Dopo aver mangiato l'amarezza in bocca. Cause di amarezza in bocca dopo aver mangiato

1) Induzione dorsale o neurulazione primaria - un periodo di 3-4 settimane di gestazione;
2) Induzione ventrale - il periodo di 5-6 settimane di gestazione;
3) Proliferazione neuronale - un periodo di 2-4 mesi di gestazione;
4) Migrazione: un periodo di 3-5 mesi di gestazione;
5) Organizzazione: un periodo di 6-9 mesi di sviluppo fetale;
6) Mielinizzazione - prende il periodo dal momento della nascita e nel successivo periodo di adattamento postnatale.

A primo trimestre di gravidanza ci sono fasi di sviluppo sistema nervoso feto:

Induzione dorsale o neurulazione primaria - a causa di caratteristiche individuali lo sviluppo può variare nel tempo, ma aderisce sempre a 3-4 settimane (18-27 giorni dopo il concepimento) di gestazione. Durante questo periodo avviene la formazione della placca neurale che, dopo aver chiuso i suoi bordi, si trasforma in un tubo neurale (4-7 settimane di gestazione).

Induzione ventrale: questa fase della formazione del sistema nervoso fetale raggiunge il suo apice a 5-6 settimane di gestazione. Durante questo periodo, al tubo neurale (alla sua estremità anteriore) compaiono 3 cavità espanse da cui si formano:

dal 1° (cavità cranica) - il cervello;

dalla 2a e 3a cavità - il midollo spinale.

A causa della divisione in tre bolle, il sistema nervoso si sviluppa ulteriormente e il rudimento del cervello fetale da tre bolle si trasforma in cinque per divisione.

Da proencefalo formato - telencefalo e cervello interstiziale.

Dalla vescica cerebrale posteriore - la posa del cervelletto e del midollo allungato.

La parziale proliferazione neuronale si verifica anche nel primo trimestre di gravidanza.

Il midollo spinale si sviluppa più velocemente del cervello e, quindi, inizia anche a funzionare più velocemente, motivo per cui gioca di più ruolo importante durante le prime fasi dello sviluppo fetale.

Ma nel primo trimestre di gravidanza, lo sviluppo dell'analizzatore vestibolare merita un'attenzione particolare. È un analizzatore altamente specializzato, che è responsabile del feto per la percezione del movimento nello spazio e la sensazione di un cambiamento di posizione. Questo analizzatore si forma già alla 7a settimana di sviluppo intrauterino (prima di altri analizzatori!) E alla 12a settimana le fibre nervose si stanno già avvicinando. mielinizzazione fibre nervose inizia quando il feto si muove per la prima volta, a 14 settimane di gestazione. Ma per condurre gli impulsi dai nuclei vestibolari alle cellule motorie delle corna anteriori midollo spinale il tratto vestibolo-spinale necessita di mielinizzazione. La sua mielinizzazione avviene dopo 1-2 settimane (15 - 16 settimane di gestazione).

Pertanto, a causa della formazione precoce del riflesso vestibolare, quando una donna incinta si muove nello spazio, il feto si sposta nella cavità uterina. Allo stesso tempo, il movimento del feto nello spazio è un fattore "irritante" per il recettore vestibolare, che invia impulsi per ulteriori sviluppi sistema nervoso fetale.

Disturbi dello sviluppo fetale da esposizione vari fattori durante questo periodo porta a violazioni dell'apparato vestibolare in un neonato.

Fino al 2° mese di gestazione il feto ha una superficie cerebrale liscia, ricoperta da uno strato ependimale costituito da medulloblasti. Entro il 2° mese di sviluppo intrauterino, la corteccia cerebrale inizia a formarsi per migrazione di neuroblasti allo strato marginale sovrastante, formando così l'anlage materia grigia cervello.

Tutti i fattori avversi nel primo trimestre dello sviluppo del sistema nervoso fetale portano a gravi e, nella maggior parte dei casi, danno irreversibile funzionante e ulteriore formazione sistema nervoso fetale.

Secondo trimestre di gravidanza.

Se nel primo trimestre di gravidanza si verifica la deposizione principale del sistema nervoso, nel secondo trimestre si verifica il suo sviluppo intensivo.

La proliferazione neuronale è il principale processo di ontogenesi.

In questa fase di sviluppo si verifica idropisia fisiologica delle vescicole cerebrali. Ciò è dovuto al fatto che il liquido cerebrospinale, entrando nelle bolle cerebrali, le espande.

Entro la fine del 5° mese di gestazione si formano tutti i solchi principali del cervello e compaiono anche i forami di Luschka, attraverso i quali il liquido cerebrospinale entra nella superficie esterna del cervello e lo lava.

Entro 4-5 mesi dallo sviluppo del cervello, il cervelletto si sviluppa intensamente. Acquisisce la sua caratteristica sinuosità, e si sdoppia, formando le sue parti principali: lobi anteriore, posteriore e follicolo-nodulare.

Anche nel secondo trimestre di gravidanza avviene la fase della migrazione cellulare (mese 5), a seguito della quale appare la zonalità. Il cervello fetale diventa più simile al cervello di un bambino adulto.

Quando esposto fattori avversi sul feto nel secondo periodo di gravidanza ci sono violazioni compatibili con la vita, poiché la deposizione del sistema nervoso è avvenuta nel primo trimestre. In questa fase, i disturbi sono associati al sottosviluppo delle strutture cerebrali.

Terzo trimestre di gravidanza.

Durante questo periodo si verifica l'organizzazione e la mielinizzazione delle strutture cerebrali. Solchi e circonvoluzioni nel loro sviluppo si stanno avvicinando alla fase finale (7-8 mesi di gestazione).

Sotto la fase organizzativa strutture nervose comprendere la differenziazione morfologica e l'emergere di neuroni specifici. In connessione con lo sviluppo del citoplasma delle cellule e un aumento degli organelli intracellulari, vi è un aumento della formazione di prodotti metabolici necessari per lo sviluppo delle strutture nervose: proteine, enzimi, glicolipidi, mediatori, ecc. Parallelamente a questi processi, avviene la formazione di assoni e dendriti per garantire i contatti sinottici tra i neuroni.

La mielinizzazione delle strutture nervose inizia da 4-5 mesi di gestazione e termina entro la fine del primo, all'inizio del secondo anno di vita di un bambino, quando il bambino inizia a camminare.

Quando esposto a fattori avversi nel terzo trimestre di gravidanza, così come durante il primo anno di vita, quando terminano i processi di mielinizzazione dei tratti piramidali, gravi violazioni non si verifica. Potrebbero esserci lievi modifiche nella struttura, determinate solo dall'esame istologico.

Lo sviluppo del liquido cerebrospinale e del sistema circolatorio del cervello e del midollo spinale.

Nel primo trimestre di gravidanza (1 - 2 mesi di gestazione), quando cinque bolle cerebrali, la formazione di plessi vascolari avviene nella cavità della prima, seconda e quinta vescica cerebrale. Questi plessi iniziano a secernere liquido cerebrospinale altamente concentrato, che in effetti è mezzo nutritivo a causa dell'alto contenuto di proteine e glicogeno nella sua composizione (supera 20 volte, a differenza degli adulti). Liquore - in questo periodo è la fonte principale nutrienti per lo sviluppo delle strutture del sistema nervoso.

Mentre lo sviluppo delle strutture cerebrali supporta il liquido cerebrospinale, a 3-4 settimane di gestazione si formano i primi vasi del sistema circolatorio, che si trovano nella morbida membrana aracnoidea. Inizialmente, il contenuto di ossigeno nelle arterie è molto basso, ma durante il 1°-2° mese di sviluppo fetale sistema circolatorio assume un aspetto più maturo. E nel secondo mese di gestazione vasi sanguigni inizia a crescere midollo formare una rete circolatoria.

Entro il 5° mese di sviluppo del sistema nervoso compaiono le arterie cerebrali anteriore, media e posteriore, che sono interconnesse da anastomosi e rappresentano una struttura completa del cervello.

L'afflusso di sangue al midollo spinale proviene da più fonti che al cervello. Il sangue al midollo spinale viene da due arterie vertebrali, che si diramano in tre vie arteriose, che, a loro volta, percorrono l'intero midollo spinale, alimentandolo. Le corna anteriori ricevono più nutrienti.

Il sistema venoso elimina la formazione di collaterali ed è più isolato, il che contribuisce alla rapida rimozione dei prodotti finali del metabolismo attraverso le vene centrali alla superficie del midollo spinale e nel plesso venoso della colonna vertebrale.

Una caratteristica dell'afflusso di sangue al terzo, quarto e ventricolo laterale del feto è la dimensione più ampia dei capillari che passano attraverso queste strutture. Questo porta a un flusso sanguigno più lento, che porta a un'alimentazione più intensa.

Samara filiale dell'Università pedagogica statale di Mosca

Abstract sull'argomento:

Periodi critici nello sviluppo del sistema nervoso centrale in un bambino

Completato da: studente del 3° anno

Facoltà di Psicologia e Pedagogia

Kazakova Elena Sergeevna

Controllato:

Korovina Olga Evgenievna

Samara 2013

Sviluppo del sistema nervoso.

Il sistema nervoso degli animali superiori e dell'uomo è il risultato di un lungo sviluppo nel processo di evoluzione adattativa degli esseri viventi. Lo sviluppo del sistema nervoso centrale è avvenuto principalmente in connessione con il miglioramento della percezione e dell'analisi delle influenze dell'ambiente esterno.

Allo stesso tempo, è stata migliorata anche la capacità di rispondere a queste influenze con una reazione coordinata e biologicamente opportuna. Lo sviluppo del sistema nervoso è proceduto anche in connessione con la complicazione della struttura degli organismi e la necessità di coordinare e regolare il lavoro degli organi interni. Per comprendere l'attività del sistema nervoso umano, è necessario conoscere le fasi principali del suo sviluppo nella filogenesi.

L'emergere del sistema nervoso centrale.

Gli animali di organizzazione inferiore, ad esempio l'ameba, non hanno ancora né recettori speciali, né un apparato motorio speciale, né nulla che assomigli a un sistema nervoso. Un'ameba può percepire l'irritazione con qualsiasi parte del suo corpo e reagire ad essa con un movimento particolare formando un'escrescenza di protoplasma o pseudopodi. Rilasciando uno pseudopodio, l'ameba si muove verso uno stimolo, come il cibo.

Negli organismi multicellulari, nel processo di evoluzione adattativa, sorge la specializzazione di varie parti del corpo. Compaiono le cellule, e poi gli organi adattati alla percezione degli stimoli, al movimento e alla funzione di comunicazione e coordinazione.

La comparsa delle cellule nervose non solo ha permesso di trasmettere segnali a una distanza maggiore, ma è diventata anche la base morfologica per i rudimenti di coordinazione delle reazioni elementari, che porta alla formazione di un atto motorio olistico.

In futuro, come l'evoluzione del mondo animale, avviene lo sviluppo e il miglioramento dell'apparato di ricezione, movimento e coordinamento. Esistono vari organi di senso adattati alla percezione di stimoli meccanici, chimici, di temperatura, di luce e di altro tipo. Appare un complesso apparato motorio, adattato, a seconda dello stile di vita dell'animale, a nuotare, gattonare, camminare, saltare, volare, ecc. Come risultato della concentrazione, o centralizzazione, di cellule nervose sparse in organi compatti, un sistema nervoso centrale sistema e il sistema nervoso periferico sorgono. Gli impulsi nervosi vengono trasmessi lungo uno di questi percorsi dai recettori al sistema nervoso centrale, lungo altri, dai centri agli effettori.

