L'ansia in età scolare. Studio dell'ansia nei bambini delle scuole primarie

Annotazione. L'articolo è dedicato allo studio del problema dell'ansia in età scolare; mostrato, quellol'ansia come tratto della personalità determina il comportamento di uno studente più giovane; presenta i risultati di uno studio sul livello di ansia nei bambini in età scolare.
Parole chiave: ansia, ansia, ansia, paura, scolari più piccoli.

Tra i problemi più urgenti che studiano l'attività pratica di una persona, un posto speciale è occupato dai problemi associati agli stati mentali. In un certo numero di diversi stati mentali che sono oggetto di ricerca scientifica, la massima attenzione è rivolta allo stato denotato in inglese dal termine "anxiety", che è tradotto in russo come "anxiety", "anxiety".

La maggior parte dei ricercatori sull'ansia concorda sul fatto che Z. Freud sia stato il primo a individuare e sottolineare lo stato di ansia, l'ansia, come un problema psicologico, sia scientificamente che clinicamente. Ha caratterizzato questo stato come uno stato emotivo, inclusa l'esperienza di aspettativa e incertezza, un sentimento di impotenza.

L'ansia è uno dei problemi più complessi e urgenti della moderna scienza psicologica.

Attualmente, un gran numero di opere è dedicato allo studio dell'ansia (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Parishioners A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Per una loro analisi sufficientemente completa è necessario chiarire alcune disposizioni teoriche e metodologiche. Innanzitutto, è importante fare una chiara distinzione concettuale tra i concetti di ansia come stato e di ansia come tratto della personalità. Molto spesso, il termine "ansia" è usato per descrivere uno stato mentale negativo o una condizione interna caratterizzata da sentimenti soggettivi di tensione, ansia e apprensione. Questo stato si verifica quando un individuo percepisce determinati stimoli o una situazione come portatori, direttamente o potenzialmente, di elementi di minaccia, pericolo, danno (Prikhozhan AM).

L'ambiguità nella comprensione dell'ansia come fenomeno mentale deriva dal fatto che il termine "ansia" è usato in diversi significati. La difficoltà di raggiungere un accordo sulla definizione di questo concetto è data dal fatto che i ricercatori sull'ansia usano spesso una terminologia diversa nel loro lavoro. Il motivo principale dell'ambiguità e dell'incertezza nei concetti di ansia è che il termine è usato, di regola, per riferirsi a concetti sebbene interconnessi, ma comunque diversi. L'ordine in questo numero è introdotto dall'allocazione di unità semantiche indipendenti: ansia, ansia immotivata e ansia personale.

Alcuni autori descrivono l'ansia immotivata, caratterizzata da aspettative irragionevoli di guai, premonizione di guai, possibili perdite; l'ansia immotivata può essere un segno di un disturbo mentale.

Il termine "ansia personale" è usato per riferirsi a differenze individuali relativamente stabili nella propensione di un individuo a sperimentare uno stato di ansia. In questo caso, l'ansia significa un tratto della personalità. L'esperienza costante dell'ansia si fissa e diventa un tratto della personalità: l'ansia.

L'ansia come tratto della personalità determina in gran parte il comportamento del bambino. Un certo livello di ansia è una caratteristica naturale e obbligatoria di una persona attiva e attiva. Tuttavia, un aumento del livello di ansia è una manifestazione soggettiva dei problemi di una persona.

L'ansia come tratto della personalità significa una disposizione comportamentale, che implica la disponibilità di un individuo a percepire una serie di fenomeni e circostanze oggettivamente sicure come contenenti una minaccia. In generale, l'ansia è un indicatore della disfunzione dello sviluppo personale e ha un impatto negativo su di esso (Dolgova V.I., Latyushin Y.V., Ad esempio A.A.).

I ricercatori di questo problema sollevano la questione del tempo della formazione dell'ansia. Numerosi autori ritengono che l'ansia sorga già nella prima infanzia. fino a un anno, quando l'ansia vissuta da bambini con sviluppo normale può essere un prerequisito per il successivo sviluppo dell'ansia. Le ansie e le paure degli adulti che circondano il bambino, esperienze di vita traumatiche, si riflettono nel bambino. L'ansia si trasforma in ansia, trasformandosi così in un tratto caratteriale stabile, ma ciò non accade prima dell'età prescolare senior. E all'età di 7 anni si può già parlare dello sviluppo dell'ansia come tratto della personalità, un certo stato d'animo emotivo con una predominanza di sentimenti di ansia e paura di fare qualcosa di sbagliato o sbagliato.

AV Miklyaeva, PV Rumyantsev ha chiamato l'adolescenza il tempo della formazione dell'ansia, come un'educazione personale stabile.

L'infanzia in età prescolare è una delle fasi più importanti nello sviluppo mentale del bambino: l'età della piegatura iniziale della personalità. La violazione dei meccanismi della struttura psicologica dello sviluppo di un bambino in età prescolare può avere un impatto decisivo sull'intero ulteriore corso del suo sviluppo. Prima di tutto, nella fase successiva della vita di un bambino - in età scolare. I risultati di questa età sono dovuti alla natura portante dell'attività educativa, che per molti aspetti è determinante per gli anni di studio successivi.

Pertanto, l'ansia degli scolari più piccoli inizia a formarsi anche in età prescolare. E nell'adolescenza, l'ansia potrebbe già essere un tratto della personalità stabilito (Martyanova G.Yu.).

L'inizio della scolarizzazione sistematica, cioè l'età della scuola primaria, è uno dei periodi in cui si registra un aumento significativo del numero di bambini ansiosi (Kostina L.M.).

La scuola in modo sistematico introduce il bambino alla conoscenza, forma la diligenza. Il principale pericolo che attende il bambino in questa fase è il sentimento di inadeguatezza e inferiorità. Il bambino in questo caso sperimenta la disperazione per la sua inettitudine e si vede condannato alla mediocrità o all'inadeguatezza. Al momento, quando un bambino ha una sensazione di incoerenza con i requisiti della scuola, la famiglia diventa di nuovo un rifugio per lui (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

Alla fine degli anni '80 e all'inizio degli anni '90 del XX secolo, i ricercatori del problema dell'ansia negli scolari hanno notato che meno del 50% degli studenti mostrava ansia scolastica stabile (Sorokina V.V.). Alla fine del primo decennio del 21° secolo, è stato rivelato che già oltre il 50% degli studenti delle scuole primarie ha un livello elevato e elevato di ansia scolastica (Mekeshkin E.A.).

Uno dei fattori che influenzano la comparsa dell'ansia nei bambini sono le relazioni genitoriali. In una serie di lavori, in primo luogo nel determinare le cause dell'ansia nei bambini, gli autori mettono l'educazione sbagliata e le relazioni sfavorevoli del bambino con i genitori, in particolare con la madre.

Il rifiuto della madre nei confronti del figlio lo rende ansioso per l'incapacità di soddisfare il bisogno di amore, affetto e protezione. L'educazione in base al tipo di iperprotezione (cure eccessive, controllo meschino, un gran numero di restrizioni e divieti, tirando costante) ha anche un'alta probabilità di ansia in un bambino.

Anche un'educazione basata su richieste eccessive che il bambino non è in grado di affrontare o che affronta con il travaglio è una delle cause dell'ansia.

Spesso i genitori coltivano un comportamento "corretto": un rigido sistema di norme e regole, la cui deviazione comporta una punizione. In questo caso, l'ansia del bambino è generata dalla paura di deviare dalle norme e dalle regole stabilite dagli adulti.

L'educazione crudele porta allo sviluppo caratterologico del tipo inibitorio con paura, timidezza e simultaneo dominio selettivo; educazione a pendolo (oggi vieteremo, domani permetteremo) - a stati affettivi pronunciati nei bambini, nevrastenia; nutrire l'educazione porta a un sentimento di dipendenza e alla creazione di un basso potenziale volitivo; istruzione insufficiente - a difficoltà di adattamento sociale.

Il problema di garantire il benessere emotivo è rilevante nel lavoro con i bambini di qualsiasi età, e in particolare con gli studenti in età scolare, la cui sfera emotiva è la più ricettiva e vulnerabile. Ciò è dovuto alla necessità di adattare il bambino ai cambiamenti delle condizioni sociali e sociali della vita.

Purtroppo, nonostante il gran numero di lavori che abbiamo annotato sul problema in esame, non viene prestata sufficiente attenzione allo studio dell'ansia in età scolare.

Quindi, poiché i ricercatori sono unanimi nel valutare l'impatto negativo di un alto livello di ansia nei bambini, rilevando un aumento del numero di bambini ansiosi, caratterizzato da maggiore ansia, insicurezza, instabilità emotiva, il problema dell'ansia infantile, allo stato attuale , è particolarmente rilevante.

Lo studio è stato condotto nella 4a classe "B" della scuola secondaria MBOU n. 110 della città di Chelyabinsk. Ci sono 12 persone nella classe.

Nel corso della metodologia del Phillips School Anxiety Test, sono stati ottenuti i risultati presentati nella Figura 1.

Riso. 1. Risultati secondo il Phillips School Anxiety Test

Come si può vedere dalla Tabella 1 e dalla Figura 1, la parte preponderante dei soggetti del gruppo sperimentale presenta un livello di ansia elevato (17% - 2 persone) e un livello di ansia tre volte superiore - 6 persone.

Durante l'attuazione del metodo "Animale inesistente" M.3. Drukarevich, è stato rivelato che il 50% dei soggetti del gruppo sperimentale è caratterizzato dalla posizione di un grande disegno al centro, con occhi grandi, il 30% dei disegni sono piccoli. Il 60% dei disegni dei soggetti del gruppo sperimentale ha un gran numero di angoli, compresi i simboli diretti dell'aggressività: artigli, denti. Bocca con i denti - aggressione verbale, nella maggior parte dei casi - protettiva (ringhia, bulli, è scortese in risposta a un appello negativo a lui, condanna, censura). In combinazione con altri tratti, questo indica protezione dagli altri, aggressivi o con paura e ansia. Queste caratteristiche dell'immagine indicano la presenza di ansia nei soggetti.

I risultati della fase di accertamento dello studio hanno mostrato che nel gruppo sperimentale la maggior parte dei soggetti presenta un livello di ansia aumentato e solo il 33% ha un livello di ansia basso.

I risultati di uno studio empirico sull'ansia negli scolari più giovani indicano un'elevata necessità di lavoro correttivo con bambini e genitori per prevenire lo sviluppo dell'ansia negli scolari (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Conclusioni: l'ansia è una caratteristica psicologica individuale, consistente in una maggiore tendenza a provare ansia in varie situazioni della vita, comprese quelle le cui caratteristiche oggettive non la predispongono.

È necessario distinguere tra l'ansia come stato e l'ansia come proprietà dell'individuo. L'ansia è una reazione a un pericolo imminente, reale o immaginario, uno stato emotivo di diffusa paura senza oggetti, caratterizzata da un indefinito senso di minaccia (al contrario della paura, che è una reazione a un pericolo ben definito).

L'ansia si manifesta nella sfera psicologica, psicofisiologica. Le cause dell'ansia possono essere a livello psicologico e psicofisiologico.

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La manifestazione di ansia nei bambini in età scolare

A cura di: Zamotaeva Anastasia, studentessa del 2° anno della specialità "Pedagogia e Psicologia" della Scuola di Pedagogia FEFU

1. Il concetto di "ansia"

Nella letteratura psicologica si possono trovare diverse definizioni del concetto di "ansia", sebbene la maggior parte degli studi concordi nel riconoscere la necessità di considerarlo in modo differenziato - come fenomeno situazionale e come caratteristica personale, tenendo conto dello stato transitorio e delle sue dinamiche .

Quindi indica che l'ansia è un'esperienza di disagio emotivo associato all'aspettativa di guai, con una premonizione di un pericolo imminente. L'ansia si distingue come uno stato emotivo e come una proprietà stabile, un tratto di personalità o un temperamento.

Professore Associato del Dipartimento di Psicologia dell'Università Pedagogica Statale di Oryol, ritiene che l'ansia sia definita come un'esperienza negativa persistente di ansia e aspettativa di problemi dagli altri.

L'ansia, dal punto di vista, è una caratteristica psicologica individuale, consistente in una maggiore tendenza a provare ansia in una varietà di situazioni di vita, comprese quelle le cui caratteristiche sociali non lo predispongono.

Una definizione simile interpreta: “l'ansia è la tendenza di un individuo a provare ansia, caratterizzata da una soglia bassa per il verificarsi di una reazione ansiosa; uno dei parametri principali delle differenze individuali.

L'ansia, secondo l'opinione, è un tratto della personalità, consistente in un manifestarsi particolarmente facile di uno stato di ansia.

L'ansia è solitamente aumentata nelle malattie neuropsichiatriche e somatiche gravi, così come nelle persone sane che subiscono le conseguenze di uno psicotrauma. In generale, l'ansia è una manifestazione soggettiva dei problemi di una persona. La moderna ricerca sull'ansia è volta a distinguere tra l'ansia situazionale associata a una specifica situazione esterna e l'ansia personale, che è una proprietà stabile della personalità, nonché a sviluppare metodi per analizzare l'ansia come risultato dell'interazione dell'individuo e del suo ambiente.

Pertanto, il concetto di "ansia" gli psicologi designano lo stato di una persona, caratterizzato da una maggiore tendenza alle esperienze, alle paure e all'ansia, che ha una connotazione emotiva negativa.

2. Tipi di ansia

Ci sono due tipi principali di ansia. La prima di queste è la cosiddetta ansia situazionale, cioè generata da qualche situazione specifica, che oggettivamente provoca ansia. Questa condizione può verificarsi in qualsiasi persona in previsione di possibili problemi e complicazioni della vita. Questa condizione non è solo del tutto normale, ma svolge anche un ruolo positivo. Agisce come una sorta di meccanismo di mobilitazione che consente a una persona di affrontare seriamente e responsabilmente la soluzione dei problemi emergenti. Anormale è piuttosto una diminuzione dell'ansia situazionale, quando una persona di fronte a circostanze gravi dimostra incuria e irresponsabilità, che molto spesso indicano una posizione di vita infantile, una formulazione insufficiente dell'autocoscienza.

Un altro tipo è la cosiddetta ansia personale. Può essere considerato come un tratto della personalità che si manifesta in una costante tendenza a provare ansia in una varietà di situazioni della vita, comprese quelle che oggettivamente non la hanno, caratterizzata da uno stato di paura inconscia, un sentimento indefinito di minaccia, una prontezza percepire qualsiasi evento come sfavorevole e pericoloso. . Un bambino soggetto a questa condizione è costantemente di umore diffidente e depresso, ha difficoltà a contattare il mondo esterno, che percepisce come spaventoso e ostile. Consolidato nel processo di formazione del carattere alla formazione di bassa autostima e cupo pessimismo.

3. Cause di ansia

La causa dell'ansia è sempre un conflitto interno, l'incoerenza delle aspirazioni del bambino, quando uno dei suoi desideri contraddice un altro, un bisogno interferisce con l'altro. Lo stato interno contraddittorio del bambino può essere causato da: richieste contrastanti nei suoi confronti, provenienti da fonti diverse (o anche dalla stessa fonte: capita che i genitori si contraddicano, ora permettendo, poi sgarbatamente vietando la stessa cosa); requisiti inadeguati che non corrispondono alle capacità e alle aspirazioni del bambino; richieste negative che mettono il bambino in una posizione umiliata e dipendente. In tutti e tre i casi c'è una sensazione di "perdita di sostegno"; perdita di linee guida forti nella vita, incertezza nel mondo circostante.

La base del conflitto interno del bambino può essere un conflitto esterno - tra genitori. Tuttavia, mescolare conflitti interni ed esterni è del tutto inaccettabile; le contraddizioni nell'ambiente del bambino non diventano sempre le sue contraddizioni interne. Non tutti i bambini diventano ansiosi se sua madre e sua nonna non si piacciono e lo allevano in modo diverso.

Solo quando il bambino prende a cuore entrambi i lati del mondo in conflitto, quando entrano a far parte della sua vita emotiva, vengono create tutte le condizioni per l'emergere dell'ansia.

L'ansia negli studenti più giovani è molto spesso dovuta alla mancanza di stimoli emotivi e sociali. Naturalmente, questo può accadere a una persona a qualsiasi età. Ma gli studi hanno dimostrato che durante l'infanzia, quando vengono poste le basi della personalità umana, le conseguenze dell'ansia possono essere significative e pericolose. L'ansia minaccia sempre coloro in cui il bambino è un peso per la famiglia, dove non prova amore, dove non mostrano interesse per lui. Minaccia anche coloro in cui l'educazione in famiglia è eccessivamente razionale, libresca, fredda, senza sentimento e simpatia.

L'ansia penetra nell'anima di un bambino solo quando il conflitto permea tutta la sua vita, impedendo la realizzazione dei suoi bisogni più importanti.

Questi bisogni essenziali includono: il bisogno di esistenza fisica (cibo, acqua, libertà dalla minaccia fisica, ecc.); il bisogno di vicinanza, attaccamento a una persona oa un gruppo di persone; il bisogno di indipendenza, di indipendenza, di riconoscimento del diritto al proprio “io”; il bisogno di autorealizzazione, di rivelare le proprie capacità, i propri poteri nascosti, il bisogno del senso della vita e dello scopo.

