Inteligencija i njezin razvoj u pedagoškom procesu. Koncept mentalnog iskustva M.A. Kholodnaya

Mentalne strukture čine osnovu individualnog mentalno iskustvo. Razlozi za pojedine odluke i kasnije postupke nalaze se upravo u strukturi individualnog mentalnog iskustva. Kako će informacije biti obrađene, kako će osoba rješavati probleme, kakva će rješenja formulirati, ovisi o jedinstvenoj strukturi i sastavu individualnog mentalnog iskustva.
Mentalno iskustvo je individualna mentalna stvarnost koja određuje svojstva čovjekove intelektualne aktivnosti. Mentalno iskustvo je sustav mentalnih struktura, mentalnih reprezentacija i onoga što je tim strukturama generirano. mentalni prostor.
Jedinstvenost mentalnog iskustva, značajke njegovog sastava i strukture unaprijed određuju kvalitetu intelektualne aktivnosti, prirodu intelektualnog odraza okolne stvarnosti. U uvjetima niskog stupnja formiranosti mentalnih struktura svaki informacijski utjecaj bit će „zakopan u tišini individualnog iskustva”1. Naprotiv, dobro organizirano, bogato mentalno iskustvo omogućuje vam opažanje, kombiniranje i transformaciju različitih informacija, generiranje ideja i konstruiranje produktivnih rješenja.
Tu se javlja pojam “inteligencije”2. Po svom statusu, inteligencija je poseban oblik organizacije individualnog mentalnog iskustva u obliku postojećih mentalnih struktura i mentalnog prostora koji oni generiraju te mentalnih reprezentacija onoga što se u tom prostoru događa”3.

OVO JE ZANIMLJIVO
Modeli inteligencije
Ch. Spearmanov trofaktorski hijerarhijski model
C. Spearman je smatrao da produktivnost svakog intelektualnog rada određuju tri čimbenika: opća mentalna sposobnost - Spearmanov opći faktor G; grupne sposobnosti - verbalni B, aritmetički A, mehanički M faktori; posebne sposobnosti – faktori S (operacije).
Faktor G je opća “mentalna energija” koja stvarno postoji, ima niz svojstava, što utječe na uspjeh svake intelektualne aktivnosti.
Grupne sposobnosti - lingvistički (verbalni), mehanički (prostorno-dinamički) i matematički čimbenici*.
Posebne sposobnosti - misaone operacije (usporedba, analiza, sinteza, opravdanje).
Kognitivni model inteligencije R. Sternberga
Koncept inteligencije američkog profesora psihologije Roberta Sternbera postao je najpoznatiji 90-ih godina 20. stoljeća.

Ha. Bit njegova pristupa je svođenje inteligencije na karakteristike kognitivnih procesa. Znanstvenik je identificirao tri vrste kognitivnih komponenti inteligencije odgovornih za obradu informacija. Metakomponente su procesi upravljanja koji reguliraju procese obrade informacija:
a) sposobnost "vidjeti", spoznati, formulirati probleme;
b) sposobnost predstavljanja problema;
c) obrazložiti strategiju rješavanja problema;
d) kontrolirati izvršenje zadatka. Izvršne komponente - misaone operacije: usporedba, analiza, sinteza, opravdanje. Komponente usvajanja znanja - selektivno kodiranje, selektivno kombiniranje, selektivno uspoređivanje. Glavna stvar u spoznaji je sposobnost odabira smislenih informacija i njihovog kombiniranja u dosljednu cjelinu.
H. Gardnerova teorija višestruke inteligencije
U svom djelu "Strukture uma", klasik moderna psihologija Američki znanstvenik Howard Gardner prvi je formulirao teoriju višestruke inteligencije. Prema ovoj teoriji, postoji najmanje sedam objektivno mjerljivih kategorija inteligencije. Logičko-matematički - utvrđuje sposobnost istraživanja, klasificiranja kategorija, utvrđivanja odnosa između simbola i pojmova (matematičar, logičar, fizičar). Verbalno-lingvistički – određuje sposobnost korištenja jezika za prenošenje informacija (pjesnik, književnik, urednik, novinar). Prostorni – određuje sposobnost umnog opažanja i manipuliranja predmetima, opažanja i stvaranja vizualnih kompozicija (arhitekt). Glazbeni - određuje sposobnost izvođenja, skladanja ili uživanja u glazbi. Tjelesno-kinestetička - određuje sposobnost korištenja motoričkih sposobnosti u sportu, izvedbenim umjetnostima, ručni rad(plesačica, sportašica). Socijalna – određuje sposobnost suosjećanja s drugima (učitelj). Intrapersonalni - određuje sposobnost razumijevanja sebe i drugih ljudi (psiholog).

U članku su prikazani rezultati istraživanja odnosa između mentalnog iskustva i divergentne produktivnosti. Svrha istraživanja je identificirati strukturu samoaktualizacije kao osobno-semantičke dispozicije subjekata s visokim kreativnim potencijalom. U istraživanju je sudjelovalo 289 osoba (23% muškaraca, 77% žena). Otkriveni pouzdani odnosi i razlike omogućili su razjašnjenje značaja mentalnog iskustva u formiranju fenomena kreativnosti. Pokazuje se da statistička rijetkost ideje ovisi o razini složenosti konceptualnog sustava. U nedostatku oslanjanja na vizualni podražaj, visoka razina produktivnosti posljedica je složenije apstraktno-figurativne kategorizacije pojmovnog sustava, uključujući simboličko-semantičke konstrukte, svojevrsni konceptualni jezik neverbalne inteligencije. U uvjetima oslanjanja na vizualni podražaj, visoka razina produktivnosti rezultat je velikog broja implicitnih asocijativnih veza između elemenata koji nisu uključeni u početnu sliku problemske situacije.

metakognitivni stil

konceptualni sustav

mentalno iskustvo

divergentna produktivnost

kreativnost

1. Barysheva T.A. Psihološki ustroj i razvoj kreativnosti odraslih: dis...doc. pskh, znanosti. -SPb. 2005. - 360 str.

2. Bekhtereva N.P. Čarolija mozga i labirinti života. M.: AST. 2007. str. 68-69

3. Luria A.R. Jezik i svijest / [ur. E. D. Chomskoy]. M.: Moskva. sveuč., 1979. 320 str.

4. Khersonsky B.G. Metoda piktograma u psihodijagnostici. St. Petersburg: Senzor, 2000. 128 str.

5. Kholodnaya M.A. Kognitivni stilovi. O prirodi individualnog uma / – 2. izd. - St. Petersburg. Petar, 2004. 384 str.

6. Kholodnaya M.A. Psihologija inteligencije: paradoksi istraživanja / - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - St. Petersburg. Petar, 2002. 272 str.

Znanstvena želja za razumijevanjem prirode i mehanizama kreativne produktivnosti diktirana je trenutni problemi suvremenog društvenog života, od kojih je jedna humanizacija društva, u čijem je središtu planova i briga čovjek sa svojim potencijalima i sposobnostima, kao i uvjeti za njihovo puno otkrivanje i realizaciju.

Jedan od najnovijih trendova u suvremenoj psihološkoj znanosti, koji se temelji na djelima humanističkih psihologa (G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl i dr.) i klasičnim djelima ruske psihologije (L.S. Vigotski, A.V. Brushlinsky). , S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, V.N. Panferov), je konvergencija prirodnoznanstvenih i humanističkih paradigmi u proučavanju mentalnih fenomena. U sklopu tog približavanja fokus znanstvene pozornosti usmjerava se na osobnost i njezinu psihu kao nedisjunktivnu cjelinu.

U tom smislu, kreativnost kao mentalni fenomen složena je sustavna tvorevina (T.A. Barysheva), s jedne strane uvjetovana funkcionalnošću operacijskog sustava, s druge strane, pojmovnim sustavom (pogled na svijet, osobno značenje) kao nužan uvjet prilagodba u uvjetima sve veće složenosti društvene sredine. Osobno značenje je ono što određuje životni izbor načina za postizanje cilja (V. Frankl), i, u konačnici, određuje uspjeh samospoznaje na putu života (K.A. Abulkhanova, V.H. Manerov, E.Yu. Korzhova, itd.).

Svrha i hipoteza istraživanja. Svrha istraživanja je identificirati strukturu samoaktualizacije kao osobno-semantičke dispozicije subjekata s visokim kreativnim potencijalom. Hipoteza je pretpostavila da konfiguracija strukture osobno-semantičke dispozicije određuje karakteristike konceptualnog sustava i smjer samoaktualizacije pojedinca.

Metode istraživanja. U istraživanju su korištene metode za procjenu razine divergentne produktivnosti: subtest “Neverbalna kreativnost” E.P. Torrens; Ljestvica originalnosti/stereotipa metodologije “Piktogrami” A.R. Luria - B.G. Kherson; metode za procjenu mentalnog iskustva: G. Eysenckov test inteligencije (omogućuje identificiranje i procjenu "djelomičnih", prema V.N. Družininu, intelektualnih čimbenika: verbalnih, neverbalnih, matematičkih); Tehnika “Uključene figure” K.B. Gottschaldt; metoda “Uspostavljanje obrazaca” B.L. Pokrovski.

Rezultati istraživanja. U prvoj fazi istraživanja provedena je korelacijska analiza pokazatelja mentalnog iskustva i divergentne produktivnosti, na temelju koje su utvrđeni statistički značajni koeficijenti korelacije između pokazatelja. neverbalna inteligencija I jedinstvenost crtanje tehnikom “Piktograma” (r = 0,243 pri p ≤0,01), kao i između indikatora razvoj crtež i indikator logindependence(r = 0,226 pri p ≤0,01) Također napominjemo da nema značajnih korelacijskih koeficijenata između pokazatelja mentalnog iskustva i divergentne produktivnosti dobivenih u uvjetima oslanjanja na vizualni podražaj, odnosno pri provođenju subtesta „Neverbalna kreativnost“ od strane E.P. Torrens, nije identificiran.

Prisutnost korelacija pri izvođenju zadatka tehnike „Piktogrami“, a istovremeno i odsutnost pri izvođenju zadatka tehnike Torrance, ukazuju da se u procesu izvođenja zadataka aktiviraju različite kognitivne strukture. U nedostatku oslanjanja na vizualni fragment slike, kako sugerira tehnika „Piktograma“, neverbalna komponenta konceptualnih prikaza je više aktivirana. Štoviše, generiranje nestandardne ideje u nedostatku jasnoće posljedica je složenije diferencijacije i integracije pojedinačnih konceptualnih shema, budući da je konstrukcija "piktograma" najbliža operaciji definiranja pojma i otkrivanja njegova značenja . Prema A.R. Luria, proces konstruiranja slike leži u mentalnom sustavu kodiranja koncepta. Glavna značajka mentalne operacije potrebne za izvršenje zadatka je da je, s jedne strane, značenje riječi uvijek šire od odabrane slike, s druge strane, slika je također šira od značenja riječi, podudarnost se događa samo na određenom intervalu, općem semantičkom polju pojma i crteža. Otkrivanje značenja pojma kroz sliku, posebice uz pomoć slike, tjera nas da se barem kratko zadržimo na odnosu između verbalne i figurativne komponente u pojmovnom mišljenju. Štoviše, da bi se apstraktni pojam nestereotipno izrazio simboličkom slikom, potrebno je prvo istaknuti kvintesenciju tog pojma, njegovu osnovnu bit, stoga će slika simbolički prikazana i izražena u crtežu odražavati i osobno značenje i te stupanj diferencijacije i integracije kognitivne sheme. Dakle, statistička rijetkost ideje pri izvođenju zadatka u tehnici “Piktogrami” posljedica je složenije apstraktno-figurativne kategorizacije konceptualnog sustava, uključujući simboličko-semantičke konstrukte, svojevrsni konceptualni jezik neverbalne inteligencije.

Prilikom izvođenja zadatka s inicijalno navedenim okvirima podražaja subtesta E.P. Torrancea, u većoj mjeri nisu aktivirani semantički konstrukti, već asocijativne veze između elemenata slike i njezinog cjelovitog prikaza, koji je potkrijepljen neverbalnim formalno-figurativnim konstruktima mentalnog iskustva. Štoviše, oslanjajući se na fragmente slike, statistički rijetke ideje proizveli su oni subjekti koji su bili u stanju mentalno identificirati implicitne elemente slike i otkriti asocijativne veze između konstrukata koji postoje u mentalnom iskustvu. Drugim riječima, uspjeli su nadmašiti utjecaj podražaja i otkriti veze koje nisu bile uključene u početnu sliku problemske situacije, što je tipično za složeniji apstraktni konceptualni sustav. Dakle, prema O. Harveyu, D. Huntu i H. Schroderu, razlika između „apstraktnih“ i „konkretnih“ konceptualnih sustava očituje se u stupnju „ovisnosti o podražaju“ u kojem pojedinac koji odgovara može ili ne može ići dalje od njegove granice.

Prema M.A. Cold, povećanje pojmovne složenosti pojmovnog sustava povezano je ne samo s povećanjem diferencijacije pojmova i veza među njima, nego i sa širenjem mentalno-subjektivnog prostora mogućih kombinatornih alternativa. Napominjemo da posljednja primjedba vrijedi za operacije s formalno-figurativnim kognitivnim konstruktima pri izvođenju zadataka Torranceovog subtesta, čija je temeljna baza početno razlikovanje eksplicitnih i implicitnih znakova objekta i njihovih veza. Implicitne znakove svijest ne zanemaruje, kao u slučaju određenog konceptualnog sustava, već su implicitno sadržani u njemu, čime se osigurava varijabilnost kombinacija elemenata i novonastalih asocijacija.

