La inteligencia como forma de organización de la experiencia mental. Enfoque ontológico para comprender la inteligencia.
Resumen de disertación sobre el tema "Estructuras mentales cognitivas como factor en la organización de la experiencia mental individual"
como un manuscrito
Degteva Tatiana Alekseevna
ESTRUCTURAS COGNITIVAS MENTALES
COMO FACTOR EN LA ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA MENTAL INDIVIDUAL
19.00.01.- psicología general, psicología de la personalidad, historia de la psicología
disertaciones para el grado de candidato de ciencias psicologicas
El trabajo se realizó en el laboratorio de psicología general del Centro Científico y Educativo del Estado academia rusa educación
Supervisor: Candidato a Ciencias Psicológicas, Profesor Asociado
Vlasova Oksana Georgievna
Oponentes oficiales:
doctor en ciencias psicológicas, profesor Semenov Igor Nikitovich
Organización líder: Universidad Estatal de Stavropol
La defensa tendrá lugar el 23 de diciembre de 2006 en una reunión del Consejo de Disertación D 008.016.01 en el Centro Científico y Educativo Estatal de la Academia Rusa de Educación en la dirección: 354000 Sochi, st. Ordzhonikidze, 10 a.
La disertación se puede encontrar en la biblioteca del Centro Científico y Educativo Estatal de la Academia Rusa de Educación.
Candidato de Ciencias Psicológicas, Profesor Asociado Shcherbakova Tatyana Nikolaevna
Secretario Científico del Consejo de Disertación Candidato a Ciencias Psicológicas, Profesor Asociado
V.O. Nepsha
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TRABAJO
La relevancia de la investigación. El potencial intelectual de la población es la condición más importante para el desarrollo progresivo de la sociedad. La tendencia clave de nuestro tiempo es la creciente necesidad del sujeto de “aprender a aprender”, lo que implica la ampliación de la capacidad individual. experiencia mental.
La percepción de la realidad por parte de una persona y la eficacia de su acción en ella están determinadas en gran medida por la experiencia mental individual, basada en conocimientos cognitivos. estructuras mentales. En este sentido, el problema organización mental Las estructuras cognitivas mentales y la experiencia mental en general ocupan uno de los lugares centrales en psicología. En la actualidad, se vuelve importante revelar el funcionamiento general y holístico de la experiencia mental e identificar los detalles y la originalidad del desarrollo de las estructuras mentales cognitivas individuales en la edad y los planes individuales.
La organización de la experiencia mental como objeto de investigación científica aparece como un conjunto de problemas diversos reflejados en los trabajos de expertos nacionales y extranjeros en el campo de la psicología cognitiva, la psicología de la personalidad y la psicología del desarrollo.
En una amplia gama de estudios cognitivos, el problema de organizar la experiencia mental se presenta en enfoques para el estudio de estructuras y procesos mentales individuales: memoria (A.A. Smirnov, A.R. Luria, P.P. Blonsky); pensamiento (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Khomskaya, M.A. Kholodnaya); atención (F.N. Gonobolin, V.I. Sakharov. N.S. Leites. P.Ya. Galperin).
Las direcciones principales de la investigación empírica moderna de las estructuras cognitivas en el contexto de la experiencia mental son:
Descripción de los complejos de síntomas integrales y sus estructuras cognitivas (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-Shcherbo, S.A. Izyumova, T.A. Ratanova, N.I. Chuprikova, M.K. Kabardov, E. V. Artsishevskaya, M. A. Matova);
Identificación de diferencias individuales en habilidades intelectuales y estilos cognitivos (N. Bailey, J. Block, K. Warner, G.A. Berulava);
Análisis del nivel de organización de las funciones mentales y
estructuras Misha (B.G. Ananiev, J. Piaget, J. G. Mead, X. Werner, D..\. Flaiell, M.L. Kholodnaya, V.D. Shadrikov);
El estudio de la dinámica de los procesos mentales cognitivos para "gay. En el curso de un entrenamiento especialmente organizado (J. Bruner, JI.V. Zapkov, D.L. Elkoppn, V.V. Davydov);
Determinación de la influencia de la motivación en el éxito de la asimilación de información (L.I. Bozhovich, L.K. Markova, M.V. Matyukhia);
Identificación de las condiciones para el desarrollo de las capacidades cognitivas (A. -N. Pere-Clermo, G. Muni, W. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, N.F. Talyzina, E.H. Kabanova-Meller,
I A. Menchnpskaya, A.M. Matyushkin, E. A. Golubeva, V. M. Druzhinin, 11.V. Ravnch-Scherbo, S.A. Izyumova, T. A. Ratanova, NI Chuprikova, G. I. Shevchenko, O. V. Soloviov).
El primer proceso cognitivo a través del cual una persona repone la experiencia mental individual, recibiendo información del entorno externo e interno, es la sensación. Sobre la base de las sensaciones, desarrolla estructuras mentales cognitivas más holísticas y más complejas en su estructura. ENFERMEDAD VENÉREA. Shadrikov cree que ciertos tipos de percepción pueden tener análogos correspondientes en otros procesos cognitivos (auditivos, visuales, táctiles, por ejemplo, en memoria auditiva, visual, pensamiento imaginativo, etc.).
A pesar de la representación bastante amplia del problema-iiiKii de la organización mental del intelecto en la investigación científica, cabe señalar que el problema de la relación entre la experiencia mental y las estructuras mentales cognitivas según el principio de modalidad sigue siendo poco conocido. La relevancia de este problema se debe a las crecientes exigencias de individualización y diferenciación del desarrollo de la personalidad, teniendo en cuenta las características de las estructuras cognitivas mentales.
El problema de investigación es identificar las principales tendencias en la relación entre la experiencia mental y las estructuras cognitivas mentales.
El objetivo del estudio es estudiar el lugar de la representación mental en las estructuras mentales cognitivas que caracterizan la organización individual de la experiencia mental del sujeto.
Objeto de estudio: la experiencia mental de estudiantes de diferentes géneros y grupos de edad, que difieren en el nivel y la organización modal del desarrollo de las estructuras cognitivas mentales.
Objeto de estudio: la influencia de las representaciones mentales en la dinámica edad-sexo del desarrollo de las estructuras cognitivas mentales durante la ontogénesis escolar.
Hipótesis de investigación
1. La relación de las estructuras mentales cognitivas y las representaciones mentales, que son una forma operativa de la experiencia mental, determina la eficacia de la actividad intelectual.
2. Las estrategias individuales para codificar información en la experiencia están determinadas por representaciones mentales.
3. En el centro de las diferencias de edad y sexo en la actividad intelectual de los escolares está la forma de organizar las estructuras cognitivas según el principio de la modalidad (auditiva, visual, cinestésica).
Investigar objetivos:
1. Con base en el análisis de los conceptos de la psicología cognitiva, desarrollar un aparato conceptual para estudiar la relación entre la experiencia mental, las estructuras mentales cognitivas y las representaciones mentales.
2. Realizar un diagnóstico psicológico diferencial de los escolares, destacando: personas con varios tipos sistema de representación líder, representación mental y desarrollo de estructuras mentales cognitivas; formas de organización de la experiencia mental individual de los escolares sobre una base modal, indicando características de género y edad.
3. Estudiar experimentalmente el sistema de organización de la experiencia mental individual y dar una descripción de las estrategias individuales para su organización de acuerdo con tipo de toque.
4. Caracterizar la relación entre el tipo de representación mental (la estructura modal de percepción, comprensión, procesamiento de la información y explicación de lo que sucede), la dinámica del desarrollo de las estructuras cognitivas mentales y las peculiaridades de la organización del individuo. experiencia mental de los escolares.
5. Con base en los resultados del estudio, desarrolle un paquete de recomendaciones para tener en cuenta las características individuales de la organización de la experiencia mental de los escolares en el proceso de aprendizaje, normalizando las cargas intelectuales y educativas en escuela secundaria, estableciendo un sistema de selección de niños superdotados.
La base metodológica del estudio fue: el principio de un enfoque de actividad del sistema para el estudio de los fenómenos mentales (JI.C. Vygotsky, 1957, S. JI. Rubinshtein, 1946, N.A. Leontiev, 1960, B.G. Ananiev, 1968);
El principio de diferenciación de las estructuras cognitivas en el desarrollo mental (N.I. Chuprikova, 1995);
El principio de la dependencia de la reflexión mental sobre un sustrato orgánico que asegura la implementación de la reflexión mental, desarrollado en la "fisiología de la actividad" por H.A. Bernstein, la teoría de los sistemas funcionales P.K. Anokhin, la teoría de la organización sistémica de las funciones corticales superiores de A.R. luria;
El principio de construir la psique, el intelecto y la experiencia mental como una integridad organizada jerárquicamente (S.L. Rubinshtein, 1946, M.A. Kholodnaya, 1996).
El principio de un enfoque integrado, que implica el estudio de estructuras mentales cognitivas individuales de las mismas personas utilizando el método de secciones de edad y el método longitudinal en tres niveles: el individuo, el sujeto de actividad y la personalidad (B.G. Ananiev, 1977, V. D. Shadrikov, 2001);
El principio de unidad de teoría - experimento - práctica (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), concretado en relación con las tareas de investigación como principio de unidad teoría psicológica inteligencia, experiencia mental y estructuras cognitivas mentales, su investigación experimental y el uso del material fáctico obtenido en la práctica educativa general.
Se utilizaron los siguientes métodos para resolver las tareas establecidas y verificar las posiciones iniciales: teórico (análisis y síntesis de generalización de la experiencia, abstracción, modelado), empírico (observación, encuesta, método praximétrico, experimento); estadístico (procesamiento cuantitativo y cualitativo de materiales por métodos de estadística matemática, medición psicológica, comparación múltiple).
El estudio se llevó a cabo durante seis años e incluyó tres etapas:
En la primera etapa (2000-2001), se estudió la literatura psicológica, filosófica, social, pedagógica, metodológica sobre el problema de investigación, el estado de la teoría
explicación teórica de los principios y modelos del sistema de organización de la experiencia mental en el ámbito doméstico y psicología extranjera. Se desarrolló un programa de investigación, se determinaron el contenido y las formas de trabajo experimental. En esta etapa (experimento de enunciado), se determinaron indicadores individuales de estudiantes pertenecientes a diferentes tipos sensoriales: visual, auditivo, cinestésico, y se reveló la presencia de una relación entre el tipo sensorial y la dinámica de edad en cada grupo de edad.
En la segunda etapa del experimento (2001-2002), se determinaron y afinaron los criterios e indicadores de los estudiantes pertenecientes a diferentes tipos sensoriales, y se realizó la selección de la muestra de sujetos, indicadores de los niveles de desarrollo de los principales parámetros. de las estructuras cognitivas mentales se identificaron: el nivel de inteligencia; pensamiento figurativo y lógico-verbal; estabilidad y conmutabilidad de la atención; memoria figurativa y verbal-lógica. También se determinó la presencia de una relación entre el tipo sensorial y el nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas mentales de los estudiantes en cada género y grupo de edad.
En la tercera etapa (2002-2006), se trabajó en la identificación y descripción de una estrategia individual para organizar la experiencia mental de los estudiantes con bajo nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas mentales: intelecto; pensamiento figurativo y lógico-verbal; estabilidad y conmutabilidad de la atención; memoria figurativa y verbal-lógica.
En 2006 se realizó un diagnóstico repetido del nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas mentales con el fin de cambiar las estrategias individuales en el sistema de organización de la experiencia mental en escolares caracterizados por un bajo éxito en la actividad intelectual. Se completó el trabajo experimental, se comprendieron los resultados del estudio y se presentaron en forma de disertación.
Un total de 467 personas participaron en el estudio experimental longitudinal, de los cuales: en la primera y segunda etapa del experimento 467 personas, en la tercera etapa - 60 estudiantes de los grados 6º y 10º (en 2001 constituyeron el contingente de la 1ª y 5ª clases). En la última etapa del experimento participaron escolares que presentaban bajos niveles de desarrollo de las estructuras cognitivas mentales.
La novedad científica del trabajo radica en que: por primera vez el tema investigación práctica se convirtió en edad y características individuales de representación mental y ss influencia en la dinámica de edad y sexo del desarrollo de estructuras mentales cognitivas y su papel en el sistema de organización de la experiencia mental individual de los estudiantes durante el período de ontogénesis escolar;
Se revelan los rasgos etarios del sistema representativo de los escolares, consistente en el predominio en los más jóvenes edad escolar en la percepción y procesamiento de información de la modalidad cinestésica; en la adolescencia - auditivo-visual, seguido de un aumento de la modalidad visual en la adolescencia;
Se revelaron diferencias de género en la proporción de tipos de representación mental, consistentes en el predominio de la modalidad auditivo-visual en las niñas frente a los niños en primaria y adolescencia, con el posterior suavizado de estas diferencias en la adolescencia;
La proposición de que en la adolescencia se construye una experiencia mental individual sobre la base de la polimodalidad ha sido fundamentada experimentalmente;
Se fundamenta empíricamente la posibilidad de incrementar la actividad cognitiva efectiva de los escolares mediante el desarrollo de la experiencia mental individual según el principio de la polimodalidad.
La trascendencia teórica del trabajo radica en que el concepto de sistemas representativos, utilizado principalmente en psicotecnia psicología práctica analizada en el contexto de las disposiciones conceptuales de la psicología cognitiva nacional y extranjera. Estudio de individual y polo caracteristicas de la edad la representación mental (la estructura modal de la percepción, la comprensión, el procesamiento de la información y la explicación de lo que está sucediendo) y la dinámica del desarrollo de las estructuras cognitivas mentales completan el cuadro del sistema de organización de la experiencia mental individual según el parámetro de modalidad.
La importancia práctica del estudio. Como resultado del estudio experimental, se identificaron estrategias individuales del sistema para organizar la experiencia mental individual que son características de los estudiantes con diferentes niveles de desarrollo de las estructuras cognitivas mentales.
Estrategias para "traducir" la información a la mente
experiencia mostrando fortalezas y debilidades sistemas individuales organización de la experiencia mental según el principio de modalidad.
Se ha desarrollado un paquete de recomendaciones para los especialistas que trabajan con estudiantes en las escuelas, lo que permite tener en cuenta las características individuales de la organización de la experiencia mental de los escolares en el proceso de aprendizaje, normalizar las cargas intelectuales y educativas en la escuela secundaria, y establecer un sistema de selección de niños superdotados. El material fáctico presentado en el estudio puede ser utilizado en el desarrollo de conferencias para estudiantes, profesores y psicólogos.
Disposiciones de defensa.
1. El sistema de representación mental o la estructura modal de percepción y procesamiento de la información durante el período escolar de la ontogénesis se caracteriza por la edad y las características individuales expresadas en una preferencia estable por uno de los canales sensoriales (visual, auditivo o cinestésico).
2. Estudiantes en absoluto etapas de edad existe una conexión entre el nivel de desarrollo de las estructuras mentales cognitivas y el predominio del uso de un canal principal de percepción. Las relaciones más significativas se encuentran con la edad, debido a una disminución factor de edad y fortalecer al individuo.