Struttura generale del corpo umano.

Il corpo umano è un sistema complesso di elementi numerosi e strettamente interconnessi, uniti in più livelli strutturali. Il concetto di crescita e sviluppo di un organismo è uno dei concetti fondamentali in biologia. Il termine "crescita" è attualmente inteso come un aumento della lunghezza, del volume e del peso corporeo di bambini e adolescenti, associato ad un aumento del numero di cellule e del loro numero. Lo sviluppo è inteso come cambiamenti qualitativi nel corpo del bambino, consistenti nella complicazione della sua organizzazione, ad es. nella complicazione della struttura e della funzione di tutti i tessuti e organi, nella complicazione delle loro relazioni e nei processi della loro regolazione. Crescita e sviluppo del bambino, ad es. I cambiamenti quantitativi e qualitativi sono strettamente interconnessi tra loro. I graduali cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano durante la crescita dell'organismo portano alla comparsa di nuove caratteristiche qualitative nel bambino.

L'intero periodo di sviluppo di un essere vivente, dal momento della fecondazione al termine naturale di una vita individuale, è chiamato ontogenesi (in greco ONTOS - essere, e GINESIS - origine). Nell'ontogenesi si distinguono due stadi relativi di sviluppo:

1. Prenatale - inizia dal momento del concepimento alla nascita di un bambino.

2. Postnatale - dal momento della nascita alla morte di una persona.

Insieme all'armonia dello sviluppo, ci sono fasi speciali delle più brusche trasformazioni atomiche spasmodiche.

Nello sviluppo postnatale, ci sono tre di questi " periodo critico o "crisi dell'età":

	Fattori che cambiano	Effetti
da 2 a 4	Sviluppo della sfera di comunicazione con il mondo esterno. Lo sviluppo della forma del discorso. Lo sviluppo di una forma di coscienza.	Requisiti educativi crescenti. Aumento dell'attività motoria
dai 6 agli 8 anni	Nuove persone. Nuovi amici. Nuove responsabilità	Diminuzione dell'attività motoria
dagli 11 ai 15 anni	Modificare equilibrio ormonale con la maturazione e ristrutturazione del lavoro delle ghiandole endocrine. Ampliare il cerchio della comunicazione	Conflitti in famiglia e a scuola. Carattere impulsivo

Un'importante caratteristica biologica nello sviluppo di un bambino è che la formazione dei suoi sistemi funzionali avviene molto prima del necessario.

Il principio dello sviluppo avanzato degli organi e dei sistemi funzionali nei bambini e negli adolescenti è una sorta di "assicurazione" che la natura offre a una persona in caso di circostanze impreviste.

Un sistema funzionale è un'associazione temporanea di vari organi del corpo di un bambino, finalizzata al raggiungimento di un risultato utile per l'esistenza dell'organismo.

Scopo del sistema nervoso.

Il sistema nervoso è il principale sistema fisiologico del corpo. Senza di essa, sarebbe impossibile connettere innumerevoli cellule, tessuti, organi in un unico insieme di lavoro ormonale.

Il sistema nervoso funzionale è diviso "condizionalmente" in due tipi:

Così, grazie all'attività del sistema nervoso, siamo connessi con il mondo circostante, siamo in grado di ammirarne la perfezione, di apprendere i segreti dei suoi fenomeni materiali. Infine, grazie all'attività del sistema nervoso, una persona è in grado di influenzare attivamente la natura circostante, trasformandola nella direzione desiderata.

Nella fase più alta del suo sviluppo, il sistema nervoso centrale acquisisce un'altra funzione: diventa un organo dell'attività mentale, in cui appaiono sensazioni, percezioni e pensieri sulla base di processi fisiologici. Il cervello umano è un organo che fornisce la possibilità di vita sociale, la comunicazione delle persone tra loro, la conoscenza delle leggi della natura e della società e il loro uso nella pratica sociale.

Diamo un'idea dei riflessi condizionati e incondizionati.

Caratteristiche di incondizionato e riflessi condizionati.

La principale forma di attività del sistema nervoso è il riflesso. Tutti i riflessi sono generalmente divisi in incondizionati e condizionali.

Riflessi incondizionati- si tratta di reazioni del corpo congenite, geneticamente programmate, caratteristiche di tutti gli animali e dell'uomo. Gli archi riflessi di questi riflessi si formano nel processo di sviluppo prenatale e, in alcuni casi, nel processo di sviluppo postnatale. Ad esempio, i riflessi innati sessuali si formano finalmente in una persona solo al momento della pubertà nell'adolescenza. I riflessi incondizionati hanno archi riflessi conservativi, poco variabili, che passano principalmente attraverso le regioni sottocorticali del sistema nervoso centrale. Non è necessaria la partecipazione della corteccia nel corso di molti riflessi incondizionati.

Riflessi condizionati- reazioni individuali acquisite di animali e umani superiori, sviluppate come risultato dell'apprendimento (esperienza). I riflessi condizionati sono sempre individualmente unici. Gli archi riflessi dei riflessi condizionati si formano nel processo di ontogenesi postnatale. Sono caratterizzati da un'elevata mobilità, dalla capacità di cambiare sotto l'influenza di fattori ambientali. Gli archi riflessi dei riflessi condizionati passano attraverso la parte superiore del cervello - CGM.

Classificazione dei riflessi incondizionati.

La questione della classificazione dei riflessi incondizionati è ancora aperta, sebbene i principali tipi di queste reazioni siano ben noti. Soffermiamoci su alcuni riflessi umani incondizionati particolarmente importanti.

1. Riflessi alimentari. Ad esempio, la salivazione quando il cibo entra nel cavità orale o riflesso di suzione in un neonato.

2. Riflessi difensivi. Riflessi che proteggono il corpo da vari effetti avversi, un esempio dei quali può essere un riflesso di ritiro della mano durante l'irritazione dolorosa del dito.

3. Orientamento dei riflessi Ogni nuovo stimolo inaspettato attira a sé la fotografia di una persona.

4. Riflessi di gioco. Questo tipo di riflessi incondizionati è ampiamente presente in vari rappresentanti del regno animale e ha anche un valore adattivo. Esempio: cuccioli, giocare,. cacciarsi l'un l'altro, avvicinarsi di soppiatto e attaccare il loro "avversario". Di conseguenza, durante il gioco, l'animale crea modelli di possibile situazioni di vita e svolge una sorta di "preparazione" per varie sorprese della vita.

Pur mantenendo le sue basi biologiche, il gioco dei bambini acquisisce nuove caratteristiche qualitative: diventa uno strumento attivo per comprendere il mondo e, come ogni altra attività umana, acquisisce un carattere sociale. Il gioco è la prima vera preparazione per il lavoro futuro e l'attività creativa.

L'attività di gioco del bambino compare a partire da 3-5 mesi di sviluppo postnatale ed è alla base dello sviluppo delle sue idee sulla struttura del corpo e del successivo isolamento di se stesso dalla realtà circostante. A 7-8 mesi attività di gioco acquisisce un carattere "imitativo o didattico" e contribuisce allo sviluppo della parola, al miglioramento della sfera emotiva del bambino e all'arricchimento delle sue idee sulla realtà circostante. Dall'età di un anno e mezzo il gioco del bambino diventa sempre più complicato, la madre e le altre persone vicine al bambino vengono introdotte nelle situazioni di gioco e si creano così le basi per la formazione delle relazioni interpersonali, sociali.

In conclusione, vanno anche annotati i riflessi incondizionati sessuali e parentali associati alla nascita e all'alimentazione della prole, i riflessi che assicurano il movimento e l'equilibrio del corpo nello spazio e i riflessi che mantengono l'omeostasi del corpo.

istinti. Un'attività più complessa e incondizionatamente riflessa sono gli istinti, la cui natura biologica non è ancora chiara nei suoi dettagli. In una forma semplificata, gli istinti possono essere rappresentati come una complessa serie interconnessa di semplici riflessi innati.

Meccanismi fisiologici di formazione dei riflessi condizionati.

Le seguenti condizioni essenziali sono necessarie per la formazione di un riflesso condizionato:

1) La presenza di uno stimolo condizionato

2) La presenza di rinforzo incondizionato

Lo stimolo condizionato deve sempre precedere in qualche modo il rinforzo incondizionato, cioè fungere da segnale biologicamente significativo; lo stimolo condizionato deve essere più debole dello stimolo incondizionato in termini di forza del suo effetto; infine, per la formazione di un riflesso condizionato, è necessario uno stato funzionale (attivo) normale del sistema nervoso, in particolare il suo dipartimento principale: il cervello. Ogni cambiamento può essere uno stimolo condizionato! I potenti fattori che contribuiscono alla formazione dell'attività riflessa condizionata sono ricompense e punizioni. Allo stesso tempo, intendiamo le parole "incoraggiamento" e "punizione" in un senso più ampio del semplice "soddisfazione della fame" o "effetto doloroso". È in questo senso che questi fattori sono ampiamente utilizzati nel processo di insegnamento e crescita di un bambino, e ogni insegnante e genitore è ben consapevole della loro azione efficace. È vero, fino a 3 anni per lo sviluppo di riflessi utili in un bambino, anche il "rinforzo alimentare" ha un ruolo di primo piano. Tuttavia, allora il ruolo principale come rinforzo nello sviluppo di utili riflessi condizionati acquisisce "incoraggiamento verbale". Gli esperimenti mostrano che nei bambini di età superiore ai 5 anni, con l'aiuto della lode, puoi sviluppare qualsiasi riflesso utile nel 100% dei casi.

Pertanto, il lavoro educativo, nella sua essenza, è sempre associato allo sviluppo nei bambini e negli adolescenti di varie reazioni riflesse condizionate o dei loro complessi sistemi interconnessi.

Classificazione dei riflessi condizionati.

La classificazione dei riflessi condizionati è difficile a causa del loro gran numero. Ci sono riflessi condizionati esterocettivi che si formano quando vengono stimolati gli esterocettori; riflessi interocettivi, che si formano quando vengono stimolati i recettori situati negli organi interni; e propriocettiva, derivante dalla stimolazione dei recettori muscolari.

Ci sono riflessi condizionati naturali e artificiali. I primi si formano sotto l'azione di stimoli naturali incondizionati sui recettori, il secondo - sotto l'azione di stimoli indifferenti. Ad esempio, la salivazione in un bambino alla vista dei dolci preferiti è un riflesso condizionato naturale e la salivazione che si verifica in un bambino affamato alla vista delle stoviglie è un riflesso artificiale.

L'interazione dei riflessi condizionati positivi e negativi è importante per un'adeguata interazione dell'organismo con ambiente esterno. Una caratteristica così importante del comportamento del bambino come disciplina è associata proprio all'interazione di questi riflessi. Nelle lezioni di educazione fisica, per sopprimere le reazioni di autoconservazione e un senso di paura, ad esempio, quando si eseguono esercizi di ginnastica sulle barre irregolari, negli studenti vengono inibiti i riflessi condizionati negativi difensivi e vengono attivati i riflessi motori positivi.