Rezultati faktorizacije podataka (nakon rotacije) prikazani su u tablici 1.

stol 1

Faktorska matrica divergentnih produktivnosti i kognitivnih pokazatelja

Indikatori	Faktor 1	Faktor 2	Faktor 3
Jedinstvenost crteža metodom “Piktogram” (P.U.)
Originalnost crteža metodom “Piktogram” (P.O.)
Izrada crteža metodom “Piktogram” (P.R.)
Jedinstvenost crteža po Torrensovoj metodi (T.W.)
Originalnost crteža Torrens metodom (T.O.)
Razvijanje crteža Torrensovom metodom. (T.R.)
Neovisnost polja (PNZ)
Asocijativno mišljenje (A.M.)
Verbalna inteligencija (V.I.)
Neverbalna inteligencija (N.V.I.)
Matematička inteligencija (M.I.)
Ukupni kvocijent inteligencije (IQ)
*% ukupne varijance*	*27,957*	*22,791*	*12,895*

Kao što je vidljivo iz tablice, svi pokazatelji mentalnog iskustva uključeni su u glavni faktor s visokim pozitivnim opterećenjima (s 27,95% ukupne varijance). Neovisnost na terenu(0,570), asocijativno mišljenje (0,649), verbalna inteligencija (0,776), neverbalna inteligencija (0,647), matematička inteligencija(0,783). Ispostavilo se da su pokazatelji inteligencije povezani, prije svega, s pokazateljem brzine percepcije i uspostavljanja asocijativnih veza između apstraktnih shema ( asocijativno mišljenje), drugo, s visokom razinom metakognitivne kontrole ( neovisnost o polju), što ukazuje na visoku razinu mentalne manipulacije perceptivnih konstrukata (diskrecija jednostavne figure u složenoj). Dakle, glavni faktor pokazuje opće sposobnosti subjekata i može se označiti kao konvergentna produktivnost.

Drugi faktor, koji objašnjava 22,79% ukupne varijance, uključuje pokazatelje divergentne produktivnosti dobivene korištenjem obje metode, s visokim pozitivnim opterećenjima - jedinstvenost piktogrami (0,805), originalnost piktogrami (0,725), jedinstvenost slika Torrance subtesta (0,880), originalnost subtest crtež. Ovaj faktor se može označiti kao divergentna produktivnost.

Napomenimo također da je metakognitivni stil neovisnost o polju, koji po definiciji djeluje kao mehanizam nevoljne intelektualne kontrole, spada u faktor općih sposobnosti. To se objašnjava, prije svega, činjenicom da metoda identifikacije ovog kognitivnog stila u većoj mjeri dijagnosticira selektivnost pažnje, kao i takva svojstva mišljenja kao što su analiza i sinteza. Treba napomenuti da su mnogi istraživači došli do istog zaključka: „ovisnost o polju/nezavisnost o polju kognitivnog stila nije formacija stila, već prije manifestacija prostornih sposobnosti, fluidne ili opće inteligencije” (P. Vernon, T. Weideger, R. Knudson, L. Rover, F. McKenna, R. Jackson, J. Palmer i dr.).

Treći faktor uključuje indikator razvoj piktogrami (0,818) i razvoj slika Torrance subtesta (0,831), koja ukazuje na autonomiju ovog pokazatelja s obzirom na divergentnu produktivnost i mentalno iskustvo. Rezultirajuća korelacija između indikatora razvoj crtež s pokazateljem metakognitivnog stila neovisnost o polju(r = 0,226 na razini značajnosti p ≤0,01) ukazuje da u procesu manipuliranja perceptivnim shemama ( neovisnost o polju) i razradom arhitekture crteža aktiviraju se opće kognitivne strukture koje su odgovorne npr. za: detaljiziranje, strukturiranje slike, oko koje su neophodne kako u radu s geometrijskim dijagramima tako i u procesu likovne aktivnosti.

Također treba napomenuti da rezultati našeg istraživanja potvrđuju postojanje praga od 115-120 IQ koji su ustanovili mnogi autori (E.P. Torrens, A. Christiansen, K. Yamamoto, D. Hardgreaves, I. Boltoni i dr.), iznad kojih rezultat testa inteligencija i divergentna produktivnost postaju nezavisni čimbenici, drugim riječima, intelektualna aktivnost je nužan, ali nedovoljan uvjet za produktivnost mišljenja.

Kao što je poznato, razina inteligencije, podložna normalnom formiranju moždanih struktura, uglavnom ovisi o funkcionalnosti operacijskog sustava, akumuliranom iskustvu (razini erudicije), te o razini diferencijacije - integracije tog iskustva, koja određuje kvaliteta konceptualnog sustava. Više mentalne funkcije djeluju kao alati, a erudicija je baza referentnih podataka putem kojih se formiraju kompetencije, što u konačnici određuje adaptivnu funkciju intelekta. Dok se divergentno mišljenje aktivira u uvjetima nedovoljne baze potpore (raspoloživa rješenja ne zadovoljavaju zahtjev), javlja se potreba za transformacijom početnih podataka i djeluje kao mentalna nadgradnja (kompenzacijski mehanizam).

Mozak radi na principu učinkovitog korištenja energije (K. Pribram, N.P. Bekhtereva), informacije se diferenciraju, integriraju, kategoriziraju, ali i subjektivno filtriraju po principu značajno-beznačajno, korisno-beskorisno, na temelju individualnog iskustva. Implicitni znakovi nisu korisni sami po sebi, ali mogu biti korisni u kombinaciji s drugim elementima moguće veze implicitne i statistički manje vjerojatne od već prisutnih u iskustvu, namjere i njihovo osvještavanje, a potom i provjera, zahtijevaju veliki utrošak energije. Stoga je konvergentni misaoni proces usmjeren putem najmanjeg otpora - uspostavljanje eksplicitnih asocijativnih veza među pojmovima i nabrajanje varijanti nagomilanih algoritama. U ovom slučaju, oni s visokim funkcionalnost operativnog sustava i visoke razine erudicije.

Divergentni misaoni proces uključuje kako analizu očitih znakova i namjera, tako i nabrajanje svih mogućih kombinacija implicitnih znakova predmeta, uspostavljanje dalekih asocijativnih veza i izbor najrelevantnije mogućnosti rješenja iz čitavog niza pojmovnih. reprezentacije. U ovom slučaju, kao što je gore navedeno, uspješniji su oni koji imaju apstraktniji konceptualni sustav.

Kao što M.A. Kholodnaya ističe, produktivnost mišljenja se izražava u zajedničkom konvergentno-divergentnom procesu. Na temelju dugogodišnjeg istraživanja, N.P. Bekhtereva piše: " Stereotipno razmišljanje- osnova za nestereotipno, kao da oslobađa prostor i vrijeme za to.” Posljedično, razlika u kvaliteti misaonog procesa posljedica je i specifičnosti pojmovnog sustava i mehanizama njegova formiranja.

Kako su primijetili O. Harvey, D. Hunt i H. Schroder specifično konceptualni sustav karakteriziraju ograničene i statične metode kategorizacije, odnosno pri početnoj diferencijaciji svjesno ili nesvjesno se zanemaruju implicitni znakovi, kao i veze među njima. “Ego” kontrolira nepovredivost takvog pojmovnog sustava jer “... prekid pojmovnih veza između subjekta i objekata s kojima on stupa u interakciju doprinijet će destrukciji” ja", uništenje te prostorne i vremenske potpore o kojoj ovise sva određenja njezine egzistencije” (Harvey, Hunt, Schroder, 1961., str. 7).

Sažetak konceptualni sustav karakterizira minimiziranje uvjetovanosti kategorizacije kriterija objekta; implicitni znakovi i jednako implicitne veze mogu se ostvariti, ali su u latentnom stanju dok se ne zatraže. “Ego” se drži nepristranog stava, ali je u ovom slučaju vrlo ranjiv, jer nema snažnu podršku i jasne smjernice. Nestabilnost unutarnje slike svijeta može uzrokovati intrapersonalni sukob. Moguće je spriječiti uništenje "ja" samo kroz razvoj dovoljno jake osobno-semantičke dispozicije koja se temelji na visokoj samokontroli, osjetljivosti na unutarnji i vanjski svijet i relativnoj neovisnosti o mišljenjima i kritici društva.

Dakle, dobiveni rezultati omogućuju nam sljedeće zaključke:

Statistička rijetkost ideje o crtežu određena je složenijim pojmovnim sustavom (apstraktom).
U nedostatku oslanjanja na vizualni podražaj, visoka razina produktivnosti posljedica je složenije apstraktno-figurativne kategorizacije pojmovnog sustava, uključujući simboličko-semantičke konstrukte, svojevrsni konceptualni jezik neverbalne inteligencije.
U uvjetima oslanjanja na vizualni podražaj, visoka razina produktivnosti rezultat je velikog broja implicitnih asocijativnih veza između elemenata koji nisu uključeni u početnu sliku problemske situacije.
Rezultati istraživanja potvrdili su izolirani E.P. Torrance i intelektualni prag koji empirijski podupiru mnogi istraživači (IQ 115-120) iznad kojeg divergentna produktivnost i inteligencija postaju neovisni čimbenici.
Pokazatelj razvijenosti crteža neovisan je o razini divergentne produktivnosti, a korelacija kognitivnog stila terenske neovisnosti i razrade arhitekture crteža ukazuje na aktivaciju općih kognitivnih struktura u procesu izvršavanja zadataka.

Recenzenti:

Zimichev A.M., doktor psihologije, profesor, profesor Odsjeka za opću psihologiju Peterburškog instituta za psihologiju i akmeologiju, St.

Korzhova E.Yu., doktor psihologije, profesor, voditelj Odsjeka za ljudsku psihologiju, Rusko državno pedagoško sveučilište. A.I. Herzen, Petrograd.

Bibliografska poveznica

Zagornaya E.V. POVEZANOST MENTALNOG ISKUSTVA I DIVERGENTNE PRODUKTIVNOSTI U OKVIRU ISTRAŽIVANJA OSOBNO-SMISLENE DISPOZICIJE // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2014. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15664 (datum pristupa: 27.03.2019.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

Sažetak disertacije na temu "Kognitivne mentalne strukture kao čimbenik organizacije individualnog mentalnog iskustva"

Kao rukopis

Degteva Tatyana Alekseevna

KOGNITIVNE MENTALNE STRUKTURE

KAO ČIMBENIK U ORGANIZACIJI INDIVIDUALNOG MENTALNOG ISKUSTVA

19.00.01.- opća psihologija, psihologija ličnosti, povijest psihologije

disertacija za stupanj kandidata psiholoških znanosti

Rad je izveden u laboratoriju opće psihologije Državnog znanstveno-obrazovnog centra Ruske akademije obrazovanja.

Znanstveni voditelj: kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor

Vlasova Oksana Georgievna

Službeni protivnici:

Doktor psihologije, profesor Semenov Igor Nikitovich

Vodeća organizacija: Stavropol State University

Obrana će se održati 23. prosinca 2006. na sastanku disertacijskog vijeća D 008.016.01 u Državnom znanstvenom i obrazovnom centru Ruske akademije obrazovanja na adresi: 354000 Sochi, ul. Ordžonikidze, 10 a.

Disertacija se može pronaći u knjižnici Državnog znanstvenog i obrazovnog centra Ruske akademije obrazovanja

Kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor Tatyana Nikolaevna Shcherbakova

Znanstveni tajnik disertacijskog vijeća, kandidat psiholoških znanosti, izv. prof.

O.V. Nepsha

OPĆI OPIS RADA

Relevantnost istraživanja. Intelektualni potencijal stanovništva je najvažniji uvjet progresivni razvoj društva. Ključni trend našeg vremena je sve veća potreba subjekta da “nauči učiti”, što podrazumijeva širenje individualnog mentalnog iskustva.

Čovjekova percepcija stvarnosti i učinkovitost njegovih djelovanja u njoj uvelike su određeni individualnim mentalnim iskustvom, temeljenim na kognitivnim mentalnim strukturama. S tim u vezi problem mentalne organizacije kognitivnih mentalnih struktura i mentalnog iskustva uopće uzdiže se na jedno od središnjih mjesta u psihologiji. Trenutno postaje važno otkriti opće, cjelovito funkcioniranje mentalnog iskustva i identificirati specifičnost i originalnost razvoja pojedinih kognitivnih mentalnih struktura u dobnom i individualnom smislu.

Organizacija mentalnog iskustva kao predmet znanstvenog istraživanja javlja se kao skup raznolikih problema koji se reflektiraju u radovima domaćih i stranih stručnjaka iz područja kognitivne psihologije, psihologije ličnosti i razvojne psihologije.

U velikom nizu kognitivnih studija problem organiziranja mentalnog iskustva predstavljen je u pristupima proučavanju pojedinih mentalnih procesa i struktura: pamćenje (A.A. Smirnov, A.R. Luria, P.P. Blonsky); razmišljanje (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Khomskaya, M.A. Kholodnaya); pažnju (F.N. Gonobolin, V.I. Saharov. N.S. Leites. P.Ya. Galperin).

Glavni pravci suvremenih empirijskih istraživanja kognitivnih struktura u kontekstu mentalnog iskustva su:

Opis integralnih kompleksa simptoma i kognitivnih struktura uključenih u njih (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-Shcherbo, S.A. Izyumova, T.A. Ratanova, N.I. Chuprikova, M.K. Kabardov, E.V. Artsishevskaya, M.A. Matova);

Identifikacija individualnih razlika u intelektualnim sposobnostima i kognitivnim stilovima (N. Bailey, J. Block, K. Warner, G.A. Berulava);

Analiza razine organizacije mentalne funkcije i kada-

Mishine strukture (B.G. Ananiev, J. Piaget, J.G. Mead, X. Werner, D..\. Flyell, M.L. Kholodnaya, V.D. Shadrikov);

Proučavanje dinamike kognitivnih mentalnih procesa kod homoseksualaca tijekom posebno organiziranog treninga (J. Bruner, J.V. Zapkov, D.B. Elkoppn, V.V. Davydov);

Utvrđivanje utjecaja motivacije na uspješnost asimilacije informacija (L.I. Bozhovich, L.K. Markova, M.V. Matyukhiia);

Identifikacija uvjeta za razvoj kognitivnih sposobnosti (A. -N. Pere-Clermeau, G. Muny, U. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, N.F. Talyzina, E.H. Kabanova-Meller,

ja I.A. Menchnpskaya, A.M. Matjuškin, E.A. Golubeva, V.M.Druzhinin, 11.V. Ravnch-Scherbo, S.A. Izjumova, T.A. Ratanova, N.I. Chuprikova, G.I. Ševčenko, O.V. Solovjev).