3. El bajo nivel de desarrollo de las estructuras mentales cognitivas en todas las etapas de edad se asocia significativamente con el predominio del uso del canal de percepción cinestésico. El alto nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas mentales de los estudiantes se asocia significativamente con el predominio del uso del canal visual.
4. El sistema de organización de la experiencia mental se basa en estructuras mentales cognitivas, cuyo fundamento, a su vez, son las representaciones mentales (métodos de codificación de la información). En consecuencia, es posible una organización más exitosa de la experiencia mental individual de acuerdo con el principio de la modalidad sensorial principal.
5. La expansión de la experiencia mental individual, la mejora de la calidad de recepción y la organización de la información en ella es posible debido al desarrollo de la polimodalidad.
La confiabilidad de los resultados del estudio está garantizada por una combinación de sus disposiciones teóricas y metodológicas, que permiten determinar los enfoques psicológicos y pedagógicos científicos generalmente aceptados para el problema en cuestión; utilizando métodos correspondientes al concepto de un enfoque individual para el estudio de la personalidad, así como la verificación experimental del sistema para organizar la experiencia mental individual según el tipo sensorial con la presentación de estrategias para "traducir" la información en experiencia mental.
La aprobación y la implementación de los resultados del estudio se llevaron a cabo en el aula con estudiantes que estudian sobre la base de MOUSOSH No. 18 en Stavropol. Las principales conclusiones y disposiciones de la investigación de tesis se probaron en congresos cientificos y practicos diferentes niveles: internacional (Moscú 2005, Stavropol 2006), regional (Stavropol 2003, Stavropol 2004), universitario (Stavropol 2004).
La estructura y el alcance de la tesis. El trabajo consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión, una lista de referencias y un apéndice. La investigación de tesis se presenta en 150 páginas. La lista de referencias incluye 150 fuentes.
La introducción fundamenta la relevancia del tema y la importancia del problema en estudio, indica el objeto, el tema, la hipótesis, formula la meta y los objetivos, los métodos y la base metodológica del estudio, caracteriza las etapas del trabajo, establece las disposiciones presentadas. por defensa, novedad científica, trascendencia teórica y práctica del estudio.
En el primer capítulo “Organización de la experiencia mental como problema de psicología general y cognitiva” se considera el aparato conceptual del estudio; la estructura de la organización de la experiencia mental es considerada y fundamentada teóricamente.
Una de las áreas que estudian las estructuras mentales cognitivas es el enfoque informacional. El modelo de procesamiento de la información ha generado dos preguntas importantes que han causado gran controversia entre los psicólogos: ¿qué etapas atraviesa la información durante el procesamiento? ¿Y en qué forma se presenta la información en la mente humana?
Un gran interés en las cuestiones del conocimiento se remonta a la misma
manuscritos antiguos. Los pensadores antiguos trataron de averiguar dónde encajan la memoria y los pensamientos. Los filósofos griegos también discutieron la cuestión de las representaciones mentales en el contexto del problema que ahora definimos como estructura y proceso. La disputa sobre la estructura y el proceso prevaleció en su mayor parte hasta el siglo XVII y, a lo largo de los años, las simpatías de los estudiosos cambiaron constantemente de un concepto a otro. Los filósofos y teólogos del Renacimiento generalmente estuvieron de acuerdo en que el conocimiento residía en el cerebro, y algunos incluso sugirieron un diagrama de su estructura y disposición que sugería que el conocimiento se adquiría a través de los sentidos físicos, así como a través de fuentes divinas. En el siglo XVIII, los empiristas británicos Berkeley, Hume y más tarde James Mill y su hijo John Stuart Mill propusieron que existen tres tipos de representaciones mentales: eventos sensoriales directos; copias pálidas de percepciones: lo que está almacenado en la memoria; transformaciones de estas pálidas copias - i.e. pensamiento asociativo.
Hacia la segunda mitad del siglo XIX, las teorías que explicaban la representación del conocimiento estaban claramente divididas en dos grupos. Representantes del primer grupo, entre ellos W. Wundt en Alemania y E. Titchinner en América, insistieron en la importancia de la estructura de las representaciones mentales. Representantes de otro grupo, encabezado por F. Brentano, insistieron en la especial importancia de los procesos o acciones. Sin embargo, a diferencia del anterior razonamiento puramente filosófico, ambos tipos de teorías ahora estaban sujetos a verificación experimental. Con el advenimiento del conductismo y la psicología de la Gestalt, las ideas sobre la representación mental del conocimiento sufrieron cambios radicales: se revistieron de la fórmula psicológica “estímulo-respuesta”, y en el marco del enfoque de la Gestalt se construyeron teorías de la representación interna en el contexto de isomorfismo: una correspondencia uno a uno entre la representación mental y la realidad.
A partir de finales de la década de 1950, los intereses de los científicos volvieron a centrarse en la atención, la memoria, el reconocimiento de patrones, las imágenes, la organización semántica, los procesos del lenguaje, el pensamiento y otras estructuras mentales "cognitivas". Desde los primeros conceptos de representaciones mentales del conocimiento hasta últimas investigaciones Se pensaba que el conocimiento dependía en gran medida de las entradas sensoriales.
Además, existe una creciente evidencia de que
muchas representaciones mentales de la realidad no son lo mismo que la realidad externa misma, es decir, no son isomorfos. Cuando abstraemos y transformamos información, lo hacemos a la luz de nuestra experiencia previa. El interés por el problema de la representación mental es en realidad un interés por los mecanismos del intelecto humano (tanto en términos de su productividad como de su originalidad individual). está en la relación de procesos tales como reproducción, comprensión y explicación de lo que está sucediendo. El intento más serio de fundamentación teórica de la construcción de la esfera intelectual humana son los trabajos de K. Otley.
A favor de las representaciones mentales (“imágenes sensoriales”) y la experiencia mental (“experiencia sensorial”), habla S.L. Rubinshtein; un análisis profundo de los mecanismos de las habilidades de representación se presenta en la teoría de la inteligencia de J. Piaget, según la cual, al interactuar con el entorno (a través de la asimilación y la acomodación), los niños forman gradualmente un acervo de conocimiento, es decir. acumular experiencia individual; en el marco de la teoría constructivista, J. Bruner introduce el concepto de “sistema de codificación” (representación mental) y muestra que en la formación de la experiencia individual, la persona misma crea sus propias versiones de la realidad y descubre sus propios significados.
El papel de la percepción (recepción) es discutido por la teoría de D. Ausubel, según la cual un objeto adquiere significado cuando evoca una imagen en el “contenido de la conciencia” como resultado de su conexión con algo ya conocido, es decir, con experiencia mental.
La versión más moderna de explicar la naturaleza de los medios subjetivos para construir una representación mental es la hipótesis de la "doble codificación" de A. Paivio.
El fenómeno de la representación mental es considerado por J. Royce, según quien todas las imágenes mentales en forma de impresiones mentales, ideas, insights, etc., son el producto de ciertas estructuras y procesos mentales cognitivos (percepción, pensamiento y simbolización), sobre la base de los cuales un sistema específico de "códigos" subjetivos (medios de representación subjetiva de la realidad), que caracteriza diferentes estilos de actitud cognitiva hacia el mundo, según el tipo predominante de experiencia cognitiva. El estudio de la mente
Los psicólogos extranjeros L. Cameron-Bandler, J. Grinder, R. Bandler, V. Satir, M. Erickson y otros también estudiaron las representaciones.
En la psicología rusa, el problema de la representación mental suele discutirse en el contexto del problema de la "imagen del mundo" de A. N. Leontiev, según el cual la imagen mental real (representación mental de un evento particular) se forma principalmente debido a la imagen del Mundo ya disponible para el sujeto (su experiencia mental); la asimetría funcional de la percepción sensorial (representación) se considera en los trabajos de A. Zakharov, /\.R. Luria, E.D. Chomskaya, sobre el fenómeno de la representación, que es la clave para explicar la naturaleza de la inteligencia humana, dice el punto de vista de M.A. Kholodnaya, quien propuso una estructura jerárquica de la experiencia mental: experiencia cognitiva, experiencia metacognitiva, experiencia intencional. (Figura 1)
La base de esta "pirámide" es una experiencia cognitiva basada en estructuras mentales cognitivas. Es responsable del almacenamiento, ordenamiento y transformación de la información disponible y entrante según el tipo de modalidad: visual, auditiva, cinestésica. La base de las estructuras mentales cognitivas son las formas de codificar la información y presentarla en la mente en forma de imágenes, inferencias. Estos métodos dependen del principal sistema representativo del sujeto, caracterizan los efectos universales del procesamiento de la información, formados bajo la influencia de factores genéticos y sociales, y pertenecen a la categoría de medios subjetivos para mostrar y organizar la experiencia mental individual de una persona.
Así, asumimos que con el desarrollo de estructuras mentales cognitivas básicas para la experiencia mental, teniendo en cuenta el sistema representativo líder, es posible cambiar el sistema de organización de la experiencia mental de los estudiantes en general según el principio de modalidad. Nuestro estudio en el periodo de 2001 a 2006. en tres grupos de edad de estudiantes (escuela primaria, adolescencia y juventud), confirmó la corrección de nuestra suposición.
El segundo capítulo "Organización y métodos de investigación" describe un estudio longitudinal de las características de la organización de la experiencia mental individual de los estudiantes durante el período de la ontogénesis escolar y las posibilidades de influir en el sistema de este órgano.
ciones de estructuras mentales cognitivas tales como la memoria, el pensamiento, la atención, el intelecto. También fundamentado y probado empíricamente la influencia de las características de la percepción sensorial (el principal sistema representativo y representaciones mentales) en el desarrollo de la esfera cognitiva de los escolares.
El estudio longitudinal experimental se llevó a cabo en tres etapas: averiguación, esclarecimiento, control. En la primera etapa del experimento se determinaron metas, objetivos, contenidos, correspondientes a la composición por edad y sexo del grupo de estudiantes. El propósito del experimento de determinación fue identificar las características de edad de las principales modalidades de percepción sensorial de la información (sistemas representativos). Un total de 467 escolares participaron en el estudio.
El tercer capítulo "Estudio experimental de la influencia de las estructuras mentales cognitivas en la organización de la experiencia mental de los escolares" describe la etapa de aclaración del experimento, durante la cual se analizan las diferencias de género y edad en los sistemas representativos de los estudiantes y los niveles de Se realizó el desarrollo de las estructuras mentales cognitivas: inteligencia, memoria, pensamiento, atención, en cada grupo de edad, así como la relación entre los niveles de desarrollo de la esfera cognitiva de los estudiantes con las representaciones mentales.
En la etapa de control del experimento (2006), se seleccionó un grupo de estudiantes en la cantidad de 60 personas (1° y 5° grado en 2001), quienes mostraron resultados bajos en los niveles de desarrollo de las estructuras mentales cognitivas y se correlacionaron con el número de cinestésicos con quienes se realizó el trabajo para identificar una estrategia individual para el sistema de organización de la experiencia mental, se describen esquemas para codificar, almacenar y recuperar información, y se rastrearon los cambios individuales en el sistema para organizar la experiencia mental individual durante un período de cinco años.
Con base en la totalidad de los datos recibidos de los estudiantes durante el diagnóstico, se describieron modelos-esquemas individuales de organización de la experiencia mental de los estudiantes según el tipo de modalidad, lo que permitió elaborar un diagrama de un algoritmo general para la recepción directa y el almacenamiento. de información en la experiencia mental, así como un diagrama de un algoritmo adicional para "traducir" información (Figuras 2 y 3).
En conclusión, se presentan los resultados científicos generales de nuestro estudio, durante el cual se confirmó la hipótesis planteada por nosotros, lo que permitió formular las siguientes conclusiones.
1. En el transcurso de la investigación de tesis, se llevó a cabo un análisis científico y teórico. lo último problemas de estudiar el sistema y los niveles de organización de la experiencia mental individual, lo que hace posible definir la experiencia mental como un sistema de existencia
formaciones psicológicas y los estados mentales iniciados por ellas que subyacen a la actitud cognitiva de una persona hacia el mundo y determinan las propiedades específicas de su actividad intelectual. La experiencia mental incluye tres niveles: cognitivo, metacognitivo e intencional. La base es la experiencia cognitiva basada en las formas de codificar la información (representaciones mentales) y las estructuras mentales cognitivas (pensamiento, atención, memoria). Las representaciones mentales dependen directamente del sistema de representación principal.
2. El psicodiagnóstico diferencial de escolares permitió identificar las siguientes formas de organización de la experiencia mental individual: cinestésica, auditiva, visual. La dinámica edad-sexo de las estructuras mentales cognitivas se manifiesta en la presencia de altos niveles de desarrollo de los principales procesos y estructuras mentales cognitivas (inteligencia, atención, pensamiento, memoria) en estudiantes de todos los grupos de edad con una organización mental de tipo visual. experiencia, en comparación con los estudiantes cinestésicos. Las niñas en el período de la escuela primaria y la adolescencia se caracterizan por un exceso en el desarrollo de las estructuras mentales cognitivas en comparación con los niños, y en la adolescencia estas diferencias se nivelan, lo que indica un debilitamiento del factor individual y un aumento del factor edad.
3. Las estrategias individuales para organizar la experiencia mental se construyen de acuerdo con el tipo sensorial e incluyen una serie de etapas operativas: la etapa de reconocer una señal sensorial, crear una imagen sensorial en la mente, compararla con imágenes existentes en la experiencia mental, preservar o si la imagen sensorial no coincide con el contenido de la experiencia -recodificación en otra modalidad sensorial, con su posterior guardado como una nueva imagen.
4. El tipo de representaciones mentales está interconectado con estructuras mentales cognitivas y las características de la organización de la experiencia mental individual se construyen sobre el principio de modalidad.
5. Tener en cuenta las peculiaridades de la organización de la experiencia mental individual en el proceso educativo implica identificar: en primer lugar, los tipos de representaciones mentales y los niveles de desarrollo cognitivo.
estructuras mentales activas (diagnósticos) y, en segundo lugar, el desarrollo de la polimodalidad (apoyo psicológico), que permitirá
/INfprCh(,1- /
Arroz. 2 Esquema del algoritmo para la recepción directa y el almacenamiento de información en el entorno mental.
^___ final y
Arroz. 3 Diagrama de un algoritmo adicional para “traducir” información en experiencia mental
normalizar las cargas intelectuales y educativas de un solo alumno, así como hacer una selección más correcta de los alumnos superdotados.
LISTA DE PUBLICACIONES SOBRE EL TEMA DE LA TESIS
1. Degteva T.A. Teniendo en cuenta las peculiaridades de las representaciones mentales de los estudiantes de diferentes edades en el proceso de aprendizaje // Prioridades de la cultura y la ecología en la educación: mater. Científico y práctico. Conf. - Stavropol, 2003.-p. 106.
2. Degteva T.A., Shapovalenko Z.I. Etnopsicología. Programa
3. Burkina I.V., Grekhova L.I., Degteva T.A., Sotnikova H.H., Shinkarenko N.F. Diario de práctica pedagógica de una alumna de 1° año de la Facultad de Formación del Profesorado de Educación Primaria: Lineamientos. - Stavropol, 2003.-33 p.
