom sa kresby detí zozbierajú a spracujú, za každý ukazovateľ je kresbe priradený 1 bod:

1. Agresivita - prítomnosť ihiel. Silne vyčnievajúce, dlhé, tesne umiestnené ihly vykazujú vysoký stupeň agresivity;

2. Impulzivita - trhavé línie, silný tlak;

3. Egocentrizmus – veľká kresba;

4. Sebapochybnosť - malá kresba;

5. závislosť - nachádza sa v spodnej časti listu;

6. Túžba po vedení je stredom listu;

7. Demonštratívnosť - prítomnosť vyčnievajúcich procesov v kaktuse, domýšľavosť foriem;

8. Stealth, opatrnosť - umiestnenie cikcakov pozdĺž obrysu alebo vo vnútri kaktusu;

9. Optimizmus - používanie jasných farieb, "radostné" kaktusy;

10. Alarm - použitie tmavé farby, prevaha vnútorného šrafovania s prerušovanými čiarami;

11. Extroverzia - prítomnosť iných kaktusov alebo kvetov na obrázku;

12. Introverzia - obrázok zobrazuje jeden kaktus;

13. Prítomnosť pocitu osamelosti - divoké, "púštne kaktusy";

14. Túžba po ochrane domova, prítomnosť zmyslu pre rodinnú komunitu - prítomnosť kvetináča na obrázku, obraz izbovej rastliny;

15. Ženskosť – prítomnosť šperkov, jemných línií a tvarov.

Potom sa pre každé dieťa odhalí jeho úroveň agresivity:

0-3 body - nízka úroveň agresivity;

4-6 bodov - úroveň agresivity je podpriemerná;

7-9 bodov - priemerná úroveň agresivity;

10-12 bodov - úroveň agresivity je nadpriemerná;

13-15 bodov - vysoká úroveň agresivity.

Dodatok 6

Príloha 7

Dodatok 8

Komplex 1

Hra "Callers" (N.L. Kryazheva)

Účel: odstrániť verbálna agresia Pomôžte deťom vyjadriť svoj hnev prijateľným spôsobom.

„Chlapi, hádzanie lopty v kruhu, volajme sa rôznymi neškodnými slovami (dopredu si dohodnite, aké názvy môžete použiť. Môžu to byť názvy zeleniny, ovocia, húb alebo nábytku). Každé odvolanie by malo začínať slovami: „A ty... mrkva!“ Pamätajte, že toto je hra, takže sa navzájom neurazíme. Vo finálovom kole by ste určite mali povedať niečo príjemné svojmu susedovi, napríklad: „A ty ... slnko!“

Hra je užitočná nielen pre agresívne, ale aj pre citlivé deti. Vykonáva sa rýchlym tempom.

„Požiadajte o hračku“ - verbálna verzia E.V. Karpová, E.K. Ljutov

Účel: naučiť deti efektívnym spôsobom komunikácie

Skupina sa rozdelí na dvojice, jeden z účastníkov dvojice (účastník 1) zoberie predmet, napríklad hračku, zošit, ceruzku atď. O túto položku musí požiadať iný účastník (účastník 2). Pokyn pre účastníka 1: „Držíš hračku (zošit, ceruzku), ktorú skutočne potrebuješ, ale potrebuje ju aj tvoj priateľ. Požiada vás o to. Hračku sa snažte mať stále pri sebe a darujte ju len vtedy, ak to naozaj chcete. Pokyn pre účastníka 2: „Výber správne slová, skús si vypýtať hračku, aby ti ju dali. Potom si účastníci 1 a 2 vymenia úlohy.

"Požiadaj o hračku" - neverbálna verzia E.V. Karpová, E.K. Ljutov

Účel: naučiť deti efektívnym spôsobom komunikácie.

Cvičenie sa vykonáva podobne ako predchádzajúce, ale iba pomocou neverbálne prostriedky komunikácia (mimika, gestá, vzdialenosť a pod.).

"Chôdza na lodi" (N.A. Bogdanova)

Návod: Pohodlne sa usaďte, narovnajte sa tak, aby krk, hlava a chrbtica tvorili jednu priamku, nehrbte sa, ale ani sa nenapínajte. Položte nohy pevne na podlahu, položte ruky na kolená, ako chcete. Ruky ani nohy by sa nemali dotýkať. Ak môžete zavrieť oči, zatvorte ich, ak nie, sadnite si s otvorenými očami.