Un posto speciale è occupato dai riflessi condizionati per il tempo, la cui formazione è associata a stimoli regolarmente ripetuti contemporaneamente, ad esempio, all'assunzione di cibo. Ecco perché, al momento del pasto, aumenta l'attività funzionale degli organi digestivi, che ha un significato biologico. Tale ritmicità dei processi fisiologici è alla base dell'organizzazione razionale del regime giornaliero dei bambini in età prescolare e in età scolare ed è un fattore necessario nell'attività altamente produttiva di un adulto. I riflessi per il tempo, ovviamente, sono da attribuire al gruppo dei cosiddetti riflessi condizionati in tracce. Questi riflessi si sviluppano se il rinforzo incondizionato viene somministrato 10-20 secondi dopo l'azione finale dello stimolo condizionato. In alcuni casi, è possibile sviluppare riflessi di traccia anche dopo una pausa di 1-2 minuti.

Importanti nella vita di un bambino sono i riflessi di imitazione, che sono anche una sorta di riflessi condizionati. Per svilupparli non è necessario partecipare all'esperimento, basta esserne "spettatore".

Maggiore attività nervosa nei periodi di sviluppo precoce e prescolare (dalla nascita ai 7 anni).

Un bambino nasce con una serie di riflessi incondizionati. archi riflessi di cui iniziano a formarsi al 3° mese di sviluppo prenatale. Quindi, i primi movimenti di suzione e respirazione compaiono nel feto proprio in questa fase dell'ontogenesi e il movimento attivo del feto si osserva al 4-5° mese di sviluppo intrauterino. Al momento della nascita, nel bambino si formano la maggior parte dei riflessi innati incondizionati, fornendogli il normale funzionamento della sfera vegetativa, il suo "comfort" vegetativo.

La possibilità di semplici reazioni condizionate dal cibo, nonostante l'immaturità morfologica e funzionale del cervello, si verifica già il primo o il secondo giorno e alla fine del primo mese di sviluppo si formano riflessi condizionati dall'analizzatore motorio e apparato vestibolare: motorio e temporale. Tutti questi riflessi si formano molto lentamente, sono estremamente dolci e facilmente inibibili, il che è apparentemente dovuto all'immaturità delle cellule corticali e alla netta predominanza dei processi eccitatori su quelli inibitori e alla loro ampia irradiazione.

Dal secondo mese di vita si formano i riflessi uditivi, visivi e tattili e dal 5° mese di sviluppo il bambino sviluppa tutti i principali tipi di inibizione condizionata. L'educazione del bambino è di grande importanza nel miglioramento dell'attività riflessa condizionata. Prima viene iniziato l'allenamento, cioè lo sviluppo dei riflessi condizionati, più velocemente procede la loro formazione.

Entro la fine del primo anno di sviluppo, il bambino distingue relativamente bene il gusto del cibo, gli odori, la forma e il colore degli oggetti, distingue voci e volti. Movimento significativamente migliorato, alcuni bambini iniziano a camminare. Il bambino cerca di pronunciare singole parole ("mamma", "papà", "nonno", "zia", "zio", ecc.) E sviluppa riflessi condizionati agli stimoli verbali. Di conseguenza, già al termine del primo anno, è in pieno svolgimento lo sviluppo del secondo sistema di segnalamento e si sta formando la sua attività congiunta con il primo.

Lo sviluppo del linguaggio è un compito difficile. Richiede coordinamento muscoli respiratori, muscoli della laringe, lingua, faringe e labbra. Fino a quando questa coordinazione non viene sviluppata, il bambino pronuncia molti suoni e parole in modo errato.

È possibile facilitare la formazione del discorso con la corretta pronuncia di parole e frasi grammaticali in modo che il bambino ascolti costantemente gli schemi di cui ha bisogno. Gli adulti, di norma, quando si rivolgono a un bambino, cercano di copiare i suoni che il bambino emette, credendo che in questo modo potranno trovare con lui un "linguaggio comune". Questa è una profonda illusione. C'è un'enorme distanza tra la comprensione delle parole da parte di un bambino e la capacità di pronunciarle. La mancanza di modelli di ruolo giusti ritarda lo sviluppo del linguaggio del bambino.

Il bambino inizia a capire le parole molto presto e quindi, per lo sviluppo del linguaggio, è importante "parlare" con il bambino fin dai primi giorni dopo la sua nascita. Quando si cambia un giubbotto o un pannolino, si sposta un bambino o lo si prepara per l'alimentazione, è consigliabile non farlo in silenzio, ma rivolgersi al bambino con le parole appropriate, nominando le tue azioni.

Il primo sistema di segnali è l'analisi e la sintesi di segnali diretti e specifici di oggetti e fenomeni del mondo circostante, provenienti da recettori visivi, uditivi e di altro tipo del corpo e dei componenti

Il secondo sistema di segnalazione è (solo negli esseri umani) la connessione tra i segnali verbali e la parola, la percezione delle parole - ascoltate, pronunciate (ad alta voce oa se stessi) e visibili (durante la lettura).

Nel secondo anno di sviluppo del bambino, tutti i tipi di attività riflessa condizionata sono migliorati e continua la formazione del secondo sistema di segnali, il vocabolario aumenta in modo significativo (250-300 parole); gli stimoli diretti oi loro complessi iniziano a causare reazioni verbali. Se in un bambino di un anno i riflessi condizionati agli stimoli diretti si formano 8-12 volte più velocemente rispetto a una parola, all'età di due anni le parole acquisiscono un valore segnale.

Di importanza decisiva nella formazione del discorso del bambino e dell'intero secondo sistema di segnalazione nel suo insieme è la comunicazione del bambino con gli adulti, ad es. Ambiente contesto sociale e processi di apprendimento. Questo fatto è un'altra prova del ruolo decisivo dell'ambiente nello sviluppo delle possibilità potenziali del genotipo. I bambini privati dell'ambiente linguistico, della comunicazione con le persone, non parlano, inoltre, le loro capacità intellettuali rimangono a un livello animale primitivo. Allo stesso tempo, l'età da due a cinque anni è "critica" per padroneggiare il linguaggio. Sono noti casi in cui bambini rapiti dai lupi prima infanzia e tornato a società umana dopo cinque anni, sono in grado di imparare a parlare solo in misura limitata, e quelli tornati solo dopo 10 anni non sono in grado di pronunciare una sola parola.

Il secondo e il terzo anno di vita sono caratterizzati da vivaci attività di orientamento e ricerca. "Allo stesso tempo", scrive M. M. Koltsova, "l'essenza del riflesso di orientamento di un bambino di questa età può essere più correttamente caratterizzata non dalla domanda "che cos'è?", ma dalla domanda "cosa si può fare con esso?". Il bambino si allunga verso ogni oggetto, lo tocca, lo sente, lo spinge, cerca di sollevarlo, ecc."

Pertanto, l'età descritta del bambino è caratterizzata dalla natura "oggettiva" del pensiero, cioè dall'importanza decisiva delle sensazioni muscolari. Questa caratteristica è in gran parte associata alla maturazione morfologica del cervello, poiché molte zone corticali motorie e zone di sensibilità muscolo-cutanea raggiungono già un'utilità funzionale sufficientemente elevata all'età di 1-2 anni. Il principale fattore che stimola la maturazione di queste zone corticali sono le contrazioni muscolari e alte attività fisica bambino. La limitazione della sua mobilità in questa fase dell'ontogenesi rallenta significativamente lo sviluppo mentale e fisico.

Il periodo fino a tre anni è inoltre caratterizzato dalla straordinaria facilità di formazione dei riflessi condizionati a un'ampia varietà di stimoli, tra cui la dimensione, la pesantezza, la distanza e il colore degli oggetti. Pavlov considerava questi tipi di riflessi condizionati come prototipi di concetti sviluppati senza parole ("riflessione raggruppata dei fenomeni del mondo esterno nel cervello").

Una caratteristica notevole di un bambino di due-tre anni è la facilità di sviluppare stereotipi dinamici. È interessante notare che ogni nuovo stereotipo viene sviluppato più facilmente. M. M. Koltsova scrive: "Ora non solo il regime quotidiano diventa importante per il bambino: le ore di sonno, veglia, alimentazione e passeggiate, ma anche la sequenza di indossare o togliere i vestiti o l'ordine delle parole in una fiaba familiare e canzone - tutto diventa importante Ovviamente, quello con insufficientemente forte e mobile processi nervosi i bambini hanno bisogno di stereotipi che rendano più facile adattarsi al loro ambiente".

Le connessioni condizionali e gli stereotipi dinamici nei bambini fino a tre anni si distinguono per una forza straordinaria, quindi la loro alterazione per un bambino è sempre un evento spiacevole. Una condizione importante nel lavoro educativo in questo momento è un atteggiamento attento a tutti gli stereotipi sviluppati.

L'età da tre a cinque anni è caratterizzata dall'ulteriore sviluppo della parola e dal miglioramento dei processi nervosi (la loro forza, mobilità ed equilibrio aumentano), i processi di inibizione interna diventano dominanti, ma si sviluppano con difficoltà l'inibizione ritardata e un freno condizionato . Gli stereotipi dinamici si sviluppano altrettanto facilmente. Il loro numero aumenta ogni giorno, ma la loro alterazione non provoca più disturbi nell'attività nervosa superiore, che è dovuta ai cambiamenti funzionali di cui sopra. Il riflesso di orientamento agli stimoli estranei è più lungo e più intenso rispetto ai bambini in età scolare, che possono essere utilizzati efficacemente per l'inibizione nei bambini cattive abitudini e abilità.

Così, in questo periodo, si aprono possibilità davvero inesauribili davanti all'iniziativa creativa dell'educatore. Molti insegnanti eccezionali (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) consideravano empiricamente l'età dai due ai cinque anni particolarmente responsabile della formazione armoniosa di tutte le capacità fisiche e mentali di una persona. Fisiologicamente, questo si basa sul fatto che le connessioni condizionali e gli stereotipi dinamici che sorgono in questo momento sono eccezionalmente forti e sono portati da una persona per tutta la sua vita. Allo stesso tempo, la loro manifestazione costante non è necessaria, possono essere inibiti a lungo, ma in determinate condizioni vengono facilmente ripristinati, sopprimendo le connessioni condizionali sviluppate in seguito.

Dall'età di cinque a sette anni, il ruolo del sistema di segnalazione delle parole aumenta ancora di più e i bambini iniziano a parlare liberamente. "Una parola a questa età ha già il significato di "segnale di segnali", cioè acquista un significato generale vicino a quello che ha per un adulto".

Ciò è dovuto al fatto che solo all'età di sette anni lo sviluppo postnatale matura funzionalmente il substrato materiale del secondo sistema di segnalazione. A questo proposito, è particolarmente importante che gli educatori ricordino che solo all'età di sette anni una parola può essere usata efficacemente per formare connessioni condizionali. L'abuso di una parola prima di questa età senza la sua sufficiente connessione con gli stimoli diretti non solo è inefficace, ma provoca anche un danno funzionale al bambino, costringendo il cervello del bambino a lavorare in condizioni non fisiologiche.