Una delle cause più comuni di ansia è l'eccessiva pretesa nei confronti del bambino, un sistema educativo rigido e dogmatico che non tiene conto dell'attività stessa del bambino, dei suoi interessi, capacità e inclinazioni. Il sistema di istruzione più comune: "devi essere uno studente eccellente". Manifestazioni espresse di ansia si osservano nei bambini con buone prestazioni, che si distinguono per coscienziosità, rigore verso se stessi, combinati con un orientamento ai gradi e non al processo cognitivo.

Succede che i genitori si concentrino su risultati alti e inaccessibili nello sport, nell'arte, gli impongono (se è un ragazzo) l'immagine di un vero uomo, un forte, coraggioso, abile, imbattuto, incoerente con cui (ed è impossibile corrisponde a questa immagine) ferisce l'egoismo fanciullesco. La stessa area comprende l'imposizione di interessi estranei al bambino (ma molto apprezzati dai genitori), come il turismo, il nuoto. Nessuna di queste attività è negativa in sé e per sé. Tuttavia, la scelta di un hobby dovrebbe appartenere al bambino stesso. La partecipazione forzata del bambino a questioni che non interessano lo studente lo pone in una situazione di inevitabile fallimento.

4. Conseguenze delle esperienze ansiose.

Lo stato di ansia pura o, come dicono gli psicologi, "libero fluttuante", è estremamente difficile da sopportare. L'incertezza, la vaghezza dell'origine della minaccia rende molto difficile e complicata la ricerca di una via d'uscita dalla situazione. Quando mi arrabbio, posso combattere. Quando mi sento triste, posso cercare conforto. Ma in uno stato di ansia non posso né difendere né combattere, perché non so contro cosa combattere e contro cosa difendermi.

Non appena sorge l'ansia, nell'anima del bambino si attivano numerosi meccanismi che "elaborano" questo stato in qualcos'altro, anche se anche spiacevole, ma non così insopportabile. Un bambino simile può esternamente dare l'impressione di essere calmo e persino sicuro di sé, ma è necessario imparare a riconoscere l'ansia e "sotto la maschera".

Il compito interno che deve affrontare un bambino emotivamente instabile è trovare un'isola di sicurezza nel mare dell'ansia e cercare di rafforzarla al meglio, chiuderla da tutti i lati dalle onde furiose del mondo circostante. Nella fase iniziale si forma una sensazione di paura: il bambino ha paura di rimanere all'oscuro, di fare tardi a scuola o di rispondere alla lavagna.

La paura è il primo derivato dell'ansia. Il suo vantaggio è che ha un confine, il che significa che c'è sempre uno spazio libero al di fuori di questi confini.

I bambini ansiosi si distinguono per le frequenti manifestazioni di ansia e ansia, nonché per un gran numero di paure, e le paure e l'ansia sorgono in quelle situazioni in cui il bambino, a quanto pare, non è in pericolo. I bambini ansiosi sono particolarmente sensibili. Quindi, il bambino potrebbe essere preoccupato: mentre è in giardino, all'improvviso succederà qualcosa a sua madre.

I bambini ansiosi sono spesso caratterizzati da una bassa autostima, in relazione alla quale si aspettano problemi dagli altri. Questo è tipico di quei bambini i cui genitori assegnano loro compiti impossibili, esigendo questo, che i bambini non sono in grado di adempiere, e in caso di fallimento, di solito vengono puniti, umiliati ("Non puoi fare niente! Puoi' non fare niente!").

I bambini ansiosi sono molto sensibili ai loro fallimenti, reagiscono bruscamente ad essi, tendono a rifiutare quelle attività, come la pittura, in cui hanno difficoltà.

Come sappiamo, i bambini di età compresa tra 7 e 11 anni, a differenza degli adulti, sono costantemente in movimento. Per loro il movimento è un bisogno forte quanto il bisogno di cibo, l'amore dei genitori. Pertanto, il loro desiderio di movimento deve essere trattato come una delle funzioni fisiologiche del corpo. A volte le richieste dei genitori di stare praticamente fermi sono così eccessive che il bambino è praticamente privato della libertà di movimento.

Il loro discorso può essere molto veloce, frettoloso o lento, difficile. Di norma, si verifica un'eccitazione prolungata: il bambino tira i vestiti con le mani, manipola qualcosa.

I bambini ansiosi sono inclini a cattive abitudini di natura nevrotica e si mangiano le unghie, si succhiano le dita, si strappano i capelli, si masturbano. La manipolazione con il proprio corpo riduce il loro stress emotivo, li lenisce.

5. Segni di ansia

I bambini ansiosi hanno un'espressione seria e contenuta, gli occhi bassi, si siede ordinatamente su una sedia, cerca di non fare movimenti inutili, di non fare rumore, preferisce non attirare l'attenzione degli altri. Questi bambini sono chiamati modesti, timidi. I genitori dei coetanei di solito li danno come esempio ai loro maschiaccio: “Guarda come si comporta bene Sasha. Non va a passeggio. Piega ordinatamente i suoi giocattoli ogni giorno. Obbedisce a sua madre". E, stranamente, l'intero elenco di virtù è vero: questi bambini si comportano "correttamente".

Ma alcuni genitori si preoccupano del comportamento dei loro figli. “Ljuba è molto nervosa. Un po' in lacrime. E non vuole giocare con i ragazzi: ha paura che le rompano i giocattoli. "Alyosha si aggrappa costantemente alla gonna di sua madre - non puoi tirarla fuori. Pertanto, l'ansia degli scolari più piccoli può essere causata sia da conflitti esterni provenienti dai genitori, sia da quelli interni, dal bambino stesso. Il comportamento dei bambini ansiosi è caratterizzato da frequenti manifestazioni di ansia e ansia, tali bambini vivono in una tensione costante, tutto il tempo, sentendosi minacciati, sentendo di poter affrontare il fallimento in qualsiasi momento.

2) assistenza nel raggiungimento del successo in quelle attività da cui dipende principalmente la posizione del bambino;

4) sviluppare la fiducia in se stessi, la cui mancanza li rende troppo timidi;

5) il ricorso a misure indirette: ad esempio, per offrire coetanei autorevoli a sostegno di un bambino timido.

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L'ansia e le sue caratteristiche nei bambini

età della scuola primaria

L'ansia scolastica attira l'attenzione, in quanto è uno dei problemi tipici. È un chiaro segno del disadattamento scolastico del bambino, colpisce negativamente tutte le sfere della sua vita: l'istruzione, la salute e il livello generale di benessere. I bambini con grave ansia si manifestano in modi diversi. Alcuni non violano mai le regole di condotta e sono sempre pronti per le lezioni, altri sono incontrollabili, disattenti e maleducati. Questo problema è rilevante oggi, si può e si deve lavorare. La cosa principale sarà che la formazione delle emozioni, l'educazione dei sentimenti morali contribuirà al perfetto atteggiamento di una persona nei confronti del mondo che lo circonda, la società e contribuirà alla formazione di una personalità armoniosamente sviluppata.

L'ansia come manifestazione della sfera emotiva

Emozioni e sentimenti riflettono la realtà sotto forma di esperienze. Varie forme di provare sentimenti (emozioni, stati d'animo, stress, ecc.) Insieme formano la sfera emotiva di una persona. Assegna tali tipi di sentimenti come morali, estetici e intellettuali. Secondo la classificazione proposta da K.E. Izard distingue le emozioni fondamentali e derivate. Quelli fondamentali includono: interesse-eccitazione, rabbia, gioia, sorpresa, dolore-sofferenza, disgusto, disprezzo, paura, vergogna, senso di colpa. Il resto sono derivati. Dalla combinazione di emozioni fondamentali, nasce uno stato emotivo così complesso come ansia, che può combinare paura, rabbia, senso di colpa e interesse-eccitazione.
"L'ansia è la tendenza di un individuo a provare ansia, caratterizzata da una bassa soglia per il verificarsi di una reazione ansiosa; uno dei parametri principali delle differenze individuali".
Un certo livello di ansia è una caratteristica dell'attività attiva dell'individuo. Ogni persona ha il proprio livello ottimale di ansia: questa è la cosiddetta ansia utile. La valutazione della propria condizione da parte di una persona a questo riguardo è una componente essenziale dell'autocontrollo e dell'autoeducazione. Tuttavia, un aumento del livello di ansia è una manifestazione soggettiva dei problemi di una persona. Le manifestazioni di ansia in diverse situazioni non sono le stesse. In alcuni casi le persone si comportano con ansia sempre e ovunque, in altri rivelano la loro ansia solo di tanto in tanto, a seconda delle circostanze. Le manifestazioni stabili dei tratti della personalità sono solitamente chiamate ansia personale e sono associate alla presenza di un corrispondente tratto della personalità in una persona ("ansia personale"). Questa è una caratteristica individuale stabile che riflette la predisposizione del soggetto all'ansia e suggerisce che ha la tendenza a percepire una "gamma" abbastanza ampia di situazioni come minacciose, rispondendo a ciascuna di esse con una certa reazione. Come predisposizione, l'ansia personale si attiva quando determinati stimoli sono percepiti da una persona come pericolosi, minacce al suo prestigio, autostima, rispetto di sé associati a situazioni specifiche.
Le manifestazioni associate a una specifica situazione esterna sono chiamate situazionali e un tratto della personalità che mostra questo tipo di ansia viene definito "ansia situazionale". Questo stato è caratterizzato da emozioni vissute soggettivamente: tensione, ansia, preoccupazione, nervosismo. Questo stato si verifica come reazione emotiva a una situazione stressante e può essere diverso per intensità e dinamica nel tempo.
Le categorie di personalità considerate altamente ansiose tendono a percepire una minaccia per la propria autostima e attività di vita in un'ampia gamma di situazioni e reagiscono in modo molto teso, con un pronunciato stato di ansia.
Il comportamento delle persone fortemente ansiose nelle attività volte al raggiungimento del successo ha le seguenti caratteristiche:

Gli individui ad alta ansia rispondono più emotivamente ai messaggi di fallimento rispetto agli individui a bassa ansia;

Le persone ad alta ansia sono peggio delle persone a bassa ansia, lavorano in situazioni di stress o in condizioni di mancanza di tempo per la risoluzione di un compito;

Una caratteristica delle persone molto ansiose è la paura del fallimento. Li domina sul desiderio di raggiungere il successo;

Per le persone molto ansiose, riportare il successo è più stimolante del fallimento;

Le persone a bassa ansia sono più stimolate dal messaggio di fallimento;

L'attività di una persona in una particolare situazione dipende non solo dalla situazione stessa, ma dalla presenza o assenza di ansia personale, ma anche dall'ansia situazionale che sorge in una data persona in una data situazione sotto l'influenza delle circostanze prevalenti.

Cause di ansia e caratteristiche della sua manifestazione nei bambini in età scolare

Le emozioni giocano un ruolo importante nella vita dei bambini: aiutano a percepire la realtà e a rispondervi. Manifestati nel comportamento, informano l'adulto che al bambino piace, lo fa arrabbiare o lo turba. Lo sfondo negativo del bambino è caratterizzato da depressione, cattivo umore, confusione. Uno dei motivi di un tale stato emotivo del bambino potrebbe essere la manifestazione di un aumento del livello di ansia. L'ansia in psicologia è intesa come la tendenza di una persona a provare ansia, ad es. uno stato emotivo che si manifesta in situazioni di incerto pericolo e si manifesta in previsione di uno sviluppo sfavorevole degli eventi. Le persone ansiose vivono in una paura costante e irragionevole. Spesso si pongono la domanda: "E se succede qualcosa?" L'aumento dell'ansia può disorganizzare qualsiasi attività, che a sua volta porta a una bassa autostima, insicurezza. Pertanto, questo stato emotivo può agire come uno dei meccanismi per lo sviluppo della nevrosi, poiché contribuisce all'approfondimento delle contraddizioni personali (ad esempio, tra un alto livello di pretese e una bassa autostima).
Tutto ciò che è caratteristico degli adulti ansiosi può essere attribuito ai bambini ansiosi. Di solito si tratta di bambini molto insicuri, con un'autostima instabile. Il loro costante sentimento di paura dell'ignoto porta al fatto che raramente prendono l'iniziativa. Essendo obbedienti, preferiscono non attirare l'attenzione degli altri, si comportano approssimativamente sia a casa che a scuola, cercano di soddisfare rigorosamente i requisiti di genitori e insegnanti - non violano la disciplina. Questi bambini sono chiamati modesti, timidi.

Qual è l'eziologia dell'ansia? È noto che un prerequisito per l'emergere dell'ansia è una maggiore sensibilità (sensibilità). Tuttavia, non tutti i bambini con ipersensibilità diventano ansiosi. Molto dipende dal modo in cui i genitori comunicano con il bambino. A volte possono contribuire allo sviluppo di una personalità ansiosa. formare un carattere appropriato.
Così, un bambino diffidente, incline al dubbio e all'esitazione, un bambino timido e ansioso è indeciso, dipendente, spesso infantile, una persona insicura e ansiosa è sempre sospettosa e la diffidenza genera sfiducia negli altri. Un tale bambino teme gli altri, si aspetta attacchi, ridicolo, risentimento. Non ha successo Ciò contribuisce alla formazione di reazioni di difesa psicologica sotto forma di aggressione diretta agli altri.La manifestazione dell'ansia scolastica nel comportamento degli studenti

L'ansia scolastica può manifestarsi nel comportamento in vari modi. Questo è possibile e passività in classe, imbarazzo per le osservazioni dell'insegnante e rigidità nelle risposte. In presenza di tali segni, a causa del grande stress emotivo, è più probabile che il bambino si ammali. A scuola durante la ricreazione, questi bambini non comunicano, praticamente non entrano in stretti contatti con i bambini, ma allo stesso tempo sono tra loro.

Tra i segni dell'ansia scolastica si possono distinguere le manifestazioni tipiche dell'adolescenza più giovane:

Il deterioramento della salute somatica si manifesta con mal di testa "senza causa", febbre. Tali aggravamenti si verificano prima degli esami;

La riluttanza ad andare a scuola nasce a causa di una motivazione scolastica insufficiente. Gli studenti delle scuole primarie tendono a non andare oltre il parlare di questo argomento e, con il passaggio alla scuola secondaria, potrebbero esserci assenze occasionali nei giorni di prova, materie e insegnanti "non amati";

Eccessiva diligenza nel completare i compiti, quando il bambino riscrive più volte lo stesso compito. Ciò può essere dovuto al desiderio di "essere il migliore";

Rifiuto di compiti soggettivamente impossibili. Se qualche compito fallisce, il bambino potrebbe smettere di farlo;

Irritabilità e manifestazioni aggressive possono comparire in connessione con il disagio scolastico. I bambini ansiosi ringhiano in risposta alle osservazioni, litigano con i compagni di classe, mostrano permalosità;

Diminuzione della concentrazione in classe. I bambini sono nel mondo dei propri pensieri e idee che non causano ansia. Questo stato è comodo per loro;

Perdita di controllo sulle funzioni fisiologiche in situazioni stressanti, in particolare varie reazioni autonome in situazioni di disturbo. Ad esempio, un bambino arrossisce, sente tremare alle ginocchia, sviluppa nausea, vertigini;

Terrori notturni associati alla vita scolastica e al disagio;

Il rifiuto di rispondere a lezione è tipico se l'ansia è focalizzata sulla situazione della verifica delle conoscenze, questo si manifesta nel fatto che il bambino si rifiuta di prendere parte alle risposte e cerca di essere il meno appariscente possibile;

Rifiutare il contatto con l'insegnante o i compagni di classe (o minimizzarli);

- "supervalore" della valutazione scolastica. La valutazione scolastica è un motivatore “esterno” delle attività di apprendimento e alla fine perde il suo effetto stimolante, diventando fine a se stesso (Ilyin E.P., 1998) Lo studente non è interessato alle attività di apprendimento, ma alla valutazione esterna. Tuttavia, a metà dell'adolescenza, il valore dei voti scolastici scompare e perde il suo potenziale motivante;

La manifestazione di negativismo e reazioni dimostrative (agli insegnanti, come tentativo di impressionare i compagni di classe).

Sulla base di quanto sopra si possono trarre le seguenti conclusioni:

L'ansia scolastica è un tipo specifico di ansia quando un bambino interagisce con l'ambiente;

L'ansia scolastica è causata da vari motivi e si manifesta in varie forme;

L'ansia scolastica è un segno di difficoltà nel processo di adattamento scolastico. Può manifestarsi come ansia personale;

L'ansia scolastica interferisce con l'efficacia delle attività educative.

introduzione

ansia da età scolare

La rilevanza della ricerca. Attualmente, il numero di bambini ansiosi, caratterizzati da maggiore ansia, insicurezza e instabilità emotiva, è aumentato.

L'attuale situazione dei bambini nella nostra società è caratterizzata da deprivazione sociale, i. privazione, restrizione, insufficienza di determinate condizioni necessarie alla sopravvivenza e allo sviluppo di ogni bambino.

Il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa rileva che il numero di bambini del "gruppo a rischio" è aumentato, ogni terzo studente ha deviazioni nel sistema neuropsichico.

L'autocoscienza psicologica dei bambini che entrano a scuola è caratterizzata da una mancanza di amore, relazioni familiari calde e affidabili e attaccamento emotivo. Ci sono segnali di difficoltà, tensione nei contatti, paure, ansie, tendenze regressive.