Teraz sa musíte sústrediť na dýchanie. Spomaľ hlboký nádych a vydýchni, skúsme to znova. Otvor oči, ako sa cítiš? Čo cítite pri vykonávaní dychového cvičenia? Aká je teraz nálada?

Opäť zatvorte oči a predstavte si, že ste na palube krásnej modernej bielej lode. Na palube tejto lode budete cestovať cez to najkrajšie, najteplejšie, nekonečné a bezpečné more na Zemi. Stúpate po rebríku a každým krokom cítite, ako sa blíži príjemná, tajomná a dlho očakávaná cesta. Prechádzate okolo lode, vystupujete na najvyššiu palubu.

Cítite teplý morský vánok, ktorý fúka cez vaše ramená a tvár. Vdychujete slanú vôňu mora. Slnko svojimi teplými lúčmi zahaľuje tvoje telo. Táto energia slnka napĺňa každú bunku vášho tela. Uvoľňuje napätie a stuhnutosť. Pohyby sú pomalé, lenivé. Pristupujete k palube lode, sledujete, ako sa breh pomaly vzďaľuje, zmenšuje sa a zmenšuje. Ostali v ňom vaše útrapy, zlá nálada, jednotvárnosť, únava.

Otočíte hlavu smerom k moru a pochopíte, že vás teraz nič netrápi. S každým nádychom sa cítite lepšie, vaša duša je naplnená pocitom radosti a bezstarostnosti.

Dodatok 9

komplex 2

Hra "Dve ovce" (N.L. Kryazheva)

Účel: odstrániť verbálnu agresiu, poskytnúť dieťaťu príležitosť „legálne“ vyhodiť hnev, odstrániť nadmerné emocionálne a svalové napätie nasmerovať energiu detí správnym smerom.

Rozdelili sme deti do dvojíc a prečítali sme text: „Skoro, skoro, dve ovečky sa stretli na moste.“ Účastníci hry, nohy široko od seba, trup predklonený, opierajú sa dlaňami a čelo o seba. Úlohou je postaviť sa proti sebe, bez pohybu, čo najdlhšie. Môžete vydávať zvuky "Be - e - e".

Je potrebné dodržiavať "bezpečnostné opatrenia", pozorne sledovať, aby "barani" nebolia na čele.

"Chôdza s kompasom" E.V. Korotaeva

Cieľ: rozvíjať u detí pocit dôvery v ostatných.

Skupina je rozdelená do dvojíc, kde je nasledovník („turista“) a vodca („kompas“). Každý nasledovník (stojí vpredu a vodca vzadu, položí ruky na ramená svojho partnera) má zaviazané oči. Úloha: prejsť celé ihrisko tam a späť. Zároveň „turista“ nemôže komunikovať s „kompasom“ na verbálnej úrovni (nemôže sa s ním rozprávať). Vodca pohybom rúk pomáha nasledovníkovi držať smer, vyhýbať sa prekážkam – ostatným turistom s kompasmi.

Po skončení hry môžu deti opísať, ako sa cítili, keď mali zaviazané oči a spoliehali sa na svojho partnera.

Hra „Dobré zviera“ (N.L. Kryazheva)

Účel: prispieť k sústredeniu detského tímu, naučiť deti porozumieť pocitom druhých, poskytnúť podporu a empatiu.

Hostiteľ povedal tichým, tajomným hlasom: „Prosím, postavte sa do kruhu a držte sa za ruky. Sme jedno veľké, milé zviera. Poďme si vypočuť, ako to dýcha! Teraz poďme spolu dýchať! Nádych – krok vpred, výdych – krok vzad. A teraz pri nádychu urobíme dva kroky vpred, pri výdychu - dva kroky vzad. Nádych – dva kroky vpred. S výdychom urobte dva kroky dozadu. Zviera teda nielen dýcha, ale je skvelé láskavé srdce. Zaklopanie je krok vpred, zaklopanie je krok späť atď. všetci si berieme dych a tlkot srdca tohto zvieraťa."

