El concepto de experiencia mental m.a.

El artículo presenta los resultados de un estudio de la relación entre experiencia mental y productividad divergente. El propósito del estudio es identificar la estructura de autorrealización como disposición personal-semántica de sujetos con alto potencial creativo. En el estudio participaron 289 personas (23% hombres, 77% mujeres). Las relaciones y diferencias confiables descubiertas permitieron aclarar el significado de la experiencia mental en la formación del fenómeno de la creatividad. Se muestra que la rareza estadística de una idea depende del nivel de complejidad del sistema conceptual. En ausencia de apoyo al estímulo visual. nivel alto La productividad se debe a una categorización figurativa abstracta más compleja del sistema conceptual, que incluye constructos simbólico-semánticos, una especie de lenguaje conceptual de inteligencia no verbal. En condiciones de dependencia de un estímulo visual, un alto nivel de productividad se debe a una gran cantidad de conexiones asociativas implícitas entre elementos no incluidos en imagen inicial situación problemática.

estilo metacognitivo

sistema conceptual

experiencia mental

productividad divergente

creatividad

1. Barysheva T.A. Estructura psicológica y el desarrollo de la creatividad en adultos: dis...doc. pskh, ciencias. -San Petersburgo. 2005. - 360 págs.

2. Bekhtereva N.P. La magia del cerebro y los laberintos de la vida. M.: AST. 2007. págs. 68-69

3. Luria A.R. Lenguaje y conciencia / [ed. E. D. Chomskoy]. M.: Moscú. univ., 1979. 320 p.

4. Khersonsky B.G. Método de pictogramas en psicodiagnóstico. San Petersburgo: Sensor, 2000. 128 p.

5. Holodnaya M.A. Estilos cognitivos. Sobre la naturaleza de la mente individual / – 2ª ed. - San Petersburgo. Pedro, 2004. 384 p.

6. Holodnaya M.A. Psicología de la inteligencia: paradojas de la investigación / - 2ª ed., revisada. y adicional - San Petersburgo. Pedro, 2002. 272 ​​p.

El deseo científico de comprender la naturaleza y los mecanismos de la productividad creativa está dictado por los problemas actuales de la economía moderna. vida publica, uno de los cuales es la humanización de la sociedad, en el centro de cuyos planes y preocupaciones está la persona con sus potencialidades y capacidades, así como las condiciones para su plena divulgación e implementación.

Una de las últimas tendencias de la ciencia psicológica moderna, basada en los trabajos de psicólogos humanistas (G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl, etc.) y obras clásicas. psicología doméstica(L.S. Vygotsky, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, V.N. Panferov), es la convergencia de los paradigmas científicos naturales y humanistas en el estudio de los fenómenos mentales. Como parte de este acercamiento, el foco de atención científica se centra en la personalidad y su psique como una unidad no disyuntiva.

En este sentido, la creatividad es como fenómeno mental son formaciones de sistemas complejos (T.A. Barysheva), por un lado, determinadas por la funcionalidad del sistema operativo, por otro lado, por el sistema conceptual (cosmovisión, significado personal) como una condición necesaria Adaptación en condiciones de creciente complejidad. ambiente social. Es el significado personal el que determina. elección de vida formas de lograr una meta (V. Frankl), y en última instancia determina el éxito de la autorrealización en camino de la vida(K.A. Abulkhanova, V.H. Manerov, E.Yu. Korzhova, etc.).

Objeto e hipótesis del estudio. El propósito del estudio es identificar la estructura de autorrealización como disposición personal-semántica de sujetos con alto potencial creativo. La hipótesis asumió que la configuración de la estructura de la disposición personal-semántica determina las características del sistema conceptual y la dirección de autorrealización del individuo.

Métodos de búsqueda. El estudio utilizó métodos para evaluar el nivel de productividad divergente: la subprueba "Creatividad no verbal" de E.P. Torrens; Escala de originalidad/estereotipo de la metodología “Pictogramas” de A.R. Luria - B.G. Kherson; métodos para evaluar la experiencia mental: prueba de inteligencia de G. Eysenck (que permite identificar y evaluar factores intelectuales “parciales”, según V.N. Druzhinin: verbal, no verbal, matemático); Técnica de “Figuras incluidas” K.B. Gottschaldt; método “Establecimiento de patrones” B.L. Pokrovsky.

Resultados de la investigacion. En la primera etapa del estudio, llevamos a cabo Análisis de correlación indicadores de experiencia mental y productividad divergente, como resultado de lo cual se identificaron coeficientes de correlación estadísticamente significativos entre indicadores inteligencia no verbal Y unicidad dibujo de la técnica “Pictogramas” (r = 0,243 en p ≤0,01), así como entre indicadores desarrollo dibujo e indicador dependencia de inicio de sesión(r = 0,226 en p ≤0,01). También observamos que no hubo coeficientes de correlación significativos entre los indicadores de experiencia mental y la productividad divergente obtenidos en condiciones de confiar en un estímulo visual, es decir, al realizar la subprueba de “Creatividad no verbal” por EP Torrens, no identificado.

La presencia de correlaciones al realizar la tarea de la técnica “Pictogramas”, y al mismo tiempo su ausencia al realizar la tarea de la técnica Torrance, indican que en el proceso de realización de las tareas se activan diferentes estructuras cognitivas. Al no depender de un fragmento visual de la imagen, como sugiere la técnica del “pictograma”, el componente no verbal de las representaciones conceptuales se activa más. Además, la generación de una idea no estándar en ausencia de claridad se debe a una diferenciación e integración más compleja de esquemas conceptuales individuales, ya que la construcción de un "pictograma" es la más cercana a la operación de definir un concepto y revelar su significado. . Según A.R. Luria, el proceso de construcción de una imagen radica en el sistema mental de codificación del concepto. La característica principal de la operación mental necesaria para completar la tarea es que, por un lado, el significado de la palabra es siempre más amplio que la imagen elegida, por otro lado, la imagen también es más amplia que el significado de la palabra. la coincidencia se produce sólo en un cierto intervalo, el campo semántico general del concepto y el dibujo. Revelar el significado de un concepto a través de una imagen, en particular con la ayuda de una imagen, nos obliga a detenernos al menos brevemente en la relación entre los componentes verbales y figurativos en el pensamiento conceptual. Además, para expresar de forma no estereotipada un concepto abstracto en una imagen simbólica, es necesario primero resaltar la quintaesencia de este concepto, su esencia básica, por lo tanto, la imagen presentada y expresada simbólicamente en el dibujo reflejará tanto el significado personal. y el grado de diferenciación e integración del esquema cognitivo. Así, la rareza estadística de una idea al realizar una tarea en la técnica de los “Pictogramas” se debe a una categorización figurativa abstracta más compleja del sistema conceptual, que incluye constructos simbólico-semánticos, una especie de lenguaje conceptual de la inteligencia no verbal.