4. Burkina I.V., Grekhova L.I., Degteva T.A., Sotnikova H.H., Shinkarenko N.F. Diario de práctica pedagógica de una alumna de 2º año de la Facultad de Formación del Profesorado de Educación Primaria: Directrices. - Stavropol, 2003.-31 p.
5. Burkina I.V., Grekhova L.I., Degteva T.A., Sotnikova H.H., Shinkarenko N.F. Diario de práctica pedagógica de una alumna de 3° año de la Facultad de Formación del Profesorado de Educación Primaria: Lineamientos. - Stavropol, 2003.-42 p.
6. Burkina I.V., Grekhova L.I., Degteva T.A., Sotnikova H.H., Shinkarenko N.F. Diario de prácticas docentes de verano para alumnos de 1-2 cursos de la Facultad de Pedagogía y Psicología: orientaciones. - Stavropol, 2003.-27 p.
7. Degteva T.A. Construir un proceso educativo teniendo en cuenta las representaciones mentales es la base para mantener la salud psicofisiológica de los escolares // Educación, salud y cultura en el siglo XXI: Mater, interuniversitario. conferencia - Stavropol, 2004.-p. 25-27.
8. Degteva T.A. Características de la organización de la experiencia mental de los estudiantes, teniendo en cuenta el desarrollo de estructuras mentales cognitivas // Psicología de la educación: experiencia regional: Mater. Segundo nacional científico y práctico. conferencia - Moscú, 2005.- pág. 200.
9. Degteva T.A. Enfoques cognitivos del problema de organizar la experiencia mental de los estudiantes // Educación adicional: fenómeno, características, seguimiento de la calidad: Mater, Intern. científico y práctico. conferencia - Stavropol, 2006.- p.47 -50
10. Degteva "i.A. El lugar de las estructuras mentales cognitivas en el sistema de organización de la experiencia mental individual // Conocimiento social y humanitario - Moscú, 2006, No. 5. - 32 p.
11. Degteva T. A. Experiencia mental de escolares: juegos, ejercicios, entrenamiento. Libro de texto y guías. - Stavropol, 2006.
12. Degteva T. A. Estructura modal de la organización de la información en la experiencia mental individual // Humanización de la educación - Sochi, 2006, No. 3 - 5 p.
Impreso en LLC Bureau of News 355002, Stavropol, st. Lermontova, 191/43 Firmado para su publicación el 16 de noviembre de 2006 Formato 60 X 84/16 arb. p.l. 1.16. Auricular "Tiempos". Papel compensado. Impresión offset. Circulación 100 ejemplares.
contenido de la disertación autor del artículo científico: candidato de ciencias psicológicas, Degteva, Tatyana Alekseevna, 2006
Introducción
Capítulo 1. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA MENTAL COMO PROBLEMA DE PSICOLOGÍA GENERAL Y COGNITIVA.
1.1. Aproximaciones básicas al problema de la organización de mallas.
HOIO Oppa en psicología.
1.2. El papel del psíquico cognitivo cipyKiyp en la opiación del individuo mechallioyu oppa.
1.3. Representación mental como el propio té de Kochi
Iive mental cipyKiyp.
Capítulo 2. ORGANIZACIÓN Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.
2.1. Características de las ruinas y patas investigadas iKCiiepn-investigación mixta.
2.2. Me iody de estudiar las representaciones mentales de los estudiantes.
2.3. Métodos de investigación para el desarrollo de estructuras cognitivas mentales en estudiantes de diversas áreas.
Capítulo 3
EXPERIENCIA MENTAL DE LOS ESCOLARES.
3.1. Género-rápido e individual especial! y estructuras psíquicas conscientes y repeticiones mentales.
3.2. Koshshiny mental cipyKiypw en la experiencia mental de los escolares.
3.3. Análisis de los resultados de la investigación.
Introducción a la disertación en psicología, sobre el tema "Estructuras mentales cognitivas como factor en la organización de la experiencia mental individual"
La investigación actual. El potencial intelectual del camino de la unión es la condición más importante para el desarrollo del público en general. La tendencia clave de la actualidad es la creciente necesidad del sujeto de “aprender a aprender”, lo que implica la expansión de la experiencia individual del hombre/alpa.
La percepción de la realidad por parte de una persona y su efecto en mí están determinados por una experiencia mental individual basada en estructuras mentales complejas. En este sentido, el problema de la organización cambiante de la cipyKiyp psíquica cognitiva y la mecanización en su conjunto se eleva a uno de los mensajes centrales de la psicología. En la actualidad, es importante revelar el general, todo el funcionamiento del onpa que interfiere e identificar los detalles y la originalidad del desarrollo de oi koi piIivny cTpyKiyp mental específico en edad y planes individuales.
La organización de la experiencia mental como objeto de investigación científica aparece como un conjunto de problemas imaginarios que encuentran oi-expresión en los alimentos de especialidades nacionales y extranjeras en el campo del koi.
PSICOLOGÍA NITIVA, PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD Y DEL CRECIMIENTO G1SIKH0L01 ii.
En una amplia gama de estudios koi iive, el problema de la orishización de la mente se presenta en enfoques para el estudio de [procesos mentales separados y crpyKiyp: iamage (L.L. Smirnov, L.R. L>ria, P.P. Blonsky); pensamiento (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Khomskaya, M.A. Kholodnaya y otros); atención (F.N. Gonobolin, V.I. Sakharov. N.S. Leytes. P.Ya. Galierin).
Las direcciones principales de la investigación empírica moderna de las estructuras cognitivas en gatos de pequeña escala son:
Descripción de simitomocomilexes integrales y sus estructuras cositivas (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-PDerbo, S.A. Izyumova,
TA Rataiova, NI Chuprikova, M. K. Kabardov, P. V. Artsishevskaya, M. L. Matov);
Identificación de diferencias individuales en habilidades mentales y habilidades cognitivas (II. Bailey, J. Block, K. Warner, G.L. Berulava),
Análisis de la organización de niveles de funciones mentales y cipyKiyp complejo (B.G. Ananiev, J. Piaget, J. G. Mead, X. Werper, D. H. Flavell, M. A. Kholodnaya, V. D. Shadrikov);
Estudiar la dinámica de los procesos mentales de los gatos en niños en el curso de un entrenamiento especialmente organizado (J. Bruner, JI.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov);
Determinación de la influencia del movimiento en la asimilación exitosa de la información (JI.M. Bozhovich, A.K. Markova, M.V. Manokhina);
Identificación de las condiciones para el desarrollo de habilidades cognitivas (A.-P.Pere-Clermo, G. Muni, U. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, P.F. Galyshna, P.II. Kabanova- Meller, II.A. Menchinskaya, A.M. Maposhkin, E.A. Golubeva, V.N. Druzhinin, I.V. Ravich-Shcherbo, S.A. Inomova, G.A. Paia-nova, II.I., G.I. Shevchenko, O.V. Solovieva).
¡El primer proceso cognitivo, por medio del cual una persona se repone! la experiencia mental individual, al recibir información del entorno externo e interno, es una sensación. Sobre la base de las sensaciones, desarrolla strumuras psíquicos cognitivos más integrales y más complejos según su sfumura. ENFERMEDAD VENÉREA. Shadrikov c4Hiaei, nu tipos de percepción por partes pueden tener análogos correspondientes en procesos generales paso a paso (auditivo, visual, táctil, por ejemplo, en memoria auditiva, visual, pensamiento imaginativo y 1.d.).
A pesar de la amplia gama de problemas de la organización mental de la inteligencia en la investigación científica, ¡siga! o (Cabe señalar que el problema de la interrelación entre oppa mixto y koi o i ivny mental cipyKiyp según el principio modal sigue siendo poco conocido.
El problema de la investigación es identificar los principios fundamentales de la relación entre el cipyKiyp mental y el cipyKiyp mental nativo del koi.
El objetivo del estudio es estudiar los lugares de representación mental en algunas de las estructuras más psíquicas, xapaKi, que tienen una descripción individual de la experiencia subjetiva de interferencia.
Objeto de estudio: experiencia mental de los estudiantes de diferentes géneros I pyrin, caracterizada por el nivel y la organización modal del desarrollo de múltiples estructuras mentales.
Objeto de estudio: la influencia de las reuretaciones de metal en la dinámica sexualmente rápida del desarrollo del cipyKiyp mental cognitivo durante el período escolar en ioi sps ha.
Hipótesis de investigación
1. La relación del cipyKiyp mental cognitivo y las representaciones mentales, que son una forma operativa de la percepción mental, determina la eficacia de la actividad intelectual.
2. La codificación cipiernn individual de la información en oppe está condicionada por representaciones mentales.
3. En la base de las diferencias de edad y sexo en la actividad intelectual de los escolares se encuentra el método de organización del cipyKiyp nativo de koi según el principio de modalidad (auditiva, visual, cinemática).
Investigar objetivos:
1. Sobre la base del análisis de los conceptos del psicolismo kotshivpy, desarrollar un aparato conceptual para estudiar la relación entre estructuras mentales mixtas oppa, koi-niche y representaciones mentales.
2. Llevar a cabo diashoaics psicológicos diferenciales de escolares, identificando: individuos con diferentes zhpas del sistema representativo principal, representación mental y desarrollo de cipyniyp mental de afrontamiento; formas de or!apización del grupo mixto individual de escolares sobre una base modal, denotando género y edad especial y.
3. Estudiar experimentalmente el sistema de organización de la experiencia mental individual y describir las estrategias individuales de opia-nización según el tipo sensorial.
4. OxapaKi erizova p, la relación entre ihiiom de representación mental (cipyKiypofi modal percibir, comprender, procesar información y explicar lo que está sucediendo), la dinámica del desarrollo de estructuras mentales cognitivas y las peculiaridades de organizar la experiencia mental individual de los escolares.
5. Sobre la base de los resultados del estudio, desarrollar un conjunto de recomendaciones sobre cómo tener en cuenta las características individuales de organizar la experiencia disruptiva de los escolares en el proceso de aprendizaje, normalizar las cargas de trabajo intelectual y académicas en la escuela secundaria y establecer un sistema para seleccionar superdotados. niños.
6. La base meudológica del estudio fue: el principio de un enfoque activo del sistema para el estudio de los fenómenos mentales (L.S. Vygotsky, 1957, S. JI. Rubinipein, 1946, II.L. Leosh-ev, 1960, B.G. Ananiev , 1968);
El principio de diferenciación de las estructuras cognitivas en el desarrollo mental (P.I. Chuprikova, 1995); el principio de detección psíquica dependiente de oi organic1 sobre el sustrato, que asegura la implementación de la detección psíquica, desarrollado en la “fisiología de la actividad” por N.A. Bernpein, la teoría de los sistemas funcionales P.K. Anokhin, las geografías de la organización sistémica de las funciones corticales superiores por A.R. luria; el principio de construir la psique, la mentalidad y la mentalidad como una totalidad organizada jerárquicamente (C.JI. Rubinnpein, 1946, M.A. Kholodnaya, 1996). el principio de un enfoque integrado, que implica el estudio de estructuras mentales cognitivas detalladas de las mismas personas utilizando el método de cortes y pérdidas cara a cara y sustitución de meduda en niveles ipex: el individuo, el sujeto de actividad y personal (B.G. Ananiev, 1977, V.D. . Shadrikov, 2001); el principio de la unidad de teoría - experimento - práctica (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), que se concreta aplicado a las tareas de investigación como principio de unificación de la teoría psicológica de Ishel-Lek1a , el oppa mental y el cipyKiyp mental cositivo, su investigación entremezclada y el uso del Fajuic Maie-rial recibido en la práctica educativa general.
Se utilizaron los siguientes métodos para resolver las tareas establecidas y verificar las posiciones iniciales: teórico (análisis y generalizaciones del experimento, abstracción, modelado), empírico (observación, cuestionamiento, método de praxis, experimento); científico (procesamiento cuantitativo y cualitativo de materiales por métodos de citación matemática, medición psicológica, comparación múltiple).
El estudio se llevó a cabo durante el período de sheoi jiei e incluyó 1ri > iana: En el nervio de papá (2000-2001) comenzó iichxojioi, liiepaiypa filosófica, social, pedagógica, metodológica sobre el problema de investigación, analizó el estado de explicación teórica de los principios y modelos del sistema de organización de la experiencia mental en la psicología nacional y extranjera. Se mejoró la agenda de investigación, se determinaron los contenidos y formas del trabajo experimental. En esta etapa (experimento de enunciado), se determinaron indicadores individuales de pertenencia de los estudiantes a varios tipos sensoriales: visual, auditivo, cinestésico y se reveló la presencia de una relación entre el tipo sensorial y la dinámica de edad en cada grupo de edad.
Al comienzo del experimento 3iane (2001-2002), se determinaron y estudiaron los criterios y mostraron la pertenencia de los estudiantes a varios tramos sensoriales y se realizó la selección de la muestra de los sujetos de prueba, indicadores de los niveles de desarrollo. de los principales parámetros de koti-tive mental cipyKiyp fueron revelados: el nivel de inteligencia; pensamiento figurativo y lógico-verbal; atención estable y conmutable; memoria figurativa y verbal-lógica. También se determinó la presencia de una relación entre el tipo sensorial y el nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas mentales de los estudiantes en cada género y grupo de edad.
En ipeibCM 3iane (2002-2006 p \) se llevó a cabo el trabajo, y los derechos de ien-pay para identificar y describir la organización individual de la experiencia mental de los estudiantes con un bajo nivel de desarrollo de las estructuras mentales del gato: inteligencia; pensamiento figurativo y lógico-verbal; resiliencia y gi de atención conmutable; memoria figurativa y verbal-lógica.
En 2006, se llevó a cabo un nuevo diagnóstico del nivel de desarrollo del cipyKiyp mental koi-nitivo para cambiar el cipareiHH individual en el sistema de organización de la experiencia mental en escolares caracterizados por una actividad intelectual de bajo éxito. Se desarrolló un paquete de recomendaciones para especialistas que trabajan con estudiantes en escuelas pero que estudian la organización especial individual de la experiencia de interferencia de los escolares en el proceso de aprendizaje, normalizando las cargas intelectuales y educativas en la escuela secundaria y estableciendo un sistema para seleccionar niños superdotados. Se completó el trabajo experimental, se comprendieron los resultados del estudio y se formalizaron en forma de disertación.
En total, 467 personas participaron en el estudio experimental longitudinal, de las cuales: 467 personas en el primer y primer experimento de Diane, 60 estudiantes de los grados 6 y 10 en la tercera etapa - clases). Al último Diane zhsperimesh asistieron escolares que mostraban bajos niveles de desarrollo de estructuras mentales koi y clasificados como kinesyushki.
