एक व्यक्ति के मानसिक अनुभव के रूप में बुद्धि a. मानसिक अनुभव की अवधारणा एम

चावल। 9."मानसिक अनुभव" श्रेणी के संदर्भ में बुद्धि का वर्णन करने वाली मुख्य अवधारणाओं का सहसंबंध

तदनुसार, इस अध्याय की शुरुआत में पूछे गए प्रश्न के लिए: "बुद्धि अपने गुणों के मानसिक वाहक के रूप में क्या है?" - निम्नलिखित उत्तर की पेशकश की जा सकती है। बुद्धि अपने सत्तामूलक स्थिति में है विशेष आकारनकदी के रूप में व्यक्तिगत मानसिक (मानसिक) अनुभव का संगठन मानसिक संरचनाएं, उनके द्वारा उत्पन्न प्रतिबिंब का मानसिक स्थान और जो हो रहा है उसका मानसिक प्रतिनिधित्व इस स्थान के भीतर निर्मित होता है. व्यक्तिगत मानसिक अनुभव की संरचना और संरचना की विशेषताएं वस्तुगत वास्तविकता के पुनरुत्पादन की प्रकृति को पूर्व निर्धारित करती हैं

व्यक्ति के मन में, साथ ही उसके बौद्धिक व्यवहार की मौलिकता में।

कड़े शब्दों में कहें तो कोई भी जानकारी खाली दिमाग में नहीं आ सकती है। और अगर वह वहां पहुंच भी जाता, तो उसका क्रम और रूपांतरण असंभव होता। इसलिए, मानसिक संरचनाओं के निर्माण या उनके विनाश के निम्न स्तर की स्थितियों के तहत, कोई भी प्रभाव "व्यक्तिगत अनुभव की चुप्पी में दफन हो जाएगा" (जे। ब्रूनर)। इसके विपरीत, सुव्यवस्थित मानसिक संरचनाओं की उपस्थिति व्यक्तिगत बुद्धि को एक प्रकार के आयाम रहित स्पंज में बदल देती है, जो किसी भी जानकारी को अवशोषित करने के लिए तैयार होती है, जो निश्चित रूप से विचारों को संयोजित करने, बदलने और उत्पन्न करने की व्यक्ति की क्षमता का विस्तार करती है।

प्रस्तावित दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, किसी व्यक्ति के बौद्धिक विकास के स्तर के मानदंड जुड़े हुए हैं, सबसे पहले, एक व्यक्ति कैसे देखता है, समझता है और समझाता है कि क्या हो रहा है (अर्थात, उसकी मानसिक अटकलों के प्रकार के साथ), और , दूसरी बात, वह क्या निर्णय लेता है और कुछ कठिन परिस्थितियों में यह कितना प्रभावी होता है।

पूर्वगामी का मतलब यह नहीं है कि बुद्धि विशेष रूप से और केवल किसी के पर्यावरण को अपनाने के लिए एक तंत्र है। इसके विपरीत, स्मार्ट लोग, एक नियम के रूप में, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार करते हैं (यही कारण है कि वे अक्सर अन्य लोगों से अस्वीकृति और यहां तक ​​​​कि आक्रामकता का सामना करते हैं)। हालाँकि, उनका व्यवहार कुरूप हो जाता है, क्योंकि उनके मानसिक अनुभव के संगठन की बारीकियों के कारण, वे देखते हैं कि क्या अलग हो रहा है, उनका व्यवहार वास्तव में गहरे, स्थितिजन्य पैटर्न से मेल खाता है, जबकि वास्तविक स्थितिजन्य आवश्यकताओं के साथ संघर्ष करता है। इसलिए, सूक्ष्म रूप से अनुकूल व्यवहार इसकी अधिकता से अधिक बुद्धि की कमी का संकेत है।

विरोधाभासी रूप से, इस अर्थ में, एक बहुत ही चतुर और एक बहुत ही मूर्ख व्यक्ति दोनों का व्यवहार समान रूप से अप्रत्याशित है, हालांकि विभिन्न कारणों से: एक चतुर व्यक्ति के लिए यह दुर्भावनापूर्ण है, एक मूर्ख व्यक्ति के लिए यह दुर्भावनापूर्ण है।

इस प्रकार, मानसिक अनुभव अपने स्वभाव से एक जटिल मनोवैज्ञानिक गठन है। अनुभव के संगठन के तीन मुख्य रूप - मानसिक संरचनाएं, मानसिक स्थान, मानसिक प्रतिनिधित्व - मानसिक वाहकों के एक पदानुक्रम के रूप में कार्य करते हैं जो "भीतर से" बौद्धिक व्यवहार की विशेषताओं को पूर्व निर्धारित करते हैं।

व्यक्तिगत मानसिक संरचनाओं की संरचना और संरचना का अध्ययन, बौद्धिक प्रतिबिंब के मानसिक स्थान की तैनाती के तंत्र का अध्ययन, प्रश्न के उत्तर की खोज - कैसे, व्यक्तिगत मानसिक अनुभव के तत्वों में हेरफेर करने की प्रक्रिया में , "दुनिया में सच्चाई" (डेमोक्रिटस) की मानसिक तस्वीर पैदा हुई है - यह सब, जैसा कि कोई आशा कर सकता है, बुद्धि के नए, विषय-उन्मुख और पारिस्थितिक रूप से मान्य सिद्धांतों की ओर कदम बढ़ाएगा।

रचना और संरचना
मानसिक अनुभव

हमारा दिमाग आकार से बाहर धातु है.
ए बर्गसन

4.1। मनोवैज्ञानिक उपकरण मॉडल
मानसिक अनुभव

आधुनिक मनोविज्ञान में, जैसा कि हमने पहले ही देखा है, "भीतर से" देखने की स्थिति से बौद्धिक क्षेत्र की संरचना की समस्या में रुचि बढ़ रही है। धीरे-धीरे, उस मानसिक वास्तविकता की रूपरेखा आकार लेने लगी, जिसके विश्लेषण के लिए "मानसिक संरचना" की अवधारणा की ओर मुड़ना पड़ा।

बुद्धि के गुणों के मानसिक वाहक के रूप में मानसिक संरचनाओं का अध्ययन कई प्रश्नों को खड़ा करने की आवश्यकता की ओर ले जाता है: 1) कौन सी मानसिक संरचनाएँ मानसिक अनुभव की संरचना और संरचना की विशेषता बताती हैं? 2) वे कैसे बातचीत करते हैं अलग - अलग प्रकारमानसिक संरचनाएं? 3) किस प्रकार की मानसिक संरचनाएँ व्यक्तिगत मानसिक अनुभव की प्रणाली में रीढ़ की हड्डी के घटक के रूप में कार्य कर सकती हैं?

यह अध्याय एक मनोवैज्ञानिक मॉडल पर विचार करेगा जो मानसिक अनुभव की संरचना और संरचना का वर्णन करता है (चित्र 10)।

मानसिक संरचनाओं का विश्लेषण हमें अनुभव के तीन स्तरों (या परतों) में अंतर करने की अनुमति देता है, जिनमें से प्रत्येक का अपना उद्देश्य होता है।

• 1) संज्ञानात्मक अनुभव- ये मानसिक संरचनाएं हैं जो उपलब्ध और आने वाली सूचनाओं का भंडारण, आदेश और परिवर्तन प्रदान करती हैं, जिससे उनके पर्यावरण के स्थिर, नियमित पहलुओं के संज्ञानात्मक विषय के मानस में प्रजनन में योगदान होता है। उनका मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रतिबिंब के विभिन्न स्तरों पर वर्तमान प्रभाव के बारे में वर्तमान जानकारी का परिचालन प्रसंस्करण है।

चावल। 10.बुद्धि की मनोवैज्ञानिक संरचना का एक मॉडल, इसकी विशेषताओं को दर्शाता है
विषय के मानसिक अनुभव की संरचना और संरचना के संदर्भ में संरचनात्मक संगठन

• 2) मेटाकॉग्निटिव अनुभव- ये मानसिक संरचनाएं हैं जो बौद्धिक गतिविधि के अनैच्छिक और मनमाने नियमन की अनुमति देती हैं। उनका मुख्य उद्देश्य व्यक्तिगत बौद्धिक संसाधनों की स्थिति के साथ-साथ सूचना प्रसंस्करण की प्रक्रियाओं को नियंत्रित करना है।
• 3) जानबूझकर अनुभवमानसिक संरचनाएं हैं जो व्यक्तिगत बौद्धिक प्रवृत्तियों को रेखांकित करती हैं। उनका मुख्य उद्देश्य एक विशिष्ट विषय क्षेत्र के संबंध में व्यक्तिपरक चयन मानदंड का गठन, समाधान की खोज की दिशा, सूचना के स्रोत और इसे संसाधित करने के तरीके आदि हैं।

बदले में, संज्ञानात्मक, मेटाकॉग्निटिव और जानबूझकर अनुभव के संगठन की विशेषताएं व्यक्तिगत बुद्धिमत्ता के गुणों को निर्धारित करती हैं (अर्थात, कुछ बौद्धिक क्षमताओं के रूप में बौद्धिक गतिविधि की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ जो उत्पादकता और विषय की बौद्धिक गतिविधि की व्यक्तिगत मौलिकता को दर्शाती हैं) .

इस प्रकार, हम मानसिक संरचनाओं के एक निश्चित पदानुक्रम के अस्तित्व के बारे में बात कर सकते हैं - संज्ञानात्मक, मेटाकॉग्निटिव और जानबूझकर अनुभव के स्तर पर। अनुभव के इन रूपों की संरचना और संरचना की विशेषताओं के आधार पर, हम अभिसारी क्षमताओं (विनियमित स्थितियों में मानक समस्याओं को हल करना), अलग-अलग क्षमताओं (गतिविधि के गैर-मानक तरीकों के आधार पर नए विचारों को उत्पन्न करना), सीखने की क्षमता का निरीक्षण और माप कर सकते हैं। नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की क्षमता) और संज्ञानात्मक शैली (संज्ञानात्मक प्रतिबिंब के व्यक्तिगत-विशिष्ट रूपों की क्षमता)।

तदनुसार, व्यक्तिगत बुद्धिमत्ता का आकलन किया जाना चाहिए, साथ ही साथ इसके काम के चार पहलुओं को ध्यान में रखते हुए (प्रस्तुत मॉडल के चार क्षैतिज स्तरों को ध्यान में रखते हुए):

• कैसे एक व्यक्ति आने वाली जानकारी (I स्तर) को संसाधित करता है,
• क्या वह अपनी बुद्धि के कार्य को नियंत्रित कर सकता है (स्तर II),
• वह क्यों और बिल्कुल वही सोचता है ( तृतीय स्तर),
• वह अपनी बुद्धि का उपयोग कैसे करता है (स्तर IV)।

मानसिक अनुभव की तीन परतों में से प्रत्येक के संगठन की विशेषताओं की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को इस अध्याय के निम्नलिखित खंडों में प्रस्तुत किया गया है।

4.2। संज्ञानात्मक अनुभव के संगठन की विशेषताएं

संज्ञानात्मक अनुभव की संरचना बनाने वाली मानसिक संरचनाओं में शामिल हैं आर्केटीपल संरचनाएं, एन्कोडिंग जानकारी के तरीके, संज्ञानात्मक योजनाएं, सिमेंटिक संरचनाएंऔर अंत में वैचारिक संरचनाएंउपरोक्त बुनियादी सूचना प्रसंस्करण तंत्र के एकीकरण के परिणामस्वरूप।

4.2.1। आर्किटेपल संरचनाएं

आर्किटेपल संरचनाएं संज्ञानात्मक अनुभव के ऐसे रूप हैं जो आनुवंशिक और / या सामाजिक विरासत के माध्यम से विषय में प्रेषित होती हैं और एक सामान्य व्यक्ति के रूप में किसी व्यक्ति की जीवन शैली से जुड़े सूचना प्रसंस्करण के कुछ सार्वभौमिक प्रभावों की विशेषता होती हैं। अधिकांश बच्चे गिनना सीखते समय अपनी उंगलियों का उपयोग करते हैं, लगभग सभी को रात (अंधेरे) की एक विशेष धारणा होती है, लगभग सभी के लिए सर्कल को अच्छाई और शांति का प्रतीक माना जाता है, आदि।

इस तरह के वैज्ञानिक साहित्य में, व्यक्तिगत अनुभव के पूर्व-प्रायोगिक रूपों को "एक प्राथमिकता श्रेणियां" (आई। कांत), "तर्कहीन अनुभव" (Fr. Schelling), "सामूहिक के कट्टरपंथियों" जैसी अवधारणाओं की मदद से नामित किया गया है। अचेतन" (जी। जंग), आदि। मनोवैज्ञानिक शब्दों में, मानसिक अनुभव की मूलभूत संरचनाओं का व्यावहारिक रूप से अध्ययन नहीं किया जाता है। तथ्यात्मक सामग्री की कमी के कारण, मानव संज्ञानात्मक अनुभव के इस घटक को मोनोग्राफ में नहीं माना जाता है, हालांकि इसे मॉडल में व्यक्तिगत बुद्धि की संरचना में घटकों में से एक के रूप में नामित किया गया है।

4.2.2। जानकारी को एन्कोड करने के तरीके

एन्कोडिंग जानकारी के तरीके व्यक्तिपरक साधन हैं जिनके द्वारा एक विकासशील मानव व्यक्ति अपने अनुभव में अपने आसपास की दुनिया का प्रतिनिधित्व करता है (प्रदर्शित करता है) और जिसका उपयोग वह भविष्य के व्यवहार के लिए इस अनुभव को व्यवस्थित करने के लिए करता है।

सूचना एन्कोडिंग विधियों का मनोवैज्ञानिक अध्ययन, जैसा कि ऊपर बताया गया है, सबसे पहले जे. ब्रूनर (ब्रूनर, 1971; 1977) द्वारा किया गया था। ब्रूनर ने दुनिया के व्यक्तिपरक प्रतिनिधित्व के तीन मुख्य तरीकों के अस्तित्व की बात की: क्रियाओं, दृश्य छवियों और भाषाई संकेतों के रूप में। जानकारी को एन्कोड करने के तीन तरीकों में से प्रत्येक - क्रिया, आलंकारिक और प्रतीकात्मक - घटनाओं को अपने विशेष तरीके से दर्शाता है। उनमें से प्रत्येक बच्चे के मानसिक जीवन पर एक मजबूत छाप छोड़ता है अलग अलग उम्र. हालांकि, एक वयस्क के बौद्धिक जीवन में, ब्रूनर के अनुसार, इसकी मुख्य विशेषताओं में से एक, एन्कोडिंग जानकारी के इन तीन तरीकों की बातचीत संरक्षित है।