Attività nervosa superiore degli scolari

I pochi dati esistenti di fisiologia indicano che l'età della scuola primaria (dai 7 ai 12 anni) è un periodo di sviluppo relativamente "tranquillo" dell'istruzione superiore. attività nervosa. La forza dei processi di inibizione ed eccitazione, la loro mobilità, equilibrio e induzione reciproca, nonché la riduzione della forza dell'inibizione esterna, offrono opportunità di ampio apprendimento per il bambino. Questo è il passaggio "dall'emotività riflessa all'intellettualizzazione delle emozioni"

Tuttavia, solo sulla base dell'insegnamento della scrittura e della lettura la parola diventa un oggetto della coscienza del bambino, allontanandosi sempre più dalle immagini degli oggetti e delle azioni ad essa associate. Un leggero deterioramento dei processi di attività nervosa superiore si osserva solo in 1a elementare a causa dei processi di adattamento alla scuola. È interessante notare che nei più giovani età scolastica sulla base dello sviluppo del secondo sistema di segnalazione, l'attività riflessa condizionata del bambino acquisisce un carattere specifico, caratteristico solo dell'uomo. Ad esempio, durante lo sviluppo dei riflessi condizionati vegetativi e somatomotori nei bambini, in alcuni casi, si osserva una risposta solo a uno stimolo incondizionato e quello condizionato non provoca una reazione. Quindi, se al soggetto è stata data un'istruzione verbale che dopo la chiamata avrebbe ricevuto il succo di mirtillo rosso, la salivazione inizia solo su presentazione di uno stimolo incondizionato. Tali casi di "non formazione" del riflesso condizionato si manifestano tanto più spesso quanto più il soggetto è anziano, e tra i bambini della stessa età - tra i più disciplinati e capaci.

L'istruzione verbale accelera notevolmente la formazione dei riflessi condizionati e in alcuni casi non richiede nemmeno un rinforzo incondizionato: i riflessi condizionati si formano nell'uomo in assenza di stimoli diretti. Queste caratteristiche dell'attività riflessa condizionata determinano l'enorme importanza dell'influenza pedagogica verbale nel processo di lavoro educativo con gli scolari più piccoli.

Il sistema nervoso centrale, insieme alle parti periferiche degli analizzatori distanti, si sviluppa dallo strato germinale esterno: l'ectoderma. La deposizione del tubo neurale avviene alla 4a settimana di sviluppo embrionale; successivamente da esso si formano le vescicole cerebrali e il midollo spinale. La formazione più intensiva delle strutture del sistema nervoso centrale si verifica nel 15-25esimo giorno di gravidanza (Tabella 10-2).

Il disegno strutturale delle regioni cerebrali è strettamente correlato ai processi di differenziazione degli elementi nervosi che si verificano in esse e all'instaurazione di caratteristiche morfologiche e connessioni funzionali, nonché con lo sviluppo dell'apparato nervoso periferico (recettori, vie afferenti ed efferenti, ecc.). Entro la fine del periodo embrionale di sviluppo, nel feto si trovano le prime manifestazioni di attività nervosa, che si esprimono in forme elementari di attività motoria.

La maturazione funzionale del SNC avviene durante questo periodo nella direzione caudale-cranica, cioè dal midollo spinale alla corteccia cerebrale. A questo proposito, le funzioni del corpo fetale sono regolate principalmente dalle strutture del midollo spinale.

Entro la 7-10a settimana del periodo intrauterino, inizia ad esercitare il controllo funzionale sul midollo spinale più maturo midollo. Da 13-14 settimane ci sono segni di controllo delle parti sottostanti del sistema nervoso centrale da parte del mesencefalo.

Le bolle cerebrali formano gli emisferi cerebrali, fino a 4 un mese di vita Durante lo sviluppo prenatale, la loro superficie è liscia, quindi compaiono i solchi primari dei campi sensoriali della corteccia, al 6° mese - quelli secondari e quelli terziari continuano a formarsi dopo la nascita. In risposta alla stimolazione corticale emisferi feto, fino a 7 mesi dal suo sviluppo, non si verificano reazioni. Pertanto, in questa fase, la corteccia cerebrale non determina il comportamento del feto.

Durante i periodi embrionale e fetale dell'ontogenesi, vi è una graduale complicazione della struttura e della differenziazione dei neuroni e delle cellule gliali.

Tabella 10-2.

Lo sviluppo cerebrale nel periodo prenatale


età, settimane	lunghezza, mm	Caratteristiche dello sviluppo cerebrale
		C'è un solco neurale
		Il solco neurale ben definito si chiude rapidamente; la cresta neurale ha l'aspetto di un nastro continuo
		Il tubo neurale è chiuso; 3 vescicole cerebrali primarie formate; si formano nervi e gangli; è terminata la formazione degli strati ependimale, mantello e marginale
		Si formano 5 bolle cerebrali; gli emisferi cerebrali sono delineati; nervi e gangli sono più pronunciati (la corteccia surrenale è isolata)
		Si formano 3 curve primarie del tubo neurale; si formano i plessi nervosi; epifisi visibile (corpo pineale); i nodi simpatici formano gruppi segmentali; pianificato meningi
		Gli emisferi cerebrali raggiungono grande taglia; ben espresso striato e tubercolo visivo; l'imbuto e la tasca di Rathke sono chiusi; compaiono i plessi coroidei (il midollo surrenale inizia a penetrare nella corteccia)
		Le cellule nervose tipiche compaiono nella corteccia cerebrale; i lobi olfattivi sono evidenti; le membrane dure, molli e aracnoidee del cervello sono chiaramente espresse; compaiono i corpi cromaffini
		Si forma la struttura interna definitiva del midollo spinale
		Appaiono caratteristiche strutturali comuni del cervello; l'ispessimento cervicale e lombare è visibile nel midollo spinale; Si formano la cauda equina e il filum terminalis del midollo spinale, inizia la differenziazione delle cellule neurogliali
		Gli emisferi coprono la maggior parte del tronco cerebrale; i lobi del cervello diventano visibili; compaiono i tubercoli della quadrigemina; il cervelletto diventa più pronunciato
		La formazione delle commessure cerebrali è completata (20 settimane); inizia la mielinizzazione del midollo spinale (20 settimane); compaiono gli strati tipici della corteccia cerebrale (25 settimane); solchi e circonvoluzioni del cervello si sviluppano rapidamente (28-30 settimane); si verifica la mielinizzazione del cervello (36-40 settimane)

La neocorteccia è già divisa in strati in un feto di 7-8 mesi di età, ma i più alti tassi di crescita e differenziazione degli elementi cellulari della corteccia si osservano negli ultimi 2 mesi di gravidanza e nei primi mesi dopo la nascita. Il sistema piramidale, che fornisce movimenti volontari, matura più tardi del sistema extrapiramidale, che controlla i movimenti involontari. Un indicatore del grado di maturità delle strutture nervose è il livello di mielinizzazione dei suoi conduttori. La mielinizzazione nel cervello embrionale inizia al 4° mese di vita intrauterina dalle radici anteriori del midollo spinale, preparando l'attività motoria; quindi vengono mielinizzate le radici posteriori, le vie del midollo spinale, le afferenze del sistema acustico e il labirinto. Nel cervello, il processo di mielinizzazione delle strutture conduttive continua nei primi 2 anni di vita di un bambino, rimanendo negli adolescenti e persino negli adulti.

I primi (7,5 settimane) il feto ha un riflesso locale ben definito all'irritazione delle labbra. La zona riflessogena del riflesso di suzione entro la 24a settimana di sviluppo intrauterino si espande in modo significativo e viene evocata dall'intera superficie del viso, della mano e dell'avambraccio. Nell'ontogenesi postnatale, diminuisce nella zona della superficie delle labbra.

I riflessi alla stimolazione tattile della pelle degli arti superiori compaiono nel feto entro 11 settimane. Il riflesso cutaneo durante questo periodo è più chiaramente evocato dalla superficie palmare e si presenta come movimenti isolati delle dita. Entro 11 settimane, questi movimenti delle dita sono accompagnati dalla flessione del polso, dell'avambraccio e della pronazione della mano. Entro la 15a settimana, la stimolazione del palmo porta alla flessione e alla fissazione in questa posizione delle dita, la reazione precedentemente generalizzata scompare. Entro la 23a settimana, il riflesso di presa si intensifica e diventa strettamente locale. Entro la 25a settimana, tutti i riflessi tendinei della mano diventano distinti.

I riflessi durante la stimolazione degli arti inferiori compaiono entro la 10-11a settimana di sviluppo fetale. Appare per primo il riflesso flessore delle dita dei piedi all'irritazione della suola. Entro 12-13 settimane, il riflesso flessore della stessa irritazione viene sostituito da una diluizione a forma di ventaglio delle dita. Dopo 13 settimane, lo stesso movimento per stimolare la suola è accompagnato da movimenti del piede, della parte inferiore della gamba e della coscia. In età avanzata (22-23 settimane), l'irritazione della suola provoca principalmente la flessione delle dita dei piedi.

Entro la 18a settimana, compare un riflesso di flessione del tronco con irritazione dell'addome inferiore. Entro la 20-24a settimana compaiono i riflessi muscolari parete addominale. Entro la 23a settimana, i movimenti respiratori possono essere indotti nel feto dall'irritazione di varie parti della superficie cutanea. Entro la 25a settimana, il feto può respirare da solo, ma i movimenti respiratori che garantiscono la sopravvivenza del feto si stabiliscono solo dopo 27 settimane dal suo sviluppo.

Pertanto, i riflessi degli analizzatori cutanei, motori e vestibolari appaiono già accesi fasi iniziali sviluppo intrauterino. Nelle fasi successive dello sviluppo intrauterino, il feto è in grado di rispondere con i movimenti facciali alle irritazioni del gusto e dell'olfatto.

Entro 3 ultimi mesi sviluppo prenatale nel feto, i riflessi necessari per la sopravvivenza del neonato maturano: inizia a realizzarsi la regolazione corticale dell'orientamento, i riflessi protettivi e altri, il neonato ha già riflessi protettivi e alimentari; i riflessi dei muscoli e della pelle diventano più localizzati e concentrati. Nel feto e nel neonato, a causa della piccola quantità di mediatori inibitori, si verifica facilmente un'eccitazione generalizzata nel sistema nervoso centrale anche con forze di stimolo molto piccole. La forza dei processi inibitori aumenta con la maturazione del cervello.

Lo stadio di generalizzazione delle reazioni di risposta e la diffusione dell'eccitazione attraverso le strutture del cervello persiste fino alla nascita e per qualche tempo dopo, ma non impedisce lo sviluppo di complessi riflessi vitali. Ad esempio, entro 21-24 settimane, il riflesso di suzione e presa è ben sviluppato.

Nel feto già al 4° mese del suo sviluppo, il sistema muscolare propriocettivo è ben sviluppato, tendineo e riflessi vestibolari, a 3-5 mesi si hanno già riflessi labirintici e tonici di posizione cervicale. L'inclinazione e la rotazione della testa sono accompagnate dall'estensione degli arti del lato in cui la testa è girata.

L'attività riflessa del feto è fornita principalmente dai meccanismi del midollo spinale e del tronco cerebrale. Tuttavia, la corteccia sensomotoria reagisce già con eccitazione alle irritazioni dei recettori del nervo trigemino sul viso, recettori sulla superficie cutanea delle estremità; in un feto di 7-8 mesi corteccia visiva ci sono reazioni agli stimoli luminosi, ma durante questo periodo la corteccia, percependo i segnali, viene eccitata localmente e non trasferisce il significato del segnale ad altri, ad eccezione della corteccia motoria, delle strutture cerebrali.

Nelle ultime settimane di sviluppo intrauterino, il feto alterna il sonno REM a quello non REM, con il sonno REM che rappresenta il 30-60% del tempo di sonno totale.

L'assunzione di nicotina, alcol, droghe, medicinali e virus nel flusso sanguigno del feto influisce sulla salute del nascituro e in alcuni casi può portare alla morte intrauterina del feto.