La novedad científica de pa6oibi consiste en yum, chiu:
Por primera vez, el tema de la investigación práctica fue las peculiaridades individuales y relacionadas con la edad de la representación mental y su influencia en la dinámica de edad-sexo del desarrollo de las estructuras mentales cognitivas y su papel en el sistema de organización de la experiencia de interferencia individual de estudiantes durante el período de ontogénesis escolar;
Se revelan rasgos propios de la edad del sistema representativo de los escolares, coexistiendo en el predominio de lo militar y el procesamiento de la información de la modalidad kinestésica en la edad escolar primaria; en la adolescencia - auditivo-visual, seguido de un aumento en la modalidad visual en la visión juvenil;
Se revelaron diferencias de pimiento en el uso de suturas metálicas de representación, consistentes en el predominio de la modalidad auditivo-visual en niñas respecto a niños en edad escolar primaria y adolescente, con posterior suavizado de estas diferencias en la adolescencia;
Justificada experimentalmente la proposición sobre el hum, chyu en la adolescencia, la experiencia mental individual colapsa sobre la base de la polimodalidad;
Se ha fundamentado empíricamente la posibilidad de incrementar la actividad cognitiva efectiva de los escolares a través del desarrollo de la experiencia mental individual según el principio de la polimodalidad.
El significado teórico de las obras de cociohi en hum, que es inferior al representativo chcicm, que se utiliza principalmente en la psicopsicología de la psicología práctica, se analiza en el contexto de las posiciones finales de la psicología coptista nacional y extranjera. El estudio de las características individuales y de género y edad de la representación mental (estructura modal de percepción, comprensión, no procesamiento de información y explicación de lo que está sucediendo) y la dinámica del desarrollo de estructuras mentales acumulativas complementa el karzhna del sistema de organización con un individuo. experiencia mental en términos del parámetro de modalidad.
Práctico significativo! Yo investigo.
Como resultado del estudio experimental se identificaron las estrategias individuales del sistema de ortanización por el sistema mixto individual, que son propias de estudiantes con diferentes niveles de desarrollo de las estructuras mentales.
Se describen estrategias para "traducir" la información a la experiencia mental, demostrando las fortalezas y debilidades de los sistemas individuales de organización de la experiencia mental según el principio de modalidad.
Se ha desarrollado un paquete de recomendaciones para los especialistas que trabajan con estudiantes en las escuelas, lo que permite tener en cuenta las características individuales y la organización de la experiencia de interferencia de los escolares en el proceso de aprendizaje, para normalizar las cargas intelectuales y educativas en la escuela secundaria, por establecer un sistema de selección de niños superdotados. El material fáctico presentado en el estudio puede ser utilizado en el desarrollo de conferencias para ciy-dents, profesores y psicólogos.
Disposiciones para la defensa.
1. El sistema de representación mental o la estructura modal de percepción y procesamiento de la información durante el período escolar de oshounesis se caracteriza por rasgos objetables e individuales, expresados en una preferencia estable por uno de los canales sensoriales (visual, auditivo o cinestésico).
2. En los estudiantes de todas las edades, existe una conexión entre el nivel de desarrollo de las estructuras mentales koshshivpy y el predominio del uso de un canal principal de percepción. Las conexiones más significativas se encuentran a medida que avanza la edad, debido a una disminución de la edad del factor y un aumento de la del individuo.
3. El bajo nivel de desarrollo de las habilidades mentales del gato en todas las edades jranax se asocia significativamente con el predominio del uso del canal de percepción cinestésico. El alto nivel de desarrollo de los estudiantes de kotishvnyh mental cipyKiyp está significativamente asociado con el predominio del uso de kapal visual.
4. ¡En el corazón del sistema de organización mental está el estar acostado! koshi-tivo mental ciruk 1ura, cuya base, a su vez, son representaciones mentales (métodos de codificación de información). En consecuencia, es posible organizar con más éxito la experiencia por experiencia individual sobre la base del principio de la modalidad sensorial líder.
5. La ampliación de la malla individual de la oppa, la mejora de la calidad de recepción y la organización de la información en ella es posible gracias al desarrollo de la polimodalidad.
La confiabilidad de los resultados del estudio está garantizada por la totalidad de sus disposiciones teóricas y metodológicas, que permiten determinar enfoques psicológicos y pedagógicos científicos generalmente aceptados para el problema en cuestión; el uso de meudiks correspondientes al concepto de un enfoque individual para el estudio de la personalidad, así como una verificación experimental del sistema de organización de un mechal oppa individual a escala sensorial con la presentación de estrategias para "arrojar" información en un mental experiencia.
Aprobación e implementación de los resultados del estudio realizado en el aula con estudiantes que estudian sobre la base de MOUSOSH No. 18 en Stavropol. Las principales conclusiones y disposiciones de la investigación de tesis se probaron en conferencias científicas y prácticas de varios niveles: internacional (Moscú 2005, Stavropol 2006), re!IONAL (Stavropol 2001,
Stavropol 2004), Universiyug (Stavropol 2004).
Publicaciones. Sobre la base de los materiales de disertación, se publicaron 9 pa6oi. Cipyiciypa y el volumen de disertación. ¡Trabajo Soyui! ¿Y? introducción, capítulos ipex, conclusión, bibliografía y apéndices. La investigación de tesis se presenta en 150 páginas. La lista de líneas incluye 1 150 estudiantes de tiempo completo.
conclusión de tesis artículo científico sobre el tema "Psicología general, psicología de la personalidad, historia de la psicología"
Los resultados de los datos obtenidos, tanto en el primero como en el Jurásico del experimento (200-2001 y 2001-2002), y en base a los resultados de un estudio a largo plazo, nos permiten extraer las siguientes CONCLUSIONES :
1. En el curso de la investigación de tesis, se llevó a cabo un análisis científico y teórico del estado actual del problema de estudiar el sistema y los niveles de organización de la experiencia mental individual, lo que permite definir la experiencia mental como un sistema de las formaciones psicológicas disponibles y los estados mentales iniciados por ellas que subyacen a la actitud cognitiva de una persona hacia el mundo y determinan propiedades específicas de su actividad intelectual. La experiencia mental incluye1 tres niveles: cognitivo, metacognitivo e intencional. La base es la experiencia cognitiva basada en las formas de codificar la información (representaciones mentales) y las estructuras mentales cognitivas (pensamiento, atención, memoria). Las representaciones mentales dependen directamente del sistema de representación principal.
2. El psicodiagnóstico diferencial de escolares permitió identificar las siguientes formas de organización de la experiencia mental individual: cinestésica, auditiva, visual. La dinámica de género de las estructuras cognitivas mentales se manifiesta en la presencia de altos niveles de desarrollo de los principales procesos y estructuras cognitivas mentales (inteligencia, atención, pensamiento, memoria) en estudiantes de todos los grupos de edad con un tipo visual de organización mental. experiencia, en comparación con los estudiantes cinestésicos. Las niñas en el período de la escuela primaria y la adolescencia se caracterizan por un exceso en el desarrollo de las estructuras mentales nativas de koi en comparación con los niños, y en la adolescencia estas diferencias se nivelan, lo que indica un debilitamiento del factor individual y un aumento del factor edad. .
3. Las estrategias individuales para organizar la experiencia mental se basan en un tipo sensorial e incluyen una serie de etapas operativas: la etapa de reconocer una señal sensorial, crear una imagen sensorial en la mente, compararla con imágenes existentes en una experiencia mental, preservar o si la imagen sensorial no coincide con el contenido de la experiencia -recodificando en otra modalidad sensorial, con su posterior guardado como una nueva imagen.
4. El tipo de representaciones mentales está interconectado con estructuras mentales cognitivas y las características de la organización de la experiencia mental individual se basan en el principio de modalidad.
5. Tener en cuenta las peculiaridades de la organización de la experiencia mental individual en el proceso educativo implica identificar: en primer lugar, los tipos de representaciones mentales y los niveles de desarrollo de las estructuras mentales cooperativas (diagnósticos) y, en segundo lugar, el desarrollo de la polimodalidad (apoyo psicológico). ), que le permitirá normalizar las cargas intelectuales y educativas del alumno seleccionado por separado, así como realizar una selección más correcta de los alumnos superdotados.
CONCLUSIÓN
El análisis de la literatura psicológica y pedagógica científica sobre temas que consideran el problema de identificar las principales tendencias en la relación entre la experiencia mental y las estructuras mentales cognitivas durante el período de la ontogénesis escolar, estudiando las características de desarrollo de los canales de percepción sensorial, analizando varias tipologías y clasificaciones, formando la esfera koshish humana, describiendo síntomas integrales -plexos y estructuras cognitivas incluidos en ellos; identificar diferencias individuales en capacidad intelectual y estilos koi ni-tivos; permitió concluir que existe una conexión directa entre el nivel de desarrollo de las estructuras mentales cognitivas, una estructura modal específica de percepción (representación mental) y el sistema de organización de la experiencia mental individual, tanto en función del sexo como de la edad, y de forma individual.
Como resultado del estudio experimental, se confirmó este supuesto, lo que posibilitó, con base en los resultados de la práctica psicológica y pedagógica, publicados en publicaciones cientificas, y los datos de nuestra propia investigación experimental para desarrollar un algoritmo para la recepción directa y la "traducción" de información en experiencia mental.
Lista de referencias de la disertación autor del trabajo científico: candidato de ciencias psicológicas, Degteva, Tatyana Alekseevna, Sochi
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Se supone que es imposible comprender la naturaleza del intelecto al nivel del análisis de sus propiedades productivas y funcionales; primero se deben explicar las propiedades mismas desde el punto de vista de las características de la estructura de la realidad mental que genera. Con este enfoque, el conjunto de procesos cognitivos que forman el intelecto se entiende como una jerarquía de estructuras cognitivas multinivel, sobre la base de la síntesis cognitiva "desde abajo" y "desde arriba" forman una sola estructura del intelecto humano. Las estructuras conceptuales juegan un papel central en el desarrollo de la inteligencia.
Como portador mental de las propiedades del intelecto, se considera la experiencia mental (mental) individual. Por diseño, la inteligencia es una capacidad cognitiva general que se manifiesta en cómo una persona percibe, comprende y explica lo que está sucediendo, y en qué decisiones toma y con qué eficacia. Según el estatuto ontológico, la inteligencia es una forma especial de organización de la experiencia mental individual (estructuras mentales), el espacio mental de reflexión generado por ellas y las representaciones mentales de lo que sucede construidas en este espacio. Las propiedades de la actividad intelectual, medidas con la ayuda de métodos de psicodiagnóstico y encontradas en la vida real, son derivadas de las características de la composición y construcción de la experiencia mental del sujeto.
estructuras mentales - estas son formaciones mentales relativamente estables, que, en las condiciones del contacto cognitivo del sujeto con la realidad, aseguran el flujo de información sobre su transformación, procesamiento y reflexión intelectual selectiva.
espacio mental es un rango de visualización subjetivo en el que son posibles varios movimientos imaginarios, una forma dinámica de experiencia mental. Se despliega a lo largo de la interacción intelectual real del sujeto con el mundo y tiene la capacidad de cambiar instantáneamente las dimensiones de su subjetivo y factores objetivos(el estado afectivo de una persona, la aparición de información adicional, los efectos de "cristalización de la experiencia"). Una de las evidencias indirectas de la existencia del espacio mental es la capacidad de actuar "en la mente" ("plan interno de acción") descrito por Yakov Ponomarev (1920-1997). A su juicio, no se puede conformar con la sistematización de los principales procesos cognitivos (percepción, memoria, atención, pensamiento) ni con el análisis lógico de los conocimientos adquiridos por el sujeto, es necesario indagar en el componente de inteligencia asociado a la interna. plan de acción.
representación mental - esta es una imagen mental real de un evento específico, es decir, una forma subjetiva de ver la realidad. Anteriormente, la representación se entendía como una determinada forma de almacenamiento de conocimiento (prototipo, sigue la memoria, marco, etc.), ahora se considera como una herramienta para aplicar el conocimiento a un determinado aspecto de la realidad. Por lo tanto, la representación mental depende de las circunstancias y se construye en condiciones específicas para los fines del sujeto.
La base mental de la experiencia mental son las estructuras mentales. Como parte de su análisis, uno puede destacar el nivel (capas) de experiencia, cada uno de los cuales tiene su propio propósito:
1) experiencia cognitiva - estructuras mentales que proporcionan percepción, almacenamiento y ordenamiento de la información, contribuyendo a la reproducción en la psique del sujeto de aspectos estables de su entorno. Están diseñados para procesar rápidamente información sobre la acción actual en diferentes niveles de visualización intelectual. La experiencia cognitiva está representada por componentes mentales tales como estructuras arquetípicas, formas de codificar la información, esquemas cognitivos, estructuras semánticas y conceptuales, que son el resultado de la integración de los mecanismos básicos del procesamiento de la información;
2) experiencia metacognitiva: estructuras mentales responsables de la autorregulación involuntaria y arbitraria del proceso de procesamiento de información, diseñadas para controlar el estado de los recursos intelectuales individuales, para corregir la actividad intelectual. Está representado por estructuras mentales tales como control intelectual involuntario, control intelectual arbitrario, conciencia metacognitiva, posición cognitiva abierta;
3) experiencia intencional: estas son estructuras mentales que son la base de la selectividad individual de la actividad intelectual y participan en la formación de criterios subjetivos para elegir un área temática específica, direcciones para encontrar una solución, fuentes de obtención y formas de procesamiento de información; representado por estructuras mentales tales como ventajas, creencias y modos de pensar.
Las características de la organización de la experiencia cognitiva, metacognitiva e intencional determinan las propiedades de la inteligencia individual en el nivel de productividad de la actividad intelectual (habilidades intelectuales) y la originalidad individual de la mentalidad (funciones cognitivas individuales).
En el marco de las direcciones testológicas y psicológicas experimentales en el estudio de la inteligencia, se ha acumulado un rico material fáctico, se presentan varios puntos de vista teóricos sobre la naturaleza de la inteligencia. Algunos enfoques psicológicos experimentales han surgido como reacción a las contradicciones de las teorías testológicas de la inteligencia o como un intento de explicar las diferencias individuales en el desempeño de las pruebas. Estas teorías están interrelacionadas y se influyen mutuamente. Esto da motivos para esperar que la investigación psicológica futura ayude a reducir el número de teorías de la inteligencia a través de la integración enfoques existentes y profundizar el conocimiento sobre su naturaleza.
La era moderna de formación y desarrollo de la cultura posmoderna se distingue por la complejidad e inconsistencia de los procesos socioculturales. En el contexto de las transformaciones globales y las "rupturas civilizatorias", se están produciendo cambios fundamentales en la interconexión del intelecto, la espiritualidad y la mentalidad. El tiempo requiere la activación de los recursos intelectuales y el potencial creativo del individuo, la comprensión de nuevos procesos que ocurren en el continuo cognitivo-mental.
La interacción productiva de la inteligencia social y la espiritualidad se realiza en el espacio de la mentalidad, que regula los motivos, valores y significados del individuo. En el más alto nivel espiritual, los reguladores motivacionales y semánticos de la actividad vital de un individuo son los valores morales y un sistema de máximas axiológicas reproducidas en toda tradición cultural, independientemente de un período histórico específico en el desarrollo de la sociedad.