Al realizar una tarea con los marcos de estímulo inicialmente especificados de la subprueba E.P. Torrance, no son los constructos semánticos los que se activan en mayor medida, sino las conexiones asociativas entre los elementos de la imagen y su representación holística, que se apoya en constructos figurativos formales no verbales de la experiencia mental. Además, al basarse en fragmentos de la imagen, aquellos sujetos que pudieron identificar mentalmente los elementos implícitos de la imagen y descubrir conexiones asociativas entre constructos existentes en la experiencia mental produjeron ideas estadísticamente raras. En otras palabras, pudieron ir más allá de la influencia del estímulo y descubrir conexiones que no estaban incluidas en la imagen inicial de la situación problemática, típica de un sistema conceptual abstracto más complejo. Así, según O. Harvey, D. Hunt y H. Schroder, la diferencia entre sistemas conceptuales "abstractos" y "concretos" se manifiesta en el grado de "dependencia del estímulo" en el que el individuo que responde es capaz o no de ir más allá. sus límites.

Según M.A. Frío, el aumento de la complejidad conceptual del sistema conceptual está asociado no solo con un aumento en la diferenciación de conceptos y conexiones entre ellos, sino también con la expansión del espacio mental-subjetivo de posibles alternativas combinatorias. Tenga en cuenta que la última observación es cierta con respecto a las operaciones con constructos cognitivos figurativos formales al realizar tareas de la subprueba de Torrance, cuya base de apoyo es la diferenciación inicial de explícito y no signos obvios Objetos y sus conexiones. Los signos implícitos no son ignorados por la conciencia, como en el caso de un sistema conceptual específico, sino que están contenidos implícitamente en él, proporcionando así variabilidad en las combinaciones de elementos y asociaciones recién emergentes.

Los resultados de la factorización de datos (después de la rotación) se presentan en la Tabla 1.

tabla 1

Matriz factorial de productividad divergente e indicadores cognitivos.

Como puede verse en la tabla, todos los indicadores de experiencia mental se incluyeron en el factor principal con cargas positivas altas (con un 27,95% de la varianza total). Independencia de campo(0,570), pensamiento asociativo (0,649), inteligencia verbal (0,776), inteligencia no verbal (0,647), inteligencia matemática(0,783). Los indicadores de inteligencia resultaron estar correlacionados, en primer lugar, con el indicador de velocidad de percepción y el establecimiento de conexiones asociativas entre esquemas abstractos ( pensamiento asociativo), en segundo lugar, con un alto nivel de control metacognitivo ( independencia de campo), sugiriendo un alto nivel de manipulación mental de constructos perceptivos (discreción de una figura simple en una compleja). Así, el factor principal demuestra las habilidades generales de los sujetos y puede designarse como productividad convergente.

El segundo factor, que explica el 22,79% de la varianza total, incluye indicadores de productividad divergente obtenidos por ambos métodos, con altas cargas positivas - unicidad pictogramas (0.805), originalidad pictogramas (0,725), unicidad imagen de la subprueba de Torrance (0,880), originalidad dibujo de la subprueba. este factor se puede denotar como productividad divergente.

Tenga en cuenta también que el estilo metacognitivo es independencia de campo, actuando por definición como un mecanismo de control intelectual involuntario, cayó en el factor de habilidades generales. Esto se explica, en primer lugar, por el hecho de que el método de identificación de este estilo cognitivo diagnostica en mayor medida la selectividad de la atención, así como propiedades del pensamiento como el análisis y la síntesis. Cabe señalar que muchos investigadores han llegado a la misma conclusión: “la dependencia/independencia del campo del estilo cognitivo no es una formación de estilo, sino más bien una manifestación de habilidades espaciales, inteligencia fluida o general” (P. Vernon, T. Weideger, R. Knudson, L. Rover, F. McKenna, R. Jackson, J. Palmer y otros).

El tercer factor incluye el indicador. desarrollo pictogramas (0.818) y desarrollo imagen de la subprueba de Torrance (0,831), que indica autonomía este indicador con respecto a la productividad divergente y la experiencia mental. La correlación resultante entre el indicador desarrollo dibujar con un indicador de estilo metacognitivo independencia de campo(r = 0,226 a un nivel de significancia de p ≤0,01) indica que en el proceso de manipulación de esquemas perceptivos ( independencia de campo) y al elaborar la arquitectura del dibujo se activan estructuras cognitivas generales, que se encargan, por ejemplo, de: detallar, estructurar la imagen, ojo, que son necesarias tanto en el trabajo con diagramas geométricos como en el proceso de actividad visual.

Cabe señalar también que los resultados de nuestro estudio confirman la existencia de un umbral de CI de 115-120 establecido por numerosos autores (E.P. Torrens, A. Christiansen, K. Yamamoto, D. Hardgreaves, I. Boltoni, etc.), por encima del cual la puntuación de la prueba de inteligencia y productividad divergente se convierten en factores independientes; en otras palabras, la actividad intelectual es una condición necesaria pero insuficiente para la productividad del pensamiento.

Como saben, el nivel de inteligencia, sujeto a la formación normal de las estructuras cerebrales, depende principalmente de la funcionalidad del sistema operativo, de la experiencia acumulada (nivel de erudición) y del nivel de diferenciación, la integración de esta experiencia, que determina la calidad del sistema conceptual. Más alto funciones mentales actuar como un conjunto de herramientas, y la erudición es una base de datos de referencia a través de la cual se forman las competencias, lo que en última instancia determina la función adaptativa de la inteligencia. Mientras que el pensamiento divergente se activa en condiciones de base de apoyo insuficiente (las soluciones disponibles no satisfacen la solicitud), surge la necesidad de transformar los datos iniciales y actúa como una superestructura mental (mecanismo compensatorio).

El cerebro funciona según el principio. uso efectivo energía (K. Pribram, N.P. Bekhtereva), la información se diferencia, integra, clasifica y también filtra subjetivamente de acuerdo con el principio de significativo-insignificante, útil-inútil, basado en la experiencia individual. Las señales implícitas no son útiles por sí solas, pero pueden serlo en combinación con otros elementos. posibles conexiones implícitas y estadísticamente menos probables que las que ya están presentes en la experiencia; la intención y su conciencia, y luego la verificación, requieren un gran gasto de energía. Por lo tanto, el proceso de pensamiento convergente se dirige por el camino de menor resistencia: el establecimiento de conexiones asociativas explícitas entre conceptos y la enumeración de variantes de algoritmos acumulados. En este caso, aquellos con alto funcionalidad sistema operativo y un alto nivel de erudición.

El proceso de pensamiento divergente implica tanto el análisis de signos e intenciones obvios como la enumeración de todas las combinaciones posibles de signos implícitos de un objeto, el establecimiento de conexiones asociativas distantes y la elección de la opción de solución más relevante de toda la gama de conceptos conceptuales. representaciones. En este caso, como se señaló anteriormente, quienes tienen un sistema conceptual más abstracto tienen más éxito.