La nicotina, che entra dal sangue della madre nel sangue del feto, e quindi nel sistema nervoso, influenza lo sviluppo dei processi inibitori e quindi l'attività riflessa, la differenziazione, che successivamente influenzerà i processi di memoria, concentrazione. L'azione dell'alcol provoca anche gravi violazioni della maturazione del sistema nervoso, interrompe la sequenza di sviluppo delle sue strutture. Le droghe usate dalla madre lo deprimono centri fisiologici, che formano endorfine naturali, che possono successivamente portare a disfunzioni del sistema sensoriale, regolazione ipotalamica.

10.2 . Caratteristiche dello sviluppo e del funzionamento del sistema nervoso centrale nell'ontogenesi postnatale.

Il piano generale della struttura della corteccia in un neonato è lo stesso di un adulto. La massa del suo cervello è del 10-11% del peso corporeo e in un adulto solo il 2%.

Il numero totale di neuroni nel cervello di un neonato è uguale al numero di neuroni in un adulto, ma il numero di sinapsi, dendriti e collaterali degli assoni, la loro mielinizzazione nei neonati è significativamente indietro rispetto al cervello degli adulti (Tabella 10-1 ).

Le zone corticali del neonato maturano in maniera eterocrona. La corteccia somatosensoriale e motoria matura prima. Ciò è spiegato dal fatto che la corteccia somatosensoriale di tutti i sistemi sensoriali riceve la maggior quantità di impulsi afferenti, anche la corteccia motoria ha un'afferente significativamente maggiore rispetto ad altri sistemi, poiché ha connessioni con tutti sistemi sensoriali e ha il maggior numero di neuroni polisensoriali.

All'età di 3 anni, quasi tutte le aree della corteccia sensoriale e motoria, ad eccezione di quelle visive e uditive, maturano. La corteccia associativa del cervello matura più tardi. All'età di 7 anni si nota un salto nello sviluppo delle aree associative della corteccia cerebrale. La maturazione delle zone associative procede a ritmo crescente fino alla pubertà, per poi rallentare e terminare a 24-27 anni di età. Più tardi di tutte le zone associative della corteccia, le aree associative della corteccia frontale e parietale completano la maturazione.

La maturazione della corteccia significa non solo l'attuazione dell'instaurazione dell'interazione della corticale, ma anche l'instaurazione dell'interazione della corteccia con le formazioni sottocorticali. Queste relazioni sono stabilite dall'età di 10-12 anni, che è molto importante per regolare l'attività dei sistemi corporei durante la pubertà, quando aumenta l'attività del sistema ipotalamo-ipofisario, così come i sistemi legati allo sviluppo sessuale, lo sviluppo delle ghiandole secrezione interna.

Periodo neonati (periodo neonatale). La maturazione della corteccia cerebrale del bambino nel processo di sviluppo postembrionale a livello cellulare avviene a causa di un graduale aumento delle dimensioni delle zone corticali primarie, secondarie e terziarie. Più grande è il bambino, più grandi occupano queste zone corticali e più complessa e diversificata diventa la sua attività mentale. In un neonato, gli strati neuronali associativi della corteccia cerebrale sono poco sviluppati e migliorano solo con il suo normale sviluppo. Nella demenza congenita, gli strati superiori della corteccia cerebrale rimangono sottosviluppati.

Già nelle prime ore dopo la nascita il bambino ha sviluppato sistemi di accoglienza tattili e di altro tipo, quindi il neonato ha un certo numero di riflessi protettivi agli stimoli dolorosi e tattili, reagisce vividamente agli stimoli termici. Tra gli analizzatori distanti, l'udito è più ben sviluppato in un neonato. L'analizzatore visivo meno sviluppato. Solo alla fine del periodo neonatale vengono coordinati i movimenti di sinistra e di destra bulbi oculari. Tuttavia, la reazione delle pupille alla luce avviene già nelle prime ore dopo la nascita (riflesso congenito). Entro la fine del periodo neonatale, appare la capacità di far convergere gli occhi (Tabella 10-3).

Tabella 10-3.

Valutazione (punti) sviluppo dell'età neonato (1a settimana)

Indice	Punteggio di risposta

Funzionalità dinamiche
Il rapporto tra sonno e veglia		Dorme tranquillamente, si sveglia solo per nutrirsi o quando è bagnato, si addormenta rapidamente	Dorme tranquillamente e non si sveglia bagnato e per l'alimentazione o pieno e asciutto non si addormenta	Non si sveglia affamato e bagnato, ma pieno e asciutto non si addormenta e spesso urla senza motivo	Molto difficile da svegliare o dorme poco, ma non urla o urla costantemente
		Il grido è forte, chiaro con una breve inspirazione e un'espirazione prolungata	Il grido è calmo, debole, ma con una breve inspirazione e un'espirazione prolungata	Piangi singhiozzi dolorosi, penetranti o separati sull'ispirazione	Non c'è pianto, o urla separate, o un grido afonico
Riflessi incondizionati		Tutti i riflessi incondizionati sono evocati, simmetrici	Richiedono una stimolazione più lunga o si esauriscono rapidamente o non sono costantemente asimmetrici	Tutti sono chiamati, ma dopo un lungo periodo di latenza e una stimolazione ripetuta, si esauriscono rapidamente o sono persistentemente asimmetrici	La maggior parte dei riflessi non viene attivata
Tono muscolare		Tono flessore simmetrico superato da movimenti passivi	Lieve asimmetria o tendenza all'ipo o all'ipertensione senza influenzare la postura o il movimento	Asimmetrie permanenti, movimenti spontanei ipo o iperlimitanti	Posture di opistotono o embrione o rana
Riflesso tonico cervicale asimmetrico (ASTR)		Quando si gira la testa di lato, si distende in modo instabile il braccio "anteriore".		Estensione costante o nessuna estensione del braccio quando si gira la testa di lato	Posa dello spadaccino
Riflesso simmetrico a catena		Mancante
Reazioni sensoriali		Strizza gli occhi e preoccupazioni in piena luce; rivolge gli occhi alla fonte di luce e rabbrividisce a un suono forte	Una delle risposte è discutibile	Una delle reazioni di valutazione della risposta 3 è assente o 2-3 reazioni sono dubbie	Tutte le risposte con punteggio di risposta 3 risposte mancano

L'attività motoria di un neonato è irregolare e scoordinata. Il periodo neonatale di un bambino a termine è caratterizzato dall'attività predominante dei muscoli flessori. I movimenti caotici del bambino sono dovuti all'attività delle formazioni sottocorticali e del midollo spinale, che non è coordinata dalle strutture corticali.

Dal momento della nascita, i più importanti riflessi incondizionati iniziano a funzionare in un neonato (Tabella 10-4). Il primo pianto di un neonato, la prima espirazione sono riflessi. In un bambino a termine, tre riflessi incondizionati sono ben espressi: cibo, difensivo e indicativo. Pertanto, già nella seconda settimana di vita, in lui si sviluppano riflessi condizionati (ad esempio un riflesso di posizione per l'alimentazione).

Tabella 10-4.

Riflessi del neonato.

	Metodo di definizione	Una breve descrizione di
Babinsky	Piede leggero che accarezza dal tallone alle dita dei piedi	Piega il primo dito e allunga il resto
	Rumore inaspettato (come battere le mani) o la testa del bambino che cade rapidamente	Allarga le braccia ai lati, quindi le incrocia sul petto
chiusura (chiudendo le palpebre)	Luce flash	Chiude gli occhi
Prensile	Metti un dito o una matita nella mano del bambino	Afferra un dito (matita) con le dita

Nel periodo neonatale vi è una rapida maturazione dei riflessi già esistenti prima della nascita, così come la comparsa di nuovi riflessi o dei loro complessi. Viene potenziato il meccanismo di inibizione reciproca dei riflessi spinali, simmetrici e reciproci.

In un neonato, qualsiasi irritazione provoca un riflesso di orientamento. Inizialmente, si manifesta come un brivido generale del corpo e inibizione dell'attività motoria con un ritardo nella respirazione, successivamente si verifica una reazione motoria di braccia, gambe, testa e busto a segnali esterni. Alla fine della prima settimana di vita il bambino reagisce ai segnali con una reazione orientativa con la presenza di alcune componenti vegetative ed esplorative.

Una svolta significativa nello sviluppo del sistema nervoso è lo stadio dell'emergere e del consolidamento delle reazioni antigravitazionali e l'acquisizione della capacità di svolgere atti locomotori intenzionali. A partire da questa fase, la natura e il grado di intensità dell'attuazione delle reazioni comportamentali motorie determinano le caratteristiche della crescita e dello sviluppo di un determinato bambino. In questo periodo spicca una fase fino a 2,5-3 mesi, quando il bambino si risolve per la prima volta prima reazione antigravitazionale, caratterizzato dalla capacità di tenere la testa in posizione verticale. La seconda fase dura da 2,5-3 a 5-6 mesi, quando il bambino fa i primi tentativi per realizzare seconda reazione antigravitazionale- postura seduta. La comunicazione emotiva diretta del bambino con la madre aumenta la sua attività, diventa la base necessaria per lo sviluppo dei suoi movimenti, percezione, pensiero. La mancanza di comunicazione influisce negativamente sul suo sviluppo. I bambini che sono finiti in un orfanotrofio sono in ritardo nello sviluppo mentale (anche con una buona cura igienica), il loro discorso appare in ritardo.

Gli ormoni del latte materno sono necessari al bambino per la normale maturazione dei meccanismi del suo cervello. Quindi, ad esempio, più della metà delle donne che hanno ricevuto l'alimentazione artificiale nella prima infanzia soffre di infertilità a causa della mancanza di prolattina. La carenza di prolattina nel latte materno interrompe lo sviluppo del sistema dopaminergico del cervello del bambino, che porta al sottosviluppo dei sistemi inibitori del suo cervello. Nel periodo postnatale, la necessità del cervello in via di sviluppo di ormoni anabolici e tiroidei è elevata, poiché in questo momento viene eseguita la sintesi delle proteine del tessuto nervoso e avviene il processo della sua mielinizzazione.

Lo sviluppo del sistema nervoso centrale del bambino è notevolmente facilitato dagli ormoni tiroidei. Nei neonati e durante il primo anno di vita, il livello degli ormoni tiroidei è massimo. Una diminuzione della produzione di ormoni tiroidei nel feto o nei primi periodi postnatali porta al cretinismo a causa della diminuzione del numero e delle dimensioni dei neuroni e dei loro processi, dell'inibizione dello sviluppo delle sinapsi, del loro passaggio da potenziale a attivo. Il processo di mielinizzazione è fornito non solo dagli ormoni tiroidei, ma anche dagli ormoni steroidei, che è una manifestazione delle capacità di riserva del corpo nella regolazione della maturazione cerebrale.

Per il normale sviluppo di vari centri del cervello, è necessario stimolarli con segnali che trasmettano informazioni su influenze esterne. L'attività dei neuroni cerebrali è un prerequisito per lo sviluppo e il funzionamento del sistema nervoso centrale. Nel processo di ontogenesi, non saranno in grado di funzionare quei neuroni che, a causa di una carenza di afflusso afferente, non hanno stabilito un numero sufficiente di contatti sinaptici efficaci. L'intensità dell'afflusso sensoriale predetermina l'ontogenesi del comportamento e dello sviluppo mentale. Quindi, come risultato della crescita dei bambini in un ambiente arricchito sensoriale, c'è un'accelerazione dello sviluppo mentale. L'adattamento all'ambiente esterno e l'educazione dei bambini sordomuti-ciechi-muti sono possibili solo con un maggiore afflusso di impulsi afferenti dai recettori cutanei conservati nel SNC.