El tiempo moderno es fundamentalmente diferente de todas las épocas anteriores: la inteligencia se convierte en un valor de un orden especial, que se reconoce como un recurso más importante que los recursos naturales. La nueva formación intelectual, a nuestro juicio, se caracteriza por las siguientes tendencias:
- Los cambios en muchos procesos socioculturales y la formación de redes intelectuales que afectan el desarrollo de los componentes lógicos de la cultura mental (un conjunto de estructuras y organizaciones estatales, científicas y públicas destinadas a mejorar el sistema mental).
- Tecnologización procesos intelectuales(creación de "think tanks") para asegurar la conexión de los centros intelectuales (de desarrollo e investigación) con los sistemas de gestión, así como para la realización de investigaciones ad hoc.
- Transformación del espacio espiritual e intelectual, en el que crece la polarización de los procesos globales y antiglobales: frente a la globalidad simplificada unidimensional como rasgo de la falta de espiritualidad y el consumismo masivos, surge la espiritualidad de alto nivel, que puede ser considerado como un fenómeno alter-global.
- Formación de un nuevo tipo de pensamiento capaz de superar las divisiones condicionales entre áreas de conocimiento, para conocer el mundo que nos rodea de manera más profunda, sistemática y racional, en un nivel lógico complejo.
En los países desarrollados, la inteligencia pertenece a la categoría de ventajas competitivas de una persona, de un país. Según M. A. Kholodnaya, “en la actualidad, podemos hablar de una redistribución intelectual global del mundo, lo que significa una dura lucha competitiva de los estados individuales por la posesión predominante de personas intelectualmente dotadas, portadores potenciales de nuevos conocimientos... La creatividad intelectual, siendo una parte integral parte de la espiritualidad humana, actúa como un mecanismo social que opone líneas regresivas en el desarrollo de la sociedad.
En las condiciones de lucha competitiva provocadas por la necesidad de sobrevivir en un mundo que cambia rápidamente, cada estado busca formar una trayectoria individual de modernización para finalmente ocupar un lugar en el sistema internacional de división del trabajo que corresponda más adecuadamente a su nivel. de desarrollo y potencial. La política de modernización de un estado en particular toma en cuenta su ideología general de desarrollo, las ventajas competitivas existentes y, de hecho, es una política de inserción en el orden mundial emergente. La efectividad de los procesos de modernización está igualmente determinada por el estado y nivel de desarrollo de los sectores de inteligencia pública, científica, educativa y real de la economía. .
La productividad intelectual de un sistema social se basa en la calidad de la actividad mental humana, la capacidad de la mente para realizar operaciones intelectuales de un alto grado de complejidad, la capacidad de información e influencia en los procesos reales. La plenitud de la realización de la complejidad intelectual del individuo se logra con el máximo despliegue de todas las propiedades del sistema intelectual de la sociedad. La interacción cognitiva del sujeto con el mundo se actualiza en el espacio mental, que es una forma dinámica de experiencia mental.
La experiencia mental es un sistema de formaciones mentales y los estados mentales iniciados por ellas, que subyacen a la actitud cognitiva de una persona hacia el mundo y determinan las propiedades específicas de su actividad intelectual.
El concepto de experiencia mental M.A. El frío enciende psicológicamente modelo validado inteligencia, cuyos aspectos estructurales y de contenido se describen desde el punto de vista de la composición y estructura de la experiencia mental del sujeto. Este modelo original muestra que la inteligencia psicométrica, medida por el nivel de coeficiente intelectual con la ayuda de pruebas especiales, es un fenómeno concomitante, una especie de epifenómeno de la experiencia mental, que refleja las propiedades de la estructura del conocimiento individual y adquirido, las operaciones cognitivas.
Según la definición de M.A. Frío, el intelecto en su estado ontológico es una forma especial de organización de la experiencia mental individual (mental) en forma de estructuras mentales disponibles, el espacio mental predicho por ellas y las representaciones mentales de lo que está sucediendo se construyen dentro de este espacio.
M.A. Kholodnaya incluye subestructuras de experiencia cognitiva, metacognitiva e intencional en la estructura del intelecto. En el concepto cognitivo de inteligencia, la experiencia intencional se refiere a las estructuras mentales que subyacen a las inclinaciones intelectuales individuales. Su objetivo principal es “predeterminar criterios subjetivos de selección respecto a un área temática específica, la dirección de la búsqueda de una solución, ciertas fuentes de información, medios subjetivos de su presentación” .
Las estructuras mentales cumplen una función reguladora en el proceso de procesamiento involuntario de la información, así como la regulación arbitraria de la actividad intelectual de una persona y, por lo tanto, forman su experiencia metacognitiva.
La experiencia intencional se incluye en el ámbito de la regulación motivacional-personal de la actividad cognitiva. Así, en el concepto de experiencia mental M.A. Holodnaya, con razón, el lugar central se le da al sistema motivacional: estructuras mentales que determinan los criterios para la elección subjetiva (contenido, formas, medios para encontrar una solución, fuentes de información). En nuestra opinión, la categoría de espiritualidad, definida como el nivel más alto de autorregulación y desarrollo personal basado en los más altos valores humanos, se correlaciona con el concepto de "experiencia intencional" en el concepto de M.A. Frío y ocupa una posición central en la estructura del contenido mental.
La mentalidad es un nivel profundo de conciencia individual y social, incluye procesos inconscientes, es una forma de expresar Habilidades mentales potencial humano e intelectual del sistema social en su conjunto.
La productividad intelectual, tanto a nivel personal como colectivo, se revela no en el ámbito de los indicadores cuantitativos de la inteligencia psicométrica, sino en el ámbito de la “adecuación creativa”, debido a la unidad e interconexión de la inteligencia, las capacidades creativas y la espiritualidad del individuo. .
La mentalidad de un sistema social no determina por sí misma la productividad intelectual. Los niveles primitivos de mentalidad (falta de espiritualidad en la sociedad) dan lugar al tipo correspondiente de productividad práctica.
El potencial intelectual del sistema social, la capacidad de la sociedad y sistema Estatal resolver problemas específicos en las condiciones de inestabilidad global de los procesos socioeconómicos y políticos.
1El artículo presenta los resultados de un estudio de la relación entre la experiencia mental y la productividad divergente. El propósito del estudio es identificar la estructura de autorrealización como disposición personal-semántica de sujetos con alto potencial creativo. El estudio involucró a 289 personas (23% hombres, 77% mujeres). Las relaciones y diferencias significativas reveladas permitieron aclarar el significado de la experiencia mental en la formación del fenómeno de la creatividad. Se muestra que la rareza estadística de una idea depende del nivel de complejidad del sistema conceptual. En ausencia de dependencia de un estímulo visual, un alto nivel de productividad se debe a una categorización abstracto-figurativa más compleja del sistema conceptual, que incluye construcciones simbólico-semánticas, una especie de lenguaje conceptual de inteligencia no verbal. En presencia de una confianza en un estímulo visual, un alto nivel de productividad se debe a gran cantidad enlaces asociativos implícitos entre elementos no incluidos en imagen inicial situación problemática.
estilo metacognitivo
sistema conceptual
experiencia mental
productividad divergente
creatividad
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El deseo científico de comprender la naturaleza y los mecanismos de la productividad creativa está dictado por temas de actualidad contemporáneo vida publica, uno de los cuales es la humanización de la sociedad, en el centro de los planes y preocupaciones de los cuales es una persona con su potencial y capacidades, así como las condiciones para su plena divulgación e implementación.
Una de las últimas tendencias en la ciencia psicológica moderna, basada en los trabajos de los psicólogos humanistas (G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl, etc.) y los trabajos clásicos de la psicología rusa (L.S. Vygotsky, A.V. Brushlinsky , S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, V. N. Panferov), es la convergencia de las ciencias naturales y los paradigmas humanísticos en el estudio de los fenómenos mentales. En el marco de tal convergencia, el foco de atención científica se centra en la personalidad y su psique como una unidad no disyuntiva.
En este sentido, la creatividad como fenómeno mental es una formación sistémica compleja (T.A. Barysheva), por un lado, debido a la funcionalidad del sistema operativo, por otro lado, un sistema conceptual y conceptual (cosmovisión, significado personal) como una condición necesaria para la adaptación en condiciones de creciente complejidad del entorno social. Es el significado personal lo que determina la elección de la vida de las formas de lograr el objetivo (V. Frankl) y, en última instancia, determina el éxito de la autorrealización en el camino de la vida (K.A. Abulkhanova, V.Kh. Manerov, E. Y. Korzhova, etc.).
Propósito e hipótesis del estudio. El objetivo del estudio es identificar la estructura de autorrealización como disposición personal-semántica de los sujetos con alto potencial creativo. La hipótesis asumía que la configuración de la estructura de la disposición personal-semántica determina los rasgos del sistema conceptual y la dirección de autorrealización del individuo.
Métodos de búsqueda. El estudio utilizó métodos para evaluar el nivel de productividad divergente: subtest "Creatividad no verbal" de E.P. torrens; escala originalidad / estereotipado de la metodología "Pictogramas" A.R. Luria - BG Khersonsky; métodos para evaluar la experiencia mental: prueba de inteligencia de G. Eysenck (que permite identificar y evaluar "parcial", según V.N. Druzhinin, factores intelectuales: verbal, no verbal, matemático); técnica "Figuras incluidas" K.B. Gottschaldt; metodología "Establecimiento de patrones" B.L. Pokrovsky.
Resultados de la investigacion. En la primera etapa del estudio se realizó un análisis de correlación de indicadores de experiencia mental y productividad divergente, como resultado de lo cual se identificaron coeficientes de correlación estadísticamente significativos entre indicadores. inteligencia no verbal Y unicidad figura de la metodología “Pictogramas” (r = 0,243 en p ≤ 0,01), así como entre indicadores desarrollo figura e indicador independencia de campo(r = 0,226 a p ≤ 0,01) También notamos que los coeficientes de correlación significativos entre los indicadores de experiencia mental y productividad divergente obtenidos en función de apoyarse en un estímulo visual, es decir, al realizar la subprueba "Creatividad no verbal" E.P. Torrens, no identificado.
La presencia de correlaciones en el desempeño de la tarea del método “Pictogramas”, y al mismo tiempo su ausencia en el desempeño de la tarea del método Torrens, indican que se activan diferentes estructuras cognitivas en el proceso de realización de las tareas. En ausencia de la confianza en el fragmento visual de la imagen, que sugiere el método "Pictograma", el componente no verbal de las representaciones conceptuales se activa en mayor medida. Además, la generación de una idea no estándar en ausencia de visibilidad se debe a una diferenciación e integración más compleja de esquemas conceptuales individuales, ya que la construcción de un “pictograma” es lo más cercano a la operación de definición de un concepto, revelando su significado. . Según A. R. Luria, el proceso de construcción de una imagen radica en el sistema mental de codificación del concepto. La característica principal de la operación mental necesaria para completar la tarea es que, por un lado, el significado de la palabra es siempre más amplio que la imagen elegida, por otro lado, el dibujo también es más amplio que el significado de la palabra, la coincidencia se produce sólo en un cierto intervalo, el campo semántico general del concepto y del dibujo. La revelación del significado de un concepto a través de una imagen, en particular con la ayuda de una imagen, nos hace detenernos al menos brevemente en la relación entre los componentes verbal y figurativo en el pensamiento conceptual. Además, para expresar de manera no estereotipada un concepto abstracto en una imagen simbólica, primero es necesario resaltar la quintaesencia de este concepto, su esencia principal, por lo tanto, la imagen simbólicamente representada y expresada en la figura reflejará tanto el significado personal y el grado de diferenciación e integración del esquema cognitivo. Así, la rareza estadística de la idea al realizar la tarea de la técnica “Pictogramas” se debe a una categorización abstracto-figurativa más compleja del sistema conceptual, incluyendo constructos simbólico-semánticos, una especie de lenguaje conceptual de la inteligencia no verbal.
Al realizar la tarea con el marco de estímulo de subprueba establecido inicialmente, E.P. Torrens, no son los constructos semánticos los que se activan en mayor medida, sino los vínculos asociativos entre los elementos de la imagen y su representación holística, que se apoya en constructos no verbales formal-figurativos de la experiencia mental. Además, al basarse en fragmentos de la imagen, los sujetos que fueron capaces de resaltar mentalmente los elementos implícitos de la imagen y descubrir vínculos asociativos entre las construcciones disponibles en la experiencia mental produjeron ideas estadísticamente raras. En otras palabras, pudieron ir más allá de la influencia del estímulo y descubrir conexiones que no estaban incluidas en la imagen inicial de la situación del problema, lo cual es típico de un sistema conceptual más complejo y abstracto. Así, según O. Harvey, D. Hunt y X. Schroder, la diferencia entre sistemas conceptuales “abstractos” y “concretos” se manifiesta en el grado de “dependencia del estímulo”, en el que el individuo que reacciona es capaz o no de ir más allá.
Según M. A. Kholodnaya, el aumento de la complejidad conceptual de un sistema conceptual está asociado no solo con un aumento en la diferenciación de conceptos y conexiones entre ellos, sino también con la expansión del espacio mental-subjetivo de posibles alternativas combinatorias. Nótese que la última observación es cierta con respecto a las operaciones con constructos cognitivos formales-figurativos al realizar tareas de la subprueba de Torrens, cuya base de apoyo es la diferenciación inicial de explícitos y no obvios. signos obvios objeto y sus relaciones. Los signos implícitos no son ignorados por la conciencia, como en el caso de un sistema conceptual específico, sino que están contenidos implícitamente en él, lo que garantiza la variabilidad de las combinaciones de elementos y las asociaciones emergentes.
Los resultados de la factorización de datos (después de la rotación) se presentan en la Tabla 1.
tabla 1
Matriz factorial de indicadores de productividad divergente e indicadores cognitivos
|
Indicadores |
Factor 1 |
factor 2 |
Factor 3 |
|
La singularidad del dibujo según el método de "Pictogramas" (P.U.) |
|||
|
La originalidad del dibujo según el método de "Pictogramas" (P.O.) |
|||
|
El desarrollo del dibujo según el método "Pictograma" (P.R.) |
|||
|
La singularidad del dibujo según el método de Torrens (T.U.) |
|||
|
La originalidad del dibujo según el método de Torrens (T.O.) |
|||
|
Desarrollo del dibujo según el método Torrens. (TR) |
|||
|
Independencia de campo (PNZ) |
|||
|
Pensamiento asociativo (A.M.) |
|||
|
Inteligencia Verbal (I.V.) |
|||
|
Inteligencia no verbal (N.V.I.) |
|||
|
Inteligencia Matemática (IM) |
|||
|
Inteligencia total (CI) |
|||
|
% de la varianza total |
27,957 |
22,791 |
12,895 |
Como puede verse en la tabla, todos los indicadores de experiencia mental se incluyeron en el factor principal con altas cargas positivas (en 27,95% de la varianza total). independencia de campo(0,570), pensamiento asociativo (0,649), inteligencia verbal (0,776), inteligencia no verbal (0,647), inteligencia matemática(0.783). Los indicadores de inteligencia resultaron estar correlacionados, en primer lugar, con un indicador de velocidad de percepción y el establecimiento de vínculos asociativos entre esquemas abstractos ( pensamiento asociativo), en segundo lugar, con un alto nivel de control metacognitivo ( independencia de campo), sugiriendo un alto nivel de manipulación mental de construcciones perceptivas (discreción de una figura simple en una compleja). Así, el factor principal está demostrado por las habilidades generales de los sujetos y puede designarse como productividad convergente.