सूचना प्रस्तुति के इन तीन रूपों में एक स्वामी के रूप में बुद्धि का विकास किया जाता है, जो आंशिक रूप से एक को दूसरे में पारित कर सकता है। प्रीस्कूलर के लिए, वस्तुओं के साथ व्यावहारिक बातचीत का अनुभव अपने बौद्धिक जीवन में अग्रणी भूमिका निभाता है। यह अनुभव बाद में बच्चे के मौखिक और भाषण विकास के अलावा, दृश्य अभ्यावेदन, मार्गदर्शक के विमान में स्थानांतरित हो जाता है। स्कूल में प्रवेश करने से दुनिया का प्रतिनिधित्व करने के मौखिक-संकेत तरीके के विकास को एक शक्तिशाली प्रोत्साहन मिलता है, और फिर भाषा, इसके विशिष्ट गुणों के लिए धन्यवाद, जैसे कि श्रेणीबद्ध, पदानुक्रम, कार्य-कारण, संयोजन, प्रासंगिकता, आदि, मूल रूप से पुनर्गठन और समृद्ध करती है। प्रभावी-व्यावहारिक और आलंकारिक छात्र अनुभव।

परेशानी यह है कि पारंपरिक शिक्षा, शब्दों (संकेतों, प्रतीकों) को बच्चे के साथ बौद्धिक संचार के लगभग एकमात्र साधन में बदल देती है, जिससे दुनिया के बारे में ज्ञान जमा करने के दो अन्य तरीकों के महत्वपूर्ण महत्व की उपेक्षा होती है, जो बच्चों के बौद्धिक विकास के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण है। क्षमताओं - कार्रवाई और छवि के माध्यम से। हालांकि, प्रभावी (और, परिणामस्वरूप, कामुक-संवेदी) के कनेक्शन और उचित संगठन के साथ-साथ दृश्य-स्थानिक के बिना

बच्चे के अनुभव के माध्यम से, संकेतों और प्रतीकों (अवधारणाओं की सामग्री की महारत सहित) का पूर्ण आत्मसात करना कठिन हो जाता है। भाषा "कोड" व्यर्थ काम करते हैं, दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों की केवल सतही परतों को प्रभावित करते हैं।

इस प्रकार, यह माना जा सकता है कि एक परिपक्व बुद्धि की संरचना में, सूचना को कम से कम अनुभव के तीन मुख्य तौर-तरीकों की प्रणाली में एक साथ संसाधित किया जाता है: 1) एक संकेत के माध्यम से (जानकारी कोडिंग की एक मौखिक-भाषण विधि); 2) छवि के माध्यम से (एन्कोडिंग जानकारी का दृश्य-स्थानिक तरीका); 3) स्पर्श-स्पर्श संवेदनाओं के प्रभुत्व के साथ एक संवेदी छाप के माध्यम से (जानकारी कोडिंग के संवेदी-संवेदी तरीके)। संक्षेप में, जब हम किसी चीज़ को समझते हैं, तो हम उसे मौखिक रूप से परिभाषित करते हैं, मानसिक रूप से देखते हैं और महसूस करते हैं।

एक समान विचार यह है कि विचार का कार्य सूचना प्रसंस्करण की तीन "भाषाओं" द्वारा प्रदान किया जाता है - साइन-मौखिक, आलंकारिक-स्थानिक और स्पर्श-काइनेस्टेटिक - बार-बार एल.एम. द्वारा व्यक्त किया गया था। वेकर (वेकर, 1976; 1981)।

तदनुसार, बुद्धि के गठन में सूचना प्रस्तुति की एक "भाषा" से दूसरे में प्रतिवर्ती अनुवाद करने की क्षमता का विकास शामिल है। ध्यान दें कि यह प्रक्रिया कुछ पैटर्न के अधीन है।

इस परिस्थिति की ओर सबसे पहले ध्यान आकर्षित करने वालों में डी.एन. उज़्नदेज़ ने नामकरण के मनोवैज्ञानिक आधारों पर अपने शोध में किया था। वह इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि शब्द और वस्तु को जोड़ने की प्रक्रिया में एक प्राकृतिक चरित्र होता है। इस मामले में मध्यस्थ कुछ "सामान्य प्रभाव" है, जिसमें विभिन्न प्रकार के कामुक, भावनात्मक और शब्दार्थ संघ शामिल हैं। इस प्रकार, नाम का आधार कुछ विशेष "... बताता है कि विषय अधिक या कम निश्चितता के साथ कल्पना करते हैं, या अंत में, बिना किसी सचेत निश्चितता के" अनुभव "। यह राज्य क्या दर्शाता है यह एक और मामला है। आइए केवल यह कहें कि इसके अस्तित्व के तथ्य को, हमारे प्रयोगों के अनुसार, एक निर्विवाद सत्य माना जाना चाहिए" (उज़्नदेज़, 1966, पृष्ठ 23)।

आइए एक छोटा सा प्रयोग करके देखते हैं। आपको कुछ वस्तुओं को निरूपित करते हुए अपरिचित भाषा से दो शब्द दिए जाते हैं: उनमें से एक "मामलिना" है, दूसरा "झकारेग" है। नीचे (चित्र 11 देखें) इन वस्तुओं के चित्र दिए गए हैं। मुझे बताओ, कौन सा "मामलिना" है और कौन सा "झकारेग" है?

चावल। ग्यारह।"ममल्याना" और "झाकारेग" की छवि

क्या यह सच नहीं है कि आपने एक निश्चित शब्द को एक निश्चित छवि के साथ जोड़कर आश्चर्यजनक रूप से आत्मविश्वास से अपनी पसंद बनाई है? और अब विशेषणों की सूची से उन संकेतों को लिखें जो "ममलीना" की विशेषता हैं और जो "झकारेग" की विशेषता हैं: कठोर, शांत, भारी, चिंतित, कोमल, धीमा, मजबूत, गर्म, हानिरहित, गीला, कठोर, चिकना, तेज, हल्का, भयानक, शांत, ठंडा, शानदार, लचीला, जोर से, कमजोर, कांटेदार, सुस्त, सूखा। जाहिर है, संवेदी-संवेदी स्तर पर, आपके आकलन स्वयं स्पष्ट थे। यह विशेषता है कि अलग-अलग लोगों को लगभग समान सूचियाँ मिलती हैं।

क्या चल र? इस मामले में, हम एक अद्भुत घटना का निरीक्षण करते हैं: शब्द के साइन-साउंड डिवाइस की विशेषताएं स्वाभाविक रूप से दृश्य-स्थानिक अभ्यावेदन के स्तर पर और संवेदी छापों के स्तर पर प्रक्षेपित होती हैं।

अंत में, एक और महत्वपूर्ण टिप्पणी। अधिकांश लोगों (दोनों बच्चों और वयस्कों) की बुद्धि का काम एन्कोडिंग जानकारी के एक या दूसरे तरीके की प्रबलता से होता है। इस आधार पर, सूचना कोडिंग की व्यक्तिगत-अजीबोगरीब शैलियाँ बनती हैं, जो बदले में, मौखिक या गैर-मौखिक बुद्धि परीक्षणों, रचनात्मकता के विशिष्ट रूपों, सामग्री की सामग्री के आधार पर सीखने की विभिन्न दरों पर चयनात्मक सफलता में प्रकट होती हैं। आत्मसात, और बाद में एक व्यक्तिगत मानसिकता के गठन में (तब हम "तर्कशास्त्रियों", "कलाकारों", "रोमांटिक", आदि के बारे में बात कर रहे हैं)।

4.2.3। संज्ञानात्मक स्कीमा

अगला संरचनात्मक घटकसंज्ञानात्मक अनुभव संज्ञानात्मक स्कीमा हैं। एक संज्ञानात्मक स्कीमा एक कड़ाई से परिभाषित विषय क्षेत्र (एक परिचित वस्तु, एक ज्ञात स्थिति, घटनाओं का एक परिचित क्रम, आदि) के संबंध में पिछले अनुभव को संग्रहीत करने का एक सामान्यीकृत और रूढ़िबद्ध रूप है। संज्ञानात्मक सर्किट इस प्रकार स्थिर, सामान्य पुनरुत्पादन की आवश्यकता के अनुसार जानकारी प्राप्त करने, एकत्र करने और बदलने के लिए जिम्मेदार हैं। विशेष लक्षणक्या हो रहा है (प्रोटोटाइप, प्रत्याशित स्कीमा, संज्ञानात्मक मानचित्र, फ्रेम, परिदृश्य, आदि सहित)।

विशेष रूप से, ऐसी संज्ञानात्मक योजना को एक प्रोटोटाइप के रूप में लें। प्रोटोटाइप है संज्ञानात्मक संरचना, जो एक विशिष्ट उदाहरण को पुन: पेश करता है यह क्लासवस्तुओं या किसी विशेष श्रेणी का उदाहरण। इस प्रकार, अध्ययनों से पता चला है कि अधिकांश विषयों के लिए, "फर्नीचर" श्रेणी के लिए सबसे विशिष्ट उदाहरण "कुर्सी" है, और सबसे कम विशिष्ट "टेलीफोन" है; क्रमशः "फल" - "नारंगी" और "फल प्यूरी" श्रेणी के लिए; "परिवहन" श्रेणी के लिए - "कार" और "लिफ्ट", क्रमशः (रोश, 1973; 1978)।

इस प्रकार, एक प्रोटोटाइप एक सामान्यीकृत दृश्य प्रतिनिधित्व है जिसमें एक विशिष्ट वस्तु की सामान्य और विस्तृत विशेषताओं का एक सेट पुन: प्रस्तुत किया जाता है और जो किसी भी नई छाप या अवधारणा की पहचान के आधार के रूप में कार्य करता है।

विचार करें कि प्रोटोटाइप निम्नलिखित में कैसे काम करता है साधारण मामला. हर कोई निश्चित रूप से जानता है कि "पक्षी" क्या है। एक अध्ययन में, विषयों को इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा गया था - कौन अधिक "पक्षी" है: गौरैया, चील या हंस? ज़बर्दस्त

कुछ विषयों ने लगभग तुरंत इस कथन से सहमति व्यक्त की कि "गौरैया एक पक्षी है", थोड़ा और धीरे - इस कथन के साथ कि "चील एक पक्षी है", और भी धीरे - इस कथन के साथ कि "हंस एक पक्षी है" "। इसमें कोई संदेह नहीं है कि "शुतुरमुर्ग एक पक्षी है" कथन के लिए सहमति के रूप में उत्तर और भी लंबे विराम के बाद आया होगा।

क्या कहते हैं ये नतीजे? एक "ठेठ पक्षी" की एक संज्ञानात्मक योजना के मानव मानसिक अनुभव की संरचना में अस्तित्व के बारे में, और एक पक्षी का प्रोटोटाइप (इसका सबसे हड़ताली, स्पष्ट उदाहरण), इन आंकड़ों को देखते हुए, एक गौरैया का आकार प्रकार है, के तहत अन्य पक्षियों के बारे में किन विचारों को समायोजित किया जाता है। आइए हम जोड़ते हैं कि "पक्षी" की संज्ञानात्मक स्कीमा यह सुझाव देती है कि यह एक शाखा पर स्थित है ("एक सामान्य स्थिति में एक विशिष्ट पक्षी")। इसलिए, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि न केवल बच्चे, बल्कि कई वयस्क भी पेंगुइन को पक्षी नहीं मानते हैं।

जे ब्रूनर ने बौद्धिक गतिविधि के संगठन के प्रोटोटाइपिकल प्रभावों को ध्यान में रखा था जब उन्होंने "फोकस" शब्द पेश किया था। "फोकस" एक योजनाबद्ध छवि के रूप में एक अवधारणा का एक उदाहरण है जिसे एक व्यक्ति जो किसी विशेष समस्या को हल करता है, एक संदर्भ बिंदु के रूप में उपयोग करता है। उनकी राय में, अवधारणाओं के निर्माण में ऐसे "फोकस उदाहरण" का उपयोग (फोकस उदाहरण सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हो सकते हैं) सबसे प्रत्यक्ष और में से एक है सरल तरीकेस्मृति अधिभार और तार्किक सोच को कम करना। ब्रूनर ने दो प्रकार के फोकस उदाहरणों की बात की: पहला, विशिष्ट अवधारणाओं के संबंध में "प्रजातियों के उदाहरण" (इस प्रकार, एक विशिष्ट नारंगी में एक विशिष्ट रंग, आकार, आकार, गंध, आदि) और दूसरा, "सामान्य उदाहरण" के बारे में सामान्य सामान्य श्रेणियों के संबंध में (जैसे, लीवर के ऑपरेटिंग सिद्धांत की एक विशिष्ट योजनाबद्ध छवि या एक विशिष्ट त्रिकोण की छवि के रूप में)।

क्या माना जाएगा और जो माना जाता है उसकी प्राथमिक व्याख्या क्या होगी, विशेष रूप से, इस तरह की विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक योजनाओं द्वारा फ्रेम (मिन्स्की, 1979) के रूप में निर्धारित किया जाता है। एक फ्रेम स्थितियों के एक निश्चित वर्ग के बारे में रूढ़िबद्ध ज्ञान को संग्रहीत करने का एक रूप है: इसकी "फ्रेम" स्थिति के तत्वों के बीच स्थिर, हमेशा मौजूदा संबंधों की विशेषता है, और इस फ्रेम के "नोड्स" (या "स्लॉट्स") चर हैं इस स्थिति का विवरण।