L'emergere e il consolidamento dell'ansia è associato all'insoddisfazione per i bisogni di età del bambino. L'ansia diventa una formazione stabile della personalità nell'adolescenza. In precedenza, è un derivato di un'ampia gamma di disturbi. L'ansia è fissata e rafforzata dal meccanismo circolo vizioso psicologico , portando all'accumulo e all'approfondimento dell'esperienza emotiva negativa, che, a sua volta, dando luogo a valutazioni prognostiche negative e determinando per molti aspetti la modalità delle esperienze reali, contribuisce all'aumento e alla persistenza dell'ansia.

L'ansia ha una pronunciata specificità dell'età, che si trova nelle sue fonti, contenuto, forme di manifestazione di compensazione e protezione. Per ogni periodo di età, ci sono determinate aree, oggetti della realtà che causano maggiore ansia per la maggior parte dei bambini, indipendentemente dalla presenza di una minaccia reale o ansia come educazione stabile. Queste picchi di ansia legati all'età sono il risultato dei bisogni sociogenici più significativi.

A picchi di ansia legati all'età l'ansia agisce come non costruttivo, che provoca uno stato di panico, sconforto. Il bambino inizia a dubitare delle sue capacità e dei suoi punti di forza. Ma l'ansia non solo disorganizza le attività di apprendimento, ma inizia a distruggere le strutture personali. Pertanto, la conoscenza delle cause dell'aumento dell'ansia porterà alla creazione e all'attuazione tempestiva di lavori correttivi e di sviluppo, contribuendo a ridurre l'ansia e a formare un comportamento adeguato nei bambini in età scolare.

Lo scopo dello studio sono le caratteristiche dell'ansia nei bambini in età scolare.

L'oggetto dello studio è la manifestazione di ansia nei bambini in età scolare.

Oggetto dello studio sono le cause dell'ansia nei bambini in età scolare.

Ipotesi di ricerca -

Per raggiungere questo obiettivo e testare l'ipotesi di ricerca proposta, sono stati identificati i seguenti compiti:

Analizzare e sistematizzare le fonti teoriche sul problema in esame.

Studiare le caratteristiche dell'ansia nei bambini in età scolare e stabilire le cause dell'aumento dell'ansia.

Base di ricerca: 4a elementare (8 persone) del Centro di Pedagogia Curativa e Educazione Differenziata n. 10 della città di Krasnoyarsk.

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'ansia. Definizione di "ansia". Opinioni nazionali ed estere su questo tema

Nella letteratura psicologica si possono trovare diverse definizioni di questo concetto, sebbene la maggior parte degli studi concordi nel riconoscere la necessità di considerarlo in modo diverso - come fenomeno situazionale e come caratteristica personale, tenendo conto dello stato transitorio e delle sue dinamiche.

La parola "inquietante" è stata annotata nei dizionari dal 1771. Ci sono molte versioni che spiegano l'origine di questo termine. L'autore di uno di essi ritiene che la parola "allarme" significhi un segnale di pericolo ripetuto tre volte dal nemico.

Nel dizionario psicologico viene data la seguente definizione di ansia: è "una caratteristica psicologica individuale consistente in una maggiore tendenza a provare ansia in una varietà di situazioni di vita, comprese quelle che non la predispongono".

L'ansia deve essere distinta dall'ansia. Se l'ansia è una manifestazione episodica di ansia, agitazione di un bambino, allora l'ansia è una condizione stabile.

Ad esempio, capita che un bambino sia preoccupato prima di parlare in vacanza o di rispondere alla lavagna. Ma questa ansia non si manifesta sempre, a volte nelle stesse situazioni rimane calmo. Queste sono manifestazioni di ansia. Se lo stato di ansia si ripete spesso e in una varietà di situazioni (rispondendo alla lavagna, comunicando con adulti sconosciuti, ecc.), allora dovremmo parlare di ansia.

L'ansia non è associata a nessuna situazione particolare e si manifesta quasi sempre. Questo stato accompagna una persona in qualsiasi tipo di attività. Quando una persona ha paura di qualcosa di specifico, stiamo parlando della manifestazione della paura. Ad esempio, paura del buio, paura dell'altezza, paura dello spazio chiuso.

K. Izard spiega la differenza tra i termini "paura" e "ansia" in questo modo: l'ansia è una combinazione di alcune emozioni e la paura è solo una di queste.

L'ansia è uno stato di opportuno aumento preparatorio dell'attenzione sensoriale e della tensione motoria in una situazione di possibile pericolo, che fornisce una risposta adeguata alla paura. Un tratto della personalità, manifestato in una lieve e frequente manifestazione di ansia. La tendenza dell'individuo a provare ansia, caratterizzata da una bassa soglia per la manifestazione dell'ansia; uno dei parametri principali delle differenze individuali.

In generale, l'ansia è una manifestazione soggettiva dei problemi di una persona. L'ansia si verifica con uno sfondo favorevole delle proprietà dei sistemi nervoso ed endocrino, ma si forma in vivo, principalmente a causa di violazioni delle forme di comunicazione intrapersonale e interpersonale.

Ansia: esperienze emotive negative causate dall'aspettativa di qualcosa di pericoloso, di carattere diffuso, non associato a eventi specifici. Uno stato emotivo che si manifesta in situazioni di incerto pericolo e si manifesta in previsione di uno sviluppo sfavorevole degli eventi. A differenza della paura come reazione a una minaccia specifica, è una paura generalizzata, diffusa o inutile. Di solito è associato all'aspettativa di fallimenti nell'interazione sociale ed è spesso dovuto all'inconsapevolezza della fonte del pericolo.

In presenza di ansia a livello fisiologico si registrano un aumento della respirazione, un aumento della frequenza cardiaca, un aumento del flusso sanguigno, un aumento della pressione sanguigna, un aumento dell'eccitabilità generale e una diminuzione della soglia di percezione.

Funzionalmente, l'ansia non solo avverte di un possibile pericolo, ma incoraggia anche la ricerca e la concretizzazione di tale pericolo, ad uno studio attivo della realtà con lo scopo (impostazione) di determinare l'oggetto minaccioso. Può manifestarsi come una sensazione di impotenza, insicurezza, impotenza di fronte a fattori esterni, un'esagerazione del loro potere e natura minacciosa. Le manifestazioni comportamentali dell'ansia consistono nella disorganizzazione generale dell'attività, violandone la direzione e la produttività.

L'ansia come meccanismo per lo sviluppo di nevrosi - l'ansia nevrotica - si forma sulla base di contraddizioni interne nello sviluppo e nella struttura della psiche - ad esempio, da un livello sovrastimato delle affermazioni, da un'insufficiente validità morale dei motivi e così via; può portare a una convinzione inadeguata che ci sia una minaccia per le proprie azioni.

AM Parishioners sottolinea che l'ansia è un'esperienza di disagio emotivo associato all'aspettativa di guai, con una premonizione di un pericolo imminente. Distinguere tra ansia come stato emotivo e come proprietà stabile, tratto di personalità o temperamento.

Secondo la definizione di R. S. Nemov, "l'ansia è una proprietà costantemente o situazionalmente manifestata di una persona per entrare in uno stato di maggiore ansia, provare paura e ansia in specifiche situazioni sociali"

E. Savina, Professore Associato del Dipartimento di Psicologia dell'Università Pedagogica Statale di Oryol, ritiene che l'ansia sia definita come un'esperienza negativa persistente di ansia e aspettativa di problemi da parte degli altri.

Secondo la definizione di S. S. Stepanov, "l'ansia è un'esperienza di angoscia emotiva associata a una premonizione di pericolo o fallimento".

Per definizione, A.V. Petrovsky: Ansia - la tendenza di un individuo a provare ansia, caratterizzata da una soglia bassa per il verificarsi di una reazione ansiosa; uno dei parametri principali delle differenze individuali. L'ansia è solitamente aumentata nelle malattie neuropsichiatriche e somatiche gravi, così come nelle persone sane che subiscono le conseguenze di uno psicotrauma, in molti gruppi di persone con una manifestazione soggettiva deviante di problemi di personalità .
La moderna ricerca sull'ansia mira a distinguere tra l'ansia situazionale associata a una specifica situazione esterna e l'ansia personale, che è una proprietà stabile di una persona, nonché a sviluppare metodi per analizzare l'ansia come risultato dell'interazione di una persona e della sua ambiente. GG Arakelov, NE Lysenko, EE Schott, a sua volta, nota che l'ansia è un termine psicologico ambiguo che descrive sia un certo stato degli individui in un momento limitato sia una proprietà stabile di qualsiasi persona. Un'analisi della letteratura degli ultimi anni consente di considerare l'ansia da diversi punti di vista, consentendo di affermare che l'aumento dell'ansia sorge e si realizza come risultato di una complessa interazione di reazioni cognitive, affettive e comportamentali provocate quando una persona è esposta a vari stress.

Ansia - come tratto della personalità è associato a proprietà geneticamente determinate del cervello umano funzionante, che causano un senso di eccitazione emotiva costantemente aumentato, emozioni di ansia.

In uno studio sul livello delle aspirazioni negli adolescenti, M.Z. Neimark ha trovato uno stato emotivo negativo sotto forma di ansia, paura, aggressività, causato dall'insoddisfazione delle loro pretese di successo. Inoltre, nei bambini con alta autostima è stato osservato un disagio emotivo come l'ansia. Hanno affermato di esserlo il meglio studenti, o occupano la posizione più alta nella squadra, cioè c'erano richieste elevate in determinate aree, sebbene non avessero reali opportunità di realizzare le loro affermazioni.

Gli psicologi domestici ritengono che un'autostima inadeguatamente elevata nei bambini si sviluppi a causa di un'educazione impropria, delle valutazioni gonfiate da parte degli adulti del successo del bambino, dell'elogio, dell'esagerazione dei suoi risultati e non come manifestazione di un innato desiderio di superiorità.

L'elevata valutazione degli altri e l'autostima basata su di essa si adatta abbastanza bene al bambino. Lo scontro con difficoltà e nuove esigenze ne rivela l'incoerenza. Tuttavia, il bambino si sforza con tutte le sue forze per mantenere la sua alta autostima, poiché gli fornisce rispetto di sé, un buon atteggiamento verso se stesso. Tuttavia, il bambino non sempre riesce. Affermando un alto livello di successo nell'apprendimento, potrebbe non avere conoscenze sufficienti, abilità per raggiungerle, qualità negative o tratti caratteriali potrebbero non consentirgli di prendere la posizione desiderata tra i suoi coetanei nella classe. Pertanto, le contraddizioni tra pretese elevate e possibilità reali possono portare a uno stato emotivo difficile.

Dall'insoddisfazione dei bisogni, il bambino sviluppa meccanismi di difesa che non consentono il riconoscimento del fallimento, dell'insicurezza e della perdita dell'autostima nella coscienza. Cerca di trovare nelle altre persone le ragioni dei suoi fallimenti: genitori, insegnanti, compagni. Cerca di non ammettere nemmeno a se stesso che la ragione del fallimento è in lui, entra in conflitto con tutti coloro che fanno notare i suoi difetti, mostra irritabilità, risentimento, aggressività.

SM. Neumark lo chiama effetto di inadeguatezza - ...un acuto desiderio emotivo di proteggersi dalla propria debolezza, con ogni mezzo per prevenire insicurezza, repulsione della verità, rabbia e irritazione contro tutto e tutti . Questa condizione può diventare cronica e durare per mesi o anni. Un forte bisogno di autoaffermazione porta al fatto che gli interessi di questi bambini sono diretti solo a se stessi.

Un tale stato non può che causare ansia nel bambino. Inizialmente, l'ansia è giustificata, è causata da reali difficoltà per il bambino, ma costantemente poiché l'inadeguatezza dell'atteggiamento del bambino nei confronti di se stesso, le sue capacità, le persone sono fisse, l'inadeguatezza diventerà una caratteristica stabile del suo atteggiamento nei confronti del mondo, e quindi sfiducia, sospetto e altre caratteristiche simili che l'ansia reale diventerà ansia, quando il bambino si aspetterà guai in ogni caso oggettivamente negativi per lui.

La comprensione dell'ansia è stata introdotta in psicologia da psicoanalisti e psichiatri. Molti rappresentanti della psicoanalisi consideravano l'ansia come una proprietà innata della personalità, come una condizione originariamente inerente a una persona.

Il fondatore della psicoanalisi, Z. Freud, ha affermato che una persona ha diverse pulsioni innate - istinti che sono la forza trainante del comportamento di una persona e determinano il suo umore. Z. Freud credeva che lo scontro delle pulsioni biologiche con i divieti sociali dia origine a nevrosi e ansia. Gli istinti primordiali, man mano che una persona cresce, ricevono nuove forme di manifestazione. Tuttavia, in nuove forme, si imbattono nei divieti della civiltà e una persona è costretta a mascherare e sopprimere i suoi desideri. Il dramma della vita psichica dell'individuo inizia alla nascita e continua per tutta la vita. Freud vedeva una via d'uscita naturale da questa situazione nella sublimazione energia libidica , cioè nella direzione dell'energia per altri scopi della vita: produzione e creatività. La sublimazione riuscita libera una persona dall'ansia.

Nella psicologia individuale, A. Adler offre uno sguardo nuovo sull'origine delle nevrosi. Secondo Adler, la nevrosi si basa su meccanismi come la paura, la paura della vita, la paura delle difficoltà, nonché il desiderio di una certa posizione in un gruppo di persone che l'individuo, a causa di qualsiasi caratteristica individuale o condizione sociale, non potrebbe raggiungere, cioè è chiaramente visibile che al centro della nevrosi ci sono situazioni in cui una persona, a causa di determinate circostanze, in un modo o nell'altro prova una sensazione di ansia.

Il sentimento di inferiorità può derivare da una sensazione soggettiva di debolezza fisica o da eventuali carenze del corpo, o da quelle proprietà e qualità mentali di una persona che interferiscono con il soddisfacimento del bisogno di comunicazione. Il bisogno di comunicazione è allo stesso tempo il bisogno di appartenere a un gruppo. Il sentimento di inferiorità, l'incapacità di qualcosa dà a una persona una certa sofferenza e cerca di liberarsene sia per compensazione, sia per capitolazione, rinuncia ai desideri. Nel primo caso, l'individuo dirige tutte le sue energie per superare la sua inferiorità. Coloro che non comprendevano le loro difficoltà e la cui energia era diretta verso se stessi, falliscono.

Nella lotta per la superiorità, l'individuo si sviluppa modo di vivere , la linea di vita e di comportamento. Già all'età di 4-5 anni, un bambino può avere una sensazione di fallimento, inidoneità, insoddisfazione, inferiorità, che può portare al fatto che in futuro una persona sarà sconfitta.

Il problema dell'ansia è diventato oggetto di uno studio speciale tra i neofreudiani e, soprattutto, K. Horney. Nella teoria di Horney, le principali fonti di ansia e ansia personale non sono radicate nel conflitto tra pulsioni biologiche e inibizioni sociali, ma sono il risultato di relazioni umane sbagliate. Nel libro La personalità nevrotica del nostro tempo Horney elenca 11 bisogni nevrotici:

Nevrotico bisogno di affetto e approvazione, desiderio di compiacere gli altri, di essere piacevoli.

bisogno nevrotico di compagno che esaudisce tutti i desideri, le aspettative, la paura di essere solo.

Il bisogno nevrotico di limitare la propria vita a limiti angusti, di passare inosservati.

Bisogno nevrotico di potere sugli altri attraverso la mente, la preveggenza.

Necessità nevrotica di sfruttare gli altri, di ottenere il meglio da loro.

Il bisogno di riconoscimento sociale o prestigio.

La necessità dell'adorazione personale. Un'immagine di sé gonfiata.

Il nevrotico pretende di raggiungere risultati personali, il bisogno di eccellere negli altri.

Nevrotico bisogno di autocompiacimento e indipendenza, il bisogno di non aver bisogno di nessuno.

Nevrotico bisogno di amore.

Nevrotico bisogno di superiorità, perfezione, inaccessibilità.

K. Horney crede che soddisfacendo questi bisogni, una persona cerchi di liberarsi dell'ansia, ma i bisogni nevrotici sono insaziabili, non possono essere soddisfatti e, quindi, non ci sono modi per liberarsi dell'ansia.

K. Horney è in larga misura vicino a S. Sullivan. È conosciuto come il creatore teoria interpersonale . La personalità non può essere isolata dalle altre persone, dalle situazioni interpersonali. Fin dal primo giorno di nascita, un bambino entra in relazione con le persone e, in primis, con la madre. Ogni ulteriore sviluppo e comportamento dell'individuo è dovuto alle relazioni interpersonali. Sullivan crede che una persona abbia un'ansia iniziale, ansia, che è un prodotto delle relazioni interpersonali (interpersonali).

Sullivan considera il corpo come un sistema energetico di tensione, che può oscillare tra determinati limiti: uno stato di riposo, rilassamento (euforia) e il più alto grado di tensione. Le fonti di stress sono i bisogni del corpo e l'ansia. L'ansia è causata da minacce reali o immaginarie alla sicurezza umana.

Sullivan, come Horney, considera l'ansia non solo come uno dei principali tratti della personalità, ma anche come un fattore determinante il suo sviluppo. Essendo sorta in tenera età, a causa del contatto con un ambiente sociale sfavorevole, l'ansia è costantemente e invariabilmente presente per tutta la vita di una persona. Sbarazzarsi di sentimenti di ansia per l'individuo diventa bisogno centrale e la forza determinante del suo comportamento. L'uomo produce diverso dinamismi , che sono un modo per sbarazzarsi di paura e ansia.