Prvi kognitivni proces kojim osoba nadopunjuje individualno mentalno iskustvo, primajući informacije iz vanjskog i unutarnjeg okruženja, je osjet. Na temelju osjeta razvija cjelovitije i složenije kognitivne mentalne strukture. V.D. Shadrikov vjeruje da određene vrste percepcije mogu imati odgovarajuće analoge u drugim kognitivnim procesima (slušni, vizualni, taktilni, na primjer, u slušnom, vizualnom pamćenju, figurativnom mišljenju itd.).

Unatoč prilično širokoj zastupljenosti problema-iiiKii mentalne organizacije inteligencije u znanstveno istraživanje, treba napomenuti da je problem odnosa mentalnog iskustva i kognitivnih mentalnih struktura prema principu modalnosti i dalje nedovoljno istražen. Relevantnost ovog problema je zbog povećanih zahtjeva za individualizacijom i diferencijacijom razvoja ličnosti, uzimajući u obzir karakteristike kognitivnih mentalnih struktura.

Problem istraživanja je identificirati glavne trendove u odnosu između mentalnog iskustva i kognitivnih mentalnih struktura.

Svrha rada je proučavanje mjesta mentalne reprezentacije u kognitivnim mentalnim strukturama koje karakteriziraju individualnu organizaciju mentalnog iskustva subjekta.

Predmet proučavanja: mentalno iskustvo učenika različitog spola dobne skupine, razlikuju se po razini i načinu organizacije razvoja kognitivnih mentalnih struktura.

Predmet istraživanja: utjecaj mentalnih predstava na dobno-spolnu dinamiku razvoja kognitivnih mentalnih struktura tijekom razdoblja školske ontogeneze.

Hipoteze istraživanja

1. Odnos između kognitivnih mentalnih struktura i mentalnih reprezentacija, koje su operativni oblik mentalnog iskustva, određuje učinkovitost intelektualne aktivnosti.

2. Individualne strategije za kodiranje informacija u iskustvu određene su mentalnim reprezentacijama.

3. Temelj spolnih i dobnih razlika u intelektualnoj aktivnosti učenika je način organiziranja kognitivnih struktura po principu modalnosti (auditivno, vizualno, kinestetičko).

Ciljevi istraživanja:

1. Na temelju analize koncepata kognitivne psihologije razviti konceptualni aparat za proučavanje odnosa između mentalnog iskustva, kognitivnih mentalnih struktura i mentalnih reprezentacija.

2. Provesti diferencijalnu psihološku dijagnostiku školske djece, identificirati: osobe s različitim tipovima vodećih reprezentativnih sustava, mentalne reprezentacije i razvoja kognitivnih mentalnih struktura; oblici organiziranja individualnog mentalnog iskustva učenika prema modalitetu, s naznakom spolnih i dobnih obilježja.

3. Eksperimentalno proučiti sustav organiziranja individualnog mentalnog iskustva i opisati individualne strategije za njegovo organiziranje prema osjetilnom tipu.

4. Obilježite odnos između vrste mentalne reprezentacije (modalne strukture percepcije, razumijevanja, obrade informacija i objašnjenja onoga što se događa), dinamike razvoja kognitivnih mentalnih struktura i osobitosti organizacije individualnog mentalnog iskustva školaraca.

5. Na temelju rezultata studije razviti paket preporuka za uzimanje u obzir individualnih karakteristika organizacije mentalnog iskustva učenika u procesu učenja, normalizirati intelektualna i obrazovna opterećenja u srednjoj školi i uspostaviti sustav za odabiru darovite djece.

Metodološka osnova istraživanja bila je: načelo sustavno-aktivnog pristupa proučavanju mentalnih pojava (JI.C. Vygotsky, 1957, S.JI. Rubinstein, 1946, N.A. Leontiev, i960, B.G. Ananyev, 1968);

Princip diferencijacije kognitivnih struktura u mentalni razvoj(N.I. Chuprikova, 1995);

Načelo ovisnosti mentalne refleksije o organskom supstratu koji osigurava provedbu mentalne refleksije, razvijeno u "fiziologiji aktivnosti" H.A. Bernsteina, teorija funkcionalnih sustava P.K. Anokhin, teorije sustavne organizacije viših kortikalnih funkcija A.R. Luria;

Načelo izgradnje psihe, intelekta i mentalnog iskustva kao hijerarhijski organizirane cjelovitosti (S.L. Rubinstein, 1946., M.A. Kholodnaya, 1996.).

Načelo integriranog pristupa, koji uključuje proučavanje individualnih kognitivnih mentalnih struktura istih ljudi pomoću metode dobnih odjeljaka i longitudinalne metode na tri razine - pojedinca, subjekta aktivnosti i osobnosti (B.G. Ananyev, 1977, V. D. Šadrikov, 2001.);

Načelo jedinstva teorije - eksperimenta - prakse (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), navedeno u odnosu na istraživačke zadatke kao načelo jedinstva psihološka teorija inteligencija, mentalno iskustvo i kognitivne mentalne strukture, njihova eksperimentalno istraživanje te korištenje dobivenog činjeničnog materijala u općoj odgojno-obrazovnoj praksi.

Za rješavanje problema i provjeru polazišta korištene su sljedeće metode: teorijske (analiza i sinteza generalizacije iskustva, apstrakcija, modeliranje), empirijske (promatranje, anketa, praksimetrijska metoda, eksperiment); statistički (kvantitativna i kvalitativna obrada materijala metodama matematičke statistike, psihološka mjerenja, višestruka usporedba).

Studija je provedena tijekom šest godina i uključila je tri etana:

U prvoj fazi (2000.-2001.) proučavana je psihološka, filozofska, socijalna, pedagoška, metodološka literatura o problemu istraživanja, stanje teorijske

teorijsko objašnjenje principa i modela sustava organiziranja mentalnog iskustva u domaćim i strane psihologije. Izrađen je program istraživanja, određeni sadržaj i oblici eksperimentalnog rada. U ovoj fazi (konstatirajući eksperiment) utvrđeni su pojedinačni pokazatelji pripadnosti učenika različitim senzornim tipovima: vizualnom, auditivnom, kinestetičkom, te je otkrivena prisutnost odnosa između senzornog tipa i dobne dinamike u svakoj dobnoj skupini.

U drugoj fazi eksperimenta (2001.-2002.) utvrđeni su i odabrani kriteriji i pokazatelji učenika koji pripadaju različitim senzornim tipovima, odabran je uzorak ispitanika, pokazatelji stupnja razvoja glavnih parametara kognitivnih mentalnih struktura. identificirani su: razina inteligencije; figurativno i verbalno-logičko mišljenje; stabilnost i promjenjivost pažnje; figurativno i verbalno-logičko pamćenje. Također je utvrđena prisutnost povezanosti senzornog tipa i stupnja razvoja kognitivnih mentalnih struktura učenika u svakoj spolnoj i dobnoj skupini.

U trećoj fazi (2002.-2006.) proveden je rad usmjeren na identifikaciju i opisivanje individualne strategije za organiziranje mentalnog iskustva učenika s niskim stupnjem razvoja kognitivnih mentalnih struktura: inteligencije; figurativno i verbalno-logičko mišljenje; stabilnost i promjenjivost pažnje; figurativno i verbalno-logičko pamćenje.

U 2006. godini provedena je redijagnostika stupnja razvijenosti kognitivnih mentalnih struktura s ciljem promjene individualnih strategija u sustavu organiziranja mentalnog iskustva kod školske djece koju karakterizira slab uspjeh u intelektualnoj aktivnosti. Eksperimentalni rad je završen, rezultati istraživanja su sagledani i objedinjeni u disertaciju.

U longitudinalnom eksperimentalnom istraživanju sudjelovalo je ukupno 467 osoba, od čega: u prvoj i drugoj fazi eksperimenta 467 osoba, u trećoj fazi - 60 učenika u 6. i 10. razredu (2001. godine činili su kontingent od razredi 1 i 5 razreda). Na posljednja faza U eksperimentu su sudjelovala školska djeca koja su pokazala nisku razinu razvoja kognitivnih mentalnih struktura.

Znanstvena novost rada leži u činjenici da: po prvi put predmet praktična istraživanja postale su dobne i individualne karakteristike mentalne reprezentacije i utjecaj SS na spolnu i dobnu dinamiku razvoja kognitivnih mentalnih struktura i njihovu ulogu u sustavu organiziranja individualnog mentalnog iskustva učenika tijekom razdoblja školske ontogeneze;

Identificirane su dobne značajke reprezentativnog sustava školske djece, koje se sastoje od prevlasti u mlađoj školske dobi u percepciji i obradi informacija kinestetičkog modaliteta; u adolescenciji - slušno-vizualni s naknadnim jačanjem vizualnog modaliteta u adolescenciji;

Spolne razlike otkrivene su u omjeru vrsta mentalne reprezentacije, koje se sastoje u prevlasti slušno-vizualnog modaliteta kod djevojčica u usporedbi s dječacima u osnovnoj školi i adolescenciji, s naknadnim izglađivanjem tih razlika u adolescenciji;

Eksperimentalno je potkrijepljena teza da se u adolescenciji individualni mentalni doživljaj gradi na temelju polimodalnosti;

Empirijski je potkrijepljena mogućnost povećanja učinkovite kognitivne aktivnosti učenika kroz razvoj individualnog mentalnog iskustva prema principu multimodalnosti.

Teorijski značaj rada leži u činjenici da se pojam reprezentativnih sustava, korišten prvenstveno u psihotehnikama praktične psihologije, analizira u kontekstu konceptualnih odredbi domaće i inozemne kognitivne psihologije. Individualno i rodno istraživanje dobne karakteristike mentalne reprezentacije (modalna struktura percepcije, razumijevanja, obrade informacija i objašnjenja onoga što se događa) i dinamika razvoja kognitivnih mentalnih struktura nadopunjuje sliku sustava organiziranja individualnog mentalnog iskustva prema parametru modalnosti.

Praktični značaj studije. Kao rezultat eksperimentalnog istraživanja identificirane su individualne strategije za sustav organiziranja individualnog mentalnog iskustva, karakteristične za učenike s različitim stupnjevima razvoja kognitivnih mentalnih struktura.

Strategije za “prevođenje” informacija u mentalno

iskustvo uz demonstraciju snaga i slabosti pojedinih sustava za organiziranje mentalnog iskustva po principu modalnosti.

Razvijen je paket preporuka za stručnjake koji rade s učenicima u školama, što im omogućuje da uzmu u obzir individualne karakteristike organizacije mentalnog iskustva učenika u procesu učenja, normaliziraju intelektualna i obrazovna opterećenja u srednjoj školi i uspostave sustav odabira darovite djece. Činjenični materijal predstavljen u studiji može se koristiti u izradi predavanja za studente, nastavnike i psihologe.

Odredbe predane na obranu.

1. Mentalni reprezentativni sustav ili modalna struktura percepcije i obrade informacija tijekom školskog razdoblja ontogeneze karakteriziraju dobne i individualne karakteristike izražene u stabilnoj sklonosti jednom od senzornih kanala (vizualni, auditivni ili kinestetički).

2. Za učenike u svim dobnim razdobljima postoji povezanost između stupnja razvoja kognitivnih mentalnih struktura i prevladavanja korištenja jednog vodećeg kanala percepcije. Najznačajnije veze nalaze se s povećanjem dobi, zbog smanjenja faktora dobi i povećanja faktora pojedinca.

3. Nizak stupanj razvoja kognitivnih mentalnih struktura u svim dobnim fazama pouzdano je povezan s dominacijom korištenja kinestetičkog kanala percepcije. Visoka razina razvoj kognitivnih mentalnih struktura učenika značajno je povezan s prevladavanjem uporabe vizualnog kanala.

4. Sustav organiziranja mentalnog iskustva temelji se na kognitivnim mentalnim strukturama, čiji su pak temelj mentalne reprezentacije (metode kodiranja informacija). Posljedično, moguća je uspješnija organizacija individualnog mentalnog iskustva prema principu vodećeg osjetilnog modaliteta.

5. Proširivanje individualnog mentalnog iskustva, poboljšanje kvalitete primljenih i organiziranih informacija u njemu moguće je kroz razvoj multimodalnosti.

Pouzdanost rezultata istraživanja osigurana je ukupnošću njegovih teorijsko-metodoloških odredbi koje omogućuju utvrđivanje općeprihvaćenih znanstvenih psiholoških i pedagoških pristupa traženom problemu; korištenje metoda koje odgovaraju konceptu individualnog pristupa proučavanju ličnosti, kao i eksperimentalna provjera sustava za organiziranje individualnog mentalnog iskustva prema senzornom tipu uz prikaz strategija „prevođenja“ informacija u mentalno iskustvo.

Ispitivanje i primjena rezultata istraživanja provedeno je u nastavi s učenicima koji studiraju u srednjoj obrazovnoj školi br. 18 u Stavropolu. Glavni zaključci i odredbe istraživanja disertacije testirani su na znanstvenim i praktičnim konferencijama na različitim razinama: međunarodnoj (Moskva 2005., Stavropol 2006.), regionalnoj (Stavropol 2003., Stavropol 2004.), sveučilišnoj (Stavropol 2004.).

Struktura i opseg disertacije. Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, popisa literature i dodatka. Disertacijsko istraživanje objavljeno je na 150 stranica. Popis literature uključuje 150 izvora.

U uvodu se obrazlaže relevantnost teme i značaj problema koji se proučava, ukazuje na predmet, predmet, hipotezu, formulira svrhu i ciljeve, metode i metodološku osnovu istraživanja, karakterizira faze rada, postavlja odredbe predložen za obranu, znanstvena novost, teorijski i praktični značaj istraživanja.