उपलब्ध फ्रेम को निकालते समय, इसे जल्दी से अपने "नोड्स" में भरकर स्थिति की विशेषताओं के अनुरूप लाया जाता है (उदाहरण के लिए, एक लिविंग रूम के फ्रेम में सामान्यीकृत विचार के रूप में एक निश्चित एकल फ्रेम होता है सामान्य तौर पर एक लिविंग रूम, जिसके नोड्स हर बार जब कोई व्यक्ति लिविंग रूम को देखता है या उसके बारे में सोचता है तो उसे नई जानकारी से भरा जा सकता है)। मिन्स्की के अनुसार, यदि हम किसी व्यक्ति के बारे में कहते हैं कि वह स्मार्ट है, तो इसका मतलब है कि वह परिस्थितियों में सबसे उपयुक्त फ्रेम को बहुत जल्दी चुनने की क्षमता रखता है।

वास्तविक बौद्धिक गतिविधि की स्थितियों में, उपलब्ध संज्ञानात्मक योजनाओं का पूरा सेट एक साथ काम करता है: अलग-अलग अवधारणात्मक योजनाएँ बदलती डिग्रीसामान्यीकरण एक दूसरे में "एम्बेडेड" हो जाते हैं ("छात्र" "आंख" का एक सबस्केमा है, "आंख", बदले में, "चेहरे" की स्कीमा में एम्बेडेड एक सबस्केमा है, आदि) , प्रोटोटाइप के रूप में कार्य करते हैं घटक तत्वफ्रेम, फ्रेम परिदृश्य आदि के निर्माण में शामिल हैं।

वह क्षेत्र जहां संज्ञानात्मक स्कीमाओं को अनदेखा करना सीखने की प्रक्रिया में शायद सबसे नाटकीय परिणाम है। इस समस्या का सार पूरी तरह से स्पष्ट रूप से P.Ya द्वारा परिभाषित किया गया था। गैल्परिन। उनके अनुसार, "... सभी अधिग्रहण

सीखने की प्रक्रिया में दो असमान भागों में विभाजित किया जा सकता है। एक में चीजों की नई सामान्य योजनाएँ होती हैं जो उनकी नई दृष्टि और उनके बारे में नई सोच को निर्धारित करती हैं, दूसरे - अध्ययन किए गए क्षेत्र के विशिष्ट तथ्य और कानून, विज्ञान की विशिष्ट सामग्री" (गैल्परिन, 1969, पृष्ठ 24)। वास्तविक स्थितियाँ हैं के लिए बनाया गया "... वास्तविकता की उन सामान्यीकृत योजनाओं का गठन जो ... व्यक्तिगत कार्यों की एकीकृत योजनाएं, सोच की नई संरचनाएं बन जाती हैं", हम कह सकते हैं कि यह एक प्रकार का शिक्षण है जिसमें ज्ञान का अधिग्रहण होता है छात्रों का बौद्धिक विकास (ibid।)।

हमारे लिए इस बिंदु पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि यदि आवश्यक संज्ञानात्मक योजना बिल्कुल अनुपस्थित है या यह अपर्याप्त है, तो किसी विशेष वस्तु को एक श्रेणी में वर्गीकृत करने की त्रुटि के कारण संबंधित अवधारणा का पूर्ण आत्मसात करना असंभव है। इस प्रकार, गणितीय अवधारणा "आकृति" के अपर्याप्त गठन का प्रमाण यह तथ्य है कि बच्चा प्रकार या "आंकड़ा" की वस्तुओं को बुलाता है और जैसे ही आत्मविश्वास से प्रकार या "आंकड़ा" की वस्तुओं पर विचार करने से इनकार करता है।

शायद संज्ञानात्मक स्कीमा के अध्ययन के सबसे कठिन पहलुओं में से एक उनकी मानसिक सामग्री की विशेषताओं का प्रश्न है। डब्ल्यू नीसर का मानना ​​है कि, उनकी सामग्री के संदर्भ में, संज्ञानात्मक योजनाएं सामान्यीकृत दृश्य संरचनाएं हैं जो दृश्य, श्रवण और स्पर्श-स्पर्श छापों (नीसर, 1980) के एकीकरण के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं। यह काफी संभव है कि इन बुनियादी संवेदी-संवेदी तौर-तरीकों के साथ, अनुभव की मौखिक-भाषण पद्धति भी संज्ञानात्मक स्कीमा के निर्माण में भाग लेती है।

विभिन्न लेखकों के कार्यों में संज्ञानात्मक योजनाओं की विशेषताओं के साथ व्यक्तिगत बौद्धिक क्षमताओं के विकास के स्तर को सहसंबंधित करने का प्रयास पाया जा सकता है। संज्ञानात्मक योजनाओं की भूमिका का आकलन करने में डब्ल्यू। नीसर शायद सबसे कट्टरपंथी हैं। उनका मानना ​​​​है कि "ऐसी जानकारी जिसके लिए हमारे पास योजनाएँ नहीं हैं, हम बस अनुभव नहीं करते हैं" (नीसर, 1981, पृष्ठ 105)। रुचि एम। मिन्स्की का विचार है कि बुद्धि में व्यक्तिगत अंतर नकदी फ्रेम के सेट की समृद्धि के माप से निर्धारित होता है (मिन्स्की, 1979)।

व्यक्तिगत बौद्धिक क्षमताओं की समस्या के संबंध में संज्ञानात्मक योजनाओं के बारे में मौजूदा विचारों के संश्लेषण का एक उदाहरण जे। पास्कुअल-लियोन (पास्कुअल-लियोन, 1970; 1987) द्वारा "रचनात्मक ऑपरेटरों" का सिद्धांत है। वह तीन प्रकार की योजनाओं को अलग करता है (अनुभव संरचनाएं जिसमें किसी व्यक्ति के अपने पर्यावरण के साथ विभिन्न स्थितिजन्य अंतःक्रियाओं के आक्रमणकारियों को तय किया जाता है): आलंकारिक (परिचित वस्तुओं और घटनाओं की पहचान), परिचालन (सूचना परिवर्तन नियम) और नियंत्रण (एक समस्या में कार्य योजना) परिस्थिति)। योजनाओं के अलावा, पास्कुअल-लियोन एक अन्य संज्ञानात्मक तंत्र की पहचान करता है - ऑपरेटरों की एक प्रणाली, जो योजनाओं के कार्यान्वयन और कामकाज के लिए जिम्मेदार है। अन्य ऑपरेटरों के बीच विशेष महत्व तथाकथित "एम-ऑपरेटर" है। उत्तरार्द्ध विषय की "मानसिक ऊर्जा" के स्तर की विशेषता है, जो किसी दिए गए समस्या की स्थिति से संबंधित संज्ञानात्मक योजनाओं के एक जटिल के चयनात्मक सक्रियण में प्रकट होता है।

तदनुसार, इस सिद्धांत के संदर्भ में, व्यक्तिगत बुद्धि का आकलन करने के लिए, यह जानना महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति के पास स्कीमाओं का क्या भंडार है और कितने प्रासंगिक स्कीमाओं को अद्यतन किया जा सकता है। इस पलस्थिति की जरूरतों के अनुसार समय। इस लेखक के अनुसार, यह मानसिक अनुभव का यह पहलू है, जो व्यक्तिगत बौद्धिक क्षमताओं को निर्धारित करता है और बौद्धिक विकास के स्तर का मुख्य मानदंड है।

4.2.4। सिमेंटिक संरचनाएं

मेरे मॉडल के अनुसार संज्ञानात्मक अनुभव का एक अन्य घटक सिमेंटिक संरचनाएं हैं। अपने परिवेश के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के लिए एक विशेष तंत्र बनाता है - अर्थ की एक व्यक्तिगत प्रणाली। दुनिया के सभी तत्व जो एक व्यक्ति ने एक समय में प्रत्यक्ष रूप से सामना किए, जिसके बारे में उसे बताया गया था और जिसके बारे में उसने खुद कभी सोचा था, उसके लिए कुछ मायने रखने लगते हैं: एक व्यक्ति चीजों, इशारों, शब्दों, घटनाओं आदि का अर्थ जानता है। .

इस तरह का ज्ञान या तो भ्रामक या अपर्याप्त हो सकता है, या जो हो रहा है उसके सार के अनुरूप हो सकता है। यह स्पष्ट, सचेत (स्पष्ट ज्ञान), या छिपा हुआ, अचेतन (अंतर्निहित ज्ञान) हो सकता है।

इस प्रकार, शब्दार्थ संरचनाएं अर्थ की एक व्यक्तिगत प्रणाली है जो एक व्यक्तिगत बुद्धि की सामग्री संरचना की विशेषता है। इन मानसिक संरचनाओं के लिए धन्यवाद, ज्ञान, विशेष रूप से संगठित रूप में किसी विशेष व्यक्ति के मानसिक अनुभव में प्रस्तुत किया जा रहा है, उसके बौद्धिक व्यवहार पर सक्रिय प्रभाव पड़ता है।

कई अध्ययनों से पता चला है कि मौखिक और गैर-मौखिक शब्दार्थ संरचनाओं के स्तर पर अर्थ की एक व्यक्तिगत प्रणाली स्थिर शब्द संघों, "शब्दार्थ क्षेत्रों", "मौखिक नेटवर्क", "शब्दार्थ या श्रेणीबद्ध" के रूप में प्रायोगिक स्थितियों के तहत खुद को प्रकट करती है। रिक्त स्थान", "सिमेंटिक-अवधारणात्मक सार्वभौमिक" और इसी तरह।

प्रारंभ में, शब्दार्थ संरचनाओं के बारे में जानकारी का मुख्य स्रोत प्राकृतिक भाषा के शब्दों के आत्मसात और उपयोग की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए प्रयोग थे। उसी समय, विभिन्न रूपों में, अनिवार्य रूप से एक ही प्रश्न पर चर्चा की गई: एक व्यक्ति किसी शब्द के अर्थ को कैसे समझता है और वह विभिन्न शब्दों के बीच संबंध कैसे स्थापित करता है।

सिमेंटिक संरचनाओं ने खुद को अपने अस्तित्व के बारे में पहले से ही सबसे सरल साहचर्य प्रयोगों में ज्ञात किया, जिसमें विषय को प्रयोगकर्ता द्वारा नामित शब्द का जवाब उसके दिमाग में आने वाले पहले दूसरे शब्द के साथ देना था। यह पता चला कि मौखिक साहचर्य प्रतिक्रियाओं में एक प्राकृतिक चरित्र होता है, जैसा कि मौखिक प्रतिक्रियाओं की आवृत्ति के संकेतकों से स्पष्ट होता है। उदाहरण के लिए, अधिकांश विषयों ने "कुर्सी" शब्द का जवाब "टेबल", शब्द "व्हाइट" - "स्नो", शब्द "दीपक" - "प्रकाश", आदि के साथ दिया।

इसके बाद, शब्दों के बीच संबंधों का अध्ययन किया गया। और फिर से, अंतःक्रियात्मक संबंधों की नियमित प्रकृति के लिए साक्ष्य प्राप्त किया गया। तो, ए.आर. के अध्ययन में। लुरिया और ओ.एस. विनोग्रादोवा, विषयों ने, "वायलिन" शब्द को बिजली के झटके से पुष्ट करने के बाद, एक अनैच्छिक दिया रक्षात्मक प्रतिक्रिया(अंगुलियों और माथे पर वाहिकासंकीर्णन के रूप में) शब्द "वायलिन वादक", "धनुष", "स्ट्रिंग", "मैंडोलिन" और एक ओरिएंटिंग प्रतिक्रिया (उंगलियों में वाहिकासंकीर्णन और माथे पर वासोडिलेशन के रूप में) ) गैर-तारांकित को दर्शाने वाले शब्दों के लिए संगीत वाद्ययंत्र("ड्रम"), साथ ही शब्द, एक तरह से या संगीत से जुड़ा कोई अन्य ("कॉर्ड", "कॉन्सर्ट", "सोनाटा")। सामान्य वयस्क विषयों (लुरिया, विनोग्रादोवा, 1971) में तटस्थ शब्दों ("पेपरक्लिप") की कोई प्रतिक्रिया नहीं थी। हम इस बात पर जोर देते हैं कि इस प्रयोग ने बाद में हाइलाइटिंग के साथ "सिमेंटिक फील्ड्स" के रूप में न केवल कुछ शब्दार्थ संरचनाओं की उपस्थिति का प्रदर्शन किया

"सिमेंटिक कोर" और "सिमेंटिक परिधि", लेकिन यह भी तथ्य कि विषय स्वयं ऐसे स्पष्ट और स्थिर इंटरवर्बल कनेक्शन से अवगत नहीं थे।

सिमेंटिक संरचनाओं के अस्तित्व के तथ्य की आश्चर्यजनक रूप से प्रदर्शनकारी पुष्टि सम्मोहन का उपयोग करते हुए प्रयोगों में प्राप्त परिणाम हैं। इसलिए, यदि एक कृत्रिम निद्रावस्था में किसी विषय को किसी निश्चित वस्तु को देखने से मना करने का निर्देश दिया गया था, तो इस अवस्था को छोड़ते समय, विषय "अन्य वस्तुओं को नहीं देखता" जो कि शब्दार्थ से संबंधित है। उदाहरण के लिए, यदि विषय को सुझाव दिया गया था कि वह सिगरेट नहीं देखेगा, तो उसने सिगरेट बट्स, माचिस आदि के साथ ऐशट्रे पर ध्यान नहीं दिया। इसके अलावा, वह समझ नहीं पाया कि वास्तव में वह क्या देख रहा था (यदि उसके सामने एक लाइटर था), और वह "धुआं" शब्द (पेट्रेन्को, 1988) का अर्थ नहीं समझा सकता था।

दीर्घकालिक सिमेंटिक मेमोरी (विशेष रूप से, बहुआयामी स्केलिंग विधियों और क्लस्टर विश्लेषण विधियों) के अध्ययन में गणितीय डेटा प्रोसेसिंग के जटिल तरीकों के उपयोग ने "सिमेंटिक स्पेस" के अस्तित्व के बारे में बात करना संभव बना दिया, क्योंकि यह एक निश्चित निकला। शब्दों का समूह एक दूसरे से एक निश्चित दूरी पर एक व्यक्तिगत मानसिक अनुभव में स्थित होता है।