El segundo factor, que explica el 22,79% de la varianza total, incluye indicadores de productividad divergentes obtenidos por ambos métodos, con altas cargas positivas - unicidad pictogramas (0.805), originalidad pictogramas (0.725), unicidad imagen de la subprueba de Torrens (0.880), originalidad dibujo de la subprueba. Este factor puede denominarse productividad divergente.
Tenga en cuenta también que el estilo metacognitivo - independencia de campo, que, por definición, actúa como un mecanismo de control intelectual involuntario, cayó en el factor de las habilidades generales. Esto se explica, en primer lugar, por el hecho de que el método de identificación de este estilo cognitivo diagnostica en mayor medida la selectividad de la atención, así como propiedades del pensamiento como el análisis y la síntesis. Cabe señalar que muchos investigadores han llegado a la misma conclusión: “el estilo cognitivo de dependencia de campo/independencia de campo no es una formación de estilo, sino una manifestación de habilidades espaciales, inteligencia fluida o general” (P. Vernon, T. Weideger, R. Knudson, L. Rover, F. McKenna, R. Jackson, J. Palmer y otros).
El tercer factor incluye desarrollo pictogramas (0.818) y desarrollo figura del subtest de Torrens (0,831), que indica la autonomía de este indicador respecto a la productividad divergente y la experiencia mental. La correlación resultante entre el indicador desarrollo dibujo con un indicador de estilo metacognitivo independencia de campo(r = 0.226 a un nivel de significación de p ≤ 0.01) indica que en el proceso de manipulación de esquemas perceptuales ( independencia de campo) y la elaboración de la arquitectura del dibujo, se activan estructuras cognitivas generales, por ejemplo, encargadas de: detallar, estructurar la imagen, el ojo, que son necesarias tanto en el trabajo con esquemas geométricos como en el proceso de la actividad visual.
También hay que señalar que los resultados de nuestro estudio confirman la proposición de que existe un umbral de 115-120 CI establecido por muchos autores (E.P. Torrens, A. Christiansen, K. Yamamoto, D. Hardgreaves, I. Boltoni, etc. ), por encima de lo cual la inteligencia de prueba y la productividad divergente se convierten en factores independientes, en otras palabras, la actividad intelectual es una condición necesaria pero no suficiente para la productividad del pensamiento.
Como saben, el nivel de inteligencia, sujeto a la formación normal de estructuras cerebrales, depende principalmente de la funcionalidad del sistema operativo, la experiencia acumulada (nivel de erudición) y del nivel de diferenciación - integración de esta experiencia, que determina la calidad del sistema conceptual. más alto funciones mentales actúan como herramientas, y la erudición es una base de datos de referencia a través de la cual se forman las competencias, lo que en última instancia determina la función adaptativa del intelecto. Mientras la divergencia del pensamiento se activa en condiciones de insuficiencia de la base de apoyo (las soluciones disponibles no satisfacen el pedido), surge la necesidad de transformar los datos iniciales y actúa como una superestructura mental (mecanismo compensatorio).
El cerebro funciona según el principio uso efectivo energía (K. Pribram, N.P. Bekhtereva), la información se diferencia, integra, categoriza y filtra subjetivamente de acuerdo con el principio de significativo-insignificante, útil-inútil, basado en la experiencia individual. Los signos implícitos son inútiles por sí solos, pero pueden ser útiles en combinación con otros elementos; sin embargo, las posibles conexiones son implícitas y estadísticamente menos probables que las que ya están presentes en la experiencia con la intención y la conciencia, y luego la verificación requiere un gran gasto de energía. Por lo tanto, el proceso de pensamiento convergente se dirige por el camino de menor resistencia: el establecimiento de vínculos asociativos explícitos entre conceptos y la enumeración de opciones para algoritmos acumulados. En este caso, quienes tienen una alta funcionalidad del sistema operativo y un alto nivel de erudición tienen más éxito.
El proceso de pensamiento divergente involucra tanto el análisis de características e intenciones explícitas como la enumeración de todas las combinaciones posibles de características no obvias de un objeto, el establecimiento de vínculos asociativos distantes y la elección de la solución más relevante de toda la gama de representaciones conceptuales. En este caso, como se señaló anteriormente, aquellos que tienen un sistema conceptual más abstracto tienen más éxito.
Como señala M.A. Kholodnaya, la productividad del pensamiento se expresa en un proceso conjunto convergente-divergente. Basado en muchos años de investigación, N.P. Bekhtereva escribe: "El pensamiento estereotipado es la base para lo no estereotipado, como si fuera la liberación de espacio y tiempo para ello". En consecuencia, la diferencia en la calidad del proceso de pensamiento se debe tanto a la especificidad del sistema conceptual como a los mecanismos de su formación.
Como lo señalaron O. Harvey, D. Hunt y X. Schroder específico el sistema conceptual se caracteriza por métodos limitados y estáticos de categorización, es decir, durante la diferenciación inicial, los signos implícitos, así como las conexiones entre ellos, se ignoran consciente o inconscientemente. El "ego" controla la inviolabilidad de tal sistema conceptual, ya que "... la ruptura de los lazos conceptuales entre el sujeto y los objetos con los que interactúa contribuirá a la destrucción" I", la destrucción de ese soporte espacial y temporal del que dependen todas las determinaciones de su existencia” (Harvey, Hunt, Schroder, 1961, p. 7).
abstracto el sistema conceptual se caracteriza por minimizar la condicionalidad de los criterios de categorización de objeto, se pueden reconocer signos implícitos y conexiones igualmente implícitas, pero se encuentran en estado latente a demanda. El “ego” se adhiere a una posición imparcial, pero en este caso es muy vulnerable, ya que no cuenta con un apoyo sólido y lineamientos claros. La inestabilidad de la imagen interna del mundo puede causar conflicto intrapersonal. Es posible prevenir la destrucción del “yo” solo a través del desarrollo de una disposición personal y semántica suficientemente fuerte basada en un alto autocontrol, sensibilidad hacia el mundo interno y externo, y una relativa independencia de la opinión y crítica de la sociedad.
Así, los resultados obtenidos nos permiten realizar las siguientes conclusiones:
- La rareza estadística de la idea de un dibujo está determinada por un sistema conceptual más complejo (abstracto).
- En ausencia de dependencia de un estímulo visual, un alto nivel de productividad se debe a una categorización abstracto-figurativa más compleja del sistema conceptual, que incluye construcciones simbólico-semánticas, una especie de lenguaje conceptual de inteligencia no verbal.
- En presencia de dependencia de un estímulo visual, un alto nivel de productividad se debe a un gran número de vínculos asociativos implícitos entre elementos que no están incluidos en la imagen inicial de la situación problema.
- Los resultados del estudio confirmaron el E.P. identificado. Torrance y apoyado empíricamente por muchos investigadores umbral intelectual (CI 115-120) por encima del cual la productividad y la inteligencia divergentes se convierten en factores independientes.
- El indicador de desarrollo del dibujo es independiente del nivel de productividad divergente, la correlación de la independencia del campo del estilo cognitivo con el estudio de la arquitectura del dibujo indica la activación de estructuras cognitivas generales en el proceso de realización de tareas.
Revisores:
Zimichev A.M., Doctor en Psicología, Profesor, Profesor del Departamento de Psicología General del Instituto de Psicología y Acmeología de San Petersburgo, San Petersburgo.
Korzhova E.Yu., Doctora en Psicología, Profesora, Jefa del Departamento de Psicología Humana, Universidad Pedagógica Estatal Rusa. AI. Herzen, San Petersburgo.
Enlace bibliográfico
Zagornaya EV INTERRELACIÓN DE LA EXPERIENCIA MENTAL Y LA PRODUCTIVIDAD DIVERGENTE EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN DE LA DISPOSICIÓN PERSONAL-SEMINAL // Problemas modernos de la ciencia y la educación. - 2014. - Nº 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15664 (fecha de acceso: 27/03/2019). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"
espacio mental, estructuras mentales
y representaciones mentales
La experiencia mental y su organización estructural. La idea de la experiencia mental como una realidad mental especial que determina las propiedades de la actividad intelectual de una persona (y, además, sus cualidades personales y características de las interacciones sociales) se desarrolló gradualmente en diferentes formulaciones terminológicas en varias áreas de investigación psicológica nacional y extranjera. . Estos estudios reunieron el interés por la estructura de la mente humana y la creencia de que las características de la organización estructural de la esfera cognitiva determinan la percepción y la comprensión de lo que sucede por parte de una persona y, como resultado, varios aspectos de su comportamiento. incluso verbales.
El material empírico se acumuló gradualmente en la ciencia, para cuya descripción conceptos tales como "esquema", "estructura de generalización", "propiedades estructurales del sistema conceptual", "construcción", "estructura de representación del conocimiento", "espacio mental", etc. fueron utilizados Han aparecido teorías según las cuales, para comprender los mecanismos del desarrollo psicológico e intelectual, es importante no solo Qué el sujeto se reproduce en su mente en el proceso de interacción cognitiva con el mundo objetivo, pero también Cómoél tiene sentido de lo que está sucediendo.
La idea del papel clave de las características estructurales de la esfera cognitiva comenzó a desarrollarse activamente en áreas teóricas cognitivamente orientadas: psicología cognitiva (F. Bartlett, S. Palmer, W. Neisser, E. Roche, M. Minsky, B. Velichkovsky y otros) y personalidades de la psicología cognitiva (J. Kelly, O. Harvey, D. Hunt, H. Schroder, W. Scott, etc.).
A pesar de todas sus diferencias, estos enfoques cognitivos están unidos por un intento de demostrar empíricamente el papel de las estructuras cognitivas (es decir, diferentes aspectos de la organización estructural de la experiencia mental) como determinantes del comportamiento humano.
En la psicología cognitiva de la personalidad y en la psicología cognitiva experimental se han descubierto y descrito ciertas formaciones mentales que controlan y regulan maneras individuales percepción, comprensión e interpretación por parte de una persona de los acontecimientos en curso. Estas formaciones mentales se denominaron de manera diferente: "principios de control cognitivo", "constructos", "conceptos", "esquemas cognitivos", etc. Sin embargo, se enfatizó la misma idea en todos los conceptos teóricos: cómo estructuras mentales, manifestaciones específicas de intelectual, y la actividad del habla, las propiedades personales y las características del comportamiento social de una persona dependen.
estructuras mentales - este es un sistema de formaciones mentales que, en condiciones de contacto cognitivo con la realidad, brindan la posibilidad de recibir información sobre eventos en curso y su transformación, así como administrar los procesos de procesamiento de información y selectividad de reflexión intelectual. Las estructuras mentales forman la base de la experiencia mental individual. Son formas fijas de experiencia con propiedades específicas. Estas propiedades son:
1) representatividad (participación de estructuras mentales en el proceso de construcción de una experiencia objetivada de un fragmento particular de la realidad); 2) multidimensionalidad (cada estructura mental tiene un cierto conjunto de aspectos, que deben tenerse en cuenta para comprender las características de su estructura); 3) constructividad (las estructuras mentales se modifican, enriquecen y reconstruyen); 4) la naturaleza jerárquica de la organización (otros esquemas perceptuales de diversos grados de generalización pueden “anidarse” en un esquema perceptivo; la estructura conceptual es una jerarquía de rasgos semánticos, etc.); 5) la capacidad de regular y controlar las formas de percibir la realidad. En otras palabras, las estructuras mentales son una especie de mecanismos mentales en los que los recursos intelectuales disponibles del sujeto se presentan de forma “plegada” y que, al contacto con cualquier influencia externa, pueden “desplegar” un espacio mental especialmente organizado.
espacio mental es una forma dinámica de experiencia mental, que se actualiza en las condiciones de interacción cognitiva del sujeto con el mundo exterior. Dentro del marco del espacio mental, todo tipo de movimientos y movimientos mentales son posibles. Según V. F. Petrenko, este tipo de espacio subjetivo de reflexión puede representarse como una formación de "respiración, pulsación", cuya dimensión depende de la naturaleza de la tarea que enfrenta la persona.
El hecho de la existencia del espacio mental se registró en psicología cognitiva en experimentos sobre el estudio de la rotación mental (la posibilidad de "rotación" mental de la imagen de un objeto dado en cualquier dirección), la organización de la memoria semántica (palabras almacenadas en memoria, como se vio después, están a diferentes distancias mentales entre sí), comprensión del texto (implica la creación en la mente de un espacio subjetivo del contenido del texto y un conjunto de operadores para la implementación de movimientos mentales en este espacio), así como procesos de resolución de problemas (la búsqueda de una solución se realiza en un determinado espacio mental, que es un reflejo de la estructura de la situación problema).
G. Fauconnier introdujo el concepto de "espacio mental" en el estudio del problema de la representación y organización del conocimiento. Los espacios mentales fueron considerados por él como áreas utilizadas para generar y combinar información. Posteriormente, B. M. Velichkovsky utilizó el concepto de "espacio mental" para explicar los efectos del procesamiento de la información a nivel de funciones simbólicas superiores. Por lo tanto, se demostró experimentalmente que las unidades de representación del espacio real pueden desplegarse inmediatamente en un contexto espacial mental completo, dependiendo de la tarea. Característicamente, la construcción de espacios mentales es un requisito previo para el "razonamiento de modelado", cuya esencia es la construcción de una realidad posible, contrafáctica e incluso alternativa. El éxito del razonamiento modelado depende, en primer lugar, de la capacidad de formar espacios, distribuir correctamente el conocimiento sobre espacios específicos y combinar diferentes espacios y, en segundo lugar, de la capacidad de identificar las consecuencias significativas de este razonamiento, teniendo en cuenta su relación con la realidad. mundo.
Otra función importante de los espacios mentales es su participación en la creación de un contexto. El contexto es el resultado del funcionamiento del espacio mental generado por las estructuras de la experiencia mental de una persona.
Por supuesto, el espacio mental no es análogo al espacio físico. Sin embargo, tiene una serie de propiedades "espaciales" específicas. En primer lugar, es posible desplegar y colapsar rápidamente el espacio mental bajo la influencia de fuerzas internas y/o Influencias externas(es decir, tiene la capacidad de cambiar instantáneamente su topología y métricas bajo la influencia del estado afectivo de una persona, la aparición de información adicional, etc.). En segundo lugar, el principio de la disposición del espacio mental, aparentemente, es similar al principio de la disposición de la matrioska. Entonces, según B. M. Velichkovsky, el éxito de resolver un problema creativo presupone la presencia de un cierto conjunto de espacios mentales recursivamente anidados, lo que crea la posibilidad de cualquier opción para el movimiento del pensamiento. En tercer lugar, el espacio mental se caracteriza por cualidades tales como dinamismo, dimensión, complejidad categórica, etc., que se manifiestan en los rasgos de la actividad intelectual. Ejemplos son el efecto de ralentizar la reacción intelectual como resultado del desarrollo del espacio mental o el efecto de la incomprensión como resultado de la cercanía, la impenetrabilidad del espacio mental de uno de los interlocutores de la comunicación.