Como señala M.A. Kholodnaya, la productividad del pensamiento se expresa en un proceso conjunto convergente-divergente. Basado en muchos años de investigación, N.P. Bekhtereva escribe: “ Pensamiento estereotipado- una base para lo no estereotipado, como si se liberara espacio y tiempo para ello”. En consecuencia, la diferencia en la calidad del proceso de pensamiento se debe tanto a la especificidad del sistema conceptual como a los mecanismos de su formación.

Como señalaron O. Harvey, D. Hunt y H. Schroder específico El sistema conceptual se caracteriza por métodos de categorización limitados y estáticos, es decir, durante la diferenciación inicial, los signos implícitos, así como las conexiones entre ellos, se ignoran consciente o inconscientemente. El "ego" controla la inviolabilidad de tal sistema conceptual ya que "... la ruptura de las conexiones conceptuales entre el sujeto y los objetos con los que interactúa contribuirá a la destrucción" I", la destrucción de ese soporte espacial y temporal del que dependen todas las determinaciones de su existencia” (Harvey, Hunt, Schroder, 1961, p. 7).

Abstracto el sistema conceptual se caracteriza por minimizar la condicionalidad de la categorización de los criterios del objeto; los signos implícitos y las conexiones igualmente implícitas pueden realizarse, pero están en estado latente hasta que se requieren. El “ego” se adhiere a una posición imparcial, pero en este caso es muy vulnerable, ya que no cuenta con un apoyo fuerte y pautas claras. La inestabilidad de la imagen interna del mundo puede causar conflicto intrapersonal. Es posible prevenir la destrucción del "yo" sólo mediante el desarrollo de una disposición semántica personal suficientemente fuerte basada en un alto autocontrol, sensibilidad al mundo interno y externo y una relativa independencia de las opiniones y críticas de la sociedad.

Así, los resultados obtenidos nos permiten realizar lo siguiente conclusiones:

1. La rareza estadística de la idea de un dibujo está determinada por un sistema conceptual más complejo (abstracto).
2. En ausencia de dependencia de un estímulo visual, un alto nivel de productividad se debe a una categorización figurativa abstracta más compleja del sistema conceptual, que incluye constructos simbólico-semánticos, una especie de lenguaje conceptual de inteligencia no verbal.
3. En condiciones de dependencia de un estímulo visual, un alto nivel de productividad se debe a una gran cantidad de conexiones asociativas implícitas entre elementos que no están incluidos en la imagen inicial de la situación problemática.
4. Los resultados del estudio confirmaron el E.P. Torrance y un umbral intelectual respaldado empíricamente por muchos investigadores (CI 115-120) por encima del cual la productividad y la inteligencia divergentes se convierten en factores independientes.
5. El indicador del desarrollo de un dibujo es independiente del nivel de productividad divergente; la correlación entre el estilo cognitivo de independencia de campo y la elaboración de la arquitectura del dibujo indica la activación de estructuras cognitivas generales en el proceso de realización de tareas.

Revisores:

Zimichev A.M., Doctor en Psicología, Profesor, Profesor del Departamento Psicología General Instituto de Psicología y Acmeología de San Petersburgo, San Petersburgo.

Korzhova E.Yu., Doctora en Psicología, Profesora, Jefa del Departamento de Psicología Humana, Estado Ruso universidad pedagógica a ellos. AI. Herzen, San Petersburgo.

Enlace bibliográfico

espacio mental, estructuras mentales

y representaciones mentales

La experiencia mental y su organización estructural.. La idea de la experiencia mental como una realidad mental especial que determina las propiedades de la actividad intelectual de una persona (y, además, sus cualidades personales y características de las interacciones sociales) tomó forma gradualmente en diferentes terminologías en diversas áreas de la investigación psicológica nacional y extranjera. . Estos estudios fueron unidos por el interés en la estructura de la mente humana y la convicción de que las características de la organización estructural de la esfera cognitiva determinan la percepción y comprensión de una persona de lo que está sucediendo y, como consecuencia, varios aspectos de su comportamiento. incluyendo el comportamiento verbal.

Poco a poco, se fue acumulando material empírico en la ciencia, para describir conceptos como “esquema”, “estructura de generalización”, “propiedades estructurales de un sistema conceptual”, “constructo”, “estructura de representación del conocimiento”, “espacio mental”, etc. Han surgido teorías según las cuales, para comprender los mecanismos del desarrollo psicológico e intelectual, es importante no sólo Qué el sujeto reproduce en su conciencia en el proceso de interacción cognitiva con el mundo objetivo, pero también lo que Cómoél comprende lo que está pasando.

La idea del papel clave de las características estructurales de la esfera cognitiva comenzó a desarrollarse activamente en direcciones teóricas de orientación cognitiva: la psicología cognitiva (F. Bartlett, S. Palmer, W. Neisser, E. Rosch, M. Minsky, B. Velichkovsky, etc.) y psicología cognitiva de la personalidad (J. Kelly, O. Harvey, D. Hunt, H. Schrodeer, W. Scott, etc.).

A pesar de todas sus diferencias, estos enfoques cognitivos están unidos por un intento de demostrar empíricamente el papel de las estructuras cognitivas (es decir, diferentes aspectos de la organización estructural de la experiencia mental) como determinantes del comportamiento humano.

En la psicología cognitiva de la personalidad y en la psicología cognitiva experimental se han descubierto y descrito determinadas formaciones mentales que controlan y regulan las formas generales e individuales de percibir, comprender e interpretar los acontecimientos actuales de una persona. Estas formaciones mentales han recibido diferentes nombres: “principios de control cognitivo”, “constructos”, “conceptos”, “esquemas cognitivos”, etc. Sin embargo, todos los conceptos teóricos enfatizaban la misma idea: a partir de cómo se organizan las estructuras mentales, se pueden determinar manifestaciones específicas. De la actividad intelectual, cognitiva y del habla dependen las propiedades personales y las características del comportamiento social de una persona.

Estructuras mentales es un sistema de formaciones mentales que, en condiciones de contacto cognitivo con la realidad, brinda la posibilidad de recibir información sobre los acontecimientos en curso y su transformación, así como gestionar los procesos de procesamiento de la información y la selectividad de la reflexión intelectual. Las estructuras mentales forman la base de la experiencia mental individual. Son formas fijas de experiencia con propiedades específicas. Estas propiedades son:

1) representatividad (participación de estructuras mentales en el proceso de construcción de la experiencia objetivada de un fragmento particular de la realidad); 2) multidimensionalidad (cada estructura mental tiene un cierto número de aspectos, cuya consideración es obligatoria para comprender las características de su estructura); 3) constructividad (las estructuras mentales se modifican, enriquecen y reconstruyen); 4) la naturaleza jerárquica de la organización (otros esquemas perceptivos de diversos grados de generalidad pueden "anidarse" en un esquema perceptual; la estructura conceptual es una jerarquía de características semánticas, etc.); 5) la capacidad de regular y controlar las formas de percibir la realidad. En otras palabras, las estructuras mentales son mecanismos mentales únicos en los que los recursos intelectuales disponibles del sujeto se presentan en forma "colapsada" y que, al entrar en contacto con cualquier influencia externa, pueden "desplegar" un espacio mental especialmente organizado.