अंजीर पर। 12 सिमेंटिक संरचनाओं का वर्णन करने के मौजूदा औपचारिक दृश्य साधनों को दर्शाता है - "मौखिक नेटवर्क" (ए) और "सिमेंटिक स्पेस" (बी) के रूप में।

चावल। 12.शब्दार्थ संरचनाओं का वर्णन करने का औपचारिक साधन: "मौखिक नेटवर्क" (ए)
और "सिमेंटिक स्पेस" (बी)

"मौखिक नेटवर्क" के संगठन और कामकाज का सिद्धांत ऐसा है कि मुख्य शब्द ("ओ" तत्व) की सक्रियता इस मौखिक नेटवर्क के अन्य तत्वों के एक साथ, अनुक्रमिक या चयनात्मक बोध की ओर ले जाती है। बदले में, "सिमेंटिक स्पेस" किसी व्यक्ति के मानसिक अनुभव में शब्द के अर्थ की नियुक्ति की प्रकृति का मूल्यांकन करना संभव बनाता है, जो ए और बी के संकेतों के संबंध में उनकी सार्थक निकटता की डिग्री पर निर्भर करता है। (प्रक्रिया के बारे में अधिक जानकारी के लिए) सिमेंटिक स्पेस के निर्माण के लिए देखें: पेट्रेंको, 1988।)

आगे के अध्ययनों से पता चला है कि शब्द की शब्दार्थ संरचना (जिस रूप में इसे किसी व्यक्ति के मानसिक अनुभव में प्रस्तुत किया गया है) दो घटकों में "स्तरीकृत" है:

1) वस्तुनिष्ठ अर्थ - कुछ वस्तुओं या वास्तविकता की घटनाओं के साथ शब्द के प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संबंध का संकेत; 2) मूल्यांकन-भावात्मक अर्थ - किसी दिए गए शब्द में तय की गई सामग्री के संबंध में किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण, उसकी भावनाओं और संवेदी छापों को व्यक्त करना।

C. Osgood ने प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित की जिसमें विषयों को विभिन्न भावनात्मक और मूल्यांकन सुविधाओं का उपयोग करके शब्दों का मूल्यांकन करना था। इस प्रयोग के परिणामों के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकला कि भावात्मक (सांकेतिक) अर्थों का संगठन मूल्यांकन के रूप में ऐसे तीन सार्वभौमिक कारकों की कार्रवाई के अधीन है ("अच्छे - बुरे", "हर्षित - उदास", "संकेतों द्वारा दर्शाया गया") सुंदर - बदसूरत", आदि।), शक्ति ("बहादुर - कायर", "कठिन - कोमल", "मजबूत - कमजोर", आदि) और गतिविधि ("गर्म - ठंडा", "तनाव - आराम", "तेज - धीमा", आदि। पी।) (ऑसगूड, 1980)।

शायद इन अध्ययनों के बारे में सबसे खास बात यह थी कि ये तीन कारक उन विषयों के समूहों में दिखाई दिए जो उम्र, पेशेवर स्थिति और यहां तक ​​कि सांस्कृतिक पृष्ठभूमि में भिन्न थे।

इसके बाद, इसी तरह के प्रयोग E.Yu द्वारा किए गए। Artemyeva। उन्होंने विषयों से सी. ओस्गुड स्केल (प्रकाश - भारी, अच्छा - बुरा, आदि) के प्रकार के अनुसार ध्रुवीय संकेतों का उपयोग करते हुए समोच्च छवियों का वर्णन करने के लिए कहा (आर्टेमेयेवा, 1980; 1999)। आर्टेमयेवा के अनुसार, प्रत्येक छवि विषयों में प्रत्यक्ष-संवेदी और भावनात्मक-मूल्यांकन छापों (चित्र। 13) के एक काफी स्थिर परिसर को उद्घाटित करती है।

चावल। 13. E.Yu के अनुसार समोच्च छवियां और उनके संबंधित कामुक और भावनात्मक-मूल्यांकन प्रभाव। आर्टेमयेवा (आर्टेमेयेवा, 1980)

आर्टेमयेवा के अनुसार, ये तथ्य उन तंत्रों के अस्तित्व की गवाही देते हैं जो स्वाभाविक रूप से दुनिया के साथ मानव संपर्क के अनुभव को कुछ विशेष संरचनाओं में "पैकेज" करते हैं, जिसे उन्होंने "सिमेंटिक-अवधारणात्मक सार्वभौमिक" कहा। विशेष पद्धतिगत साधनों की मदद से, यह संभव है "... दुनिया के वर्गीकरण का विस्तार करना, हमारे व्यक्तिपरक अनुभव की संरचनाओं में मुड़ा हुआ है, जो प्रत्येक विशिष्ट कार्य के लिए अंतिम है" (आर्टेमेयेवा, 1980, पृष्ठ 44)।

तो, हम संगठन के कुछ संरचनात्मक पैटर्न के बारे में बात कर सकते हैं व्यक्तिगत प्रणालीअर्थ दोनों मौखिक स्तर पर और गैर-मौखिक शब्दार्थ के स्तर पर। आगे, संगठन की दोहरी प्रकृति पर जोर देना महत्वपूर्ण है

सिमेंटिक संरचनाएं: उनकी सामग्री, एक ओर, अलग-अलग लोगों के बौद्धिक व्यवहार के संबंध में अपरिवर्तनीय है विभिन्न परिस्थितियाँऔर, दूसरी ओर, यह व्यक्तिपरक छापों, संघों और व्याख्या के नियमों के साथ संतृप्ति के कारण अत्यंत व्यक्तिगत और परिवर्तनशील है।

जाहिरा तौर पर, सी। कोफ़र और डी। फोले द्वारा उस समय व्यक्त किए गए दृष्टिकोण से पूरी तरह सहमत हो सकते हैं कि शब्दों के एक अर्थ से दूसरे में संक्रमण की प्रक्रिया की विशेषताएं बौद्धिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण निर्धारक हैं और तदनुसार, कर सकते हैं बुद्धि के एक उपाय के रूप में सेवा करें (उद्धृत: उषाकोवा, 1979)। आइए हम यह भी ध्यान दें कि सिमेंटिक संरचनाओं का गठन (विशेष रूप से, गिफ्ट किए गए बच्चों और उच्च योग्य विशेषज्ञों में विषय-विशिष्ट ज्ञान के संगठन की सुविधाओं के रूप में) को बौद्धिक कामकाज की सफलता को प्रभावित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक माना जाता है (ची, 1981; 1983; ग्लेसर, 1984)।

4.2.5। वैचारिक मानसिक संरचनाएं

वैचारिक मानसिक संरचनाएं अभिन्न संज्ञानात्मक संरचनाएं हैं, जिनकी संरचना की विशेषताएं समावेशन द्वारा विशेषता हैं विभिन्न तरीकेसूचना का कोडिंग, सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री की दृश्य योजनाओं का प्रतिनिधित्व और शब्दार्थ सुविधाओं के संगठन की श्रेणीबद्ध प्रकृति।

कई शोधकर्ताओं ने बुद्धि की संरचना में वैचारिक सोच की विशेष भूमिका को मान्यता दी है, वैचारिक प्रतिबिंब की क्षमता को बौद्धिक विकास के उच्चतम चरण के रूप में माना है (एक नियम के रूप में, किशोरावस्था के लिए समय), और वैचारिक विचार सबसे प्रभावी में से एक है। संज्ञानात्मक उपकरण।

विशेष रूप से, निम्नलिखित प्रश्न रुचि के हैं: 1) यह अवधारणाओं का निर्माण क्यों है जो बौद्धिक गतिविधि के उच्चतम रूप के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है, जो कि अधिकतम समाधान क्षमताओं की विशेषता है? 2) वैचारिक अनुभूति किन कारणों से है, अनिवार्य रूप से अमूर्त, सार-तार्किक, श्रेणीबद्ध होने के बावजूद, एक उद्देश्य चरित्र है और इसके अलावा, किसी अन्य संज्ञानात्मक कार्य की तुलना में "वस्तु के करीब" है? 3) वैचारिक सामान्यीकरण की विशिष्टता क्या है और विशेष रूप से, कैसे वैचारिक सामान्यीकरण में व्यक्ति का धन बाहर नहीं जाता है, बल्कि, इसके विपरीत, संरक्षित और गुणा किया जाता है?

इन सवालों के जवाब, जाहिरा तौर पर, वैचारिक संरचनाओं के संगठन की ख़ासियतों में मांगे जाने चाहिए (अधिक विवरण के लिए, वेकर, 1976; खोलोदनया, 1983 देखें)।

मानसिक संरचनाएं व्यक्तिगत मानसिक अनुभव का आधार बनती हैं। उन और अन्य निर्णयों और बाद के कार्यों के कारण व्यक्तिगत मानसिक अनुभव की संरचना में ठीक हैं। जानकारी कैसे संसाधित की जाएगी, एक व्यक्ति समस्याओं को कैसे हल करेगा, क्या समाधान तैयार करना है, यह संरचना की विशिष्टता, व्यक्तिगत मानसिक अनुभव की संरचना पर निर्भर करता है।
मानसिक अनुभव एक व्यक्तिगत मानसिक वास्तविकता है जो किसी व्यक्ति की बौद्धिक गतिविधि के गुणों को निर्धारित करती है। मानसिक अनुभव मानसिक संरचनाओं, मानसिक प्रतिनिधित्व और इन संरचनाओं द्वारा उत्पन्न मानसिक स्थान की एक प्रणाली है।
यह मानसिक अनुभव की मौलिकता है, इसकी रचना और संरचना की ख़ासियतें हैं जो बौद्धिक गतिविधि की गुणवत्ता, आसपास की वास्तविकता के बौद्धिक प्रतिबिंब की प्रकृति को पूर्व निर्धारित करती हैं। मानसिक संरचनाओं के निम्न स्तर के गठन की स्थितियों में, कोई भी सूचनात्मक प्रभाव "व्यक्तिगत अनुभव की चुप्पी में दफन" होगा। इसके विपरीत, एक सुव्यवस्थित समृद्ध मानसिक अनुभव किसी को विविध सूचनाओं को देखने, संयोजन करने, बदलने, विचारों को उत्पन्न करने और उत्पादक समाधानों का निर्माण करने की अनुमति देता है।
यहीं पर "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा आती है। अपनी स्थिति के अनुसार, बुद्धि व्यक्तिगत मानसिक अनुभव के संगठन का एक विशेष रूप है जो उपलब्ध मानसिक संरचनाओं और उनके द्वारा उत्पन्न मानसिक स्थान और इस स्थान के भीतर निर्मित हो रहा है का मानसिक प्रतिनिधित्व है ”3।

यह दिलचस्प है
बुद्धि के मॉडल
Ch. स्पीयरमैन का त्रि-कारक श्रेणीबद्ध मॉडल
सी। स्पीयरमैन का मानना ​​था कि किसी भी बौद्धिक कार्य की उत्पादकता तीन कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है: सामान्य मानसिक क्षमता - स्पीयरमैन का सामान्य कारक जी; समूह क्षमताएं - मौखिक बी, अंकगणितीय ए, यांत्रिक एम कारक; विशेष क्षमताएं - कारक एस (संचालन)।
फैक्टर जी सामान्य "मानसिक ऊर्जा" है, जो वास्तव में मौजूद है, इसमें कई गुण हैं जो किसी भी बौद्धिक गतिविधि की सफलता को प्रभावित करते हैं।
समूह क्षमताएं - भाषाई (मौखिक), यांत्रिक (स्थानिक-गतिशील) और गणितीय कारक*।
विशेष क्षमताएं - सोच के संचालन (तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, औचित्य)।
आर स्टर्नबर्ग का बुद्धि का संज्ञानात्मक मॉडल
XX सदी के 90 के दशक में सबसे प्रसिद्ध मनोविज्ञान के अमेरिकी प्रोफेसर रॉबर्ट स्टर्नबर द्वारा बुद्धि की अवधारणा थी-

हा। उनके दृष्टिकोण का सार संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताओं के लिए बुद्धि की कमी है। वैज्ञानिक ने प्रसंस्करण सूचना के लिए जिम्मेदार बुद्धि के तीन प्रकार के संज्ञानात्मक घटकों की पहचान की। मेटाकंपोनेंट्स प्रबंधन प्रक्रियाएं हैं जो सूचना प्रसंस्करण प्रक्रियाओं को विनियमित करती हैं:
ए) समस्याओं को "देखने", महसूस करने, तैयार करने की क्षमता;
बी) समस्या का प्रतिनिधित्व करने की क्षमता;
ग) समस्या को हल करने की रणनीति का औचित्य सिद्ध करें;
d) कार्य के निष्पादन को नियंत्रित करें। कार्यकारी घटक - सोच के संचालन: तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, औचित्य। ज्ञानार्जन के घटक चयनात्मक कोडिंग, चयनात्मक संयोजन, चयनात्मक तुलना हैं। अनुभूति में मुख्य बात सार्थक जानकारी चुनने और इसे एक सुसंगत संपूर्ण में संयोजित करने की क्षमता है।
X. गार्डनर का बहुबुद्धि का सिद्धांत
अपने काम "द स्ट्रक्चर्स ऑफ द माइंड" में, आधुनिक मनोविज्ञान के क्लासिक, अमेरिकी वैज्ञानिक हॉवर्ड गार्डनर ने पहली बार कई बुद्धिमत्ता के सिद्धांत को तैयार किया। इस सिद्धांत के अनुसार, बुद्धि की कम से कम सात निष्पक्ष रूप से मापने योग्य श्रेणियां हैं। Logico-गणितीय - श्रेणियों का पता लगाने, वर्गीकृत करने, प्रतीकों और अवधारणाओं (गणितज्ञ, तर्कशास्त्री, भौतिक विज्ञानी) के बीच संबंधों की पहचान करने की क्षमता निर्धारित करता है। मौखिक-भाषाई - सूचना (कवि, लेखक, संपादक, पत्रकार) को संप्रेषित करने के लिए भाषा का उपयोग करने की क्षमता निर्धारित करता है। स्थानिक - दृश्य रचनाओं (वास्तुकार) को देखने और बनाने के लिए मन में वस्तुओं को देखने और हेरफेर करने की क्षमता निर्धारित करता है। संगीतमय - प्रदर्शन करने, रचना करने या संगीत का आनंद लेने की क्षमता को परिभाषित करता है। बॉडी-काइनेस्टेटिक - खेल, प्रदर्शन कला, शारीरिक श्रम (नर्तकी, एथलीट) में मोटर कौशल का उपयोग करने की क्षमता निर्धारित करता है। सामाजिक - दूसरों (शिक्षक) के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता निर्धारित करता है। इंट्रपर्सनल - स्वयं को और अन्य लोगों (मनोवैज्ञानिक) को समझने की क्षमता निर्धारित करता है।