Además de las estructuras y espacios mentales, un lugar especial en la experiencia mental lo ocupan representaciones mentales . Son imágenes mentales reales de eventos específicos. Las representaciones mentales son una forma operativa de la experiencia mental. Actuando como una imagen mental detallada del evento, se modifican a medida que cambia la situación y los esfuerzos intelectuales del sujeto.
A diferencia de la estructura mental, la representación mental se considera no como una forma de fijar el conocimiento, sino como una herramienta para aplicar el conocimiento a un determinado aspecto de la actividad. Es una construcción que depende de las circunstancias y se construye en condiciones específicas para fines específicos.
Numerosos estudios sobre las diferencias individuales en el tipo de visión mental de una situación problemática entre sujetos con diferentes niveles de desarrollo intelectual dan testimonio a favor de la suposición de que la representación realmente desempeña funciones especiales en la organización de la actividad intelectual. Los resultados de estos estudios permiten señalar algunos déficits universales en la capacidad representacional, que, en consecuencia, tienen una menor tasa de éxito de la actividad intelectual ante una determinada situación problema. Estos déficits universales en la capacidad de representación son especialmente pronunciados cuando varias categorías de estudiantes dominan un idioma extranjero. Éstas incluyen:
incapacidad para construir una idea adecuada de la situación sin instrucciones externas claras y completas sobre su naturaleza y formas de resolverla;
comprensión incompleta de la situación, cuando algunos de los detalles no caen en absoluto en el campo de visión;
confianza en asociaciones subjetivas directas, y no en un análisis de las características objetivas de la situación;
una visión global de la situación sin intentos serios de abordarla analíticamente, descomponiendo y reestructurando sus detalles y aspectos individuales;
incapacidad para construir una representación adecuada sobre una base de información indefinida, insuficiente e incompleta;
preferencia por una forma de representación más simple, clara y bien organizada sobre una compleja, contradictoria y discordante;
fijar la atención en los aspectos evidentes de la situación y la incapacidad de responder a sus aspectos ocultos;
ausencia en las representaciones de elementos muy generalizados en forma de conocimientos sobre principios generales, fundamentos categóricos y leyes fundamentales;
incapacidad para explicar las propias acciones al construir la propia idea de la situación;
el uso de una estrategia como “primero hacer, luego pensar”, es decir, el tiempo de familiarización y comprensión de la situación se reduce drásticamente debido a una transición más directa al proceso de resolución;
incapacidad para identificar rápida y claramente dos o tres elementos clave de la situación para convertirlos en puntos de referencia para sus reflexiones posteriores;
falta de voluntad para reconstruir la imagen de la situación de acuerdo con las condiciones cambiantes y los requisitos de la actividad.
Según muchos investigadores, el fenómeno de la representación se basa en la idea de que todas las imágenes mentales en forma de impresiones, ideas, esquemas son el producto de ciertos procesos cognitivos: pensamiento, simbolización, percepción, producción del habla. Cada persona desarrolla un equilibrio especial de estos procesos cognitivos, a partir del cual se desarrolla un sistema específico de "códigos" subjetivos. Por lo tanto, diferentes personas tienen diferentes estilos de actitud cognitiva hacia el mundo, según el tipo predominante de experiencia cognitiva, la presencia de ciertas reglas preferidas subjetivamente para procesar la información y la severidad de sus propios criterios para evaluar la confiabilidad de su conocimiento. La forma de representación mental puede ser extremadamente individualizada. Puede ser una "imagen", un esquema espacial, una combinación de impresiones sensoriales y emocionales, una simple descripción lógico-verbal, una interpretación categórica jerárquica, una metáfora, un sistema de declaraciones, etc. Sin embargo, en cualquier caso, tal La representación cumple dos requisitos básicos.
En primer lugar, se trata siempre de una construcción mental generada por el propio sujeto, formada a partir del contexto externo (información procedente del exterior) y del contexto interno (conocimiento de que dispone el sujeto) debido a la inclusión de mecanismos de reorganización de la experiencia: categorización, diferenciación, transformación, anticipación, traducción de información de una modalidad de experiencia a otra, su selección, etc. La naturaleza de la reconstrucción de estos contextos determina la originalidad de la visión mental de una persona sobre una situación particular.
En segundo lugar, es siempre, hasta cierto punto, una reproducción invariable de las regularidades objetivas del fragmento desplegado del mundo real. Estamos hablando de la construcción de representaciones precisamente objetivadas, que difieren en su orientación objetal y subordinación a la lógica del objeto mismo. En otras palabras, el intelecto es un mecanismo mental único que le permite a una persona ver el mundo como realmente es.
Es posible distinguir entre los conceptos de "experiencia mental" e "inteligencia" en función de sus definiciones. experiencia mental - este es un sistema de formaciones mentales disponibles y los estados mentales iniciados por ellas, que subyacen a la actitud cognitiva de una persona hacia el mundo y determinan las propiedades específicas de su actividad intelectual, mientras que inteligencia representa una forma individual especial de organización de la experiencia mental en forma de estructuras mentales disponibles, el espacio mental de reflexión generado por ellas y las representaciones mentales de lo que sucede construidas dentro de él.
El estudio de las estructuras mentales como portadores mentales de las propiedades del intelecto de cualquier persona, incluidas las personas que estudian idiomas extranjeros, lleva a la necesidad de plantear tres preguntas importantes: 1) ¿qué estructuras mentales caracterizan la composición y estructura de la experiencia mental?; 2) ¿cómo interactúan los diferentes tipos de estructuras mentales?; 3) ¿Qué tipo de estructuras mentales pueden actuar como un componente de columna vertebral en el sistema de experiencia mental individual?
El análisis de las estructuras mentales, realizado por psicólogos y psicolingüistas extranjeros y nacionales, permite distinguir tres niveles de experiencia: cognitivo, metacognitivo e intencional.
experiencia cognitiva - estas son estructuras mentales que proporcionan almacenamiento, ordenación y transformación de la información existente y entrante. Su objetivo principal es el procesamiento operativo de la información actual.
Experiencia metacognitiva - son estructuras mentales que permiten la regulación involuntaria y arbitraria de la actividad intelectual. Su objetivo principal es controlar el estado de los recursos intelectuales individuales, así como los procesos de procesamiento de la información.
experiencia intencional son las estructuras mentales que subyacen a las tendencias intelectuales individuales. Su objetivo principal es la formación de criterios de selección subjetivos para un área temática específica, la dirección de la búsqueda de una solución, fuentes de información y formas de procesarla.
Las estructuras mentales que forman la composición de la experiencia cognitiva incluyen: estructuras arquetípicas, formas de codificar información, esquemas cognitivos, estructuras semánticas y estructuras conceptuales.
Estructuras arquetípicas son formas específicas de experiencia cognitiva que se transmiten a una persona a través del desarrollo genético y/o social.
Formas de codificar la información. (activo, figurativo y simbólico) son los medios subjetivos por los que una persona representa el mundo que le rodea en su experiencia y que utiliza para organizar esta experiencia para su comportamiento futuro.
esquemas cognitivos - estas son formas generalizadas y estereotipadas de almacenar experiencias pasadas con respecto a un área temática específica (un objeto familiar, una situación conocida, una secuencia familiar de eventos, etc.). Son los encargados de recibir, recopilar y transformar la información de acuerdo con la exigencia de reproducir características estables, normales, típicas de lo que está sucediendo. Las principales variedades de esquemas cognitivos, como ya hemos señalado, son prototipos, marcos y escenarios.
Los prototipos son estructuras cognitivas que contienen un conjunto de características generales y detalladas de objetos típicos. Estas estructuras reflejan y reproducen los ejemplos más típicos de una determinada clase de objetos o categorías. En el proceso de actividad mental, los prototipos de una clase de objetos o categorías suelen actualizarse o identificarse mucho más rápido que otras palabras pertenecientes a la misma clase de objetos o categorías. Entonces, por ejemplo, para un hablante nativo de ruso, un gorrión es más un ejemplo de un pájaro típico que, digamos, un pingüino o un avestruz. Este hecho atestigua la existencia en la estructura de la experiencia mental humana de un esquema cognitivo de un "pájaro típico", y el prototipo del "pájaro" (su ejemplo más llamativo y obvio), a juzgar por nuestros datos, para los rusófonos son los Forma tipos de gorrión, bajo los cuales se ajustan las ideas subjetivas sobre otras aves. Añadamos que el esquema cognitivo del "pájaro" parece sugerir que ese algo no sólo tiene alas que le permiten volar, sino que debe posarse en una rama ("un pájaro típico en una situación típica"). Por lo tanto, no es de extrañar que no solo los niños, sino también muchos adultos no consideren al pingüino como un pájaro.
J. Bruner prestó mucha atención al estudio de los efectos prototípicos de la organización de la actividad cognitivo-intelectual, quien introdujo en sus obras el término “ejemplo de enfoque” para denotar lo que hay detrás del prototipo. J. Bruner llamó “focus example” a un ejemplo generalizado o específico de un concepto que funciona en la conciencia lingüística individual del oyente en forma de imagen esquematizada, que utiliza como soporte o punto de partida para identificar unidades léxicas en el proceso de su percepción. El uso de "ejemplos de enfoque" por parte del oyente en el proceso de identificación y formación de conceptos, según J. Bruner, es una de las formas efectivas de reducir la sobrecarga de memoria y simplificar el pensamiento lógico. Por lo general, el oyente en el proceso de procesamiento de información utiliza dos tipos de "ejemplos de enfoque": ejemplos específicos en relación con conceptos específicos (por ejemplo, una naranja tiene un color, tamaño, forma, olor, etc. típicos) y ejemplos genéricos en relación con categorías genéricas generales (por ejemplo, en forma de una imagen típica esquematizada del principio de funcionamiento de una palanca o una imagen de un triángulo típico).
Lo que exactamente será percibido por el oyente y cuál será su interpretación principal también está determinado por una variedad de esquemas cognitivos como marcos, que son formas de almacenar conocimiento estereotipado sobre una cierta clase de situaciones. Como ya hemos señalado, los encuadres son representaciones esquematizadas de determinadas situaciones estereotipadas, formadas por un encuadre generalizado que reproduce las características estables de esa situación, y “nodos” que son sensibles a sus características probabilísticas y que pueden ser rellenados con nuevos datos. Los marcos de los marcos caracterizan las relaciones estables entre los elementos de las situaciones, y los "nodos" o "ranuras" de estos marcos son los detalles variables de estas situaciones. Al extraer el marco necesario en el proceso de reconocimiento de términos, se lo alinea rápidamente con las características de la situación al completar sus "nodos". Por ejemplo, el marco de una sala de estar tiene un cierto marco unificado en forma de una idea generalizada de una sala de estar en general, cuyos nodos pueden llenarse con nueva información cada vez que una persona percibe una sala de estar o piensa sobre eso
En las condiciones de actividad intelectual real que tiene lugar en el proceso de percepción del habla, todo el conjunto de esquemas cognitivos involucrados funciona simultáneamente: los esquemas perceptivos individuales de diversos grados de generalización resultan estar "incrustados" unos en otros. Por ejemplo, el esquema cognitivo "pupila" es un subesquema de "ojos", "ojo", a su vez, es un subesquema incrustado en el esquema "rostro", etc.
Los marcos pueden ser estáticos o dinámicos. Los marcos dinámicos, como ya hemos señalado, generalmente se denominan scripts o guiones. Los guiones son estructuras cognitivas que facilitan la reconstrucción de la secuencia temporal y situacional de eventos esperados por el receptor.
Los prototipos actúan como elementos constitutivos de los marcos, los marcos participan en la formación de guiones (guiones), etc.
Un componente importante de la experiencia cognitiva humana, junto con los esquemas cognitivos, son estructuras semánticas , representando un sistema individual de significados que caracteriza la estructura de contenido del intelecto individual del oyente. Debido a la presencia de estas formaciones mentales en la conciencia individual, el conocimiento presentado en la experiencia mental del oyente en una forma específicamente organizada tiene una influencia activa en su comportamiento intelectual y cognitivo en el proceso de generación del habla y reconocimiento de las unidades del lenguaje y su vinculación. en complejos semánticos. Un estudio experimental de estructuras semánticas llevado a cabo por investigadores en diferentes años permitió establecer que un sistema individual de significados a nivel de estructuras semánticas verbales y no verbales generalmente se revela en condiciones experimentales en forma de asociaciones de palabras estables, semánticas campos, redes verbales, espacios semánticos o categóricos, universales semántico-perceptuales, etc.
Los estudios experimentales sobre la actualización y el funcionamiento de las estructuras semánticas en el proceso de identificación de las unidades léxicas y establecimiento de diversos tipos de conexiones y relaciones entre ellas revelaron la naturaleza dual de su organización: por un lado, el contenido de las estructuras semánticas es invariable con respecto a el comportamiento intelectual de diferentes personas en diferentes situaciones, y por el otro, es extremadamente individualizado y variable debido a la saturación con impresiones subjetivas, asociaciones y reglas de interpretación.
Los componentes formadores de estructuras más importantes de la experiencia cognitiva son estructuras mentales conceptuales . Estas estructuras son constructos cognitivos integrales, cuyas características de diseño se caracterizan por la inclusión de diferentes formas de codificar la información, la representación de esquemas visuales de diversos grados de generalización y la naturaleza jerárquica de la organización de las características semánticas.
El análisis de las estructuras conceptuales permite señalar al menos seis componentes cognitivos en estas formaciones cognitivas integrales. Estos incluyen: verbal-discurso, visual-espacial, sensorial-sensorial, operacional-lógico, mnemotécnico y atencional. Estos componentes están muy estrechamente y al mismo tiempo selectivamente interrelacionados. Cuando se incluyen estructuras conceptuales en el trabajo, la información sobre objetos y eventos comienza a procesarse simultáneamente en un sistema de muchas formas de reflexión mental que interactúan, así como diferentes formas de codificar la información. Es evidente que es esta circunstancia la que explica las altas capacidades cognitivas resolutivas de los oyentes experimentados que tienen un pensamiento conceptual muy desarrollado dentro del campo científico al que pertenece el mensaje de habla receptiva.
La opinión generalmente aceptada de que el pensamiento conceptual opera con "entidades abstractas" es, por supuesto, nada más que una metáfora. Como bien afirma M.A. Kholodnaya, uno de los más famosos investigadores rusos de la inteligencia y el pensamiento conceptual, cualquier forma de reflexión intelectual, incluido el pensamiento conceptual, se centra en reproducir la realidad objetiva en una imagen cognitiva. En consecuencia, la composición de la estructura conceptual como formación psíquica debe contener elementos que puedan asegurar la representación en el espacio psíquico del pensamiento conceptual del sujeto-características estructurales de la realidad. Aparentemente, este papel lo asumen los esquemas cognitivos, que se encargan de la visualización mental de los vínculos individuales en el proceso de reflexión conceptual.