U prvom poglavlju “Organizacija mentalnog iskustva kao problem opće i kognitivne psihologije” razmatra se konceptualni aparat studije; razmatra se i teorijski obrazlaže struktura organizacije mentalnog iskustva.

Jedan od pravaca proučavanja kognitivnih mentalnih struktura je informacijski pristup. Model obrade informacija pokrenuo je dva važna pitanja koja su izazvala značajne kontroverze među psiholozima: kroz koje faze prolaze informacije tijekom obrade? A u kojem su obliku informacije predstavljene u ljudskom umu?

Izraženo zanimanje za pitanja znanja može se pratiti od samog početka

stari rukopisi. Antički mislioci pokušavali su dokučiti gdje se nalazi pamćenje i misli. O pitanju mentalnih reprezentacija raspravljali su i grčki filozofi u kontekstu problema koji sada definiramo kao strukturu i proces. Rasprava o strukturi i procesu uglavnom je prevladavala sve do 17. stoljeća, a tijekom godina simpatije znanstvenika stalno su se pomjerale s jednog koncepta na drugi. Renesansni filozofi i teolozi uglavnom su se slagali da se znanje nalazi u mozgu, a neki su čak predložili dijagram njegove strukture i rasporeda koji sugerira da se znanje stječe kroz fizička osjetila kao i kroz božanske izvore. U 18. stoljeću britanski empiristi Berkeley, Hume, a kasnije James Mill i njegov sin John Stuart Mill predložili su da postoje tri vrste mentalnih reprezentacija: neposredni osjetilni događaji; blijede kopije percepta - ono što je pohranjeno u memoriji; transformirajući ove blijede kopije – t.j. asocijativno mišljenje.

Do druge polovice 19. stoljeća teorije koje objašnjavaju reprezentaciju znanja bile su jasno podijeljene u dvije skupine. Predstavnici prve skupine, uključujući W. Wundta u Njemačkoj i E. Titchinnera u Americi, inzistirali su na važnosti strukture mentalnih prikaza. Predstavnici druge skupine, predvođeni F. Brentanom, inzistirali su na posebnoj važnosti procesa ili radnji. Međutim, za razliku od prethodnog čisto filozofskog rezoniranja, obje su vrste teorija sada bile podvrgnute eksperimentalnom ispitivanju. S pojavom biheviorizma i gestalt psihologije, ideje o mentalnoj reprezentaciji znanja doživjele su radikalne promjene: zaodjenule su se u psihološku formulu “podražaj-odgovor”, au okviru gestalt pristupa izgrađene su teorije unutarnje reprezentacije u kontekst izomorfizma - korespondencija jedan na jedan između mentalne reprezentacije i stvarnosti.

Počevši od kasnih 1950-ih, znanstveni interesi ponovno su se usredotočili na pažnju, pamćenje, prepoznavanje uzoraka, slike, semantičku organizaciju, jezične procese, mišljenje i druge "kognitivne" mentalne strukture. Od ranih koncepata mentalnih reprezentacija znanja do najnovija istraživanja vjerovalo se da se znanje uvelike oslanja na osjetilni unos.

Štoviše, sve je više dokaza da

mnoge mentalne reprezentacije stvarnosti nisu isto što i sama vanjska stvarnost - tj. nisu izomorfni. Kada apstrahiramo i transformiramo informacije, činimo to u svjetlu našeg prethodnog iskustva. Zanimanje za problem mentalne reprezentacije zapravo je zanimanje za mehanizme ljudske inteligencije (i sa stajališta njezine produktivnosti i sa stajališta njezine individualne originalnosti), jer to je u međuodnosu takvih procesa kao što su reprodukcija, razumijevanje i objašnjenje onoga što se događa. Najozbiljniji pokušaj da se teorijski potkrijepi konstrukcija ljudske intelektualne sfere je rad K. Otleya.

S.L. Rubinstein govori u prilog mentalnih reprezentacija (“osjetilnih slika”) i mentalnog iskustva (“osjetilnog iskustva”); duboka analiza mehanizama reprezentacijskih sposobnosti zastupljena je u teoriji inteligencije J. Piageta, prema kojoj u interakciji s okolinom (putem asimilacije i akomodacije) djeca postupno formiraju zalihu znanja, t.j. akumulirati individualno iskustvo; u okvirima konstruktivističke teorije J. Bruner uvodi pojam “sustava kodiranja” (mentalne reprezentacije) i pokazuje da prilikom oblikovanja individualnog iskustva osoba sama stvara vlastite verzije stvarnosti i otkriva vlastita značenja.

O ulozi percepcije (recepcije) raspravlja se u teoriji D. Ausubela, prema kojoj objekt dobiva značenje kada izaziva sliku u “sadržaju svijesti” kao rezultat svoje povezanosti s nečim već poznatim, tj. s mentalnim iskustvom.

Najsuvremenija verzija objašnjenja prirode subjektivnih sredstava za konstruiranje mentalne reprezentacije je hipoteza “dvostrukog kodiranja” A. Paivio.

Fenomen mentalne reprezentacije razmatra J. Royce, prema kojem su sve mentalne slike u obliku mentalnih dojmova, ideja, uvida i sl. proizvod određenih kognitivnih mentalnih struktura i procesa (percepcija, mišljenje i simbolizacija) , na temelju kojih je razvijen specifičan sustav subjektivnih “kodova” (sredstava subjektivne reprezentacije stvarnosti), koji karakteriziraju različite stilove kognitivnog stava prema svijetu ovisno o prevladavajućem tipu kognitivnog iskustva. Proučavanje mentalnog

Proučavanjem reprezentacija bavili su se i strani psiholozi L. Cameron-Bandler, J. Grinder, R. Bandler, V. Satir, M. Erickson i drugi.

U ruskoj psihologiji problem mentalne reprezentacije obično se raspravlja u kontekstu problema "slike svijeta" A. N. Leontjeva, prema kojem se stvarna mentalna slika (mentalna reprezentacija određenog događaja) formira uglavnom zahvaljujući slika svijeta koja već postoji u subjektu (njegov mentalni doživljaj); funkcionalna asimetrija osjetilne percepcije (reprezentacije) razmatra se u radovima A. Zakharova, /\.R. Luria, E.D. Chomskaya, gledište M.A. govori o fenomenu reprezentacije koji je ključan u objašnjenju prirode ljudske inteligencije. Kholodnaya, koji je predložio hijerarhijsku strukturu mentalnog iskustva: kognitivno iskustvo, metakognitivno iskustvo, intencionalno iskustvo. (Slika 1)

Temelj ove „piramide“ je kognitivno iskustvo temeljeno na kognitivnim mentalnim strukturama. Odgovoran je za pohranjivanje, organiziranje i transformaciju dostupnih i dolaznih informacija prema vrsti modaliteta: vizualni, auditivni, kinestetički. Temelj kognitivnih mentalnih struktura su metode kodiranja informacija i njihova prezentiranja u svijesti u obliku slika i zaključaka. Ove metode ovise o vodećem reprezentativnom sustavu subjekta i karakteriziraju univerzalni efekti obrada informacija, nastala pod utjecajem genetskih i društveni faktori i spadaju u kategoriju subjektivnih sredstava prikazivanja i organiziranja individualnog mentalnog iskustva osobe.

Stoga smo pretpostavili da je razvojem kognitivnih mentalnih struktura temeljnih za mentalno iskustvo, uzimajući u obzir vodeći reprezentativni sustav, moguće promijeniti cjelokupni sustav organiziranja mentalnog iskustva učenika prema principu modalnosti. Studija koju smo proveli u razdoblju od 2001. do 2006. godine. na tri dobne skupine učenika (osnovna škola, adolescencija i mladi), potvrdili su točnost naše pretpostavke.

U drugom poglavlju, “Organizacija i metode istraživanja”, daje se opis longitudinalnog proučavanja značajki organizacije individualnog mentalnog iskustva učenika tijekom razdoblja školske ontogeneze i mogućnosti utjecaja na sustav ovog organa od

cije takvih kognitivnih mentalnih struktura kao što su pamćenje, mišljenje, pažnja, inteligencija. Također je potkrijepljen i empirijski dokazan utjecaj karakteristika osjetilne percepcije (vodeći reprezentativni sustav i mentalne reprezentacije) na razvoj kognitivne sfere učenika.

Eksperimentalno longitudinalno istraživanje provedeno je u tri faze: utvrđivanje, razjašnjavanje i kontrola. U prvoj fazi eksperimenta utvrđeni su ciljevi, zadaci i sadržaji koji odgovaraju spolnom i dobnom sastavu skupine učenika. Svrha konstatacijskog eksperimenta bila je identificirati dobne karakteristike vodećih modaliteta osjetilne percepcije informacija (reprezentativni sustavi). U istraživanju je sudjelovalo ukupno 467 učenika.

U trećem poglavlju, “Eksperimentalno istraživanje utjecaja kognitivnih mentalnih struktura na organizaciju mentalnog iskustva učenika”, opisuje se razjašnjavajuća faza eksperimenta tijekom koje je provedena analiza spolno-dobnih razlika u reprezentativnim sustavima učenika. te razine razvijenosti kognitivnih mentalnih struktura: inteligencije, pamćenja, mišljenja, pažnje, u svakoj dobnoj skupini, kao i odnos između razina razvijenosti kognitivne sfere učenika i mentalnih predstava.

U kontrolnoj fazi eksperimenta (2006.) odabrana je skupina od 60 učenika (1. i 5. razred 2001.), koji su pokazali niske rezultate u razinama razvijenosti kognitivnih mentalnih struktura i korelirali su s brojem kinestetičkih učenika s kod kojih je rad proveden na identifikaciji individualne strategije za sustav organiziranja mentalnog iskustva, opisane su sheme kodiranja, pohranjivanja i dohvaćanja informacija te su tijekom pet godina praćene pojedinačne promjene u sustavu za organiziranje individualnog mentalnog iskustva.

Na temelju ukupnosti podataka dobivenih od učenika tijekom dijagnostike, opisani su pojedinačni modeli-sheme za organiziranje mentalnog iskustva učenika prema vrsti modaliteta, što nam je omogućilo da sastavimo dijagram općeg algoritma za izravno primanje i pohranu informacija u mentalnog iskustva, kao i dijagram dodatnog algoritma za “prijevod” informacija (sl. 2 i 3).

U zaključku, općenito znanstveni rezultati naše istraživanje, tijekom kojeg je hipoteza koju smo postavili potvrđena, što nam je omogućilo da formuliramo sljedeće zaključke.

nyh psihičkih formacija i njima iniciranih mentalnih stanja koja leže u osnovi čovjekovog kognitivnog stava prema svijetu i određuju specifična svojstva njegove intelektualne aktivnosti. Mentalno iskustvo uključuje tri razine: kognitivnu, metakognitivnu i intencionalnu. Osnovno je kognitivno iskustvo, koje se temelji na metodama kodiranja informacija (mentalne reprezentacije) i kognitivnih mentalnih struktura (mišljenje, pažnja, pamćenje). Mentalne reprezentacije izravno ovise o vodećem reprezentacijskom sustavu.

2. Diferencijalna psihodijagnostika školske djece omogućila je identificiranje sljedećih oblika organizacije individualnog mentalnog iskustva: kinestetički, auditivni, vizualni. Spolna i dobna dinamika kognitivnih mentalnih struktura očituje se u prisutnosti visoke performanse razine razvijenosti temeljnih kognitivnih mentalnih procesa i struktura (inteligencija, pažnja, mišljenje, pamćenje) kod učenika svih dobnih skupina s vizualnim tipom organizacije mentalnog doživljaja u usporedbi s kinestetičkim učenicima. Djevojčice tijekom osnovne škole i adolescencije karakteriziraju viši pokazatelji razvijenosti kognitivnih mentalnih struktura u odnosu na dječake, au adolescenciji se te razlike izravnavaju, što ukazuje na slabljenje individualnog čimbenika i povećanje faktora dobi.

3. Individualne strategije organiziranja mentalnog iskustva izgrađene su prema osjetilnom tipu i uključuju niz operativnih faza: fazu prepoznavanja osjetilnog signala, stvaranje osjetilne slike u umu, njezinu usporedbu s postojećim slikama u mentalnom iskustvu, očuvanje odn. ako se osjetilna slika ne poklapa sa sadržajem iskustva – prekodiranje u drugi osjetilni modalitet, nakon čega slijedi njezino pohranjivanje kao nove slike.

4. Tip mentalnih reprezentacija je u odnosu sa kognitivnim mentalnim strukturama i značajke organizacije individualnog mentalnog iskustva izgrađene su na principu modalnosti.

5. Uzimanje u obzir osobitosti organizacije individualnog mentalnog iskustva u obrazovnom procesu uključuje identificiranje: prvo, vrsta mentalnih reprezentacija i razina kognitivnog razvoja;

tivnim mentalnim strukturama (dijagnoza) i drugo, razvoj multimodalnosti (psihološka podrška), koja će omogućiti

/INfprCh(,1- /

Riža. 2 Shema algoritma za izravno primanje i pohranjivanje informacija u mentalnom okruženju

^___završetak u

Riža. 3 Shema dodatnog algoritma za “prevođenje” informacija u mentalno iskustvo

normalizirati intelektualno i akademsko opterećenje pojedinog učenika, te izvršiti što pravilniji odabir darovitih učenika.

POPIS PUBLIKACIJA NA TEMU DISERTACIJE

1.Dyogteva T.A. Uzimajući u obzir značajke mentalnih reprezentacija učenika različite dobi u procesu učenja // Prioriteti kulture i ekologije u obrazovanju: materijal. Znanstveno i praktično Conf. - Stavropol, 2003.-str. 106.

2.Dyogteva T.A., Shapovalenko Z.I. Etnopsihologija. Program

3. Burkina I.V., Grekhova L.I., Dyogteva T.A., Sotnikova N.N., Shinkarenko N.F. Dnevnik nastavne prakse studenta 1. godine Učiteljskog fakulteta: smjernice. - Stavropol, 2003.-33 str.