Espacio mental – esta es una forma dinámica de experiencia mental, que se actualiza en las condiciones de interacción cognitiva del sujeto con el mundo exterior. Dentro del espacio mental, son posibles varios tipos de movimientos y movimientos mentales. Según V. F. Petrenko, este tipo de espacio subjetivo de reflexión se puede representar como una formación “respirante y pulsante”, cuya dimensión depende de la naturaleza de la tarea a la que se enfrenta una persona.

El hecho de la existencia del espacio mental se registró en psicología cognitiva en experimentos que estudiaron la rotación mental (la capacidad de "rotar" mentalmente la imagen de un objeto determinado en cualquier dirección), la organización de la memoria semántica (palabras almacenadas en la memoria, tal como resultó, están a diferentes distancias mentales entre sí), comprensión del texto (implica la creación en la mente de un espacio subjetivo de contenido del texto y un conjunto de operadores para realizar movimientos mentales en este espacio), así como el problema procesos de resolución (la búsqueda de una solución se realiza en un determinado espacio mental, que es un reflejo de la estructura de la situación problemática).

G. Fauconnier introdujo el concepto de “espacio mental” al estudiar el problema de la representación y organización del conocimiento. Consideró los espacios mentales como áreas utilizadas para generar y combinar información. Posteriormente, B. M. Velichkovsky utilizó el concepto de “espacio mental” para explicar los efectos del procesamiento de información en el nivel de funciones simbólicas superiores. Así, se demostró experimentalmente que las unidades de representación del espacio real pueden desplegarse inmediatamente en un contexto espacial mental completo, dependiendo de la tarea en cuestión. Es característico que la construcción de espacios mentales sea un requisito previo para el “razonamiento modelador”, cuya esencia es la construcción de una realidad posible, contrafáctica e incluso alternativa. El éxito de modelar el razonamiento depende, en primer lugar, de la capacidad de formar espacios, distribuir correctamente el conocimiento en espacios específicos y combinar diferentes espacios y, en segundo lugar, de la capacidad de identificar consecuencias significativas de este razonamiento, teniendo en cuenta su relación con el mundo real. .

Otra función importante de los espacios mentales es su participación en la creación de contexto. El contexto es el resultado del funcionamiento del espacio mental generado por las estructuras de la experiencia mental humana.

Por supuesto, el espacio mental no es análogo al espacio físico. Sin embargo, tiene una serie de propiedades "espaciales" específicas. En primer lugar, es posible expandir y colapsar rápidamente el espacio mental bajo la influencia de factores internos y/o Influencias externas(es decir, tiene la capacidad de cambiar instantáneamente su topología y métricas bajo la influencia del estado afectivo de una persona, la aparición de información adicional, etc.). En segundo lugar, el principio de estructura del espacio mental es aparentemente similar al principio de estructura de una muñeca rusa. Así, según B. M. Velichkovsky, el éxito en la solución de un problema creativo presupone la presencia de un cierto conjunto de espacios mentales anidados recursivamente entre sí, lo que crea la posibilidad de cualquier opción para el movimiento del pensamiento. En tercer lugar, el espacio mental se caracteriza por cualidades como el dinamismo, la dimensión, la complejidad categórica, etc., que se manifiestan en las características de la actividad intelectual. Los ejemplos incluyen el efecto de ralentizar la reacción intelectual como consecuencia de la expansión del espacio mental, o el efecto de malentendido como consecuencia del cierre e impenetrabilidad del espacio mental de uno de los interlocutores.

Además de las estructuras y espacios mentales, un lugar especial en la experiencia mental lo ocupan representaciones mentales . Representan imágenes mentales reales de eventos específicos. Las representaciones mentales son la forma operativa de la experiencia mental. Apareciendo en forma de una imagen mental detallada de un evento, se modifican a medida que cambia la situación y los esfuerzos intelectuales del sujeto.

A diferencia de la estructura mental, la representación mental no se considera una forma de registrar conocimiento, sino una herramienta para aplicar el conocimiento a un determinado aspecto de la actividad. Es una estructura que depende de las circunstancias y se construye en condiciones específicas para propósitos específicos.

La suposición de que la representación realmente desempeña funciones especiales en la organización de la actividad intelectual está respaldada por numerosos estudios sobre las diferencias individuales en el tipo de visión mental de una situación problemática entre sujetos con diferentes niveles de desarrollo intelectual. Los resultados de estos estudios permiten identificar algunos déficits universales en la capacidad de representación, que resultan en un menor éxito de la actividad intelectual ante una situación problemática particular. Estos déficits universales en la capacidad de representación son especialmente pronunciados cuando varias categorías de estudiantes dominan una lengua extranjera. Éstas incluyen:

 incapacidad para lograr una comprensión adecuada de la situación sin instrucciones externas claras y completas sobre su naturaleza y los métodos para resolverla;

 comprensión incompleta de la situación, cuando algunos de los detalles no entran en el campo de visión en absoluto;

 dependencia de asociaciones subjetivas directas, más que de un análisis de las características objetivas de la situación;

 presentación global de la situación sin intentos serios de abordarla analíticamente, descomponiendo y reestructurando sus detalles y aspectos individuales;

 incapacidad para construir una representación adecuada sobre una base de información incierta, insuficiente e incompleta;

 preferencia por una forma de representación más simple, clara y bien organizada frente a una forma compleja, contradictoria y discordante;

 fijación de la atención en aspectos obvios de la situación e incapacidad para responder a sus aspectos ocultos;

 ausencia en las representaciones de elementos altamente generalizados en forma de conocimiento sobre principios generales, fundamentos categóricos y leyes fundamentales;

 incapacidad para explicar las propias acciones al construir la propia comprensión de la situación;

 utilizar una estrategia como "primero hacer, luego pensar", es decir, el tiempo para familiarizarse y comprender la situación se reduce drásticamente debido a una transición más directa al proceso de solución de la misma;

 incapacidad para identificar rápida y claramente dos o tres elementos clave de la situación para convertirlos en puntos de referencia de sus reflexiones posteriores;

 falta de voluntad para reconstruir la imagen de la situación de acuerdo con las condiciones cambiantes y los requisitos de la actividad.