Eventuali effetti dosati sui sensi, sistema di propulsione, i centri vocali svolgono funzioni multiuso. In primo luogo, hanno un effetto a livello di sistema, regolando lo stato funzionale del cervello, migliorandone il lavoro; in secondo luogo, contribuiscono a modificare la velocità dei processi di maturazione cerebrale; in terzo luogo, assicurano l'attuazione di complessi programmi di comportamento individuale e sociale; in quarto luogo, facilitano i processi di associazione durante l'attività mentale.

Pertanto, l'elevata attività dei sistemi sensoriali accelera la maturazione del SNC e garantisce l'attuazione delle sue funzioni nel suo insieme.

All'età di circa 1 anno, il bambino è fisso terza reazione antigravitazionale- attuazione della postura eretta. Prima della sua attuazione, le funzioni fisiologiche del corpo garantiscono principalmente la crescita e lo sviluppo preferenziale. Dopo l'implementazione della postura eretta, il bambino ha nuove opportunità nel coordinamento dei movimenti. La postura eretta contribuisce allo sviluppo delle capacità motorie, alla formazione del linguaggio. Un fattore critico per lo sviluppo di strutture corticali appropriate in un determinato periodo di età è la conservazione della comunicazione del bambino con i suoi simili. Isolamento di un bambino (dalle persone) o condizioni di educazione inadeguate, ad esempio tra gli animali, nonostante la maturazione geneticamente determinata delle strutture cerebrali fino a questa fase critica dell'ontogenesi, il corpo non inizia a interagire con le condizioni ambientali specifiche dell'uomo, il che sarebbe stabilizzare e promuovere lo sviluppo di strutture mature. Pertanto, l'emergere di nuove funzioni fisiologiche umane e risposte comportamentali non si realizza. Nei bambini cresciuti in isolamento, la funzione della parola non si realizza, anche quando finisce l'isolamento dalle persone.

Oltre ai periodi critici di età, ci sono periodi sensibili nello sviluppo del sistema nervoso. Questo termine si riferisce a periodi di maggiore sensibilità a determinate influenze specifiche. Il periodo sensibile dello sviluppo del linguaggio dura da uno a tre anni e se questa fase viene persa (non c'era comunicazione verbale con il bambino), è quasi impossibile compensare le perdite in futuro.

Nel periodo di età Da 1 anno a 2,5-3 anni . In questo periodo di età, lo sviluppo degli atti locomotori nell'ambiente (camminare e correre) avviene in connessione con il miglioramento delle reciproche forme di inibizione dei muscoli antagonisti. Lo sviluppo del sistema nervoso centrale del bambino è fortemente influenzato dagli impulsi afferenti dei propriocettori che si verificano durante la contrazione muscolo scheletrico. Esiste una relazione diretta tra il livello di sviluppo del sistema muscolo-scheletrico, l'analizzatore motorio del bambino e il suo sviluppo fisico e mentale generale. L'influenza dell'attività motoria sullo sviluppo delle funzioni cerebrali del bambino si manifesta in forme specifiche e non specifiche. La prima è legata al fatto che le aree motorie del cervello sono un elemento necessario della sua attività come centro di organizzazione e miglioramento dei movimenti. La seconda forma è associata all'influenza dei movimenti sull'attività delle cellule corticali di tutte le strutture cerebrali, un aumento della quale contribuisce alla formazione di nuove connessioni riflesse condizionate e all'attuazione di quelle vecchie. I sottili movimenti delle dita dei bambini svolgono un ruolo di primo piano in questo. In particolare, la formazione del linguaggio motorio è influenzata dai movimenti coordinati delle dita: quando si allenano movimenti precisi, le reazioni vocali nei bambini di 12-13 mesi si sviluppano non solo in modo più intenso, ma risultano anche più perfette, il discorso diventa più chiaro, frasi complesse sono più facili da riprodurre. Come risultato dell'allenamento dei movimenti fini delle dita, i bambini padroneggiano il linguaggio molto rapidamente, superando significativamente il gruppo di bambini in cui questi esercizi non sono stati eseguiti. L'influenza degli impulsi propriocettivi dei muscoli della mano sullo sviluppo della corteccia cerebrale è più pronunciata durante l'infanzia, mentre si forma la zona motoria del linguaggio del cervello, ma persiste in età avanzata.

Pertanto, i movimenti del bambino non sono solo un fattore importante nello sviluppo fisico, ma sono anche necessari per il normale sviluppo mentale. La limitazione della mobilità o il sovraccarico muscolare violano il funzionamento armonioso del corpo e possono essere un fattore patogenetico nello sviluppo di numerose malattie.

3 anni - 7 anni. 2,5-3 anni è un altro punto di svolta nello sviluppo del bambino. Fisico intenso e sviluppo mentale il bambino porta all'intenso lavoro dei sistemi fisiologici del suo corpo e, in caso di requisiti troppo elevati, al loro "crollo". Il sistema nervoso è particolarmente vulnerabile, il suo sovraccarico porta alla comparsa di una sindrome di piccole disfunzioni cerebrali, inibizione dello sviluppo del pensiero associativo, ecc.

Il sistema nervoso di un bambino in età prescolare è estremamente plastico e sensibile a varie influenze esterne. La prima età prescolare è più favorevole per migliorare l'attività degli organi di senso, l'accumulo di idee sul mondo circostante. Molte connessioni tra le cellule nervose della neocorteccia, anche quelle presenti alla nascita e dovute a meccanismi di crescita ereditaria, devono essere rafforzate durante il periodo di comunicazione dell'organismo con l'ambiente, ovverosia. questi collegamenti devono essere rivendicati in tempo. In caso contrario, questi collegamenti non saranno più in grado di funzionare.

Uno degli indicatori oggettivi del grado di maturità funzionale del cervello del bambino può essere l'asimmetria interemisferica funzionale. Il primo stadio di formazione dell'interazione interemisferica dura da 2 a 7 anni e corrisponde al periodo di maturazione strutturale intensiva del corpo calloso. Fino all'età di 4 anni, gli emisferi sono relativamente separati, tuttavia, alla fine del primo periodo, le possibilità di trasmettere informazioni da un emisfero all'altro aumentano in modo significativo.

La preferenza per la mano destra o sinistra si manifesta chiaramente già all'età di 3 anni. Il grado di asimmetria aumenta progressivamente da 3 a 7 anni, un ulteriore aumento dell'asimmetria è insignificante. Il tasso di crescita progressiva dell'asimmetria nell'intervallo di 3-7 anni è maggiore nei mancini rispetto ai destrimani. Con l'età, quando si confrontano i bambini in età prescolare e gli scolari più piccoli, aumenta il grado di preferenza per l'uso del braccio e della gamba destra. All'età di 2-4 anni, i destrimani costituiscono il 38% e all'età di 5-6 anni - già il 75%. Nei bambini anormali, lo sviluppo dell'emisfero sinistro è significativamente ritardato e l'asimmetria funzionale è debolmente espressa.

Tra i fattori esogeni che causano il verificarsi di segni di alterato sviluppo del sistema nervoso centrale, ambiente. Un esame neuropsicologico di bambini di età compresa tra 6 e 7 anni in città con una situazione ambientale sfavorevole rivela una carenza di coordinazione motoria, coordinazione uditivo-motoria, stereognosi, memoria visiva e funzioni del linguaggio. Sono stati notati imbarazzo motorio, diminuzione della percezione uditiva, lentezza di pensiero, indebolimento dell'attenzione, formazione insufficiente delle capacità dell'attività intellettuale. Un esame neurologico rivela microsintomatici: anisoreflessia, distonia muscolare, coordinazione alterata. È stata stabilita una relazione tra la frequenza dei disturbi nello sviluppo neuropsicologico dei bambini con patologia del loro periodo perinatale e le deviazioni nella salute in questo momento dei genitori impiegati in industrie ambientalmente sfavorevoli.

7 - 12 anni. La fase successiva dello sviluppo - 7 anni (il secondo periodo critico dell'ontogenesi postnatale) - coincide con l'inizio della scolarizzazione ed è determinata dalla necessità di un adattamento fisiologico e sociale del bambino alla scuola. La diffusione della pratica dell'istruzione primaria in programmi espansi e approfonditi volti alla crescita degli indicatori educativi e pedagogici dei bambini porta a una significativa perturbazione dello stato neuropsichico del bambino, che si manifesta con una diminuzione della capacità lavorativa, deterioramento della memoria e dell'attenzione, cambiamenti nello stato funzionale del sistema cardiovascolare e nervoso, disturbi della vista nelle classi prime.

Nella maggior parte dei bambini in età prescolare si nota normalmente la dominanza dell'emisfero destro, anche nell'attuazione del linguaggio, che, a quanto pare, indica la predominanza della loro percezione figurativa e concreta del mondo esterno, svolta principalmente dall'emisfero destro. Nei bambini in età scolare (7-8 anni), il più comune è un tipo misto di asimmetria, ad es. secondo alcune funzioni, prevaleva l'attività dell'emisfero destro, secondo altre - l'attività della sinistra. Tuttavia, la complicazione e lo sviluppo costante delle relazioni condizionali del secondo segnale con l'età, apparentemente, provocano un aumento del grado di asimmetria interemisferica, nonché un aumento del numero di casi di asimmetria emisferica sinistra in 7 e soprattutto in 8 anni -vecchi. Così, in questo segmento dell'ontogenesi, si può vedere chiaramente un cambiamento nelle relazioni di fase tra gli emisferi e la formazione e lo sviluppo della dominanza dell'emisfero sinistro. Gli studi elettroencefalografici (EEG) su bambini mancini indicano un grado di maturità inferiore dei loro meccanismi neurofisiologici rispetto ai bambini destrimani.

A 7-10 anni, il corpo calloso aumenta di volume a causa della mielinizzazione in corso, il rapporto delle fibre callose con l'apparato neurale della corteccia diventa più complicato, il che espande le interazioni compensatorie delle strutture cerebrali simmetriche. All'età di 9-10 anni, la struttura delle connessioni interneuronali della corteccia diventa molto più complicata, garantendo l'interazione dei neuroni sia all'interno dello stesso insieme che tra gli insiemi neuronali. Se nei primi anni di vita lo sviluppo delle relazioni interemisferiche è determinato dalla maturazione strutturale del corpo calloso, cioè interazione interemisferica, quindi dopo 10 anni il fattore dominante è la formazione dell'organizzazione intra e interemisferica del cervello.

12 - 16 anni. Periodo: pubertà, adolescenza o età della scuola superiore. Di solito è caratterizzato come crisi di età, in cui vi è una rapida e rapida trasformazione morfofisiologica del corpo. Questo periodo corrisponde alla maturazione attiva dell'apparato neurale della corteccia cerebrale, alla formazione intensiva dell'organizzazione funzionale dell'insieme dei neuroni. In questa fase dell'ontogenesi, lo sviluppo delle connessioni intraemisferiche associative di vari campi corticali è completato. Il miglioramento con l'età delle connessioni morfologiche intraemisferiche crea le condizioni per la formazione di specializzazione nell'attuazione di varie attività. La crescente specializzazione degli emisferi porta alla complicazione delle connessioni interemisferiche funzionali.

Tra i 13 ei 14 anni, c'è una pronunciata divergenza nelle caratteristiche dello sviluppo tra ragazzi e ragazze.