4. Burkina I.V., Grekhova L.I., Dyogteva T.A., Sotnikova N.N., Shinkarenko N.F. Dnevnik nastavne prakse studenta 2. godine Učiteljskog fakulteta : metodičke preporuke. - Stavropol, 2003.-31 str.

5. Burkina I.V., Grekhova L.I., Dyogteva T.A., Sotnikova N.N., Shinkarenko N.F. Dnevnik nastavne prakse studenta 3. godine Učiteljskog fakulteta : metodičke preporuke. - Stavropol, 2003.-42 str.

6. Burkina I.V., Grekhova L.I., Dyogteva T.A., Sotnikova N.N., Shinkarenko N.F. Dnevnik ljetne nastavne prakse za studente 1.-2. godine Pedagoško-psihološkog fakulteta: metodičke preporuke. - Stavropol, 2003.-27 str.

7. Dyogteva T.A. Izgradnja obrazovnog procesa uzimajući u obzir mentalne reprezentacije osnova je za očuvanje psihofiziološkog zdravlja učenika // Obrazovanje, zdravlje i kultura u XXI stoljeću: Mater, međusveučilišni. konf. - Stavropol, 2004.-str. 25-27 (prikaz, ostalo).

8. Dyogteva T.A. Značajke organizacije mentalnog iskustva učenika uzimajući u obzir razvoj kognitivnih mentalnih struktura // Psihologija obrazovanja: regionalno iskustvo: Mater. Druga nacionalna znanstveno-praktična konf. - Moskva, 2005.- str. 200.

9. Degteva T.A. Kognitivni pristupi problemu organiziranja mentalnog iskustva učenika // Dodatno obrazovanje: fenomen, značajke, praćenje kvalitete: Mater, međunar. znanstveno-praktične konferencija - Stavropol, 2006.- str.47 -50

10. Degteva "i.A. Mjesto kognitivnih mentalnih struktura u sustavu organizacije individualnog mentalnog iskustva // Društveno i humanitarno znanje - Moskva, 2006, br. 5. - 32 str.

11. Dyogteva T.A. Mentalno iskustvo školaraca: igre, vježbe, trening. Tutorial i metodološke preporuke. - Stavropol, 2006.

12.Dyogteva T.A. Modalna struktura organizacije informacija u individualnom mentalnom iskustvu // Humanizacija obrazovanja - Soči, 2006, br. 3 - 5 str.

Tisak Bureau of News LLC 355002, Stavropol, st. Lermontova, 191/43 Potpisano za tisak 16. studenog 2006. Format 60 X 84/16 konvencionalni. p.l. 1.16. Pismo slova Times. Offset papir. Offset tisak. Naklada 100 primjeraka.

Sadržaj disertacije autor znanstvenog članka: kandidat psiholoških znanosti, Degteva, Tatyana Alekseevna, 2006.

Uvod

Poglavlje 1. ORGANIZACIJA MENTALNOG ISKUSTVA KAO PROBLEM OPĆE I KOGNITIVNE PSIHOLOGIJE.

1.1. Glavni pristupi problemu organizacije interferirali su

HOIO oppa u psihologiji.

1.2. Uloga kognitivnog mentalnog cipyKiypa u animaciji individualne interferencije.

1.3. Mentalna reprezentacija kao prirodni čaj

Živi mentalni cipyKiyp.

Poglavlje 2. ORGANIZACIJA I METODE ISTRAŽIVANJA.

2.1. Karakteristike istraženih ruševina i šapa istraživanja iKCiiepn-meshal.

2.2. Me iode proučavanja mentalnih reprezentacija učenika.

2.3. Metode proučavanja razvoja kolektivnih mentalnih struktura kod učenika različitih obrazovnih profila.

Poglavlje 3. EKSPERIMENTALNA STUDIJA UTJECAJA KOGNITIVNIH MENTALNIH STRUKTURA NA ORGANIZACIJU

DUŠEVNO ISKUSTVO ŠKOLARCA.

3.1. Rodno brze i individualne posebne!i kognitivne psihičke strukture i mentalne reperkusije.

3.2. Koshshivnye mentalni cipyKiypw u mentalnom iskustvu školaraca.

3.3. Analiza rezultata istraživanja.

Uvod u disertaciju psihologije, na temu "Kognitivne mentalne strukture kao čimbenik organizacije individualnog mentalnog iskustva"

Aktualna istraživanja. Intelektualni potencijal mladih najvažniji je uvjet za razvoj cjeline. Ključni trend suvremenog doba je sve veća potreba da subjekti „nauče učiti“, što pretpostavlja ekspanziju individualnog učenja.

Čovjekova percepcija stvarnosti i njen učinak na nju određeni su individualnim mentalnim iskustvom, temeljenim na brojnim mentalnim strukturama. S tim u vezi problem organizacije razmjene kognitivnih mentalnih procesa i interferencije uopće postaje jedno od središnjih pitanja psihologije. U današnje vrijeme postalo je važno razotkriti opće, cjelokupno funkcioniranje ometajućeg sustava i identificirati specifičnost i originalnost razvoja specifičnih koi pIive mentalnih cTpyKiyp u dobi i individualnim planovima.

Organizacija mentalnog iskustva kao predmet znanstvenog istraživanja pojavljuje se kao skup imaginarnih problema koji nalaze svoj izraz u literaturi domaćih i stranih stručnjaka u regiji.

NITIVNA PSIHOLOGIJA, PSIHOLOGIJA LIČNOSTI I STARIJI G1SIKH0L01 ii.

U opsežnom nizu koi ni iivnyh istraživanja, problem orishizacije interferencije prikazan je u pristupima proučavanju individualnih mentalnih procesa i crpyKiyp: pamćenja (L.L. Smirnov, L.R. L>ria, P.P. Blonsky); razmišljanje (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Khomskaya, M.A. Kholodnaya, itd.); pozornost (F.N. Gonobolin, V.I. Saharov. N.S. Lei tes. P.Ya. Galierin).

Glavni pravci suvremenog empirijskog istraživanja kognitivnih struktura u muškim školama su:

Opis integralnih simitomokomileksa i kohi-tivnih struktura uključenih u njih (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-PDerbo, S.A. Izyumova,

T.A.Rataiova, N.I. Chuprikova, M.K. Kabardov, P.V. Artsishevskaya, M.L. Matova);

Identificiranje individualnih razlika u mentalnim sposobnostima i kognitivnim vještinama (II. Bailey, J. Block, K. Warner, G.L. Berulava),

Analiza nivoske organizacije mentalnih funkcija i kognitivnih funkcija (B.G. Ananyev, J. Piaget, J.G. Mead, X. Werper, D.H. Flavell, M.A. Kholodnaya, V.D. Shadrikov);

Proučavanje dinamike mentalnih procesa dječjih mačaka tijekom posebno organiziranog treninga (J. Bruner, JI.B. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov);

Utvrđivanje utjecaja mošvata na uspješnu asimilaciju informacija (JI.M. Bozhovich, A.K. Markova, M.V. Manokhina);

Identifikacija uvjeta za razvoj koshitativnih sposobnosti (A.-P. Pere-Clermeau, G. Muny, U. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, P.F. Galyshna, P.II. Kabanova- Meller, II.A.Menchinskaya, A.M.Maposhkin, E.A.Golubeva, V.N.Druzhinin, I.V.Ravich-Shcherbo, S.A.Inomova, G.A.Paia-nova, II.I.Chunrikova, G.I.Shevchenko, O.V.Solovyova).

Prvi kognitivni proces, sredinom godine, osoba se napunila! individualno mentalno iskustvo, primanje informacija iz vanjskog i unutarnjeg okruženja, je osjet. Na temelju osjeta ona razvija cjelovitije i složenije kognitivne psihičke strukture futurističke naravi. V.D. Shadrikov c4Hiaei, zasebne vrste percepcije mogu imati odgovarajuće analoge u drugim procesima njihanja (auditivnim, fizičkim, taktilnim, na primjer, u slušnom, vizualnom pamćenju, maštovitom mišljenju itd.).

Unatoč prilično širokom rasponu problema mentalne organizacije inteligencije u znanstvenim istraživanjima, pratite! Treba napomenuti da problem odnosa između interferentne oppe i koi niti i ive mentalne cipyKiyp prema modalnom principu ostaje slabo istražen.Aktualnost ovog problema je zbog povećane potrebe za individualizacijom i diferencijacijom razvoja ličnosti, uzimajući u obzir računaju posebne koi nitivne mentalne strukture.

Problem istraživanja je identificirati glavne ideje odnosa između metalnog sustava i koi nitivnog mentalnog cipyKiypa.

Svrha studije je proučavanje mjesta potiskivanja metala u svim mentalnim strukturama koje daju individualni opis subjekta koji interferira.

Predmet istraživanja: metalna skupina studenata različitih spolnih skupina I pyrin, koji su zabrinuti za razinu i modalnu organizaciju razvijenih mentalnih struktura.

Predmet istraživanja: utjecaj metalnih resetacija na spolno brzu dinamiku razvoja kognitivnih mentalnih cipyKiyp tijekom školskog razdoblja na ioi sps ga.

Hipoteze istraživanja

1. Međuodnos kognitivnih mentalnih cipyKiyp i metalnih reprezentacija, koje su operativni oblik metalnih cipyKiyp, određuje učinkovitost intelektualne aktivnosti.

2. Individualni principi kodiranja informacija u eksperimentu određeni su mentalnim predstavama.

3. Osnova spolnih i dobnih razlika u intelektualnoj aktivnosti školaraca je način organiziranja koi nitivnih cipyKiyp prema principu modalnosti (auditivni, vizualni, filmski).

Ciljevi istraživanja:

1. Na temelju analize koncepata mačjeg psiholizma razviti pojmovni aparat za proučavanje odnosa između ometajućeg iskustva, nišnih mentalnih struktura i mentalnih reprezentacija.

2. Provesti diferencijalnu psihološku analizu školske djece, ističući: osobe s različitim problemima vodećeg reprezentativnog sustava, metalne reprezentacije i razvoja obilnog mentalnog cipyniypa; oblici or!apizacije individualne mreže učenika na modalnoj osnovi, označavajući spolne i dobne specifičnosti i.

3. Eksperimentalno proučiti sustav organizacije individualnog mentalnog iskustva i dati opis pojedinih sustava njegova opijanja prema osjetilnom tipu.

4. OxapaKi erizova n, odnos između ihiiom metalne reprezentacije (modalni cipyKiypofi percepcije, razumijevanja, obrade informacija i objašnjenja onoga što se događa), dinamike razvoja K01ni1ivnih mentalnih struktura i osobitosti organizacije individualnog mentalnog iskustva. školaraca.

5. Na temelju rezultata istraživanja razviti paket preporuka za uzimanje u obzir individualnih karakteristika organiziranja mješovitog iskustva školaraca u procesu učenja, normaliziranje akademskog i akademskog opterećenja u srednjoj školi i uspostavljanje sustava za odabir nadarenih djece.

6. Metodološka osnova istraživanja bila je: načelo sustavno-aktivnog pristupa proučavanju mentalnih pojava (L.S. Vygotsky, 1957., S.JI. Rubinpayne, 1946., II.L. Leosh-ev, 1960., B.G. Ananyev , 1968.);

Načelo diferencijacije kognitivnih struktura u mentalnom razvoju (P.I. Chuprikova, 1995); načelo ovisne mentalne stimulacije organskog supstrata, osiguravajući provedbu mentalne stimulacije, razvijeno u "fiziologiji aktivnosti" N.A. Bernppein, teorije funkcionalnih sustava P.K. Anohin, geologija sustavne organizacije viših kortikalnih funkcija A.R. Luria; princip konstruiranja psihe, uma i uma kao hijerarhijski organizirane cjeline (C.JI. Rubinpain, 1946., M.A. Kholodnaya, 1996.). princip integriranog pristupa, koji uključuje proučavanje individualnih koshitativnih mentalnih struktura istih ljudi metodom dubokih rezova i loša i submerzivnih metoda na ipex razinama - pojedinca, subjekta aktivnosti i osobnog (B.G. Ananyev, 1977. , V.D Shadrikov, 2001); načelo jedinstva teorije - eksperimenta - prakse (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), konkretizirano kada se primjenjuje na probleme istraživanja kao načelo jedinstva psihološke teorije isch-lek1a, mentalnog oppa i koschistički mentalni cipyKiyp , njihovo eksperimentalno istraživanje i korištenje dobivenog fayuic Maie-riala u općoj obrazovnoj praksi.

Za rješavanje problema i provjeru polazišta korištene su sljedeće metode: teorijske (analiza i generalizacija pokusa, abrazivna analiza, modeliranje), empirijske (promatranje, anketa, praksimetrijska metoda, eksperimentiranje); statističke metode (kvantitativna i kvalitativna obrada materijala matematičkim metodama, psihološka mjerenja, višestruka usporedba).

Istraživanje je provedeno u razdoblju studija i obuhvatilo je 1ri >iana: Na nervoznom dadu (2000.-2001. p.) počela je iichxojioi, socijalna, pedagoška, metodološka lyepaiypa na istraživački problem, stanje 1oregijskog objašnjenja principi i modeli sustava organiziranja mentalnih oppa u domaćoj i stranoj psihologiji. Razrađen je okvir istraživanja, određeni sadržaj i oblici eksperimentalnog rada. U ovoj fazi (konstatirajući eksperiment) utvrđeni su pojedinačni pokazatelji pripadnosti učenika različitim senzornim tipovima: vizualnom, auditivnom, kinestetičkom, te je otkrivena prisutnost odnosa između senzornog tipa i dobne dinamike u svakoj dobnoj skupini.