"Prechádzka po horách" (D.G. Michajlova)

Predstavte si, že stojíte na skalnatom úpätí vysokej hory, v tieni jej svahu. Okolo - len ojedinelý porast nízkych stromov s riedkymi korunami.

Ďaleko hore vedie úzky chodník vysypaný drobnými kamienkami. Pri chôdzi po tejto ceste si všimnete veľa malých, ale veľmi voňavých kvetov. A vdychujete príjemnú sladkastú vôňu horských fialiek, kyslú, viskóznu vôňu levandule. Slnečné lúče sa dotýkajú kvetov teplom jemných lupeňov a hrajú sa s melírom rôzne odtiene: od modrej po lila - modrá. Prinášajú uvoľnenie a upokojenie.

Keď vstanete, po tvári vám fúka ľahký vánok. vy plný hrudník nadýchnite sa príjemného liečenia Horský vzduch. S každým krokom vás napĺňa pocit radosti z očakávania niečoho nového, vytúženého. Chôdza sa stáva ľahkou, lietajúcou. Taký dojem, že sa vaše nohy ledva dotýkajú zeme.

A teraz, posledný krok, a ocitnete sa na samom vrchole hory, ste osvetlení jasným, neobmedzeným svetlom. V tomto mieste cítite úplnú dôveru. Jasné svetlo vás objíma a cítite jeho mimoriadnu silu.

Veľký pocit lásky, radosti a bezpečia vás objíma a zaplavuje. Splyniete s týmto svetlom. Teraz ste samotné svetlo: jasné, vyžarujúce životnú energiu.

Príloha 10

Komplex 3

Hra "Tukh - chibi - duch" (K. Fopel)

Účel: odstránenie negatívnych nálad a obnovenie sily.

„Poviem ti tajné slovo. Toto čarovné slovo je kúzlo proti zlá nálada proti hnevu a sklamaniu. Aby to naozaj fungovalo, musíte urobiť nasledovné. Teraz začnete chodiť po miestnosti bez toho, aby ste sa s niekým rozprávali. Akonáhle sa budete chcieť porozprávať, zastavte sa pred jedným z účastníkov, pozrite sa mu do očí a trikrát povedzte čarovné slovíčko nahnevane – nahnevane: „Tukh – chibi – duch“. Potom pokračujte v chôdzi po miestnosti. Z času na čas sa pred niekým zastavte a opäť nahnevane vyslovte toto čarovné slovíčko. Aby čarovné slovíčko fungovalo, je potrebné ho vysloviť nie do prázdna, ale pozerať sa do očí osoby stojacej pred vami.

V tejto hre je komický paradox. Hoci by deti mali slovo „Tuh – tibi – duch“ vyslovovať nahnevane, po chvíli sa neubránia smiechu.

"Vidím..." (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Účel: nadviazať dôverný vzťah medzi dospelým a dieťaťom, rozvíjať pamäť a pozornosť dieťaťa.

„Účastníci sediaci v kruhu sa striedajú v volaní predmetov, ktoré sú v miestnosti, pričom každé vyhlásenie začínajú slovami „vidím ...“

Nemôžete opakovať ten istý predmet dvakrát.

"Nežné labky" I.V. Ševcovová

Účel: zmierniť svalové napätie na rukách, pomôcť znížiť agresivitu dieťaťa, rozvíjať zmyslové vnímanie, podporovať harmonizáciu vzťahov medzi dieťaťom a dospelým.

"Letné pole" (E.V. Grosheva)

Predstavte si, že sa prechádzate letným poľom plným slnka. Pole je obsypané kvetmi, ako mäkký viacfarebný koberec.

Cítite teplý vzduch. Ľahký vánok vám príjemne prefúkne tvár. Vdychujete ľahkú vôňu kvetov, počujete spievať vtáky. Pozrite sa na farebné kvety okolo: červená, modrá, žltá - potešia vaše oči.

S každým nádychom pociťujte, aké je to pre vás ľahké. Cítite, ako vás napĺňa priehľadná energia kvetov.

S týmto pocitom ľahko a slobodne vzlietnete nad ihrisko. Cítite, ako ľahko a slobodne lietate. Cíťte, ako sa vaše myšlienky stávajú pokojnými a vyrovnanými, pokoj vás úplne objíma.