थीसिस

देगटेवा, तात्याना अलेक्सेवना

शैक्षणिक डिग्री:

मनोविज्ञान में पीएचडी

शोध प्रबंध की रक्षा का स्थान:

VAK विशेषता कोड:

विशेषता:

सामान्य मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, मनोविज्ञान का इतिहास

पृष्ठों की संख्या:

अध्याय 1. सामान्य और संज्ञानात्मक मनोविज्ञान की समस्या के रूप में मानसिक अनुभव का संगठन।

1.1। जाल संगठन की समस्या के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

मनोविज्ञान में HOIO ओप्पा।

1.2। ओपियनिमेशन में संज्ञानात्मक मानसिक cipyKiyp की भूमिका व्यक्तिसंदेश।

1.3। कोच्चि की अपनी चाय के रूप में मानसिक प्रतिनिधित्व

मैं मानसिक रूप से चिंतित हूं।

अध्याय 2. संगठन और अनुसंधान के तरीके।

2.1। शोध किए गए खंडहरों और पंजे iKCiiepn-मिश्रित शोध के लक्षण।

2.2। छात्रों के मानसिक अभ्यावेदन का अध्ययन करने का मुझे आयोडा।

2.3। विभिन्न क्षेत्रों के छात्रों में संज्ञानात्मक मानसिक संरचनाओं के विकास के लिए अनुसंधान के तरीके।

अध्याय 3

स्कूली बच्चों का मानसिक अनुभव।

3.1। लिंग-तीव्र और व्यक्तिगत विशेष! और संज्ञानात्मक मानसिक संरचनाएं और मानसिक दोहराव।

3.2। स्कूली बच्चों के मानसिक अनुभव में कोषिनी मानसिक सिप्यकीपव।

3.3। शोध के परिणामों का विश्लेषण।

थीसिस का परिचय (सार का हिस्सा) विषय पर "व्यक्तिगत मानसिक अनुभव के संगठन में एक कारक के रूप में संज्ञानात्मक मानसिक संरचनाएं"

वर्तमान शोध। संघ के मार्ग की बौद्धिक क्षमता आम जनता के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। आधुनिक समय की प्रमुख प्रवृत्ति "सीखने के लिए सीखना" विषय की बढ़ती आवश्यकता है, जिसमें व्यक्तिगत पुरुषों/अल्पा अनुभव का विस्तार शामिल है।

एक व्यक्ति की वास्तविकता की धारणा और उसमें इसका प्रभाव जटिल मानसिक संरचनाओं के आधार पर एक व्यक्तिगत मानसिक अनुभव द्वारा निर्धारित किया जाता है। इस संबंध में, संज्ञानात्मक मानसिक सिपिकिप और मशीनीकरण के बदलते संगठन की समस्या मनोविज्ञान में केंद्रीय संदेशों में से एक के लिए बढ़ जाती है। वर्तमान समय में, हस्तक्षेप करने वाले ओनपा की सामान्य, संपूर्ण कार्यप्रणाली को प्रकट करना और उम्र और व्यक्तिगत योजनाओं में किसी विशेष व्यक्तिगत मानसिक cTPIYP के विकास की बारीकियों और मौलिकता की पहचान करना महत्वपूर्ण है।

वैज्ञानिक अनुसंधान के एक विषय के रूप में मानसिक अनुभव का संगठन काल्पनिक समस्याओं के एक समूह के रूप में प्रकट होता है जो किसी के क्षेत्र में घरेलू और विदेशी विशिष्टताओं के खाद्य पदार्थों में ओई-अभिव्यक्ति पाते हैं।

मूल मनोविज्ञान, व्यक्तित्व और विकास का मनोविज्ञान G1SIKH0L01 ii.

किसी भी अध्ययन की एक विस्तृत श्रृंखला में, मन के अभिविन्यास की समस्या [अलग मानसिक प्रक्रियाओं और crpyKiyp: iamage (L.L. Smirnov, L.R. L> रिया, P.P. Blonsky) के अध्ययन के दृष्टिकोण में प्रस्तुत की जाती है; सोच (जे। पियागेट, बी। इनल्डर, आई.एस. याकिमंस्काया, ई.डी. खोमस्काया, एम.ए. खोलोदनया और अन्य); ध्यान (F.N. गोनोबोलिन, V.I. सखारोव। N.S. लेयटेस। P.Ya. Galierin)।

छोटे पैमाने की बिल्लियों में संज्ञानात्मक संरचनाओं के आधुनिक अनुभवजन्य अनुसंधान की मुख्य दिशाएँ हैं:

समग्र सिमिटोमोकोमिलेक्स और उनकी कोशी संरचनाओं का विवरण

टीए रातैओवा, एनआई। चुप्रिकोवा, एम.के. कबरदोव, पी.वी. आर्टिशहेवस्काया, एम.एल. माटोवा);

मानसिक क्षमताओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं में व्यक्तिगत अंतर की पहचान (II. बेली, जे. ब्लॉक, के. वार्नर, जी.एल. बेरुलावा),

स्तर संगठन विश्लेषण मानसिक कार्यऔर कोपस्वनी सिप्यकिप (बी.जी. अनानीव, जे. पियागेट, जे.जी. मीड, एक्स. वेरपर, डी.एच. फ्लेवेल, एम.ए.खोलोडनाया, वी.डी. शाद्रिकोव);

विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण (जे। ब्रूनर, जे.वी. ज़ंकोव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव) के दौरान बच्चों में बिल्ली की मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता का अध्ययन;

सूचना के सफल सीखने पर गति के प्रभाव का निर्धारण (जे.आई.एम. बोझोविच, ए.के. मार्कोवा, एम.वी. मनोखिन);

सकारात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तों की पहचान (A.-P.Pere-Clermo, G. Muni, U. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, P.F. Galyshna, P.II. Kabanova- मेलर, आई. ए. मेन्चिंस्काया, ए. एम. मेपोस्किन, ई. ए. गोलूबेवा, वी. एन. द्रुझिनिन, आई. वी. रैविच-शचेरबो, एस.

पहली संज्ञानात्मक प्रक्रिया, जिसके द्वारा एक व्यक्ति पुनःपूर्ति करता है! व्यक्तिगत मानसिक अनुभव, बाहरी और आंतरिक वातावरण से जानकारी प्राप्त करना एक संवेदना है। संवेदनाओं के आधार पर, वह अपने sfumura के अनुसार अधिक अभिन्न और अधिक जटिल संज्ञानात्मक मानसिक स्ट्रूमुरा विकसित करती है। वी.डी. Shadrikov c4Hiaei, nu टुकड़ा-दर प्रकार की धारणा में सामान्य चरण-दर-चरण प्रक्रियाओं (श्रवण, दृश्य, स्पर्श, उदाहरण के लिए, श्रवण, दृश्य स्मृति, कल्पनाशील सोच और 1.d.) में संबंधित एनालॉग हो सकते हैं।

वैज्ञानिक अनुसंधान में बुद्धि के मानसिक संगठन की समस्याओं की विस्तृत श्रृंखला के बावजूद, अनुसरण करें! o (यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मोडल सिद्धांत के अनुसार मिश्रित विपक्ष और koi या iivny मानसिक cipyKiyp के बीच अंतर्संबंध की समस्या खराब समझी जाती है।

शोध की समस्या मानसिक सिपिकिप और कोई मूल मानसिक सिप्यकिप के बीच संबंधों के मुख्य सिद्धांतों की पहचान करना है।

अध्ययन का उद्देश्य कुछ सबसे अधिक मानसिक संरचनाओं, एक्सपाकी में मानसिक प्रतिनिधित्व के स्थानों का अध्ययन करना है, जिसमें हस्तक्षेप करने वाले व्यक्तिपरक अनुभव का एक व्यक्तिगत विवरण है।

अध्ययन का उद्देश्य: विभिन्न लिंग I पाइरिन के छात्रों का मानसिक अनुभव, कई मानसिक संरचनाओं के विकास के स्तर और मॉडल संगठन द्वारा विशेषता।

अध्ययन का विषय: Ioi sps ha पर स्कूल की अवधि के दौरान संज्ञानात्मक मानसिक cipyKiyp के विकास की यौन तीव्र गतिकी पर धातु पुनर्संयोजन का प्रभाव।

अनुसंधान परिकल्पना

1. संज्ञानात्मक मानसिक सिद्धांत और मानसिक अभ्यावेदन का संबंध, जो मानसिक धारणा का एक परिचालन रूप है, बौद्धिक गतिविधि की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

2. अलग-अलग जानकारी के विपरीत में कोडिंग मानसिक अभ्यावेदन द्वारा वातानुकूलित है।

3. स्कूली बच्चों की बौद्धिक गतिविधि में उम्र और लिंग के अंतर के आधार पर साधना के सिद्धांत (श्रवण, दृश्य, गतिज) के अनुसार कोई देशी सिप्यकिप के आयोजन की विधि निहित है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. कोत्शिविपी मनोविश्लेषण की अवधारणाओं के विश्लेषण के आधार पर, मिश्रित विरोध, कोई-आला मानसिक संरचनाओं और मानसिक अभ्यावेदन के बीच संबंधों का अध्ययन करने के लिए एक वैचारिक तंत्र विकसित करना।

2. स्कूली बच्चों के विभेदक मनोवैज्ञानिक डायशोआक्स को पूरा करना, पहचानना: प्रमुख प्रतिनिधि प्रणाली के विभिन्न झपा वाले व्यक्ति, मानसिक प्रतिनिधित्व और मानसिक साहचर्य का विकास; मॉडल के आधार पर स्कूली बच्चों के अलग-अलग मिश्रित समूह के याकरण के रूप, लिंग और विशेष आयु को दर्शाते हुए और।

3. व्यक्तिगत मानसिक अनुभव के संगठन की प्रणाली का प्रायोगिक रूप से अध्ययन करें और संवेदी प्रकार के अनुसार इसके अफीम-नेशन की व्यक्तिगत रणनीतियों का विवरण दें।

4. ऑक्सापाकी एरीज़ोवा पी, मानसिक प्रतिनिधित्व के ihiiom के बीच संबंध (मोडल cipyKiypofi को समझना, समझना, जानकारी को संसाधित करना और जो हो रहा है उसे समझाना), संज्ञानात्मक मानसिक संरचनाओं के विकास की गतिशीलता और स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत मानसिक अनुभव को व्यवस्थित करने की ख़ासियतें।

5. अध्ययन के परिणामों के आधार पर, सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के परेशान करने वाले अनुभव को व्यवस्थित करने की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बौद्धिक और शैक्षिक भार को सामान्य करने के लिए सिफारिशों का एक सेट विकसित करें। उच्च विद्यालय, प्रतिभाशाली बच्चों के चयन के लिए एक प्रणाली की स्थापना करना।

6. अध्ययन का मीडोलॉजिकल आधार था: अध्ययन के लिए एक प्रणालीगत-सक्रिय दृष्टिकोण का सिद्धांत मानसिक घटनाएं(एल.एस. वायगोत्स्की, 1957, एस. जे.आई. रुबिनिपिन, 1946, II.एल. लेओश-एव, 1960, बी.जी. अनानीव, 1968);

मानसिक विकास में संज्ञानात्मक संरचनाओं के भेदभाव का सिद्धांत (पी.आई. चूप्रिकोवा, 1995); सब्सट्रेट के बारे में ओई कार्बनिक 1 के निर्भर मानसिक पहचान का सिद्धांत, जो "में विकसित मानसिक पहचान के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है" गतिविधि फिजियोलॉजी" पर। बर्नपेन, कार्यात्मक प्रणालियों का सिद्धांत पी.के. अनोखिन, एआर द्वारा उच्च कॉर्टिकल कार्यों के प्रणालीगत संगठन के जॉर्जिया। लुरिया; मानस के निर्माण का सिद्धांत, ishellek1a और menialmoyu oppa एक पदानुक्रमित संगठित पूर्णता के रूप में (C.JI. Rubinnpein, 1946, M.A. Kholodnaya, 1996)। एक एकीकृत दृष्टिकोण का सिद्धांत, जिसमें आमने-सामने वर्गों की विधि का उपयोग करके एक ही लोगों के ओई-विस्तृत सकारात्मक मानसिक संरचनाओं का अध्ययन शामिल है और आईपेक्स स्तरों पर लोश और सबपोयू मेउडा - व्यक्ति, गतिविधि का विषय और व्यक्तिगत (बी.जी. अनानीव, 1977, वी.डी. शाद्रिकोव, 2001); सिद्धांत की एकता का सिद्धांत - प्रयोग - अभ्यास (लोमोव बी.एफ., 1975, 1984, ज़ाब्रोडिन यू.एम., 1982), जिसे ईशेल-लेका के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के एकीकरण के सिद्धांत के रूप में अनुसंधान के कार्यों पर लागू किया गया है। मानसिक उत्पीडऩ और सकारात्मक मानसिक सिप्यकिप, उनका मिश्रित अनुसंधान और सामान्य शैक्षिक अभ्यास में प्राप्त फजूइक माई-रियाल का उपयोग।

निर्धारित कार्यों को हल करने और प्रारंभिक स्थितियों की जांच करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: सैद्धांतिक (प्रयोग का विश्लेषण और सामान्यीकरण, अमूर्तता, मॉडलिंग), अनुभवजन्य (अवलोकन, पूछताछ, प्रैक्सिस विधि, प्रयोग); वैज्ञानिक (गणितीय ciation, मनोवैज्ञानिक माप, एकाधिक तुलना के तरीकों द्वारा सामग्री की मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण)।