Na posljednjem 3iane-zsperimesh-u (2001.-2002.) utvrđeni su i proučavani kriteriji i pokazatelji pripadnosti učenika različitim senzornim vještinama te je utvrđena formacija uzorka učenika; pokazatelji stupnja razvijenosti glavnih parametara identificirani su kognitivni mentalni cipyKiyp: razina intelekta; figurativno i verbalno-logičko mišljenje; prilagodljiva i promjenjiva pozornost; figurativno i verbalno-logičko pamćenje. Također je utvrđena prisutnost povezanosti senzornog tipa i stupnja razvoja kognitivnih mentalnih struktura učenika u svakoj spolnoj i dobnoj skupini.

Na ipeibCM 3iane (2002.-2006.) proveden je rad na identificiranju i opisivanju individualne sfakmiya organizacije mentalnog iskustva učenika s niskim stupnjem razvoja mačjih mentalnih struktura: inteligencije; figurativno i verbalno-logičko mišljenje; stabilnost i promjenjiva pozornost; figurativno i verbalno-logičko pamćenje.

U 2006. godini provedena je nova dijagnostika stupnja razvoja koi-nativnog mentalnog cipyKiypa u svrhu promjene individualnih cipareiHH u sustavu organiziranja mentalnog iskustva kod školske djece koju karakterizira niska razina uspješne intelektualne aktivnosti. Razvijen je paket preporuka za stručnjake koji rade s učenicima u školama, ali uzimajući u obzir individualne osobitosti organizacije ometajućeg iskustva učenika u procesu učenja, normalizirajući intelektualna i obrazovna opterećenja u srednjoj školi i uspostavljajući sustav za odabir nadarenih djece. Eksperimentalni rad je završen, rezultati istraživanja su sagledani i prezentirani u obliku disertacije.

Ukupno je 467 učenika sudjelovalo u longitudinalnom eksperimentalnom istraživanju, od čega: u prvom i mlađem Diane eksperimentu 467 osoba, u trećem stupnju - 60 učenika 6. i 10. razreda (od 2001. godine činili su kontingent 1. i 5. razredi -x razreda). Na posljednjem Diane Jsperimeshu sudjelovala su školarci koji su pokazali nisku razinu razvoja koinitivnih mentalnih struktura i klasificirani su kao kinesyushki.

Znanstvena novost pa6oibi sastoji se od:

Po prvi put predmet praktičnog istraživanja bile su sve veće i individualne osobitosti mentalne reprezentacije i njezin utjecaj na spolno-dobnu dinamiku razvoja kognitivnih mentalnih struktura i njihovu ulogu u sustavu organiziranja individualnih smetnji učenika tijekom razdoblje školske ontogeneze;

Identificirane su sve veće značajke reprezentativnog jezika školske djece, koje su povezane s prevlašću kinestetičkog modaliteta u vojnom obrazovanju i obradi informacija u osnovnoškolskoj dobi; u adolescenciji - slušno-vizualni s naknadnim jačanjem vizualnog modaliteta u adolescenciji;

Utvrđene su značajne razlike u nošenju metalnih reprezentativnih konaca, koje se sastoje od prevlasti slušno-vizualnog modaliteta kod djevojčica u odnosu na dječake u osnovnoj školi i adolescenciji, s naknadnim izglađivanjem tih razlika u adolescenciji;

Eksperimentalno je potkrijepljeno stajalište o tome kako se u adolescenciji individualno duševno iskustvo učvrstilo na temelju polimodalnosti;

Empirijski je potkrijepljena mogućnost povećanja učinkovite kognitivne aktivnosti učenika kroz razvoj individualnih mentalnih vještina prema principu multimodalnosti.

Teorijski i značajan!b rad cociohi u um, koji je niži od repre-zeptashvnyh chcicm, koji se uglavnom koristi u psiho-juchpics praktične psihologije, analiziran je u završnim odredbama domaće i strane koptske psihologije. Proučavanje individualnih i rodno-odraslih karakteristika mentalne reprezentacije (modalne strukture percepcije, razumijevanja, neprerade informacija i objašnjenja onoga što se događa) i dinamike razvoja kumulativnih mentalnih struktura nadopunjuje okvir sustava organizacije individualna mentalna oppa prema modalnom parametru.

Praktično smisleno! b istraživanje.

Kao rezultat eksperimentalnog istraživanja identificirane su individualne strategije sustava organizacije s individualnim smetnjama, karakteristične za učenike s različitim stupnjevima razvoja mentalnih mentalnih struktura.

Opisuju se strategije “prevođenja” informacija u mentalno iskustvo, pokazujući prednosti i slabosti pojedinih sustava za organiziranje mentalnog iskustva po principu modalnosti.

Razvijen je paket preporuka za stručnjake koji rade s učenicima u školama, omogućujući im da uzmu u obzir individualne karakteristike i organizaciju mješovitog iskustva školaraca u procesu učenja, normaliziraju intelektualna i akademska opterećenja u srednjoj školi, uspostavljaju sustav za odabiru darovite djece. Fakultetski materijal predstavljen u studiji mogao bi se koristiti u izradi predavanja za studente, nastavnike i psihologe.

Odredbe napravljene za obranu.

1. Mentalni reprezentativni sustav ili modalna struktura percepcije i obrade informacija tijekom školskog razdoblja oshoyunesis karakteriziraju povećane i individualne karakteristike, izražene u stabilnoj sklonosti jednom od senzornih kanala (vizualni, auditivni ili kinestetički).

2. Kod učenika u svim dobnim razdobljima postoji povezanost između stupnja razvijenosti kognitivnih mentalnih struktura i prevladavanja korištenja jednog vodećeg kanala opažanja. Najznačajnije veze nalaze se kako osoba napreduje u dobi, zbog smanjenja faktora dobi i povećanja faktora pojedinca.

3. Nizak stupanj razvoja kataloških mentalnih sustava u svim životnim dobima pouzdano je povezan s dominacijom korištenja kinestetičkog kanala percepcije. Visoka razina razvoja mačjih mentalnih cipyKiyp učenika pouzdano je povezana s prevladavanjem upotrebe vizualnih pomagala.

4. U srcu sustava mentalne organizacije leži! katarzični mentalni sustavi, čiji su pak temelj mentalne reprezentacije (metode kodiranja informacija). Posljedično, moguća je uspješnija organizacija individualnog iskustva prema principu vodećeg osjetilnog modaliteta.

5. Proširenje individualne mješavine informacija, poboljšanje kvalitete primljenih informacija i njihovo organiziranje moguće je kroz razvoj multimodalnosti.

Pouzdanost rezultata istraživanja osigurana je ukupnošću teorijsko-metodoloških odredbi koje omogućuju utvrđivanje općeprihvaćenih znanstvenih psihološko-pedagoških pristupa traženoj problematici; koristeći tehnike u skladu s konceptom individualni pristup proučavanju osobnosti, kao i eksperimentalnom testiranju sustava organizacije individualnog miješanja osjetilnog iskustva uz prezentaciju strategija “pahuljanja” informacija u metalno iskustvo.

Provjera i implementacija rezultata istraživanja provedenog u nastavi sa studentima koji studiraju na temelju MOUSOSH br. 18 u Stavropolu. Glavni zaključci i odredbe istraživanja disertacije provjereni su na znanstvenim i praktičnim skupovima različite razine: međunarodni (Moskva 2005., Stavropolj 2006.), re!IONalni (Stavropolj 2001.,

Stavropol 2004), Sveučilišta (Stavropol 2004).

Publikacije. Na temelju materijala disertacije, objavio 9 pa6oi. Cipyiciypa i svezak disertacije. Sosyu posao! I? uvod, poglavlje ipex, zaključak, popis literature i prilozi. Disertacijsko istraživanje obimno je 150 stranica. Popis literature uključuje 1 150 studija.

Zaključak disertacije znanstveni članak na temu "Opća psihologija, psihologija ličnosti, povijest psihologije"

Rezultati podataka dobivenih u prvoj i ranoj fazi eksperimenta (200.-2001. i 2001.-2002.), a temeljeni na rezultatima dugotrajne studije, omogućuju nam izvlačenje sljedećih ZAKLJUČKA:

1. Tijekom istraživanja disertacije provedena je znanstveno-teorijska analiza aktualnog stanja problema proučavanja sustava i razina organizacije individualnog mentalnog iskustva, što omogućuje definiranje mentalnog iskustva kao sustava raspoloživih psiholoških tvorevina. i njima inicirana mentalna stanja koja leže u osnovi kognitivnog stava osobe prema svijetu i određuju specifična svojstva njegove intelektualne aktivnosti. Mentalno iskustvo uključuje tri razine: kognitivnu, metakognitivnu i intencionalnu. Osnovno je kognitivno iskustvo, koje se temelji na metodama kodiranja informacija (mentalne reprezentacije) i kognitivnih mentalnih struktura (mišljenje, pažnja, pamćenje). Mentalne reprezentacije izravno ovise o vodećem reprezentacijskom sustavu.

2. Diferencijalna psihodijagnostika školske djece omogućila je identificiranje sljedećih oblika organizacije individualnog mentalnog iskustva: kinestetički, auditivni, vizualni. Seksualno rastuća dinamika kognitivnih mentalnih struktura očituje se u prisutnosti visokih razina razvoja osnovnih kognitivnih mentalnih procesa i struktura (inteligencija, pažnja, mišljenje, pamćenje) kod učenika svih dobnih skupina s vizualnim tipom organizacije mentalnog iskustva, u usporedbi s s kinestetičkim studentima. Djevojčice tijekom osnovne škole i adolescencije karakteriziraju viši pokazatelji razvijenosti koi-nativnih mentalnih struktura u odnosu na dječake, au adolescenciji se te razlike izravnavaju, što ukazuje na slabljenje individualnog čimbenika i povećanje faktora dobi.

3. Individualne strategije organiziranja mentalnog iskustva temelje se na osjetilnom tipu i uključuju niz operativnih faza: fazu prepoznavanja osjetilnog signala, stvaranje osjetilne slike u umu, njezinu usporedbu s postojećim slikama u metalnom oružju, očuvanje odn. ako se osjetilna slika ne poklapa sa sadržajem slike – prekodiranje u drugom osjetilnom modalitetu, nakon čega slijedi njezino pohranjivanje kao nove slike.

4. Vrsta mentalnih predodžbi u vezi je s kognitivnim mentalnim strukturama i osobitostima organizacije individualnog mentalnog iskustva prema načelu modalnosti.

5. Uzimanje u obzir osobitosti organizacije individualnog mentalnog iskustva u obrazovnom procesu uključuje identificiranje: prvo, vrsta mentalnih reprezentacija i razina razvoja kognitivnih mentalnih struktura (dijagnoza) i drugo, razvoj polimodalne psihologije (psihološka podrška ), što će nam omogućiti normaliziranje intelektualnog i obrazovnog opterećenja pojedinačno uzetih učenika, kao i pravilniji odabir darovitih učenika.

ZAKLJUČAK

Analiza znanstvene psihološke i pedagoške literature o pitanjima koja se bave problemom identificiranja glavnih trendova u odnosu između mentalnog iskustva i kognitivnih mentalnih struktura tijekom razdoblja školske ontogeneze, proučavajući značajke razvoja kanala osjetilne percepcije, analizirajući različite tipologije i klasifikacije, koje tvore ljudsku kognitivnu sferu, opisuju holističke simptome - plekseve i njihove sastavne kognitivne skupine; prepoznavanje individualnih razlika u intelektualnim sposobnostima i kognitivnim stilovima; omogućilo nam je zaključiti da postoji izravna veza između stupnja razvoja kognitivnih mentalnih struktura, specifične modalne strukture percepcije (mentalne reprezentacije) i sustava organizacije individualnog mentalnog iskustva, kako prema spolu i dobi, tako i prema na pojedini spol.

Kao rezultat eksperimentalnog istraživanja ova je pretpostavka potvrđena, što je omogućilo, na temelju rezultata psihološko-pedagoške prakse objavljenih u znanstvenim publikacijama, te podataka vlastitog eksperimentalnog istraživanja, razviti algoritam za izravno primanje i “prevođenje” informacija u mentalno iskustvo.

Bibliografija disertacije autor znanstvenog rada: kandidat psiholoških znanosti, Degteva, Tatyana Alekseevna, Soči

1. Ananyev B.G. Čovjek kao predmet spoznaje. - L., 1968. - 338 str.

2. Ananjev B.G. Važan problem moderna pedagoška antropologija.// Sov. Pedagogija. -1996, br.1.

3. Ananyev B. G. Struktura individualnog razvoja kao problem moderne pedagoške antropologije.// Sov. Pedanmika. -1968, br.1.

4. Ananyev B. G. Odabrana psihološka djela. U 21./ ur. A. A. Bodaleva i dr. M.: Pedagogija, 1980.

5. Ananyev B. G. Senzorno-perceptivna organizacija osobe.// Kognitivni procesi: osjet, percepcija. M.: Pedayugika, 1982.

6. Anastash A., Urbina S. Psihološko 1es1irovanie. Sankt Peterburg: Peter, 2001.

7. Anohin P.K. Ključna pitanja teorije funkcionalnog sustava. M.: Nauka, 1980. - 255s.

8. Anohin G1. K. Biologija i neurofiziologija uvjetovani refleks. M.: Nauka, 1968.

9. Anokhin P.K. Temeljna pitanja opća teorija funkcionalni sustavi // Načela sustavne organizacije funkcija, M.: Nauka, 1973.

10. Anohin G1. K. Filozofski aspekti teorije funkcionalnog sustava.// Odabrani članci. ip. M.: Pauka, 1978.

11. Aristotel. Kolekcija op. v.4. M.: Nauka, 1984.

12. Arnheim R. Vizualno mišljenje // Vizualne slike: fenomenologija i eksperiment. 2. dio. Dušanbe: Izdavačka kuća Taj. Sveučilište, 1973.

13. Artemjev NLO. Semastička mjerenja kao modeli u psihološkom istraživanju // Bulletin of Mosk. un-ta. Ser. 14. Psihologija. -1991. - br. 1. - Str. 61-73.