Teraz ste bližšie ku kvetom. Natiahneš k nim ruky. Pocíťte, aké jemné a nežné sú kvety. Idete dolu a znova sa postavíte na ihrisko.

Zhlboka sa nadýchnete a cítite, ako svetelná energia naplnila každú bunku vášho tela.

Rozhliadnite sa znova okolo seba, zapamätajte si všetko, čo vidíte a cítite.

Obraz sa pomaly rozplýva, potom zmizne a vy pomaly a pokojne otvárate oči.

Dodatok 11

Komplex 4

Pretláčače K. Vopel

Účel: naučiť deti ovládať svoje pohyby.

Bolo povedané: „Spárujte sa. Postavte sa od seba na dĺžku rúk. Zdvihnite ruky do výšky ramien a položte dlane na partnerove dlane. Na signál vodcu začnite na partnera tlačiť, snažte sa ho posunúť z miesta. Ak vás pohne, vráťte sa do východiskovej polohy. Ustúpte jednou nohou dozadu a budete sa cítiť stabilnejšie. Ten, kto sa unaví, môže povedať: "Stop."

Z času na čas môžete predstaviť nové varianty hry: tlačiť, prekrížiť ruky; tlačiť partnera iba ľavou rukou; tlačiť chrbtom k sebe.

"Zajačiky" G.L. Bardier.

Cieľ: d dať dieťaťu možnosť zažiť rôzne svalové vnemy, naučiť na tieto vnemy udržať pozornosť, rozlišovať a porovnávať.

Dospelý požiadal deti, aby si samy seba predstavili ako vtipných zajačikov v cirkuse, ktorí hrajú na imaginárnych bubnoch. Facilitátor popisuje povahu fyzických akcií – silu, tempo, ostrosť – a upriamuje pozornosť detí na uvedomenie si a porovnávanie vznikajúcich svalových a emocionálnych vnemov.

Hostiteľ napríklad hovorí: „Ako tvrdo bijú zajačiky na bubny! Cítite, aké majú napäté labky? Cíťte, ako pevne sa labky neohýbajú!

Ako palice! Cítite, ako sa vám napínajú svaly v pästiach, rukách, dokonca aj v ramenách?! Ale nie je tam žiadna tvár! Tvár je usmievavá, voľná, uvoľnená. A bruško je uvoľnené. Dýchanie.... A päste napäto klepú!... A čo je ešte uvoľnené? Skúsme ešte raz zaklopať, ale pomalšie, aby sme zachytili všetky vnemy.

Hlavička K. Fopel

Účel: rozvíjať schopnosti spolupráce vo dvojiciach a trojiciach, naučiť deti vzájomnej dôvere.

Bolo povedané: „Spárujte sa a ľahnite si na podlahu oproti sebe. Musíte si ľahnúť na brucho tak, aby bola vaša hlava vedľa hlavy vášho partnera. Umiestnite loptu presne medzi hlavu. Teraz to musíte zdvihnúť a postaviť sa. Lopty sa môžete dotknúť iba hlavou. Postupne sa zdvíhajte, postavte sa najprv na kolená a potom na nohy. Prejdite sa po miestnosti."

Pre deti vo veku 4-5 rokov sú pravidlá zjednodušené: napríklad v počiatočnej polohe nemôžete ležať, ale drepovať alebo kľačať.

"Hory" (D.V. Ilyina)

Teplý slnečný letný deň. Sedíte na horskom trávniku pokrytom zeleňou mäkká tráva. Chrbát sa opiera o kameň rozpálený slnkom. Okolo vás sa týčia majestátne hory. Vo vzduchu je vôňa trávy zohriatej slnkom, mierny zápach kvety a skaly vyhrievané počas dňa. Ľahký vánok vám rozstrapatí vlasy, jemne sa dotkne tváre.

Rozhliadnete sa a z miesta, kde ste, vidíte pohorie tiahnuce sa do diaľky, za horizont. Slnečný lúč sa hladko kĺže po svahoch. Ďaleko vpredu, takmer z doslechu, pomaly padá voda horského potoka z kamennej rímsy. Okolo je úžasné ticho: počujete len vzdialený, sotva počuteľný zvuk vody, bzučanie včely nad kvetom, niekde spieva osamelý vtáčik, vietor jemne šumí trávu. Cítite, ako pokojne a pokojne toto miesto dýcha. Zmiznú starosti a obavy, napätie. Objíma vás príjemný pokoj.