E. Fromm affronta la comprensione dell'ansia in modo diverso. A differenza di Horney e Sullivan, Fromm affronta il problema del disagio mentale dal punto di vista dello sviluppo storico della società.

E. Fromm ritiene che nell'era della società medievale con il suo modo di produzione e la sua struttura di classe, una persona non fosse libera, ma non era isolata e sola, non si sentiva in tale pericolo e non sperimentava tali ansie come sotto il capitalismo, perché non lo era alienato dalle cose, dalla natura, dalle persone. L'uomo era connesso al mondo da legami primari, che Fromm chiama connessioni sociali naturali esistente nella società primitiva. Con la crescita del capitalismo si rompono i legami primari, appare un individuo libero, tagliato fuori dalla natura, dalle persone, per cui sperimenta un profondo senso di insicurezza, impotenza, dubbio, solitudine e ansia. Per sbarazzarsi dell'ansia generata libertà negativa L'uomo cerca di sbarazzarsi di questa stessa libertà. Egli vede l'unica via d'uscita nella fuga dalla libertà, cioè la fuga da se stesso, nel tentativo di dimenticare se stesso e sopprimere così in se stesso lo stato di angoscia. Fromm, Horney e Sullivan cercano di mostrare diversi meccanismi per alleviare l'ansia.

Fromm ritiene che tutti questi meccanismi, compresi fuggire in se stessi , coprono solo la sensazione di ansia, ma non ne alleviano completamente l'individuo. Al contrario, si intensifica il senso di isolamento, come la perdita del proprio io costituisce la condizione più dolorosa. I meccanismi mentali di fuga dalla libertà sono irrazionali, secondo Fromm, non sono una reazione alle condizioni ambientali, quindi non sono in grado di eliminare le cause della sofferenza e dell'ansia.

Pertanto, possiamo concludere che l'ansia si basa su una reazione di paura e la paura è una reazione innata a determinate situazioni legate al mantenimento dell'integrità del corpo.

Gli autori non distinguono tra preoccupazione e ansia. Entrambi appaiono come un'aspettativa di guai, che un giorno provoca paura nel bambino. L'ansia o ansia è l'aspettativa di qualcosa che potrebbe causare paura. Con l'ansia, un bambino può evitare la paura.

Analizzando e sistematizzando le teorie considerate, possiamo identificare diverse fonti di ansia, che gli autori identificano nei loro lavori:

Ansia per potenziali danni fisici. Questo tipo di ansia nasce come risultato dell'associazione di determinati stimoli che minacciano dolore, pericolo, disagio fisico.

Ansia dovuta alla perdita dell'amore (l'amore della madre, l'affetto dei coetanei).

L'ansia può essere causata da sensi di colpa, che di solito non si manifestano fino all'età di 4 anni. Nei bambini più grandi, il senso di colpa è caratterizzato da sentimenti di auto-umiliazione, vessazione nei confronti di se stessi, sentirsi indegni.

Ansia dovuta all'incapacità di dominare l'ambiente. Si verifica se una persona sente di non poter far fronte ai problemi che l'ambiente propone. L'ansia è associata a sentimenti di inferiorità, ma non è identica ad essa.

L'ansia può sorgere anche in uno stato di frustrazione. La frustrazione è definita come un'esperienza che si verifica quando c'è un ostacolo al raggiungimento di un obiettivo desiderato o di un forte bisogno. Non c'è una completa indipendenza tra le situazioni che causano frustrazione e quelle che portano a uno stato di ansia (perdita dell'amore dei genitori, e così via) e gli autori non fanno una chiara distinzione tra questi concetti.

L'ansia è comune a tutti in un modo o nell'altro. L'ansia minore funge da mobilitatore per raggiungere l'obiettivo. Può essere un forte senso di ansia emotivamente paralizzante e portare alla disperazione. L'ansia per una persona rappresenta i problemi che devono essere affrontati. A tale scopo vengono utilizzati vari meccanismi di protezione (metodi).

Nel verificarsi dell'ansia, grande importanza viene attribuita all'educazione familiare, al ruolo della madre, al rapporto del bambino con la madre. Il periodo dell'infanzia predetermina il successivo sviluppo della personalità.

Pertanto, Musser, Korner e Kagan, da un lato, considerano l'ansia come una reazione innata al pericolo insito in ogni individuo, dall'altro fanno dipendere il grado di ansia di una persona dal grado di intensità delle circostanze ( stimoli) che provocano una sensazione di ansia che una persona affronta interagendo con l'ambiente.

Classificazione dei tipi di ansia

Ci sono due tipi principali di ansia. La prima di queste è la cosiddetta ansia situazionale, cioè generato da una situazione specifica che obiettivamente suscita preoccupazione. Questa condizione può verificarsi in qualsiasi persona in previsione di possibili problemi e complicazioni della vita. Questa condizione non è solo del tutto normale, ma svolge anche un ruolo positivo. Agisce come una sorta di meccanismo di mobilitazione che consente a una persona di affrontare seriamente e responsabilmente la soluzione dei problemi emergenti. Anormale è piuttosto una diminuzione dell'ansia situazionale, quando una persona di fronte a circostanze gravi dimostra incuria e irresponsabilità, che molto spesso indicano una posizione di vita infantile, un'insufficiente autocoscienza.

Un altro tipo è la cosiddetta ansia personale. Può essere considerato come un tratto della personalità che si manifesta in una costante tendenza a provare ansia in una varietà di situazioni di vita, comprese quelle che oggettivamente non ne hanno. È caratterizzato da uno stato di paura inconscia, un indefinito senso di minaccia, una prontezza a percepire qualsiasi evento come sfavorevole e pericoloso. Un bambino soggetto a questa condizione è costantemente di umore diffidente e depresso, ha difficoltà a contattare il mondo esterno, che percepisce come spaventoso e ostile. Consolidato nel processo di formazione del carattere alla formazione di bassa autostima e cupo pessimismo.

Cause dell'emergere e dello sviluppo dell'ansia nei bambini

Tra le cause dell'ansia infantile, in primo luogo, secondo E. Savina, c'è l'errata educazione e le relazioni sfavorevoli tra il bambino ei suoi genitori, in particolare con la madre. Quindi il rifiuto, il rifiuto della madre del bambino gli provoca ansia per l'impossibilità di soddisfare il bisogno di amore, affetto e protezione. In questo caso, sorge la paura: il bambino sente la condizionalità dell'amore materiale ("Se faccio male, non mi ameranno"). L'insoddisfazione per il bisogno di amore del bambino lo incoraggerà a cercarne la soddisfazione con ogni mezzo.

L'ansia dei figli può anche essere una conseguenza del rapporto simbiotico tra il bambino e la madre, quando la madre si sente tutt'uno con il bambino, cercando di proteggerlo dalle difficoltà e dai guai della vita. Si "lega" a se stesso, proteggendo da pericoli immaginari, inesistenti. Di conseguenza, il bambino prova ansia quando viene lasciato senza una madre, si perde facilmente, si preoccupa e ha paura. Invece di attività e indipendenza, si sviluppano passività e dipendenza.

Nei casi in cui l'educazione si basa su richieste eccessive che il bambino non è in grado di affrontare o affronta difficoltà, l'ansia può essere causata dalla paura di non farcela, di fare la cosa sbagliata, spesso i genitori coltivano la "correttezza" del comportamento: l'atteggiamento nei confronti del bambino può includere un controllo rigoroso, un rigido sistema di norme e regole, la cui deviazione comporta censura e punizione. In questi casi l'ansia del bambino può essere generata dalla paura di discostarsi dalle norme e dalle regole stabilite dagli adulti ("Se non faccio quello che ha detto mia madre, non mi amerà", "Se non faccio il bene cosa, mi puniranno").

L'ansia del bambino può essere causata anche dalle peculiarità dell'interazione dell'insegnante (educatore) con il bambino, dalla prevalenza di uno stile di comunicazione autoritario o dall'incoerenza di requisiti e valutazioni. Sia nel primo che nel secondo caso, il bambino è in costante tensione per la paura di non soddisfare le richieste degli adulti, di non “piacere” loro, di avviare un quadro rigoroso.

Parlando di limiti rigidi, intendiamo i limiti posti dall'insegnante. Questi includono restrizioni sull'attività spontanea nei giochi (in particolare nei giochi mobili), nelle attività, nelle passeggiate, ecc.; limitare la spontaneità dei bambini in classe, ad esempio tagliando fuori i bambini ("Nina Petrovna, ma ho ... Tranquillo! Vedo tutto! Andrò da tutti io stesso!"); soppressione dell'iniziativa dei bambini ("mettila giù subito, non ho detto di prenderti le carte in mano!", "Stai zitto subito, dico!"). Anche l'interruzione delle manifestazioni emotive dei bambini può essere attribuita a limitazioni. Quindi, se nel processo di attività un bambino ha delle emozioni, devono essere buttate fuori, cosa che può essere prevenuta da un insegnante autoritario ("chi è divertente lì, Petrov ?! Sono io che riderò quando guarderò i tuoi disegni ", "Perché piangi? Torturato tutti con le mie lacrime!").

Le misure disciplinari applicate da un tale insegnante il più delle volte si riducono a censure, urla, valutazioni negative, punizioni.

Un insegnante (educatore) incoerente provoca ansia nel bambino non dandogli l'opportunità di prevedere il proprio comportamento. La costante variabilità delle esigenze dell'insegnante (educatore), la dipendenza del suo comportamento dall'umore, la labilità emotiva comportano confusione nel bambino, l'incapacità di decidere cosa dovrebbe fare in questo o quel caso.

L'insegnante (educatore) ha bisogno anche di conoscere le situazioni che possono causare ansia nei bambini, in primis la situazione di rifiuto da parte dei coetanei; il bambino crede che il fatto che non lo ami sia colpa sua, è cattivo ("amano i buoni") per meritare amore, il bambino si adopererà con l'aiuto di risultati positivi, successo nelle attività. Se questo desiderio non è giustificato, l'ansia del bambino aumenta.

La situazione successiva è la situazione di rivalità, competizione, che causerà un'ansia particolarmente forte nei bambini la cui educazione avviene in condizioni di ipersocializzazione. In questo caso i bambini, entrando in una situazione di rivalità, si sforzeranno di essere i primi, per ottenere i massimi risultati ad ogni costo.

Un'altra situazione è quella di accresciuta responsabilità. Quando un bambino ansioso vi entra, la sua ansia è dovuta alla paura di non soddisfare la speranza, le aspettative di un adulto e di essere rifiutato da lui. In tali situazioni, i bambini ansiosi differiscono, di regola, in una reazione inadeguata. In caso di previsione, attesa o ripetizioni frequenti della stessa situazione che causa ansia, il bambino sviluppa uno stereotipo di comportamento, un certo schema che consente di evitare l'ansia o di ridurla il più possibile. Questi modelli includono una paura sistematica di impegnarsi in attività che causano ansia, così come il silenzio del bambino invece di rispondere alle domande di adulti non familiari o di coloro verso i quali il bambino ha un atteggiamento negativo.

In generale, l'ansia è una manifestazione della disfunzione dell'individuo. In un certo numero di casi, è letteralmente alimentata nell'atmosfera psicologica ansiosa e sospettosa della famiglia, in cui gli stessi genitori sono inclini a continue paure e ansie. Il bambino è contagiato dai loro stati d'animo e adotta una forma malsana di reazione al mondo esterno.

Tuttavia, una caratteristica individuale così spiacevole a volte si manifesta nei bambini i cui genitori non sono soggetti a sospettosità e sono generalmente ottimisti. Tali genitori, di regola, sanno bene cosa vogliono ottenere dai loro figli. Prestano particolare attenzione alla disciplina e ai risultati cognitivi del bambino. Pertanto, deve costantemente affrontare una varietà di compiti che devono risolvere per giustificare le alte aspettative dei loro genitori. Non è sempre possibile per un bambino far fronte a tutti i compiti e questo provoca insoddisfazione per gli anziani. Di conseguenza, il bambino si trova in una situazione di costante e intensa aspettativa: se è riuscito a compiacere i suoi genitori o se ha commesso una sorta di omissione, a cui seguiranno disapprovazione e censura. La situazione può essere esacerbata da requisiti genitoriali incoerenti. Se un bambino non sa con certezza come verranno valutati uno o l'altro dei suoi passi, ma in linea di principio prevede un possibile malcontento, allora tutta la sua esistenza si colora di intensa vigilanza e ansia.

Inoltre, per l'emergere e lo sviluppo di ansia e paura, sono in grado di influenzare intensamente l'immaginazione in via di sviluppo dei bambini di tipo fiabesco. A 2 anni, questo è un lupo: uno scatto con denti che può ferire, mordere, mangiare come un cappuccetto rosso. A cavallo dei 2-3 anni, i bambini hanno paura di Barmaley. A 3 anni per i ragazzi ea 4 anni per le ragazze, il "monopolio della paura" appartiene alle immagini di Baba Yaga e Kashchei l'Immortale. Tutti questi personaggi possono semplicemente far conoscere ai bambini i lati negativi e negativi delle relazioni umane, la crudeltà e l'inganno, l'insensibilità e l'avidità, nonché il pericolo in generale. Allo stesso tempo, lo stato d'animo delle fiabe, in cui il bene trionfa sul male, la vita sulla morte, consente di mostrare al bambino come superare le difficoltà e i pericoli che si presentano.

L'ansia ha una pronunciata specificità dell'età, che si trova nelle sue fonti, contenuto, forme di manifestazione e proibizione.

Per ogni periodo di età, ci sono determinate aree, oggetti della realtà che causano maggiore ansia per la maggior parte dei bambini, indipendentemente dalla presenza di una minaccia reale o ansia come educazione stabile.

Queste "ansie dell'età" sono il risultato dei bisogni sociali più significativi. Nei bambini piccoli, l'ansia è generata dalla separazione dalla madre. All'età di 6-7 anni, il ruolo principale è svolto dall'adattamento alla scuola, nell'adolescenza più giovane - comunicazione con gli adulti (genitori e insegnanti), nella prima giovinezza - atteggiamento verso il futuro e problemi legati alle relazioni di genere.

Caratteristiche del comportamento dei bambini ansiosi

I bambini ansiosi sono spesso caratterizzati da una bassa autostima, in relazione alla quale si aspettano problemi dagli altri. Questo è tipico per quei bambini i cui genitori assegnano loro compiti impossibili, chiedendo che i bambini non siano in grado di svolgere e, in caso di fallimento, di solito vengono puniti e umiliati ("Non puoi fare niente! Non puoi fare qualsiasi cosa!").

I bambini ansiosi sono molto sensibili ai loro fallimenti, reagiscono bruscamente ad essi, tendono a rifiutare quelle attività, come la pittura, in cui hanno difficoltà.

In questi bambini, puoi notare una notevole differenza di comportamento dentro e fuori la classe. Al di fuori delle classi, sono bambini vivaci, socievoli e diretti, in classe sono serrati e tesi. Rispondono alle domande dell'insegnante con voce bassa e sorda, possono anche iniziare a balbettare. Il loro discorso può essere molto veloce, frettoloso o lento, difficile. Di norma, si verifica un'eccitazione prolungata: il bambino tira i vestiti con le mani, manipola qualcosa.

I bambini ansiosi sono inclini a cattive abitudini di natura nevrotica (si mangiano le unghie, si succhiano le dita, si strappano i capelli). La manipolazione con il proprio corpo riduce il loro stress emotivo, li calma.

Il disegno aiuta a riconoscere i bambini ansiosi. I loro disegni si distinguono per l'abbondanza di ombreggiature, forte pressione e dimensioni ridotte dell'immagine. Spesso questi bambini si bloccano sui dettagli, soprattutto quelli piccoli. I bambini ansiosi hanno un'espressione seria e contenuta, gli occhi bassi, si siedono ordinatamente su una sedia, cercano di non fare movimenti inutili, non fanno rumore, preferiscono non attirare l'attenzione degli altri. Questi bambini sono chiamati modesti, timidi. I genitori dei coetanei di solito li danno come esempio ai loro maschiaccio: “Guarda come si comporta bene Sasha. Non va a passeggio. Piega ordinatamente i suoi giocattoli ogni giorno. Obbedisce a sua madre". E, stranamente, l'intero elenco di virtù è vero: questi bambini si comportano "correttamente". Ma alcuni genitori si preoccupano del comportamento dei loro figli. ("Lyuba è molto nervosa. Un po' - in lacrime. E non vuole giocare con i ragazzi - ha paura che rompano i suoi giocattoli." "Alyosha si aggrappa costantemente alla gonna di sua madre - non puoi tirare è spento”). Pertanto, il comportamento dei bambini ansiosi è caratterizzato da frequenti manifestazioni di ansia e ansia, tali bambini vivono sempre in tensione costante, sentendosi minacciati, sentendo di poter affrontare il fallimento in qualsiasi momento.

Esperimento accertante e sua analisi. Organizzazione, metodi e metodi di ricerca

Lo studio è stato condotto sulla base del centro di pedagogia curativa e educazione differenziata n. 10 della città di Krasnoyarsk, grado 4.

Sono stati utilizzati metodi:

Test d'ansia (V. Amen)

Scopo: determinare il livello di ansia del bambino.