14. Asmolov A.G. O temi psihologije ličnosti // Pitanja psihologije. 1983. - br. 3. - Str.116-125.

15. Atkinson R. Ljudsko pamćenje i proces učenja. M., 1980.

16. Ashmarin I. P. Molekularni mehanizmi neurološke memorije // Mehanizmi memorije. L., 1987. (monografija).

17. Baranov S. G1. Uprava osjeća! vitalno iskustvo učenika u procesu učenja. // Sovjetska pedagogija. - 1974., br. 9.

18. Bassin F.V. Na granicama prepoznatog: do problema predgovornog oblika mišljenja. // U knjizi: Nesvjesno: priroda, funkcije, metode istraživanja. T.Sh. Tbilisi: “Metsniereba”, 1978. - P. 735 - 750.

19. Bandler R. Koristite svoj mozak za promjenu. Sankt Peterburg, 1994.

20. Berezina T.N. Prostorno-vremenska obilježja mentalnih slika i njihova povezanost sa obilježjima osobnog! i // Časopis Hchxojioi. 1998.-T. 19.-br.4. - Str. 13-26.

21. Bratuš B.S. Je li psihologija znanost o psihozama ili znanost o duši? // Ljudsko. - 2000. - br.4. - Str. 30-37.

22. Bruner J. Psihologija spoznaje. M.: Napredak, 1977.

23. Bailey R. NLP savjetovanje - M.: Izdavačka kuća KSP+, 2000.

24. Wekker L. M. Mentalni procesi. U Zt., L.: Lenjingradska izdavačka kuća. Sveučilište, 1974.

25. Velichkovsky B. M. Funkcionalna struktura perceptivnih procesa.//Kognitivni procesi: senzacije i percepcija. M., 1982.

26. Bepi gamer M. Produktivno mišljenje. M., 1987.

27. Vizgin V.P. Mentalitet, mentalitet // Moderna zapadnjačka filozofija: Rječnik. M.: Politizdat, 1991. - P. 177, 245-246.

28. Dobne i individualne karakteristike imaginativnog mišljenja učenika./ ur. I. S. Yakimanskaya. - M.: Pedapmika, 1989.

29. Vovel M. Mentalitet // 50/50. Iskustvo hobojskog rječnika o razmišljanju / Ed. Y. Afanasyeva i M. Ferro. M.: Napredak, 1989. - P. 456-459.

30. Vigotski JI. S. Mišljenje i govor.//Sabrano. op. i.2, M., 1982.

31. Vigotski J1. S. Razvoj viših psihičkih funkcija.// Zbornik. op. T.Z, M., 1983.

32. Vygotsky L. S. Psihologija. M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, 2000.

33. Galperin G1. Ya. Razvoj istraživanja o formiranju mentalnih radnji // Psihološke znanosti u SSSR-u. M., 1959

34. Guilford J. Strukturni model mozga // Psihologija mišljenja. M.: Napredak, 1965.

35. Gindilis N.L. Analitička psihologija K.G. Jung: o pitanju razumijevanja sebe // Pitanja psihologije. 1997. - br. 6. - str. 89-92.

36. Glezer V. D. Vizija i mišljenje. L., 1985. Gobova G., Khusainova O. U čemu je pogreška.// Obitelj i škola. 1994., broj 10.

37. Grechenko T. N., Sokolov E. N. Neurofiziologija pamćenja i učenja // Mehanizmi pamćenja. L., 1987. (monografija).

38. Grinder M. Korekcija pokretne trake škole. Po. s pepelom. -M, 1989. (monografija).

39. Grinder M., Loyd L. NLP u pedagogiji - M.: Institut za opća humanitarna istraživanja, 2001.

40. Gurevich A. Ya. Mentalitet // 50/50. Iskustvo rječnika novog mišljenja / Ed. 10. Afanasyeva i M.: Ferro, 1986. P. 454-456.

41. Delgano X. Mozak i svijest. M.: Mir, 1971. - S. 238.

42. Dijagnostika obrazovne aktivnosti i intelektualni razvoj djece./ Ed. D. B. Elkonina i A. L. Wenger, M., 1981.

43. Dilts R. Modeliranje pomoću NLP-a./ G1er. s pepelom. A. Anistragenko. St. Petersburg: Peter, 2000.

44. Evdokimov V.I. O pitanju korištenja vizualnih pomagala u školi.// Sov-ya Pedagogy, 1982, br. 3.

45. Zhinkin N. I. Mehanizmi govora. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR-a, 1958.

46. Zhinkin P. I. O prijelazima koda u unutarnjem govoru. // Pitanja lingvistike, 1964, br. 6.

47. Zapkov JI. B. Vidljivost i aktivacija učenika u učenju. M., 1960.

48. Zakharov A. "Desno" i "Lijevo": tko su oni? // Obitelj i škola. 1989. br. 6.

49. Zinchenko V.P. Percepcija i djelovanje: Komunikacije 1,2.//Doc. APN RSFSR, 1961, br. 2.

50. Zinchenko V.P., Munipov V.M., Gordon V.I. Proučavanje vizualnog razmišljanja // Pitanja psihologije, 1973, br.2.

51. Zinchenko T.P. Pamćenje u eksperimentalnoj kognitivnoj psihologiji. St. Petersburg: Peter, 2002. - 320 str.

52. Povijest mentaliteta, povijesna antropologija. Inozemna istraživanja u prikazima i sažecima. M.: Izdavačka kuća Ros. yus pjevušiti. un-ia, 1996.-255str.

53. Kabanova Meller E. N. Uloga slike u rješavanju problema // Pitanja psihologije, 1970, br. 5.

54. Kabardov M. K., Matova M. A. Međuhemisferna asimetrija i verbalne i neverbalne komponente kognitivnih sposobnosti // Pitanja psihologije, 1988, br. 6.

56. Kalmykova 3. I. Produktivno mišljenje kao osnova sposobnosti učenja. M. 1981.

57. Kimura D. Spolne razlike u organizaciji mozga.// U svijetu znanosti., 1992., br. 11-12.

58. Kovalev S.V. PLP pedagoške učinkovitosti. M.: Moskva. Psihološki i socijalni institut, Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2001.

59. Kononenko V. S. O neurokemijskoj asimetriji moždane hemisfere ljudski mozak.// Journal. viši živčani Deya1, 1980. br.4.

60. Korsakova N. K., Mikadze 10. V. Neuropsihološke studije pamćenja: htoih i perspektive.// A. R. Luria i moderna neuropsihologija. M., 1982.

61. Kosgandov E. A. Funkcionalna asimetrija hemisfere i nesvjesna percepcija. M., 1983.

62. Craig G. Razvojna psihologija. St. Petersburg: Peter, 2002. - 992 str.

63. Lai V. A. Eksperimentalna pedagogija. M., 1912.

64. Levi-Strauss K. Primitivno mišljenje. M.: Republika, 1994-345.

65. Leibniz G.V. Novi eksperimenti o ljudskom umu // Asholo-I svjetska filozofija. M., 1969. - T. 2. - P. 480.

66. Leites N. S. Mentalni kapacitet i dobi. M.: Pedagogija, 1971.

67. Jle Goff J. Mengalnosgi: dvosmislena povijest // Povijest mengaliteta i povijesna antropologija: Inozemna istraživanja u pregledima i sažecima. M.: Institut za opću povijest Ruske akademije znanosti, Ruska pravna škola. pjevušiti. Sveučilište, 1996. - str. 41-44.

68. Leoshiev A. N. Problemi razvoja psihe. M. 1972.

69. Leontyev A. N. Psihologija slike // Bilten Moskve. un ta. Ser. 14 . Psihologija. ,1979, br.2.

70. Leontyev A. N. Odabrana psihološka djela: U 2 sveska M.: Pedagogija, 1983. - T.2. - str. 251-261.

71. Livanov M. P. Prostorna organizacija moždani procesi. M., 1972.

72. Lindsay P., Norman D. Ljudska obrada informacija. M.: Mir, 1974.

73. Lupandin V. I., Augenberg I. V. i dr. Vizualna i kinetička procjena senzornih podražaja kod djece različite dobi // Pitanja psihologije, 1988. br. 2.

74. Luria A. R. Više kortikalne funkcije ljudi. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1969.

75. Luria A. R. Govor i mišljenje. M., 1975.

76. Lyubimov A. 10. Majstorstvo komunikacije - M.: Izdavačka kuća "KSP+", 2000.

77. Mayer G. Psihologija emocionalnog mišljenja // Čitanka opće psihologije. Psihologija mišljenja./ Ed. Yu. B. Gippen-reiter, V. V. Petukhova. M.: Izdavačka kuća - Moskva. Sveučilište, 1981.

78. Maslow A. Daleke granice ljudske psihe. St. Petersburg: Euroazija, 1997.-348 str.

79. Meyerson Ya. A. Više vizualne funkcije. L., 1986. (monografija).

80. Muskhelishvili N.L., Schrader Yu.A. Značenje teksta kao unutarnje slike // Pitanja psihologije. 1997. - br. 3. - str. 79-91.

81. Nayser U. Spoznaja i stvarnost. M., 1981. - 226 str.

82. Oborina D.V. O mentalnim karakteristikama budućih učitelja i psihologa // Bilten Moskve. Sveučilište. Ser. 14. Psihologija. -1994.-br.2.-S. 41-49 (prikaz, stručni).

83. Obukhova L. F. Faze razvoja dječjeg mišljenja. M., 1972.

84. Pavlov I. P. Predavanja o radu cerebralnih hemisfera cerebralnog mozga. L., 1949.

85. Pavlova M. L. Intenzivni tečaj za poboljšanje gramopusgi na temelju NLP-a. M.: Savršenstvo, 1997.

86. Petrenko V.F. Uvod u eksperimentalni psihozem: studija oblika reprezentacije u svakodnevnoj svijesti. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1983.-256 str.

87. Piaget J. Izabrana psihološka djela. M., 1962.

88. Piaget J., Inelder B. Geneza elementarnih logičkih struktura. M., 1963.

89. Pilyugina E. G. Nastava o senzornom obrazovanju. M.: Obrazovanje, 1983.

90. Piligin A., Gerasimov A. Proučavanje pravilnog razvoja reprezentativnih sustava učenika. znanstveni - metoda, zbirka, M., 1996, br. 1.

91. Povetev A., Piligin A. Studija strategija neurolingvističkog programiranja. / Znanstvena metoda. Zbirka, M., 1996, br. 1.

92. Posgovalova V.I. Uloga ljudskog faqura u jeziku. Jezik i kargina svijeta.-M.: Nauka, 1988.-240 str.

93. Pocheptsov O. G. Jezični mentalitet: način predstavljanja svijeta // Pitanja lingvistike. 1990. - br. 6. - str. 110-122.

94. Pribram K. Jezici mozga. M., 1975.

95. Projektivna psihologija./ Prijevod. s engleskog M.: April Press, Search - u EKSMO - Press, 2000.

96. Putilova JI.M. Mentalna bit samospoznaje. Volgograd: Izdavačka kuća VOLGU, 1998. -321 str.

97. Russell B. Ljudska spoznaja. M., 1957. - Str. 358.

98. Reitman U. Spoznaja i mišljenje. M.: Mir, 1968.

99. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju: Uč. Priručnik.-M.: Vlados, 1996.

100. Rozhansky M. Mentalitet // 50/50. Rječnik novog mišljenja / Ed. Y. Afanasyeva i M. Ferro. M.: Napredak, 1989. - P. 459-463.

101. Rubinstein S. L. O mišljenju i načinima njegova istraživanja. M., 1958.

102. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. Sankt Peterburg: Peter Kom, 1999.

103. Sviderskaya N. E. Svjesne i nesvjesne informacije u ljudskoj kognitivnoj aktivnosti.// Časopis. viši živčani čin., vol. 43., br. 2., 1993. (enciklopedijska natuknica).

104. Slavin A.V. Tradicionalna slika u strukturi spoznaje. M., 1971.

105. Rječnik praktičnog psihologa./ Komp. S. Yu. Golovin. -Minsk: Žetva, 1997.

106. Smirnov S.D. Psihologija slike: Problem aktivne mentalne refleksije. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1985. - S. 15.

107. Sokolov E. N. Neuralni mehanizmi pamćenja i učenja. M.1981.

108. Solso R. L. Kognitivna psihologija. Po. s engleskog - St. Petersburg: Peter, 2002. - 592 str.

109. Somyen J. Kodiranje senzornih informacija u živčanom sustavu sisavaca. M., 1975.

110. Springer S., Deitch G. Lijevi mozak, desni mozak. M., 1983.

111. Stewart V. Rad sa slikama i simbolima u histeričnom savjetovanju / Prijevod. s engleskog NA. Khmelik. M .: Samostalna tvrtka “Class”, 2000. - 384 str.

112. Talyzina N. F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. M.: Prosvjeta. 1988. godine.

113. Talyzina N. F. Upravljanje procesom stjecanja znanja. M., 1985.

114. Tamar G. Osnove senzorne fiziologije. M., 1976.

115. Tarshis E.Ya. Ljudski mentalitet: pristupi konceptu i formuliranju problema istraživanja. M.: Izdavačka kuća Instituta za sociologiju Ruske akademije znanosti, 1999.-82 str.

116. Tellenbach G. Mentaliteti u srednjem vijeku: koncepti i istraživačka praksa // Povijest mentaliteta, povijesna antropologija. Inozemna istraživanja u prikazima i sažecima. M.: Izdavačka kuća Ros. država pjevušiti. sveuč., 1996.-S. 93.

117. Fomina L. V. Senzorni razvoj: program za djecu od (4) 5-6 godina./ Ed. II. G. Avtonomova, M.: Izdavačka kuća "TC Sfera", 2000.

118. Haken G. Načela moždane funkcije: sinergistički pristup moždanoj aktivnosti, ponašanju i spoznaji. M.: PERSE, 2001.-351 str.