Dvíhaš oči a vidíš nad sebou oblohu, takú čistú, modrú, bezodnú, aká môže byť len v horách. Na modrej oblohe sa vznáša orol. Takmer bez toho, aby pohol svojimi mocnými krídlami, sa zdá, že sa vznáša v nekonečnej modrej. Pozrieš sa na neho a náhodou mu padneš do oka. A teraz si orol a tvoje telo je ľahké a bez tiaže. Vznášate sa na oblohe, pozeráte sa na zem z výšky letu a pamätáte si každý detail.

Dodatok 12

Komplex 5

"Zhuzha" N.L. Kryazheva

Účel: naučiť agresívne deti byť menej dotykové, dať im jedinečnú príležitosť pozrieť sa na seba očami iných, byť na mieste toho, koho samy urážajú bez toho, aby o tom premýšľali.

Zhuzha sedí na stoličke s uterákom v rukách. Všetci ostatní okolo nej pobehujú, tvária sa, dráždia, dotýkajú sa jej. Zhuzha trpí, ale keď ju to všetko omrzí, vyskočí a začne prenasledovať páchateľov, snažiac sa chytiť toho, kto ju najviac urazil, bude to Zhuzha.

Dospelý sa musí uistiť, že „ukážky“ nie sú príliš urážlivé.

"Airbus" K. Fopel

Účel: naučiť deti konať v zhode v malej skupine, ukázať, že priateľský vzájomný prístup spoluhráčov dáva dôveru a pokoj.

„Kto z vás niekedy letel lietadlom? Môžete vysvetliť, čo drží lietadlo vo vzduchu? Viete, aké sú typy lietadiel? Chce sa niekto z vás stať malým Airbusom? Zvyšok chalanov pomôže Airbusu lietať „lietať“. Jedno z detí (voliteľné) si ľahne na brucho a roztiahne ruky do strán ako krídla lietadla. Na každej strane od neho stoja traja ľudia. Nech sa prikrčia a dajú mu ruky pod nohy, brucho a hruď. Pri počte troch sa súčasne postavia a zdvihnú airbus z ihriska...

Takže teraz môžete potichu znevažovať Airbus po miestnosti. Keď sa cíti úplne sebaisto, nechajte ho zavrieť oči, relaxovať, urobiť „let“ v kruhu a opäť pomaly „pristáť“ na koberci.

Koberec Airbus „letí“, moderátor môže komentovať svoj let, kresliť Osobitná pozornosť za starostlivosť a zmysel pre detail. Môžete požiadať Airbus, aby si vybral, kto ho bude prepravovať. Keď uvidíte, že sa deťom darí, môžete „spustiť“ dva airbusy súčasne.

"Kamienok v topánke" K. Fopel

Účel: pomôcť znížiť emocionálne napätie dieťa.

Je užitočné hrať túto hru, keď je jedno z detí urazené a nahnevané, rozrušené, keď vnútorné skúsenosti bránia dieťaťu podnikať, keď sa blíži skupinový konflikt. Každý účastník má možnosť verbalizovať, teda slovami vyjadriť svoj stav a informovať o ňom ostatných. To pomáha znižovať jeho emocionálny stres. Ak existuje niekoľko podnecovateľov konfliktu s pivom, budú si môcť navzájom vypočuť svoje pocity a skúsenosti, čo možno pomôže zmierniť situáciu.

Hra sa odohráva v dvoch fázach:

1. fáza (prípravná). Deti sedia v kruhu. Učiteľ sa pýta: „Chlapci, stalo sa vám niekedy, že vám spadol kamienok do topánky? zvyčajne deti na otázku aktívne odpovedajú. "Stalo sa, že si nevytriasol kamienok, ale keď si prišiel domov, len si si vyzul topánky?"

2. fáza: Učiteľ hovorí: „Keď sme nahnevaní, zaujatí, nadšení pre niečo, vnímame to ako malý kamienok v čižme. Ak sa okamžite cítime nepríjemne, vytiahnite ho odtiaľ, noha zostane nepoškodená. A ak necháme kamienok na mieste, potom budeme mať pravdepodobne problémy. Preto je užitočné, aby všetci ľudia – dospelí aj deti – hovorili o svojich problémoch hneď, ako si ich všimnú.