अध्ययन शियो जी की अवधि के दौरान किया गया था और इसमें 1री > इआना शामिल था: पिताजी की नसों पर (2000-2001) शुरू हुआ, शोध समस्या पर दार्शनिक, सामाजिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी लीपायपा, की सैद्धांतिक व्याख्या की स्थिति का विश्लेषण किया घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में मानसिक अनुभव संगठन प्रणाली के सिद्धांत और मॉडल। अनुसंधान के एजेंडे में सुधार किया गया था, प्रायोगिक कार्य की सामग्री और रूप निर्धारित किए गए थे। इस स्तर पर (प्रयोग बताते हुए), विभिन्न संवेदी प्रकारों से संबंधित छात्रों के व्यक्तिगत संकेतक निर्धारित किए गए थे: दृश्य, श्रवण, गतिज, और प्रत्येक आयु वर्ग में संवेदी प्रकार और आयु की गतिशीलता के बीच संबंध की उपस्थिति का पता चला था।

3iane-प्रयोग (2001-2002) की शुरुआत में, मानदंड निर्धारित किए गए और अध्ययन किया गया और छात्रों को विभिन्न संवेदी क्षेत्रों से संबंधित दिखाया गया और परीक्षण विषयों के नमूने का चयन किया गया, विकास के स्तर के संकेतक कोटि-टिव मानसिक सिप्यकिप के मुख्य मापदंडों का पता चला: बुद्धि का स्तर; आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच; स्थिर और स्विच करने योग्य ध्यान; आलंकारिक और मौखिक-तार्किक स्मृति। संवेदी प्रकार और प्रत्येक लिंग और आयु वर्ग में छात्रों की संज्ञानात्मक मानसिक संरचनाओं के विकास के स्तर के बीच संबंध की उपस्थिति भी निर्धारित की गई थी।

ipeibCM 3iane (2002-2006 p \) पर काम किया गया था, और बिल्ली मानसिक संरचनाओं के विकास के निम्न स्तर वाले छात्रों के मानसिक अनुभव के व्यक्तिगत स्पक्मिया संगठन की पहचान करने और उसका वर्णन करने के लिए ien-pay के अधिकार: बुद्धि; आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच; लचीलापन और स्विच करने योग्य ध्यान जीआई; आलंकारिक और मौखिक-तार्किक स्मृति।

2006 में, कम सफल बौद्धिक गतिविधि की विशेषता वाले स्कूली बच्चों में मानसिक अनुभव के आयोजन की प्रणाली में व्यक्तिगत सिपारीएचएच को बदलने के लिए कोई-नेटिव मानसिक सिपिकिप के विकास के स्तर का एक उपन्यास निदान किया गया था। स्कूलों में छात्रों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए सिफारिशों का एक पैकेज विकसित किया गया था, लेकिन सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के हस्तक्षेप के अनुभव के व्यक्तिगत विशेष संगठन का अध्ययन, माध्यमिक विद्यालय में बौद्धिक और शैक्षिक भार को सामान्य करना और प्रतिभाशाली बच्चों के चयन के लिए एक प्रणाली स्थापित करना। प्रायोगिक कार्य पूरा हो गया था, अध्ययन के परिणाम समझ में आ गए थे और उन्हें शोध प्रबंध के रूप में औपचारिक रूप दिया गया था।

कुल मिलाकर, 467 लोगों ने अनुदैर्ध्य प्रायोगिक अध्ययन में भाग लिया, जिनमें से: पहले और पहले डायने प्रयोग में 467 लोग, 6 वीं और 10 वीं कक्षा के 60 छात्र तीसरे चरण-वीं कक्षाओं में)। अंतिम डायने ज़स्पेरिमेश में स्कूली बच्चों ने भाग लिया था, जिन्होंने कोई मानसिक संरचनाओं के विकास के निम्न स्तर को दिखाया और किनेशुकी के रूप में वर्गीकृत किया।

Pa6oibi की वैज्ञानिक नवीनता में यम, चिउ शामिल हैं:

पहली बार, व्यावहारिक शोध का विषय मानसिक प्रतिनिधित्व की उम्र से संबंधित और व्यक्तिगत विशिष्टताओं और संज्ञानात्मक मानसिक संरचनाओं के विकास की आयु-लिंग की गतिशीलता पर इसका प्रभाव और व्यक्तिगत हस्तक्षेप के अनुभव को व्यवस्थित करने की प्रणाली में उनकी भूमिका थी। स्कूल ऑन्टोजेनेसिस की अवधि के दौरान छात्र;

स्कूली बच्चों की प्रतिनिधि प्रणाली की आयु-विशिष्ट विशेषताओं का पता चलता है, प्राथमिक विद्यालय की आयु में सैन्य और सूचना प्रसंस्करण की प्रबलता में सह-अस्तित्व; किशोरावस्था में - श्रवण-दृश्य, इसके बाद युवा दृष्टि में दृश्यता में वृद्धि;

प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में लड़कों की तुलना में लड़कियों में श्रवण-दृश्य साधन की प्रधानता में शामिल धातु प्रतिनिधित्व टांके पहनने में काली मिर्च के अंतर का पता चला था, किशोरावस्था में इन अंतरों के बाद के चौरसाई के साथ;

प्रायोगिक रूप से हम, च्यु के बारे में प्रस्ताव को किशोरावस्था में प्रमाणित किया, व्यक्तिगत मानसिक अनुभव बहुरूपता के आधार पर ढह गया;

बहुरूपता के सिद्धांत के अनुसार व्यक्तिगत मानसिक अनुभव के विकास के माध्यम से स्कूली बच्चों की प्रभावी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की संभावना को अनुभवजन्य रूप से प्रमाणित किया गया है।

ह्यूम में कोशियोही के कार्यों का सैद्धांतिक महत्व, जो कि प्रतिनिधि सीसीसीसीएम से कम है, जो मुख्य रूप से व्यावहारिक मनोविज्ञान के मनोविज्ञान में उपयोग किया जाता है, घरेलू और विदेशी कॉप्टिस्ट मनोविज्ञान के अंतिम प्रावधानों के संदर्भ में विश्लेषण किया जाता है। व्यक्तिगत और लिंग और मानसिक प्रतिनिधित्व की आयु विशेषताओं का अध्ययन (धारणा की सामान्य संरचना, समझ, सूचना का गैर-प्रसंस्करण और जो हो रहा है उसका स्पष्टीकरण) और संचयी मानसिक संरचनाओं के विकास की गतिशीलता एक व्यक्ति के साथ संगठन प्रणाली के कर्ज़ना को पूरक करती है। साधन पैरामीटर के संदर्भ में मानसिक अनुभव।

व्यावहारिक सार्थक! एल अनुसंधान।

प्रायोगिक अध्ययन के परिणामस्वरूप, व्यक्तिगत मिश्रित प्रणाली द्वारा व्यवस्थितकरण प्रणाली की व्यक्तिगत रणनीतियों की पहचान की गई, जो मानसिक संरचनाओं के विकास के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों की विशेषता है।

मानसिक अनुभव में "प्रसारण" जानकारी के लिए रणनीतियों को मजबूत और के प्रदर्शन के साथ वर्णित किया गया है कमजोरियोंतौर-तरीके के सिद्धांत के अनुसार मानसिक अनुभव के व्यवस्थितकरण के अलग-अलग तरीके।

स्कूलों में छात्रों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए सिफारिशों का एक पैकेज विकसित किया गया है, जो माध्यमिक विद्यालय में बौद्धिक और शैक्षिक भार को सामान्य करने के लिए सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के हस्तक्षेप के अनुभव की व्यक्तिगत विशेषताओं और संगठन को ध्यान में रखना संभव बनाता है। प्रतिभाशाली बच्चों के चयन के लिए एक प्रणाली स्थापित करना। अध्ययन में प्रस्तुत तथ्यात्मक सामग्री का उपयोग दंत चिकित्सकों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए व्याख्यान के विकास में किया जा सकता है।

रक्षा के लिए प्रावधान।

1. ओशोनेस की स्कूल अवधि के दौरान मानसिक प्रतिनिधित्व प्रणाली या सूचना की धारणा और प्रसंस्करण की मॉडल संरचना आपत्तिजनक और व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषता है, जो संवेदी चैनलों (दृश्य, श्रवण या गतिज) में से एक के लिए एक स्थिर वरीयता में व्यक्त की गई है।

2. सभी उम्र के चरणों में छात्रों में कोषिवपी मानसिक संरचनाओं के विकास के स्तर और धारणा के एक प्रमुख चैनल के उपयोग की प्रबलता के बीच एक संबंध है। कारक की उम्र में कमी और व्यक्ति में वृद्धि के कारण उम्र बढ़ने के साथ सबसे महत्वपूर्ण संबंध पाए जाते हैं।

3. सभी आयु वर्ग में बिल्ली मानसिक कौशल के विकास का निम्न स्तर महत्वपूर्ण रूप से धारणा के किनेस्टेटिक चैनल के उपयोग की प्रबलता से जुड़ा हुआ है। उच्च स्तर kotishvnyh मानसिक cipyKiyp छात्रों का विकास, महत्वपूर्ण रूप से दृश्य कपाल के उपयोग की प्रबलता से जुड़ा हुआ है।

4. मानसिक संगठन प्रणाली के दिल में लेटा हुआ है! कोशी-टिव मेंटल सिरुक 1उरा, जिसका आधार, बदले में, मानसिक प्रतिनिधित्व (जानकारी को एन्कोड करने के तरीके) हैं। नतीजतन, अग्रणी संवेदी तौर-तरीकों के सिद्धांत के आधार पर व्यक्तिगत अनुभव द्वारा अनुभव को अधिक सफलतापूर्वक व्यवस्थित करना संभव है।

5. ओप्पा के व्यक्तिगत जाल का विस्तार, प्राप्ति की गुणवत्ता में सुधार और इसमें सूचना का संगठन बहुरूपता के विकास के कारण संभव है।

अध्ययन के परिणामों की विश्वसनीयता इसके सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रावधानों की समग्रता से सुनिश्चित होती है, जो प्रश्न में समस्या के लिए आम तौर पर स्वीकृत वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण निर्धारित करना संभव बनाता है; व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की अवधारणा के अनुरूप मेउडिक्स का उपयोग, साथ ही साथ "फैंसलिंग" जानकारी के लिए रणनीतियों की प्रस्तुति के साथ संवेदी पैमाने पर एक व्यक्तिगत मेस-चल ओपपा के संगठन की प्रणाली का प्रायोगिक सत्यापन एक मानसिक अनुभव।

स्टावरोपोल में MOUSOSH नंबर 18 के आधार पर अध्ययन करने वाले छात्रों के साथ कक्षा में किए गए अध्ययन के परिणामों का अनुमोदन और कार्यान्वयन। शोध प्रबंध के मुख्य निष्कर्ष और प्रावधान) शोध का विभिन्न स्तरों के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में परीक्षण किया गया: अंतर्राष्ट्रीय (मॉस्को 2005, स्टावरोपोल 2006), री! आईओएनएएल (स्टावरोपोल 2001,

स्टावरोपोल 2004), यूनिवर्सियग (स्टावरोपोल 2004)।

प्रकाशन। शोध प्रबंध सामग्री के आधार पर, 9 pa6oi प्रकाशित। Cipyiciypa और शोध प्रबंध की मात्रा। सोया काम! और? परिचय, ipex अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची और परिशिष्ट। शोध प्रबंध शोध 150 पृष्ठों में प्रस्तुत किया गया है। लाइनों की सूची में 1 150 पूर्णकालिक छात्र शामिल हैं।

निबंध निष्कर्ष "सामान्य मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, मनोविज्ञान का इतिहास" विषय पर, देगटेवा, तात्याना अलेक्सेवना

प्राप्त आंकड़ों के परिणाम, प्रयोग के पहले और जुरासिक काल (200-2001 और 2001-2002) दोनों में, और एक दीर्घकालिक अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं :

1. शोध प्रबंध अनुसंधान के दौरान, एक वैज्ञानिक और सैद्धांतिक विश्लेषण किया गया आधुनिकतमव्यक्तिगत मानसिक अनुभव के संगठन की प्रणाली और स्तरों का अध्ययन करने की समस्याएं, जो मानसिक अनुभव को उपलब्ध मनोवैज्ञानिक संरचनाओं और उनके द्वारा शुरू की गई मानसिक अवस्थाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करना संभव बनाती हैं जो दुनिया के लिए एक व्यक्ति के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण को निर्धारित करती हैं और निर्धारित करती हैं। उनकी बौद्धिक गतिविधि के विशिष्ट गुण। मानसिक अनुभव में तीन स्तर शामिल हैं: संज्ञानात्मक, परासंज्ञानात्मकऔर जानबूझकर। आधार संज्ञानात्मक अनुभव है जो एन्कोडिंग जानकारी (मानसिक प्रतिनिधित्व) और संज्ञानात्मक मानसिक संरचनाओं (सोच, ध्यान, स्मृति) के तरीकों पर आधारित है। मानसिक प्रतिनिधित्व सीधे अग्रणी प्रतिनिधित्व प्रणाली पर निर्भर हैं।

2. विभेदक साइकोडायग्नोस्टिक्सस्कूली बच्चों ने व्यक्तिगत मानसिक अनुभव के संगठन के निम्नलिखित रूपों की पहचान करना संभव बना दिया: गतिज, श्रवण, दृश्य। संज्ञानात्मक मानसिक संरचनाओं की लिंग-उन्नत गतिशीलता सभी के छात्रों के बीच मुख्य संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं और संरचनाओं (बुद्धिमत्ता, ध्यान, सोच, स्मृति) के विकास के उच्च स्तर की उपस्थिति में प्रकट होती है। आयु के अनुसार समूहगतिज छात्रों की तुलना में मानसिक अनुभव के एक दृश्य प्रकार के संगठन के साथ। प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था की अवधि में लड़कियों को लड़कों की तुलना में कोई-मूल मानसिक संरचनाओं के विकास में अधिकता की विशेषता होती है, और किशोरावस्था में ये अंतर समाप्त हो जाते हैं, जो व्यक्तिगत कारक के कमजोर होने और आयु कारक में वृद्धि का संकेत देता है। .