Materiale sperimentale: 14 disegni (8,5x11 cm) sono realizzati in due versioni: per una ragazza (nella figura è mostrata una ragazza) e per un ragazzo (nella figura è mostrato un ragazzo). Ogni disegno rappresenta una situazione tipica della vita di un bambino. Il viso del bambino non è disegnato nella figura, viene fornito solo il contorno della testa. Ogni disegno è dotato di due disegni aggiuntivi della testa di un bambino, esattamente corrispondenti per dimensioni al contorno del viso nel disegno. Uno dei disegni aggiuntivi raffigura una faccia sorridente di un bambino, l'altro mostra una faccia triste. Conduzione dello studio: i disegni vengono mostrati al bambino in un ordine rigorosamente elencato, uno dopo l'altro. Il colloquio si svolge in una stanza separata. Dopo aver presentato il disegno al bambino, il ricercatore dà istruzioni. Istruzione.

1.Gioca con i bambini più piccoli. “Cosa pensi che sarà il viso del bambino: felice o triste? Lui (lei) gioca con i bambini

2.Bambino e madre con bambino. “Cosa ne pensi, che faccia avrà questo bambino: triste o allegro? Lui (lei) cammina con sua madre e suo figlio"

.oggetto di aggressione. "Che tipo di faccia pensi avrà questo bambino: allegro o triste?"

.Vestirsi. “Cosa ne pensi, che tipo di faccia avrà questo bambino, triste o allegro? Lui/lei si sta vestendo

.Gioca con i bambini più grandi. “Che tipo di faccia pensi avrà questo bambino: allegro o triste? Lui (lei) gioca con i bambini più grandi

.Addormentarsi da solo. “Cosa ne pensi, che faccia avrà questo bambino: triste o allegro? Lui (lei) va a dormire

.Lavaggio. “Che tipo di faccia pensi avrà questo bambino: allegro o triste? Lui/lei è in bagno

.Rimprovero. "Che tipo di faccia pensi che avrà questo bambino: triste o allegra?"

.Ignorando. "Che tipo di faccia pensi avrà questa banca: felice o triste?"

.Attacco aggressivo "Pensi che questo bambino avrà una faccia triste o allegra?"

.Collezionare giocattoli. “Che tipo di faccia pensi avrà questo bambino: allegro o triste? Lui (lei) mette via i giocattoli

.Isolamento. "Che tipo di faccia pensi che avrà questo bambino: triste o allegra?"

.Bambino con i genitori. “Che tipo di faccia pensi avrà questo bambino: allegro o triste? Lui (lei) con sua madre e suo padre

.Mangiare da solo. “Cosa ne pensi, che faccia avrà questo bambino: triste o allegro? Lui (lei) mangia.

Per evitare di imporre scelte al bambino, il nome della persona si alterna nelle istruzioni. Non vengono poste ulteriori domande al bambino. (Allegato 1)

Diagnostica del livello di ansia scolastica

Scopo: Il metodo ha lo scopo di identificare il livello di ansia scolastica negli studenti delle scuole primarie e secondarie.

Istruzioni: Ogni domanda deve avere una risposta inequivocabile "Sì" o "No". Quando risponde a una domanda, il bambino deve annotare il suo numero e la risposta "+" se è d'accordo, o "-" se non è d'accordo.

Caratteristiche del contenuto di ogni fattore. L'ansia generale a scuola è lo stato emotivo generale del bambino associato a varie forme della sua inclusione nella vita della scuola. Esperienze di stress sociale: lo stato emotivo del bambino, contro il quale si sviluppano i suoi contatti sociali (principalmente con i coetanei). La frustrazione del bisogno di raggiungere il successo è uno sfondo mentale sfavorevole che non consente al bambino di sviluppare i suoi bisogni di successo, ottenendo un risultato elevato, ecc.

Paura dell'autoespressione - esperienze emotive negative di situazioni associate al bisogno di auto-rivelazione, presentarsi agli altri, dimostrare le proprie capacità.

Paura di una situazione di verifica della conoscenza - un atteggiamento negativo e ansia in situazioni di verifica (soprattutto in pubblico) di conoscenze, risultati e opportunità.

Paura di non soddisfare le aspettative degli altri: concentrati sul significato degli altri nel valutare i loro risultati, azioni e pensieri, ansia per le valutazioni date agli altri, aspettativa di valutazioni negative. Bassa resistenza fisiologica allo stress - caratteristiche dell'organizzazione psicofisiologica che riducono l'adattabilità del bambino a situazioni di natura stressante, aumentano la probabilità di una risposta inadeguata e distruttiva a un fattore ambientale allarmante. I problemi e le paure nei rapporti con gli insegnanti sono uno sfondo emotivo negativo generale delle relazioni con gli adulti a scuola, che riduce il successo dell'istruzione di un bambino. (Allegato 2)

1.Questionario J. Taylor (scala personale di manifestazione dell'ansia).

Scopo: identificare il livello di ansia personale del soggetto.

Materiale: modulo questionario contenente 50 affermazioni.

Istruzione. Ti viene chiesto di rispondere a un questionario che contiene affermazioni su determinati tratti della personalità. Non ci possono essere risposte buone o cattive qui, quindi sentiti libero di esprimere la tua opinione, non perdere tempo a pensare.

Prendiamo la prima risposta che mi viene in mente. Se sei d'accordo con questa affermazione in relazione a te, scrivi accanto al suo numero "Sì , se non sei d'accordo - "No", se non puoi definire chiaramente - "Non lo so".

Ritratto psicologico di individui altamente ansiosi:

Sono caratterizzati da una tendenza in un'ampia gamma di situazioni a percepire qualsiasi manifestazione delle qualità della loro personalità, qualsiasi interesse per loro come una possibile minaccia al loro prestigio, autostima. Tendono a percepire le situazioni complicate come minacciose, catastrofiche. Secondo la percezione, si manifesta anche la forza della reazione emotiva.

Queste persone sono irascibili, irritabili e sono costantemente pronte al conflitto e pronte alla protezione, anche se questo non è oggettivamente necessario. Di norma, sono caratterizzati da una risposta inadeguata a commenti, consigli e richieste. Particolarmente grande è la possibilità di esaurimenti nervosi, reazioni affettive in situazioni in cui si parla della loro competenza in determinate questioni, del loro prestigio, dell'autostima, del loro atteggiamento. Enfasi eccessiva sui risultati delle loro attività o metodi di comportamento, sia nel bene che nel male, un tono categorico nei loro confronti o un tono che esprime dubbi: tutto ciò porta inevitabilmente a interruzioni, conflitti, alla creazione di vari tipi di disturbi psicologici barriere che impediscono un'interazione efficace con tali persone.

È pericoloso fare richieste categoricamente elevate a persone altamente ansiose, anche in situazioni in cui sono oggettivamente fattibili per loro, una risposta inadeguata a tali richieste può ritardare, o addirittura rimandare a lungo, il raggiungimento del risultato desiderato.

Ritratto psicologico di individui a bassa ansia:

Calma tipicamente pronunciata. Non sempre sono inclini a percepire una minaccia al proprio prestigio, l'autostima nella più ampia gamma di situazioni, anche quando esiste davvero. L'emergere di uno stato di ansia in loro può essere osservato solo in situazioni particolarmente importanti e personalmente significative (esami, situazioni stressanti, una reale minaccia allo stato civile, ecc.). Personalmente, queste persone sono calme, credono di non avere alcun motivo e motivo per preoccuparsi della propria vita, reputazione, comportamento e attività. La probabilità di conflitti, rotture, esplosioni affettive è estremamente ridotta.

Risultati della ricerca

Metodologia di ricerca "Test d'ansia (V. Amen)"

5 persone su 8 hanno un alto livello di ansia.

Metodologia di ricerca "Diagnosi del livello di ansia scolastica"

Come risultato dello studio, abbiamo ricevuto:

· Ansia generale a scuola: 4 persone su 8 hanno un livello alto, 3 persone su 8 hanno un livello medio e 1 persona su 8 ha un livello basso.

· Vivere lo stress sociale: 6 persone su 8 hanno un livello alto, 2 persone su 8 hanno un livello medio.

· Frustrazione della necessità di raggiungere il successo: 2 persone su 8 hanno un livello alto, 6 persone su 8 hanno un livello medio.

· Paura di esprimersi: 4 persone su 8 hanno un livello alto, 3 persone hanno un livello medio, 1 persona ha un livello basso.

· Paura di una situazione di test di conoscenza: 4 persone su 8 hanno un livello alto, 3 persone hanno un livello medio, 1 persona ha un livello basso

· Paura di non soddisfare le aspettative degli altri: 6 persone su 8 hanno un livello alto, 1 persona ha un livello medio, 1 persona ha un livello basso.

· Bassa resistenza fisiologica allo stress: 2 persone su 8 hanno un livello alto, 4 persone hanno un livello medio, 2 persone hanno un livello basso.

· Problemi e paure nei rapporti con gli insegnanti: 5 persone su 8 hanno un livello alto, 2 persone hanno un livello medio, 1 persona ha un livello basso.

Metodologia di ricerca "Questionario J.Taylor"

Come risultato dello studio, abbiamo ricevuto: 6 persone hanno un livello medio con tendenza all'alto, 2 persone hanno un livello medio di ansia.

Metodi di ricerca - prove di disegno "Uomo" e "Animale inesistente".

Come risultato dello studio, abbiamo ricevuto:

Christina K.: mancanza di comunicazione, dimostratività, bassa autostima, approccio razionalistico e non creativo al compito, introversione.

Victoria K.: a volte negativismo, alta attività, estroversione, socialità, a volte bisogno di supporto, approccio razionalistico e non creativo al compito, dimostratività, ansia, a volte sospetto, vigilanza.

Ulyana M.: mancanza di comunicazione, dimostratività, bassa autostima, a volte bisogno di supporto, ansia, a volte sospetto, prontezza.

Alexander Sh.: incertezza, ansia, impulsività, a volte paure sociali, dimostratività, introversione, aggressività difensiva, bisogno di supporto, sensazione di insufficiente abilità nelle relazioni sociali.

Anna S.: introversione, immersione nel proprio mondo interiore, tendenza a fantasticare difensiva, dimostrativo, negativismo, atteggiamento negativo verso l'esame, sognare ad occhi aperti, romanticismo, tendenza a fantasticare compensatoria.

Aleksey I.: orientamento creativo, alta attività, impulsività, a volte asocialità, paure, estroverso, socievolezza, dimostratività, aumento dell'ansia.

Vladislav V.: aumento dell'ansia, dimostratività, estroversione, socialità, a volte bisogno di supporto, conflitto, tensione nei contatti, disturbo emotivo.

Victor S.: negativismo, sfondo depressivo dell'umore è possibile, vigilanza, sospetto, a volte insoddisfazione per il proprio aspetto, estroversione, a volte bisogno di supporto, dimostratività, aumento dell'ansia, manifestazione di aggressività, povertà di immaginazione, a volte sospetto, vigilanza, a volte conflitto interno, desideri contrastanti, sensazione di mancanza di abilità nelle relazioni sociali, paura dell'attacco e tendenza all'aggressività difensiva.

È molto utile per un bambino del genere frequentare classi psico-correttive di gruppo, dopo aver consultato uno psicologo. Il tema dell'ansia infantile è ben sviluppato in psicologia e di solito l'effetto di tali attività è tangibile.

Uno dei modi principali per aiutare è il metodo di desensibilizzazione. Il bambino è costantemente messo in situazioni che gli causano ansia. A cominciare da quelli che lo eccitano solo leggermente, per finire con quelli che causano grande ansia e persino paura.

Se questo metodo viene applicato agli adulti, deve essere integrato con rilassamento, rilassamento. Per i bambini piccoli, questo non è così facile, quindi il relax è sostituito dal succhiare caramelle.

I giochi di drammatizzazione sono usati nel lavoro con i bambini (in una "scuola spaventosa", per esempio). Le trame vengono selezionate in base alle situazioni che disturbano di più il bambino. Vengono utilizzate tecniche per disegnare le paure, storie sulle loro paure. In tali classi, l'obiettivo non è quello di liberare completamente il bambino dall'ansia. Ma lo aiuteranno più liberamente e ad esprimere apertamente i suoi sentimenti, aumenteranno la fiducia in se stessi. A poco a poco, imparerà a controllare di più le sue emozioni.

Puoi provare a fare uno degli esercizi con tuo figlio a casa. Ai bambini ansiosi viene spesso impedito di affrontare qualche compito dalla paura. "Non posso farlo", "Non posso farlo", si dicono. Se il bambino si rifiuta di affrontare il caso per questi motivi, chiedigli di immaginare un bambino che sa e può fare molto meno di lui. Ad esempio, non sa contare, non conosce lettere, ecc. Quindi lasciagli immaginare un altro bambino che sicuramente affronterà il compito. Sarà facile per lui convincersi di essere andato ben lontano dall'incompetenza e di poter, se ci prova, avvicinarsi alla piena abilità. Chiedigli di dire "Non posso..." e spiega a se stesso perché questo compito gli è difficile. "Posso..." - per notare ciò che è già in suo potere. "Sarò in grado di ..." - come affronterà il compito, se farà ogni sforzo. Sottolinea che tutti non sanno fare qualcosa, non possono fare qualcosa, ma ognuno, se vuole, raggiungerà il suo obiettivo.

Conclusione

È noto che il cambiamento delle relazioni sociali presenta notevoli difficoltà per il bambino. L'ansia, la tensione emotiva sono principalmente associate all'assenza di persone vicine al bambino, al cambiamento dell'ambiente, delle condizioni familiari e del ritmo della vita.

L'aspettativa di un pericolo imminente è combinata con un senso dell'ignoto: il bambino, di regola, non è in grado di spiegare di cosa, in sostanza, ha paura.

L'ansia, in quanto stato stabile, impedisce la chiarezza di pensiero, l'efficienza della comunicazione, l'intraprendenza, crea difficoltà nell'incontrare nuove persone. In generale, l'ansia è un indicatore soggettivo dei problemi di una persona. Ma affinché si formi, una persona deve accumulare un bagaglio di modi falliti e inadeguati per superare lo stato di ansia. Ecco perché, al fine di prevenire lo sviluppo della personalità di tipo ansia-nevrotico, è necessario aiutare i bambini a trovare modi efficaci attraverso i quali possano imparare a far fronte all'eccitazione, all'insicurezza e ad altre manifestazioni di instabilità emotiva.

La causa dell'ansia è sempre il conflitto interno del bambino, il suo disaccordo con se stesso, l'incoerenza delle sue aspirazioni, quando uno dei suoi forti desideri contraddice un altro, un bisogno interferisce con l'altro. Gli stati interni contraddittori dell'anima del bambino possono essere causati da:

richieste contrastanti nei suoi confronti provenienti da fonti diverse (o anche dalla stessa fonte: capita che i genitori si contraddicano, ammettendo o vietando bruscamente la stessa cosa);
requisiti inadeguati che non corrispondono alle capacità e alle aspirazioni del bambino;
richieste negative che mettono il bambino in una posizione di dipendenza umiliata.

In tutti e tre i casi ci sono sentimenti perdita di sostegno , perdita di linee guida forti nella vita, incertezza nel mondo circostante.

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.#"giustificare"> allegato 1

Test d'ansia (V. Amen)

Allegato 2

Diagnosi del livello di ansia scolastica

1.Trovi difficile stare al passo con l'intera classe?

2.Ti innervosisci quando l'insegnante dice che metterà alla prova la tua conoscenza del materiale?

.Trovi difficile lavorare in classe come vuole l'insegnante?

.A volte sogni che l'insegnante sia furioso perché non conosci la lezione?

.Qualcuno nella tua classe ti ha mai colpito o picchiato?

.Desideri spesso che il tuo insegnante si prenda il tuo tempo per spiegare il nuovo materiale finché non capisci cosa sta dicendo?

.Sei molto ansioso quando rispondi o completi un compito?

.Ti capita di avere paura di parlare in classe perché hai paura di fare uno stupido errore?

.Ti tremano le ginocchia quando sei chiamato a rispondere?

.I tuoi compagni di classe ridono spesso di te quando giochi a giochi diversi?

.Hai mai preso un voto inferiore a quello che ti aspettavi?

.Ti preoccupi della domanda se verrai lasciato per il secondo anno?

.Cerchi di evitare i giochi in cui vengono fatte delle scelte perché di solito non sei scelto?

.A volte tremi tutto quando viene chiamato a rispondere?

.Hai spesso la sensazione che nessuno dei tuoi compagni di classe voglia fare quello che vuoi?

.Ti innervosisci molto prima di iniziare un'attività?

.È difficile per te ottenere i voti che i tuoi genitori si aspettano da te?

.Hai paura a volte di sentirti male in classe?

.I tuoi compagni di classe rideranno di te, sbaglierai quando rispondi?

.Sei come i tuoi compagni di classe?

.Dopo aver completato un compito, ti preoccupi di quanto bene l'hai fatto?

.Quando lavori in classe, sei sicuro di ricordare tutto bene?

.A volte sogni di essere a scuola e non riesci a rispondere alla domanda dell'insegnante?

.È vero che la maggior parte dei ragazzi è amichevole con te?

.Lavori di più se sai che il tuo lavoro sarà confrontato in classe con i tuoi compagni di classe?

.Vorresti spesso essere meno ansioso quando ti vengono fatte domande?

.Hai paura di entrare in una discussione a volte?