17 anni - 22 anni (periodo giovanile). L'adolescenza nelle ragazze inizia a 16 anni e nei ragazzi a 17 anni e termina nei ragazzi a 22-23 anni e nelle ragazze a 19-20 anni. Durante questo periodo, l'inizio della pubertà si stabilizza.

22 anni - 60 anni. Il periodo della pubertà, o periodo della gravidanza, entro il quale le caratteristiche morfofisiologiche stabilite prima di essa rimangono più o meno univoche, è un periodo relativamente stabile. I danni al sistema nervoso a questa età possono essere causati da malattie infettive, ictus, tumori, lesioni e altri fattori di rischio.

Oltre 60 anni. Il periodo di gravidanza stazionario sta cambiando periodo regressivo sviluppo personale, che include prossimi passi: 1a fase - il periodo della vecchiaia, da 60 a 70-75 anni; 2a fase - il periodo dell'età senile da 75 a 90 anni; Fase 3 - centenari - oltre 90 anni. È generalmente accettato che i cambiamenti nei parametri morfologici, fisiologici e biochimici siano statisticamente correlati con un aumento dell'età cronologica. Il termine "invecchiamento" si riferisce alla progressiva perdita delle risposte rigenerative e adattative che servono a mantenere la normale funzionalità. Per il SNC, l'invecchiamento è caratterizzato da un cambiamento asincrono dello stato fisiologico varie strutture cervello.

Con l'invecchiamento, ecco cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle strutture del sistema nervoso centrale. La progressiva diminuzione del numero di neuroni inizia all'età di 50-60 anni. All'età di 70 anni, la corteccia cerebrale perde il 20% e all'età di 90 - 44-49% della sua composizione cellulare. Le maggiori perdite di neuroni si verificano nelle aree frontali, temporali inferiori e associative della corteccia.

In connessione con la specializzazione delle strutture neurali del cervello, una diminuzione della sua composizione cellulare in una di esse influisce sull'attività del sistema nervoso centrale nel suo insieme.

Insieme ai processi degenerativi-atrofici durante l'invecchiamento, si sviluppano meccanismi che aiutano a mantenere la funzionalità del sistema nervoso centrale: la superficie del neurone, gli organelli, il volume del nucleo, il numero di nucleoli e il numero di contatti tra i neuroni aumentano.

Insieme alla morte dei neuroni, si verifica un aumento della gliosi, che porta ad un aumento del rapporto tra il numero di cellule gliali e cellule nervose, che influisce favorevolmente sul trofismo del neurone.

Va notato che non esiste una relazione diretta tra il numero di neuroni morti e il grado di cambiamenti funzionali nell'attività di una particolare struttura cerebrale.

Indebolito con l'età influenze discendenti del cervello sul midollo spinale. Nella vecchiaia, le lesioni del midollo spinale hanno un effetto inibitorio meno prolungato sui riflessi del midollo spinale. L'indebolimento dell'influenza centrale sui riflessi del tronco cerebrale è mostrato in relazione ai sistemi cardiovascolare, respiratorio e altri.

Le relazioni intercentrali delle strutture cerebrali durante l'invecchiamento influenzano l'indebolimento delle reciproche influenze inibitorie reciproche. La diffusione dell'attività convulsiva sincronizzata è causata da dosi inferiori di corazolo, cordiamina, ecc. rispetto ai giovani. Allo stesso tempo, le crisi convulsive negli anziani non sono accompagnate da reazioni vegetative violente, come nel caso dei giovani.

L'invecchiamento è accompagnato da un aumento nel cervelletto rapporto gliociti-neuroni da 3,6+0,2 a 5,9+0,4. All'età di 50 anni nell'uomo, rispetto ai 20 anni, l'attività della colina acetiltransferasi diminuisce del 50%. La quantità di acido glutammico diminuisce con l'età. I cambiamenti non funzionali nel cervelletto stesso sono più pronunciati con l'invecchiamento. Le modifiche riguardano principalmente le relazioni cerebellare-frontali. Ciò rende difficile o completamente livellata nell'anziano la possibilità di compensazione reciproca delle disfunzioni di una di queste strutture.

A limbico sistema del cervello con l'invecchiamento, il numero totale di neuroni diminuisce, la quantità di lipofuscina nei neuroni rimanenti aumenta e i contatti intercellulari peggiorano. L'astroglia cresce, il numero di sinapsi assosomatiche e assodendritiche sui neuroni diminuisce in modo significativo e l'apparato spinoso diminuisce.

Con la distruzione dei tessuti cerebrali, la reinnervazione delle cellule nella vecchiaia è lenta. Il metabolismo del mediatore nel sistema limbico è significativamente più disturbato con l'invecchiamento rispetto ad altre strutture cerebrali della stessa età.

La durata della circolazione dell'eccitazione attraverso le strutture del sistema limbico diminuisce con l'età e ciò influisce sulla memoria a breve termine e sulla formazione della memoria, del comportamento e della motivazione a lungo termine.

Sistema striopallidario il cervello, con le sue disfunzioni, provoca vari disturbi motori, amnesia, disturbi vegetativi. Con l'invecchiamento, dopo 60 anni, si verificano disfunzioni del sistema striopallidario, che è accompagnato da ipercinesia, tremore, ipomimia. La causa di tali disturbi sono due processi: morfologico e funzionale. Con l'invecchiamento, il volume dei nuclei striopallidar diminuisce. Il numero di interneuroni nel neostriato diminuisce. A causa della distruzione morfologica, le connessioni funzionali dei sistemi striatali attraverso il talamo con la corteccia extrapiramidale vengono interrotte. Ma questa non è l'unica causa di disturbi funzionali. Questi includono cambiamenti nel metabolismo dei mediatori e nei processi recettoriali. I nuclei striatali sono legati alla sintesi della dopamina, uno dei mediatori inibitori. Con l'invecchiamento, l'accumulo di dopamina nelle formazioni striatali diminuisce. L'invecchiamento comporta una disregolazione da parte dello striopallidum di movimenti fini e precisi degli arti, delle dita, una ridotta forza muscolare e la possibilità di mantenere a lungo un tono muscolare elevato.

tronco encefalicoè la formazione più stabile in aspetto età. Ciò è apparentemente dovuto all'importanza delle sue strutture, all'ampia duplicazione e ridondanza delle loro funzioni. Il numero di neuroni nel tronco cerebrale cambia poco con l'età.

Il più importante nella regolazione delle funzioni vegetative è complesso ipotalamo-ipofisario.

I cambiamenti strutturali e ultrastrutturali nelle formazioni ipotalamo-ipofisarie sono i seguenti. I nuclei dell'ipotalamo non invecchiano in modo sincrono. I segni dell'invecchiamento sono espressi nell'accumulo di lipofuscina. Il primo invecchiamento espresso compare nell'ipotalamo anteriore. La neurosecrezione nell'ipotalamo diminuisce. Il tasso di metabolismo delle catecolamine è dimezzato. La ghiandola pituitaria aumenta la secrezione di vasopressina in età avanzata, che di conseguenza stimola un aumento della pressione sanguigna.

Le funzioni del midollo spinale cambiano significativamente con l'invecchiamento. La ragione principale di ciò è una diminuzione del suo afflusso di sangue.

Con l'invecchiamento, i neuroni degli assoni lunghi del midollo spinale sono i primi a cambiare. All'età di 70 anni, il numero di assoni nelle radici del midollo spinale diminuisce del 30%, la lipofuscina si accumula nei neuroni e vari tipi inclusione, l'attività della colina acetiltransferasi diminuisce, il trasporto transmembrana di K + e Na + è disturbato, l'incorporazione di amminoacidi nei neuroni è difficile, il contenuto di RNA nei neuroni diminuisce in modo particolarmente attivo dopo 60 anni. Alla stessa età, il flusso assoplasmatico di proteine e aminoacidi rallenta. Tutti questi cambiamenti nel neurone riducono la sua labilità, la frequenza degli impulsi generati diminuisce di 3 volte e la durata del potenziale d'azione aumenta.

I riflessi monosinaptici del midollo spinale con periodi di latenza (LP) di 1,05 ms rappresentano l'1%. Il LP di questi riflessi raddoppia nella vecchiaia. Un tale allungamento del tempo riflesso è dovuto ad un rallentamento nella formazione e rilascio del neurotrasmettitore nelle sinapsi di questo arco riflesso.

Nell'arco riflesso multineuronale del midollo spinale, il tempo di reazione aumenta a causa del rallentamento dei processi mediatori nelle sinapsi. Cambiamenti citati nella trasmissione sinaptica portano a una diminuzione della forza dei riflessi tendinei, un aumento del loro LP. Nelle persone di 80 anni, i riflessi di Achille diminuiscono drasticamente o addirittura scompaiono. Ad esempio, la latenza del riflesso di Achille nei giovani è di 30-32 ms e negli anziani è di 40-41 ms. Tali rallentamenti sono anche caratteristici di altri riflessi, che si traducono in un rallentamento delle reazioni motorie in una persona anziana.

Cambiamenti di età sistema nervoso.

Il corpo dei bambini nei primi anni di vita è significativamente diverso dal corpo delle persone anziane. Già nei primissimi giorni di adattamento alla vita al di fuori del corpo materno, il bambino deve padroneggiare le abilità nutrizionali più necessarie, adattarsi alle varie condizioni ambientali termiche, rispondere ai volti circostanti, ecc. Tutte le reazioni di adattamento alle condizioni di un nuovo ambiente richiedono il rapido sviluppo del cervello, in particolare le sue sezioni superiori: la corteccia cerebrale.

Tuttavia varie zone le cortecce non maturano contemporaneamente. Prima In totale, nei primissimi anni di vita, le zone di proiezione della corteccia maturano ( campi primari) - visivo, motorio, uditivo, ecc., quindi campi secondari (la periferia degli analizzatori) e infine, fino allo stato adulto - campi terziari associativi della corteccia (zone analisi superiore e sintesi). Pertanto, la zona motoria della corteccia (campo primario) è formata principalmente dall'età di 4 anni e i campi associativi della corteccia frontale e parietale inferiore in termini di territorio occupato, spessore e grado di differenziazione cellulare dall'età di 7-8 anni maturano solo dell'80%, soprattutto in ritardo di sviluppo nei maschi rispetto alle femmine.

Formato il più veloce sistemi funzionali, comprese le connessioni verticali tra la corteccia e gli organi periferici e fornendo abilità vitali: succhiare, reazioni difensive(starnuti, ammiccamenti, ecc.), movimenti elementari. Molto presto nei bambini nella regione della regione frontale si forma un centro per l'identificazione dei volti familiari. Tuttavia, lo sviluppo dei processi dei neuroni corticali e la mielinizzazione delle fibre nervose nella corteccia, i processi per stabilire relazioni intercentrali orizzontali nella corteccia cerebrale, sono più lenti. Di conseguenza, i primi anni di vita sono caratterizzati da mancanza di interconnessioni nel corpo (ad esempio, tra il sistema visivo e quello motorio, che sta alla base dell'imperfezione delle reazioni motorie visive).

I bambini nei loro primi anni di vita hanno bisogno una notevole quantità di sonno con brevi pause per la veglia. La durata totale del sonno è di 16 ore all'età di 1 anno, 12 ore per 4-5 anni, 10 ore per 7-10 anni e 7-8 ore per gli adulti. Allo stesso tempo, la durata della fase è particolarmente ampia nei bambini dei primi anni di vita. sonno REM(con attivazione processi metabolici, attività elettrica del cervello, funzioni autonome e motorie e rapidi movimenti oculari) rispetto alla fase " sonno al rallentatore(quando tutti questi processi rallentano). La gravità del sonno REM è associata alla capacità del cervello di apprendere, che corrisponde alla conoscenza attiva del mondo esterno durante l'infanzia.