Según muchos investigadores, la base del fenómeno de la representación es la idea de que todas las imágenes mentales en forma de impresiones, intuiciones y esquemas son el producto de ciertos procesos cognitivos: pensamiento, simbolización, percepción, producción del habla. Cada persona desarrolla un equilibrio especial de estos procesos cognitivos, a partir del cual se desarrolla un sistema específico de "códigos" subjetivos. Por lo tanto, diferentes personas tienen diferentes estilos de actitud cognitiva hacia el mundo, dependiendo del tipo predominante de experiencia cognitiva, la presencia de ciertas reglas subjetivamente preferidas para procesar la información y la severidad de sus propios criterios para evaluar la confiabilidad de su conocimiento. La forma de representación mental puede ser altamente individualizada. Podría ser una "imagen", un diagrama espacial, una combinación de impresiones sensoriales y emocionales, una simple descripción verbal-lógica, una interpretación categórica jerárquica, una metáfora, un sistema de enunciados, etc. Sin embargo, en cualquier caso, tal La representación cumple dos requisitos básicos.

En primer lugar, se trata siempre de una construcción mental generada por el propio sujeto, formada a partir del contexto externo (información procedente del exterior) y del contexto interno (el conocimiento de que dispone el sujeto) debido a la inclusión de mecanismos de reorganización de la experiencia: categorización, diferenciación, transformación, anticipación, traducción de información de una modalidad de experiencia a otra, su selección, etc. La naturaleza de la reconstrucción de estos contextos determina la originalidad de la visión mental de una persona de una situación particular.

En segundo lugar, siempre es, en un grado u otro, una reproducción invariante de las leyes objetivas del fragmento del mundo real mostrado. Se trata de sobre la construcción de representaciones precisamente objetivadas, que se distinguen por su orientación objetal y subordinación a la lógica del objeto mismo. En otras palabras, la inteligencia es un mecanismo mental único que permite a una persona ver el mundo como realmente es.

Los conceptos de “experiencia mental” e “inteligencia” se pueden distinguir según sus definiciones. experiencia mental es un sistema de formaciones mentales existentes y estados mentales iniciados por ellas que subyacen a la actitud cognitiva de una persona hacia el mundo y determinan las propiedades específicas de su actividad intelectual, mientras que inteligencia representa una forma individual especial de organizar la experiencia mental en forma de estructuras mentales existentes, el espacio mental de reflexión generado por ellas y las representaciones mentales de lo que sucede dentro de él.

El estudio de las estructuras mentales como portadoras mentales de las propiedades del intelecto de cualquier persona, incluidas las personas que estudian. idiomas extranjeros, lleva a la necesidad de establecer tres asuntos importantes: 1) ¿qué estructuras mentales caracterizan la composición y estructura de la experiencia mental?; 2) ¿cómo interactúan los diferentes tipos de estructuras mentales?; 3) ¿Qué tipo de estructuras mentales pueden actuar como componente formador de sistemas en el sistema de experiencia mental individual?

El análisis de las estructuras mentales realizado por psicólogos y psicolingüistas nacionales y extranjeros nos permite distinguir tres niveles de experiencia: cognitivo, metacognitivo e intencional.

Experiencia cognitiva – estas son estructuras mentales que proporcionan almacenamiento, ordenación y transformación de la información existente y entrante. Su objetivo principal es el procesamiento rápido de la información actual.

Experiencia metacognitiva – estas son estructuras mentales que permiten la regulación involuntaria y voluntaria de la actividad intelectual. Su objetivo principal es monitorear el estado de los recursos intelectuales individuales, así como los procesos de procesamiento de la información.

experiencia intencional - Estas son las estructuras mentales que subyacen a las tendencias intelectuales individuales. Su objetivo principal es la formación de criterios de selección subjetivos sobre un área temática específica, la dirección de búsqueda de una solución, fuentes de información y métodos de procesamiento.

Las estructuras mentales que forman la composición de la experiencia cognitiva incluyen: estructuras arquetípicas, métodos de codificación de información, esquemas cognitivos, estructuras semánticas y estructuras conceptuales.

Estructuras arquetípicas – son formas específicas de experiencia cognitiva que se transmiten a una persona a través del desarrollo genético y/o social.

Métodos de codificación de información. (efectivos, figurativos y simbólicos) son los medios subjetivos por los cuales una persona representa en su experiencia el mundo y que utiliza para organizar esta experiencia para el comportamiento futuro.

Esquemas cognitivos – estas son formas generalizadas y estereotipadas de almacenar experiencias pasadas en relación con un área temática determinada (un objeto familiar, una situación conocida, una secuencia familiar de eventos, etc.). Se encargan de recibir, recopilar y transformar la información de acuerdo con la exigencia de reproducir características estables, normales y típicas de lo que está sucediendo. Los principales tipos de esquemas cognitivos, como ya hemos señalado, son prototipos, marcos y escenarios.

Los prototipos son estructuras cognitivas que contienen un conjunto de características generales y detalladas de objetos típicos. Estas estructuras reflejan y reproducen los ejemplos más típicos de una determinada clase de objetos o categorías. En el proceso de actividad mental, los prototipos de una clase de objetos o categorías suelen actualizarse o identificarse mucho más rápido que otras palabras que pertenecen a la misma clase de objetos o categorías. Entonces, por ejemplo, para un hablante de ruso, un gorrión es más un ejemplo de ave típica que, digamos, un pingüino o un avestruz. Este hecho indica la existencia en la estructura de la experiencia mental humana de un esquema cognitivo de un "pájaro típico" y del prototipo de un "pájaro" (su ejemplo más llamativo y obvio), a juzgar por nuestros datos, para los rusófonos es la forma. -tipo de gorrión, al que se ajustan las ideas subjetivas sobre otras aves. Agreguemos que el esquema cognitivo de un “pájaro” parece implicar que esta cosa no sólo tiene alas que le permiten volar, sino que también debe posarse en una rama (“un pájaro típico en una situación típica”). Por tanto, no es de extrañar que no sólo los niños, sino también muchos adultos no consideren al pingüino un pájaro.

J. Bruner prestó gran atención al estudio de los efectos prototípicos de la organización de la actividad cognitivo-intelectual, quien introdujo en sus obras el término "ejemplo focal" para denotar lo que hay detrás del prototipo. J. Bruner llamó “ejemplo focal” un ejemplo generalizado o específico de un concepto que funciona en la conciencia lingüística individual del oyente en forma de una imagen esquematizada, que utiliza como apoyo o punto de referencia al identificar unidades léxicas en el proceso de su percepción. El uso de "ejemplos focales" por parte del oyente en el proceso de identificación y formación de conceptos, según J. Bruner, es una de las formas efectivas de reducir la sobrecarga de la memoria y simplificar. pensamiento lógico. Normalmente, un oyente en el proceso de procesamiento de información utiliza dos tipos de "ejemplos de enfoque": ejemplos específicos en relación con conceptos específicos (por ejemplo, una naranja tiene un color, tamaño, forma, olor, etc. típico) y ejemplos genéricos en relación con categorías genéricas generales (por ejemplo, en forma de una imagen esquematizada típica del principio de funcionamiento de una palanca o la imagen de un triángulo típico).