Dohodnime sa: ak niekto z nás povie: „Mám kamienok v topánke“, všetci hneď pochopíme, že ťa niečo trápi a môžeme sa o tom porozprávať.

Zamyslite sa nad tým, či práve teraz necítite nejakú nespokojnosť, niečo, čo by vám prekážalo. Ak máte pocit, povedzte nám: „Mám v topánke kamienok. Nepáči sa mi, že Oleg rozbíja moje tehlové budovy.“ Ak vás nič netrápi, môžete povedať: "Nemám v topánke kamienok."

"Letný dážď" (A.G. Breslav)

Predstavte si, že stojíte na okraji lesa. Pred vami sa otvára nádherný výhľad na letný les, slnkom zaliate lúky.

Vzduch je horúci od slnka a elektrolyzovaný. Nefúka ani najmenší vánok. Upchatý. Všetko je zamrznuté v očakávaní dažďa. Cítite slabý vánok. Tu je stále silnejší a silnejší. Slnko zakryla séria búrkových oblakov.

Cítiť poryvy prenikavého vetra. Cítite, ako vietor odfúkne všetko zbytočné: úzkosť, sklamanie, úzkosť. Spojte sa s vetrom. Cítiť jeho silu a energiu. Teraz je to vaša sila a energia.

Prichádza teplý letný dážď. Jeho priehľadné trysky vás obmývajú, prinášajú so sebou čistotu a jasnosť, napĺňajú vás novým životom, novými nápadmi.

Vidíš, že dážď ustupuje. Obloha sa vyjasňuje. Vidíte opäť svietiť slnko a cítite sa svieži, veselí a sebavedomí.

Príloha 13

Komplex 6

„Rezanie dreva“ K. Fopel

Účel: pomôcť deťom prejsť na aktívnu činnosť po dlhej sedavej práci, cítiť ich nahromadenú agresívnu energiu a „stráviť“ ju počas hry.

Bolo povedané: „Kto z vás niekedy rúbal drevo alebo videl, ako to robia dospelí? Ukážte, ako držať sekeru. V akej polohe by mali byť ruky a nohy? Postavte sa tak, aby tam bolo trochu okolo voľné miesto. Narúbeme drevo. Položte kus polena na peň, zdvihnite sekeru nad hlavu a silou ju zložte. Môžete dokonca kričať: "Ha!"

Ak chcete vykonať túto hru, môžete sa rozdeliť do párov a po spadnutí do určitého rytmu naraziť na jeden klin.

"Stonožka" (G.B. Monina).

Účel: naučiť deti, ako komunikovať s rovesníkmi, podporovať rallye detského tímu.

Niekoľko detí (5-10 osôb) stojí jedno po druhom a držia sa za pás osoby vpredu. Na povel vodcu sa Stonožka začne najskôr jednoducho pohybovať dopredu, potom sa krčí, skáče na jednej nohe, plazí sa medzi prekážkami (môžu to byť stoličky, stavebnice a pod.) a plní ďalšie úlohy. Hlavnou úlohou hráčov nie je prelomiť jeden reťazec.

"Drak" N.L. Kryazheva

Účel: Pomôcť deťom s komunikačnými problémami získať sebadôveru a cítiť sa ako súčasť tímu.

Hráči stoja v rade, držia sa za ramená. Prvý účastník je „hlava“, posledný je „chvost“. "Hlava" by sa mala natiahnuť k "chvostu" a dotknúť sa ho. "Telo" draka je neoddeliteľné. Akonáhle "hlava" chytila ​​"chvost", stáva sa "chvostom". Hra pokračuje, kým každý účastník nezohrá dve úlohy.

"Lezenie na horu" (A.G. Breslav)

Vidíš sa v doline. Neďaleko od vás je veľká hora a pri pohľade na ňu sa cítite povznesene... Cítite, že na túto horu musíte vyliezť...

Prídete na začiatok strmej cesty vedúcej hore a pomaly po nej začnete stúpať...