3. संवेदी प्रकार के आधार पर मानसिक अनुभव को व्यवस्थित करने के लिए व्यक्तिगत रणनीतियाँ और कई परिचालन चरण शामिल हैं: एक संवेदी संकेत को पहचानने का चरण, मन में एक संवेदी छवि बनाना, मानसिक अनुभव में मौजूदा छवियों के साथ तुलना करना, संरक्षित करना या यदि संवेदी छवि अनुभव की सामग्री से मेल नहीं खाती - एक अन्य संवेदी तौर-तरीके में रिकोडिंग, इसके बाद एक नई छवि के रूप में बचत।

4. मानसिक अभ्यावेदन का प्रकार संज्ञानात्मक मानसिक संरचनाओं से जुड़ा हुआ है और व्यक्तिगत मानसिक अनुभव के संगठन की विशेषताएं साधना के सिद्धांत पर आधारित हैं।

5. शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिगत मानसिक अनुभव के संगठन की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए पहचान करना शामिल है: सबसे पहले, मानसिक अभ्यावेदन के प्रकार और सहकारी मानसिक संरचनाओं के विकास के स्तर (निदान) और, दूसरी बात, बहुरूपता (मनोवैज्ञानिक समर्थन) का विकास ), जो आपको अलग-अलग चयनित छात्र के बौद्धिक और शैक्षिक भार को सामान्य करने के साथ-साथ प्रतिभाशाली छात्रों का अधिक सही चयन करने की अनुमति देगा।

निष्कर्ष

स्कूल ऑन्टोजेनेसिस की अवधि के दौरान मानसिक अनुभव और संज्ञानात्मक मानसिक संरचनाओं के बीच संबंधों में मुख्य रुझानों की पहचान करने की समस्या पर विचार करने वाले मुद्दों पर वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, संवेदी धारणा चैनलों की विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन, विभिन्न टाइपोलॉजी का विश्लेषण और वर्गीकरण, मानव कोष क्षेत्र का गठन, अभिन्न लक्षणों का वर्णन - उनमें शामिल प्लेक्स और संज्ञानात्मक संरचनाएं; बौद्धिक क्षमता और कोई रचनात्मक शैलियों में व्यक्तिगत अंतर की पहचान करना; यह निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है कि संज्ञानात्मक मानसिक संरचनाओं के विकास के स्तर के बीच सीधा संबंध है, धारणा की एक विशिष्ट मॉडल संरचना (मानसिक प्रतिनिधित्व) और व्यक्तिगत मानसिक अनुभव के संगठन की प्रणाली, लिंग और उम्र दोनों के आधार पर, और एक व्यक्तिगत आधार पर।

प्रायोगिक अध्ययन के परिणामस्वरूप, इस धारणा की पुष्टि की गई, जिसने इसे प्रकाशित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास के परिणामों के आधार पर संभव बना दिया। वैज्ञानिक प्रकाशन, और मानसिक अनुभव में सूचना के प्रत्यक्ष प्राप्ति और "अनुवाद" के लिए एक एल्गोरिथम विकसित करने के लिए हमारे अपने प्रायोगिक अनुसंधान का डेटा।

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कृपया ध्यान दें कि ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिक पाठ समीक्षा के लिए पोस्ट किए गए हैं और मूल शोध प्रबंध पाठ पहचान (ओसीआर) के माध्यम से प्राप्त किए गए हैं। इस संबंध में, उनमें मान्यता एल्गोरिदम की अपूर्णता से संबंधित त्रुटियाँ हो सकती हैं।
शोध प्रबंध और सार की पीडीएफ फाइलों में ऐसी कोई त्रुटि नहीं है जो हम वितरित करते हैं।

एम. ए. खोलोदनया द्वारा मानसिक अनुभव की अवधारणा

रूसी मनोविज्ञान में सामान्य क्षमता के रूप में बुद्धि की बहुत अधिक मूल अवधारणाएँ नहीं हैं। इन अवधारणाओं में से एक एम.ए. खोलोदनया का सिद्धांत है, जिसे संज्ञानात्मक दृष्टिकोण (चित्र 12) के ढांचे के भीतर विकसित किया गया है।

संज्ञानात्मक दृष्टिकोण का सार व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गुणों के लिए बुद्धि को कम करना है। कम प्रसिद्ध एक और दिशा है जो व्यक्तिगत अनुभव की विशेषताओं के लिए बुद्धि को कम करती है (चित्र 13)।

यह इस प्रकार है कि साइकोमेट्रिक इंटेलिजेंस मानसिक अनुभव का एक प्रकार का एपिफेनोमेनन है, जो व्यक्तिगत और अधिग्रहीत ज्ञान और संज्ञानात्मक संचालन (या "प्रोडक्शंस" - "ज्ञान - ऑपरेशन" की इकाइयाँ) की संरचना के गुणों को दर्शाता है। स्पष्टीकरण से परे रहते हैं निम्नलिखित समस्याएं: 1) व्यक्तिगत अनुभव की संरचना का निर्धारण करने में जीनोटाइप और पर्यावरण की क्या भूमिका है; 2) विभिन्न लोगों की बुद्धिमता की तुलना करने के लिए क्या मानदंड हैं; 3) बौद्धिक उपलब्धियों में व्यक्तिगत भिन्नताओं की व्याख्या कैसे करें और इन उपलब्धियों की भविष्यवाणी कैसे करें।

M.A. Kholodnaya की परिभाषा इस प्रकार है: बुद्धि, अपनी ऑन्कोलॉजिकल स्थिति में, उपलब्ध मानसिक संरचनाओं के रूप में व्यक्तिगत मानसिक (मानसिक) अनुभव को व्यवस्थित करने का एक विशेष रूप है, उनके द्वारा भविष्यवाणी की गई मानसिक जगह, और क्या है इसका मानसिक प्रतिनिधित्व हो रहा है इस अंतरिक्ष के भीतर बनाया गया है।

M.A. Kholodnaya में बुद्धि की संरचना में संज्ञानात्मक अनुभव, मेटाकॉग्निटिव अनुभव और बौद्धिक क्षमताओं का एक समूह शामिल है।

मेरी राय में, मेटाकॉग्निटिव अनुभव स्पष्ट रूप से मानस की नियामक प्रणाली से संबंधित है, और जानबूझकर अनुभव प्रेरक प्रणाली से संबंधित है।

विरोधाभासी रूप से, बुद्धि के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के लगभग सभी समर्थक गैर-बौद्धिक घटकों (विनियमन, ध्यान, प्रेरणा, "मेटाकॉग्निशन", आदि) को शामिल करके बुद्धि के सिद्धांत का विस्तार करते हैं। स्टर्नबर्ग और गार्डनर इसी रास्ते का अनुसरण करते हैं। एमए खोलोदनया इसी तरह तर्क देते हैं: कनेक्शन की प्रकृति को इंगित किए बिना मानस के एक पहलू को दूसरों से अलग नहीं माना जा सकता है। संज्ञानात्मक अनुभव की संरचना में एन्कोडिंग जानकारी, वैचारिक मानसिक संरचना, "आर्किटाइपल" और सिमेंटिक संरचनाओं के तरीके शामिल हैं।

बौद्धिक क्षमताओं की संरचना के लिए, इसमें शामिल हैं: 1) अभिसारी क्षमता - शब्द के संकीर्ण अर्थ में बुद्धि (स्तर गुण, संयोजन और प्रक्रियात्मक गुण); 2) रचनात्मकता (प्रवाह, मौलिकता, ग्रहणशीलता, रूपक); 3) सीखना (अंतर्निहित, स्पष्ट) और इसके अतिरिक्त 4) संज्ञानात्मक शैलियाँ (संज्ञानात्मक, बौद्धिक, ज्ञानमीमांसा)।

सबसे विवादास्पद मुद्दा बौद्धिक क्षमताओं की संरचना में संज्ञानात्मक शैलियों का समावेश है।

"संज्ञानात्मक शैली" की अवधारणा सूचना प्राप्त करने, संसाधित करने और लागू करने के तरीके में व्यक्तिगत अंतरों को दर्शाती है। X. A. विटकिन, संज्ञानात्मक शैलियों की अवधारणा के संस्थापक, ने विशेष रूप से मानदंड बनाने की कोशिश की जो संज्ञानात्मक शैली और क्षमताओं को अलग करते हैं। विशेष रूप से: 1) संज्ञानात्मक शैली एक प्रक्रियात्मक विशेषता है, प्रभावी नहीं; 2) संज्ञानात्मक शैली एक द्विध्रुवी गुण है, और क्षमताएं एकध्रुवीय हैं; 3) संज्ञानात्मक शैली - एक विशेषता जो समय के साथ स्थिर होती है, सभी स्तरों पर प्रकट होती है (संवेदी से सोच तक); 4) मूल्य निर्णय शैली पर लागू नहीं होते हैं, प्रत्येक शैली के प्रतिनिधियों को कुछ स्थितियों में लाभ होता है।

विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा पहचानी जाने वाली संज्ञानात्मक शैलियों की सूची बहुत लंबी है। ठंड दस की ओर ले जाती है: 1) क्षेत्र की निर्भरता - क्षेत्र की स्वतंत्रता; 2) आवेग - रिफ्लेक्सिविटी; 3) कठोरता - संज्ञानात्मक नियंत्रण का लचीलापन; 4) संकीर्णता - समतुल्यता की सीमा की चौड़ाई; 5) श्रेणी की चौड़ाई; 6) अवास्तविक अनुभव के लिए सहिष्णुता; 7) संज्ञानात्मक सादगी - संज्ञानात्मक जटिलता; 8) संकीर्णता - स्कैन की चौड़ाई; 9) ठोस - अमूर्त अवधारणा; 10) चौरसाई - भेद तेज करना।

प्रत्येक संज्ञानात्मक शैली की विशेषताओं में जाने के बिना, मैं ध्यान देता हूं कि क्षेत्र की स्वतंत्रता, रिफ्लेक्सिविटी, तुल्यता सीमा की चौड़ाई, संज्ञानात्मक जटिलता, स्कैनिंग की चौड़ाई और वैचारिकता की अमूर्तता महत्वपूर्ण और सकारात्मक रूप से बुद्धि के स्तर के साथ सहसंबंधित होती है (के अनुसार) डी। रेवेन और आर। कैटेल के परीक्षण), और क्षेत्र की स्वतंत्रता और अवास्तविक अनुभवों के प्रति सहिष्णुता रचनात्मकता से जुड़ी हैं।

आइए हम यहां केवल सबसे सामान्य विशेषता "क्षेत्र-निर्भरता-क्षेत्र स्वतंत्रता" पर विचार करें। 1954 में पहली बार विटकिन के प्रयोगों में फील्ड डिपेंडेंस की खोज की गई थी। उन्होंने अंतरिक्ष में किसी व्यक्ति के अभिविन्यास (विषयों द्वारा उनकी ऊर्ध्वाधर स्थिति का रखरखाव) पर दृश्य और प्रोप्रियोसेप्टिव उत्तेजनाओं के प्रभाव का अध्ययन किया। विषय एक अंधेरे कमरे में एक कुर्सी पर बैठा था। उन्हें कमरे की दीवार पर एक चमकदार फ्रेम के अंदर एक चमकदार रॉड भेंट की गई। रॉड लंबवत से विचलित हो गई। फ्रेम ने रॉड से स्वतंत्र रूप से अपनी स्थिति बदल दी, ऊर्ध्वाधर से विचलित होकर, उस कमरे के साथ जिसमें विषय बैठा था। सब्जेक्ट को रॉड को अंदर लाना था ऊर्ध्वाधर स्थितिअभिविन्यास के दौरान ऊर्ध्वाधर से इसके विचलन की डिग्री के बारे में दृश्य या प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनाओं का उपयोग करके हैंडल का उपयोग करना। रॉड की स्थिति उन विषयों द्वारा अधिक सटीक रूप से निर्धारित की गई थी जो प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनाओं पर निर्भर थे। इस संज्ञानात्मक विशेषता को क्षेत्र स्वतंत्रता कहा जाता था।

तब विटकिन ने पाया कि क्षेत्र की स्वतंत्रता एक समग्र छवि से एक आकृति को अलग करने की सफलता को निर्धारित करती है। क्षेत्र की स्वतंत्रता डी. वेक्सलर के अनुसार गैर-मौखिक बुद्धि के स्तर से संबंधित है।

बाद में विटकिन इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विशेषता "क्षेत्र निर्भरता - क्षेत्र स्वतंत्रता" अधिक की धारणा में एक अभिव्यक्ति है सामान्य सम्पति, अर्थात् "मनोवैज्ञानिक भेदभाव"। मनोवैज्ञानिक भेदभाव विषय द्वारा वास्तविकता के प्रतिबिंब की स्पष्टता, विच्छेदन, विशिष्टता की डिग्री की विशेषता है और खुद को चार मुख्य क्षेत्रों में प्रकट करता है: 1) दृश्य क्षेत्र की संरचना करने की क्षमता; 2) किसी के भौतिक "I" की छवि का विभेदीकरण; 3) पारस्परिक संचार में स्वायत्तता; 4) मोटर और भावात्मक गतिविधि के व्यक्तिगत संरक्षण और नियंत्रण के लिए विशेष तंत्र की उपस्थिति।

"क्षेत्र निर्भरता-क्षेत्र स्वतंत्रता" का निदान करने के लिए, विटकिन ने गॉट्सचल्ड (1926) द्वारा "इनलाइन आंकड़े" परीक्षण का उपयोग करते हुए, काले और सफेद चित्रों को रंगीन में परिवर्तित करने का प्रस्ताव दिया। कुल मिलाकर, परीक्षण में प्रत्येक में दो कार्ड के साथ 24 नमूने शामिल हैं। एक कार्ड पर एक जटिल आकृति, दूसरे पर - एक साधारण। प्रत्येक प्रस्तुति के लिए 5 मिनट आवंटित किए जाते हैं। विषय को जितनी जल्दी हो सके जटिल लोगों की संरचना में सरल आंकड़ों का पता लगाना चाहिए। संकेतक आंकड़ों का पता लगाने का औसत समय और सही उत्तरों की संख्या है।