Lo que exactamente será percibido por el oyente y cuál será su interpretación principal también está determinado por un tipo de esquemas cognitivos como los marcos, que son formas de almacenar conocimientos estereotipados sobre una determinada clase de situaciones. Como ya hemos señalado, los marcos son representaciones esquematizadas de determinadas situaciones estereotipadas, que constan de un marco generalizado que reproduce las características estables de esa situación y "nodos" que son sensibles a sus características probabilísticas y que pueden rellenarse con nuevos datos. Los marcos de marco caracterizan relaciones estables entre elementos de situaciones, y los "nodos" o "ranuras" de estos marcos son detalles variables de estas situaciones. Al extraer el marco necesario en el proceso de reconocimiento de términos, éste rápidamente se adapta a las características de la situación completando sus “nodos”. Por ejemplo, el marco de una sala de estar tiene un cierto marco unificado en forma de una idea generalizada de una sala de estar en general, cuyos nodos pueden llenarse con nueva información cada vez que una persona percibe una sala de estar o piensa. al respecto.

En las condiciones de la actividad intelectual real que tiene lugar en el proceso de percepción del habla, todo el conjunto de esquemas cognitivos involucrados opera simultáneamente: los esquemas perceptivos individuales de diversos grados de generalidad resultan estar "integrados" unos en otros. Por ejemplo, el esquema cognitivo “pupila” es un subesquema de “ojo”; “ojo”, a su vez, es un subesquema incrustado en el esquema “rostro”, etc.

Los marcos pueden ser estáticos o dinámicos. Los fotogramas dinámicos, como ya hemos señalado, suelen denominarse guiones o guiones. Los guiones son estructuras cognitivas que facilitan la reconstrucción de la secuencia temporal y situacional de acontecimientos esperados por el receptor.

Los prototipos actúan como elementos constitutivos de los fotogramas, los fotogramas participan en la formación de guiones (escenarios), etc.

Un componente importante que conforma la experiencia cognitiva de una persona, junto con los esquemas cognitivos, son estructuras semánticas , que representa un sistema individual de significados que caracteriza la estructura de contenido del intelecto individual del oyente. Debido a la presencia de estas formaciones mentales en la conciencia individual, el conocimiento presentado en la experiencia mental del oyente en una forma específicamente organizada tiene un impacto activo en su comportamiento intelectual-cognitivo en el proceso de producción y reconocimiento del habla. unidades lingüísticas y vincularlos en complejos semánticos. Un estudio experimental de estructuras semánticas realizado por investigadores en diferentes años ha permitido establecer que un sistema individual de significados a nivel de estructuras semánticas verbales y no verbales suele revelarse en condiciones experimentales en forma de asociaciones verbales estables. campos semánticos, redes verbales, espacios semánticos o categóricos, universales semántico-perceptivos, etc.

Los estudios experimentales sobre la actualización y funcionamiento de las estructuras semánticas en el proceso de identificar unidades léxicas y establecer varios tipos de conexiones y relaciones entre ellas han revelado la naturaleza dual de su organización: por un lado, el contenido de las estructuras semánticas es invariante con respecto al comportamiento intelectual de diferentes personas en diferentes situaciones, y por otro, es extremadamente individualizado y variable debido a su saturación de impresiones subjetivas, asociaciones y reglas de interpretación.

Los componentes formadores de estructuras más importantes de la experiencia cognitiva son estructuras mentales conceptuales . Estas estructuras son construcciones cognitivas integrales, cuyas características de diseño se caracterizan por la inclusión de diferentes métodos de codificación de información, la representación de esquemas visuales de diversos grados de generalización y la naturaleza jerárquica de la organización de características semánticas.

El análisis de las estructuras conceptuales nos permite identificar al menos seis componentes cognitivos en estas formaciones cognitivas integrales. Estos incluyen: verbal-habla, visual-espacial, sensorial-sensorial, lógico-operacional, mnemotécnico y atencional. Estos componentes están estrechamente interconectados y al mismo tiempo selectivamente. Cuando se incluyen estructuras conceptuales en el trabajo, la información sobre objetos y eventos comienza a procesarse simultáneamente en un sistema de muchas formas interactivas de reflexión mental, así como diferentes caminos codificar información. Evidentemente, es precisamente esta circunstancia la que explica las altas capacidades cognitivas resolutivas de los oyentes experimentados que tienen un pensamiento conceptual muy desarrollado dentro del campo científico al que pertenece el mensaje de voz recibido.

La opinión generalmente aceptada de que el pensamiento conceptual opera con "entidades abstractas" no es, por supuesto, más que una metáfora. Como afirma con razón M.A. Kholodnaya, uno de los investigadores rusos más famosos de la inteligencia y el pensamiento conceptual, cualquier forma de reflexión intelectual, incluido el pensamiento conceptual, se centra en reproducir la realidad objetiva en una imagen cognitiva. En consecuencia, la estructura conceptual como formación mental debe contener elementos que puedan asegurar la representación de las características sujeto-estructurales de la realidad en el espacio mental del pensamiento conceptual. Al parecer, este papel lo asumen los esquemas cognitivos, que son responsables de la visualización mental de partes individuales del proceso de reflexión conceptual.

Tenga en cuenta que en algunas enseñanzas filosóficas la capacidad de visualizar el contenido de los conceptos adquiridos se considera un aspecto integral de la cognición humana. En particular, E. Husserl en sus obras habló de "eidos": estados subjetivos especiales que se presentan en la conciencia individual en forma de "estructuras objetivas" y que permiten ver mentalmente la esencia de un concepto en particular. Estos pueden ser "eidos" de una clase de objetos físicos (casa, mesa, árbol), conceptos abstractos (figura, número, tamaño), categorías sensoriales (sonoridad, color). De hecho, los “eidos” son esquemas visuales intuitivos que muestran las invariantes de la experiencia sensorial-concreta y objeto-semántica de una persona y que no siempre pueden expresarse en descripciones verbales.

Según L. S. Vygotsky, un concepto es una estructura especial de generalización, que se caracteriza, por un lado, por la selección y correlación de un determinado conjunto de características semánticas de varios niveles del objeto mostrado y, por otro lado, por inclusión en un sistema de conexiones con otros conceptos. La estructura mental conceptual, por tanto, funciona según el principio de un "caleidoscopio mental", ya que tiene la capacidad de correlacionar rápidamente características diferentemente generalizadas dentro de un concepto separado, así como de combinar rápidamente este concepto con una serie de otros conceptos diferentemente generalizados. Así, el proceso de generalización conceptual da lugar a tipo especial comprensión de la realidad, basada, según muchos investigadores, en una reestructuración radical de las estructuras semánticas existentes.