Kráčate pomaly a absorbujete všetko, čo vaše oči vidia: svah, kamene, stromy, kríky...

Postupne začnete cítiť, ako sa únava hromadí vo svaloch tela, najmä vo svaloch nôh, ale stále stúpate ...

Cesta končí a pred vami je už len vrchol a kamenný svah, po ktorom sa k nemu dostanete... Pokračujete v stúpaní, preliezaní kameňov. Svah je čoraz strmší a neustále si musíte pomáhať rukami ...

Pokračuješ v stúpaní, vzduch sa ochladzuje a redne... Už si vystúpil veľmi vysoko, na úroveň mrakov... Už ťa obkľúčili a ty nevidíš nič, len zahaľujúci biely opar...

Cesta je čoraz ťažšia, pomaly a opatrne stúpate, chytíte kamene rukami ... Dýchanie sa stáva častejšie ...

Mraky sa rozplývajú, vyšplhali ste sa už veľmi vysoko, vzduch je ešte chladnejší... Cítite sa však dobre...

Vystúpili ste na vrchol, ovládne vás pocit radosti a mimoriadneho pozdvihnutia. Poobzeráte sa, pozriete sa dolu a vidíte údolie, z ktorého ste začali svoju cestu... Prepadne vás pocit radosti a hrdosti, pocit úspešne prejdenej cesty a zadosťučinenia z toho, že ste dosiahli vytýčený cieľ. Pamätajte si tieto pocity...

Teraz poď dole pomaly a pokojne. Zostup prechádza rýchlo a hladko a teraz stojíte na dne, stále si zachovávate pocit radosti z dosiahnutia cieľa a pocit víťazstva nad sebou samým a okolnosťami. Pamätajte na tieto pocity.

Príloha 14

Komplex 7

"Malý duch" E.K. Lyutova, G.B. Monina.

Účel: naučiť deti vyhadzovať nahromadený hnev prijateľnou formou.

"Chlapi! Teraz sa zahráme na malé dobré strašidlá. Chceli sme si urobiť malú neplechu a trochu sa navzájom postrašiť. Podľa môjho tlieskania urobíte takýto pohyb rukami (učiteľ zdvihne ruky ohnuté v lakťoch, prsty roztiahnuté) a vyslovíte hlásku „U“ hrozným hlasom. Ak zatlieskam potichu, poviete „U“ potichu, ak zatlieskam nahlas, budete hlasno vystrašiť.

Pamätajte však, že sme milí duchovia a chceme len trochu žartovať. Potom učiteľ tlieska rukami: „Výborne! Zažartovali sme – a to stačí. Buďme opäť deťmi!"

"Podvodná cesta"

Voda je teplá, čistá a jemne zelenkastá...

Každý kameň na dne je dobre viditeľný ... Viditeľné sú rozmiestňovače rôznych mušlí. Slnečné lúče, prenikajúce cez vodu, jasne osvetľujú dno ...

Nástrahy sú pokryté zeleným kobercom rias... Ryby pôsobia svetlozelene s tmavými škvrnami a pruhmi. Neustále sa preháňajú tam a späť ako roj farebných motýľov.

Na niektorých miestach na dne je piesok nahradený úlomkami žuly ...

Dodatok 15

Komplex 8

"Papierové gule" K. Fopel

Účel: dať deťom príležitosť znovu nadobudnúť elán a aktivitu po tom, čo niečo robili dlhší čas v sede, znížiť úzkosť a napätie, vstúpiť do nového rytmu života.

Pred začiatkom hry musí každé dieťa pokrčiť veľký list papiera (noviny), aby sa získala tesná guľa.

„Prosím, rozdeľte sa na dva tímy a každý zoraďte tak, aby vzdialenosť medzi tímami bola približne 4 metre. Na povel vodcu začnete hádzať loptičky na súperovu stranu. Príkaz bude: „Pripravený! Pozor! Spustené!".

Hráči každého družstva sa snažia čo najrýchlejšie hádzať loptičky na svoju stranu na stranu súpera. Keď budete počuť príkaz "Stop!", budete musieť prestať hádzať loptičky. Tím s najmenším počtom lôpt na podlahe vyhráva. Prosím, neprebiehajte cez deliacu čiaru."

Papierové gule je možné použiť viackrát.