यह देखना आसान है कि "क्षेत्र निर्भरता-क्षेत्र स्वतंत्रता" निर्माण की "द्विध्रुवीयता" एक मिथक से ज्यादा कुछ नहीं है: परीक्षण एक विशिष्ट उपलब्धि परीक्षण है और अवधारणात्मक बुद्धि (थर्स्टन के पी कारक) के उप-परीक्षणों के समान है।

यह कोई संयोग नहीं है कि बुद्धि के अन्य गुणों के साथ क्षेत्र की स्वतंत्रता के उच्च सकारात्मक सहसंबंध हैं: 1) गैर-मौखिक बुद्धि के संकेतक; 2) सोच का लचीलापन; 3) उच्च सीखने की क्षमता; 4) त्वरित बुद्धि के लिए कार्यों को हल करने की सफलता (जे। गिलफोर्ड के अनुसार "अनुकूली लचीलापन" कारक); 5) अप्रत्याशित तरीके से वस्तु का उपयोग करने की सफलता (डंकर के कार्य); 6) Lachins की समस्याओं (प्लास्टिसिटी) को हल करते समय सेटिंग बदलने में आसानी; 7) पाठ के पुनर्गठन और पुनर्गठन की सफलता।

सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा के साथ फील्ड-इंडिपेंडेंट अच्छी तरह से सीखें। उनके सफल अधिगम के लिए, त्रुटि सूचना महत्वपूर्ण है।

क्षेत्र के व्यसनी अधिक मिलनसार होते हैं।

अवधारणात्मक-आलंकारिक क्षेत्र में सामान्य बुद्धि की अभिव्यक्तियों में से एक के रूप में "क्षेत्र निर्भरता-क्षेत्र स्वतंत्रता" पर विचार करने के लिए कई और शर्तें हैं।

संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, इसके नाम के विपरीत, "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा की व्यापक व्याख्या की ओर जाता है। विभिन्न शोधकर्ताओं में बौद्धिक (प्रकृति में संज्ञानात्मक) क्षमताओं की प्रणाली में कई अतिरिक्त बाहरी कारक शामिल हैं।

विरोधाभास यह है कि संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के अनुयायियों की रणनीति व्यक्ति के मानस के अन्य (अतिरिक्त-संज्ञानात्मक) गुणों के साथ कार्यात्मक और सहसंबंधी संबंधों की पहचान की ओर ले जाती है और अंततः "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा की मूल विषय सामग्री को गुणा करने का कार्य करती है। एक सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता के रूप में।

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34. मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा। पियागेट की अवधारणा मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा। मनोविश्लेषण के ढांचे के भीतर, सोच को मुख्य रूप से एक प्रेरित प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है। ये उद्देश्य अचेतन प्रकृति के होते हैं, और इनके प्रकट होने का क्षेत्र स्वप्न होता है,

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भाग 1। स्वयं के साथ ईमानदारी मानसिक स्वास्थ्य की कुंजी है मन की ईमानदारी में सत्य के सामने पीछे नहीं हटना शामिल है। अपने लिए तलाशने, न्याय करने और निर्णय लेने का साहस रखें। अपने लिए सोचने का साहस रखें। कायरता और झूठ - बानगीकमज़ोर

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डीआईआर की अवधारणा डीआईआर अवधारणा (विकास - व्यक्तिगत मतभेद - संबंध) के नाम पर, "विकास के पैटर्न" की अवधारणा तीसरे अध्याय में वर्णित विकास के छह चरणों को संदर्भित करती है, "व्यक्तिगत अंतर" को संदर्भित करता है अंतर्निहित

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§ 5. शीत युद्ध का भय शीत युद्ध की शुरुआत के साथ पश्चिम में अतार्किक भय की एक नई लहर दौड़ गई। तर्क के लिए अपील करना और यह समझाना बेकार था कि यूएसएसआर नहीं चाहता था और संयुक्त राज्य अमेरिका को युद्ध की धमकी नहीं दे सकता था। जनमत की मूर्ति ए। आइंस्टीन ने जनवरी 1948 में लिखा था: “हम नहीं करते

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मानसिक गतिरोध को तोड़ने के लिए सुझाव अपनी डायरी में कुछ निश्चित संख्या में खिड़कियां छोड़ दें जहां, यदि आवश्यक हो, तो आप अंतिम समय में नियोजित घटनाओं को स्थानांतरित कर सकते हैं। आपको आवश्यक विंडोज़ की संख्या निर्धारित करने के लिए प्रयोग करें।

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38. मैं एक ठंडा आधार नहीं कहूंगा, क्योंकि यह प्रभावी नहीं है। इरादा: आप ग्राहकों को उत्पादक रूप से आकर्षित करना चाहते हैं, है ना? फिर कॉल की योजना बनाएं और जाएं! पुनर्परिभाषा: यह हमेशा पहली कॉल से काम नहीं करता है ... पृथक्करण: 10 कॉल करें, फिर मूल्यांकन करें

100 आपत्तियों की पुस्तक से। व्यापार और बिक्री लेखक फ्रांत्सेव एवगेनी

इंटेलिजेंस उपलब्ध मानसिक संरचनाओं के रूप में व्यक्तिगत मानसिक (मानसिक) अनुभव के संगठन का एक विशेष रूप है, उनके द्वारा अनुमानित मानसिक स्थान और इस स्थान के भीतर जो हो रहा है उसका मानसिक प्रतिनिधित्व। मानसिक अनुभव तीन रूपों में आता है: मानसिक संरचना, मानसिक स्थान और मानसिक प्रतिनिधित्व।

बुद्धि की संरचना में संज्ञानात्मक अनुभव, मेटाकॉग्निटिव अनुभव और बौद्धिक क्षमताओं के एक समूह के अवसंरचना शामिल हैं।

1. संज्ञानात्मक अनुभव- मानसिक संरचनाएं जो भंडारण प्रदान करती हैं, मौजूदा और आने वाली सूचनाओं का क्रम। उनका मुख्य उद्देश्य "प्रतिबिंब के विभिन्न स्तरों पर वास्तविक प्रभाव के बारे में वर्तमान जानकारी का परिचालन प्रसंस्करण" है।

2. मेटाकॉग्निटिव अनुभव- मानसिक संरचनाएं जो प्रसंस्करण सूचना की प्रक्रिया के अनैच्छिक विनियमन के साथ-साथ स्वयं व्यक्ति की बौद्धिक गतिविधि का एक समान रूप से महत्वपूर्ण मनमाना संगठन करती हैं। मुख्य उद्देश्य "व्यक्तिगत बौद्धिक संसाधनों की स्थिति के साथ-साथ बौद्धिक गतिविधि की प्रगति का नियंत्रण है"

3. जानबूझकर अनुभव- व्यक्तिगत बौद्धिक प्रवृत्तियों के अंतर्गत आने वाली मानसिक संरचनाएँ। उनका मुख्य उद्देश्य एक निश्चित विषय क्षेत्र के संबंध में व्यक्तिपरक चयन मानदंड "पूर्व निर्धारित" करना है, समाधान की खोज की दिशा, सूचना के कुछ स्रोत, इसकी प्रस्तुति के व्यक्तिपरक साधन।

वी. एन. ड्रुझिनिन, मेटाकॉग्निटिव अनुभव मानस की नियामक प्रणाली को संदर्भित करता है, और जानबूझकर अनुभव प्रेरक प्रणाली को संदर्भित करता है। संज्ञानात्मक, मेटाकॉग्निटिव और जानबूझकर अनुभव के संगठन की विशेषताएं व्यक्तिगत बुद्धि के गुणों को निर्धारित करती हैं।

बुद्धि के अध्ययन के मुख्य प्रश्न

बुद्धि के साइकोजेनेटिक्स. व्यक्तिगत विशेषताओं और बुद्धि के विकास पर आनुवंशिक, पर्यावरणीय (जैविक और सामाजिक-सांस्कृतिक) निर्धारकों के प्रभाव का पता चलता है (एफ। गैल्टन, आर। प्लोमिन, सी। निकोलसन, आई। वी। रविच-शेरबो)।

बुद्धि का साइकोफिजियोलॉजी. केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संरचनाओं का अध्ययन किया जा रहा है। कुछ बौद्धिक क्षमताओं के लिए जिम्मेदार, मस्तिष्क के इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राफिक संकेतकों और विभिन्न बौद्धिक समस्याओं को हल करने की सफलता के बीच एक संबंध स्थापित किया जाता है।(जी। आईजेनक, ए.एन. लेबेदेव)।

बुद्धि का सामान्य मनोविज्ञान. बुद्धि की सामान्य संरचना का अध्ययन किया जाता है, दूसरों के साथ इसका संबंध मनोवैज्ञानिक गुण(विशेष योग्यताएं, व्यक्तित्व लक्षण, प्रेरणा, भावनाएं। "बुद्धिमत्ता-सोच", "बुद्धि-क्षमता", "बुद्धि-अनुकूलन" की अवधारणाओं के बीच संबंध विशेष महत्व का है।

बुद्धि का मनोनिदान. बुद्धि को मापने के तरीकों का विकास, वर्तमान में बुद्धि को मापने के लिए कई सौ अलग-अलग परीक्षण हैं, परीक्षणों के कम्प्यूटरीकरण, डेटा व्याख्या और विशेषज्ञ बुद्धिमान प्रणालियों के निर्माण के क्षेत्र में काम चल रहा है।

बुद्धि और गतिविधि. श्रम, शैक्षिक, की सफलता की भविष्यवाणी करने के लिए खुफिया माप आवश्यक हैं रचनात्मक गतिविधि. बचपन में निदान डेटा के आधार पर वयस्कता में व्यक्तिगत उपलब्धियों के स्तर की भविष्यवाणी करने की संभावना का अध्ययन किया जा रहा है। मानव बुद्धि पर सीखने की सामग्री के प्रभाव की डिग्री निर्धारित की जाती है।

बुद्धि का विकास।सामाजिक माइक्रोएन्वायरमेंट (परिवार में परवरिश, काम के सहयोगियों के साथ संचार, सामान्य "सांस्कृतिक पृष्ठभूमि") के प्रभाव में एक व्यक्ति की क्षमताएं बदलती हैं। बच्चों के बौद्धिक विकास पर पारिवारिक शिक्षा शैलियों और परिवार के बौद्धिक वातावरण का प्रभाव विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

बुद्धि का सामाजिक मनोविज्ञान. इस क्षेत्र के विशेषज्ञ बुद्धि के स्तर और किसी व्यक्ति की सामाजिक स्थिति, लोगों की बौद्धिक अनुकूलता, लोगों के बौद्धिक विकास में समाज की आवश्यकताओं के बीच संबंधों का अध्ययन करते हैं।

उपरोक्त के साथ-साथ आधुनिक मनोविज्ञान भी प्रश्न उठाता है बुद्धि की पैथोलॉजी, सांस्कृतिक अध्ययनबुद्धि, बुद्धि और रचनात्मकता का अनुपात.

शब्दावली

बुद्धिमत्ता- (एम.ए. खोलोदनया) उपलब्ध मानसिक संरचनाओं के रूप में व्यक्तिगत मानसिक अनुभव के संगठन का एक रूप, उनके द्वारा उत्पन्न प्रतिबिंब का मानसिक स्थान, और इस स्थान के भीतर जो हो रहा है उसका मानसिक प्रतिनिधित्व।

बुद्धिमत्ता- (वी.एन. द्रुझिनिन) सोचने की क्षमता।

बौद्धिक प्रतिभा- विकास का स्तर और व्यक्तिगत मानसिक अनुभव के संगठन का प्रकार, जो रचनात्मक बौद्धिक गतिविधि की संभावना प्रदान करता है, अर्थात। व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ रूप से नए विचारों के निर्माण से संबंधित गतिविधियाँ, समस्याओं को हल करने के लिए नवीन दृष्टिकोणों का उपयोग, स्थिति के परस्पर विरोधी पहलुओं के लिए खुलापन आदि।

बौद्धिक शिक्षा- व्यक्तिगतकरण के आधार पर अपने मानसिक अनुभव को समृद्ध करके प्रत्येक बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं में सुधार के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना शैक्षिक प्रक्रियाऔर पाठ्येतर गतिविधियाँ।

बौद्धिक क्षमताएँ- बुद्धि के गुण जो विभिन्न में बौद्धिक गतिविधि की सफलता की विशेषता रखते हैं विशिष्ट स्थितियाँसमस्याओं को हल करने, मौलिकता और विचारों की विविधता, गहराई और सीखने की गति, जानने के व्यक्तिगत तरीकों की गंभीरता के संदर्भ में सूचना प्रसंस्करण की शुद्धता और गति के दृष्टिकोण से।

बुद्धिमान शैलियाँ- समस्याओं को प्रस्तुत करने और हल करने के व्यक्तिगत रूप से अनूठे तरीके।

आईक्यू- कालानुक्रमिक आयु (XB) के लिए मानसिक आयु (MC) का अनुपात, सूत्र SW / XB x 100% द्वारा निर्धारित किया गया है और प्रतीक IQ द्वारा निरूपित किया गया है। उसकी उम्र के लिए प्रदर्शन मानदंड की तुलना में परीक्षण समस्याओं को हल करते समय विषय जितने अधिक अंक प्राप्त करता है, उसका आईक्यू उतना ही अधिक होता है।

रचनात्मकता- मूल विचारों को उत्पन्न करने और बौद्धिक गतिविधि के गैर-मानक तरीकों (व्यापक अर्थों में) का उपयोग करने की क्षमता; अलग-अलग क्षमताओं (संकीर्ण अर्थ में)।

धातु का अनुभव- व्यक्तिगत बौद्धिक संसाधनों की एक प्रणाली, जो दुनिया के विषय के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण की विशेषताओं और व्यक्तिगत चेतना में वास्तविकता के पुनरुत्पादन की प्रकृति को निर्धारित करती है। संगठन का स्तर गठन की डिग्री और संज्ञानात्मक, मेटाकॉग्निटिव और जानबूझकर मानसिक संरचनाओं के एकीकरण के उपाय से निर्धारित होता है।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न

उत्तर: 1 - बी; 2 - ए; 3-बी; 4-डी टेबल इस तरह दिखेगी।