Attività elettrica del cervello (EEG) riflette la disunione di varie aree della corteccia e l'immaturità dei neuroni corticali: è irregolare, non ha ritmi dominanti e focolai di attività pronunciati, predominano le onde lente. Nei bambini di età inferiore a 1 anno, ci sono principalmente onde con una frequenza di 2-4 oscillazioni per 1 secondo. Quindi aumenta la frequenza predominante delle oscillazioni dei potenziali elettrici: a 2-3 anni - 4-5 oscillazioni / s; a 4-5 anni - 6 fluttuazioni / s; a 6-7 anni - 6 e 10 fluttuazioni / s; a 7-8 anni - 8 fluttuazioni / s; a 9 anni - 9 fluttuazioni / s; aumenta l'interconnessione dell'attività di varie zone corticali (Khrizman T. P., 1978). All'età di 10 anni, viene stabilito il ritmo di base del riposo -10 oscillazioni / s (ritmo alfa), caratteristico di un organismo adulto.

Per il sistema nervoso bambini in età prescolare e primaria caratterizzato da elevata eccitabilità e debolezza dei processi inibitori, che porta a un'ampia irradiazione di eccitazione lungo la corteccia e a un'insufficiente coordinazione dei movimenti. Tuttavia, il mantenimento a lungo termine del processo di eccitazione è ancora impossibile e i bambini si stancano rapidamente. Quando si organizzano lezioni con studenti più giovani, e in particolare con bambini in età prescolare, è necessario evitare lunghe istruzioni e istruzioni, compiti lunghi e monotoni. È particolarmente importante dosare rigorosamente i carichi, poiché i bambini di questa età sono diversi. senso di stanchezza sottosviluppato. Sono pessimi nel valutare il cambiamento. ambiente interno organismo durante la fatica e non può rifletterli pienamente a parole anche con completo esaurimento.

Con la debolezza dei processi corticali nei bambini, predominano i processi sottocorticali di eccitazione. I bambini di questa età sono facilmente distratti da qualsiasi stimolo esterno. In una così estrema gravità della reazione di orientamento (secondo I.P. Pavlov, il riflesso "Che cos'è?") Si riflette natura involontaria della loro attenzione. L'attenzione arbitraria è a brevissimo termine: i bambini di 5-7 anni sono in grado di concentrarsi solo per 15-20 minuti.

In un bambino dei primi anni di vita senso soggettivo del tempo è poco sviluppato. Molto spesso, non è in grado di misurare e riprodurre correttamente gli intervalli indicati, rispettando il tempo durante l'esecuzione di vari compiti. Sincronizzazione insufficiente dei processi interni nel corpo e poca esperienza nel confronto propria attività con sincronizzatori esterni (stima della durata del flusso varie situazioni, cambio del giorno e della notte, ecc.). Con l'età, il senso del tempo migliora: ad esempio, solo il 22% dei bambini di 6 anni, il 39% di quelli di 8 anni e il 49% dei bambini di 10 anni riproducono accuratamente l'intervallo di 30 secondi.

Schema corporeo si forma in un bambino dall'età di 6 anni e più complessorappresentazioni spaziali - entro 9-10 anni, che dipende dallo sviluppo degli emisferi cerebrali e dal miglioramento delle funzioni sensomotorie.

Sviluppo insufficiente delle zone di programmazione frontale delle cause corticali debole sviluppo dei processi di estrapolazione. La capacità di prevedere la situazione a 3-4 anni è praticamente assente in un bambino (appare a 5-6 anni). È difficile per lui smettere di correre su una determinata linea, sostituire le mani in tempo per prendere la palla, ecc.

Attività nervosa superiore i bambini in età prescolare e primaria è caratterizzata da un rallentamento generazione I riflessi condizionati a cottimo e la formazione di stereotipi dinamici, nonché la particolare difficoltà della loro alterazione. Grande importanza per la formazione delle capacità motorie ha l'uso di riflessi imitativi, l'emotività delle classi, le attività di gioco.

I bambini di 2-3 anni si distinguono per un forte attaccamento stereotipato a un ambiente immutato, ai volti familiari che li circondano e alle abilità acquisite. L'alterazione di questi stereotipi si verifica con grande difficoltà, portando spesso a interruzioni dell'attività nervosa superiore. Nei bambini di 5-6 anni, la forza e la mobilità dei processi nervosi aumentano. Sono in grado di costruire consapevolmente programmi di movimenti e controllarne l'attuazione, è più facile ricostruire programmi.

All'età della scuola primaria si manifestano già le influenze predominanti della corteccia sui processi sottocorticali, i processi di inibizione interna e di attenzione volontaria si intensificano, appare la capacità di padroneggiare complessi programmi di attività e si formano caratteristiche tipologiche individuali dell'attività nervosa superiore del bambino.

Di particolare importanza nel comportamento del bambino è sviluppo del linguaggio. Fino all'età di 6 anni, nei bambini predominano le reazioni ai segnali diretti (il primo sistema di segnali, secondo I.P. Pavlov) e dall'età di 6 anni i segnali vocali iniziano a dominare (il secondo sistema di segnali).

Nell'età della scuola media e superiore, si nota uno sviluppo significativo in tutte le strutture superiori di differenziazione del sistema nervoso centrale. Entro il periodo della pubertà, il peso del cervello rispetto al neonato aumenta di 3,5 volte e di 3 volte nelle ragazze.

Fino all'età di 13-15 anni, lo sviluppo continua diencefalo. C'è un aumento del volume e delle fibre nervose del talamo, i nuclei dell'ipotalamo. All'età di 15 anni, il cervelletto raggiunge le dimensioni di un adulto.

Nella corteccia cerebrale lunghezza totale i solchi all'età di 10 anni aumentano di 2 volte e l'area della corteccia - di 3 volte. Negli adolescenti termina il processo di mielinizzazione delle vie nervose.

Il periodo da 9 a 12 anni è caratterizzato da un forte aumento dei rapporti tra i vari centri corticali, principalmente a causa della crescita dei processi dei neuroni in direzione orizzontale. Ciò crea una base morfologica e funzionale per lo sviluppo delle funzioni integrative del cervello, l'instaurazione di relazioni intersistemiche.

All'età di 10-12 anni, gli effetti inibitori della corteccia sulle strutture sottocorticali aumentano. Si formano relazioni cortico-sottocorticali vicine al tipo adulto con il ruolo principale della corteccia cerebrale e il ruolo subordinato della sottocorteccia.

Nell'EEG, all'età di 10-12 anni, viene stabilito un tipo di attività elettrica per adulti. con stabilizzazione dell'ampiezza e della frequenza dei potenziali corticali, una pronunciata dominanza del ritmo alfa (8-12 vibrazioni / s) e una caratteristica distribuzione dell'attività ritmica sulla superficie della corteccia.

In vari tipi di attività, con un aumento dell'età da 10 a 13 anni, l'EEG ha registrato un forte aumento della sincronizzazione spaziale dei potenziali delle diverse zone corticali, che riflette l'instaurarsi di relazioni funzionali tra loro. Creato base funzionale per i processi di sistema nella corteccia, fornendo alto livello estraendo informazioni utili da messaggi afferenti, costruendo complessi programmi comportamentali multiuso. Negli adolescenti di 13 anni, la capacità di elaborare informazioni, prendere decisioni rapide e aumentare l'efficienza del pensiero tattico è notevolmente migliorata. Il tempo per la risoluzione di compiti tattici è notevolmente ridotto rispetto a quelli di 10 anni. Cambia poco all'età di 16 anni, ma non raggiunge ancora i valori degli adulti.

L'immunità al rumore delle reazioni comportamentali e delle capacità motorie raggiunge un livello adulto all'età di 13 anni. Questa capacità ha grandi differenze individuali, è geneticamente controllata e cambia poco durante l'allenamento.

Il regolare miglioramento dei processi cerebrali negli adolescenti è disturbato quando entrano nella pubertà - nelle ragazze di 11-13 anni, nei ragazzi di 13-15 anni. Questo periodo è caratterizzato indebolimento delle influenze inibitorie della corteccia sulle strutture sottostanti e la "violenza" della sottocorteccia, provocando forte eccitazione per in tutta la corteccia e aumento delle reazioni emotive negli adolescenti. Attività in aumento dipartimento simpatico sistema nervoso e la concentrazione di adrenalina nel sangue. L'afflusso di sangue al cervello si sta deteriorando.

Tali cambiamenti portano a una violazione del sottile mosaico di aree eccitate e inibite della corteccia, interrompono la coordinazione dei movimenti, compromettono la memoria e il senso del tempo. Il comportamento degli adolescenti diventa instabile, spesso immotivato e aggressivo. Cambiamenti significativi si verificano anche nelle relazioni interemisferiche - il ruolo dell'emisfero destro nelle risposte comportamentali è temporaneamente potenziato. In un adolescente peggiora l'attività del secondo sistema di segnalazione (funzioni vocali), aumenta l'importanza delle informazioni visuo-spaziali. Si notano violazioni dell'attività nervosa superiore: tutti i tipi di inibizione interna vengono violati, la formazione di riflessi condizionati, il consolidamento e l'alterazione degli stereotipi dinamici sono ostacolati. Ci sono disturbi del sonno.

Una diminuzione delle influenze di controllo della corteccia sulle reazioni comportamentali porta alla suggestionabilità e alla mancanza di indipendenza di un certo numero di adolescenti che adottano facilmente cattive abitudini, cercando di imitare i compagni più anziani. È a questa età che il più delle volte c'è il desiderio di fumare, alcolismo e assunzione di droghe. Il contingente di persone infette dal virus dell'immunodeficienza umana (HIV) e affette da questo AIDS (sindrome da immunodeficienza acquisita) è in particolare in crescita. L'uso sistematico di droghe pesanti porta a esito letale già 4 anni dopo l'inizio dell'ammissione. La più alta frequenza di decessi si registra tra i tossicodipendenti intorno ai 21 anni. La vita dei malati di AIDS va avanti un po' più a lungo. Un aumento del numero di persone affette da AIDS l'anno scorso richiede una maggiore attenzione per prevenire e controllare questa condizione. Uno dei mezzi più importanti per prevenire le cattive abitudini è l'esercizio. esercizio e sport.

I cambiamenti ormonali e strutturali nel periodo di transizione rallentano la crescita del corpo in lunghezza, riducono il tasso di sviluppo della forza e della resistenza.

Con la fine di questo periodo di ristrutturazione nel corpo (dopo 13 anni nelle ragazze e 15 anni nei ragazzi), il ruolo principale dell'emisfero sinistro del cervello aumenta nuovamente, si stanno instaurando relazioni cortico-sottocorticali con il ruolo guida della corteccia. L'aumento del livello di eccitabilità corticale diminuisce e i processi di maggiore attività nervosa vengono normalizzati.

Il passaggio dall'età adolescenziale all'adolescenza è caratterizzato da un accresciuto ruolo dei campi terziari frontali anteriori e passaggio del ruolo dominante dall'emisfero destro a quello sinistro (nei destrimani). Ciò porta a un miglioramento significativo del pensiero logico astratto, allo sviluppo di un secondo sistema di segnali e ai processi di estrapolazione. L'attività del sistema nervoso centrale è molto vicina al livello dell'adulto.

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