.Senti che il tuo cuore inizia a battere forte quando l'insegnante dice che metterà alla prova la tua preparazione per la lezione?

.Quando prendi buoni voti, qualcuno dei tuoi amici pensa che tu voglia ingraziarti?

.Ti trovi bene con quei tuoi compagni di classe che i ragazzi trattano con particolare attenzione?

.Ti capita che alcuni ragazzi della classe dicano qualcosa che ti fa male?

.Pensi che quegli studenti che non affrontano i loro studi perdano la loro indole?

.Ti sembra che la maggior parte dei tuoi compagni di classe non ti presti attenzione?

.Hai spesso paura di sembrare ridicolo?

.Sei soddisfatto del modo in cui ti trattano gli insegnanti?

.Tua madre aiuta nell'organizzazione delle serate, come le altre mamme dei tuoi compagni di classe?

.Ti sei mai preoccupato di ciò che gli altri pensano di te?

.Speri di studiare meglio in futuro di prima?

.Pensi di vestirti per la scuola così come i tuoi compagni di classe?

.Quando rispondi a una lezione, pensi spesso a cosa pensano gli altri di te in quel momento?

.Gli studenti brillanti hanno dei diritti speciali che gli altri bambini della classe non hanno?

.Alcuni dei tuoi compagni di classe si arrabbiano quando riesci a essere migliore di loro?

.Sei soddisfatto di come ti trattano i tuoi compagni di classe?

.Ti senti bene quando sei da solo con un insegnante?

.I tuoi compagni di classe a volte prendono in giro il tuo aspetto e il tuo comportamento?

.Pensi di essere più preoccupato per le cose della tua scuola rispetto agli altri bambini?

.Se non puoi rispondere quando ti viene chiesto, ti senti sul punto di piangere?

.Quando sei sdraiato a letto la notte, a volte ti preoccupi di cosa accadrà a scuola domani?

.Quando lavori su un compito difficile, a volte ti senti come se avessi completamente dimenticato cose che sapevi bene prima?

.La tua mano trema leggermente quando stai lavorando a un'attività?

.Ti senti nervoso quando l'insegnante dice che darà un compito alla classe?

.Testare le tue conoscenze a scuola ti spaventa?

.Quando l'insegnante dice che darà un compito alla classe, hai paura di non essere in grado di farlo?

.Hai mai sognato che i tuoi compagni di classe possano fare cose che tu non puoi?

.Quando l'insegnante spiega il materiale, pensi che i tuoi compagni di classe lo capiscano meglio di te?

.Mentre vai a scuola, sei preoccupato che l'insegnante possa dare alla classe un compito di prova?

.Quando porti a termine un compito, di solito senti di farlo male?

.La tua mano trema leggermente quando l'insegnante ti chiede di fare un compito alla lavagna davanti a tutta la classe?

Elaborazione e interpretazione dei risultati.

Durante l'elaborazione dei risultati, vengono identificate le domande; le risposte a cui non corrispondono la chiave di test. Ad esempio, il bambino ha risposto alla 58a domanda sì , mentre nella chiave di questa domanda corrisponde -, cioè la risposta No . Le risposte che non corrispondono alla chiave sono manifestazioni di ansia. Conteggi di elaborazione:

.Il numero totale di mancate corrispondenze in tutto il testo. Se è superiore al 50%, possiamo parlare di maggiore ansia del bambino, se più del 75% del numero totale di domande del test - di ansia elevata.

.Il numero di corrispondenze per ciascuno degli 8 fattori di ansia evidenziati nel testo. Il livello di ansia è determinato allo stesso modo del primo caso. Viene analizzato lo stato emotivo interno generale dello studente, che è in gran parte determinato dalla presenza di alcune sindromi d'ansia (fattori) e dal loro numero.

.Ansia generale a scuola - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; somma = 22

.Esperienza di stress sociale - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; somma = 11

Frustrazione della necessità di raggiungere il successo - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; somma = 13

Paura dell'autoespressione - 27, 31, 34, 37, 40, 45; somma = 6

Paura di una situazione di verifica della conoscenza - 2, 7, 12, 16, 21, 26; somma = 6

Paura di non soddisfare le aspettative degli altri - 3, 8, 13, 17, 22; somma = 5

Bassa resistenza fisiologica allo stress - 9, 14, 18, 23, 28; somma = 5

Problemi e paure nei rapporti con gli insegnanti - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; somma = 8

Tavolo. Chiave:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Appendice 3

L'elaborazione dei dati avviene tramite una chiave

Legenda: affermazioni 1 - 37 per la risposta "Sì" - 1 punto, "No" - 0 punti;

affermazioni 38 - 50 per la risposta "No" - 1 punto, "Sì" - 0 punti.

In base alla chiave, viene calcolata la somma dei punti e ad essa viene aggiunto il numero di risposte "Non so" diviso per due. Il risultato finale risultante è correlato ai criteri di valutazione.

Criteri di valutazione:

5 punti - basso livello di ansia;

15 punti - livello medio con tendenza al basso;

Livello medio di 25 punti con tendenza all'alto;

40 punti di alto livello;

50 punti è un livello molto alto.

Di solito lavoro sotto pressione.

Ho difficoltà ad addormentarmi di notte.

I cambiamenti inaspettati in un ambiente familiare sono spiacevoli per me.

Ho spesso incubi.

Trovo difficile concentrarmi su qualsiasi compito o lavoro.

Ho un sonno estremamente irrequieto e interrotto.

Vorrei essere felice come penso lo siano gli altri.

Ovviamente mi manca la fiducia in me stesso.

La mia salute mi preoccupa molto.

A volte mi sento completamente inutile.

Piango spesso, ho gli "occhi bagnati".

Noto che le mie mani iniziano a tremare quando provo a fare qualcosa di difficile o pericoloso.

A volte, quando sono confuso, sudo, e questo è estremamente inquietante e imbarazzante.

Spesso mi ritrovo a preoccuparmi e a preoccuparmi per qualcosa.

Spesso penso a cose di cui non voglio parlare.

Anche nelle giornate fredde sudo facilmente.

Ho periodi di tale ansia che non riesco a stare fermo.

La vita per me è quasi sempre associata a uno stress straordinario.

Sono molto più sensibile della maggior parte delle persone.

Mi confondo facilmente.

La mia posizione tra coloro che mi circondano mi preoccupa molto.

È molto difficile per me concentrarmi su qualcosa.

Quasi sempre provo ansia per qualcuno o qualcosa.

A volte sono così eccitato che è difficile per me dormire.

Ho dovuto provare paura anche in quei casi in cui sapevo per certo che nulla mi minacciava.

Tendo a prendere tutto troppo sul serio.

A volte mi sembra che di fronte a me si siano accumulate tali difficoltà che non riesco a superare.

A volte mi sento come se non fossi buono a nulla.

Mi sento quasi sempre insicuro nelle mie capacità.

Sono molto preoccupato per possibili fallimenti.

Aspettare mi rende sempre nervoso.

Ci sono stati periodi in cui l'ansia mi ha privato del sonno.

A volte mi arrabbio per le sciocchezze.

Sono una persona facilmente eccitabile.

Ho spesso paura che sto per arrossire.

Non ho il coraggio di sopportare tutte le difficoltà che mi attendono.

A volte mi sembra che il mio sistema nervoso sia in frantumi e sto per fallire.

Di solito i miei piedi e le mie mani sono abbastanza caldi.

Di solito ho un umore equilibrato e di buon umore.

Mi sento quasi sempre abbastanza felice.

Quando devi aspettare qualcosa per molto tempo, posso farlo con calma.

Raramente ho mal di testa dopo esperienze di disordini e problemi.

Mi vengono le palpitazioni quando aspetto qualcosa di nuovo o difficile.

I miei nervi non sono più sconvolti di quelli degli altri.

Sono confidente.

Rispetto ai miei amici, mi considero abbastanza coraggioso.

Non sono più timido degli altri.

Di solito sono calmo e non è facile farmi incazzare.

Non arrossisco quasi mai.

Posso dormire sonni tranquilli dopo ogni problema.

tag: Cause di ansia nei bambini in età scolare Diploma in Psicologia

La manifestazione dell'ansia in età scolare.

Contenuto.

introduzione

Cause naturali di ansia

Conclusione.

2.3. Determinazione del livello di ansia personale. The Children's Form of Manifest Anxiety Scale (CMAS) (adattato da AM Parishioners.)

2.4 Determinazione del tipo predominante di temperamento negli studenti della classe sperimentale.2.5 Tracciare la relazione tra il livello di ansia personale e il temperamento prevalente.

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Attualmente si registra un aumento del numero di bambini caratterizzati da maggiore ansia, insicurezza, instabilità emotiva, che sono i principali segni di ansia.

L'ansia, come notato da molti psicologi, è la causa principale di una serie di problemi psicologici, inclusi molti disturbi dello sviluppo nei bambini. Un aumento del livello di ansia è considerato un indicatore di uno "stato prenevrotico", che può portare a una violazione nella sfera emotiva della personalità, a una violazione del comportamento, ad esempio alla delinquenza e al comportamento di dipendenza negli adolescenti. Pertanto, è molto importante identificare in anticipo i bambini per i quali l'ansia è diventata un tratto della personalità al fine di prevenire un aumento del suo livello.

Al problema dell'ansia sono stati dedicati numerosi studi, in vari campi dell'attività scientifica: in psicologia, pedagogia, biochimica, fisiologia, filosofia, sociologia.

L'ansia nei bambini è studiata principalmente nell'ambito di qualsiasi età. Uno dei moderni ricercatori sull'ansia nei bambini in età scolare è A.M. Prikhozhan. È all'età della scuola primaria che l'ansia situazionale può trasformarsi in un tratto di personalità stabile.

L'ansia è un'esperienza di disagio emotivo associato all'aspettativa di guai, con una premonizione di un pericolo imminente. (Parrocchiani AM 13)

Scopo dello studio : studiare le cause e le caratteristiche della manifestazione e della diagnosi dell'ansia personale nei bambini in età scolare.

Materia di studio: ansia personale

Oggetto di ricerca sperimentale : manifestazioni di ansia come tratto di personalità stabile di uno scolaro minore..

Ipotesi di ricerca: Il livello di ansia è dovuto al tipo predominante di temperamento.

Gli obiettivi della ricerca:

Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca.

Per diagnosticare il livello di ansia personale degli studenti del 2° anno di una scuola media.

Determina il temperamento prevalente degli studenti della classe sperimentale.

Tracciare la relazione tra il livello di ansia personale e il temperamento prevalente degli studenti nella classe sperimentale.

Metodi di ricerca:

Analisi teorica della letteratura scientifica.

Interrogativo.

Test

Metodo di revisione tra pari.

Base di ricerca:

Scuola secondaria di Mosca n. 593.

Sostanziazione teorica del fenomeno dell'ansia personale nell'infanzia.

Il concetto di ansia nella letteratura psicologica.

Si ritiene che per la prima volta in psicologia il concetto di ansia sia stato introdotto da Z. Freud nella sua opera “Inibizione. Sintomo. Ansia." (1926) Ha definito l'ansia come un'esperienza spiacevole che segnala un pericolo previsto.

Nella psicologia moderna, la parola ansia è solitamente usata per denotare l'equivalente della parola inglese ansia, che nella traduzione tradizionale in russo ha due significati:

1) uno stato emotivo speciale che si verifica in una persona in determinati momenti; 2) una tendenza alla preoccupazione come tratto psicologico individuale. (17)

La maggior parte dei ricercatori aderisce alla distinzione tra ansia situazionale e ansia come tratto della personalità.

Quindi C. D. Spielberger, esplorando l'ansia come proprietà personale e l'ansia come stato, ha diviso queste due definizioni in ansia "reattiva" e "attiva", "situazionale" e "personale".

Secondo Yu.L. Khanin,stati di ansia o ansia situazionale, sorgono "come reazione di una persona a vari fattori di stress, il più delle volte socio-psicologici(aspettativa di valutazione negativa o reazione aggressiva, percezione di un atteggiamento sfavorevole verso se stessi, minacce alla propria autostima, prestigio). Contro,l'ansia personale come tratto, proprietà, disposizione dà un'idea delle differenze individuali nell'esposizione a vari fattori di stress. (Izard K.E. 6)

SONO. Il parrocchiano, nella sua definizione di ansia, afferma che "l'ansia si distingue come uno stato emotivo e come una proprietà stabile, un tratto di personalità o un temperamento". (Parrocchiani AM13)

Secondo R.S. Nemov: "L'ansia è una proprietà costantemente o situazionalmente manifesta di una persona che si trova in uno stato di maggiore ansia, sperimenta paura e ansia in specifiche situazioni sociali". (Nemov RS12)

Nella letteratura domestica, l'ansia situazionale viene comunemente chiamata "ansia" e l'ansia personale come "ansia".

L'ansia è una condizione psicologica che è accompagnata da sentimenti soggettivi di tensione, ansia, cupi presentimenti e attivazione del sistema nervoso autonomo. (Spina dorsale TV9)

L'ansia è una reazione a una minaccia alla vita e al benessere di qualsiasi persona; ha basi reali derivanti dall'esperienza di una persona, quindi è uno stato adeguato in una situazione stressante.

L'ansia personale è un tratto stabile, una caratteristica psicologica individuale, che si manifesta nella tendenza di una persona a vivere spesso e intensamente uno stato di ansia. (Spina dorsale TV9)

L'ansia è associata all'esperienza di una situazione neutrale come minacciosa e al desiderio di evitare una minaccia immaginaria. Questa è l'aspettativa del male in una situazione oggettivamente non pericolosa per una persona e contiene la possibilità di un esito sia favorevole che sfavorevole. Pertanto, l'ansia è un'ansia inappropriata per una determinata situazione.

L'ansia è una formazione personale strettamente legata all'“io-concetto” di una persona, con “io coinvolgimento”, eccessiva introspezione che interferisce con l'attività, attenzione alle proprie esperienze (I. Sarason, S Sarason). Secondo L. I. Bozhovich, l'ansia si riferisce alla sfera del bisogno affettivo. Ha una sua forza motivante. La sua struttura, come ogni formazione psicologica complessa, comprende un aspetto cognitivo, emotivo e comportamentale, operativo. ( Cordwell M.8.)

Una caratteristica distintiva è il predominio dell'aspetto emotivo e la gravità delle manifestazioni compensatorie e protettive nella componente operativa.

(Bozhovich LI3)

L'ansia può avere non solo un impatto negativo, ma anche positivo sull'attività e sullo sviluppo dell'individuo. Il valore positivo è che permette a una persona di comprendere meglio lo stato emotivo delle altre persone, sentire intuitivamente il loro umore e prevedere il modo in cui si comporteranno in una determinata situazione. Acuisce la reazione di una persona, aumenta la sua osservazione, contribuisce alla formazione delle conoscenze e delle abilità necessarie, aiutando ad adattarsi alle mutevoli condizioni di vita. Il livello medio di ansia fornisce il livello necessario di prontezza per rispondere a una varietà di stimoli. Troppo alto disorganizza l'attività umana e spesso indica la presenza di disturbi nevrotici.

L'ansia e l'esperienza associata di stress emotivo, l'anticipazione di una minaccia indica che gli importanti bisogni legati all'età del bambino non sono soddisfatti (K. Horney, 16) e l'accettazione nel gruppo dei pari. La scuola non è il fattore principale nell'emergere e nello sviluppo dell'ansia. È un derivato di un'ampia gamma di relazioni familiari.

L'ansia come proprietà stabile di una persona si sviluppa secondo il principio di un circolo psicologico vizioso in cui si consolida e si rafforza. Ciò porta all'accumulo e all'approfondimento dell'esperienza emotiva negativa, che contribuisce all'aumento e alla persistenza dell'ansia.

L'ansia diventa un'educazione personale stabile nella scuola primaria.

Lo studio delle cause naturali dell'ansia era ed è condotto da scienziati come B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, NN Danilova, Ya. Reikovsky, V.S. smeriglio,N. D. Levittov e altri)

L'emergere dell'ansia come tratto stabile della personalità è influenzato dalle caratteristiche individuali innate dei bambini associate alla dinamica del sistema nervoso.N. D. Levitov (1969) sottolinea che uno stato ansioso è un indicatore della debolezza del sistema nervoso, della natura caotica dei processi nervosi.

Le caratteristiche individuali dell'attività nervosa superiore del bambino si basano sulle proprietà dei processi nervosi di eccitazione e inibizione e sulle loro varie combinazioni, come la forza, la mobilità e l'equilibrio dei processi nervosi. Dati da B.M. Teplova indica la connessione tra lo stato di ansia e la forza del sistema nervoso. Le sue ipotesi sulla correlazione inversa tra la forza e la sensibilità del sistema nervoso hanno trovato conferma sperimentale negli studi di V.D. finzione. Sono giunti alla conclusione che le persone con un tipo di sistema nervoso debole hanno un livello di ansia più elevato. (Parrocchiani AM14)

V. S. Merlin ei suoi studenti considerano l'ansia una proprietà del temperamento ("ansia psicodinamica"). Riconoscono i prerequisiti naturali come i fattori principali: le proprietà del sistema nervoso ed endocrino. Nei loro studi sono state ottenute correlazioni statisticamente significative tra gli indicatori di ansia e le principali proprietà del sistema nervoso (debolezza, inerzia). (Izard KE6)

Le caratteristiche del lavoro del sistema nervoso si manifestano nella sfera psicologica del bambino sotto forma di alcune qualità psicodinamiche che caratterizzano la velocità e la flessibilità del passaggio da uno stimolo all'altro, la forma e la soglia della risposta emotiva a varie situazioni, il la direzione delle reazioni in situazioni difficili, il grado di apertura a nuove esperienze, ecc. (Horney K. 16)

La velocità di passaggio da uno stimolo all'altro può essere alta o bassa. Con un'elevata velocità di commutazione (plasticità, rigidità), i bambini cambiano rapidamente il loro modo di pensare nel processo di interazione con l'ambiente soggetto. La bassa velocità di commutazione (rigidità), soprattutto nella sfera emotiva, porta all'ansia. Ciò è dovuto al fatto che il bambino è concentrato su esperienze negative, immerso in pensieri cupi e ricorda a lungo gli insulti.