El conocimiento sobre un objeto a nivel conceptual es el conocimiento de un cierto conjunto de características cualitativas diferentes del objeto correspondiente (detalles, propiedades reales y potenciales, patrones de ocurrencia, conexiones con otros objetos, etc.). La capacidad de aislar, enumerar estas características y explicar otras características a partir de ellas conduce al hecho de que la información que una persona tiene sobre un objeto se transforma en conocimiento holístico y al mismo tiempo diferenciado, cuyos elementos cumplen con los requisitos de integridad. disección e interconexión.

La generalización conceptual no se reduce a descartar ciertas características específicas e individualmente específicas de los objetos y resaltar solo su característica común. Aparentemente, durante la formación de un concepto, tiene lugar un tipo especial de síntesis de características de diversos grados de generalidad en el concepto generalizador final, en el que se almacenan en una forma ya modificada. En consecuencia, la generalización conceptual actúa como una forma especial de síntesis semántica, gracias a la cual cualquier objeto es comprendido simultáneamente en la unidad de sus características situacionales, sujeto-estructurales, funcionales, genéticas, de especie y categóricas-genéricas específicas.

Un lugar especial en la estructura de la experiencia mental lo ocupan experiencia metacognitiva , que incluye al menos tres tipos de estructuras mentales que proporcionan diversas formas de autorregulación de la actividad intelectual: control intelectual involuntario, control intelectual voluntario y conciencia metacognitiva.

Control intelectual involuntario proporciona regulación operativa del proceso de procesamiento de información en el nivel subconsciente. Su acción se manifiesta en las peculiaridades del escaneo mental (en forma de estrategias para distribuir y enfocar la atención, elegir el volumen óptimo de escaneo de la información entrante, estructuración operativa), comportamiento instrumental (en forma de restringir o inhibir las propias acciones, aprendizaje implícito en el curso del dominio de una nueva actividad), regulación categórica ( en la forma de involucrar conceptos de diversos grados de generalidad en el proceso de procesamiento de información).

Control intelectual arbitrario formas enfoques individuales a planificar acciones, anticipar acontecimientos, formular juicios y valoraciones, elegir estrategias de procesamiento de la información, etc.

Conciencia metacognitiva incluye el conocimiento que tiene una persona de sus cualidades intelectuales individuales (peculiaridades de la memoria, el pensamiento, formas preferidas de plantear y resolver problemas, etc.) y la capacidad de evaluarlas desde el punto de vista de la posibilidad/imposibilidad de realizar tipos específicos de tareas. Gracias a la conciencia metacognitiva, la inteligencia humana adquiere una nueva cualidad que los psicólogos llaman seguimiento cognitivo. Esta cualidad permite a una persona revisar y evaluar introspectivamente el progreso de su actividad intelectual y, según sea necesario, ajustar sus vínculos individuales.

Inteligencia y habilidades intelectuales. La inteligencia es una realidad mental, cuya estructura puede describirse en términos de la composición y arquitectura de la experiencia mental. Las habilidades intelectuales individuales a nivel de propiedades efectivas, procedimentales e individualmente específicas de la actividad intelectual actúan como derivadas en relación con las peculiaridades de la experiencia mental de un individuo en particular.

El éxito de una actividad particular suele estar correlacionado con las habilidades individuales de una persona. En consecuencia, las habilidades intelectuales son rasgos de personalidad individual que son una condición para resolver con éxito determinados problemas. Las habilidades intelectuales incluyen: la capacidad de aprender, estudiar idiomas extranjeros, la capacidad de revelar el significado de las palabras, pensar por analogía, analizar, generalizar, comparar, identificar patrones, ofrecer muchas opciones para resolver un problema, encontrar una contradicción en una situación problemática. , formule su enfoque para estudiar qué o área temática, etc. En la literatura científica, se acepta generalmente que todas las cualidades intelectuales de una persona están determinadas por la presencia de cuatro tipos de habilidades intelectuales.

El primer tipo es habilidades convergentes . Se revelan en términos de la eficiencia del procesamiento de la información, principalmente en términos de la exactitud y rapidez para encontrar la única respuesta normativa o posible de acuerdo con los requisitos de una situación determinada. Las habilidades convergentes abarcan tres tipos de propiedades de la inteligencia: de nivel, combinatorias y procedimentales.

Las propiedades de nivel de la inteligencia caracterizan el nivel alcanzado de desarrollo de las funciones mentales cognitivas (verbales y no verbales), que actúan como procesos de reflexión cognitiva (como la discriminación sensorial, la velocidad de percepción, el volumen de memoria operativa y de largo plazo, la concentración y la distribución). de atención, conciencia en un determinado área temática, reserva de vocabulario, habilidades lógico-categóricas, etc.).

Las propiedades combinatorias de la inteligencia caracterizan la capacidad de identificar varios tipos de conexiones, relaciones y patrones.

Las propiedades procedimentales de la inteligencia caracterizan procesos elementales de procesamiento de información, así como operaciones, técnicas y estrategias de la actividad intelectual.

Las habilidades intelectuales convergentes caracterizan uno de los aspectos de la actividad intelectual encaminada a buscar el único resultado correcto de acuerdo con las condiciones y requisitos especificados de la actividad. En consecuencia, para un profesor de ruso que evalúa a estudiantes de lenguas extranjeras, una tasa alta o baja de finalización de una determinada tarea de prueba indica el grado de formación de una habilidad convergente específica en los estudiantes (la capacidad de recordar y reproducir una cierta cantidad de información, realizar determinados actos y tareas del habla, establecer conexiones entre palabras, analizarlas, explicar el significado de términos y combinaciones término-palabra, realizar determinadas operaciones mentales, etc.).

Se forma el segundo tipo de habilidades intelectuales. habilidades divergentes (o creatividad ). En la literatura científica, este término se refiere a la capacidad de generar una amplia variedad de ideas originales en condiciones de funcionamiento no reguladas. La creatividad en el sentido estricto de la palabra es un pensamiento divergente, cuyo rasgo distintivo es la voluntad del sujeto de proponer muchas ideas igualmente correctas sobre el mismo objeto. La creatividad en el sentido amplio de la palabra son las habilidades intelectuales creativas de una persona, incluida la capacidad de aportar algo nuevo a la experiencia (F. Barron), generar ideas originales en el contexto de la resolución o planteamiento de nuevos problemas (M. Wallach), identificar y darse cuenta de lagunas y contradicciones, formular hipótesis sobre los elementos faltantes de la situación (E. Torrance), abandonar formas de pensar estereotipadas (J. Guilford).

Los criterios para la creatividad suelen ser: a) fluidez (el número de pensamientos que surgen por unidad de tiempo); b) originalidad de las ideas propuestas; c) sensibilidad a detalles inusuales, contradicciones e incertidumbres; d) la capacidad de pasar rápidamente de una idea a otra; e) metafórico (disposición a trabajar en un contexto surrealista, capacidad de utilizar medios simbólicos y asociativos para expresar los propios pensamientos).