Nótese que en algunas enseñanzas filosóficas la posibilidad de visualizar el contenido de los conceptos aprendidos se considera parte integral de la cognición humana. En particular, E. Husserl en sus obras habló sobre "eidos": estados subjetivos especiales, presentados en la conciencia individual en forma de "estructuras de sujeto" y que le permiten ver mentalmente la esencia de un concepto particular. Estos pueden ser "eidos" de una clase de objetos físicos (casa, mesa, árbol), conceptos abstractos (figura, número, tamaño), categorías sensoriales (sonoridad, color). De hecho, los "eidos" son esquemas visuales intuitivos que muestran las invariantes de la experiencia sensorial-concreta y objeto-semántica de una persona y que no siempre pueden expresarse en descripciones verbales.
Según L. S. Vygotsky, un concepto es una estructura de generalización especial, que se caracteriza, por un lado, por la selección y correlación de un cierto conjunto de características semánticas de varios niveles del objeto mostrado y, por otro lado, por ser incluidos en un sistema de vínculos con otros conceptos. La estructura mental conceptual, por lo tanto, funciona de acuerdo con el principio de un "caleidoscopio mental", ya que tiene la capacidad de correlacionar rápidamente características diversamente generalizadas dentro de un solo concepto, así como combinar rápidamente este concepto con una serie de otros conceptos diversamente generalizados. . Así, el proceso de generalización conceptual da lugar a un tipo especial de comprensión de la realidad, basado, según muchos investigadores, en una reestructuración radical de las estructuras semánticas existentes.
El conocimiento sobre un objeto a nivel conceptual es el conocimiento de un cierto conjunto de características de diferente calidad del objeto correspondiente (detalles, propiedades reales y potenciales, patrones de ocurrencia, relaciones con otros objetos, etc.). La posibilidad de aislar, enumerar estas características y explicar otras características a partir de ellas conduce a que la información que una persona tiene sobre un objeto se transforme en un conocimiento holístico y a la vez diferenciado, cuyos elementos cumplen los requisitos de completitud. , desmembramiento e interconexión.
La generalización conceptual no se reduce al rechazo de ciertas características específicas individuales de los objetos y la selección de sólo su característica común. Aparentemente, cuando se forma un concepto, tiene lugar un tipo especial de síntesis de características de diversos grados de generalización en el concepto generalizador final, en el que se almacenan en una forma ya modificada. En consecuencia, la generalización conceptual actúa como una forma especial de síntesis semántica, gracias a la cual cualquier objeto es simultáneamente comprendido en la unidad de sus rasgos específicos situacionales, sujeto-estructurales, funcionales, genéticos, específicos y categórico-genéricos.
Un lugar especial en la estructura de la experiencia mental es ocupado por experiencia metacognitiva , que incluye al menos tres tipos de estructuras mentales que proporcionan diversas formas de autorregulación de la actividad intelectual: control intelectual involuntario, control intelectual voluntario y conciencia metacognitiva.
Control intelectual involuntario proporciona una regulación operativa del proceso de procesamiento de la información a nivel subconsciente. Su acción se manifiesta en las características de exploración mental (en forma de estrategias para distribuir y enfocar la atención, elegir la cantidad óptima de exploración para la información entrante, estructuración operativa), comportamiento instrumental (en forma de restricción o inhibición de las propias acciones, aprendizaje implícito en el curso de dominar una nueva actividad), regulación categórica ( en forma de participación en el proceso de procesamiento de información de conceptos de diversos grados de generalización).
Control inteligente arbitrario forma enfoques individuales para planificar acciones, anticipar eventos, formular juicios y evaluaciones, elegir estrategias de procesamiento de información, etc.
Conciencia metacognitiva incluye el conocimiento de una persona sobre sus cualidades intelectuales individuales (características de la memoria, el pensamiento, formas preferidas de plantear y resolver problemas, etc.) y la capacidad de evaluarlas en términos de la posibilidad/imposibilidad de realizar tipos específicos de tareas. Gracias a la conciencia metacognitiva, la inteligencia humana adquiere una nueva cualidad, denominada por los psicólogos seguimiento cognitivo. Esta cualidad le permite a una persona ver y evaluar introspectivamente el curso de su actividad intelectual y, según sea necesario, corregir sus vínculos individuales.
Inteligencia y capacidades intelectuales. El intelecto es una realidad psíquica cuya estructura puede describirse en términos de la composición y arquitectura de la experiencia mental. Las capacidades intelectuales individuales a nivel de las propiedades productivas, procedimentales y específicas de la actividad intelectual actúan como derivados en relación con las características del dispositivo de la experiencia mental de una persona en particular.
El éxito de esta o aquella actividad generalmente se correlaciona con las habilidades individuales de una persona. En consecuencia, las habilidades intelectuales son rasgos de personalidad individuales que son una condición para el éxito en la resolución de ciertos problemas. Las habilidades intelectuales incluyen: la capacidad de aprender, aprender idiomas extranjeros, la capacidad de revelar el significado de las palabras, pensar por analogía, analizar, generalizar, comparar, identificar patrones, ofrecer muchas opciones para resolver un problema, encontrar una contradicción en una situación problemática , formule su propio enfoque para estudiar qué - o área temática, etc. En la literatura científica, generalmente se acepta que todas las cualidades intelectuales de una persona están determinadas por la presencia de cuatro tipos de habilidades intelectuales.
El primer tipo es habilidades convergentes . Se revelan en términos de la eficiencia del procesamiento de la información, principalmente en términos de corrección y rapidez para encontrar la única respuesta normativa o posible de acuerdo con los requerimientos de una situación dada. Las habilidades convergentes cubren tres tipos de propiedades de inteligencia: nivel, combinatoria y procedimental.
Las propiedades de nivel de la inteligencia caracterizan el nivel alcanzado de desarrollo de las funciones mentales cognitivas (verbales y no verbales), actuando como procesos de reflexión cognitiva (como la discriminación sensorial, la velocidad de percepción, la cantidad de memoria operativa y a largo plazo, la concentración y distribución de la atención, conciencia en un área temática particular, reserva de vocabulario, habilidades lógico-categóricas, etc.).
Las propiedades combinatorias del intelecto caracterizan la capacidad de identificar varios tipos de conexiones, relaciones y patrones.
Las propiedades procedimentales del intelecto caracterizan los procesos elementales de procesamiento de la información, así como las operaciones, técnicas y estrategias de la actividad intelectual.
Las habilidades intelectuales convergentes caracterizan uno de los aspectos de la actividad intelectual dirigida a encontrar el único resultado correcto de acuerdo con las condiciones especificadas y los requisitos de la actividad. En consecuencia, para un profesor ruso que evalúa a estudiantes extranjeros, una tasa baja o alta de finalización de una determinada tarea de prueba indica el grado de formación de una habilidad convergente específica en los estudiantes (la capacidad de memorizar y reproducir una cierta cantidad de información, realizar cierto discurso acciones y tareas, establecer conexiones entre palabras, analizarlas, explicar el significado de términos y frases terminológicas, realizar determinadas operaciones mentales, etc.).
El segundo tipo de habilidades intelectuales está formado por habilidades divergentes (o creatividad ). En la literatura científica, este término se refiere a la capacidad de generar una amplia variedad de ideas originales en condiciones de actividad no reguladas. La creatividad en el sentido estricto de la palabra es el pensamiento divergente, cuyo rasgo distintivo es la disposición del sujeto a proponer una multitud en igualmente ideas correctas sobre el mismo objeto. La creatividad en el sentido amplio de la palabra es la capacidad intelectual creativa de una persona, incluida la capacidad de traer algo nuevo a la experiencia (F. Barron), generar ideas originales en las condiciones de resolver o plantear nuevos problemas (M. Wallach), identificar y darse cuenta de las lagunas y contradicciones, formular hipótesis sobre los elementos que faltan en la situación (E. Torrens), abandonar formas estereotipadas de pensamiento (J. Gilford).
Los criterios para la creatividad suelen ser: a) fluidez (el número de pensamientos que surgen por unidad de tiempo); b) la originalidad de las ideas expuestas; c) susceptibilidad a detalles inusuales, contradicciones e incertidumbre; d) la capacidad de cambiar rápidamente de una idea a otra; e) metafórico (disposición a trabajar en un contexto irreal, la capacidad de utilizar medios simbólicos y asociativos para expresar los propios pensamientos).
Las tareas típicas para diagnosticar la creatividad de los estudiantes que estudian idiomas extranjeros son tareas del tipo: nombrar todos los contextos posibles para usar la palabra; enumerar todas las palabras que pueden pertenecer a una clase en particular; construir el espacio semántico de las palabras dadas; establecer una conexión entre conceptos; continúa la metáfora; terminar texto, restaurar texto, etc.
El tercer tipo de habilidad intelectual es capacidad de aprendizaje , o capacidad de aprendizaje . Con una interpretación amplia, el aprendizaje se considera como una capacidad general para asimilar nuevos conocimientos y formas de actividad. En un sentido más estricto de la palabra, el aprendizaje es la magnitud y la tasa de aumento en la eficiencia de la actividad intelectual bajo la influencia de ciertas influencias o métodos educativos.
Usualmente, los criterios para el aprendizaje son: la cantidad de ayuda dosificada al estudiante en el dominio de cierto material educativo; la posibilidad de transferir conocimientos adquiridos o métodos de acción para realizar tareas similares; la necesidad de una pista al realizar ciertas acciones del habla o tareas léxicas y gramaticales; el número de ejercicios necesarios para que el alumno domine ciertas reglas, etc.
Un tipo especial de habilidades intelectuales son estilos cognitivos , que abarcan cuatro tipos de propiedades estilísticas de la inteligencia: estilos de codificación de la información, estilos cognitivo, intelectual y epistemológico.
Estilos de codificación de información - estas son formas individuales de codificar información dependiendo del dominio de una cierta modalidad de experiencia. Se acostumbra distinguir cuatro estilos: auditivo, visual, cinestésico y sensorio-emocional.
estilos cognitivos son formas individuales de procesar información sobre situación actual. En psicología extranjera, puede encontrar una descripción de más de dos docenas de estilos cognitivos. Los más comunes son cuatro estilos de oposición: campo dependiente, poliindependiente, impulsivo, reflexivo, analítico, sintético, cognitivamente simplificado, cognitivamente complicado.
1. Los representantes del estilo dependiente del campo se basan en impresiones visuales al evaluar lo que está sucediendo y difícilmente superan el campo visible cuando es necesario detallar y estructurar la situación. Los representantes del estilo independiente del campo, por el contrario, se basan en la experiencia interna y se abstraen fácilmente del campo visible, resaltando de forma rápida y precisa los detalles de una situación holística.
2. Un individuo con un estilo impulsivo plantea rápidamente hipótesis en una situación de elección alternativa, mientras comete muchos errores en la identificación de objetos. Para las personas con estilo reflexivo, por el contrario, es característico un ritmo más lento de toma de decisiones, y por lo tanto permiten menos violaciones en la identificación de objetos debido a su minucioso análisis preliminar.
3. Los representantes del estilo analítico (o los polos de un rango estrecho de equivalencia) tienden a centrarse en las diferencias de los objetos, prestando atención principalmente a sus detalles y características distintivas. Los representantes del estilo sintético (o los polos de una amplia gama de equivalencia), por el contrario, tienden a centrarse en la similitud de los objetos, clasificándolos en función de ciertas bases categóricas generalizadas.
4. Las personas con un estilo cognitivamente simplificado entienden e interpretan lo que sucede de forma simplificada a partir de la fijación de un conjunto limitado de información (el polo de la simplicidad cognitiva). Los individuos con un estilo cognitivamente complicado, por el contrario, tienden a crear un modelo multidimensional de la realidad, destacando en él muchos aspectos interrelacionados (el polo de la complejidad cognitiva).
Estilos inteligentes - Son formas individuales de plantear y resolver problemas problemáticos. Es costumbre distinguir tres tipos de estilos intelectuales: legislativo, ejecutivo y evaluativo.
estilo legislativo inherente a los estudiantes que ignoran los detalles. Tienen enfoques especiales de las normas y reglamentos, su propia evaluación de lo que está sucediendo. En la enseñanza, aceptan enfoques dictatoriales y exigen que se les enseñe el idioma de la manera que les parezca adecuada y correcta. Consideran subjetivamente otras estrategias de aprendizaje incorrectas. Si el maestro acepta las "reglas del juego" de tales estudiantes, esto a menudo conduce a consecuencias muy negativas en el aprendizaje. En el sistema de enseñanza de idiomas, el estilo legislativo es inherente a los estudiantes árabes y de Europa occidental (especialmente a los estudiantes del Reino Unido y Alemania).
estilo ejecutivo típico de los estudiantes que se guían por normas generalmente aceptadas, tienden a actuar de acuerdo con las reglas, prefieren resolver problemas preformulados y claramente definidos utilizando medios ya conocidos. Experiencia práctica el trabajo en una audiencia extranjera muestra que este estilo es inherente a los estudiantes chinos, coreanos, japoneses, así como a los estudiantes de África, América Latina, Europa del Este y algunos países de Europa Occidental (Italia, España, Francia).
Estilo evaluativo peculiar a los estudiantes que tienen un mínimo de sus propias reglas. Están enfocados en trabajar con sistemas prefabricados que, en su opinión, pueden y deben ser modificados. A la hora de enseñar un idioma, estos alumnos suelen reestructurar el material que les da el profesor. Tienden a analizar, criticar, evaluar y mejorar los problemas. Este estilo no tiene un erko pronunciado étnico dominante. Es propiedad de algunos grupos de estudiantes, independientemente de su nacionalidad.
estilos epistemológicos - estas son formas individuales de la actitud cognitiva de una persona hacia lo que está sucediendo, manifestadas en las características de construir una "imagen del mundo" individual. Es costumbre distinguir entre tres estilos epistemológicos: empírico, racionalista y metafórico.
estilo empírico - se trata de un estilo cognitivo en el que el alumno construye su contacto cognitivo con el mundo a partir de datos de percepción directa y de la experiencia práctica del sujeto. Representantes de este tipo tienden a confirmar la verdad de ciertos juicios refiriéndose a ejemplos y hechos específicos.
estilo racionalista - se trata de un estilo cognitivo en el que el alumno construye su contacto con el mundo utilizando una amplia gama de esquemas conceptuales y categorías. El estudiante evalúa la adecuación de los juicios individuales sobre la base de conclusiones lógicas utilizando todo el complejo de operaciones mentales.
Estilo metafórico- este es un estilo cognitivo, que se manifiesta en la inclinación del estudiante a la máxima variedad de impresiones y la combinación de fenómenos aparentemente diferentes.
Estilos cognitivos en forma de la severidad de ciertas formas de presentación de la información (estilos de codificación), la formación de mecanismos de control intelectual involuntario (estilos cognitivos), la medida de la individualización de las formas de plantear y resolver problemas (estilos intelectuales) o la El grado de integración de la experiencia cognitiva y afectiva (estilos epistemológicos) tiene la relación más directa con las capacidades productivas del intelecto y puede considerarse como un tipo especial de habilidades intelectuales.