Il grado di ansia è anche correlato alla velocità del processo decisionale in una situazione che contiene alternative.

I bambini impulsivi completano rapidamente i compiti ma commettono molti errori. Sono meno capaci di analisi dei bambini riflessivi, sono più sensibili ad una possibile discrepanza tra il risultato ottenuto e quello atteso, che porta ad un aumento dell'ansia.

I bambini riflessivi tendono a passare molto tempo a pensare a un compito prima di prendere una decisione. Trascorrono molto tempo a pensare e raccogliere quanto più materiale possibile, di conseguenza hanno più successo nel completare l'attività. Ma è più difficile per loro completare i compiti con una mancanza di tempo, quindi non affrontano bene i test, incontrano difficoltà in una situazione di valutazione pubblica, il che porta ad un aumento del livello di ansia. Inoltre, l'ansia nei bambini riflessivi può essere causata dal fatto che la loro riflessività può trasformarsi in auto-scavamento, alla ricerca di difetti in se stessi. La tendenza a pensare all'attualità e al comportamento delle persone può causare un aumento dell'ansia in tali studenti, perché percepiscono dolorosamente il loro fallimento, non distinguono tra voti e voti e sono spesso limitati e tesi nella comunicazione.

In un bambino impulsivo e plastico, le reazioni ansiose sorgono più velocemente e sono più pronunciate, ma è più facile calmarlo, distrarlo da pensieri inquietanti. I bambini riflessivi e rigidi sperimentano problemi più profondamente, non tollerano l'ingiustizia. Pertanto, in condizioni sfavorevoli, possono sviluppare ansia costante piuttosto che plastica. (Spina dorsale TV9)

L'ansia è associata al grado di apertura di una persona al mondo (estroversione, introversione), che è innata, e alla sua socialità, che si sviluppa nel processo di interazione con le persone. Un ruolo importante nella formazione di questa qualità è svolto dall'individualità dei genitori, dalle loro strategie educative e dall'atteggiamento degli adulti significativi nei confronti del bambino.

I bambini estroversi hanno una spiccata attenzione alla comunicazione, quindi sono particolarmente sensibili all'alienazione dei loro genitori e ai loro divieti di comunicazione con i coetanei. Queste circostanze possono provocare l'emergere di ansia, poiché lo studente non può spiegare a se stesso perché i genitori non approvano il naturale, dal suo punto di vista, desiderio di comunicare con gli amici.

I bambini introversi sono più chiusi, diffidano degli adulti, è più difficile per loro entrare in contatto con i loro coetanei. Se un bambino chiuso e asociale viene allevato in una famiglia in cui entrambi i genitori sono dichiarati estroversi, inevitabilmente ha difficoltà di comunicazione, poiché gli adulti cercano di espandere artificialmente il cerchio dei suoi contatti sociali, il che porta a un isolamento ancora maggiore in se stesso, che a sua volta porta all'emergere di incertezza e, di conseguenza, di una maggiore ansia, poiché il bambino inizia a presumere di non essere in grado di soddisfare le aspettative dei suoi genitori.

I bambini con orientamento introverso possono anche avere una maggiore ansia nei genitori introversi. Gli adulti che diffidano degli altri sostengono l'isolamento del bambino, che può diventare fastidioso, poiché la mancanza di esperienza sociale porta a molti errori e incomprensioni quando si cerca di costruire relazioni con gli altri. (Parrocchiani AM 14)

Le differenze nella sfera emotiva dei bambini si manifestano anche nella soglia della risposta emotiva (alta e bassa) e nella forma di manifestazione delle emozioni (aperta e chiusa). Gli studenti più giovani che esprimono apertamente le proprie emozioni sono dinamici, mobili e entrano facilmente in contatto. Le emozioni che provano sono facilmente intuibili dalle espressioni facciali e dal comportamento. I bambini con una forma chiusa di manifestazione delle emozioni sono trattenuti, emotivamente freddi, calmi. I loro veri sentimenti sono difficili da indovinare. Un bambino con una soglia di emozioni alta reagisce solo alle situazioni, è difficile farlo ridere o turbarlo e con una soglia di emozioni bassa reagisce a qualsiasi piccola cosa. Più bassa è la soglia della risposta emotiva e meno emozioni sono espresse nel comportamento, meno resistente è allo stress. È difficile per lui comunicare con gli altri, poiché qualsiasi osservazione gli provoca esperienze forti, ma impercettibili per gli altri. Questi bambini tengono per sé i loro veri sentimenti, quindi è più probabile che provino ansia.

Lo sviluppo dell'ansia è influenzato da una caratteristica della sfera emotiva del bambino come la nevrosi (stabilità o instabilità emotiva). Il livello di nevroticismo è correlato alla forza della reazione del sistema nervoso autonomo a varie influenze. I bambini emotivamente instabili con un alto livello di nevroticismo reagiscono più velocemente, più intensamente e più a lungo ai problemi, anche dopo che il fattore negativo ha smesso di agire. I bambini emotivamente instabili hanno un umore in costante cambiamento, le loro reazioni in una situazione stressante spesso non corrispondono alla forza dello stimolo. Questi bambini sono altamente suscettibili al sovraccarico emotivo, che porta a una maggiore ansia.

Un ruolo importante nello sviluppo dell'ansia è svolto dalle preferenze per un certo tipo di attribuzione della causalità degli eventi e della responsabilità: il luogo di controllo. Può essere esterno e interno. Le persone con un locus of control esterno credono che tutto nella loro vita dipenda dalla fortuna e le persone con un locus interno credono che tutti gli eventi siano sotto il loro controllo. Gli interni sono più attivi nel resistere alle avversità e nell'affrontare l'ansia. Gli esterni, al contrario, sono più inclini alle influenze negative, sperimentano più spesso tensioni, sono più inclini a provare ansia, poiché fanno affidamento sul caso, si sollevano dalla responsabilità del corso degli eventi nella loro vita, quindi non sono pronti per molte situazioni stressanti. (Parrocchiani AM13)

Oltre ai fattori elencati nell'insorgenza dell'ansia, secondo M. Rutter, un fattore biologico di maggiore vulnerabilità trasmesso geneticamente dai genitori può svolgere un certo ruolo. Ma l'autore chiarisce che se parliamo di "comportamento sociale, allora il ruolo della componente genetica qui è piuttosto insignificante". (Balabanova LM2)

Sono stati anche fatti tentativi per identificare il ruolo dell'ereditarietà dell'ansia come tratto della personalità. R Cattell e I Scheier hanno dimostrato che uno dei fattori inclusi nell'ansia dipende in modo significativo dall'ereditarietà. (Ilyin EP7)

L'ansia negli studenti più giovani si manifesta a livello psicologico e fisiologico.

A livello psicologico, è sentito come tensione, preoccupazione, ansia, nervosismo, vissuti sotto forma di sentimenti di incertezza, impotenza, impotenza, insicurezza, solitudine di imminente fallimento, incapacità di prendere una decisione, ecc.

A livello fisiologico, le reazioni d'ansia si manifestano con un aumento della frequenza cardiaca, un aumento della respirazione, un aumento del volume minuto della circolazione sanguigna, un aumento dell'eccitabilità generale, una diminuzione delle soglie di sensibilità, disturbi del sonno, comparsa di mal di testa e stomaco dolori, disturbi nervosi, ecc. (Parrocchiani AM 14)

L'ansia personale può assumere molte forme. La forma di ansia è intesa come una combinazione speciale della natura dell'esperienza, della consapevolezza, della sua espressione verbale e non verbale nelle caratteristiche del comportamento, della comunicazione e dell'attività.

Nella psicologia russa si distinguono due forme principali di ansia: aperta (consapevolmente vissuta e manifestata nel comportamento e nell'attività sotto forma di uno stato di ansia) e latente (non realizzata, manifestata o con eccessiva calma o indirettamente attraverso comportamenti specifici).

Esistono tre varianti di ansia aperta: ansia acuta e non regolata, ansia regolata e compensata, ansia coltivata.

L'ansia acuta e non regolata si manifesta esternamente come un sintomo di ansia che il bambino non può affrontare da solo.

Principali sintomi comportamentali:

tensione, rigidità o maggiore pignoleria;

biascicamento;

pianto;

costanti correzioni sul lavoro, scuse e scuse;

movimenti ossessivi insensati (il bambino torce costantemente qualcosa nelle sue mani, si tira i capelli, si rosicchia la penna, le unghie, ecc.).

Il lavoro della RAM si sta deteriorando, il che si manifesta nella difficoltà di ricordare e ricordare le informazioni. (Quindi nella lezione, lo studente può dimenticare il materiale appreso e ricordarlo immediatamente dopo la lezione.)

Le manifestazioni fisiologiche includono arrossamento, sbiancamento del viso, sudorazione eccessiva, tremore alle mani, brividi per una manipolazione inaspettata.

L'ansia regolata e compensata è caratterizzata dal fatto che i bambini stessi sviluppano modi efficaci per affrontarla. Gli studenti più giovani stanno cercando di ridurre il livello di ansia o di usarlo per stimolare le proprie attività, aumentare l'attività.

L'ansia coltivata, a differenza delle due forme precedenti, è vissuta dal bambino non come una condizione dolorosa, ma come un valore, perché ti permette di ottenere ciò che desideri. L'ansia può essere accettata dal bambino stesso come un fattore che ne assicura l'organizzazione e la responsabilità (preoccupato per l'imminente test, lo studente più giovane raccoglie con cura il portfolio, controlla se ha dimenticato qualcosa di necessario), oppure esacerba deliberatamente i sintomi dell'ansia ("Il l'insegnante mi darà un voto più alto, se vede quanto sono preoccupato.")

Una sorta di ansia coltivata è l'ansia "magica", che è particolarmente comune tra gli studenti più giovani. In questo caso, il bambino, per così dire, "evoca forze del male", riproducendo costantemente le situazioni che lo disturbano nella sua mente, tuttavia non si libera dalla paura di esse, ma la rafforza ancora di più.

L'ansia nascosta si manifesta nel fatto che il bambino cerca di nascondere il suo stato emotivo sia agli altri che a se stesso, di conseguenza, la percezione sia delle minacce reali che delle proprie esperienze è disturbata. Questa forma di ansia è anche chiamata "calma inadeguata". Tali bambini non hanno segni esterni di ansia, al contrario, hanno una maggiore, eccessiva calma.

Un'altra manifestazione di ansia nascosta è "l'evitare la situazione", ma è piuttosto rara (Kostyak T.V.9)

L'ansia può "mascherare" - manifestarsi sotto forma di altre condizioni psicologiche. Le "maschere" di ansia aiutano a vivere questo stato in una versione più mite. Aggressività, dipendenza, apatia, eccessivi sogni ad occhi aperti, ecc., sono spesso usate come tali "maschere".

Per far fronte all'ansia, un bambino ansioso si comporta spesso in modo aggressivo. Tuttavia, quando commette un atto aggressivo, ha paura del suo "coraggio", in alcuni studenti più giovani le manifestazioni di aggressività provocano un senso di colpa, che non rallenta le azioni aggressive, ma, al contrario, le rafforza.

Un'altra forma di manifestazione dell'ansia è il comportamento passivo, la letargia, la mancanza di interesse per le attività e le reazioni emotive pronunciate agli eventi in corso. Questo comportamento è spesso il risultato dell'incapacità del bambino di far fronte all'ansia attraverso altri mezzi, come fantasticare.

In età scolare, fantasticando, il bambino si sposta mentalmente dalla realtà al mondo reale, senza rimanere deluso dalla realtà. Se uno studente cerca di sostituire la realtà con un sogno, allora tutto non va bene nella sua vita. Temendo situazioni di conflitto, un bambino ansioso può immergersi in un mondo fantastico, abituarsi alla solitudine e trovarvi pace, liberandosi delle ansie. Un'altra caratteristica negativa

L'eccessiva fantasia è che il bambino possa trasferire alcuni elementi della fantasia nel mondo reale. Quindi alcuni bambini "ravvivano" i loro giocattoli preferiti, sostituiscono gli amici con loro, li trattano come esseri reali.

I bambini ansiosi sono abbastanza difficili da distrarre dal fantasticare, tornare alla realtà.

Negli scolari fisicamente indeboliti, spesso malati, l'ansia può manifestarsi sotto forma di "cura" per la malattia, che è associata all'effetto debilitante dell'ansia sul corpo. Esperienze ansiose ripetute frequentemente in questo caso portano a un vero deterioramento della salute. (Kochubey B., Novikova E.10)

La situazione scolastica rivela chiaramente differenze nel comportamento dei bambini ansiosi e non ansiosi. Gli studenti molto ansiosi reagiscono emotivamente in modo più acuto al fallimento, come un voto basso, lavorano in modo meno efficace in situazioni stressanti o in condizioni di pressione del tempo. I ragazzi ansiosi molto spesso si rifiutano di svolgere compiti difficili, dal loro punto di vista. Alcuni di questi bambini sviluppano un atteggiamento eccessivamente responsabile nei confronti della scuola: si sforzano di essere i primi in tutto a causa della paura del fallimento, che cercano di prevenire con ogni mezzo. Gli studenti ansiosi hanno difficoltà ad accettare molte norme scolastiche perché non sono sicuri di poterle rispettare.

Gli studenti più giovani ansiosi tendono a non essere in grado di tenere conto delle condizioni. Spesso si aspettano il successo quando è improbabile e non ne sono sicuri quando la probabilità è abbastanza alta. Non sono guidati da condizioni reali, ma da una sorta di premonizioni interne. Sono caratterizzati dall'incapacità di valutare le proprie azioni, di trovare la zona ottimale di difficoltà del compito per se stessi, di determinare la probabilità dell'esito desiderato dell'evento. Molti giovani studenti ansiosi assumono una posizione infantile rispetto all'insegnante. Percepiscono il voto, prima di tutto, come un'espressione dell'atteggiamento dell'insegnante nei confronti di se stessi.

Un bambino ansioso è incline all'eccessiva generalizzazione e all'esagerazione ("Nessuno mi amerà mai."; "Se mia madre lo scopre, mi ucciderà.").

I bambini ansiosi sviluppano un'autostima inadeguata. La bassa autostima predispone all'affettività negativa, ad es. tendenze alle emozioni negative. Il bambino è concentrato sui momenti negativi, ignora gli aspetti positivi degli eventi in corso, tale bambino ricorda per lo più esperienze emotive negative, che portano ad un aumento del livello di ansia (parrocchiani AM 14)

Conclusione:

L'ansia è una proprietà di una persona, espressa nell'esperienza di disagio emotivo che si verifica quando si prevede una minaccia o un pericolo.

La principale causa di ansia è l'insoddisfazione dei principali bisogni dell'età. Per uno studente più giovane, questa è l'approvazione di un nuovo ruolo sociale: uno studente, ricevere voti alti dagli adulti e accettazione in un gruppo di pari.

L'ansia come proprietà stabile di una persona si sviluppa secondo il principio di un circolo psicologico vizioso in cui si consolida e si rafforza. L'esperienza emotiva negativa si accumula e si approfondisce, il che contribuisce all'aumento e al mantenimento dell'ansia.

Nella scuola elementare, l'ansia situazionale sotto l'influenza di vari fattori sociali può trasformarsi in un tratto di personalità stabile. I bambini con un tipo di sistema nervoso debole sono più suscettibili agli effetti negativi dell'ambiente. Pertanto, il livello di ansia personale è determinato dal tipo di temperamento.

Lo studio dell'influenza del temperamento sulle manifestazioni di ansia nei bambini in età scolare.

2.1 Determinazione del livello di ansia nei bambini della classe sperimentale. Metodo Sears (valutazione di esperti). (15)

Lo studio è stato condotto in una scuola completa di Mosca n. 593. I soggetti erano 26 studenti del 2° grado.

Il livello di ansia nei bambini è stato determinato utilizzando il metodo Siris (valutazione dell'esperto).

L'insegnante della classe sperimentale ha agito come un esperto.

All'esperto è stato chiesto di valutare ciascun bambino in base alle seguenti caratteristiche della scala Sears:

Spesso teso, costretto.

Si morde spesso le unghie. Succhia il pollice.

Facilmente spaventato.

Ipersensibile.

Pianto.

Spesso aggressivo.

Permaloso.

Impaziente, non vedo l'ora.

Arrossisce facilmente, impallidisce.

Ha difficoltà a concentrarsi.

Pignolo, molti gesti inutili.

Le mani sudano.

Con la comunicazione diretta, è difficile essere coinvolti nel lavoro.

Rispondere alle domande a voce troppo alta o troppo piano.