Las tareas típicas para diagnosticar la creatividad de los estudiantes que estudian lenguas extranjeras son: nombrar todos los contextos posibles de uso de una palabra; enumerar todas las palabras que puedan pertenecer a una clase particular; construir un espacio semántico de palabras dadas; establecer conexiones entre conceptos; continúa la metáfora; terminar el texto, restaurar el texto, etc.

El tercer tipo de capacidad intelectual es capacidad de aprendizaje , o capacidad de aprendizaje . En una interpretación amplia, la capacidad de aprendizaje se considera la capacidad general de asimilar nuevos conocimientos y métodos de actividad. En un sentido más estricto de la palabra, la capacidad de aprendizaje es la magnitud y la tasa de aumento de la eficacia de la actividad intelectual bajo la influencia de determinadas influencias o técnicas de enseñanza.

Normalmente, los criterios para la capacidad de aprendizaje son: la cantidad de asistencia dosificada que se brinda al estudiante para dominar cierto material educativo; la capacidad de transferir conocimientos o métodos de acción adquiridos para realizar tareas similares; la necesidad de una pista al realizar determinados actos de habla o tareas léxicas y gramaticales; la cantidad de ejercicios que un estudiante necesita para dominar ciertas reglas, etc.

Un tipo especial de capacidad intelectual está representado por estilos cognitivos , que cubren cuatro tipos de propiedades estilísticas de la inteligencia: estilos de codificación de información, estilos cognitivos, intelectuales y epistemológicos.

Estilos de codificación de información – estas son formas individuales de codificar información dependiendo del predominio de una determinada modalidad de experiencia. Se acostumbra distinguir cuatro estilos: auditivo, visual, cinestésico y sensorial-emocional.

Estilos cognitivos Son formas individuales de procesar información sobre situación actual. En psicología extranjera se pueden encontrar descripciones de más de dos docenas de estilos cognitivos. Los más comunes son cuatro variedades de estilos oposicionales: dependiente de campo, poliindependiente, impulsivo, reflexivo, analítico, sintético, cognitivamente simplificado, cognitivamente complejo.

1. Los representantes del estilo dependiente del campo se basan en impresiones visuales al evaluar lo que está sucediendo y tienen dificultades para superar el campo visible cuando es necesario detallar y estructurar la situación. Los representantes del estilo independiente del campo, por el contrario, se basan en la experiencia interna y se abstraen fácilmente del campo visible, identificando con rapidez y precisión los detalles de toda la situación.

2. Un individuo con un estilo impulsivo plantea rápidamente hipótesis en una situación de elección alternativa, mientras comete muchos errores al identificar objetos. Las personas con un estilo reflexivo, por el contrario, se caracterizan por un ritmo más lento en la toma de decisiones y, por tanto, cometen menos violaciones a la hora de identificar objetos gracias a su minucioso análisis preliminar.

3. Los representantes del estilo analítico (o los polos de una estrecha gama de equivalencias) tienden a centrarse en las diferencias entre objetos, prestando atención principalmente a sus detalles y características distintivas. Los representantes del estilo sintético (o los polos de una amplia gama de equivalencias), por el contrario, tienden a centrarse en la similitud de los objetos, clasificándolos teniendo en cuenta algunas bases categóricas generalizadas.

4. Los individuos con un estilo cognitivamente simplificado comprenden e interpretan lo que sucede de forma simplificada basándose en el registro de un conjunto limitado de información (el polo de la simplicidad cognitiva). Los individuos con un estilo cognitivamente complejo, por el contrario, tienden a crear un modelo multidimensional de la realidad, resaltando en él muchos aspectos interrelacionados (el polo de la complejidad cognitiva).

Estilos inteligentes – estas son formas individuales de plantear y resolver problemas problemáticos. Se acostumbra distinguir tres tipos de estilos intelectuales: legislativo, ejecutivo y evaluativo.

Estilo legislativo Característica de los estudiantes que ignoran los detalles. Tienen enfoques especiales sobre las reglas y regulaciones, su propia evaluación de lo que está sucediendo. En la enseñanza aceptan planteamientos dictatoriales y exigen que se les enseñe la lengua de la forma que consideran necesaria y correcta. Consideran subjetivamente que otras estrategias de aprendizaje son incorrectas. Si un profesor acepta las “reglas del juego” de estos alumnos, esto a menudo conlleva consecuencias muy negativas en la enseñanza. En el sistema de enseñanza de idiomas, el estilo legislativo es característico de los estudiantes árabes y de Europa occidental (especialmente los estudiantes del Reino Unido y Alemania).

Estilo ejecutivo Es típico de los estudiantes que se guían por normas generalmente aceptadas, inclinados a actuar de acuerdo con las reglas y prefieren resolver problemas preformulados y claramente definidos utilizando medios ya conocidos. Experiencia práctica El trabajo con un público extranjero muestra que este estilo es característico de los estudiantes chinos, coreanos, japoneses y de África. América Latina, Europa del Este y algunos países de Europa Occidental (Italia, España, Francia).

Estilo de evaluación Característica de los estudiantes que tienen un cierto mínimo de reglas propias. Se centran en trabajar con sistemas ya preparados que, en su opinión, pueden y deben modificarse. Al aprender un idioma, estos estudiantes suelen reestructurar el material que les proporciona el profesor. Suelen analizar, criticar, evaluar y mejorar los problemas. Este estilo no tiene un dominante étnico expresado en erko. Lo dominan determinados grupos de estudiantes, independientemente de su nacionalidad.

Estilos epistemológicos - estas son formas individuales de actitud cognitiva de una persona ante lo que está sucediendo, que se manifiestan en las peculiaridades de construir una "imagen del mundo" individual. Se acostumbra distinguir entre tres estilos epistemológicos: empírico, racionalista y metafórico.

estilo empírico – este es un estilo cognitivo en el que un estudiante construye su contacto cognitivo con el mundo sobre la base de datos de la percepción directa y la experiencia práctica de la materia. Los representantes de este tipo tienden a confirmar la veracidad de ciertos juicios con referencias a ejemplos y hechos específicos.

Estilo racionalista Es un estilo cognitivo en el que el estudiante construye su contacto con el mundo mediante el uso de una amplia gama de esquemas y categorías conceptuales. El estudiante evalúa la idoneidad de los juicios individuales sobre la base de conclusiones lógicas utilizando todo el complejo de operaciones mentales.

Estilo metafórico- este es un estilo cognitivo que se manifiesta en la tendencia del estudiante a maximizar la variedad de impresiones y combinar fenómenos externamente diferentes.

Estilos cognitivos en forma de expresión de ciertas formas de presentación de información (estilos de codificación), la formación de mecanismos de control intelectual involuntario (estilos cognitivos), el grado de individualización de las formas de plantear y resolver problemas (estilos intelectuales) o el grado de integración de la experiencia cognitiva y afectiva (estilos epistemológicos) tienen la relación más directa con las capacidades productivas del intelecto y pueden considerarse como un tipo especial de habilidades intelectuales.