119. Halpern D. Psihologija kritičkog mišljenja. St. Petersburg: “Petar”, 2000.-512 str.

120. Kholodnaya M. A. Integralne strukture konceptualnog mišljenja. Tomsk: Sveučilišna izdavačka kuća Tomsk, 1983.

121. Kholodnaya M. A. Senzorno-emocionalno iskustvo kao kognitivna komponenta u strukturi individualne inteligencije // Psihološki problemi individualnosti. Vol. 1., L.: Izdavačka kuća Leningr. sveuč., 1983.

122. Kholodnaya M. A. Psihologija inteligencije: paradoksi istraživanja. 2. izdanje, revidirano. i dodatni - St. Petersburg: Peter, 2002. - 272 e.

123. Khomskaya E. D. Neuropsihologija. M.: Izdavačka kuća Mosk. sveuč., 1987.

124. Chuprikova N.I. Promjene u kategoričkom dizajnu objekata u procesu umjerenog razvoja. // Pitanja psihologije., 1987., br. 6.

125. Chuprikova N. I. Načelo diferencijacije kognitivnih struktura u mentalnom razvoju, obuci i inteligenciji. // Pitanja psihologije, 1990, br. 5.

126. Chuprikova N. I., Ratanova T. A. Odnos između ispoljavanja inteligencije i kognitivne diferencijacije u osnovnoškolske djece. // Pitanja psihologije, 1995, br. 3.

127. Shvantsara J. et al. Dijagnostika mentalnog razvoja. Prag, 1978.

128. Shevchenko G.I. Formiranje uspješnih obrazovnih aktivnosti kroz razvoj reprezentacija: Dis. dr.sc. psihol. Sci. Krasnodar, 1999, 125 str.131. . Sherrington Ch. Integrativna aktivnost živčanog sustava. L.: Nauka, 1969.

129. Shmelev A.G., Pokhilko V.I., Kozlovskaya-Telnova A. 10. Reprezentativnost osobina ličnosti u svijesti izvornog govornika ruskog jezika // Psychological Journal. 1991. - br. 2. - str. 27-44.

130. Spengler O. Pad Europe. T. 1: Slika i stvarnost. -M.: Mysl, 1993.-Str. 322 345.

132. Elkonin D. B. Neka pitanja u dijagnostici mentalnog razvoja djece. // Dijagnostika odgojno-obrazovnog djelovanja i intelektualnog razvoja djece. M., 1981.

133. Jung K.G. Arhetip i simbol. M.: Renesansa, 1991. - str. 120-122.

134. Jung K.G. Pristup nesvjesnom // Čovjek i njegovi simboli. -SPb.: B.S.K., 1996.-S. 75.

135. Yakimanskaya I. S. O mehanizmima stvaranja osjetilne slike // Nova istraživanja u psihologiji i dobna fiziologija, 1972, № 2.

136. Yakimanskaya I. S. Imaginativno mišljenje i njegova upotreba u nastavi. // Sov-I pedagogija. 1968. br. 2.

137. Yakimanskaya I. S. Razvoj prostornog razmišljanja školske djece. M.: Pedagogija. 1980. godine.

138. Yakimanskaya I. S. Glavni pravci istraživanja imaginativnog mišljenja u psihologiji. // Pitanja psihologije, 1985, br. 5.

139. Burn Sh. M. Socijalna psihologija roda. McGraw-Hill, 1996. -344 str.

140. Hirdman Y. Rodni sustav // Moving on New Perspective and the Women's movement / Urednik "G. Anreasen. Aarhus University Press, 1991. -Str. 356.

141. Cantril H. Obrazac ljudskih briga. New Brimsweek, 1965. -Str. 231-234 (prikaz, ostalo).

142. Eysenck H. J. Društveni stavovi i društvena klasa. // British Journal of Social and Clinical Psychology. 1971. -Broj 10.-Str. 24-56 (prikaz, ostalo).

143. Roceach M. Vjerovanje, stavovi i vrijednosti. San Francisco, 1968.184str.

144. Smith R. Posebna teorija kreativnosti // Journal of creative behavior.-1973, v. 7, br. 3, str.65-73.

145. Tweney R. D., Yachanin S. A. Mogu li znanstvenici racionalno pristupiti uvjetnim zaključcima // Društvene studije znanosti. 1985, v. 15, broj 1, str. 155-175 (prikaz, ostalo).

146. Wallas G. Umijeće mišljenja. N.Y., 1926.

147. Yearley S. Kognitivni diktati metode i politike: Interpretativne strukture u reprezentaciji znanstvenog rada // Human studies. 1988, v. 11, br. 2/3, str. 341-359 (prikaz, ostalo).

Pretpostavlja se da je nemoguće razumjeti prirodu inteligencije na razini analize njezinih djelotvornih i funkcionalnih svojstava, već je potrebno prvo objasniti sama svojstva sa stajališta značajki uređaja. psihička stvarnost, generira. Ovim pristupom, ukupnost kognitivnih procesa koji tvore inteligenciju shvaćena je kao hijerarhija višerazinskih kognitivnih struktura, zasnovanih na kognitivnoj sintezi „odozdo“ i „odozgo“ u jedinstvenu strukturu ljudske inteligencije. Konceptualne strukture igraju središnju ulogu u razvoju inteligencije.

Individualno mentalno (duševno) iskustvo smatra se mentalnim nositeljem svojstava inteligencije. Po namjeni je inteligencija opća kognitivna sposobnost, koja se očituje u tome kako osoba percipira, razumije i objašnjava što se događa, te u tome koje odluke donosi i koliko učinkovito. Po svom ontološkom statusu, inteligencija je poseban oblik organizacije individualnog mentalnog iskustva (mentalnih struktura), njima generiranog mentalnog prostora refleksije i mentalnih reprezentacija onoga što se događa izgrađenih u tom prostoru. Svojstva intelektualne aktivnosti, mjerena psihodijagnostičkim tehnikama i pronađena u stvarnom životu, proizlaze iz karakteristika sastava i konstrukcije mentalnog iskustva subjekta.

Mentalne strukture - to su relativno stabilne mentalne formacije, koje u uvjetima kognitivnog kontakta subjekta sa stvarnošću osiguravaju protok informacija o njegovoj transformaciji, obradi i selektivnoj intelektualnoj refleksiji.

Mentalni prostor je subjektivni raspon prikaza u kojem su mogući različiti imaginarni pokreti, dinamičan oblik mentalnog doživljaja. Ona se odvija u skladu sa stvarnom intelektualnom interakcijom subjekta sa svijetom i ima sposobnost trenutačne promjene dimenzija svog subjektivnog i objektivni faktori(afektivno stanje osobe, izgled dodatne informacije, učinci “kristalizacije iskustva”) Jedan od neizravnih dokaza postojanja mentalnog prostora je sposobnost djelovanja “u umu” (“unutarnji plan djelovanja”) koju opisuje Yakov Ponomarev (1920.-1997.). Prema njegovom mišljenju, ne može se zadovoljiti sistematiziranjem osnovnih kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje) ili logičkom analizom znanja koje je subjekt stekao, potrebno je proučavati komponentu inteligencije povezanu s unutarnjim planom djelovanja. .

Mentalna reprezentacija - je stvarna mentalna slika konkretnog događaja, tj subjektivni oblik vizija stvarnosti. Ranije se reprezentacija shvaćala kao određeni oblik pohrane znanja (prototip, prati memoriju, okvir itd.), a sada se smatra alatom za primjenu znanja na određeni aspekt stvarnosti. Dakle, mentalna reprezentacija ovisi o okolnostima i konstruira se u specifičnim uvjetima za ciljeve subjekta.

Mentalna osnova mentalnog iskustva su mentalne strukture. U sklopu njihove analize možemo razlikovati razine (slojeve) iskustva od kojih svaka ima svoju svrhu:

1) kognitivno iskustvo - mentalne strukture koje osiguravaju percepciju, pohranu i organizaciju informacija, pridonoseći reprodukciji stabilnih aspekata okoline u subjektovoj psihi. Dizajnirani su za brzu obradu informacija o trenutnoj akciji na različitim razinama intelektualnog prikaza. Kognitivno iskustvo predstavljaju mentalne komponente kao što su arhetipske strukture, metode kodiranja informacija, kognitivne sheme, semantičke i konceptualne strukture, koje su rezultat integracije osnovnih mehanizama obrade informacija;

2) metakognitivno iskustvo - mentalne strukture odgovorne za nevoljnu i dobrovoljnu samoregulaciju procesa obrade informacija, dizajnirane za kontrolu stanja individualnih intelektualnih resursa i ispravljanje intelektualne aktivnosti. Predstavljen takvim mentalnim strukturama kao što su nevoljna intelektualna kontrola, dobrovoljna intelektualna kontrola, metakognitivna svjesnost, otvorena kognitivna pozicija;

3) intencionalno iskustvo je mentalna struktura, temelj je individualne selektivnosti intelektualne aktivnosti i sudjeluje u formiranju subjektivnih kriterija za odabir određenog predmetnog područja, smjerova traženja rješenja, izvora dobivanja i oblika obrade informacija; predstavljeni mentalnim strukturama kao što su prednosti, uvjerenja i način razmišljanja.

Značajke organizacije kognitivnog, metakognitivnog i intencionalnog iskustva određuju svojstva individualne inteligencije na razini produktivnosti intelektualne aktivnosti (intelektualne sposobnosti) i individualnu jedinstvenost mentalnog sklopa (individualne kognitivne funkcije).

U okviru testoloških i eksperimentalnopsiholoških područja istraživanja inteligencije prikupljena je bogata činjenična građa, prikazani su različiti teorijski pogledi na prirodu inteligencije. Neki eksperimentalni psihološki pristupi nastali su kao reakcija na kontradikcije u testološkim teorijama inteligencije ili kao pokušaj objašnjenja individualnih razlika u izvedbi testova. Te su teorije međusobno povezane i utječu jedna na drugu. To daje razloga za nadu da budućnost psihološka istraživanja pomoći će smanjiti broj teorija inteligencije integracijom postojećih pristupa i produbljivanjem znanja o njezinoj prirodi.

KONCEPT MENTALNOG ISKUSTVA M. A. KOLODNOY

U ruskoj psihologiji nema previše originalnih koncepata inteligencije kao opće sposobnosti. Jedan od tih koncepata je teorija M.A. Kholodnaya, razvijena u okviru kognitivnog pristupa. Bit kognitivnog pristupa je svođenje inteligencije na svojstva pojedinih kognitivnih procesa. Manje je poznat drugi smjer, koji inteligenciju svodi na karakteristike individualnog iskustva. Iz toga slijedi da je psihometrijska inteligencija svojevrsni epifenomen mentalnog iskustva, koji odražava svojstva strukture individualnog i stečenog znanja i kognitivnih operacija (ili “proizvoda” – jedinica “znanja – operacije”)

mentalna reprezentacija

mentalni prostor

mentalne strukture

Prikazan je odnos temeljnih pojmova koji opisuju inteligenciju u smislu teorije “mentalnog iskustva”.

Izvan okvira objašnjenja ostaju sljedeći problemi: 1) koja je uloga genotipa i okoline u određivanju strukture individualnog iskustva; 2) koji su kriteriji za usporedbu inteligencije različitih ljudi; 3) kako objasniti individualne razlike u intelektualnim postignućima i kako predvidjeti ta postignuća.

Definicija M. A. Kholodnaya je sljedeća: inteligencija je, u svom ontološkom statusu, poseban oblik organizacije individualnog mentalnog (mentalnog) iskustva u obliku postojećih mentalnih struktura, mentalnog prostora predviđenog njima i mentalnih reprezentacija onoga što se događa. unutar ovog prostora.

U strukturu inteligencije M.A. Kholodnaya uključuje podstrukture kognitivnog iskustva, metakognitivnog iskustva i grupnog intelektualne sposobnosti.

Što se tiče strukture intelektualnih sposobnosti, ona uključuje: 1) konvergentnu sposobnost - inteligenciju u užem smislu pojma (svojstva razine, kombinatorna i proceduralna svojstva); 2) kreativnost (fluentnost, originalnost, receptivnost, metafora); 3) sposobnost učenja (implicitna, eksplicitna) i dodatno 4) kognitivni stilovi (kognitivni, intelektualni, epistemološki).

Najkontroverznije pitanje je uključivanje kognitivnih stilova u strukturu intelektualnih sposobnosti. Koncept “kognitivnog stila” karakterizira individualne razlike u načinu dobivanja, obrade i primjene informacija.

Kholodnaya navodi deset kognitivnih stilova: 1) ovisnost o polju - neovisnost o polju; 2) impulzivnost - refleksivnost; 3) rigidnost - fleksibilnost kognitivne kontrole; 4) uskost - širina raspona ekvivalencije; 5) širina kategorija; 6) tolerancija na nerealno iskustvo; 7) kognitivna jednostavnost – kognitivna složenost; 8) uskost - širina skeniranja; 9) konkretno - apstraktna konceptualizacija; 10) izglađivanje - izoštravanje razlika.

Ne ulazeći u karakteristike svakog kognitivnog stila, može se uočiti da neovisnost o polju, refleksivnost, širina raspona ekvivalencije, kognitivna kompleksnost, širina skeniranja i apstraktnost konceptualizacije značajno i pozitivno koreliraju s razinom inteligencije (prema testovi D. Ravena i R. Cattella), a neovisnost o polju i Tolerancija nerealnih iskustava povezana je s kreativnošću.

KATEGORIJE

Probir

Ultrazvuk ekstremiteta

Vrste ultrazvuka

Ultrazvuk abdomena

Ultrazvuk prsnog koša

POPULARNI ČLANCI

	Negacija ne s glagolima (u osobnom obliku, u infinitivu, u obliku gerunda) piše se odvojeno: ne uzimati, nije, ne znajući, polako
	Prezentacija, izvješće o glavnim značajkama filozofije oživljavanja
	Stil fikcije
	Djeca zemlje Prezentacija mi smo djeca zemlje za vrtić
	Prezentacija na temu Prepreke u komunikaciji, rad su dovršili učenici Bez komunikacije se zaključavamo u sebe

2023 “kingad.ru” - ultrazvučni pregled ljudskih organa