I dati sono stati inseriti in un apposito modulo. Di fronte all'IF del bambino, "+" indicava la presenza del tratto da valutare, "-" la sua assenza.

Esempio di modulo.

Cognome Nome dello studente

№ tratto valutato

Durante l'elaborazione è stato contato il numero di "+".

Interpretazione:

1-4 segni - bassa ansia;

5-6 segni - grave ansia;

7 o più segni - ansia elevata.

2.2 Diagnosi dell'ansia con il metodo grafico "Cactus" (18)

La tecnica è progettata per funzionare con bambini di età superiore ai 3 anni.
Obbiettivo : studio della sfera emotiva e personale del bambino.
Ad ogni bambino è stato consegnato un foglio di carta A4, una matita semplice (sono state utilizzate anche matite colorate).
Istruzioni: "Su un pezzo di carta, disegna un cactus, disegnalo come te lo immagini." Non sono ammesse domande e spiegazioni aggiuntive.

Dopo aver completato il disegno, al bambino sono state poste domande come supplemento, le cui risposte hanno contribuito a chiarire l'interpretazione:
1. Questo cactus è domestico o selvatico?
2. Questo cactus è spinoso? Può essere toccato?
3. Al cactus piace quando viene curato, annaffiato, fertilizzato?
4. Il cactus cresce da solo o con qualche pianta nelle vicinanze? Se cresce con un vicino, che tipo di pianta è?
5. Quando il cactus cresce, come cambierà (aghi, volume, processi)?

Elaborazione dati .
Nell'elaborazione dei risultati vengono presi in considerazione i dati corrispondenti a tutti i metodi grafici, ovvero:

 atteggiamento

 dimensione dell'immagine

 caratteristiche della linea

 forza di pressione sulla matita
Inoltre, vengono presi in considerazione indicatori specifici caratteristici di questa particolare tecnica:

 caratteristico dell '"immagine di un cactus" (selvatico, domestico, femminile, ecc.)

 caratteristica del modo di disegnare (disegnato, schematico, ecc.)

 caratteristiche degli aghi (misura, posizione, numero)

Interpretazione dei risultati : in base ai risultati dei dati elaborati sul disegno, è possibile diagnosticare i tratti della personalità del bambino in esame:

Aggressività: la presenza di aghi, in particolare un gran numero di essi. Gli aghi molto sporgenti, lunghi e ravvicinati riflettono un alto grado di aggressività.

Impulsività: linee a scatti, forte pressione.

L'egocentrismo, il desiderio di leadership: una grande figura situata al centro del foglio.

Insicurezza, dipendenza: una piccola immagine situata nella parte inferiore del foglio.

Dimostrazione, apertura: la presenza di processi sporgenti nel cactus, pretenziosità delle forme.

Furtività, cautela: la posizione degli zigzag lungo il contorno o all'interno del cactus.

Ottimismo: l'immagine di cactus "gioiosi", l'uso di colori vivaci nella versione con matite colorate.

Ansia: la predominanza dell'ombreggiatura interna, le linee spezzate, l'uso di colori scuri nella versione con matite colorate.

Femminilità: presenza di linee e forme morbide, gioielli, fiori.

Estroversione: la presenza nell'immagine di altri cactus o fiori.

Introversione: la figura mostra un solo cactus.

Il desiderio di protezione della casa, un senso di comunità familiare: la presenza di un vaso di fiori nella foto, l'immagine di un cactus domestico.

Mancanza di desiderio per la protezione della casa, una sensazione di solitudine: l'immagine di un cactus selvaggio e del deserto.

2.3. Determinazione del livello di ansia personale. The Children's Form of Manifest Anxiety Scale (CMAS) (adattato da AM Parishioners.) (5)

La scala è stata sviluppata da psicologi americaniUN . Castaneda , A. R . McCandless , D . S . Palermo nel 1956 sulla base dell'Overt Anxiety Scale (Manifesto Ansia Scala ) J. Taylor ( J . UN . Taylor , 1953), destinato agli adulti. Per la versione per bambini della scala sono stati selezionati 42 item, valutati come i più indicativi in termini di manifestazione di reazioni ansiose croniche nei bambini. La specificità della variante per bambini risiede anche nel fatto che solo risposte affermative testimoniano la presenza di un sintomo. Inoltre, la versione per bambini è integrata con 11 punti della scala di controllo, che rivela la tendenza del soggetto a dare risposte socialmente approvate. Gli indicatori di questa tendenza sono identificati utilizzando sia risposte positive che negative. Pertanto, la metodologia contiene 53 domande.

In Russia è stato realizzato e pubblicato l'adattamento della versione per bambini della scalaA.M. parrocchiani .

La tecnica è progettata per funzionare con 8-12 anni.

Obbiettivo : rilevamentoansia come un'educazione relativamente sostenibile.

Materiali: un modulo contenente 53 affermazioni con le quali devi essere d'accordo o in disaccordo.

Istruzioni per il test:

I suggerimenti sono stampati nelle pagine seguenti. Ognuno di loro ha due possibili risposte:Giusto esbagliato . Le frasi descrivono eventi, casi, esperienze. Leggi attentamente ogni frase e decidi se puoi metterla in relazione con te stesso, se descrive correttamente te, il tuo comportamento, le tue qualità. Se sì, metti un segno di spunta nella colonna Vero, in caso contrario, nella colonna Falso. Non pensare alla risposta per molto tempo. Se non riesci a decidere se ciò che viene detto nella frase è vero o falso, scegli cosa succede, come pensi, più spesso. Non puoi dare due risposte a una frase contemporaneamente (vale a dire, sottolinea entrambe le opzioni). Non saltare le offerte, rispondi a tutto di seguito.

Esempio di modulo .

Cognome____________________________

Nome_________________________________

Classe________________________________

Non ti vanti mai.

Hai paura che ti possa succedere qualcosa.

È difficile per te dormire la notte.

Ti preoccupi molto dei voti.

Non sei mai in ritardo.

Ti senti spesso insicuro di te stesso.

Dici sempre la verità.

Ti senti come se nessuno ti capisse.

Hai paura che ti dicano: "Stai facendo tutto male".

Hai paura del buio.

Trovi difficile concentrarti sui tuoi studi.

A volte ti arrabbi.

Il tuo stomaco spesso fa male.

Ti spaventi quando sei solo in una stanza buia prima di andare a letto.

Spesso fai cose che non dovrebbero essere fatte.

Hai spesso mal di testa.

Sei preoccupato che possa succedere qualcosa ai tuoi genitori.

A volte non mantieni le tue promesse.

Sei spesso stanco.

Sei spesso scortese con i genitori e gli altri adulti.

Hai spesso incubi.

Ti senti come se gli altri ragazzi stessero ridendo di te.

A volte menti.

Hai paura che ti accada qualcosa di brutto.

Chiave del test

La chiave della sottoscala "desiderabilità sociale » (numeri articolo CMAS)

Risposta "Corretto": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Risposta "Falso": 10, 41, 47, 49, 52.

Il valore critico per questa sottoscala è 9. Questo e un risultato più alto indicano che le risposte del soggetto possono essere inaffidabili, possono essere distorte sotto l'influenza del fattore di desiderabilità sociale.

Chiave per la sottoscalaansia

Risposte vere: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Il punteggio risultante rappresenta il punteggio principale, o "grezzo".

Elaborazione e interpretazione dei risultati dei test

fase preliminare

1 . Sfoglia i moduli e seleziona quelli in cui tutte le risposte sono uguali (solo "vero" o solo "falso"). Come già notato, in CMAS, la diagnosi di tutti i sintomi di ansia implica solo una risposta affermativa ("vera"), che crea difficoltà di elaborazione per la possibile mescolanza di indicatori di ansia e tendenza alla stereotipia, che si verifica negli studenti più giovani . Per verificare, dovresti usare la scala di controllo "desiderabilità sociale", che presuppone entrambe le risposte. Se viene rilevata una tendenza di sinistra (tutte le risposte sono "vere") o di destra (tutte le risposte sono "sbagliate"), il risultato dovrebbe essere considerato dubbio. Dovrebbe essere attentamente monitorato con metodi indipendenti.

2 . Prestare attenzione alla presenza di errori nella compilazione dei moduli: doppie risposte (cioè sottolineando contemporaneamente sia “vero” che “falso”), omissioni, correzioni, commenti, ecc. Nei casi in cui il soggetto ha compilato erroneamente non più tre punti della sottoscala dell'ansia (indipendentemente dalla natura dell'errore), i suoi dati possono essere elaborati su base generale. Se sono presenti più errori, l'elaborazione è inappropriata. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai bambini che mancano o rispondono due volte a cinque o più item CMAS. In una parte significativa dei casi, questo indica la difficoltà di scegliere, le difficoltà nel prendere una decisione, un tentativo di evitare una risposta, cioè è un indicatore di ansia nascosta.

palco principale

1 . I dati sono calcolati sulla scala di controllo, la sottoscala della "desiderabilità sociale".

2 . Vengono calcolati i punteggi della sottoscala dell'ansia.

3 . La valutazione iniziale viene convertita in una scala. Il dieci standard (muri) viene utilizzato come punteggio della scala. Per fare ciò, i dati del soggetto vengono confrontati con gli indicatori normativi di un gruppo di bambini della corrispondente età e sesso.

Ansia. Tabella per convertire i punti "grezzi" in muri

Nota sulla tabella delle norme :

d - norme per le ragazze,

m - norme per i ragazzi.

4 . Sulla base del punteggio della scala ottenuto, si giunge a una conclusione sul livello di ansia del soggetto.

Caratteristiche dei livelli di ansia

Ansia molto alta

Gruppo a rischio

2.5 Determinazione del tipo predominante di temperamento negli studenti della classe sperimentale .(4)

L'identificazione del tipo predominante di temperamento è stata effettuata con l'aiuto dell'insegnante della classe sperimentale, a cui è stato chiesto di valutare i suoi studenti secondo lo schema per osservare le proprietà del temperamento:

Quando devi agire in fretta:

A) facile per iniziare

B) agisce con passione;

C) agisce con calma, senza parole inutili;

D) agisce in modo insicuro, timidamente;

2. Come reagisce lo studente alle osservazioni dell'insegnante:

A) dice che non lo farà più, ma dopo un po' rifarà la stessa cosa;

B) è indignato di essere rimproverato;

C) ascolta e reagisce con calma;

D) tace, ma offeso;

3. Discutendo con i compagni di questioni che lo preoccupano molto, dice:

A) svelto, con fervore, ma ascolta le dichiarazioni degli altri;

B) velocemente, con passione, ma non ascolta gli altri;

C) lentamente, con calma, ma inesorabilmente;

D) con grande eccitazione e dubbio;

4. In una situazione in cui è necessario eseguire un test, ma non è stato ancora completato o completato, poiché risulta con un errore:

A) reagisce facilmente alla situazione;

B) ha fretta di finire il lavoro, indignato per gli errori;

C) decide con calma finché il maestro gli si avvicina e prende il lavoro, parla poco degli errori;

D) sottopone il lavoro senza parlare, ma esprime incertezza, dubbi sulla correttezza della decisione;

5. Quando si risolve un compito (o compito) difficile, se non funziona subito:

A) esce, poi continua di nuovo a risolvere;

B) decide ostinatamente e con insistenza, ma di tanto in tanto esprime bruscamente la sua indignazione;

B) con calma

D) mostra confusione, incertezza;

6. In una situazione in cui uno studente ha fretta di tornare a casa e l'insegnante o la risorsa della classe lo invita a rimanere a scuola dopo la scuola per completare un compito specifico:

A) acconsente rapidamente;

B) è indignato;

C) resta senza dire una parola;

D) mostra confusione;

7. In un ambiente sconosciuto:

A) mostra la massima attività, riceve facilmente e rapidamente le informazioni necessarie per l'orientamento, prende rapidamente decisioni;

B) è attivo in una direzione, per questo non riceve le informazioni necessarie, ma prende decisioni rapidamente;

C) guarda con calma ciò che sta accadendo intorno, non ha fretta di prendere una decisione;

D) conosce timidamente la situazione, prende decisioni con incertezza.

L'insegnante in un apposito tavolo di fronte all'FI dello studente annota la lettera corrispondente nelle celle numerate.

tabella di esempio,

Cognome Nome dello studente

№ tratto valutato

Elaborazione e interpretazione.

Viene rivelata la lettera che prevale in numero per ogni studente.

Viene stabilito il tipo di temperamento: a-sanguinoso, b-collerico, c-flemmatico, d-malinconico.

2.4 Tracciare la relazione tra il livello di ansia personale e il temperamento prevalente.

Confrontando i risultati dei primi tre metodi, è stato determinato il livello di ansia personale per ogni studente.

I dati ottenuti sono stati confrontati con il tipo di temperamento predominante.I risultati di questo lavoro sono mostrati nella Tabella 1.

Tabella 1.

Livello di ansia.

Tipo di

temperamento.

Breve.

Media.

Alto.

Sanguinoso.

3 studenti

1 studente

---

Collerico.

---

3 studenti

---

Persona flemmatica.

6 studenti

5 studenti

---

Malinconico.

---

2 studenti

6 studenti

Dai dati in tabella si evince che il tipo di temperamento predominante incide sul livello di ansia. Quindi, solo i bambini con un tipo di temperamento malinconico hanno un alto livello di ansia. Il che è dovuto alla debolezza del loro sistema nervoso.

Il livello medio di ansia è inerente alle persone coliche. Ciò può essere dovuto a uno squilibrio nel sistema nervoso.

Le persone sane sono generalmente caratterizzate da un basso livello di ansia personale. La combinazione di un forte sistema nervoso, equilibrio e mobilità dei processi nervosi non consente di soffermarsi a lungo su fattori di disturbo.

La maggior parte degli studenti con un temperamento prevalentemente flemmatico ha un basso livello di ansia, poiché ha un sistema nervoso forte, l'equilibrio dei processi nervosi. Reagiscono molto lentamente e con calma agli eventi. Ma alcuni studenti flemmatici hanno un livello medio di ansia personale. Ciò può essere dovuto alla debole mobilità dei processi nervosi e all'introversione.

Pertanto, i risultati dello studio hanno confermato l'ipotesi proposta.

Per ridurre il livello di ansia nei bambini, è consigliabile svolgere un lavoro sull'educazione psicologica dei genitori, che comprende tre blocchi. La prima riguarda l'esame di domande sul ruolo delle relazioni nella famiglia e sul consolidamento dell'ansia. Il secondo blocco è l'influenza del benessere emotivo degli adulti sul benessere emotivo dei bambini. Il terzo è l'importanza di sviluppare nei bambini un senso di fiducia in se stessi.

Il compito principale di questo lavoro è aiutare i genitori a comprendere che hanno un ruolo decisivo nella prevenzione dell'ansia e nel suo superamento. (uno)

È necessario condurre l'educazione psicologica degli insegnanti. Questo lavoro si concentra sulla spiegazione dell'impatto che l'ansia come tratto di personalità stabile può avere sullo sviluppo del bambino, sul successo delle sue attività e sul suo futuro. L'attenzione degli insegnanti dovrebbe essere rivolta alla formazione del corretto atteggiamento degli studenti nei confronti degli errori, poiché è proprio l'"orientamento all'errore", spesso rafforzato dall'atteggiamento degli insegnanti nei confronti degli errori come fenomeno inaccettabile e punibile delle forme di ansia.

È anche necessario svolgere un lavoro diretto con i bambini, incentrato sullo sviluppo e sul rafforzamento della fiducia in se stessi, dei propri criteri di successo, della capacità di comportarsi in situazioni difficili, situazioni di fallimento. Nello svolgimento del lavoro psicoprofilattico è necessario concentrarsi sull'ottimizzazione di quelle aree a cui sono associati per ogni periodo i “picchi di ansia legati all'età”; nella psicocorrezione, il lavoro dovrebbe concentrarsi sulle "zone di vulnerabilità" caratteristiche di un particolare bambino.

È utile per mantenere la salute emotiva degli studenti condurre corsi di formazione sulla stabilità emotiva, misure per il sollievo psicologico e così via.

Conclusione.

In questo lavoro sono state considerate le problematiche legate al fenomeno psicologico dell'ansia, che ha una forte influenza sullo sviluppo personale. Ciò è particolarmente importante all'età della scuola primaria, poiché è durante questo periodo che vengono stabilite e sviluppate le qualità psicologiche più importanti.

Sono state studiate le cause e le manifestazioni dell'ansia come tratto della personalità nei bambini in età scolare.

Sono stati effettuati numerosi metodi, i cui risultati hanno confermato la correttezza dell'assunto sulla relazione tra il tipo predominante di temperamento e il livello di ansia personale. Questi dati consentiranno di svolgere in modo più mirato lavori di prevenzione e prevenzione dell'aumento del livello di ansia personale.

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Nemov RS Psicologia: Proc. Indennità per gli studenti delle scuole superiori. ped. manuale istituzioni: In 3 libri. - prenotare. 3: Psicodiagnostica. Introduzione alla ricerca scientifica - psicologica con elementi di statistica matematica - 3a ed. – M.: Umanità. Centro VLADOS, 1998. - 632 p.

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Psicologia familiare eterapia familiare: rivista scientifica e pratica. - M.,2009 N 1

Horney K. Nuovi modi in psicoanalisi. Per. dall'inglese. A. Bokovikova. - M.: Progetto accademico, 2007. (Capitolo 12 Ansia)

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